Model rozvoja tvorivých schopností vyššieho veku. Teoretické základy rozvoja tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku

Pp22

ÚVOD………………………………………………………………………………………..4

KAPITOLA 1. ROZVOJ KREATIVITY
PREDŠKOLSKÉ DETI AKO PREDMET VEDECKÉHO VÝSKUMU…………..7

1.1. Tvorivé schopnosti predškolákov, ich podstata a štruktúra…………..7
1. 2 Vizuálne a hudobné aktivity starších predškolákov
a jeho úloha pri rozvoji tvorivých schopností………………………………...16
1. 3. Rozvoj tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom hudby ...... 19

KAPITOLA 2

ZÁVER……………………………………………………………………………….. 32
ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV………………………………………....35
PRÍLOHY……………………………………………………………………………………… 37

ESAY

Cvičenie: 67 strán, 8 aplikácií, 4 tabuľky, 21 zdrojov.

KREATIVITA, ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI, KREATIVITA, HUDOBNÁ AKTIVITA, UMENIE, PREDSTAVIVOSŤ, FANTÁZIA

Predmet štúdia práce v kurze - tvorivé schopnosti detí predškolského veku.
Predmet štúdia
Účel štúdie -
Výskumné metódy:
- analýza vedeckej psychologicko-pedagogickej a metodickej literatúry k problému;
- formačný experiment.
Praktický význam: prácu môžu využiť učitelia predškolských zariadení za účelom rozvoja tvorivých schopností predškolákov.
Vedecká novinka: odhaľujú netradičné metódy a techniky na rozvoj tvorivých schopností predškolákov.
Autor potvrdzuje, že analytický materiál uvedený v práci správne a objektívne odráža stav skúmaného procesu a všetky teoretické, metodologické a metodické ustanovenia prevzaté z literatúry a iných zdrojov sú doplnené odkazmi na ich autorov.

ÚVOD

Tvorivé schopnosti majú vnútorný zdroj v človeku samom a pri zvládnutí činnosti sa tento potenciál aktualizuje; akoby sa človek dostal do vedomého vlastníctva svojho potenciálu, ten sa aktualizuje; človek akoby vstupuje do vedomého vlastníctva svojho potenciálu, objektivizuje ho – do produktu činnosti, v kontexte kultúry svojej doby. A úlohou učiteľa je napomáhať tomuto duálnemu procesu osvojovania – objektivizácie. Otvoriť cestu do sveta nominálnej kultúry pre vnútorný zdroj kreativity.
Ďalším znakom tradičného psychologického prístupu je, že schopnosti človeka sú chápané ako súhrn množstva psychologických vlastností, alebo zložiek, z ktorých každá zodpovedá nejakým špecifickým požiadavkám činnosti a je samostatnou schopnosťou. Pri analýze tejto alebo tej činnosti sa vedci snažili identifikovať potrebný a dostatočný súbor najjednoduchších psychologických vlastností, akési písmená abecedy, ktorých kombinácia a kombinácia umožňuje úspešne vykonávať túto činnosť.
Kreativita je činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie nových, originálnych a vyspelejších materiálnych a duchovných hodnôt, ktoré majú objektívny a/alebo subjektívny význam.
V psychologickej literatúre sa do určitej miery nachádzajú rôzne interpretácie tvorivosti. L.S. Vygotsky považoval kreativitu za vytvorenie niečoho nového. S.L. Rubinstein definoval kreativitu ako činnosť, ktorá vytvára niečo nové, originálne, čo potom vstupuje do dejín nielen samotného tvorcu, ale aj vedy, umenia a pod. A.M. Matyushkin rozlíšil dva typy aktivít: adaptívne a kreatívne. Úlohou tvorivej činnosti je meniť existujúci poriadok, vytvárať nové prístupy. A.V. Brushlinskij, O. K. Tikhomirov rozlišujú vo svojej tvorbe objavovanie neznámeho, vytváranie nového, prekonávanie stereotypov a vzorov. OK Tikhomirov pridelil osobitnú úlohu vo svojej tvorivej činnosti stanovovaniu cieľov. Oddanosť človeka úlohe, jeho cieľavedomosť pôsobí ako osobný predpoklad T. A. Maslow verí, že skutočná tvorivosť, tvorivosť sa u človeka prejavuje v každodennom reálnom živote, každodennom výbere životných situácií, v rôznych formách sebavyjadrenia. Podľa Ya. A. Ponomareva sa človek usilujúci o kreativitu vyznačuje originalitou, iniciatívou, vysokou sebareguláciou a obrovskou pracovnou schopnosťou. Kreatívny človek nenachádza uspokojenie ani tak pri dosahovaní cieľa práce, ako skôr v jej samotnom procese. Pre Ya.A. Ponomarev, určujúcim faktorom kreativity je rozvoj, vznik nových štruktúr, nové poznatky, nové spôsoby činnosti. B. G. Ananiev medzi vlastnosti tvorivej osobnosti vyčlenil hĺbku a ostrosť myslenia, nezvyčajné položenie otázky a jej riešenia a intelektuálnu iniciatívu. Spoločná pre tvorivých jedincov je podľa P. Torrancea potreba rozvíjať sa, potreba neustáleho rastu.
Výskumníci tvorivej osobnosti vyjadrujú zďaleka nie rovnaké názory na jej vlastnosti, a to koncepčne aj kvalitatívne. Takže napríklad A. G. Spirkin medzi nimi rozlišuje také vlastnosti, ako je náchylnosť k novým nápadom, nezávislosť prejavu, vysoká náchylnosť, rozvinutá predstavivosť, L. Hudson - otvorenosť, uvoľnenosť, tvorivá predstavivosť, úprimnosť; L. Hallos - náročnosť, nespokojnosť, G. Kline - flexibilita, bohatosť slovnej ilustrácie, zmysel pre humor, široké spektrum záujmov, dobrý vkus.
Rôzne aktivity, ktoré tvoria tvorivú činnosť dieťaťa. Nič však nemôže porovnávať úlohu hry v tomto procese. Keďže ide o vedúcu činnosť predškoláka, najviac prispieva k formovaniu novotvarov dieťaťa, jeho duševných procesov vrátane predstavivosti (D. B. Elkonin, A. V. Záporožec, V. V. Davydov, D. V. Mendzheritskaya, A. N Lentiev, R. I. Žukovskaya a ďalší).
Detská kresba už dlho priťahuje pozornosť vedcov; mimoriadny záujem o ňu vzniká v 80.-90. 19. storočie O detskú kresbu prejavujú záujem aj psychológovia, pedagógovia, historici, etnografi, kritici umenia. Už od počiatku detskej psychológie bola kresba dieťaťa považovaná za jeden z prostriedkov na štúdium jeho duševného sveta. Jeden z prvých výskumníkov detskej kresby v Rusku, slávny psychológ a psychiater V. M. Bekhterev, ešte na začiatku 20. storočia. upozornil svojich kolegov na detskú kresbu, poznamenal, že kresba „... je mimoriadne poučný predmet výskumu“
Úžasný učiteľ V. A. Suchomlinsky povedal, že pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky. Z nich vychádzajú najtenšie prúdy, ktoré napájajú prameň detskej ruky. Čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je dieťa šikovnejšie. Preto je veľmi dôležité podporovať túžbu dieťaťa kresliť.
Predškolský vek je obdobím, ktoré obzvlášť uľahčuje osvojenie si takých umeleckých činností, akými sú balet, tanec a hudba. Detský organizmus sa v tomto období vyznačuje miernou náchylnosťou na sugestibilitu a napodobňovanie. Dieťa hrá pre seba, a nie pre publikum, preto sa reinkarnuje do obrazu a úprimne prežíva zobrazené udalosti. Treba rozvíjať vrodené umelecké sklony detí, ktorých hra sa vyznačuje „vierou a pravdou“.
Naliehavosť tohto problému určila výber predmet štúdia práce v kurze - tvorivé schopnosti detí predškolského veku.
Predmet štúdia- rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku.
Účel štúdie - analyzovať efektívne formy a metódy práce na rozvoji tvorivých schopností detí predškolského veku.
Ciele výskumu:
- určiť podstatu a štruktúru tvorivých schopností;
- zvážiť formy a metódy rozvíjania tvorivých schopností prostredníctvom výtvarného umenia u detí staršieho predškolského veku;
- analyzovať úlohu vizuálnych a hudobných aktivít pri rozvoji tvorivých schopností detí predškolského veku.
Výskumné metódy:
- analýza vedeckej psychologicko-pedagogickej a metodickej literatúry k problému;
- formačný experiment.
Výskumná hypotéza: na rozvoj tvorivých schopností vplýva cieľavedomá pedagogická činnosť.
Práca sa skladá z abstraktu, úvodu, hlavnej časti, záveru, zoznamu použitej literatúry.

KAPITOLA 1. ROZVOJ KREATIVITY
PREDŠKOLSKÉ DETI AKO PREDMET VEDECKÉHO VÝSKUMU

1.1 Tvorivé schopnosti predškolákov, ich podstata a štruktúra

Kreativita je syntézou osobnostných vlastností a vlastností, ktoré charakterizujú mieru ich súladu s požiadavkami určitého druhu tvorivej činnosti a určujú úroveň jej účinnosti. Hlavné činnosti, pri ktorých predškolák prejavuje kreativitu, sú hudobné a umelecké, takže identifikácia a rozvoj špeciálnych schopností má veľký význam.
Špeciálne schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré určujú možnosť úspechu v špeciálnych oblastiach činnosti.
Hudobné schopnosti sa u detí začínajú rozvíjať veľmi skoro. Prejavujú sa predovšetkým vysokou muzikalitou, ktorá zahŕňa tak modálne cítenie (schopnosť emocionálne reagovať na hudbu), ako aj jemné diferencované vnímanie hudby (sluchová zložka muzikality). Hudobné schopnosti dieťaťa sa prejavujú aj v schopnosti sluchovej reprezentácie. Pod harmonickým cítením je podľa B. M. Teplova hudobno-reprodukčná schopnosť spojená s modálnym cítením. Ukazovateľom hudobných schopností je aj vysoko vyvinutý hudobno-rytmický zmysel, vyjadrený v schopnosti aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať. Hudobný talent sa neobmedzuje len na muzikálnosť. Možno do nej zahrnúť aj ďalšie vlastnosti, ako je bohatosť predstavivosti, črty pamäti, pozornosť, životné skúsenosti atď.
Hudobné schopnosti sú mnohostranné. Hudobné a pohybové schopnosti sa aktívne rozvíjajú už v predškolskom veku. Prejavy nadania v tejto oblasti sú rôznorodé (skúmali ich A. V. Keneman, N. A. Vetlugina, I. L. Dzeržinskaja, K. V. Tarasova a ďalší). Patrí sem schopnosť vnímať hudbu, cítiť jej expresívnosť, priamo a emocionálne na ňu reagovať a schopnosť oceniť to pekné v hudbe a pohybe, hodnotiť rytmickú expresivitu, prejavovať hudobný vkus v medziach možností pre daný vek. venovať osobitnú pozornosť schopnostiam detí vyjadrovať sa, pohybovať sa voľne, rytmicky podľa hudby. Táto schopnosť sa podľa profesora N. A. Vetluginona, ktorý študuje jej prejav v hudobných hrách predškolákov, prejavuje: 1) v nadšení pre pohyb na hudbu, v radostnej pripravenosti plniť zadané úlohy súvisiace s hudbou; 2) v priamom, úprimnom prenose obrazu hry, v snahe stelesniť tento obraz, pri hľadaní pravdivých prirodzených pohybov, ktoré zodpovedajú povahe hudby a zápletke hry; 3) v svojvoľnosti pohybov (schopnosť podriadiť ich rytmu hudby, „uložiť“ ich v čase a priestore, v tíme a zároveň prejaviť rýchlu reakciu, iniciatívu, vynaliezavosť); 4) v rytme pohybov, čo naznačuje správne pocity metro-rytmickej pulzácie, akcenty, silné časti metra; 5) v prejave tvorivej iniciatívy, fikcie, vyjadrenej vo vymýšľaní, „skladaní“ jednotlivých prvkov hudobnej hry.
V materských školách sa vytvárajú dobré možnosti na rozvoj hudobných schopností predškolákov. Patria sem pravidelne sa konajúce hodiny hudobnej výchovy (vedú ich vedúci hudby spolu s učiteľom) vrátane spevu, počúvania, rytmu, učenie prvkov hudobnej gramotnosti, hudobné hry, detské orchestre, prázdniny, zábava v škôlke, doplnkové individuálne a skupinové triedy s deťmi a pod.e Hudobné schopnosti, hudobná tvorivosť predškolákov sa rozvíja aj v procese rozšíreného využívania hudby v hrových aktivitách, každodennom živote.
Obľúbenou zábavou predškolákov je kreslenie. Schopnosť vizuálnej činnosti, ako aj hudobnej činnosti, sa prejavuje skoro. Aj keď nie sú jasne vyjadrené, je potrebné ich rozvíjať u všetkých detí, pretože kreslenie je taká činnosť, bez ktorej je plný rozvoj osobnosti nemysliteľný. Schopnosť kresliť v budúcnosti pomôže každému z našich žiakov, bez ohľadu na to, aké povolanie si vyberie. Vizuálna činnosť pomáha hlbšie, plnšie spoznávať okolitý svet, jeho krásu.
Podľa psychológov (V. I. Kirienko, E. I. Ignatiev atď.). zrakové schopnosti sú komplexnou komplexnou formáciou, ktorá vo svojej štruktúre zahŕňa množstvo nevyhnutných a špecifických schopností. Medzi nimi predovšetkým zaznamenávajú „ostrosť videnia“, holistické, jasné vnímanie, živú predstavivosť, vizuálnu pamäť, presné (koordinované) pohyby rúk. Vo svojej kresbe, modelovaní, aplikácii dieťa odráža nielen okolitú realitu, ale aj svoj postoj k nej. Preto sa pri rozvoji zrakových schopností predpokladá aktívny rozvoj nielen očí a rúk, ale aj emocionálnej schopnosti dieťaťa.
U najschopnejších detí sa už v predškolskom veku pomerne rýchlo rozvíja ostrosť a presnosť pozorovania, schopnosť analyzovať vnímaný predmet. Rozvoj schopností zrakovej činnosti výrazne uľahčuje skúmanie predmetov, pozorovanie prírodných javov a vnímanie umeleckých diel. Vnímanie umeleckých obrazov, kresieb talentovaných umelcov prispieva k formovaniu konceptu „krásnej kresby“ u detí, ktoré dieťa začína používať ako meradlo, ideál vo svojom ďalšom výtvarnom umení.
Špeciálne štúdium (V. A. Ezikeyeva, N. M. Zubareva a i.), pokročilá pedagogická skúsenosť presviedča o účinnom vplyve na tvorbu živých obrazov pri kresbe pozorovaním prírody, prezeraní obrazov, sprevádzaných umeleckým slovom, hudbou, spevom, čo umocňuje emocionálne estetické vnímanie. Rozvoj jeho schopnosti kresliť do značnej miery závisí od toho, aké hlboké, individuálne bude dieťa emocionálne a estetické vnímanie predmetu.
Úloha vlastnej výtvarnej činnosti dieťaťa pri rozvoji zrakových schopností je veľká. Je potrebné na to vytvárať podmienky. Špecialisti (umelci, učitelia) upozorňujú dospelých na potrebu dať deťom kvalitný materiál, široko používať farebný papier.
Sovietski psychológovia a pedagógovia pripisujú mimoriadny význam rozvoju zrakových schopností predškoláka k výučbe, asimilácii dieťaťom pomocou sociálnej skúsenosti dospelých.
Medzi špeciálne schopnosti sa rozlišujú aj literárne schopnosti. Literárna schopnosť, ako viete, je komplexný druh schopnosti. V súhrne duševných vlastností, ktoré podmieňujú úspech v literárnej činnosti, má významnú úlohu najmä poetické vnímanie reality, pozorovanie, obrazné myslenie, tvorivá predstavivosť, obrazná pamäť, presný a expresívny jazyk. Aktívne rozvíjanie literárnych schopností patrí do neskoršieho obdobia (školského veku). Ich prvé prejavy však možno pozorovať už v strednom a vyššom predškolskom veku vo verbálnej tvorivosti detí. Niekedy prvky verbálnej tvorivosti nájdeme v skoršom období. Prepojenie s pohybmi, hrami, tancami je charakteristickým znakom týchto prvých prvkov verbálnej tvorivosti v ranom období. „Vo všeobecnosti sa pri skokoch a skokoch vždy objavujú básne detí vo veku od dvoch do piatich rokov,“ poznamenáva K. I. Čukovskij. „Ak fúkate mydlové bubliny, je pre vás prirodzené skákať so slamkou pri každej bubline a kričať:„ Ako vysoko! Ai, ai, ai!" A ak hráte tag, neubránite sa výkriku: "Triem, ako najlepšie viem! Trafím, ako viem!"...“
V strednom a staršom predškolskom veku sa toto spojenie s konaním stáva voliteľným; deti začínajú špeciálne skladať rozprávky, príbehy, básne.
Najbežnejším typom detskej básnickej tvorivosti („A ja som viac ako ty a ty si menej ako komár“) sú detské básničky, počítacie riekanky – druh satirických textov. Obsahujú túžbu dieťaťa po sebapotvrdení, túžbu vyzerať silnejšie, inteligentnejšie, odvážnejšie zdôrazňovaním nedostatkov iných.
Ďalším druhom detskej slovnej tvorivosti sú nimi skomponované rozprávky, prebiehajúce príbehy, príbehy. Prvé detské rozprávky, rozprávky, básničky formou aj obsahom sú z väčšej časti primitívne, napodobňujúce, ale majú veľký význam pre rozvoj psychiky dieťaťa ako celku.
Rozvoj verbálnej tvorivosti zahŕňa zdokonaľovanie všetkých zložiek literárnych schopností. Hneď v prvých rokoch života – v ranom a predškolskom detstve – je podľa odborníkov mimoriadne dôležitý rozvoj schopnosti dieťaťa skutočne vnímať poéziu, schopnosť mať radosť z beletrie. To prispieva k rozvoju poetického sluchu, ktorého prítomnosť pomáha lepšie cítiť krásu a bohatstvo reči. A to je dôležitým predpokladom rozvoja umeleckých schopností (B. M. Teplov, A. V. Záporožec, P. M. Yakobson a ďalší).
Koncom predškolského obdobia sa obsah detských rozprávok a príbehov stáva zložitejším, fascinujúcim, plným dynamiky, často sa objavujú dramatické, nové, emocionálne zafarbené obrazy, hoci nie je ťažké odhaliť vplyv známych literárnych diel. deti v nich.
Vzniká v predškolskom období a schopnosťou divadelnej činnosti. Deti, ktoré prejavujú schopnosť pre túto činnosť, majú pomerne vysokú výtvarnú a figuratívnu expresivitu, živú predstavivosť, vysokú emocionálnu citlivosť a emocionálnu pamäť. Divadelné schopnosti predškolákov sa rozvíjajú v rôznych druhoch divadelných a herných činností (dramatizačné hry, bábkové divadlo a pod.). Uľahčujú to špeciálne cvičenia, kurzy s deťmi zamerané na rozvoj intonácie, mimiky, gest, držania tela a chôdze.
Záujem o svet okolo nás, túžba po jeho pochopení úzko súvisia s rozvojom ľudských schopností. Vzťah medzi schopnosťami a sklonmi je zložitý. Kauzálne vzťahy a rozpory medzi nimi sú podľa názoru sovietskych psychológov (B. M. Teplov, V. N. Mjasiščev a i.) dôležitou hybnou silou rozvoja schopností. A hoci medzi nimi nie je vždy úplná korešpondencia (rodený záujem dieťaťa o akékoľvek podnikanie sa môže v jednom prípade stretnúť a v druhom prípade - nezodpovedá existujúcim schopnostiam), bez nadšenia, pretrvávajúceho záujmu o určitú činnosť, človek nie je schopný dosiahnuť vysokú úroveň rozvoja svojich schopností. Prebudenie záujmu o určitú činnosť je často akýmsi ukazovateľom schopností dieťaťa.
Vychovávať široké, stabilné záujmy, vyčleniť medzi nimi tie ústredné, ktoré odrážajú hlavné túžby, sklony dieťaťa k akejkoľvek činnosti, je dôležitým predpokladom rozvoja jeho schopností. V predškolskom veku to nie je také jednoduché realizovať. Faktom je, že životné skúsenosti malého dieťaťa sú stále veľmi obmedzené, každý deň, niekedy aj hodinu, mu dáva nový objav o svete okolo neho: „Ukazuje sa, že lienka letí!“, „A sneh , ak ho zdvihnete, z nejakého dôvodu zmizne a palčiaky sa namočia!“, „Aká krásna cesta zostane na papieri, ak na ňu nakreslíte štetec!“, „Aké zaujímavé je hrať sa s kockami! Môžete si postaviť stoličku, posteľ, most. A čo ešte?"
Podľa sovietskeho psychológa V. N. Mjasiščeva sa záujmy a sklony prejavujú už v ranom veku a v prvom štádiu predbiehajú rozvoj schopností. Je ťažké hovoriť o selektivite záujmov v prvých rokoch života dieťaťa - zaujíma sa o všetko, v tomto období zriedka prejavuje stabilnú náklonnosť. Postupne sa pod vplyvom komunikácie s dospelými, čítaním rozprávok, príbehov, bezprostredným zoznamovaním sa s vonkajším svetom, rozširujú obzory dieťaťa, vzniká zvedavosť, ktorú sa stále viac snaží uspokojiť. "Vrabce sú malé vrany?", "Ako sa ľudia objavujú v televízii?", "Mami, je pravda, že keď si pustíme opicu, budeme mať z nej človeka?", "Čo je vo vnútri zeme?", „A na čom visí slnko? - takéto otázky, kognitívne otázky v pravom zmysle slova, sú časté najmä v strednom a vyššom predškolskom veku, pre ktorý sa nazýva „vek prečo“. Prítomnosť tohto typu otázok je indikátorom kognitívnej aktivity dieťaťa, ktorá je v škole taká potrebná, v jeho ďalšej tvorivej činnosti.
Nie všetci predškoláci majú dobre vyvinutú zvedavosť. Nevyhnutný predpoklad jeho rozvoja vidia psychológovia v orientačno-prieskumných reakciách spôsobených novosťou okolitých predmetov. Charakter tejto novinky nie je trvalý, mení sa. Ak je v mladšom veku detská zvedavosť spôsobená jasnou hračkou, jej neočakávaným zmiznutím alebo objavením sa novej, zvonením zvončekov (vonkajšia zmyslová novinka), potom neskôr, s vývojom, prejavuje svoju zvedavosť vnútornému, intelektuálna novosť. K takémuto prechodu však nemusí dôjsť, ak je rola dieťaťa obmedzená len na pasívne rozjímanie nad prostredím.
Je potrebné pomôcť dieťaťu začleniť sa do procesu aktívneho poznávania reality. Vedci objavili dostatok príležitostí na formovanie duševnej aktivity predškoláka v rodine a v materskej škole. Ukázalo sa, že deti nielen získavajú vedomosti, ale aktívne vnášajú do tohto procesu také obsahy vlastných skúseností, ktoré spôsobujú vznik nových, niekedy nečakaných poznatkov v podobe dohadov, domnienok, prekvapujúcich svojou novotou a originalitou. Je dôležité podporovať tento proces. Ale táto nenaprogramovaná aktivita môže ľahko zhasnúť, ak ju pedagóg nasmeruje do pevného rámca regulovaného učenia.
Štúdie odhalili: činnosť, v ktorej sa jasne prejavuje aktivita predškoláka, je experimentovanie detí. V procese experimentovania s novým objektom môže dieťa dostať informácie, ktoré sú pre neho úplne neočakávané, čo často vedie k zmene smeru tejto činnosti a jej reštrukturalizácii. V detskom experimentovaní existujú dva trendy: premeny odhaľujú dieťaťu nové aspekty a vlastnosti predmetov a nové poznatky zase vyvolávajú nové otázky, nové, zložitejšie premeny.
Detské experimentovanie vytvára priaznivé podmienky pre najzmysluplnejšiu formu duševnej činnosti detí - tvorivosť, ktorá sa nie bezdôvodne považuje za univerzálnu schopnosť, ktorá zabezpečuje úspešnú realizáciu najrôznejších foriem činnosti.
Vytváranie záujmu o určitý druh činnosti, rozvoj schopností je uľahčené „atmosférou nadšenia“, ktorá prevláda v materskej škole, v rodine. Nadšenie dospelých členov rodiny pre spoločensky užitočnú činnosť prispieva k prebudeniu záujmu, príklonu k nej a deťom. „Atmosféra nadšenia“ do značnej miery vysvetľuje časté prípady, keď deti v rodine hudobníkov prejavujú náklonnosť k hudbe, v rodine inžiniera, robotníka-inovátora – ku konštruktívnej činnosti, k technike; v rodine agronómov, botanikov, chovateľov - k zveri, v rodine učiteľov - k pedagogickej činnosti.
V materských skupinách, kde pracuje učiteľ, ktorého láska k pedagogickej práci sa spája s vášňou pre maľovanie, deti spravidla prejavujú zvýšený záujem o vizuálnu aktivitu. Charakter záľub učiteľov sa odráža vo vznikajúcich záujmoch a schopnostiach ich žiakov.
Vytváranie atmosféry nadšenia v škôlke - materiál, tanečné pohyby, zručnosť hrať s hračkami a pod. Ich držanie prispeje k ďalšiemu rozvoju schopností dieťaťa. Slabý rozvoj zručností a schopností robí schopnosti bezkrídlovými, zbavuje dieťa prostriedkov na realizáciu svojho plánu, svojich schopností.
Dôležitou podmienkou úspešného rozvoja schopností predškolákov sú ich vedomosti vo všetkých smeroch. U niektorých detí sa schopnosti prejavia skoro a sú dostatočne jasné, že ich nemožno prehliadnuť. Aký by mal byť postoj k takýmto deťom? - ďalej rozvíjať svoje schopnosti. Pedagógovia robia správne, keď dieťa schopné napríklad kresliť, dostáva zložitejšie úlohy, kladie vyššie nároky na svoje výsledky a rozvíja chuť pomáhať druhým. Odborníci radia podporovať ustálené záujmy predškoláka, ale aj nepripúšťať jednostrannosť v jeho vývoji, neprorokovať. Nesprávny prístup dospelých k schopnostiam dieťaťa vedie k tomu, že sa u neho objavuje množstvo negatívnych vlastností (arogancia, arogancia, márnivosť, sebectvo atď.), čo je nebezpečné pre samotné dieťa aj pre jeho okolie. Pri rozvíjaní schopností predškoláka je dôležité nezabudnúť na hlavnú vec - morálny základ jeho osobnosti.
Nie vždy schopnosti dieťaťa ležia na povrchu. Často ich musíte „vyhrabať“, hľadať. Je potrebné študovať vnútorný svet každého žiaka, jeho sklony, záujmy, spoznať možnosti predškoláka v rôznych aktivitách. Pomôže to objaviť oblasť vedomostí, typ činnosti, na ktorú je dieťa najschopnejšie, pomôže nájsť primerané metódy na rozvoj schopností každého dieťaťa.
.
V súčasnosti sa v domácej i zahraničnej psychologickej a pedagogickej vede zintenzívnilo hľadanie počiatkov tvorivosti (tvorivých prejavov), podmienok napomáhajúcich rozvoju tvorivej predstavivosti.
Nejednoznačnosť vedeckých prístupov k štúdiu tohto problému spôsobila výber tejto témy. „Neverbalita“ detskej fantázie zostáva nedokázaná. Rozdielne sa posudzuje otázka bohatosti či nedostatku detskej fantázie. Predstavivosť sa v predškolskom veku prejavuje tak živo a intenzívne, že ju mnohí psychológovia považovali za pôvodne danú detskú schopnosť, ktorá rokmi stráca na sile.
Najdôležitejším novotvarom starších predškolákov je predstavivosť, ktorá je psychologickým základom kreativity. Kognitívne a afektívne sa v imaginácii úzko prelínajú (L. S. Vygotskij, O. M. Djačenko a ďalší). Úroveň predstavivosti do značnej miery určuje rozvoj sféry estetických emócií, detskej hudobnej tvorivosti. Vekom podmienená citlivosť, „reaktivita“ predškolákov na bezprostredné dojmy, citlivosť na obrazné a emocionálne momenty, pomer prvého a druhého signálneho systému typický pre toto obdobie prispievajú k atraktivite umeleckej činnosti, rozvoju tvorivej predstavivosti (A. V. Záporožec , N. S. Leites). Hromadenie skúseností vplýva na rozvoj pamäti, myslenia, reči, jemnej motoriky, čím pomáha osvojiť si rôzne techniky kreslenia, prvky hudobnej gramotnosti, zručnosti v hre na detské hudobné nástroje.
Otázka bohatosti detskej fantázie je pomerne komplikovaná. Existuje názor, že predstavivosť dieťaťa je oveľa bohatšia ako predstavivosť dospelého. Deti skutočne fantazírujú z najrôznejších dôvodov: skladajú príbehy, vymýšľajú fantastické zápletky, pripisujú ľudské skúsenosti a vzťahy kameňom alebo stromom, rozprávajú sa s vecami atď. Všetky prvky, ktoré sú súčasťou detských fantázií, tak či onak, sú však požičali si zo svojich skúseností. : z rozprávok, ktoré rozprávali dospelí, z náhodne počutých slov alebo videných filmov, z toho, čo stretli v reálnom živote. Nová kombinácia a rekombinácia známych obrazov, prenos vlastností a udalostí z jednej postavy na druhú vytvára fantastický obraz, ktorý je úplne odlišný od reality.
Úlohou tvorivej predstavivosti je určiť možné výsledky akcií zameraných na objavovanie alebo vytváranie nových predmetov, javov, situácií. Vo svojej najjasnejšej podobe sa tvorivá predstavivosť prejavuje v práci vynálezcov, vedcov, umelcov, spisovateľov, umelcov. Ale tvorivá predstavivosť je potrebná aj pre každého človeka pri akejkoľvek práci. Takže napríklad učiteľ si s jeho pomocou predstavuje, ako bude viesť novú hodinu s deťmi, ako organizuje novú hru.
Procesy predstavivosti sú svojou povahou analyticko-syntetické, rovnako ako proces vnímania. Analýza už vo vnímaní umožňuje izolovať a zachovať niektoré spoločné, podstatné črty a vyradiť nepodstatné.
Starší predškolský vek je vek, v ktorom aktívna predstavivosť dieťaťa nadobúda samostatnosť, oddeľuje sa od praktickej činnosti a začína ju predchádzať. Zároveň sa spája s myslením a koná spolu s ním pri riešení kognitívnych problémov. Formujú sa imaginačné akcie - vytvorenie myšlienky vo forme vizuálneho modelu, schémy imaginárneho objektu, javu, udalosti a následné obohatenie tejto schémy o detaily, čím sa získa konkrétnosť, ktorá odlišuje výsledky imaginačných akcií od výsledky duševných činností.
Je známe, že sebaúcta – postoj k sebe samému ako celku – je základom osobnosti. Za optimálnu charakteristiku všeobecného sebavedomia sa považuje sebauspokojenie, ktoré odráža vysokú úroveň sebaúcty. Práve sebaúcta je najdôležitejšou podmienkou rozvoja tvorivých schopností. Sebahodnotenie v určitom druhu činnosti odráža postoj dieťaťa k výsledkom jeho činnosti, konaniam, činom, schopnostiam, príležitostiam. Na základe chápania osobnosti ako jednoty, celistvosti možno konštatovať vzájomnú závislosť charakteru sebaúcty a emocionálnych stavov a ich negatívny alebo pozitívny vplyv na činnosť, správanie a aktivitu dieťaťa, vrátane hudobnej a tvorivej. Preto je potrebné vedieť, ako starší predškoláci hodnotia svoje osobnostné kvality, schopnosti v preferovanej forme hudobnej a hudobnej tvorivej činnosti, teda svoje súkromné sebahodnotenie. Napríklad vysoké alebo nízke sebavedomie negatívne ovplyvňuje kvalitu hudobného prejavu detí a v dôsledku toho aj prejav hudobnej tvorivosti. Predškoláci s vysokou sebaúctou za akýkoľvek výkon očakávajú od dospelého iba pochvalu: niektorí bolestne reagujú na pokusy učiteľa napraviť svoje chyby v speve, tanci, hre na hudobné nástroje; iní odmietajú opakovať požadovanú figúru, melódiu; iní opakujú, ale bez zohľadnenia vyjadrených pripomienok.
Predškolské detstvo je teda obdobím, kedy sa začínajú formovať kognitívne aj praktické a špeciálne schopnosti.
Dôležitým predpokladom rozvoja schopností je aktivita a sebaregulácia dieťaťa. Rozvoj kognitívnych schopností predškoláka úzko súvisí so zvládnutím a aplikáciou zmyslových noriem pri percepčnom konaní, s osvojením si princípov konštruovania a používania modelových reprezentácií v intelektuálnych konaniach.
Zo špeciálnych schopností sa aktívne rozvíjajú najmä umelecké, s čím súvisia aj vekové charakteristiky predškoláka. Formovanie schopností je zložitý proces. Dôležitú úlohu tu zohráva výchova, vzdelávanie, prostredie, v ktorom dieťa žije. Dospelí by mali nielen identifikovať záujmy a sklony dieťaťa, ale aj stimulovať detskú aktivitu, jej najzmysluplnejšiu formu - kreativitu. Schopnosti predškoláka sa rozvíjajú v priebehu jeho činnosti.
Dôležitou zložkou schopností je pracovitosť. Učitelia a rodičia by mali formovaniu tejto hodnotnej kvality venovať náležitú pozornosť. Dospelí pomôžu ukázať dieťaťu jeho nápady, schopnosti a učia ho špeciálne zručnosti.
Na rozvoj schopností predškoláka priaznivo vplýva atmosféra nadšenia, spolutvorby, ktorá vzniká v procese pedagogickej komunikácie medzi vychovávateľom a deťmi.

