Організація самостійної діяльності дітей у доу. Методична розробка на тему: «створення оптимальних умов для організації самостійної діяльності дітей з урахуванням фгос дошкільної освіти» досвід роботи

Фізичний розвиток: самостійні рухливі ігри, ігри на свіжому повітрі, спортивні ігри.

Соціально-комунікативний розвиток: індивідуальні ігри, спільні ігри, всі види самостійної діяльності, що передбачають спілкування з однолітками.

Мовленнєвий розвиток: самостійне читаннядітьми коротких віршів, самостійні ігри з мотивів художніх творів, самостійна робота у куточку книжки, у куточку театру.

Пізнавальний розвиток: сюжетно-рольові ігри, розгляд книг та картинок; самостійне розфарбовування «розумних розмальовок», настільно-друковані ігри, що розвивають, ігри на прогулянці, автодидактичні ігри (розвиваючі пазли, рамки-вкладиші, парні картинки).

Художньо-естетичний розвиток: надання дітям можливості самостійно малювати, ліпити, конструювати (переважно в другій половині дня); розглядати репродукції картин, ілюстрації, музикувати (співи, танці), грати на дитячих музичних інструментах (бубон, барабан, дзвіночок тощо), слухати музику.

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ РОЗВИВАЮЧОЇ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТОРОВОГО СЕРЕДОВИЩА

Освітнє середовище в дитячому садку передбачає спеціально створені умови, які необхідні для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства. Під предметно-розвиваючим середовищем розуміють певний простір, організаційно оформлений і предметно насичений, пристосований для задоволення потреб дитини в пізнанні, спілкуванні, праці, фізичному та духовний розвитокв цілому.

Основні вимоги до організації середовища Програма «Від народження до школи» не пред'являє якихось особливих спеціальних вимог до оснащення предметно-просторового середовища, що розвиває, крім вимог, зазначених у ФГОС ДО. При нестачі або відсутності фінансування, програма може бути реалізована з використанням обладнання, яке вже є в дошкільній організації, головне, дотримуватись вимог ФГОС ДО та принципів організації простору, зазначених у програмі.

Обладнання у групі має бути безпечним, здоров'язберігаючим, естетично привабливим та розвиваючим, змістовно-насиченим, розвиваючим; трансформованим; варіативним; доступним; естетично-привабливим. Меблі повинні відповідати зростанню та віку дітей, іграшки - забезпечувати максимальний для даного віку розбиваючий ефект.

Розвиваюча предметно- просторове середовищемає бути насиченою, придатною для спільної діяльності дорослої та дитини та самостійної діяльностідітей, що відповідає потребам дитячого

віку.

Простір групи слід організовувати у вигляді добре розмежованих зон («центри», «куточки», «майданчики»), оснащених великою кількістю матеріалів, що розвивають (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання тощо). Усі предмети повинні

бути доступними дітям.

Подібна організація простору дозволяє дошкільнятам вибирати цікаві для себе заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогу дає змогу ефективно організовувати освітній процес із урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Оснащення куточків повинне змінюватися відповідно до тематичного планування. освітнього процесу.

Як центри розвитку можуть виступати:

куточок для сюжетно-рольових ігор;

куточок ряження (для театралізованих ігор);

книжковий куточок;

зона для настільно-друкованих ігор;

виставка ( дитячого малюнка, дитячої творчості, виробів народних майстріві т.д.);

куточок природи (спостережень за природою);

спортивний куточок;

куточок для ігор із піском;

куточки для різноманітних видів самостійної діяльності дітей – конструктивної, образотворчої, музичної та ін;

ігровий центр із великими м'якими конструкціями (блоки, будиночки, тунелі та ін.) для легкої зміни ігрового простору;

ігровий куточок (з іграшками, будівельним матеріалом).

Розвиваюча предметно-просторове середовище має виступати як динамічний простір, рухливий і легко змінюваний. Разом з тим, певна стійкість та сталість середовища – це необхідна умова її стабільності, звичності, особливо якщо це стосується місць загального користування (бібліотечка, шафка з іграшками, ящик з поліфункціональним матеріалом тощо).

