Fyzický rozvoj: samostatné hry vonku, hry na čerstvý vzduch, športové hry.
Sociálny a komunikačný rozvoj: individuálne hry, spoločné hry, všetky typy samostatných aktivít zahŕňajúcich komunikáciu s rovesníkmi.
Vývoj reči: samostatné čítanie krátke básne detí, samostatné hry podľa umeleckých diel, samostatná práca v kútiku knihy, v kútiku divadla.
Kognitívny rozvoj: hranie rolí, prezeranie kníh a obrázkov; samostatné vyfarbovanie „inteligentných omaľovánok“, vývoj stolných hier, hier na prechádzku, autodidaktických hier (vzdelávacie hádanky, vkladanie rámikov, spárované obrázky).
Umelecký a estetický rozvoj: poskytnúť deťom príležitosť samostatne kresliť, vyrezávať, navrhovať (hlavne v popoludňajších hodinách); prezerať si reprodukcie obrazov, ilustrácií, púšťať hudbu (spev, tanec), hrať na detských hudobných nástrojoch (tamburína, bubon, zvonček a pod.), počúvať hudbu.
VLASTNOSTI ORGANIZÁCIE VÝVOJA
OBJEKTOVÉ PRIESTOROVÉ PROSTREDIE
Edukačné prostredie v materskej škole zahŕňa špeciálne vytvorené podmienky, ktoré sú nevyhnutné pre plnohodnotné prežitie dieťaťa v predškolskom veku. Predmetovo rozvíjajúce prostredie sa chápe ako určitý priestor, organizačne riešený a tematicky bohatý, prispôsobený potrebám dieťaťa v poznávacích, komunikačných, pracovných, fyzických a duchovný rozvoj všeobecne.
Základné požiadavky na organizáciu prostredia Program „Od narodenia do školy“ nekladie žiadne špeciálne požiadavky na vybavenie rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia, okrem požiadaviek uvedených vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Pri nedostatku alebo nedostatku financií je možné program implementovať pomocou vybavenia, ktoré je už k dispozícii v predškolskej organizácii, hlavnou vecou je dodržať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a zásady vesmírnej organizácie uvedené v Program.
Zariadenie v skupine musí byť bezpečné, zdravotne nezávadné, esteticky príťažlivé a rozvíjajúce sa, obsahovo bohaté, rozvíjajúce sa; transformovateľné; variabilný; prístupný; esteticky atraktívne. Nábytok by mal zodpovedať výške a veku detí, hračky by mali poskytnúť maximálny úderný efekt pre daný vek.
Rozvíjajúci sa predmet - priestorové prostredie by mala byť bohatá, vhodná na spoločné aktivity dospelého a dieťaťa a samostatná činnosť deti, ktoré zodpovedajú potrebám dieťaťa
Vek.
Priestor skupiny by mal byť organizovaný vo forme dobre ohraničených zón („centrá“, „rohy“, „platformy“) vybavených veľkým množstvom vývojových materiálov (knihy, hračky, kreatívne materiály, vývojové vybavenie atď.). ). Všetky položky musia
byť k dispozícii deťom.
Takáto organizácia priestoru umožňuje predškolákom vybrať si aktivity, ktoré sú pre nich zaujímavé, striedať ich počas dňa a učiteľ umožňuje efektívne organizovať vzdelávací proces s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.
Vybavenie kútov by sa malo meniť v súlade s tematickým plánovaním vzdelávací proces.
Vývojové centrá môžu byť:
kútik pre hry na hranie rolí;
kútik na obliekanie (pre divadelné hry);
knižný kútik;
priestor pre stolové a tlačené hry;
Výstava ( detská kresba, detská kreativita, Produkty ľudových remeselníkov atď.);
kút prírody (pozorovanie prírody);
športová sekcia;
pieskové ihrisko
kútiky pre rôzne druhy samostatných aktivít detí – konštruktívne, vizuálne, hudobné a pod.;
herné centrum s veľkými mäkkými štruktúrami (bloky, domy, tunely atď.) pre ľahkú zmenu herného priestoru;
hrací kútik (s hračkami, stavebným materiálom).
Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo pôsobiť ako dynamický priestor, mobilný a ľahko meniteľný. Určitá stálosť a stálosť prostredia je zároveň nevyhnutnou podmienkou jeho stálosti, známosti, najmä ak ide o spoločné priestory (knižnica, skriňa na hračky, box s polyfunkčným materiálom a pod.).
V starších skupinách je nápad založený na téme hry, takže rôznorodé polyfunkčné predmetové prostredie prebúdza aktívny
predstavivosť detí a zakaždým, keď prestavajú existujúci herný priestor novým spôsobom, pomocou flexibilných modulov, paravánov, závesov, kociek, stoličiek. Transformovateľnosť objektovo-hraného prostredia umožňuje dieťaťu pozerať sa na herný priestor z iného uhla pohľadu, byť aktívny pri zariaďovaní miesta hry a predvídať jej výsledky.
Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať prístup k objektom prírodného charakteru; podporovať pozorovania v teréne MATERSKÁ ŠKOLA(trvalé a epizodické) na rast rastlín, účasť na základnej práci, vykonávanie experimentov a experimentov s prírodným materiálom.
Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť organizované ako kultúrny priestor, ktorý má na deti výchovný vplyv (ľudové umenie, reprodukcie, portréty veľkých ľudí, starodávne domáce potreby a pod.).
Skupinový priestor je naplánovaný tak, aby sa deti mohli samostatne rozhodovať (kde, s kým a čo bude dieťa robiť) a rozhodovať sa. Je dôležité, aby prostredie neobmedzovalo iniciatívu detí, ale naopak poskytovalo príležitosti na prejavenie sa a čo je dôležité, na rozvoj a realizáciu rôznych nápadov. Získavaním skúseností, dosahovaním svojho cieľa dieťa postupne získava sebadôveru, presviedča sa o vlastných schopnostiach, robí pre neho osobné, a teda radostné objavy. Rozumne organizované vývojové prostredie pomáha pripraviť dieťa na život v rýchlo sa meniacom svete, formuje stálu túžbu učiť sa, objavovať svet a v konečnom dôsledku učí učiť sa.
"Centrum telesnej kultúry a zdravia": masážne dráhy, gymnastické palice, švihadlá, gumené lopty rôznych priemerov, nafukovacia lopta. Atribúty pre hry vonku (klobúky, medailóny, emblémy).
Rôzne hračky, ktoré stimulujú motorickú aktivitu: loptičky, vreckovky, kocky, stuhy. Kuželky, vrhače krúžkov. Vybavenie pre športové hry(bedminton, mestá).
