Prírodný svet okolo nás je bohatý, krásny a nekonečne rozmanitý. Uviesť dieťa do tohto sveta, odhaliť jeho krásu, originalitu, naučiť milovať a chrániť prírodu je úlohou a povinnosťou učiteľa.
Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolského veku.
V období predškolského detstva má dieťa prvé predstavy o svete okolo seba, formuje sa schopnosť nadväzovať najjednoduchšie vzťahy a vzorce o javoch okolitého života, ako aj samostatne aplikovať poznatky získané v dostupnej praktickej praxi. činnosti.
Okolitý svet je rôznorodý. Toto je rodina, materská škola a rodné mesto. Toto je svet dospelých, s ktorými dieťa komunikuje, svet predmetov, ktoré mu pomáhajú pochopiť okolitú realitu [ Špeciálna pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova a ďalšie; pod redakciou N.M. Nazarova. - 5. vyd. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2006].
Príroda obklopuje dieťa už od útleho veku. Najväčší predstavitelia klasickej pedagogiky minulosti venovali veľkú pozornosť vplyvu okolitej prírody na rozvoj osobnosti dieťaťa. I.G. Pestalozzi poznamenal, že toto je zdroj, vďaka ktorému sa „myseľ povznáša od nejasných zmyslových vnemov k jasným pojmom“ a poznanie rôznych prírodných javov ide ruka v ruke s ovládaním umenia reči. Napísal o tom: „Od najskorších štádií vývoja chcem svojmu dieťaťu predstaviť všetku rozmanitosť okolitej prírody; Chcem zorganizovať jeho rečové školenie, zbierať na to všetky jednoduché produkty prírody... Jediným skutočným základom ľudského poznania je kontemplácia prírody.
Osobitnú úlohu prírody v duševnom vývoji dieťaťa zdôraznil K.D.Ushinsky. Veril: „logika prírody je pre deti najdostupnejšou a najužitočnejšou logikou“. Práve priame pozorovanie okolitej prírody „... bude predstavovať tie počiatočné logické myšlienkové cvičenia, od ktorých závisí logika, t.j. pravdivosť slova samého a na ktorom sa potom samo od seba odvíja logická reč a chápanie gramatických zákonov. Na zlepšenie myslenia a slova dieťaťa je potrebné obohatiť jeho dušu úplnými, pravdivými, živými obrazmi prírody, pretože všetko, „čo je v reči logického ... plynie z pozorovania prírody človeka ... “ a samotná logika „nie je ničím iným ako odrazom spojení predmetov a javov prírody v našej mysli.
Ya.A.Komensky, prikladajúc veľký význam výchove v predškolskom veku, zavádza do programu materskej školy ucelený systém elementárnych prírodopisných vedomostí. Dieťa musí priamo študovať svet okolo seba: „Čím viac vedomostí je založené na pocitoch, tým je spoľahlivejšie. Ak chceme žiakom vštepiť pravdivé a pevné poznanie vecí, ... naučiť všetko pozorovaním a zmyslovými dôkazmi, - hovorí slávne pravidlo "Veľkej didaktiky" od J.A.Komenského
Vinogradova N.F. Duševná výchova detí v procese oboznamovania sa s prírodou: Príručka pre učiteľky MŠ. - 2. vyd., dod. - M.: Osveta, 1982
Metódy oboznamovania detí predškolského veku s prírodou
V pedagogickom procese materskej školy sa na oboznamovanie detí s prírodou využívajú rôzne formy organizovania. Využívajú sa aj rôzne vyučovacie metódy (vizuálne, praktické, verbálne).
Vyučovacie metódy sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a detí, pri ktorých sa formujú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj postoje k okolitému svetu. [Metódy zoznamovania detí s prírodou v materskej škole: Proc. príspevok na ped. uch-sch na special. "Doshk. Vzdelávanie» / L.A.Kameneva, N.N.Kondratieva, L.M.Manevtsova, E.F.Terentyeva; Ed. P.G. Samoruková. – M.: Osveta, 1991.]
Komu vizuálne metódy zahŕňajú pozorovanie, prezeranie obrázkov, predvádzanie modelov, filmov, filmových pásov, priehľadných fólií. Vizuálne metódy najviac zodpovedajú možnostiam kognitívnej činnosti detí predškolského veku, umožňujú im vytvárať živé, konkrétne predstavy o prírode.
Pozorovanie- ide o komplexnú kognitívnu činnosť, zahŕňa vnímanie, myslenie a reč, vyžaduje sa stála pozornosť. Učiteľ organizovaním pozorovania komplexne rieši množstvo problémov: formuje vedomosti detí o prírode, učí ich pozorovať, rozvíja pozorovacie schopnosti, esteticky ich vychováva.
Obrazy poskytujú možnosť detailne zvážiť prírodné javy, dlhodobo na ne sústrediť pozornosť, čo je často nemožné priamym pozorovaním pre dynamiku a premenlivosť prírody. Navyše mnohé javy sú neprístupné priamemu pozorovaniu; napríklad s divými zvieratami, zvieratami južných a severných krajín sa deti najčastejšie zoznámia len prostredníctvom obrázkov.
Praktické metódy je hra, elementárne experimenty a modelovanie. Využitie týchto metód v procese oboznamovania sa s vonkajším svetom umožňuje učiteľovi ujasniť si predstavy detí, prehĺbiť ich nadväzovaním súvislostí a vzťahov medzi jednotlivými predmetmi a prírodnými javmi, vniesť získané poznatky do systému, precvičiť deti predškolského veku. pri uplatňovaní vedomostí.
Spolu s pozorovaniami sa široko používajú rôzne hry na rozšírenie predstáv o dostupných javoch a objektoch prírody: didaktické, mobilné a kreatívne. Zhromažďujú zmyslové skúsenosti, tvorivo si osvojujú získané poznatky. Pri oboznamovaní detí s prírodou využívajú didaktické hry s predmetmi, stolové aj slovné.
Medzi praktické metódy patrí aj práca v prírode. Má veľkú výchovnú hodnotu. Práca v prírode vytvára priaznivé podmienky pre zmyslovú výchovu predškolákov. A je to aj jeden zo spôsobov, ako rozvíjať pozorovanie.
Na zistenie príčin určitých javov, súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi sa u detí používajú elementárne experimenty. Skúsenosť je pozorovanie vykonávané v špeciálne organizovaných podmienkach. Ide o aktívny vplyv na objekt alebo jav, ich premenu v súlade s úlohou. Deti sa na tejto premene aktívne podieľajú.
verbálne metódy- sú to príbehy, čítanie umeleckých diel o prírode, rozhovory. Verbálne metódy slúžia na rozširovanie vedomostí detí o prírode, ich systematizáciu a zovšeobecňovanie. Verbálne metódy pomáhajú formovať u detí emocionálne pozitívny vzťah k prírode.
Pri riešení určitých úloh učiteľ zostavuje príbeh s prihliadnutím na skúsenosti a záujmy predškolákov. Poznatky komunikované v príbehu musia spĺňať požiadavky spoľahlivosti, vedeckého charakteru. Príbeh by mal byť zábavný, mať živý dynamický dej, byť emotívny.
Na základe didaktických úloh existujú 2 typy rozhovorov: prípravné a záverečné. Predbežný rozhovor využíva učiteľ pred pozorovaním, exkurziou. Účelom takéhoto rozhovoru je objasniť skúsenosti detí, aby sa vytvorilo spojenie medzi nadchádzajúcim pozorovaním a existujúcimi poznatkami. Záverečný rozhovor je zameraný na systematizáciu a zovšeobecnenie získaných faktov, ich konkretizáciu, upevnenie a objasnenie.