У старших групах задум ґрунтується на темі гри, тому різноманітне поліфункціональне предметне середовище пробуджує активне

уяву дітей, і вони щоразу по-новому перебудовують існуючий ігровий простір, використовуючи гнучкі модулі, ширми, завіси, куби, стільці. Трансформованість предметно-ігрового середовища дозволяє дитині поглянути на ігровий простір з іншого погляду, проявити активність в облаштуванні місця гри та передбачати її результати.

Розвиваюча предметно-просторове середовище має забезпечувати доступ до об'єктів природного характеру; спонукати до спостережень на ділянці дитячого садка(постійним та епізодичним) за зростанням рослин, участі в елементарній праці, проведенні дослідів та експериментів із природним матеріалом.

Розвиваюча предметно-просторове середовище має організовуватися як культурний простір, який надає вплив на дітей (вироби народного мистецтва, репродукції, портрети великих людей, предмети старовинного побуту тощо).

Груповий простір спланований так, щоб діти могли робити самостійний вибір (де, з ким і чим дитина займатиметься) та прийматиме рішення. Важливо, щоб середовище не обмежувало дитячу ініціативу, а навпаки, давало б можливості для прояву і що важливо – для розвитку та реалізації різноманітних ідей. Набуваючи досвіду, досягаючи своєї мети, дитина поступово знаходить впевненість у собі, переконуючись у своїх можливостях, роблячи особистісні, а тому радісні йому відкриття. Розумно організована розвиваюча середовище сприяє підготовці дитини до життя в світі, що стрімко змінюється, формує стійке прагнення пізнавати, відкривати світ і в кінцевому підсумку - вчить вчитися.

«Фізкультурно-оздоровчий центр»: доріжки масажні, палиця гімнастична, скакалки, гумові м'ячі різних діаметрів, м'яч-куля надувна. Атрибутика до рухливих ігор (шапочки, медальйони, емблеми).

Різноманітні іграшки, що стимулюють рухову активність: м'ячі, хусточки, кубики, стрічки. Кеглі, кільцеброси. Устаткування до спортивних ігор(Бадмінтон, містечка).

"Центр пізнання": Лото, доміно в картинках. Предметні та сюжетні картинки, тематичні набори картинок (одяг, взуття, меблі, посуд, овочі, тварини, іграшки, транспорт, професії). Ілюстрація предметів побутової техніки, що використовуються вдома і в дитячому садку (пилосос, м'ясорубка, пральна машина і т.д.). Дрібна геометрична мозаїка. Логіко-математичні ігри. Картинки із зображенням частин доби та їх послідовності. Смужки різної довжини, ширини. Ігри для інтелектуального розвитку Настільно-друковані ігри різноманітної тематики та змісту. Рахункові палички. Пазли. Зошити в клітку. Циферблат годинника. Магнітна дошка.

"Центр мовного розвитку". Дидактичні наочні матеріали. Предметні та сюжетні картинки та ін. Книжкові куточки з відповідною віком літературою. Наочно-дидактичні посібники «Оповідання з картинок». Картинки із зображенням послідовності подій (ілюстрації до казок). Картки з літерами.

"Центр творчості". Матеріали для конструювання: будівельні набори з деталями різних форм та розмірів. Фігурки людей та тварин для обігравання. Тематичні архітектори. Настільний конструктор "Лего". Матеріали для ручної праці: папір різних видів (кольоровий, гофрований, серветки, картон, листівки та ін.). Вата, поролон, текстильні матеріали (тканина, мотузочки, шнурки, стрічки тощо). Підбірка непридатного матеріалу (коробки, котушки, конуси, пластикові пляшки, пробки, фантики та фольга від цукерок та ін.). Природні матеріали (гулі, жолуді, різне насіння, шкаралупа горіхів, яєчна та ін.). Інструменти: ножиці з тупими кінцями; пензлик; клей. Матеріали для діяльності: твори живопису. Набір кольорових олівців; набори фломастерів; кулькові ручки. гуаш; акварель; кольорові воскові крейди і т.п. Індивідуальні палітри для змішування фарб. Пензлики - тонкі і товсті, щетинисті, біличі; баночки для промивання ворсу пензля від фарби. Папір для малювання різного формату. Серветки з тканини, що добре вбирає воду, для осушення кисті, серветки для рук. Пластилін, дошки для ліплення. Стеки різної форми. Друк для нанесення візерунка. Твори народного мистецтва. Виставка робіт дитячої творчості.