"Centrum vedomostí": Lotto, domino v obrazoch. Námetové a dejové obrázky, tematické súbory obrázkov (oblečenie, obuv, nábytok, riad, zelenina, zvieratá, hračky, doprava, povolania). Ilustrácie položiek domáce prístroje používané doma aj v škôlke (vysávač, mlynček na mäso, práčka a pod.). Malá geometrická mozaika. Logické a matematické hry. Obrázky zobrazujúce časti dňa a ich postupnosť. Pásy rôznych dĺžok a šírok. Hry pre intelektuálny rozvoj. Stolné hry rôznych predmetov a obsahu. Počítacie palice. Hádanky. Notebooky v klietke. Ciferník. Magnetická tabuľa.
Centrum pre rozvoj reči. Didaktické obrazové materiály. Námet a obrázky atď. Knižné kútiky s literatúrou primeranou veku. Vizuálne a didaktické pomôcky „Príbehy z obrázkov“. Obrázky zobrazujúce sled udalostí (ilustrácie k rozprávkam). Listové karty.
„Centrum kreativity“. Stavebné materiály: stavebnice s dielmi rôznych tvarov a veľkostí. Postavičky ľudí a zvierat na hranie. Tematickí konštruktéri. Konštruktor pracovnej plochy "Lego". Materiály na ručnú prácu: rôzne druhy papiera (farebný, vlnitý, obrúsky, lepenka, pohľadnice atď.). Vata, penová guma, textilné materiály (látka, povrazy, šnúrky, stuhy atď.). Výber odpadového materiálu (škatule, zvitky, kornútky, plastové fľaše, zátky, obaly od cukríkov a fólie od sladkostí atď.). Prírodné materiály (šišky, žalude, rôzne semienka, orechové škrupiny, vaječné škrupiny atď.). Nástroje: nožnice s tupými koncami; kefa; lepidlo. Materiály pre výtvarné aktivity: obrazy. Súpravy farebných ceruziek; súpravy značkovačov; guľôčkové perá. kvaš; akvarel; farebné voskovky a pod. Jednotlivé palety na miešanie farieb. Kefy - tenké a husté, štetinové, veveričky; tégliky na umývanie štetín štetca od farby. Papier na kreslenie v rôznych formátoch. Utierky z látky, ktorá dobre saje vodu, na odkvapkávanie štetca, obrúsky na ruky. Plastelína, dosky na modelovanie. Stohy rôznych tvarov. Výtlačky vzorov. Diela ľudového umenia. Výstava prác detskej tvorivosti.
"Centrum prírody". Izbové rastliny. Kognitívna prírodovedná literatúra. Ilustrácie zobrazujúce znaky ročného obdobia. Rastliny, ktoré vyžadujú rôzne druhy starostlivosti. Prírodný kalendár. Zariadenie na starostlivosť o rastliny. Obrázky zobrazujúce kvety. Zvieracie ilustrácie. Ilustrácie zobrazujúce bežné znaky rastlín (koreň, stonka, listy, kvet, plod). Didaktické hry na prírodovedné témy. Encyklopédie s prírodovednými témami.
Herné centrum. Rozprávkové hračky. Prepravné hračky rôznych typov. Hračky zobrazujúce predmety práce a života. Vlastnosti hrania rolí pre imitačné hry a hry na hranie rolí, ktoré odrážajú jednoduché životné situácie a činnosti („Kútik pre bábiky“, „Kuchyňa“, „Holičstvo“, „Obchod“, „Nemocnica“, „Deleň“, „Garáž“). Hračky pre zvieratá. Bábiky. Sada riadu.
Centrum zabezpečenia. Materiály súvisiace s predmetom bezpečnosti života a pravidiel cestnej premávky (ilustrácie, hry). Usporiadanie ulice. Didaktické hry "Inteligentné šípky", "Doprava"; "Zbierajte znamenie" atď. Ilustrácie a predmety zobrazujúce nebezpečné nástroje. Vizuálne a didaktické pomôcky (zo série „Doprava“).
"Hudobné centrum". Hudobné hračky(tamburína, vytvárače hluku, metalofón). Sada hlukových boxov. Zvukové nahrávky: detské piesne, fragmenty vážnej hudby.
"Centrum - Kuban". Ilustrované knihy o rodnej krajine, fotografie, symboly. Minimúzeá, výstavy remesiel a ručných prác. Univerzálne rozloženie ("izba", "chata"). Symbolika regiónu: zástava, erb a pod. Modely „Zvieratá nášho lesa“, „Les“, „Vtáky“, „Rybník“, aby deti zoznámili s prírodnou oblasťou Kuban.
Predmet rozvíjajúce prostredie v skupine, zamerané na dieťa, by malo napomáhať k realizácii takého princípu, ako je: dieťa sa lepšie učí a viac sa učí v procese samostatnej interakcie s vonkajším svetom – hrou a objavovaním.
ZABEZPEČENIE METODICKÝCH MATERIÁLOV A PROSTRIEDKOV ŠKOLENIA A VZDELÁVANIA
Toto vybavenie výchovného a vzdelávacieho procesu zodpovedá dostatočnej úrovni metodického vybavenia, nachádza sa tak v metodickej miestnosti, ako aj v mini miestnosti v skupine. Programy, pedagogické technológie, metodická podpora využívaná učiteľmi sú rozdelené do príslušných sekcií vzorového programu.
