V modernom svete neexistuje absolútne žiadna propaganda pracovných vzťahov. Školáci čoraz viac odstupujú od práce v službách a rodičia venujú príliš málo času pracovnej výchove svojich detí. Tento prejav bol prednesený na rodičovskom stretnutí s cieľom upútať pozornosť rodičov na pracovné vzdelávanie detí.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
SPRÁVA K TÉME:
„ÚLOHA PRACOVNEJ VÝCHOVY
ROZVOJ OSOBNOSTI ŠKOLÁKOV“
Pripravené:
Triedny učiteľ 6. ročníka
Voinková N. Yu.
Akademický rok 2014 – 2015 rok
"Práca je zdrojom existencie človeka a spoločnosti, zdrojom materiálnych a duchovných výhod." Práca a ľudia sú od seba neoddeliteľní. Práca pozdvihla človeka nad svet zvierat a prispela k jeho fyzickému, duševnému a duchovnému rozvoju. Od prvých kamenných nástrojov, nástrojov z dreva a kostí až po vesmírne lode – to je gigantická cesta ľudského vývoja. Práca stvorila človeka samého.
Príprava na prácu začína dlho pred samotnou prácou. Formovanie človeka ako jednotlivca, jeho sebaurčenie je neoddeliteľne spojené s postupným poznaním sveta okolo neho, počnúc narodením a počas života. Školské roky sú obdobím obrovského rozvoja talentu, schopností, zručností a schopností človeka, ktoré neskôr uplatňuje a koriguje. Preto otázky pracovného výcviku v škole nestrácajú svoj význam v modernom svete.
Úspešné formovanie osobnosti v modernej škole sa môže uskutočňovať len na základe primerane organizovaného spojenia vyučovacej a výchovnej práce s praktickou pracovnou činnosťou. Správne vykonávaná pracovná výchova, priama účasť školákov na spoločensky užitočnej, produktívnej práci, je účinným faktorom občianskeho dozrievania, mravnej a intelektuálnej formácie jednotlivca a jeho telesného rozvoja. Bez ohľadu na budúci osud absolventov škôl budú potrebovať pracovné zručnosti a schopnosti v akejkoľvek oblasti činnosti. Preto je pracovný prvok v školskom vzdelávaní dlhodobo veľmi výraznou pedagogickou tendenciou.
Školstvo v Rusku prežíva ťažké časy. Komplexná pracovná polytechnická škola sa čoraz viac stáva humanitnou školou. Myšlienka spojenia vzdelávania s produktívnou prácou je odložená do zabudnutia: študentské brigády, stavebné tímy, výrobné jednotky a iné formy študentských pracovných združení nefungujú. Nepodporuje sa vzdelanostná a materiálna základňa vzdelávania. Hlavný dôraz vo výchovno-vzdelávacom procese v súčasnej etape sa kladie na rozvoj individuálnych schopností žiakov, rozširovanie diferencovaného vzdelávania v súlade s ich potrebami a sklonmi, rozvoj siete odborných škôl a tried s prehlbovacím štúdiom rôznych predmetov a zabezpečenie toho, aby úroveň stredoškolského vzdelania zodpovedala požiadavkám vedecko-technického pokroku.
Preto sa teraz, viac ako kedykoľvek predtým, stávajú obzvlášť dôležité otázky všeobecného pracovného výcviku školákov, od ktorých vedomostí, zručností, cieľov, túžob a ašpirácií závisí budúcnosť Ruska.
Problém pracovného vzdelávania pre ľudstvo vznikol už dávno. Mnoho cenných myšlienok o probléme pracovného vzdelávania je obsiahnutých v dielach klasikov pedagogiky - Ya.A. Komenský, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.A. Suchomlinsky a ďalší. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky upozornil na skutočnosť, že spiritualita by mala byť prítomná v pracovnej výchove a kariérovom poradenstve mladých ľudí, t. samotná myšlienka práce by sa mala povýšiť na úroveň „duchovnej potreby“ spojenej s inšpiráciou, tvorivosťou, morálnou čistotou a uvedomením si jej spoločenskej hodnoty.Skvelý učiteľ V.A. Sukhomlinsky napísal, že práca sa stáva veľkým vychovávateľom, keď vstupuje do duchovného života našich študentov, dáva radosť z priateľstva a kamarátstva, rozvíja zvedavosť a zvedavosť, vyvoláva vzrušujúcu radosť z prekonávania ťažkostí, odhaľuje stále viac nových krás vo svete. okolo nás prebúdza prvé občianske cítenie tvorcu hmotné statky, bez ktorých je ľudský život nemožný. Bohužiaľ, moderní autori pedagogických a vzdelávacích inovácií prakticky nevenujú náležitú pozornosť otázkam pracovného vzdelávania školákov.
Význam práce v morálnej výchove jednotlivca je mimoriadne veľký. Mnohí učitelia spájali pracovnú činnosť s rozvojom občianskeho povedomia, vlasteneckého cítenia, chápania svojej spoločenskej povinnosti. Jednou z dôležitých vlastností, ktoré by sa mali u dieťaťa rozvíjať a formovať, je tvrdá práca.Ťažká práca - morálna vlastnosť, ktorá vyjadruje pozitívny vzťah k práci, prejavujúca sa v pracovnej činnosti, pracovitosti a pracovitosti zamestnanca. Pracovná a praktická výrobná činnosť má priaznivý vplyv na fyzický vývoj človeka. Práca rozvíja duševné schopnosti človeka, jeho inteligenciu a tvorivú vynaliezavosť. Práca v modernej výrobe si vyžaduje rozsiahle vzdelanie a technickú prípravu, schopnosť rýchlo zvládnuť nové technológie a schopnosť racionalizovať a zlepšovať pracovné postupy.
Pracovná príprava, rozvoj kvality práce človeka je príprava a výchova nielen budúceho dobrého alebo zlého občana, ale aj výchova jeho budúcej životnej úrovne, jeho blahobytu. Práca je vedomá, cieľavedomá, tvorivá činnosť človeka zameraná na uspokojovanie jeho materiálnych a duchovných potrieb, rozvíjanie jeho fyzických a duchovných základných síl, ako aj morálnych vlastností.
Pracovná výchova dieťaťa začína formovaním základných predstáv o pracovných povinnostiach v rodine a škole. Práca bola a zostáva nevyhnutným a dôležitým prostriedkom rozvoja jednotlivca ako celku. Pracovná činnosť by sa mala stať prirodzenou fyzickou a intelektuálnou potrebou školákov. Pracovné vzdelávanie úzko súvisí s polytechnickou prípravou študentov, poskytuje poznatky o základoch modernej techniky, technológie a organizácie výroby; rozvíja tvorivý prístup k práci; prispieva k správnemu výberu povolania.
Každý školák musí absolvovať pracovné školenie, ktoré bez ohľadu na to, ako dopadne jeho budúci osud, bude potrebovať v akejkoľvek oblasti činnosti.
. Rodina je najprirodzenejším, najcharitatívnejším prostredím, v ktorom sa formuje osobnosť dieťaťa, jeho postoj ku všetkým aspektom života, vrátane práce. Veľká výchovná účinnosť rodinného prostredia na dieťa je jeho špecifikom, ktoré spočíva predovšetkým v hlbokom vzájomnom naviazaní rodičov a detí, v pozitívnom postoji k slovám a skutkom otca a matky.
Osobné vlastnosti, ktoré by sa rodina mala snažiť pestovať, sú čestnosť, svedomitosť a slušnosť; podnikavosť a efektívnosť, dôstojnosť a osobnú zodpovednosť; iniciatíva a vysoká pracovná disciplína; odmietnutie chamtivosti a hackerskej práce. Jedným z problémov súčasnosti je zachovanie a udržanie autority poctivej práce ako hlavného prostriedku na dosiahnutie úspechu v živote. Rodina je povolaná pomôcť deťom pochopiť modernú situáciu, oddeliť dočasné, chvíľkové od hlavného, trvalého, presvedčiť ich, že bez poctivej práce nebude dobrý život. Človek pracuje nielen preto, aby zarobil peniaze. Pracuje, pretože je človek, pretože práve jeho vedomý postoj k práci ho odlišuje od zvieraťa a vyjadruje jeho prirodzenú podstatu. Kto tomu nerozumie, ničí človeka v sebe.
Všetci sa o svoje deti staráme a vážime si ich, snažíme sa ich chrániť, chrániť pred životnými ťažkosťami a najmä pred prácou. Napríklad budú pracovať tvrdšie... Ale nezhoršujeme im to tým, že ich vychovávame neprispôsobených životu, nevediac, čoho sú schopní?Pracovná výchova v rodine dáva deťom základ pre ich budúci spravodlivý život. Človek, ktorý nie je zvyknutý pracovať, má jednu cestu - hľadanie „ľahkého“ života. Spravidla končí zle. Ak chcú rodičia vidieť svoje dieťa na tejto ceste, môžu si dovoliť luxus odstrániť sa z pracovného vzdelávania.Múdry učiteľ Makarenko veril, že je potrebný „pocit proporcie v láske a prísnosti, v náklonnosti a prísnosti“. Vo vzťahu k deťom je potrebná „náročná láska“: čím viac lásky a úcty k dieťaťu, tým väčšie nároky sú naň kladené.
Hoci väčšina rodín sa neustále venuje pracovnej výchove, existuje množstvo nevyriešených problémov v príprave mladých ľudí na prácu, predovšetkým v rozvíjaní ich usilovnosti a usilovnosti.
Deti vstupujú do dospievania s nerovnakou úrovňou rozvoja pracovitosti; s rôznymi pracovnými motívmi. s zďaleka nie rovnakými zručnosťami, schopnosťami a pracovnými návykmi. Niektorí nie sú zvyknutí vykonávať prácu, fyzickú aj duševnú. Každé dieťa má však veľa pozitívnych vlastností, potrieb a túžob, na základe ktorých je možné eliminovať negatívne pudy a sklony a zároveň rozvíjať pozitívne vlastnosti, vrátane tvrdej práce.
Rodičia si musia pamätať, že len tá práca má na dieťa pozitívny vplyv, ktorý je mu prezentovaný ako nevyhnutnosť a je uznávaná ako povinnosť. Spolu s pochopením potreby práce musí dieťa poznať konečný cieľ. Aby dosiahol svoj cieľ, podriadi svoje myšlienky, túžby a vôľu.