V detskej literatúre sa príroda zobrazuje rôznymi umeleckými prostriedkami. Prírodovedná kniha pre predškolákov by mala byť svojím obsahom vedecká a zároveň by mala byť umeleckou. Toto je jej špecialita.
Pri práci na oboznamovaní detí s vonkajším svetom je potrebné používať rôzne metódy v komplexe, správne ich navzájom kombinovať. Rôznorodosť samotných predmetov a prírodných javov, ktoré sa dieťa musí naučiť, si vyžaduje aj použitie rôznych metód. Voľba metód a potreba ich integrovaného používania sú dané vekovými možnosťami detí, povahou výchovno-vzdelávacích úloh, ktoré učiteľ rieši.
Svet okolo v didaktických hrách
Pre rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa predškolského veku je dôležitá výchova rôznych druhov citlivosti a formovanie herných činností, ako aj špeciálna mentálna výchova.
Duševná výchova dieťaťa sa uskutočňuje v procese rôznych druhov jeho produktívnych činností, zoznámenia sa s vonkajším svetom, prostredníctvom špeciálneho formovania matematických reprezentácií a konceptov v ňom, ako aj v procese rozvoja reči. Okrem toho sú didaktické hry dôležité pre rozvoj myslenia.
Hra je dôležitou podmienkou úspešnej výchovy a rozvoja dieťaťa. Hovorili o tom takí známi učitelia ako A.S. Makarenko a K.D. Ushinsky.
K.D.Ushinsky napísal: "Urobiť serióznu prácu zábavnou pre dieťa je úlohou počiatočného vzdelávania."
Didaktické hry sú druh hier s pravidlami špeciálne vytvorenými učiteľom za účelom výučby a vzdelávania detí.
Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma učenia a samostatná herná činnosť a prostriedok komplexnej výchovy osobnosti dieťaťa.
Pri tvorbe moderného systému didaktických hier treba upozorniť na úlohu E.I.Tikheeva, ktorý vyvinul množstvo hier na spoznávanie prostredia a rozvoj reči. Hry Tiheeva sú spojené s pozorovaním života a vždy ich sprevádza slovo.
Učiteľ sa opiera o hru ako o vedúcu činnosť dieťaťa s mentálnou retardáciou, no saturuje hru didaktickými pravidlami tak, že dieťa potrebuje psychickú záťaž.
Didaktická hra je považovaná za jeden z najúčinnejších prostriedkov výučby. Používajú sa v triede aj mimo nej.
Ak počas vyučovacích hodín učiteľ poskytuje priame vyučovanie, potom sa v didaktickej hre kognitívne úlohy (napríklad určovanie vlastností a vlastností objektu, klasifikácia a zoskupovanie rôznych predmetov) kombinujú s hernými úlohami (hádajte, hrajte rolu atď.). .), čo robí z didaktickej hry osobitnú formu učenia – ľahké, rýchle a neúmyselné osvojenie si vedomostí deťmi.
V didaktických hrách si deti ujasňujú, upevňujú, rozširujú doterajšie predstavy o predmetoch a javoch prírody, rastlín a živočíchov. Mnohé hry vedú deti k zovšeobecňovaniu a klasifikácii. Didaktické hry prispievajú k rozvoju pamäti, pozornosti, pozorovania, učia aplikovať existujúce procesy, obohacujú slovnú zásobu, prispievajú k výchove detí k spoločnej hre.
Didaktické hry sú hry s pravidlami, ktoré majú pripravený obsah. Hry umožňujú deťom samostatne pracovať s prírodnými predmetmi, porovnávať ich a všímať si zmeny jednotlivých vonkajších znakov. Mnohé hry vedú deti k schopnosti zovšeobecňovať a klasifikovať [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktické hry a cvičenia vo vyučovaní predškolákov s vývinovými poruchami: Príručka pre učiteľa. – M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2001.]
Didaktické hry je možné hrať s deťmi kolektívne aj individuálne, čo ich komplikuje s prihliadnutím na vlastnosti každého dieťaťa.
Podľa charakteru použitého materiálu sa didaktické hry delia na:
1. predmet;
2. vytlačená na ploche;
3. slovné.
Objektové hry- sú to hry využívajúce rôzne predmety prírody (listy, semená, kvety, ovocie, zelenina). Napríklad: „Zistite podľa chuti“, „Nádherná taška“, „Z akého stromu je list?“, „Čí sú to deti?“ a ďalšie. V predmetových hrách sa ujasňujú, konkretizujú a obohacujú predstavy predškolákov o vlastnostiach a kvalitách určitých predmetov prírody. Hodnotou týchto hier je, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita.
Stolné hry- hry ako loto, domino, rozdelené a spárované obrázky. Napríklad: "Zoologické loto", "Štyri ročné obdobia", "Zbieraj list" a iné. V týchto hrách sa objasňujú, systematizujú a triedia poznatky detí o rastlinách, živočíchoch a neživých javoch.
slovné hry- sú to hry, ktorých obsahom sú rôznorodé vedomosti, ktoré deti majú, a samotné slovo. Konajú sa na upevnenie vedomostí detí o vlastnostiach a charakteristikách určitých predmetov. Slovné hry rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlosť reakcie, súvislú reč. Napríklad:
"Kedy sa to stane?"
Možnosť 1.
Učiteľ má štyri dejové obrázky: zima, jar, leto, jeseň. Každé dieťa má obrázky predmetov, ktoré sa týkajú rôznych ročných období (škorec pri vtáčej búdke, motýľ, zelený list, lyže, jahody, snehuliak, žltý list, zelenina, korčule, snežienka, sane atď. Učiteľ ukazuje dejový obrázok a ponúka deťom správne pomenovať ročné obdobie a potom si vybrať z dostupných, ukázať a pomenovať len tie predmetové obrázky, ktoré sa týkajú tohto ročného obdobia.
Možnosť 2 .
Učiteľ ukáže deťom obrázok zobrazujúci jedno ročné obdobie (napríklad jeseň) a ponúkne im tlieskanie, keď počujú, čo sa deje na jeseň: je horúco, sneží, listy žltnú, na zemi sa objavila prvá tráva, deti sa opaľovali, ľudia zbierajú zeleninu, púčiky napučiavajú, včely a motýle lietajú , lastovičky odlietajú do teplých krajín, medveď spí v brlohu padanie listov v parku, prileteli veže atď.