Zoznam programov a výhod využívaných pri implementácii hlavnej časti Programu
|
Vzdelávacie aktivity |
Metodická literatúra |
|
Avdeeva N.N., Knyazeva O.L., Sterkina R.B. "Bezpečnosť" - SBP, "Childhood-Press", 2002 Gubanova N. F. Herná aktivita v škôlke. - M.: Mozaiková syntéza, 2006-2010. Gubanova N.F. Rozvoj hernej činnosti. Systém práce v prípravnej skupine MŠ. - M.: Mozaiková syntéza, 2007-2010. Zatsepin "a M. B. Dni vojenskej slávy. Vlastenecká výchova predškolákov. - M .: Mozaiková syntéza, 2008-2010 .. Petrova V. I., Štulnik T. D. Etické rozhovory s deťmi vo veku 4-7 rokov. - M.: - Mosaic-Synthesis, 2007-2010. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Pracovná výchova v materskej škole. - M.; Mozaiková syntéza, 2005-2010. Kutsakova L. V. Dizajn a manuálna práca v škôlke. - M.: Mozaiková syntéza, 2008-2010. internetové zdroje. |
|
|
kognitívny vývoj |
Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektová činnosť predškolákov.-M.: Mozaika-Syntéza, 2008-2010. Dybina O.B. "Dieťa a svet okolo" - M., Mosaic-Synthesis, 2010. Dybina O.B. "Čo bolo predtým ... Hry - cesty do minulosti predmetov", M., 1999. Dybina O.B. „Svet predmetov ako prostriedok formovania detskej kreativity“. M., 2002 L.S. Metlin "Matematika v škôlke." E.N.Ioffe "Matematika od troch do siedmich." ZA Mikhailova "Herné zábavné cvičenia pre predškolákov." E.V. Kolesnikova "Matematika pre predškolákov" (3-7 rokov). O.V. Dybina Kurzy oboznamovania sa s vonkajším svetom v prípravnej skupine m., Syntéza 2011. O.F. Gorbatenko" Komplexné triedy s deťmi vo veku 4-7 rokov, Volgograd, 2013. L.V. Artyomova" Svet» v didaktických hrách pre predškolákov. A.K. Bondarenko „Didaktické hry v škôlke“, Moskva, „Osvietenie“. 1991 internetové zdroje. |
|
Vývoj reči |
Gerbova VV Zoznámenie detí s beletriou. - M.: Mozaiková syntéza, 2005-2010. Gerbova VV Rozvoj reči v materskej škole. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. L.M.Shinitsina. A.I. Voronova "ABC komunikácie", 2013. O.S. Ushakova „Triedy o rozvoji reči“ vo všetkých vekových skupinách „2009. O.I. Bochkareva Vývoj reči je zábavný materiál, Volgograd, 1996. O.S. „Predstavenie literatúry predškolákom“ 1998. internetové zdroje. |
|
Komarova T.S. Hodiny zrakovej činnosti v prípravnej skupine materskej školy. Abstrakty tried. - M.: Mozaiková syntéza, 2007-2010. Komárová T.S. Vizuálna aktivita v škôlke. - M.: Mozaiková syntéza, 2005-2010. 6. Golomennikova O. A. Radosť z tvorivosti. Oboznamovanie detí 5-7 ročných s ľudovým umením. - M.: Mozaiková syntéza, 2005-2010. Zatsepina M. B. Kultúrne a voľnočasové aktivity v škôlke. - M.: Mozaiková syntéza, 2005-2010. Zatsepina M. B., Antonova T. V. Ľudové sviatky v škôlke. - M.: Mozaiková syntéza, 2005-2010. Zatsepina M. B., Antonova TV. Prázdniny a zábava v škôlke. - M.: Mozaiková syntéza, 2005-2010. V.V. Gerbova „Zoznámenie predškolákov s fikcia» M. Mozaika, Syntéza. internetové zdroje. |
|
|
Fyzický vývoj |
Penzulaeva L.I. Telesná výchova v škôlke. prípravná skupina. - M.: Mozaiková syntéza, 2009-2010. Stepanenkova E. Ya. Metódy telesnej výchovy. - M., 2005. internetové zdroje. |
Zoznam programov a benefitov využívaných pri implementácii variabilnej časti Programu
|
Sociálny a komunikačný rozvoj |
Sevostjanová E.O. Nákupné centrum "Friendly family" Sphere, 2007, Sterkina R.B.,. Knyazeva O.L., Avdeeva N.N. "Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku" M., 2002, Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. internetové zdroje |
|
kognitívny vývoj |
L.A. Venger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Uskhanskaya „Hry a cvičenia na rozvoj mentálnych schopností u detí predškolskom veku». A.A. Stolyar "Poďme sa hrať." E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya "Logika a matematika pre predškolákov." B. Nikitin "Vývoj hier". Mikhailova, Danilova "Matematická príprava detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii." internetové zdroje. |
|
Vývoj reči |
O.S. Ushakova "Program rozvoja reči predškolských detí v materskej škole" M.: TC Sphere, 2001. Arushanova A.G. Reč a verbálna komunikácia deti: Kniha pre učiteľky materských škôl. - M.: Mozaiková syntéza, 1999. Maksakov A.I. Výchova zvuková kultúra reč u detí predškolského veku. – M.: 1987. N.S. Varentsova „Výučba predškolákov čítať a písať“ M. Mozaiková syntéza, 2010 internetové zdroje. |
|
Umelecký a estetický vývoj |
Lykova I.A., program "Farebné ruky". umelecké vzdelanie deti 2-7 ročné M., 2007 internetové zdroje. |
|
Fyzický vývoj |
T.M. Bondarenko "Fyzická a rekreačná práca s deťmi od dvoch do siedmich rokov." L.V. Gavryuchina „Technológie šetriace zdravie v predškolských vzdelávacích inštitúciách“. Kartushina M.Yu. "Zelené svetlo zdravia" M., 2007, I.A. Fomina, G.A. Zaitseva "Rozprávkové divadlo telesnej kultúry" V., 2003 internetové zdroje. |
Organizácia samostatných aktivít predškolských detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
(Prejav na okresnom MO vychovávateľov, pripravila vychovávateľka Yurova L.I.)
V súlade s FGT a GEF musia byť riešené vzdelávacie úlohy
Počas režimových chvíľ,
v spoločné aktivity deti s učiteľom (aj v triede),
v samostatných činnostiach detí
v spoločných aktivitách s rodinou.
Jednou z hlavných foriem v procese vzdelávania a výchovy detí v materskej škole je samostatná činnosť detí. Predtým, ako prejdeme k otázke organizovania tejto samostatnej činnosti v termíny predškolského veku, Budem hovoriť o tom, čo musíte pochopiť pod pojmom nezávislosť.
O koncepte „nezávislosti“ vo vedeckej literatúre
Vo vedeckej pedagogickej literatúre sú rôzne body pohľad na definíciu „nezávislosti“
1. Táto zručnosť sa neovplyvňuje rôznych faktorov konať na základe svojich názorov a presvedčení.
2. To všeobecné charakteristiky regulácia (riadenie) osobnosti jej činností, vzťahov a správania.
3. Ide o postupne sa rozvíjajúcu kvalitu, ktorej vysoký stupeň je charakterizovaný túžbou riešiť problémy činnosti bez pomoci iných ľudí, schopnosťou stanoviť si cieľ činnosti, vykonávať elementárne plánovanie, realizovať plán. a získať výsledok, ktorý je adekvátny cieľu, ako aj prispieť k prejavu iniciatívy a kreativity pri riešení vznikajúcich problémov.