"Центр природи". Кімнатні рослини. Пізнавальна природнича література. Ілюстрація із зображенням ознак сезону. Рослини, які потребують різних способів догляду. Календар природи. Інвентар для догляду рослин. Зображення квітів. Ілюстрації із зображенням тварин. Ілюстрації із зображенням загальних ознак рослин (корінь, стебло, листя, квітка, плід). Дидактичні ігри на природничу тематику. Енциклопедії на природничу тематику.

"Центр гри". Сюжетні іграшки. Іграшки транспортні різного виду. Іграшки, що зображують предмети праці та побуту. Рольові атрибути до ігор-імітацій та сюжетно-рольових, що відображають прості життєві ситуації та дії (Ляльковий куточок, Кухня, Перукарня, Магазин, лікарня, Майстерня, Гараж). Іграшки-тварини. Ляльки. Набір посуду.

"Центр безпеки". Матеріали, пов'язані з тематикою з ОБЖ та ПДР (ілюстрації, ігри). Макет вулиці. Дидактичні ігри "Розумні стрілки", "Транспорт"; "Збери знак" і т.д. Ілюстрації та предмети, що є небезпечними інструментами. Наочно-дидактичні посібники (із серії "Транспорт").

"Центр музики". Музичні іграшки(Бубен, шумелки, металофон). Набір коробок шуму. Аудіозапис: дитячі пісеньки, фрагменти класичних музичних творів.

«Центр – Кубанознавства». Ілюстровані книги про рідний край, фотографії, символи. Міні-музеї, виставки виробів народних промислів та ремесел. Універсальні макети ("світло", "хата"). Символіка краю: прапор, герб тощо. Макети «Тварини нашого лісу», «Ліс», «Птахи», «Водоєм» для ознайомлення дітей із природною зоною Кубані.

Предметно-розвиваюче середовище у групі, орієнтована на дитину, має допомагати реалізації такого принципу як: дитина навчається краще і навчиться більшого у процесі самостійної взаємодії з навколишнім світом – через гру та відкриття.

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ МЕТОДИЧНИМИ МАТЕРІАЛАМИ ТА ЗАСОБИМИ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ

Дане оснащення виховно-освітнього процесу відповідає достатньому рівню методичного оснащення, розміщене як у методичному кабінеті, так і в міні кабінеті в групі. Програми, педагогічні технології, методичне забезпечення, які використовуються педагогами, розподілені за відповідними розділами зразкової програми.

Перелік програм та посібників, що використовуються при реалізації основної частини Програми

