MINISTERSTVO ŠPORTU A CESTOVNÉHO RUCHU BIELORUSKEJ REPUBLIKY

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "BIELORUSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA TELESNEJ KULTÚRY"

Katedra teórie a metód telesnej výchovy a športu

KURZOVÁ PRÁCA

Mimoškolské formy budovania hodín telesnej výchovy

Účinkujúci: študent 4. ročníka,

SPF SI a E, skupina 145

Andryushchenko V.I.

Vedecký poradca: Kureichik O.I

Úvod

Kapitola 1

1.1 Všeobecná charakteristika malých foriem zamestnania

1.2 Ranná hygienická gymnastika

1.3 Úvodná gymnastika

1.4 Fyzické pauzy a fyzické minúty

Kapitola 2

2.1 Všeobecná charakteristika veľkých foriem zamestnania

2.2 Amatérske školenia, podobné lekciám

2.3 Druhy amatérskych aktivít so zdravotne upgradujúcim zameraním

2.4 Pohybové a rekreačné formy tried, ktoré majú charakter rozšíreného aktívneho oddychu

Kapitola 3. Súťažné formy tréningu

3.1 Súťažná metóda v telesnej výchove

3.2 Koncept súťažných foriem vzdelávania

Záver

Bibliografia

Úvod

Telesná výchova sa vo veľkej miere realizuje formou mimoškolských aktivít. Je to prirodzené, keďže učenie ako pedagogicky organizovaný proces zaberá v živote človeka pomerne malé miesto.

Zavedenie telesných cvičení po pracovnej dobe do každodenného života by malo byť sprevádzané radikálnym zlepšením ich kvality. Je dôležité zaviesť poškolské aktivity do vedecky podloženého systému, ktorý je organicky prepojený s režimom celého života človeka a efektívne tak prispievať k jeho práci, optimalizácii každodenného života a rekreácii. V tomto ohľade sa uskutočňuje vedecký vývoj metodológie vedenia mimoškolských foriem tried, objasňujú sa vlastnosti a vzdelávacie príležitosti každého z nich.

Mimoškolské telesné cvičenia sa vyznačujú nezávislou organizáciou činností s cieľom zlepšiť zdravie, udržať a zvýšiť účinnosť, otužovanie a liečenie, vzdelávanie fyzických a vôľových vlastností, ako aj zvládnutie určitých činností.

Mimoškolské hodiny sa často líšia od vyučovacích hodín užším obsahom, ich štruktúra je potom menej komplexná. Mimoškolské formy vyučovania naznačujú zvýšenú sebadisciplínu, iniciatívu, samostatnosť.

Konkrétne úlohy a náplň mimoškolských aktivít závisia vo veľkej miere od sklonov a záľub zainteresovaných.

Metóda budovania mimoškolských aktivít má veľa spoločného s metodikou budovania vyučovacích hodín. Ich stavba by mala zabezpečiť aj postupný vývoj tela, dobré podmienky na výkon hlavnej práce a jej dokončenie. Pri rozdeľovaní záťaže, poskytovaní pomoci a poistenia (v skupinových triedach) a sebaorganizácii zainteresovaných sa používa veľa pravidiel a techník, ktorými sa učiteľ riadi.

Relevantnosť témy. Výber témy seminárnej práce je spôsobený jej relevantnosťou. Je predsa známe, že hlavné hodiny telesnej výchovy v škole nezabezpečujú požadovanú potrebu pohybu, navyše v poslednom desaťročí sú deti takmer vo všetkých vyspelých krajinách sveta charakterizované ako hypodynamické, so sklonom k ​​plnosti, s množstvom zlých návykov. Systematické využívanie mimotriednych foriem organizovania tried je príležitosťou na nápravu súčasného stavu.

Cieľ. Odhaliť význam mimoškolských foriem organizácie vyučovania v telesnej výchove.

Pracovné úlohy.

1. Študovať malé formy organizácie hodín telesnej výchovy.

2. Študovať hlavné formy organizovania hodín telesnej výchovy.

3. Študovať súťažné formy organizácie hodín telesnej výchovy.

Metódy práca .

1. Vyhľadajte teoretické informácie.

2. Zber teoretických informácií.

3. Analýza teoretických informácií.

4. Syntéza teoretických informácií.

Štruktúra a rozsah prác. Práca v kurze je vypracovaná na 32 listoch formátu A4, pozostáva z troch kapitol. Pri písaní práce bolo použitých 26 literárnych prameňov.

Kapitola 1

1.1 Všeobecná charakteristika malých foriem zamestnania

Hlavné znaky, ktoré odlišujú takzvané malé formy telesného cvičenia od veľkých, sú najmä tieto:

Pomerne úzke zameranie. V rámci malých foriem sa spravidla riešia súkromné ​​úlohy, ktorých realizácia objektívne nezaručuje ďalekosiahly kardinálny posun v stave zainteresovaných, hoci k nemu môže do určitej miery prispieť; Typické sú tu najmä úlohy mierneho tonizácie a urýchľovania rozvoja tela pri prechode z pokoja do každodenných činností (ako je stanovené v ranných hygienických cvičeniach alebo úvodnej priemyselnej gymnastike), určitá optimalizácia dynamiku operačného výkonu v procese výrobnej alebo inej práce a predchádzanie jej nepriaznivým vplyvom na stav organizmu (ako pri využití pozitívneho efektu aktívneho odpočinku v rámci pohybových prestávok, pohybových minút a mikro cvičení priemyselnej gymnastiky), udržiavanie určitých aspektov nadobudnutej zdatnosti a vytváranie niektorých predpokladov, ktoré prispievajú k efektívnosti základných hodín (ako sa poskytuje napr. pri vykonávaní cvičení, zaradených do domácich úloh na školskom kurze telesnej výchovy) a pod.;

Relatívne krátke časové rozpätie. Malé formy stavebných hodín sú akoby časovo stlačené, sú to krátkodobé sedenia alebo séria fyzických cvičení, ktoré často trvajú len niekoľko minút; mierna diferenciácia štruktúry. V malých formách je štruktúra akoby zvrhnutá: prípravná, hlavná a záverečná časť hodiny sú nielen krátkodobé, ale aj obsahovo obmedzené a v určitých situáciách sa prakticky nevyjadrujú (najmä pri fyzických cvičeniach). sú úzko začlenené do režimu dominantnej činnosti - práca, služba). , tréning, - sú mu priamo podriadené, ako je to v prípade úvodnej gymnastiky, prestávok v telesnej výchove, minút telesnej výchovy); relatívne nízka úroveň funkčného zaťaženia.

Z toho všetkého v podstate vyplýva doplnková úloha malých foriem tréningu vo všeobecnom systéme telesnej výchovy. Z toho, samozrejme, nevyplýva, že ich hodnota je vo všeobecnosti nízka a nezaslúžia si dostatočne seriózny postoj k sebe. Neprípustnosť podceňovania ich významu jasne naznačujú mnohé špeciálne štúdie realizované v posledných desaťročiach. Systematicky cvičené telesné cvičenia sú nepochybne dôležitými faktormi pri optimalizácii aktuálneho funkčného stavu zainteresovaných, prispievajú k udržaniu ich zdravia a zabezpečeniu normálnej životnej aktivity a slúžia ako verejné formy uvádzania telesnej kultúry do každodenného života. Ich význam samozrejme narastá najmä vtedy, keď sa fyzická aktivita jedinca v špecifických podmienkach života obmedzuje hlavne na ne. Zároveň je nereálne vkladať nádeje iba do nich ako do hlavných faktorov plnohodnotnej telesnej výchovy a rozvoja - takéto funkcie nie sú vlastné malým formám, to môže poskytnúť iba holistický systém komplexnej telesnej výchovy, kde malé formuláre sú jednou z nevyhnutných zložiek.

Metodika budovania malých foriem tried samozrejme nemôže závisieť od úrovne pripravenosti účastníkov, ich veku, individuálnych a iných charakteristík, ako aj od vonkajších okolností. Jeho špecifickosť je predovšetkým spôsobená špecifickým zameraním povolania a jeho miestom vo všeobecnom spôsobe života jednotlivca.

1.2 Ranné hygienické cvičenia

Ranné hygienické cvičenia, ako viete, sú jednou z najbežnejších a najobľúbenejších foriem telesnej výchovy v režime každodenného života (všimnite si, že ako malá forma cvičenia nie je totožná ani s rannými tréningami, ktoré sa rozšírili v športovanie alebo podobné prípady používania telesných cvičení s pomerne veľkou záťažou). Jeho hlavným účelom je optimalizovať prechod z dlhého odpočinku (spánku) do každodenného života. Základom ranných hygienických cvičení je akási rozcvička, s tou zvláštnosťou, že nie je zameraná na rýchlu prípravu na jeden druh činnosti, ale na postupné celkové aktivovanie telesných funkcií, prekonávanie zotrvačnosti odpočinku, zaraďovanie do každodenné činnosti v normálnom stave, tóne a dobrej nálade. Paralelne je možné v rámci tejto formy tréningu čiastočne riešiť také úlohy, ako je formovanie a udržiavanie normálneho držania tela, udržiavanie dosiahnutej úrovne rozvoja individuálnych motorických vlastností a všeobecnej kondície a niektoré ďalšie, ale len pokiaľ to tu nevedie k neodôvodnenému vynucovaniu záťaže, neodporuje zákonitostiam postupného nasadzovania funkčných schopností organizmu po mnohých hodinách v stave hlbokého odpočinku.

Jedna z plne opodstatnených schém na zostavenie súboru cvičení na spoplatnenie poskytuje:

- "vyrovnávacie" cvičenie (napríklad plynulé popíjanie s narovnávaním končatín a trupu, ležanie v posteli alebo v stoji);

Cvičenie, ktoré nenútene aktivuje krvný obeh hlavne vo veľkých svaloch dolných končatín a panvovej oblasti (napríklad uvoľnené drepy alebo striedavé naťahovanie gumeného škrtidla s nohami v sede);

Náklony, otáčky, rotácia tela so sprievodnými pohybmi rúk, postupné zvyšovanie amplitúdy a tempa pohybov;

Cvičenie všeobecného alebo regionálneho vplyvu s výrazným, ale nie extrémnym svalovým úsilím (napríklad kliky v dôraze v ľahu, imitácia tlaku činky s prekonaním odporu gumy);

Séria „naťahovacích“ pohybov (napríklad striedanie výkyvných pohybov rúk a nôh so zvýšením amplitúdy na maximum);

Cyklické cvičenie, ktoré aktivuje funkcie dýchacieho a kardiovaskulárneho systému v rámci aeróbneho režimu (napríklad sériové skoky na mieste alebo beh po dobu 3-5 minút, čo spôsobuje zvýšenie srdcovej frekvencie na 140-150 úderov / min);

Záverečná séria pohybov (ukľudňujúca-prechodná), čiastočne vyrovnávajúca prebytočnú funkčnú aktivitu spôsobenú predchádzajúcimi cvičeniami (napríklad chôdza v klesajúcom tempe so zvýraznenými dýchacími pohybmi).

Približná dĺžka celého nabíjania je cca 10-15 minút, nepočítajúc samozrejme následné sprchovanie a ďalšie individuálne hygienické procedúry. V závislosti od zdravotného stavu študenta a povahy nadchádzajúcej hlavnej činnosti je samozrejme prípustné duplikovať uvedené typy cvičení a meniť čiastkové zaťaženia s nimi spojené. Limitujúcim kritériom tu môže byť najmä ukazovateľ normalizácie srdcovej frekvencie v 5. minúte po poslednom z cvikov, ktorý značne zaťažuje (v danom komplexe ide o šieste cvičenie); môžeme predpokladať, že záťaž v cvičení ako celku nepresiahne účelnú mieru, ak sa hodnota srdcovej frekvencie do tohto času rovná alebo sa blíži úrovni, ktorá je individuálne obvyklá v stave operačného pokoja. S relatívnou štandardizáciou spoplatňovania v rámci určitého obdobia (napríklad mesiaca) nadobúda aj význam akéhosi funkčného testu, ktorého identifikácia reakcie môže slúžiť ako jedna z jednoduchých a zároveň informatívnych spôsoby každodenného sebaovládania.

Aj keď, keď sa prispôsobujete komplexu používaných ranných cvičení, má zmysel pravidelne zvyšovať parametre záťaže, ktoré sú s nimi spojené, nie je vhodné zmeniť to na tréning hlavného typu - súdiac podľa prevládajúcich argumentov je je lepšie začať najskôr hodinu a pol po raňajkách (Upozorňujeme tiež, že nabíjanie môže byť prezentované v dennom režime nielen ako ranná hygiena, ale aj v inej forme, s voľnejším prídelovaním záťaže, napr. , uprostred dňa).

Najčastejšími malými formami povolaní v oblasti priemyselnej telesnej kultúry sú úvodná gymnastika, minúty telesnej prípravy a prestávky na telocvik. Ich charakteristické črty sú v rozhodujúcej miere dané tým, že sú organicky, priamo zabudované do štruktúry pracovného procesu a podliehajú zákonitostiam jeho optimalizácie. To okrem iného znamená, že sú v nich akceptovateľné len také druhy telesných cvičení a len také parametre záťaže s nimi spojené, ktoré prispievajú k produktivite práce, sú v súlade s jej objektívnou logikou a optimalizujú jej vplyv na pracovníkov.

1.3 Úvodná gymnastika

V podobe, v akej sa teraz úvodná gymnastika cvičí vo výrobe v systéme racionálnej organizácie práce, predstavuje zvyčajne komplex 5-8 relatívne jednoduchých gymnastických cvičení bez náradia, vykonaných v priebehu 5-7 minút. bezprostredne pred začatím práce. Je to tiež druh rozcvičky, ktorá dôslednou aktiváciou funkčných systémov tela prispieva k efektívnej realizácii následných pracovných operácií a skracuje dobu cvičenia. Okrem celkového účinku rozcvičky je tu dôležité aj špecifické psychomotorické prispôsobenie sa hlavným pracovným úkonom, ak je pracovná činnosť charakterizovaná pravidelnou reprodukciou rovnakého súboru pohybov (v rámci pracovnej dynamiky stereotyp). Preto sa v závislosti od charakteristík pracovnej činnosti špecializuje súbor cvičení pre úvodnú gymnastiku. Keď teda hlavné pôrodné operácie musia nasledovať v určitom motorickom tempe a rytme, aspoň v poslednom z cvičení úvodného komplexu je dôležité modelovať vhodné temporytmické vzťahy, čím sa spravidla dosiahne, nie napodobňovaním samotných pracovných úkonov, ale pomocou gymnastických pohybov.