Pri používaní didaktickej hry musí učiteľ dodržiavať určité pedagogické zásady:
1. spoliehať sa na vedomosti, ktoré už deti majú, získané spravidla priamym vnímaním;
2. dbať na to, aby bola didaktická úloha dostatočne náročná a zároveň prístupná deťom;
3. udržiavať záujem a rozmanitosť v hre;
4. postupne komplikovať didaktickú úlohu a herné akcie;
5. Konkrétne a jasne vysvetlite pravidlá.
Didaktická hra má určitú štruktúru. Štruktúra je hlavným prvkom, ktorý charakterizuje hru ako formu učenia a hernej aktivity zároveň. Nasledujúci štruktúrne zložky didaktickej hry:
1. didaktická úloha;
2. herná úloha;
3. herné akcie;
4. pravidlá hry;
5. výsledok (zhrnutie)
Každá didaktická hra obsahuje najmä jednu alebo dve úlohy, ktoré určujú priebeh hry. Napríklad:
Názov hry | Didaktické úlohy | Priebeh hry |
"Hádaj, čo kde rastie" | Objasniť vedomosti detí o názvoch rastlín a mieste ich rastu. Rozvíjať pozornosť, vynaliezavosť, pamäť. | Deti stoja v kruhu. Učiteľ (alebo dieťa) hodí jednému z detí loptičku, pričom pomenuje miesto, kde rastlina rastie (záhrada, zeleninová záhrada, les, pole, lúka). Osoba, ktorá chytí loptu, musí pomenovať príslušnú rastlinu. |
"Čo najskôr, čo ďalej?" | Objasniť vedomosti detí o postupnosti ročných období. Rozvíjať schopnosť nadväzovať konzistentné vzťahy, vysvetľovať svoje činy. Rozvíjať pozornosť, vynaliezavosť. | Vyberte obrázky z obálky a rýchlo ich usporiadajte (začnite s akýmkoľvek obrázkom alebo podľa pokynov učiteľa „začnite s týmto obrázkom“). Vysvetlite, prečo je to tak usporiadané. |
"Deti na konári" | Upevniť vedomosti detí o listoch a plodoch stromov a kríkov, naučiť ich vyberať podľa príslušnosti k jednej rastline. | Deti skúmajú listy stromov a kríkov, pomenúvajú ich. Na návrh učiteľa: „Deti, nájdite svoje ratolesti“ - chlapci vyberú vhodné ovocie pre každý list. So sušenými listami a plodmi sa dá hrať po celý rok. Materiál na hru si deti môžu pripraviť samy. |
Didaktická úloha určený účelom vyučovania a výchovným vplyvom. Tvorí ho učiteľ a odráža jeho vyučovaciu činnosť.
herná úloha vykonávané deťmi. Didaktická úloha v didaktickej hre sa realizuje prostredníctvom hernej úlohy. Určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa. Herná úloha a kognitívne zameranie nadchádzajúcej hernej akcie sú niekedy zahrnuté v názve hry: „Poďme zistiť, čo je v nádhernej taške“, „Kto býva v akom dome?“, „Kto rýchlo pomenuje vyrobené predmety z papiera, dreva, kovu?" atď..
Herné akcie je základom hry. V rôznych hrách sa herné akcie líšia svojim smerom a vo vzťahu k hráčom. Herné akcie sú prostriedkom na realizáciu hernej myšlienky, ale zahŕňajú aj akcie zamerané na splnenie didaktickej úlohy.
Pravidlá hry. Ich obsah a orientáciu určujú všeobecné úlohy formovania osobnosti dieťaťa, kognitívny obsah, herné úlohy a herné akcie. V didaktickej hre sú pravidlá dané. Učiteľ pomocou pravidiel riadi hru, proces kognitívnej činnosti a správanie detí.
Zhrnutie (výsledok)- Vykonáva sa ihneď po skončení hry. Zároveň je potrebné zaznamenať úspechy každého dieťaťa, zdôrazniť úspechy zaostávajúcich detí. [Karpová E.V. Didaktické hry v počiatočnom období štúdia. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. / Umelci M.V.Dushin, V.N. Kurov. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1997.]
V didaktickej hre sa vytvárajú podmienky, v ktorých každé dieťa dostáva možnosť samostatne konať v určitej situácii alebo s určitými predmetmi, pričom získava vlastnú efektívnu a zmyslovú skúsenosť. Je to dôležité najmä pre deti s mentálnou retardáciou, ktorých skúsenosť s predmetmi je výrazne ochudobnená, nezaznamenaná a zovšeobecnená.
Aby dieťa zvládlo metódy orientácie vo svete okolo seba, izolovalo a fixovalo vlastnosti a vzťahy predmetov, aby porozumelo tej či onej akcii, sú potrebné viaceré opakovania. Didaktická hra vám umožňuje poskytnúť požadovaný počet opakovaní na rôznych materiáloch pri zachovaní emocionálne pozitívneho postoja k úlohe.
Úloha dospelého v didaktickej hre je dvojaká: na jednej strane riadi kognitívny proces, organizuje vzdelávanie detí a na druhej strane hrá úlohu partnera, vedie každé dieťa k vykonávaniu herných akcií. , a v prípade potreby dáva model správania sa v hre.
Didaktická hra, ako každá iná hra, zahŕňa slová
A.S. Makarenko: "Hra bez námahy, hra bez energickej aktivity je vždy zlá hra."
V predškolskom veku (od 3 do 7 rokov) dochádza ku kvalitatívnemu a funkčnému zlepšeniu všetkých systémov ľudského tela. Do konca tohto obdobia by mal byť predškolák na úrovni svojho rozvoja pripravený na vstup do školy. Od toho bude závisieť úspech jeho vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Dieťa nastupujúce do prvého ročníka potrebuje určité množstvo informácií o okolitom svete – o predmetoch a ich vlastnostiach, o javoch živej a neživej prírody, o ľuďoch, ich práci, o morálnych normách ľudského správania v spoločnosti. Vo veku 6-7 rokov má už predškolák určité vedomosti. V podstate ide o predstavy a počiatočné predstavy o objektoch a javoch okolitého života. No nie je dôležité ani tak množstvo vedomostí, ale ich kvalita – miera správnosti, názornosti a zovšeobecnenia myšlienok, ktoré sa v predškolskom veku vytvorili. Rovnako ako úroveň rozvoja kognitívnych záujmov a činností dieťaťa, jeho reči. Oboznamovanie detí so spoločenskými javmi by preto malo v práci vychovávateľa zaujať takmer rovnaké miesto ako oboznamovanie sa s prírodou.
Malo by sa pamätať na vedomosti získané predškolákmi na túto tému v iných skupinách, snažiť sa obohatiť a upevniť nápady detí; počas prechodu každej témy by sa hlavná pozornosť mala venovať ústredným, kľúčovým problémom. Pri odovzdávaní nových poznatkov je dôležité správne organizovať prácu, berúc do úvahy skúsenosti a dojmy detí, ich túžby a úroveň rozvoja reči. Preto je program koncipovaný tak, aby u detí predškolského veku formoval predstavy o spoločenských javoch a prírode, veľkú pozornosť venuje aktivizácii slovnej zásoby, reči detí, rozvoju určitých morálnych kvalít u detí, ktoré potrebujú pre úspešnú školskú dochádzku.
Hlavné sekcie a témy programu, čas ich štúdia počas roka.
spoločenská realita.septembra
Moskva je hlavným mestom Ruska. |
októbra
Dom. Budovanie. |
novembra
Stolový riad. |
December Rodina. |
januára Vianoce. |
februára priestor. planét. hviezdy. |
marca Produkty. |
apríla Človek vo vesmíre. |
Smieť Deň víťazstva. Komunikácia v meste. |
| septembra
Huby a bobule nášho lesa. |
Ekológia októbra Hmyz. |
novembra Sťahovavé vtáky. |
December Obyvatelia vody. |
(Príprava zvierat na zimu). januára Ruská zima. Divoké zvieratá v zime. |
februára Naša planéta. Zvieratá horúcich krajín |
marca Skorá jar. |
apríla Ľudské. Ľudské telo. |
Smieť Jarné kvety. |
septembra
Huby a bobule nášho lesa.
