Druhá juniorská skupina
1. Experimenty na tému "Ovzdušie"
2. Experimenty na tému "Voda"
3. Experimenty na tému "Piesok"
4. Experimenty na tému "Človek"
ZHRNUTIE LEKCIE
1. "Živé a hračkárske ryby"
formovať u detí prvotné predstavy o rozdieloch medzi živými a neživými bytosťami, o rôznych podmienkach existencie a spôsoboch interakcie s nimi; pestovať zvedavosť.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
kognitívna aktivita
Druhá juniorská skupina
Experimenty na tému "Vzduch"
- "Fúkanie bublín"
Cieľ: naučiť deti fúkať mydlové bubliny, oboznámiť ich s tým, že keď vzduch vstúpi do kvapky mydlovej vody, vytvorí sa bublina.
Materiály: téglik mydlového roztoku, slamka.
Skúsenosť. Nalejte mydlový roztok, pozbierajte ho lievikom a vyfúknite. Vznikne tak mydlová bublina.
Záver: mydlová bublina sa vytvára zo vzduchu vstupujúceho do mydlového roztoku (vydýchli sme ho zo seba); bubliny sú malé, ak sme vydýchli! málo vzduchu a veľké - ak ste veľa vydýchli.
- "Spustenie lode v nádrži s vodou"
Cieľ: Naučte deti rozpoznať vzduch, ktorý zo seba dýchajú.
Materiál: umývadlo s vodou, papierový čln.
Skúsenosť. Spustite čln do nádrže s vodou. Nehybne stojí. Pozvite deti, aby naňho fúkli z jednej strany - plával. Zistite, prečo pláva. Odkiaľ prišiel vietor? (Fúkali sme na čln.) Prečo na člne nevyšli bublinky? (Pretože sme nefúkali na lodi, ale na vode.)
Záver: ak silno fúkate, dostanete vánok, môže tlačiť loď cez vodu.
- "Hry s balónmi a loptičkami"
Cieľ: ukážte deťom, že vzduch sa dá vháňať do rôznych predmetov
(lopty, tašky); vypĺňaním formulára robí predmety elastickými (napríklad tvarujú sa beztvaré obaly).
Materiál: papierové a celofánové vrecká, loptička, gumené loptičky.
Skúsenosť. Nafúknite beztvaré papierové vrecko, ukážte tvar, ponúknite dotyk, pocítite jeho elasticitu. Varujte, že ak doň dáte facku, roztrhne sa. Rovnakým spôsobom nafúknite igelitové vrecko, balón. Zvážte loptu. Prečo je taký nervózny? Čo má vo vnútri?
Záver: lopta a lopta sú naplnené vzduchom, takže sú elastické; čím pevnejšie je lopta nafúknutá, tým viac skáče.
4. "Vzduch je potrebný pre život"
Cieľ: poskytnúť predstavu, že ľudia dýchajú vzduch jeho vdychovaním pľúcami; bez vzduchu nemôže žiť nič živé, všetko zahynie; K životu potrebujete čistý vzduch, je príjemné byť v ňom.
Skúsenosť. Ujasnite si, prečo sa vetrá spálňa, skupina, prečo chodia deti na prechádzku. Ponúknite sa, že si položíte dlaň na hruď a počúvajte, ako to ide dole a hore, zatvorte si ústa a nos dlaňou, aby ste nedýchali. Bolo to pekné? čo si cítil?
Záver: pre život človek potrebuje vzduch, v miestnosti je teplo.
Experimenty na tému "Voda"
- "Premena ľadu na vodu"
Účel: ukázať, že ľad sa topí v teple a mení sa späť na vodu, farebný ľad sa stáva farebnou vodou.
Materiál: farebné kocky ľadu, námraza.
Skúsenosť. Z ulice prineste farebný ľad, cencúle, ponúknite sa, že ich ukážete bábikám, položte ich na taniere. Večer sa pozrite na vodu v tanieroch: je priehľadná a sfarbená. Odkiaľ prišla?
Záver: keď sa zahreje, ľad sa zmení na vodu.
- "Premena snehu na vodu"
Účel: poskytnúť predstavu, že sneh sa topí v teple, stáva sa vodou; sneh je biely, ale je v ňom blato - v roztopenej vode je to jasne viditeľné.
Materiál: tanier so snehom.
Skúsenosť. Nazbierajte sneh na tanier, preskúmajte ho. Čo je on? Ponúknite, že vyjadríte svoj názor na to, čo sa stane so snehom v interiéri. Večer zvážte s deťmi tanier s roztopenou vodou, diskutujte o tom, čo sa stalo a prečo. Odkiaľ sa v roztopenej vode vzalo bahno?
Záver: sneh sa topí v teple a mení sa na vodu; v snehu je špina.
- "Vlastnosti vody"
Účel: rozšíriť vedomosti detí o tom, že človek potrebuje vodu na pitie, varenie večere, umývanie, vodu (na našej planéte je veľa vody, ale treba ju chrániť, skôr v riekach a jazerách bola voda čistá, vy mohol by to piť, teraz - špinavé a používané až po vyčistení).
Materiál: banka s vodou, hrdlo s pieskom, vata, pohár, sitko, kanvica s pitnou vodou, gvašové farby, soľ, cukor, mikroskop.
Skúsenosti.
1. Filtrácia vody cez piesok a vatu. Na prvý pohľad čistá voda na vate zanechávala množstvo odpadkov a nečistôt.
2. Maľovanie vodou farbami.
3. Nasýtenie vody soľou, cukrom.
4. Skúmanie kvapky vody pod mikroskopom.
Záver: voda je špinavá, obsahuje drobné nečistoty, preto ju treba vyčistiť.
Experimenty na tému "Piesok"
- "Suchý piesok sypaný"
Účel: Zoznámiť deti s vlastnosťami piesku.