Освітня діяльність	Методична література
	Авдєєва Н.М., Князєва О.Л., Стеркіна Р.Б. "Безпека"-СБП, "Дитинство-Прес", 2002р. Губанова Н. Ф. Ігрова діяльністьв дитячому саду. - М: Мозаїка-Синтез, 2006-2010. Губанова Н. Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у підготовчій групі дитячого садка. - М: Мозаїка-Синтез, 2007-2010. Зацепін"а М. Б. Дні військової слави. Патріотичне виховання дошкільнят. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008-2010. Петрова Ст І., Стульник Т. Д. Етичні бесіди з дітьми 4-7 років. - М: - Мозаїка-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. З, Куцакова Л. У., Павлова Л. Ю. Трудове виховання у дитсадку. - М.; Мозаїка-синтез, 2005-2010. Куцакова Л. В. Конструювання та ручна працяв дитячому саду. - М: Мозаїка-Синтез, 2008-2010. Інтернет ресурси.
Пізнавальний розвиток	Вераксу Н. Є., Вераксу А. Н. Проектна діяльністьдошкільнят.-М.: Мозаїка-Синтез, 2008-2010. Дибіна О.Б. «Дитина та навколишній світ» - М., Мозаїка-Синтез, 2010р. Дибіна О.Б. «Що було до… Ігри-подорожі у минуле предметів», М., 1999г. Дибіна О.Б. «Предметний світ як формування творчості дітей». М., 2002р. Л.С.Метліна «Математика в дитячому садку». Е.Н.Іоффе «Математика від трьох до семи». З.А.Михайлова «Ігрові цікаві вправи для дошкільнят». Е.В.Колесникова «Математика для дошкільнят» (3-7років). О.В.Дибіна Заняття з ознайомлення з навколишнім світом у підготовчій групі м. Синтез 2011 рік. О.Ф.Горбатенко « Комплексні заняттяз дітьми 4-7 років», Волгоград 2013р. Л.В. Артемова « Навколишній світ» у дидактичних іграх дошкільнят. А.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку», Москва, «Просвіта». 1991р. Інтернет ресурси.
Мовленнєвий розвиток	Гербова В. В. Залучення дітей до художньої літератури. - М: Мозаїка-Синтез, 2005-2010. Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку. - М: Мозаїка-Синтез, 2005. Л.М.Шініцина. А.І.Воронова «Абетка спілкування», 2013р. О.С.Ушакова «Заняття з розвитку мови» у всіх вікових групах» 2009р. О.И.Бочкарёва Розвиток промови - цікавий матеріал, Волгоград, 1996год. О.С. «Знайомимо дошкільнят з літературою» 1998р. Інтернет ресурси.
	Комарова Т. С. Заняття з образотворчої діяльності у підготовчій групі дитячого садка. Конспекти занять. - М: Мозаїка-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. З. Образотворча діяльністьв дитячому саду. - М: Мозаїка-Синтез, 2005-2010. 6. Голоменнікова О. А. Радість творчості. Ознайомлення дітей 5-7 років із народним мистецтвом. - М: Мозаїка-Синтез, 2005-2010. Зачепіна М. Б. Культурно-дозвільна діяльністьв дитячому саду. - М: Мозаїка-Синтез, 2005-2010. Зацепіна М. Би., Антонова Т. В. Народні святав дитячому саду. - М:-Мозаїка-Синтез, 2005-2010. Зацепіна М. Би., Антонова ТБ. Свята та розваги в дитячому садку. - М: Мозаїка-Синтез, 2005-2010. В.В.Гербова «Залучення дошкільнят до художній літературі» М.Мозаїка, Синтез. Інтернет ресурси.
Фізичний розвиток	Пензулаєва Л. І. Фізкультурні заняттяв дитячому саду. Підготовча група. - М: Мозаїка-Синтез, 2009-2010. Степаненкова Е. Я. Методика фізичного виховання. – М., 2005. Інтернет ресурси.

Перелік програм та посібників, що використовуються при реалізації варіативної частини Програми

