Sociálny a komunikačný rozvoj. Čo je socializácia detí predškolského veku

Obsah článku:

Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku je jedným z najviac dôležité aspekty vzdelanie, bez ktorého nie je možné formovať komplexnú osobnosť dieťaťa v neskoršom veku. Tento článok vám povie o úlohách sociálneho a komunikačného rozvoja a metódach a technikách ich riešenia.

Dôležitosť rozvoja komunikačných zručností u detí

akýkoľvek Malé dieťa má zvedavú povahu a všetkými možnými spôsobmi sa snaží získavať nové skúsenosti a objavovať svet. Detská zvedavosť je obzvlášť aktívna v prvých rokoch života. Čím je dieťa staršie, tým viac je ovplyvňované vonkajšími faktormi, napríklad výchovou rodičov, expozíciou životné prostredie, vplyvom škôlky a pod. V takýchto podmienkach môže bábätko zostať spontánne a naďalej so záujmom a kontaktom s dospelými objavovať svet okolo seba. Niekedy však dieťa nie je schopné budovať vzťahy so svojimi priateľmi a stáva sa neschopným vykonávať aj jednoduché komunikačné činnosti.

Jasne nasledujte tento problém Môžete analyzovať správanie tých detí, ktoré vo veku dvoch alebo troch rokov uprednostňujú komunikáciu s modernými prístrojmi a videohrami. Môžu ľahko ignorovať prechádzku vonku a zostať doma pri sledovaní karikatúr. Tento vzorec správania bráni rozvoju komunikačných zručností, čo postupne vedie k nedostatku komunikácie s rovesníkmi a následným ťažkostiam v živote a socializácii.

Konečným výsledkom tejto situácie je prvák, ktorý pri chodení do školy úplne nedokáže nadviazať komunikatívne vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Takéto asociálne dieťa si ťažko vyberá tému na rozhovor, nevie čo so sebou v prítomnosti cudzích ľudí a spolužiakov vníma ako cudzích. V takejto situácii sa môže prvák ešte viac stiahnuť do seba a úplne sa vzdialiť svojmu okoliu. Učitelia často nerozumejú hlavnej príčine takéhoto abnormálneho správania svojho žiaka a označujú ho za slobodné dieťa, keďže nevie komunikovať a nadväzovať priateľstvá.

Je však dôležité pochopiť, že problém nespočíva v samotnom dieťati, ale v tom, že mu dospelí ukázali osobný príklad, ako si vybudovať komunikačné spojenia so svojimi rovesníkmi. Keďže bábätko nevie, ako sa rozprávať s ostatnými, buď sa od všetkých vzďaľuje, alebo vytvára konfliktné situácie.

Úlohy sociálneho a komunikačného rozvoja

Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku je systematický proces, ktorého konečným výsledkom je rozvoj schopností dieťaťa budovať a udržiavať konverzáciu a vzťahy s rovesníkmi a dospelými.

Výsledok úspešného sociálno-komunikatívneho dieťaťa predškolskom veku je efektívny proces socializácie v spoločnosti. Tento výsledok možno dosiahnuť pomocou správne definovaných úloh, medzi ktorými možno rozlíšiť:

Pochopenie a prijatie základných morálnych noriem a všeobecne uznávaných hodnôt.

Pomôcť dieťaťu naučiť sa hlavné pravidlá budovania komunikácie s deťmi v jeho veku a so staršími ľuďmi okolo neho.

Naučte svoje dieťa robiť nezávislé, primerané rozhodnutia a robiť vlastné rozhodnutia.

Poskytovanie pomoci v procese zvládnutia hlavného dieťaťa emocionálne zložky komunikácia, ako je dobrá povaha, milosrdenstvo, ústretovosť, empatia.

Vštepujte svojmu dieťaťu úctivý postoj k rovesníkom, rodičom, rodine a okolitej spoločnosti.

Vytvarujte dieťatko kladný postoj na tvorivé a pracovné činnosti.

Rozvíjajte dieťa tak, aby bolo kedykoľvek pripravené na prácu alebo voľný čas v spoločnosti rodičov alebo iných ľudí.

Rozvíjajte u bábätka zmysel pre sebazáchovu a rozvíjajte jeho zručnosti bezpečné správanie vo všetkých sférach života – v domáce prostredie, V na verejných miestach alebo v prírode.

Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku

Herné techniky pre prácu s deťmi sú nepostrádateľnými pomocníkmi rodičov a učiteľov v procese rozvoja komunikačných zručností u detí vo veku 6-7 rokov a mladších. Deti predškolského veku vnímajú hru ako vedúci proces kognitívna aktivita, a neoddeliteľnou súčasťou hernej situácie je komunikácia s rovesníkmi a dospelými.

Hry pre rozvoj komunikácie detí

Herné momenty dávajú dieťaťu možnosť pocítiť význam vnímania komunikácie s ostatnými a vytvorenie špecifických podmienok prispieva k dialógu s ostatnými hráčmi a hľadaniu adekvátneho modelu správania.

Deti predškolského veku počas herné momenty aktívne prejavovať svoje emócie a hľadať spôsoby, ako vyriešiť problém nastolený v hre. Tým sa efektívne rozvíjajú komunikačné schopnosti.

Hra komunikatívneho charakteru je spoločná aktivita detí a dospelých, pri ktorej dochádza k vzájomnej spolupráci a deti hľadajú spôsob, ako sa prejaviť. Je dôležité, aby obe strany zapojené do hry boli na rovnakej úrovni, takže dospelí musia brať ohľad vekové charakteristiky a záujmy predškolských detí.

Pri hraní komunikatívnych hier si deti užívajú pozornosť dospelých, a to ich úctivý prístup a zdôrazňovanie silných stránok dieťaťa. Vďaka tomu sa zvyšuje sebaúcta dieťaťa, stáva sa sebavedomým a učí sa milovať a prijímať sa také, aké je. Ďalšou výhodou hier tohto typu je, že sa učia vyjadrovať svoje emócie a pocity, ako aj porozumieť druhým.

Deťom v ranom veku (do troch rokov) možno ponúknuť hry na hranie rolí s rôznymi témami, napríklad do obchodu, do nemocnice, dcéram a matkám atď. miesto s povinnou účasťou dospelej osoby - učiteľská záhrada dieťaťa, jedného z rodičov alebo starých rodičov. Je to spôsobené tým, že v procese hry musí dospelý ukázať dieťaťu model správania osobným príkladom, ako začať a ďalej rozvíjať konverzáciu, ako požiadať o to, čo chcete, alebo zdvorilo odmietnuť.

Vo veku troch až piatich rokov sú pre dieťa vhodnejšie hry, v ktorých musíte ukázať určité emócie a pocity. Vďaka takýmto hrám sa dieťa učí vyjadrovať svoje vlastné skúsenosti, ako aj určovať emocionálny stav iných ľudí. Dospelý môže požiadať dieťa, aby nakreslilo svoje pocity alebo ho zobrazilo pomocou výrazov tváre a gest, ostatní účastníci hry musia rozlúštiť sprostredkovanú emóciu a reagovať na ňu.

