Dnes sa v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii venuje veľká pozornosť vytváraniu prostredia na rozvoj predmetov. Učitelia sa snažia využívať inovatívne prístupy a princípy pri budovaní objektovo založeného hracieho priestoru, pretože Pre mnohé deti je družina v materskej škole ich druhým domovom, kde trávia väčšinu dňa. V škôlke sa deti hrajú, kreslia, vyrezávajú, jedia, spia a komunikujú s rovesníkmi a dospelými. Je dokázané, že ukazovatele intelektuálneho a osobného rozvoja dieťaťa, úroveň jeho výchovy, školskej pripravenosti a emocionálneho stavu do značnej miery závisia od toho, ako pohodlné je v skupine organizované predmetové vývojové prostredie.
Pri vytváraní predmetovo-priestorového vývojového prostredia v predškolskej organizácii (skupinová miestnosť) je potrebné vziať do úvahy všetky nuansy vplyvu prostredia na vývoj dieťaťa, od farebného prevedenia priestorov až po výber hry. vybavenie (hračky) Pri navrhovaní skupinovej miestnosti je potrebné pamätať na vplyv farby na psychickú a fyzickú pohodu dieťaťa, preto je potrebné, aby farebné prevedenie bolo určené v súlade so zákonmi farieb. vnímanie, berúc do úvahy účel miestnosti, podmienky jej používania a vek detí. Pri zdobení detského interiéru nie je potrebná pestrosť, ale tonálna rozmanitosť farieb a textúr s prevahou jednej vedúcej farebnej schémy. Treba pamätať na to, že zmena farebných vnemov má buď stimulačný alebo depresívny účinok. Je potrebné, aby farba v interiéri predškolského vzdelávacieho zariadenia zohrávala signalizačnú úlohu - pomáha deťom nájsť potrebnú miestnosť alebo priestor v miestnosti. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie má na zdravie žiakov najvýznamnejší vplyv a psychologické. Preto je potrebné vytvárať predmetovo-priestorové prostredie, ktoré prispieva k zachovaniu a upevňovaniu zdravia žiakov.
Množstvo regulačných dokumentov upravujúcich činnosť predškolských organizácií stanovuje požiadavky na zachovanie a rozvoj zdravia žiakov. Spolkový zákon „o výchove a vzdelávaní“ teda uvádza, že vzdelávacia organizácia je povinná vytvárať podmienky, ktoré zaručujú ochranu a upevňovanie zdravia študentov a žiakov, a Vzorové predpisy o predškolských vzdelávacích inštitúciách v paragrafe 5 hovoria, že hlavnými úlohami Predškolské zariadenia majú chrániť život a upevňovať fyzické a duševné zdravie detí.
Jednou z kľúčových podmienok vytvárania predmetového priestorového rozvojového prostredia je vytvárať u žiakov pocit bezpečia, fyzického aj psychického, počas celého pobytu v predškolskej organizácii. To zlepšuje kvalitu života študentov a zabezpečuje integritu sociálneho a osobného rozvoja. Kategória bezpečnosti má integračný charakter. Jeho rozsah zahŕňa kategóriu psychologickej bezpečnosti ako významnú zložku (I.A. Baeva). Psychická bezpečnosť výchovno-vzdelávacieho procesu je považovaná za súčasť úspešnej organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti.
Sociálne vzťahy ako súčasť výchovného prostredia sú postavené na týchto metódach interakcie: spolupráca, uznanie práv a slobôd dieťaťa, diskusia a empatia. V podmienkach takéhoto systému sociálnych vzťahov dieťa prežíva pocity psychickej istoty, prijatia svojej individuality a viery v spravodlivý svet. V interakcii so sociálnymi dospelými sa psychologický komfort a emocionálna pohoda dosahujú vo vzdelávacom prostredí, ktoré sa vyznačuje:
Absencia neprimeraných zákazov;
Premyslený, konzistentný systém požiadaviek a pravidiel interakcie;
Nedostatok psychického tlaku zo strany dospelého;
Možnosť výberu aktivít.
Vedci identifikujú predmetné prostredie ako štrukturálnu zložku vzdelávacieho prostredia. Na označenie posudzovaného prostredia, ktoré maximálne stimuluje rozvoj jednotlivca, bol zavedený pojem „vývojové prostredie“ (N. A. Vetlugina, V. A. Petrovský, O. A. Radionova atď.). Ten ovplyvňuje všetky aspekty osobnosti dieťaťa - jeho emócie, pocity, vôľu a vyžaduje od neho prácu myslenia a predstavivosti, to znamená, že sa pre dieťa stáva vývojovým prostredím, s ktorým vstupuje do efektívneho spojenia.
Predmetovo-vývojové prostredie je neoddeliteľnou súčasťou vývinového prostredia predškolského detstva. Moderný filozofický pohľad na subjektovo-vývojové prostredie ho predpokladá chápať ako súbor predmetov, reprezentujúcich vizuálne vnímateľnú formu kultúrnej existencie. Predmet zachytáva skúsenosti, vedomosti, vkus, schopnosti a potreby mnohých generácií. Cez predmet človek spoznáva sám seba, svoju individualitu. Dieťa nachádza svoj druhý život v kultúrnych objektoch, v spôsobe, akým sa ľudia navzájom ovplyvňujú (A. S. Vygotskij, D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Dynamika jeho vývoja a formovanie kvalitatívne nových mentálnych formácií závisí od vzťahu, ktorý má dieťa k životnému prostrediu, berúc do úvahy zmeny prebiehajúce v ňom samom a v prostredí. Výchovný potenciál prostredia je mnohostranný: patria sem životné podmienky dieťaťa (V. S. Bibler), formovanie postoja k základným hodnotám, asimilácia sociálnej skúsenosti, rozvoj vitálnych vlastností (L. P. Bueva, N. V. Guseva); aj toto je spôsob premeny vonkajších vzťahov na vnútornú štruktúru osobnosti (A.V. Mudrik), uspokojovanie potrieb subjektu, najmä potreby aktivity.
Životné prostredie je teda oblasťou sociálnej a kultúrnej činnosti, spôsobom života, sférou odovzdávania a upevňovania sociálnej skúsenosti, kultúry a subkultúry a rozvoja tvorivosti. Prostredie vzniká len ako výsledok činnosti a jeho zvládnutie subjektom sa uskutočňuje prostredníctvom estetických, kognitívnych, hodnotiacich a iných typov vzťahov a interakcií.
Výchovno-vzdelávací systém materskej školy zahŕňa rozvoj širokého spektra záujmov a foriem činnosti detí. Sú to základné formy domácej práce a sebaobsluhy a konštruktívne činnosti vrátane najjednoduchších pracovných zručností a rôzne formy produktívnych činností a triedy na oboznámenie dieťaťa s javmi prírody a spoločnosti, ktoré ho obklopujú, a rôznymi formami estetického aktivity a elementárne formy vzdelávacích aktivít na zvládnutie čítania, písania, základov matematiky a napokon hrania rolí.
Vyvíjajúce sa predmetové prostredie ako systém materiálnych predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúci obsah jeho duchovného a telesného vývoja, predpokladá jednotu sociálnych a predmetových prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých činností dieťaťa. Ide o účinný prostriedok na obohatenie rozvoja špecifických detských aktivít v predškolskom období života dieťaťa, ktorý má trvalú hodnotu.
Objektívny svet, vedomý si dieťaťa, sa pre neho stále viac rozširuje. Tento svet zahŕňa predmety, ktoré tvoria bezprostredné prostredie dieťaťa, predmety, s ktorými môže a koná samotné dieťa, ako aj iné predmety, ktoré ho obklopujú. Predmetovo rozvíjajúce prostredie v každej vekovej skupine materskej školy by malo mať charakteristické črty, a to: pre tretí rok života - ide o dostatočne veľký priestor na uspokojenie potreby aktívneho pohybu; v skupine štvrtého roku života je bohatým centrom zápletkových rolových hier s nástrojmi a rolovými atribútmi; u detí stredného predškolského veku je potrebné brať do úvahy ich potrebu hrať sa s rovesníkmi a schopnosť byť osamote; v staršej skupine je mimoriadne dôležité ponúkať deťom hry, ktoré rozvíjajú postreh, pamäť, pozornosť a pod. zo strednej skupiny ju organizuje učiteľka spolu s deťmi si ju sami vytvárajú a menia z hľadiska záujmov svojich detí.
Treba si uvedomiť, že výskumníci majú k problematike obsahu vývojového prostredia rôzne prístupy. Niektorí tvrdia, že prvkami vývinového prostredia sú svet prírody a ľudí, subjektovo-priestorové prostredie (N. A. Vetlugina, L. M. Klarina); iné - že zložkami životného prostredia nie sú len hračky, vzdelávacie materiály, športové potreby, ale aj všetko, čo tvorí náplň činnosti dieťaťa (V. T. Kudryavtsev).
Jeho hlavné predmety by mali byť zahrnuté v rôznych typoch aktivít (kognitívne, herné, rečové, komunikatívne, motorické, vzdelávacie atď.);
Mala by byť organizovaná v súlade so základnými princípmi vzdialenosti, polohy v interakcii, aktivity, nezávislosti, individuálneho pohodlia a emocionálnej pohody, otvorenosti-uzavretosti, stability-dynamizmu, integrácie a flexibilného zónovania.
