Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola všeobecného vývinového typu č. 7" obce
"Leninogorsky obecnej oblasti»Tatarská republika
Aplikácia technológie TRIZ v MATERSKÁ ŠKOLA
Konzultácie pre učiteľov.
Khusnutdinova Liliya Nailevna
Leninogorsk, RT
2017
Štandard predškolského vzdelávania schválený pred niekoľkými rokmi na federálnej úrovni zdôrazňoval potrebu revízie niektorých názorov na vzdelávanie a výchovu detí v materských školách. Zdôrazňovala sa najmä potreba posilniť programy zamerané na rozvoj tých schopností, ktoré má každé dieťa od narodenia. A z hľadiska kompetentného riešenia stanovených úloh sa v materskej škole najlepšie osvedčila technológia TRIZ. O tom, čo presne táto technika dáva pri použití v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ako aj o metódach jej implementácie, sa bude diskutovať v tomto článku.
TRIZ pre predškolákov
Ako by ste si mali zapamätať, TRIZ je technika, ktorá učí, ako riešiť rôzne druhy vynaliezavých problémov tými najproduktívnejšími, najjednoduchšími a najrýchlejšími spôsobmi.
Navyše pojem „invenčný“, hoci zdôrazňuje hlavné zameranie technológie, vôbec neobmedzuje jeho rozsah. Preto môžeme pokojne hovoriť o univerzálnosti teórie invenčného riešenia problémov, pretože v prvom rade učí myslieť tvorivo, nekonvenčne a smelo.
V tomto smere je využitie TRIZ v materskej škole jedinečná príležitosť pomocou kvalitného multifunkčného nástroja riešiť úlohy, ktoré boli Ministerstvom školstva SR zadané učiteľom v predškolských zariadeniach.
V rámci DOE TRIZ definuje nasledujúce funkcie:
* Naučiť deti kompetentným zásadám riešenia rôznych tvorivých problémov.
* Školenie pre samostatnú prácu.
* Formovanie tvorivých osobností, ktoré dokážu nájsť neštandardné odpovede na akékoľvek otázky.
* Vzdelávanie efektívnu prácu v skupinách.
* Naučiť sa predvídať určité situácie atď.
Všetky body sa zároveň vykonávajú s prihliadnutím na prístup k učeniu zameraný na študenta, ktorý umožňuje rozhodne osloviť každé dieťa.
V dôsledku toho pre deti:
* Vytvoril si vlastný pohľad na rôzne veci.
* Prejavuje vlastný názor a odvahu na jeho vyjadrenie, ochranu.
* Rozvíja vynaliezavosť. Nezmiznú ťažké situácie a snažte sa z nich nájsť čo najkompetentnejšie východisko.
* Objavuje sa schopnosť pracovať v tíme, kde je každému pridelená špecifická úloha a zodpovednosti.
* Rozvíja sa tvorivé a obrazné, kauzálne, heuristické myslenie, fantázia.
* Objaví sa odvaha komunikovať.
Technológia TRIZ v predškolskom vzdelávaní podľa GEF
Jednou z hlavných výhod technológie TRIZ je maximálny dôraz na samostatnosť práce žiakov. Minimum teórie na zapamätanie, minimum priamej pomoci pedagóga. Cieľom je, aby dieťa dokázalo samo nájsť správnu odpoveď. Učiteľ pôsobí ako múdry mentor, ktorý nasmeruje myšlienkový pochod svojich malých zverencov správnym smerom.
Pedagógovia v predškolských zariadeniach zároveň využívajú celý arzenál vynikajúcich techník určených na vytváranie priaznivého vývojového prostredia pre deti.
Metóda malého muža (MMP).
Vynikajúca pracovná metóda, ktorá umožňuje deťom vytvoriť si čo najpresnejšiu a najzrozumiteľnejšiu predstavu o najjednoduchších biologických a fyzikálnych procesoch u detí.
Operátor systému .
Umožňuje študovať rôzne objekty sveta v kontexte ich vzťahu s inými objektmi, ako aj s časovým rámcom „minulosť“, „súčasnosť“, „budúcnosť“.
Analógové hry na myslenie .
Aby ste sa naučili porovnávať rôzne veci medzi sebou a rozdeľovať ich do skupín, musíte najprv identifikovať znaky, ktoré sú pre ne charakteristické. Táto technika toto robí.
Morfologická tabuľka.
Umožňuje identifikovať vlastnosti rôzne veci a potom na základe získaných údajov vytvárať úplne nové odrody tých istých objektov.
Metóda ohniskových objektov .
Batoľatá sa učia prenášať vlastnosti jedného alebo viacerých predmetov na iný predmet.
Brainstorming.
Chlapci dostanú rôzne úlohy a dostanú návrh, aby predložili akékoľvek možnosti, ktoré ich napadnú pri riešení. Dokonca aj tie najkúzelnejšie a najrozprávkovejšie. Potom sa vyberie jeden alebo viacero najvhodnejších nápadov.
Metóda rozporov .
Používanie tejto techniky umožňuje deťom naučiť sa nájsť východiská zo zdanlivo beznádejných situácií. Napríklad, keď pôvodné vlastnosti objektov nezodpovedajú funkciám, ktoré im ideme priradiť.
Tieto a ďalšie techniky v prípravnej skupine sa realizujú prostredníctvom vzrušujúcich didaktické hry, upútanie pozornosti dieťaťa, vzbudenie jeho záujmu a túžby spolupracovať s ostatnými deťmi v skupine a samotným učiteľom.
Herná forma prezentácie teórie a jej precvičovania v praxi umožňuje odstraňovať tie bariéry, ktoré môžu vzniknúť v procese učenia. Najmä strach detí z učiteľky a ostatných detí, z učenia a nové informácie. Samozrejme, zložitosť úloh sa zvyšuje. Napriek tomu, že názvy niektorých techník znejú dosť komplikovane, v skutočnosti sa ukáže, že sú pre deti úplne uskutočniteľné, to znamená, že rodičia by sa nemali báť, že ich deti budú príliš preťažené triedami.
Záťaž je starostlivo dávkovaná v súlade s vekom detí predškolského veku a ich individuálne vlastnosti. Ak sa teda v najmladších skupinách deti väčšinou učia jednoducho komunikovať a spoznávať svet, tak v staršej skupine už začínajú riešiť prvé úlohy.
Literatúra TRIZ
Pre pedagógov
Anatoly Gin "Pedagogické techniky".
Anatoly Gin „Pedagogika TRIZ“.
Pre deti
Anatoly Gin "Rozprávky-vynálezcovia od mačky Potryaskin."
Spolu s nadýchaným podvodníkom sa chlapci naučia, ako nájsť kompetentné východiská z akýchkoľvek zložitých situácií.
Pre dospelých
Yuri Salamatov „Ako sa stať vynálezcom“ a jeho tréning TRIZ.
Svetlana Jurková
Použitie metód Technológie TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Moderná spoločnosť kladie na systém nové požiadavky vzdelanie mladšia generácia, vrátane jej prvej fázy - predškolská výchova. Jednou z prvoradých úloh výchovy a vzdelávania v predškolských zariadení, podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý vstúpil do platnosti - výchova novej generácie detí s vysokým tvorivým potenciálom. Problém ale nie je v hľadaní nadaných, brilantných detí, ale v cieľavedomej formácii tvorivosť, rozvoj neštandardného videnia sveta, nové myslenie u všetkých navštevujúcich detí materské školy.
Predškolský vek je jedinečný pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Myseľ detí nie je obmedzená "hlboká spôsob života» a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánni a nepredvídateľní, všímať si veci, ktoré my dospelí už dávno nevidíme. dávaj pozor.
Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Je potrebné aplikovať nové formy, metódy a technológií.
Jeden z účinných pedagogické technológie pre rozvoj kreativity u detí je TRIZ- Teória invenčného riešenia problémov. Vznikla u nás v 50. rokoch úsilím vynikajúceho ruského vedca, vynálezcu, spisovateľa sci-fi Genrikha Samuiloviča Altshullera. TRIZ je jedinečný vyhľadávací nástroj originálne nápady, vývoj tvorivá osobnosť dôkaz, že tvorivosť sa dá a mala by sa učiť.
AT škôlky Technológia TRIZ prišla v 80. rokoch. Napriek tomu je stále relevantný a žiadaný. pedagogická technológia. Prispôsobené na predškolskom veku, Technológia TRIZ umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom".
Východisková pozícia konceptu TRIZ vo vzťahu k predškolákovi je princípom prirodzeného učenia. učiť dieťa, učiteľ musí vychádzať z jeho povahy. Rovnako ako postoj L. S. Vygotského, že predškolák akceptuje učivo do tej miery, do akej sa stáva jeho vlastným.
Účel použitia TRIZ - technológie v detskom veku záhrada je na jednej strane rozvoj takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, mobilita, systémovosť, dialektika, a na druhej strane hľadacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivosti. predstavivosť.
TRIZ pre predškolákov:
Ide o systém kolektívnych hier, aktivít, ktorých cieľom nie je meniť hlavný program, ale maximalizovať jeho efektivitu.
Ide o „riadený proces vytvárania nového, spájania sa v sebe presný výpočet, logika, intuícia,“ veril zakladateľ teórie G. S. Altshuller.
Pri použití prvkov TRIZ nápadne sa aktivizuje tvorivá a duševná činnosť u detí, as TRIZ vás naučí myslieť vo veľkom, s pochopením prebiehajúcich procesov a nájsť vlastné riešenie problému. Vynález sa prejavuje v tvorivej fantázii, vynájdenie niečoho, čo sa potom prejaví rôzne druhy detská aktivity - hry, reč, umeleckej tvorivosti atď.
Aplikácia TRIZ vo výučbe predškolákov umožňuje vyrásť z detí skutočných vynálezcov, ktorí dospelosti stať sa vynálezcami, generátormi nových nápadov.
Tiež TRIZ - technológia rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie.
Hlavný rozdiel technológie TRIZ od klasického prístupu k predškolský rozvoj je dať deťom príležitosť samostatne nájsť odpovede na otázky, riešiť problémy, analyzovať a neopakovať to, čo povedali dospelí.
TRIZ - technológia, ako univerzálnu súpravu nástrojov možno použiť takmer vo všetkých typoch činností (ako napr vzdelávacie, ako aj v hrách a režimové chvíle). To vám umožní vytvoriť jednotný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli dieťaťa. predškolák. Vytvára sa situácia úspechu, dochádza k zámene výsledkov rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myšlienku druhého, rozširuje rozsah predstavivosť stimuluje jeho rozvoj. Technológia dáva každému dieťaťu možnosť prejaviť svoju individualitu, učí predškolákov out-of-the-box myslenie.