Materiál: pieskovisko, suchý piesok, formičky.
Skúsenosť. Ponúknite, že zo suchého piesku urobíte babičku. Nefungovalo to, rozpadlo sa to. prečo?
Záver: suchý piesok je sypký.
- "Teplá - studená"
Účel: Naučiť deti cítiť rôzne teploty piesku rukami.
Materiál: vrecia s teplým a studeným pieskom.
Skúsenosť. Dajte deťom teplý a studený piesok, ujasnite si, kde sa ktorý piesok nachádza. Ponúknite sa hrať s pieskom, nasypte ho medzi prsty v malých tenkých pramienkoch. S akým pieskom bolo zábavnejšie hrať?
Záver: v horúcom počasí je príjemnejšie hrať s chladným pieskom, v chladnom počasí - s teplým pieskom.
- "Búdky pre vtáky"
Účel: ukázať, že hlboké jamy sa dajú robiť vo vlhkom piesku palicou alebo prstom; v suchom piesku sa okraje jamy drolia.
Materiál: pieskovisko, suchý a mokrý piesok, palice.
Skúsenosť. Jednu časť pieskoviska zalejte vodou, druhú nechajte suchú. Ponúknite, že si z piesku vyrobíte chatrče a usadíte v nich nájomníkov, kto chce.
Aby bolo v domoch svetlo, je potrebné urobiť otvory v stenách - oknách - prstom alebo palicou. V domoch z mokrého piesku sa ukázali byť rovnomerné, krásne, veľké. V domoch zo suchého piesku sa rozpadli, takmer ich nevidno.
Záver: suchý piesok je voľný, diery sa rozpadajú.
Experimenty na tému "Človek"
- "premávka"
Účel: rozšíriť myšlienku, že ísť do kopca je ťažšie ako z kopca; je lepšie prejsť potokom po úzkej doske po jednom ako po dvoch.
Materiál: šmykľavka, "potôčik".
Skúsenosti.
1. Beh z kopca jeden po druhom, držiac sa za ruky.
2. Beh z hory spolu a jeden po druhom.
3. Prechádzka „prúdom“ po jednom a po dvoch.
- Chôdza v hlbokom snehu
Účel: ukázať, že na snehu je ľahšie nasledovať jeden druhého.
Materiál: zasnežená plocha.
Skúsenosť. Chôdza v hlbokom snehu, držanie sa za ruky. Chôdza v hlbokom snehu jeden po druhom. Kedy bolo ľahšie ísť?
Záver: v hlbokom snehu je ľahšie sledovať jeden po druhom.
- "Choď na druhú stranu potoka"
Cieľ: Naučiť žiakov zvoliť si vlastný spôsob dopravy.
Materiál: potok alebo skonštruovaný model potoka.
Skúsenosť. Pozvite deti, aby prešli na druhú stranu potoka. Ako to môžem spraviť? Vypočujte si predpoklady detí: môžete prejsť, preskočiť, obísť. Vyberte si akúkoľvek možnosť a prejdite na druhú stranu.
Záver: deti si samy vyberú možnosť, o ktorej účinnosti sú si najviac istí.
- "Z kopca krok alebo beh dolu kopcom"
Účel: naučiť deti porovnávať silu vynaloženú na konkrétny pohyb.
Materiál: šmykľavka.
Skúsenosť. Pozvite deti, aby išli dole kopcom v krokoch. Tie isté deti sú pozvané vybehnúť do kopca. Kedy to bolo jednoduchšie?
Záver: do kopca sa bežalo ľahšie.
ZHRNUTIE LEKCIE
"Živé a hračkárske ryby"
Obsah programu:formovať u detí prvotné predstavy o rozdieloch medzi živými a neživými bytosťami, o rôznych podmienkach existencie a spôsoboch interakcie s nimi; pestovať zvedavosť.
Materiál: akvárium, hračka, nádrž na vodu, krmivo pre ryby.
Pokrok v lekcii
Učiteľka vyzve deti, aby sledovali rybky v akváriu, upresní, kde žijú (vo vode, v akváriu). Informuje, že v skupine sú aj iné ryby, ponúka ich nájdenie, povie, o aký druh rýb ide a kde žijú. (Hračky, žijú na poličke v skrini v hracom kútiku.)
Učiteľ upozorňuje na ryby v akváriu a žiada, aby povedali, čo robia. Zdôrazňuje, že ryby plávajú samé, bez cudzej pomoci. Takto môžu plávať iba živé ryby. Upozorňuje na nádrž s vodou a pýta sa, ako plávajú hračkárske ryby. Dá hračkárske ryby do umývadla, pozerajú sa spolu. Potom učiteľ objasňuje: ryby neplávajú, ale ležia na vode, nemôžu plávať samé, pretože nie sú živé, ale hračky.
Vychovávateľ. Chlapci, nakŕmme ryby v akváriu. Ako sa stravujú? (Priplávajú k korme, otvoria ústa a chytia jedlo.)
Teraz nakŕmme ryby v miske. (Všetci spolu nasypú jedlo do misky a sledujú ryby. Učiteľ objasňuje: nejedia, pretože naozaj nemôžu jesť, nežijú; ale môžete sa s nimi hrať, kŕmiť ich.)
K rybe si uvaríme kašu. (Deti v kúte pripravujú kašu, učiteľka im ponúka, že im rybky podržia v rukách, uložia ich do postele.) Môžete sa s nimi hrať, pretože sú to hračky. Viete sa hrať s akvarijnými rybičkami? Môžu sa vziať? (Môžete sa pozrieť na ryby v akváriu, musia byť kŕmené, ale nie vytiahnuté z vody, bez vody môžu zomrieť.)
Súhrn priamo výchovných aktivít v druhej juniorskej skupine.