Zohľadňuje individuálne sociálno-psychologické charakteristiky dieťaťa, čím zabezpečuje optimálnu rovnováhu spoločných a samostatných aktivít detí a poskytuje podmienky pre podskupinové a individuálne aktivity predškolákov (priestor skupinovej miestnosti je rozdelený na zóny, vymedzené nábytok, nízke priečky atď., individuálne zdobené s veľkým množstvom zariadení a materiálov);
Zohľadňuje zvláštnosti emocionálneho a osobného rozvoja dieťaťa a zahŕňa „privátne zóny“ - špeciálne miesta, kde si dieťa ukladá svoj osobný majetok pre svoju obľúbenú činnosť, „relaxačné zóny“ (mäkké vankúše, ľahké priehľadné závesy, stan). autobus), informačné tabule „Moja nálada“, „Som najviac, najviac, najviac“, „Všetci sme jedineční a talentovaní“, „Sebaúcta“, „Dobré skutky“, vzdelávacie hry, zrkadlá a pod. ;
Zohľadňuje individuálne záujmy, sklony, preferencie a potreby dieťaťa, a tým zabezpečuje jeho právo na slobodu výberu;
berie do úvahy vekové a rodové charakteristiky detí a predpokladá vek a pohlavie zamerané na vybavenie a materiály;
Subjektové vývinové prostredie je pre deti nevyhnutné predovšetkým preto, že vo vzťahu k nim plní informačnú funkciu, každý objekt nesie určitú informáciu o okolitom svete a stáva sa prostriedkom na prenos sociálnej skúsenosti.
Herné počítače a elektronické mechanické hračky tak ľuďom približujú modernú vedu a techniku a rozširujú ich technické obzory; reprodukcie, výtlačky, skice, sochárstvo poskytujú umelecké vnímanie, ktoré sa následne stáva základom estetických úsudkov; predmety divadelnej a hudobnej činnosti otvárajú cestu do sveta javiska, piesne, hudby; miestnosť na intelektuálny rozvoj (ako laboratórium vybavené nádobami na štúdium vody, cesta vyrobeného z piesku, hliny, múky), rôzne predmety na vykonávanie experimentov bez nástrojov (balóny, hrebene, kefy, gombíky atď.), hračky na tvarovanie tvarov, stringing poskytuje poznanie sveta, jeho štruktúry na základe prírodných a vytvorených materiálov, t.j. poskytuje kľúč k osvojeniu si reality a zákonitostí jej organizácie. Napokon produkty tvorivej činnosti, ktoré uspokojujú ľudské potreby, odhaľujú deťom svet ľudí a spoločenskú povahu výsledkov ich práce.
Predmety sú živým zdrojom vedomostí pre dospelého, jeho osobných a obchodných kvalít. Dôležitá je aj stimulačná funkcia prostredia. Prostredie rozvíja dieťa len vtedy, ak je preň zaujímavé a podnecuje ho k činnosti a skúmaniu. Statické, zamrznuté prostredie nedokáže dieťa aktivizovať a prinútiť ho v ňom konať. Následne sa takéto prostredie nielenže nevyvíja, ale negatívne ovplyvňuje dieťa.
Vývojové prostredie musí byť mobilné a dynamické. Pri jej organizácii musí učiteľ brať do úvahy zónu proximálneho vývinu, vek a individuálne charakteristiky dieťaťa, jeho potreby, ašpirácie a schopnosti. Športovým náradím a inventárom sa teda zoznamujú s pohybovými, zdraviu prospešnými aktivitami, pri ktorých si dieťa vytvára postoj k svojmu zdraviu, hygiene tela, motorickým zručnostiam a schopnostiam; rôzne pomôcky (od prvej juniorskej skupiny) - pastelky, farby, štetce, sangvinik, pastely, ceruzky, fixky, hlina, kreatívna kresliaci stena vrátane bridlicovej dosky, plexisklo, papier whatman, látka - umožňujú odrážať vlastné umelecké vnímanie v produktívnych činnostiach, videnie sveta, jeho chápanie.
Nezvyčajné rozprávkové postavičky žijúce v skupine podnecujú deti, aby si v praktických činnostiach uvedomili porozumenie citovým kategóriám, citovému stavu človeka (radosť, smútok, hnev, smútok, strach, prekvapenie, hnev, láskavosť a pod.); krížovky, labyrinty, hlavolamy, náhradné predmety, vzdelávacie didaktické a tlačené stolové hry zavádzajú aktívnu kognitívnu činnosť. Pre správnu organizáciu vývojového prostredia je potrebné poznať princípy, na základe ktorých prebieha jeho organizácia. Vedomostne náročné projekty na organizovanie vývojového prostredia boli vypracované pod vedením V.A. Petrovského, S.L. Novoselovej a ďalších. Tieto projekty poskytujú psychologické a pedagogické zdôvodnenie potreby organizovať vývojové prostredie.
Údaje z psychologického a pedagogického výskumu nám umožňujú konštatovať, že organizácia subjektovo-vývojového prostredia je nevyhnutným prvkom pri realizácii pedagogického procesu, ktorý má vývinový charakter. Keďže z hľadiska psychológie je prostredie podmienkou, procesom a výsledkom osobného sebarozvoja; a z hľadiska pedagogiky je prostredie podmienkou života dieťaťa, formovanie postoja k základným hodnotám, asimilácia sociálnej skúsenosti, rozvoj vitálnych osobnostných vlastností, spôsob premeny vonkajších vzťahov na vnútorné štruktúra osobnosti, uspokojovanie potrieb subjektu.
Prostredie na rozvoj predmetu by malo slúžiť záujmom a potrebám dieťaťa, obohacovať rozvoj špecifických druhov aktivít, poskytovať dieťaťu zónu proximálneho vývoja, povzbudzovať ho k vedomým rozhodnutiam, predkladať a realizovať vlastné iniciatívy, robiť samostatné rozhodnutia. , rozvíjajú tvorivé schopnosti, a tiež formujú osobnostné kvality predškolákov a ich detí.
Rozvíjajúce sa predmetné prostredie detstva je systém podmienok, ktoré zabezpečujú plný rozvoj činnosti dieťaťa a jeho osobnosti.
Po analýze prvej kapitoly možno vyvodiť tieto závery:
- „Subjektové vývojové prostredie“ je systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, obsah jeho duchovného a fyzického rozvoja, to je jednota sociálnych a subjektových prostriedkov.
Predmetovo-priestorové vývinové prostredie je podkladom pre realizáciu výchovno-vzdelávacieho programu predškolskej organizácie;
Výchovné prostredie je súhrn podmienok účelovo vytváraných s cieľom zabezpečiť plnohodnotné vzdelávanie a rozvoj detí;
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je súčasťou vzdelávacieho prostredia, prezentovaného v špeciálne organizovanom priestore s materiálom, vybavením a pomôckami, pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, ochranu a upevňovanie ich zdravia, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov v ich vývoji.
Rozvíjajúce sa priestorové prostredie predmetov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie musí mať tieto kvality:
Bohatstvo prostredia - rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára - v budove a na mieste) musí zodpovedať:
vekové schopnosti detí;
Transformovateľnosť priestoru poskytuje schopnosť meniť subjektovo-priestorové prostredie v závislosti od:
Z výchovnej situácie;
Z meniacich sa záujmov detí.
Z multifunkčnosti materiálov vyplýva možnosť pestrého využitia rôznych zložiek predmetného prostredia
Prítomnosť tých, ktoré nemajú striktne stanovený spôsob použitia. (vrátane použitia prírodných materiálov, náhradných predmetov.)
Variabilita prostredia naznačuje:
Dostupnosť rôznych priestorov na hru, stavbu, súkromie;
Rôzne hry, materiály, hračky, vybavenie zabezpečujúce deťom slobodný výber;
Periodická výmena herných materiálov, vznik nových predmetov na stimuláciu hry, motorickej, kognitívnej a výskumnej činnosti detí.
Dostupnosť prostredia predpokladá:
dostupnosť pre študentov všetkých priestorov, kde sa realizujú vzdelávacie aktivity;
Bezplatný prístup detí k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné typy detských aktivít.
Bezpečnosť prostredia predpokladá, že všetky jeho prvky zodpovedajú požiadavkám na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.
Pri štúdiu problematiky organizácie vývinového prostredia a jej vplyvu na vývin psychických, psychických a osobnostných kvalít detí predškolského veku je potrebné presne určiť funkcie vývinového prostredia.
Predmetovo-vývojové prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia by malo prispievať k včasnému a kvalitnému rozvoju nielen všetkých psychických procesov, ale aj fyzického rozvoja dieťaťa.
Vývojové prostredie musí byť mobilné a dynamické. Pri jej organizácii musí učiteľ brať do úvahy zónu proximálneho vývinu, vek a individuálne charakteristiky dieťaťa, jeho potreby, ašpirácie a schopnosti.
Rozvíjajúce sa predmetné prostredie detstva je systém podmienok, ktoré zabezpečujú plný rozvoj činnosti dieťaťa a jeho osobnosti.
1. Súlad s požiadavkami:
· pedagogická zdatnosť,
· úlohy estetické , umelecký vývoj.
2. Estetické princípy interiéru:
· moderný štýl,
· jednoduchosť formy,
· pohodlie a komfort,
· veľa svetla a vzduchu.
3. Deti by sa mali cítiť pokojne, pohodlne a slobodne.
4. Interiér materskej školy by mal byť dynamický. Z času na čas sa mení usporiadanie nábytku a zavádzajú sa nové detaily. Za tohto stavu deti reagovať pozitívne k životnému prostrediu.
5. Je potrebné aktívne zapájať deti do vytvárania esteticky rozvíjajúceho sa prostredia. Spoločne s deťmi diskutujte o jeho organizácii a možnostiach jeho transformácie a spoločne realizujte tieto plány. Zapojte deti do zdobenia izby, poraďte sa so staršími predškolákmi (kde by bolo pre nich pohodlnejšie hrať sa, pozerať knihy, starať sa o izbové rastliny, kresliť atď.). Navrhnite premýšľať o tom, ako môžete vyzdobiť skupinovú miestnosť alebo šatňu - deti rozvíjajú nezávislosť a tvorivú iniciatívu.