1.2 Zrakové a hudobné aktivity starších predškolákov a ich úloha v rozvoji tvorivých schopností

Deti staršieho predškolského veku už chápu, že rôzne predmety a javy sa dajú znázorniť na kresbách, modelovaní, aplikáciách. Obrázky budú krásne, zaujímavé, ak sa tvar predmetov a ich častí dobre prenesie, ak sa budú líšiť veľkosťou, farbou a umiestnením na hárku papiera. A deti vedia vytvárať krásne, výrazné kresby, modelovať, nášivky, keďže majú tvarovacie pohyby. Neprekážajú im kresliace predmety zaobleného, obdĺžnikového tvaru, sochárske gule, ovály, valce. Úspešne sa vyrovnávajú s vyrezávaním pravouhlých a zaoblených predmetov rôznych rozmerov.
Získané vedomosti, zručnosti a schopnosti umožňujú deťom zobrazovať široké spektrum predmetov a reflektovať rôzne javy, ktoré ich zaujímajú. Je tu široká možnosť premietnuť svoje kreatívne nápady do kresieb, modelovania, aplikácií.
Rozvoj tvorivých schopností detí v staršej skupine je spojený predovšetkým s obohatením ich zmyslových skúseností, formovaním obrazových zobrazení.
V procese vnímania umeleckých diel sa u detí rozvíja schopnosť emocionálne prežívať obsah diela, vzniká túžba vyjadriť k nemu svoj postoj, formujú sa predstavy o umení, umelcoch, výtvarných výrazových prostriedkoch rôznych druhov umenia.
Kreslením dieťa prejavuje túžbu po poznaní okolitého sveta a do určitej miery aj úroveň tohto poznania. Čím rozvinutejšie je detské vnímanie, pozorovanie, čím širšia zásoba jeho predstáv, tým plnšie a presnejšie odzrkadľujú realitu vo svojej tvorbe, tým sú ich kresby bohatšie, výraznejšie. Vizuálna aktivita predškoláka odráža také špecifické črty jeho myslenia, ako je konkrétnosť, obraznosť. Zraková činnosť dieťaťa je úzko spätá nielen s jednotlivými funkciami (vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť), ale aj s osobnosťou ako celkom. Ukazuje záujmy dieťaťa, temperament, niektoré rodové rozdiely. Chlapci napríklad radi kreslia vojakov, kone, vozidlá (lode, vlaky, lietadlá), pretekárskych jazdcov; dievčatá radšej zobrazujú domy, prírodu. Chlapcov viac priťahujú dynamické konštrukcie, zatiaľ čo dievčatá viac inklinujú k statickým obrázkom, vo svojej kresbe častejšie využívajú ornamentálny a dekoratívny dizajn, dekoráciu.
Línia a farba slúžia ako hlavné prostriedky na vyjadrenie vzťahu k zobrazovanému. Navyše, farba v predškolskom období sa častejšie používa vo výrazovej oblasti ako vo vizuálnej. Okrem toho dieťa používa ako osobitné výrazové prostriedky ornament a symetrické konštrukcie, zveličenie alebo podhodnotenie jednotlivých predmetov a kompozíciu.
V predškolskom veku deti hľadajú výrazové prostriedky nielen vo vlastných aktivitách. Začínajú ovládať výrazové prostriedky umeleckých smerov, ktoré v ich prostredí dominujú, osvojujú si spoločenskú skúsenosť a uplatňujú ju vo svojom výtvarnom umení. „Dieťa,“ zdôrazňuje V. S. Mukhina, „si osvojuje výrazové prostriedky rovnako ako celá duchovná kultúra spoločnosti, v ktorej žije.
V oboznamovaní predškolákov s výtvarnou, výtvarnou a výtvarnou tvorivosťou je silný potenciál pre rozvoj jeho osobnosti, zachovanie a upevnenie psychického zdravia dieťaťa. Úspešná umelecká a tvorivá činnosť sama o sebe môže mať nápravný, pozitívny vplyv na osobnosť dieťaťa. Je mimoriadne dôležité, aby humanisticky orientovaný pedagóg predškolského zariadenia mal možnosť využiť tento potenciál v maximálnej miere v procese organizácie výtvarných a výtvarných aktivít detí. Na realizáciu tejto úlohy je potrebné poznať psychologické a individuálne osobnostné charakteristiky dieťaťa, pozornosť učiteľa k jeho vnútornému svetu, pocity a emocionálne stavy a vzťahy s rovesníkmi.
Posilňovanie psychického zdravia predškolákov sa realizuje v procese formovania ich pozitívneho sebahodnotenia, emocionálnej pohody, optimalizácie ich medziľudských vzťahov prostredníctvom jemnej a umeleckej tvorivosti, kolektívnych tvorivých úloh.
Takže je možné zvýšiť nízke sebavedomie a sociometrický status „nepopulárneho“, ale s výrazným sklonom a schopnosťou kresliť predškoláka tým, že pozdvihnete jeho autoritu v tejto činnosti v jeho vlastných očiach a v očiach jeho kamarátov, dôverovať mu vedúcu úlohu v kolektívnych hodinách kreslenia, vysoko si vážiť jeho kresby.v prítomnosti iných detí. Pozitívne emocionálne hodnotenie takéhoto dieťaťa inými deťmi sa dosiahne v dôsledku ich rešpektovania jeho zrakových schopností a prenosu tohto postoja na jeho osobnosť ako celok.
Všetky deti, najmä tie hanblivé, potrebujú dôveru, pozornosť, rešpekt voči nim a ich tvorivým prejavom, čo zvyšuje ich sebavedomie a sebaúctu. Ak má dieťa nedostatočne vyvinuté zrakové schopnosti, je vhodné ponúknuť mu jednoduché úlohy, ktoré pri vykonávaní vyzerajú pôsobivo (atramentové výtlačky, nitkografia, kresba na farebný papier a pod.). Je dôležité pozitívne hodnotiť aj tie najnepatrnejšie úspechy v kreslení takéhoto predškoláka a postupne, keď si dieťa rozvíja dôveru v úspech svojej vizuálnej činnosti, prejsť k jej zložitejším formám.
Vytvorenie pozitívneho postoja dieťaťa k procesu kreslenia je možné tým, že sa kreslenie zmení na akúsi zaujímavú hru. Okrem toho hra s kreslením umožňuje deťom zmierniť nahromadené napätie. Pre nespoločenských, uzavretých predškolákov by sa malo zorganizovať spoločné kreslenie s rovesníkmi, ktoré by identifikovali temperamentne kompatibilných partnerov s podobnými záujmami o umeleckú tvorivosť. Do takejto „kreatívnej skupiny“ sa postupne budú môcť pripojiť aj ďalší predškoláci.
Nápravu agresívneho správania niektorých „neobľúbených“ predškolákov možno uskutočniť premenou deštruktívnej orientácie ich aktivít. Túto náročnú úlohu je možné dosiahnuť trpezlivým, opakovaným upozorňovaním dieťaťa na potešenie z procesu a výsledkov tvorivej činnosti, vrátane súhlasu a ústretovosti rovesníkov. Dôležité je tiež naučiť ho vidieť vo svojom rovesníkovi partnera v umeleckej tvorivosti, radovať sa zo zručností a úspechov iných detí.
Najvýraznejšie formy vizuálnej aktivity pomôžu predškolákom „ochutnať“ tvorivú kreativitu, čo im umožní vyhodiť prebytočnú energiu (maľovanie prstami, mokré maľovanie, veľké štetce a na veľké papiere atď.).
Okrem toho je potrebná aktívna interakcia medzi učiteľom a rodinou zameraná na zvýšenie kompetencie rodičov o úlohe výtvarnej a vizuálnej činnosti pri rozvoji osobnosti dieťaťa, jeho psychickom zdraví a povzbudiť ich k spolupráci pri oboznamovaní detí s výtvarným umením. tvorivosť.
Takže zoznámenie sa s umením ovplyvňuje všetky aspekty duchovného života dieťaťa. Umelecké obrazy ovplyvňujú jeho pocity a vedomie, ovplyvňujú jeho postoj k javom a udalostiam života, prispievajú k rozširovaniu jeho obzorov. Vďaka umeniu začínajú predškoláci chápať krásu okolitého sveta, bohatosť a rozmanitosť jeho farieb, tvarov a pohybov. Na tomto základe si deti rozvíjajú estetický vkus, schopnosť rozlišovať medzi krásnym a škaredým nielen v umení, ale aj v okolitej realite,
V procese vnímania umeleckého diela si deti rozvíjajú schopnosť emocionálne prežívať obsah diela, vzniká túžba vyjadriť k nemu svoj postoj, formujú sa predstavy o umení, umelcoch, prostriedkoch umeleckého vyjadrenia rôznych druhov umenia. .
Je mimoriadne dôležité, aby stretnutia s krásnymi prebiehali v podmienkach emocionálneho pozdvihnutia. Je lepšie, ak deti vnímajú umelecké dielo, sedia alebo stoja pri ňom v malom kolektíve. To vytvára potrebné prostredie prirodzenosti a deti môžu jasne vidieť všetky detaily. V procese vnímania učiteľ pozýva deti, aby sa na umelecké dielo pozreli z diaľky, aby sa priblížili. Vnímanie umeleckého diela v rôznych vzdialenostiach bude úplnejšie.

3 Rozvoj tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom hudby

Základný výskum B. M. Teplova o psychológii hudobných schopností obsahuje analýzu psychologických vlastností potrebných na nácvik hudobnej činnosti. Štruktúra hudobných schopností podľa Teplova zahŕňa tri hlavné zložky: rytmické cítenie, modálne (čo sa chápe ako emocionálne prežívanie melódie, expresivita jej vnímania a reprodukcie, emocionalita), schopnosť sluchovej reprezentácie (hudobná pamäť). a schopnosť zvýrazniť logickú štruktúru hudobného diela). V hudobnej činnosti dieťaťa sa rozvíjajú hudobné schopnosti.
Je známe, že prejavy muzikality vo veku 3-4 rokov sú najľahšie identifikovateľné v hudobno-rytmických pohyboch. Správne určiť ukazovatele rozvoja hudobnosti je však možné len poznaním charakteristík pohybov detí tohto veku. Najzaujímavejšie môžu byť tieto závery A. I. Bykovej: „tempo chôdze je nerovnomerné, deti sa kývajú zo strany na stranu, „prehadzujú“ nohami, mávajú jednou rukou. Beh je jednoduchší, konzistentnejší, no jeho kvalita je nízka. Skákanie sťažuje deťom.“
N. A. Vetlugina opísal deti vo veku 3-4 rokov takto: „Pri vnímaní hudby prežívajú živé emócie, živo a priamo na ňu reagujú, no tieto zážitky sú pomerne nestabilné, povrchné a často sa menia. Pri herných činnostiach sú náchylné na opakované opakovanie tých istých úkonov, čo im prináša potešenie. Tieto deti nie sú sebavedomé v pohyboch, niekedy prejavujú strach predviesť ten či onen hudobno-rytmický pohyb. Pozornosť púta zreteľne stále nedokonalá koordinácia pohybov.
Všímame si aj fakt, že deti mladšieho predškolského veku sa nelíšia v ľubovôli pohybov. Podľa A. V. Záporožca sú ich pohyby regulované na základe orientačnej výskumnej činnosti s jej následným zlepšovaním.
Vzhľadom na vekové charakteristiky menovaných autorov je zrejmé, že prístup ku konštrukcii obsahu diagnostiky rozvoja hudobnej tvorivosti z hľadiska ukazovateľov spojených s emočnými reakciami pri vnímaní hudby a s koordináciou pohybov bude nesprávny. Je potrebné identifikovať zložky muzikality primerané tomuto veku a črty jej prejavu v hudobných a interpretačných činnostiach.
Hudobný rozvoj mladších predškolákov je založený na syntetických hudobných a interpretačných činnostiach, ktorých hlavnou zložkou sú hudobné a rytmické pohyby. Aby sme určili hudobné schopnosti ako obsah diagnostiky detí vo veku 3-4 rokov, prejdime k analýze ich hudobnej činnosti.
N. A. Vetlugina veril, že pre hudobnú činnosť spojenú s vnímaním a hudobno-rytmickým výkonom sú mimoriadne dôležité také schopnosti ako emocionálna citlivosť na hudbu a zmysel pre rytmus. Navyše tieto dve schopnosti autor interpretoval, rovnako ako B. M. Teplov.
Emocionálna odozva na hudbu je schopnosť emocionálne prežívať hudbu ako vyjadrenie nejakého obsahu. "Hlavnými nositeľmi tohto obsahu sú výška tónu a rytmické pohyby v hudbe."
Hudobno-rytmické cítenie? je to schopnosť aktívne (motoricky) „prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať“.
Podľa N. A. Vetlugina sa predškoláci dokážu pohybovať v súlade s povahou hudby, expresívne sprostredkovať herné obrazy s rozvinutou schopnosťou emocionálne prežívať hudbu. Zároveň túto schopnosť u detí primárneho a stredného predškolského veku vo väčšej miere prepája so zmyslovým základom, s takzvanými hudobno-zmyslovými schopnosťami. Sú definované ako schopnosť vnímať, vcítiť sa, rozlišovať a reprodukovať zvuky z hľadiska výšky, rytmu (trvania), dynamiky a zafarbenia. Pohyb musí korešpondovať s hudbou: „tempo a jeho zmeny, rytmický vzorec, akcenty, meter, pulzácia, zmena v súlade so štruktúrou diela. Všetky tieto prvky sú navyše exponentmi určitého emocionálneho obsahu. N. A. Vetlugina podáva jasný kvalitatívny popis hudobno-rytmických pohybov: „mali by byť emocionálne expresívne (tak pri prenose určitého herného obrazu, ako aj v nedejových pohyboch) a hudobne rytmické“ . Hlavnou požiadavkou expresívneho, krásneho hudobného a rytmického pohybu predškoláka je „jeho súlad s povahou hudby, s tými prvkami expresivity, ktoré v nej možno sprostredkovať“. Keďže teda hudobno-rytmické pohyby detí musia zodpovedať charakteru hudby, musia sa zodpovedajúce hudobné schopnosti prejaviť aj v pohybových prejavoch. Pokiaľ ide o deti 3-4 ročné, ide o hudobno-zmyslové schopnosti.
Hudobné improvizácie u malých detí prebiehajú neúmyselne, fragmentárne a sú zvyčajne výrazom pozitívneho emocionálneho rozpoloženia. Improvizácie sú síce nedokonalé, no svojou prítomnosťou presviedčajú, že hudobná tvorivosť je pre dieťa v každom veku prirodzená, zodpovedá jeho potrebám a schopnostiam. Vyššie uvedené nám umožňuje vyvodiť nasledujúce závery.
U detí vo veku 3-4 rokov sa objavujú najjednoduchšie zložky muzikálnosti, ako napríklad:
- elementárna emocionálna citlivosť na hudbu;
- pocit úzkosti nadmorskej výšky;
- hudobne zmyslové schopnosti (prejavy zmyslu pre rytmus, schopnosť ľubovoľne využívať hudobné a sluchové zobrazenia, reprodukčné a produktívne zložky hudobného myslenia a hudobnej pamäte). Hudobno zmyslové schopnosti v syntéze odrážajú stupeň rozvoja schopností emocionálnej reakcie na hudbu a zmyslu pre rytmus.
Hudobná kreativita je k dispozícii pre deti vo veku 3-4 rokov. Prejavuje sa fragmentárne v podobe syntetických hudobných improvizácií (pieseň a tanec, pieseň a reč, pieseň a inštrumentál).
Ukazovateľmi rozvoja hudobnej tvorivosti u detí vo veku 3-4 rokov sú teda hudobno-zmyslové schopnosti, zmysel pre harmóniu a samotná hudobná tvorivosť - hudobná skladba-improvizácia. Sú prezentované v diagnostickom programe „Diagnostika rozvoja hudobnej tvorivosti u detí vo veku 3-6 rokov“.
Podľa A. V. Záporožca je dieťa vo veku 4 až 5 rokov v tomto veku schopné rôznych skúseností v súvislosti s vnímaním a chápaním rôznych javov, udalostí a súvislostí medzi nimi, ale stáva sa zdržanlivejším v prejavoch. emócie. Vyznačuje sa aktívnou zvedavosťou, svojvoľným zapamätávaním a vybavovaním, rastúcou schopnosťou predstavivosti, značnou nezávislosťou a iniciatívou. Rozvíjanie pozorovacích schopností umožňuje robiť najjednoduchšie zovšeobecnenia. Stabilizuje sa pozornosť, zlepšuje sa zrakové a sluchové vnímanie. Zväčšuje sa slovná zásoba, reč sa stáva súvislejšou a konzistentnejšou.
Zvlášť dôležitý je záver, že dieťa vo veku 4-5 rokov je schopné vykonať požadované zmeny nielen vo vnímaných, ale aj v reprodukovaných (N. A. Vetlugina, A. V. Záporožec, M. M. Rybakova atď.). To naznačuje, že dieťa stredného predškolského veku je schopné tvorivej, vrátane hudobnej a tvorivej činnosti.
Je známe, že hudobno-rytmické pohyby prejavujú schopnosť vnímať umelecké obrazy hudby, emocionálnu citlivosť a reinkarnáciu, preto je potrebné poznať črty pohybu dieťaťa vo veku 4-5 rokov.
A. I. Bykova, A. V. Keneman a ďalší výskumníci zaznamenávajú u detí v tomto veku väčšiu koordináciu pohybov ako u trojročných, ale nedostatočnú jasnosť, obratnosť, stabilitu a tiež nejednotnosť celkového rytmu. Deti 4-5 rokov sa zároveň ľahšie odrážajú a orientujú v priestore.
N. N. Podďakov, E. I. Udalcovová, A. P. Usova a iní prezradili, že v hrovej činnosti dieťaťa stredného predškolského veku sa prejavujú také výrazné znaky pre hudobný vývin, ako je schopnosť pomerne ľahkej transformácie do umeleckého obrazu, pocit priameho spoluvinníka v rozvíjajúcej sa zápletke, tendenciu koordinovať svoje konanie s konaním iných detí. Tieto vekové znaky ovplyvňujú hudobný výkon a najmä tvorivú činnosť.
Zvážte vlastnosti vývoja a prejavu hudobnosti dieťaťa vo veku 4-5 rokov so zameraním na tieto oblasti rozvoja predškolských detí:
- emócie - od impulzívnych reakcií na najjednoduchšie hudobné javy až po vyslovené vedomé rôzne emocionálne vcítenie sa do hudobných obrazov a reinkarnácie v nich;
- vnemy, percepcia, hudobný sluch - od individuálneho rozlišovania hudobných zvukov k celostnému, vedomému a aktívnemu vnímaniu hudobného diela, k rozlišovaniu zvukov vo výške, rytme, dynamike, zafarbení;
- prejavy postoja k hudobnému umeniu a hudobnej a tvorivej činnosti - od nestabilnej vášne k vedomému záujmu, potrebám, k prejavom hudobného vkusu;
- hudobná činnosť - od napodobňovania k samostatnému výrazovému prejavu a tvorivému sebavyjadreniu.
N. A. Vetlugina, A. V. Zaporozhets, A. N. Zimina a ďalší autori sa domnievajú, že v tomto veku sa zvyšuje záujem o hudbu, zvyšuje sa množstvo pozornosti a hudobnej pamäte, získava sa zručnosť počúvať a počúvať hudobné dielo až do konca zvuku. , potreba samostatného hudobného prejavu a hudobného a tvorivého sebavyjadrenia.
Hudobný prejav detí stredného predškolského veku je charakterizovaný túžbou po samostatnosti, zvyšujú sa spevácke schopnosti. Hlas získava pohyblivosť a zvukovosť. Dýchanie sa stáva hlbším a dlhším. Zlepšená vokálno-sluchová koordinácia. Intonácie spevu nadobúdajú stabilitu. Spevácky rozsah sa rozširuje. Dieťa vie spievať v rámci re-si prvej oktávy.
Vekové charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov umožňujú zoznámiť ich s hrou na detské hudobné nástroje - metalofón a triangel. Muzicírovanie s deťmi v tomto veku je možné vďaka vyššej úrovni rozvoja hudobných zmyslových schopností: nová kvalita aktívneho počúvania, hlbšie a uvedomelejšie vcítenie sa do hudobných a herných obrazov, rozlišovanie a reprodukcia prostriedkov hudobnej expresie (výška, rytmus, dynamika, timbre) diferencovane aj celostne. V súvislosti so zmenou hudobno-zmyslových úkonov sa menia aj hudobno-zmyslové úkony: od najjednoduchšieho rozlišovania vlastností hudobných zvukov až po ich kombinácie do celistvého hudobno-hrajúceho obrazu, a to pri vnímaní aj pri reprodukcii. To vedie k rozšíreniu nielen druhov hudobnej činnosti, ale aj spôsobov sebavyjadrenia v nich. Pre dieťa sú najvýznamnejšie tieto metódy: skúšanie (s učiteľom a samostatne) hudobných zvukov v ich výrazových vzťahoch a vizuálne efektívne oboznámenie sa s normami hudobného jazyka na sprostredkovanie hudobného obrazu.
V slobodnom nezávislom muzicírovaní sa uspokojuje rastúca potreba tvorivého sebavyjadrenia, prebúdzajúce sa motívy hľadania nových hudobných kombinácií a ich vyjadrenie v imaginárnych hudobných a herných obrazoch.
Uvedené nám umožňuje konštatovať, že hudobný vývoj dieťaťa vo veku 4-5 rokov je potrebné posudzovať vo vzťahu ku kvalite rozvoja schopností holistického vnímania a reprodukcie hudobno-hrajúceho obrazu, prejavujúcich sa v typoch hudobný prejav (vnímanie hudby, spev, hudobno-rytmické pohyby, hranie hudby) a hudobná tvorivosť (homogénna: pieseň, tanec, inštrumentálna; syntetická: piesňovo-inštrumentálna, inštrumentálna-reč, pieseň-tanec).
Na základe toho sme stanovili ukazovatele rozvoja hudobnej tvorivosti u detí 4-5 ročných, ktoré odzrkadľujú rozvoj špeciálnych hudobných schopností v hudobnom prejave, homogénnu hudobnú tvorivosť – spev, tanec, inštrumentálne hudobné improvizácie a elementárne vedomosti z r. oblasť hudobného umenia.
Efektívny rozvoj hudobnej tvorivosti detí vo veku 5-6 rokov si vyžaduje znalosti nielen emocionálnych a osobnostných charakteristík, ale aj vekovo podmienených hudobných schopností.
Pre hudobnú činnosť má rozvoj vnímania veľký význam. A. V. Zaporozhets poznamenal, že vnímanie detí vo veku 5-6 rokov sa vyznačuje premyslenosťou, svojvoľnou a systematickou povahou, rýchlym nárastom sluchovej citlivosti a objavením sa individuálnych rozdielov, ktoré priamo závisia od systematických hodín hudby. Pomenovaná povaha vnímania prispieva k rozvoju zmyslu pre empatiu pre hudobný obraz u detí tohto veku, ktorý je nevyhnutný pre tvorivú činnosť. Deti sa dokážu pri vnímaní hudby nielen sústrediť, ale aj sledovať vývoj hudobných obrazov v čase, a to na základe priameho vnímania, ako aj na základe skôr prijatého dojmu. Je tiež dôležité, že u detí vo veku 5-6 rokov môže vnímanie umeleckých diel získať estetické zafarbenie.
Najdôležitejším novotvarom tvorivosti starších predškolákov je predstavivosť, ktorá je psychologickým základom hudobnej tvorivosti. Kognitívne a afektívne sa v imaginácii úzko prelínajú (L. S. Vygotskij, O. M. Djačenko a ďalší). Úroveň predstavivosti do značnej miery určuje rozvoj sféry estetických emócií, detskej hudobnej tvorivosti. Vekom podmienená citlivosť, „reaktivita“ predškolákov na bezprostredné dojmy, citlivosť na obrazné a emocionálne momenty, pomer prvého a druhého signálneho systému typický pre toto obdobie prispievajú k atraktivite umeleckej činnosti, rozvoju tvorivej predstavivosti (A. V. Záporožec , N. S. Leites). Hromadenie skúseností ovplyvňuje rozvoj pamäti, myslenia, reči, jemnej motoriky, čo pomáha osvojiť si prvky hudobnej gramotnosti a zručnosti hry na detských hudobných nástrojoch.
Pohyby dieťaťa vo veku 5-6 rokov nadobúdajú svojvoľný charakter. Vyznačujú sa nielen určitou automatizáciou pri chôdzi a behu, ale aj novými vlastnosťami - rýchlosťou, obratnosťou, jasnosťou, rytmom, „lietaním“. Tieto vekové znaky privádzajú dieťa k sebavyjadreniu v tanečnej kreativite.
Výrazné posilnenie hlasiviek, hlasovo-sluchová koordinácia, diferenciácia sluchových vnemov, formovanie sluchovej kontroly zvyšuje kvalitu intonácie známych melódií a vlastných piesňových improvizácií. Jednou z hlavných vekových vlastností detí vo veku 5-6 rokov je túžba po samostatnosti v činnostiach, teda po rôznorodom, emocionálne výraznom, tvorivom prenose hudobno-hrajúceho obrazu.
Pre starších predškolákov je tiež typické, že prejavujú záujem o skladateľa, hudobné dielo, druh hudobnej činnosti a kreativity, ba dokonca aj o ich rôzne zložky. Napríklad nie do okrúhleho tanca, ale do tanečných improvizácií, nie všeobecne do inštrumentálnej improvizácie, ale do improvizácie na zvolený rytmus atď.
Na pozadí vývoja vekových charakteristík dosahujú deti tohto veku kvalitatívne nové výsledky v hudobnej a tvorivej činnosti.
Ukazovatele rozvoja hudobno-tvorivých schopností detí vo veku 5-6 rokov odzrkadľujú rozvoj špeciálnych a všeobecných schopností v hudobnom prejave, homogénnu a syntetickú hudobnú tvorivosť a elementárne vedomosti z oblasti hudobného umenia.
Rozvoj hudobnej tvorivosti detí vo veku 3-6 rokov teda plní tieto funkcie:
- organizácia podmienok pre každé dieťa pre úspech hudobnej a tvorivej činnosti a jej emocionálne upevnenie;
- formovanie pozitívneho postoja a motivácie detí k hudobnej a tvorivej činnosti, emocionálne očakávanie získania esteticky navrhnutého a významného produktu hudobnej tvorivosti pre ostatných;
- neustály výber pedagogických prostriedkov, metód a techník, foriem organizácie práce s deťmi, zameraných na predchádzanie situáciám, ktoré bránia rozvoju hudobnej tvorivosti;
- naučiť dieťa hodnotiť hudobnú a tvorivú činnosť a jej produkt - hudobná skladba-improvizácia;
- rozvoj zručností pre samostatné tvorivé sebavyjadrenie v herných problémových emocionálno-figuratívnych situáciách, ktoré zodpovedajú emocionálno-osobným vlastnostiam a hudobným schopnostiam.