Kognitívny vývoj - štúdium predmetov živej a neživej prírody, experimentovanie.
Téma: "Magický piesok"
Cieľ: Rozvíjať kognitívne a rečové schopnosti na identifikáciu vlastností, vlastností a vzťahov predmetov v okolitom svete, osvojiť si jednoduché spôsoby experimentovania s pieskom a vodou. Podporujte detskú zvedavosť, rozvíjajte herné zručnosti.
Obsah: identifikácia a využitie v praktických činnostiach vlastností piesku, v rozvíjajúcom sa objektovo-priestorovom prostredí vytvorenom učiteľom.
Región podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. "Kognitívny vývoj"
Integrácia vzdelávacích oblastí:
"Sociálny a komunikačný rozvoj", "Rozvoj reči", "Umelecký a estetický rozvoj", "Telesný rozvoj".
Vybavenie: kinetický a obyčajný piesok, formičky na piesok, jednotlivé tácky, striekacie pištole, malé loptičky a masážne loptičky podľa počtu detí, palčiaky, zvieratká, vianočný stromček, obrázok Sandman, vlhčené obrúsky.
prípravné práce : hry s kinetickým a obyčajným pieskom, čítanie rozprávky „Rukavice“.
Mŕtvica:
Spoza obrazovky s obrazom pieskového mesta sa ozve hlas Sandmana: „Chlapci, čakám vás v mojom pieskovom meste. Poď rýchlo, zahráme sa spolu."
Učiteľ: Ako môžeme nájsť cestu do mesta piesku. Uvidíme, či nám Sandman zanechal stopu. Skúste uhádnuť ktorý? (Deti nachádzajú stopy).
Učiteľ: Koho sú tieto stopy? Ako sa sem dostali?
Deti: Piesok kráčal po piesku.
Pedagóg: Kam podľa vás vedú stopy? Dá sa na nich nájsť Sandmanov dom?
Odpovede detí.
Poďme touto cestou a uvidíme, kam vedú. (Deti chodia po piesku prstami). čo získame?
Deti: Dostávame aj stopy.
Učiteľ: Ale tu sa stopy prerušia a hrad z piesku je ešte ďaleko. Čo robiť?
Deti: Musíme postaviť cestu.
Učiteľ: Urobme pieskovú cestu, pomôž mi. (Rozdáva deťom fľaše piesku, deti plnia cestu).
Vychovávateľ: Ako dobre piesok tečie! prečo?
deti. Pretože piesok je suchý.
Pedagóg: Cesta bola postavená. Ideme ďalej. (Deti „chodia“ po piesku prstami). Deti, vidíte stopy? A ja nevidím? A čo sa stalo. Postavili sme cestu, ale nie sú na nej žiadne stopy?
Deti: Piesok je suchý, nie sú viditeľné žiadne stopy.
Vychovávateľ: Čo je potrebné urobiť, aby ste získali stopy?
Deti: Piesok je potrebné poliať vodou.
Vychovávateľ: Vezmite kanvy, nalejte piesok s vodou. Čím sa stal?
Deti: Piesok je mokrý, mokrý.
Pedagóg: Skúste to, môžu byť teraz viditeľné stopy? Ukázalo sa? Potom pokračujeme v ceste k Pieskovému mužovi. (Deti chodia po piesku prstami). Dostanú sa k pieskovému hradu (obrázok na obrazovke).
Učiteľ položí na ruku obraz Sandmana.
Deti pozdravujú Sandmana!
Na stole je krásna krabička.
Sandman: Chlapci, čakal som na vás tak dlho a teraz sa chcem s vami hrať? (Učiteľ dá každému loptu)
Sandman: Poďme si gúľať loptu v rukách. Čo je on? A teraz poďme jazdiť na piesku. Aký bol piesok?
Deti: Hladký, hladký.
Sandman: Oh, mám pre teba aj gule. (rozdáva masážne loptičky)
Pedagóg: Poďme si gúľať loptu v rukách. Čo je on? A teraz poďme jazdiť na piesku. Čím sa stal? Ako to vyzerá?
Odpovede detí.
Učiteľka nečakane hodí na stôl rukavicu, v ktorej sú ukryté malé hračky zvieratiek z rozprávky „Rukavice“.
Sandman: Ach, niekto stratil rukavice. Nie je môj, ale možno tvoj? Áno, niekto škrípe. (vytiahne zvieratká)
Chlapci, prečo tieto zvieratá liezli do rukavice?
Deti: Aby boli v teple. Nemali dom a začali bývať v palčiakoch.
Sandman: Oh, zistil si, z akej rozprávky sú?
Deti: Z rozprávky "Rukavice"
Sandman: Myslíte si, že majú radi život v rukaviciach? A ako im môžeme pomôcť?
Deti: Stavajte domčeky pre zvieratá.
Sandman: Vyberte si, pre koho chcete postaviť dom? Vania? Nasťa? Atď.
Deti si vyberú svoje zvieratko a postavia im domčeky.
Sandman: Všetky domy boli krásne. Poďme hrať. Nechajte svoje zvieratá zanechať stopy v blízkosti svojho domu a ja uhádnem, kto v ktorom dome býva.
Sandman háda, občas robí chyby, deti opravujú.
Na ďalšom stole je nádoba s obyčajným pieskom, v ktorej sú pochované prekvapenia, v strede je vianočný stromček.
Sandman: Hrali sme sa na schovávačku, môžeš ísť na prechádzku.
Deti idú so zvieratami na čistinku. Zaznie pieseň, deti vykonávajú pohyby - imitácia.
Sandman: Taká to bola zábava pre zvieratá v lese.
Všetci sme sa bavili
A trochu unavený.
Pozrel na hodiny
Je čas, aby sme išli.