· interiérová výzdoba priestorov s pokojnými farbami stien, stropov, podláh, s praktickým a pohodlným nábytkom;
· knihy s ilustráciami, nápadité hračky, predmety a materiály na rôzne hry a umelecké aktivity, ktoré zodpovedajú vekovým a psychofyziologickým danostiam detí (mali by byť deťom prístupné, potešiť ich nielen obsahom, ale aj vzhľadom) ;
· diela (reprodukcie) obrazov, grafiky, sochárstva, dekoratívneho a úžitkového umenia by mali byť k dispozícii na rozjímanie (albumy, šanóny s reprodukciami by mali byť na nízkych poličkách, nie je potrebné diskutovať o témach obrazov a sôch s deťmi, stačí samostatné sústredené vyšetrenie, stačí nahliadnutie do detailov );
· predmety detskej tvorivosti (kresby, remeslá, hračky vyrobené deťmi a fotografie detí zapojených do tvorivého procesu);
· prírodný obsah: rastliny, akvárium s rybami, vtákmi a zvieratami, ktoré potešia oko, vytvárajú pohodlie a krásu.
Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu zahŕňa organizácia spoločného priestoru, kde je priestor pre kreativitu, možnosť samostatne sa venovať svojmu obľúbenému typu vizuálnej aktivity a uvažovať o výsledkoch tejto aktivity:
· kútik pre samostatnú umeleckú činnosť s vizuálnymi materiálmi (polica, stôl, stojan) a miestom na navrhovanie (z veľkého alebo stolového materiálu);
· rôzne obrazové materiály, ktoré by mali byť usporiadané podľa druhu (rozlišujú sa materiály na maľovanie, tvorbu grafických kresieb, modelovanie, aplikáciu, dizajn a pod.);
· pódium pre prácu; „Polička na krásu“, knižnica, stojan atď.;
· stála výstava tvorivých prác (aktualizovaná aspoň raz za mesiac);
· výtvarná galéria, kde sa prezentujú výstavy tvorivých prác (každé dieťa má právo na osobné výstavy).
Nevyhnutnou súčasťou dizajnu materskej školy je detská tvorba: výkresy, aplikácie, ako aj diela výtvarného a dekoratívneho umenia(keramika, drevené výrobky, koberce, závesy). Skupinové izby sú zdobené tlačami, tlačenými reprodukciami kresieb, akvarelom, rytinami (pod sklom, v jednoduchom ráme, na stene bez sklonu). Malé sochy sú dobrou výzdobou interiéru. Učiteľka využíva prostredie materskej školy na všestrannú výchovu detí, učí ich upratať izbu, udržiavať v nej poriadok, vyzdobiť ju. V starších kolektívoch sa pestuje úcta k práci remeselníkov a umelcov. Takto si deti postupne rozvíjajú umelecký vkus, schopnosť všímať si a tešiť sa z krásneho zariadenia.
Registrácia zariadenia starostlivosti o deti zahŕňa sfarbenie steny: práve sfarbenie vytvára pozadie pre všetko ostatné, vrátane nábytku, obrazov, hračiek atď., a pomáha vytvárať pokojnú, nedráždivú atmosféru. Farebné kombinácie majú veľký význam pri vytváraní harmónie interiéru - veľké plochy (podlaha, steny, strop) sú natreté jemnými farbami, menšie plochy - vo svetlých. Dôležitý je najmä pomer farieb stien a podlahy – miestnosti osvetlené slnkom sú vymaľované studenými farbami, severné či zatemnené miestnosti naopak kontrastnými pomermi teplých tónov. Steny priestorov materskej školy sú vymaľované svetlými jemnými farbami (svetlo béžová, svetlozelená, modrá atď.), podlahy sú pokryté linoleom vo svetlých farbách, ktoré ladia so stenami. Každá skupinová izba môže byť navrhnutá vo vlastnej farebnej schéme.
Nábytok je hlavným dekoratívnym prvkom, ktorý určuje umelecký dizajn celej miestnosti. Jednou z podmienok správneho fyzického vývoja predškoláka je nábytok vybraný v súlade s proporciami jeho tela.
Hračky neoddeliteľnou súčasťou detského interiéru. Najlepšie je uložiť ich do skríň, všetky skupiny hračiek sú umiestnené v určitom systéme v súlade s ich účelom. Na to sú vhodné sekcionálne skrinky so zásuvkami rôznych veľkostí, s výklopnými doskami a dvierkami. Hračky je vhodné skladovať v špeciálnych boxoch na kolieskach.
Vnútorný rastliny sú prvkom interiérového dizajnu: nepreťažujte miestnosti rastlinami a kvetmi, berte do úvahy ich farbu, štruktúru, tvar a štruktúru.
Organizácia spoločného priestoru „workshop“, „ateliér“ aby skupina detí pracovala vyžaduje viac priestoru. Ideálna by bola samostatná izba. Atmosféra a duch takejto miestnosti umožní dieťaťu ponoriť sa do atmosféry umenia: diel rôznych druhov výtvarného umenia, rôznych vizuálnych materiálov a zariadení. To prirodzene naladí deti na výtvarnú tvorivosť, prispieva k rozvoju emocionálneho a zmyslového sveta dieťaťa, k vzniku pocitu bezpečia a slobody v úsudkoch.
Špeciálne štúdiový svet určená prítomnosťou všetkého potrebného na interakciu s deťmi:
Steny so špeciálnym povlakom, ktorý vám umožňuje pripevniť detské diela páskou;
Šnúrky natiahnuté pod stropom a pozdĺž okenných otvorov na vystavenie detských diel;
1-2 závesné steny na montáž počas výstav;
Teplá krytina (koberec) na prácu na podlahe;
Dynamicky sa pohybujúce stoly a stoličky;
Technické učebné pomôcky (počítač, projektor na zobrazovanie obrázkov, hudobné centrum, nástenná tabuľa, hudobná knižnica s nahrávkami);
Materiály pre umeleckú a psychoterapeutickú prácu (veľké a malé umývadlá, stolové lampy, sviečky, vonné tyčinky, súprava fľaštičiek s vôňou, taniere s rôznymi povrchmi, nádoby s múkou, hlinou, pieskom atď.);
Krabička s kamienkami, krabice s prírodnými materiálmi (suché vetvičky, žalude, gaštany, mušle atď.);
Rôzne umelecké a konštrukčné materiály a nástroje: štetce, farby, gélové perá, fixky, fixky, ceruzky, pastelky, drevené uhlie, sangvinik, kartón, biely a farebný papier rôznych formátov, lepidlo, tablety, látky rôznych farieb a textúry, materiály na koláže, nosidlá, rámy na dizajnové práce. Deti musia mať k dispozícii materiály v požadovanom množstve.
Stojany si môžete vyrobiť sami z hrubého kartónu (balenie z televízora, chladničky). Na tento účel sa odreže dno a opačná strana škatule sa zloží do domu v tvare trojuholníka a pomocou špendlíkov sa pripevní plachta (možno na oboch stranách). Tento stojan je možné umiestniť na stôl alebo stoličky.
Pracovný stôl je dobré prikryť veľkým a hrubým kusom utierky. Je vhodné mať v blízkosti zástery alebo župany pre deti.
4. Uveďte typy tried pre výučbu výtvarného umenia predškolákov. Objavte súvislosť medzi typom vyučovacej hodiny a metódami používanými v procese učenia. Klasifikujte druhy činností: podľa obsahu obrazu, podľa spôsobu obrazu, podľa charakteru výberu témy, podľa zdroja tém a myšlienok. Navrhnite 3 (tri) témy lekcií pre každý typ lekcie s uvedením vekovej skupiny.
Vyriešte pedagogický problém:
Málo rozumiete metódam učenia starších predškolákov, ako čerpať zo života. Váhate, či použiť túto techniku pri vedení tohto typu lekcie.
Upravte svoje akcie tak, aby ste zlepšili metódy výučby obrázkov z prírody pre deti v predškolskom veku.
Úloha vývojového priestorového prostredia pri podpore tvorivej iniciatívy detí.
K rozvoju dieťaťa predškolského veku dochádza v procese výchovy a vzdelávania, to znamená v aktívnych činnostiach organizovaných učiteľom v rôznych formách jeho komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Na tento účel je okolo dieťaťa vytvorené špeciálne prostredie, v ktorom žije a samostatne sa učí. V tomto prostredí si predškolák rozvíja a formuje zmyslové schopnosti, zbiera životné skúsenosti, učí sa organizovať a porovnávať rôzne predmety a javy, získava skúsenosti v emocionálnej a praktickej interakcii s dospelými a rovesníkmi a získava poznatky z vlastnej skúsenosti.
Vývinové subjektovo-priestorové prostredie
- súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne usporiadaný priestor, materiál, vybavenie a inventár pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, ochranu a upevňovanie ich zdravia s prihliadnutím na vlastnosti a nápravu nedostatky v ich vývoji.
Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre akúkoľvek vekovú skupinu materskej školy je potrebné brať do úvahy základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn a ergonómiu moderného prostredia predškolskej inštitúcie a psychologickú charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú je toto prostredie zamerané.
Aby kognitívna činnosť detí nadobudla zmysluplnosť a vývinový účinok, musia byť vytvorené podmienky potrebné na rozvoj kognitívnej a intelektuálnej činnosti detí, pričom treba brať do úvahy nasledujúce faktory:
- herné a vzdelávacie prostredie by malo stimulovať rozvoj vyhľadávacej a kognitívnej činnosti detí;
- prostredie rozvoja predmetu by malo byť obsahovo rôznorodé;
Individuálne charakteristiky a záujmy detí určitej skupiny by mali zohľadňovať obsah vývojového prostredia;
Ako viete, hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcou činnosťou je hra. Preto učitelia zaznamenávajú zvýšený záujem o aktualizáciu predmetu-rozvojového prostredia.
