Herná činnosť pôsobí nielen ako metóda učenia, ale aj ako voľná samostatná činnosť detí. Význam organizovania takejto hernej hodiny spočíva v tom, že voľná herná činnosť detí vyžaduje od každého dieťaťa improvizáciu a kreativitu, čo prispieva k rozvoju tvorivých vlastností jednotlivca, schopnosti proaktívne riešiť akýkoľvek problém. Je to veľmi dôležité pri rôznych učebných úlohách, s ktorými sa dieťa v škole stretne.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
MBDOU "Materská škola č. 24 Kyzyl"
Seminár - na tému:
„Vlastnosti hernej aktivity
deti predškolského veku »
Pripravené:
učiteľ prípravnej skupiny
Chyrgal Dary Dadar-oolovna
Kyzyl 2015
Herná činnosť pôsobí nielen ako metóda učenia, ale aj ako voľná samostatná činnosť detí. Význam organizovania takejto hernej hodiny spočíva v tom, že voľná herná činnosť detí vyžaduje od každého dieťaťa improvizáciu a kreativitu, čo prispieva k rozvoju tvorivých vlastností jednotlivca, schopnosti proaktívne riešiť akýkoľvek problém. Je to veľmi dôležité pri rôznych učebných úlohách, s ktorými sa dieťa v škole stretne.
"Hra je hlavnou činnosťou predškoláka." S týmto postojom nikto nepolemizuje. Ako sa to však realizuje v modernej praxi? S každou novou generáciou detí sa herný priestor detstva mení. Socializácia súčasných starých rodičov prebiehala na dvoroch, kde sa celý deň naháňali za loptou, hrali sa na „kozákov“, skákali cez švihadlo. Ich deti už neboli tak zapojené do dvornej subkultúry. Moderná generácia dokonca uprednostňuje kolektívne dvorové hry – individuálne, počítačové hry. Túto preferenciu však do značnej miery tvoria dospelí, ktorí sa stále niekam ponáhľajú: mnohé pracujúce mamy a otcovia jednoducho nemajú čas, starí rodičia žijú oddelene od vnúčat a aj pracujú a vychovávatelia deti intenzívne pripravujú do školy.
Tento trend je typický nielen pre našu krajinu, ale pre celý svet. Vedci a pedagógovia všetkých krajín hovoria o potrebe vrátiť deťom právo hrať sa. Vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre vzdelávacie programy je hra považovaná za dôležitý prostriedok socializácie a rozvoja dieťaťa. Právo na hru je zakotvené v Dohovore o právach dieťaťa (čl. 31), pričom toto právo je porušované oveľa častejšie ako iné práva dieťaťa.
Dôvody porušenia:
1) nepochopenie dôležitosti hry dospelými;
2) nedostatok bezpečného priestoru na hranie;
4) nedostatok vhodného prostredia na rozvoj predmetu, ktoré podporuje hru;
5) tlak vzdelávacích úloh a priorita vzdelávacích aktivít;
6) úplná absencia hry v škole;
7) tvrdé programovanie voľného času detí.
Hlavným dôvodom je, že právo na hru je deklaratívne uznané, ale nie je zabezpečené učiteľmi, rodičmi a úradníkmi. Ako zabezpečiť dostatok času na hranie rolí počas dňa? Ako vytvárať podmienky pre optimalizáciu hernej činnosti predškolákov? Ako podporovať hru a nekontrolovať činy detí?
Tvrdenie, že hra zohráva dôležitú úlohu pri výchove a rozvoji dieťaťa predškolského veku, je už dlho axiómou učiteľov predškolského veku. Vzťah medzi vytvorenou hernou činnosťou a úspechom v škole je determinovaný jej vplyvom na rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti a možno ju vidieť v akomkoľvek druhu hier. Zároveň by učiteľ mal pamätať na to, že hernú aktivitu môže dieťa vymyslieť, ak má na to určité predpoklady: vedomosti, ktoré sa stanú základom jej účinnosti, rôzne herné zručnosti (ako používať hračky alebo nahrádzať predmety, ako hrať rolu, zobrazovať obraz, vykonávať podmienené akcie, budovať zápletku, dodržiavať pravidlá, zapájať sa do interakcií atď.). Toto všetko treba deti naučiť.
Existuje celý systém výučby detí schopnosť hrať rôzne hry:
1. kreatívne hry:
Dej - hranie rolí (s prvkami práce, s prvkami umeleckej a tvorivej činnosti);
Divadelná činnosť (réžia, hry - dramatizácie);
Dizajn.
2. didaktické hry:
Hry s predmetmi;
Desktop - tlačené;
Verbálne.
3. vzdelávacie hry.
4. hry vonku.
Kreatívne hry sú nevyhnutné pre komplexný rozvoj dieťaťa. Prostredníctvom herných akcií sa deti snažia uspokojiť aktívny záujem o život okolo seba, premeniť sa na dospelých hrdinov umeleckých diel. Pri vytváraní herného života deti veria v jeho pravdu, úprimne sa radujú, smútia, trápia sa.
V skupine, ktorá sa pripravuje na školu, sú typy tvorivých hier na hranie rolí najrozmanitejšie: každodenné zápletky, doprava, prestrojenie, rodina, lekár, obchod, škôlka, námorníci, pošta, rodina, škola, ateliér, kaviareň, kaderníctvo, zoologická záhrada, knižnica, astronauti.
Rovnako dôležité sú aj divadelné hry. Divadelné hry:
1) réžia - dieťa nie je postava, preberá rolu hereckej postavy (napr.: pod nahrávkou rozprávky).
2) hudobná dramatizácia (môže ísť o kombináciu divadelných typov).
3) improvizácia – hranie témy bez predchádzajúcej prípravy.
Riaditeľská hra je individuálna hra, v ktorej sa deti cítia slobodne. Tento typ hry je typický pre deti, ktoré majú obmedzený kontakt so svojimi rovesníkmi. Ak dieťa s hračkou nemá skúsenosti, hra sa rozpadá. V hre na riaditeľa je dieťa ako riaditeľ. Organizuje divadelné ihrisko, v ktorom sú herci a účinkujúci bábkami. V inom prípade sú hercami, scenáristami a režisérmi samotné deti, ktoré sa počas hry dohodnú, kto hrá akú rolu, čo robí.