Na rozvoj usilovnosti dieťaťa má veľký vplyv prístup rodičov k práci. Bez ohľadu na to, aké inteligentné a správne slová hovoria o úlohe a dôležitosti práce v živote človeka, tieto slová nezanechajú pozitívnu stopu v mysliach detí, ak tieto slová nie sú potvrdené príkladom. V rodine, kde otec a matka vytvárajú poriadok a pohodlie v byte, zručne sa navzájom podporujú bez toho, aby sa navzájom obviňovali, deti im ochotne pomáhajú, snažia sa nevyhadzovať odpadky a dávajú veci na svoje miesto. Pomerne rýchlo si rozvíjajú schopnosť vykonávať rôzne druhy domácich prác, svedomitosť a presnosť. Starostlivý prístup otca a matky k domácim veciam tvorí v dieťati cenné vlastnosti majiteľa.
Štúdium je tiež práca. A práca to nie je jednoduchá. Rodičia si často všimnú, že tínedžer postupne stráca tie pozitívne pracovné vlastnosti, ktoré nadobudol vo veku základnej školy. Akademická výkonnosť často klesá, pretože mu v práci chýba organizácia. Musí sa naučiť pracovať rýchlo, sústredene a odpojiť sa od cudzích vecí a myšlienok. Ale v žiadnom prípade by ste sa nemali zbaviť povinností v domácnosti. Dieťaťu je potrebné poskytnúť väčšiu samostatnosť, vytvárať podmienky pre iniciatívu a prekonávanie ťažkostí.
Príklad, ako metóda výchovy, zaujíma najdôležitejšie miesto v procese formovania osobnosti dieťaťa. Tam, kde nie je pozitívny pracovný príklad rodičov, deti nepomôžu svojmu blížnemu, kamarátovi či neznámemu bez opýtania a donútenia. Ak sú deti svedkami a aktívnymi účastníkmi pozitívneho pracovného príkladu, potom rozvíjajú tvrdú prácu a všetky ostatné morálne vlastnosti. s tým priamo súvisí.
Deti by mali vedieť, kde a kto pracujú ich rodičia, a poznať zložitosť svojej profesie. Je zlé, ak rodičia v prítomnosti svojich detí hovoria negatívne o ich práci. Ich počúvaním sú deti presiaknuté neúctou nielen k profesii svojich rodičov, ale aj k práci vo všeobecnosti. Výchovná sila pracovného príkladu rodičov závisí od toho, ako blízko sú k svojmu dieťaťu, ako si ho dokážu získať a nadviazať s ním kontakt.
Pedagogický takt pri hodnotení detskej práce má veľký výchovný význam. ak si rodičia nevšimnú usilovnosť dieťaťa pri plnení pracovných úloh, časom to z neho zmizne.
V rodine, kde je domácnosť správne usporiadaná, je dom vždy čistý, každá vec má svoje miesto a na každý druh práce sú potrebné nástroje. pracovné povinnosti sú rozdelené nasledovne. že každý člen rodiny je zaťažený podľa svojich síl a možností. Ťažká práca sa robí spoločne, nepríjemná práca sa robí jedna za druhou. Deti sú povinné zúčastňovať sa domácich prác. Ako rastú a získavajú pracovné skúsenosti, ich úlohy a povinnosti sa stávajú zložitejšími. Všetci členovia rodiny sú pokojní, dobre naladení, bez nervozity a rozruchu a svedomito si plnia svoje povinnosti. U starších ľudí je to zvyk. Pre mladších podriadenie sa rodinnej tradícii.
V dobre usporiadanej rodinnej domácnosti si dieťa plní svoje povinnosti okolo domu pomerne ľahko, bez akejkoľvek námahy na seba, niekedy sa vzdáva lákavých túžob. Je spokojný s prácou vykonanou načas a kvalitne. Vypestuje si silnejšiu potrebu robiť svoju prácu len dobre, lebo v rodine to tak chodí, lebo každý si takto plní svoje povinnosti.
Rodina vštepuje dieťaťu spoločensky hodnotné motívy tvrdej práce, čím ho pripravuje na premyslenú voľbu povolania, na hľadanie zamestnania, ktoré vyhovuje jeho duši, záujmom a spoločenskému významu. Kto, ak nie rodičia, pozná lepšie ako ostatní sklony svojho dieťaťa, jeho schopnosti, kto lepšie ako oni vie šikovne a nenápadne navrhnúť a presvedčiť. Okrem toho musí mať každý človek základné sebaobslužné zručnosti, ktoré by mu mali byť vštepované v rodine od raného detstva: ustlanie postele, upratovanie bytu, umývanie riadu, chodenie do obchodu, príprava jedla atď.
V rámci školského vzdelávania je veľa možných druhov pracovnej činnosti. Jednou z nich je neustála starostlivosť o seba: čisté oblečenie, školské potreby, uvádzanie kníh a učebníc zdedených po predchádzajúcich generáciách žiakov do riadneho stavu, príprava materiálov na vyučovanie, upratovanie priestorov, drobné opravy vybavenia školy. Školák musí byť schopný správne zorganizovať svoje pracovisko nielen doma, ale aj v škole, kde sa venuje duševnej práci, ako aj udržiavať čistotu a poriadok v kancelárii, kde študuje. Veľkú úlohu v tom zohráva triedna povinnosť. K povinnostiam dôstojníka patrí minimálna pracovná činnosť. Pripravte triedu na hodinu: vymažte cudzie poznámky z tabule, poskytnite kriedu a vlhkú handričku. Po skončení vyučovania pripravte kanceláriu na upratovanie: utrite tabuľu, vyperte handričku na tabuľu, vyneste smeti, zdvihnite stoličky a ak treba, zalejte kvety.
Žiaci školy sa často zapájajú do prác na zveľaďovaní školského areálu: úprava školského dvora, dni komunitných prác na upratovaní školského areálu, sezónne práce v školskom areáli. pomoc pri príprave na sviatky, organizovanie rôznych verejných podujatí.
Na záver by som chcel pripomenúť, že téme práce sa venovalo veľa skvelých ľudí. Napríklad,Dmitrij Ivanovič Pisarev povedal: « Život je neustála práca a len ten, kto ho chápe úplne ľudsky, sa naň pozerá z tohto uhla pohľadu.“ A tu je výrok Alexandra Veľkého (Alexandra Veľkého): „Nie je nič otrockejšie ako luxus a blaženosť a nič kráľovskejšie ako práca. Konstantin Dmitrievich Ushinsky hovoril o výchove takto: „Vzdelanie samo o sebe, ak chce človeku šťastie, by ho nemalo vychovávať k šťastiu, ale pripravovať ho na prácu života. A on sa ozývanáš úžasný učiteľ Vasily Aleksandrovič Suchomlinsky: „Bez práce, v celej jej zložitosti a všestrannosti sa človek nemôže vzdelávať...“
LITERATÚRA:
- Averichev Yu.P. Organizácia pracovného výcviku a vzdelávania školákov. – M: Pedagogika, 1976. – 68 s.
- Aksenov D.E. O pracovnom vzdelávaní. – M.: Školstvo, 1982. – 336 s.
- Beskina R.M., Vinogradova M.D. Nápady A.S. Makarenka dnes. – M.: Vedomosti, 1988. - 79 rokov..
- Voronov V.V. Školská pedagogika v skratke. Poznámky – príručka pre študentov učiteľstva a učiteľov. –M.: Pedagogická spoločnosť Ruska. – 1999.-192 s.
- Gushchin L.N., Hiltunen V.R. Učiteľka Trud. –M: Politizdat, 1986. – 223 s.
- Zolotukhin D.S. Pracovná výchova vidieckych školákov: Kniha pre učiteľov – M.: Výchova, 1990. – 159 s...
- Ivashchenko F. I. "Práca a rozvoj osobnosti školáka." M., 2003.-163 s.
- Kozlov I.F. Pedagogické skúsenosti A.S Makarenka: Kniha pre učiteľov / komp. a autor úvodného článku M. Korotov. – M: Školstvo, 1987. – 159 s.
- Kon I. S. "Psychológia stredoškoláka": Príručka pre učiteľov - M. Vzdelávanie. 1980.- 125 s.
- Makarenko A.S. O školstve / Zostavil a autor úvodného článku. V.S.Helemendik. – M: Politizdat, 1990. – 415 s.
- Sidelkovsky A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Aktuálne otázky teórie a praxe uvedomelého postoja školákov k práci.// Medziuniverzitný zborník vedeckých článkov - Štátny pedagogický ústav Stavropol, - Stavropol, 1983. - 153 s.
- Chmyrov S.B. Pracovné vzdelávanie a kariérové poradenstvo pre vidieckych školákov: Kniha pre učiteľov. – M.: Školstvo, 1985. – 112 s.
- Chernyshenko I.D. Pracovná výchova školákov. – M.: Školstvo, 1981. – 191 s.
1.2 Pracovná výchova školákov
1.2.1 Systém pracovného vzdelávania študentov
Najdôležitejšie prepojenia v systéme pracovného vzdelávania pre študentov sú:
1. Formovanie vedomia, že práca je zdrojom ľudského blaha, že každý človek by mal pracovať a prácu milovať. K. D. Ushinsky vyzval pedagógov, aby v deťoch vyvolali smäd po serióznej práci. V socialistickej spoločnosti nestačí uvedomenie si potreby pracovnej sily. Je potrebné naučiť deti pracovať nielen pre seba, ale aj pre spoločné dobro, hlboko si vážiť pracujúcich ľudí a starostlivo zaobchádzať s vecami, ktoré sú vytvorené prácou dospelých.
2. Formovanie vedomia potreby pracovať je doplnené rozvíjaním návyku na prácu. Ak deti tento návyk nemajú, zanechajú začatú prácu pri prvých ťažkostiach. Budovatelia socialistickej spoločnosti musia mať veľkú vytrvalosť, aby za každých podmienok dokončili začaté dielo.
3. Akákoľvek práca je možná len vtedy, ak deti majú pracovné zručnosti a schopnosti. Preto systém pracovného vzdelávania zahŕňa formovanie a upevňovanie takýchto zručností a schopností. V práci majú veľký význam také vlastnosti, ako je zručnosť a pracovná vynaliezavosť. Rozvíjanie týchto vlastností u študentov je mimoriadne potrebné pre každého človeka.
4. Práca v našej spoločnosti vyžaduje od každého hlboké znalosti a vysokú kultúru jej organizácie. Na dodržiavanie pracovnej kultúry je potrebné získať potrebné vedomosti a zručnosti: udržiavať poriadok na pracovisku, náradie, vedieť správne zariadiť všetko potrebné pre prácu.