Prostredie v skupinách je vytvorené tak, aby umožnilo dieťaťu samostatne sa rozhodnúť, čo bude robiť. Miestnosť každej skupiny je rozdelená do niekoľkých centier, z ktorých každé obsahuje dostatočné množstvo materiálov na prieskum, produktivitu a hru.
Hlavným cieľom vytvárania Centra kreativity je aktivizovať výtvarnú a estetickú tvorivosť detí, obohatiť zážitok z tvorivej činnosti, rozvíjať estetické schopnosti. Toto centrum združuje rôzne druhy výtvarných a estetických aktivít predškolákov. Materiály na rozvoj vizuálnej činnosti sa nachádzajú vedľa hračiek, kostýmov a hier, pretože práve hracia činnosť vo veľkej miere aktivuje vzhľad obrazu pri kreslení, modelovaní a dizajne.
Vytvorenú kresbu alebo dielo často hrajú deti. V rohu by mal byť dostatok voľného miesta na organizovanie samostatných detských aktivít. Tu môže učiteľ vo svojom voľnom čase spolu s deťmi kresliť, vyrezávať, vytvárať aplikácie a rôzne remeslá.
Priestorové prostredie, ktoré rozvíja vyučovací predmet, je priamo závislé od obsahu vzdelávania, veku a stupňa rozvoja detí a ich aktivít. Vývinové prostredie v skupinách by malo byť primerané, informované, vytvárať obraz o konkrétnom procese, prispôsobovať sa emocionálnemu rozpoloženia, zabezpečovať harmonický vzťah medzi dieťaťom a okolitým svetom, poskytovať mu slobodu voľby, ovplyvňovať jeho postoj, dobre -bytie a zdravie.
Centrum umeleckej tvorivosti spolupracuje s ďalšími centrami:
-Centrum úžitkového umenia, kde sa predškoláci oboznamujú s jedinečnosťou národnej kultúry ruského ľudu. Nájdete tu metodické a obrazové materiály o ľudových umeleckých remeslách, bábikách v krojoch a pod.;
- Stred knihy. Kresba z diel, tvorba ručne písanej knihy, vydávanie literárneho časopisu sú účinnými metódami rozvoja umeleckých a literárnych tvorivých schopností;
- Dramatizačné centrum. Divadlo ovplyvňuje detskú predstavivosť rôznymi prostriedkami, vrátane výtvarného umenia. Deti spolu s dospelými vymýšľajú dekorácie a kostýmy na predstavenia;
- Hudobné centrum. Deti nakreslia náladu, ktorú cítili po vypočutí hudobnej skladby alebo piesne.
Obsah predmetu-rozvojového prostredia by mal zodpovedať záujmom chlapcov a dievčat, pravidelne sa meniť, obmieňať a byť neustále obohacovaný o materiál zaujímavý pre deti, zameraný na individuálne schopnosti predškolákov.
Veľkú úlohu pri harmonickom vývoji a výchove dieťaťa zohráva cieľavedome organizované predmetovo-rozvojové prostredie v predškolskom zariadení. Vytvorené prostredie v deťoch vyvoláva pocit radosti, emocionálne kladný vzťah k materskej škole, chuť do nej chodiť, obohacuje ich o nové dojmy a poznatky, podnecuje k aktívnej tvorivej činnosti.
Zariadenie na všeobecné použitie
Kriedová tabuľa.
Súpravy farebnej a bielej kriedy.
Stojan je jednostranný alebo obojstranný.
Sadzba plátna 60*50 alebo 80*50.
Flanelograf, magnetická tabuľa
Stojan na prezeranie detských kresliarskych prác a predvádzanie ilustračného materiálu.
Stojan na umiestnenie modelárskych prác.
Počítací rebrík na skúšanie modelárskych prác.
Valček na nanášanie farby na papier.
Stolné strúhadlo na ceruzky.
Nádrž s tesne priliehajúcim vekom na skladovanie hliny.
Zástera pre učiteľa
Zástery a rukávniky pre deti.
Pedagogické požiadavky na predmetovo-vývojové prostredie na organizovanie kútika vizuálnych aktivít
Jednotný dizajnový štýl ho robí atraktívnym pre deti;
Prítomnosť vhodných dekoratívnych prvkov;
Zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa a dospelého;
Zohľadnenie vekových a rodových charakteristík detí, a to ako v obsahu materiálov, tak aj v organizácii priestoru.
Kvantitatívne zloženie položiek a materiálov (prítomnosť a počet relevantných položiek sa porovnáva so štandardom);
Dostupnosť rôznych umeleckých materiálov, ich nahradenie, pridanie, kvalita, vzhľad;
Pedagogická účelnosť (dodržiavanie účelu a cieľov estetickej výchovy);
Dostupnosť materiálu pre deti, výhodná poloha.
Mladší predškolský vek
Všetky materiály pre bezplatnú nezávislú produktívnu činnosť by mali byť dostupné deťom. Deti v tomto veku nereagujú dobre na priestorové zmeny prostredia a uprednostňujú stabilitu, preto všetky materiály a pomôcky musia mať svoje stále miesto Materiály a pomôcky na zrakové aktivity sú každý deň po večeri umiestnené na stoloch, ktoré sú v skupine k dispozícii jedlo. Všetky materiály, manuály, vybavenie a nedokončené detské práce sú udržiavané v prevádzkyschopnom stave až do raňajok na druhý deň.
Pre deti základného a stredného predškolského veku je možné materiál a vybavenie vo výtvarnom kútiku umiestniť na otvorené police.
Deti v mladšej skupine by mali dostať ceruzky šiestich farieb (červená, modrá, zelená, žltá, čierna a hnedá) na kreslenie. Na kreslenie použite dva typy vodových farieb - kvaš a akvarel. Pre deti predškolského veku sú najvhodnejšie farby nepriehľadné, impasto, nepriehľadné - kvaš. Farba sa musí zriediť na hrúbku tekutej kyslej smotany, aby sa prilepila na štetec a nekvapkala z neho. Najlepšie je naliať farbu do priehľadných nádob s nízkym okrajom, aby deti videli farbu. Je vhodné používať kvašové farby v plastových nádobách s uzavretými viečkami: učitelia v nich pripravia farbu a nechajú ich po vyučovaní bez toho, aby ich kamkoľvek naliali. Zároveň sa farba spotrebuje ekonomickejšie a jej príprava si vyžaduje menej času. V mladšej skupine dostanú najskôr 2-3 farby a do konca roka 4-6 farieb. Deťom mladšej skupiny sa odporúča dať kefky č. 12-14. Takáto kefa pritlačená k papieru zanecháva jasnú, jasne viditeľnú stopu, ktorá uľahčuje prenos tvaru predmetu. Na kreslenie potrebujete pomerne hrubý, mierne hrubý papier (najlepšie polovičný). Môžete ho nahradiť hrubým papierom na písanie. Na kreslenie nie je vhodný lesklý papier, po povrchu ktorého sa ceruzka kĺže takmer bez zanechania stopy a tenký papier, ktorý sa pri silnom tlaku trhá. Pri práci by mal papier ležať nehybne a vyrovnaný (výnimkou je dekoratívne kreslenie, počas ktorého môžu deti meniť polohu listu). Odporúča sa, aby deti z mladšej skupiny dostali na kreslenie papier veľkosti písacieho listu - zodpovedá rozpätiu detskej ruky. Túžba po samostatnej činnosti sa formuje už v predškolskom veku v spolupráci s dospelými, v spoločných aktivitách s nimi. Vzhľadom na to je priestor usporiadaný tak, aby dve alebo tri deti a dospelý mohli konať súčasne. Deti majú právo samy disponovať so svojimi kresbami a remeslami – vziať si ich domov, použiť v hrách alebo umiestniť na výstavu.