Učiteľ: Chlapci, ako nájdeme cestu do škôlky?
deti. Musíme nasledovať naše kroky a prísť do škôlky.
Vychovávateľ. Tak sa rozlúčme so Sandmanom.
deti. Zbohom, Sandman. Zbohom zvieratá. Uvídime sa znovu.
„Experimentálna experimentálna aktivita na štúdium neživej prírody (vzduch,
Výskumný projekt:
voda, piesok) v druhej juniorskej skupine.
Popis projektu:
Experimentálna experimentálna činnosť pri štúdiu neživej prírody môže byť
vykonávať v rámci neregulovanej výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi II
juniorská skupina, organizovať v popoludňajších hodinách 23-krát týždenne v špeciálne
vybavený experimentálny kútik.
Tento projekt je vytvorením v skupine podmienok pre rozvoj detí
kognitívna činnosť, zvedavosť a formovanie záujmu detí o
štúdium neživej prírody prostredníctvom detského experimentovania. V procese
Experimentálne aktivity využívajú tieto aktivity:
hra;
kognitívny výskum (experimenty) a produktívny;
komunikatívne (rozhovory, čítanie beletrie);
vzdelávacie (vývoj reči, kreslenie, modelovanie).
Všetky rozhovory a experimenty sa musia vykonávať s prihliadnutím na úroveň vývoja a
kognitívne záujmy detí. Ak chcete rozvinúť hernú situáciu, môžete zahrnúť účasť
akúkoľvek hrateľnú postavu, ako napríklad „Zvedavý zajačik“ a sprevádzať
spoločná činnosť klasickej hudby so zvukmi prírody. Po kĺbe
experimentálne aktivity sa odporúčajú vykonávať vzdelávacie
chvíľky na čistenie a upratovanie zariadení, utieranie stolov, odstraňovanie odpadkov a umývanie
ruky s mydlom.
Relevantnosť projektu:
Detské experimentovanie je obzvlášť dôležité so zavedením Federal
štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej GEF DO).
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musia byť predškolské programy implementované skôr
všetkého, formou hry, tvorivej činnosti a kognitívneho výskumu
činnosť, ktorá zahŕňa štúdium predmetov okolitého sveta a
experimentovanie s nimi.
Kognitívny vývoj zahŕňa predovšetkým rozvoj záujmov detí,
ich zvedavosť a rozvíja fantáziu a kreativitu u predškolákov.
Práve detské experimentovanie si pri vývoji zaslúži osobitnú pozornosť
výskumná činnosť predškolákov. Rozvoj ako riadená činnosť
o vedomostiach, experimentovanie detí prispieva k rozširovaniu obzorov,
obohatenie o skúsenosť samostatnej činnosti, sebarozvoja dieťaťa a je
dobrým nástrojom intelektuálneho rozvoja detí predškolského veku, od r
zahŕňa aktívne hľadanie riešení problémov, vytváranie predpokladov, implementáciu
uvádzať hypotézy do praxe a vyvodzovať závery. Experimentálne aktivity
u detí vždy spôsobuje:
osobitný záujem o štúdium prírody;
rozvíja mentálne operácie;
stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa;
1
aktivuje vnímanie vzdelávacieho materiálu o oboznamovaní sa s prírodnými javmi
atď.;
nabáda deti, aby samostatne hľadali príčiny, spôsoby konania, prejavy
tvorivosť.
Pre deti v predškolskom veku, experimentovanie spolu s hrou
je vedúcou činnosťou. V procese interakcie s objektmi
(experimentovanie) dochádza k rozvoju všetkých druhov vnímania, jemnej motoriky
prsty, a to v prvom rade stimuluje činnosť centier mozgu,
zodpovedný za reč dieťaťa. V priebehu experimentovania dospelý vytvára problém
situácie, ktoré prispievajú k aktivácii vizuálnych a logických
myslením, dobrovoľnou a mimovoľnou pozornosťou, predstavivosťou a prostredníctvom vysvetľovania a
doplnia sa závery v slovnej zásobe detí. A klásť si otázky
prinútiť dieťa vrátiť sa k minulej skúsenosti (experimentu), prispieva k rozvoju
Pamäť.
Počas našej pedagogickej práce sme si to všimli
kognitívna aktivita u detí predškolského veku je slabo rozvinutá. Toto je obzvlášť
ovplyvňuje rozvoj reči, logického myslenia, pamäti a pozornosti. Deti nie sú vždy
prejavujú zvedavosť, výskumný záujem o svet živých a neživých
prírodu, ale preferujú iné aktivity a rodičov žiakov,
väčšinou ani nevedia, čo s dieťaťom robiť. Pochopenie dôležitosti
detského experimentovania pri rozvoji intelektových schopností detí, my
učitelia by sa mali snažiť vytvárať podmienky pre výskumnú činnosť
deti, spolupracovať s rodičmi, pretože základné princípy predškolskej výchovy
(podľa GEF DO) sú:
podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;
spolupráca organizácie s rodinou;
formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych akcií dieťaťa v rôznych
druhy činností.
Pedagógovia často čelia ťažkostiam pri modelovaní
kognitívny cyklus s prvkami experimentovania, organizácie a dizajnu
kútikom experimentovania s príslušným materiálom z dôvodu nedostatku
metodologická literatúra o organizácii experimentovania.
Preto vznikol rozpor na jednej strane dôležitosť a
potreba rozvíjať u detí záujem o štúdium prírody,
zvedavosť a kognitívna aktivita, interakcia s rodičmi
žiakov k problematike zvyšovania kognitívnej aktivity detí a na druhej strane
nedostatok cieľavedomej, systematickej práce nás viedol k výberu tejto témy
projektu, čím sa potvrdzuje jeho relevantnosť.