Соціально-комунікативний розвиток	Севостьянова Є.О. «Дружна сімейка» ТЦ Сфера, 2007 р., Стеркіна Р.Б,. Князєва О.Л, Авдєєва Н.М. «Основи безпеки дітей дошкільного віку» М., 2002р. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. Інтернет ресурси
Пізнавальний розвиток	Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.І.Говорова, Л.І.Усханська «Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку». А.А.Столяр "Давайте пограємо". Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логіка та математика для дошкільнят». Б.Нікітін «Ігри, що розвивають». Михайлова, Данилова «Математична підготовка дітей у ДОП». Інтернет ресурси.
Мовленнєвий розвиток	О.С. Ушакова «Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку» М.: ТЦ Сфера,2001. Арушанова А.Г. Мова та мовленнєве спілкуваннядітей: Книга для вихователів дитячого садка. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999. Максаков А.І. Виховання звукової культуримови у дітей дошкільного віку. - М.: 1987. Н.С. Варенцова «Навчання дошкільнят грамоти» М.М. Мозаїка-Синтез, 2010 Інтернет ресурси.
Художньо-естетичний розвиток	Ликова І.А, «Кольорові долоні» програма художнього вихованнядітей 2-7 років М., 2007р. Інтернет ресурси.
Фізичний розвиток	Т.М.Бондаренко "Фізкультурно-оздоровча робота з дітьми від двох до семи років". Л.В.Гаврючина «Здоров'язберігаючі технології в ДОП». Картушіна М.Ю. «Зелений вогник здоров'я» М., 2007р. І.А.Фоміна, Г.А.Зайцева «Казковий театр фізичної культури» В., 2003р. Ітерне ресурси.

Організація самостійної діяльності дітей дошкільного віку відповідно до ФГЗС.

(Виступ на районному МО вихователів, підготовлений вихователем Юрової Л.І.)

Відповідно до ФГТ та ФГОС освітні завдання мають вирішуватись

У ході режимних моментів,

в спільної діяльностідітей з педагогом (у тому числі і на заняттях),

у самостійній діяльності дітей

у спільній діяльності із сім'єю.

Однією з основних форм у процесі освіти та виховання дітей у дитячому садку є самостійна діяльність дітей. Перш ніж перейти до питання організації цієї самостійної діяльності умовах ДОПя розповім про те, що ж необхідно розуміти під самостійністю.

Про поняття «самостійність» у науковій літературі

У науковій педагогічній літературі існують різні точкизору визначення поняття «самостійність»

1. Це вміння не піддаватися впливу різних факторівдіяти на основі своїх поглядів та переконань.

2. Це Загальна характеристикарегуляції (управління) особистістю своєї діяльності, відносин та поведінки.

3. Це поступово розвивається якість, високий ступінь якого характеризується прагненням до вирішення завдань діяльності без допомоги з боку інших людей, вмінням поставити мету діяльності, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане та отримати результат, адекватний поставленій меті, а також сприяти прояву ініціативи та творчості у вирішенні завдань.

Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального виховання та навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності різних видахдіяльності: ігрової, комунікативної, рухової, пізнавально – дослідницької, продуктивної (малювання, ліплення, художня праця), трудовий, музичний. З амостійна діяльність дітей- Одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованців за умов створеної педагогами предметно-розвивальної освітнього середовищащо забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;

2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану вирішення завдань, що з інтересами інших (емоційне благополуччя інших, допомогу іншим у побуті та інших.).

Схема розвитку будь-якого виду діяльності відповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. У цьому особлива роль відводиться вихователю.

Вихователь повинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваючому середовищі в ДНЗ), яка повинна забезпечувати дитині пізнавальну активність, повинна відповідати її інтересам і мати характер, що розвиває. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.

Вихователь може підключитися до діяльності дітей у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.

Предметно - розвиваюче середовище має організовуватися таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостямдітей, їхньому провідному виду діяльності – грі.

При цьому вона повинна сприяти розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравому висловленню своїх почуттів.

Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапахгра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.

Поряд з грою чимале місце у житті дитини займає вільна продуктивна діяльністьдітей (конструктивна, образотворча і т.д.) Так само як і у грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини.

Щоб організувати самостійну художню діяльність у дитини має бути сформованохудожній досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе в різних видаххудожньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.

Насамперед, навчання на художніх заняттях мною будується так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою та моїм показом, а й без допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, то вона зуміє так само діяти і поза заняттями: організовувати ігри-драматизації, власним бажаннямспівати, малювати.