V arzenáli technológie TRIZ Existuje mnoho metód, ktoré sa osvedčili pri práci s deťmi. predškolskom veku. AT materské školy používajú sa nasledujúce metódy TRIZ
Metóda brainstormingu. Ide o operatívnu metódu riešenia problému založenú na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú účastníci diskusie požiadaní, aby vyjadrili, ako môžu veľká kvantita riešenia, vrátane tých najfantastickejších. Potom sa z celkového počtu vyjadrených nápadov vyberú tie najúspešnejšie, ktoré sa dajú využiť v praxi.
adresárová metóda. Metóda umožňuje vo väčšej miere riešiť problém učenia predškolákov kreatívne rozprávanie.
Metóda ohniskových objektov. Podstatou tejto metódy je prenos vlastností jedného alebo viacerých objektov na druhý. Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie.
Metóda "Systémová analýza". Metóda pomáha uvažovať o svete v systéme ako o súbore vzájomne prepojených istých prvky spôsobu navzájom pohodlne fungujúce. Jeho účelom je určiť úlohu a miesto objektov a ich interakciu pre každý prvok.
Metóda morfologickej analýzy. Pracujúci s predškolákov táto metóda je veľmi účinná na rozvoj kreativity predstavivosť, fantázie, prekonávanie stereotypov. Jeho podstata spočíva v kombinovaní rôznych možností vlastností konkrétneho objektu pri vytváraní nového. obrázok tohto objektu.
Metóda zdôvodňovania nových myšlienok « zlatá rybka» . Podstatou metódy je rozdelenie situácií na zložky (reálne a fantastické, s následným nájdením reálnych prejavov fantastickej zložky.
metóda MMP (simulácia malých ľudí). modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami (tuhá látka - kvapalina - plynný) .
Myslenie podľa analógie. Keďže analógia je podobnosť predmetov a javov podľa niektorých vlastností a znakov, musíte najprv naučiť deti určovať vlastnosti a znaky predmetov, naučiť ich porovnávať a klasifikovať
Typické fantázie (TPF). S cieľom rozvíjať detskú predstavivosť sa predstaví šesť čarodejníkov, ktorí pomôžu. Účelom sprievodcov je zmeniť vlastnosti objektu. triky mágia: zvýšenie-zníženie, rozdelenie-spojenie, transformácia znakov času, obrodenie-petrifikácia, špecializácia-univerzalizácia, naopak.
Cvičte pomocou metód TRIZ sa konajú ako hľadanie pravdy a podstaty, privedenie dieťaťa k problému a spoločné hľadanie jeho riešenia.
Ak chcete začať s masteringom technológie, ktorú požadujete vy učiteľ zbavte sa psychickej zotrvačnosti, stereotypov, pracujte na rozvíjaní svojich vlastných predstavivosť naučiť sa ovládať svoje myslenie. Bez zvládnutia tohto arzenálu vlastností, učiteľ nebude môcť dosiahnuť pozitívne výsledky v práci na technológie TRIZ to robí človeka novým spôsobom pozri sa na seba, svoje aktivity, svet okolo seba.
Čo je potrebné učiteľ organizovať prácu TRIZ(na otázku ako, kedy a kde)
Asimilujte ako zákon 10 prikázaní tvorivého človeka, ktoré predstavil profesor Weizwang, zakladateľ a prezident spoločnosti "Za mier prostredníctvom kultúry".
Buď pánom svojho osudu.
Uspejte v tom, čo máte radi.
Prispejte konštruktívne k spoločnej veci.
Budujte svoje vzťahy s ľuďmi na dôvere.
Rozvíjajte svoje tvorivé schopnosti.
Pestujte odvahu.
Staraj sa o svoje zdravie
Nestrácajte vieru v seba.
Skúste myslieť pozitívne.
Skombinujte materiálny blahobyt s duchovným zadosťučinením.
Každý deň práce s deťmi je hľadaním. učiteľ pravdu by nemal deťom prezradiť, mal by ju nájsť spolu s deťmi.
Neustále otvorené pred deťmi "tajomstvo dvojníka" v všetci: v každom predmete, v každej látke, jave, udalosti, skutočnosti. "Záhada dvojníka"- toto je prítomnosť rozporu v objekte, keď je niečo v ňom dobré a niečo je zlé, niečo je užitočné a niečo je škodlivé.
Po štvrté.
Naučiť deti nielen identifikovať rozpory, ale ich aj riešiť pomocou rôznych techník.
Hry každý deň! A aby arzenál hier nevyschol, použite príručku A. M. Strauninga. Naučíte sa sami vymýšľať hry a cvičenia.
účelné zostavovať kartotéky, katalógy, banky takýchto hier, úlohy - vtipy, vynaliezavé, báječné úlohy pre každú metódu riešenia rozporov.
Rozhovory s deťmi o histórii Témy: história vynálezu ceruzky, história vynálezu stola, kolesa atď. atď. Ak vezmeme do úvahy objekt v jeho časovom vývoji, vidíme históriu neustáleho zlepšovania. Nech deti vidia, že vymýšľať znamená riešiť rozpory.
Zázraky chôdze. Použite fantazijné techniky; oživenie, zvýšenie, zníženie a pod. atď., je možné riešiť ako vývinové, tak aj výchovné otázky. Prechádzka je miesto a čas, ktorý treba využiť na rozvoj detská predstavivosť.
Prichádza večer. Aké záhady v sebe skrýva? Toto je čas rozprávok, čas obľúbených činností. Môžete pracovať s rozprávkami. Nech je tento čas pre deti stretnutím s rozprávkou.
Čo môže dať učiteľ TRIZ a inštitúcia ako celok?
Technológia tvorivosť prebuduje proces vzdelávania a skupinové vzdelávanie, rozvíjať u svojich žiakov vlastnosti tvorivej osobnosti.
"Oživiť" vedomosti, "oživiť" proces, ktorý vám umožní mať radosť z práce, žiakov z toho, že sú v skupine MATERSKÁ ŠKOLA. Je ľahšie dosiahnuť dobré výsledky. Núti vás zamyslieť sa nad životným štýlom.
Ponúka sa školenie o budovaní tímu.
Rozdeľujeme sa do dvoch tímov. "Vezmem si so sebou..."(každý vymenuje, čo si berie so sebou, a ďalší musí vymenovať všetky predchádzajúce)
Postavte sa podľa svojej výšky, farby vlasov atď. bez slov a pohybu.
Do sály letí list, čítame ho. „Ahojte moji malí priatelia, som lesná víla. V našom lese sa stala pohroma, všetci obyvatelia lesa zmizli, učarovala im lesná príšera. Viem, že ste veľmi milé a statočné deti. Preto obraciam sa na teba. Prosím, pomôžte mi získať späť mojich lesných priateľov. Skutočne, bez nich je v našom lese veľmi ticho a nuda. Posielam svojich čarodejníkov, aby vám pomohli. Veľa šťastia moji malí priatelia."
Chlapci, môžeme pomôcť? (ÁNO) Kto sú obyvatelia lesa? (odpovede detí)
Chlapci, prečo si myslíte, že zlé monštrum očarilo obyvateľov lesa?
(Brainstorm)
Myslím, že musíme ísť do tohto lesa a odčarovať obyvateľov lesa. pripravený? Potom choď. (Chodia pozdĺž tratí za hudby)
A teraz sa zastavte a rozhliadnite sa okolo seba, pomocou veľkých zázrakov sme sa dostali do temného lesa. (na projektore obraz tmavého lesa)
Chlapci, sme tu s vami a prišiel začarovaný les. A to nevieme, čo nás tu čaká. Veď les vie byť dobrý aj zlý, prospievať a naopak škodiť. Navrhujem, aby ste používali magické klobúky na premýšľanie a rozprávanie o tom, čo je v lese dobré a čo zlé. Hra: "Dobrý zlý"
A tu je prvý kúzelník. (nájdite prvého čarodejníka "Cítim rukami") Pozýva nás, aby sme sa dotkli, aby sme určili, ktoré zvieratá sú začarované (hmatové vnemy) Nedá sa rozlúštiť.
Chlapci, navrhujem, aby ste sa zahrali s magickými kruhmi, možno nám pomôžu. „Budeme sa hrať s kruhmi a naučíme sa veľa nových vecí. Aby ste mohli začať hru čo najskôr, musíte zaujať miesto“ (Kruhy pokoja sa používajú pri skutočných úlohách a fantastických úlohách) "Nájdi dieťa" "Zbierajte slovo" "Vyberte slovo pre schému" atď. (Nie rozčarovaný)
Zoznámte sa s Čarodejníkom "zjednotenie" Ponúka spojiť obrázky lesa a vysvetliť prečo.
Chlapci, viete, že všetky zvieratá milujú, keď sa o nich robia hádanky. Skúsme to spolu a schéma nám v tom pomôže.
KTORÝ? KTO JE ROVNAKÝ?
Vymýšľajte hádanky. Napríklad ježko. (Koľatá, ale nie loptička.
Štipľavý ako ihla. Nafukuje ako parník. Dravý, ale nie vlk.
(Nedá sa odčarovať)
Ponúka skladanie rozprávky o zvieratkách pomocou Proppových kariet. (vymysli si príbeh)
Remízy pozor na projektor, kde sa zvieratá objavili.
Chlapci, pozri, podarilo sa nám odčarovať obyvateľov lesa. (Na projektore sú hlasy zvierat s ich obrázok) Spolu s nimi sme odčarovali kúzelníka "Počujem všetko" ktorý miluje prechádzky v lese a počúvanie zvukov lesa. Čo tam počul? A počul, ako sa veverička hnevá, že sa hádajú hádanky o všetkých zvieratách, ale nie o nej. Zrejme o nej nič nevieš. Upokojte kúzelníka, teraz chlapci povedia všetko o veveričke a operátor systému im s tým pomôže (Magic Screen)
Chlapci, aké ďalšie zvuky počuť v lese? Chcete počuť, o čom sa v lese rozprávajú obyvatelia lesa?