Cieľ projektu:
Vytvárať v skupine podmienky pre rozvoj kognitívnej aktivity u detí,
zvedavosť a formovanie záujmu detí o štúdium neživej prírody s
prostredníctvom detského experimentovania. Učte deti prostredníctvom hier identifikovať skúsenosti
fyzikálne vlastnosti vody, vzduchu a piesku, urobte nezávislé závery o
výsledky prieskumu.
Ciele projektu:
2
Pre učiteľa:
zoznámiť sa s modernou metodickou literatúrou o detskom
experimentovanie;
vybudovať systém práce, ktorý zabezpečí formovanie kognitívnych
aktivita u detí v projektových aktivitách;
systematizovať literárny a ilustrovaný materiál o deťoch
experimentovanie v druhej juniorskej skupine na tému "Neživá príroda -
voda, vzduch a piesok“;
organizovať v skupine rozvíjajúce sa prostredie napomáhajúce rozvoju zručností
experimentovanie;
zapojiť rodičov do procesu experimentovania v každodennom živote;
vypracovať informačné listy pre rodičov s odporúčaniami pre deti
experimentovanie doma;
pripraviť spolu s rodičmi súbor pokusov na tému „Neživá príroda
vzduch, voda, piesok“;
uskutočniť záverečné podujatie: prezentácia projektu,
zhotovenie fotokoláže s deťmi a ich rodičmi "Nenudíme sa ani doma -
Spoločne experimentujeme!
Pre deti:
vštepovať zručnosti výskumnej činnosti, kognitívnej činnosti,
nezávislosť;
formovať u detí poznatky o fyzikálnych vlastnostiach neživej prírody (voda,
vzduch, piesok);
naučiť deti porovnávať fakty a závery z uvažovania, zvyšovať úroveň
rečovú činnosť, obohacovať aktívnu slovnú zásobu, rozvíjať súvislú reč;
formovať skúsenosti s implementáciou bezpečnostných predpisov pri dirigovaní
experimenty;
robiť fotografické koláže
"Naše experimenty s vodou!",
"Naše experimenty so vzduchom!",
"Naše experimenty s pieskom!".
podporovať rozvoj samostatnosti a zodpovednosti.
Účastníci projektu a ich úloha pri realizácii projektu:
členov
Funkcie
pedagógovia
Žiaci
rodičia
Vypracujte a zrealizujte projekt
Vykonajte interakciu „rodičia +
deti + vychovávatelia"
Dohliadanie na deti
Monitor
Kreatívne sa rozvíjať
Vykonávať výskumné práce
s učiteľmi, rodičmi
Aktívne sa podieľať na projekte
prijímať informácie
Komunikujte s učiteľmi
3
Zúčastnite sa projektov s deťmi
Potrebné materiály:
metodická literatúra o deťoch
experimentovanie pre deti predškolského veku a metodický materiál na
bezpečnostné opatrenia, beletria, súbor pokusov na tému „Neživé
prírodný vzduch,
materiály pre plánovaný experiment
experimentálna činnosť.
piesok",
voda,
Obsah projektu:
Prípravná fáza:
stanovenie cieľov;
určenie relevantnosti a významu projektu;
výber metodickej literatúry na tému detského experimentovania v detskom
záhrada a doma, na realizáciu projektu (časopisy, články, abstrakty);
vytvorenie a usporiadanie experimentálneho kútika pre úspešnú realizáciu
projektu.
Hlavné pódium:
Praktická časť:
vykonávanie experimentov s vodou a vytváranie fotografických koláží;
vykonávanie experimentov so vzduchom a vytváranie fotografických koláží;
vykonávanie experimentov s pieskom a vytváranie fotografickej koláže;
Práca s rodičmi
rozvoj konzultačného experimentovania detí v materskej škole;
vypracovanie odporúčaní pre organizáciu detského experimentovania v
domáce podmienky;
príprava kartotéky pokusov na tému „Neživá príroda vzduch, voda, piesok“;
spoločná výroba fotokoláže „My sa doma nenudíme – my
dať dokopy!"
Vývoj produktu
Záverečná fáza:
Prezentácia projektu.
Analýza
Realizácia prezentovaného projektu pomôže učiteľom:
Očakávané výsledky projektu:
organizovať v skupine rozvíjajúce sa prostredie napomáhajúce rozvoju zručností
experimentovanie;
vštepovať svojim žiakom počiatočné výskumné zručnosti,
kognitívna činnosť, nezávislosť;
deti si rozvinú vedomosti o fyzikálnych vlastnostiach neživej prírody (voda, vzduch,
piesok);
deti sa naučia porovnávať fakty a závery z uvažovania;
zvýšiť úroveň rečovej aktivity;
obohatí sa aktívna slovná zásoba, rozvinie sa súvislá reč;
skúsenosti s implementáciou bezpečnostných predpisov počas r
experimenty.
4
zapojiť rodičov do vzdelávacieho procesu a experimentovať v
Každodenný život.
Zamýšľaný produkt projektu:
1. Prezentácia projektu, zostaveného spoločným úsilím detí a ich rodičov;
2. Výstava fotografických koláží:
"Naše experimenty so vzduchom!";
"Naše experimenty s vodou";
"Naše experimenty s pieskom!";
"Ani doma sa nenudíme - experimentujeme spolu!"
Zoznam odkazov a internetových zdrojov:
1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.
2. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273FZ „O vzdelávaní v ruštine
federácia"
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Kreatíva „Nepreskúmané v okolí“.
Center Sphere Moskva 2002
4. http://www.razumniki.ru/letnie_igry_s_vetrom.html
5. http://festival.1september.ru/articles/631864
5
Synopsa GCD o kognitívno-rečovom vývoji v druhej juniorskej skupine "Kedy sa to stane?"