Vedecké výskumy ukazujú, že v podmienkach optimálnej výchovy a vzdelávania môžu deti dosiahnuť určitú úroveň rozvoja samostatnosti v r. odlišné typy aktivity: herné, komunikatívne, motorické, kognitívno-výskumné, produktívne (kreslenie, modelovanie, umelecké dielo), pracovná, hudobná. S samostatné činnosti detí- jeden z hlavných modelov organizácie vzdelávacieho procesu detí predškolského veku:
1) voľná činnosť žiakov v podmienkach rozvíjania predmetu vzdelávacie prostredie zabezpečiť, aby si každé dieťa vybralo aktivity, ktoré ho zaujíma, a umožní mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;
2) aktivity žiakov organizované vychovávateľom, zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote a pod.).
Schéma rozvoja akéhokoľvek druhu činnosti v súlade s koncepciou L. S. Vygodského je nasledovná: najprv sa vykonáva v spoločných aktivitách s dospelými, potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi a nakoniec sa stáva samostatnou činnosťou. dieťaťa. V tomto prípade je pedagógovi pridelená špeciálna úloha.
Učiteľ musí vytvárať rôznorodé herné prostredie (hovoríme o prostredí rozvíjajúcom vyučovací predmet v predškolskom vzdelávacom zariadení), ktoré by malo dieťaťu poskytovať kognitívnu činnosť, malo by zodpovedať jeho záujmom a mať vývinový charakter. Prostredie by malo poskytnúť deťom možnosť konať samostatne alebo spoločne s rovesníkmi bez toho, aby im ukladali povinnú spoločnú aktivitu.
Pedagóg môže napojiť na aktivity detí v prípadoch konfliktných situácií vyžadujúcich intervenciu dospelých, prípadne v prípade potreby pomôcť konkrétnemu dieťaťu vstúpiť do rovesníckej skupiny.
Predmet – rozvojové prostredie by malo byť organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť robiť to, čo miluje. Takéto prostredie musí spĺňať individuálne a vekové charakteristiky deti, ich vedúca činnosť – hra.
Zároveň by mala prispievať k rozvoju tvorivých schopností, prebúdza predstavivosť, aktivitu konania, učí komunikácii, živému vyjadrovaniu svojich pocitov.
Hra v materskej škole by mala byť organizovaná v prvom rade ako spoločná hra medzi učiteľkou a deťmi, kde dospelý vystupuje ako partner hry a zároveň ako nositeľ špecifického „jazyka“ hry. Prirodzené emocionálne správanie pedagóga, ktorý akceptuje akékoľvek detské nápady, zaručuje voľnosť a ľahkosť, potešenie dieťaťa z hry, prispieva k tomu, že u detí vzniká túžba zvládnuť samotné herné metódy. Po druhé, pre všetkých vekových štádiách hra by mala byť zachovaná ako voľná samostatná činnosť detí, kde využívajú všetko, čo majú k dispozícii herné nástroje, voľne sa zjednocujú a vzájomne pôsobia, kde je do určitej miery poskytovaný svet detstva, nezávislý od dospelých.
Spolu s hrou má voľná hra významné miesto v živote dieťaťa. produktívna činnosť deti (konštruktívne, vizuálne a pod.) Tak ako v hre, aj tu sa obohacujú možnosti rozvoja dieťaťa.
Na organizovanie samostatnej umeleckej činnosti musí mať dieťaumelecký zážitok, ktorý dieťa nadobudne v triede. Systematické učenie umožňuje postupne hromadiť a zvyšovať objem zručností a schopností a už z vlastnej iniciatívy sa deti môžu prejaviť v rôzne druhy umelecká činnosť: hudobná, výtvarná a rečová, výtvarná, divadelná a herná.
V prvom rade staviam hodiny výtvarnej výchovy tak, aby deti konali nielen na priame pokyny a moje predstavenie, ale aj bez pomoci. Ak sa dieťa naučí samostatne plniť vzdelávacie úlohy, potom bude môcť konať aj mimo triedy rovnakým spôsobom: organizovať dramatizačné hry, podľa vlastná vôľa spievať, kresliť.
V triede učiteľ ukazuje, ako sa dá rozprávka podať rôznymi spôsobmi. Deti si ju najskôr vypočujú, potom si prezerajú ilustrácie a podľa nich skladajú rozprávku, potom ju inscenujú v stolnom divadle alebo načrtávajú postavy a pomocou figúrok ich zobrazujú na flanelografe. Následne tieto techniky využívajú úplne samostatne – vo voľnom čase si prezerajú ilustrácie, prerozprávajú rozprávky, dramatizujú ich. Veľký význam v skupine majú knihy, obrázky, domáce knihy, detské práce na literárne predmety.
Deti majú voľne k dispozícii dostatočné množstvo kníh (v detskej knihovničke). Spolu s knihami je k dispozícii niekoľko tematických leporelo s obrázkami, fotografiami, detskými kresbami a albumami na bezplatné prezeranie pre deti. Aby som svojou tvorbou zaujala každé dieťa, využívam rôzne formy práce s deťmi v knižnom kútiku. Ktoré si denne plánujem v kalendárovo-tematickom pláne (čítanie, skúmanie a diskusia o knihách, účasť na rozbore a systematizácii kníh a obrázkov, opravovanie a pod.).
Raz za mesiac organizujem v skupine výstavu kníh. Najprv - na začiatku školský rok- je účelné venovať deťom obľúbené knihy. Snažím sa uspokojiť túžbu každého dieťaťa. Následné výstavy môžu byť tematické: knihy o prírode, o našej vlasti, o technike, rozprávky atď. Každý štvrtok je v našej skupine reklama na knihu, ktorú rodičia čítajú doma svojim deťom. Deti prinesú knihu do skupiny a povedia všetkým deťom, o čo ide. Skupina prevádzkuje aj centrum hudobných a divadelných aktivít pre divadelné hry. Všetko je v tomto centre potrebné vybavenie- zástena a súpravy rôznych typov bábkové divadlo, divadelné kostýmy, tlačené stolové hry, hudobné nástroje, gramofón. Jedna z najvýraznejších foriem nezávislosti umeleckej činnosti je hra. Môže sa líšiť v závislosti od obsahu aktivity. Takže deti berú detské knihy, aby sa mohli hrať v knižnici, nakupovať; vyrobené z papiera, tvarované z plastelíny, hračky z cesta na ozdobenie miestnosti domček pre bábiky na rodinnú hru. Niekedy navrhnem, aby chalani vymysleli a nakreslili ozdobné vzory na látku. To slúži ako impulz pre rozšírenie hry do predajne, kde deti tieto látky „kupujú“.
Všetky materiály používané na umeleckú nezávislú činnosť sa neustále aktualizujú a menia.