1.4 Fyzické pauzy a fyzické minúty

Prestávky na telesnú výchovu a zápisnice z telesnej výchovy (alebo zápisnice z telesnej výchovy). Tieto termíny nie sú veľmi dobre akceptované na označenie krátkodobých sedení fyzických cvičení, ktoré sa zavádzajú najmä ako faktory aktívneho oddychu (zvyčajne s hudobným sprievodom a často v kombinácii s prvkami samomasáže a inými prostriedkami, ktoré prispievajú k obnoveniu prevádzkovej výkonnosti). ) v intervaloch špeciálne určených na to v pracovnom procese. Všetky sú druhmi prestávok - v tom zmysle, že sa vykonávajú v malých prestávkach v priebehu práce. Zároveň majú charakter činnosti, pretože predstavujú momenty účelného prechodu na činnosti iného typu v porovnaní s hlavnými pracovnými operáciami, a to práve taký prechod, ktorý môže zabrániť zníženiu úrovne prevádzkovej efektívnosti a dokonca aj mierne ju zvýšiť (predovšetkým mechanizmom aktívneho odpočinku), najmä keď začne pôsobiť aktuálna únava. Malé formy zamestnania v oblasti priemyselnej telesnej kultúry sa v odbornej literatúre zvyčajne delia predovšetkým podľa dĺžky trvania: prestávky na telesnú výchovu v trvaní 5-7 minút. (presnejšie ich možno nazvať „bežné prestávky na telesnú výchovu“), minúty telesnej výchovy-1-2 minúty. a mikropauzy -20-30 s..

Podľa nahromadených výskumných údajov sa v osemhodinovom pracovnom dni, ktorý je teraz bežný v mnohých oblastiach profesionálnej práce, odporúča vyčleniť až 5-6 fyzických prestávok a fyzických minút, vrátane 2 hlavných fyzických prestávok, z ktorých jedna je zavedená približne 2-3 hodiny po začiatku práce a druhá - 2-2,5 hodiny pred jej koncom (fyzická príprava sa v prípade potreby vykonáva každú hodinu a pol práce a mikropauzy - a častejšie). Tu sú, samozrejme, nevyhnutné odchýlky v závislosti od konkrétnej povahy a podmienok pracovnej činnosti. To platí aj pre obsah telovýchovných prestávok a zápisníc z telesnej výchovy a pre parametre záťaží s nimi spojených. Takže pri ťažkej fyzickej námahe zahŕňajú motorické akcie, ktoré sú menej intenzívne ako pôrodné, v ktorých sa výrazne, niekedy prevažujúco prejavia momenty racionálnej svalovej relaxácie, zvýraznia sa dýchacie pohyby a zastúpený je aj pasívny odpočinok; pri nízkej intenzite pohybov v pracovných operáciách sú intenzívnejšie motorické akcie opodstatnené ako prostriedok aktívneho oddychu (aj keď v tomto prípade je samozrejme potrebné starostlivo normalizovať fyzické zaťaženie s nimi spojené, aby nenarúšali následné pôrodné operácie; napríklad úpravou záťaže v pauze telesnej kultúry podľa srdcovej frekvencie sa záťaž dostane do stredu pauzy na 110-120 úderov/min a potom sa ku koncu zníži na úroveň blízku počiatočnej ).

V zásade nie je pochýb o užitočnosti týchto a iných foriem priemyselnej telesnej kultúry. Zrejmá je aj potreba hĺbkového vývoja metodiky pre optimálne využitie jeho rýchlo sa meniacich faktorov v systéme NOT. Nastavenie „viac, tým lepšie“ tu zjavne nie je vhodné. Je potrebné podrobne určiť zákonitosti profesionálne aplikovanej telesnej kultúry s prihliadnutím na trendy v zásadnej zmene obsahu a pracovných podmienok v ére vedecko-technickej revolúcie.

Napokon ďalším príkladom ilustrujúcim vlastnosti malých foriem tréningu v podmienkach každodenného života môžu byť mikrosekcie jednotlivých cvičení tréningového charakteru.

Hovoríme o relatívne malých jednorazových výdavkoch času, ale spravidla o denných porciách fyzických cvičení, vrátane tých, ktoré zahŕňajú niektoré motorické akcie domácnosti. Vhodným dávkovaním záťaže je im daný ten či onen čiastkový tréningový efekt, ktorý je možný za podmienok striktne obmedzeného času, ktorý možno zaradiť medzi hlavné a ostatné urgentné záležitosti.

Takéto mikrocvičenia môžu zahŕňať, ale nie sú obmedzené na, chôdzu alebo beh po schodoch doma (namiesto chodenia hore a dole výťahom), sériové skoky cez švihadlo, sériu miestnych a regionálnych silových cvičení a " strečingové“ cvičenia napríklad pri pozeraní televízie, medzi domácimi prácami na sebaobsluhu. Základné poradie používania cvičení v týchto prípadoch zahŕňa aj trojfázovú postupnosť akcií: najprv zahrievacia séria pohybov (pomalým tempom, so skrátenou amplitúdou, bez ďalších závaží), potom jedna alebo viac sérií pohybov. opakovania zvoleného cvičenia a nakoniec upokojujúce série pohybov (napríklad dýchacie).

Prirodzene je možné zabezpečiť rozvoj aj jednotlivých stránok kondície mikrosekciami cvičení len v úzkych medziach, pokiaľ sa samozrejme nerozvinú do rozšírených foriem telesných cvičení.

Kapitola 2

2.1 Všeobecná charakteristika veľkých foriem zamestnania

Pri všetkej relatívnosti rozdielov medzi malými a veľkými formami organizovania hodín telesnej výchovy a samovzdelávania sú objektívne ďaleko od rovnocennosti, a to ani vtedy, keď sú organizované na amatérskej báze. Podmienečne veľké možno nazvať tie z foriem povolaní v amatérskom hnutí telesnej kultúry, ktoré majú niekoľkominútovú dĺžku, líšia sa od malých foriem širším obsahom a izolovanejšou štruktúrou, a preto majú svoj samostatný význam. Ich prísna klasifikácia sa ešte len vytvorí. V modernej praxi pohybu telesnej kultúry sa rýchlo transformujú a zdokonaľujú. Tieto formy sa rozlišujú najmä v dvoch smeroch: 1) ako formy samostatných (individuálnych alebo skupinových) tréningov, v niektorých ohľadoch podobné lekciám typu lekcie, a 2) ako formy rozšíreného aktívneho oddychu, zahŕňajúce v jednom pomere resp. iné, chvíľky tréningu, súťaženia, kultúrnej komunikácie a zábavy (športové a herné stretnutia v mieste bydliska, iné neoficiálne súťaže na verejných športových cvičeniach, cez víkendy turistické výlety a pod.).

2.2 Amatérske školenia, podobné lekciám

Amatérske tréningy, podobné lekciám (jednotlivec alebo skupina). Pre mnohých, najmä pre ľudí v zrelom veku, sa už stali hlavnou formou osobnej organizácie telesného sebavzdelávania. Často to nie sú len (a nie až tak) športy a tréningy, ale samostatné tréningy všeobecnej fyzickej zdatnosti alebo selektívne kondičné tréningy, ktoré nemajú priamo športové zameranie. Obsahovo sú jednopredmetové (vrátane napr. rýchlej chôdze – „speedwalking“ alebo dlhého behu vrátane „joggingu“ – „joggingu“, alebo najmä materiálu aeróbno-rytmického, resp. atletického, či iného druhu základná gymnastika a pod.).d) a komplexná.

Voľba predmetu štúdia je v tomto prípade daná okrem iného individuálnymi záujmami, schopnosťami a predtým absolvovanou telesnou výchovou. Životné podmienky a iné okolnosti, vrátane trhových podmienok, spojené s módou pre určité záľuby v oblasti telesnej kultúry (stačí pripomenúť napríklad nedávny odliv a prílev masového záujmu o aerobik, jogu, wushu gymnastiku) významný vplyv na ich praktickú orientáciu atď.). Povinnosťou odborníkov v tomto smere je taktne formovať individuálne záujmy a postoje v súlade so zásadami vedeckého systému telesnej výchovy, byť distribútorom overených, skutočných vedomostí a praktických prístupov v akejkoľvek oblasti telesnej kultúry. Prvoradý význam má, samozrejme, seriózne ustanovenie všeobecnej telesnej výchovy už v počiatočných fázach povinného kurzu telesnej výchovy. Iba na jeho základe je možné vytvoriť spoľahlivé záruky proti príležitostným záľubám v nezávislej fyzickej aktivite, v žiadnom prípade neignorujúc individuálne sklony a záujmy. Individuálne preferencie môžu byť veľmi rôznorodé, avšak za predpokladu, že sú v súlade s jasným porozumením, že žiadny jednotlivý druh fyzického cvičenia, braný izolovane od ostatných, ani pri najvytrvalejšom tréningu, nemôže v zásade zaručiť plný fyzický rozvoj a zdravie, a to len v roku V kombinácii s ďalšími prvkami telesnej kultúry sa stáva jedným z najúčinnejších faktorov pri dosahovaní telesnej dokonalosti. .

V zásade sa na posudzované formy tréningov, hoci sú organizované na amatérskej báze, vzťahujú všeobecne známe ustanovenia metodiky telesnej výchovy (vrátane tých, ktoré súvisia so štruktúrou hlavných foriem tréningu), ale , samozrejme, pokiaľ tieto metodické základy možno realizovať bez priameho dozoru odborníka, t. j. pokiaľ samotní študenti (a na skupinových hodinách aspoň jeden zo študentov pôsobiacich ako vedúci) ovládajú príslušnú odbornú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Inými slovami, kvalita výstavby a celá efektívnosť takýchto hodín v najväčšej miere závisí od úrovne telesnej výchovy študentov, čo v podmienkach nasadenia masového hnutia telesnej kultúry výrazne nastoľuje problém tzv. univerzálna telesná výchova a jej neustále prehlbovanie, rozširovanie siete telovýchovno-metodických a medicínsko-športových poradní a vytváranie dobrej (zrozumiteľnej, nie však zjednodušenej) metodickej literatúry pre širokú populáciu, zameranej na racionalizáciu amatérskej telesnej výchovy. .

Účelné množstvo času stráveného na amatérskych tréningoch v rôznych vekových obdobiach a v rôznych špecifických podmienkach života, samozrejme, nezostáva konštantné. Keď sa takéto hodiny stanú hlavným faktorom pri udržiavaní a zlepšovaní individuálnej fyzickej kondície (po absolvovaní základného povinného kurzu telesnej výchovy), mali by byť aspoň tri-štyrikrát do týždňa, každá približne hodinu. Toto je s najväčšou pravdepodobnosťou len minimum potrebné na ich trvalú účinnosť, na zabezpečenie určitej všeobecnej úrovne fyzickej zdatnosti a na zabránenie jej regresie. Zároveň tráviť veľa hodín denne fyzickým tréningom, ako to robia individuálni, prehnane zanietení športovci (najmä bežci), nie je v žiadnom prípade najlepším spôsobom, ako využiť život a energiu. Tu, ako v každom koníčku, je dôležité dodržiavať opatrenie.

2.3 Druhy amatérskych aktivít so zdravotne upgradujúcim zameraním

Podľa miery vplyvu na organizmus možno všetky druhy aktivít, ktoré majú zdravotne zlepšujúce zameranie (v závislosti od štruktúry pohybov), rozdeliť do dvoch veľkých skupín: cvičenia cyklického a acyklického charakteru. Cyklické cvičenia sú také motorické úkony, pri ktorých sa po dlhú dobu neustále opakuje ten istý úplný motorický cyklus. Patria sem chôdza, beh, lyžovanie, bicyklovanie, plávanie, veslovanie. V acyklických cvičeniach štruktúra pohybov nemá stereotypný cyklus a mení sa počas ich vykonávania. Patria sem gymnastické a silové cvičenia, skákanie, hádzanie, športové hry, bojové umenia. Acyklické cvičenia majú prevládajúci vplyv na funkcie pohybového aparátu, čo má za následok zvýšenie svalovej sily, reakčnej rýchlosti, flexibility a pohyblivosti v kĺboch ​​a labilitu nervovosvalového systému. Medzi typy s prevažujúcim využitím acyklických cvičení patria hodiny zdravia a všeobecnej telesnej zdatnosti (GPP), rytmická a atletická gymnastika a gymnastika podľa systému „hatha jogy“.

Rytmická gymnastika

Zvláštnosťou rytmickej gymnastiky je, že tempo pohybov a intenzita cvičení sú dané rytmom hudobného sprievodu. Používa komplex rôznych prostriedkov, ktoré ovplyvňujú telo. Séria bežeckých a skákacích cvičení teda ovplyvňuje najmä kardiovaskulárny systém, sklony a drepy - na motorický aparát, relaxačné metódy atď. autohypnóza - na centrálny nervový systém. Parterové cvičenia rozvíjajú svalovú silu a pohyblivosť v kĺboch, bežecké série rozvíjajú vytrvalosť, tanečné série rozvíjajú plasticitu atď. Hodiny rytmickej gymnastiky môžu byť podľa výberu použitých prostriedkov prevažne atletické, tanečné, psychoregulačné alebo zmiešané. Charakter dodávky energie, stupeň posilnenia dýchacích a obehových funkcií závisí od druhu cvičenia.

Najstabilnejší účinok na obehový systém má séria parterových cvičení (v ľahu, v sede), srdcová frekvencia nepresahuje 130-140 úderov / min, t.j. nepresahuje aeróbnu zónu; spotreba kyslíka sa zvyšuje na 1,0-1,5 l / min; obsah kyseliny mliečnej nepresahuje úroveň PANO – cca 4,1 mmol/l. Pozemné práce majú teda prevažne aeróbny charakter. V sérii cvikov vykonávaných v stoji spôsobujú lokálne cviky na horné končatiny aj zvýšenie srdcovej frekvencie až na 130 – 140 úderov/min, tanečné pohyby – až 150 – 170 a globálne (náklony, hlboké drepy ) - až 160-180 úderov / min. Najúčinnejší účinok na telo poskytuje séria bežeckých a skákacích cvičení, pri ktorých môže srdcová frekvencia pri určitom tempe dosiahnuť 180 - 200 úderov / min a spotreba kyslíka - 2,3 l / min, čo zodpovedá 100 % IPC. Tieto série majú teda prevažne anaeróbny charakter dodávky energie (alebo zmiešané s prevahou anaeróbnej zložky); obsah laktátu v krvi do konca tréningu v tomto prípade dosahuje 7,0 mmol / l, kyslíkový dlh - 3,0 l.