Hry – dramatizácie vznikajú podľa pripravenej zápletky z literárneho diela alebo divadelného predstavenia. Herný plán a postupnosť akcií je určená vopred. Takáto hra je pre deti ťažšia ako dediť to, čo v živote vidia, pretože musíte pochopiť a cítiť obrazy postáv, ich správanie, zapamätať si text diela (postupnosť akcií, repliky postáv). Dramatizačné hry pomáhajú deťom lepšie porozumieť myšlienke diela, precítiť jeho umeleckú hodnotu a priaznivo vplývať na rozvoj expresivity reči a pohybov. Toto je zvláštny význam takýchto hier. Aby deti sprostredkovali vhodný obraz, je potrebné ich naučiť vžiť sa do postavenia hrdinov diela, byť nasiaknuté ich pocitmi, zážitkami a rozvíjať svoju predstavivosť. V procese práce deti rozvíjajú reč, intonáciu, mimiku, motoriku (gestá, chôdzu, držanie tela, pohyby). Deti sa učia spájať pohyb a slovo v úlohe, rozvíjajú zmysel pre partnerstvo a kreativitu.
V triede aj v bežnom živote sa odohrávajú scénky zo života detí – napr. s bábikou či medvedíkom, organizujeme hry na témy literárnych diel: „Hračky“ od A. Barto, riekanky, uspávanky, U detí sa rozvíja záujem o bábkové, hrané predstavenia, o literárne diela, najmä o rozprávky a riekanky.
Ďalším typom sú stavebné hry. Tieto tvorivé hry upriamujú pozornosť dieťaťa na rôzne druhy stavieb, prispievajú k získaniu organizačných dizajnérskych zručností a zapájajú ho do pracovných činností.
V dizajnových hrách sa zreteľne prejavuje záujem detí o vlastnosti predmetu a túžba naučiť sa s ním pracovať. Materiálom pre tieto hry môžu byť konštruktéri rôznych druhov a veľkostí, prírodný materiál (piesok, hlina, šišky a pod), z ktorých deti vytvárajú rôzne veci podľa vlastného návrhu alebo podľa pokynov učiteľa.
V procese stavebných hier dieťa aktívne a neustále vytvára niečo nové. A vidí výsledky svojej práce. Deti by mali mať dostatok stavebného materiálu, rôznych vzorov a veľkostí. Materiál pre stavebné hry:
Prírodný materiál (listy, šišky, sneh, hlina, piesok)
Umelý materiál (mozaika, papier, modulárne bloky, konštruktéry rôznych typov a veľkostí)
Hry so stavebninami rozvíjajú fantáziu dieťaťa, jeho konštruktívne schopnosti, myslenie, privykajú ho na sústredenú tvrdú prácu. Prispievajú ku kultúre pohybov, orientácii v priestore. Stavebný materiál predstavuje geometrické tvary, veľkosť, rozvíja zmysel pre rovnováhu. Práce musia začať jednoduchými budovami, ktoré ich postupne komplikujú. Deti, ktoré nie sú aktívne v práci, by sa mali spojiť s tými, ktorí radi stavajú a robia dobré stavby. Je potrebné vytvoriť prepojenia medzi budovaním a hrami na hranie rolí, aby sa zachovalo prostredie hry, rozvoj tvorivého myslenia. Aby boli hry vzrušujúcejšie, môžete usporiadať súťaže o rýchlosť dokončenia úlohy. Zúčastniť sa môžu aj dospelí. V rôznych ročných obdobiach sa deti učia pracovať s prírodným materiálom, ukazujú sa, ako s ním pracovať a rozvíjajú svoj zámer a predstavivosť.
Didaktické hrySú to vzdelávacie hry. Ich hlavným účelom je podporovať asimiláciu a upevňovanie vedomostí, zručností a schopností u detí, rozvoj duševných schopností. Každá didaktická hra má špecifickú didaktickú úlohu, herné akcie. Didaktické hry sú po prvé vyučovacou metódou a po druhé sú to samostatné herné činnosti. V procese GCD je potrebné naučiť deti hrať, oboznámiť ich s pravidlami a hernými akciami a na samostatných hrách detí sa pedagóg zúčastňuje ako partner alebo rozhodca.
Kolektívne didaktické hry pomáhajú rozvíjať schopnosti spolupráce a interakcie medzi hráčmi na základe spoločných intelektuálnych predstáv a kognitívnych záujmov. Svojou účasťou na hrách si tvrdohlavé, sebecké deti postupne uvedomujú, že môžu úspešne vyriešiť herný problém, získať uspokojenie z hry len v bezkonfliktnej interakcii s partnerom. Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma učenia a samostatná herná aktivita a prostriedok komplexného rozvoja. Hodnota týchto hier je v tom, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. Riešia úlohy na porovnávanie, klasifikáciu, stanovenie postupnosti pri riešení úloh. Keď deti získavajú nové poznatky o prostredí objektu, úlohy v hrách sa stávajú ťažšími pri určovaní objektu podľa tejto vlastnosti (farba, tvar, kvalita, účel atď.), ktorá je veľmi dôležitá pre rozvoj abstraktného, logického myslenia.
slovné hry postavené na slovách a činoch hráčov. Deti sa v takýchto hrách učia na základe svojich existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich svoje vedomosti, keďže tieto hry si vyžadujú využitie predtým získaných vedomostí v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať predmety podľa rôznych vlastností, charakteristík; nájsť alogizmy v rozsudkoch atď.
Stolové hry s potlačou- zaujímavá aktivita pre deti. Sú rôznorodé v typoch: spárované obrázky, loto.
Učiteľka hrá každú hru sama. Keď sa hráte s dieťaťom, nepredbiehajte ho䠳瑼䠬Ś㛩
杂 “ ㈄㠄䈄〄༄ncia4.jp芊銈趀㑾偊⁇蠀璃䠬䠳珵䠬Ƹ潅杂㨁㈄㠳䈄〄ภ䊈令帬jǎ䊗令帬.
noe time, organizovať pohodlné pokojné prostredie, vyzdvihnúť hračky.
Riadenie detskej hry bude správne iba vtedy, keď umožní zachovať všetku krásu jej tvorivého charakteru. Ako môže učiteľ zorganizovať hru? V prvom rade si musíte naplánovať druh hier, ktoré budú deťom ponúkané. Prirodzene, prebieha to benevolentnou a nevtieravou formou: "Prečo sa nehráme všetci spolu?", "Chceš si zahrať...?", "Poďme diskutovať o tom, čo si dnes zahráme!" atď. Toto je priamy spôsob, ako ponúknuť deťom herné aktivity. Téma a obsah GCD sa môže stať predpokladom pre konkrétnu rolovú, divadelnú alebo režisérsku hru. Pri analýze obsahu GCD je potrebné predvídať jeho prechod na hernú aktivitu a upozorniť na to deti. Napríklad v NOD sa deti dozvedeli o svojej krajine, jej prírode, rôznych mestách a dedinách, je možné ponúknuť počas hry výlet na Sever alebo Ďaleký východ, prijať hostí, ktorí žijú na Urale alebo v región Volga.