KAPITOLA 2

Opis metodiky štúdia tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku pomocou zrakovej aktivity

2. 1. 1. Študijný preukaz
Dátum pozorovania: 10. 09. 2008
Mesto Lida, MŠ č.8, skupina „Dreamers“, 3 osoby
Téma pozorovania:
Účel: študovať tvorivé schopnosti detí vo vizuálnej činnosti podľa nasledujúcich ukazovateľov:
1) rýchlosť predstavivosti;
2) nezvyčajnosť, originalita obrázkov;
3) bohatstvo predstavivosti, hĺbka a detail zobrazených obrazov;
4) farebné obrázky.

Uskutočnenie techniky "Blotografie" v počiatočnom štádiu formatívneho experimentu
Deti dostanú tieto pokyny: „Na kus papiera nakreslite pomocou škvŕn zápletku rozprávky a opíšte ju. V triedach sme kreslili škvrny. Ukážte svoju fantáziu a kreativitu.
Deti si vymýšľajú vlastné príbehy.
Tabuľka 2. 1.
Výsledky štúdia tvorivých schopností v obraze fiktívnej zápletky rozprávky

Tabuľka 2. 2.

Khromina Lida maľovala oblaky - tento prvok blotografie je najjednoduchší, dlho nemohla prísť so zápletkou, kresba nie je farebná, bola použitá iba hnedá a čierna farba. Technika kreslenia je na pomerne nízkej úrovni: obrázky sú nakreslené nepresne, nachádzajú sa v ľavom rohu.
Smolyak Vika prišla so zaujímavými obrázkami, povedala, že čítala rozprávku o žene-ježkovi a toto dielo jej navrhlo zápletku. Kresba je však odfláknutá, obrázky postáv nie sú detailné. Gromov Valentin nakreslil kresbu farebne, úhľadne, ale postavy nie sú rozprávkové a chlapec nevymyslel zápletku.
Rozprávkové postavy sú teda zobrazené len u jedného dieťaťa z troch.
Takže nezvyčajnosť, originalita, farebnosť obrázkov kresby bola odhalená iba u jedného dieťaťa; bohatosť predstavivosti, hĺbka a detailnosť obrázkov – tiež len u jedného dieťaťa (33,3 %).

Úlohy experimentálnej štúdie o rozvoji tvorivých schopností pomocou vizuálnej aktivity:
- rozvíjať záujem o vizuálnu činnosť, vrátane spoločných aktivít, udržiavať záujem o jej špecifické druhy;
- prispievať k prehlbovaniu citovej empatie k vnímanému, diferencovanému postoju k dielam výtvarného umenia a druhom výtvarného umenia;
- podporovať ďalší rozvoj umeleckého vnímania;
- rozvíjať zrakové schopnosti a nadanie predškolákov;
- prostredníctvom výtvarného umenia rozvíjať tvorivú činnosť, predstavivosť, kognitívne schopnosti;
- prispievať k obohateniu vizuálneho zážitku detí pri vytváraní umeleckého obrazu na úrovni im dostupnej;
- vytvárať si predstavy o rozmanitosti prostriedkov tvorby;
- podnecovať a podporovať túžbu a snahu detí prejaviť sa, svoj postoj k okolitému svetu prostredníctvom vizuálnej činnosti; naďalej rozvíjať záujem o nezávislé stelesnenie kreatívneho nápadu;
- stimulovať túžbu ovládať nové prostriedky a metódy vizuálnej činnosti, experimentovať s vizuálnymi materiálmi.
Berúc do úvahy vyššie uvedené formy a metódy práce na rozvoji zrakových schopností detí staršieho predškolského veku, boli do mesiaca zostavené a zrealizované nápravné práce na rozvoj tvorivých schopností detí:
1. Hodina kreslenia netradičnými technológiami (pozri: Príloha 1)
2. Lekcia vizuálnej činnosti s využitím netradičnej technológie. Kreslenie s testom "Plachetnica a loď".
3. Cesta do krajiny Risovandiya.
4. Lekcia kreslenia "Úžasná kniha" (s farbami).
5. Lekcia o vizuálnej aktivite „Kúzelná krajina – podmorské kráľovstvo“ (pozri: Príloha 2, 3, 4, 5, 6).
6. Hry "Kresliť", "Čo sa preboha nedeje."
Pri realizácii hry „Kreslite“ učiteľ ponúka dieťaťu kresbu s rôznymi nedokončenými obrázkami a požiada ho, aby pomocou týchto obrázkov nakreslil niečo zaujímavé.
Keď dieťa kreslí, požiadajte ho, aby opísalo, čo nakreslilo.
Hra „Čo sa vo svete nedeje“ je zameraná na rozvoj fantázie, tvorivého myslenia. Pozvite svoje dieťa, aby nakreslilo niečo, čo na svete neexistuje. Požiadajte ho, aby vám povedal, čo nakreslil. Hra bude zábavnejšia, ak sa zapojíte aj do kreslenia
Vykonanie testu „Visual Fantasy“ v záverečnej fáze formatívneho experimentu
Pomocou testu „Fine Fantasy“ sa kontroluje rozvoj kreativity vo výtvarnom umení
Dieťa dostane pokyn: „Vymyslite rozprávku o živom tvorovi (človeku, zvieratku) alebo o niečom inom podľa vlastného výberu a nakreslite ju. Samozrejme, môžete použiť rozprávkové postavičky, ktoré poznáte, ale je lepšie, ak si ich vymyslíte a opíšete sami.“
Rýchlosť predstavivosti sa vysoko cení, ak dieťa vymyslelo zápletku rozprávky v určenom čase samo.
Ak dieťa do jednej minúty nevymyslí zápletku kresby, povedzte mu akúkoľvek zápletku.
Nevšednosť, originalitu imaginárnych obrazov sa veľmi cení, ak dieťa vymyslelo niečo, čo predtým nikde nevidelo, nepočulo, alebo prerozprávalo známe, no zároveň do toho vnieslo niečo nové, originálne.
Bohatosť, hĺbku a detail fantázie hodnotí pomerne veľký počet rôznych živých bytostí, predmetov, situácií a činov, rôzne vlastnosti a znaky, ktoré sa tomu všetkému pripisujú v detskom príbehu, prítomnosťou kresby v zápletke. rôzne detaily a charakteristiky obrázkov. Ak dieťa používa vo svojom príbehu viac ako sedem takýchto znakov a predmet príbehu nie je znázornený schematicky, potom je jeho bohatstvo fantázie dobre rozvinuté.
Emotívnosť obrazov predstavivosti sa hodnotí podľa toho, ako živo a nadšene sú opísané vymyslené udalosti, postavy a ich činy.
Tabuľka 2. 3.
Výsledky štúdia tvorivých schopností v obraze fiktívnej zápletky rozprávky po nápravnej práci

Meno dieťaťa	Vek dieťaťa	Dej rozprávky
Khromina Lida	5 rokov 6 mesiacov	Babička zamiesila cesto a upiekla žemľu, žemľa utiekla od babky a cestou stretla líšku, ktorá ju chcela zjesť ...
Smolyak Vika	5 rokov 7 mesiacov	Žil tam kanibal. Bol to gurmán. Rád jedol deti. Je tam chlapec, kanibal ho videl uháňať a chlapec je šikovný. Zlobr zaútočil na chlapca a chlapec vyskočil na strom, zlobr ho nasledoval. A ten - do jablone, kanibal - po ňom. Pes a mačka pribehli a napadli kanibala. Kanibal sa rozbehol za nimi. Poškriabaný pes a mačka kanibal. Vyliezol na krík, chlapec ho zoťal a zlobr spadol. Pes a mačka na neho zaútočili a zlobr utiekol a neobjavil sa v záhrade.
Gromov Valentin	5 rokov 2 mesiace	« Boli raz dvaja veľkí Shrekovia. Mali malý domček, boli tam malí Shrekovia. Žili ďaleko, ďaleko, za morom, za lesom, za horúcimi krajinami, vo veľkom tmavom lese. Tu sedel starý muž na koni, jazdil a nevedel, kde má čierneho koňa. Vlk povedal: "Choď do temného lesa a tam ho museli zožrať Shrekovia." Starý muž išiel, otvoril dvere, vzal čierneho koňa, sadol si na čierneho a ponáhľal sa preč. Jazdil som, jazdil, vyzerá: Shreky sa hrajú v močiari. Vzal si neviditeľnú čiapku, nasadil si ju a sám sa stal neviditeľným! Sledoval som a uvedomil som si, že títo Shrekovia nie sú hrozní. A tie dobré. Zložil si neviditeľný klobúk, zviditeľnil sa a spriatelil sa s rodinou Shrekovcov. Prišiel domov – a tam ho čakal kôň.

atď.................

Tvorivá činnosť predškolákov nie je ani zďaleka novým predmetom skúmania. Problém rozvoja tvorivých schopností detí vždy vzbudzoval veľký záujem ľudí. Filozofi starovekého Grécka písali o potrebe dať deťom príležitosť tvoriť. Slávni učitelia tomu pripisovali veľký vzdelávací význam: Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel a ďalší nemenej známi inovátori

Úvod

V chápaní detskej tvorivosti a prístupu k rozvoju schopností možno rozlíšiť dva protichodné smery. Zástancovia prvého považujú vnútorné impulzy, túžbu človeka vyjadriť svoje myšlienky a náladu za zdroje kreativity. Z toho vyplýva požiadavka nezasahovať do tohto procesu, nezasahovať do sebavyjadrenia, neučiť spôsoby zobrazovania, lebo dieťa si ich vraj nájde samo. Ďalší smer vychádza z chápania ľudskej potreby vizuálnej činnosti ako spôsobu reflektovania dojmov prijímaných z okolitého života a vyjadrenia postoja k nim.

Aby si dieťa vytvorilo adekvátny obraz predmetu, ktorý ho uspokojuje, je potrebné mu pomôcť osvojiť si metódy obrazu.

Relevantnosť: tento problém je v našej dobe relevantný, pretože nadobudnuté zručnosti a schopnosti vo výtvarnom umení vám umožňujú voľne zobrazovať okolitý život, výtvarné umenie je dôležitým prostriedkom rozvoja detskej kreativity.

Účel štúdie: identifikovať metódy a prostriedky vizuálnej činnosti, ktoré sú najúčinnejšie pre rozvoj tvorivej činnosti u detí predškolského veku.

Predmet výskumu: proces rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku.

Študijný predmet: rozvoj tvorivých schopností osobnosti predškoláka v procese zrakovej činnosti.

Hypotéza: proces rozvíjania tvorivých schopností detí predškolského veku bude efektívnejší, ak deti budú rozvíjať predstavivosť, emocionálne a estetické vnímanie a stimulovať výskumné aktivity.

Identifikovať hlavné zložky tvorivých schopností na základe analýzy metodologickej literatúry.
Určiť podmienky priaznivé pre rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom vizuálnej činnosti.
Identifikácia foriem, metód a techník rozvoja tvorivých schopností pomocou vizuálnej činnosti na základe analýzy a zovšeobecnenia osvedčených postupov.

Výskumné metódy: teoretický rozbor pedagogickej literatúry, hodiny výtvarného umenia, pozorovania, diagnostika, kladenie otázok, rozhovory s rodičmi.

Praktický význam: zistené techniky a prostriedky zrakovej činnosti môžu pedagógovia využiť v praktických činnostiach na rozvíjanie tvorivej činnosti u detí predškolského veku.

Štruktúra záverečnej práce pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry.

KAPITOLA I. Teoretické základy rozvoja tvorivých schopností

u starších detí predškolského veku.

1.1. Rozvoj tvorivých schopností jednotlivca v psychologickej a pedagogickej literatúre.

Formovanie tvorivej osobnosti je v súčasnosti jednou z najdôležitejších úloh pedagogickej teórie a praxe. Najúčinnejším prostriedkom na to je zraková aktivita dieťaťa v materskej škole. V procese kreslenia dieťa zažíva rôzne pocity: raduje sa z krásneho obrazu, ktorý vytvoril, rozčuľuje sa, ak niečo nefunguje, snaží sa prekonať ťažkosti alebo sa im poddá. Získava poznatky o predmetoch a javoch, o prostriedkoch a spôsoboch ich prenosu, o umeleckých možnostiach výtvarného umenia.

Filozofi a psychológovia zdôrazňujú, že tvorivosť v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti je vytvorením objektívneho nového, predtým nevytvoreného diela. Aké je výtvarné umenie dieťaťa predškolského veku? Špecifikum detskej tvorivosti spočíva predovšetkým v tom, že dieťa si z viacerých dôvodov (nedostatok určitých skúseností, obmedzené potrebné vedomosti, zručnosti, schopnosti a pod.) nedokáže vytvoriť objektívne novú. A predsa má detská výtvarná tvorivosť objektívnu a subjektívnu hodnotu. Objektívny význam detskej tvorivosti spočíva v tom, že v procese tejto činnosti dostáva dieťa taký všestranný rozvoj, ktorý má veľký význam pre jeho život, v ktorom sa nachádza nielen rodina, ale aj spoločnosť. záujem. Tvorivý človek je majetkom celej spoločnosti. Kreslenie, vymýšľanie, dieťa vytvára niečo subjektívne nové, predovšetkým pre seba. Produkt jeho tvorivosti nemá univerzálnu ľudskú novosť. Ale subjektívna hodnota ako prostriedok tvorivého rastu je významná nielen pre konkrétneho jednotlivca, ale aj pre spoločnosť.

Mnohí odborníci, ktorí analyzujú kreativitu detí a zdôrazňujú jej podobnosť s tvorivou činnosťou dospelého umelca, zaznamenali jej originalitu a veľký význam. Výskumník detskej tvorivosti dieťaťa N.P. Sakulina napísala: „Deti sa, samozrejme, nestávajú umelcami, pretože počas predškolského detstva dokázali vytvoriť niekoľko skutočne umeleckých obrazov. To ale zanecháva hlbokú stopu na rozvoji ich osobnosti, pretože získavajú skúsenosti skutočnej kreativity, ktoré neskôr uplatnia v akejkoľvek pracovnej oblasti.

Výtvarná tvorba detí, ako prototyp činnosti dospelého umelca, obsahuje spoločensko-historickú skúsenosť generácií. Dieťa sa tejto skúsenosti nemôže naučiť samo. Je to dospelý človek, ktorý je nositeľom a prenášačom všetkých vedomostí a zručností. Samotná vizuálna práca vrátane kreslenia, modelovania a aplikácie prispieva k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa.

V.N. Šatskaja zdôraznil: „Považujeme to (detské umenie) v podmienkach všeobecnej estetickej výchovy skôr za metódu na čo najdokonalejšie zvládnutie určitého druhu umenia a formovanie esteticky rozvinutej osobnosti, než za tvorbu objektívneho umeleckého hodnoty"

E.A. Flerina zdôraznila: „Detské výtvarné umenie chápeme ako vedomú reflexiu dieťaťa okolitej reality pri kreslení, modelovaní, navrhovaní, reflexiu, ktorá je postavená na práci fantázie, na zobrazovaní svojich postrehov, ako aj získaných dojmov. prostredníctvom slova, obrazu a iných foriem umenia. Dieťa pasívne kopíruje prostredie, a prerába ho v súvislosti s nahromadenými skúsenosťami, postojom ku kreslenému.

V staršom predškolskom veku sa začína intenzívne formovať

logické myslenie, akoby tým definovalo bezprostrednú perspektívu tvorivého rozvoja. Nahromadenie skúseností v praktických činnostiach, určitá úroveň rozvoja vnímania, pamäti a predstavivosti vytvárajú situáciu sebadôvery. Vyjadruje sa to v stanovovaní čoraz rôznorodejších a komplexnejších cieľov, ktorých dosiahnutie je uľahčené vôľovou reguláciou správania. Dieťa vo veku 6-7 rokov sa môže usilovať o vzdialený (aj imaginárny) cieľ, pričom si udržiava silné vôľové napätie pomerne dlho.

Výskum L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev a ďalší ukazujú, že v staršom predškolskom veku sa v porovnaní s raným detstvom objavuje nový typ činnosti - kreatívny. Zvláštnosť tohto typu spočíva v tom, že dáva príležitosť prejsť od myšlienky k situácii, a nie naopak, ako to bolo predtým. Pri charakterizovaní čŕt tvorivej činnosti starších detí predškolského veku však učitelia a psychológovia zdôrazňujú jej špecifickosť. Mnohé zložky kreativity sa teda v tomto veku len začínajú rozvíjať, hoci subjektívne dieťa neustále objavuje niečo nové. N.N. Poddyakov poznamenal, že v detstve by sa kreativita mala chápať ako mechanizmus rozvoja rôznych aktivít dieťaťa, hromadenia skúseností a osobného rastu. Podľa L.S. Vygotského základným zákonom detskej tvorivosti je, že jej hodnotu treba vidieť nie vo výsledku, nie v produkte tvorivosti, ale v samotnom procese takejto činnosti.

V štúdiách venovaných problémom rozvoja detskej tvorivosti sa uvádza, že v predškolskom veku má dieťa množstvo znakov, ktoré ho charakterizujú ako tvorcu. Ide o prejav aktivity a iniciatívy pri uplatňovaní už osvojených metód práce vo vzťahu k novému obsahu, nachádzaniu originálnych spôsobov riešenia úloh, využívaní rôznych typov transformácií a pod.

modifikovať formy zobrazenia reality. V rozvinutej podobe umožňujú nachádzať a fixovať v tvorivých produktoch aspekty predmetov a javov, ktoré sú pre človeka podstatné a významné. S pomocou predstavivosti sú vytvorené obrazy detailné, „ožívajú“, čo naznačuje vlastnú hodnotu tvorivých prejavov, najmä pri ranom formovaní tvorivých osobných vlastností.