Čarodejník nás pozýva, aby sme vstúpili do obrazu, vybrali si predmet a viedli dialóg v jeho mene. (synektická metóda)
Čarodejníci tiež veľmi radi pridávajú na obrázok rôzne predmety, aby bol obrázok zaujímavejší. Vidíš, čo to znamená? (do obrázku pridáva fragmenty, počúva úvahy detí)
Chlapci, akí ste dobrí ľudia. Pozri, lesná víla nám poslala čarodejníka nálady, chce sa s nami hrať. (masky nálady)
REFLEXIA. Akí sme dobrí kamaráti. Pomohlo odčarovať všetky zvieratá. Čo môžeme urobiť, aby sa to už neopakovalo? (zdôvodnenie) Navrhujem, aby ste prišli s nezvyčajným zvieraťom, ktoré môže chrániť obyvateľov lesa pred lesným monštrom. (Časti zvierat tvoria a pomenujte zviera) (Morfologická skrinka)
Používaním magické slová vrátiť sa k d / s "Otočte sa a ocitnete sa v d / s"
Odraz pomocou klobúkov de Bono. Ponúka kreslenie zvieratiek na farebnú soľ.
Spoločnosť potrebuje ľudí intelektuálne odvážnych, samostatných, originálne mysliacich, kreatívnych, schopných robiť neštandardné rozhodnutia a neboja sa toho.
Predškolské detstvo je zvláštny vek, kedy dieťa objavuje svet pre seba, kedy dochádza k významným zmenám vo všetkých oblastiach jeho psychiky (kognitívnej, emocionálnej, vôľovej) a ktoré sa prejavujú v rôznych činnostiach: komunikatívnej, kognitívnej, transformačnej. Toto je vek, kedy je schopnosť kreatívne riešenie problémy, ktoré vznikajú v konkrétnej situácii v živote dieťaťa (tvorivosť). Šikovné používanie techník a metód TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) úspešne pomáha rozvíjať u predškolákov invenčnú vynaliezavosť, tvorivú predstavivosť a dialektické myslenie.
Ciele TRIZ - nielen rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov, dať pedagógom nástroj na konkrétny praktické vzdelávanie deti majú vlastnosti tvorivej osobnosti, schopné chápať jednotu a protirečenie okolitého sveta, riešiť svoje malé problémy.
Východisková pozícia konceptu Trizian vo vzťahu k predškolákovi jeprincíp prirodzenej konformity výchovy.Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať zo svojej povahy.
TRIZ pre predškolákov je systém kolektívnych hier a aktivít, ktorých cieľom nie je meniť hlavný program, ale maximalizovať jeho efektivitu.
„TRIZ je riadený proces vytvárania niečoho nového, ktorý spája presný výpočet, logiku, intuíciu,“ myslel si zakladateľ teórie G.S. Altshuller a jeho nasledovníci.
Hlavným pracovným mechanizmom TRIZ jealgoritmus na riešenie invenčných problémov.Po zvládnutí algoritmu postupuje riešenie akýchkoľvek problémov systematicky podľa jasných logických etáp:
- počiatočná formulácia problému je opravená;
- je postavený model;
- sú určené dostupné materiálne a terénne zdroje;
- zostaví sa IFR (ideálny konečný výsledok);
- fyzické rozpory sú odhalené a analyzované;
- k úlohe sú pripojené odvážne, odvážne premeny.
Algoritmus na riešenie invenčných problémov
Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať hotové poznatky, odhaľovať mu pravdu, mal by ho naučiť nachádzať. Ak sa dieťa spýta otázku, nedávajte mu hneď hotovú odpoveď. Naopak, treba sa ho opýtať, čo si o tom myslí on sám. Pozvite ho na diskusiu. A viesť s vodiacimi otázkami, aby sa zabezpečilo, že dieťa samo nájde odpoveď. Ak nepoloží otázku, učiteľ musí uviesť rozpor. Dieťa tak dostáva do situácie, kedy potrebujete nájsť odpoveď, t.j. do istej miery opakovať historickú cestu poznania a premeny objektu alebo javu.
V prvej fáze deti sa zoznamujú s každou zložkou samostatne v herná forma. To pomáha vidieť rozpory v okolitej realite a učiť ich formulovať ich.
Hra „Áno-Nie“ alebo „Hádaj, čo som uhádol“
Napríklad: učiteľ si vymyslí slovo „Slon“, deti sa pýtajú (Je to živé? Je to rastlina? Je to zviera? Je to veľké? Žije v horúcich krajinách? Je to slon?), Učiteľ odpovedá iba „áno“ alebo „nie“, kým deti neuhádnu, čo tým myslia.
Keď sa deti naučia hrať túto hru, začnú si navzájom vymýšľať slová. Môžu to byť predmety: „Šortky“, „Auto“, „Ruža“, „Huba“, „Breza“, „Voda“, „Dúha“ atď. Cvičenia pri hľadaní materiálno - terénnych zdrojov pomáhajú deťom vidieť pozitívne a negatívne vlastnosti objektu. Hry: „Dobrý – zlý“, „Čierno – biely“, „Právnici – prokurátori“ atď.
Hra "Čierna a biela"
Učiteľ zdvihne kartičku s obrázkom bieleho domu a deti zavolajú pozitívne vlastnosti predmet, potom zdvihne kartičku s obrázkom čierneho domu a deti vymenujú negatívne vlastnosti. (Príklad: „Kniha“. dobre - Veľa sa naučíte z kníh. . . Zle - rýchlo sa zlomia. . . atď.)
Dá sa rozobrať ako predmety: „Húsenica“, „Vlk“, „Kvet“, „Turetka“, „Tabletka“, „Cukrík“, „Mama“, „Vták“, „Injekcia“, „Boj“, „Trest“ a atď.
Hra „Naopak“ alebo „posúvadlá“(vykonáva sa loptou).
Učiteľ hodí dieťaťu loptu a zavolá slovo a dieťa odpovie slovom opačného významu a vráti loptu vedúcemu (dobrý - zlý, postavte - zničte východ - vchod, ...)
Hry na hľadanie externých a interných zdrojov
Príklad "Pomôžte Popoluške"
Popoluška miesila cesto. Keď bolo potrebné vyvaľkať, zistil som, že tam nie je valček. A macocha nariadila piecť koláče na večeru. Ako môže Popoluška vyvaľkať cesto?
Odpovede detí: musíte ísť k susedom, opýtať sa ich; choďte do obchodu, kúpte si nový; môže byť prázdna fľaša; alebo nájdite guľaté poleno, umyte ho a vyvaľkajte; cesto nakrájajte na malé kúsky a potom ho roztlačte niečím ťažkým.
V druhej fáze deťom sú ponúkané hry s rozpormi, ktoré riešia pomocou algoritmu.
Príklad: „Vedci vyvinuli nové plemeno zajaca. Navonok je vo všeobecnosti rovnaký ako obyčajné zajace, ale iba nový zajacčierna farba. Aký problém bude mať nový zajac? Ako pomôcť novému zajacovi prežiť?
Odpovede detí: (Čierny zajac je pre líšku ľahší na lov... Je obzvlášť dobre viditeľný na snehu...
Teraz mu stačí žiť pod zemou. . .Alebo tam, kde vôbec nie je sneh, ale len čierna zem. . . A teraz potrebuje chodiť len v noci. . .Potrebuje žiť s ľuďmi, aby sa oňho starali, chránili ho. . .)
Začiatok myslenia, začiatok intelektu je tam, kde dieťa vidí rozpor, „tajomstvo dvojníka“. Pedagóg by mal vždy nabádať dieťa, aby v tom či onom fenoméne nachádzalo rozpory a riešilo ich.
Riešenie konfliktov je míľnikom duševnej činnosti dieťa. K tomu slúži celý systém metód a techník, ktoré učiteľ používa pri herných a rozprávkových úlohách.
Metóda ohniskových objektov (FOM) –prenos vlastností jedného alebo viacerých objektov na druhý.
Napríklad loptu. Čo je on? Smejúca sa, lietajúca, lahodná; rozprávanie rozprávok pred spaním. . .
Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie. Pomocou metódy MFI môžete vymyslieť fantastické zviera, vymyslieť mu meno, kto sú jeho rodičia, kde bude bývať a čo jesť, alebo ponúknuť obrázky „smiešne zvieratká“, „piktogramy“, pomenovať ich a urobte prezentáciu.
Napríklad "Left Monkey". Jeho rodičia sú lev a opica. Žije v horúcich krajinách. Veľmi rýchlo behá po zemi a obratne šplhá po stromoch. Dokáže rýchlo utiecť pred nepriateľmi a získať ovocie z vysokého stromu. . .
Metóda „Systémová analýza“pomáha uvažovať o svete v systéme ako o súbore prvkov, ktoré sú určitým spôsobom vzájomne prepojené a navzájom pohodlne fungujú. Jeho účelom je určiť úlohu a miesto funkcií objektov a ich vzájomné pôsobenie pre každý subsystémový a nadsystémový prvok.
Napríklad: Systém „Žaba“, Subsystém (časť systému) – labky, oči, obehový systém, Supersystém (zložitejší systém, ktorý zahŕňa uvažovaný systém) – nádrž.
Učiteľ kladie otázky: "Čo by sa stalo, keby všetky žaby zmizli?", "Na čo sú?", "Aké výhody prinášajú?" (Deti ponúkajú možnosti svojich odpovedí, úsudkov). V dôsledku toho dospejú k záveru, že všetko na svete je usporiadané systematicky a ak sa zlomí jeden článok v tomto reťazci, určite sa zlomí aj ďalší článok (iný systém).
Technika MMP (modelovanie malými mužmi) -modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami (tuhá látka – kvapalina – plyn)
Hra „Kocky“ (na ktorých stranách sú postavy „malých“ mužov a symbolické interakcie medzi nimi) pomáha dieťaťu robiť prvé objavy, vykonávať vedecké - výskumná práca na ich úrovni sa zoznámiť so zákonitosťami živej a neživej prírody. S pomocou takýchto „malých mužov“ deti vyrábajú modely „Borscht“, „Ocean“, „Vulcano Eruption“ atď.
Fantasy triky:
Urobte opak.Táto technika mení vlastnosti a účel objektu na opak, mení ich na anti-predmety.
Príklad: anti-svetlo robí veci neviditeľnými, zatiaľ čo svetlo robí veci viditeľnými.
Nárast úbytok.Používa sa na zmenu vlastnosti objektu. S ním môžete meniť veľkosť, rýchlosť, silu, hmotnosť predmetov. Zvýšenie alebo zníženie môže byť neobmedzené.