Čas hry môže byť obmedzený rôznymi spôsobmi. Napríklad niekoľko skupín môže hrať rôzne hry súčasne. Je veľmi dôležité brať do úvahy individuálny záujem každého dieťaťa o konkrétny typ hier a na tomto základe organizovať hracie skupiny. Nasledujúci hrací deň sa hra môže uskutočniť iným spôsobom: začína sa všeobecnou hrou na hranie rolí na tému, ktorú navrhne učiteľ alebo samotné deti.
Zároveň treba byť veľmi pozorný k nálade detí: nie je pedagogické prerušovať hru, ak sú deti aktívne a ich záujem je veľmi hlboký. Zároveň nie je potrebné umelo pokračovať v hre, ak to nevzbudí záujem hráča. .
Ak sa v hracom kútiku hrá 4-6 ľudí, deti len ťažko dodržia jednotnú dejovú líniu. Úspešná hra závisí od toho, ako sa hrajú dvojice detí: je pre nich jednoduchšie udržať si svoj pozemok. Hranie v skupinách sa kvôli obmedzenému priestoru ľahko rozpadne: deti si jednoducho navzájom prekážajú, často potrebujú rovnaké hračky ako ostatní, alebo viaceré deti chcú hrať rovnakú rolu. Je veľmi ťažké dodržať dejovú líniu a doviesť ju do konca, práve preto, že všetky deti sa voľne pohybujú po miestnosti a často jednoducho prekážajú páru, ktorý hrá inú hru. Napriek tomu aj v takejto situácii deti zvládli rozohrať plnohodnotné herné zápletky. Začali sme hraním riekaniek, pesničiek. U detí sa vyvinula chuť na improvizáciu, záujem o dramatizáciu a divadelné aktivity, o pohyby na hudbu. V posledných rokoch sa hra v materských školách stáva aplikovanou, výchovného charakteru, postupne stráca svoj význam ako forma tvorivej činnosti. Má to viacero dôvodov.
Po prvé, ako už bolo spomenuté, hra sa stala prostriedkom učenia.
Po druhé, väčšina moderných rodín má po jednom dieťati, čo neprispieva na jednej strane k prenosu herných skúseností z generácie na generáciu a na druhej strane k rozvoju družnosti predškolákov.
Po tretie, v súčasnosti prakticky vymizli hračky, ktoré dávajú priestor detskej fantázii. Prísne zónovanie hracieho priestoru skupinových miestností zbavuje dieťa slobodného výberu jeho obľúbených hier
Ďalším významným dôvodom je neschopnosť učiteľov hrať sa s dieťaťom. A napokon posledná vec je, že pokles záujmu o tvorivú hru detí je čiastočne vysvetlený túžbou učiteliek materských škôl napĺňať „spoločenskú objednávku“ rodičov.
Výsledkom je, že viac času sa venuje učeniu, a nie samostatnej tvorivej hre, ktorá podporuje ďalší úspech dieťaťa. Otázky organizácie herných aktivít predškolákov a prípravy vychovávateľov na pedagogické riadenie hry vždy zaujímali popredné miesto v práci akejkoľvek predškolskej inštitúcie.
Hra pre dieťa je dvojnásobne zaujímavá, keď cíti záujem najdrahších a najobľúbenejších ľudí - svojich rodičov. Bohužiaľ, rodičia sa so svojimi deťmi hrajú len zriedka. Dôležité: vytvárať v rodičoch predstavy o hre detí ako vedúcej formy činnosti v predškolskom veku. Rodičom musíme dať jasne najavo, že sú rovnako aktívnymi účastníkmi pedagogického procesu ako ich deti a učitelia. Rodičia často nevedia, že mnohé domáce práce sa dajú ľahko premeniť na zábavné hry pre deti a zároveň ich niečo naučiť. Každoročné organizovanie dní otvorených dverí umožňuje urobiť predškolskú inštitúciu otvorenejšou, upozorniť rodičov na problém hry. Niet divu, že existuje taký názor: "Hra je užitočná vec, hra s dospelými je veľmi užitočná vec, hra s rodičmi je veľmi užitočná!"
Všetky hry a pomôcky by mali mať dieťa po ruke. Úlohou vychovávateľa je spolu s dieťaťom rozvíjať plány a metódy jeho činnosti, poskytovať mu taký súbor benefitov, ktorý by zodpovedal jeho záujmom, veku a zároveň rozvíjal, formoval jeho praktickú inteligenciu. a pozitívne emócie.
Snáď každé dieťa je od narodenia talentované, no bez podpory rozvoja stráca aj rodiace sa iskry. Pri hre s deťmi sa snažíme pomôcť dieťaťu urobiť krok nahor, priblížiť sa k poznaniu, keďže mu pomáhame robiť prvé kroky v živote. Deti žijú hrou a stopy tohto života v nich zostávajú hlbšie ako stopy reality života, do ktorej ešte nemôžu vstúpiť pre zložitosť jeho javov a záujmov. V skutočnom živote nie sú deti nič iné ako deti, bytosti, ktoré ešte nemajú žiadnu samostatnosť, slepo a bezstarostne unášané behom života. V hre už dospievajú, skúšajú svoje sily a samostatne riadia svoje vlastné výtvory.
SAMOSTATNÁ ČINNOSŤ DETÍ V SÚLADE S GEF TO.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie definuje ako jeden z princípov predškolského vzdelávania podporu detskej iniciatívy v rôznych typoch detských aktivít. Ak rozoberieme požiadavky normy na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu, zistíme, že podpora samostatnosti dieťaťa je jednou z najdôležitejších podmienok.
Vo vedeckej pedagogickej literatúre existujú rôzne názory na definíciu pojmu „nezávislosť“:
1. Ide o schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, konať na základe svojich názorov a presvedčení.
2. Ide o všeobecnú charakteristiku regulácie (riadenia) osobnosti jej činností, vzťahov a správania.
3. Ide o postupne sa rozvíjajúcu kvalitu, ktorej vysoký stupeň je charakterizovaný túžbou riešiť problémy činnosti bez pomoci iných ľudí.
V súčasnosti je samostatná činnosť jednou zo zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole.
Za samostatnú činnosť detí sa považuje činnosť, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti vychovávateľa, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť cieľ. Úlohou učiteľa je prinútiť dieťa zapojiť sa do konkrétnej činnosti.
Okrem toho by malo byť dieťa schopné uspokojiť svoje záujmy a potreby v samostatnej činnosti a na druhej strane učiteľ organizuje aj samostatnú činnosť na riešenie výchovných problémov programu. A tu je dôležité vymyslieť rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré bude aktivizovať, vzbudzovať záujem dieťaťa o aktivity. Nájsť také didaktické materiály, ktoré deti na jednej strane motivujú k práci a na druhej strane by im umožnili riešiť problémy výchovno-vzdelávacieho procesu.