(ekológia)
Obsah témy
Huby sú jednoduché, závislé rastliny, ktorým chýbajú korene, stonky a listy. Zbierame plodnicu huby – jej časť, vyvýšenú nad povrch zeme. Skladá sa zo stonky a klobúka (obrovské množstvo bezfarebných vlákien - mycélium). Huby sú jedlé a nejedlé (jedovaté). Musíte zbierať iba tie huby, ktoré sú dobre známe. Každá huba v lese má svoj čas a miesto. Bobule sú malé plody niektorých rastlín. Zrelé (zrelé) bobule sú mäsité a šťavnaté, chuťovo odlišné. Bobule rastúce v lese sú nejedlé (vranie oko, vlčie lýko, konvalinka). Aby ste sa neotrávili, musíte zbierať iba známe. Huby a bobule ľudia zbierajú na budúce použitie. Tieto rastliny vzrušujú našu predstavivosť svojou krásou. Musí sa s nimi zaobchádzať opatrne. Dary lesa je potrebné zbierať opatrne (nešliapať bobule a mycélium) a v takom množstve, aby časť zostala v samotnom lese. Zovšeobecňujúce pojmy: "les", "huby", "bobule", "jedlé", "nejedlé", "jedovaté".
Ciele a ciele
Upevniť predstavy detí o hubách a lesných plodoch v našich lesoch. Naučte sa ich rozdeľovať na jedlé a nejedlé (jedovaté). Zaveďte podstatné mená do aktívneho slovníka predškolákov: košík (lýkový košík), hríb, mycélium, hubár, biely (hríb), hríb, hríb, hrdza, medovník, ľuľkovec, lykožrút, smrž, muchovník, satanský hríb, potápka bledá. ; bobuľové ovocie, lesné jahody, čučoriedky, čučoriedky, kôstkové ovocie, maliny, černice, brusnice, brusnice, džem, džús; slovesá: hľadať, zbierať, soliť, sušiť, mraziť, nakladať, zbierať, variť; prídavné mená: jedovatý, jedlý, zrelý, šťavnatý, chutný, krásny, sladký, kyslý, hubový. Naučiť sa vidieť krásu v prírode, pestovať k nej opatrný prístup.
Ľudové znamenia
Zber smržov - k zberu prosa a pohánky. Objavili sa huby - leto sa skončilo. Keď huba, tak chlieb. Množstvo húb - do daždivého počasia. Ak sa na huby vyberiete naboso, nájdete len staré hríby. Ak sa po roztopení snehu na tomto mieste objavila pleseň, je to na huby. Maliny prinášajú ovocie skoro - do teplého leta. Veľká úroda bobúľ v lete predpovedá studenú zimu.
Beletria
Alekseeva E. "Amanita"; Blaginina E. "Huby ošípané", "Malina"; Vysotskaya O. "Huba"; Demyanov I. „Pod horou rástla huba“; Kubilinskas K. "Červená čiapočka"; Musatov V. "Ryzhik", "Russula"; Pavlova N. "Huby"; Pikuleva N. "Medové huby"; Romanovský S. T. "Lukoshko"; Ruská detská pieseň „Som v lese na zelenom delíriu ...“; Rubtsov N. "Na hnilej lesnej chate ..."; Suslov V. "Kôš malín"; Telegina V. "Muchovník", "Borovičok", "Medové huby".
Príslovia a porekadlá
Jar je červená kvetmi, leto slnkom a hubami. S šťastím je dobré chodiť na huby. Berú každú hubu, ale nie každý ju dá do úzadia (košíka). Bude dážď, budú huby a budú huby, budú buxusy. Hľadajú huby – šantia po lese. Bez uctievania huby k zemi ju nedvíhajte do tela. Báť sa vlkov - byť bez húb. Kto vstáva skoro, ten berie hríby; a ospalí a leniví idú po žihľave. Náš obed s dymom a suchou hubou. Muž rúbe borovicu a štiepky narážajú na huby. Na okne huby nerastú. Gruzdev sa volal dostať do tela. Huby sú mladé, ale sú v nich červy. Vráskavý ako huba – smrž. V zime by som zjedol hubu, ale sneh je hlboký. Zbierajte podľa bobule - vyberiete krabicu. Berú do rúk každú bobuľu, no nie každú, ktorú vložia do úzadia. Huba nie je chlieb, bobule je tráva. Toto sú stále kvety a bobule sú pred nami. Ide o bobuľu z nášho poľa (bór). Nie naše poľné (bórové) bobule. Z dobrého kríka, dobrej bobule. Ten krík, ale nie to bobule. Nie maliny - nespadne. Chýba leto – áno do lesa na maliny. Maliny som nazbieral, keď sa nahrnul sneh. Prepáč Akulina, ale pošli maliny. Ryby v rieke - a bobule - v tráve.
Jazykolamy a jazykolamy
Hríb hríb z Borya si ukryl sud. A - ticho! Na kraji lesa si dve starenky zobrali mliečne huby a vlny. Prsník na slnku zohrieva bok. Choď do krabice, huba. Na hore duby, pod horou hríby. By - by - by - huby rástli v lese. Grisha chodil, chodil, chodil, našiel hríb. Ra - ra - ra - je čas ísť do lesa. Kirill a Irinka išli do lesa a v rukách mali košík. Pníky majú opäť päť hríbov. Opäť päť chlapov našlo päť húb. Päť káčat, päť hríbov. Vitya má káčatká, Peťa má medové huby. Mila, Mark, Marina zbierajú v lese maliny. Malina kývla na Marínu a Milu. Všetky maríny a Iriny radi jedia maliny. Áno, škoda: v košíku je polovica z poslednej maliny. Umyli ste maliny? - Umyté, ale neumyté.
Didaktické hry
„Povedz mi slovo“, „Uhádni hádanku“ („Hádaj“), „Opíš, uhádneme“ („Hádanky“, „Čo to je?“), „Počítaj“, „Štvrtá navyše“ („Čo je nadbytočné?“), „Nájdite a pomenujte“, „Jedlé – nejedlé“, „Čo je preč?“ („Čo sa objavilo“), „Zbierajte huby v krabici“, „Čo rastie v lese“, „Aký je názov?“ ("Aký druh malinovej šťavy?"), "Akú chuť (farbu) majú tieto bobule?", "Áno - nie."
Prstová gymnastika
„Na huby“, „Jahoda“, „Kde jedol prst“, „Kôš“, „Strhávam bobule z konárov“, „Bobule“.
Deň vedomostí. Škola.
Školské potreby.
spoločenská realita
Obsah témy
Každý rok prvého septembra začínajú v škole štúdium všetky deti školského veku. Celá naša krajina oslavuje tento deň ako Deň vedomostí. Po prvé, chlapci sa stanú prvákmi. V prvom ročníku sa učia písať, čítať a počítať. Do školy musíte chodiť niekoľko rokov. Škola dáva poznatky o okolitom živote, učí ako žiť a pracovať. Študuje sa v nej ťažko, no zároveň je zaujímavé. Aby ste sa v budúcnosti stali tým, po čom túžite, skutočným majstrom svojho remesla, musíte veľa vedieť a dokázať, veľa sa naučiť. Učitelia (učitelia) učia a vychovávajú deti v škole. Škola je vzdelávacia inštitúcia, kde deti študujú. Študenti školy sa nazývajú žiaci alebo žiaci. Časový úsek, počas ktorého sú študenti v kontakte s učiteľom v triede, sa nazýva vyučovacia hodina. Deti potrebujú na dochádzku do školy špeciálne pomôcky. Po skončení môžete pokračovať v štúdiu, alebo môžete ísť do práce. Zovšeobecňujúce pojmy: „škola“, štúdium, „študent“, „školské potreby“, „učiteľ“.
Ciele a ciele.