5. V modernej spoločnosti sú nástroje, stroje, zariadenia majetkom štátu. Starostlivosť o tento majetok je nevyhnutnou vlastnosťou sovietskeho človeka a mala by sa stať dôležitou súčasťou pracovného vzdelávania mladej generácie.
6. Veľký význam má aj pestovanie tvorivého prístupu k práci u žiakov. Takýto postoj k práci sa dá utvoriť len vtedy, ak človek pristupuje k práci s láskou, chápe jej výhody a nevyhnutnosť, ak je pre neho práca hlavnou náplňou života. Ak sa deti boja práce a snažia sa jej čo najrýchlejšie zbaviť, potom v tomto prípade nemôže byť reč o rozvíjaní tvorivého postoja k ich práci. Preto je vštepovanie lásky k práci jednou z najdôležitejších úloh v pracovnej výchove detí.
7. V procese pracovnej výchovy je potrebné dosiahnuť u detí formovanie zručností kolektivizmu. Spoločné pracovné úsilie a tímová práca môžu vytvoriť správny postoj ľudí k sebe navzájom.
Pri výchove žiakov treba podporovať rôzne kolektívne formy práce, rozvíjať medzi žiakmi zmysel pre priateľstvo, kamarátstvo a vzájomnú pomoc. V dôsledku takéhoto nastavenia pracovného vzdelávania je možné vytvoriť správny postoj k súdruhovi. Ak študent sám odovzdá všetku svoju silu spoločnosti, neznesie vedľa seba parazita, rezolútne vystúpi proti lenivcom a flákačom.
8. Úloha pracovného vzdelávania v profesijnej orientácii mladej generácie je mimoriadne dôležitá. V súlade s právom na výber povolania je stredná škola koncipovaná tak, aby vytvárala podmienky pre výber povolania žiakom už v čase ich ukončenia. V procese pracovného vzdelávania je potrebné širšie oboznamovať mladých ľudí s rôznymi druhmi práce a formovať sklony k určitým druhom vedomostí a praktických činností.
1.2.2 Základy a spôsoby pracovnej výchovy žiakov
Problém pracovnej výchovy detí je už pomerne dlho jedným z ústredných problémov pedagogiky. S rozširovaním záberu vzdelania a zvyšovaním úlohy vedeckých poznatkov pri formovaní osobnosti opäť vyvstala otázka spojenia učenia s prácou. Mnohí pokročilí učitelia v minulosti, ktorí pripisovali veľký význam zapájaniu detí do práce, vyzývali na starostlivé zaobchádzanie s detským telom, aby deti nepreťažovali pracovnými úlohami, odporúčali používať v pracovnej výchove také druhy práce, ktoré by mohli pomôcť rozšíriť obzory detí, by im pomohli lepšie, úspešnejšie získavať vedecké poznatky. Postupne sa v pedagogike na základe praxe pracovnej výchovy detí formulovali zákony a pravidlá organizácie detskej práce. Ich obsah výrazne obohatila prax pracovnej výchovy školy. Uvažujme o niektorých zákonoch a pravidlách organizácie práce detí, ktoré vyvinula pedagogika.
Práca spravidla končí materiálnym výsledkom; v jednom prípade sa však vytvoria potrebné produkty alebo predmety, v druhom drobnosti. Je dôležité, aby na to učiteľ pamätal a svoju prácu štruktúroval tak, aby každá pracovná úloha skončila užitočným a možno aj hmatateľnejším výsledkom pre spoločnosť i samotného pracovníka.
Mnohé školy preto vo svojich dielňach vyrábajú jednoduché, no potrebné veci pre školu, rodinu, kuchárov. Takáto seriózna práca deti uchvacuje, organizuje a disciplinuje.
Kolektívna práca zohráva vedúcu úlohu v systéme pracovného vzdelávania v škole. Pri organizovaní kolektívnej práce detí sa riešia mnohé výchovné úlohy. Len v spoločnej, pedagogicky správne organizovanej práci môže vzniknúť skutočný tím. Deti milujú spolupracovať. Tímová práca vytvára ďalšie silné stimuly na zvýšenie usilovnosti a vynaliezavosti. V kolektívnej práci sa deti veľmi rýchlo naučia niekoľko dôležitých noriem:
Práca začína v určitú hodinu a nemôžete meškať na začiatok práce;
Zlá práca nebude akceptovaná; bude sa podporovať usilovnosť a vynaliezavosť; Čo nemôžete urobiť sami, môže vás naučiť priateľ; to, čo nemôžete urobiť sami, môžete ľahko urobiť spolu.
Kolektívnosť práce však neznamená jej neosobnosť. Správne organizovaná kolektívna práca si vyžaduje maximálnu pozornosť a určenie pracovného zadania pre každého pracovníka (tím, skupina) a jednotlivého študenta. Pri takejto pracovnej disciplíne si študent lepšie uvedomuje svoje prepojenie s kolektívom vlastnou prácou. Pracovné činnosti detí by preto mali mať prevažne kolektívny charakter. V kolektívnej práci dieťa získava mnohé užitočné zručnosti spoločenského života.
Akákoľvek práca vyžaduje, aby človek vynaložil určité množstvo energie a úsilia. Detský organizmus je v štádiu neustáleho vývoja, svalový a nervový systém dieťaťa ešte nie je úplne vyvinutý a je náchylný na rýchlu únavu. Keď dieťa dostane veľkú pracovnú úlohu, ani s maximálnym úsilím ju nedokáže dokončiť a nepociťuje uspokojenie z práce. Niekedy sa mu podarí dosiahnuť výsledky aj za cenu enormného preťaženia. Ani v jednom prípade sa u detí nevyvinie chuť opäť sa pustiť do práce. Je zrejmé, že preťaženie detí prácou nielenže neprispieva k rozvoju tvrdej práce u dieťaťa, ale naopak vyvoláva averziu k práci.
Neznamená to však, že akonáhle dieťa vyhlási, že je unavené, treba ho pustiť z práce. Mierna únava z práce neškodí, ale prospieva. Prinúti vás rešpektovať prácu iných ľudí.
Pri nástupe do práce sa človek snaží zistiť, ako sa jeho práca skončí. Pri organizovaní detskej práce je potrebnejšie poznať účel práce, ktorá nás čaká. Preto je potrebné zverovať deťom prácu, ktorej účel je jasný, dostupný a žiaduci.
Výchovná práca zaberá deťom väčšinu času, a preto má obrovský vplyv na ich výchovu. Úlohu výchovy v pracovnej výchove detí treba považovať za zdroj osvojovania si určitých poznatkov o význame práce v živote človeka, o povahe práce v našej spoločnosti, o morálnom charaktere pracujúcich v sovietskej spoločnosti a o formovaní určitých charakterových vlastností, pracovných zručností a schopností v samotnom procese organizácie výchovno-vzdelávacej práce.
Školské učebnice zoznamujú deti s rôznymi druhmi ľudskej práce. Študenti získajú predstavu o povahe práce v rôznych ročných obdobiach, o práci priekopníkov, školákov a o tom, ako sa podieľajú na spoločnej úlohe budovania novej spoločnosti. Školáci získajú pochopenie podstaty práce v podmienkach poddanskej a buržoáznej spoločnosti, ako aj slobodnej a hrdinskej práce sovietskeho ľudu. Správne učenie je dôležitým predpokladom pre vytvorenie pevného presvedčenia, že naša vlasť sa stala vedúcou priemyselnou veľmocou a vďaka obetavej práci miliónov ľudí dosiahla obrovské vedecké a technologické úspechy.
Obsah učebníc teda poskytuje bohatý materiál na formovanie počiatočných presvedčení o úlohe práce, jej povahe v našej spoločnosti a význame práce sovietskeho ľudu pri premene prírody a životných podmienok. Úlohou učiteľa je správne použiť tento materiál.
Väčší význam má premyslená organizácia výchovno-vzdelávacej práce. Na základe toho možno tvrdiť, že zákony a pravidlá pre organizáciu detskej práce platia rovnako aj pre výchovnú prácu. Ako každý druh práce, aj učenie je sprevádzané výdajom fyzických a duševných síl. Ak sa únava neuvoľní včas, povedie to k zdravotným problémom a spôsobí u žiaka averziu k duševnej práci.
Keďže duševná práca je náročná, dieťa sa snaží túto prácu dokončiť čo najrýchlejšie. Zohľadnenie tejto vlastnosti vyžaduje, aby učiteľ presnejšie určil charakter úlohy a naučil dieťa sebaovládaniu.
Veľký význam má správny režim duševnej práce školákov. Štúdium by malo byť rytmické, bez výrazných prestávok a pokračovať v ňom po nejakom odpočinku alebo iných aktivitách.
Vzdelávanie na hodinách práce. Na pracovných hodinách sa vykonávajú rôzne úlohy pracovného vzdelávania. Učebné osnovy poskytujú dve pracovné hodiny týždenne, a ak sú naplnené zaujímavými a užitočnými aktivitami a sú správne organizované, ich úloha v pracovnom vzdelávaní školákov bude skvelá.
Samotná organizácia vyučovacích hodín je dôležitým prostriedkom pracovnej výchovy študentov. Najlepší učitelia to dosahujú rôznymi spôsobmi. Jedným z nich je organizovaný začiatok hodiny. Niektorí učitelia si stále myslia, že hodiny práce sú nejako špeciálne a deti môžu porušovať disciplínu. Preto často na začiatku hodiny žiaci dlho nezačnú pracovať, presúvajú sa z miesta na miesto, nahlas rozprávajú a smejú sa. Toto správanie detí je práve dôsledkom toho, že učiteľ neporozumel špecifikám pracovného vyučovania. Zvláštnosť týchto hodín nespočíva v povahe správania študentov, ale v povahe ich aktivít.
V opačnom prípade si pracovná hodina zachováva všetky znaky bežnej školskej hodiny, a preto sa začína u najlepších učiteľov s absolútnou pozornosťou a organizáciou detí. Učiteľ stanoví cieľ nadchádzajúcej práce, poskytne potrebné vysvetlenia a pokyny a potom umožní deťom začať pracovať.
Samotná práca, v závislosti od prístupu učiteľa k pracovným hodinám, môže byť organizovaná rôznymi spôsobmi. Táto lekcia sa môže stať školou pre rozvoj kolektivizmu, ak učiteľ častejšie praktizuje vytváranie kolektívnych produktov. Pri takejto organizácii práce deti spoločne diskutujú o pláne výroby veci počas jej realizácie, vstupujú do vzťahov vzájomnej závislosti, zbierajú skúsenosti v korektných vzťahoch so súdruhmi a spoločne pracujú podľa spoločného plánu.