Príklady komunikačných hier

Priateľské riasy

Cieľ: oslobodiť sa od bariér v komunikácii, rozvíjať odhodlanie, komunikačné zručnosti a socializovať sa v spoločnosti.

Účastníci hry (riasy) stoja v kruhu a jeden hráč zostáva mimo kruhu. Potom sa hráč pokúsi preniknúť do kruhu - požiada riasu, aby ho prepustila. Riasy sa stanú láskavými a pustia hráča do kruhu, ak sa im páči spôsob, akým boli požiadaní, ale nemusia hráča pustiť dnu, ak sa im tieto požiadavky nepáčia.

Magické slová

cieľ: nadviazať úctivé vzťahy s partnermi, vštepiť zvyk používať slová v komunikácii.

Hráči stoja v kruhu a striedajú sa v hádzaní lopty. Dieťa, ktoré chytilo loptu, musí povedať jedno zo slov pozdrav, poďakovanie, ospravedlnenie alebo rozlúčka.

Nestále rukoväte

Cieľ: rozvíjať schopnosť vyjadrovať svoje vlastné emócie a porozumieť emóciám iných ľudí.

Deti sú rozdelené do dvojíc a sedia pri sebe v krátkej vzdialenosti. Moderátor zaviaže oči všetkým deťom a stanoví podmienky pre hru:

Zatvorte oči, natiahnite ruky k sebe, predstavte ruky, snažte sa lepšie spoznať svojho suseda, spustite ruky;

Vystri ruky zase dopredu, nájdi ruky blížneho, ruky sa hádajú, sklop ruky;

Vaše ruky sa opäť hľadajú, chcú uzavrieť mier, vaše ruky sa zmieria, prosia o odpustenie, rozídete sa ako priatelia.

Koberec zmierenia

Cieľ: Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosť riešiť konflikty.

Učiteľka z prechádzky povie deťom, že dnes sa dvaja chlapci na ulici pobili. Vyzýva protivníkov, aby si sadli oproti sebe na „Koberec zmierenia“ s cieľom zistiť príčinu nezhody a nájsť spôsob, ako problém pokojne vyriešiť. Táto hra sa používa aj pri diskusii „Ako zdieľať hračku“.

Aké praktické metódy na rozvoj sociálnych a komunikačných zručností môžete využiť vo svojej práci, sú popísané vo videu:

Predškolský vek zahŕňa motiváciu komunikovať s ostatnými, schopnosť kontaktovať ich a znalosť komunikačných noriem: schopnosť počúvať partnera, schopnosť empatie a správneho riešenia konfliktných situácií.

Cieľavedomá práca sa vykonáva v predškolských zariadeniach a školách, ale štýl správania a vzťahy človeka s ľuďmi sa vyvíjajú počas jeho života. Je to dôležité najmä u detí a dospievania mať ako príklad správne modely správanie dospelých v rodine.

Škôlka ani škola nedokážu napraviť správanie dieťaťa, ktoré nedodržiava príklady slušnej komunikácie medzi ľuďmi v rodine. Takže my, rodičia, sa stávame prvými učiteľmi, ktorí dávajú deťom neoceniteľné lekcie rešpektu, empatie, láskavosti, trpezlivosti, lásky. Iba za tejto podmienky komunikačný vývoj dieťaťa bude normálne.

Odkiaľ pochádzajú komunikačné problémy?

Počiatky mnohých problémov v komunikácii, ako zistili odborníci, sú

v dysfunkčných vzťahoch v rámci rodiny, keď dospelým chýba dôslednosť pri výchove dieťaťa

v osobných charakteristikách samotného dieťaťa, formované

v temperamente (napríklad cholerické deti majú často problém obmedzovať emócie a majú konflikty, zatiaľ čo flegmatické deti môžu naopak spôsobiť podráždenie tým, že sú pomalé a majú problém vychádzať s rovesníkmi)

v prítomnosti duševných, fyziologických a somatických ochorení

Všetky tieto dôvody môžu a mali by byť ovplyvnené, len to robte opatrne a snažte sa netraumatizovať osobnosť dieťaťa. Napríklad pri vyrastaní v rodine s „deformáciami“ zo strany rodičov možno pozorovať nesmierny obdiv k ich „pokladu“, ktorý sa z takéhoto postoja rýchlo mení na domáci tyran, malé monštrum, ktoré drží všetkých v dome podmanených.

Niektorí sa naopak snažia vytvoriť pre dieťa to, čo považujú za „sparťanské“ podmienky, aby z neho vychovali „skutočného muža“. V dôsledku toho zlomia detskú psychiku trestami za najmenší priestupok a „vychovávajú“ buď štvaného a ponižovaného tvora, alebo zbabelca, ktorý sa bojí silných a nemilosrdne potláča slabých.

Najťažšie je to pre rodičov tých detí, ktoré majú choroby, ktoré bránia aktívnej komunikácii s rovesníkmi: Downov syndróm, detská mozgová obrna, problémy so zrakom, sluchom atď. Dnes však existuje veľa príkladov, keď si vďaka láske a optimizmu svojich rodín takéto deti nájdu cestu k srdciam mnohých ľudí a komunikujú nemenej úspešne ako ich zdraví rovesníci.

Hry na rozvoj komunikačných schopností

Predškolské inštitúcie a rozvojové centrá nazbierali bohaté skúsenosti s realizáciou tímových hier a súťaží, ktoré rozvíjajú komunikačné schopnosti detí. Tu je niekoľko príkladov, ktoré sa dajú použiť na detských oslavách a večierkoch.

Čarovný les

Účel hry: naučiť deti vybrať si spôsoby komunikácie, ktoré pomáhajú vyjednávať.

Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Jeden sa stáva " čarovný les“, druhý - „cestujúci“. Úlohou cestovateľov je prejsť lesom, kde detské stromy husto stoja bok po boku. Aby ste sa dostali cez les, musíte s ním „súhlasiť“. čarovné stromy: ak bol cestovateľ pokojný a zdvorilý, tak ho nechajú prejsť, ale ak je netrpezlivý a drzý, tak ho zadržia.

Odborníci na slušné slová

Účel: pripomenúť deťom zdvorilé slová posilniť priateľstvo a dobrú vôľu medzi nimi.

Všetci chlapci stoja v kruhu, v strede ktorého stojí vodca - dospelý s loptou. Každé dieťa, ktoré chytilo loptu, vyzve, aby ju hodilo späť, pričom povie zdvorilé slovo: „ďakujem“, „prosím“, „buďte zdravé“, „ďakujem“, „veľmi pekné“ atď. Ak deti ešte takúto hru nehrali, pred jej spustením ich požiadajte, aby si zapamätali zdvorilé slová, ktoré poznajú.

Za sklom

Cieľ: posilnenie neverbálnych komunikačných schopností.

Deti by mali sedieť oproti sebe. Hostiteľ im povie, že sú oddelení hrubým sklom, ktoré neprepúšťa zvuk. Prvá skupina potrebuje komunikovať s druhou skupinou, že oni

smädný
veľmi rád ich vidím
zmraziť
zabudnuté klobúky doma atď.

Tieto a ďalšie hry pomôžu deťom porozumieť jemnostiam komunikácie.