Dynamika – statika.Používa sa na zmenu vlastností objektu. Najprv musíte určiť, ktoré vlastnosti objektu sú konštantné (statické) a ktoré sú premenné (dynamické). Na získanie fantastického objektu je potrebné premeniť konštantné vlastnosti na premenné podľa „dynamickej“ metódy a podľa „statickej“ premenné vlastnosti na konštanty.
Príklad: Počítač upravený prijímaním „dynamiky“ mohol zmeniť formu (premeniť sa na niečo). A človek zmenený podľa „statickej“ metódy by mal rovnakú výšku celý život, počnúc rokom (výška dospelého).
Osobitnou etapou v práci učiteľa – trizoviana – jepráca s rozprávkami, riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych techník.
Rozprávková koláž.
vymýšľanie nová rozprávka na motívy rozprávok, ktoré už deti poznajú. „To sa stalo našej knihe rozprávok. V ňom sa pomiešali všetky stránky a Pinocchio, Červená čiapočka a Kolobok boli zlým čarodejníkom premenení na myši. Smútili, smútili a rozhodli sa hľadať spásu. Stretli sme starého muža Hottabycha a zabudol na kúzlo. . .“ Potom začína tvorivá spoločná práca detí a pedagóga.
Známe postavy v nových podmienkach.Táto metóda rozvíja predstavivosť, narúša zaužívané stereotypy u detí, vytvára podmienky, v ktorých hlavní hrdinovia zostanú, no upadnú do nových okolností, ktoré môžu byť fantastické a neuveriteľné.
Rozprávka "Husi - labute". Nová situácia: na ceste dievčaťa je sivý vlk.
Rozprávka z riekanky (E. Stefanovich)
Ani liečiteľ, ani čarodejnica, ani veštec,
Ale všetko v miske pozná Lyžica.
(V skorých ranných hodinách sa obyčajná lyžica zmenila na magickú a stala sa neviditeľnou...)
Záchranné situácie v rozprávkach
Táto metóda slúži ako predpoklad na skladanie najrôznejších zápletiek a koncoviek. Okrem schopnosti komponovať sa dieťa učí nájsť východisko z niekedy ťažkých okolností.
„Jedného dňa sa mačiatko rozhodlo plávať. Plával veľmi ďaleko od brehu. Zrazu sa strhla búrka a on sa začal potápať. . .“Ponúknite svoje možnosti na záchranu mačiatka.
Rozprávky na nový spôsob.Táto metóda pomáha novým pohľadom na známe príbehy.
stará rozprávka “Tiny-Havroshechka”Rozprávka novým spôsobom -"Havroshechka je zlá a lenivá."
Rozprávky zo "živých" kvapiek a škvŕn.
Najprv musíte naučiť deti, ako robiť škvrny (čierne, viacfarebné). Vtedy už aj trojročné dieťa pri pohľade na ne vidí obrázky, predmety alebo ich jednotlivé detaily a odpovedá na otázky: „Ako vyzerá vaša alebo moja atramentová škvrna?“ Koho alebo čo ti to pripomína? potom môžete prejsť do ďalšej fázy - krúženie alebo kreslenie škvŕn. Obrázky „živých“ kvapiek, škvŕn pomáhajú zostaviť rozprávku.
Simulácia rozprávok
Najprv je potrebné naučiť predškolákov zostavovať rozprávku podľa predmetovo-schematickej predlohy. Napríklad ukázať nejaký predmet alebo obrázok, ktorý by mal byť východiskom detskej fantázie.
Príklad: čierny dom (môže to byť dom Baba Yaga alebo niekoho iného, ale je čierny, pretože ten, kto v ňom žije, je zlý...)
V ďalšej fáze môžete ponúknuť niekoľko kariet s hotovým schematickým obrázkom hrdinov (ľudia, zvieratá, rozprávkové postavy, javy, magické predmety). Deťom stačí vybrať si a vymýšľanie rozprávky im pôjde rýchlejšie. Keď deti zvládnu zjednodušenú verziu práce s diagramami pre rozprávku, budú vedieť samostatne nakresliť diagram pre svoj vymyslený rozprávkový príbeh a podľa predlohy ho rozprávať.
Práca učiteľa Trizova zahŕňa rozhovory s deťmi na historické témy: „Cesta do minulosti oblečenia“, „Jedál rozpráva o ich narodení“, „História ceruzky“ atď. zvažovanie objektu v jeho časovom vývoji nám umožňuje pochopiť dôvod neustálych zdokonaľovaní, vynálezov. Deti začínajú chápať, že vymýšľať znamená riešiť rozpor.
Učiteľka sa napríklad prihovára deťom: „oživme stromček: kto je jeho mama? Kto sú jeho priatelia? Prečo sa háda s vetrom? Čo nám môže povedať strom? Môžete využiť recepciu empatia . Deti si predstavujú seba na mieste pozorovaného: „Čo keby si sa zmenil na kvet? o čom snívaš? koho sa bojíš? Niekto koho miluješ?"
Pri rozvoji duševnej činnosti predškolákov zohráva osobitnú úlohu zábavné úlohy a vzdelávacie hry, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivého a samostatného myslenia, reflexie a vo všeobecnosti k formovaniu intelektuálnej pripravenosti na učenie v škole.
Prípravnú fázu možno začať s herné cvičenia ako napríklad „Nakresliť“, „Dokončiť“, „Zložiť obrázok z geometrické tvary““, „Ako to vyzerá?“, „Nájsť podobnosti“, „Nájsť rozdiely“.
Pre ďalší rozvoj kreativity, fantázie, samostatnosti, pozornosti, vynaliezavosti sa ponúkajú úlohy s počítacími paličkami. Najprv jednoduché („postav dom zo 6, 12 palíc), potom zložitejšie (akú palicu treba umiestniť, aby dom vyzeral na druhú stranu?). V hlavnej fáze je vhodné použiť hry - hádanky (aritmetické, geometrické, abecedné, so šnúrkami), šach; skladať hádanky a tvoriť a hádať krížovky.
Koniec formulára
TRIZ ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku
1. Technológia TRIZ - technológia pre rozvoj kreativity
TRIZ zaujíma osobitné miesto medzi novými pedagogickými technológiami a metódami používanými v predškolských zariadeniach.
TRIZ - teóriu vynaliezavého riešenia problémov - vyvinul vedec z Baku, spisovateľ sci-fi Heinrich Saulovich Altshuller. Hlavnou myšlienkou jeho teórie je, že technické riešenia nevznikajú a nevyvíjajú sa spontánne, ale podľa určitých zákonov, ktoré sa možno naučiť a použiť na vedomé riešenie invenčných problémov bez mnohých prázdnych pokusov. TRIZ mení výrobu nových technických nápadov na exaktnú vedu. riešenie invenčných problémov namiesto márneho hľadania je založené na systéme logických operácií. Je nerozumné a zbytočné čakať na „kreatívne postrehy“, keď môžete použiť systémový nástroj, ktorý dokáže myslieť správnym smerom a urobiť väčšinu rutinnej a nezaujímavej práce. V roku 1982 bola založená Medzinárodná asociácia TRIZ, ktorá koncom 89. rokov začala organizovať špeciálne semináre, vďaka ktorým sa TRIZ vo veľkom šíri na školách a vysokých školách. V roku 1987 sa TRIZ náhodne kvôli nedorozumeniu (uskutočnil sa seminár pre inžiniersko-technických pracovníkov na materskej škole) dostal do materskej školy. Takže TRIZ bol prvýkrát použitý v materskej škole v roku 1987 v meste Nakhodka, kde deti prípravná skupina s radosťou prijali hru na rozvoj tvorivých schopností „Malí muži“ (1, s. 15 - 17). Zoznámenie sa s neživej prírode(ľad, para, voda) preniesli „malých mužov“ do iných oblastí poznania a začali stavať pevnosti, plávať, lietať. Atmosféra tried je nezvyčajná: komunikácia je slobodná, demokratická, môžete pochybovať, odpovedať na otázky, hádať, zlepšovať sa, reflektovať a robiť „objavy“.
Ukazuje sa, že TRIZ je možné použiť pri práci s predškolákmi a prináša úžasné výsledky v oblasti rozvoja predstavivosti, fantázie a kreativity detí.
Detstvo je obdobím silnej činnosti fantázie a dôležitým obdobím pre rozvoj tejto hodnotnej vlastnosti. Predstavivosť je jednou z najdôležitejších vlastností kreatívneho človeka. Potreba dieťaťa prejaviť sa v kreativite je veľká. To sa prejavuje v túžbe vytvoriť niečo v kreslení, hudbe, hre, práci.
Najdôležitejším cieľom, ktorý si učiteľ TRIZ kladie, je formovanie tvorivého myslenia u detí, t.j. výchova tvorivej osobnosti, pripravená na stabilné riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti. Vyžaduje si to istú prípravu pedagóga, jeho úprimnú chuť tvoriť, hľadať a nachádzať niečo nové, netradičné, zdalo by sa, v obyčajnosti.
Vynález je vždy riešením nejakého problému. Aj v starovekom svete sa ľudia pokúšali odhaliť tajomstvá vynálezu. Potom sa objavil pojem heuristika – veda o tom, ako vznikajú objavy. Prešli storočia. A mnohé objavy viedli k modernej civilizácii. Vynálezca sa snaží prekonať všetko, čo bolo vytvorené pred ním, snaží sa urobiť malý, ale svoj vlastný krok v rozvoji oblasti, ktorá ho zaujíma. Život nestojí na mieste. Dnes je čas naučiť deti žiť v meniacom sa svete, posilniť deti vierou v účelnosť tvorivého života.
Metodiku TRIZ možno nazvať školou tvorivého človeka, keďže jej mottom je „kreativita vo všetkom“: vo formulácii otázky, v metódach jej riešenia, v prezentácii materiálu. Nenachádzajú sa v nej metódy v obvyklom zmysle slova, existuje pomôcka, pomocou ktorej si pedagógovia a rodičia „vymyslia“ vlastnú pedagogiku, presvetlenú svetlom detských nápadov. Neexistuje žiadna výchova vo svojom obvyklom význame, existuje spôsob, ako zvládnuť zručnosti, ktoré umožňujú každému zaujímavo žiť spolu a vytvárať sa: pre pedagóga, pre rodičov a pre deti.
Podľa L.S. Vygotsky, predškolák akceptuje program do tej miery, že sa stane jeho vlastným. Vraciame sa k známej formulke – ísť od dieťaťa. Nechajte dieťa byť géniom, zbaveným všetkých druhov stereotypov o jeho poznaní sveta.