Prax pracovnej výchovy v posledných rokoch presvedčivo ukazuje možnosť využitia prvkov konkurencie na hodinách práce.
Úspech každého podnikania teda závisí od ľudskej práce, od miery účasti na spoločnej práci. Preto najdôležitejším ukazovateľom na hodnotenie ľudského správania v moderných podmienkach je jeho postoj k práci pre spoločný prospech. Ale táto kvalita nemôže byť vytvorená sama o sebe, rozvíja sa v procese pracovného vzdelávania.
2. KAPITOLA VÝSKUM METÓD A FORIEM REALIZÁCIE VZDELÁVACÍCH POTENCIÁLOV V PRACOVNEJ PRÍPRAVE (NA PRÍKLADE SEKCIE „TECHNOLÓGIA VÝROBY ODEVOV“ 9. ROČNÍK)
ÚVOD
KAPITOLA I. Charakteristiky pracovnej výchovy na základnej škole
1.1 Účel a ciele pracovnej výchovy
KAPITOLA II. Metódy pracovného vzdelávania pre mladších školákov
ZÁVER
LITERATÚRA
ÚVOD
Pracovná aktivita je jedným z dôležitých faktorov osobného rozvoja. Zapojením sa do pracovného procesu dieťa radikálne mení svoju predstavu o sebe a svete okolo seba. Sebavedomie sa radikálne mení. Mení sa pod vplyvom úspechu v práci, čo zase mení autoritu študenta v triede.
Pedagogická veda venovala a venuje značnú pozornosť problémom pracovnej výchovy mladej generácie, pracovnej výchovy mladších školákov a prípravy učiteľov základných škôl na pedagogickú činnosť v oblasti pracovnej výchovy. Veľký prínos k rozvoju metodických a teoretických základov pracovného vzdelávania pre školákov a príprave učiteľov základných škôl na túto prácu mali K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Stoyunin, N.V. Kasatkin, D.D. Semenov, N.I. Pirogov, V.V. Vodovozov, K. A. Saint-Hilaire, A.F. Hartwig a mnohí ďalší.
V procese práce sa rozvíjajú schopnosti, pracovné zručnosti a schopnosti mladších školákov. V pracovnej činnosti sa formujú nové typy myslenia. Vďaka kolektívnej povahe práce študent získava zručnosti v práci, komunikácii a spolupráci, čo zlepšuje adaptáciu dieťaťa v spoločnosti.
Cieľom práce je študovať obsah, formy a metódy pracovnej výchovy na základnej škole.
Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť niekoľko problémov:
Odhaliť účel a ciele pracovného vzdelávania;
Študovať metódy pracovnej výchovy pre mladších školákov.
Reštrukturalizácia školy si vyžiadala efektívne riešenie problémov pracovného vzdelávania. Práca v škole, vrátane kognitívnej práce, by mala byť cieľavedomou, zmysluplnou, pestrou činnosťou, ktorá má osobnostnú a sociálnu orientáciu s prihliadnutím na vekovo podmienené psychofyziologické charakteristiky žiakov. Prehodnotením účelu a charakteru školskej práce vznikli nové neštandardné prístupy, zahŕňajúce množstvo alternatív: od úplného odmietnutia výrobnej a dokonca výchovnej práce školákov až po organizáciu školských družstiev, obchodných štruktúr, ktoré sú sebestačné. podpora podnikov fungujúcich v súlade so všetkými zákonmi trhových vzťahov. Zároveň sa zavádzajú nové technológie pracovného vzdelávania, diferencuje sa pracovné vzdelávanie, zlepšuje sa materiálna základňa a zavádzajú sa nové vzdelávacie kurzy.
Výchovou k práci a k práci má škola prebudiť v žiakoch ducha kolektivizmu, chuť žiť a pracovať v tíme, naučiť ich vytvárať krásu, budovať život podľa zákonov krásy, vychovať nového človeka.
KAPITOLA ja . Vlastnosti pracovnej výchovy na základnej škole
1.1 Účel a ciele pracovnej výchovy
Pracovná výchova je proces zapájania detí do rôznych pedagogicky organizovaných druhov spoločensky užitočnej práce s cieľom odovzdať im minimum výrobných skúseností, pracovných zručností a rozvíjať ich tvorivé praktické myslenie a pracovitosť.
Všetky materiálne a duchovné výhody sú vytvárané ľudskou prácou; V procese práce sa človek sám zlepšuje, formuje sa jeho osobnosť. Preto je cieľ školskej pracovnej výchovy zameraný na rozvoj psychologických a praktická pripravenosť školákov na prácu. Súčasná etapa sociálneho a ekonomického rozvoja kladie vysoké nároky na osobnosť výrobcu: prácu považuje za najdôležitejšiu verejnú povinnosť; svedomitý prístup k akejkoľvek práci, rešpekt k práci a jej výsledkom; kolektivizmus; neustály prejav iniciatívy, aktívneho, tvorivého prístupu k práci; vnútorná potreba pracovať v plnom rozsahu svojich duševných a fyzických síl; túžba budovať prácu na princípoch vedeckej organizácie; postoj k práci ako k vedomej nevyhnutnosti a základnej životnej požiadavke človeka.
Pripravenosť na prácu sa dosahuje systémom vzdelávacích záležitostí, v ktorých sa riešia tieto úlohy:
1) uvedomenie si cieľov a cieľov práce;
2) výchova motívov k práci;
3) formovanie pracovných zručností a schopností.
Zmeny v ekonomickej, environmentálnej a sociálnej situácii v krajine, zavedenie rôznych foriem vlastníctva a prijatie mnohých dôležitých zákonov radikálne menia zmysel a smerovanie pracovného vzdelávania školákov, prinášajú do života nové prístupy a formy.
Základom nových technológií pracovného vzdelávania je princíp variability programov, metód a organizačných foriem vzdelávania. Programy pracovného vzdelávania majú štandardný charakter. Obsahujú štátne minimálne požiadavky na výsledky výchovy, vzdelávania a prípravy, podľa ktorých sa posudzuje činnosť žiaka, učiteľa a školy. Učiteľ vypracuje program s prihliadnutím na konkrétne zloženie žiakov, regionálne charakteristiky), pričom prísne zachováva jednotu základnej zložky pracovnej kultúry. Základná zložka tvorí v priemere od 20 do 80 % obsahu daného konkrétneho programu, zvyšok je alokovaný na jeho variabilnú časť.
Vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v procese pracovného vzdelávania nie sú samy osebe cieľom a nie konečným produktom pedagogickej činnosti, ale prostriedkom na rozvoj hlavnej ľudskej schopnosti - schopnosti pracovať. Tým sa znižuje podiel reprodukčných vyučovacích metód a otvára sa priestor na využitie aktívnych výskumných metód poznávania, na osvojenie si základov heuristiky a invencie.
Zaradenie detí do práce sa musí vykonávať s prihliadnutím na fyziológiu detí vo veku základnej školy, vlastnosti ich tela a psychiky, ich záujmy a schopnosti.
Zapájaním sa do práce žiaci vstupujú do vzťahov s predmetmi, prostriedkami, výsledkami práce, prácou samotnou a medziľudskými vzťahmi s účastníkmi práce. Osobné vlastnosti sa formujú na základe vzťahov, ktoré vznikajú v práci.
Formovanie postojov k predmetu práce prehlbuje environmentálnu a morálnu výchovu študentov, vytvára podmienky pre rozvoj estetickej kultúry jednotlivca. Prispieva tak k harmonickému rozvoju jednotlivca, ktorého činnosti sa vyznačujú tvorivou a konštruktívnou prácou. Vzťahy k pracovným prostriedkom vznikajú v dôsledku použitia techniky, zariadení a nástrojov na spracovanie predmetu práce za účelom vytvorenia produktu. Na základe vznikajúcich vzťahov k pracovným prostriedkom si mladší školáci vytvárajú starostlivý vzťah k náradiu, osobným veciam, školskému majetku a verejnému majetku. Tieto vzťahy sa prejavujú v presnosti, disciplíne a pozornosti. Proces spracovania pracovného predmetu pomocou pracovných nástrojov končí materiálnym výsledkom, ktorého zmysluplnú hodnotu určuje jeho účelnosť, jednoduchosť použitia a krása. Formovanie postoja k výsledku práce je mimoriadne dôležité pre rozvoj presnosti, disciplíny, zodpovednosti za zverenú prácu a starostlivého postoja k výsledkom ľudskej práce u mladších školákov.
V dôsledku formujúcich sa postojov mladších školákov k samotnému pracovnému procesu sa formuje pojem práca ako jediný zdroj sociálnej pohody a podmienka rozvoja a formovania osobnosti. Postoj študentov k pracovnému procesu je veľmi dôležitý pre formovanie takých osobných vlastností, ako je trpezlivosť, usilovnosť, pozornosť, spravodlivosť, svedomitosť, organizácia, obetavosť, tvrdá práca, disciplína a sebakritika. Postoj k sebe ako k predmetu pracovnej činnosti, ktorý vzniká v práci, rozvíja u mladších školákov sebavedomie a zodpovednosť. Práca umožňuje skontrolovať a získať objektívnu reflexiu existujúcich schopností študentov, uvedomiť si dôležitosť procesu sebavzdelávania pri formovaní osobných kvalít. Pracovná činnosť zabezpečuje sebavzdelávanie a sebarozvoj síl a schopností žiakov, formuje ich vedomie a sebauvedomenie, pričom pôsobí ako najdôležitejší faktor pri formovaní „ja“ osobnosti dieťaťa.
V pracovnej činnosti možno rozlíšiť množstvo vplyvov: osobnosť na osobnosť; jednotlivcov do tímov; kolektívne k jednotlivcovi; tím do tímu. Medziľudské vzťahy, ktoré vznikajú v pracovných činnostiach žiakov základných škôl, prispievajú k procesu osobnej socializácie. V kolektívnych pracovných činnostiach majú školáci potrebu koordinovať svoje ciele s cieľmi kolektívu, prepájať svoje úsilie s úsilím ostatných účastníkov spoločnej práce. Medzi osobnými záujmami a verejnými záujmami vzniká závislosť, v dôsledku čoho sú dosahované sociálne ciele činnosti a orientácia jednotlivca, kolektívne riadenie činností a sebariadenie správania, organizácia kolektívnej pracovnej činnosti a sebaorganizácia, spolu súvisí obsah pracovnej činnosti a osobná pracovná skúsenosť, formovanie kolektívu a vzdelávanie jednotlivca v rámci neho.