V našom veku silnej nejednoty, keď je tradícia vymieňania si dlhých listov a vzájomných návštev takmer zabudnutá, je také dôležité sprostredkovať deťom schopnosť a túžbu komunikovať, nadväzovať priateľstvá a porozumieť ľuďom. Veď to bude ich ľudské šťastie: v rodine aj v práci.

Neexistujú žiadne podobné články.

Organizácia: MBDOU č.101

Lokalita: Murmanská oblasť, Murmansk

V súčasnosti Osobitná pozornosť sa zameriava na problém sociálneho a komunikačného rozvoja a výchovy detí predškolského veku, ktorý je jednou zo súčastí návrhu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu.

Problém inklúzie v sociálnom svete vždy bol a zostáva jedným z hlavných v procese formovania osobnosti dieťaťa. Historická analýza presviedča o potrebe kvalifikovanej pomoci dieťaťu v zložitom procese vstupu do ľudského sveta.

Čo je sociálno-komunikačný rozvoj? Ide o zložitý proces, počas ktorého dieťa spoznáva hodnoty, tradície, kultúru spoločnosti či komunity, v ktorej bude žiť.

Ide o rozvoj pozitívneho postoja dieťaťa k sebe, k iným ľuďom, k svetu okolo neho, rozvoj komunikatívnych a sociálnych kompetencií detí. Najdôležitejším základom pre plnohodnotný sociálny a komunikačný rozvoj dieťaťa je jeho pozitívny pocit seba samého: dôvera vo svoje schopnosti, že je dobré, že je milované.

Relevantnosť tejto témy súvisí s procesmi, ktoré sa vyskytujú v moderná spoločnosť. Život konfrontuje teóriu a prax vzdelávania a výchovy, okrem tradičných otázok – čo a ako učiť v moderné podmienky, prioritný problém: ako vytvoriť osobu, ktorá by spĺňala požiadavky spoločnosti v súčasnej fáze historický vývoj. Preto sa dnes obraciame na osobnosť dieťaťa a analyzujeme procesy, ktoré ovplyvňujú jej formovanie.

Moderná spoločnosť si vyžaduje proaktívnych mladých ľudí, ktorí sú schopní nájsť „seba“ a svoje miesto v živote, obnoviť ruskú duchovnú kultúru, morálne stabilných, sociálne prispôsobených, schopných sebarozvoja a neustáleho sebazdokonaľovania. Základné štruktúry osobnosti sa vytvárajú v prvých rokoch života, čo znamená, že rodiny a predškolské zariadenia majú osobitnú zodpovednosť za pestovanie takýchto vlastností u mladšej generácie.

V tomto ohľade je v tomto veku obzvlášť dôležitý problém sociálneho a komunikačného rozvoja - vývoj dieťaťa v interakcii s okolitým svetom. moderné javisko.

Táto skutočnosť sa odráža v hlavných federálnych dokumentoch: Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia, zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a „Dohovor o právach dieťaťa“.

Sociálny a komunikačný rozvoj detí sa dnes ako priorita radí medzi strategické smery aktualizácie ruského vzdelávania vrátane predškolského vzdelávania a priamo súvisí nielen s pedagogikou, ale aj psychológiou, ktorá skúma vplyv sociálne prostredie na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Cieľom našej psychologickej a pedagogickej činnosti je teda stimulovať sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku prostredníctvom herná činnosť v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Vynára sa otázka: aké úlohy by sa mali stanoviť pre zamestnancov predškolského zariadenia a rodičov, aby stimulovali sociálny a komunikačný rozvoj detí?

Toto sú nasledujúce úlohy:

osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov;
rozvoj sebauvedomenia detí;
vytváranie podmienok pre rozvoj kultúrnych a osobných vzťahov u detí v procese interakcie s rovesníkmi a dospelými;
rozvoj komunikatívnej kompetencie;
tvorenie primerané sebavedomie a pozitívny prístup k iným ľuďom;
rozvoj hernej aktivity u detí.

Predmet Psychologická a pedagogická práca sa stala sociálnym a komunikačným rozvojom detí predškolského veku.

Objekt Psychologická a pedagogická práca zahŕňala deti predškolského veku.

Účastníci psychologická a pedagogická činnosť: deti, výchovný psychológ, vychovávatelia, odborníci, rodičia.

Zdôrazňujeme tieto fázy realizácie psychologických a pedagogických aktivít:

Prípravná fáza. Uskutočnenie primárnej diagnostiky sociálno-personálnej a kognitívno-rečovej sféry, zostavenie plánu práce.
Hlavné pódium. Vykonávanie nápravno-výchovnej a výchovno-vzdelávacej činnosti.
Záverečná fáza. Záverečná diagnostika. Analýza vykonanej práce.

V očakávanom výsledku sa zameriavame na ciele pre federálny štátny vzdelávací štandard:

Na iniciatívu a samostatnosť dieťaťa odlišné typyčinnosti - hra, komunikácia, stavanie a pod.

Sebavedomie a otvorenosť dieťaťa do vonkajšieho sveta, pozitívny prístup k sebe a ostatným. Aktívna interakcia s rovesníkmi a dospelými, účasť na spoločné hry Oh. Schopnosť vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity iných.

Zvládnutie rôznych foriem a typov hry dieťaťa. Porozumenie hovorenej reči a schopnosť vyjadriť svoje myšlienky a túžby.

Na základe toho sa očakáva výsledok psychologická podpora sociálno-komunikačného rozvoja:

- rozvoj pozitívneho postoja dieťaťa k sebe, iným ľuďom a svetu okolo neho;
vytváranie podmienok, aby sa u dieťaťa rozvíjal pozitívny pocit sebadôvery vo svoje schopnosti, že je dobré, že je milované;
rozvíjanie pocitov u dieťaťa sebavedomie uvedomenie si svojich práv a slobôd (právo mať vlastný názor, vybrať si priateľov, hračky, aktivity, mať osobné veci, využiť osobný čas podľa vlastného uváženia);
pestovanie pozitívneho vzťahu dieťaťa k ľuďom okolo neho - rešpekt a tolerancia voči deťom a dospelým bez ohľadu na sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, náboženstvo, pohlavie, vek, osobnú identitu a identitu správania; rešpektovanie sebaúcty iných ľudí, ich názorov, túžob, pohľadov;
oboznamovanie detí s hodnotami spolupráce s inými ľuďmi: poskytovanie pomoci pri uvedomovaní si potreby ľudí jeden pre druhého, plánovanie spoločnej práce, podriadenie a kontrola ich túžob, koordinácia názorov a akcií s partnermi v aktivitách;
rozvíjanie u detí pocit zodpovednosti za druhého človeka, spoločnú vec, dané slovo;
formovanie komunikačnej kompetencie dieťaťa – rozvoj komunikačných zručností, súvislej reči a lexikálnych a gramatických kategórií;
formovanie sociálnych zručností u detí: zvládnutie rôznymi spôsobmi riešenie konfliktov, vyjednávacie schopnosti, striedanie sa, nadväzovanie nových kontaktov.