Ďalšou pedagogickou podmienkou je vplyv prázdnin a zábavy. Dieťa dostáva na prázdniny veľa dojmov zo zvuku hudby, piesní, farebnej výzdoby izby, kostýmov, výrazných intonácií umeleckého slova. Spája spoločenské javy odrážajúce sa vo výtvarnej a figuratívnej podobe, čo sa stáva nepriamym podnetom, ktorý v ňom vyvoláva túžbu sprostredkovať svoje dojmy a zážitky inou výtvarnou formou: kresbou, hrou, tancom. Dôležitou podmienkou rozvoja umeleckej samostatnej činnosti detí je spojenie s rodinou. Všetko, čo dieťa vidí a počuje doma, nezostane bez povšimnutia. Dospelí spievajú, tancujú, kreslia, zdobia izby, chodia do divadla, kina, pozerajú televíziu. Dieťa, ktoré to pozoruje a zúčastňuje sa, dostáva umelecké dojmy. Po príchode do škôlky sa o ne delí s rovesníkmi, učiteľkou, vyjadruje svoj postoj k tomu, čo videl v hrách.
V súlade s požiadavkami federálneho štátu sa matematický rozvoj predškolákov uskutočňuje prostredníctvom spoločných vzdelávacích aktivít pedagóga a detí, ako aj prostredníctvom nezávislých kognitívnych a herných aktivít samotných detí. Dieťa v predškolskom veku, aj to staršie, je tvor hrajúci a hra ho najviac zaujíma, herné cvičenia. Metodika výučby základných matematických pojmov by však veľmi často mala nielen poskytovať najjednoduchšie vedomosti a zručnosti, ale na ich základe aj rozvíjať myslenie, predstavivosť, vynaliezavosť a rýchlosť reakcie u predškoláka. Matematika by mala byť zábavná a zábavná. K samostatnému kognitívnemu hraniu matematická činnosť bol účinný:
Vytvorte špeciálne prostredie na rozvoj predmetov;
Ponúknuť deťom v samostatnej kognitívno-hernej činnosti komplex zábavného herného matematického materiálu;
Používajte špeciálne techniky na riadenie nezávislých kognitívnych a herných matematických činností.
Efektívnosť nezávislej kognitívnej matematickej aktivity je možné sledovať pomocou:
Úroveň nezávislosti detí;
Kognitívna aktivita detí;
Úroveň motivácie.
Na organizáciu detských aktivít boli použité rôzne edukačné hry, didaktické pomôcky, materiály na „trénovanie“ detí v nadväzovaní vzťahov, závislostí. Pomer herných a kognitívnych motívov v predškolskom veku určuje, že najúspešnejší proces poznávania bude v situáciách, ktoré si vyžadujú vynaliezavosť detí. V škôlke sa ráno a večer konali hry s matematickým obsahom, vytlačené na stole, ako napríklad: „Domino figúrky“, „Zložte obrázok“, „Aritmetické domino“, „Logické loto“, „Lotto“, „Nájdite rozdiel“, hry dáma a šach, riešenie labyrintov a iné.
Rôzne zábavné materiály umožnili každému z detí vybrať si hru podľa svojich záujmov. Sú to stolné hry, hry na vývoj logické myslenie viesť deti k zvládnutiu hry dáma a šach: „Líška a husi“, „Mlyn“, „Vlci a ovce“ atď.; hádanky, logické úlohy a kocky; labyrinty, hry na výrobu celku z častí; znovu vytvoriť siluetu zo špeciálnych súborov figúrok; pohybové hry.
Učiteľ môže vopred naplánovať samostatnú činnosť detí s prihliadnutím na aktuálnu tému na daný deň (alebo týždeň), ciele a ciele výchovno-vzdelávacej práce v dennom režime, to znamená zásadu komplexnej - tematickej výstavby. výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Z tejto témy „vychádza“ učiteľ pri organizovaní samostatných aktivít detí.
Tak napríklad v seniorská skupina Témou týždňa je „Drahá Maslenitsa prichádza...“
Ako môžu učitelia organizovať samostatné aktivity detí:
1. V predvečer skupiny zorganizujte výstavu „Maslenitsa Doll“ s použitím demonštračného materiálu: maľby, detské kresby, výstrižky z novín, detské knihy, handrové bábiky.
2. Úvodný rozhovor učiteľa s deťmi na danú tému.
Účel a výstavy a besedy : motivácia detí k samostatnému štúdiu, zváženie demonštračného materiálu.
3. Zaviesť materiál rôznych vlastností pre umeleckej tvorivosti(ceruzky, štetce, farby, voskovky, aplikačný papier). Pomocou pedagogickej metódy zálohovej platby (to znamená chváliť dieťa vopred, prinútiť ho, aby si verilo), učiteľ motivuje deti k samostatnej umeleckej tvorivosti (aplikácie „Slnko“, kresby „Maslenitsa Doll“ atď.)
4. Počas prechádzky povedzte deťom o pravidlách mobilu prázdninová hra(ktorý sa hrá na sviatok Maslenica): koza išla lesom, peha - jar, studená - horúca. A pozvite ich, aby si ich zahrali sami, ako aj porozprávajte o hrách ostatným deťom a hrajte sa spolu.
5. Deti, ak si to želajú, berú vopred pripravené remeslá "Slnko" a prostredníctvom týchto remesiel môže učiteľ povzbudiť okrúhle tanečné hry. (Úlohou pedagóga je režírovať, ostatné deti urobia samé)
6. V kútiku „hosteska“ pozvite deti piecť palacinky (po prečítaní beletrie, spevov a básničiek o palacinkách), s.r.i. "kuchári"
Organizácia nezávislých aktivít detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by preto mala počas dňa venovať veľké množstvo času. A ak je pri spoločných činnostiach s deťmi učiteľ rovnocenným partnerom, tak pri samostatných činnostiach je učiteľ iba pozorovateľom.
NakoniecChcem poznamenať, že vďaka prechodu na nový formulár plánovanie, organizácia samostatnej činnosti sa zreteľne odráža a prelína (integruje) s inými formami práce počas dňa (prechádzka, režimové chvíle, skupina - podskupina, spoločná činnosť). V komplexnom - tematickom plánovaní predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa však nekladie dôraz na samostatnú činnosť žiakov, táto činnosť nie je samostatne predpísaná, ale iba implicitná. Otvorenou preto ostáva nasledujúca otázka: zaradenie sekcie organizácie samostatnej činnosti do komplexu - tematické plánovanie DOW.
Samostatnou prácou detí v predškolskom vzdelávacom zariadení je teda taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti vychovávateľa, na jeho pokyn, v čase na to osobitne určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť svoj cieľ. úsilie a vyjadrenie v tej či onej forme výsledku duševných alebo fyzických činov.