Organizačné formy pracovnej výchovy a vzdelávania volí učiteľ. Aby sa práca zmenila na obľúbenú činnosť, dieťa musí zažiť úspech a radosť z práce. Preto je vhodné vybudovať tréning na najvyššej, dostupnej úrovni obtiažnosti; mladý človek zažíva radosť zo zaslúženého pracovného úspechu, získava pocit sebaúcty a hrdosti na svoju prácu.
Dôraz v novej technológii pracovného vyučovania sa kladie na praktickú aplikáciu teoretických poznatkov u školákov. Mení sa aj štruktúra pracovného vzdelávania. Stáva sa komplexným, zahŕňa predstavy o technológii a technológii, schopnosť riešiť praktické problémy a dosahovať vysokokvalitné výsledky. Osobitne treba oceniť tvorivý prístup k riešeniu neštandardných problémov a snahu o zlepšenie technických, ekonomických a sociálnych ukazovateľov výroby.
Tvorivú činnosť školákov umocňujú prehliadky, výstavy, súťaže o výrobu najlepšieho modelu, prístroja a názornej pomôcky.
Dať školákom pracovné zručnosti a schopnosti neznamená pripraviť ich na život a prácu.
Ten sa dosahuje začleňovaním školákov do rôznych druhov kolektívnej spoločensky užitočnej práce, vrátane produktívnej práce, ktorá je pri pedagogicky správnej príprave hlavným prostriedkom pracovnej výchovy.
Zmeny v triednych a vyučovacích aktivitách v pracovnej výchove určujú reštrukturalizáciu mimoškolských a mimoškolských vzdelávacích aktivít. Stáva sa orientovaný na človeka, maximálne užitočný pre človeka a spoločnosť. Aktívne výchovno-vzdelávacie aktivity pracovného zamerania, uvádzané do života sociálno-ekonomickými procesmi, prenikajú do pracovnej praxe triednych učiteľov. Medzi pracovné výchovné aktivity patria tradičné i nové formy: pracovná hliadka, sviatok práce, výstava remesiel, generálne upratovanie, humanitárna pomoc, úprava okolia a zveľaďovanie školy, turnaj remeselníkov (mamkini pomocníci, členovia krúžku Šikovné ručičky). ), týždeň dobrých skutkov, mesto veselých remeselníkov, kozmetická renovácia školy, akt dobrovoľníkov, patronátna pomoc, opatrovateľské zóny, rekognoskácia užitočných prác, pristátie práce, školský opravársky tím atď.
Systém pracovného vzdelávania musí využívať všetky formy a metódy, ktoré zabezpečujú uvedomelý, cieľavedomý výkon spoločensky užitočnej práce, disciplínu a organizáciu, zodpovednosť za osobný vklad kolektívu pri rozvoji spoločenského bohatstva, rozvoj partnerských vzťahov a vzájomnej pomoci. a neústupčivosť voči parazitizmu.
Formy pracovného vzdelávania sú:
1) prostriedky morálnej a materiálnej podpory;
2) poskytovanie dostatku príležitostí na zlepšenie svojich schopností;
3) príprava mladej generácie na prácu prostredníctvom rodinnej výchovy a vzdelávacích inštitúcií;
4) využitie médií na účely pracovného vzdelávania.
Kharlamov I.F. poskytuje nové, obnovujúce sa formy pracovnej činnosti. Významnú úlohu pri pestovaní potreby práce a starostlivého postoja k materiálnym hodnotám zohrávajú formy organizovania pracovnej činnosti. Najdôležitejšie sú nasledovné:
a) vytvorenie žiackych jednotiek na vykonávanie tej či onej práce. Tá by mohla byť trvalou súčasťou starostlivosti o ovocné stromy v školskej záhrade. Dočasné jednotky sú organizované na vykonávanie príležitostných prác, napríklad na výzdobu školskej budovy na blížiaci sa sviatok, na spoluprácu so šéfmi;
b) hromadenie a rozvíjanie pracovných tradícií v škole, ako je tradičná príprava a usporiadanie „Slávnosti práce“ v škole alebo sviatku „Darček do školy“, keď študenti vyrábajú učebné pomôcky, vyrábajú modely a upravujú pamätné uličky . Podnetnou pracovnou tradíciou sú výstavy technickej tvorivosti školákov;
c) efektívnou formou pracovnej činnosti sú individuálne pracovné úlohy, ktoré žiakom zadávajú učitelia.
Uskutočniteľná pracovná činnosť mladších školákov teda obsahuje významné príležitosti na morálnu, environmentálnu, estetickú výchovu a telesný rozvoj.
KAPITOLA II . Metódy pracovnej výchovy na základnej škole
Metóda (z gréckeho metodos) znamená cestu poznania; teória, vyučovanie. Vyučovacie metódy závisia od pochopenia všeobecných zákonitostí ľudského poznávania okolitého sveta, to znamená, že majú filozofické metodologické opodstatnenie a sú dôsledkom správneho pochopenia nejednotnosti procesu učenia, jeho podstaty a princípov.
V procese pracovného vzdelávania mladších školákov sa rozlišujú tri skupiny metód na vštepovanie vedomej disciplíny:
Metódy formovania vedomia jednotlivca.
Metódy organizácie aktivít a formovania prežívania sociálneho správania.
Metódy stimulácie správania a aktivity.
Prvým stupňom správne organizovanej výchovy je poznanie (pochopenie) žiakom tých noriem a pravidiel správania, ktoré by sa mali formovať v procese výchovy. Je ťažké vzdelávať alebo rozvíjať akúkoľvek kvalitu bez toho, aby sme najprv jasne pochopili význam tejto kvality. Na formovanie názorov, konceptov a presvedčení sa používajú metódy, ktoré dostali všeobecný názov metódy na formovanie vedomia jednotlivca. Metódy tejto skupiny sú veľmi dôležité pre úspešný prechod ďalšej dôležitej etapy výchovno-vzdelávacieho procesu – formovanie pocitov, emocionálne prežívanie požadovaného správania.
V učebniciach predchádzajúcich rokov sa metódy tejto skupiny nazývali stručne a výraznejšie - metódy presviedčania, pretože ich hlavným účelom je vytváranie stabilných presvedčení. Nie vedomosti, ale presvedčenia stimulujú činy školákov, preto by sa v štádiu rozvoja nemali formovať ani tak koncepty a úsudky, ako skôr morálna dôvera v sociálnu nevyhnutnosť a osobnú užitočnosť určitého typu správania. vedomie. Metódy dosahujú cieľ vtedy, keď si žiaci vytvorili ochotu aktívne sa zapájať do aktivít, ktoré poskytuje obsah vzdelávania.
Presvedčenie vo vzdelávacom procese sa dosahuje pomocou nasledujúcich metód: príbeh, vysvetlenie, objasnenie, prednáška, etický rozhovor, nabádanie, návrh, poučenie, debata, správa, príklad .
Každá metóda má svoje špecifiká a rozsah použitia. Napriek zjavnej jednoduchosti si všetky metódy tejto skupiny bez výnimky vyžadujú vysokú pedagogickú kvalifikáciu. Používajú sa systematicky, v kombinácii s inými metódami.
Vzdelávanie by malo formovať požadovaný typ správania. Nie sú to pojmy alebo presvedčenia, ale konkrétne skutky a činy, ktoré charakterizujú výchovu jednotlivca. V tomto ohľade sa za jadro vzdelávacieho procesu považuje organizácia aktivít a formovanie skúseností sociálneho správania.
Veľmi dôležitá pri pracovných činnostiach žiakov je praktická ukážka a nácvik ich metód a techník práce, dodržiavanie bezpečnostných predpisov. Veľký význam má riadenie samotného pracovného procesu a pomoc študentom pri osvojovaní si racionálnych metód jeho realizácie.
Pre rozvoj svedomitého prístupu k práci je veľmi dôležitá stimulácia študentov.
Sociálne uznanie zohráva významnú úlohu pri formovaní pozitívneho vzťahu študentov k práci. To pozdvihuje náladu študentov a odhaľuje ich uvedomelý postoj k potrebe pracovať pre spoločné dobro.
Všetky metódy tejto skupiny vychádzajú z praktickej činnosti žiakov. Univerzálnou metódou rozvoja potrebných osobnostných kvalít je cvičenie. Táto skupina zahŕňa: cvičenie, školenie, pedagogická požiadavka, verejná mienka, zadanie, výchovné situácie .
Do tretej skupiny stimulačných metód zahŕňajú: povzbudenie, trest, súťaž.
Schválenie dospelých je dôležité najmä vtedy, keď žiak prežíva vnútorné uspokojenie z vedomia, že dosiahol úspech pri dokončení pracovnej úlohy. Rovnako dôležité – v prípade potreby – je pokarhanie. V procese pedagogicky organizovanej práce sa rozvíja správne morálne a estetické hodnotenie každého jednotlivca.
ZÁVER
Práca je hlavným vychovávateľom. Je potrebné pomôcť stredoškolákom vidieť v nej zdroj rozvoja svojich schopností a morálnych vlastností, pripraviť mladú generáciu na aktívny pracovný a spoločenský život.
Úloha vnuknúť tvrdej práci je jednou z najdôležitejších v systéme formovania osobnosti. Práve v tom spočíva výchovná sila práce, jej morálna podstata, ktorú K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinskij.
Pracovná výchova zahŕňa tie aspekty vzdelávacieho procesu, kde sa formujú pracovné úkony, formujú sa výrobné vzťahy, študujú sa nástroje a spôsoby ich použitia. Práca vo vzdelávacom procese pôsobí ako vedúci faktor rozvoja osobnosti, ako aj ako spôsob tvorivého objavovania sveta, získavania skúseností z uskutočniteľnej pracovnej činnosti v rôznych oblastiach práce a ako integrálna súčasť všeobecného vzdelania, ktorý sa vo veľkej miere sústreďuje na všeobecno-vzdelávací vzdelávací materiál, ako rovnako integrálnu súčasť telesnej a estetickej výchovy.
Preštudovaný materiál nám teda umožnil dospieť k záveru, že prácu mladších školákov treba správne a pedagogicky účelne organizovať.