V prípravnej fáze sa uskutočnila štúdia o úrovni rozvoja sebauvedomenia, sebaúcty a sociometrického stavu u žiakov vo veku 4 – 7 rokov („Štúdia o detskom sebauvedomení a identifikácii pohlavia a veku“, Belopolskaya N.L. , „Štúdium charakteristík sebaúcty a vzťahu medzi skutočným ja a ideálnym ja“ („Lesenka“) Nizhegorodtseva N.V., „Štúdium sociálnych emócií“, príručka „Diagnostika vývoja a vzdelávania detí predškolského veku v Vzdelávací systém „School 2100“. Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Sociometry research. medziľudské vzťahy v skupine detí 4-7 rokov, Metodika: “Voľba v akcii.”, “Štúdium komunikačných zručností”, G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina., Zber informácií o individuálnych osobnostných charakteristikách žiakov pozorovaním, Korepanova M.V., Kharlampova E.V.)

Ďalšou etapou technológie na podporu sociálneho a komunikačného rozvoja detí je hlavné pódium.

V tomto štádiu sa s deťmi vykonáva skupinová nápravná a rozvojová práca podľa programu sociálneho a osobnostného rozvoja "Poznám sám seba" Autori: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Používajú sa aj manuálne materiály „Poďme sa zoznámiť! Tréningový rozvoj a korekcia emocionálneho sveta predškolákov vo veku 4-6 rokov. Pazukhina I.A., 2004

Na požiadanie a podľa potreby sa realizuje individuálna nápravno-vývinová práca (náprava sociálno-emocionálnych porúch) pomocou komunikačných rečových hier a výtvarných technológií.

Program „Poznaj seba“ považujeme predovšetkým za psychologická a pedagogická podpora procesu vývinu dieťaťa. Osvojením si zážitku z objektívno-praktických činností sa predškolák učí „počúvať“ svoje vnemy, pocity, myšlienky; učí sa hodnotiť efektivitu tejto činnosti z hľadiska uspokojovania vlastných potrieb a prínosu pre ostatných. Vedomosti sa nestávajú cieľom samým o sebe, ale podmienkou osobného rozvoja. Ich význam nespočíva v ich hromadení, ale v schopnosti riešiť s ich pomocou životné problémy.

Mechanizmus fungovania psychologickej a pedagogickej podpory je založený na emocionálnom a zmyslovom vnímaní života dieťaťa (na dôležitosť rozvoja emocionálnej sféry v predškolskom veku opakovane poukazoval L.S. Vygotskij), na jeho prirodzenej potrebe poznať seba, okolie objektívny a sociálny svet a hľadať si v ňom svoje dôstojné miesto.

Má veľký vplyv na formovanie obrazu sveta predškoláka, obohatenie predstáv o jeho vlastnom „ja“ ako predmete činnosti a vzťahov. prostredie obklopujúce dieťa v predškolskom zariadení.

1. Prostredie vytvorené pre dieťa dospelými(v súlade s požiadavkami vzdelávacieho programu).

2. Prostredie ako súčasť „ja“ dieťaťa(„to, čo ma hreje“). Jeho obsah určujú predmety a hračky, ktoré si dieťa prinesie z domu.

3. Prostredie ako súčasť detskej subkultúry odráža túžbu a potrebu detí v dynamickom charaktere prostredia, jeho premene v súlade s požiadavkami hernej, psycho-emocionálnej situácie.

Základom pre zostavenie programu je jeho orientácia na prirodzenú zvedavosť predškoláka, počítajúc do toho na záujme dieťaťa o seba, vnímanie seba samého rovesníkmi a dospelými, hľadanie svojho miesta v systéme sociálnych vzťahov, okolitého sveta.

Program je určený deťom stredných a vysokých škôl seniorské skupiny. Pre bábätká Odporúča sa využívať jednotlivé hry a cvičenia z časti pre stredná skupina, podľa uváženia učiteľa. Vychádzame z charakteristiky raného predškolského veku V ranom detstve ešte nie je pre deti ľahké rozpoznať svoje pocity a vnemy a rozprávať o nich. A predsa elementárne skúsenosti, ktoré už má mladší predškolák, umožňuje mu porozumieť pocitom odporu, radosti, strachu, ktoré zažíva medzi svojimi rovesníkmi. Je bežné, že dieťa v tomto veku prejavuje svoje pocity buď úsmevom, radostným smiechom, alebo naopak hlasným plačom, ktorý môže skrývať strach, odpor a bolesť. Preto je dobré, keď je v týchto chvíľach pri dieťati dospelý, pomáha mu zbaviť sa negatívnych zážitkov a navodzuje dobrú náladu.

Proces sociálneho a osobného rozvoja detí predškolského veku zahŕňa rôzne typy aktivít: výskumné, predmetové, vizuálne atď.

V našom projekte je prioritnou oblasťou hranie a komunikácia aktivity žiakov. Hra poskytuje dieťaťu prístupné spôsoby, ako modelovať život okolo seba, čo mu umožňuje zvládnuť realitu, ktorá je pre neho ťažko dosiahnuteľná (A.N. Leontyev). Detské hry odrážajú najvýznamnejšie udalosti; z nich možno vysledovať, čo znepokojuje spoločnosť, aké ideály sa u detí formujú. Odrážaním udalostí okolitého sveta v hre sa predškolák stáva ich účastníkom, oboznamuje sa so svetom, aktívne koná. Úprimne prežíva všetko, čo si v hre predstavuje. A spoločná aktivita s dospelým je akousi školou odovzdávania sociálnych skúseností.

K procesu socializácie jedinca prispievajú aj iné druhy aktivít v súlade so svojou špecifickosťou a preto ich využívame vo vzájomnom spojení.

Teraz obráťme svoju pozornosť na konkrétne úlohy o sociálnom a komunikačnom rozvoji detí predškolského veku pre každý vek, riešený na hlavnom stupni psychologickej a pedagogickej činnosti.

IN mladší V predškolskom veku sú stanovené tieto úlohy: rozvíjať u detí priateľský vzťah k blízkym; prebudiť emocionálnu citlivosť na stav blízkych, rovesníkov, rozprávkových postáv atď.; pomôcť osvojiť si spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi v hre, v každodennej komunikácii naučiť sa dodržiavať základné pravidlá správania; rozvíjať schopnosť sprostredkovať rôzne emocionálne stavy v hrách sa vcítiť do nálady rovesníkov; obohatiť porozumenie detí o ľuďoch ( vzhľad, rodové rozdiely a pod.), o rodine.

IN priemerúlohou predškolského veku je rozvíjať u predškolákov schopnosť porozumieť náladám a pocitom ľudí okolo nich, prejavovať k nim priateľský postoj, usilovať sa o komunikáciu a interakciu; rozšíriť svoje chápanie sveta okolo vás; naučiť sa orientovať v pravidlách a normách kultúry správania a komunikácie; rozvíjať emocionálnu odozvu.