Guzel Galieva
Galieva Guzel Fanilevna
senior pedagóg
Súčasné vzdelávacie priestor musí byť vybavený v súlade s požiadavkami diktovanými federálnym štátom vzdelávací štandard. AT GEF poukázal na potrebu organizovať výchovno-vzdelávací proces na základe vytvárania podmienok pre samostatnú činnosť detí v predškolskom zariadení. A tu sa najzreteľnejšie prejavuje zručnosť, profesionalita pedagóga. Ako nasmerovať každé dieťa k užitočnému a zaujímavá hra bez potláčania jeho aktivity a iniciatívy? Ako striedať hry a distribuovať deti v skupinovej miestnosti, na stránke, aby bolo pre nich pohodlné hrať bez toho, aby sa navzájom rušili? Schopnosť rýchlo vyriešiť tieto problémy závisí kreatívny rozvoj každé dieťa.
Samostatná činnosť má veľký potenciál pre osobný rozvoj dieťa:
Rozvoj iniciatívy, aktivity;
Upevnenie existujúcich zručností, metód činnosti;
Nájdite cestu von živé dojmy, napätie sa zníži, čím vnútorný svet dieťa pohodlné;
stúpa sebavedomie dôveru v seba, vo svoje schopnosti.
Dôležité podmienkou pre organizáciu samostatných činností detí- schopnosť transformovať priestor, čo vám umožní meniť subjektovo-priestorové prostredie podľa toho, čo vzdelávacieúlohu zadáva učiteľ. Pedagogickí zamestnanci naša škôlka vytvára rozvíjajúce sa prostredie, ktorý by mohol byť celkom zmysluplný, ľahko transformovateľný, multifunkčný, dostupný deti a v bezpečí.
Pri vybavovaní skupín otočíme sa pozornosť na všestrannosť predmetov. Kúpili sme svetlé mäkké moduly pre všetky vekové skupiny, ktoré pozostávajú z Vysoké číslo formulárov. To umožňuje použitie rôznych komponentov predmetné prostredie v novej situácii. Rovnaký mäkký modul slúži ako "pohovka v obývacej izbe", "rohož v športová sekcia" a "stena garáže" atď. Veľký kus zelenej látky sa môže stať "trávnikom" a "kobercom" a zástena je užitočná pre obe bábkové divadlo, a za vybavenie „ordinácie“. Upozorňujeme na to aby takéto multifunkčné predmety nemali presne pridelené miesto, potom môžu deti organizovať svoje aktivity v časti miestnosti, ktorá im vyhovuje a časom sa naučia ten či onen predmet využívať širšie. Zapojenie náhradných predmetov prispieva k rozvoju hry a zároveň k rozvoju kreativity detská predstavivosť a fantázia. Učitelia berú do úvahy, že materiály a vybavenie, hry, hračky by sa mali pravidelne meniť, pretože vzhľad nových predmetov stimuluje hravé, kognitívne a motorická aktivita. Dôležitá je bezpečnosť a dostupnosť objektovo-priestorového prostredia podmienky na organizovanie samostatných aktivít detí.
Takže spôsobom, voľný prístup ku všetkým materiálom a príručkám vo všetkých priestoroch, kde vzdelávacie aktivity , poskytuje všetky druhy detských aktivít – motorickú, bádateľskú, hru, a čo je najdôležitejšie, umožňuje dieťaťu robiť sebavýberčo by chcel robiť tento moment. To nepochybne posilňuje sebavedomie, učí zodpovednosti, umožňuje zaujať rovesníkov, utužuje vzťahy v detskom kolektíve.
Súvisiace publikácie:
"Vytvorenie podmienok pre organizáciu pracovnej činnosti detí stredného veku" 1 snímka. Téma: „Vytváranie podmienok pre organizáciu pracovná činnosť deti v strednom veku“. 2 snímka. Človek je známy svojou prácou. Pôrod.
Aby bolo možné úspešne vyriešiť úlohy, ktoré program predpokladá pracovné vzdelanie deti predškolského veku, prvoradý význam má vytvorenie nevyhnutného.
GEF predškolská výchova - nástroj riadenia kvality vzdelávania v predškolskej vzdelávacej organizácii FSES DO- NÁSTROJ RIADENIA KVALITY VZDELÁVANIA V PREDŠKOLSKEJ VZDELÁVAcej ORGANIZÁCII NA Petrovej Mestská rozpočtová škôlka.
Organizácia samostatnej činnosti detí staršieho predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom až. Samostatná činnosť je taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti vychovávateľa, ale na jeho pokyn, osobitným spôsobom.
Vytvorenie vzdelávacieho prostredia v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie Problematika vytvárania rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom veku vzdelávacia organizácia bol vždy aktuálny. Avšak v poslednom.
Zdravie je to najcennejšie, čo človek má. (N. A. Semashko) Najdôležitejšia úloha predškolských zariadení je zachovať a posilniť.
- 1. Všetko vybavenie v skupine sa vyberá podľa vekových charakteristík detí. Zariadenie je racionálne umiestnené, vhodné pre deti.
- 2. V popoludňajších hodinách deti uprednostňujú tieto hry - hranie rolí, stavanie, presúvanie, tabuľa.
- 3. Z iniciatívy vychovávateľky vznikli hry na hranie rolí: ponúkla nové herné akcie, nové roly, zaviedla ďalšie vybavenie. Učiteľka tiež organizovala didaktické hry rozšíriť porozumenie detí o svete okolo nich.
- 4. Na podnet detí vznikli mobilné, stavacie, rolové hry. Deti nadšene navrhovali, chlapci stavali rôzne garáže, domy; dievčatá radšej stavali zámky, domčeky pre bábiky. Niektoré deti milujú maľovanie. Sú umiestnené tak, aby ste videli, ako hrajú ostatní chlapci.
- 5. V hrách deti najčastejšie reprodukovali výjavy z bežného života (chodenie do obchodu, kaderníctva, nemocnice; prázdniny).
- 6. Deti napodobňovali domáce práce svojich príbuzných, prácu vychovávateľa, lekára, učiteľa, šoféra, pilota. V tej istej hre sa často spájali prvky každodenného života, práce a spoločenského života: matka berie svoju bábiku-dcéru do škôlky, zatiaľ čo ona sa sama ponáhľa do práce v nemocnici; rodičia s deťmi idú na dovolenku a pod.
- 7. Často bola dejová štruktúra jednotmavá, no viacznaková.