L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, E.E. Kravtsová, V.T. Kudryavtsev nazval predstavivosť najdôležitejším novotvarom predškolského detstva a spájal s ním procesy zrodu tvorivej osobnosti.

Na základe teórie činnosti vyvinutej A.N. Leontiev, je možné identifikovať ukazovatele, pomocou ktorých je možné určiť vzťah,

záujmy, schopnosti detí, prejavujúce sa v umeleckej tvorivosti, kvalite tvorivých činov a produktov a ich vlastnosti:

Schopnosť vnímať a prežívať krásu v živote a umeleckých dielach, ľahko „vstupovať“ do imaginárnej situácie, emocionálne reagovať na krásu;

Tvorte podľa zákonov krásy, prejavujte tvorivú iniciatívu a osobný postoj k tomu, čo sa deje;

Oceniť krásu v prostredí, rozlišovať medzi prostriedkami umeleckého vyjadrenia v obsahu vizuálnych, hudobných diel a divadelných aktivít;

Samostatne hľadať a nachádzať originálne metódy riešenia kreatívnych problémov.

Vo svojich dielach B.L. Yavorsky, ktorý odhaľuje povahu tvorivého procesu, ukázal, že vo vývoji tvorivých schopností existujú určité fázy:

1. hromadenie dojmov;

2. prejav tvorivosti vo vizuálnom, senzomotorickom, rečovom

pokyny;

3. motorické, rečové, hudobné improvizácie, názornosť v

kreslenie;

4. tvorba vlastných skladieb, ktoré sú odrazom umeleckého dojmu: literárneho, hudobného, výtvarného, plastického.

Podľa prehľadu psychologickej a pedagogickej literatúry je jednou z hlavných požiadaviek kladených na vyučovanie tvorivosti predškolákov potreba pomáhať rozvíjať činnosť, ktorej sa začína venovať. Samotné dieťa tieto prostriedky nenájde, bude môcť objaviť len tie najprimitívnejšie z nich a jeho kreativita je odsúdená zostať na najnižšej úrovni.

Kreativita sa dá naučiť. Tento proces je však odlišný od bežného tréningu. Formovanie týchto znakov, identifikovaných vedcami vo vzťahu k školákom, ako ukazujú dlhoročné skúsenosti a výskumy vedcov a učiteľov, sa môže začať už v predškolskom veku na hodinách kreslenia, modelovania a aplikácie.

Zvážte, ako môžete vytvoriť prvú črtu kreativity u predškolákov. Učiteľ oboznamuje deti s predmetmi, predmetmi okolitého sveta, upozorňuje na formu, učí ich porovnávať predmety v tvare, zdôrazňuje, že predmety rovnakého tvaru sú zobrazené podobným spôsobom.

Preto po zvládnutí spôsobu zobrazovania jedného z predmetov toho či onoho tvaru (okrúhleho, obdĺžnikového atď.) pri kreslení, modelovaní, aplikácii a získavaní vedomostí o vzťahu medzi tvarom predmetu a spôsobom jeho zobrazenia, deti voľne prenášajú naučenú metódu pri kreslení na iné predmety podobného tvaru. Zvládnutie spôsobov kreslenia čiar rôzneho charakteru (plné, súvislé, zvlnené, bodkované, tenké, hrubé a pod.) umožňuje dieťaťu ich použiť pri vytváraní obrazov predmetov a javov podľa vlastného uváženia. Získaním vedomostí a zručností vo vizuálnej činnosti tak deti dostanú príležitosť na svoje bezplatné tvorivé uplatnenie.

Druhá črta kreativity – vízia novej funkcie predmetu (predmetu) – sa zdá byť zvýraznená už samotnou povahou dieťaťa. Spočíva vo využití deťmi pri hre predmetov – náhrad. Samozrejme, nie všetky črty kreativity sa dajú rozvíjať u predškolských detí vo vizuálnej činnosti. Ale je potrebné a možné u detí formovať schopnosť alternatívnych riešení. Ako ukazujú štúdie, na to je potrebné naplánovať hodiny vizuálnej aktivity tak, aby obraz predmetov a javov, metódy používané na to boli variabilné a zároveň sa obraz vytvorený deťmi neustále obohacoval. a komplikované. Napríklad predmetom detského zobrazovania sveta okolo nich je často príroda (rôzne predmety a javy v rôznych obdobiach roka). Deti podľa vlastného výberu alebo na návrh učiteľa kreslia stromy, kvety, zvieratká, čím si osvojujú a upevňujú zručnosti a schopnosti. Komplikácia obrázkov nastáva v dôsledku prenosu čoraz väčšieho počtu častí, zložitosti štruktúry objektu, prenosu detailov. Obraz predmetov a prírodných javov pokračuje aj v nasledujúcich vekových skupinách v rôznych typoch zrakovej činnosti. To umožňuje deťom vytvoriť si predstavu, že je módne zobrazovať ten istý predmet rôznymi spôsobmi, upevniť zručnosti a schopnosti variabilného obrazu. To všetko prispieva k rozvoju kreativity.

Čo charakterizuje tvorivú činnosť dieťaťa? Vráťme sa k tvorbe B.M. Teplova: „Hlavnou podmienkou, ktorú je potrebné zabezpečiť v tvorivosti detí, je úprimnosť. Bez nej všetky ostatné cnosti strácajú zmysel. Túto podmienku spĺňajú tie plány, ktoré sú vnútornou potrebou dieťaťa.[12]

Výtvarná činnosť detí od samého začiatku by mala byť úzko spätá so životom. V prvom rade si dieťa musí jasne predstaviť, čo bude zobrazovať, a preto musí mať o svete rôzne dojmy. Predstavy o predmetoch a javoch sa utvárajú na základe ich vnímania. Najdôležitejšou podmienkou rozvoja tvorivosti dieťaťa je preto rozvoj vnímania (zrakového, sluchového, hmatového, kinestetického, hmatového), formovanie rôznorodého zmyslového zážitku.

Psychológovia zdôrazňujú, že pre rozvoj obrazových zobrazení a obrazového myslenia majú veľký význam také druhy umeleckých a tvorivých činností detí v materských školách, ako sú obrazové a konštruktívne. Je zrejmé, že na jednej strane ako úspešná realizácia vizuálnej činnosti je potrebné rozvíjať figuratívne zobrazenia a figuratívne myslenie, na druhej strane zohráva vizuálna aktivita obrovskú úlohu pri formovaní tohto druhu zobrazenia a myslenia. . Pre úspešný vývoj by si dieťa malo rozvíjať také vlastnosti, ako je usilovnosť, vytrvalosť, vytrvalosť pri dosahovaní najlepšieho výsledku. Kreativita ako aktivita detí predstavuje nové možnosti pre ich rozvoj. Psychológia charakterizuje kreativitu takto: musí mať spoločenskú hodnotu a dávať nové produkty. Z tejto definície vyvstáva otázka, zodpovedajú detské kresby týmto ukazovateľom? Hlavnú pozornosť treba venovať duševným vlastnostiam a vlastnostiam jednotlivca, niektoré sú nevyhnutné pre úspešné zvládnutie rozvoja tvorivosti. Zdôrazňujeme všeobecné duševné procesy potrebné pre úspešnú realizáciu akéhokoľvek druhu činnosti. Všeobecné procesy sú: vnímanie, obrazné zobrazenie a myslenie, predstavivosť, záujem o činnosť a emocionálne pozitívny vzťah k nej, pamäť a pozornosť.

V tvorivej činnosti dieťaťa by sa mali rozlišovať tri hlavné fázy, z ktorých každá vyžaduje špecifické metódy a techniky vedenia od dospelého.

Prvou fázou je vznik, vývoj, uvedomenie si a návrh nápadu. Tému nadchádzajúceho obrázka môže určiť samotné dieťa alebo dospelý.

Druhou fázou je proces vytvárania obrazu deťmi. Ak aj učiteľ tému pomenuje, nezbavuje to dieťa možnosti tvorenia, ale len pomáha usmerňovať jeho fantáziu. Veľké príležitosti sa však objavia, keď je kresba vytvorená podľa plánu.

Tretia etapa - analýza výsledkov - je spojená s dvoma predchádzajúcimi, je ich logickým pokračovaním a zavŕšením. Prezeranie a analýza vytvorených výkresov by sa mala vykonávať pri ich maximálnej aktivite, čo vám umožní lepšie pochopiť výsledok činnosti.

V psychológii sa uvádza, že každá skúsenosť sa dá naučiť dvoma spôsobmi. Jednou z nich je rozmnožovanie, ktoré je založené na aktívnej asimilácii predtým vyvinutých metód správania a metód ich konania dieťaťom na ich ďalšiu implementáciu. Toto je cesta rozvojového učenia. Druhá cesta je založená na kreatívnom spracovaní, vytváraní nových obrazov a akcií. Toto je cesta kreativity.

V teórii a praxi pedagogiky sú tieto cesty často protikladné a navzájom sa vylučujúce, alebo sa posudzujú izolovane.

Za jednu z hlavných čŕt rozvoja tvorivosti detí sa považuje vzťah medzi výcvikom a výchovou. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju samostatnosti detí, poskytovaniu bohatých príležitostí na vyjadrenie vlastných myšlienok a reflektovaniu osobných skúseností.

Takéto poznatky a predstavy o okolitom svete by sa mali formovať cieľavedome, organizovaním špeciálnych pozorovaní, skúmaním predmetov počas didaktických a iných hier, smerovaním vnímania dieťaťa k určitým vlastnostiam a vlastnostiam predmetov (javov). Proces vnímania musí zahŕňať analýzu. Zvýraznenie vlastností predmetov: ich tvar, veľkosť, štruktúra, vlastnosti (hladký, drsný, nadýchaný, pichľavý, teplý, studený) atď. Učiteľ by mal naučiť deti porovnávať predmety, všímať si podobnosti a rozdiely predmetov, naučiť ich pripodobňovať napríklad na základe tvaru (guľa, prsteň, stred kvetu sú okrúhle). Keďže ide o kognitívny proces, vnímanie je spojené s inými kognitívnymi myšlienkovými procesmi: analýza, porovnávanie, asimilácia, syntéza, zovšeobecňovanie. Uvedená práca prispieva k intelektuálnemu rozvoju detí a zvyšuje úroveň zrakovej aktivity.

1.2. Rozvoj tvorivých schopností u starších predškolákov.

Rozvoj osobnosti a jej úspechy na životnej ceste úzko súvisia s takými individuálnymi psychologickými vlastnosťami človeka, akými sú schopnosti, sklony, talent. Detstvo je obdobím intenzívneho vývoja, zmien a učenia, paradoxov a rozporov, bez ktorých si nemožno predstaviť proces formovania osobnosti. Najjasnejšie sa to prejavuje v tvorivej činnosti, ktorá vám umožňuje obzvlášť plne odhaliť váš vnútorný svet.

Kreativita je čoraz viac vnímaná ako najzmysluplnejšia forma duševnej činnosti, univerzálna schopnosť, ktorá zabezpečuje úspešnú realizáciu širokej škály činností.

Predškolský vek je priaznivé obdobie pre rozvoj tvorivosti. Práve v tomto období dochádza v mnohých oblastiach k progresívnym zmenám, zlepšujú sa duševné procesy (pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie, reč, predstavivosť), aktívne sa rozvíjajú osobné vlastnosti a na ich základe aj schopnosti a sklony.

Predškolské detstvo sa stáva zlomovým bodom vo vývoji pozornosti, keď ju deti začínajú vedome ovládať, smerovať a držať na určitých predmetoch. Starší predškolák na tento účel využíva určité metódy, ktoré preberá od dospelých. Možnosti tejto formy - dobrovoľnej pozornosti - do veku 6-7 rokov sú teda už dosť veľké. Do veľkej miery to uľahčuje zlepšenie plánovacej funkcie reči. Reč umožňuje vopred verbálne zdôrazniť javy a predmety, ktoré sú významné pre konkrétnu úlohu, organizovať pozornosť, berúc do úvahy povahu nadchádzajúcej činnosti. Napriek výrazným posunom vo vývine pozornosti zostáva nedobrovoľná pozornosť prevládajúca počas celého predškolského obdobia. Pre deti je však stále ťažké sústrediť sa na niečo monotónne. Ale v procese činnosti, ktorá je pre nich zaujímavá, môže byť pozornosť celkom stabilná.

Podobné vekové vzorce sa pozorujú v procese rozvoja pamäte. Pamäť vo vyššom predškolskom veku je mimovoľná. Dieťa si lepšie zapamätá to, čo ho najviac zaujíma, pôsobí najlepším dojmom. Množstvo zaznamenaného materiálu je teda do značnej miery determinované emocionálnym postojom k danému objektu alebo javu. Jedným z hlavných úspechov staršieho predškoláka je rozvoj ľubovoľného zapamätania. V mnohom to napomáhajú herné aktivity, pri ktorých schopnosť zapamätať si a reprodukovať potrebné informácie včas vedie k úspechu.

Formovanie myslenia v tomto veku je do značnej miery spojené so schopnosťou operovať s myšlienkami na ľubovoľnej úrovni, ktorá sa výrazne zvyšuje vo veku 6 rokov, v súvislosti s asimiláciou nových spôsobov duševného konania. Formovanie týchto metód je do značnej miery založené na zvládnutí určitých akcií s vonkajšími objektmi, ktoré dieťa ovláda v procese vývoja a učenia. Predškolský vek predstavuje najpriaznivejšie príležitosti na rozvoj rôznych foriem obrazného myslenia.

Ako poznamenal N.N. Poddyakov, vo veku 4-6 rokov, sa intenzívne formujú a rozvíjajú zručnosti a schopnosti, ktoré prispievajú k štúdiu vonkajšieho prostredia deťmi, analýze vlastností predmetov a javov a vplyvu na ne, aby sa zmenili. Táto úroveň duševného rozvoja, zodpovedajúca vizuálne efektívnej forme myslenia, sa stáva prípravným stupňom rozvoja individuálnych psychických vlastností jednotlivca, ktoré určujú úroveň tvorivých schopností. Hromadenie faktov a informácií o okolitom svete vytvára základ pre formovanie predstáv a pojmov.

Koncom predškolského obdobia začína prevládať vizuálno-schematická forma myslenia ako najvyšší stupeň vo vývine vizuálno-figuratívneho. Odrazom dosiahnutia tejto úrovne duševného vývinu dieťaťa je schematizmus detskej kresby, schopnosť používať schematický obraz pri riešení problémov.

Vizuálno-schematické myslenie vytvára príležitosti na osvojenie si vonkajšieho prostredia, pôsobí ako prostriedok pre dieťa na vytvorenie zovšeobecneného modelu rôznych predmetov a javov. Pri osvojovaní si čŕt zovšeobecnených zostáva táto forma obrazná, založená na reálnych akciách s predmetmi a ich náhradami. Zároveň sa stáva základom pre formovanie logického myslenia spojeného s používaním a transformáciou pojmov.

Vo veku 6-7 rokov teda môže dieťa pristupovať k riešeniu problému tromi spôsobmi: pomocou vizuálne efektívneho, vizuálne-figuratívneho a logického myslenia. V staršom predškolskom veku sa logické myslenie začína intenzívne formovať, akoby určovalo bezprostredné vyhliadky na tvorivý rozvoj.

Nahromadenie skúseností v praktických činnostiach, určitá úroveň rozvoja vnímania, pamäti a predstavivosti vytvárajú situáciu sebadôvery. Vyjadruje sa to v stanovovaní čoraz rôznorodejších a komplexnejších cieľov, ktorých dosiahnutie je uľahčené vôľovou reguláciou správania. Dieťa vo veku 6-7 rokov sa môže usilovať o vzdialený (aj imaginárny) cieľ, pričom si udržiava silné vôľové napätie pomerne dlho.

Výskum L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontieva et al. Zvláštnosť tohto typu spočíva v tom, že dáva príležitosť prejsť od myšlienky k situácii, a nie naopak, ako to bolo predtým. Pri charakterizovaní čŕt tvorivej činnosti starších detí predškolského veku však učitelia a psychológovia zdôrazňujú jej špecifickosť. Mnohé zložky kreativity sa teda v tomto veku len začínajú rozvíjať, hoci subjektívne dieťa neustále objavuje niečo nové. N.N. Poddyakov poznamenal, že v detstve by sa kreativita mala chápať ako mechanizmus rozvoja rôznych aktivít dieťaťa, hromadenia skúseností a osobného rastu. Podľa L.S. Vygotského, základným zákonom detskej tvorivosti je, že jej hodnotu treba vidieť nie vo výsledku, nie v produkte tvorivosti, ale v samotnom procese takejto činnosti.

V štúdiách venovaných problémom rozvoja detskej tvorivosti sa uvádza, že v predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíja množstvo znakov, ktoré ho charakterizujú ako tvorcu. Ide o prejav aktivity a iniciatívy pri uplatňovaní už osvojených metód práce vo vzťahu k novému obsahu, nachádzaniu originálnych spôsobov riešenia úloh, využívaní rôznych typov transformácií a pod.

Je známe, že psychologickým základom tvorivej činnosti je predstavivosť – duševný proces, ktorý spočíva vo vytváraní obrazov predmetov a situácií na základe výsledkov ich vnímania a chápania. Medzi hlavné vlastnosti predstavivosti patrí: videnie celku pred časťami, prenášanie funkcie z jedného objektu na druhý. Významnými ukazovateľmi vo vývoji predstavivosti sú spoliehanie sa na viditeľnosť, využitie minulých skúseností, prítomnosť špeciálneho vnútorného postavenia, ktoré umožňuje, bez prispôsobovania sa situácii, podriadiť si ju, zvládnuť jej zmysluplné črty.

Predstavivosť funguje na rôznych úrovniach: podľa miery prejavu môže byť pasívna a aktívna, naopak aktívna sa delí na rekreačnú a tvorivú.

Obnovenie predstavivosti spočíva v obnove predmetov, javov, udalostí podľa ich obrazu alebo slovného opisu.

Tvorivá predstavivosť je spojená s definovaním možných výsledkov akcií, ktoré otvárajú alebo vytvárajú nové objekty, javy, situácie. Zároveň v tvorivej predstavivosti vznikajú nápady, ktoré sa líšia stupňom originality a realizmu. Originalita ako originalita zobrazení tvorivej imaginácie je mierou ich novosti, nepodobnosti s už známym a realizmus je určený tým, ako blízko je zobrazenie vytvorené imagináciou realite. OM. Djačenko píše, že špecifickosť procesu imaginácie sa na rozdiel od iných mentálnych procesov chápe ako schopnosť vyjadrovať znaky jedného objektu alebo javu prostredníctvom iného, modifikovať formy zobrazenia reality. V imaginácii sa využívajú symbolické a metaforické formy odrazu reality. V rozvinutej podobe umožňujú nachádzať a fixovať v tvorivých produktoch aspekty predmetov a javov, ktoré sú pre človeka podstatné a významné. S pomocou predstavivosti sú vytvorené obrazy detailné, „ožívajú“, čo naznačuje vlastnú hodnotu tvorivých prejavov, najmä pri ranom formovaní tvorivých osobných vlastností. L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, E.E. Kravtsová, V.T. Kudryavtsev nazval predstavivosť najdôležitejším novotvarom predškolského detstva a spájal s ním procesy zrodu tvorivej osobnosti.

V predškolskom veku, počnúc štvrtým rokom života, sa rozvíja schopnosť prejsť od myšlienky k činom, predstavivosť sa stáva cieľavedomou.

V priemere a na začiatku staršieho predškolského veku prechádza predstavivosť druhým vývojovým stupňom, ktorý sa vyznačuje postupným plánovaním. V tretej fáze dieťa získava schopnosť holisticky plánovať svoje aktivity, čo znamená pomerne vysokú úroveň rozvoja predstavivosti. V procese vytvárania obrázkov používa predškolák rôzne techniky vrátane kombinovania predtým prijatých nápadov, ako aj ich transformácie.

Tvorivé schopnosti sa aktívne rozvíjajú v umeleckých činnostiach: kreslenie a modelovanie. K atraktivite umeleckej tvorivej činnosti v predškolskom veku prispieva veková citlivosť a reakcia charakteristická pre predškolákov na priame zmyslové vnemy, citlivosť na obrazné a emocionálne momenty, pomer prvého a druhého signálneho systému typický pre toto obdobie, rozvoj tvorivej predstavivosti.

Na základe teórie činnosti vyvinutej A.N. Leontiev, N.A. Vetlugina identifikoval ukazovatele, pomocou ktorých je možné určiť vzťah, záujmy, schopnosti detí, prejavujúce sa v umeleckej tvorivosti, kvalite tvorivých akcií a produktov. Komplexne zvážila umelecké a tvorivé schopnosti a identifikovala tieto črty:

schopnosť vnímať a prežívať krásu v živote a umeleckých dielach, ľahko „vstupovať“ do imaginárnej situácie, emocionálne reagovať na krásu;
tvoriť podľa zákonov krásy, prejavovať tvorivú iniciatívu a osobný postoj k tomu, čo sa deje;
hodnotiť krásu v prostredí, rozlišovať medzi prostriedkami umeleckého vyjadrenia vo výtvarných dielach a divadelných aktivitách;
samostatne hľadať a nachádzať originálne metódy riešenia tvorivých problémov.

Podľa N.A. Vetlugina činnosť detí je založená na vedomostiach a zručnostiach, ktoré sa získavajú v každodennom živote v procese výchovy a vzdelávania uskutočňovaného v materskej škole pod vedením učiteľky.

Poznamenáva, že výkon činnosti detí si vyžaduje tvorivú interpretáciu, prejav tvorivej činnosti. Tvorivá interpretácia je do určitej miery závislá od stupňa zvládnutia umeleckých zručností a schopností.

Vnímanie všetkých druhov umenia a reprodukcia ich jednotlivých javov si vyžaduje schopnosť ich estetického hodnotenia.

Pozoruhodné sú ukazovatele prítomnosti kreativity, vyzdvihnuté N.A. Vetlugina. Medzi nimi ukazovatele charakterizujúce postoj detí k tvorivosti:

úprimnosť, bezprostrednosť zážitkov;
nadšenie, „zachytenie“ činnosťou;
aktivácia vôľového úsilia, schopnosť vstúpiť do zobrazených okolností;
špeciálne umelecké schopnosti (figuratívne videnie, poetický, hudobný sluch), ktoré umožňujú úspešne riešiť tvorivé problémy.

Indikátory kvality tvorivých akcií zahŕňajú:

zavádzanie dodatkov, zmien, variácií, premien;
vytvorenie novej kombinácie naučených starých prvkov;
aplikácia známeho v nových situáciách;
hľadanie nových riešení;
rýchlosť reakcie;
dobrá orientácia v nových podmienkach;
hľadanie originálnych metód riešenia tvorivých úloh.

Komu ukazovatele kvality produktov detského umenia týkať sa:

nájdenie adekvátnych výrazových prostriedkov stelesnenia obrazov;
originalita spôsobu výkonu a vyjadrenia vlastného postoja;
súlad výrobkov so základnými umeleckými požiadavkami.

Analýza preštudovanej pedagogickej a psychologickej literatúry predkladá ukazovatele tvorivých schopností, ktoré umožňujú vyjadriť vytvorené obrazy v najoptimálnejšej forme pre deti:

originalita, emocionalita v stelesnení obrazu;
prítomnosť výrazových prostriedkov na stelesnenie obrazu;
flexibilita pri rozhodovaní;
uvažuje sa o schopnosti nachádzať neštandardné riešenia kreatívnych problémov

Dieťaťu treba pomáhať rozvíjať činnosť, ktorej sa začne venovať. Samotné dieťa tieto prostriedky nenájde, bude môcť objaviť len tie najprimitívnejšie z nich a jeho kreativita je odsúdená zostať na najnižšej úrovni.

Úloha kresby pri formovaní tvorivých schopností u starších predškolákov.

Rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca by sa mal uskutočňovať od raného detstva, kedy dieťa pod vedením dospelého začína zvládať rôzne druhy činností, vrátane umeleckých. K veľkým príležitostiam v rozvoji kreativity patrí obrazová činnosť a predovšetkým kreslenie. Naučiť dieťa oceniť krásu života a umenia, správne ho vytvárať znamená obohatiť jeho vnútorný svet o také podstatné vlastnosti, bez ktorých je a nemôže byť harmonicky rozvinutá osobnosť. Cesta človeka do sveta krásy, do sveta tvorivosti začína v rodine, v škôlkach. Jednou z dôležitých etáp v rozvoji tvorivých schopností u dieťaťa je výtvarné umenie.

Analýza procesu vytvárania obrazu dieťaťom ukazuje, že na vytvorenie kresby potrebuje na jednej strane prítomnosť jasných predstáv o zobrazenom objekte, na druhej strane schopnosť a prostriedky na vyjadrenie. tieto nápady v grafickej a farebnej forme na rovine listu papiera.

V strednom predškolskom veku, a dokonca aj v staršej skupine materských škôl (piaty a šiesty rok života), keď ešte nezvládli grafické prostriedky obrazu, techniky kreslenia, deti majú veľké ťažkosti pri sprostredkovaní obrazov okolitého života, čo ruší. s ich radosťou z tvorivosti, Spôsobuje negatívny postoj ku kresleniu [Komárová T.S. "Ako naučiť dieťa kresliť"]

Aby predškolák zažil radosť z tvorivého tvorenia, túžbu tvoriť krásne, krásne, bez toho, aby ešte dostatočne ovládal techniku kreslenia, je potrebné naučiť ho metódy a techniky kreslenia rôznymi materiálmi, ktoré nevyžadujú jasný grafický obraz od dieťaťa, a napriek tomu sa postupne formuje technika kreslenia, estetické vnímanie, umelecký vkus, kreativita, schopnosť samostatne vytvárať krásne veci pomocou cenovo dostupných prostriedkov.