IN senior predškolský vek – obohatiť predstavy o ľuďoch, ich vzťahoch, citových a fyzické stavy; naučiť sa „čítať“ emócie vo výrazoch tváre, gestách, intonácii; povzbudzovať aktívny prejav emocionálnej reakcie (mať súcit, utešovať, liečiť atď.); pestovať kultúru správania a komunikácie; prehĺbiť predstavy o rodinných a príbuzenských vzťahoch; aktívne vyjadrovať dobré vzťahy blízkym; zaviesť formy pozdravu, rozlúčky, vyjadrenia vďaky, prosby, rozvíjať sebakontrolu nad svojimi činmi; prehĺbiť pochopenie seba, svojho tela, osobné kvality ach, príležitosti, úspechy; rozvíjať zmysel pre sebaúctu a sebaúctu; nasmerovať vedomie, pocity a činy detí k humánnemu a spravodlivému konaniu.

Pri dirigovaní skupina rozvojová práca so študentmi, hlavné formy GCD sú: hry (komunikatívne, hranie rolí, divadelné, didaktické), náčrty, tréningové cvičenie, rozhovor, pozorovanie, pedagogická situácia, počúvanie hudby, kreslenie, relaxačné cvičenia, čítanie beletrie s následným rozborom.

A počas individuálna nápravná a rozvojová práca s deťmi (korekcia sociálno-emocionálnych porúch na požiadanie), terapia hrou, arteterapia, tréningové cvičenia, psychoregulačný tréning slúžia na rozvoj zručností sebakontroly správania a zmiernenie emočného stresu.

Riešenie problémov tohto kurzu je nemožné bez aktívnej účasti rodičov. Pracovný zošit vo forme denníka s názvom „Toto som ja“ vypĺňajú deti nielen počas GCD, ale aj doma spolu s rodičmi. Potom sa formou individuálnych alebo skupinových rozhovorov o ich obsahu diskutuje v materskej škole. Materiál obsiahnutý v pracovný zošit, dopĺňa obsah kurzu “Poznám sám seba”, prezentovaný v metodických odporúčaniach. To umožňuje dieťaťu získať o sebe úplnejšie a komplexnejšie vedomosti. Je dôležité, aby proces práce s denníkom sprevádzala komunikácia medzi dieťaťom a dospelým.

Na túto tému „Črty rozvoja sebauvedomenia detí“ Konzultuje sa s rodičmi (skupinové aj individuálne).

Na tému „“ prebieha školenie s rodičmi „Ako komunikovať s malým manipulátorom“, obchodná hra „Odmena a trest: čo je dôležitejšie?“, konzultácie v klube starostlivých rodičov „Ako rozvíjať komunikačné zručnosti u dieťaťa“, „Každé dieťa je od prírody nadané“, „Vlastnosti výchovy dievčat a chlapcov“.

Na tému „s rodičmi sa koná workshop „Aký výchovný štýl zvoliť?“, vzdelávací tréning „Ako formovať u dieťaťa primerané sebavedomie?“, konzultácie v klube starostlivých rodičov „Vo svete detských emócií“ ““, „Detské sebectvo“, „Problémy medziľudských vzťahov u detí“.

Autor: téma „Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku (3-7 rokov)“ Konzultácie s rodičmi prebiehajú v klube starostlivých rodičov (skupinových aj individuálnych) na témy: „Detstvo je veľmi dôležité“, „Ako rozvíjať u detí sebaovládanie?“, „Detské klamstvá alebo fantázia?“

Veľkú úlohu v úspešnom sociálnom a komunikačnom rozvoji detí predškolského veku zohráva tím podobne zmýšľajúcich ľudí, ktorý tvorí vedenie materskej školy, učitelia, výchovný psychológ, logopéd a hudobní režiséri.

Pedagógovia formujú predstavy detí o spoločnosti, sebe, ľuďoch okolo nich, prírode a človekom vytvorený svet, pestovať sociálne cítenie a aktívnu životnú pozíciu. Hudobní režiséri pomoc pri tvorbe matiné, dramatizácií a pri rozvíjaní kultúrnych a osobných vzťahov u detí prostredníctvom začlenenia do divadelných aktivít. Logopéd učiteľ sa podieľa na socializácii osobnosti dieťaťa prostredníctvom rozvíjania súvislej reči, aktívnej slovnej zásoby, lexikálnych a gramatických kategórií Učiteľ psychológ pracuje s deťmi na oboznamovaní sa s emóciami, osvojovaním si reči emócií, budovaním seba-. dôveru, rozvíjať sociálne zručnosti, napraviť emocionálne a osobné porušenia.

Stimulácia sociálneho a osobného rozvoja detí nie je možná bez podrobného a hĺbkového štúdia problematiky pedagógmi a odborníkmi predškolských zariadení.

Skupina a individuálne konzultácie na túto tému" Osobitosti podpory rozvoja sebauvedomenia detí.“

K téme" Rozvoj komunikatívnej kompetencie u detí» školenie prebieha s učiteľmi « Efektívna komunikácia s deťmi“, aj tréning osobný rast, konzultácie „Rozvoj komunikačných zručností u detí“, „Prevencia detských konfliktov“.

Na túto tému" Formovanie primeraného sebavedomia a pozitívneho vzťahu k iným ľuďom u detí“ Workshop „Špeciálne deti. Čo sú to?", tréning "Interakcia s plachými (úzkostnými, agresívnymi, hyperaktívnymi) deťmi."

Na túto tému „Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku (3-7 rokov)“ prebiehajú konzultácie s pedagógmi (skupinovými aj individuálnymi) „Hry rozvíjajúce sebapoznanie, relaxačné hry a cvičenia“, „Krízy v r. osobný rozvoj dieťa“, „Iniciatíva detí ako podmienka rozvoja hrových činností“.

Analýzou skúseností s psychologickou a pedagogickou podporou sociálneho a komunikačného rozvoja detí predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení č. 101 možno urobiť nasledovné: závery:

sociálny a komunikačný rozvoj detí sa dnes povyšuje na strategické smery obnovy ruského školstva;
predškolský vek je citlivým obdobím v sociálny vývoj osoba;
technológie na podporu sociálneho a komunikačného rozvoja zahŕňajú prípravné (diagnostické), hlavné (nápravné a vývojové) a záverečné (diagnostické a analytické) fázy;
Herná aktivita v procese sociálneho a komunikačného rozvoja je prioritou, pretože hra poskytuje dieťaťu prístupné spôsoby, ako modelovať život okolo seba a osvojiť si vzorce správania.
Komplexná interakcia medzi učiteľmi, odborníkmi a rodičmi pomáha zvyšovať úroveň psychologickej kompetencie účastníkov pedagogický proces a má priaznivý vplyv na deti.
V dôsledku psychickej podpory sociálno-komunikačného rozvoja detí je tendencia zvyšovať počet žiakov s vysokou úrovňou rozvoja sebauvedomenia a sebaúcty, ako aj komunikačných zručností. Zaznamená sa optimálna úroveň psychická pohoda v detskom kolektíve predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Takto vytvorený model stimulácie sociálneho a komunikačného rozvoja detí predškolského veku prostredníctvom herných aktivít v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania je efektívny a prispieva k dynamike rozvoja emocionálnej a osobnostnej sféry v r. deti predškolského veku.

Bibliografia.