Teória invenčného riešenia problémov mala predovšetkým pomôcť invenčným inžinierom. Dnes, vyhýbajúc sa mechanickému prenosu techník z technického TRIZ, ho učitelia autorských škôl začínajú efektívne využívať na rozvoj mnohých technické systémy. Príkladom je špeciálna sekcia TRIZ - rozvoj tvorivej predstavivosti (RTI) alebo kreatívnych vlastností (RTS), kde sa precvičuje schopnosť aplikovať prvky TRIZ na netechnických úlohách. Obrat autorov TRIZ od „kusu železa“ k osobnosti, prepojenie s kreatívnou pedagogikou, prirodzený prístup k múdrym deckám, pre ktoré je kreativita životom samým, je opodstatnený. Postupne sa TRIZ začal uplatňovať v novej oblasti poznania – TRTL (teórie rozvoja tvorivej osobnosti).
Pedagogické krédo „Trizovitov“- každé dieťa je spočiatku talentované a dokonca geniálne, no treba ho naučiť orientovať sa v ňom modernom svete s cieľom dosiahnuť minimálne náklady maximálny účinok. Je potrebné naučiť predškolákov analyzovať konkrétnu situáciu a nájsť originálne spôsoby, ako ju vyriešiť. Vzdelávanie sa uskutočňuje pomocou tried, hier, rozprávok, rôznych testov.
Heslom Trizovovcov je „Všetko môžeš povedať“. A deti hovoria, vymýšľajú. Každý by mal byť vypočutý. Nech sa naučia namietať voči pedagógovi a voči sebe navzájom, ale s rozumom, ponúkajúc niečo na oplátku alebo dokazovanie. Deti by mali byť hodnotené iba pozitívne: „zaujímavé“, „nezvyčajné“, „zvedavé“, „dobré“, „dobre urobené“ atď.
Triedy na rozvoj tvorivej predstavivosti sú improvizácia, hra, podvod. Tu sa učia vymýšľať vlastné rozprávky a nie len jednu, ale toľko, koľko je ľudí v skupine a dokonca aj viac. Deti spoznávajú a učia sa porovnávať fyzikálne a prírodné javy, ale tak, aby si nevšimli, že sa učia, ale každú minútu pre seba objavujú. Trizian triedy vo výtvarnom umení zahŕňajú použitie rôznych neštandardných materiálov.
Triedy o metóde TRIZ v komplexe (hudobné, rozvoj reči, oboznamovanie sa s ostatnými) a sú plánované v voľný čas, poobede, na prechádzku, v individuálna práca. Prvky metodiky sa využívajú pri práci s deťmi všetkých vekových skupín. Princíp vedenia tried je od jednoduchých po komplexné.
Takže pomocou prvkov TRIZ pri práci s deťmi je možné realizovať krédo TRIZ: "Každé dieťa je spočiatku talentované a dokonca brilantné, ale musí sa naučiť orientovať sa v modernom svete, aby dosiahlo maximálny efekt pri minimálnych nákladoch."(G.S. Altshuller).
Deti, ktoré hrajú TRIZ, vidia svet vo všetkých jeho farbách, rozmanitosti a všestrannosti. TRIZ učí deti tvorivo nachádzať pozitívne riešenia vzniknutých problémov, ktoré budú pre dieťa veľmi užitočné v škole aj v dospelom živote. „Nech kreatívnych ľudí sa stane čo najviac, tvorca vždy porozumie stvoriteľovi. A svet sa zmení k lepšiemu“ (L.E. Belousová).
2. Metódy TRIZ, ich charakteristika
Na stimuláciu tvorivej činnosti detí a elimináciu negatívneho vplyvu psychickej zotrvačnosti sa používajú rôzne metódy a techniky používané pri riešení invenčných problémov (TRIZ). Tu sú niektoré z nich:
1. Brainstorming
Brainstorming zahŕňa formuláciu vynaliezavého problému a hľadanie spôsobov, ako ho vyriešiť vymenovaním zdrojov, výberom ideálneho riešenia.
Invenčné úlohy by mali byť prístupné deťom podľa veku. Témy brainstormingu môžu zahŕňať:
ako udržať jedlo mimo dosahu myší;
ako nezmoknúť v daždi;
ako myši dostanú syr spod mačacieho nosa;
ako vyhnať les zo zajačej búdy;
ako uhasiť požiar, ak v dome nie je voda;
ako zabrániť medveďovi, aby vyliezol na vežu a zničil ju;
ako nechať kus leta v zime.
Pripomeňme si pravidlá brainstormingu:
) vylúčenie akejkoľvek kritiky;
) povzbudzovanie tých najneuveriteľnejších nápadov;
) veľké množstvo odpovede, návrhy;
) nápady iných ľudí možno vylepšiť.
Rozbor každého nápadu je založený na hodnotení „dobrý – zlý“, t.j. niečo v tejto vete je dobré, ale niečo zlé. Zo všetkých riešení sa vyberie to optimálne, ktoré umožňuje vyriešiť rozpor s minimálnymi nákladmi a stratami. Výsledky brainstormingu by sa určite mali odraziť v produktívnych činnostiach: pretiahnite svoj kúsok leta do zimy; módne produkty, ktoré sa stali pre myši nedostupné atď.
Učiteľ by mal deťom ponúknuť ich pôvodné varianty riešenie problémov, čo im umožňuje podnietiť fantáziu a vzbudiť záujem a túžbu po tvorivej činnosti.
Počas implementácie tejto metódy sa u detí rozvíjajú komunikačné zručnosti: schopnosť argumentovať, počuť sa navzájom, vyjadriť svoj názor bez strachu z kritiky, taktne posúdiť názory ostatných atď. Táto metóda umožňuje deťom rozvíjať schopnosť analýzy, stimuluje tvorivú činnosť pri hľadaní riešenia problému, dáva uvedomenie si, že v živote neexistujú žiadne beznádejné situácie.
2. Synektika
Toto je takzvaná analógová metóda:
a) osobné prirovnanie (empatia). Vyzvite dieťa, aby si predstavilo seba ako nejaký predmet alebo jav problémová situácia. Vzorové možnostiúlohy:
zobrazte budík, ktorý ste zabudli vypnúť;
ukázať chôdzu osoby, ktorej topánky sú stlačené;
zobrazujú nahnevané prasa, vystrašenú mačku, nadšeného králika;
Predstavte si, že ste zviera, ktoré miluje hudbu, ale nevie hovoriť, ale chce spievať pieseň. Grunt „V lese sa narodil vianočný stromček ...“, mňaukanie „Slnečný kruh ...“ atď.;
b) priama analógia. Je založená na hľadaní podobných procesov v iných oblastiach poznania (vrtuľník je obdobou vážky, ponorka je obdobou ryby atď.). Nechajte deti nájsť takéto analógie, urobte malé objavy v podobnosti prírodných a technických systémov;
c) fantastické prirovnanie. Riešenie problému, úloha sa vykonáva ako v rozprávka, t.j. všetky existujúce zákony sú ignorované (nakreslite svoju radosť - možné možnosti: slnko, kvet; zobrazujú lásku - môže to byť osoba, rastlina) atď.
Synektika je vždy spojená s brainstormingom.
3. Morfologická analýza
METÓDA MORFOLOGICKEJ ANALÝZY sa objavila v polovici 30. rokov 20. storočia vďaka švajčiarskemu astrofyzikovi F. Zwickymu, ktorý ju používal výlučne na riešenie astrofyzikálnych problémov. Pri práci s predškolákmi je táto metóda veľmi účinná na rozvíjanie tvorivej predstavivosti, fantázie, prekonávanie stereotypov. Jeho podstata spočíva v kombinovaní rôznych možností vlastností konkrétneho objektu pri vytváraní nového obrazu tohto objektu.
Účelom tejto metódy je odhaliť všetky možné skutočnosti riešenia daného problému, ktoré by sa jednoduchým vymenovaním mohli minúť.
Zvyčajne sa na morfologickú analýzu zostavuje tabuľka (dve osi) alebo box (viac ako dve osi). Hlavné charakteristiky uvažovaného objektu sú brané ako osi a ich možné varianty sú zaznamenané pozdĺž každej osi. Napríklad vymyslíme novú stoličku. Na jednej (vertikálnej) osi sú možné tvary, na druhej (horizontálnej) - možný materiál, z ktorého môže byť vyrobený.
Potom sa vyberú rôzne kombinácie prvkov rôznych osí (sklenená štvorcová stolička je pre princeznú, je krásna, pohodlná, ale môže sa ľahko rozbiť; železo okrúhle kreslo- pre klaviristu sa dá ľahko zapnúť, ako sa točí, ale je ťažké sa pohnúť atď.)
Zvažujú sa všetky možné možnosti. V produktívnych činnostiach deti napodobňujú každú novú vynájdenú stoličku. Môžete pozvať deti, aby prišli s novou posteľou, kobercom, hrou (v tej druhej, pozdĺž jednej osi, môžete rozložiť časť tela, s ktorou sa môžete hrať, a na druhej strane - zariadenia na hranie: loptu , raketa, lano atď.).
Uveďme príklad aplikácie metódy pomocou „krabice“, t.j. tabuľky.
Na vytvorenie nový vzhľad akéhokoľvek objektu, je potrebné pre každé kritérium vybrať čo najviac kritérií a vlastností tohto objektu. Ako ukazuje prax, najlepšie je začať pracovať na metóde morfologickej analýzy s rozprávkovými obrázkami. Napríklad musíte vytvoriť nový obraz Ivana Tsareviča. Naša predstavivosť nám vykresľuje obraz mladý muž, milý, statočný, silný, krásny atď. Tento obrázok nateraz neopúšťajme. Vyberáme hlavné kritériá, podľa ktorých možno charakterizovať túto rozprávkovú postavu: vek, miesto bydliska, vzhľad, vozidlo, oblečenie atď. Pre pohodlie môžete tieto charakteristiky zadať do tabuľky.
4. Možné možnosti charakteristík podľa zvolených kritérií
Vek Miesto bydliska Vozidlo Štýl oblečenia
Charakter
Dieťa Palace Horse Športový oblek Druh Teenager Poschodová budova Auto Slávnostný outfit Škodlivý Mládež Les Kolieskové korčule Spoločenský oblek Whiner Starec Škôlka Lyžovanie Šortky a tričko Zábavní ľudia atď. atď. atď. atď. atď.