Pozorovania procesu kreslenia ukazujú, že deti majú veľké ťažkosti pri vytváraní obrázkov, ak neovládajú techniku kreslenia. Pod technikou kreslenia treba rozumieť: vlastníctvo materiálov a nástrojov, spôsoby ich použitia na účely obrazu a umeleckého vyjadrenia. Pojem techniky kreslenia zahŕňa rozvoj oka a ruky, ich koordinovanú činnosť. Techniku kresby chápu umelci široko: zahŕňa techniku linky, tieňovania, spôsob použitia určitých materiálov (papier, kartón, plátno, uhľová ceruzka, pastely, vodové farby, gvaš atď.) v súlade s ich vlastnosťami, ich zrakové schopnosti.

V súčasnosti sa vo výtvarnom umení používa viac rôznych technických a výrazových riešení, voľnejšie kombinácie rôznych vizuálnych materiálov. A do tvorivosti detí je potrebné zahrnúť aj rôzne farby, ceruzky, pastelky atď.; a naučiť deti používať tieto materiály v súlade s ich vyjadrovacími prostriedkami. Zvládnutie rôznych materiálov, spôsobov práce s nimi, pochopenie ich expresivity umožňuje deťom ich efektívnejšie využívať pri odrážaní ich dojmov z okolitého života v kresbách. Rôznorodosť obrazových materiálov obohacuje vnímanie a predstavy detí, prispieva k rozšíreniu ich vedomostí o výtvarnom umení, vizuálnej činnosti, robí ju pre ne atraktívnejšou a zaujímavejšou a pri ovládaní rôznych materiálov si deti vytvárajú svoj vlastný spôsob vyobrazenie [Komárová T.S. „Deti vo svete kreativity“].

Vizuálna aktivita človeka tvorí schopnosť tvorivosti, prejav iniciatívy, amatérskeho výkonu, emocionálnej odozvy a takéto vlastnosti potrebuje každý človek, bez ohľadu na to, čo robí, bez ohľadu na to, aké povolanie si v živote vyberie.

Moderné ľudské dejiny, v obrazovom vyjadrení HG Wellsa, sa čoraz viac stávajú súťažou medzi vzdelaním a katastrofou. Hlbokú podstatu tohto výroku naplno cítime v súčasnosti. V systéme vzdelávania a výchovy každého človeka u nás existuje predmet - výtvarné umenie. Ide o jeden z najpotrebnejších predmetov pre rozvoj kvalitatívnych stránok osobnosti.

Čo charakterizuje estetický vzhľad človeka vychovaného okrem iného výtvarným umením:

Vysoko vyvinutá chuť;

Rozvoj potreby umeleckých dojmov;

Poznanie a pochopenie umenia minulosti a ich pamiatok;

organická potreba umeleckej tvorivosti;

Šťastný pocit obdivu k fenoménom krásy.

Čo charakterizuje morálny charakter človeka vychovaného aj prostredníctvom výtvarného umenia?

Aktívna láskavosť k ostatným.

Schopnosť súcitu, sympatií, spolutvorby, vzájomnej pomoci.

Pocit jednoty všetkého univerzálneho.

Čo charakterizuje mentálny obraz človeka, ktorý sa rozvíja aj prostredníctvom výtvarného umenia?

Rastúci smäd po vedomostiach.

Erudícia.

Nezávislé myslenie.

intelektuálna nezávislosť.

Smäd po kreativite po celý život.

To všetko človek získa, ak je vedľa neho od jeho prvých do posledných dní výtvarné umenie v jeho rôznych prejavoch. Samotná zraková aktivita pri výchove a rozvoji dieťaťa ako osoby má veľký význam. Kreativita je od prírody vlastná človeku.

Hlavným bodom je, že podmienky života, prítomnosť vôle dávajú príležitosť rozvíjať tie schopnosti, ktoré sú pre danú osobu vlastné.

Medzi hlavné vlastnosti umeleckých schopností potrebné na rozvoj tvorivej osobnosti patria:

Umelecká predstavivosť a myslenie, ktoré zabezpečuje výber toho hlavného, špecifického pre vytvorenie obrazu a originálnej kompozície.

Vizuálna pamäť, ktorá prispieva k vytváraniu živých obrazov a pomáha ich úspešne transformovať na umelecký obraz.

Emocionálny postoj (najmä rozvinuté estetické cítenie pre vnímaný a zobrazovaný jav).

Vôľové vlastnosti osobnosti umelca zabezpečujúce praktickú realizáciu tvorivých nápadov.

Produktívna práca predstavivosti, myslenia, vizuálnej pamäte, emocionálneho a vôľového rozpoloženia majú prvoradý význam vo všetkých štádiách rozvoja tvorivých schopností jednotlivca.

Výchova a vzdelávanie sa uskutočňovali a uskutočňovali integráciou všetkých druhov vizuálnej činnosti s literatúrou, hudbou, divadlom, miestnou históriou, históriou, prírodopisom a ekológiou.

História pedagogiky dokázala, že čím skôr sa začína rozvoj tvorivých schopností, tým rýchlejšie sa rozvíjajú prirodzené sklony a výber povolania v živote je jednoduchší. V počiatočnom štádiu rozvoja tvorivých schopností je prostriedkom výtvarného umenia rozvoj emocionálno-figuratívneho myslenia.

Zoznámenie detí so svetovou kultúrou začína od raného detstva, pretože každý človek, ktorý vstupuje do sveta, má určitý potenciál pre umelecký rozvoj. Tento potenciál musí byť uvoľnený.

Napomáhajú tomu hlavné druhy, žánre výtvarného umenia, rôzne techniky a materiály používané vo výtvarnom umení.

Deti sa vyznačujú svojimi zručnosťami: vytvárať kompozíciu sprisahania (vlys, mnohostranné, lineárne), navrhovať pomocou rôznych materiálov, voľne plánovať činnosti, kresliť, modelovať a aplikovať.

Systém rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku je založený na odhaľovaní tvorivého potenciálu dieťaťa prostredníctvom vytvárania potrebnej atmosféry psychickej pohody, cez presvedčenie o potrebe prijať dieťa také, aké je, prostredníctvom viera v jeho tvorivé schopnosti a vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie.

Zručne, s využitím takých kvalít predškoláka, ako je emocionalita, vnímavosť detskej duše, bdelosť a ovplyvniteľnosť predškoláka pri honbe za poznaním, musíme maximálne stimulovať rozvoj potenciálu každého dieťaťa v rôznych vekových štádiách.

Deti by sa mali čo najskôr zoznámiť s „veľkým umením“. Na to, aby dieťa samostatne vstúpilo do sveta krásy, je potrebné vytvoriť predpoklady vymedzením fáz tejto cesty: od jednoduchých po zložité, od špecifického po všeobecné, aby postupne pochopilo jazyk výtvarného umenia.

Hlavnou vecou pre pedagóga je rozlúštiť význam pojmov a pojmov, čo im umožní pevne ich uložiť do pamäti detí.

Rozvoj tvorivých schopností začína učením sa „abecedy“ vizuálnej činnosti, postupne sa rozširuje arzenál výrazových vizuálnych prostriedkov. Tieto prvé elementárne kroky pomáhajú deťom osvojiť si technologické, racionálne obrazové techniky, bez ktorých nie je možný let detskej myšlienky a fantázie.

Veľký význam v triede výtvarného umenia majú také prvky, ako sú čiary, škvrny, dekoratívne prvky a najmä farba, pretože úloha farieb pri rozvoji tvorivého potenciálu detí je obrovská.

Na zlepšenie chromatickej chuti dieťaťa sa používajú tieto metódy:

pri vyfarbovaní obrázka sa môže dieťa spýtať (aké asociácie má pri výbere farby, aká farba vonia, aká je farba - horúca, studená, hladká, drsná, priehľadná, s ktorou sa dá porovnať );
všimnite si súlad medzi odpoveďami dieťaťa a farbou nakresleného predmetu a potom znova zadajte opačnú úlohu: nakreslite priehľadný (alebo lesklý, studený alebo voňavý predmet);
skontrolujte stálosť zhody farieb: ako často napríklad hladké predmety zožltnú, drsne - zelené, horúce - červené atď.

Deti sa na predmet len nepozerajú, ale spoznávajú a zvýrazňujú jeho vlastnosti, tvar, štruktúru, farbu atď. Musia vidieť umelecké prednosti predmetu, ktorý majú zobrazovať, žiaľ, mnohé deti nedokážu samostatne určiť a zhodnotiť krásu vnímaného predmetu a učiteľ by im mal pomôcť, inak pojem „krásny“ nezíska. špecifický význam v očiach dieťaťa, zostane formálny. Aby deti pochopili, aký krásny je ten či onen predmet alebo jav, učiteľ musí vedieť cítiť, vidieť krásu v živote. Túto vlastnosť treba v sebe a v deťoch neustále rozvíjať.

Nezabudnite s deťmi diskutovať o tom, aké pocity a dojmy v nich vyvoláva tá alebo oná farba, pretože práve farba stimuluje túžbu dieťaťa vziať do ruky ceruzku, štetec a kresliť.

Pri rozvíjaní tvorivých schopností detí pomocou vizuálnej činnosti je potrebné dodržiavať tieto pravidlá:

dieťa by malo mať maximálnu voľnosť pri prevzatí iniciatívy a na to potrebný fyzický a duševný priestor;
dieťa by nemalo mať nedostatok farebných ceruziek, fixiek a papiera;
zápletku kresby netreba kritizovať, práve naopak, z času na čas je potrebné kresbu dieťaťa stimulovať;
kresby vybrané samotným dieťaťom by mali byť zavesené niekde na vhodnom mieste v skupine a dieťa by malo byť požiadané, aby ich vysvetlilo;
musíte mu ponúknuť, že nakreslíte všetko, o čom dieťa rád hovorí, a porozprávajte sa s ním o všetkom, čo rád kreslí.

Zručnosti, ktoré deti nadobudli od prvých krokov oboznámenia sa s vizuálnou činnosťou, sa upevňujú a postupne si rozširujú predstavy o svete, o živote, o sebe - o všetkom, čo sa dá zobraziť a vyjadrujú svoj postoj k tomu.

Vo vyššom veku sa deti zoznamujú s voskovkami a technikami akvarelu, s jedným z druhov plastiky - reliéfom, s maliarskymi technikami papier-mâché a gvašom. V kresbe sa učia sprostredkovať pohyb, plasticitu predmetov, zovšeobecnenú formu.

Okrem toho deti získavajú prvé predstavy o najdôležitejších zákonitostiach kompozície dostupných pre daný vek, o umení moderného dizajnu a divadelného a dekoratívneho umenia.

V tejto kapitole boli odhalené najpresnejšie základné pojmy schopností. Podmienky, za ktorých sa uvažuje a analyzuje najefektívnejší rozvoj tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku. V tom nám pomohli štúdie zahraničných a domácich psychológov.

kapitolaII. Cvičte s deťmi.

2.1. Diagnostika úrovne formovania tvorivých schopností starších predškolákov.

Umelecká tvorivosť pomáha rozvíjať u detí všeobecné aj špeciálne schopnosti. Kreslenie rozvíja u detí schopnosť vytvárať obrazy v ich predstavivosti, riadené princípmi krásy. Práve to, ako dieťa odráža imaginárne obrazy na papieri, môže slúžiť ako základ pre diagnostiku všeobecnej a umeleckej úrovne vývoja.

Na určenie umeleckého a tvorivého rozvoja sme použili upravenú metodiku N. V. Shaidurovej, ktorá vypracovala kritériá a ukazovatele pre úroveň umeleckého a tvorivého rozvoja.
Hodnotiace kritériá a ukazovatele úrovne umeleckého a tvorivého rozvoja detí staršieho predškolského veku sú uvedené v tabuľke 1.

stôl 1

Ukazovatele	Kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky ukazovatele rozvoja
Ukazovatele	Vysoký stupeň	Stredná úroveň	Nízky level
Schopnosť správne vyjadriť priestorovú polohu objektu a jeho častí	Časti položky sú umiestnené správne. Správne vyjadruje priestor v kresbe (blízke objekty sú na papieri nižšie, vzdialené sú vyššie, predné objekty sú väčšie ako rovnaké, ale vzdialené)	Umiestnenie častí položky je mierne skreslené. V obraze priestoru sú chyby	Časti položky sú nesprávne umiestnené. Nedostatok orientácie obrazu.
Vypracovanie obsahu obrázka	Snaha o čo najúplnejšie zverejnenie plánu. Dieťa má potrebu samostatne dopĺňať obrázok predmetmi a detailmi, ktoré sú vhodné vo význame (vytvoriť novú kombináciu predtým naučených prvkov)	Dieťa spresňuje umelecký obraz len na žiadosť dospelého	Obrázok nie je detailný. Neexistuje žiadna túžba po úplnejšom odhalení myšlienky
Emotívnosť vytvoreného obrazu, objektu, javu	Živý emocionálny prejav.	Existujú samostatné prvky emocionálnej expresivity	Obraz je zbavený emocionálnej expresivity
Samostatnosť a originalita nápadu	Ukazuje nezávislosť pri výbere plánu. Náplň práce je rôznorodá. Nápad je originálny. Samostatne vykonáva úlohy	Myšlienka sa nevyznačuje originalitou a nezávislosťou. Obráti sa na učiteľa o pomoc. Dieťa na požiadanie učiteľa dokresľuje detaily	Myšlienka je stereotypná. Dieťa zobrazuje samostatné, nesúvisiace predmety. Vykonáva prácu podľa pokynov dospelého, neprejavuje iniciatívu a nezávislosť.
Schopnosť odrážať pozemok vo výkrese v súlade s plánom	Dej zodpovedá predbežnému príbehu o ňom.	Neúplná zhoda obrazu s predbežným príbehom o ňom	Významné nezrovnalosti medzi obrázkom a predbežným príbehom o ňom
Úroveň rozvoja predstavivosti	Schopný experimentovať s ťahmi a škvrnami, vidieť v nich obraz a kresliť ťahy do obrazu.	Čiastočné experimentovanie. Vidí obrázok, ale kreslí iba do schematického obrázka	Výkresy sú typické: rovnaký obrázok navrhnutý na kreslenie sa zmení na rovnaký obrazový prvok (kruh - "koleso")

Na základe kritérií boli identifikované tri úrovne rozvoja zručností a schopností: vysoká, stredná, nízka.
Vysoká úroveň (18 - 15 bodov): prejavuje samostatnosť a kreativitu pri plnení úloh; vysoká kvalita vykonanej práce. Priemernú úroveň (14 - 10 bodov) charakterizuje: dieťa má ťažkosti s tvorbou kresieb na danú tému; s pomocou učiteľa kreslí kresby v určitom poradí a podľa modelu; prejavuje malú samostatnosť a kreativitu pri plnení úloh; uspokojivá kvalita vykonanej práce.
Nízka úroveň (9 - 6 bodov): dieťa si s pomocou učiteľa ťažko vytvára obraz predmetov; nedôsledne vykonáva prácu v určitom poradí a podľa vzoru; pri plnení úloh nevykazuje nezávislosť a kreativitu; zlá kvalita vykonanej práce.
Na určenie úrovne umeleckého a tvorivého rozvoja boli deťom ponúknuté tieto úlohy:
1. Nakreslite geometrický obrazec.
2. Nakreslite ľubovoľný vzor, ktorý chcete.
3.Vtipné obrázky.
4. Rozprávkový vták
Prvá úloha bola vykonaná podľa metódy E. Torrensa „Neúplné čísla“.
Účel: táto technika aktivuje činnosť predstavivosti, odhaľuje jednu zo zručností - vidieť celok pred časťami. Dieťa vníma navrhované testovacie figúry ako časti, detaily akejkoľvek celistvosti a dopĺňa ich, rekonštruuje. Úloha kreslenia figúr je jednou z najpopulárnejších pri štúdiu charakteristík predstavivosti a tvorivých schopností predškolákov.
Metodológia. Na hárku sú znázornené geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník. Učiteľ rozdá každému dieťaťu kartičky: „Deti. Na každej karte sú nakreslené obrázky. Tieto figúrky môžete ako kúzelníci premeniť na ľubovoľné obrázky. Ak to chcete urobiť, nakreslite, čo chcete, ale tak, aby to vyšlo krásne. Okrem toho je možné kreslenie vykonávať tak vo vnútri obrysu postavy, ako aj mimo nej, kedykoľvek je to vhodné pre dieťa pri otočení listu a obrázku postavy, t.j. použite každý tvar z rôznych uhlov. Kvalita kresieb z hľadiska ich výtvarnosti, rešpektovania proporcií atď. sa v analýze neberie do úvahy, pretože nás v prvom rade zaujíma myšlienka samotnej kompozície, rozmanitosť vznikajúcich združení a zásady prekladu myšlienok.
Materiál a výbava: ceruzky, fixky, voskovky (podľa výberu detí).
Druhá úloha: "Nakreslite ľubovoľný vzor, ktorý chcete"
Účel úlohy: otestovať schopnosť detí počať a vykonať vzor v geometrickom útvare určitého tvaru.
Metodológia. Vyzvite deti, aby premýšľali o tom, aký vzor a akú geometrickú postavu by chceli ozdobiť.
Materiály: biely papier, okrový odtieň vo forme kruhu, pruhy, štvorce, kvaš, paleta.
Tretia úloha „Vtipné obrázky“ (kresba s pohľadnicami).
Účel: otestovať schopnosť nezávisle vybrať pozemok s časťou obrazu.
Prípravné práce: prezeranie pohľadníc.
Metodológia. Vyzvite deti, aby zvážili úlomky pohľadníc na stole (deti sa pozerajú na úlomky pohľadníc a povedia, čo zobrazili). Chlapci, keďže už máte pripraveného hrdinu svojho budúceho obrázku, stačí vymyslieť a nakresliť, čo váš hrdina robí alebo čo sa mu stane, čo je okolo neho. Dobre sa zamyslite a nakreslite svoj príbeh.
Materiály: listy papiera; nalepené fragmenty pohľadníc; farebné ceruzky, pastelky, fixky.
Štvrtá úloha „Rozprávkový vták“
Účel: otestovať schopnosť vytvárať báječné obrazy, rozvíjať zmysel pre kompozíciu, schopnosť rozvíjať obsah obrazu.
Materiály: list na šírku, farebné ceruzky (farebné voskovky).
Metodológia. Povedať deťom, že báječný vták, ako skutočný, má telo, hlavu, chvost, labky, ale to všetko je zdobené nezvyčajne krásnym perím.
Diagnostika sa vykonáva na GCD pre kreslenie a mimo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Pri vytváraní tried a v každodennom živote predškolákov sme vychádzali z nasledujúcich zdrojov:
1. Program Veraksa "Od narodenia do školy"
2. Komárová T.S. Výtvarná tvorivosť detí. Metodická príručka pre vychovávateľov a učiteľov.
3. Komárová T.S. Hodiny výtvarného umenia v seniorskej skupine materskej školy. Abstrakty tried.
Každá hodina bola zameraná na rozvoj a stimuláciu tvorivej činnosti starších detí predškolského veku. Zároveň zohrávala dôležitú úlohu úloha vychovávateľa. Bolo potrebné, aby bol učiteľ pripravený na túto prácu, ktorá zahŕňa množstvo metód a techník, organizáciu atmosféry tvorivosti a spoluprácu s deťmi. Bolo potrebné brať do úvahy a dbať aj na motiváciu na hodiny, záujem detí, vzbudiť chuť k aktivite.
Dodržiavanie vyššie uvedených podmienok prispelo k stimulácii tvorivej činnosti starších predškolákov. Súčasťou každej vyučovacej hodiny boli tieto prostriedky stimulácie tvorivej činnosti: čítanie literatúry (rozprávky, príbehy); počúvanie hudby; maľby, ilustrácie; rozhovory s deťmi; didaktické hry (aplikácia)
V priebehu vyučovania boli na zvýšenie tvorivej činnosti starších predškolákov využívané rôzne pedagogické podnety v závislosti od stupňa prejavu tvorivej činnosti u predškolákov. Na hodine vládla atmosféra spolupráce s deťmi, pozitívny vzťah k hodine. Bol tu záujem detí, túžba dokončiť úlohu, dotiahnuť začatú prácu do konca.
V triede sa vytvorila atmosféra tvorivosti. Chlapci sa cítili pohodlne a slobodne. Vytvorili sme prostredie, ktoré umožňuje každému dieťaťu realizovať svoj plán, čo je dôležité pre rozvoj kreativity u detí v tomto veku. Deti boli zaujímavou formou informované o téme hodiny, deti zaujali a nastavili na praktické činnosti. V ďalšej fáze sme deti oboznámili so štruktúrou tvorivej práce a vyzvali deti, aby si vypracovali pracovný plán tak, aby ich praktické činnosti vykonávali správne. Po prípravných prácach deti zvládli úlohu samostatne. V procese plnenia úlohy sme pomohli niektorým deťom s nízkou úrovňou predstavivosti a kreativity.
Po splnení úlohy bola celá práca spolu s deťmi analyzovaná.
Všetky hodiny boli pre deti zaujímavé. Predškoláci bez výnimky prejavili zvedavosť pri získavaní vedomostí. Deti s radosťou robili zaujímavú prácu. Počas hodiny deti prejavovali veľkú pozornosť, záujem, úlohy plnené s radosťou. Všetky deti boli počas celého stretnutia emotívne.
Deti prejavili veľký záujem, chuť vec dotiahnuť do konca. V procese plnenia úloh sa zvyšovala iniciatíva a samostatnosť detí, radosť z procesu činnosti.
Deti boli počas celého stretnutia emocionálne vnímavé a vnímavé a vykazovali dobré výsledky.
Dôležitým faktorom stimulácie tvorivej činnosti starších detí predškolského veku je prepojenie rôznych druhov tvorivej činnosti v systéme výučby detí.
Ak to zhrnieme, môžeme konštatovať, že v týchto triedach sa deti naučili samostatne a s pomocou učiteľa vymýšľať obrázky, zápletky a zhmotniť svoj plán do obrazu, doviesť začatú prácu do konca, k požadovanému výsledku. .
Preto môžeme konštatovať, že kresba môže slúžiť ako účinný prostriedok rozvoja detskej kreativity u detí staršieho predškolského veku, s využitím rozvinutého súboru tried, obohatením emocionálnej sféry a vizuálneho zážitku detí o nové dojmy prostredníctvom pozorovaní, hromadenia vedomostí prostredníctvom rozhovorov. a vykonávanie samostatnej práce.
V praxi sme si mohli overiť, že správnou organizáciou tried je možné zlepšiť ukazovatele tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku.

Algoritmus pre aktivitu detí, ktorý prispieva k rozvoju tvorivých schopností predškolákov v triede pre vizuálne aktivity:

Úvod do štetcov a farieb. Čo sú štetce, ako štetec správne držať, skladovať. Aké sú farby (akvarel, gvaš, olejové farby), aké sú farby (studené, teplé).
Zvažujeme reprodukcie a maľby (originály). Určujeme, aké farby použil majster, aké farby použil.
Hráme didaktickú hru „Studená – teplá“. Jedným slovom, gesto, mimika, deti ukazujú studenú alebo teplú farbu.
Zobrazovanie prijatia maľby vo vzduchu učiteľom a deťmi.
Vysvetlenie postupnosti akcií pri maľovaní farbami:

A) Kefu beriem správne: tromi prstami cez železný pás;

B) Štetec ponorím do téglika s farbou, odstránim prebytočnú farbu na okraji;

C) plynulými pohybmi, bez pritlačenia štetca na papier až do konca, maľujem objekt a snažím sa neprekračovať čiaru náčrtu;

D) umyte kefu vo vode;

D) suším to na obrúsku;

E) Kefu položím na stojan.

6. Didaktické cvičenia „Namaľuj obliečku teplou farbou“, „Nakreslím studený vietor“, „Namaľuj cez veselého klauna“.

Metodika rozvoja tvorivých schopností starších predškolákov.

Vizuálna činnosť je zaradená do pedagogického procesu predškolského výchovného zariadenia od druhej skupiny raného veku (2-3 roky). Pri jej vedení je dôležité pamätať na podmienky spoločné pre všetky vekové kategórie, ktoré sú nevyhnutné pre úspešné zvládnutie zrakovej činnosti deťmi a rozvoj ich kreativity.

Formovanie zmyslových procesov, obohacovanie zmyslovej skúsenosti, objasňovanie a rozširovanie predstáv o tých predmetoch, predmetoch a javoch, ktoré majú zobrazovať.
Berúc do úvahy individuálne vlastnosti detí, ich túžby a záujmy.
Využitie práce detí pri navrhovaní priestorov materskej školy, organizovaní rôznych výstav, ako aj na darčeky pre deti a dospelých. Predškoláci by mali cítiť: ich kresby vzbudzujú záujem dospelých, potrebujú ich, môžu ozdobiť materskú školu.
Rôzne námety na detskú tvorbu, formy organizácie tried, výtvarné materiály.
Vytváranie tvorivého, priateľského prostredia v skupine, v triede pre výtvarnú činnosť a vo voľných aktivitách. Rešpekt k tvorivosti detí.
Zohľadňovanie národných a regionálnych charakteristík pri výbere obsahu na hodiny kreslenia.

Jednou z dôležitých úloh umeleckej a tvorivej činnosti je naučiť deti hodnotiť svoje diela a diela svojich rovesníkov, vyzdvihovať najzaujímavejšie vizuálne riešenia na dielach iných, vyjadrovať estetické hodnotenia a úsudky a usilovať sa o zmysluplná komunikácia súvisiaca s vizuálnou aktivitou.

Pri organizácii práce s deťmi zameranej na zvládnutie ich zrakovej činnosti využívame efektívne metódy a techniky. Treba sa vyhýbať zastaraným vzorom a stereotypom (napríklad tvrdenie, že na každú hodinu by si mal učiteľ pripraviť ukážky – vlastné kresby; ako ukážky možno použiť ľudové hračky, ilustrácie v detských knihách).

Kreativita by sa mala učiť deti, ale toto učenie je špeciálne. Mal by obsahovať vzdelávacie a tvorivé úlohy, návrh na doplnenie vytvorených obrázkov o zaujímavé detaily. Pedagóg by sa nemal nechať strhnúť zobrazením (najmä v kresbe dieťaťa). Po preskúmaní predmetov a predmetov, ktoré dieťa nakreslí, by ste ho mali vyzvať, aby premýšľal a ukázal, ako sa to dá.