Rozšíriť a zovšeobecniť predstavy detí o škole, o štúdiu, o školských pomôckach. Do aktívneho slovníka zapíšte podstatné mená: škola, žiak, trieda, spolužiak, prvák, hodina, hovor, učiteľ (učiteľ), štúdium, žiak, vedomosť, zmena, aktovka (taška), peračník, učebnica, zošit, pero, ceruzka , guma ( guma), pravítko, farby, štetec; slovesá: študovať, čítať, písať, počítať, učiť sa, zoznamovať sa, pracovať; prídavné mená: zaujímavý, fascinujúci, prvý, inteligentný, nový, školský. Rozvíjať u detí záujem o školu, túžbu dozvedieť sa čo najviac o živote školy, študovať v nej.
Beletria
Alexandrova Z. "Do školy"; Aleksin A. G. "Prvý deň"; Berestov V. "Čítateľ"; Blaginina E. "Trieda", "Primer"; Blok A. "Učiteľ"; Golyavkin V.V. „Ako som sa bál“; Dyakonov L. "Pre prvákov"; Koval Yu. I. "Clean Dor" - úryvok z "Nyurka"; Marshak S. Ya. "Sedem nocí a dní v týždni ...", "Čítateľ"; Mikhalkov S. „Ako by sme žili bez kníh“, „Školák pre pamäť“, Naydenova N. „Skryl som bábiky ...“; Nigmati R. „Veľa šťastia“; Orlov V. „Čo je napísané v zošite?“; Suslov V. "Veselé volanie"; Tokmakova I. "Čoskoro do školy"; Tolstoj L. N. "Philippok"; Florentyeva E. "Ak má niekto vlastnú učebnicu ..."
Príslovia a porekadlá
Pero píše, myseľ vedie. Abeceda - múdrosť kroku. Šťastie sa stáva tým, ktorí v práci a učení získavajú inteligenciu. Neskoro vstal – stratil deň, v mladosti sa neučil – prišiel o život. Bez bolesti neexistuje žiadna veda. Je dobré učiť, kto chce všetko vedieť. Učenie je svetlo a nevedomosť je tma. Učenie je lepšie ako bohatstvo. Veda nie je múka. Našou hlavnou náplňou práce je učenie. Vták je červený s perím a muž s učením. Chytrý nie je ten, kto veľa hovorí, ale ten, kto veľa vie. Bol som v tej škole - nemôžete ma oklamať. Hodnotí sa žiak a učiteľ.
Obdobie vyslovenia prvých zmysluplných otázok začína v intervale, ktorý spadá do časového intervalu 3-4 rokov. Takáto činnosť naznačuje pripravenosť dieťaťa prijímať informácie, ktoré sú dostupné jeho chápaniu v tomto štádiu vývoja. Interakcia s rovesníkmi v rámci detského kolektívu má na dieťa pozitívny vplyv. Deti vyrastajúce v takýchto podmienkach majú tendenciu zlepšovať funkciu analyzátora. Sú schopní nielen pochopiť podstatu určitých situácií, ale aj vyvodiť príslušné závery. Je žiaduce, aby proces oboznamovania detí s vlastnosťami okolitého sveta prebiehal pod dohľadom kvalifikovaných učiteľov. Vo väčšine prípadov sú to učitelia predškolských zariadení.
Nemožnosť návštevy záhrady pre špecifické okolnosti kladie na plecia rodičov určitú zodpovednosť. Dospelí okolo dieťaťa by sa mali snažiť maximalizovať vek „prečo-prečo“. Sila záujmu dieťaťa získať odpovede na otázky má tendenciu po určitom čase slabnúť. Niekedy môže byť zaznamenané jeho úplné vymiznutie. Posledná situácia je typická pre rodiny, v ktorých sa deťom neposkytujú rozumné a zrozumiteľné odpovede. Podobný obraz je aj pri ignorovaní predškoláka staršími domácnosťami, v ktorých sa uvádza absencia dialógu.
Hra ako spôsob, ako zoznámiť dieťa s vonkajším svetom
Predstavy o svete okolo v období predškolského vzdelávania sa formujú vedením tematických tried a účasťou na herných aktivitách. Je žiaduce, aby si v záverečnej fáze dôležitej fázy mladý občan uvedomil svoje miesto v spoločnosti a urobil si jasnú predstavu o ľuďoch a predmetoch okolo seba. Program „Svet okolo sveta“ je zameraný na osvojenie si zručností významných pre predškoláka, čo je holistický súbor aktivít, v ktorých sa uplatňujú rôzne metódy a metódy vzdelávania. Mnohostranná technika je navrhnutá tak, aby pomohla deťom pri vytváraní vzťahov príčina-následok.
V priebehu hodín môžu byť zapojené široko používané metódy prebúdzania potenciálnych schopností jednotlivca. To posledné zahŕňalo hry na hranie rolí, kreslenie, modelovanie a aplikácie. Ako ukazuje prax, každá z vyjadrených aktivít má osobitnú úlohu. Forma hry je najlepším spôsobom, ako podporiť pochopenie a zapamätanie si pojmov a pojmov dieťaťa, ktoré sa neúspešne vysvetľujú v rámci poučných rozhovorov. Je vhodné, aby učitelia a rodičia vzali do úvahy neodmysliteľnú lásku predškolákov identifikovať sa so svojimi obľúbenými rozprávkovými postavami.
Poznanie okolitého sveta
Etapa oboznamovania sa s prostredím implikuje možnosť vykonávania jednoduchých experimentov, pri ktorých sa deti musia presunúť z roly vedených do roly vodcov. Funkcia kontroly situácie je pridelená blízkemu učiteľovi. Rodičia by si mali uvedomiť, že skúsený učiteľ uprednostňuje objasňovanie pred nabádaním. Iba s týmto prístupom je možné samostatne robiť rozhodnutia, ktorých súhrn sa formuje v prvej životnej skúsenosti.
Od praveku sa to vyvinulo tak, že muži viac pracujú mimo domova, živia svoje rodiny, a tak sú to práve oni, ktorí často čelia otázke, ako ocko...
Predškoláci predstavujú svet okolo seba ako zaujímavý a hlavne neprebádaný priestor, v rámci ktorého sa nachádzajú rôzne predmety, rastliny, zvieratá, vtáky a javy. To je to, čo sa deti líšia od dospelých, ktorí vnímajú prejavy života ako pôvodne naznačenú danosť. Pre bábätko nie je ľahké nájsť a o to viac realizovať sa v obrovskom svete. Formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti je namáhavý a zdĺhavý proces. V období raného detstva je potrebné prebudiť v deťoch lásku k rodine, vlasti a ľuďom okolo nich, učiť deti prejavom láskavosti a zodpovednosti. Okrem toho je žiaduce vniesť do mladých myslí myšlienku dôležitosti starostlivosti o životné prostredie ako celok a jeho jednotlivé zložky. Rodičia a dospelí v blízkosti by mali svojim vlastným príkladom ukázať dieťaťu pozitívny postoj k chorým a starším ľuďom, vyjadrený účasťou a starostlivosťou.
Príklady lekcií
V rámci programu „Svet okolo sveta“ sa s deťmi môžete naučiť básničky o ročných obdobiach. Pri riešení hádaniek sa zaznamenáva aj produktívna interakcia medzi predškolákmi a učiteľom. Na prechádzke si môžete vyhradiť pár minút na pozorovanie prírody. Batoľatá sú celkom schopné opísať počasie, oblohu, účinky dažďa a poryvy vetra.