Čím viac kritérií sa vyberie, tým podrobnejšie bude nový obrázok popísaný. Medzi ne môžete pridať návyky hrdinu, záľuby, komunikačné funkcie, vlastnosti častí tela, farbu vlasov, očí atď. Pre každé kritérium môže byť tiež ľubovoľne veľký počet charakteristík.
Náhodne vyberte jednu charakteristiku z každého stĺpca a poskladajte ju. Môže dostať veľmi zaujímavé obrázky. Napríklad Ivan Tsarevich je zlomyseľný teenager oblečený v slávnostný outfit bývanie v škôlke a lyžovanie. Alebo veselý starček v teplákovej súprave, žijúci v lese a pohybujúci sa na kolieskových korčuliach. Chcem len vymyslieť príbeh o takomto hrdinovi. Toľko priestoru pre detskú fantáziu!
Podobne môžete pracovať s predmety vyrobené človekom: navrhnúť nový štýlšaty, značku auta, navrhnúť palác, vyvinúť nový model hodiniek atď.
Ťažkosti sú spôsobené tým, že predškoláci nevedia dobre čítať a je pre nich ťažké udržať si v pamäti veľké množstvo charakteristík predmetu. V tomto prípade musí učiteľ premýšľať o tom, aké symboly ich označí.
Pomocou morfologickej tabuľky môžete kombináciou postáv, miest udalostí a zápletiek známych rozprávok skladať nové. čarovné príbehy. Zároveň je potrebné okamžite určiť, kto bude zlý a kto dobrý hrdina, s akým zlom budú hrdinovia bojovať, ktoré magické sily pomôžu, ktoré budú prekážať atď.
Katalógová metóda umožňuje do značnej miery riešiť problém výučby tvorivého rozprávania. Nie je žiadnym tajomstvom, že tvorivé rozprávanie je pre predškolákov náročné pre malú skúsenosť s monológovou rečou a chudobu aktívnej slovnej zásoby. Katalógovú metódu vyvinul v 20. rokoch 20. storočia profesor E. Kunze z Berlínskej univerzity. Táto metóda bola úspešne prispôsobená na prácu s predškolákmi.
Na prácu potrebujete akúkoľvek detskú knihu s minimálnym počtom ilustrácií. Je žiaduce, aby bol text prozaický. Dospelý kladie deťom otázky, na základe ktorých sa bude zápletka stavať, a deti hľadajú odpoveď v knihe, pričom svojvoľne ukazujú prstom na ľubovoľné miesto na stránke. Slová sú veľmi odlišné, nie sú nijako spojené. Slová vybrané metódou „poke“ sa spájajú do príbehu, rozprávky. Učiteľ dokáže transformovať jeden slovný druh na druhý. Lekcia prebieha v rýchlom tempe, používajú sa rôzne emocionálne reakcie na každú novú frázu.
Hlavná vec je správne zostaviť otázky a usporiadať ich v správnom poradí. Pri zostavovaní otázok je potrebné vziať do úvahy niektoré všeobecné črty konštrukcie štruktúry rozprávok:
majúci pozitívny a zlí chlapci;
zlo spôsobené negatívnym hrdinom;
boj dobrého hrdinu proti zlu; prítomnosť priateľov a pomocníkov v kladných aj záporných hrdinoch, prítomnosť mágie.
Poradie otázok môže byť nasledovné:
O kom píšeme príbeh?
Je milý alebo zlý hrdina? Čo dobré (zlo) urobil?
S kým sa kamarátil?
Kto im prekážal? Ako?
Ako dobrý hrdina bojoval so zlom?
Ako to celé skončilo?
Odhadovaný priebeh príbehu:
Kde bolo, tam bolo...
2. A aký bol?
Schopný robiť čo?
Urobil to preto, lebo...
Ale v tom čase žila...
Bola…
Jedného dňa sa to medzi nimi stalo...
Pomohol im...
Urobila to pre...atď.
Otázky sa môžu líšiť v závislosti od vývoja zápletky. To si vyžaduje od pedagóga určitú zručnosť pri práci s touto metódou, schopnosť orientovať sa v čase a formulovať nové otázky, s ktorými sa pôvodne nepočítalo. V priebehu zostavovania je potrebné opraviť vynájdený pozemok pomocou symbolov, značiek, diagramov, kresieb atď. Od detí by sa nemalo očakávať, že na prvý raz napíšu zaujímavý, krásny príbeh. Ako ukazuje prax, pre predškolákov je spočiatku ťažké prekonať psychologickú zotrvačnosť a stereotypy: navzájom si opakujú svoje nápady, duplikujú udalosti známych rozprávok, niekedy sú vo všeobecnosti ticho. Prvé príbehy, ktoré deti vymyslia, sú väčšinou primitívne, nezaujímavé a krátke. Učiteľ by mal deťom pomáhať, navrhovať možnosti vývoja udalostí a podporovať úspešné objavy. Postupne sa príbehy stávajú bežnejšími, zaujímavejšími, magickejšími, fascinujúcimi.
Táto metóda je účinná s malé množstvo deti (od dvoch do piatich).
4. Metóda ohniskových objektov (FOM)navrhol americký psychológ C. Whiting. Podstata metódy spočíva v tom, že na určitý objekt sa „vyskúšajú“ vlastnosti a charakteristiky iných predmetov, ktoré s ňou nesúvisia. Kombinácie vlastností sú niekedy veľmi neočakávané, no práve toto je zaujímavé.
Ide o vylepšenú katalógovú metódu. Umožňuje vám nájsť nové nápady, originálny tovarširoký okruh: rôzne suveníry, hry, reklama. Osvedčil sa ako spôsob, ako zmierniť psychickú zotrvačnosť u dospelých a detí.
Účelom PFI je vytvoriť asociácie s rôznymi náhodnými objektmi.
Najprv musíte vybrať objekt s obrázkom, s ktorým budeme pracovať. Pred deťmi to zatiaľ môžete tajiť. Potom sú deti požiadané, aby pomenovali ľubovoľné tri predmety. No, ak je jeden z nich predstaviteľom prírodného sveta, druhý - vyrobený človekom, tretí - všeobecne nemateriálny koncept. Ale táto podmienka je voliteľná. Potom deti vymenúvajú čo najviac vlastností a vlastností pomenovaných predmetov. Pôvodne vybranému predmetu sa pripisujú pomenované vlastnosti a vlastnosti, deti vysvetľujú, ako by mohol vyzerať a za akých podmienok sa to deje.
Deťom sa ponúknu dve-tri slová a rýchlo sa rozlíšia vlastnosti každého z pomenovaných predmetov alebo javov.
Napríklad: meteoritový stôl
okrúhle šumivé
kuchyňa teplá
plastový swift
Potom je dané nové slovo, na ktoré sa aplikujú už pomenované vlastnosti.
Napríklad auto:
rýchly - ide rýchlo;
horúci - nesie horúci chlieb;
šumivý - lietajúci tanier;
kuchyňa – s ktorou predávajú hotové raňajky, obedy, večere a pod.
Nápady, ktoré vymysleli deti, sa premietajú aj do kreslenia, modelovania a aplikácie.
Metóda ohniskových predmetov je zameraná na rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie detí, formovanie schopnosti nachádzať príčinno-následkové vzťahy medzi rôznymi predmetmi sveta, na prvý pohľad nič spolu nesúvisiace.
5. Áno - nie - ka
Táto metóda umožňuje naučiť deti nájsť v predmete podstatný znak, triediť predmety a javy podľa spoločné znaky, počúvajte a počúvajte odpovede druhých, stavajte na ich základe svoje vlastné otázky, presne formulujte svoje myšlienky.
Pravidlá hry: uhádne sa predmet zvieracieho alebo človekom vytvoreného sveta, deti kladú otázky o tomto predmete. Na otázky je možné odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že prvé otázky by mali byť najvšeobecnejšie a mali by kombinovať niekoľko znakov naraz. Spravidla prvá otázka znie: - žije? V závislosti od odpovede sa triedia všeobecné kategórie objektov a javov. Napríklad, ak je skrytý predmet zo živého sveta, potom nasledujúce otázky by mali odrážať kategórie živého sveta: je to osoba? Toto zviera? Je to vták? Toto je ryba? atď. Po vytvorení všeobecnej kategórie sa kladú konkrétnejšie otázky týkajúce sa základných charakteristík tejto kategórie. Napríklad, ak je vybraný objekt zviera, môžete sa opýtať, či je to domáce zviera? Dravý? Bylinožravec? atď. Nasledujú otázky založené na hádaní, kým sa objekt neuhádne.
6. Robinsonova metóda
Formuje schopnosť nájsť využitie pre zdanlivo úplne nepotrebný predmet. Môže sa konať vo vodných hrách "Aukcia" v skupine seniorov a prípravnej triede. Učiteľka ponúkne deťom nejaký predmet (napr. obal od cukríka od žuvačky, čiapku z pera a pod.) a vyzve ich, aby prišli na to, ako môžu viac použití. Tovar je "predaný" poslednému záujemcovi.
Ďalšia možnosť využitia tejto metódy: učiteľ vyzve deti, aby si predstavili seba na opustenom ostrove, kde je len... (možné možnosti: švihadlá, rozbité žiarovky, žuvačky, prázdne plechovky atď.). Na tomto ostrove je potrebné prežiť iba s použitím tohto predmetu. (Predstavte si, že na ostrove je len veľa žuvačiek. Ako len pomocou nich prežiť dlhé roky? Potrebujete predsa bývanie, oblečenie a jedlo.) Deti vymýšľajú možnosti oblečenia z obalov a cukroviniek obaly, stavať domy zo žuvačiek atď. .d.
7. Typická fantázia
Túto metódu je dobré použiť pri učení detí o tvorivom rozprávaní. Môžete vymýšľať, fantazírovať nie slepo, ale pomocou špecifických techník:
invenčná úloha predškolská tvorivosť
a) zníženie - zvýšenie objektu (narástla malá, veľmi malá repka. Pokračujte v rozprávke);
b) naopak (dobrý vlk a zlá Červená čiapočka);
c) drvenie – kombinovanie (vynájdenie nová hračka z častí starých hračiek alebo neuveriteľných živých vecí, ktorých niektoré časti sú časťami iných zvierat);
d) operátor času (spomalenie - zrýchlenie času: nakreslite seba po mnohých rokoch, nakreslite svoje budúce dieťa alebo aká bola vaša mama v detstve);
e) dynamika - statika (oživenie neživých predmetov a naopak: Pinocchio - živý strom; Snegurochka - živý sneh; Medovník - živé cesto atď.). Deti si samy môžu vybrať predmet a potom ho oživiť, vymyslieť meno.