Babunová T.M. Predškolská pedagogika– rozvojová pedagogika. Magnitogorsk, 2004.
Korepanová M.V., Kharlampová E.V. Poznávam samú seba. Usmernenia do programu sociálneho a osobnostného rozvoja detí predškolského veku. M., 2007 .
Korepanová M.V., Kharlampová E.V. Diagnostika vývinu a vzdelávania detí predškolského veku vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“. M., 2005.
Pazukhina I.A. Poďme sa zoznámiť! Tréningový rozvoj a korekcia emocionálneho sveta predškolákov vo veku 4-6 rokov. Petrohrad, 2004.
Vetrová V.V. Lekcie v oblasti duševného zdravia. M., 2000.
Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Komunikácia detí vo veku 5-7 rokov. Jaroslavľ, 2001.
Psychologické technológie. Časopis "Obruč". č. 3. 2002.
Kalinina R.R. Tréning osobného rozvoja pre predškolákov. Petrohrad, 2001.
Kryazheva N.L. Svet detských emócií. Deti 5-7 rokov. Jaroslavľ, 2000.
Zinkevič-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Workshop o kreatívnej terapii. Petrohrad, 2003.
Sobkin V.S., Skobelnitsina K.N., Ivanova A.I. a iné. Pracuje na sociológii výchovy. T. XVII, číslo XXIX. – M.: Ústav sociológie vzdelávania RAO, 2013.

Moderná spoločnosť sa vyznačuje rýchlym rozvojom informačných technológií. Od narodenia sú ľudia v našej dobe obklopení počítačmi, notebookmi, tabletmi, smartfónmi, ktoré nahrádzajú živú komunikáciu. Neschopnosť a neochota komunikovať medzi mladšou generáciou núti všetkých dospelých, ktorí majú záujem, biť na poplach a rodičia sú obzvlášť znepokojení. Rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku sa stáva prioritou pri riešení tohto problému.

Komunikácia je vzájomný prenos informácií, keď spoločné aktivity z ľudí. Komunikácia umožňuje človeku hodnotiť a spoznávať sám seba prostredníctvom iných jedincov. Komunikácia je činnosť medzi komunikačnými partnermi spočívajúca vo vzájomnej výmene informácií. Reč sa javí ako komplexný komunikačný prostriedok. Pomocou reči si vymieňajú informácie, vyjadrujú svoje názory, argumentujú, ľudia zúčastňujúci sa komunikácie sa pomocou reči vzájomne ovplyvňujú.

Bábätko odo dňa narodenia absorbuje všetky informácie, ktoré mu poskytujú rodičia. Pozorovaním správania mamy a otca, ich činov a slov dieťa získava poznatky, na základe ktorých sa formuje jeho kultúra správania a rozvíjajú sa komunikačné zručnosti. Formovanie základov spoločenskosti dieťaťa do značnej miery závisí od vzťahov v rodine.

Priateľskí, otvorení a komunikatívni rodičia sprostredkujú svojmu dieťaťu pozitívny prístup a sebadôveru, vďaka čomu si dieťa ľahko nájde priateľov a prispôsobí sa neznámemu prostrediu. Vďaka rozvinutým komunikačným schopnostiam bude malý človiečik schopný vyhodnotiť situácie, ktoré pri komunikácii vznikajú a nájsť východisko z ťažkých situácií.

Sociálno-komunikačný rozvoj detí predškolského veku je tým nevyhnutným detailom, bez ktorého nie je možné vytvorenie a výchova plnohodnotnej sebestačnej osobnosti dieťaťa.

Deti v ranom vývinovom veku, cca do 2 rokov, sú priateľské a ochotne nadväzujú kontakt s rovesníkmi, známymi i neznámymi dospelými. Najmenší sa snažia komunikovať: otvorene sa usmievajú, ukazujú svoje hračky a delia sa o ne, pričom dospelému alebo dieťaťu, ktoré majú radi, doprajú chutné sústo.

Veľmi často, pod vplyvom významných dospelých, hlúpe dieťa, vyrastajúce, stráca túžbu nadväzovať nové známosti, budovať priateľské vzťahy. Komunikačné schopnosti bábätka sa strácajú. Toto správanie dieťaťa je zvyčajne spôsobené tým, že dospelí, ktorí sú zaneprázdnení finančným zabezpečením rodiny, prestávajú venovať pozornosť svojim potomkom.

Rozvoj komunikácie u detí predškolského veku ide o rozvíjanie schopnosti efektívne aktívnej komunikácie, ako aj o spoločné aktivity s ľuďmi, vytváranie a rozvíjanie komunikačných zručností. Tieto zručnosti zahŕňajú:

empatia, schopnosť predstaviť si seba na mieste inej osoby;
schopnosť sympatizovať a starať sa o iných ľudí;
schopnosť obmedziť svoje emócie a vyhnúť sa urážke partnera alebo jeho príbuzných;
schopnosť pokojne počúvať iný názor, brať do úvahy, že každý je iný, každý má právo brániť svoj názor.

K rozvoju a formovaniu týchto zručností u detí predškolského veku dochádza v interakcii s významnými príbuznými, ako aj v jasliach a materských školách pod vplyvom učiteľov.

Sociálno-komunikatívna výchova detí predškolského veku, ciele a zámery

Sociálno-komunikačný vývoj detí predškolského veku je vývojom zložitého procesu, ktorého výsledkom bude, že hlúpe dieťa získa schopnosť nadviazať a udržať spojenie s cieľom na dlhú dobu. rôzne druhy spoločné aktivity s okolitým svetom a ľuďmi.

Komunikačné schopnosti sa nevyvíjajú samé od seba. Nie je možné pomôcť dieťaťu rozvíjať spoločenskú schopnosť v krátkom čase, takže rodičia by mali začať s vývojom dieťaťa čo najskôr a viesť ho správnou cestou. Potom v budúcnosti dieťa nebude mať problémy s komunikáciou, hľadaním priateľov v škole, na vysokej škole alebo pri uchádzaní sa o prácu. Sociálno-komunikačný rozvoj detí predškolského veku pomôže mladšej generácii zaujať významné miesto v spoločenskej spoločnosti.

Federálny štátny vzdelávací štandard vydal nové požiadavky, ktoré schvaľujú prioritu komunikačnej orientácie celého vzdelávacieho procesu. Tieto požiadavky platia aj pre predškolské zariadenia. Pre úspešnú socializáciu predškoláka sú stanovené tieto úlohy:

zvládnutie noriem morálky a etiky schválených spoločnosťou;
podpora nezávislosti pri rozhodovaní;
ovládanie pravidiel komunikácie;
vytváranie pozitívneho vzťahu k práci a kreativite. Pripravenosť malého človiečika spoločná práca, rôzne akcie, rekreácie.

Baby vek škôlky musí dostať všetky potrebné informácie o základoch bezpečného správania. Tieto informácie by mali byť jedným zo základov komunikačného správania predškoláka. Základy bezpečnosti sa týkajú správania samotného hlúpeho človeka, ako aj dospelých, ktorí môžu trpieť trikmi malého človiečika. Bezpečnosť treba dodržiavať v meste, v prírode, doma aj vo vnútri vzdelávacie inštitúcie, na ulici a v MHD.