Jeden z blokov môže byť venovaný sťahovavým vtákom. Počas vyučovania sa deti môžu naučiť mená vtákov typické pre ich rodnú krajinu, naučiť sa ich rozlišovať a odlíšiť od nich tie, ktoré zimujú v iných krajinách. Hodiny sú zamerané na doplnenie slovnej zásoby (spev, vodné vtáctvo, sťahovavé, kŕmidlo, klin, kŕdeľ, hniezdo a pod.). Vítané je využitie materiálov s vtáčími hlasmi, učenie sa tematických básničiek a hádanie hádaniek.
Ďalší modul môže byť venovaný jeseni, ktorá je spojená s obdobím zberu úrody. Deti vedia pomenovať ovocie a zeleninu, ktoré poznajú. V prítomnosti záhrady alebo letnej chaty sa zobrazuje zber. Nedostatok pozemku je dôvodom na spoločnú cestu na trh alebo do obchodu. Je pravdepodobné, že dieťa bude priaznivo reagovať na krátky príbeh o plodnej rastline, ktorú nepozná. Môžete tiež ponúknuť svojmu dieťaťu na výrobu zeleniny z plastelíny alebo cesta alebo vytvoriť ručne kreslenú kompozíciu pomocou špeciálnych pečiatok. Zaujímavá zábava zaručuje vytvorenie obrázka zo semien.
V jesennom období je vhodné oboznámiť predškolákov s pojmom „pád lístia“. Počas pekných dní môžete začať zbierať herbár a popri tom s deťmi študovať názvy stromov a kríkov typických pre tento región. Viacfarebné opadané listy sú vynikajúcim materiálom na vytváranie farebných kytíc, z ktorých niektoré môžu byť prezentované rodičom. Okrem toho môžete vyzvať deti, aby predviedli svoje zručnosti a fantáziu v aplikáciách na tému „Huby na jeseň“ alebo „Jesenný les“.
0 0
Obsah programu:
- Zoznámte deti s tajgou a lesnou zónou. Zvládnuť akcie používania modelu, odrážajúce vzťah rastlín, zvierat a životných podmienok v prírodnej oblasti (napríklad v lese).
- Upevniť poznatky o jesenných javoch vo voľnej prírode. Aktivizovať mentálnu a rečovú aktivitu detí (schopnosť tvoriť nové slová. Vyberať definičné slová, tvoriť zdrobneniny).
- Pestujte úctu ku všetkému živému.
- Pestujte si emocionálne pozitívny vzťah ku kráse okolitej prírody.
- Aktivácia slovníka:
Jeseň, september, október, november, opadávanie lístia, mračenie, karmínové, šušťanie, odlietavanie, vŕzganie atď. - Prípravné práce:
- Skúmanie ilustrácií "Ročné obdobia", čítanie básní z diel o jeseni.
- Oboznámenie sa s ľudovým kalendárom, znameniami, hádaním hádaniek.
- Materiál:
Obrázky-schémy, model, zvuková nahrávka, ilustrácie, lopta, projektor, notebook, tabuľa, letáky.
Pokrok v lekcii
1. Organizačný moment (2 min.)
Aké zázraky!
Každý potrebuje priateľov na ruky.
Silné ruky sa do boja neponáhľajú.
Milé ruky pohladia psa.
Šikovné ruky vedia vyrezávať.
Citlivé ruky si vedia nájsť priateľov.
Hovoria. Že rozprávkové postavy milujú cestovanie.
Je to tak?
Môžete pomenovať týchto hrdinov?
(cestujúca žaba, baba yaga, kocúr v čižmách)
Radi cestujete?
Dnes budeme na ceste.
Predtým, než sa vydáme na cestu.
Povedz mi, aké je ročné obdobie? (jeseň)
Aké sú jesenné mesiace?
Ako inak sa dá nazvať MESIAC SEPTEMBER podľa národného kalendára.
SEPTEMBER - opad listov, opad listov.
Pamätajte na znamenia septembra.
- V septembri list na strome nedrží.
- V septembri sa za kaftanom natiahne kožuch.
- September - zbiera vtáky na ceste.
- V septembri jedna bobuľa a ten horký horský popol.
OKTÓBER - zamračený, špinavý.
Pamätajte na znamenia októbra.
- Októbrové hromy - zasnežená zima.
- Vtáky lietajú nízko v októbri smerom k začiatku zimy.
NOVEMBER - kováč ľadu, polozimná cesta.
Pamätajte na znaky novembra.
- V novembri sa sneh nafúkne - chlieb dorazí.
- V novembri sa úsvit stretáva so súmrakom.
(na obrazovke sa objaví rozrušená veverička)
Chlapi zobrali veveričku z domu a aby sa mohla vrátiť domov, je tam veľa svetla, tepla, vody, je bohatá pôda.
A mám rady - schémy, ktoré vám pomôžu nájsť odpovede.
(sadnite si za stoly, na tabuľu schémy)
2. Práca detí pri stoloch (10 min)
Veverička nevie, akú má pôdu, ale je tam veľa stromov a kríkov, tráva rastie, hustá, šťavnatá, ukladá orechy a bobule na zimu.
Čo je teda pôda? Suché alebo úrodné.
Dohodnime sa, že ak je pôda bohatá, tak to označme ikonou OVEĽA, DOSŤ menšou ikonou, MÁLO ešte menšou ikonou.
Pôda je bohatá (veľa) (odhaľujem ikonu)
V lete je horúco a v zime zima, všetky zvieratá a vtáky sa tomu prispôsobili, niektoré odlietajú do teplejších podnebí, niektoré upadajú do hibernácie, niektoré žijú v rezervách.
Aby nemala veľa tepla a nie málo, ale DOSŤ (vyvesil som ikonu).
V lete je svetlo, dni dlhé a noci krátke a naopak v zime je noc dlhšia ako deň, ale svetla je dosť pre všetkých, rastliny aj zvieratá, tepla je DOSŤ. . (umiestnenie ikony)
Aj vody je na jeseň dosť pre všetkých. Prší veľa, sú suché pahorky, paseky.
Takže vody je málo a nie veľa, ale DOSŤ
Myslím, že sme sa s úlohou vyrovnali a pomohli sme povedať, kde žije veverička.
Hádali ste (v lese)
A ako sa volá jej dom? dutý.
Pozrite, čo máme.
Akú farbu označíme les, (zelená)
LES JE ZELENÝM PLÁŠŤOM NAŠEJ PLANÉTY.
Rozloženie modelu.
V lese je dostatok svetla, dostatok tepla, bohatá úrodná pôda, dostatok vody.
A teraz si na stoloch postavíte svoj vlastný model. (stavajú deti)
3. FYZMINÚTA (3 min)
Ruky sa zdvihli a zamávali
Toto sú stromy v lese
Lakte ohnuté, štetce otrasené
Vietor zráža rosu.
Jemne mávnite rukami.
Vtáky letia smerom k nám.
Ako si sadnú, ukážeme krídla, zložíme späť.
Chlapci, tak sme veveričku vrátili domov do lesa (zobraziť ilustrácie)
Ako vďačnosť sa s vami chce hrať hry:
4.1 hra „VYBERTE SI SLOVO“(lopta) (3 minúty)
- List - žltne, vädne, opadáva, schne, šuští, šuští.
- Dážď – mrholí, leje, ide, kvapká.
- Vietor fúka, kvíli, kvíli.
- Vtáky - odletieť, preletieť, spievať. atď.
5.2 hra „Nazvite to láskavo"(2 minúty)
Slovo LES je les, les.
Ako sa volajú bobule, ktoré rastú v lese? (les)
- Aké bobule rastú na našom severe? (čučoriedky, čučoriedky, brusnice, brusnice atď.)