Obsah programu:Upevniť a zefektívniť predstavy detí o ročných obdobiach; naučiť sa nadväzovať väzby medzi sezónnymi javmi a zmenami v živej a neživej prírode; rozvíjať logické myslenie, pozornosť, pamäť; naučiť sa správne pomenovať zvieratá a ich mláďatá v jednom a množnom čísle; pestovať úctu k prírode, vštepovať lásku k sezónnym javom.
Vybavenie a materiály:
Notebook, multimediálny projektor, premietacie plátno, soundtrack s nahrávkou melódie, ukážkové obrázky „Zima – leto“ a nastrihané obrázky k nim na hranie, počítačová prezentácia „Ročné obdobia“, kôš, lopta.
Prípravné práce:
Exkurzie po území MŠ počas celého roka, pozorovanie živej a neživej prírody, čítanie a zapamätanie literárnych diel o živej a neživej prírode, učenie sa skladať príbehy - opisy z obrázkov.
Práca so slovnou zásobou:
Brloh, nora, dutý, kožuch, červený, strieborno-šedý.
Deti sedia na stoličkách pred premietacím plátnom.
Vychovávateľ: Mám pre vás chlapci
Hádanky pripravené
A odpoveď na ne sa skrýva
Čo, kedy a kde sa stane.
Tu je vaša prvá hádanka:
Sneh sa topí, lúka ožila, prichádza deň -
Kedy sa to stane? (jar)
Na obrazovke sa zobrazí snímka s obrázkom jari.
Vychovávateľ: Presne tak chlapi. Čo je podľa vás na tomto obrázku zlé? (Muž nie je oblečený podľa počasia) Nedávno sa jar práve začala a veľmi skoro sa skončí. Ale akú zmenu sme si všimli! Spomeňme si, ako to začalo (sneh sa roztopil, slnko začalo jasnejšie svietiť, objavila sa tráva, prileteli vtáky, napučiavali púčiky, objavil sa prvý hmyz) Uveďte hmyz, ktorý poznáte (motýle, včely, osy, vážky, chrobáky)
Vychovávateľ: A teraz, na konci jari, čo vidíme? (Listy sa zväčšili, vtáky si stavajú hniezda, hmyz opeľuje kvety, deň sa predĺžil, ľudia sa vyzliekli) Povedz mi, ktoré vtáky u nás zimovali? (havrany, hrdličky, vrabce, sýkorky, hýli) Ako sa volajú? (zimovanie) A čo sú to sťahovavé vtáky, ktoré sa k nám vrátili z teplých krajín? (škorce, veže, lastovičky)
Spomeňme si na Pleshcheevovu báseň „Country Song“, ktorú sme sa nedávno naučili. (Deti recitujú báseň zborovo)
Vychovávateľ: Teraz hádajte nasledujúcu hádanku:
Slnko pečie, lipa kvitne, žito dozrieva -
Kedy sa to stane? (Leto)
Na obrazovke sa zobrazí snímka s obrázkom leta.
Vychovávateľ: Samozrejme, toto je naše obľúbené ročné obdobie – leto. A na tom obrázku, ktorý nie je správny (ten istý Muž nie je oblečený podľa počasia) Prečo miluješ leto? (odpovede detí)
Učiteľ: A teraz ďalšia hádanka:
Prinášam úrodu, zase sejem polia,
Posielam vtáky na juh, vyzliekam stromy ... (jeseň)
Na obrazovke - snímka s obrazom jesene.
Vychovávateľ:Áno ľudia, je jeseň. A tu je chyba, čo? (Muž) A ako vieme, že prišla jeseň? (často prší, ľudia sa teplejšie obliekajú, slnko vykúka menej často, opadáva lístie, vtáky odlietajú do teplejších oblastí, zvieratá si robia zásoby potravy atď.)
Pedagóg: A mám aj poslednú hádanku, hádajte:
Sneh na poliach, ľad na vodách, vánica kráča -
Kedy sa to stane? (zima)
Na obrazovke - snímka s obrázkom zimy.
Vychovávateľ: Presne tak chlapi. čo je tu zle? (Muž) Kto miluje toto ročné obdobie? prečo ho miluješ? (odpovede detí) Čo ešte môžete povedať o zime? (dni sa skracujú, ľudia sa teplo obliekajú, je zima, sneží, slnko nehreje, rastliny a zvieratá zaspávajú) Zvieratá sa schovávajú v domoch. Ako sa volá domček veveričky? (dutý). Foxov dom? (nora) A kto sa ešte tak volá domček (zajac, myš) A ako sa volá domček medveďa? (Brloh)
Na obrazovke sú obrázky zvierat a ich domov.
Didaktická hra "Kto kde býva?"
Spod obrazovky sa objaví "Zázrak - košík" s prekvapeniami.
Učiteľ: Ste skvelí. A za to, že ste uhádli všetky hádanky, vás čaká prekvapenie – tento „Zázračný kôš“, pozrime sa, čo je vo vnútri.
Učiteľ vyberie loptu z koša a pozve deti do krúžku.
Vychovávateľ: Najprv sa zohrejeme
Telesná výchova "Slnko"
Ráno vychádza slnko
Váľanie sa po oblohe počas dňa
Večer padá
V noci sa úplne skrýva.
Vychovávateľ: Výborne, a teraz si zahrajme hru „Pomenujte mláďatá“. Ja pomenujem zviera a hodím loptu a ty pomenuješ mláďatá a vrátiš mi loptu. Napríklad:
- Líška. A jej mláďatá sú líšky
- medvedica (mláďatá)
- zajac (zajace)
- veverička (veveričky)
- ježko (ježko)
Vychovávateľ: A teraz pomenujem zviera, ale je potrebné pomenovať jedno mláďa.