Plnenie zadaných úloh znamená, že sociálno-komunikačný rozvoj detí predškolského veku dosiahol svoj cieľ. Pripravené deti predškolského veku na vstup do školy, kde deti nebudú mať problémy sociálne adaptovať sa na nové prostredie.

Modely výchovy detí predškolského veku v rodine

Psycho-emocionálny stav fidgeta závisí predovšetkým od atmosféry v rodine. Vplyv členov rodiny sa prejavuje predovšetkým na rýchlosti rozvoja osobnosti bábätka. Príbuzní, rovesníci, každý ovplyvňuje povahu a temperament dieťaťa. Komunikácia v tíme ovplyvňuje získavanie návykov a vytváranie nových preferencií.

Túžba milujúcich príbuzných chrániť svoje dieťa pred nevhodnou spoločnosťou je plná skutočnosti, že malý nikdy nezvládne komunikačné zručnosti. Už ročné deti môžu byť vedené do krúžkov na rozvoj takýchto bábätiek.

Láska rodičov dáva bábätku pocit bezpečia a dôvery. Bábätko, ktoré cíti za chrbtom oporu milujúce matky a oteckovia, je vyvinute vysoke sebavedomie, takyto maly sa neboji komunikacie. V prípade nepredvídaných situácií vzniknutých v rozhovore, vychovaný v harmonická rodina dieťa nájde príležitosť dostať sa z ťažkej situácie.

Dieťa sa bude môcť obmedziť negatívne emócie, sa pokúsi rozpor uhasiť rozumnými argumentmi. Keď rodičia venujú pozornosť svojmu dieťaťu, hrajú sa s dieťaťom, počúvajú jeho problémy, diskutujú zaujímavé témy pre deti vytvárajú optimálne komunikačné schopnosti u mladšej generácie.

IN V poslednej dobe Objavilo sa pomerne veľa rodín, v ktorých rodičia redukujú komunikáciu s dieťaťom na formálne záležitosti, pričom sa nezaujímajú o starosti a problémy malého človiečika. Namiesto vývoja hier, spoločné aktivity s dietatom je dieta naucene ovladat tablet, notebook, TV. Takíto rodičia veria, že hraním počítačových hier sa dieťa bude vyvíjať rýchlejšie a lepšie ako stavaním veží z kociek alebo skladaním stavebnice.

V rodinách, kde rodičia zhadzujú zodpovednosť za výchovu svojich potomkov z pliec, deti nemajú vzor normálnej, produktívnej komunikácie. Zatiaľ čo rodičia sú zaneprázdnení svojim osobným životom, prácou a zarábaním peňazí, malý muž z takejto rodiny je ponorený do imaginárneho sveta počítačové hry. Batoľa z takejto rodiny sa ponorí do emocionálne uzavretého kokonu, nikoho nepustí a nechce budovať komunikáciu v tíme.

Existujú aj rodiny, ktoré stavajú vzťahy na tvrdom potlačení osobnosti predškolákov. Záujmy batoľaťa v rodine, kde vládne diktatúra dospelých, nikoho z členov rodiny nezaujímajú a nezohľadňujú sa pri vytváraní akýchkoľvek plánov. Za akúkoľvek chybu v takejto rodine sú deti tvrdo trestané, často v fyzická zdatnosť. Mužíček neustále znáša výsmech, ponižovanie, urážky, často v prítomnosti iných ľudí.

Atmosféra v takýchto rodinách nie je vytvorená na rozvoj komunikácie a komunikačných zručností. Strach, agresivita, pokrytectvo, krutosť - to sa dieťa v takejto rodine učí samo. V takto vychovávaných detských skupinách môžu deti využívať 2 línie správania.

Ak predškolák silný charakter, A krutá výchova Takéto batoľa prijalo svojich rodičov ako normu správania, potom navštevovalo MATERSKÁ ŠKOLA tento predškolák sa bude správať agresívne a pokúsiť sa zastrašiť svojich kolegov v skupine. so slabou vôľou mäkké dieťa, zastrašený, zlomený svojimi významnými príbuznými, bude tajný, klame a pokúsi sa získať priazeň u dospelých a tých rovesníkov, ktorí sú silnejší ako on.

Nesprávna rodinná výchova detí vedie k neschopnosti dieťaťa začleniť sa do okolitej spoločnosti. U detí z rodín s postihnutím vnútrorodinné vzťahy, chýba psychologická flexibilita. Deti nevedia správne posúdiť tento moment, nedokážu sa prispôsobiť meniacim sa požiadavkám situácie.

Typické chyby pri formovaní modelu správania predškoláka

Psychológia identifikuje niekoľko typov vzorcov správania hlúpych detí vytvorených v dôsledku nesprávnej rodinnej výchovy:

Nevýhody v rozvoji komunikačných zručností nie sú vždy postrehnuteľné pre členov domácnosti, kým sa dieťa rozvíja v obmedzenom priestore rodiny. Nastal čas poslať svojho fidgeta do škôlky alebo ho vziať do škôlky prípravná skupina pripraviť sa do školy. Všetky nedostatky vo vývoji komunikácie a schopnosti robiť kompromisy medzi rovesníkmi sa okamžite dostávajú do popredia.

Neznalosť najjednoduchších spôsobov komunikácie a neschopnosť okamžite komunikovať robí deťom v predškolskom veku problémy. Detská skupinažije podľa vlastných pravidiel, odlišných od tých, ktoré sú akceptované v rodine. Záujmy predškolských detí sa nezhodujú, nie každé dieťa vie vyjednávať. Otázka vedenia v skupine sa často rieši banálnym bojom. Každého predškoláka doma učili, že jeho potreby sú najdôležitejšie, jeho rozmary a prosby sa plnili veľmi rýchlo. Ale v škôlke začína konfrontácia medzi sebeckými povahami. Nikto nechce robiť ústupky.

Agresívni predškoláci potláčajú tiché domáce deti, ktoré vyrastali v skleníkových podmienkach. Neisté, zakomplexované deti sa boja otvorenej konfrontácie s nevychovaným, agresívnym a asertívnym rovesníkom. Takýto mladistvý tyran sa začína cítiť nadradene, kompenzuje si vlastný zranený pocit menejcennosti, ktorý vznikol z nedostatku rodičovskej lásky.

Psychológovia identifikovali niekoľko dôvodov, ktoré narúšajú interakciu predškolských detí:

agresívne správanie, vyvolávanie konfliktov s následným riešením všetkých problémov silou;
rozvoj bolestivých duševných stavov u detí: excitabilita, nervozita, neustále zmeny nálady, strach, zvýšená úzkosť, nadmerná plačlivosť;
neschopnosť cítiť emócie rovesníkov, emocionálna hluchota;
ignorovanie všetkých kontaktov, izolácia vlastného sveta, kde nie je prístup pre cudzincov.

Pedagógovia a psychológovia spolu s rodičmi budú musieť s takýmito deťmi dlhodobo pracovať, aby napravili správanie predškolákov a pripravili ich na prechod do školskej spoločnosti. Len spoločným úsilím môžeme vyriešiť otázku, ako rozvíjať komunikačné zručnosti u detí predškolského veku.