- Kto sa stará o les? (lesník)
- Ako sa volajú malé stromy, ktoré rastú pod veľkými stromami? (podrast)
A teraz odpovedajú len chlapci
6.3 hra "Čo robí les?"(3 min)
Rastie, robí hluk, horí, umiera, žije, dýcha, teší, čistí vzduch.
A teraz dievčatá odpovedajú
Les, čo?
- Veľký, obrovský, hustý, hustý, jesenný, krásny.
- Čo dáva les zvieratám a vtákom? (poskytuje prístrešie, jedlo)
(lesná prezentácia)
7.4 hra „Čo je zbytočné?“ (5 – 6 minút)
Šmykľavky zvieratká, huby, stromy, lesné plody.
PREČO ĽUDIA CHODIA DO LESA (prezentácia).
(dýchať čerstvý vzduch, zbierať huby, relaxovať, zbierať liečivé bylinky a pod.)
Tak sa naša cesta do pomyselného lesa skončila. Čo ste počas cesty robili užitočné?
- kto pomohol?
- S použitím čoho?
- Les je naše bohatstvo.
- Les je náš kamarát, zadržiava vlahu, pomáha človeku dopestovať dobrú úrodu.
- Les je špajza. Bezplatné poskytovanie orechov, bobúľ, húb, rýb.
- Les je zeleným šatom našej planéty.
Organizácia: MBOU doplnkového vzdelávania "Istok"
Miesto: Ufa
Vek detí: 5-6 rokov
Typ lekcie:úvodná lekcia
Forma štúdia: kolektívne
Cieľ: dať každému dieťaťu príležitosť cítiť sa ako cestovateľ po krásnych miestach sveta okolo neho, člen priateľského kolektívu, vzbudiť záujem o predmet „Svet okolo neho“.
Úlohy:
Vzdelávacie:
- poskytnúť základnú predstavu o tom, čo je „okolitý svet“;
- rozšíriť porozumenie detí o spôsoboch dopravy,
- rozvíjať schopnosť detí rozpoznať druh dopravy podľa zvuku;
- zhrnúť poznatky detí o flóre a faune lesa, podmorskom svete, severnom póle, Afrike;
- upevniť vedomosti detí o krajine, v ktorej žijú, o hlavných mestách našej veľkej a malej vlasti.
vyvíja sa:
- podporovať rozvoj tvorivého vnímania a predstavivosti;
- aktivovať pamäť, tvorivé myslenie, fantáziu, reč;
- zladiť obrázok s pohybom.
Vzdelávacie:
- formovať zručnosti práce v tíme, kultúru komunikácie, schopnosť počúvať a počúvať jeden druhého;
- vzbudiť záujem o navrhovanú tému.
Vybavenie:
Laptop, reproduktory, multimediálne nastavenie, ukazovateľ, cestovná mapa
Pracovný list: - odznaky, obrázky, lepidlo.
PLÁN LEKCIE
1. Organizačná fáza - 5 min.
2. Zhrnutie vedomostí, ktoré deti majú - 5 min.
3. Rozšírenie vedomostí a nápadov -20 min.
4. Zhrnutie hodiny -5 min.
|
O organizačné štádium učiteľ: |
Ahojte chalani! Volám sa Angelina Alikovna, pracujem v Detskom centre s deťmi ako ste vy. Dnes sa v našej lekcii naučíme veľa zaujímavého a poučného, urobíme vzrušujúcu cestu. Radi cestujete?... |
|
|
deti: |
Odpovede detí |
|
|
učiteľ: |
Dúfam, že sa vám bude páčiť, najmä preto, že s nami budeme mať veľmi veselého hosťa. Pozrime sa na obrazovku a zistíme, kto to je? |
|
|
učiteľ: |
Chlapci, viete kto to je? |
|
|
deti: |
Je to klaun |
|
|
učiteľ: |
Výborne! Čo priniesol klaun so sebou? (balóny) Chlapi, zdá sa mi, že sú to ťažké gule, niečo je skryté. A môžeme zistiť, či riešime hádanky. Pozorne načúvať. Jeden oheň ohrieva celý svet. (Slnko) Oblečené malé sestry Hostia sú vítaní celý deň Včely sú kŕmené medom. (kvety) Snívanie o pavúkovi v noci Zázrak - Yudo na sučku. Dlhý zobák a dve krídla. Príchody - veci sú zlé. (Vták) Má slanú vodu. |
|
|
deti: |
Deti riešia hádanky |
|
|
učiteľ: |
Slnko, kvety, vták, more a mnoho iného, všetko okolo nás sa volá svet. Tak sa volá predmet, ktorý učím svoje deti v CTC a takto sa volá aj téma našej dnešnej hodiny. Poďme spolu čítať. |
|
|
deti: |
Deti čítajú názov témy na obrazovke. |
|
|
učiteľ: |
Och, chlapci, pozrite, na obrazovke sa objavilo niečo iné. Myslím, že toto je už pozvánka na cestovanie. Cesta to ale nie je jednoduchá, musíme prekonať lesy, polia, more a dokonca aj hory. Si pripravený? |
|
|
deti: |
Odpovede detí |
|
|
Zovšeobecnenie existujúcich poznatkov učiteľ: |
Potom choď. Ale ako sa pohneme? Čo k tomu potrebujeme? |
|
|
deti: |
Pôjdeme dopravou |
|
|
učiteľ: |
Správne, dobre! S akým dopravným prostriedkom môžeme začať našu cestu? |
|
|
deti: |
Autobus, vlak, auto, taxi, helikoptéra, loď, loď, loď, loď, lietadlo atď. |
|
|
učiteľ: |
Je dobré, že poznáte toľko spôsobov dopravy. Vyberme si ktorý vydáme sa na cestu a budeme jazdiť po ceste cez lesy a polia. Pozorne počúvajte a snažte sa uhádnuť transport podľa zvuku. |
|
|
deti: |
Deti hádajú dopravu podľa zvuku (loď) |
|
|
Rozšírenie vedomostí a nápadov učiteľ: |
Chlapci, môžeme jazdiť po ceste na lodi? A prečo? |
|
|
deti: |
Pretože pláva na vode. |
|
|
učiteľ: |
Ako sa volá vozidlo, ktoré sa pohybuje po vode? |
|
|
deti: |
Toto je vodná doprava. |
|
|
učiteľ: |
||
|
deti: |
Deti hádajú zvuk lietadla |
|
|
učiteľ: |
Ako sa volá transport, ktorý sa pohybuje vzduchom? |
|
|
deti: |
Vzduch. |
|
|
učiteľ: |
Počúvajte ďalej |
|
|
deti: |
Deti hádajú zvuk auta |
|
|
učiteľ: |
Môžeme jazdiť po ceste? Čo ešte? Budeme počúvať ďalej? |
|
|
deti: |
Deti hádajú podľa zvuku (bicykel, motorka, vlak) |
|
|
učiteľ: |
Ako môžete pomenovať celú túto dopravu jedným slovom? a prečo? |
|
|
deti: |
Ground. Pretože jazdí po zemi |
|
|
učiteľ: |
Chlapci! Ale nemôžeme všetci jazdiť na bicykli, na motorke alebo dokonca na aute. Aký druh dopravy potrebujeme, aby sa zmestil každý? Poďme počúvať. |
|
|
deti: |
Autobus |
|
|
učiteľ: |
správne, Pozri, náš klaun už odišiel. Je čas, aby sme sa vydali na cestu. A aby to bolo zábavnejšie, budeme spievať a opakovať pohyby na hudbu. |
|
|
deti: |
Sediace deti vykonávajú pohyby, ktoré vidia vo videu, a pri počúvaní hudby opakujú zvuky. |
|
|
učiteľ: |