V závislosti od výberu sérií cvičení a tempa pohybov môžu mať hodiny rytmickej gymnastiky športovú alebo zdravotnú orientáciu. Maximálnu stimuláciu krvného obehu až do srdcovej frekvencie 180-200 úderov/min môžu v športovom tréningu využiť len zdraví mladí ľudia. V tomto prípade má prevažne anaeróbny charakter a je sprevádzaná inhibíciou aeróbnych mechanizmov dodávky energie a poklesom hodnoty MPC. Pri tomto charaktere zásobovania energiou nedochádza k významnej stimulácii metabolizmu tukov; v tomto smere nedochádza k poklesu telesnej hmotnosti a normalizácii metabolizmu cholesterolu, ako aj k rozvoju všeobecnej vytrvalosti a výkonnosti.

Voľba tempa pohybov a sérií cvičení by sa na hodinách na zlepšenie zdravia mala vykonávať tak, aby bol tréning prevažne aeróbneho charakteru (so zvýšením srdcovej frekvencie v rozmedzí 130-150 úderov / min). Potom spolu so zlepšením funkcií pohybového aparátu (zvýšenie svalovej sily, pohyblivosti v kĺboch, ohybnosti) je možné zvýšiť aj úroveň všeobecnej vytrvalosti, avšak v oveľa menšej miere ako pri vykonávaní cyklických cvičení.

Atletická gymnastika

Atletická gymnastika spôsobuje výrazné morfofunkčné zmeny (hlavne v nervovosvalovom aparáte): hypertrofiu svalových vlákien a zväčšenie fyziologického priemeru svalov; rast svalovej hmoty, sily a silovej vytrvalosti. Tieto zmeny sú spojené najmä s dlhodobým zvýšením prekrvenia pracujúcich svalových skupín v dôsledku opakovaného opakovania cvikov, čím sa zlepšuje trofizmus (výživa) svalového tkaniva. Je potrebné zdôrazniť, že tieto zmeny neprispievajú k zvýšeniu rezervnej kapacity obehového aparátu a aeróbnej produktivity organizmu. Navyše, v dôsledku výrazného nárastu svalovej hmoty sa zhoršujú relatívne ukazovatele najdôležitejších funkčných systémov - vitálny index (VC na 1 kg telesnej hmotnosti) a maximálna spotreba kyslíka (MIC na 1 kg). Nárast svalovej hmoty je navyše sprevádzaný nárastom tukovej zložky, zvýšením cholesterolu v krvi a zvýšením krvného tlaku, čo vytvára priaznivé podmienky pre tvorbu hlavných rizikových faktorov kardiovaskulárnych ochorení.

Pri pozorovaní 30-ročných mužov, ktorí sa dva roky venovali atletickej gymnastike, bolo zaznamenané zvýšenie krvného tlaku v priemere zo 121/70 na 130/78 mm Hg. čl. (a u 30 % z nich de 140/80 mm Hg), pokles vitálneho indexu (v dôsledku zvýšenia telesnej hmotnosti) zo 72 na 67 ml/kg, zvýšenie srdcovej frekvencie v pokoji zo 71 na 74 úderov / min (Yu M. Danko, 1974). Pri vykonávaní funkčného záťažového testu sa počet atypických reakcií na cvičenie zvýšil z 2 na 16 (z 30 skúmaných), doba zotavenia pulzu - z 2,9 na 3,7 minúty. Podľa elektrokardiografickej štúdie bolo prepätie myokardu zistené u 12 % zúčastnených. Okrem nárastu svalovej hmoty k týmto negatívnym zmenám prispieva aj veľké nervové napätie a zadržiavanie dychu pri námahe. Súčasne prudko stúpa vnútrohrudný tlak, zmenšuje sa prietok krvi do srdca, jeho veľkosť a zdvihový objem; následkom toho dochádza k zmenšeniu lôžok myokardu a vzniku krátkodobej ischémie myokardu. Pri dlhotrvajúcom preťažení, ktoré sa často vyskytuje v atletickej gymnastike, sa tieto zmeny môžu stať nezvratnými (najmä u ľudí starších ako 40 rokov). To je dôvod, prečo by budovanie svalovej hmoty nemalo byť samoúčelné. Atletické cvičenia možno odporučiť ako prostriedok všeobecného telesného rozvoja pre mladých zdravých mužov – v kombinácii s cvičeniami zvyšujúcimi aeróbnu kapacitu a všeobecnú vytrvalosť. Takže napríklad, keď sa posilňovacie cvičenia skombinovali so športovými hrami, podľa testu PWC170 bol zaznamenaný nárast fyzickej výkonnosti z 1106 na 1208 kgm/min a pri bežeckom tréningu až 1407 kgm/min. účinok nebol pozorovaný pri praktizovaní „čistej“ atletiky (A.N. Mamytov, 1981). S kombináciou silových cvičení s plávaním a behom (4-krát týždenne - atletická gymnastika a 2-krát - vytrvalostný tréning), spolu s výrazným zvýšením sily a silovej vytrvalosti, zvýšenie testu PWC170 z 1100 na 1300 kgm / min. a MPC od 49,2 do 53,2 ml/kg.

Treba tiež vziať do úvahy, že silové cvičenia sú sprevádzané veľkými poklesmi krvného tlaku spojenými so zadržiavaním dychu a namáhaním. Počas namáhania v dôsledku zníženia prietoku krvi do srdca a srdcového výdaja prudko klesá systolický tlak a stúpa diastolický tlak. Ihneď po ukončení cvičení - v dôsledku aktívneho naplnenia srdcových komôr krvou systolický tlak stúpne na 180 mm Hg. čl. a viac a diastolický prudko klesá. Tieto negatívne zmeny je možné do značnej miery neutralizovať zmenou metodiky tréningu (práca so závažiami maximálne 50% maximálnej hmotnosti a zdvíhanie projektilu vo fáze nádychu), čím sa automaticky eliminuje zadržiavanie dychu a namáhanie. Túto techniku ​​navrhli odborníci z Bulharska, kde sa atletická gymnastika široko používa na rekreačné účely. Je potrebné kriticky zvážiť vhodnosť jeho užívania u ľudí v strednom a staršom veku (berúc do úvahy vekové zmeny v kardiovaskulárnom systéme a negatívny vplyv na rizikové faktory). Atletickú gymnastiku, ako už bolo uvedené, možno odporučiť zdravým mladým ľuďom za predpokladu, že tréningový proces je optimalizovaný a atletické cvičenia sú kombinované s vytrvalostným tréningom (beh atď.). Starší ľudia môžu ako doplnok po vytrvalostnom tréningu v cyklických cvičeniach využívať len jednotlivé cviky atletického komplexu zamerané na posilnenie hlavných svalových skupín (svaly ramenného pletenca, chrbta, brucha atď.).

Napriek tomu, že táto gymnastika je v našej krajine pomerne populárna, jej fyziologický účinok na telo ešte nie je dostatočne preskúmaný. Je pravdepodobné, že rozsah jeho vplyvu je veľmi široký – vzhľadom na rôznorodosť použitých prostriedkov. Hatha joga je neoddeliteľnou súčasťou indickej jogy, ktorá zahŕňa systém fyzických cvičení zameraných na zlepšenie ľudského tela a funkcií vnútorných orgánov. Pozostáva zo statických pozícií (ásan), dychových cvičení a prvkov psychoregulácie. Účinok ásan na telo závisí minimálne od dvoch faktorov: silné natiahnutie nervových kmeňov a svalových receptorov, zvýšený prietok krvi v určitom orgáne (alebo orgánoch) v dôsledku zmeny polohy tela. Keď sú receptory excitované, v centrálnom nervovom systéme vzniká silný prúd impulzov, ktorý stimuluje činnosť zodpovedajúcich nervových centier a vnútorných orgánov. V polohe „shirsa-sana“ (stoj na hlave) sa zvyšuje prietok krvi do mozgu, v lotosovej polohe - do panvových orgánov. Vykonávanie špeciálnych dychových cvičení (riadené dýchanie) spojených so zadržiavaním dychu okrem neuroreflexného účinku na organizmus pomáha zvyšovať vitálnu kapacitu pľúc a zvyšuje odolnosť organizmu voči hypoxii. „Sava-sana“ („mŕtva póza“) s úplnou svalovou relaxáciou a ponorením do poloospalého stavu sa používa na rýchlejšie a úplnejšie zotavenie tela po silnom svalovom napätí v statických pózach. Stimulácia procesov obnovy a zvýšenie účinnosti odpočinku nastáva v dôsledku zníženia toku impulzov z uvoľnených svalov do centrálneho nervového systému, ako aj zvýšenia prietoku krvi v pracovných skupinách svalov.

V posledných rokoch sa získali nové údaje, že pri relaxácii (ako aj pri procese svalovej činnosti) sa do krvi vyplavujú endorfíny, v dôsledku čoho sa zlepšuje nálada a odstraňuje sa psycho-emocionálny stres - najdôležitejší faktor v neutralizácia psychického stresu.

Pri dynamickom monitorovaní mladých ľudí cvičiacich podľa systému „hatha jogy“ sa zistilo množstvo pozitívnych zmien v organizme. Došlo teda k zníženiu srdcovej frekvencie a krvného tlaku v pokoji, k zvýšeniu VC (z priemeru 4,3 na 4,8 litra), ako aj k zvýšeniu obsahu erytrocytov a hemoglobínu v krvi a dobe držania. dych. Najviac sa zvýšili ukazovatele ohybnosti - zo 4,4 na 11,2 cm, nebolo badateľné zvýšenie aeróbnej kapacity a úrovne fyzickej výkonnosti. Test PWC170 sa zvýšil z 1220 na 1260 kgm/min a MIC z 3,47 na 3,56 l/min, čo nie je štatisticky významné (Janaraj, 1980). Nedávne štúdie preukázali pozitívny vplyv jogy u pacientov s bronchiálnou astmou a hypertenziou (kontrolované dýchanie a psychoregulačné techniky), ako aj zníženie zrážanlivosti krvi a zvýšenie tolerancie cvičenia.

Hathajoga systém teda môže byť použitý v telesnej kultúre zlepšujúcej zdravie. Úspešne sa využívajú napríklad cvičenia ako brušné a plné jogínske dýchanie, autogénny tréning (čo je v podstate variant „mŕtveho držania tela“) a niektoré cviky na flexibilitu. („pluh“ atď.), prvky telesnej hygieny a výživy atď. Gymnastika podľa systému „hatha jogy“ však zjavne nemôže pôsobiť ako dostatočne účinný nezávislý zdravotný prostriedok, pretože nevedie k zvýšeniu aeróbnej kapacity a úrovne fyzickej výkonnosti. Obyvateľstvo Indie má napriek masovým triedam v systéme „hatha jogy“ najnižšie miery IPC v porovnaní s ostatnými národmi. Treba brať do úvahy aj to, že systém tried, ktorý dáva v indických podmienkach pozitívne výsledky, nie je možné mechanicky preniesť do nášho prostredia s nepriaznivou ekologickou situáciou, rušným životným tempom, nedostatkom voľného času a nedostatkom skúsených metodikov. Systém „hatha jogy“ vyžaduje vykonávanie ásan skoro ráno na čerstvom vzduchu (v parku, lese, pri mori) a po hodine je potrebná úplná relaxácia (relaxácia) v trvaní aspoň 15-20 minút. Je nepravdepodobné, že toto všetko je v podmienkach modernej spoločnosti realizovateľné.

Vyššie popísané formy zdraviu prospešnej telesnej kultúry (s využitím acyklických cvičení) neprispievajú k výraznému zvýšeniu funkčnosti obehového systému a úrovne fyzickej výkonnosti, a preto nemajú rozhodujúci význam ako zdraviu prospešné programy. Vedúcu úlohu v tomto smere majú cyklické cvičenia, ktoré zabezpečujú rozvoj aeróbnej kapacity a celkovej vytrvalosti.

Ako vidno, najvyššie ukazovatele aeróbnej sily majú predstavitelia cyklických športov - lyžiari, bežci, cyklisti. U športovcov acyklických typov (gymnastika, vzpieranie, hádzanie) hodnota IPC nepresahuje hodnotu IPC u netrénovaných mužov - 45 a 42 ml / kg. Zvyšovanie aeróbnej kapacity a všeobecnej vytrvalosti (MNU) je najdôležitejšou vlastnosťou všetkých cyklických cvičení. Preto sa im hovorí aerobik, alebo jednoducho aerobik (podľa Coopera).

Aerobik

Aerobik je systém fyzických cvičení, ktorých zásobovanie energiou sa uskutočňuje pomocou kyslíka. Aeróbne cvičenia zahŕňajú len také cyklické cvičenia, pri ktorých sa zapájajú aspoň 2/3 svalovej hmoty tela. Pre dosiahnutie pozitívneho efektu by dĺžka aeróbneho cvičenia mala byť aspoň 20-30 minút, pričom intenzita by nemala presiahnuť úroveň PANO. Práve pre cyklické cvičenia zamerané na rozvoj všeobecnej vytrvalosti sú charakteristické najdôležitejšie morfofunkčné zmeny v obehovom a dýchacom systéme: zvýšenie kontraktilnej a „pumpovacej“ funkcie srdca, zlepšenie využitia kyslíka myokardom, Rozdiely v jednotlivých typoch cyklických cvičení spojené so zvláštnosťami stavby pohybového aktu a technikou jeho vykonávania nemajú zásadný význam pre dosiahnutie preventívneho a liečebného účinku.

Wellness chôdza

Zdravie zlepšujúca (zrýchlená) chôdza je široko využívaná v masovej telesnej kultúre: pri primeranej rýchlosti (do 6,5 km/h) môže jej intenzita dosiahnuť pásmo tréningového režimu (srdcová frekvencia 120-130 tepov/min). Napríklad v USA sa rýchlej chôdzi venuje 53 miliónov Američanov (podľa Gallupovho inštitútu). Za takýchto podmienok sa na 1 hodinu chôdze spotrebuje 300-400 kcal energie v závislosti od telesnej hmotnosti (približne 0,7 kcal / kg na 1 km prejdenej vzdialenosti). Napríklad človek s telesnou hmotnosťou 70 kg skonzumuje pri chôdzi 1 km asi 50 kcal (70XO,7). Pri rýchlosti chôdze 6 km/h bude celková spotreba energie 300 kcal (50 * 6). Pri každodennej rekreačnej chôdzi (každá 1 hodina) bude celková spotreba energie za týždeň asi 2000 kcal, čo poskytuje minimálny (prahový) tréningový efekt - na kompenzáciu nedostatku spotreby energie a zvýšenie funkčných schopností organizmu.