Hry na rozvoj komunikačných schopností detí

Hry sú hlavnou činnosťou detí predškolského veku. Predškoláci pri hre získavajú komunikačné zručnosti, zameriavajú sa na akúkoľvek líniu správania, študujú a uvedomujú si všeobecne uznávané normy morálky a správania. Hry možno rozdeliť do 6 typov herné cvičenia v závislosti od toho, ktorý aspekt osobnosti ovplyvňujú:

Rozvoj a zlepšenie pocitu spolupatričnosti k rodine. Prejavuje sa príbehmi o rodinných príslušníkoch, prípadne fotografiami súvisiacimi s akýmikoľvek udalosťami. Môžete pozvať fidgetov, aby nakreslili svoj dom, svoju mamu a otca a povedali o svojej rodine.

Zvyknutie na aktívnu interakciu. Pre rodičov môžete pripraviť krátku rozprávku, napríklad „Teremok“, kde každé dieťa dostane svoju vlastnú rolu. Ako možnosť nakreslite veľký spoločný obrázok. Dajte každému malému miesto na hárku papiera Whatman a nechajte ho, nech si vyberie, kto čo nakreslí. V procese kreslenia epického plátna budú musieť všetky predškolské deti komunikovať, vymieňať si farby a žiadať o radu.

Osobitné miesto zaujímajú deti s postihnutí alebo oneskorené duševný vývoj. Moderná psychológia a pedagogika odporúča, aby sa na odstránenie vývinových nedostatkov neinteligentných detí spájali do skupín so zdravými deťmi.

Rozvoj komunikačných schopností u detí s mentálnou retardáciou pozostáva z ľahších cvičení a ďalšej pozornosti učiteľa problémovým deťom. Oneskorenie vývoja môže byť spôsobené nesprávnym rodinná výchova. Viac pozornosti, citlivosť, láska k takémuto bábätku a bábätko začne dobiehať svojich rovesníkov, ktorí išli dopredu.

Komunikačné schopnosti by ste si mali rozvíjať hrou, spolu s dospelými, ktorí dokážu včas napraviť chybu blázna, navrhnúť zabudnutú vetu detská báseň, pomôžte nakresliť a vyfarbiť domček.

Veľa veľký problém Deti so zdravotným znevýhodnením sú stvorené na rozvoj komunikačných zručností. Malí ľudia si veľmi dobre uvedomujú svoje obmedzené schopnosti a bolestivo reagujú na nie vždy jemnú pozornosť iných predškolských detí. Prehnaná ochrana kŕmenie takýchto bábätiek vyvoláva u iných detí pocity hnevu a závisti a u malých ľudí s postihnutím prehlbuje aj pocit menejcennosti.

Špeciálny takt sa vyžaduje od rodičov detí, ktoré sú do tejto škôlky privádzané, a od všetkých zamestnancov. Rodičia a vychovávatelia sú povinní vysvetľovať najmenším, že aj deti so zdravotným postihnutím cítia bolesť a radosť, vedia a milujú sa hrať s ostatnými drobcami. Zdravotné problémy veľmi často nezávisia od želaní detí.

Malé obmedzenia pre dieťa znamenajú iba to, že s takýmto dieťaťom nemôžete hrať žiadne aktívne hry. motorické hry. Ale v hrách, kde je potrebné preukázať duševné schopnosti, takéto deti vždy ukážu úžasné vedomosti.

Príroda vždy zachováva harmóniu. Ak má dieťa obmedzené fyzické možnosti, potom bude mať takéto dieťa lepšie vyvinutú pamäť a pozornosť. Takéto dieťa má väčšinou rozvinutejšiu fantáziu.

Spolu so zdravými deťmi by sa mal rozvíjať aj rozvoj komunikačných schopností u detí so zdravotným znevýhodnením. Takéto aktivity sú užitočné pre všetky deti. Niektorí sa v praxi učia súcitu a milosrdenstvu pre iných predškolákov, vďaka tomu sa cítia užitoční a pomáha im to zbaviť sa komplexov spojených s chorobou. A každý si rozvíja schopnosť komunikovať a rozvíja aj morálne zásady.

Pre spoločné aktivity najmenších s rôznymi schopnosťami je lepšie zvoliť hry, kde deti predškolského veku so zdravotným postihnutím nebudú musieť prejavovať nadmerné fyzická aktivita. Na druhej strane, zdravé fidgety by mali zhodnotiť mentálne schopnosti nového spoluhráča. Na takéto spoločné hry sú vhodné štafetové preteky alebo hry s mečom. Kde môže dieťa so zdravotným postihnutím pôsobiť ako sudca?

Komunikácia s rovesníkmi, ich vzájomné ovplyvňovanie

Navštevovanie materskej školy predstavuje ďalší aspekt vývoja dieťaťa medzi rovesníkmi. Dieťa, ktoré sa hrá s rovesníkmi, dostane príležitosť rozvíjať svoj vlastný názor a urobiť si vlastnú morálnu voľbu. Pred stretnutím a aktívnou komunikáciou s inými batoľatami malo bábätko jeden zdroj informácií a hotové vyhlásenia, ktoré nevyžadovali potvrdenie.

Metodologický vývoj

„Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“

Kalininsky okres
Úvod

Problém sociálneho a osobného rozvoja predškolského dieťaťa v procese jeho interakcie s vonkajším svetom sa v súčasnosti stáva obzvlášť dôležitým, pretože základné štruktúry osobnosti sú položené v predškolské obdobie detstvo, čo zase zaťažuje rodinu a predškolský osobitnú zodpovednosť za výchovu potrebných osobných vlastností u detí.

Moderné deti v predškolskom veku sa zaujímajú nielen o svet predmetov a hračiek, deti sa chcú veľa dozvedieť o ľuďoch, svete okolo nich, prírode, žijú vo svete, v ktorom sú mnohé aspekty ľudského života informatizované, používanie počítača rozširuje ich schopnosti intelektuálny rozvoj dieťa, vytvára podmienky na obohatenie jeho obzorov. Moderní predškoláci Stali sa uvoľnenejšími, oslobodenejšími, otvorenými, nezávislými, iniciatívnymi, majú pocit slobody a nezávislosti.

Federálny štátny vzdelávací štandard zabezpečuje rozvoj predškolských detí pri osvojovaní si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálne hodnoty; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emocionálna citlivosť, empatia; formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi; tvorenie rešpektujúci postoj a pocit spolupatričnosti s rodinou a komunitou detí a dospelých.

Učitelia predškolského veku vzdelávacie inštitúcie zaujímajú sa o zmeny v morálnom, sociálnom a komunikačnom vývoji detí predškolského veku a ich správania. Moderné deti majú problém naučiť sa určité morálne normy, stali sa sebeckejšími, rozmarnými, rozmaznanými a často nekontrolovateľnými. Výsledkom je manipulácia zo strany rodičov, ťažkosti v komunikácii a interakcii s dospelými a rovesníkmi, je to spôsobené komplexom sociálno-psychologických problémov (agresivita, hanblivosť, hyperaktivita, pasivita dieťaťa).