Približný súbor materiálov a zariadení pre výtvarné umenie pre prvú juniorskú skupinu
| -Názov - | - Množstvo na skupinu - | |
| Na kreslenie - | -Sada farebných ceruziek (6 farieb) - | - Pre každé dieťa - |
| -Sada fixiek (6 farieb) - | - Pre každé dieťa - | |
| -Gvaš - | -Sada 6 farieb pre každé dieťa - | |
| - Okrúhle štetce (veverička, kolínsky 10 – 14) - | - Pre každé dieťa - | |
| - Nádoby na umývanie štetín štetcov od farby (0,5 l) - | - Jeden pre dve deti - | |
| - Obrúsok z látky, ktorá dobre saje vodu, na sušenie štetca po umytí a pri lepení hotových foriem (15*15) - | - Pre každé dieťa - | |
| - držiaky na kefy - | - Pre každé dieťa - | |
| -Papier na kreslenie- | - Pre každé dieťa - | |
| Na vyrezávanie - | -Hlina - pripravená na modelovanie - | -0,3 kg na osobu |
| -dosky, 20*20 cm- | - Pre každé dieťa - | |
| -Znaky na aplikáciu vzoru na vyrezávaný výrobok- | - 1 – 2 ks. pre každého | |
| - Obrúsok vyrobený z látky, ktorá dobre absorbuje vodu (30*30), na utieranie rúk pri modelovaní - | - Pre každé dieťa - | |
| Na aplikáciu | - Pripravené formuláre na vyskladanie a lepenie v závislosti od úloh programu - | - Pre každé dieťa - |
| - Zásuvky na lepidlo - | - Pre každé dieťa - | |
| -Podnosy na formuláre a papierové zvyšky.- | - Pre každé dieťa - | |
| - Štetinové štetce na lepidlo - | - Pre každé dieťa - | |
| -Taštičky, na ktoré deti ukladajú figúrky na potieranie lepidlom- | - Pre každé dieťa - |
Približný súbor materiálov a zariadení pre druhú juniorskú skupinu pre výtvarné umenie
| Druh materiálu | názov | Počet na skupinu |
| Na kreslenie | Sada farebných ceruziek (12 farieb) | Pre každé dieťa |
| Sada fixiek (12 farieb) | Pre každé dieťa | |
| Gvaš (12 farieb) | Sada 12 kvietkov pre každé dieťa a navyše 2 dózy bielych a 2 dózy žltých kvetov | |
| Okrúhle kefy (kefy na veveričky, jadrové kefy č. 10 – 14) | Pre každé dieťa | |
| Nádoba na umývanie štetín štetca od farby (0,5 l) | Jeden pre dve deti | |
| Utierka z látky, ktorá dobre saje vodu, na osušenie štetca po umytí a pri lepení hotových foriem (15?15) | Pre každé dieťa | |
| Držiaky na kefy | Pre každé dieťa | |
| Papier rôznej hustoty, farieb a veľkostí, ktorý vyberá učiteľ v závislosti od učebných cieľov | ||
| Na vyrezávanie | Hlina – pripravená na modelovanie | 0,5 kg každý |
| Plastelína | 3 boxy na osobu | |
| Dosky, 20-20 cm | Pre každé dieťa | |
| Signety na aplikáciu vzoru na vyrezávaný výrobok | 1 – 2 ks. pre každého | |
| Obrúsok vyrobený z látky, ktorá dobre absorbuje vodu (30-30) na utieranie rúk pri modelovaní | Pre každé dieťa | |
| Na aplikáciu | Hotové formuláre na vyskladanie a lepenie v závislosti od úloh programu | Pre každé dieťa |
| Štetinové štetce na lepidlo | Pre každé dieťa | |
| Taniere, na ktoré deti ukladajú tvary na potieranie lepidlom | Pre každé dieťa | |
| Zásuvky na lepidlo | Pre každé dieťa | |
| Podnosy na formuláre a papierové zvyšky | Pre každé dieťa |
Stredný predškolský vek
V strednom predškolskom veku je predmetovo-priestorové prostredie organizované podľa princípu polouzavretých mikropriestorov, aby nedochádzalo k zhlukovaniu detí (malé podskupiny 2-4 detí).
Odborníci už zaraďujú kresby a plastické práce štvorročných detí do prvého štádia vizuálneho štádia. Vyznačujú sa primitívnou expresivitou, ktorá je spojená s vlastnosťami vnímania aj so zručnosťou dieťaťa.
Predstavy detí o predmete sa v mnohom líšia od samotného predmetu a neodrážajú všetky jeho kvality, ale len určité aspekty, niekedy tie, ktoré na dieťa urobili najväčší dojem. A tieto myšlienky sa neustále menia, transformujú a zovšeobecňujú. Preto deti na kresbe reprodukujú nie to, čo videli, ale to, čo si predstavovali, predstavovali, a na to môžu použiť rôzne vizuálne materiály.
Zároveň pre dieťa nezáleží na kvalite sfarbenia obrazu, ktorý vytvoril. Zároveň treba deti naučiť techniku maľby. Dá sa to urobiť nielen maľovaním cez kresbu vyrobenú nezávisle, ale aj pomocou špeciálnych šablón a albumov. Preto, počnúc strednou skupinou, sú tieto výhody zahrnuté do zoznamu. Pri práci s deťmi na výtvarnom umení v triede a pri voľných činnostiach by preto mali byť široko zastúpené vizuálne a plastické materiály (sangvinik, omáčky, ceruzka, farebné pohladenie, slané cesto atď.). V strednej skupine dostanú začiatkom roka ceruzky 6 farieb a do konca roka súpravu dvanástich ceruziek (oranžová, fialová, tmavočervená, ružová, modrá, svetlozelená).
Vykonaný psychologický a pedagogický výskum poukazuje na veľké schopnosti 4-5 ročných detí v práci s farbami:
Vo veku štyroch rokov je vizuálny analyzátor dieťaťa celkom dobre vytvorený a deti sú schopné rozlišovať rôzne farby a odtiene a poznať svoje mená;
V tomto veku sa najzreteľnejšie prejavuje schopnosť vnímať farbu;
Deti dokážu pomocou farby vyjadrovať svoj vzťah k predmetom a vedome používať farby pri vytváraní obrazov, ktoré sú pre nich emocionálne významné.
Je zrejmé, že schopnosť vnímať farby má pre dieťa v tomto veku veľký praktický význam. Vďaka farebnosti sa pretvárajú aj tie najnedokonalejšie diela a deti zažívajú radosť a pocit zadosťučinenia z ich práce. To si však vyžaduje špeciálne vybavenie a materiály (palety, veľké množstvo bielej atď.).
Je teda zrejmé, že zmeny vo všeobecnom duševnom vývoji dieťaťa v piatom roku života a zohľadnenie špecifík konštruktívnych a vizuálnych činností detí si vyžadujú zmeny v materiáloch a zariadeniach na produktívne činnosti.
Je vhodné učiť deti v kurzoch kreslenia a v procese každodenných voľných aktivít pri stoloch, ktoré sú umiestnené v kruhu alebo v písmene „P“. Pri stoloch by malo byť miesto aj pre učiteľa.
Predpokladá sa, že takáto príprava pracovných miest zodpovedá charakteristikám veku. Deti vo veku 4-5 rokov stále naliehavo potrebujú včasnú účasť dospelého (podporu, pomoc, radu). A školský typ usporiadania nábytku psychologicky oddeľuje deti od seba a stavia učiteľa do pozície učiteľa, a nie láskavého mentora, pripraveného dieťaťu kedykoľvek pomôcť.
Stoly sú potiahnuté handričkou, sú na nich položené všetky dostupné nožnice, PVA lepidlo, papier (biely, farebný, károvaný, linajkový, baliaci atď.).
Začiatkom roka deti spolu s rodičmi vyrábajú peračníkovú kabelku (na zips, gombíky a pod.). Tieto vrecká dostávajú deti a štetce označujú rodičia.
Poháre na umývanie štetcov (veľké - 0,5 l - na oplachovanie "čierne" a malé - 0,25 l - na oplachovanie) je možné zdieľať a spolu s gvašovými súpravami uložiť do spodnej časti skrinky učiteľky, aby deti po vyučovaní mohol ich vrátiť na miesto.
Naše pozorovania ukázali, že tento prístup k ukladaniu a používaniu vizuálnych materiálov sa ukázal ako mimoriadne užitočný, pretože podporuje organizáciu a formovanie starostlivého prístupu k materiálom a pocitu osobnej zodpovednosti za svoj stav u každého dieťaťa.
Detské práce sú najskôr vystavené na stojane v skupine a po úplnom vysušení sú sprístupnené deťom. Môžu si ich uložiť do jednotlivých priečinkov, vziať si ich domov alebo nechať v skupine.
Počas kurzov aplikácie sa používa tradičné vybavenie (olej, lepidlo, štetce, handry atď.). Spolu s farebným papierom odporúčame použiť kúsky naškrobenej látky, obaly od cukríkov a iný materiál.
PVA lepidlo je možné použiť pri práci s deťmi vo veku od štyroch do piatich rokov. Je vhodné naliať do fľaštičiek od lakov na nechty a použiť štetec, ktorý tam je.
Približný súbor materiálov a vybavenia pre strednú skupinu
Starší predškolský vek
Vo vyššom predškolskom veku je dôležité rozvíjať akékoľvek prejavy „ja“ predškolákov: samostatnosť, sebaorganizáciu, sebaúctu, sebakontrolu, sebapoznanie, sebavyjadrenie. Výtvarný kútik je preto organizovaný tak, aby každé dieťa malo možnosť zapojiť sa do akejkoľvek činnosti. Umiestnenie pomôcok podľa princípu nerigidného centrovania umožňuje deťom združovať sa do podskupín na základe ich záujmov.
Vytváranie podmienok pre samostatnú prácu zahŕňa: dostupnosť rôznych materiálov, ich vhodné umiestnenie, príprava miesta na prácu (stôl pokrytý handričkou na prácu s papierom, miesto vybavené na šitie, pracovný stôl na prácu s drevom), príprava potrebného nástroje, ktoré zodpovedajú veľkosti detskej ruky. Týka sa to predovšetkým kladív, dlát, nožov, nožníc atď. Musia byť skutočné, so všetkými pracovnými vlastnosťami, aby skutočne mohli niečo robiť, a nie napodobňovať prácu. Zlý nástroj neumožňuje dieťaťu dosiahnuť výsledky a prináša len sklamanie a podráždenie.
Všetky ostré predmety (ihly, nožnice, nože, háčiky) musia byť umiestnené v uzamknutých zásuvkách. Pri práci s deťmi je potrebná osobitná pozornosť učiteľa a zabezpečenie určitých bezpečnostných opatrení. Ak teda u detí rozvíjate správnu zručnosť šitia – ihla ide hore a preč od vás – môžete deťom poskytnúť väčšiu nezávislosť pri práci s ihlou.
Deti v tomto veku uprednostňujú častejšie pracovať individuálne, takže miest na vyučovanie by malo byť poskytnutých 1,5-krát viac, ako je počet detí v skupine. Pracoviská pre deti, ktoré sa venujú praktickým, produktívnym činnostiam, by mali byť dobre osvetlené (umiestnené v blízkosti okna alebo vybavené dodatočným miestnym osvetlením).
Na rozvoj detskej kreativity v samostatnej práci je potrebné postarať sa o výber rôznych obrázkov: obrázky, kresby zobrazujúce remeslá, hračky, možnosti dizajnu výrobkov, vzory oblečenia pre bábiky, hotové výrobky šité alebo pletené dospelými, schémy zobrazujúce postupnosť prác pri zhotovovaní rôznych remesiel atď. .P. Deti tak majú možnosť získať nové nápady pre svoje produktívne činnosti, ako aj pokračovať v osvojovaní si schopnosti pracovať podľa vzoru, bez ktorého práca nie je možná.