Potvrdzujú to výsledky štúdie maximálnej aeróbnej kapacity. Takže po 12 týždňoch tréningu v rekreačnej chôdzi (1 hodina 5-krát týždenne) subjekty vykazovali zvýšenie BMD o 14% v porovnaní s počiatočnou úrovňou. Takýto tréningový efekt je však možný len u nepripravených začiatočníkov s nízkou FPA. U trénovanejších športovcov sa liečivý účinok chôdze znižuje, keďže s nárastom kondície sa intenzita záťaže dostáva pod prah. Zvýšenie rýchlosti chôdze nad 6,5 km/h je náročné, pretože je sprevádzané neúmerným zvýšením spotreby energie. Preto je pri rýchlosti 7 km/h a viac ľahšie bežať pomaly ako rýchlo kráčať.

Zrýchlenú chôdzu ako nezávislý liek na zdravie možno odporučiť iba vtedy, ak existujú kontraindikácie behu (napríklad v počiatočných štádiách rehabilitácie po infarkte). Pri absencii závažných odchýlok v zdravotnom stave môže byť použitý len ako prvý (prípravný) stupeň vytrvalostného tréningu pre začiatočníkov s nízkou funkčnosťou. V budúcnosti, keď sa kondícia bude zvyšovať, zdravie zlepšujúcu chôdzu by mal nahradiť bežecký tréning.

Skupina vedcov z Washingtonskej univerzity pozorovala 11 mužov a žien vo veku 60-65 rokov s nadváhou (priemerne 75,3 kg s výškou 161 cm) a poruchami metabolizmu cholesterolu. V prvej fáze tréningu sa počas 6 mesiacov používali záťaže s nízkou intenzitou: rekreačná chôdza pri tepovej frekvencii 60 % maxima (5x týždenne 30 minút); potom bol zaznamenaný nárast BMD o 12 % v porovnaní s východiskovou hodnotou. Ďalších 6 mesiacov bola intenzita tréningu zvýšená na 80% maximálnej tepovej frekvencie (beh); v dôsledku toho sa MIC zvýšil o ďalších 18 %, cholesterol v krvi sa znížil a HDL sa zvýšil o 14 %.

Zaujímavé údaje o kombinovaných účinkoch dlhej chôdze na telo v kombinácii s nízkokalorickou diétou prinášajú fínski vedci. 13 žien a 10 mužov prešlo počas 7-dňovej túry 340 km, pričom denne prešli priemerne 50 km (rýchlosťou 3,5 km/h). Ich strava pozostávala z vody vrátane minerálnej vody, ovocných štiav a niekoľkých prírodných potravín. Počas tejto doby sa telesná hmotnosť znížila o 7%, cholesterol a triglyceridy v krvi - o 30-40%, obsah HDL sa zvýšil o 15%. Vo večerných hodinách došlo k prudkému poklesu glukózy v krvi a inzulínu. Napriek tomu výkony subjektov zostali na dosť vysokej úrovni. Autori poznamenávajú, že metabolické posuny v tele boli výrazne väčšie, ako keď sa chôdza a pôst používali oddelene.

Samozrejme, beh ako forma fyzickej aktivity je pre človeka ako druh najcharakteristickejší, ale človek ako druh pred 20-tisíc rokmi žil v prírode v priemere len do 20 rokov a beh ako najopotrebovanejší organizmus ( kĺby, chrbtica), nemal čas spôsobiť toto je čas jeho zvláštneho ublíženia;

V detstve a dospievaní je určite užitočný beh (ako dlhodobá pohybová aktivita), ktorý umožňuje budovať potrebnú svalovú hmotu a zvyšovať vytrvalosť, avšak v dospelosti sa svalová hmota stáva pre telo záťažou – pretože potrebuje udržiavať, preto trpia vnútorné orgány; ak by 20 000 rokov nedostatok svalovej hmoty mohol viesť k smrti, teraz na to nikto nezomrie - príčiny smrti sa zmenili - nedostatočná funkcia vnútorných orgánov, ktoré nie sú schopné zabezpečiť životne dôležitú činnosť organizmu ;

Pred 20 tisíc rokmi človek behal po mäkkej zemi a dýchal čistý vzduch; beh po asfalte a vystavovanie chrbtice neustálym úderom je istá cesta k „vysadeniu“ medzistavcových platničiek so všetkými následkami v podobe privretých nervov a pod., dýchať pri behu znečistený mestský vzduch je nezmysel.

Existuje mnoho príkladov, keď si ľudia, ktorí si chcú zachovať zdravie a predĺžiť dlhovekosť, zlomili telo aktívnou fyzickou aktivitou a behom, vrátane akademika Amosova a Jurija Gushcha ...; existujú aj anti-príklady - Shelton, ktorý povedal: „Nikdy nebudem stáť, ak môžem sedieť“ - a dodržiavanie pravidiel, ktoré vám umožňujú chrániť svoje telo (vrátane zbytočnej fyzickej námahy) - žil až 110 rokov;

Stačí sa pozrieť na staršieho človeka, ktorý už dlho behá - a je nepravdepodobné, že by ste povedali, že vyzerá dobre.

2.4 Pohybové a rekreačné formy tried, ktoré majú charakter rozšíreného aktívneho oddychu

Tieto aktivity do značnej miery umožňujú udržiavať normálnu fyzickú kondíciu organizmu a zároveň uspokojovať potrebu zdravého odpočinku. Praktizujú sa už dlho, aj keď stále nie vo všetkých vhodných prípadoch, počas vyučovacieho dňa (veľké „prestávky na presun“), vo voľnom čase doma, cez víkendy a v iných podobných situáciách. Možno ich nazvať „povolaním“, samozrejme len v podmienečnom zmysle slova, keďže podľa definujúceho obsahu ide o odpočinok, ale aktívny odpočinok, založený na objektívnej motorickej aktivite, ktorá je v tomto prípade najcennejšia pre jej regeneráciu. a účinok zlepšujúci zdravie. Ako viete, vhodných možností je na to pomerne veľa - od napríklad základných hier v prírode (na veľkých školských prestávkach, na dvorových ihriskách) alebo športových hier podľa voľných pravidiel dohodnutých medzi účastníkmi, až po víkendové túry. dní a počas dovolenkového obdobia, ak je záťaž na ne mierna, nie je sprevádzaná dlhodobou kumulatívnou únavou a ešte viac vyčerpávajúcim efektom (nemám na mysli športovú turistiku, ale jednodňovú a viacnásobnú - celodenné výlety v režime aktívneho oddychu pešo, na bicykli, na člne, na lyžiach a pod.).

Takéto formy pohybovej aktivity, obsahovo aj štrukturálne, sú oveľa menej prísne regulované ako tréning a iné aktivity typické pre telesnú výchovu, čo vyplýva z ich regeneračno-rekreačnej (vrátane chvíľ zábavy-odpočinku), ktorá implikuje voľnú a nezávislú variáciu s inštaláciou nie na vnútený biznis, ale na osobne zaujímavú a zmysluplnú dovolenku. To však nevylučuje potrebu regulovať záťaž, predchádzať úrazom a vylúčiť iné nežiaduce javy, čo je zabezpečené opäť na základe telovýchovných vedomostí, zručností a schopností.

Kapitola 3. Súťažné formy tréningu

3.1 Súťažná metóda v telesnej výchove

Súťaženie (alebo súťaž), podobne ako hra, patrí medzi rozšírené spoločenské javy. Má veľký význam ako spôsob organizovania a podnecovania činnosti v rôznych sférach života: vo výrobnej činnosti, v umení (výtvarné súťaže, festivaly), v športe atď. Prirodzene, konkrétny význam súťaží v nich je iný.

Súťažná metóda v telesnej výchove sa využíva tak v relatívne elementárnych formách, ako aj v podrobnej forme. V prvom prípade je to vyjadrené použitím súťažného princípu ako podriadeného prvku všeobecnej organizácie hodiny (ako spôsobu podnecovania záujmu a aktivizácie činnosti pri vykonávaní jednotlivých cvičení), v druhom prípade ako relatívne samostatná forma organizovania tried, podliehajúca logike súťažnej činnosti (testovanie, oficiálne športové a podobné súťaže).

Hlavnou, definujúcou črtou konkurenčnej metódy je súťažné porovnávanie síl v podmienkach usporiadanej rivality, boja o prevahu alebo možno o vysoký výkon. Z toho vyplývajú všetky ostatné vlastnosti tejto metódy.

Faktory rivality v procese súťaží, ako aj podmienky ich organizovania a konania (oficiálne určenie víťaza, odmeňovanie za dosiahnuté výsledky úmerne ich úrovni, uznanie spoločenského významu úspechov, vylúčenie slabších v viacstupňové súťaže, majstrovstvá a pod.) vytvárajú špeciálne emocionálne a fyziologické zázemie, ktoré umocňuje účinok telesných cvičení a môže prispieť k maximálnemu prejavu funkčných schopností organizmu spravidla výraznejšie ako pri navonok podobných ne konkurenčné zaťaženie (v súčasnosti to preukázali mnohé štúdie).

Počas súťaží, obzvlášť významných z osobného a spoločenského hľadiska, ešte viac ako v hre, sa prejavujú momenty duševného napätia, pretože neustále pôsobí faktor opozície, konfrontácie, stretu protichodných záujmov. Týmové súťaže charakterizuje tento postoj vzájomnej pomoci, vzájomnej zodpovednosti a zodpovednosti voči celému tímu za dosiahnutie súťažného cieľa.

Pre súťažnú metódu je charakteristické aj zjednotenie (dosiahnutie určitej uniformity) predmetu súťaže, poradie boja o víťazstvo a metódy hodnotenia úspechu. Je úplne jasné, že je nemožné porovnávať sily účastníkov súťaže, ak neexistuje spoločný štandard na porovnávanie a ak nie je zefektívnený samotný proces porovnávania. V niektorých prípadoch môže byť zjednotenie platné len v rámci danej skupiny súťažiacich (skupina, trieda a pod.). V športe je to dané jednotnými pravidlami, ktoré už v mnohých prípadoch nadobudli význam medzinárodných súťažných štandardov. Zjednotenie v súťažnom spôsobe zároveň neupravuje činnosť súťažiacich do všetkých detailov. Charakter tejto činnosti je do značnej miery určený logikou boja o prevahu, víťazstvo alebo možno vysoký úspech. Preto súťažná metóda poskytuje pomerne obmedzené možnosti na presnú reguláciu záťaže, reguláciu vplyvov a priame riadenie činností zainteresovaných. Dá sa povedať, že v tomto smere zaujíma akoby medzipolohu medzi metódou hry a metódami prísne regulovaného cvičenia (ak sa súťaží v hrách, tak sa súťažná a herná, samozrejme, zhodujú.).

Súťažná metóda sa používa pri riešení rôznych pedagogických problémov: výchova fyzických, vôľových a morálnych vlastností, zlepšovanie zručností, formovanie schopnosti racionálne ich využívať v zložitých podmienkach. V porovnaní s inými metódami telesnej výchovy umožňuje klásť najvyššie nároky na funkčné schopnosti organizmu a prispievať tak k ich najvyššiemu rozvoju. Mimoriadne veľký význam má súťažná metóda aj v rozvoji morálnych a vôľových vlastností: cieľavedomosť, iniciatíva, cieľavedomosť, vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti, sebaovládanie, nezištnosť a pod. faktor rivality a vzťahy s ním spojené môžu prispievať k formovaniu pozitívnych, ale aj negatívnych charakterových vlastností (sebeckosť, prílišná ambicióznosť, ješitnosť a pod.) Preto súťažná metóda ospravedlňuje svoju úlohu v mravnej výchove len za podmienky vysokej kvalifikované pedagogické vedenie. .

Súťažná metóda má mnoho charakteristických znakov súťaže, no má širšiu škálu aplikácií. Predmetom súťaže pri použití súťažnej metódy môže byť akékoľvek telesné cvičenie v triede od budovy až po odchod z telocvične.

Najcharakteristickejšie znaky konkurenčnej metódy sú tieto:

1. Porovnanie použitých síl s cieľom určiť víťaza. Víťazstvo je podmienené všetkými aktivitami účastníkov v súlade so stanovenými pravidlami.

2. Súťažná metóda umožňuje naplno odhaliť funkčné a mentálne schopnosti žiakov a priviesť ich na novú úroveň pripravenosti.

3. Obmedzená schopnosť regulovať záťaž žiakov. Používa sa na zdokonaľovanie cvičení a vzdelávanie fyzických kvalít, keď je potrebné a prípustné extrémne úsilie.

Pri správnom používaní hry a súťažných metód sa odhaľujú bohaté príležitosti na navodenie zmyslu pre kolektivizmus, iniciatívu, vytrvalosť, vytrvalosť a vedomú disciplínu.

Ak učiteľ v procese riadenia hier a súťaží robí chyby, podceňuje negatívne prejavy v správaní študentov, potom môže dôjsť k nenapraviteľnému poškodeniu ich vzdelávania.

Praktická aplikácia metód telesnej výchovy si vyžaduje zohľadnenie štádia výcviku, a teda aj fázy asimilácie vzdelávacieho materiálu. Takže v štádiu predbežného učenia sa cvičení (I. stupeň), keď dôjde k oboznámeniu sa s technikou motorickej akcie, v práci s mladšími školákmi používame herné cvičenia napodobňujúceho charakteru. Napodobňujúc akcie zajačika, myši, deti vstupujú do obrazu a vykonávajú cvičenia s veľkým uspokojením. Pozitívne emócie, ktoré v tomto prípade vznikajú, povzbudzujú deti, aby opakovane vykonávali činnosti, ktoré prispievajú k ich upevňovaniu a rozvoju fyzických vlastností. Deti môžu napodobňovať pohyby, zvyky zvierat, vtákov, hmyzu, rastlín, rôzne spôsoby dopravy, pracovné operácie. Obrázky, ktoré zodpovedajú charakteru osvojovaného pohybu, pomáhajú vytvárať jeho správnu vizuálnu reprezentáciu, porovnávať vlastný výkon s daným obrázkom. Pomáha to zvýšiť povedomie detí v procese učenia.

Vytvorenie správnej predstavy o skúmanom pohybovom pôsobení je tiež uľahčené používaním pohybov, ktoré sú z hľadiska techniky vykonávania blízke sledovanému a s ktorými sa v motorickej skúsenosti detí stretávali skôr. Napríklad snehové gule pomáhajú zvládnuť hádzanie lopty na diaľku a na cieľ.

Pri hĺbkovom učení motorických akcií (stupeň II) má veľký význam vytvorenie predstavy u detí o mieste tohto cvičenia v praktickej činnosti človeka. Pri výučbe rovnakého hádzania by sa študentom mala ponúknuť úloha vojakov v situácii, keď je potrebné zasiahnuť „nepriateľský tank“ a pri výučbe skoku do diaľky simulovať množstvo prekážok. Takže v hrách sú zahrnuté prvky techniky motorickej akcie, ktorá sa učí. V takejto situácii sa deti stávajú pozornejšími a usilovnejšími.