Zraková činnosť 5-ročných detí je čoraz uvedomelejšia a zámernejšia. Začínajú mať záujem o túto činnosť. Obohacuje sa zmyslová skúsenosť dieťaťa, rozvíja sa schopnosť analyzovať vnímané predmety, porovnávať ich navzájom, zisťovať podobnosti a rozdiely. Deti sa už môžu naučiť sprostredkovať na obraze nielen hlavné vlastnosti predmetov, ale aj charakteristické detaily, pomer častí vo vzťahu k sebe navzájom. Naučiť sa to je potrebné, aby sa naučili zobrazovať postavy a zápletky rozprávok, obrázky prírody, rôzne budovy, zvieratá atď. V procese vnímania predmetov a javov by deti mali venovať pozornosť skutočnosti, že predmety môžu byť lokalizované inak v rovine, môžu zmeniť polohu . Dospelý by mal naučiť dieťa podrobne všetko vnímané, vrátane pohybov, venovať pozornosť polohe častí objektu v priestore. Na vytváranie expresívnych obrazov je potrebné naďalej rozvíjať vnímanie farieb. Rozvoj zmyslu pre farby je uľahčený dekoratívnou kresbou, obrazom kvetov, rozprávkových vtákov, palácov atď. V staršej skupine by sa mala pozornosť detí venovať tomu, aby poloha listu papiera, na ktorom tvoria kresba by mala zodpovedať proporciám zobrazeného objektu: ak je objekt vysoký, list papiera je lepšie umiestniť vertikálne, a ak je predĺžený, potom by mal byť list umiestnený horizontálne. Iba týmto spôsobom bude kresba vyzerať krásne. Umiestňovaním obrázka na list si deti osvojujú najjednoduchšie kompozičné zručnosti: dokážu už umiestniť obrázky do jednej roviny (na pásik v spodnej časti listu), ale je oveľa náročnejšie, ale aj krajšie usporiadať obrázky po celej ploche. celý list papiera v dvoch alebo troch plánoch, s perspektívnym prenosom. Aby sa deti naučili na kresbe voľne zobrazovať akékoľvek predmety a javy, ktoré ich zaujímajú, treba im priblížiť rôzne techniky kreslenia, rôzne obrazové materiály. Pri vytváraní obrázkov deti staršej skupiny využívajú predtým nadobudnuté rôzne zručnosti kresliť štetcom: široké čiary - celou hromádkou, tenké čiary - koncom štetca, ťahy - nanášaním štetca celou hromádkou. Takéto techniky je možné použiť v predmete aj dekoratívnom kreslení. Je dôležité, aby deti rozvíjali také vlastnosti kresliacich pohybov, ako je fúzia (nepretržitý pohyb pri kreslení čiar, potom sú hladké), rytmus (jednotný pohyb pri kreslení rovnakých prvkov vzoru, pri maľovaní obrázkov atď.). ).

Deti siedmeho roku života v triedach kreslenia zobrazujú predmety, pozemky, krajinu, vytvárajú dekoratívne kompozície. Pri výučbe prenosu zápletky učiteľ upozorňuje deti na umiestnenie predmetov v priestore vo vzťahu k sebe (čo je bližšie, čo je ďalej), blokuje jeden predmet druhým, pomer veľkosti predmetov, farba atď.

V skupine prípravnej do školy je dôležité učiť deti technickým a vizuálnym zručnostiam a schopnostiam, od ktorých závisí kvalita vizuálnych obrazov, ako aj pozitívny emocionálny vzťah ku kresbe. U detí si upevňujú predtým naučené obrazové metódy, pokračujú v utváraní schopnosti plynule používať ceruzku pri lineárnej kresbe, učia plynulé otáčanie ruky pri kreslení zaoblených čiar, kučery v rôznych smeroch, učia sa pohybovať celou rukou pri kreslenie dlhých čiar, veľkých tvarov, jedným prstom - pri kreslení malých tvarov a malých detailov, krátkych čiar, ťahov, trávy (Khokhloma), animácií (Gorodets) atď.

Učiteľka učí deti všímať si krásu vytvoreného obrazu, t.j. tvar, hladkosť, jednota, jemnosť, elegancia línií, rytmické usporiadanie línií a škvŕn, jednotnosť maľby nad vzorom, plynulé prechody farebných odtieňov, vyplývajúce z rovnomernej maľby a správnej regulácie tlaku na ceruzku.

V prípravnej skupine je potrebné poskytnúť deťom možnosť široko prejaviť iniciatívu, kreativitu v triede a vo voľnom čase, podnecovať k hľadaniu samostatného kompozičného, farebného riešenia. Napríklad na lekcii kreslenia obrázkov na motívy rozprávky „Hrbatý kôň“ dajte deťom papier rôznych farieb (modrý, ružový, zelený atď.), aby si mohli vybrať farbu, ktorá zodpovedá zamýšľanému obrázku. Aby ste nepotláčali kreativitu detí, netreba trvať na svojom rozhodnutí o správnosti kresby, ale dať dieťaťu samostatnosť.

Deti tohto veku by mali byť oboznámené s povolaním umelca; s tým, ako sa tvoria obrazy. Potom uvidia svoje umelecké aktivity iným spôsobom, uvedomia si ich osobitný význam. Deti staršieho predškolského veku vedia porozumieť krajinomaľbe, zátišiam. Je potrebné dať deťom príležitosť uvažovať o reprodukciách, zdôrazniť, že umelec zobrazuje predmety živo a chce zdôrazniť ich kvality.

Vo vyššom veku sa deťom poskytuje väčšia samostatnosť pri pozorovaní, porovnávaní a určovaní podobností a rozdielov nielen jednotlivých predmetov, ale aj skupín predmetov (čo odlišuje brezu od ostatných listnatých stromov). Všetko, čo sa dá, treba s deťmi pozorovať v prírode, na prechádzkach a prezeranie fotografií a obrazov získané dojmy dodatočne objasní a upevní. Pre dôkladnejšie zvládnutie predmetu alebo predmetu môžete vyzvať deti, aby ho krúžili po vrstevnici, najskôr jednou, potom druhou rukou. To prispieva k rozvoju jemnej motoriky, koordinácie pohybov rúk a očí.

Zvládnutie techník zobrazovania rôznych zložitých predmetov prispieva k nadobudnutiu slobody tvorivého prejavu nielen v námetovej, ale aj v dejovej kresbe, v kresbe podľa návrhu.

Príklady používaných foriem práce s deťmi.

Ako každá iná, aj vizuálna činnosť by mala organicky zapadať do systému všeobecnej výchovnej práce zameranej na rozvoj osobnosti predškolského dieťaťa, jeho všeobecný duševný rozvoj.

Pre učiteľa je dôležité poznať len možnosti a špecifiká osobnostného rozvoja v podmienkach tohto druhu činnosti. V závislosti od dominantného typu orientácie predškoláka (na objektívny svet, na človeka a jeho podnikanie, ľudí a ich interakcie, udalosti) a

nahrádzajú sa vedúce druhy činností, určuje sa ich obsah.

Jednou z foriem práce s deťmi sú špeciálne organizované pozorovania, ktorým predchádza, sprevádza a umocňuje rozhovor. Pozorovania dávajú

základom všetkých dojmov o javoch a udalostiach, ktoré sú pre deti zaujímavé. Účel a obsah takýchto pozorovaní môže byť zameraný na všeobecný kognitívny, emocionálny, morálny a vôľový rozvoj detí predškolského veku.

Takéto pozorovania sa vykonávajú v systéme všeobecnej vzdelávacej práce. ako

„živé“ dojmy (práca dospelých, rodné mesto či dedina, jarná príroda a pod.) sa spravidla dopĺňa čítaním beletrie, pozeraním filmov, stretnutiami-rozhovormi s ľuďmi rôznych profesií, počúvaním hudby, rozhovormi atď. Výsledné intelektuálne a emocionálne prežívanie detí slúži ako základ pre hru a iné činnosti, vrátane vizuálnych.

Okrem motívu a stanovenia vhodného cieľa-témy kresby je potrebné jasne pochopiť aj obrazové aspekty tohto javu: čo kresliť, aké predmety, ako ich usporiadať, akú farbu použiť atď. Pre vznik takejto myšlienky, obrazové znázornenie

To vytvára priaznivé podmienky pre upevnenie novovzniknutých väzieb, ich syntézu so starými. Získavanie konkrétnych poznatkov, vytváranie predstáv o zobrazovaných javoch v procese prípravnej práce musí byť určite spojené s pocitmi. Podnecovanie detí k ľahostajnému vnímaniu, poznaniu je kľúčom k iniciatíve, tvorivej tvorbe a realizácii plánu.

Základom celého systému výučby výtvarného umenia je metóda pozorovania. Úspešnosť rozvoja ich tvorivých schopností závisí od toho, ako deti rozvíjajú schopnosť pozorovať prostredie, nadväzovať súvislosti medzi javmi reality, rozlišovať medzi všeobecným a individuálnym. Samotné pozorovania pred hodinou však úplne nezabezpečia možnosť zobrazenia toho, čo je vidieť. Je potrebné naučiť dieťa špeciálne obrazové techniky, spôsoby použitia rôznych vizuálnych materiálov. Až v procese systematického vzdelávania v triede sa schopnosti detí naplno formujú. V materskej škole, v triede pre vizuálne aktivity, sa používajú rôzne metódy a techniky, ktoré možno podmienečne rozdeliť na vizuálne a verbálne. Špeciálnu skupinu techník špecifických pre materskú školu tvoria herné techniky. Spájajú využitie vizualizácie a použitie slova. Vyučovacia metóda sa podľa definície prijatej v pedagogike vyznačuje jednotným prístupom k riešeniu úlohy, určuje charakter všetkých činností dieťaťa aj učiteľa na tejto hodine. Metóda učenia je súkromnejším, pomocným prostriedkom, ktorý neurčuje celé špecifiká činnosti na vyučovacej hodine a má len úzku vyučovaciu hodnotu. Niekedy môžu jednotlivé metódy pôsobiť len ako technika a neurčujú smer práce na hodine ako celku. Napríklad, ak čítanie básne (príbehu) na začiatku hodiny malo za cieľ iba vzbudiť záujem o úlohu, upútať pozornosť detí, potom v tomto prípade čítanie slúžilo ako technika, ktorá pomohla pedagógovi pri riešení úzka úloha - organizácia začiatku hodiny.

Vizuálne metódy a techniky výučby. Vizuálne vyučovacie metódy a techniky zahŕňajú využívanie prírody, reprodukcií obrazov, vzoriek a iných vizuálnych pomôcok; skúmanie jednotlivých predmetov; predvádzanie pedagóga obrazových techník; predvádzanie prác detí na konci hodiny, keď sú hodnotené.

Príroda vo výtvarnom umení označuje objekt alebo jav, ktorý je zobrazený priamym pozorovaním. Potreba zobraziť objekt z prírody znamená schopnosť analyzovať pomer častí, ich umiestnenie v priestore.

Ako príroda môžu byť použité listy, konáre, kvety, ovocie, ale aj hračky zobrazujúce ľudí, zvieratá, vozidlá. Neodporúča sa používať živé vtáky a zvieratá ako prírodu. Ich pohyby, zvuky budú odvádzať pozornosť detí od kreslenia, nedajú im možnosť sústrediť sa na vnímanie predmetu v správnej polohe. Využitie prírody ako vyučovacej metódy teda zahŕňa celý proces tvorby obrazu: prvotnú analýzu predmetu, porovnanie obrazu s prírodou z hľadiska tvaru, polohy, farby, vyhodnotenie výsledkov práce porovnaním kresby. a prírodou.

Skúška Vzorka, podobne ako príroda, môže pôsobiť ako metóda a ako samostatná vyučovacia technika. V tých typoch vizuálnej činnosti, kde hlavným cieľom nie je upevňovať dojmy z vnímania prostredia, ale rozvíjať určité aspekty tejto činnosti (častejšie v dekoratívnych a konštruktívnych prácach), sa model používa ako vyučovacia metóda. Hlavným cieľom kurzov dekoratívneho kreslenia a aplikácií je teda naučiť, ako vytvoriť vzor a rozvíjať umelecký vkus. Deti sa pozerajú na krásne predmety: koberce, vázy, výšivky atď., čo zvyšuje celkovú estetickú kultúru. Na hodinách dekoratívneho kreslenia deti nielen odzrkadľujú svoje dojmy z týchto predmetov a opakujú vzory, ktoré na nich vidia, ale tiež sa učia vytvárať vzor sami, aby vytvorili krásne kombinácie tvarov a farieb.

Prezeranie obrázkov môže slúžiť ako prostriedok na zoznámenie detí s niektorými technikami kreslenia na rovine. Môžete napríklad ukázať obrázok na vysvetlenie obrazu vzdialených predmetov, ktoré dieťa v živote vnímalo, že sa nachádzajú na rovnom teréne. Na tento účel je možné obrázok využiť pri práci s deťmi od šiestich rokov, ktoré už tento spôsob zobrazovania pochopili. Pri skúmaní obrázka dieťa vidí, že Zem nie je zobrazená jednou čiarou, ale širokým pásom a vzdialené predmety sú umiestnené nad, blízko - pod okrajom listu. Aby dieťa pochopilo techniku, ktorú umelec používa, je potrebné ju vysvetliť, pretože na obrázku dieťa vníma iba konečný výsledok. Je vhodnejšie vykonať takéto vyšetrenie a analýzu obrazu pred lekciou alebo na jej začiatku.

Vizuálne efektívnou technikou, ktorá učí deti vedome vytvárať požadovanú formu na základe ich konkrétnych skúseností, je pedagóg ukazujúci spôsoby zobrazovania. Displej môže byť dvoch typov: zobrazovanie gestom a zobrazovanie obrazových techník. Vo všetkých prípadoch je zobrazenie sprevádzané slovným vysvetlením. Gesto vysvetľuje umiestnenie objektu na hárku. Na to, aby deti pochopili úlohy obrázka, stačí pohyb ruky alebo ceruzky po hárku papiera. Napríklad, keď deti sledujú stavbu domu, učiteľ gestom ukazuje obrysy rozostavaných budov, pričom zdôrazňuje ich smerovanie nahor. Rovnaký pohyb zopakuje na začiatku hodiny, v ktorej deti kreslia výškovú budovu. Gesto, ktoré reprodukuje tvar objektu, pomáha pamäti a umožňuje zobraziť pohyb kresliacej ruky na obrázku. Pri výučbe detí starších skupín sa častejšie používa čiastočné zobrazenie - obraz toho detailu alebo jednotlivého prvku, ktorý predškoláci ešte nevedia zobraziť. V prípravnej skupine do školy pri kreslení na tému „Krásny dom“ na tabuli ukazujeme, aký tvar môžu mať rôzne okná a dvere. Takéto zobrazenie neobmedzuje schopnosť dieťaťa vytvoriť celý výkres. Pri opakovaných cvičeniach na upevnenie zručností a ich samostatnom použití sa ukážka podáva len individuálne deťom, ktoré konkrétnu zručnosť neovládajú. Neustále zobrazovanie metód na splnenie úlohy naučí deti vo všetkých prípadoch čakať na pokyny a pomoc od vychovávateľa, čo vedie k pasivite a brzdeniu myšlienkových pochodov. Rozvoj analytického myslenia, ktorého výsledkom je kritický postoj k vnímanému, umožňuje deťom objektívne zhodnotiť prácu svojich kamarátov a svoju vlastnú prácu. Schopnosť vidieť, ako správne je objekt zobrazený, pomáha rozvíjať vedomý postoj k výberu prostriedkov a metód práce na zintenzívnenie všetkej tvorivej činnosti.

Verbálne metódy a techniky výučby

Medzi verbálne metódy a techniky vyučovania patrí rozhovor, pokyny vychovávateľa na začiatku a počas vyučovacej hodiny, využitie slovného umeleckého obrazu. Triedy výtvarného umenia sa spravidla začínajú rozhovorom medzi učiteľom a deťmi. Účelom rozhovoru je vyvolať v pamäti detí predtým vnímané obrazy a vzbudiť záujem o vyučovaciu hodinu. Rozhovor ako metóda aj ako technika by mal byť krátky a nemal by trvať dlhšie ako 3-5 minút, aby ožili nápady a emócie detí a nevyprchala tvorivá nálada. Správne organizovaný rozhovor teda prispeje k lepšiemu plneniu úlohy deťmi. Umelecký obraz stelesnený v slove (báseň, príbeh, hádanka atď.) Má zvláštnu jasnosť. Obsahuje tú charakteristiku, typickú, ktorá je charakteristická pre tento jav a odlišuje ho od ostatných. Expresívne čítanie umeleckých diel prispieva k vytváraniu tvorivej nálady, aktívnej myšlienkovej práce, predstavivosti. Na tento účel možno umelecké slovo použiť nielen v triede pri ilustrovaní literárnych diel, ale aj pri zobrazovaní predmetov po ich vnímaní. Vo všetkých vekových skupinách môžete začať lekciu hádankou, ktorá v mysliach detí vyvolá živý obraz predmetu, napríklad: „Chvost so vzormi, topánky s ostrohami ...“ Niektoré detaily tvaru sú zaznamenané v hádanke - krásny chvost, ostrohy a zvyk kohúta, ktoré ho zvýrazňujú medzi ostatnými vtákmi. Na oživenie predtým vnímaných obrazov predmetov v pamäti detí možno použiť krátke básne a úryvky z umeleckých diel. Napríklad pri ilustrovaní básne N. A. Nekrasova „Dedko Mazai a zajace“ takmer všetky deti odviedli dobrú prácu, pretože v tejto práci autor živo opísal vzhľad zvierat a ich držanie tela. Takéto viditeľné obrázky pomáhajú dieťaťu vyjadriť ich konkrétne. Umelecký literárny obraz evokuje prácu nielen reprodukujúcej sa imaginácie, ale aj tvorivej. Aj keď je verbálny obraz veľmi špecifický a živý, dieťa potrebuje veľa premyslieť a predstaviť si: situáciu, miesto, detaily a oveľa viac.

Techniky učenia hier

Využitie momentov hry v procese vizuálnej činnosti sa týka názorných a efektívnych vyučovacích metód. Metódy výučby hier pomôžu pritiahnuť pozornosť detí k úlohe, uľahčia prácu myslenia a predstavivosti. Ich cieľom je zefektívniť proces výučby detí. Napríklad na prechádzke sa deti pozerajú na krajinu, strom, zvieratká cez podomácky vyrobené fotoaparáty, „fotia“ a keď prídu do škôlky, „vyvíjajú a tlačia“, zobrazujúc to, čo na obrázku vnímajú. . Pri využívaní herných momentiek by učiteľ nemal premeniť celý proces učenia na hru, pretože to môže odviesť pozornosť detí od dokončenia učebnej úlohy, narušiť systém pri získavaní vedomostí, zručností a schopností. Výber určitých metód a techník teda závisí: od obsahu a úloh, ktorým táto lekcia čelí, a od úloh vizuálnej aktivity; o veku detí a ich vývoji; na type obrazových materiálov, s ktorými deti účinkujú. V triede, kde je ťažisko úlohy upevňovania predstáv o prostredí, sa využívajú najmä verbálne metódy: rozhovor, otázky deťom, ktoré pomáhajú dieťaťu obnoviť to, čo videlo v pamäti. V rôznych typoch vizuálnej činnosti sú vyučovacie metódy špecifické, keďže obraz vzniká rôznymi prostriedkami. Napríklad úloha výučby kompozície v dejových témach si vyžaduje vysvetlenie obrázka v kresbe, ktoré na kresbe ukazuje, ako sú vzdialené objekty nakreslené nad a blízke objekty pod. V modelovaní sa tento problém rieši usporiadaním figúrok podľa ich pôsobenia: vedľa seba alebo oddelene od seba, za sebou atď. Tu nie je potrebné špeciálne vysvetľovanie ani predvádzanie práce. Žiadnu techniku nemožno použiť bez starostlivého zváženia úloh, programového materiálu hodiny a vývinových čŕt detí v tejto skupine. Jednotlivé metódy a techniky – vizuálne a verbálne – sa kombinujú a navzájom sa sprevádzajú v jedinom učebnom procese v triede. Vizualizácia obnovuje materiálny a zmyslový základ zrakovej činnosti detí, slovo pomáha vytvárať správne zobrazenie, analýzu a zovšeobecnenie vnímaného a zobrazovaného. Deti starších a prípravných skupín sa môžu naučiť pravidlá techniky kreslenia. Je potrebné, aby si deti pamätali: nástroje sú rôzne a je potrebné ich kresliť rôznymi spôsobmi.
Pri formovaní zručností technického kreslenia sa teda používajú tieto učebné cesty: organizácia orientačných a výskumných činností, vyučovacie zručnosti založené na napodobňovaní (organizácia predvádzania motorickej vzorky), vykonávanie cvičenia s cieľom precvičiť pohyby rúk, ich kvality, opakovanie slovných pokynov deťmi, zapamätanie si pravidiel a regulácie pomocou pohybov. Všetky tieto metódy by sa mali používať jednotne. Organizovanie demonštrácie toho či onoho pohybu, zároveň je potrebné vysvetliť spôsob konania. To pomáha uvedomeniu si vnímaného vzoru a následný proces napodobňovania je postavený na vedomom základe. Niekedy, aby sa upevnilo povedomie o činnosti po predvedení a vysvetlení učiteľa, môže byť jedno z detí požiadané, aby zopakovalo pokyn, aby druhému ukázalo pohyb a vysvetlilo, ako koná. Rozvoj zovšeobecnených obrazových metód si vyžaduje spoliehanie sa na skúsenosti detí, aktiváciu predtým získaných zručností a schopností a zapojenie detí do aktívneho využívania týchto zručností (zobrazovanie pri tabuli). Použitie psychologicky založených tréningových metód umožňuje efektívne formovať motorický základ obrazu - technické zručnosti a schopnosti

Záver

Kreativita, ktorá zohráva dôležitú úlohu v duševnej činnosti ľudí, je jednou z univerzálnych schopností, ktoré sú človeku vlastné. Prvé experimentálne štúdie o tvorivej predstavivosti pochádzajú z konca 19. a začiatku 20. storočia.

Naša analýza značného množstva psychologickej a pedagogickej literatúry, ako aj filozofických diel, poukazuje na existenciu rôznych uhlov pohľadu tak na samotný koncept tvorivosti, jej podstatu, ako aj na jej prepojenie s inými duševnými procesmi, na jej úlohu v kognitívna a transformačná ľudská činnosť. Napriek rôznorodosti charakteristík väčšina moderných výskumníkov pripisuje tvorivú predstavivosť vyšším duševným procesom. Formovanie tvorivej predstavivosti zahŕňa povinný rozvoj vnímania, pamäti, myslenia, reči, emócií. Je úzko spojená so zmyslovým a sprostredkovaným poznaním, ale neobmedzuje sa len na ne. Predstavivosť je prakticky votkaná do všetkých kognitívnych procesov a do značnej miery závisí od potrieb a túžob jednotlivca, jeho motívov.

Kreativita je proces mentálneho vytvárania nových obrazov založených na prvkoch minulých skúseností. Zabezpečuje vytvorenie akčného programu v prípadoch, keď je problémová situácia neistá. Predstavivosť je pasívna a aktívna, tá druhá je tvorivá a kreatívna. Tvorivá predstavivosť je základom väčšiny typov skladieb a iných rečových cvičení študentov: príbehy založené na dejových obrázkoch podľa daného začiatku alebo konca, eseje o budúcnosti, ako je vývoj deja príbehu, kreatívne prerozprávania a prezentácie, ústne kreslenie, zostavovanie obrazového plánu a pod. d. Takže pre úspešný vývoj detí je potrebný rozvoj predstavivosti, predovšetkým tvorivej.

Naša hypotéza sa teda potvrdila proces rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku bude efektívnejší, ak deti budú rozvíjať predstavivosť, emocionálne a estetické vnímanie, stimulovať výskumné aktivity.

Bibliografia

Borzová V.A., Borzov A.A. Rozvoj tvorivých schopností u detí / V.A. Borzová, A.A. Borzov.-Samara, 1994.
Vetlugina N.A. Hudobný rozvoj dieťaťa / N.A. Vetlugina-M., 1968.
Vetlugina N.A., Umelecká tvorivosť a dieťa: Monografia / N.A. Vetlugina.-M., 1972.
Vygotsky L.S. Fantázia a kreativita v detstve: Psychologická esej: kniha pre učiteľov / L.S. Vygotsky.-M., 1991.
Djačenko O.M. Predstavivosť predškoláka / O.M. Djačenko.-M., 1986.
Kalugin Yu.E. Tvorivá predstavivosť a jej rozvoj: študijná príručka / Yu.E. Kalugin.-Čeljabinsk, 1999.
Komárová T.S. Vizuálna aktivita v materskej škole - Moskva, 2006.
Komárová T.S. Rozvoj umeleckých schopností predškolákov.-MOZAIKA-SYNTÉZA,2013.
Od narodenia až po školu. Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy (pilotná verzia) / Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, - M: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.
Podďakov N.N. Kreativita a rozvoj detí predškolského veku / N.N. Podďakov.-Volgograd, 1994.
Poddyakov N.N. Myslenie na predškoláka, Moskva, 1997.
Vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 16. júna 1989 č. 7/1 (Koncepcia predškolského vzdelávania).
Teplov B.M. Psychológia hudobných schopností, Moskva, 2004.
Ushakova O.S. Umelecká tvorivosť a dieťa: Monografia / vyd. Vetlugina N.A., Moskva, 1972.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie - M: UTs Perspektiva, 2014.-32s.
Shaidurová N.V. Metodika výučby kreslenia pre deti predškolského veku - Kreatívne centrum "Sphere", 2008.

Analýza problému rozvoja tvorivých schopností bude do značnej miery určená obsahom, ktorý do tohto konceptu vložíme. Veľmi často sa v každodennom vedomí tvorivé schopnosti stotožňujú so schopnosťami pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu, písať hudbu atď. Čo je to vlastne kreativita?

Je zrejmé, že pojem, ktorý uvažujeme, úzko súvisí s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“. Tvorivou činnosťou rozumieme takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové – či už je to predmet vonkajšieho sveta alebo štruktúra myslenia, ktorá vedie k novým poznatkom o svete, alebo pocit, ktorý odráža nový postoj k realite.