Napríklad:
- Líška (líška)
- medveď (medvedík)
- zajac (zajac)
- veverička (veverička)
- ježko (ježko)
Vychovávateľ: Výborne, chlapci, urobili ste skvelú prácu. A teraz vás pozývam k stolom splniť ešte jednu úlohu. V našom čarovnom "Zázračnom košíku" sú obrázky. Všetky sú pomiešané. Dievčatá budú musieť vybrať všetky obrázky s obrázkom leta a vziať ich na stôl vľavo a chlapci - s obrázkom zimy a vziať ich na stôl vpravo. Na tabuľkách sú obrázky - rady.
Didaktická hra "Zima - leto".
Znie to ako zvukový záznam.
Vychovávateľ: Výborne, urobili ste dobrú prácu, obrázky sa vydarili krásne a čaká vás prekvapenie - na dne košíka sú pre vás sladkosti, poďme si pomôcť.
Prezentácia na tému: Ročné obdobia
"Projekt experimentálnych aktivít pre štúdium neživej prírody v druhej juniorskej skupine"
Spracovala učiteľka MBDOU "Materská škola č. 306" g.o. Samara
Klimenková Natalya Veniaminovna.
Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, skúsim a pochopím. (čínske príslovie)
Relevantnosť: Moderné deti žijú v dobe informatizácie a informatizácie. V rýchlo sa meniacom živote sa od človeka vyžaduje nielen poznanie, ale predovšetkým schopnosť tieto vedomosti sám získavať, pracovať s nimi, myslieť samostatne, tvorivo. Jedna zo zásad Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hovorí o potrebe „uskutočňovať vzdelávacie aktivity vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacích a výskumných aktivít. Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky a pod.. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, zodpovedajúcej špecifikám predškolského veku, zahŕňajú nedirektívnu pomoc deťom, podporu detskej iniciatívy a samostatnosť v rôznych typoch činností (hra, výskum, dizajn, kognitívne, atď.) Všetci výskumníci experimentovania zdôrazňujú hlavnú črtu kognitívnej činnosti detí: dieťa sa učí predmet v priebehu praktických činností s ním, praktické akcie vykonávané dieťaťom plnia kognitívnu, orientačno-exploračnú funkciu, vytvárajúc podmienky, v ktorých sa odhaľuje obsah tohto predmetu Experimentovanie preniká do všetkých sfér činnosti detí hodnotu. Dieťa v predškolskom veku je samo osebe výskumníkom, prejavuje veľký záujem o rôzne druhy výskumných aktivít – o experimentovanie. Experimenty pomáhajú rozvíjať myslenie, logiku, kreativitu dieťaťa, umožňujú názorne ukázať súvislosti medzi živými a neživými vecami v prírode Ciele projektu: vytvoriť podmienky pre formovanie základov celostného svetonázoru dieťaťa predškolského veku. experimentálne prostriedky
Úlohy:
Formovať u detí myslenie, fantáziu, predstavivosť
Rozvíjať pomocou vizuálnych prostriedkov (konvenčné znaky, symboly, modely, schémy) kognitívne skúsenosti
Rozvinúť experimentovanie ako účinnú metódu porozumenia okolitému svetu
Rozvíjať schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať
Pestujte si schopnosť vidieť krásu sveta okolo
Zapojte rodičov do procesu experimentovania v každodennom živote
Téma projektu: "Laboratórium neživej prírody" Typ projektu: informačno-výskumný Trvanie projektu: dlhodobé Účastníci: žiaci druhej juniorskej skupiny, rodičia, vychovávatelia.
Problém: Ako zoznámiť deti s neživou prírodou? Keďže pre dieťa v predškolskom veku je ťažké samostatne získavať vedomosti, myslieť tvorivo, vyvodzovať závery. Kognitívne a duševné schopnosti sú nedostatočne rozvinuté.
1 etapa realizácie
Pracovný plán implementácie projektu
Obsah témy
1 týždeň "Voda"
1. Úvod do vody Hra "Cez sito"
Učiteľkin príbeh o vode.
Čítanie básní o vode. Sledovanie karikatúr "Tajomstvá vody" 2011. "Experimenty s vodou" Fixies-tipy. Galileo. Experimenty. Mobilná hra "Grains of Sand" (na hudbu v rytme valčíka).
2. týždeň "Vzduch"
Zoznámenie sa so vzduchom "Hra so slamkami" Sledovanie karikatúr. „Vzduch pre inšpiráciu." Smeshariki. Čítanie rozprávky „Dobrý vzduch".
4. týždeň "Teplota"
Oboznámenie sa s teplotou (teplom) Hra „Teplá-studená“; "Nádherná taška" Komunikačná situácia "Čo je horúce a čo studené?"
Diskusia k úvahe: zoznámenie sa s teplomerom.Kreatívna dielňa: „Farebné motýle“ Účel: Získať predstavu o teplých a studených farbách.
4. týždeň "Piesok"
Úvod do piesku. "Potoky piesku" "Nádherné postavičky" "Slnečná rozprávka na piesku". Terapia pieskom
5 týždňov "Clay"
Zoznámenie sa s hlinou Čítanie rozprávky F. Krivina „HLINÁ ROZPRÁVKA“; Učiteľkin príbeh o hline a hlinených hračkách. Skúmanie hračiek. Zobraziť prezentáciu „Všetko o hline“
6. týždeň "Svetlo"
Oboznámenie sa so svetlom Príbeh pedagóga, prečo je svetlo potrebné. Čítanie: "Príbeh lúča."
Záverečná lekcia: "Čí skúsenosť je informatívnejšia."
Rodičia spolu s dieťaťom ukazujú skúsenosti.