Ak použijeme súťažnú metódu v tejto fáze, objekt súťaže by mal byť indikátorom kvality pohybov („Kto je správnejší?“, „Kto je presnejší?“). Využitie štafetových pretekov so zaradením naučených cvičení alebo ich častí je prípustné len vtedy, ak sa vykonávajú v podmienkach, ktoré sú žiakom známe. Zároveň môžu byť súčasťou podmienok hier a súťaží vzájomné hodnotenia hráčov kvality prevedenia študovaného cviku zaradeného do štafetového behu.

Ak sa v II. etape výcviku hodnotila schopnosť študentov vykonávať cvičenia za stálych podmienok, tak v etape zdokonaľovania a upevňovania pohybovej činnosti (III. etapa) je úlohou dostať ju na úroveň zručnosti, t.j. cvičenie sa musí vždy vykonávať voľne, s primeranou rýchlosťou, amplitúdou, silou a rozmanitosťou.

Na tento účel sa používajú všetky rôzne metódy, ale osobitné miesto je venované hre a súťažným. Študované cvičenie sa vykonáva v rôznych podmienkach v kombinácii s inými akciami. Spôsoby vykonávania skúmanej akcie tu závisia od konkrétnych podmienok hernej situácie a čo je veľmi dôležité, sú podriadené cieľu hry, jej zámeru a zápletke a pozornosť hráčov sa sústreďuje na výsledok. činnosti, a nie na technike. Problémové situácie, ktoré vznikajú v hrách a súťažiach, si vyžadujú urgentné rozhodnutie, ktoré zlepšuje psychické funkcie žiaka.

Súťažná metóda pomáha formovať u detí schopnosť aplikovať študované cvičenie v podmienkach obmedzeného času a emočného stresu. Zaradenie niekoľkých študovaných pohybových akcií do štafetových pretekov, keď jedna spôsobuje ťažkosti pri vykonávaní druhej, umožňuje priblížiť učenie sa podmienkam životných situácií. Zlepšujú teda napríklad hádzanie na cieľ po behu a chytanie a prihrávanie lopty pri pohybe v kruhu.

Tieto a podobné situácie pomáhajú simulovať prirodzené podmienky cvičenia a pevne asimilovať tréningový materiál.

3.2 Koncept súťažných foriem vzdelávania

V množstve rôznych foriem organizovania vyučovania v dlhodobom procese telesnej výchovy je súťažná forma v istom zmysle mimoriadna. Ako jedna zo súkromných metód alebo metód aktivizácie hodín sú prvky súťaže zahrnuté, ako je známe, už v ranom veku telesnej výchovy, ale rozvíjajú sa do špeciálnej integrálnej formy budovania hodín, keď sa uvádzajú do bežnej telesná kultúra a športové aktivity, formovanie osobného postoja k športovým úspechom, získavanie fyzickej a psychickej pripravenosti na testy, ktoré sú spojené so športovou rivalitou.

Známa skutočnosť, že špecifické súťažné požiadavky a vzťahy majú tendenciu v maximálnej miere odhaľovať fyzické a psychické možnosti jednotlivca, až do obmedzujúcej mobilizácie funkčných rezerv organizmu a tým špeciálnym spôsobom efektívne stimulovať ich rozvoj, viedla k rozšírenie variantov súťažných foriem tréningu nielen v športe, ale aj vo väčšine oblastí telovýchovnej praxe. Najväčšie zastúpenie majú, samozrejme, vo vlastných športových aktivitách, kde účasť na oficiálnych súťažiach vysokokvalifikovaných športovcov zaberá 10-15 a viac percent z celkového času stráveného športovými aktivitami počas roka. Z pochopiteľných dôvodov vo všeobecnom kurze telesnej výchovy a v amatérskom masovom hnutí telesnej kultúry nie sú športové súťaže tak široko praktizované, ale aj tu majú veľký význam súťažné formy organizovania tried.

Je potrebné rozlišovať medzi riadnymi športovými súťažami v užšom zmysle tohto pojmu a podobnými formami organizovania hodín telesnej výchovy. Prvé z nich sa vyznačujú takými vlastnosťami, ako sú: priamo dominantná orientácia správania súťažiacich na víťazstvo alebo individuálne najvyšší úspech, jasná úprava predmetu, metód a množstva ďalších podmienok súťaže oficiálne zjednotenými pravidlami (navyše , zjednotenie pravidiel v mnohých športoch sa dostalo, ako viete, na medzinárodnú úroveň), regulácia poradia súťaže a určovanie jej výsledku oficiálnymi arbitrami, špecifická emocionálna intenzita a saturácia atmosféry, konkurencie, okrem iného kvôli jej situácii a empatii publika. Pri použití súťažných foriem tréningu v rôznych oblastiach telovýchovnej praxe tieto znaky skutočných športových súťaží často čiastočne absentujú alebo sa prejavujú akoby v transformovanej podobe. Rôzne varianty súťažných foriem tréningu tu spája predovšetkým využitie prirodzene komparatívnych metód zisťovania individuálnych schopností, ktoré ich mobilizujú k preukázaniu aktuálnej úrovne určitých osobných kvalít, schopností, schopností a zručností v na to špeciálne vytvorených podmienkach. . Tieto formy tréningu majú aj niektoré spoločné štrukturálne znaky, ktoré charakterizujú postupnosť behaviorálnych aktov súťažiacich (úvodno-organizačné akcie, rozcvička, samotný akt predvedenia súťažného cvičenia, zhrnutie, opatrenia normalizujúce stav po súťaži ).

Športové súťaže alebo podobné pohybové aktivity sú modifikované a nadobúdajú rôzne špecifické zameranie v závislosti od definujúceho profilu systému tried, v rámci ktorých sú organizované. Takže v rámci všeobecného povinného kurzu telesnej výchovy vo všeobecnovzdelávacej škole a iných vzdelávacích inštitúciách je využívanie súťažných foriem organizovania vyučovania v prvom rade podmienené logikou pedagogického procesu, záujmom zlepšovania jeho kvality, resp. riešenie výchovných problémov. Súťažné a vyučovacie formy zamestnania tu v určitých prípadoch akoby splývajú (tzv. kontrolná hodina alebo test organizovaný v konkurenčnom prostredí na splnenie vzdelávacích štandardov, štandardov alebo športovej klasifikácie a pod.). Zároveň sú súťaže väčšinou interného charakteru (zloženie účastníkov je obmedzené na zloženie stálych vzdelávacích jednotiek – triedy, skupiny, kurzy a pod.). Súťažné formy tréningu sú vlastné aj v amatérskom hnutí telesnej kultúry, ktoré nemá čisto športové zameranie. Pre mnohých v skutočnosti nie sú ani tak cestou k dosiahnutiu športového víťazstva alebo športovo-technického výsledku (ako ukazujú štúdie, väčšina účastníkov masovej telesnej kultúry a športových súťaží má takéto individuálne postoje slabo alebo úplne chýbajúce), ale napr. formou emocionálne bohatej komunikácie, zdravého oddychu a zábavy. Nie je náhoda, že neformálnym prístupom k organizácii takýchto súťaží je športový a súťažný princíp v nich zámerne nivelizovaný alebo utláčaný akoby do úzadia, ktoré poskytujú najmä podmienky na povzbudzovanie všetkých účastníkov, bez ohľadu na úroveň preukázaných výsledkov, zavedenie handicapov a iných organizačných a metodických techník.a podmienok.

V pravidelnej športovej činnosti zameranej na najvyššie výkony tvoria konkrétne súťaže a tréningy základ tréningového systému športovca a zároveň sú cieľovými bodmi, na ktoré je orientovaný celý proces športovej prípravy. Podľa toho sú tu plne nasadené a hlboko špecializované (prípravné, klasifikačné, kontrolné, kvalifikačné, základné atď.), v závislosti od konkrétneho účelu a miesta v celkovej organizácii športovej činnosti. Navyše, ako rastie rozsah súťaží, úroveň súťaživosti v nich a miera zodpovednosti, kladú čoraz vážnejšie nároky na fyzické a psychické kvality športovca. .

Nielen vo vysokopostavených športových súťažiach, ale aj v podobných súťažných formách tréningu existuje pomerne vysoká pravdepodobnosť extrémnych, stresových situácií s prepätím a inými negatívnymi vplyvmi, čo vyvoláva problém primeranosti súťažného zaťaženia k schopnostiam. a úroveň pripravenosti súťažiacich, a teda problém pripúšťania na súťaže rôzneho postavenia, kontroly a regulácie súťažného zaťaženia. Systém oficiálne organizovaných športových súťaží poskytuje, ako je známe, množstvo opatrení, ktoré nejakým spôsobom prispievajú k riešeniu týchto problémov (stanovené požiadavky na lekárske prijatie na účasť na súťažiach, oficiálne prijaté ich rozlišovanie podľa programu, rozsahu, trvania, režim v závislosti od veku, pohlavia a úrovne športovej kvalifikácie účastníkov, oficiálne upravujúci odporúčania o regulácii súťažného zaťaženia pre jednotlivé kontingenty súťažiacich a pod.). S rozšírením príslušných regulačných ustanovení na neoficiálne vykonávanie amatérskych športových súťaží je situácia zložitejšia. Pre jej racionalizáciu je potrebné ešte veľa urobiť, predovšetkým na ceste organického uvádzania športovej kultúry do povedomia a života ľudí, rozširovania siete záujmových športových klubov v územných a obecných regiónoch a kvalitne vzdelávať verejné športy. aktivistov.

Záver

1. Hlavné znaky, ktoré odlišujú takzvané malé formy telesného cvičenia od veľkých, sú najmä tieto: relatívne úzke zameranie činnosti, relatívne krátke trvanie.

Metodika budovania malých foriem tried samozrejme nemôže závisieť od úrovne pripravenosti účastníkov, ich veku, individuálnych a iných charakteristík, ako aj od vonkajších okolností.

Medzi malé formy organizácie tried patria:

Ranné hygienické cvičenia.

Úvodná gymnastika.

Fizkultpauzy a fizkultminuty.

2. Pri všetkej relatívnosti rozdielov medzi malými a veľkými formami organizovania hodín telesnej výchovy a samovzdelávania sú objektívne ďaleko od rovnocennosti, a to ani vtedy, keď sú organizované na amatérskej báze. Podmienečne veľké možno nazvať tie z foriem povolaní v amatérskom hnutí telesnej kultúry, ktoré majú niekoľkominútovú dĺžku, líšia sa od malých foriem širším obsahom a izolovanejšou štruktúrou, a preto majú svoj samostatný význam. Prideliť:

* Amatérske tréningy podobné lekciám

* Pohybové a rekreačné formy vyučovania, ktoré majú charakter rozšíreného aktívneho oddychu

Analýzou literárnych zdrojov sme dospeli k záveru, že hlavné typy (formy) zdraviu prospešnej telesnej kultúry využívanej v praxi možno pripísať amatérskym tréningom. Tie obsahujú:

Rytmická gymnastika

Atletická gymnastika

Gymnastika podľa systému „hatha jogy“.

Aerobik

Wellness chôdza

Jogging

3. V množstve rôznych foriem organizovania vyučovania v dlhodobom procese telesnej výchovy je v určitom zmysle súťažná forma mimoriadna.

Špecifické súťažné požiadavky a vzťahy majú tendenciu v maximálnej miere odhaľovať fyzické a psychické možnosti jednotlivca, až po maximálnu mobilizáciu funkčných rezerv organizmu a tak účinne stimulovať ich rozvoj špeciálnym spôsobom, čo vedie k šíreniu možností pre súťažné formy tréningu nielen v športe, ale aj vo väčšine oblastí telesnej kultúry.praxy.

Je potrebné rozlišovať medzi riadnymi športovými súťažami v užšom zmysle tohto pojmu a podobnými formami organizovania hodín telesnej výchovy.

Športové súťaže alebo podobné pohybové aktivity sú modifikované a nadobúdajú rôzne špecifické zameranie v závislosti od definujúceho profilu systému tried, v rámci ktorých sú organizované.

V pravidelnej športovej činnosti zameranej na najvyššie výkony tvoria konkrétne súťaže a tréningy základ tréningového systému športovca a zároveň sú cieľovými bodmi, na ktoré je orientovaný celý proces športovej prípravy.

Bibliografia

1. Babanský "Metodické základy optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu" - M .: Pedagogika, 1982. - 278 s.

2. Bespalko V.P. "Zložky pedagogickej technológie". - M.: Pedagogika, 1989. - 167 s.

3. Vilkin, Ya.R. Organizácia práce na masovej telesnej kultúre a športe / Ya.R. Vilkin, T.M. Kanevets, / učebnica pre IFC. - M.: FiS, 1985. - 176 s.

4. Vygotsky L.S. „Predstavivosť a kreativita v detstve“. - M.: Osveta, 1991. - 379 s.

5. Davydov V. "Problémy rozvoja učenia". - M.: Pedagogika, 1986. - 319 s.

6. Dineika, K. Pohyb, dýchanie, psychofyzická príprava / K. Dineika. - M.: FiS., 1986. -198 s.

7. Drozdovský, V.P. V.I. - M.: Pedagogika, 1989. - 299 s.

8. Zavgorodnyaya O.D. "Neštandardné: jeho cesty, akvizície a úskalia". - M.: Pedagogika, - 1987. - 102 s.

9. Kaplan S.D. "Robím si domácu úlohu". - Minsk.: Asveta, 1998. - 137 s.

10. Kuramshin, Yu Plánovanie a účtovanie masovej telesnej kultúry a zdravotnej a športovej práce s deťmi v mieste bydliska / Yu. Kuramshin. - M.: FiS., 1984. -111 s.

11. Marková A.P. atď. "Tvorba motivácie k učeniu" - M. Prosveshchenie, 1990. - 138 s.

12. Matveev L.P., Novikov A.D. Teória a metódy telesnej výchovy.- M.: FiS., 2 zväzky, 1976.-329 s.

13. Matveev L.P. Teória a metódy telesnej kultúry: Proc. pre stud. Ústav fyziky. kult.- M.: FiS., 1991. - 568 s.

14. Príručka učiteľa telesnej kultúry \ Ed. L.B. Kofman.-M., 1998. – 498 s.

15. Nikolaev Yu.M. K problému rozvoja teórie telesnej kultúry // Teor. a prax. fyzické kult. 2001, číslo 8, s. 2-10.

16. Prehľad článkov na danú tému v časopise "Výučba telesnej kultúry v škole" - M .: Vzdelávanie, 1994-1996.

17. Okon V. „Úvod do všeobecnej didaktiky“ Per. S. Kolský. - Vyššia škola M., 1990. - 217 s.

18. Pidkasisty P.I., Khaydarov „Herná technológia vo vzdelávaní a rozvoji“. - M.: Pedagogika, 1989., s. 8-10.

19. Racine, M.S. Technológie pre rozvoj komplexných programov rozvoja telesnej kultúry a rekreačného športu / M.S. Racine. - Omsk, 1994. -52 s.