V procese pracovného vzdelávania sa študenti učia o okolitej realite, systematizujú a upevňujú vedomosti, študent si upevňuje svoje obzory. V štúdiu sa stáva usilovnejším a začína sa zaujímať o techniku a výrobu. To všetko premieňa prácu na aktívny podnet na získavanie nových vedomostí. Učitelia sa snažia vštepiť školákom morálny vzťah k práci, vzbudiť záujem o prácu a zabezpečiť, aby ich práca bola užitočná pre spoločnosť.
LITERATÚRA
1. Aktuálne otázky pracovného vzdelávania mladších žiakov v súčasnom štádiu. Softvér a metodická príručka. - Slavjansk-n/K: IC SFAGPI, 2000.-32s.
2. Averichev Yu.P. Je pre školákov potrebný pracovný výcvik? //Pedagogika, 1991, č.12 s. 34-39
3. Batyshev S.Ya. Pracovný výcvik školákov: otázky teórie a metodológie. – M.: Pedagogika, 1981 s. 68-78, s. 103-120.
4. Baranov S.P., Slastenin V.A. Pedagogika. - M., 2004.
5. K otázke formovania motívov pre pracovnú aktivitu mladších školákov // Hodnotenie efektívnosti vzdelávacích technológií: Abstrakty. správa 2. celoruský vedecko-praktický. conf. Ch. I - Slavjansk - n/k, 2000. - S. 95-96. Spoluautor: E.A. Mozgovoy, T.S. Yuryeva.
6. K otázke metód pracovnej výchovy pre mladších školákov // Problémy a perspektívy implementácie základného kurikula vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie: Zb. vedecký tr. - Slavyansk-n/K, 2000. - S. 237 - 241. Spoluautor: E.A. Mozgovoy, T.S. Yuryeva.
7. O pracovnej výchove vo veku základnej školy // Hodnotenie efektívnosti vzdelávacích technológií: Abstrakt. správa 2. celoruský vedecký a praktický. conf. Časť II - Slavjansk - n/k, 2000. - P.-102-104.
8. Pashkov A.G. Práca ako prostriedok výchovy // Pedagogika, 1992, č. 7-8 s. 3-10
9. Perspektívy odbornej a pedagogickej prípravy učiteľov pre pracovnú výchovu mladších školákov // Technika 2000: Teória a prax vyučovania techniky v škole: So. tr. VI Medzinárodná konf. - Samara, 2000. - S. 200-202
10. Kharlamov I.F. Pedagogika: Učebnica. – 4. vyd., M.: Gardariki, 2004, - s. 363-405.
„PRACOVNÉ VZDELÁVANIE ŠKOLÁKOV VO SVETLE MODERNÝCH VZDELÁVACÍCH HODNOT“
Obsah
Úvod……………………………………………………………………………………… 3
1. Podstata vzdelávacieho procesu……………………………………….5
2. Pracovné vzdelávanie ………………………………………………………… 10
3. Psychologická charakteristika pracovnej činnosti
školáci ……………………………………………………………….. 11
4. Zapojenie školákov do pracovného samovzdelávania…………………13
Záver……………………………………………………………………….. 15
Referencie……………………………………………………………….16
Úvod.
V súčasnosti stojí naša spoločnosť pred veľkým cieľom vychovať novú osobnosť, slobodnú, schopnú aktívnej, tvorivej činnosti vo všetkých sférach života.
Z tohto cieľa vyplývajú tieto úlohy:
1) Identifikácia podstaty osobnosti
2) Štúdium vzniku rôznych aspektov osobnosti, črty priebehu duševných procesov, črty duševného stavu, psychologické vlastnosti osobnosti
3) Naučte sa zákonitosti formovania osobnosti.
Vzdelávanie možno definovať ako vplyv na človeka, no pre rozvoj holistickej osobnosti je dôležité chápať výchovu ako interakciu a spoluprácu dospelých a detí. Výchova v tomto chápaní je zameraná na rozvoj schopnosti človeka riešiť životné problémy a robiť životné rozhodnutia morálnym spôsobom. Čo si vyžaduje, aby sa človek obrátil „do seba“ ku svojim koreňom. Vzdelávanie je hľadaním človeka (sám as pomocou mentora) spôsob, ako vybudovať morálny, skutočne ľudský život na vedomom základe. Potom bude cieľ výchovy v najširšom zmysle smerovať k formovaniu reflexívneho, tvorivého, mravného postoja jednotlivca k vlastnému životu v súlade so životmi iných ľudí.
K svetu kultúry neodmysliteľne patrí aj výchova rozvinutej osobnosti. Každý človek chápe dôležitosť kultúry.
K formovaniu osobnosti dochádza na základe všetkých aspektov: fyzickej, morálnej, duševnej, asketickej výchovy, ako aj práce. Celá táto práca začína v ranom predškolskom období a pokračuje počas celého ľudského života. Preto je cieľom mojej práce na kurze považovať pracovné vzdelávanie za jedno z najdôležitejšíchaspekty rozvoja osobnosti .
1. Podstata vzdelávacieho procesu.
"Na svete nie je nič zložitejšie a bohatšie ako ľudská osobnosť."
V. A. Suchomlinskij.
Výchova rastúceho človeka ako formovanie rozvinutej osobnosti je jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti.
Prekonanie odcudzenia človeka od jeho skutočnej podstaty a formovanie duchovne rozvinutej osobnosti v procese historického vývoja spoločnosti nenastáva automaticky. Vyžaduje si to úsilie zo strany ľudí a toto úsilie smeruje jednak k vytváraniu materiálnych možností, objektívnych sociálnych podmienok, jednak k realizácii nových príležitostí, ktoré sa v každej historickej etape otvárajú pre duchovné a mravné zdokonaľovanie človeka. V tomto dvojzložkovom procese skutočnú príležitosť pre rozvoj človeka ako jednotlivca poskytuje celý súhrn materiálnych a duchovných zdrojov spoločnosti.
Prítomnosť objektívnych podmienok však sama o sebe nerieši problém formovania rozvinutej osobnosti. Je potrebné organizovať systematický výchovný proces založený na vedomostiach a zohľadňujúci objektívne zákonitosti rozvoja osobnosti, ktorý slúži ako nevyhnutná a univerzálna forma tohto rozvoja. Cieľom vzdelávacieho procesu je urobiť z každého rastúceho človeka bojovníka za ľudskosť, čo si vyžaduje nielen duševný rozvoj detí, nielen rozvoj ich tvorivého potenciálu, schopnosť samostatne myslieť, aktualizovať a rozširovať si vedomosti, rozvoj spôsobu myslenia, rozvoj vzťahov, názorov, citov, pripravenosť podieľať sa na hospodárskom, sociálnom, kultúrnom a politickom živote, osobnostná a sociálna formácia, rozvoj rôznorodých schopností, pričom ústredným miestom je schopnosť byť subjekt spoločenských vzťahov, schopnosť a ochota podieľať sa na spoločensky potrebných aktivitách.
Dieťa je neustále začlenené do tej či onej formy sociálnej praxe; a ak absentuje jeho osobitná organizácia, potom výchovný vplyv na dieťa majú jeho existujúce, tradične vyvinuté formy, ktorých výsledok môže byť v rozpore s cieľmi výchovy.
Historicky formovaný systém výchovy zabezpečuje, že deti získavajú určitý rozsah schopností, morálnych noriem a duchovných smerníc, ktoré zodpovedajú požiadavkám konkrétnej spoločnosti, no postupne sa prostriedky a spôsoby organizácie stávajú neproduktívne.
A ak si daná spoločnosť vyžaduje formovanie nového okruhu schopností a potrieb u detí, tak si to vyžaduje transformáciu vzdelávacieho systému, schopného organizovať efektívne fungovanie nových foriem reprodukčnej činnosti. Rozvíjajúca sa úloha vzdelávacieho systému sa objavuje otvorene, stáva sa predmetom osobitnej diskusie, analýzy a cieľavedomej organizácie.
Formovanie človeka ako jednotlivca si vyžaduje od spoločnosti neustále a vedome organizované zlepšovanie systému verejného vzdelávania, prekonávanie stagnujúcich, tradičných, spontánne formovaných foriem. Takáto prax transformácie existujúcich foriem vzdelávania je nemysliteľná bez toho, aby sme sa opierali o vedecké a teoretické psychologické poznatky o zákonitostiach vývoja dieťaťa v procese ontogenézy, pretože bez spoliehania sa na takéto poznatky existuje nebezpečenstvo vzniku voluntaristického, manipulatívneho vplyvu. na vývojový proces, skreslenie jeho skutočnej ľudskej podstaty, technickosť v prístupe k človeku .
Výchova sa chápe ako cieľavedomý rozvoj každého rastúceho človeka ako jedinečnej ľudskej individuality, zabezpečujúci rast a zdokonaľovanie morálnych a tvorivých síl tohto človeka, prostredníctvom budovania takej spoločenskej praxe, v ktorej je to, čo je v detskom veku dieťaťa, resp. stále len možnosť, mení sa na realitu. „Vzdelávať znamená usmerňovať rozvoj subjektívneho sveta človeka“, na jednej strane konať v súlade s morálnym modelom, ideálom, ktorý stelesňuje požiadavky spoločnosti na rastúceho človeka, a na druhej strane sledovať cieľ maximálnej rozvoj individuálnych vlastností každého dieťaťa.
Ako zdôraznil L.S. Vygotsky, „z vedeckého hľadiska je učiteľ iba organizátorom sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátorom a kontrolórom jeho interakcie s každým študentom.
Tento prístup ku konštruovaniu procesu výchovy – ako aktívneho, cieľavedomého formovania osobnosti – je v súlade s naším metodickým prístupom k posudzovaniu úlohy spoločnosti a miesta genotypu rastúceho človeka pri formovaní jeho osobnosti.
Osobitnú úlohu vo výchove zohráva umenie, ktoré v emocionálnej a obraznej podobe odráža rôzne druhy ľudskej činnosti a rozvíja schopnosť tvorivo pretvárať svet i seba samého.
Výchovná orientácia v pedagogike ustúpila realistickejšej, hoci nikto nepopieral význam mravnej výchovy a poznania ako takého v procese duchovného rozvoja jednotlivca.