Práca s rodičmi Spoločná výroba domácich kníh so svojimi deťmi. Výstava fotografií. Konzultácie pre rodičov na tému: "Neživá príroda"
Ciele projektu: rozvoj kognitívnej aktivity detí v procese experimentovania; obohatenie predstáv detí o predmetoch neživej prírody; rozvoj pozorovania, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, rozvoj kognitívneho záujmu detí v procese experimentovania, vytvorenie kauzálneho vzťahu, schopnosť vyvodzovať závery; rozvoj pozornosti, zrakovej, sluchovej citlivosti; vytváranie predpokladov na formovanie praktického a duševného konania u detí. Ciele projektu: - rozšíriť u detí chápanie fyzikálnych vlastností okolitého sveta; - predstaviť rôzne vlastnosti látok (tekutosť, viskozita, vztlak, rozpustnosť.); - rozvíjať predstavy detí o niektorých faktoroch prostredia (svetlo, teplota vzduchu a jej premenlivosť). ; prechod vody v rôznych stavoch; vzduch - jeho tlak a sila; piesok - zloženie, vlhkosť, suchosť - rozširujú myšlienku využívania prírodných faktorov prostredia človekom: slnko, zem, vzduch, voda napĺňať ich potreby; - rozvíjať emocionálny a hodnotový postoj k okolitému svetu; - rozvíjať intelektuálne emócie detí: vytvárať podmienky pre vznik prekvapenia vo vzťahu k pozorovaným javom, pre prebudenie záujmu o riešenie problémov, pre reflexiu , za možnosť potešiť sa z uskutočneného objavu.
2. fáza projektu
№
Skúmaný objekt alebo javy
Názov udalosti (experiment, experiment)
Účel skúsenosti
Materiál, vybavenie
1. Voda 1. "Zistite, aký druh vody"
Odhaľ vlastnosti vody: má váhu, je priehľadná, leje. Dve rovnaké nádoby uzavreté vekom: jedna prázdna, druhá s čistou vodou, sada malých farebných predmetov.
2. "Voda je kúzelník"
Pokračujte v zisťovaní vlastností vody: je bez zápachu, niektoré látky sa vo vode rozpúšťajú (v tomto prípade voda mení farbu, vôňu, chuť). Tri rovnaké nádoby na vodu; kvašové farby; vrecko instantnej kávy;10 kusov rafinovaného cukru; rovnaké poháre podľa počtu detí.
2. Vzduch 3. "Čo je v balení?"
"Hmota vzduchu"
Detekujte vzduch v okolitom priestore, venujte pozornosť vlastnostiam vzduchu: priehľadný, neviditeľný, ľahký.
Dokážte, že vzduch má hmotnosť. Igelitky.
Na tyč fixujeme dve rovnako nafúknuté gule, vyvažujeme ich. Jednu z guličiek prepichneme ihlou, čiže uvoľníme vzduch. Uvidíme, že sa bilancia zmenila.
3.
Teplota
5. "Horúce-studené"
Komunikačná situácia "Čo je horúce a čo studené?"
Naučte sa cítiť teplotu vody, predmetov.
Rozšírte predstavy o teplote ako vlastnosti okolitých predmetov a látok.
Nádoby (plastové fľaše) s vodou, umiestnené: na slnečnej strane, v tieni; predmety ležiace pod lúčmi slnka; predmety ležiace v tieni.Ilustrácie k téme, detská encyklopédia
4. Piesok 6. "Piecky"
Pozorovanie „Stopy v piesku“.
Pripomeňte si s deťmi vlastnosť piesku - tekutosť.
Prečítajte si o vlastnostiach mokrého piesku. Rozvíjať myslenie a predstavivosť, komunikačné schopnosti, záujem o umelecké slovo. .Plastové fľaše, suchý piesok, lieviky.
5. Hlina 7. „Zistite, aký druh hliny“ Oboznámenie sa s vlastnosťami hliny (vsakuje, zvrásňuje, bije). Kus hliny; nádoby (vedro);voda.
6. Svetlo 8. "Čo je v krabici?"
Pozorovanie "Burn, horieť jasne!"
Nezávislé experimentovanie so svetlom a tieňom. Oboznámiť sa s významom svetla, svetelných zdrojov (slnko, lampáš).
Pre predstavu, že Slnko je k nám najbližšia hviezda, má tvar gule, je zdrojom tepla a svetla. Rozvíjať zvedavosť, myslenie, schopnosť viesť dialóg s učiteľom, záujem o umelecké slovo.
Rozšírte predstavy o možnostiach tieňového divadla. Rozvíjať predstavivosť, jemné motorické zručnosti. Krabica s vekom, v ktorej je vytvorená štrbina; baterka.
Biele pozadie, baterka.
7. Záverečná lekcia 9. "Čí skúsenosť je informatívnejšia." Rodičia spolu s dieťaťom ukazujú skúsenosti.
Literatúra:
1. Berezhnaya N.F. Piesková terapia pri korekcii emocionálnej sféry detí raného a mladšieho predškolského veku / Berezhnaya N.F. // Predškolská pedagogika. - 2006. - č.4. - S. 56 - 59. 2. Grabenko, T.M. Hry s pieskom, alebo piesková terapia / Grabenko T.M.// Predškolská pedagogika. - 2004. - č. 5. - S.26 - 293. Krivín F. "Hlinená rozprávka"
4. Maslenniková O.M., Filepenko A.A. Ekologické projekty v materskej škole.
5. Rozprávka „Dobrý vzduch“ Iris Revue
6. Básne o vode. Maršalová T.; Izvoznikov T.; Andreeva M.-Doglyadnaya; Krynina O.; NekrasovN. 7. Básne o piesku: Šamrová E.; Baldina K.; Kašlev S.
8. Ekologické rozprávky o vode./ Vakhrusheva L.V. // Poznávacie rozprávky pre deti 4-7 rokov. Metodická príručka - M.: TC Sphere, 2011.
Priložené súbory