На заняттях педагог показує, як по-різному може бути подана казка. Спочатку діти її слухають, потім розглядають ілюстрації та по них складають казку, потім інсценують її в настільному театрі або замальовують персонажів та використовують фігурки для показу їх на фланелеграфі. Згодом вони застосовують ці прийоми абсолютно самостійно - у вільний від занять час розглядають ілюстрації, переказують казки, драматизують їх. Велике значення групи мають книжки, картинки, книжки-саморобки, дитячі роботи з літературні сюжети.

У вільному розпорядженні дітей є достатня кількість книг (у дитячій книжковій шафі). Поряд із книгами є кілька тематичних папок з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільного розгляду дітьми. Щоб зацікавити кожну дитину у своїй роботі, я застосовую різноманітні форми роботи з дітьми у книжковому куточку. Які планую щодня у календарно-тематичному плані (читання, розгляд та обговорення книг, участь у розборі та систематизації книг та картинок, лагодження тощо).
Один раз на місяць у групі організовую виставку книжок. Першу – на початку навчального року- Доцільно присвятити улюбленим книгам хлопців. Намагаюся, щоб бажання кожної дитини було задоволене. Наступні виставки можуть бути тематичними: книги про природу, про нашу Батьківщину, про техніку, казки тощо. Щочетверга у нас у групі проходить реклама книги, яку батьки читали дітям вдома. Діти приносять книгу в групу та розповідають про що вона всім дітям. У групі також працює центр музично-театралізованої діяльності для театралізованих ігор. У цьому центрі знаходиться все необхідне обладнання- ширма та комплекти різних видів лялькового театру, театральні костюми, настільно-друкарські ігри, музичні інструменти, магнітофон. Однією з найяскравіших форм самостійної художньої діяльності є гра.Вона може бути різною залежно від змісту діяльності. Так, діти підбирають книжки-малятки для того, щоб грати до бібліотеки, магазину; роблять з паперу, ліплять із пластиліну, тіста іграшки, щоб прикрасити кімнату лялькового будиночкадля гри у сім'ю. Іноді хлопцям пропоную придумати та намалювати декоративні візерунки для тканини. Це служить поштовхом для розгортання гри в магазин, де діти «купують» ці тканини.
Усі матеріали, що використовуються для художньої самостійної діяльності, постійно оновлюються, змінюються.

Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнку, грі, танці. Важливою умовою, що забезпечує розвиток дитячої художньої самостійної діяльності, є зв'язок із сім'єю. Все, що дитина бачить і чує вдома, не залишається без її уваги. Дорослі співають, танцюють, малюють, прикрашають приміщення, ходять до театру, кіно, дивляться телевізор. Дитина, спостерігаючи, беручи участь у цьому, отримує художні враження. Прийшовши до дитячого садка, він ділиться ними з однолітками, вихователем, висловлює своє ставлення до побаченого в іграх.

Відповідно до Федеральними державними вимогами математичний розвиток дошкільнят здійснюється через спільну освітню діяльність вихователя та дітей, а також через самостійну пізнавально-ігрову діяльність самих дітей. Дитина-дошкільник, навіть старшого віку – істота, що грає, і найбільший інтерес у неї викликає гра, ігрові вправи. Але дуже часто методика навчання елементарним математичним уявленням повинна не тільки дати найпростіші знання та вміння, а й на їх основі розвивати у дошкільника мислення, уяву, кмітливість, швидкість реакції. Математика має бути веселою та цікавою. Щоб самостійна пізнавально-ігрова математична діяльністьбула ефективною необхідно:

Створити спеціальне предметно-розвивальне середовище;

Запропонувати дітям у самостійній пізнавально-ігровій діяльності комплекс цікавого ігрового математичного матеріалу;

Використовувати спеціальні прийоми керівництва самостійною пізнавально-ігровою математичною діяльністю.

Ефективність самостійної пізнавально-ігрової математичної діяльності можна відстежити за:

рівень дитячої самостійності;

Пізнавальна активність дітей;

Рівень мотивації.