Samostatná činnosť detí- jeden z hlavných modelov organizácie vzdelávacieho procesu detí predškolského veku:
1) voľná aktivita žiakov v podmienkach učiteľského vzdelávacieho prostredia rozvíjajúceho vyučovací predmet, ktorá zabezpečuje výber činností každého dieťaťa podľa záujmov a umožňuje mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;
2) aktivity žiakov organizované vychovávateľom, zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote a pod.).
Schéma rozvoja akéhokoľvek druhu činnosti v súlade s koncepciou L. S. Vygodského je nasledovná: po prvé sa vykonáva v spoločných aktivitách s dospelými, potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi a nakoniec sa stáva samostatnou činnosťou. dieťaťa. V tomto prípade je pedagógovi pridelená špeciálna úloha.
Na formovanie samostatnosti detí musí učiteľ vybudovať vzdelávacie prostredie takým spôsobom, aby deti mohli:
- učiť sa zo skúseností, experimentovať s rôznymi predmetmi vrátane rastlín;
- pobyt počas dňa v rovnakom veku aj v rôznych vekových skupinách;
- meniť alebo navrhovať hrací priestor v súlade s vznikajúcimi hernými situáciami;
- byť autonómny vo svojom konaní a dávať im k dispozícii rozhodnutia.
Hlavné typy detských aktivít v predškolskom období sú hravé a produktívne.
Existujú dva typy samostatných aktivít detí v materskej škole:
1. Herné činnosti: režisérska hra, rolová hra, hry s pravidlami.
2.Výrobná činnosť: dizajn, výtvarné umenie, manuálna práca.
Hlavným kritériom hodnotenia samostatnej hernej aktivity žiakov by malo byť herné správanie, spôsoby šírenia hry, schopnosť dieťaťa v závislosti od vlastného plánu zahrnúť podmienené akcie s predmetmi, dialógy pri hraní rolí a kombinovať rôzne udalosti. v hre.
Hra je jedným z najcennejších novotvarov predškolského veku. Pri hre dieťa slobodne a s radosťou ovláda svet v jeho celistvosti – zo strany významov a noriem, učí sa chápať pravidlá a tvorivo ich pretvárať.
Práve hru by mali využívať najmä učitelia. L.S. Vygotsky definoval hru ako vedúcu aktivitu v predškolskom veku. L.I. Bozovič považuje za potrebné, aby vedúca činnosť bola hlavnou náplňou života samotných detí. Hra je teda akýmsi centrom, okolo ktorého sa sústreďujú hlavné záujmy a skúsenosti detí. Divadelná činnosť je druh hry.
Divadelné aktivity v materskej škole môžu organizačne preniknúť do všetkých bezpečnostných momentov: byť začlenené do všetkých tried, do spoločných aktivít detí a dospelých vo voľnom čase a realizovať sa v samostatných aktivitách detí. Divadelná činnosť môže byť organicky začlenená do práce rôznych ateliérov a krúžkov; produkty divadelnej činnosti (inscenácie, dramatizácia, predstavenia, koncerty a pod.) možno zaradiť do obsahu prázdnin, zábavy a oddychu.
Divadelná hra v samostatných činnostiach detí: postavy a zápletky, ktoré vzrušujú deti, sa odrážajú v samostatných detských hrách. Takže deti často hrajú Snow Maiden a Santa Claus a vytvárajú nový svet novoročných sviatkov v herni. Živé zápletky, hry, okrúhle tance, naučené v spoločných voľných činnostiach detí a dospelých, v hrách, činnostiach, tiež prispievajú k vzniku samostatnej divadelnej hry detí.
Divadelné aktivity prispievajú k tomu, že život detí v skupine je vzrušujúcejší a rozmanitejší.
Rozvoj voľných herných aktivít si vyžaduje podporu dospelého. Zároveň môže byť rola učiteľa v hre rôzna v závislosti od veku detí, úrovne rozvoja hrovej činnosti, charakteru situácie a pod. Učiteľ môže v hre vystupovať aj ako aktívny účastník a ako pozorný pozorovateľ.
Na rozvoj herných aktivít je potrebné:
Vytvárať podmienky pre voľnú hru detí počas dňa;
Identifikujte herné situácie, v ktorých deti potrebujú nepriamu pomoc;
Sledujte, ako sa deti hrajú, a pochopte, aké udalosti dňa sa odrážajú v hre;
Odlíšiť deti s rozvinutou hrovou aktivitou od tých, ktorých hra je slabo rozvinutá;
Nepriamo riadiť hru, ak je hra stereotypná (napríklad navrhovať nové nápady alebo spôsoby realizácie detských nápadov);
Poznať detskú subkultúru: najtypickejšie roly a hry detí, pochopiť ich význam;
Vytvorte vzťah medzi hrou a inými aktivitami.
Produktívna činnosť v predškolskom vzdelávaní je činnosť detí pod vedením dospelého, v dôsledku ktorej sa objavuje určitý produkt.
Práve táto činnosť prispieva k rozvoju grafických zručností u detí staršieho predškolského veku, podporuje vytrvalosť, vytvára pedagogické podmienky pre proces socializácie starších predškolákov a spolu s hrou má najväčší význam pre rozvoj psychiku v tomto období.
Zamestnávanie v produktívnych činnostiach rozvíja tvorivú predstavivosť dieťaťa, prispieva k rozvoju svalov ruky, koordinácii pohybov, rozvíja vlastnosti myslenia (analýza, syntéza, schopnosť porovnávania).
Pri vedení tried sa vytvárajú priaznivé podmienky na formovanie takých vlastností, ako je zvedavosť, iniciatíva, zvedavosť a nezávislosť.
Produktívna činnosť má vplyv na všestranné vzdelávanie predškoláka. Úzko súvisí so zmyslovou výchovou. Formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.
Samostatná produktívna činnosť vzniká z iniciatívy dieťaťa na uspokojenie jeho individuálnych potrieb (darovať matke, vyrobiť hračku atď.).
Znakmi prejavu samostatnosti je pozornosť a záujem dieťaťa o určitú činnosť a schopnosť preniesť naučené do vlastnej novej činnosti.
Samostatná činnosť má veľký potenciál v rozvoji osobnosti dieťaťa:
- rozvoj iniciatívy, aktivity,
- upevnenie existujúcich zručností, metódy činnosti,
- nájdu sa jasné dojmy, zníži sa napätie, čím sa vnútorný svet dieťaťa stane pohodlným,
- zvyšuje sebaúctu, sebadôveru, vo svoje schopnosti.
Produktívna činnosť do značnej miery súvisí s príbehovou hrou a nesie v sebe prvky praktického experimentovania s materiálmi. Rovnako často vznikajú akcie na princípe, čo sa stane, ak .... Zároveň v arzenáli starších predškolských detí existujú rôzne druhy produktívnych činností: práca na hotových vzorkách a grafických schémach a práca s nedokončenými produkty a slovné popisy.
Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie v skupine by malo prispieť k tvorivému pohybu pri práci s vybraným materiálom. Vychovávateľka preto poskytuje predškolákom materiály, ukážky možnej práce a dbá na to, aby deti mali zásobu vhodných materiálov pre všetkých, ktorí chcú v práci pokračovať.
Vždy by ste mali mať po ruke odpadové a prírodné materiály, ktorých kombináciou si dieťa podľa vlastného výberu dokáže vyrobiť rôzne veci - sú to kúsky kartónu, polystyrén, kartónové krabice rôznych veľkostí, drôty, kusy látok a povrazov, staré puzdrá z fixiek, šišiek, žaluďov, malých suchých vetvičiek a pod., umiestnených v rôznych nádobách. Zo všetkých rôznorodých materiálov dostupných v škôlke na voľný dizajn je medzi predškolákmi najúspešnejší plastový konštruktér LEGO.
V skupine je potrebné mať súbor veľkého stavebného materiálu, hoci jeho detaily sa častejšie nepoužívajú na stavbu ako takú, ale v príbehovej hre na označenie podmieneného hracieho priestoru. Medzi materiály, ktoré podnecujú samostatnú produktívnu činnosť detí, zaraďujeme aj najrôznejšie mozaiky – geometrické i tradičné.
Mozaika je výborný objekt pre kognitívnu výskumnú činnosť (experimentovanie). Práca s ním prispieva k rozvoju manuálnej motoriky dieťaťa, rozboru pomeru častí a celku, formovaniu priestorových zobrazení. Sú nevyhnutne poskytované deťom na bezplatné aktivity.
Obrázky - hádanky - hádanky, pozostávajúce z mnohých detailov, sa stali neoddeliteľnou súčasťou života dieťaťa. Montáž takýchto hádaniek možno pripísať aj produktívnym činnostiam. Stavebnice a rôzne skladačky, mozaiky a pod. by mal byť deťom k dispozícii.
Pripraviť dieťa do školy znamená naučiť ho konať aktívne, tvorivo, vedome. To je do značnej miery uľahčené správne organizovanou prácou v materskej škole na rozvoji samostatnej umeleckej činnosti: divadelnej a hernej, vizuálnej, umeleckej a rečovej a hudobnej.
V samostatnej hudobnej činnosti deti z vlastnej iniciatívy spievajú, vedú kruhové tance, zachytávajú ľahké melódie na metalofóne a predvádzajú jednoduché tance. Sami môžu organizovať hry v „koncertoch“, „divadle“, „predstavení“ (s hračkami, s rovinnými figúrkami, bábikami).
Medzi hrami zaujímajú hlavné miesto „hudobné hodiny“ a „koncerty“, založené na skúsenostiach detí, najmä v triede. Deti skladajú piesne, piesne, využívajú známe pohyby, vymýšľajú tance, konštrukcie.
Do samostatných činností deti často zaraďujú hudobno-didaktické hry, ktoré rozvíjajú schopnosť detí vnímať, rozlišovať medzi hlavnými vlastnosťami hudobného zvuku: „Hudobné loto“, „Hádaj, kto spieva“, „Dva bubny“, „Ticho – hlasnejšie v rytme tamburíny “ , „Pomenujte skladbu z obrázka“ atď.
Pri samostatných činnostiach deti často využívajú hru na detské hudobné nástroje. Deti prejavujú túžbu po samostatnej hudobnej činnosti, z vlastnej iniciatívy uplatňujú svoje hudobné skúsenosti v širokej škále hudobných postupov.
Samostatná hudobná činnosť predškolákov má iniciatívny, tvorivý charakter, je založená na nadobudnutých skúsenostiach, vyznačuje sa rôznymi formami a je počiatočným prejavom samoučenia.
Hlavnými ukazovateľmi samostatnej činnosti sú záujem dieťaťa o ňu a prejav iniciatívy a samostatnosti pri stanovovaní cieľov a výbere spôsobu realizácie plánu.
Organizácii nezávislých aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách musí učiteľ počas dňa prideliť veľké množstvo času. A ak je pri spoločných činnostiach s deťmi učiteľ rovnocenným partnerom, tak pri samostatných činnostiach je učiteľ iba pozorovateľom.
Vďaka prechodu na novú formu rozvrhovania sa organizácia samostatných činností zreteľne premieta a prelína (integruje) s inými formami práce počas dňa (prechádzka, režimové chvíle, skupina - podskupina, spoločné aktivity).
Samostatnou prácou detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je teda taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti vychovávateľa, na jeho pokyn, v čase na to osobitne určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť svoj cieľ. úsilie a vyjadrenie v tej či onej forme výsledku duševných alebo fyzických činov.
Bibliografia
1. Gubanova N.F. Herná aktivita v materskej škole.- M .: Mozaika-syntéza, 2006
2. Dybina O.V. Edukačné prostredie a organizácia samostatnej činnosti staršieho predškolského veku: metodické odporúčania. - M.: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008
3. Zvorygina E.V. Hrám sa!: podmienky pre vývoj prvých amatérskych dejových hier pre deti: príručka pre pedagógov a rodičov. - M.: Osveta, 2007
4. Kononova I., Ezhkova N. Príprava detí na samostatnú činnosť. // Predškolská výchova, 1991, č.6.
5. Komárová T.S. Detské umelecké výtvory. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005
Obohaťte deti umeleckými dojmami, aby ste vzbudili záujem, túžbu konať samostatne, tvorivo. Vytvorte predmetové prostredie, zóny pre rôzne druhy výtvarnej činnosti, vybavte ich knihami, ilustráciami, papierom, kartónom, farbami, farebnými ceruzkami, detskými hudobnými nástrojmi, didaktickými pomôckami, výtvarnými hračkami; používať najjednoduchšie techniky a materiály umenia a remesiel.
Deti z vlastnej iniciatívy spievajú pesničky, tancujú, preberajú najjednoduchšie melódie na detských hudobných nástrojoch, pochodujú, tancujú na hudbu, predvádzajú moderné a ľudové piesne, počúvajú svoje obľúbené diela na platni, hrajú hudobno-didaktické hry, rozprávajú rozprávky, príbehy, vymýšľajte ich sami. , recitujte básne naspamäť, diskutujte o obsahu známej knihy, hrajte slovné a spoločenské hry.
Deti kreslia, vyrezávajú, venujú sa výtvarným prácam, kde využívajú vedomosti a zručnosti pri aplikácii, dizajne, iniciatívne pri výbere rôznych materiálov (papier, látka, nite, vrkoč, prírodné a syntetické materiály), vyrábajú rôzne úžitkové predmety z ich: dekoratívne ozdoby, hračky, zahrnúť ich do svojich spoločenských hier a tiež ich použiť pri navrhovaní svojich životov.