Morálne formovanie osobnosti však nie je to isté ako morálna osveta. Zistilo sa, že hodnotovo orientované vnútorné postavenie dieťaťa nevzniká ako dôsledok nejakých „pedagogických vplyvov“ či dokonca ich systému, ale ako výsledok organizácie spoločenskej praxe, do ktorej je zaradené. Organizácia sociálnej praxe výchovy osobnosti dieťaťa však môže byť orientovaná dvoma spôsobmi. Jeden typ je zameraný na reprodukciu už zavedeného sociálneho charakteru. Tomuto typu organizácie zodpovedá prispôsobenie pedagogického procesu už dosiahnutej úrovni duševného vývoja dieťaťa. Takáto organizácia vzdelávania v žiadnom prípade nezodpovedá cieľom budovania humánnej spoločnosti, pretože si vyžaduje riešenie problému transformácie ľudského vedomia.
V tomto ohľade domáci vedci a praktickí učitelia vychádzajú zo skutočnosti, že vzdelávanie (vrátane vyučovania) nemôže byť „v chvoste vývoja dieťaťa“ so zameraním na jeho včerajšok, ale musí zodpovedať „zajtrajšku vývoja dieťaťa“. Táto práca jasne odráža princíp prístupu k duševnému rozvoju jednotlivca ako k riadenému procesu, ktorý je schopný vytvárať nové štruktúry osobných hodnôt rastúcich ľudí.
Jednou z ústredných úloh výchovy je formovanie humanistickej osobnostnej orientácie u rastúceho človeka. To znamená, že v motivačno-potrebnej sfére jednotlivca by mali stabilne prevládať sociálne motívy, motívy spoločensky užitočnej činnosti nad egoistickými motívmi. Čokoľvek tínedžer robí, čokoľvek si o tom myslí, motív jeho činnosti by mal zahŕňať predstavu o spoločnosti, o inej osobe.
Formovanie takejto humanistickej orientácie jednotlivca prechádza niekoľkými fázami.
Áno, premladších školákov nositeľmi spoločenských hodnôt a ideálov sú jednotliví ľudia - otec, matka, učiteľ; pre dospievajúcich sem patria aj rovesníci; napokon, starší študent vníma ideály a hodnoty celkom všeobecne a nemusí ich spájať s konkrétnymi nositeľmi (ľudí alebo mikrosociálne organizácie). Vzdelávací systém by sa preto mal budovať s ohľadom na vekové charakteristiky.
Mala by byť zameraná aj na „zajtrajšok“ vývoja detí, ktorý predpokladá začlenenie dieťaťa, tínedžera, mladého muža do systému vzájomne prepojených geneticky postupných a postupných vedúcich činností. V rámci každej z nich vznikajú špeciálne formácie, každá z nich svojím špecifickým prispievaním k formovaniu motivačno-potrebnej sféry jednotlivca. Zároveň k rozvoju motivačno-potrebnej sféry dochádza nielen cestou nových formácií, ktoré sú do nej zahrnuté, ale aj diferenciáciou a hierarchizáciou predtým vzniknutých motívov činnosti. Najrozvinutejšiu štruktúru motivačno-potrebnej sféry má človek so sociálnou orientáciou motívov.
Ďalšou dôležitou úlohou pri vzdelávaní rastúcich ľudí je formovanie ich stabilných vzdelávacích a kognitívnych záujmov. Plnohodnotné vzdelávanie zahŕňa rozvoj kognitívnych potrieb detí, ktoré sú zamerané nielen na obsah školských predmetov, ale aj na celú realitu okolo nich. Dieťa musí byť zo svojej osobnej skúsenosti presvedčené, že svet je poznateľný, že človek, t.j. sám môže objavovať zákonitosti, ktorými sa riadi svet okolo seba, predpovedať udalosti a kontrolovať, či sa skutočne stanú, nájsť jediný skrytý základ pre zdanlivo heterogénne javy. Táto radosť z učenia, radosť z vlastnej tvorivosti premieňa počiatočnú zvedavosť na zvedavosť, ktorá je vlastná dieťaťu, čím sa stáva stabilnejším. Potom sa špecifikuje zvedavosť so zameraním na jednu alebo druhú oblasť reality, t.j. začína súvisieť s jedným alebo druhým akademickým predmetom (cyklus predmetov - prírodné vedy, humanitné vedy atď.).
Psychológ A.F. Lazuretsky ako prvý vyvinul a aplikoval prirodzený experiment na štúdium osobnosti. Veril, že osobnosť dieťaťa, jeho postoj k ľuďom, prírode, práci, samému sebe sa dá študovať výlučne v prírodných podmienkach v r.pracovný proces.
Pedagogika Ya.A. Kamenského má prirodzenú a originálnu povahu: „Pri vyučovaní je potrebné vychádzať zo zákonov prírody, dospelých charakteristík ľudského rozvoja.
Thomas More predstavil myšlienku vzdelávania mladej generácie v spojeníučenie s ťažkosťami.
Francois Rabelais sa snažil poskytnúť vzdelanie počas exkurzií a prechádzok. Dbal na samostatné myslenie, tvorivosť a aktivitu. Môžeme skonštatovať, že aj vo feudálnej spoločnosti presadzovali plnohodnotnú telesnú, mravnú a estetickú výchovu.
K.D. Ushinsky veril, že čím je dieťa mladšie, tým je jeho vnímavosť k vzdelávaniu väčšia a zároveň je mimoriadne ťažké zničiť to, čo je vlastné detstvu.
L.N. Tolstoj a vynikajúci sovietsky učiteľ A.S. Makarenko.
Môžeme konštatovať, že čím skôr sa osobnosť dieťaťa začne komplexne rozvíjať, tým rýchlejšie a produktívnejšie bude výsledok.
2 Pracovné vzdelávanie
Sukhomlinsky opakovane zaznamenal plodný vzájomný vplyv fyzickej a duševnej práce: inteligentný, vzdelaný a kultivovaný človek robí akúkoľvek prácu kreatívnejšou a radostnejšou. Preto Sukhomlinsky považoval fyzickú prácu za povinnú pre každého ako veľmi dôležitú podmienku, ktorá poskytuje zdravý základ pre rozvoj jednotlivca v tíme a samotného tímu.
Veľmi dôležitým bodom v systéme pracovného vzdelávania V.A. Sukhomlinského je ustanovenie, že práca umožňuje čo najplnšie a najjasnejšie odhaliť prirodzené sklony a sklony dieťaťa. Pri analýze pripravenosti dieťaťa na pracovný život musíte myslieť nielen na to, čo môže dať spoločnosti, ale aj na to, čo mu práca dáva osobne. V každom dieťati driemu sklony k nejakým schopnostiam. Tieto sklony sú ako pušný prach: na zapálenie potrebujete iskru.
Sukhomlinsky vidí podstatu harmonického rozvoja osobnosti v neoddeliteľnom spojení medzi pracovným vzdelávaním a inými aspektmi vzdelávania - morálnymi, estetickými, intelektuálnymi, fyzickými. Vasilij Alexandrovič dospel k tomuto záveru vďaka svojej vlastnej práci.
3. Psychologická charakteristika pracovnej činnosti školákov.
Riešenie mnohých otázok pracovnej výchovy mladej generácie výrazne závisí od správneho pochopenia funkcií, cieľov a psychologického obsahu detskej práce.
Práca školáka má svoje špecifiká. V prvom rade sa práca študentov líši od práce dospelých dôvodom, pre ktorý je organizovaná. Detská práca je organizovaná predovšetkým na vzdelávacie účely.
Práca v spoločnosti má spravidla kolektívny charakter, takže od každého účastníka sa vyžaduje, aby bol schopný interakcie. V dôsledku toho by mali byť školáci začlenení do spoločenskej produkcie. Pripraviť dieťa na prácu znamená formovať jeho psychickú pripravenosť na prácu. Psychologická pripravenosť na prácu znamená úroveň osobného rozvoja, ktorá je dostatočná pre úspešný rozvoj akéhokoľvek druhu produktívnej práce.
Formovanie psychologickej pripravenosti študenta na prácu sa vyskytuje v takých typoch činností, ako sú: hranie, štúdium, každodenná a produktívna práca a technická tvorivosť.
Ako ukazujú pozorovania, absolventi vzdelávacích inštitúcií nie sú prakticky a psychologicky pripravení podieľať sa na výrobnej práci. Aby sa školáci lepšie prispôsobili výrobe, je potrebné obnoviť a rozvíjať systém U.P.C., a to priamo pri výrobe. Hlavná vec je, že práca študentov priamo súvisí s výrobou. Školáci musia splniť realizovateľné výrobné zákazky.
Vďaka tomuto prístupu získa práca študentov vyšší zmysel a vytvárajú sa podmienky pre formovanie spoločensky hodnotných motívov činnosti.
Keďže tento typ činnosti nie je identický ani so vzdelávacou činnosťou, ani s pracovnou činnosťou dospelých, podmienečne ju rozlišujeme ako vzdelávaciu a pracovnú činnosť. Dieťa po ukončení školy už môže mať špecializáciu, ktorá mu dáva predpoklady na rýchle prispôsobenie sa výrobe
4. Zapájanie školákov do pracovného samovzdelávania.
Aktívna účasť samotného žiaka na učení, práci a tiež na premene jeho osobnosti je najdôležitejším cieľom školenia a vzdelávania.
S. L. Rubinstein v článku „Psychologická veda a výchovná práca“ napísal: „Pedagogický proces, ako činnosť učiteľa formuje rozvíjajúcu sa osobnosť dieťaťa do tej miery, že učiteľ činnosť dieťaťa usmerňuje a nenahrádza. “ K formovaniu osobnosti dochádza najmä v procese vlastnej činnosti, vlastného konania.
Zohľadnenie úlohy samotného dieťaťa pri formovaní jeho osobnosti je potrebné aj preto, že má svoje potreby, túžby a záujmy. Rozpor medzi plánmi dospelých a detí vysvetľuje ťažkosti vo výchove. Preto je hlavnou úlohou učiteľa zabezpečiť, aby úloha sebavzdelávania vo formácii bola čo najväčšia.
Optimálnym obdobím pre sebavýchovu je stredoškolský vek, kedy majú deti akési „dispozície k sebavzdelávaniu“. V tomto veku dieťa čelí množstvu životne dôležitých otázok: "Kto má byť?", "Kam ísť?" a ďalších, dochádza k preceňovaniu hodnôt. Dieťa je pripravené zmeniť sa, pripravené na sebavýchovu.
Jedným typom sebavzdelávania je profesionálne sebavzdelávanie. Toto je túžba chlapcov a dievčat zlepšiť ich vhodnosť pre konkrétne povolanie.