Ak starostlivo zvážite správanie človeka, jeho aktivity v akejkoľvek oblasti, potom môžeme rozlíšiť dva hlavné typy akcií. Niektoré ľudské činy možno nazvať rozmnožovaním alebo rozmnožovaním. Tento druh činnosti je úzko spätý s našou pamäťou a jej podstata spočíva v tom, že človek reprodukuje alebo opakuje skôr vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania.

Okrem reprodukčnej činnosti existuje v správaní človeka aj tvorivá činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo činov, ktoré boli v jeho prežívaní, ale vytváranie nových obrazov alebo činov. Jadrom tejto činnosti je kreativita.

Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je teda definícia tvorivých schopností nasledovná. Tvorivé schopnosti sú individuálne charakteristiky kvality človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho vykonávania rôznych tvorivých činností.

Keďže prvok tvorivosti môže byť prítomný v akomkoľvek druhu ľudskej činnosti, je spravodlivé hovoriť nielen o umeleckej tvorivosti, ale aj o tvorivosti technickej, matematickej a pod.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. A otázka zložiek ľudskej tvorivosti je stále otvorená, hoci v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému. Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myslenia. Ľudia s divergentným typom myslenia teda pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárajú väzby medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišný spôsob myslenia je základom tvorivého myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito hlavnými črtami:

1. Rýchlosť - schopnosť vyjadriť maximálny počet nápadov (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita).
2. Flexibilita – schopnosť vyjadrovať širokú škálu myšlienok.
3. Originalita - schopnosť generovať nové neštandardné nápady (to sa môže prejaviť v odpovediach, rozhodnutiach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne uznávanými).
4. Úplnosť – schopnosť vylepšiť svoj „produkt“ alebo mu dodať hotový vzhľad.

Známy domáci bádateľ problému kreativity A.N. Bow, založený na biografiách významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov, vyzdvihuje nasledujúce tvorivé schopnosti.

1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.
2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať symboly, ktoré sú z hľadiska informácií čoraz priestrannejšie.
3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.
4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti.
5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.
6. Schopnosť pamäte poskytnúť správne informácie v správnom čase.
7. Pružnosť myslenia.
8. Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho testovaním.
9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.
10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, rozlíšiť pozorované od toho, čo prináša interpretácia.
11. Jednoduchosť generovania nápadov.
12. Tvorivá predstavivosť.
13. Schopnosť dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenských vied, umenia, jednotlivých oblastí praxe) identifikovali nasledujúce univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín.

1. Imaginačný realizmus - obrazné uchopenie nejakého podstatného, všeobecného trendu alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako má o ňom človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému striktných logických kategórií.
2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.
3. Nadsituačno-transformatívna povaha tvorivých riešení spočíva v schopnosti pri riešení problému nielen vyberať z zvonka nanútených alternatív, ale aj samostatne alternatívu vytvárať.
4. Experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu ukrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť vysledovať a analyzovať znaky "správania" predmetov v týchto podmienkach.

Vedci a učitelia, ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania na báze TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov), sa domnievajú, že jednou zo zložiek tvorivého potenciálu človeka sú nasledujúce schopnosti.

1. Schopnosť riskovať.
2. Divergentné myslenie.
3. Flexibilita v myslení a konaní.
4. Rýchlosť myslenia.
5. Schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové.
6. Bohatá predstavivosť.
7. Vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov.
8. Vysoké estetické hodnoty.
9. Rozvinutá intuícia.

Analýzou vyššie prezentovaných pohľadov na problematiku zložiek tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definovaniu výskumníci jednohlasne vyčleňujú tvorivú predstavivosť a kvalitu tvorivého myslenia ako podstatné zložky tvorivých schopností.

Na základe toho je možné určiť hlavné smery rozvoja tvorivých schopností detí:

1. Rozvoj predstavivosti.
2. Rozvoj kvalít myslenia tvoriacich tvorivosť.

V psychologickej a pedagogickej literatúre sa pojem tvorivosť najčastejšie spája s pojmom tvorivosť, považuje sa za osobnú charakteristiku. Mnohí výskumníci definujú kreativitu prostredníctvom osobnostných vlastností a schopností.

V „Pedagogike“ Slastenin sa kreativita chápe ako schopnosť, odrážajúca hlbokú vlastnosť jednotlivcov vytvárať originálne hodnoty, robiť neštandardné rozhodnutia. Autor na tento koncept poukazuje v súvislosti s charakteristikami moderných prístupov k vzdelávaniu, keďže hlavnou požiadavkou súčasnosti je rozvoj tvorivej osobnosti schopnej ísť za hranice známeho, robiť neštandardné rozhodnutia a vytvárať produkty charakterizované novosťou. Psychológovia pri charakterizovaní tvorivosti poukazujú na problém schopností a kreativitu najčastejšie považujú za všeobecnú tvorivú schopnosť, proces premeny vedomostí. Zároveň tvrdia, že kreativita je spojená s rozvojom predstavivosti, fantázie, vytváraním hypotéz (Vygotsky L.S., Ponomarev Ya.A., Davydov V.V., Shmelev A.G.). Medzi predpokladmi a dôvodmi charakteristickými pre prejav tvorivých schopností domáci psychológovia rozlišujú percepčné osobnostné črty, ktoré majú tvorivý potenciál, ktoré sa prejavujú v nezvyčajnej intenzite pozornosti, veľkej ovplyvniteľnosti, vnímavosti. Medzi intelektuálne prejavy patrí intuícia, mocná fantázia, fikcia, dar predvídavosti, rozľahlosť vedomostí. Medzi charakteristické znaky zdôrazňujú vyhýbanie sa šablóne, originalitu, iniciatívu, vytrvalosť, vysokú sebaorganizáciu, kolosálny výkon. Znaky motivácie k aktivite sa prejavujú v tom, že brilantná osobnosť nenachádza uspokojenie ani tak v dosahovaní cieľa kreativity, ale v samotnom procese. Špecifikom tvorcu je takmer neodolateľná túžba po tvorivej činnosti. L. S. Vygotsky, odvolávajúc sa na kreativitu, poukazuje na potrebu prejavenia a rozvoja schopnosti vytvárať niečo nové, bez ohľadu na to, či je to vytvorené nejakou vecou vonkajšieho sveta, alebo známou konštrukciou mysle či citu. V dielach Ponomareva Ya.A. je potrebné poznamenať, že iba osoba s rozvinutým vnútorným akčným plánom je schopná plnohodnotnej tvorivej činnosti, ktorá mu umožňuje osvojiť si množstvo špeciálnych znalostí konkrétnej oblasti činnosti potrebných na jej ďalší rozvoj, ako aj požadovať osobné vlastnosti, bez ktorých nie je možná skutočná kreativita.

Pokiaľ ide o otázku, čo je kritériom ľudskej tvorivosti, čo poskytuje kreativitu, mnohí výskumníci poukazujú na predstavivosť (L. S. Vygotsky, D. Kabalevsky atď.). Aj keď v psychológii existuje ďalší pohľad, ktorý tvrdí, že ústrednou zložkou tvorivosti je kognitívna činnosť človeka (Matyushkin), pre nás je dôležitý uhol pohľadu, ktorý tvrdí, že tvorivosť je poskytovaná rozvíjaním predstavivosti a teda tvorivosti do značnej miery závisí od predstavivosti, preto sa obrátime na túto funkciu. Vo filozofickom slovníku sa predstavivosť (fantázia) chápe ako duševný proces, ktorý spočíva vo vytváraní nových obrazov (zobrazení) spracovaním materiálu vnemov a zobrazení získaných v predchádzajúcej skúsenosti. Rozlišujte medzi rekreačnou a tvorivou predstavivosťou. Obnovenie predstavivosti je proces vytvárania obrazu objektu podľa jeho popisu, kresby alebo kresby. Kreatívna predstavivosť je nezávislé vytváranie nových obrázkov. Vyžaduje si výber materiálov nevyhnutných na vybudovanie obrazu žiadaného a viac či menej vzdialeného, t.j. neposkytuje okamžitý a bezprostredný objektívny produkt.

Tvorivá činnosť imaginácie je priamo závislá od bohatosti a rozmanitosti predchádzajúcich skúseností človeka, keďže táto skúsenosť je materiálom, z ktorého sa vytvárajú konštrukcie fantázie. Čím bohatší je zážitok človeka, tým viac materiálu má jeho fantázia k dispozícii.

Výskumníci, odvolávajúc sa na vlastnosti tvorivosti, ju teda charakterizujú ako schopnosť, ktorej prejav a rozvoj je spojený s rozvojom predstavivosti, fantázie. Psychológovia tiež tvrdia, že rozvoj kreativity kvalitatívne mení osobnosť človeka. Preto je logické, že výskumníci považujú kreativitu za vlastnosť jednotlivca.

Mnoho domácich vedcov sa obrátilo na definíciu kritérií kreativity v súvislosti so štúdiom ľudských tvorivých prejavov v rôznych činnostiach: v reči, invenčnej, hudobnej. Väčšinu autorov charakterizuje výber spomedzi kritérií originality, variability, flexibility a mnohé ďalšie, čo spája výskumníkov (T.G. Komarova, R.G. Kazakova, N.A. Vitlugina atď.). Takže, O.M. Dyachenko sa odvoláva na hlavné kritériá pre prejav tvorivej predstavivosti u predškolákov:

1. Originalita pri plnení tvorivých úloh deťmi.
2. Použitie takejto reštrukturalizácie obrazov, pri ktorej sa obrazy niektorých objektov používajú ako detaily pre konštrukciu iných.

Analýza domácej a zahraničnej psychologickej a pedagogickej literatúry nám umožnila identifikovať tieto hlavné kritériá kreativity:

originalita, ktorá sa prejavuje v schopnosti ponúknuť nový nápad pre hru;
rýchlosť - schopnosť rýchlo sa prispôsobiť v ťažkej situácii;
Flexibilita - schopnosť navrhnúť nové využitie pre známy objekt;
variabilita – schopnosť ponúknuť rôzne nápady v danej situácii.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátny pedagogický ústav Glazov. V.G. Korolenko

Fakulta sociálnych komunikácií a filológie

Katedra psychológie

KURZOVÁ PRÁCA

Téma: „Rozvoj tvorivých schopností starších predškolákov“

Hotovo: študent

2 kurzy, 225 skupín,

Dunduchenko S.V.

vedúci:

Kandidát pedagogických vied, odborný asistent

Ichetovkina N.M.

Glazov, 2013

Úvod………………………………………………………………………………………..3

Kapitola 1. Teoretický rozbor problematiky rozvoja tvorivých schopností u starších predškolákov

1.1. Vymedzenie pojmu „kreativita“, typy tvorivých schopností…………………………………………………………………………...…….6

1.2. Vekové znaky rozvoja tvorivých schopností…………….9

1.3. Podmienky rozvoja tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku…………………………………..……………………………….11

Závery ku kapitole I………………………………………………………..………………16

Kapitola 2. Praktická práca o štúdiu tvorivých schopností starších predškolákov

2.1. Výber výskumných metód………………………………..……………….18

2.2. Spracovanie a analýza získaných výsledkov, odporúčania pre rozvoj tvorivých schopností………………………….………………………………..21

Závery ku kapitole II………………………………………………………..………………24

Záver………………………………………..……………………………25

Bibliografia…………………………………………………………………27

Aplikácie…………………………………………………………………….31

Úvod

Relevantnosť výskumu. Sociálno-ekonomické premeny v spoločnosti diktujú potrebu formovania tvorivo aktívnej osobnosti so schopnosťou efektívne a inovatívne riešiť nové životné problémy. V tomto smere stoja predškolské zariadenia a pedagógovia pred dôležitou úlohou rozvíjať potenciál mladej generácie.

Otázka rozvoja tvorivých schopností detí, význam tvorivosti pre rozvoj a dozrievanie dieťaťa (najmä v predškolskom veku) je jednou z najdôležitejších otázok detskej psychológie.

Problém rozvoja tvorivosti detí je aktuálny, pretože táto činnosť je neoddeliteľnou súčasťou života dieťaťa.

Otázky tvorivých schopností detí priťahovali pozornosť výskumníkov v rôznych obdobiach. Vedci uvádzajú, že do polovice 20. storočia sa metodika rozvoja tvorivých schopností predškolákov sformovala ako samostatný vedný odbor, ktorý mal svoj predmet štúdia, svoje metódy a princípy organizácie vedeckého výskumu. Psychológovia najčastejšie zdôrazňujú dôležitosť a úlohu kreativity, tvorivých schopností v duševnom vývoji dieťaťa. Dôležitým problémom je otázka definovania podstaty a mechanizmov tvorivosti.

Umelecké a tvorivé schopnosti sú jednou zo zložiek celkovej štruktúry osobnosti. Ich rozvoj prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa ako celku. Podľa vedcov A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, D.B. Elkonin, základom umeleckých a tvorivých schopností sú všeobecné schopnosti. Ak dieťa dokáže analyzovať, porovnávať, pozorovať, uvažovať, zovšeobecňovať, potom sa v ňom spravidla nachádza vysoká úroveň inteligencie. Takéto dieťa môže byť nadané v iných oblastiach: výtvarnej, hudobnej, sociálnych vzťahoch (vedenie), psychomotorickej (športovej), tvorivej, kde sa bude vyznačovať vysokou schopnosťou vytvárať nové nápady.

Pretrvávajúci význam seniorského predškolského veku podľa A.V. Záporožie, je spôsobené tým, že kognitívne štruktúry, ktoré sa deti v tejto fáze života naučia, vytvoria „zlatý základ“ zrelej osobnosti.

„... po odmietnutí chápania tvorivých schopností ako vrodených vlastností človeka však vôbec nezavrhujeme, že rozvoj schopností je vo väčšine prípadov založený na nejakých vrodených vlastnostiach, sklonoch,“ píše B. M. Teplov. .

Tvorivá činnosť je najdôležitejším aspektom života dieťaťa akéhokoľvek veku. Je to najvyššia a nevyhnutná ľudská schopnosť. Problém rozvoja tvorivých schopností vo vyššom predškolskom detstve je v detskej psychológii stále kontroverzný, je mimoriadne dôležitý a akútny práve na úrovni predškolského detstva, pretože toto obdobie je citlivé, to znamená najpriaznivejšie pre rozvoj tvorivosti. schopnosti. A ak počas tohto obdobia nie sú špeciálne vyvinuté, potom v budúcnosti dôjde k rýchlemu poklesu tvorivej činnosti. Spolu s poklesom tvorivej činnosti u detí sa ochudobňuje osobnosť, znižujú sa možnosti myslenia, vyhasína záujem o umenie, o akúkoľvek činnosť súvisiacu s tvorivosťou.

Predmet štúdia: proces rozvíjania tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku.

Predmet štúdia: psychologické a pedagogické podmienky rozvoja tvorivých schopností v materskej škole, metódy, spôsoby, formy rozvoja tvorivých schopností.

Účel štúdie: poukázať na črty rozvoja tvorivých schopností u starších predškolákov.

Ciele výskumu:

odhaliť podstatu pojmu „tvorivá schopnosť“;

identifikovať znaky tvorivých schopností v rôznych vekových štádiách a podmienky ich rozvoja u detí staršieho predškolského veku;

vybrať platné metódy na štúdium tvorivých schopností starších predškolákov;

vykonávať experimentálne práce na rozvoji tvorivých schopností starších predškolákov;

spracovať a analyzovať výsledky.

Výskumné metódy: analýza a syntéza literárnych prameňov, zovšeobecnenie a systematizácia teoretického materiálu;

Výskumná základňa:štúdia bola vykonaná na základe MDOU "Kushinsky materská škola" s. Kushya, Igrinsky okres, UR.

Štruktúra práce: Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie, príloh.

Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie, kreativity.

(V. A. Suchomlinsky)

„Neexistujú žiadne netalentované deti. Všetky deti sa rodia dokonalé. Deti sú produktom tréningu a prostredia a nezdedia talenty svojich rodičov. Dieťa je formované prostredím a výchovou. Pokiaľ ide o vrodené sklony alebo dedičnosť, dedia sa iba fyziologické vlastnosti organizmu. Všetko ostatné už od narodenia závisí len od psychického vplyvu, ktorý má na dieťa prostredie. Len to určuje všetky jeho schopnosti a talent.

Shinichi Suzuki.

Všetci chceme, aby naše deti boli lepšie ako my – krajšie, talentovanejšie, šikovnejšie. Príroda im dala túto možnosť, ktorú treba objaviť, zachovať a potom nás potešia, prekvapia a potešia. K sebarealizácii vedie dlhá cesta, no je tu jedno krátke a veľmi dôležité obdobie – detstvo.

Výskumy vedcov, práce učiteľov – inovátorov dokazujú, že každé dieťa je od prírody tvorcom. Jeho tvorivé možnosti sú spravidla v latentnom stave a nie sú vždy plne realizované. Vytvorením podmienok, ktoré podnecujú dieťa k tvorivosti, môžete prebudiť tieto spiace, zatiaľ tvorivé sklony.

Kreativita nie je novým predmetom štúdia. Problém ľudských schopností vždy vyvolával veľký záujem ľudí. V minulosti však spoločnosť nemala špeciálnu potrebu ovládať tvorivosť ľudí. Talenty sa objavovali akoby samy od seba, spontánne vytvárali majstrovské diela literatúry a umenia: robili vedecké objavy, vymýšľali, čím uspokojovali potreby rozvíjajúcej sa ľudskej kultúry. V našej dobe sa situácia radikálne zmenila. Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším. A to od človeka vyžaduje nie stereotypné, zaužívané činy, ale pohyblivosť, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že podiel duševnej práce takmer vo všetkých profesiách neustále rastie a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, potom je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by sa mali uznávať ako Najpodstatnejšia časť jeho intelektu a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh.vo výchove moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, určí tvorivý potenciál mladšej generácie.

Na vyriešenie tohto závažného, podľa mňa, problému modernej spoločnosti, je potrebné vytvoriť dieťaťu vhodné podmienky a hlavne vytvoriť mu priestor bezpečia a dôvery. Tento priestor pre dieťa sa na chvíľu stane prázdnym listom papiera, správne vybraným, berúc do úvahy záujmy detí, aktivity a hry.

Pri práci učiteľky v škôlke som si uvedomila, že ak majú deti dobrú náladu, môžem ich naučiť čokoľvek. Učenie je veľmi dôležitou súčasťou mojej práce, no navonok to vyzerá ako zábavná a zábavná hra. Moji žiaci sú si istí, že sa len hrajú a nikdy nemajú podozrenie, že sa niečo učia. Pripravenosť na vnímanie a poznávanie okolitého sveta, schopnosť uvažovania, zlepšenie motoriky a koordinácie pohybov prichádzajú akoby postupne. Ale keď začnete pracovať s dieťaťom, čoskoro si všimnete, že sa začalo rýchlejšie rozvíjať, lepšie sa orientovať v prostredí, naučilo sa sústrediť a má pocit nezávislosti, sebadôvery, analyzuje svoje činy a prestane sa oddávať. Deti dostávajú veľa užitočných vecí od dospelých, ktorí môžu objavovať a vysvetľovať tajomstvá, upozorňovať na nepoznané.

Dospelý, či už je to rodič alebo učiteľ, je v tomto prípade „hrnčiar a dieťa má v rukách hlinu“ a využiť toto plodné obdobie, nazývané detstvo, z neho vyformovať človeka, ktorý dokáže kreatívne pristupovať k riešeniu rôznych problémov. Napríklad pri pohľade na list rastliny s dieťaťom mu môžete ukázať žilnatosť, tvar a veľkosť listu a ako rozdielny je na každej strane na dotyk. Verím, že schopnosť dieťaťa vnímať svet sa rozvinie, ak ho my dospelí naučíme všímať si aj tie najmenšie detaily prostredia. Táto schopnosť je veľmi dôležitá pre duševný vývoj bábätka – veď detskú zvedavosť je ľahké uchvátiť, ak sa naučí pozorne pozorovať a hodnotiť prírodné javy. Najmenšie a zdanlivo nepodstatné detaily mu vedia veľa povedať. Odfoťte napríklad rodinku relaxujúcu s mačkou na brehu rieky. Opýtajte sa dieťaťa, čo si o obrázku myslí: koľko dní je rodina na dovolenke, akú pomoc od mačky, je voda v rieke teplá, kto sa môže dostať von z lesa, čo majú deti v pláne? S využitím vašej schopnosti pozorovať a vymýšľať a predstavivosti dieťaťa na zodpovedanie týchto otázok si môžete hru užiť tak, že si predstavíte skutočný breh rieky so stanom priamo v izbe a budete predstierať, že ste super detektívi. Pri hre s dieťaťom treba pamätať na to, že je nesmierne dôležité vedieť ho vypočuť a zavolať na rozhovor. Aké zaujímavé, nečakané a dômyselné sú niekedy výpovede detí. Ich čistota a bezprostrednosť vnímania môže obnoviť našu schopnosť čudovať sa. Rozhovor s dieťaťom je veľkým potešením, môžete sa z neho dozvedieť veľa o tom, ako vníma svet.

Ďalšou skvelou príležitosťou na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je inscenovanie predstavení. Reinkarnáciou v rôznych postavách má dieťa možnosť zoznámiť sa s veľmi odlišnými stránkami života a akoby sa pripraviť na nové situácie a povinnosti, ktoré môžu nastať na jeho životnej ceste, ktorá v našej dobe nie je jednoduchá. V divadelnej akcii sa stáva stromom, lekárom, slonom, obrom, astronautom. Takáto reinkarnácia rozvíja intelekt, vychováva schopnosť empatie a porozumenia. V zaujatí hry a aktivity dieťa využíva svoje fyzické a duševné schopnosti.

Ale jeden detail je tu veľmi dôležitý. Aby sa rečový, duševný, mentálny, emocionálny vývoj dieťaťa výrazne zvýšil, je potrebné poskytnúť mu slobodu výberu činností, partnerov v činnostiach, komunikácii a pod., teda vytvoriť mu ten priestor voľba a dôvera, ktorá mu umožní odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, jeho individuálne vlastnosti a schopnosti.

Ďalším dôležitým bodom z mojej praxe, na ktorý by som rád upozornil, je dĺžka trvania hry. Hry prezentované v programe Zábavná mozaika sú náučné, no učenie je hra, ktorú treba zastaviť skôr, ako sa toho dieťa nabaží. Hlavná vec je, že dieťa „nemá dosť“ a vstáva od „stola vedomostí“ s pocitom neustáleho „hladu“, takže chce stále viac. Dieťa potrebuje rozvíjať aj sebadôveru. Na to je vhodné dokončiť akúkoľvek hodinu s deťmi, tie cvičenia, tie prvky, v ktorých je dobrý. Sú situácie, keď vidíme, že dieťa nie je na hru vhodne nastavené, alebo stratilo záujem, vtedy je potrebné hru zastaviť, prípadne ponúknuť alternatívu. Cvičenia je potrebné prerušiť včas, pričom nedovoľte, aby sa uchytila nespokojnosť. Neprítomnosť nátlaku je princíp, ktorý ma vedie. Je lepšie nerobiť nič, ako dieťa nudiť. Ak vidím, že dieťa nemá záujem, navrhujem, aby si úlohu vybralo samo (z existujúcich možností, čím sa úspešnejšie rozvíja záujem a zručnosť samostatnej práce. Niektoré hry-hodiny možno použiť ako základ pre projektovú prácu, pretiahnutie ich vykonanie počas niekoľkých vyučovacích hodín.Tento princíp zvyšuje motiváciu k učeniu.

Na základe vyššie uvedeného môžeme dospieť k záveru: hodiny by ste mali vždy ukončiť pozitívne, s radosťou z úspechu.

A posledná vec, ktorej by som sa chcel venovať, je rodina. Je známe, že prvé kroky vo svete krásy robí dieťa vo svojej rodine, "opierajúc sa" o blízkych. Preto sú pre neho veľmi dôležité hodnotové orientácie rodičov.

V súčasnosti ruská spoločnosť zažíva dôsledky hodnotovej krízy. V tejto súvislosti dochádza v rodine k radikálnym zmenám, ktoré odrážajú premeny ruskej spoločnosti. Výskumníci hovoria o formovaní nového typu osobnostnej orientácie, charakterizovanej orientáciou na také hodnoty, ako je materiálne zabezpečenie, podnikanie, majetok, nezávislosť, osobný úspech. (N. M. Lebedeva, M. S. Yanitsky atď.) Manželia sa stále viac usilujú o sebarozvoj, sebazdokonaľovanie mimo rodiny (N. G. Markovskaja, čo podľa viacerých vedcov vytvára hrozbu destabilizácie rodiny. Ale je práve v rodine dieťa získava prvé životné skúsenosti, robí prvé pozorovania a učí sa, ako sa správať v rôznych situáciách. Je veľmi dôležité, aby to, čo dieťa učíme, bolo podložené konkrétnymi príkladmi, aby u dospelých videlo, že teória sa neodchyľuje od praxe. (Ak vaše dieťa vidí, že jeho matka a otec, ktorí mu každý deň hovoria, že nie je dobré klamať, bez toho, aby si to všimli, sa odkláňajú od tohto pravidla, celá výchova môže ísť dole vodou.)

Hlavnou vecou pri výchove malého človeka je dosiahnutie duchovnej jednoty, morálne spojenie rodičov s dieťaťom. V skutočnosti je dieťa od narodenia spojené s rodičmi neviditeľným „vláknom“ a vývojom dieťaťa, jeho budúcnosť bude do značnej miery závisieť od stupňa vzájomného porozumenia medzi rodičmi a dieťaťom, od blízkosti medzi dospelým a dieťa, charakter komunikácie medzi nimi a pozornosť venovaná dieťaťu.

www.maam.ru

1. Analyzovať psychologickú, metodologickú a pedagogickú literatúru na túto tému.

2. Charakterizovať rozvoj tvorivých schopností starších predškolákov.

3. Študovať divadelnú činnosť detí staršieho predškolského veku, podmienky jej vzniku a organizáciu.

4. Vykonávať experimentálne práce na rozvoj tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku prostredníctvom divadelnej hry.

Kapitola I Teoretické aspekty štúdia problému tvorivého rozvoja detí.

1.1 Rozvoj tvorivosti a tvorivých schopností detí predškolského veku na základe výsledkov vedeckého a metodologického výskumu.