8. Operátor systému
Svet je systémový. Akýkoľvek objekt možno považovať za celok (systém), môžete ho mentálne rozdeliť na časti, každú časť je možné rozdeliť na ešte menšie časti. Všetky systémy existujú v čase. Narážajú na seba, vzájomne sa ovplyvňujú, ovplyvňujú sa.
Jednou z najdôležitejších úloh školenia je úloha upevňovania a systematizácie získaných vedomostí. V teórii formovania silného myslenia (jedna z oblastí TRIZ) existuje taký pojem: systémový operátor. Práca so systémovým operátorom zahŕňa formovanie schopnosti dieťaťa analyzovať a opísať systém spojení akéhokoľvek objektu materiálneho sveta: jeho účel, dynamiku vývoja v určitom časovom období, znaky a štruktúru atď.
Každý predmet hmotného sveta má svoju minulosť, prítomnosť a budúcnosť. Okrem toho má každý objekt svoj vlastný súbor vlastností a vlastností, ktoré sa môžu časom meniť. Ak považujeme objekt hmotného sveta za systém pozostávajúci z určitých komponentov, ktoré majú určité vlastnosti a kvality, potom tento objekt bude zase súčasťou iného systému, ktorý má širšiu štruktúru. Takže napríklad vysávač je systém pozostávajúci z takých častí, ako je telo, hadica, kefa atď. Vysávač je zase súčasťou systému domácich spotrebičov. Ak vezmeme do úvahy, že každý objekt hmotného sveta má minulosť, prítomnosť a budúcnosť, potom jeho skúmanie a analýzu možno znázorniť pomocou tabuľky,
N / SN / SN / SSSSP / SP / SP / Minulosť Súčasnosť Budúcnosť
kde C je systém, t.j. objekt, ktorý je v centre pozornosti; N/S - supersystém, bezprostredné prostredie objektu, systém, ktorého je objekt súčasťou; P/S - subsystém, štruktúrna jednotka systému, časti tvoriace samotný objekt.
Deti teda pri zvažovaní predmetu určujú, z ktorých častí pozostáva, jeho druhovú príslušnosť (preprava, hračka, oblečenie, štruktúra atď.). Okrem toho deti zisťujú históriu vzniku daného predmetu, aký predmet plnil svoje funkcie pred jeho objavením sa, tento predmet je analyzovaný podobným spôsobom. Ďalej dostanú deti príležitosť predstaviť si, čím sa predmet stane v budúcnosti: jeho funkcie, vzhľad, ako sa bude volať atď. Informácie sa zapisujú do tabuľky.
Je vhodné vyzvať deti, aby si získané výsledky upevnili schematicky alebo na výkrese (najmä budúcnosť objektu)
Deti sa tak učia vytvárať systémové rozloženia, analyzovať a popisovať systém spojení medzi objektmi okolitej reality, zostavovať rôzne druhy klasifikácií podľa vybraného znaku.
Technológia TRIZ využíva oveľa viac metód a techník (aglutinácia, hyperbolizácia, akcentácia, synektika atď.), ktoré sa úspešne využívajú vo výučbe detí predškolského veku. Umožňuje vám rozvíjať predstavivosť, fantáziu detí, umožňuje vám prezentovať vedomosti pre nich vzrušujúcou a zaujímavou formou, zabezpečuje ich silnú asimiláciu a systematizáciu, stimuluje rozvoj myslenia predškolákov, prejav kreativity u detí aj učiteľov. . TRIZ funguje na princípoch kooperatívnej pedagogiky, stavia deti a učiteľov do pozície partnerov, stimuluje vytváranie situácie úspechu u detí, čím si zachováva vieru vo vlastné sily a schopnosti a záujem spoznávať okolitý svet. ich.
Etapy práce na využití prvkov TRIZ vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie
Práca na systéme TRIZ s deťmi v predškolskom veku by sa mala vykonávať postupne.
Na riešenie úloh triz je možné rozlíšiť tieto fázy práce:
Účelom prvej etapy je naučiť dieťa nachádzať a rozlišovať medzi rozpormi, ktoré ho všade obklopujú. Čo je spoločné medzi kvetom a stromom? Čo majú spoločné plagát a dvere? atď.
Účelom druhej etapy je naučiť deti fantazírovať, vymýšľať. Napríklad bolo navrhnuté prísť s novou stoličkou, pohodlnou a krásnou. Ako prežiť na pustom ostrove, kde sú len škatuľky žuvačiek?
Obsahom tretej etapy je riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie rôzne rozprávky používaním špeciálne metódy TRIZ. Napríklad: "Baba Yaga ťa chytila a chce ťa zjesť. Čo mám robiť?".
Vo štvrtej fáze dieťa aplikuje získané vedomosti a pomocou neštandardných originálne riešenia problémy, učí sa nájsť východisko z akejkoľvek ťažkej situácie.
Poďme sa na aktivity pozrieť bližšie možné metódy v každom štádiu.
V prvej fáze môžete naučiť deti nájsť a formulovať protichodné vlastnosti uvažovaných predmetov, javov pomocou hry Good-Bad. Ak to chcete urobiť, vyberte objekt a ponúknite, že nájdete pozitívne a negatívne vlastnosti tohto objektu. Túto hru môžete začať hrať už s deťmi vo 4. roku života. Na začiatku si vezmeme predmet, ktorý u detí nevyvoláva pozitívne ani negatívne asociácie. Keďže deti s väčšou pravdepodobnosťou pomenúvajú pozitívne stránky predmet, 1. etapa hry sa nazýva zlá, deti sú dobré. Deti 5. roku života môžeme rozdeliť do dvoch tímov, jeden tím nazýva dobrý, druhý zlý, súťaží, kto vymenuje viac vlastností. Pri práci so staršími predškolákmi berieme predmety, ktoré majú pre deti spoločenský význam, a učíme sa nachádzať protichodné vlastnosti („V ďalší rok pôjdeme do prvej triedy - je to dobré alebo zlé?").
V hre "Naopak" prijímanie opačných významov je dobre osvojené. Túto hru vnímajú deti už od 3 rokov. Najprv učíme deti vyberať slová, ktoré majú opačný význam (funkciu).
Komplexné oboznámenie sa s predmetom alebo javom pomáha metóde systémovej analýzy. Umožňuje nahliadnuť do histórie vzniku predmetu, rozložiť predmet do detailov a dokonca nahliadnuť do budúcnosti predmetu. Operátor systému sa môže začať využívať v 2. juniorskej skupine pri zoznamovaní sa s predmetmi domácnosti, bezprostredným okolím, pri popise hračiek. Najprv si vezmeme 3 obrazovky z 9. Postupom času prejdeme na používanie celého systému 9 obrazoviek. Systém je charakterizovaný operátorom RCS (veľkosť, čas, cena). Zmenou jedného z týchto operátorov môžete zmeniť vlastnosti a kvality objektu. Napríklad pri riešení problému záchrany Koloboka zmeníme operátora veľkosti, zvýšime Kolobok, aby ho líška nemohla prehltnúť. V rozprávke o Popoluške sa mení operátor nákladov.
Pri zoznamovaní detí s rôznymi súhrnnými stavmi sa používa metóda malých mužov (M.M. Ch.). M. M.Ch. - praktická realizácia myšlienok G.S. Altshuller o svetovom modelingu. Zoznámenie detí s M.M.Ch. začína v skupine detí 5. roku života na najjednoduchších javoch, kedy deti zoznamujeme s vodou, snehom, ľadom: v mraze voda zamŕza, ľad sa topí v teple, voda sa rýchlejšie vyparuje v blízkosti batérie.
Keď sa deti naučia identifikovať rozpory a používať operátora systému, pristúpime k 2. etape práce na TRIZ-RTV. Nájsť zásadne nové riešenie bráni psychická zotrvačnosť, majú ju aj bábätká. Prvá odpoveď na otázku Ako zachrániť kolobok "- Zabite líšku. Preto by ste mali oslobodiť myslenie detí, dať voľný priechod fantázii, predstavivosti a zároveň dbám na morálnu stránku riešenia Toto je veľmi dôležité, pretože na deti je nasmerovaný silný prúd agresívnych informácií zvonku a prvé odpovede sú agresívne odpovede: zabiť, zlomiť, vyhnať atď. morálna stránka otázky: Ako zachrániť kolobok bez poškodenia líšky.
Jednou z metód, ktoré prispievajú k odstráneniu psychickej zotrvačnosti, rozvoju predstavivosti, je metóda ohniskových objektov (M.F.O.).
Práca na M.F.O. možno začať s deťmi 4. roku života. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:
prísť s niečím novým, upraviť alebo zlepšiť skutočný objekt;
predstaviť deťom nový predmet;
vytvoriť príbeh alebo rozprávku o predmete pomocou nájdených definícií;
analyzovať umelecké dielo.
Ďalšou metódou, ktorá odstraňuje zotrvačnosť myslenia a umožňuje vám zvýšiť počet možností, ktoré je potrebné vyriešiť, je morfologická analýza. Pomocou tejto metódy je jednoduchšie identifikovať všetky možné riešenia problému, ktoré je možné prehliadnuť jednoduchým vymenovaním.
Na 3. stupni práce s deťmi riešime rozprávkové úlohy a vymýšľame rozprávky. Len si nemyslite, že všetky rozprávky sú napísané alebo vyrozprávané. Môžete vymýšľať toľko nových príbehov, koľko chcete. No pred zostavovaním rozprávok je vhodné naučiť deti riešiť rozprávkové úlohy.
Snažíme sa pomáhať rozprávkové postavy ktorí sú v ťažkej situácii. Riešenie problému často závisí od identifikácie a využitia zdrojov, deti sa snažia o ideálny konečný výsledok.
Preto deti, spoliehajúc sa na získané vedomosti, intuíciu, používanie neštandardných originálnych riešení, nájdu cestu z ťažkej situácie.
V dôsledku tréningu s využitím technológie TRIZ-RTV sa u detí odstraňuje pocit obmedzenia, prekonáva sa hanblivosť, rozvíja sa predstavivosť, reč a všeobecná iniciatíva, úroveň kognitívne schopnosti ktorý pomáha deťom oslobodiť sa od zotrvačnosti myslenia.