Deti si podľa svojho želania organizujú hry „na koncerte“, „divadle“, „umeleckej dielni“, „náš dom“, „kto má byť“ atď. s hračkami a v skutočnom prostredí, kde deti vystupujú ako speváci, dirigenti, čitatelia, rozdeľujú úlohy a zdobia svoje hry vlastnoručne vyrobenými remeslami (nábytok, koberčeky, riad, vozidlá, kostýmy atď.) alebo prvkami dekorácie miestnosti (dizajn interiéru detaily, detské kostýmy atď.).
Deti vedia, čo sú okuliare, prejavujú iniciatívu a samostatnosť pri organizovaní hier – dramatizácie, bábkové, hudobné vystúpenia. Vo výtvarnej samostatnej činnosti deti opakujú jednotlivé „čísla“ z hudobných a poetických programov prázdnin, vykonávajú práce súvisiace s vizuálnym stvárnením priestorov pre významné dátumy a zábavu. V týchto prípadoch môžu deti vytvárať malé skupiny na základe svojich záujmov a schopností a vyhľadať pomoc a radu u učiteľa.
Pri organizovaní samostatnej umeleckej činnosti môže pedagóg alebo hudobný režisér využiť nepriame metódy jej riadenia, povzbudzovať deti, aby medzi sebou komunikovali v pohode a stať sa účastníkmi ich tvorivých hier. Je potrebné vysvetliť rodičom dôležitosť vytvárania priaznivej atmosféry a vhodného prostredia pre umelecké aktivity detí doma.
Natália Timčenková
Ako viete, vedúci pohľad aktivity počas predškolského veku detstvo je hra. Ale často v prípravná skupina nie je dané splatne pozornosť: „Nie je čas,“ sťažujeme sa my, vychovávatelia. Pretože to prichádza školy a je toho veľa, čo treba urobiť. Zabúdame však, že detstvo je jedinečné a už sa nikdy nevráti. „Nechajte detstvo dýchať,“ hovorí Zinaida Baeva, „dosť sa hrajte“, „užívajte si“, „užívajte si“.
Tu v mojom skupina dostal voľnú minútu. Čo robia deti? Rozišli sa do svojich odľahlých kútov a nakoniec sú zaneprázdnení svojimi obľúbenými vecami.
Chlapci sú vždy niečo konštruovať: toto je tiež zoologická záhrada pre dinosaurov, s pohodlnými výbehmi pre matky a mláďatá; ide o lode rôznych konfigurácií – od obyčajných až po medziplanetárne; je to aj zbraň určená na ochranu civilného obyvateľstva. Riešenia sú navyše také originálne, nevšedné, až to vyráža dych. Toľko k rozvoju jemnej motoriky, ktorá je neskôr tak žiadaná škola a kreativita, iniciatíva potrebná neskôr v dospelosti.
Ale nie všetci chlapci sú "militantní rytieri", medzi nimi sú pokojní ľudia, ktorí radi robia domáce práce. záležitostiach: uvaria večeru, sedia s dieťaťom a dokonca ho kŕmia z fľaše - starostlivé a ekonomické!
Dievčatá milujú vytvárať krásu v akejkoľvek forme. A vidím, ako mi pred očami prebieha formovanie budúcich módnych návrhárov a dizajnérov. A tu už nie je obmedzenie pre rozmanitosť foriem a stelesnení nápady: majstrovské kurzy origami, defilé v novovytvorených outfitoch, kaderníctva, kozmetické salóny, vylepšenie detských izieb a mnoho ďalšieho.
Preto verím, že hry sú nevyhnutnou a dôležitou súčasťou života. predškolák. V hre prebieha nielen formovanie dôležitých duševných procesov, ale aj príprava na život, formovanie osobnosti. "Nech sa odohráva detstvo!"
Súvisiace publikácie:
Tematický týždeň „Vesmír ďaleko a blízko“ v našom predškolskom zariadení je štruktúrovaný tak, že umožňuje nielen viesť systematické.
Herná aktivita detí seniorskej skupiny „Novinári“. Ciele hry: upevniť vedomosti o názvoch predmetov, ktoré sú potrebné pre prácu novinára; rozvíjať záujem o tímovú prácu c.
Priamo integrovaná výchovno-vzdelávacia aktivita pre deti prípravnej skupiny na školu "Kúzlo pre kamaráta"Účel: vytvoriť podmienky pre rozvoj schopnosti porozumieť symbolickému označeniu amuletov. Ciele: Zoznámiť deti s pojmom.
Konzultácia pre pedagógov „Samostatná motorická aktivita detí v skupinovej miestnosti“ KONZULTÁCIE PRE UČITEĽOV "Nezávislá motorická aktivita detí v skupinovej miestnosti" Hlavné príčiny nervózneho -.
Priama edukačná aktivita „Jar“ pre deti logopedickej skupiny prípravné do školy Ciele: nápravné a vzdelávacie: Upevniť a systematizovať poznatky na lexikálnu tému „Jar“ Spresniť a aktivizovať slovník.
Organizované vzdelávacie aktivity pre deti prípravnej školskej skupiny „Cesta do kráľovstva fitness“Účel: Zachovanie a posilnenie zdravia dieťaťa, zvýšenie úrovne pohybovej aktivity, zlepšenie fyzického rozvoja. Vzdelávacie.
Predškolský vek je jedinečným obdobím rozvoja samostatnosti. Samostatná činnosť detí je jedným z hlavných modelov organizácie.
Samostatná činnosť detí
Fyzický vývoj : nezávislé hry vonku, hry vonku, športové hry;
Sociálno-komunikačný rozvoj : individuálne hry, všetky typy samostatných aktivít zahŕňajúcich komunikáciu s rovesníkmi;
Kognitívny vývoj : samostatné čítanie, samostatné hry založené na umeleckom
Umelecký a estetický vývoj: samostatné kreslenie, modelovanie, aplikácia, prezeranie reprodukcií obrazov, hranie hudby (spev, tanec), hra na detské hudobné nástroje, počúvanie hudby.
Vývoj reči - rozhovory, rečové situácie, zostavovanie príbehov a rozprávok, slovné a stolové hry s pravidlami, situačné rozhovory, zápletka, režijné hry, dramatizačné hry, rôzne druhy divadla.
Hlavné ciele a ciele
Hlavným cieľom je vytváranie nevyhnutných podmienok pre vytváranie zodpovedných vzťahov s rodinami žiakov a rozvoj rodičovskej kompetencie (schopnosť riešiť rôzne typy sociálnych a pedagogických situácií súvisiacich s výchovou dieťaťa); zabezpečenie práva rodičov na rešpekt a pochopenie, podieľať sa na živote materskej školy.