Na hornej polici skrine je priestor na pravidelne sa meniace výstavy (ľudové umenie, detské remeslá, práce školákov, rodičov, učiteľov a pod.).
Ďalšia obsahuje materiály a vybavenie na prácu s papierom a kartónom (rôzne druhy papiera a kartónu, vzory, farby, štetce, škrobové lepidlo, kazeínové lepidlo, PVA, ceruzky, obrúsky, nožnice atď.). Potom - všetko pre prácu s použitým materiálom (rôzne škatule na potraviny, parfumy, špagát, drôt potiahnutý PVC, penová guma, polystyrén atď.).
Ďalej na poličke je všetko potrebné na šitie (len v predškolských skupinách): jeden alebo dva detské šijacie stroje; krabica so sadou nití, gombíkov, vrkoča, elastická; krabica s kusmi rôznych druhov látok; album so vzorkami látok; vzory; šablóny atď.
V starších a prípravných skupinách sa na kreslenie používa sada ceruziek 12 a viac farieb. V staršej skupine pri kreslení gvaše dostanú 5-6 farieb, chýbajúce farby deti získajú samy zmiešaním na palete. Pre staršiu skupinu sa odporúčajú akvarelové farby. N.P. Kosterin navrhuje používať polomäkké vodové farby (vo formách) v 8-12 alebo viacerých farbách v prostredí materskej školy. Je potrebné plánovať naučiť deti zručnosti správneho používania akvarelových farieb (pred maľovaním ich navlhčite, opatrne naberte na štetec, vyskúšajte farbu na plastovej alebo papierovej palete, naneste tenkú vrstvu, aby presvital papier a farba je viditeľná), či sú získané zručnosti upevnené. Deťom by sa nemalo dovoliť maľovať vodovými farbami rovnakým spôsobom ako gvašom. Pri kreslení farbami deti kreslia obrysy predmetov na papier jednoduchou grafitovou ceruzkou. Na tento účel je najlepšie použiť ceruzky 2M.
M.N. Polyakov odporúčal používať farebné voskovky v predmetovo-vývojovom prostredí výtvarného kútika predškolského veku. Výhodou farebných voskových pasteliek, tvrdil T.S. Komarov je, že dokážu vyrobiť čiaru hrubú ako ceruzku. Preto sa kreslenie voskovými pastelkami vykonáva bez použitia jednoduchej ceruzky.
Na maľovanie farbami sa používajú okrúhle štetce na vlasy s mäkkými a elastickými štetinami - kolinsky, veverička, fretka atď. Štetce sa líšia počtom: č. 1-8 - tenké, č. 8-16 - hrubé.
Organizácia predmetovo-priestorového prostredia v skupine materskej školy na rozvoj zrakových aktivít detí
Predmetovo-rozvojové prostredie je komplex materiálnych, estetických, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí v predškolskom zariadení - má slúžiť záujmom a potrebám dieťaťa, jeho vybavenie, materiál, didaktický materiál a iné. má slúžiť jeho rozvoju. Prostredie musí spĺňať hygienické a hygienické bezpečnostné požiadavky vyvinuté pre modernú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. A to vytvára prostredie, ktoré je psychicky pohodlné a priaznivé pre život detí.
Kútik výtvarného umenia možno považovať za akýsi umelecký a tvorivý komplex. Vytvorenie predmetového prostredia pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu zahŕňa organizáciu umeleckého a tvorivého komplexu kútika vizuálnych aktivít, ktorý zahŕňa interakciu umenia a rôznych druhov umeleckých aktivít, ktoré aktivujú samostatnú činnosť predškolákov.
Účelom výtvarného kútika je rozvíjať tvorivý potenciál detí, rozvíjať záujem o výtvarnú činnosť, rozvíjať estetické vnímanie, fantáziu, umelecké a tvorivé schopnosti, samostatnosť a aktivitu.
Organizácia predmetovo-vývojového prostredia pre rozvoj vizuálnych aktivít v súlade s federálnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie spĺňa nasledujúce požiadavky.
Sýtosť
Vývojové prostredie na organizovanie vizuálnych aktivít má rôzne materiály, vybavenie a zásoby. Zabezpečuje tvorivú činnosť všetkých žiakov, ich citovú pohodu, estetický rozvoj a možnosť sebavyjadrenia.
Transformovateľnosť priestoru
Predpokladá možnosť zmien v predmetovo-priestorovom prostredí v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie. Všetky prvky komplexu výtvarného umenia je možné transformovať rôznymi spôsobmi. Na želanie detí môže byť skupina premenená na „výstavnú sieň“, „galériu“, „dielňu“ atď.
Polyfunkčnosť materiálov
Možnosť pestrého využitia rôznych zložiek predmetného prostredia. Napríklad plátno bolo prerobené na výstavný stánok na vystavenie kreatívnych diel. Prítomnosť v skupine multifunkčných (nemajú presne stanovený spôsob použitia) predmetov (prírodný, odpadový materiál)
Environmentálna variabilita
Dostupnosť rôznych priestorov na realizáciu vizuálnych aktivít. Periodická rotácia, obnova subjektovo-vývojového prostredia, jeho estetická a intelektuálna saturácia, berúc do úvahy špecifiká vnímania dieťaťa, nám umožňuje riešiť problémy rozvoja tvorivej činnosti detí.
Dostupnosť prostredia
Prostredie by malo byť usporiadané tak, aby materiály a vybavenie potrebné pre deti na vykonávanie akejkoľvek činnosti boli buď v zornom poli dieťaťa alebo prístupné, aby si ich mohlo vziať bez pomoci dospelej osoby, vrátane detí so zdravotným postihnutím. Zároveň je veľmi dôležité naučiť deti ukladať všetky materiály na svoje miesto: po prvé, pretože poriadok vo všetkom poskytuje pohodlie a krásu, lahodí oku, vytvára dobrú náladu a po druhé, pretože iné deti ich môžu potrebovať činnosti alebo rovnaké dieťa. Spotrebný materiál musí byť estetický, neporušený a čistý. Výstavné priestory musia byť prístupné deťom.
Bezpečnosť
Vybavenie musí zodpovedať vekovým charakteristikám detí (s prihliadnutím na požiadavky antropometrie, psycho-fyziológie vnímania farby, tvaru, veľkosti). Je potrebné zabezpečiť, aby ostré a rezné predmety (ceruzky, nožnice) boli uložené v špeciálne na to určených puzdrách, škatuliach a skriniach. Pri organizovaní kútika pre výtvarné umenie by výška stolov a stoličiek mala zodpovedať výške detí a mali by byť umiestnené tak, aby pri práci za nimi bolo ľavé bočné osvetlenie alebo v extrémnych prípadoch svetlo dopadalo z predná časť. Pracovné plochy stolov by mali mať matnú svetlú farbu. Materiály používané na obloženie stolov a stoličiek musia mať nízku tepelnú vodivosť a musia byť odolné voči teplej vode. Veľkosť nástennej dosky je 0,75-1,5 metra, výška spodnej hrany nástennej dosky nad podlahou je 0,7-0,8 metra.
Modelovanie subjektovo-priestorového vývojového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie v skupine seniorov
Autor: Efimova Anastasia Borisovna, učiteľkaMiesto výkonu práce: Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná škola č. 4, sídlisko. Bezenchuk JV "materská škola"Topolek"
Modelovanie predmetovo-priestorového vývojového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie v skupine seniorov.
ja Úvodná časť
„Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie a kreativity. Tento svet by mal obklopiť dieťa...“ V. Suchomlinsky
Vývojové prostredie pomáha nastoliť a utvrdiť pocit sebadôvery, dáva predškolákovi možnosť otestovať a využiť svoje schopnosti, stimulovať prejavy samostatnosti, iniciatívy a kreativity.
Predmetné prostredie poskytuje dieťaťu predškolského veku rôzne druhy aktivít a stáva sa základom pre jeho samostatnú činnosť. Zároveň je dominantným typom činnosti v predškolskom zariadení herná činnosť. Hry pripravujú deti do školy; položiť základy osobných vlastností potrebných pre každého človeka. Predmetové vývojové prostredie prispieva k rozvoju tvorivej predstavivosti detí pri tvorbe herného plánu; formovanie kultúry vzťahov. Svojím obsahom ovplyvňuje námety hier, výber a využitie rolí.
Relevantnosť záverečnej práce
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je súčasťou výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, priestory a pod., materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami jednotlivých vekových období, ochranou a podporu ich zdravia, berúc do úvahy vlastnosti a nápravu ich vývojových nedostatkov.
Problematika modelovania rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie je dnes obzvlášť aktuálna. Je to spôsobené zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami študentov. Riešenie programových výchovných úloh sa zabezpečuje nielen v spoločných aktivitách dospelých a detí, ale aj v samostatných aktivitách detí, ako aj počas bežných chvíľ.
Pri modelovaní vývinového predmetovo-priestorového prostredia akejkoľvek vekovej skupiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné brať do úvahy psychologické základy konštruktívnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, dizajn a ergonómiu moderného prostredia predškolskej inštitúcie. a psychologické charakteristiky vekovej skupiny, na ktorú je toto prostredie zamerané.
2. Účel a ciele IR
Cieľ projektu: Modelovanie predmetovo-priestorového vývinového prostredia, ktoré podporuje harmonický rozvoj a sebarozvoj detí s jeho následným formovaním a uvedením do súladu s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie.