- 8. Niekedy v skutočnú prácu deti predstavili obrázok hry. Áno, nasadzovanie biela zástera a šatku na výrobu koláčikov sa dieťa zmenilo na robotníka továreň na cukrovinky a čistením stránky sa stal školníkom.
- 9. Roly boli rozdelené na základe pohlavia dieťaťa. Chlapci nechceli prevziať úlohu dievčat. Dievčatá sa tiež zdráhali prijať úlohy, v ktorých by mohli hrať postavu opačného pohlavia.
- 10. Vedenie herných záujmov detí: nielen režimové chvíle, ale aj rôzne sviatky, exkurzie, práce dospelých. Pozorovaný bol najmä záujem o hry so sociálnou tematikou.
- 11. Zvláštnosťou plánovania riadenia tvorivých hier v skupine bolo, že učiteľka sa snažila organizovať aktivity detí tak, aby v procese hry deti spoznávali svet, komplexne sa rozvíjali.
Úroveň rozvoja zručností v tvorivej hre
"Od narodenia do školy" upravil: N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová
|
Skutočné herné zručnosti Kachalová Leonida |
|
|
Túžba organizovať hry na hranie rolí. |
Lyonya často prejavuje túžbu zorganizovať svojich rovesníkov pre hru na hranie rolí. |
|
Schopnosť rozvíjať zápletku na základe poznatkov získaných z vnímania prostredia, z literárnych diel, exkurzií, ciest. |
Opakovane som si všimol, že Lenya zaviedla do deja nové akcie a uviedla príklad z jeho vnímania prostredia. |
|
Zručnosti: rozdeliť úlohy, pripraviť sa potrebné podmienky, dohodnúť postupnosť spoločných akcií, nadviazať a upraviť kontakty v spoločná hra: vyjednávať, postaviť sa, ustúpiť, presvedčiť atď. |
Lenya rada preberá zodpovednosť za prípravu potrebných atribútov pre nadchádzajúcu hru. Prejavil záujem o svojich rovesníkov. |
|
Byť schopný skomplikovať hru rozšírením zloženia rolí, koordináciou a predpovedaním akcií a správania pri hraní rolí v súlade so zápletkou hry, zvýšením počtu kombinovaných dejových línií. |
Aby ste neurazili ostatné deti nedostatočné role, Lenya vymyslela a zaviedla do hry nové roly. Alebo dal svoju rolu urazenému, podľa jeho názoru, rovesníkovi. |
|
Aby ste mohli spoločne stavať budovy potrebné pre hru, plánovať nadchádzajúcu prácu a spoločne realizovať plán. |
Ochotne sa s ďalšími chlapmi podieľal na stavbe budov. Lenya počúva ostatných chlapcov v tímovej práci. |
|
Byť schopný samostatne organizovať známe hry vonku. |
Počas cvičenia nebolo možné túto zručnosť odpozorovať. |
|
Byť schopný vybudovať líniu správania v úlohe pomocou atribútov, detailov kostýmov. |
v skúškach na nadchádzajúci sviatok podarilo pozorovať jeho správanie ako sólistu. |
|
Vedieť dodržiavať pravidlá hry. |
Vždy dodržiavajte pravidlá hry. |
|
Aby bolo možné porovnávať predmety, všímať si menšie rozdiely v ich charakteristikách, kombinovať predmety podľa spoločné znaky, zostaviť z časti celok, určiť zmeny v usporiadaní predmetov. |
Didaktické hry odlišná povaha nespôsobujú žiadne ťažkosti. Radšej premýšľa za seba, než aby žiadal o pomoc dospelých. |
|
Majú vlastnosti, ako je priateľskosť, disciplína, kultúra férovej súťaže v súťažných hrách. |
V Lyonyi sa pozorujú také vlastnosti, ako je priateľskosť, disciplína. V hrách vonku preferuje férové súťaženie. |
Na základe pozorovania Leonida Kachalova a rozhovoru s ním som dospel k záveru, že jeho úroveň rozvoja kreatívna hra vysoká Má väčšinu herných zručností, ktoré odporúča program Birth to School. Vie, ako zorganizovať hru na hranie rolí, vymyslieť nové úlohy a nové akcie, aby ju obohatil. Disciplinovaný v dodržiavaní pravidiel hry. Prejavuje priateľskosť voči ostatným deťom. Ochotne sa zapája a aktívne pracuje v kolektíve detí.
© I.M.Gorbovskaya
učiteľ-defektológ MBDOU "Materská škola č. 5"
Usolie-Sibirskoe
kĺb partnerské aktivity dospelý s deťmi
Produktívne
činnosť
Model vzdelávací proces
(Korotková N.A.)
Voľná samostatná činnosť detí
Produktívna činnosť je prítomná v dvoch zložkách výchovno-vzdelávacieho procesu: ako spoločná partnerská činnosť dospelého človeka s deťmi a ako ich samostatná voľná činnosť.
Vo fáze dokončenia predškolská výchova ciele stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, Poskytujú sa tieto vekové charakteristiky schopností detí:
- prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych činnostiach;
- je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;
- dieťa je schopné vôľového úsilia;
- snaží sa nezávisle prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí;
- schopný robiť rozhodnutia.
Včasný rozvoj samostatnosti rozširuje možnosti poznávania, komunikácie a pripravuje úspešný vstup dieťaťa do školskej situácie.
Jednou z úloh materskej školy je preto aj úloha rozvíjať samostatnú činnosť detí stimulovaním vlastného vnútorného aktívneho postavenia dieťaťa.
Vlastnosti nezávislosti detí:
- iniciatíva, samostatnosť a zodpovednosť v rôznych typoch činností – hranie, komunikovanie, projektovanie a iné, schopnosť samostatne si zvoliť povolanie a účastníkov spoločných aktivít; prejaviť záujem o učenie;
- vytváranie príčinno-následkových a časopriestorových vzťahov a vzorcov, túžba pozorovať, experimentovať, formulovať vlastné závery, rozlišovať podmienené a reálne situácie;
- prejav tvorivej iniciatívy v príbehová hra, v špecificky detských (produktívnych) činnostiach;
- vlastníctvo vyvinutého veľkého a dobré motorové zručnosti, obratnosť, vytrvalosť, sila, rýchlosť atď.; schopnosť a pripravenosť na sebakontrolu, sebareguláciu a motorickú aktivitu;
- zdravý a bezpečný životný štýl, osobná hygiena vrátane schopnosti samostatne používať predmety osobnej hygieny, dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, zodpovedne sa správať k svojmu zdraviu a dodržiavať pravidlá bezpečného správania.