Výborne chlapci! Urobil si všetko správne. Tu je naša prvá zastávka. - je to les. Och, niečo nie je v poriadku, niečo v tomto lese chýba. Čo chýba chlapom? |
|
|
deti: |
Stromy, huby, bobule, kvety, vtáky, zvieratá (líška, zajac, vlk, medveď, veverička). |
|
|
učiteľ: |
Výborne, správne. Teraz náš les vyzerá nádherne a dokonca môžete počuť jeho zvuky. Les je nielen neoceniteľnou krásou, ale aj domovom mnohých zvierat, vtákov, rastlín, hmyzu. A toto všetko treba chrániť! Čo sa môže stať, ak to neurobíme? |
|
|
deti: |
Odpovede detí |
|
|
učiteľ: |
Les je vyrúbaný, znečistený, často hynie pri požiaroch. Ak to takto pôjde ďalej, mnoho lesov zmizne a s nimi aj zvieratá, vtáky a rastliny. Našou úlohou je tomu zabrániť a zachovať toto bohatstvo! |
|
|
učiteľ: |
||
|
deti: |
(člnom, loďou, motorovou loďou, parníkom) |
|
|
učiteľ: |
správne. pozri, klaun je už na lodi. Dobehnime ho na veľkej lodi. Dostaňte sa do kruhu a opakujte po mne |
|
|
učiteľ: |
Výborne! Zvládli ste to skvele! Teraz si môžeme trochu oddýchnuť a urobiť si výlet do podmorského sveta. |
|
|
učiteľ: |
V hlbinách morí a oceánov je vlastný podmorský svet, neporovnateľný s ničím, úžasný a nie ako ten, ktorý nás obklopuje na Zemi. Podmorský svet má svoje pravidlá a podmienky na prežitie. Ale okrem všetkých nebezpečenstiev tento svet skrýva úžasnú krásu a svoju jedinečnosť. Jeho farby, exotické koraly a riasy, množstvo obyvateľov sú jednoducho úžasné. Tu sme stretli aj nezvyčajné perutýny, motýle rybky, vtipné klaunovy ryby, nebezpečné žraloky, pôvabné medúzy, raky s veľkými pazúrmi, roztomilú korytnačku, hviezdice a mnohé ďalšie. Tu je, podmorský svet - farebný, mobilný a plný prekvapení. |
(video na obrazovke o podmorskom svete) |
|
učiteľ: |
No ani sme si nevšimli, ako sme sa plavili na breh a pred nami boli vysokí hory. Pozri, náš priateľ už letel v balóne, ale na čom budeme lietať? |
|
|
deti: |
Lietadlom |
|
|
učiteľ: |
Tak vzlietame! Deti stoja v kruhu a pri hudbe opakujú pohyby lietadla. |
|
|
učiteľ: |
Tu sú dobrí chlapci! Naše lietadlo letí, teraz môžeme sedieť na svojich miestach a pozerať sa z okien. Čo uvidíme lietať nad zemou? ( zaznie zvuk fujavice, na obrazovke sa objaví obraz sneženia). |
|
|
Ach chlapci, začína byť zima. Zaujímalo by ma, prečo sa tak ochladilo? |
||
|
deti: |
Letíme nad severným pólom |
|
|
učiteľ: |
Presne tak chlapi. Severný pól je jedným z najneobvyklejších miest na našej planéte a nie je prekvapujúce, že sa nazýva tajomný a tajomný, pretože tento región je plný mnohých zázrakov. Obrovské plochy ľadu a snehu, obrovské ľadovce tých najneuveriteľnejších, bizarných tvarov, vzácne zvieratá a vtáky. Napriek chladu, snehu a ľadu je príroda severného pólu neskutočne krásna. Aké je tu podnebie? |
(Video o severnom póle na obrazovke) |
|
deti: |
Zima, zima. |
|
|
učiteľ: |
správne. Zima je tu po celý rok. |
|
|
Pokračujeme v lete... (na obrazovke sa objaví slnko a znie africká hudba) Chlapci, cítite, že začína byť poriadne horúco! Čo sa stalo? Pozrime sa cez okná. čo vidíme? |
||
|
deti: |
Letíme nad Afrikou |
|
|
učiteľ: |
To je pravda, ale ako ste vedeli, že toto je Afrika. |
|
|
deti: |
Odpovede detí |
|
|
učiteľ: |
Príroda Afriky je veľmi rôznorodá. Leto je tu dlhé, horúce a suché. Rastú tu rôzne rastliny a nachádzajú sa tu ostrovčeky stromov. V Afrike žijú rôzne zvieratá. Všetky sa prispôsobili miestnej klíme a pri hľadaní napájadla môžu cestovať na veľké vzdialenosti. Afrika je oblasťou najhorúcejšieho slnka a horúceho piesku na svete. |
(Video na obrazovke o Afrike) |
|
učiteľ: |
Chlapci, je čas, aby sme sa vrátili do našich rodných krajín. Ako sa volá naša krajina? A kto pomenuje jeho hlavné mesto? Pozrite sa sem - naša Moskva! Čo u vás vidíme? |
(krátke video) |
|
deti: |
Odpovede detí |
|
|
učiteľ: |
Moskovský Kremeľ a kremeľská zvonkohra sú hlavné hodiny našej krajiny, Chrám Vasilija Blaženého, historické múzeum, pamätníky veľkého ruského básnika Alexandra Sergejeviča Puškina a slávneho veliteľa Žukova. |
|
|
učiteľ: |
Naše lietadlo spadlo, zapnite si pásy. Letíme nad mestom, kde bývame. Viete všetci ako sa to volá? |
|
|
deti: |
Ufa |
|
|
učiteľ: |
Naše lietadlo pristálo na letisku v Ufe, hlavnom meste Baškirskej republiky. Na obrazovke vidíte budovu mestskej rady, pamätník Salavata Julajeva, pamätník priateľstva, mešitu, budovu divadla. |
|
|
Zhrnutie lekcie učiteľ: |
Chlapci! Akú dlhú cestu sme prešli, veľa sme sa naučili a videli, ale toto všetko je len časť svet okolo nás. Naša lekcia sa skončila. Povedz mi, čo sa ti najviac páčilo? prečo? Čo nové ste sa naučili? Ako ste sa cítili, keď ste leteli lietadlom alebo klesali na dno mora? |
|
|
učiteľ: |
Povedz mi, chceš sa dozvedieť viac o svete okolo teba? Príďte nás navštíviť do Centra a spravíme s vami veľa zaujímavých výletov. A na záver vyrobíme mapu nášho výletu ako darček pre klauna. Deti si vlastnými rukami vytvoria jednu veľkú mapu svojej cesty. |
|
|
Výborne! Táto mapa pomôže ostatným deťom absolvovať podobnú vzrušujúcu cestu. Naša lekcia sa skončila. Ďakujeme za aktívnu účasť Dovidenia! |
Bibliografia:
- „Študujem svet okolo“, Egupova V. A. // Eksmo Publishing LLC, 2014
- "Svet okolo pre predškolákov", Khanina O. G. // Phoenix-Premier Publishing House, 2012
- „Hádanky. Najväčšia kniha" // Vydavateľstvo "AST-Press", 2009
- "Ahoj svet!" Vakhrushev A. A., Akimova Yu. A., Kochemasova E. E., Belova I. K. // Balass Publishing House, 2016