Úlohy:
Študovať a uvádzať do praxe nové prístupy k organizovaniu vývinového a predmetového herného prostredia, ktoré zabezpečuje plnohodnotný rozvoj detí predškolského veku v rámci vzdelávacieho programu predškolských vzdelávacích inštitúcií, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre Vzdelávacie vzdelávanie;
modelovať vývojové prostredie, ktoré podporuje emocionálnu pohodu detí, berúc do úvahy ich potreby a záujmy;
vytvárať podmienky pre poskytovanie rôznych druhov aktivít pre deti predškolského veku (herné, pohybové, intelektuálne, kognitívne, samostatné, tvorivé, umelecké, divadelné) s prihliadnutím na rodové charakteristiky žiakov;
podporovať spoluprácu medzi deťmi a dospelými s cieľom vytvoriť pohodlné vývojové subjektovo-priestorové prostredie;
priblížiť predškolákom aktívne predmetovo-transformačné aktivity v interiéri.
3. Očakávané výsledky
Učitelia študovali nové prístupy k organizácii rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia, ktoré zabezpečuje úplný rozvoj detí predškolského veku; rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie bolo modelované v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý podporuje plný rozvoj detí s prihliadnutím na ich potreby a záujmy súvisiace s vekom; rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie sa vytvára s prihliadnutím na rodové charakteristiky žiakov; rodičia prispievajú k vytvoreniu komfortného vývinového subjektovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
II. Hlavná časť
Smerovanie činnosti a vývinu dieťaťa závisí od nás, dospelých, od toho, ako je štruktúrovaná vecno-priestorová organizácia ich života, z akých hračiek a učebných pomôcok sa skladá, aký je ich rozvojový potenciál a dokonca aj od toho, ako sa nachádzajú. Všetko, čo dieťa obklopuje, formuje jeho psychiku a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností. Preto sme to my, dospelí, kto preberá zodpovednosť za vytváranie podmienok, ktoré prispievajú k plnej realizácii rozvoja detí, ich schopností, schopností vo všetkých psychofyziologických parametroch, t.j. organizácii subjektovo-priestorového vývojového prostredia. My, učitelia, sme sa snažili v skupine vytvárať podmienky pre spoločnú aktivitu detí a dospelých, pre samostatnú aktivitu žiakov s prihliadnutím na vývinové charakteristiky každého dieťaťa.
Vyvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo byť:
1. Obsahovo bohatý
2. Multifunkčný
3. Transformovateľné
4. Variabilné
5. Cenovo dostupné
6. Bezpečné
Saturácia prostredia znamená:
1. Rozmanitosť materiálov, zariadení, inventár v skupine
2. Musí zodpovedať veku a obsahu programu
Pri modelovaní subjektovo-priestorového vývojového prostredia pre deti v skupine bolo použitých niekoľko možností jeho konštrukcie:
1. Zónovanie priestoru sa vykonáva pomocou mobilných prostriedkov - usporiadanie nábytku a vybavenia.
2. Využitie priestorov spálne.
3. Jedným z hlavných faktorov podmieňujúcich možnosť realizácie princípu činnosti je vytvorenie herného prostredia, ktoré poskytuje dieťaťu možnosť pohybu.
Prostredie priestorového rozvoja je organizované s ohľadom na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, kde je jasne viditeľných všetkých päť vzdelávacích oblastí:
1. sociálny a komunikačný rozvoj
2. kognitívny vývin
3. vývin reči
4. umelecký a estetický rozvoj
5. telesný vývoj.
Pri modelovaní subjektovo-priestorového vývojového prostredia sa brali do úvahy tieto princípy:
1. Princíp vzdialenosti, polohy pri interakcii;
2. Zásada aktivity, samostatnosti, tvorivosti;
3. Princíp stability, dynamiky;
4. Princíp integrácie a flexibilného zónovania;
5. Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody každého dieťaťa a dospelého;
6. Princíp spojenia konvenčných a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia;
7. Princíp otvorenosti – uzavretosti;
8. Zásada zohľadňovania rodových a vekových rozdielov u detí.
Centrá aktivít sú organizované na základe integrácie obsahu a aktivít v nasledujúcich oblastiach.
Smer: Umelecký a estetický rozvoj.
V Centre šikovných rúk pre rozvoj detí boli vybrané rôzne obrázky, kresby znázorňujúce remeslá, možnosti dizajnu výrobkov, schémy znázorňujúce postupnosť práce pri výrobe rôznych remesiel atď. To dáva deťom nové nápady pre ich produktívne činnosti , a tiež navrhuje zvládnuť schopnosť pracovať podľa modelu. Toto centrum obsahuje materiály a vybavenie na výtvarné a tvorivé činnosti: kreslenie, modelovanie a aplikácie (papier, kartón, šablóny, farby, štetce, lepidlo, ceruzky, obrúsky, nožnice, omaľovánky, hlina, plastelína, vzdelávacie hry a pod.). Väčšina uvedených materiálov je umiestnená v špeciálne určenej skrini. Ak je to žiaduce, dieťa môže nájsť a použiť to, čo je potrebné na realizáciu svojich tvorivých nápadov, plánov a fantázií. Toto centrum má voľný prístup.
Smer: Vývoj reči.
Súčasťou centra Domu knihy je knižný kútik. Knižný kútik obsahovo zodpovedá vekovým charakteristikám detí tohto veku a vzdelávaciemu programu realizovanému v predškolskom zariadení. Obsahuje knihy s beletristickými dielami detských spisovateľov, rozprávky a iné literárne formy na tému týždňa. Hlavnou zásadou výberu produktov knižného vydavateľstva je minimum textu – maximum ilustrácií. V knižnom kútiku je fotografia spisovateľa, s ktorého tvorbou sa deti v súčasnosti oboznamujú, a jeho literárnych diel.
Centrum Gramoteika obsahuje rôzne didaktické hry na rozvoj reči, sériu malieb a ilustrácií na stanovenie sledu udalostí, súbory párových obrázkov na koreláciu, sekčné obrázky atď. Prostredie na rozvoj reči je špeciálne organizované prostredie, ktoré najúčinnejšie ovplyvňuje o vývine rôznych aspektov reči každého dieťaťa.
Smer: Kognitívny vývoj.
Centrá sú modelované a prezentované s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí, ich zmyslové skúsenosti, informačnú batožinu, t.j. teoretické a pojmové uvedomenie dieťaťa. Vybraný vizuálny didaktický materiál dáva deťom predstavu o celistvom obraze sveta, úzkych vzťahoch a interakciách všetkých predmetov.
Súčasťou Centra mladého ekológa sú environmentálne aktivity. Toto centrum obsahuje rôzne druhy izbových rastlín, na ktorých je vhodné demonštrovať úpravy častí rastlín, pomôcky na starostlivosť o tieto rastliny: zástery a návleky, palice na kyprenie, kovové detské hrable a lopatky, rozprašovač, kanvy atď. Pre všetky rastliny so symbolmi sa vydávajú pasy. V chladnom období sem s deťmi umiestňujeme vnútornú minizáhradku so zeleninou. Okrem izbových rastlín obsahuje toto centrum rôzne didaktické hry environmentálneho zamerania, sériu obrazov ako „Ročné obdobia“, „Svet zvierat a rastlín“, zbierky prírodných materiálov, atrapy zeleniny a ovocia, hmyz atď. Dôležitou súčasťou kúta prírody je kalendárová príroda a počasie. Navrhnuté dispozície (púšť, severný pól, trópy, dispozície prehistorického života (dinosaury) a dispozičné riešenie krajiny). Všetky komponenty rozloženia sú mobilné, t.j. v režime skladovania pozostáva z panelu a krabice s materiálmi. Deti podľa vlastného uváženia naplnia rozloženie obsahom rôznymi rastlinnými prvkami a malými architektonickými formami. Práca s rozložením prispieva k rozvoju kreatívneho myslenia a rozvoju zručností krajinného dizajnu.
Naše malé „prečo dievčatá“ sa zmenia na zvedavých testerov, budú vykonávať jednoduché experimenty a určovať vlastnosti rôznych prírodných materiálov.
Centrum pre experimentálnu činnosť „Kúzelné laboratórium“ predstavujú zbierky (kamene, semená, obilniny, látky, rôzne druhy papiera a pod.). Obsahuje materiál na vykonávanie experimentálnych činností: lupy, kružidlá, odmerky, napájadlá, hodiny a pod. Počas experimentálnych činností pestovania rastlín sa vedú pozorovacie denníky, do ktorých učiteľka zaznamenáva závery, ktoré deti urobili na základe výsledky denných pozorovaní. Naše malé „prečo dievčatá“ sa zmenia na zvedavých testerov, budú vykonávať jednoduché experimenty a určovať vlastnosti rôznych prírodných materiálov.
Matematické centrum (herná knižnica) „Lyuboznayki“ má dôležité vývojové funkcie. V tomto centre sa nachádzajú normatívne a symbolické materiály: magnetická tabuľa, sady kariet na porovnávanie čísel a veličín, sady kociek s číslami a číselnými obrazcami, rôzne druhy mozaík a moderné puzzle. Pomerne široký výber hier na rozvoj jemnej motoriky. Vybavenie ihriska vytvára bohaté, holistické prostredie s dostatkom priestoru na hru.
Morálne a vlastenecké centrum „Young Patriots“ zobrazuje štátne symboly rodného mesta, regiónu Samara a Ruska. Obsahuje príručky odzrkadľujúce mnohonárodnosť našej vlasti, ilustračný materiál na oboznámenie detí s klimatickými zónami Ruska, ukážky ľudového umenia a remesiel atď. Bol navrhnutý kútik ich rodnej krajiny, v ktorom sa deti môžu zoznámiť s tradíciami. , kultúra a spôsob života obyvateľov provincie Samara . Roh rodnej krajiny obsahuje fikciu o miestnej histórii, album „Moje mesto“, „Moja rodina“, „História dediny Bezenchuk“ atď.