Rodičia a pedagógovia musia prekonať podriadenosť, monologizmus vo vzájomných vzťahoch, vzdať sa zvyku sa navzájom kritizovať, naučiť sa vidieť jeden druhého nie ako prostriedok na riešenie svojich problémov, ale ako plnohodnotných partnerov, zamestnancov.
Hlavné úlohy interakcie materskej školy s rodinou:
Štúdium postoja učiteľov a rodičov k rôznym otázkam výchovy, vzdelávania, rozvoja detí, podmienok na organizovanie rôznych aktivít v materskej škole a v rodine;
Oboznámenie učiteľov a rodičov s najlepšími skúsenosťami s výchovou v materskej škole a v rodine, ako aj s ťažkosťami, ktoré vznikajú v rodinnom a verejnom vzdelávaní predškolákov;
Vzájomné informovanie sa o aktuálnych úlohách výchovy a vzdelávania detí a o možnostiach materskej školy a rodiny pri riešení týchto problémov;
Vytváranie podmienok v materskej škole pre obsahovo a formálne rôznorodú spoluprácu, prispievajúce k rozvoju konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi s deťmi;
Zapojenie rodín žiakov do spoločných akcií s učiteľmi organizovaných v okrese (mesto, kraj);
Povzbudzovanie rodičov pre ich pozorný postoj k rôznym ašpiráciám a potrebám dieťaťa, vytváranie nevyhnutných podmienok pre ich spokojnosť v rodine.
Hlavné smery a formy práce s rodinou
Vzájomné poznanie a vzájomné informovanie sa.Úspešná interakcia je možná len vtedy, ak je materská škola oboznámená so vzdelávacími možnosťami rodiny dieťaťa a rodina má predstavu o predškolskej inštitúcii, ktorej je zverená výchova dieťaťa. To nám umožňuje poskytnúť si navzájom potrebnú podporu vo vývoji dieťaťa, prilákať dostupné pedagogické zdroje na riešenie bežných problémov výchovy.
Vynikajúcu príležitosť na vzájomné poznanie vzdelávacieho potenciálu poskytuje: špeciálne organizovaná sociálno-pedagogická diagnostika pomocou rozhovorov, dotazníkov, esejí; návštevy učiteľov v rodinách žiakov; organizovanie dní otvorených dverí v materskej škole; rôzne stretnutia-stretnutia, zamerané na spoznávanie úspechov a ťažkostí strán vychovávajúcich deti.
Účelom prvých stretnutí-stretnutí je všestranné zoznámenie učiteľov s rodinami a rodín žiakov medzi sebou, zoznámenie rodín s učiteľmi. Na odstránenie komunikačných bariér je žiaduce používať špeciálne metódy, ktoré vyvolávajú u rodičov pozitívne emócie a sú zamerané na rozvíjanie dôveryhodných vzťahov s učiteľmi („Vyberte si vzdialenosť“, „Asociatívne série“, „Jazyk fotografií“, „Neustále konverzácia“ atď.). .). Takéto stretnutia je vhodné organizovať pravidelne počas celého roka, pričom na každom stretnutí riešia svoje vlastné úlohy.
Je potrebné, aby sa vychovávatelia neustále navzájom informovali o rôznych skutočnostiach zo života detí v materskej škole a rodine, o stave každého dieťaťa (jeho prospievanie, nálada), o vývine dieťaťa – dospelého (vrátane rodiča – dieťaťa). ) vzťahy.
K takémuto informovaniu dochádza priamou komunikáciou (pri rozhovoroch, konzultáciách, stretnutiach, poradách) alebo nepriamo, pri prijímaní informácií z rôznych zdrojov: stánky, noviny, časopisy (ručne písané, elektronické), rodinné kalendáre, rôzne brožúry, internetové stránky (detské škôlky, vzdelávacie orgány), ako aj korešpondenciu (vrátane elektronickej).
Stojany. Stojany obsahujú strategické (viacročné), taktické (ročné) a operačné informácie. Súčasťou strategických informácií sú informácie o zámeroch a zámeroch rozvoja materskej školy v dlhodobom a strednodobom horizonte, o realizovanom vzdelávacom programe, o inovatívnych projektoch predškolského zariadenia, ako aj o doplnkových vzdelávacích službách. Taktické informácie zahŕňajú informácie o učiteľoch a ich rozvrhoch práce, o dennom režime, o úlohách a obsahu výchovnej práce v skupine za rok. Operatívne plagátové informácie, o ktoré je najväčší záujem pedagógov, zahŕňajú informácie o očakávaných alebo prebehnutých akciách v skupine (materská škola, okres): propagácie, súťaže, nácviky, výstavy, stretnutia, spoločné projekty, víkendové exkurzie a pod. informácie rýchlo zastarávajú, musia sa neustále aktualizovať.
Plagátové informácie vzbudzujú u rodičov väčší záujem, ak sa podieľajú na jeho príprave, a tiež ak zodpovedajú informačným potrebám rodiny, sú dobre štruktúrované a esteticky spracované (použité sú fotografie a ilustračný materiál).
Aby boli informácie (najmä prevádzkové) včas doručené vzdelávajúcim sa dospelých, je dôležité ich duplikovať na webovú stránku materskej školy, ako aj do rodinných kalendárov.
Kontinuálne vzdelávanie výchovy dospelých
Pod výchovou rodičov medzinárodným spoločenstvom sa rozumie obohacovanie vedomostí, postojov a zručností potrebných pre starostlivosť o deti a ich výchovu, harmonizácia rodinných vzťahov; plnenie rodičovských rolí v rodine a spoločnosti. Zároveň je dôležité postaviť výchovu rodičov nie na imperatívnom princípe, ktorý diktuje, ako majú byť deti vychovávané, ale na princípe osobného centrovania.
Hlavné formy vzdelávania môžu byť: konferencie (vrátane online konferencií), rodičovské stretnutia (všeobecná materská škola, okres,), rodičovské a pedagogické čítania.
Rodičia majú právo zvoliť si formy a obsah interakcie s partnermi poskytujúcimi vzdelávanie (sociálny pedagóg, psychológ, vedúci vychovávateľ, skupina rodičov a pod.).
Hlavné formy vzdelávania pre rodičov: prednášky, semináre, majstrovské kurzy, školenia, projekty, hry.
Spoločné aktivity učiteľov, rodičov, detí
Definujúcim cieľom rôznych spoločných aktivít v triáde „učitelia-rodičia-deti“ je uspokojovanie nielen základných ašpirácií a potrieb dieťaťa, ale aj ašpirácií a potrieb rodičov a učiteľov.
Rodinné prázdniny. Tradičné pre materské školy sú detské prázdniny venované významným udalostiam v živote krajiny. Novou formou, ktorá aktualizuje spolutvorbu detí a vychovávateľov, je rodinná dovolenka v materskej škole.