Argelander Irina Gennadievna
TRIZ pre deti predškolského veku je systém hier, aktivít a úloh, ktoré môžu zvýšiť efektivitu programu, spestriť typy detských aktivít, rozvíjať tvorivé myslenie u detí, technológia umožňuje prirodzene orientovaný prístup na žiaka, čo je obzvlášť dôležité v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
TRIZ je jedinečný nástroj pre:
Hľadajte netriviálne nápady,
Identifikácia a riešenie mnohých kreatívnych problémov,
Rozvoj tvorivého myslenia, formovanie tvorivej osobnosti.
Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové úlohy, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť ju nájsť. Nemali by ste sa ponáhľať, aby ste odpovedali na otázku dieťaťa, je potrebné dať dieťaťu príležitosť dostať sa k podstate veci, k pravde otázky, s vodiacimi otázkami, ktoré pomôžu dieťaťu objavovať samo.
Hlavné funkcie TRIZ
1. Riešenie kreatívnych a invenčných problémov akejkoľvek zložitosti a smeru bez vymenovania možností.
2. Prognózovanie vývoja technických systémov (TS) a získavanie perspektívnych riešení (vrátane zásadne nových).
3. Rozvoj vlastností tvorivej osobnosti.
TRIZ je na jednej strane zábavná hra, na druhej strane rozvoj duševnej činnosti dieťaťa prostredníctvom kreativity.
Pozitívne aspekty TRIZ:
U detí sa obohacuje okruh nápadov, rastie slovná zásoba, rozvíjajú sa tvorivé schopnosti.
TRIZ pomáha formovať dialektiku a logiku, pomáha prekonávať plachosť, izoláciu, bojazlivosť; malý človek sa naučí brániť svoj názor a dostať sa do ťažké situácie nájsť originálne riešenia.
TRIZ prispieva k rozvoju vizuálno-figuratívneho, kauzálneho, heuristického myslenia; pamäť, predstavivosť, ovplyvňuje ďalšie duševné procesy.
Hlavné etapy metodiky TRIZ
1. Hľadaj podstatu
Pred deťmi je položený problém (otázka, ktorú treba vyriešiť. A každý hľadá iné riešenia, aká je pravda.
2. "Tajomstvo dvojníka" - identifikácia rozporov: dobré-zlé
Napríklad: slnko je dobré a zlé. Dobré - ohrieva, zlé - môže horieť
3. Riešenie rozporov (pomocou hier a rozprávok).
Napríklad: potrebujete veľký dáždnik, aby ste sa pod neho schovali pred dažďom, ale potrebujete aj malý, aby ste ho mohli nosiť v taške. Riešením tohto rozporu je skladací dáždnik.
Úlohy na zamyslenie:
Ako preniesť vodu do sita (zmeniť stav agregácie - zmraziť vodu);
Ako zachrániť kolobok pred líškou?
Metódy na aktiváciu enumerácie možností
Dokázali, že v praxi je možné kontrolovať tvorivý proces, aj keď v obmedzených medziach. Tieto metódy zahŕňajú:
Metóda ohniskového objektu;
Morfologická analýza;
Brainstorm;
Operátor systému;
metóda protirečenia.
FOKÁLNA OBJEKTOVÁ METÓDA (FFO)
Jednou z metód aktivácie, ktorá pomáha odstraňovať psychickú zotrvačnosť, je metóda ohniskových predmetov.
Podstata metódy je nasledovná. Máme objekt, ktorý treba zlepšiť. Pre zlepšenie sa na tento objekt prenášajú vlastnosti iného objektu, ktorý s ním nie je nijako spojený. Neočakávané kombinácie prinášajú zaujímavé výsledky.
Ak chcete zlepšiť objekty alebo detaily pomocou metódy ohniskových objektov, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá
1. Pri zvažovaní alebo zmene akéhokoľvek objektu, napríklad jablka, si ľubovoľne vyberte iný objekt, ktorý s jablkom nesúvisí (2 - 3 objekty).
2. Ako si vybrať inú položku? Môže to byť akékoľvek slovo z ktorejkoľvek knihy (môžu si ho vybrať deti, ktoré vedia čítať). Môžete ponúknuť obrázkové karty rozložené lícom nadol, môžete usporiadať hračky alebo svetlé predmety a požiadať ich, aby rýchlo pomenovali ktorýkoľvek z nich.
3. Nájdené položky. Vyzveme deti, aby to opísali a vybrali 5-10 definícií. Aby sme deťom pomohli, môžeme sa ich spýtať: „ Čo je on (to, ona, oni? “ Napríklad je vybrané slovo „tučniak“. Napíšeme (alebo označíme obrázkom, symbolom, hračkou) nastúpte na vybrané definície: skákanie, beh, lietanie (v skoku, vznášanie sa, smiech, starostlivosť.
4. Vybrané definície dosadíme do objektu vzhľadom na prijaté frázy: skákajúce jablko, lietajúce jablko, smejúce sa jablko, bežiace jablko, plávajúce jablko, starostlivé jablko. Môžete diskutovať o všetkých frázach alebo si môžete vziať to najzaujímavejšie.
5. Po nájdení požadovanej (alebo zaujímavej) frázy je potrebné dať jablku potrebné vlastnosti. Na to je potrebné „zaviesť“ do nej tie prvky, ktoré pre ňu nie sú charakteristické, čo zmenia predmet, o ktorom deti uvažujú.
"Lietajúce jablko" - potrebujete krídla, nafúknite sa ako guľa a zviažte šnúrkou; jablko je vo vnútri prázdne, ostala len jedna šupka - je svetlá.
"Running Apple" - na jablku narástli nohy.
"Vysmiate jablko" - musí mať ústa a oči.
Môžete pracovať v jednej z nasledujúcich oblastí:
Zvážte všetky frázy, nájdite pre ne skutočný analóg v prírode, vymyslite fantastický predmet;
Pamätajte si, čo funguje fikcia existujú podobné predmety;
Vyberte si jednu z fráz, ktorá sa vám páči (alebo najneobvyklejšiu) a vytvorte o nej popisný (naratívny) príbeh;
Pri zostavovaní príbehu o objekte používajte definície (čiastočne alebo úplne).
Morfologická analýza
Účelom tejto metódy je identifikovať všetky možné riešenia daného problému, ktoré by bolo možné jednoduchým vymenovaním prehliadnuť.
AT predškolský na prácu s morfologickým boxom je vhodné použiť aj flanelograf.
Metóda brainstormingu
Väčšina známy spôsob, ktorý umožňuje odstrániť psychickú zotrvačnosť a získať maximálny počet nových nápadov za minimálny čas, je brainstorming.
Pred začatím brainstormingu je jasne položená úloha – otázka.
U detí sa brainstorming môže vyskytnúť neplánovane pri riešení problému (každodenného alebo báječného, počas hry - triedy, pri diskusii o čine, prípade zo života alebo udalosti z umeleckého diela.
Zvláštnosťou brainstormingu s deťmi je, že oni sami v priebehu diskusie opravujú vyjadrené myšlienky a analyzujú ich.
Operátor systému
Systém je súbor vzájomne súvisiacich prvkov a objektov, ktorý má určité vlastnosti, ktoré nie sú redukované na vlastnosti jednotlivých prvkov. Napríklad kvety vo váze sú systémom predmetov zozbieraných v určitom poradí. Vnímanie môže byť reprezentované cez tri obrazovky: systém, supersystém, podsystém.
Predškoláci sa v živote denne stretávajú s množstvom problémov, vytvárajú si vlastné kritériá hodnotenia a nachádzajú riešenia. Komplexnému oboznámeniu sa detí s objektom alebo javom zvyčajne pomáha metóda systémovej analýzy. Umožňuje vám nahliadnuť do histórie stvorenia, napríklad hračiek, rozložiť ju do detailov a dokonca „navrhnúť“ hračku budúcnosti.
Systémovú analýzu môžete použiť už v mladšej skupine.
Metóda protirečenia:
1. Dobrá-zlá hra
Hra „Dobrý-zlý“ spôsobuje, že predškolák neustále nachádza v tom istom predmete, akciu, zlé a dobré stránky. Takáto hra postupne privádza deti k pochopeniu rozporov vo svete okolo nich.
Hra dobré a zlé sa hrá v niekoľkých fázach.
ja inscenujem. Vyberie sa objekt, ktorý u dieťaťa nespôsobuje pretrvávajúce asociácie, pozitívne alebo negatívne emócie. Takýmito predmetmi môžu byť: ceruzka, skrinka, kniha, lampa atď. Všetci hráči musia aspoň raz pomenovať, čo je na navrhovanom predmete „zlé“ a čo „dobré“. čo sa vám páči a čo nie; čo je pohodlné a nepohodlné atď.
II etapa. Deťom sa ponúka hranie predmetov alebo javov, ktoré u dieťaťa vyvolávajú pretrvávajúce pozitívne alebo negatívne emócie, čo vedie k jednoznačnému posúdeniu: bábika je „dobrá“, liek „zlý“ atď. V tomto prípade diskusia pokračuje v v rovnakom poradí ako a v štádiu I, iba dospelý by mal pomôcť dieťaťu vidieť druhú, dobrú alebo zlú stránku predmetu alebo javu.
III etapa. Keď sa deti naučia vyzdvihovať protichodné vlastnosti jednoduchých predmetov a javov, môžu pristúpiť k zvažovaniu pozitívnych a negatívnych vlastností v závislosti od podmienok, v ktorých sú tieto predmety a javy umiestnené.
IV štádium. Hrá sa s rozdelením skupiny detí do dvoch tímov. Počas hry jeden tím pomenúva iba pozitívne stránky a druhý iba negatívne stránky objektu alebo javu navrhnutého na diskusiu.
2. Recepcia "Opačné hodnoty".
Technika „Opačné významy“ je ďalším nástrojom TRIZ, ktorý umožňuje deťom pochopiť rozpory medzi objektmi a javmi okolitej reality. Táto technika je veľmi dobre absorbovaná predškolákmi.
Zásadný rozdiel medzi TRIZ a akýmikoľvek inými metódami a teóriami je v tom, že nejde o súhrn jednotlivých techník, akcií, zručností a nie ich formalizáciu, ale o pokus o vytvorenie metódy, pomocou ktorej je možné riešiť mnohé problémy, vrátane pedagogických, nájsť nové nápady a byť v neustálej kreativite.Po získaní zručnosti myslenia, vypracovaní princípu riešenia problémov na úrovni detských problémov ožije dieťa plne vyzbrojené.