20. Stepashinova, E.Ya. Teória a metódy telesnej výchovy a rozvoja dieťaťa: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / E.Ya.Stepashinova. - M.: FiS., 2001. - 368 s.

21. Suleimanov, I.I. Všeobecná telesná výchova: Učebnica T. 1. Školská telesná výchova / I.I. Suleimanov, V.I. Mikhalev, V.Kh. Schneider a ďalší - Omsk, 1998. - 268 s.

22. Teória a metódy telesnej výchovy: Proc. pre pedagogické ústavy \ Pod redakciou B. A. Ashmarin. - M.: FiS., 1990.-569 s.

23. Shmalov S.A. „Študentské hry sú kultúrnym fenoménom“. M. Nová škola, 1994., s. 117.

24. Formovanie kultúry zdravia v podmienkach moderného vzdelávania: Monografia / Ed. O.L. Treshchevoi. - Omsk, 2002. - 268 s.

25. Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teória a metódy telesnej výchovy a športu.: Proc. pre stud. vyššie učebnica manažér - M.: FiS., 2000.- 480 s.

26. Elkonin D.B. "Symbolizmus a jeho funkcie v hre detí // Predškolská výchova" 1966. číslo 3

Pod formami cvičenia pochopiť spôsoby organizácie vzdelávacieho procesu, z ktorých každý sa vyznačuje určitým typom vzťahu (interakcie) medzi učiteľom (trénerom, sudcom) a zúčastnenými, ako aj zodpovedajúcim podmienkam tried.

Formy lekcií - Ide o hodiny, ktoré vedie učiteľ (tréner) so stálym kolektívom študentov. Tie obsahujú:

1) hodiny telesnej výchovy vedené učiteľmi v rámci štátnych programov vo vzdelávacích inštitúciách, kde je telesná výchova povinným predmetom (škola, vysoká škola odborného vzdelávania, univerzita atď.);

2) športové a tréningové stretnutia vedené trénermi so zameraním na zlepšenie tých, ktorí sa podieľajú na vybranom športe.

Nezvyčajné formy - ide o hodiny vedené odborníkmi (organizovaným spôsobom), ako aj samotnými odborníkmi (nezávisle) za účelom aktívneho oddychu, upevnenia alebo obnovenia zdravia, udržania alebo zlepšenia pracovnej kapacity, rozvoja fyzických kvalít, zlepšenia motoriky atď. zahŕňajú:

1) malé formy hodín (ranná gymnastika, úvodná gymnastika, pohybová pauza, pohybová minúta, mikropauza) slúžiace na operatívne (aktuálne) riadenie telesnej kondície. Tieto formy vzhľadom na ich krátke trvanie spravidla neriešia problémy rozvojového, tréningového charakteru;

2) veľké formy zamestnania, t.j. triedy sú pomerne dlhé, obsahovo jedno- a viacpredmetové (komplexné) (napríklad aerobik, tvarovanie, kalanetika (pozri kapitolu 24), atletická gymnastika a pod.). Tieto formy vyučovania sú zamerané na riešenie problémov tréningového, ozdravného, ​​rehabilitačného alebo rekreačného charakteru;

3) súťažné formy tréningu, t.j. formy telesnej kultúry a športových aktivít, kde sa v konkurenčnom boji určuje víťaz, miesto, fyzická alebo technická pripravenosť a pod. (napríklad oficiálny systém súťaží, kvalifikačné súťaže, majstrovstvá, majstrovstvá, previerky alebo súťaže atď.).

Vyučovacie formy vyučovania sú charakteristické tým, že činnosť zainteresovaných riadi učiteľ telesnej kultúry a športu, ktorý na presne stanovenú dobu na špeciálne určenom mieste riadi proces telesnej výchovy relatívne neustáleho tréningu. skupina žiakov (trieda, oddiel, kolektív) v súlade s požiadavkami pedagogických vzorcov prípravy a výchovy. Zároveň sa prísne dodržiava frekvencia vyučovania, ich trvanie a previazanosť.

Na základe hlavného zamerania prebiehajú hodiny všeobecnej telesnej prípravy (VPP), hodiny odborne aplikovanej telesnej prípravy (PPPP), športové a tréningové hodiny, metodické a praktické hodiny.

OFP lekcie sa používajú takmer pre všetky vekové skupiny. Ich hlavným zameraním je komplexná fyzická príprava zainteresovaných. Lekcie sa vyznačujú rôznorodosťou prostriedkov a metód, zložitosťou, stredným a miernym zaťažením organizmu.

Lekcie profesionálne aplikovanej telesnej výchovy prebieha najmä na stredných a vysokých školách. Ich hlavným zameraním je formovanie motorických zručností a schopností vedúcich pre konkrétne profesie, ako aj rozvoj fyzických vlastností.

Lekcie športového tréningu sú hlavnou formou tréningu so športovcami všetkých kategórií a slúžia na ich prípravu na súťaže.

Metodické a praktické hodiny sa uskutočňujú najmä v stredných odborných a vysokých školách. Ich hlavným zameraním je operatívne osvojenie si metód a spôsobov telesnej kultúry a športových aktivít na dosahovanie vzdelávacích, odborných, životných cieľov jednotlivca.

Podľa úloh, ktoré treba riešiť Existujú nasledujúce typy lekcií:

1) lekcie osvojovania si nového materiálu. Vyznačujú sa rozšíreným používaním verbálnych a vizuálnych metód, nízkou "motorickou" hustotou; 2) lekcie upevňovania a zlepšovania vzdelávacích materiálov;

3) kontrolné hodiny sú určené na zistenie úrovne pripravenosti zúčastnených, na preverenie ich znalostí, zručností atď.; 4) zmiešané (komplexné) hodiny sú zamerané na spoločné riešenie úloh výučby techniky pohybov, výchovy fyzických kvalít, kontroly úrovne fyzickej zdatnosti zúčastnených atď.

Podľa druhu športu rozlišovať medzi hodinami gymnastiky, atletiky, plávania a pod.

Ako bolo uvedené vyššie, v masovej telesnej kultúre a športovej praxi sa využívajú malé, veľké a súťažné formy mimoškolských aktivít.

Pre malé formy triedy sa vyznačujú:

1) relatívne úzke zameranie aktivít zainteresovaných v porovnaní s vyučovacou hodinou a rozsiahlymi formami zamestnania. Preto sa tu riešia len určité partikulárne úlohy: a) mierne zvýšenie tonusu a zrýchlenie rozvoja telesných systémov pri prechode z pokoja do každodenných činností (formy: ranná hygienická gymnastika, úvodná priemyselná gymnastika); b) aktuálna optimalizácia dynamiky prevádzkového výkonu pri práci a predchádzanie jeho nepriaznivým vplyvom na organizmus (formy: telovýchovné pauzy, telovýchovné minúty, aktívne oddychové mikropauzy); c) udržiavanie individuálnych stránok, nadobudnutej zdatnosti a vytváranie predpokladov na zvyšovanie efektívnosti základných tried (domáce úlohy v školskom kurze telesnej výchovy a športu);

2) krátke trvanie tried (od 2-3 do 15-20 minút);

3) nízka úroveň funkčného zaťaženia.

Komu veľké formy medzi mimoškolské aktivity patria:

1) nezávislé (amatérske) tréningy. Od zainteresovaných vyžadujú určitú „telovýchovnú gramotnosť“, najmä metodického charakteru, pre správnu stavbu vyučovacej hodiny, správnu reguláciu záťaže, realizáciu sebakontroly; 2) hodiny súvisiace s riešením problémov zdraviu prospešného a rehabilitačného alebo rekreačného charakteru.

Patria sem aerobik, tvarovanie, kalanetika, wushu, turistika, lyžovanie, hromadné hry atď.

Komu súťažné formy medzi školiace organizácie patria:

1) vlastne športové súťaže, zahŕňajúce maximálnu realizáciu možností zúčastnených. Charakterizuje ich: jasná úprava predmetu, spôsobov a podmienok súťaží oficiálnymi pravidlami, úprava poradia súťaží, prítomnosť rozhodcov a pod.;

2) súťažné formy vyučovania (napríklad kontrolné hodiny, testy, absolvovanie štandardov atď.).

V závislosti od počtu osôb zapojených do telesných cvičení sa rozlišujú individuálne a skupinové formy tréningu.

Mimoškolské hodiny sa na rozdiel od triednických hodín realizujú na základe úplnej dobrovoľnosti.

Plánovanie telesnej výchovy- ide o predbežný vývoj a definovanie pre nadchádzajúce aktivity cieľov a úloh, obsahu, metodiky, foriem organizácie a metód vzdelávacieho procesu s konkrétnym kontingentom zainteresovaných.

Podľa načasovania plánovania sa rozlišujú tieto typy:

perspektívne, aktuálne (po jednotlivých etapách) a prevádzkové.

Dopredné plánovanie - ide o dlhodobé plánovanie (napríklad na všeobecnovzdelávacej škole na niekoľko rokov s distribúciou programového materiálu podľa ročníkov štúdia).

Aktuálne plánovanie pokrýva etapy práce (napríklad na základnej škole - to je plánovanie pre akademický štvrťrok).

operatívne plánovanie uskutočnené v blízkej budúcnosti (pre nadchádzajúcu lekciu).

Plánovanie si vyžaduje hlboké všestranné odborné znalosti a praktické skúsenosti, vždy ide o kreatívny prístup, keďže nie je determinované pevným rámcom metodických predpisov.

Požiadavky na plánovanie v telesnej výchove* 1. Cieľová orientácia pedagogického procesu.

2. Komplexnosť plánovacích úloh pedagogického procesu.

4. Špecifické plánovanie.

Metodická postupnosť plánovania. Pri vypracovaní akéhokoľvek plánu sa odporúča dodržiavať nasledujúcu postupnosť základných operácií.

1. Skôr ako začnete plánovať, musíte mať určité informácie o príslušnom kontingente

2. Ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho procesu sa určujú a konkretizujú vo vzťahu ku konkrétnemu kontingentu žiakov a konkrétnym podmienkam vedenia vyučovania.

3. Na základe stanovených úloh sa stanovia normy a požiadavky, ktoré musia zainteresované strany v príslušných fázach spĺňať.

4. Určujú sa časti učebného plánu a výpočet študijného času na absolvovanie, rozvoj teoretického a praktického obsahu programu.

5. Je stanovená racionálna postupnosť prechodu edukačného materiálu (teoretického a praktického) po obdobiach, etapách, jednotlivých triedach a objemovo a intenzitne sú špecifikované plánované záťaže.

6. Stanoví sa všeobecná organizácia práce na realizácii plánu. Na riešenie stanovených pedagogických úloh sa vyberajú metódy a formy hodín.

7. Na záver pristúpia k súhrnnému textovému a popisnému alebo tabuľkovému návrhu plánu.

Charakteristika hlavných plánovacích dokumentov v telesnej výchove. Hlavnými plánovacími dokumentmi v telesnej výchove sú: učebné osnovy, učebné osnovy, harmonogram výchovno-vzdelávacieho procesu, pracovný (tematický) plán, rozvrh hodín, plány-súhrny tried. Všetky plánovacie dokumenty sú logicky a zmysluplne prepojené. Každý nasledujúci, konkrétnejší dokument je vypracovaný v súlade s predchádzajúcim.

Podľa funkčného účelu sú všetky plánovacie dokumenty rozdelené do troch typov.

1. Dokumenty, ktoré určujú hlavné zameranie a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu vo všeobecnovzdelávacích školách, vyšších odborných učilištiach, stredných a vysokých odborných školách. Patria sem učebné osnovy a učebné osnovy. Tieto dokumenty sú štátne a záväzné.

2. Dokumenty, ktoré určujú postup pri organizovaní procesu telesnej výchovy (harmonogram výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvrh hodín).

3. Dokumenty metodického charakteru, ktoré reflektujú najmä metodiku telesnej výchovy (plán práce a osnovný plán vyučovacej hodiny).

Pedagogická kontrola- ide o systém opatrení, ktoré zabezpečujú overenie plánovaných ukazovateľov telesnej výchovy na posúdenie použitých prostriedkov, metód a záťaže.

Na základe rozboru údajov získaných pri pedagogickej kontrole sa kontroluje správnosť výberu prostriedkov, metód a foriem hodín, čo vytvára možnosť v prípade potreby upraviť priebeh pedagogického procesu.

V telovýchovnej praxi sa používa päť druhov pedagogickej kontroly, z ktorých každý má svoj funkčný účel.

1. Predbežná kontrola sa koná spravidla na začiatku akademického roka (akademický štvrťrok, semester); 2. prevádzková kontrola je určený na zistenie urgentného tréningového efektu v rámci jedného tréningu (hodiny) s cieľom účelne striedať záťaž a odpočinok.

3. riadenie prúdu sa vykonáva na zistenie reakcie organizmu osôb zapojených do záťaže po triede; štyri. Postupná kontrola slúži na získanie informácií o kumulatívnom (celkovom) tréningovom efekte získanom počas jedného akademického štvrťroka alebo semestra.

5. Konečná kontrola sa koná na konci akademického roka na zistenie úspešnosti plnenia ročného harmonogramu výchovno-vzdelávacieho procesu, stupňa riešenia úloh, zisťovania pozitívnych a negatívnych stránok telovýchovného procesu a jeho súčastí. Metódy kontroly. V telovýchovnej praxi sa využívajú tieto kontrolné metódy: pedagogické pozorovanie, ankety, akceptovanie vzdelávacích štandardov, testovanie, kontrolné a iné súťaže, najjednoduchšie medicínske metódy (meranie VC - kapacity pľúc, telesnej hmotnosti, sily chrbtice a pod.). .), načasovanie vyučovacej hodiny, určenie dynamiky pohybovej aktivity na vyučovacej hodine podľa tepovej frekvencie a pod.

Hlavnou metódou sledovania asimilácie vedomostí je ústny prieskum, ktorý si vyžaduje odpovede vo forme: 1) príbehu (napríklad o dôležitosti fyzických cvičení); 2) opisy (napríklad vonkajšia forma a sled pohybov, ktoré tvoria motorickú akciu); 3) vysvetlenia (napríklad biomechanické vzorce špecifických pohybov); 4) ukazuje možnosti vykonávania fyzického cvičenia alebo jeho jednotlivých komponentov.