Rodinný sviatok v materskej škole je výnimočný deň, ktorý spája učiteľov a rodiny žiakov pri príležitosti podujatia. Takýmto výnimočným dňom môže byť Deň matiek, Deň otcov, Nový rok, Deň víťazstva, Medzinárodný deň rodiny (15. máj), Celoruský deň rodiny, lásky a vernosti (8. júl).
"Fyzická kultúra":
Stimulácia motorickej aktivity dieťaťa spoločnými športovými hrami, prechádzkami.
Informovanie rodičov o faktoroch ovplyvňujúcich fyzické zdravie dieťaťa (pokojná komunikácia, výživa, otužovanie, pohyb).
"Sociálny a komunikačný rozvoj":
Oboznámenie rodičov so situáciami, ktoré sú nebezpečné pre zdravie dieťaťa (doma, v krajine, na ceste, v lese, pri rybníku) a ako sa v nich správať;
Zapojiť rodičov do aktívneho oddychu s deťmi.
Záujem rodičov o rozvoj detských herných aktivít, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu, asimiláciu rodového správania;
Sprevádzať a podporovať rodinu pri realizácii výchovných vplyvov.
Študovať tradície pracovnej výchovy v rodinách žiakov;
Uskutočňovať spoločné súťaže s rodičmi, akcie na zlepšenie a úpravu územia materskej školy so zameraním na potreby a možnosti detí a na dôkazmi podložené zásady a štandardy.
Rozvíjať zručnosti rodičov komunikovať s dieťaťom;
Ukážte hodnotu láskavej a vrúcnej komunikácie s dieťaťom.
"Kognitívny vývoj":
Orientovať rodičov na rozvoj potreby dieťaťa po vedomostiach, komunikácii s dospelými a rovesníkmi;
"Vývoj reči":
Dokázať rodičom hodnotu domáceho čítania;
Ukážte metódy a techniky oboznamovania dieťaťa s beletriou.
"Umelecký a estetický rozvoj":
Podporovať túžbu rodičov rozvíjať umelecké aktivity detí v škôlke i doma;
Zapájať rodičov do aktívnych foriem spoločných aktivít s deťmi, ktoré prispievajú k vzniku tvorivej inšpirácie.
Odhaliť možnosti hudby ako prostriedku blahodarného vplyvu na duševné zdravie dieťaťa.
Hlavné smery a formy práce s rodinou:
Vzájomné poznanie a vzájomné informovanie sa
všestranné spoznávanie rodín a rodín žiakov medzi sebou, spoznávanie rodín s učiteľmi.
Stojany.
Kontinuálne vzdelávanie výchovy dospelých
Spoločné aktivity učiteľov, rodičov, detí: rodinné umelecké ateliéry, rodinné prázdniny, rodinné divadlo, príručky pre hodiny s dieťaťom doma
Plán práce s rodičmi na roky 2016-2017
| Diania | dátum | Zodpovedný |
| rodičovské stretnutia: Všeobecné rodičovské stretnutia: 1.Téma : "Hlavné smery výchovno-vzdelávacej činnosti a zdraviu prospešnej práce s deťmi pre nový akademický rok."2.Téma : "Bezpečnosť detí je v našich rukách"3.Téma : "Organizácia letných rekreačných prác" | septembra | L.N. Serco senior opatrovateľ |
| Rodičovské stretnutia vo vekových skupinách:
| ||
Téma: "Fyziologické a psychologické charakteristiky detí vo veku 6-7 rokov a hlavné úlohy vzdelávacích aktivít pre nový akademický rok" | septembra | E.V. Nesterenko |
Téma: "Vývoj reči starších predškolákov" | December | NA. Amatuni |
Téma: "Zostarli sme o rok" | Smieť | Skupinoví pedagógovia |
Téma: Na ceste do školy» | februára | Skupinoví lektori |
| Recenzie - súťaže
| ||
| Recenzia - súťaž:"Najlepšie remeslo s mamou a otcom" Prehľad novín: "Moja priateľská športová rodina" | február, októbra | Skupinoví lektori |
| Deň otvorených dverí. | apríla | Skupinoví lektori |
| Noviny "Domovenok":
| ||
Téma: "Bezpečnosť predškolákov" | novembra | Skupinoví lektori |
Téma: "Metódy rozvoja reči predškolákov" | apríla | Skupinoví lektori |
| Pohyblivé priečinky:
| Skupinoví lektori |
|
Téma: "Inteligentné perá" | marca | Skupinoví lektori |
| Téma: "Rozvíjame logické myslenie a jemnú motoriku budúcich prvákov" | novembra | Skupinoví lektori |
Téma: "Hudba v environmentálnej výchove detí" | December | Múzy hlavu |
| apríla | NA. Amatuni |
|
Téma: „Rečové hry a cvičenia pre starších predškolákov“ | apríla | NA. Amatuni |
| dotazník: | ||
| Téma: "Štúdium potrieb rodičov" | septembra | Skupinoví lektori |
Téma: "Hodnotenie kvality práce predškolských vzdelávacích inštitúcií" | Smieť | Skupinoví lektori |
| Rada pre rodičov:
| ||
Téma: "Sám doma" | októbra | Skupinoví lektori |
Téma: "Cestná abeceda podľa pravidiel cestnej premávky" | septembra | Skupinoví lektori |
Téma: "Oboznámenie detí so základmi bezpečnosti" | novembra | Skupinoví lektori |
Téma: "Rozprávková terapia ako metóda korekcie úzkosti u starších predškolákov" | februára | Skupinoví lektori |
Téma: "Rodina na prahu školského života" | januára | Skupinoví lektori |
Téma: "Jasličky pre rodičov - detská zvedavosť" | februára | Skupinoví lektori |
Téma: "Hyperaktívne dieťa v škôlke a doma" | marca | Skupinoví lektori |
Téma: "Kríza 7 rokov" | apríla | Skupinoví lektori |
Téma: „Zábavné rečové hry pre celú rodinu“ | Smieť | Skupinoví lektori |
| Odborná rada: | Skupinoví lektori |
|
Téma: "Úloha rodiny pri udržiavaní zdravia dieťaťa" | októbra | starší učiteľ |
Téma: "Rodinné tradície sú dôležité" | marca | starší učiteľ |
Téma: "Rodinná dovolenka" | Smieť | starší učiteľ |
Téma: Akú hudbu by som mal doma počúvať? | januára | Múzy hlavu |
Téma: "Úloha hudby pri výchove detí" | apríla | Múzy hlavu |
Téma: "Hudobná krížovka" | novembra | Múzy hlavu |
Kútik pre rodičov „Od umenia k kreativite“ | 1 krát za 3 mesiace | Skupinoví lektori |
Téma: "Ako naučiť dieťa kresliť, ak nevieš kresliť sám" | novembra | Skupinoví lektori |
Téma: "Ako sa spriateliť s výtvarným umením" | marca | Skupinoví lektori |