Konštruktívne centrum „Samodelky“, hoci je sústredené na jednom mieste a zaberá málo miesta, je celkom mobilné. Jeho praktickosť spočíva v tom, že s obsahom stavebného kútika (rôzne druhy stavebníc, veľké a malé drevené stavebnice) sa môžete presunúť na akékoľvek miesto v skupine a organizovať túto aktivitu ako s podskupinou detí, tak aj individuálne. . V skupine je centrum stavebných hier, v ktorom sú prezentované rôzne druhy a formy stavebníc v širokej škále. Naši študenti samostatne používajú schémy a modely budov na realizáciu svojich plánov. Stred je doplnený o malé hračky na hranie. Mobilita tohto centra umožňuje deťom rozvíjať dej hry mimo neho. To umožňuje našim deťom cítiť sa pohodlne v akomkoľvek kúte skupiny.
Hudobné a divadelné centrum „Veselye Notki“ je dôležitým objektom vývojového prostredia, pretože práve divadelné aktivity pomáhajú spájať skupinu a spájajú deti zaujímavým nápadom. V divadle sa predškoláci otvárajú a demonštrujú nečakané stránky svojej postavy. Nachádzajú sa tu obrazovky a rôzne typy divadiel. Uvádzajú rôzne typy divadiel (bábkové, tieňové, stolové, bibabo, prstové). Sú tu masky, atribúty pre hranie rozprávok, prvky kostýmov pre postavy a deti si vyrábajú vlastné dekorácie. Hudobný vývoj dieťaťa nespočíva len v triedach s učiteľom, ale aj v možnosti slobodne hrať, improvizovať a hrať hudbu. V centre sú aj detské hudobné nástroje (lyžičky, hrkálky, tamburíny, bubny a pod.), ktoré deti využívajú pri voľných aktivitách.
V IKT centre je televízor, notebook, magnetofón, mikrofón, zbierka CD nosičov a nahrávok s hudbou a rozprávkami. Notebook slúži na prehrávanie videí, ilustrácií a prezentácií v TV a tiež ako interaktívny trenažér na individuálne hodiny s deťmi.
Smer: Sociálny a komunikačný rozvoj.
Deti si rozvíjajú základy kultúry komunikácie, upevňujú si poznatky o okolitej realite a živote v spoločnosti, riešia problémové situácie hrou, divadelnými aktivitami, bezpečnosťou života.
V centre „Hry na hranie rolí“ sú zariadenia a pomôcky umiestnené tak, aby si deti mohli ľahko vyberať hračky a kombinovať ich „podľa ich kreatívnych nápadov na hranie“. Vzhľadom na to, že herné plány starších predškolákov sú veľmi rôznorodé, všetok stacionárny herný nábytok sa multifunkčne využíva na rôzne rolové hry. Herný materiál je umiestnený v škatuliach so symbolmi, deti si podľa vlastného uváženia vyberajú zápletku budúcej hry a prenášajú herný materiál na miesto, ktoré im vyhovuje, pre voľnú výstavbu hracieho priestoru. Univerzálne hracie rozloženia sú umiestnené na miestach ľahko dostupných deťom. Modely sú prenosné (na hranie na stole, na podlahe, na akomkoľvek mieste vhodnom pre dieťa). Tematické sady malých figúrok postáv sú umiestnené v škatuliach blízko rozloženia (takže univerzálne rozloženie sa dá ľahko a rýchlo „osadiť“ na žiadosť hráčov).
Bezpečnostné centrum odráža bezpečnosť doma, na ulici (pravidlá premávky) a požiarnu bezpečnosť. Je vybavená potrebnými atribútmi, hračkami a vzdelávacími hrami. Dobrou učebnou pomôckou je špeciálne vybavená tabuľka s vyznačením ulíc a ciest a doplnková sada drobného stavebného materiálu a dopravných značiek. Myslím si, že vytvorenie bezpečnostného centra v skupine pomáha deťom zoznámiť sa s pravidlami a normami bezpečného správania a rozvíjať hodnoty zdravého životného štýlu.
Smer: Fyzický vývoj.
Centrum športovcov obsahuje tradičné telovýchovné náčinie aj netradičné (neštandardné) náčinie vyrobené z rúk pedagógov a rodičov. Toto zariadenie je zamerané na rozvoj fyzických vlastností detí - obratnosť, presnosť, oko, rýchlosť reakcie, silové vlastnosti. V súčasnom štádiu vývoja je potrebné umiestniť do tohto centra hry a príručky, ktoré by starším predškolákom priblížili zručnosti zdravého životného štýlu. Toto centrum je medzi deťmi obľúbené, pretože napĺňa ich potrebu fyzickej aktivity. Zvýšenie pohybovej aktivity má priaznivý vplyv na telesný a duševný vývoj a zdravie detí.
V hlučnom priestore herne musí byť ostrov pokoja a pokoja „Relaxačný kútik“. Ak je dieťa unavené z hluku a chce byť ticho, môže zájsť do relaxačného kútika. Toto je útulné tiché miesto. Mäkké vankúšiky s rôznymi zvieratkami, ktorým môže dieťa rozprávať svoje tajomstvá a zážitky. Hudobné nahrávky so spevom vtákov, šumenie rieky, šum lesa - to všetko má priaznivý vplyv na emocionálny stav detí.
III. Záver
Anglický spisovateľ Oscar Wilde povedal, že „Najlepší spôsob, ako urobiť deti dobrými, je urobiť ich šťastnými...“. A všetky naše deti sú dobré! A vytváraním priaznivého prostredia na rozvoj pre naše deti ich chceme vidieť aj takto: ovládať základné kultúrne spôsoby činnosti, mať pozitívny vzťah k svetu, rozvinutú predstavivosť, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, zvedavosť, húževnatosť a fyzicky vyvinuté, a čo je najdôležitejšie, šťastné! Výhodou vytvoreného prostredia je, že je možné zapojiť všetky deti do aktívnej samostatnej činnosti. Každé dieťa si vyberie aktivitu, ktorá ho zaujíma v akomkoľvek centre, čo je zabezpečené rôznorodým obsahom predmetov, dostupnosťou a jednoduchosťou umiestňovania materiálov. Zistilo sa, že žiaci majú medzi sebou menej konfliktov: zriedka sa hádajú kvôli hrám, hraciemu priestoru alebo materiálom, pretože sú nadšení pre zaujímavé aktivity. Pozitívny emocionálny prístup mojich detí svedčí o ich veselosti, otvorenosti a chuti do škôlky.
Pokračuje hľadanie inovatívnych prístupov k modelovaniu subjektovo-vývojového prostredia, pričom hlavnými kritériami sú kreativita, talent a predstavivosť.
IV. Zdroje informácií (použité zdroje, odporúčané zdroje: regulačné, základné, dodatočné)
Informačná podpora pre školenia
1. Asmolov A. G. Psychológia osobnosti: kultúrne a historické chápanie ľudského rozvoja. – M., 2007.
2. Baeva I.A. Psychologická bezpečnosť vo vzdelávaní. Petrohrad: Vydavateľstvo Sojuz, 2002, 271 s.
3. Vinogradová N. A., N. V. Miklyaeva. Interaktívne predmetovo-vývojové a herné prostredie pre materskú školu - UTs Perspektíva, 2011-207s.
4. Granichina O.A. Štatistické metódy psychologického a pedagogického výskumu (Návod) - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenované po A.I Herzenovi, 2002
5. Časopis „Príručka seniorských pedagógov“ č.12, december 2014.
6. Časopis „Príručka pre pedagógov seniorov“ č.8, august 2014.
7. Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní
8. Kireeva L.G. Organizácia predmetu-rozvojového prostredia - Učiteľ, 2013.
9. Ústava Ruskej federácie. M., 1996. - 80 s.
10. Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania: návrh / Ros. akad. vzdelávanie; upravil A. M. Kondaková, A. A. Kuznecovová. – M.: Vzdelávanie, 2008.
11. Lapshin V. M. Sociálne partnerstvo ako jeden z aspektov modernizácie regionálneho a komunálneho školstva // Vzdelávanie a spoločnosť. – 2003. – Číslo 6(23). – s. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole - Childhood-Press, 2010.
13. O schválení požiadaviek spolkovej krajiny na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy. (Nariadenie č. 2151 Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 20. júla 2011. Registrované Ministerstvom spravodlivosti: Registračné číslo 22303 zo dňa 14. novembra 2011)
14. Akčný plán modernizácie všeobecného vzdelávania na roky 2011-2015: schválený. nariadením vlády Ruskej federácie zo 7. septembra 2010 č. 1507-r.
15. Zborník materiálov „O realizácii doplnkových predprofesionálnych programov“. Autor-zostavovateľ: A.O. Arakelova - M., 2012 (pre detské umelecké školy).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu odbornej prípravy vo vzdelávacích inštitúciách“: schválené. výnosom hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 29.12.2010 č.189
17. Hygienické a epidemiologické požiadavky na úpravu, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách. Hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy. SanPiN 2.4.1.2660-10. ROZHODNUTIE z 22. júla 2010 N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Hygiena detí a mládeže, Predškolské zariadenia. Sanitárne a epidemiologické požiadavky na štruktúru. Obsah a organizácia prevádzkového režimu predškolských zariadení).
19. Federálny zákon Ruskej federácie z 21. novembra 2011 N 323-FZ „O základoch ochrany zdravia občanov Ruskej federácie“
20. Federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska ochrany zdravia študentov a žiakov: schválené. nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 28. decembra 2010 č. 2106.
21. Federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska ochrany zdravia študentov (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 28. decembra 2010 č. 2106)
22. T.A. Tsquitaria „Na pomoc staršiemu učiteľovi“, Kniha č. 2, „Diagnostika. Predmetovo-priestorové prostredie“. Vydavateľstvo "TC Sfera", 2014