Pri vykonávaní telesnej výchovy je potrebné sústavne kontrolovať, hodnotiť a prihliadať na zdravotný stav zainteresovaných, úroveň ich telesného rozvoja, výsledky športovej činnosti, pracovitosť, správanie.

Existujú nasledujúce typy účtovníctva: predbežné(pred organizáciou pedagogického procesu), prúd(priebežne v procese práce, od lekcie k lekcii) a finálny, konečný(na konci pracovného obdobia, napríklad akademického roka).

Vstup do školy je jedným z najdôležitejších medzníkov v živote každého dieťaťa. Avšak práve v tomto momente má väčšina prvákov určité ťažkosti, ktoré sa dajú prekonať, ak dieťa nemá zdravotné problémy.

Telo mladšieho študenta sa vyznačuje neúplným vývojom funkčných systémov a orgánov, ktoré sú dôležité pre učenie v škole, preto by správne organizovaný vzdelávací proces mal prispieť tak ku kvalitatívnemu zvládnutiu všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, ako aj k posilneniu zdravie malého študenta, jeho rast a vývoj.

Pri posudzovaní vzdelávacieho procesu z hľadiska úlohy hnutí v ňom sa zistilo:

• Pohyb by mal byť neoddeliteľnou súčasťou každého tréningu;
• Nedostatok pohybu znižuje úroveň telesných funkcií, odďaľuje vývin, spôsobuje ťažkosti pri osvojovaní si školského učiva;
• Poznanie vzťahu medzi pohybmi a vzdelávacím procesom umožňuje učiteľovi úspešne využívať rôzne formy organizovania pohybovej činnosti, pracovnej kapacity, pozornosti a vnímania.

Kľúčom k úspešnej školskej dochádzke je predovšetkým zdravý nervový systém dieťaťa. Neustále emočné napätie je sprevádzané svalovým napätím a naopak, svalová relaxácia vedie k postupnému znižovaniu nervového vzruchu, ako aj k emočnému uvoľneniu celého organizmu. Nervové napätie a prepracovanosť dieťaťa, úzkosť a podráždenosť sa dajú ľahko odstrániť pomocou vonkajších kolektívnych hier denne prestávky telesnej kultúry v škole, pretože potreba pohybu u študentov vo veku 7-10 rokov je 4 hodiny denne a týždeň - od 18 do 24 hodín. Vedci zistili, že dve hodiny telesnej kultúry týždenne kompenzujú len 11 % pohybovej aktivity tejto vekovej skupiny detí. Zvýšenie objemu dynamiky v dôsledku organizácie a konania mimoškolských mobilných prestávok - jednej z "malých foriem" telesnej výchovy - pomôže vyriešiť problém rozvoja pohybovej nečinnosti v ranom veku. V blízkej budúcnosti si deti vytvoria stabilnú, vedomú potrebu systematického používania pohybov na udržanie svojho zdravia. Vyrieši sa tak jedna z hlavných úloh politiky nášho štátu zabezpečiť aktívne prispôsobenie sa jedinca životu v modernej spoločnosti - úloha formovania kultúry zdravia a výučby zručností zdravého životného štýlu, zodpovednosti za svoje zdravie. vlastné blaho, potrebné zručnosti na uvedomenie si tejto zodpovednosti.

Vedci sa domnievajú, že trvanie aktívnej pozornosti žiakov prvého stupňa je 15-20 minút. Po 30-35 minútach nepretržitého tréningu ich pracovná kapacita prudko klesá: intenzita práce klesá o 37% a jej kvalita - o 50%. Zároveň asi 50 % študentov začína byť vyrušovaných z práce.

Únava sa dá odstrániť optimalizáciou fyzickej, duševnej a emocionálnej aktivity. Aby ste to dosiahli, mali by ste prejsť na iné aktivity, používať všetky druhy prostriedkov na obnovenie výkonu a aktívne relaxovať.

Počas dňa by mal byť objem a obsah pohybovej aktivity dostatočný na stimulačný účinok na detský organizmus, na podporu jeho všestranného rozvoja. A tu zohrávajú dôležitú úlohu pauzy v telesnej kultúre a dynamické zmeny. Žiak, ktorý sa dlhodobo venuje duševnej činnosti a je z nej unavený, dieťa, u ktorého sa už v dôsledku nedostatku pohybu črtala stagnácia tela, jednoducho potrebuje aktívny odpočívaj!

Prestávky v telesnej kultúre - súbor fyzických cvičení a hier, ktoré sa konajú medzi triedami. Hygienické požiadavky na prestávky v telesnej kultúre:

• vykonávať v čistej, dobre vetranej a dobre osvetlenej miestnosti;
• sledovať dávkovanie fyzického a emocionálneho stresu;
• vyhnúť sa prepracovaniu.

Na prestávky v oblasti telesnej kultúry by ste si mali vopred pripraviť potrebné vybavenie a príručky. Študenti môžu vykonávať cvičenia individuálne aj frontálne. Trvanie takýchto prestávok je 5-8 minút.

Dynamické prestávky (najmenej 30 minút) je možné zorganizovať po druhej vyučovacej hodine so všetkými žiakmi v triede. Ide o organizovanú formu outdoorových aktivít. Ak nie je priestor alebo poveternostné podmienky neumožňujú vyučovanie na školskom dvore, musia sa presunúť do priestorov, dobre vetraných hál, chodieb alebo rekreácie. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy vekové charakteristiky detí. Je žiaduce použiť aj materiál učiva telesnej výchovy. Pre úspešnú realizáciu mobilnej zmeny musí učiteľ telesnej kultúry poučiť učiteľov a hodiny telesnej výchovy. Obsahom takýchto zmien môže byť zrýchlená chôdza alebo dávkovaný beh, realizácia predtým naučených komplexov telesných cvičení zamerania na zlepšenie zdravia, hry v prírode, štafetové behy, prvky športových hier alebo tancov.

Jednou z podmienok úspešnej dynamickej pauzy je jej hudobný sprievod. Niekoľko minút pred koncom prestávky je hudba vypnutá, čo slúži ako akýsi signál na prípravu všetkých žiakov na nadchádzajúcu hodinu.

Hry v prírode ponúkané v tomto metodickom materiáli je možné využiť nielen pri aktívnych zmenách, ale aj na prechádzke v GPA, počas triednych a školských prázdnin, na organizovanie voľného času detí na výletoch a túrach. Na prvý pohľad sa môžu zdať len ako zábava, no v skutočnosti dokonale trénujú silu, obratnosť, vynaliezavosť, rýchlosť a presnosť pohybov.

“Páry v pasci”

(Hra sa hrá podľa princípu hry „Tretí navyše“, ale v hre „Pasce vo dvojiciach“ páry nestoja, ale bežia)

Chlapci sa stanú pármi a držia sa za ruky. Vyberú sa Trapper a evader, ktorí stoja vo vzdialenosti 2-3 krokov od seba. Na signál "Chyť!" deti behajú vo dvojiciach po celom ihrisku a pasca sa ich snaží chytiť. Môžete uniknúť z pasce tak, že niekoho vezmete za ruku, potom sa ten, kto sa ukázal byť tretím, stane tým, kto utečie. Bežec, ktorého sa dotkne Trapova ruka, sa stáva pascou. Mal by sa zastaviť, zdvihnúť ruku a povedať: "Ja som pasca!" Nový Trapper sa nesmie okamžite dotknúť rukou starého vodiča.

“Obraz bez predmetu”

Vyzvite deti, aby využili svoju predstavivosť a urobili nasledovné:

• Hádzajte a chyťte loptu (pripomínam - bez lopty).
• Hoďte si s kamarátom loptu.
• Narúbať drevo.
• Presuňte položku z jedného miesta na druhé.
• Hoďte na niekoho pohár vody a snažte sa vyhnúť postriekaniu.
• Zdvíhajte veci s hmotnosťou 1, 2, 3, 4, 5 a 10 kg.
• Zobrazte nahnevanú mačku; hladné prasa; povýšený moriak; nočná sova; pekný páv; pštros; hrdý kohút; tučniak. Hlavnou vecou je vyjadriť charakter zvieraťa alebo vtáka, zobraziť ich chôdzu, „hlas“, spôsoby. Urobte z toho zábavu.

“Santiki-santiki-lim-po-po”

Hráči stoja v kruhu. Vodič sa na pár sekúnd vzdiali od kruhu na krátku vzdialenosť... Počas tejto doby si hráči vyberú, kto sa bude „ukazovať“. Tento hráč bude musieť predvádzať rôzne pohyby (tlieskanie, hladkanie po hlave, dupanie nohou). Všetci ostatní hráči musia okamžite zopakovať jeho pohyby. Po výbere predstavenia je vodič pozvaný do stredu kruhu. Jeho úlohou je určiť, kto ukazuje všetky pohyby.

Pohyby začínajú obyčajným tlieskaním. Zároveň sa v priebehu hry slová vyslovujú zborovo: „Santiki-santiki-lim-po-po“. Bez vedomia vodiča predvádza demonštrátor nový pohyb. Každý by si ho mal okamžite osvojiť, aby vodičovi nedal možnosť hádať, kto ho vedie. Hostiteľ môže mať niekoľko pokusov uhádnuť. Ak je jeden z pokusov úspešný, predstavenie sa stane ovládačom.

"dúha"

Rainbow je vybraná ako počítacia miestnosť. Postaví sa čelom k hráčom, pomenuje akúkoľvek farbu a roztiahne ruky do strán. Hráči nájdu túto farbu vo svojom oblečení, dotknú sa tejto farby a pokojne prejdú „pod dúhu“ (pod jeho rukami). Ak niekto nemá správnu farbu, musí nájsť spôsob, ako prebehnúť na druhú stranu „pod dúhou“, aby sa mu neposmievali. Kto sa nechá chytiť, stáva sa novou Rainbow a hra pokračuje.

"Chyť dračí chvost"

Chlapi sa zoradia do kolóny, každý sa drží vpredu za pás. Predstavujú draka. Prvá v stĺpci je hlava draka, posledná je chvost. Na príkaz vodcu sa drak začne pohybovať. Úlohou „hlavy“ je chytiť „chvost“. A úlohou „chvosta“ je zase uniknúť z „hlavy“. Telo draka by sa nemalo trhať, t.j. hráčom nie je dovolené vypínať ruky. Po zachytení „chvosta“ si môžete vybrať novú „hlavu“ a nový „chvost“.

"pasca"

Hráči tvoria dva kruhy. Vnútorný kruh, ktorý sa drží za ruky, sa pohybuje jedným smerom a vonkajší kruh druhým. Na pokyn učiteľa sa oba kruhy zastavia. Tí vo vnútornom kruhu zdvihnú ruky, aby vytvorili bránu. Zvyšok potom vbehne do kruhu, prejde popod bránu, potom z neho vybehne. Zrazu je vydaný druhý príkaz, ruky sú spustené a tí, ktorí sú vo vnútri kruhu, sa považujú za ľudí, ktorí padli do pasce. Zostanú vo vnútornom kruhu a podajú si ruky so zvyškom hráčov, potom sa hra opakuje. Keď vo vonkajšom kruhu zostane málo hráčov, vytvorí sa z nich vnútorný kruh. Hra sa opakuje.

Literatúra:

1. Vidyakin V.M. Športové prázdniny a aktivity v škole. Športové a outdoorové hry. - Volgograd: Učiteľ, 2007. - 127 s.
2. Derekleeva N.I. Motorické hry, tréningy a hodiny zdravia. 1 - 5 tried. - M.: VAKO, 2004. - 152 s. - (Učiteľská dielňa).
3. Kovalenko V.I. Škola telesnej výchovy (1.-4. ročník): Praktický rozvoj telesnej výchovy, gymnastické komplexy, hry v prírode pre mladších žiakov. - M.: VAKO, 2005. - 208 s. - (Učiteľská dielňa).
4. Loveiko I.D., Fonarev M.I. Terapeutická telesná kultúra pri ochoreniach chrbtice u detí. 2. vyd. - L .: Medicína, 1988. - 141 s.
5. Ovečkina A.V., Drozhzhina L.A., Suvorova V.A. a iné.Terapeutická gymnastika pre deti s poruchami držania tela a skoliózou počiatočných stupňov (riešenie pre lekárov). - Petrohrad, 1999. - 30 s.

Každé jednotlivé, relatívne ukončené telesné cvičenie je článkom v procese telesnej výchovy. Vo všeobecnosti sú aktivity rôznorodé: prechádzky, ranné cvičenia, šport, plávanie, turistika, hodiny telesnej výchovy atď. Všetky sú však postavené na základe nejakých všeobecných vzorcov. Znalosť týchto zákonitostí umožňuje učiteľovi v každom konkrétnom prípade riešiť výchovné a výchovné úlohy rozumne a čo najefektívnejšie.

Z pedagogického hľadiska je veľmi dôležité jasne pochopiť dialektickú povahu vzťahu medzi obsahom a formou telesných cvičení. Špecifickým obsahom je tu predovšetkým aktívna praktická činnosť zameraná na telesné zdokonaľovanie. Pozostáva z množstva relatívne samostatných prvkov: samotné telesné cvičenia, príprava na ich realizáciu, aktívny oddych a pod. Pomerne stabilným spôsobom spájania obsahových prvkov je forma telesných cvičení.

Forma musí v každom prípade zodpovedať obsahu vyučovacej hodiny, čo je základnou podmienkou jej kvalitného priebehu.

Forma hodín aktívne ovplyvňuje ich obsah. Tým, že je s ním jedno, zabezpečuje to optimalizáciu činnosti zainteresovaných. Neustále používanie rovnakých, štandardných foriem tréningu odďaľuje zlepšovanie fyzickej zdatnosti zúčastnených.

Vhodná variácia foriem, zavedenie nových, ktoré nahradia zastarané, umožňuje úspešne riešiť problémy telesnej výchovy.

Skutočnosť aktívneho vplyvu formy tried na ich obsah, a tým aj na výsledky, nás zaväzuje brať to veľmi vážne. Preto sa v teórii telesnej výchovy vždy problematike budovania telesných cvičení pripisoval veľký význam.

Na základe štátnych štandardov vyššieho odborného vzdelávania vysoké školy samostatne (s prihliadnutím na obsah vzorového učiva telesnej výchovy, miestne podmienky a záujmy študentov) určujú formy hodín telesnej výchovy. V súčasnosti sa využíva povinná vyučovacia hodina (výchovná) a mimoškolská forma vyučovania.

Tréningy sú hlavnou formou telesnej výchovy. Sú dostupné v študijných plánoch univerzity (akademická disciplína „Telesná výchova“) na všetkých fakultách. Tréningy môžu byť:

• · Teoretické, praktické, kontrolné;
• · Voliteľné praktické hodiny (voliteľné) a voliteľné;
• Individuálne a individuálne skupinové doplnkové kurzy (konzultácie);
• · Samostatné úlohy na zadanie a pod dohľadom učiteľa.