Ako ukázali štúdie psychológov, školáci majú veľmi nejasnú predstavu o svojom budúcom povolaní: majú slabé predstavy o ťažkostiach a sociálnom význame. Dôležitým predpokladom sebavzdelávania je adekvátne posúdenie súladu s požiadavkami profesie. Študenti v tom majú ťažkosti, pretože niektorí si nevytvorili sebahodnotenie svojich schopností a profesionálnej vhodnosti.
Aby študenti mohli správne posúdiť svoje schopnosti, je potrebné uskutočniť psychologické voliteľné predmety, v ktorých sa študentom povie, ako si vybrať povolanie, akú úlohu v tom zohrávajú záujmy, sklony a schopnosti človeka, o kritériách hodnotenia ich schopností, o úloha a metódy sebavýchovy.
Záver
Ak teda zhrnieme túto prácu, môžeme vyvodiť nasledujúci záver, že pracovná aktivita je jedným z dôležitých faktorov výchovy jednotlivca. Zapojením sa do pracovného procesu dieťa radikálne mení svoju predstavu o sebe a svete okolo seba. Sebavedomie sa radikálne mení. Mení sa pod vplyvom úspechu v práci, čo zase mení autoritu študenta v triede. Otázka autority a sebapotvrdenia zohráva obzvlášť dôležitú úlohu v stredoškolskom veku. Učiteľ musí podporovať a usmerňovať rozvíjajúci sa záujem nielen o svoj predmet, ale aj o iné oblasti vedomostí. Pod vplyvom tohto záujmu sa bude rozvíjať sebapoznanie. Hlavnou vývinovou funkciou práce jeprechod od sebaúcty k sebapoznaniu. Okrem toho sa v procese práce rozvíjajú schopnosti, zručnosti a schopnosti. V pracovnej činnosti sa formujú nové typy myslenia. Vďaka kolektívnej povahe práce študent získava zručnosti v práci, komunikácii a spolupráci, čo zlepšuje adaptáciu dieťaťa v spoločnosti.
Práca je rovnocenným predmetom vzdelávacieho programu. Je pravda, že na väčšine škôl je v poslednom čase pracovná sila na ústupe. Je to dané tak všeobecnou sociálno-ekonomickou situáciou, ako aj všeobecným vývojom spoločnosti. V tejto súvislosti si odborná príprava pracovníkov vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu. Práca musí prevziať širšiu funkciu ako, ale nevynímajúc, príprava detí na prácu vo výrobe. Takto vidím budúcnosť pracovného vzdelávania.
Bibliografia.
Ananyev B.G. Človek ako predmet poznania. - L., 1968.
Davydov V.V. Problémy rozvoja učenia. - M., 1986.
Pedagogika Ed. Yu.K. Babanský. - M., 1988.
Feldshtein D.I. Formovanie osobnosti dieťaťa v dospievaní. - 1972
Ako už bolo spomenuté vyššie, dôležitosť práce v osobnom rozvoji je všeobecne uznávaná. Aká je vlastne vývojová úloha práce, aké jej vlastnosti sú hlavnými podmienkami rozvoja ľudskej psychiky?
Možnosti tohto vývoja sú obsiahnuté už v samotných nástrojoch, predmetoch a výsledkoch práce. Pracovné nástroje okrem svojho účelu stelesňujú javy známe človeku, zákony, vlastnosti a podmienky existencie predmetov. Pracovné podmienky musí poznať aj človek. Predmety, nástroje a pracovné podmienky sú bohatým zdrojom poznatkov o významnej časti okolitej reality. Toto poznanie je hlavným článkom svetonázoru človeka.
Úspešná realizácia práce si vyžaduje účasť celej osobnosti jednotlivca: jeho duševných procesov, stavov a vlastností. Pomocou mentálnych procesov sa človek napríklad orientuje v pracovných podmienkach, vytvára si cieľ a kontroluje priebeh činností. Sociálne pracovné podmienky kladú na ľudí vysoké nároky. V rôznych detských pracovných združeniach má práca kolektívny charakter a jej realizácia je spojená so začlenením školáka do širokého a zložitého systému výrobných, morálnych a iných vzťahov.
Začlenenie žiaka do kolektívnej práce prispieva k jeho asimilácii týchto vzťahov, ich premene z vonkajších na vnútorné. K tomu dochádza pod vplyvom prevládajúcich noriem správania, verejnej mienky, organizácie vzájomnej pomoci a vzájomných požiadaviek a pôsobenia takých sociálno-psychologických javov, akými sú vnútroskupinová sugestibilita a súťaživosť.
Dôležitým derivátom týchto sociálno-psychologických faktorov je formovanie zodpovednosti za výsledky práce tímu Výskum ukázal, že väčšina stredoškolákov – členov tímu je pripravená niesť zodpovednosť za výsledky svojej práce tím.
Výsledky práce kladú na človeka veľké nároky. Požiadavky subjektu, nástroje, podmienky a výsledky práce sú teda najdôležitejšou podmienkou rozvoja ľudskej psychiky v procese pracovnej činnosti.
Druhou podmienkou rozvoja ľudskej psychiky pod vplyvom práce je cieľavedomá činnosť samotného subjektu. Transformáciou predmetu práce, vytváraním spoločensky hodnotných produktov premieňa seba. Aby sa naplno využili rozvojové možnosti práce, musia byť doplnené o aktivity starších – výcvik a vzdelávanie.
Činnosť učiteľa je treťou podmienkou rozvoja psychiky v pracovnom procese.
Vo všetkých typoch práce sa formuje dôležitá kvalita osobnosti, ako je praktickosť. Človek s touto vlastnosťou sa môže voľne pohybovať v práci a každodennom živote. Účasťou na kolektívnej práci sa jednotlivec učí nielen ostatným, ale aj sebe: kto je, akú hodnotu predstavuje pre iných, čo dokáže. Deti, ako ukázali psychologické štúdie, nepoznajú dobre seba, svoje schopnosti, svoje postavenie v kolektíve. V dôsledku pracovnej aktivity dochádza k výrazným zmenám. V prvom rade sa mení jeho postoj k sebe samému a potom aj postoj kolektívu a učiteľov.
Psychológia nazhromaždila veľa faktov, ktoré ukazujú, že pracovná aktivita je motivovaná tým, aké vysoké sú jej výsledky. Je to spojené s formovaním takých motívov, ako je osobný význam práce, uvedomenie si jej spoločenského významu a nároky na vyššiu úroveň pracovných úspechov.
Práca zohráva veľkú úlohu pri rozvoji schopností študenta. Schopnosti sa rozvíjajú najmä v podmienkach vedúcej činnosti: v predškolskom veku - v hre, v veku základnej a strednej školy - v učení, v dospievaní - v príprave na povolanie.
Formovanie schopností sa uskutočňuje v jednej alebo druhej činnosti. Napríklad v procese práce sa rozloženie pozornosti rozširuje a jej prepínanie sa stáva rýchlejšie.
Úloha práce pri rozvoji myslenia je veľká. S zvládnutím pracovných zručností sa rozvíjajú nové formy: technické, praktické, logické.
V procese práce a komunikácie s ostatnými členmi pracovného tímu sa rozvíjajú pocity.
Zapojením sa do pracovného procesu dieťa radikálne mení svoju predstavu o sebe a svete okolo seba. Sebavedomie sa radikálne mení. V procese komunikácie a osvojovania si nových vedomostí sa formuje svetonázor študenta. Práca v tíme rozvíja socializáciu osobnosti dieťaťa, rozvoj schopností, citov a myslenia robí osobnosť dieťaťa harmonickejšou. Preto je práca najdôležitejším faktorom, ktorý ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa.
Veľmi dôležitým bodom v systéme pracovného vzdelávania je ustanovenie, že práca umožňuje čo najplnšie a najjasnejšie odhaliť prirodzené sklony a sklony dieťaťa. Pri analýze pripravenosti dieťaťa na pracovný život musíte myslieť nielen na to, čo môže dať spoločnosti, ale aj na to, čo mu práca dáva osobne. V každom dieťati driemu sklony k nejakým schopnostiam.
Riešenie mnohých otázok pracovnej výchovy mladej generácie výrazne závisí od správneho pochopenia funkcií, cieľov a psychologického obsahu detskej práce.
Práca školáka má svoje špecifiká. V prvom rade sa práca študentov líši od práce dospelých dôvodom, pre ktorý je organizovaná. Detská práca je organizovaná predovšetkým na vzdelávacie účely.
Práca v spoločnosti má spravidla kolektívny charakter, takže od každého účastníka sa vyžaduje, aby bol schopný interakcie. V dôsledku toho by mali byť školáci začlenení do spoločenskej produkcie. Pripraviť dieťa na prácu znamená formovať jeho psychickú pripravenosť na prácu. Psychologická pripravenosť na prácu znamená úroveň osobného rozvoja, ktorá je dostatočná pre úspešný rozvoj akéhokoľvek druhu produktívnej práce.
Formovanie psychologickej pripravenosti študenta na prácu sa vyskytuje v takých typoch činností, ako sú: hranie, štúdium, každodenná a produktívna práca a technická tvorivosť.
Ako ukazujú pozorovania, absolventi vzdelávacích inštitúcií nie sú prakticky a psychologicky pripravení podieľať sa na výrobnej práci. Hlavná vec je, že práca študentov priamo súvisí s výrobou. Školáci musia splniť realizovateľné výrobné zákazky.
Vďaka tomuto prístupu získa práca študentov vyšší zmysel a vytvárajú sa podmienky pre formovanie spoločensky hodnotných motívov činnosti.
Keďže tento typ činnosti nie je identický ani so vzdelávacou činnosťou, ani s pracovnou činnosťou dospelých, podmienečne ju rozlišujeme ako vzdelávaciu a pracovnú činnosť. Na strednej škole by mal byť tento typ aktivity vedúci. Na tento účel program zabezpečuje odbornú prípravu práce na strednej škole. Dieťa po skončení školy už môže mať špecializáciu, ktorá mu dáva predpoklady na rýchlu adaptáciu vo výrobe.
K formovaniu osobnosti v pracovnom procese nedochádza samo o sebe, ale iba s určitou organizáciou práce školákov.
Organizáciou práce sa rozumie jej usporiadanie, ktoré jej dáva systematickosť. Organizácia detskej práce musí zohľadňovať vek a individuálne charakteristiky detí a vzorce ich vývoja. V procese práce sa vykonáva estetická a fyzická práca.
Na zabezpečenie tejto organizácie práce je vyzvaný učiteľ. Vyžaduje sa od neho ísť príkladom, študovať silné a slabé stránky svojich študentov, organizovať aktivity a mnoho iného.