A).Pozastavme sa pri vlastnostiach súvisiacich s rozvojom samostatnosti detí vo všetkých vzdelávacích oblastiach: ....
B). Takže nezávislosť je základnou vlastnosťou človeka. Predmetovo-priestorové prostredie skupiny by malo propagovať rozvoj samostatnosť a komunikácia dieťaťa ak je vytvorený podľa určitých pravidiel, ak sa v ňom modelujú vývojové situácie, je tu možnosť diskutovať, komunikovať s inými deťmi, dospelými.
Princípy modelovania samostatné aktivity detí:
1 zásada - s prihliadnutím na vek a individuálnych charakteristíkžiaci;
2 princíp - interakcia medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou;
3 princíp - vytváranie optimálnych podmienok pre samostatnú činnosť detí;
4 princíp- organizácia samostatnej činnosti /môže byť organizovaná individuálne, v malej skupine detí, frontálne a má krátkodobý, strednodobý a dlhodobý časový úsek/.
5 princíp- realizovateľná / úloha by mala byť v silách dieťaťa, brať do úvahy "Zónu proximálneho vývoja". Samostatná činnosť musí zodpovedať zóne skutočný vývoj najslabšie a zóna proximálneho vývinu najsilnejšieho dieťaťa v skupine/.
6 princíp - odmeny (napríklad za úspešné dokončenie akcie, za silnú vôľu).
Predmet - priestorové prostredie skupiny prispeje k rozvoju samostatnosti dieťaťa a spoločný vývoj, ak je vytvorený podľa určitých pravidiel, ak obsahuje vývojové situácie sú modelované.
Úloha vychovávateľa - vytvárať rôznorodé predmetovo-priestorové prostredie, ktoré poskytuje dieťaťu možnosť výberu aktivít tomu zodpovedajúca záujmy a mať rozvíjajúci sa charakter r, umožňujúce dieťaťu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne.
Koniec koncov, činnosť dieťaťa závisí od toho, ako je usporiadaná objektovo-priestorová organizácia jeho života, z ktorej hračky a didaktické pomôcky pozostáva z toho, aký je ich rozvojový potenciál.
Preto, aby sa dieťa samo rozvíjalo, bolo aktívne a samostatné, musí učiteľ modelovať / pripravovať / rôznorodé predmetovo-priestorové prostredie.
schémy
modelov
piktogramy
stredísk
tabuľky
Skupinové centrá môžu obsahovať rôzne schémy, piktogramy, operačné mapy, algoritmy a tabuľky, modely, ktoré prispievajú k formovaniu samostatnosti, plánovacím schopnostiam a rozvoju detského myslenia. Pre každý veková skupina musí mať vlastný súbor schematického materiálu. Výber materiálov, vlastnosti jeho umiestnenia by mali byť vedecky podložené, brať do úvahy psychologické črty vývoj detí každého veku, ako aj vekové vzorce zmien činností. Pri výbere materiálu má veľký význam jeho kognitívna hodnota. Pri konaní s predmetmi by dieťa malo mať problém, ktorý podnecuje k aktívnemu konaniu, aby ho vyriešilo.
operačné karty
algoritmy
Algoritmus na vytváranie simulačných situácií na sebavýchovu predškolákov cez objektovo-priestorové prostredie skupiny
- Stanovenie cieľov a zámerov v súlade s témou týždňa alebo projektu.
- Výber rozvojových úloh rôznej úrovne zložitosti a obsahu.
- Určenie motivácie na plnenie úloh / túžba vstúpiť do klubu, doplniť olympijskú rezervu, získať diplom „Ready for School“ atď.
- Príprava inventára, vybavenia, oznámení, tlač a výroba zadaní, tlačív, výroba odznakov, diplomov a pod.
- Plánovanie umiestnenia všetkých úloh tak, aby sa deti navzájom nerušili, mohli odísť do dôchodku alebo sa naopak s niekým spojiť.
PREVÁDZKOVÁ KARTA
Vytvorené
Vytvorené
Vytvorené
učiteľ spolu
učiteľ
samotné dieťa
s bábätkom
Operačná karta odráža postupnosť akcií dieťaťa v rôznych činnostiach. Pomáha to vychovávať deti k nezávislosti, schopnosti určiť postupnosť rôznych akcií.
Mapu krok za krokom môže vytvoriť učiteľ, učiteľ spolu s dieťaťom, dieťa samo. Dieťa treba naučiť „čítať“ mapu. Za týmto účelom učiteľ spolu s deťmi skúma mapu, vyslovuje každú jednotlivú operáciu. Dohodnite sa na symboloch (ak je to potrebné). Zároveň by sa nemalo zabúdať na to, čo menej dieťa, menej symbolov, tým by mala byť mapa jednoduchšia. Pri zostavovaní mapy je potrebné dodržiavať zásadu - od jednoduchých po zložité, snažte sa namiesto nich nepoužívať slová - znaky, symboly atď. Pre mladších predškolákov….
Pre mladších predškolákov je možné počet transakcií kartou znížiť na minimálne 2-4 akcie, pre starších predškolákov - až 7, ale nie viac.
Nezabudnite uviesť konečný výsledok- dieťa musí vidieť, o čo sa má snažiť!
Počas samostatného aktivity, ktoré dieťa môže:
- zvážiť;
- výskum;
- robiť chyby;
- vzorka;
- myslieť si;
- pochybnosť;
- hľadať pomoc od priateľov;
- študijné schémy, výkresy, výkresy;
- experimentovať s rôznymi materiálmi;
- skica;
- ukázať svoje úspechy, úspechy atď.
Dospelí by si mali pamätať a akceptovať skutočnosť, že počas obdobia svojej vlastnej činnosti sú predškoláci mimoriadne negatívni voči akémukoľvek zásahu dospelého. Preto na stimuláciu kognitívnej aktivity detí môže učiteľ povzbudzovať deti, aby samostatne hľadali odpovede na vznikajúce otázky; venovať pozornosť novým, neobvyklým vlastnostiam objektu, špekulovať; povzbudzovať ich, aby sa obrátili na iné deti so žiadosťou o pomoc; zamerať sa na experimentovanie, uvažovanie, dohady atď.
Zavedenie operačných kariet dáva vysoké výsledky v rozvoji konštruktívnych, logických, motorických, rečových a tvorivých schopností, vo výchove samostatnosti u detí.
V. A. Suchomlinskij
„Deti sú šťastie vytvorené našou prácou. Hodiny, stretnutia s deťmi si samozrejme vyžadujú psychickú silu, čas, prácu. Ale sme predsa šťastní, keď sú naše deti šťastné, keď majú radosť z očí.