Povinná teoretická časť programu je študentom prezentovaná formou prednášok (v niektorých prípadoch aj na skupinových hodinách). Praktickú časť tvoria dve podsekcie: metodicko-praktická a výchovno-vzdelávacia. Praktická časť sa realizuje na tréningoch rôznych smerov a v oddelení športovej prípravy - na tréningoch.

Individuálne, individuálno-skupinové doplnkové hodiny (konzultácie) sa uskutočňujú podľa rozvrhu a harmonogramu Katedry telesnej výchovy pre študentov, ktorí nezvládajú požiadavky testu, ako aj pre tých, ktorí si chcú prehĺbiť svoje vedomosti a praktické zručnosti.

Samoštúdium je možné vykonávať podľa pokynov a pod dohľadom učiteľa v čase vyučovania aj mimo neho.

Kontrolné hodiny sú navrhnuté tak, aby poskytovali prevádzkové, aktuálne a konečné informácie o stupni asimilácie vzdelávacieho materiálu. Kontrolné hodiny prebiehajú počas semestra po absolvovaní jednotlivých sekcií programu. Na konci semestra a akademického roka študenti všetkých vzdelávacích odborov absolvujú testy z telesnej výchovy a na konci celého kurzu skúšku.

Mimoškolské aktivity sú organizované vo forme:

• · Telesné cvičenia a rekreačné aktivity počas školského dňa (ranné cvičenia).
• · Vyučovanie v sekciách organizovaných odbormi, športovým klubom alebo inými vnútrouniverzitnými organizáciami.
• · Amatérske telesné cvičenia, šport, turistika.
• · Hromadné ozdravné, telesné a športové vnútrouniverzitné a mimouniverzitné podujatia (športové súťaže, športové prázdniny).

Vzájomné prepojenie rôznych foriem vzdelávacích a mimoškolských aktivít vytvára podmienky, ktoré poskytujú žiakom využitie vedecky podloženého množstva pohybovej aktivity (najmenej 5 hodín týždenne), ktorá je potrebná pre normálne fungovanie organizmu mladého človeka študentský vek.

1.1 Všeobecná charakteristika malých foriem zamestnania

Hlavné znaky, ktoré odlišujú takzvané malé formy telesného cvičenia od veľkých, sú najmä tieto:

Pomerne úzke zameranie. V rámci malých foriem sa spravidla riešia súkromné ​​úlohy, ktorých realizácia objektívne nezaručuje ďalekosiahly kardinálny posun v stave zainteresovaných, hoci k nemu môže do určitej miery prispieť; Typické sú tu najmä úlohy mierneho tonizácie a urýchľovania rozvoja tela pri prechode z pokoja do každodenných činností (ako je stanovené v ranných hygienických cvičeniach alebo úvodnej priemyselnej gymnastike), určitá optimalizácia dynamiku operačného výkonu v procese výrobnej alebo inej práce a predchádzanie jej nepriaznivým vplyvom na stav organizmu (ako pri využití pozitívneho efektu aktívneho odpočinku v rámci pohybových prestávok, pohybových minút a mikro cvičení priemyselnej gymnastiky), udržiavanie určitých aspektov nadobudnutej zdatnosti a vytváranie niektorých predpokladov, ktoré prispievajú k efektívnosti základných hodín (ako sa poskytuje napr. pri vykonávaní cvičení, zaradených do domácich úloh na školskom kurze telesnej výchovy) a pod.;

Relatívne krátke časové rozpätie. Malé formy stavebných hodín sú akoby časovo stlačené, sú to krátkodobé sedenia alebo séria fyzických cvičení, ktoré často trvajú len niekoľko minút; mierna diferenciácia štruktúry. V malých formách je štruktúra akoby prevrátená: prípravné, hlavné a záverečné časti hodiny sú nielen krátkodobé, ale aj obsahovo obmedzené a v určitých situáciách sa prakticky nevyjadrujú (najmä pri fyzických cvičeniach). sú najviac integrované do režimu dominantnej činnosti - práca, služba, výcvik, - sú mu priamo podriadené, ako v prípade úvodnej gymnastiky, prestávok v telesnej výchove, minút z telesnej výchovy); relatívne nízka úroveň funkčného zaťaženia.

Z toho všetkého v podstate vyplýva doplnková úloha malých foriem tréningu vo všeobecnom systéme telesnej výchovy. Z toho, samozrejme, nevyplýva, že ich hodnota je vo všeobecnosti nízka a nezaslúžia si dostatočne seriózny postoj k sebe. Neprípustnosť podceňovania ich významu jasne naznačujú mnohé špeciálne štúdie realizované v posledných desaťročiach. Systematicky cvičené telesné cvičenia sú nepochybne dôležitými faktormi pri optimalizácii aktuálneho funkčného stavu zainteresovaných, prispievajú k udržaniu ich zdravia a zabezpečeniu normálnej životnej aktivity a slúžia ako verejné formy uvádzania telesnej kultúry do každodenného života. Ich význam samozrejme narastá najmä vtedy, keď sa fyzická aktivita jedinca v špecifických podmienkach života obmedzuje hlavne na ne. Zároveň je nereálne vkladať nádeje len do nich ako do hlavných faktorov plnohodnotnej telesnej výchovy a rozvoja - takéto funkcie nie sú vlastné malým formám, to môže poskytnúť iba holistický systém komplexnej telesnej výchovy, kde malé formy sú jednou z nevyhnutných súčastí.

Metodika budovania malých foriem tried samozrejme nemôže závisieť od úrovne pripravenosti účastníkov, ich veku, individuálnych a iných charakteristík, ako aj od vonkajších okolností. Jeho špecifickosť je predovšetkým spôsobená špecifickým zameraním povolania a jeho miestom vo všeobecnom spôsobe života jednotlivca.

1.2 Ranné hygienické cvičenia

Ranné hygienické cvičenia, ako viete, sú jednou z najbežnejších a najobľúbenejších foriem telesnej výchovy v režime každodenného života (všimnite si, že ako malá forma cvičenia nie je totožná ani s rannými tréningami, ktoré sa rozšírili v športovanie alebo podobné prípady používania telesných cvičení s pomerne veľkou záťažou). Jeho hlavným účelom je optimalizovať prechod z dlhého odpočinku (spánku) do každodenného života. Základom ranných hygienických cvičení je akási rozcvička, s tou zvláštnosťou, že nie je zameraná na rýchlu prípravu na jeden druh činnosti, ale na postupné celkové aktivovanie telesných funkcií, prekonávanie zotrvačnosti odpočinku, zaraďovanie do každodenné činnosti v normálnom stave, tóne a dobrej nálade. Paralelne je možné v rámci tejto formy tréningu čiastočne riešiť také úlohy, ako je formovanie a udržiavanie normálneho držania tela, udržiavanie dosiahnutej úrovne rozvoja individuálnych motorických vlastností a všeobecnej kondície a niektoré ďalšie, ale len pokiaľ to tu nevedie k neodôvodnenému vynucovaniu záťaže, neodporuje zákonitostiam postupného nasadzovania funkčných schopností organizmu po mnohých hodinách v stave hlbokého odpočinku.

Jedna z plne opodstatnených schém na zostavenie súboru cvičení na spoplatnenie poskytuje:

- "vyrovnávacie" cvičenie (napríklad plynulé popíjanie s narovnávaním končatín a trupu, ležanie v posteli alebo v stoji);

Cvičenie, ktoré nenútene aktivuje krvný obeh hlavne vo veľkých svaloch dolných končatín a panvovej oblasti (napríklad uvoľnené drepy alebo striedavé naťahovanie gumeného škrtidla s nohami v sede);

Náklony, otáčky, rotácia tela so sprievodnými pohybmi rúk, postupné zvyšovanie amplitúdy a tempa pohybov;

Cvičenie všeobecného alebo regionálneho vplyvu s výrazným, ale nie extrémnym svalovým úsilím (napríklad kliky v dôraze v ľahu, imitácia tlaku činky s prekonaním odporu gumy);

Séria „naťahovacích“ pohybov (napríklad striedanie výkyvných pohybov rúk a nôh so zvýšením amplitúdy na maximum);

Cyklické cvičenie, ktoré aktivuje funkcie dýchacieho a kardiovaskulárneho systému v rámci aeróbneho režimu (napríklad sériové skoky na mieste alebo beh po dobu 3-5 minút, čo spôsobuje zvýšenie srdcovej frekvencie na 140-150 úderov / min);

Záverečná séria pohybov (ukľudňujúca-prechodná), čiastočne vyrovnávajúca prebytočnú funkčnú aktivitu spôsobenú predchádzajúcimi cvičeniami (napríklad chôdza v klesajúcom tempe so zvýraznenými dýchacími pohybmi).

Približná dĺžka celého nabíjania je cca 10-15 minút, nepočítajúc samozrejme následné sprchovanie a ďalšie individuálne hygienické procedúry. V závislosti od zdravotného stavu študenta a povahy nadchádzajúcej hlavnej činnosti je samozrejme prípustné duplikovať uvedené typy cvičení a meniť čiastkové zaťaženia s nimi spojené. Limitujúcim kritériom tu môže byť najmä ukazovateľ normalizácie srdcovej frekvencie v 5. minúte po poslednom z cvikov, ktorý značne zaťažuje (v danom komplexe ide o šieste cvičenie); môžeme predpokladať, že záťaž v cvičení ako celku nepresiahne účelnú mieru, ak sa hodnota srdcovej frekvencie do tohto času rovná alebo sa blíži úrovni, ktorá je individuálne obvyklá v stave operačného pokoja. S relatívnou štandardizáciou spoplatňovania v rámci určitého obdobia (napríklad mesiaca) nadobúda aj význam akéhosi funkčného testu, ktorého identifikácia reakcie môže slúžiť ako jedna z jednoduchých a zároveň informatívnych spôsoby každodenného sebaovládania.

Aj keď, keď sa prispôsobujete komplexu používaných ranných cvičení, má zmysel pravidelne zvyšovať parametre záťaže, ktoré sú s nimi spojené, nie je vhodné zmeniť to na tréning hlavného typu - súdiac podľa prevládajúcich argumentov je je lepšie začať najskôr hodinu a pol po raňajkách (upozorňujeme tiež, že cvičenie možno v dennom režime prezentovať nielen ako rannú hygienu, ale aj v inej forme, s voľnejším dávkovaním záťaže, napr. uprostred dňa).

Najbežnejšie malé formy povolaní v oblasti priemyselnej telesnej kultúry sú úvodná gymnastika, fyzické minúty a fyzické pauzy. Ich charakteristické črty sú v rozhodujúcej miere dané tým, že sú organicky, priamo zabudované do štruktúry pracovného procesu a podliehajú zákonitostiam jeho optimalizácie. To okrem iného znamená, že sú v nich akceptovateľné len také druhy telesných cvičení a len také parametre záťaže s nimi spojené, ktoré prispievajú k produktivite práce, sú v súlade s jej objektívnou logikou a optimalizujú jej vplyv na pracovníkov.

"Parametre v geometrii" pre žiakov ôsmych ročníkov strednej školy

Metodika vedenia mimoškolských aktivít by nemala kopírovať metodiku bežnej vyučovacej hodiny. Pretože v tomto prípade sa voliteľný predmet zmení na ďalšie triedy matematiky ...

Výchovná funkcia folklóru

Najväčším výskumníkom detského folklóru bol G.S. Vinogradov. Vyčlenil päť hlavných úsekov detskej ľudovej poézie: 1) hrať folklór; 2) zábavný folklór; 3) satirické texty; 4) každodenný folklór; 5) kalendárny folklór. M.N...

Vyučovacia metóda je systém regulačných princípov a pravidiel na organizovanie pedagogicky účelnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý sa používa na určitý okruh úloh vyučovania, rozvoja a vzdelávania ...

Mimoškolské formy budovania hodín telesnej výchovy

Pri všetkej relatívnosti rozdielov medzi malými a veľkými formami organizovania tried telesnej výchovy a samovzdelávania sú objektívne ďaleko od toho, aby boli rovnocenné, vrátane prípadov, keď sú organizované na amatérskej báze ...

Výučba motorických zručností a zručností založená na využívaní technológie prístupu zameraného na žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese

Oboznámenie detí so sochárstvom malých foriem

Pri výbere sôch treba dbať na to, aby mali na deti pozitívny vplyv. Mali by odrážať tie udalosti a javy života, s ktorými je dôležité oboznamovať deti ...

Oboznámenie detí so sochárstvom malých foriem

socha vzdelávanie predškolákov obrázkové Moderný systém predškolského vzdelávania využíva veľké množstvo variabilných a alternatívnych programov na vyučovanie a vzdelávanie detí ...

Vlastnosti obsahu a metodiky výučby lyžiarskeho výcviku

Formy tried sú chápané ako spôsoby organizácie vzdelávacieho procesu, z ktorých každý je charakterizovaný určitým typom vzťahu (interakcie) medzi učiteľom (trénerom, sudcom) a zainteresovanými ...

Predstavenie mladších školákov kultúre cudzieho národa v procese jej štúdia

Pre efektívnosť výučby mladších žiakov o kultúre cudzích krajín by sa mala realizovať na báze mimoškolských aktivít. Pri štúdiu reálnych situácií medzikultúrneho kontaktu sa zistilo, že vývoj ľudského vnímania ...

Teoretické základy výchovy

Forma je to, čím jav existuje pre vnímanie; je to spôsob, akým niečo existuje; je to mäso obsahu. Každý jav, či už je to vec, udalosť, pocit, myšlienka, má svoju formu, jestvujúcu cez ňu pre iného...

Formovanie aktívnej reči malých detí (2-3 roky) pomocou malých foriem ústneho ľudového umenia

Zistilo sa, že aktívne využívanie folklóru v nápravnej práci prispieva k harmonickému rozvoju osobnosti dieťaťa s odchýlkami vo vývoji reči. Je známe, že ľudové umenie je prístupné najmä vnímaniu dieťaťa...

Formovanie aktívnej reči malých detí (2-3 roky) pomocou malých foriem ústneho ľudového umenia

Folklór nadobúda osobitný význam v prvých dňoch života bábätka v predškolskom zariadení. Veď v období zvykania si na nové prostredie mu chýba domov, mama, stále nevie komunikovať s inými deťmi, dospelými. Dobre zvolené...

Formy telesnej výchovy školákov

Celostný proces telesnej výchovy akýchkoľvek kontingentov obyvateľstva sa prakticky uskutočňuje dôsledným vedením jednotlivých telesných cvičení. Byť relatívne hotová časť...