1.2. Divadelná činnosť a jej charakteristika.

1.3. Rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít.

Kapitola II Experimentálna práca na rozvoji tvorivých schopností u predškolákov počas hry. Na tento účel sme použili herné zručnosti prezentované v metóde N. Ya. Mikhailenko: schopnosť hrať sa s predmetmi, nahradiť skutočné predmety podmienenými, budovať interakciu pri hraní rolí, používať dialóg pri hraní rolí, schopnosť prísť s novou originálnou zápletkou, variáciou známej hry, flexibilitou pri zmene tradičného priebehu hry, schopnosťou akceptovať pozmenenú zápletku.

Na posúdenie herných prejavov detí boli identifikované kritériá pre rozvoj kreativity, ktoré vyvinuli Torrance a Guilford:

originalita, ktorá sa prejavuje v schopnosti ponúknuť nový nápad pre hru;

rýchlosť, ako schopnosť rýchlo sa prispôsobiť aktuálnej situácii;

flexibilita, ako schopnosť navrhnúť nové využitie pre známy objekt;

variabilita, teda schopnosť ponúknuť v danej situácii rôzne nápady.

Pre analytické spracovanie výsledkov štúdie sme identifikovali tri úrovne rozvoja tvorivých schopností u predškoláka v hre:

Úroveň III - nízka. Dieťa nevie navrhnúť nový nápad, chce sa hrať podľa známeho nápadu. Má ťažkosti s prijatím hernej úlohy (ťažkosti s prispôsobením sa novej hernej úlohe).

Používa známy variant.

II stupeň - stredný. Dieťa ponúka nápad zo známej rozprávky, karikatúry, nie je vždy pripravené prijať nový nápad. Ťažkosti pri navrhovaní nových použití pre položky.

I úroveň - vysoká. Dieťa môže ponúknuť rôzne nové nápady, dokáže sa rýchlo prispôsobiť hernej úlohe, novému nápadu. Môže ponúknuť viac ako jednu verziu pozemku, je schopný ponúknuť nové využitie pre známe objekty a objekty.

2.1. Zisťovací experiment je približnou štúdiou vplyvu hry na rozvoj kreativity u detí staršieho predškolského veku.

Na zisťovací experiment boli identifikované dve skupiny po desiatich ľuďoch (pozri prílohu č.), z ktorých jedna sa neskôr stala experimentálnou a druhá zostala kontrolná.

Bolo potrebné vykonať prieskum hry, aby sa zistila úroveň jej rozvoja a prejavu tvorivých schopností.

2. 2. Formatívny experiment

Vo formatívnej fáze štúdia musíme deťom vytvoriť emocionálne zdravú atmosféru. Do konceptu „emocionálne prosperujúcej atmosféry“ zaradíme: nadväzovanie kontaktov s deťmi, odbúravanie emočného stresu v hre, rozvíjanie partnerských vzťahov.

K tomu je potrebné urobiť potrebné zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese. Odmietnuť priame pokyny a presunúť väčší dôraz na nepriame vplyvy prostredníctvom organizácie spoločných aktivít, hier, hernej komunikácie, využívania literatúry a umenia; v priamej komunikácii treba venovať veľkú pozornosť rozvoju morálnych vlastností. "Vieš, aká bola Popoluška milá, ty to dokážeš rovnako dobre ako ona."

2.3. Kontrolný experiment

Aby sme otestovali efektivitu našej experimentálnej práce, vykonalo sa kontrolné vyšetrenie detí experimentálnej a kontrolnej skupiny. Metodika kontrolného prieskumu sa zhodovala s metodikou zisťovacieho prieskumu rozvoja tvorivosti u detí staršieho predškolského veku v rolovej hre.

Výsledky boli analyzované na základe údajov zisťovacieho prieskumu úrovne rozvoja tvorivých schopností detí. Výsledky hodnotenia plnenia kontrolných úloh sú vyjadrené v tabuľke.

V dôsledku toho sa potvrdil náš predpoklad, že rozvoj tvorivých schopností u starších predškolákov v hre je možný, ak sú vytvorené tieto podmienky:

1) vytvorenie emocionálne bezpečnej atmosféry v skupine materskej školy;

2) záruka slobody a nezávislosti v hre dieťaťa v podmienkach pedagogického vedenia;

3) špeciálna práca vykonávaná dospelými s cieľom rozvíjať tvorivé schopnosti starších predškolákov v herných činnostiach.

Na túto tému:

Materiál nsportal.ru

1.1 Charakteristika a klasifikácia schopností a ich odraz v prácach domácich a zahraničných psychológov

2 Vlastnosti rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku

Kapitola 2. Empirické štúdium tvorivosti u detí predškolského veku

1 Program a metódy výskumu

2 Výsledky výskumu, ich analýza a interpretácia

Záver

Aplikácie

ÚVOD

Relevantnosť štúdie je daná tým, že potreba produktívnych premien vo sfére verejného života sa nevyhnutne dotýka otázok kreativity, tvorivej iniciatívy a schopnosti byť tvorivej povahy. V tejto súvislosti je obzvlášť dôležitý problém rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku.

Kardinálne zmeny v spoločenskom a hospodárskom živote nášho štátu kladú nové úlohy na výchovu všestranne rozvinutej osobnosti schopnej osvojiť si vedecké poznatky, rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky a aktívne ovplyvňovať priebeh spoločenských, ekonomických a kultúrnych procesov. V moderných podmienkach je potrebné nielen vybaviť človeka určitým množstvom vedomostí, ale aj vychovať samostatnú, tvorivo rozvinutú osobnosť.

Predmetom štúdia sú tvorivé schopnosti detí predškolského veku.

Predmetom štúdia sú žiaci predškolskej vzdelávacej inštitúcie rozvíjajúceho sa typu č. 923 v meste Moskva.

Cieľom štúdia je študovať tvorivé schopnosti detí predškolského veku.

Ciele výskumu:

1. Analyzujte literatúru k výskumnej téme.

2. Študovať vývinové znaky a zložky tvorivých schopností u predškolákov.

Identifikovať kritériá nadania u detí predškolského veku.

Vykonajte empirickú štúdiu na identifikáciu vplyvu inteligencie na kreativitu u detí predškolského veku.

Hypotézou štúdie je, že tvorivé schopnosti predškoláka nezávisia od úrovne rozvoja jeho intelektu.

Výskumné metódy:

teoretický rozbor domácej a zahraničnej literatúry;

empirické metódy: pozorovanie, testovanie;

Kapitola 1. Teoretické základy formovania ľudských schopností

1.1 Charakteristika a klasifikácia schopností a ich odraz v prácach domácich a zahraničných psychológov

Akákoľvek činnosť vyžaduje, aby osoba mala špecifické vlastnosti, ktoré určujú jej vhodnosť pre ňu a zabezpečujú určitú mieru úspechu pri jej realizácii. V psychológii sa tieto individuálne psychologické charakteristiky nazývajú osobné schopnosti a vyčleňujú sa iba také schopnosti, ktoré sú po prvé psychologickej povahy a po druhé sa individuálne líšia.

Schopnosť je podľa definície osobnostná vlastnosť, ktorá charakterizuje jej úspešnosť v určitej činnosti a schopnosť vykonávať túto činnosť bez nadmerného úsilia.

Schopnosti majú organické, dedične pevné predpoklady na ich rozvoj v podobe sklonov. Ľudia od narodenia sú obdarení rôznymi sklonmi, aj keď tieto rozdiely nie sú také veľké ako u tých, ktorí mylne redukujú rozdiely v schopnostiach na rozdiely vo vrodených sklonoch.

Rozdiely medzi ľuďmi v sklonoch sú predovšetkým vo vrodených vlastnostiach ich neuro-mozgového aparátu - v jeho anatomických, fyziologických a funkčných vlastnostiach. Počiatočné prirodzené rozdiely medzi ľuďmi sú rozdiely nie v hotových schopnostiach, ale práve v sklonoch.

Medzi sklonmi a schopnosťami je veľmi veľká vzdialenosť; medzi jedným a druhým – celá cesta osobného rozvoja. Spôsoby sú nejednoznačné; môžu sa rozvíjať rôznymi smermi. Tvorba - iba predpoklady pre rozvoj schopností.

Schopnosti, ktoré sa vyvíjajú na základe sklonov, sú predsa funkciou nie sklonov samých o sebe, ale vývoja, do ktorého sklony vstupujú ako počiatočný moment, ako predpoklad. Tým, že sú začlenení do rozvoja jednotlivca, sami sa rozvíjajú, t.j. transformované a zmenené.

Schopnosti sa formujú v procese interakcie človeka s určitými prirodzenými vlastnosťami so svetom. Výsledky ľudskej činnosti, zovšeobecnené a konsolidované, sú zahrnuté ako stavebný materiál pri budovaní jeho schopností.

Tieto tvoria zliatinu pôvodných prirodzených vlastností človeka a výsledkov jeho činnosti. Schopnosti človeka sú vybavenie, ktoré nie je sfalšované bez jeho účasti. Schopnosti človeka sú determinované rozsahom týchto príležitostí na osvojenie si nových vedomostí, ich aplikáciou na tvorivý rozvoj, ktorý otvára rozvoj týchto vedomostí.

Dá sa povedať, že schopnosti sa neprejavujú v samotných vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ale v dynamike ich osvojovania, v tom, ako rýchlo a ľahko si človek osvojí konkrétnu činnosť. Od schopností závisí kvalita vykonávania činnosti, jej úspešnosť a úroveň dosiahnutia, ako aj spôsob vykonávania tejto činnosti.

Vzhľadom na pomer schopností a aktivity si treba uvedomiť, že ak človek nezvláda požiadavky, ktoré naňho nejaká činnosť kladie, neznamená to, že nemá vôbec žiadne schopnosti. Je pravdepodobné, že tento jednotlivec bude potrebovať

Viac sa dozviete na studsell.com

Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom netradičných foriem zrakovej činnosti

"Kresba prispieva k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa."

Kreativita (tvorivosť) je aktívna, cieľavedomá ľudská činnosť, v dôsledku ktorej sa objavuje niečo nové, originálne.

Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v súčasnosti.

Naša spoločnosť dnes potrebuje neštandardné, diverzifikované osobnosti. Potrebujeme nielen znalých, ale aj ľudí schopných tvorivej činnosti.

Väčšina dospelých vo svojich vizuálnych umeleckých zručnostiach dosahuje len málo nad rámec toho, čo by mohli robiť vo veku 9-10 rokov. Ak sa také zručnosti duševnej činnosti, ako je reč, písanie, ako človek vyrastie, zmenia a zlepšia, potom sa rozvoj kresliarskych zručností u väčšiny z nejakého dôvodu zastaví už v ranom veku.

A ak deti kreslia ako deti, tak aj mnohí dospelí kreslia ako deti, bez ohľadu na to, aké výsledky dosahujú v iných oblastiach. Navyše zvyčajne dospelí so strachom vnímajú ponuku niečo nakresliť.

Príčina tohto javu je vo všeobecne akceptovanej kultúre našej spoločnosti. Je oveľa dôležitejšie vedieť čítať a písať ako kresliť.

Preto sa nemožno čudovať, že dospelí nevedia kresliť a deti po ukončení základnej školy prestanú s výtvarným umením a tým zastavia rozvoj kresliarskych zručností. Ako však ukazuje skúsenosť, prítomnosť tvorivých schopností zohráva dôležitú úlohu v živote človeka, počnúc formovaním osobnosti a končiac formovaním špecialistu, rodinného muža, občana.

Podľa diagnostických údajov deti vo veku 5 rokov dávajú 90% pôvodných odpovedí, vo veku 7 rokov - 20% a dospelí - iba 2%.

To sú práve tí, ktorí odolali tlaku spoločnosti a zostali kreatívnym človekom.

Čísla nútia zamyslieť sa nad tým, aké dôležité je nepremeškať moment a neodstrčiť človeka od tvorivej činnosti, ale skôr ho k nej priblížiť, zaujať, naučiť vidieť a realizovať svoj potenciál.

Najlepším obdobím na rozvoj kreativity je podľa viacerých moderných psychológov predškolský vek. Je tiež známe, že umelecké a tvorivé schopnosti, zručnosti a schopnosti detí je potrebné rozvíjať čo najskôr, keďže výtvarné činnosti prispievajú k rozvoju nielen tvorivých schopností, ale aj fantázie, pozorovania, výtvarného myslenia a pamäti detí. .

V procese všetkých druhov vizuálnej činnosti (kresba, modelovanie, aplikácie) dieťa zažíva rôzne pocity: raduje sa z krásneho obrazu, ktorý si sám vytvoril, rozrušený, ak niečo nefunguje. Najdôležitejšie však je, že vytváraním obrazu dieťa získava rôzne poznatky, spresňuje a prehlbuje jeho predstavy o prostredí, v procese práce porozumie novým vlastnostiam predmetov, osvojí si zručnosti a schopnosti, naučí sa používať ich vedome.

Sloboda tvorivého prejavu predškoláka je určená nielen figurálnymi zobrazeniami a túžbou sprostredkovať ich kresbou, ale aj tým, ako vlastní obrazové prostriedky. Asimilácia deťmi v procese učenia sa rôznych možností obrazu, techník prispeje k ich tvorivému rozvoju.

Umelecká tvorivosť patrí medzi obľúbené druhy detských aktivít.

Rozvíjať tvorivé schopnosti predškoláka je úlohou dospelého.

A to znamená, že riadenie výtvarnej činnosti si vyžaduje, aby učiteľ vedel, čo je tvorivosť vo všeobecnosti, a najmä detská, znalosť jej špecifík, schopnosť nenápadne, taktne podporovať iniciatívu a samostatnosť dieťaťa, pomáhať osvojovať si potrebné zručnosti.

Ako ukazuje prax, pomocou iba tradičných foriem nie je možné úplne vyriešiť problém tvorivého človeka.

Jednou z techník zameraných na vytváranie podmienok pre tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa je organizácia práce s deťmi netradičnými metódami kreslenia.

V triede výtvarného umenia sa netradičné obrazové techniky používajú len zriedka, neberie sa do úvahy ich korekčný význam, pričom používanie netradičných techník pomáha obohacovať vedomosti a predstavy detí o predmetoch a ich použití; materiály, ich vlastnosti, spôsoby práce s nimi.

Netradičná technika neumožňuje kopírovanie vzorky, čo dáva ešte väčší impulz rozvoju fantázie, kreativity, samostatnosti, iniciatívy a prejavu individuality.

Dieťa dostane príležitosť odrážať svoje dojmy zo sveta okolo seba, sprostredkovať obrazy fantázie a pomocou rôznych materiálov ich premeniť na skutočné formy.

A čo je najdôležitejšie, netradičná kresba zohráva dôležitú úlohu v celkovom duševnom vývoji dieťaťa. Veď nie konečný produkt - kresba - je cenný sám o sebe, ale rozvoj osobnosti: formovanie sebadôvery, vo svoje schopnosti, sebaidentifikácia v tvorivej práci, cieľavedomosť činnosti.

Vzhľadom na dôležitosť existujúceho problému v rozvoji tvorivosti v ranom veku sa obraciame k úvahám a využívaniu nových prístupov k riešeniu tejto problematiky v pedagogickej činnosti. A dáme si za cieľ práce, ktorým bude rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom využitia netradičných techník kreslenia.

Na dosiahnutie tohto cieľa sme si stanovili nasledujúce úlohy:

1. Naučiť deti netradičné techniky kresby, kombinovanie rôznych materiálov a obrazových techník, samostatne určiť nápad, spôsoby a formy jej realizácie, technicky zdatne aplikovať netradičné a tradičné metódy kresby, pochopiť význam ich práce, skúsenosti radosť a potešenie z tvorivej práce.

2. Rozvíjať kreativitu a tvorivú predstavivosť detí vytváraním tvorivých situácií vo výtvarnej a vizuálnej činnosti, schopnosť orientovať sa na liste papiera.

3. Vychovávať deti k estetickému postoju k okolitému svetu prostredníctvom schopnosti porozumieť a vytvárať umelecké obrazy.

4. Vytvárať v skupine priaznivé psychologické a pedagogické podmienky pre tvorivú sebarealizáciu každého dieťaťa.

Hlavnými formami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sú frontálne triedy a krúžková činnosť. Na rozdiel od hlavných tried, ktoré sú obmedzené programovým obsahom a časom, v ktorých je niekedy ťažké realizovať individuálny prístup, všímať si tvorivé prejavy predškolákov, kruhové triedy môžu byť štruktúrované tak, aby boli zaujímavé pre oboch. deti a učiteľ.

Aby bola vizuálna aktivita v triede čo najefektívnejšia, je potrebné dodržiavať zásadu bezúhonnosti, čo znamená, že deťom sú ponúkané triedy, ktoré môžu spájať rôzne oblasti vedy a umenia.

Je potrebné vytvárať aj psychické podmienky, aby sa u dieťaťa formoval pocit vlastnej istoty, uvoľnenosti a slobody vďaka podpore dospelých v ich tvorivom snažení.

Je nevyhnutné používať herné techniky, báječné obrázky, efekt prekvapenia a, samozrejme, netreba zabúdať na dostupnosť materiálov pre kreativitu a schopnosť s nimi kedykoľvek konať.

To všetko pomáha zaujať dieťa, pripraviť ho na tvorivú činnosť.

Úspešnosť výučby netradičných techník do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu deťom, na formovanie ich vedomostí, zručností a schopností. Obráťme sa na modernú klasifikáciu metód, ktorej autormi sú I. Ya. Lerner a M. N. Skatkin.

Na rozvoj kreativity detí môžete použiť nasledujúce vyučovacie metódy:

1) informačno-receptívna metóda, ktorá zahŕňa metódy skúmania a predvádzania modelu vychovávateľa;

2) reprodukčná metóda zameraná na upevnenie vedomostí a zručností detí. Ide o cvičebnú metódu, ktorá prináša zručnosti do automatizácie. Zahŕňa príjem opakovania, prácu s návrhmi, vykonávanie tvarovacích pohybov rukou;

3) heuristická metóda, ktorá je zameraná na prejav samostatnosti v ktoromkoľvek momente práce v triede, t.j. učiteľ vyzve dieťa, aby časť práce vykonalo samostatne;

4) výskumná metóda, ktorá rozvíja u detí nielen samostatnosť, ale aj predstavivosť a kreativitu. Učiteľ ponúka, že samostatne nebude vykonávať žiadnu časť, ale celú prácu.

Treba však poznamenať, že v mnohých ohľadoch výsledok práce dieťaťa závisí od jeho záujmu, a preto je v lekcii dôležité aktivovať pozornosť predškoláka a povzbudiť ho, aby pracoval pomocou ďalších stimulov. Takéto stimuly môžu byť:

Hra, ktorá je hlavnou činnosťou detí;

Moment prekvapenia - obľúbený hrdina rozprávky alebo karikatúry príde na návštevu a pozve dieťa na výlet;

Žiadosť o pomoc, pretože deti nikdy neodmietnu pomoc slabším, je dôležité, aby sa cítili významní;

Živý, emotívny prejav vychovávateľa.

Dieťaťu treba pomôcť naučiť sa rôzne spôsoby kreslenia, poskytnúť predstavu o rôznych obrazových technikách.

Ďalej sa obraciame na zváženie rôznych metód kreslenia, ktoré poskytujú cenovo dostupné využitie netradičných materiálov, ktoré rozšíria tvorivé aktivity pedagógov s deťmi, spestria rozvojové prostredie, dizajnérske skupiny a materskú školu.

Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.

Pre každý vek dodržiavame rôzne možnosti netradičných techník kreslenia, počnúc jednoduchými a postupne prechádzajúcimi k zložitejším.

Takže pre deti mladšieho predškolského veku je vhodné maľovanie prstami. Z vedeckého hľadiska ide o jeden z typov netradičných techník kreslenia, ktorým je maľovanie farbami pomocou prstov (jedného alebo viacerých) alebo celej dlane.

Autorom obrazu sa môže stať každý, bez ohľadu na vek, pohlavie, povolanie a sociálne postavenie. Odhalenie tvorivých schopností obchádza ľudské vedomie po krátkej ceste – „srdce – končeky prstov“.

Veda dokázala, že maľovanie prstami má terapeutický účinok. To je určite pravda, kreatívni ľudia menej ochorejú, ľahšie zvládajú stresové situácie, pretože počas tvorivého aktu sa negatívne myšlienky a emócie premieňajú na tvorivé pocity, ktoré nachádzajú materiálne stelesnenie v obraze. Terapeutický efekt sa prejaví nielen v čase tvorby plátna (normalizácia pulzu a krvného tlaku, antistresový efekt, harmonizácia vnútorného stavu), ale aj v budúcnosti ako silná pozitívna dominanta.

Ako psychológovia ubezpečujú, u dieťaťa tento proces stimuluje rozvoj slobody myslenia a predstavivosti. Deti sa viac túžia prejavovať, ukazovať ostatným svoje „ja“, prekonávať prekážky a riešiť rôzne problémy.

V procese práce sa aktivuje rozvoj duševných procesov, zdokonaľujú sa motorické zručnosti (rozlišujú sa jemné pohyby prstov a rúk), zrakovo-motorická koordinácia, odhaľuje sa tvorivý potenciál detí.

V technike maľovania prstom existuje niekoľko spôsobov kreslenia: kresba okrajom dlane, dlane, prsta.

Deti stredného predškolského veku môžu byť oboznámené so zložitejšími technikami.

V tomto veku si bez problémov poradia s kreslením tykaním.

Na to stačí vziať akýkoľvek vhodný predmet, napríklad vatový tampón, namočiť ho do farby a presným pohybom zhora nadol prepichnúť krajinný list v súlade so zamýšľaným vzorom.

S prekvapením a potešením deti vnímajú takúto techniku ako vznikajúcu kresbu. Ide o techniku kombinovanej maľby. Hlavným cieľom je zoznámiť sa s vlastnosťami a charakteristikami materiálov.

Koncipovaný pozemok sa vykonáva voskovými ceruzkami (pastelkami). Potom sa na kresbu aplikuje akvarel. Akvarelové farby sa valia z kresby a zdá sa, že sa objavujú.

Na jeseň, pri prechádzke s dieťaťom v parku, môžete zbierať listy z rôznych stromov, ktoré sa líšia tvarom, veľkosťou a farbou. Pomocou techniky tlače listov môžete vytvárať celé obrázky - kytice listov, stromov, hmyzu a zvierat atď.

Táto technika výkonu je dobrá pre svoju rozmanitosť techník. Ak je list rozmazaný farbou v tóne vyššom ako pozadie, potom sa tlač ukáže ako výraznejšia. Aplikácia čistého listu poskytuje hladké, mäkké obrysy.

Na hárok musíte naniesť trochu farby, položiť ho maľovanou stranou nadol na čistý hárok papiera a pevne ho pritlačiť, snažte sa nehýbať, inak bude obraz rozmazaný.

Jemne chyťte list za rúčku a plynulým pohybom nahor ho postupne odlepujte od listu albumu.

Keď je kresba vyplnená odtlačkami listov, namaľte chýbajúce detaily štetcom.

Vo vyššom predškolskom veku už deti zvládajú aj náročnejšie techniky, ako je atramentová blotografia, kedy je v tlači obyčajnej atramentovej škvrnky vidieť rôzne zápletky a obrázky.

Monotypia je unikátna technika, ktorá spája kvality tlače (odtlačok na papier z tlačenej formy - matrice), maľby a kresby. Dá sa to nazvať ako grafická maľba, tak aj obrazová grafika.

Ak chcete nakresliť obrázok pomocou techniky monotypu, musíte naniesť farbu na hladký, rovný povrch podľa zamýšľaného pozemku. Toto treba robiť slobodne a slobodne. Musíte pracovať rýchlo, aby atrament pred tlačou nestihol zaschnúť.

Keď je obrázok pripravený, na natretý povrch sa položí biely list papiera a jemne sa pritlačí rukami, potom sa opatrne vyhladí.

Teraz musíte list opatrne odstrániť z povrchu. Dá sa to urobiť jedným plynulým pohybom alebo niekoľkými, jemnými trhnutiami odtrhnúť, pričom sa list vždy vráti späť. Ukazuje sa veľmi neočakávaný efekt - ako keby sa obraz skladal z niekoľkých vrstiev.

Keď potlač mierne zaschne, je doplnená o niekoľko detailov - kresby rias, kamienkov, najsvetlejšie miesta sa pár pohybmi premenia na morské ryby.

To je všetko - monotyp je pripravený!

Existuje ďalšia odroda tejto techniky - krajinný monotyp, keď sa list papiera preloží na polovicu, aby sa vykonal. Na jednej jej polovici je nakreslená krajina, na druhej jej odraz v jazere, rieke (odtlačok).

S radosťou a neskrývanou radosťou deti kreslia technikou škrabania (kresba na báze vosku).

Toto je spôsob, ako vytvoriť kresbu škrabaním papiera alebo kartónu naplneného atramentom perom alebo ostrým nástrojom.

V budúcnosti môžete túto techniku trochu diverzifikovať a získať farebný škrabanec. Najprv protónujte list papiera farebnými vodovými farbami a potom naneste vosk a atrament. Potom budú ťahy zafarbené.

Chcete znázorniť slávnostný ohňostroj? Potom by mali byť na papier nanesené farebné škvrny vodovými farbami, potom vrstva vosku, vrstva atramentu. Teraz poškriabajte kresbu.

A teraz tmavá nočná obloha rozkvitla červenými, zelenými, modrými svetlami.

To je len niekoľko možností využitia netradičných foriem pri spoločných aktivitách dospelého a dieťaťa.

Model rozvoja tvorivých schopností vyššieho veku. Teoretické základy rozvoja tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku

Kapitola 1. Teoretický rozbor problematiky rozvoja tvorivých schopností u starších predškolákov

Kapitola 2. Praktická práca o štúdiu tvorivých schopností starších predškolákov

Úvod

Na túto tému:

Prečítajte si tiež

Ako sa obliecť na novoročnú párty Ako sa obliecť na novoročnú párty

Ako vyzdobiť vianočný stromček na Nový rok: najlepšie originálne dekorácie a úžasné nápady na dekorácie

Dni červeného kalendára v novembri

ZVON