Для організації дитячої діяльності використовувалися різноманітні ігри, що розвивають, дидактичні посібники, матеріали дозволяють «потренувати» дітей у встановленні відносин, залежностей. Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віці визначає, що найуспішнішим процес пізнання буде у ситуаціях, які потребують кмітливості дітей. У дитячому садку, в ранковий та вечірній час, проводилися ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», «Арифметичне доміно», «Логічне лото», «Лото», «Знайди відмінність» , ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.

Різноманітність цікавого матеріалу дозволяло кожному з дітей вибрати собі гру за інтересами. Це настільно-друковані ігри, ігри для розвитку логічного мислення, що підводять дітей до освоєння гри в шашки та шахи: "Лисиця і гуси", "Млин", "Вовки та вівці" та ін; головоломки, логічні завдання та кубики; лабіринти, гри на складання цілого з елементів; на відтворення фігур-силуетів із спеціальних наборів фігур; ігри на пересування.

Педагог може заздалегідь спланувати самостійну діяльність дітей з урахуванням актуальної на цей день (або тиждень) теми, поставлених цілей та завдань освітньої роботи в режимі дня, тобто має бути реалізований принцип комплексно – тематичної побудови освітнього процесу у ДНЗ. Педагог відштовхується від цієї теми при організації самостійної діяльності дітей.

Так, наприклад, у старшій групітема тижня «Їде Масляна дорога…»

Як можна педагогам організувати самостійну діяльність дітей:

1. Напередодні у групі організувати виставку «Лялька Масляна» за допомогою демонстраційного матеріалу: картини, дитячі малюнки, вирізки з газет, дитячі книги, ляльки.

2. Вступна розмова педагога з дітьми на тему.

Мета та виставки та бесіди : мотивація дітей на самостійне вивчення, розгляд демонстраційного матеріалу

3. Внести матеріал різноманітних властивостей для художньої творчості(Олівці, пензлі, фарби, воскова крейда, папір для аплікацій). Використовуючи педагогічний метод авансування (тобто заздалегідь похвалити дитину, змусити повірити її у свої сили) педагог мотивує дітей на самостійну художню творчість (аплікації «Сонечко», малюнки «Лялька Масляна» та ін.)

4. Під час прогулянки розповісти дітям про правила рухомої святкової гри(у яку грають на свято Масляна): пішла коза лісом, веснянка – весна, холодно – гаряче. І запропонувати їм самостійно в них зіграти, а також розповісти про ігри іншим дітям та зіграти разом.

5. Діти за бажанням беруть заздалегідь виготовлені вироби «Сонечко» і через ці вироби педагог може спонукати до хороводним іграм. (Роль вихователя - спрямовує, інше діти роблять самі)

6. У куточку «Господарка» запропонувати дітям спекти млинці (після читання художньої літератури, закличок та віршів про млинці), с.р.і. «Кулінари»

Таким чином, організації самостійної діяльності дітей у ДОП педагог повинен відводити велику кількість часу протягом дня. І якщо у спільній діяльності з дітьми педагог є рівним партнером, то у самостійній діяльності педагог лише спостерігач.

На завершенняхочу зазначити, що завдяки переходу на нову форму календарного планування, Організація самостійної діяльності чітко відображена і перетинається (інтегрує) з іншими формами роботи протягом дня (прогулянка, режимні моменти, групова – підгрупова, спільна діяльність). Але в комплексно-тематичному плануванні ДОП не робиться акцент на самостійній діяльності вихованців, ця діяльність окремо не прописується, а лише мається на увазі. Отже, залишається відкритим таке питання: включення розділу організація самостійної діяльності до комплексно – тематичне плануванняДОП.

Таким чином, самостійна робота дітей у ДНЗ – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних дій.

Гузель Галієва

Галієва Гузель Фанілівна

старший вихователь

Сучасне освітняпростір має бути оснащений відповідно до вимог, продиктованих федеральним державним освітнім стандартом. У ФГОСвказано на необхідність організації освітнього процесу на основі створення умов для самостійної діяльності дітей у дошкільній установі. І тут найяскравіше проявляється майстерність, професіоналізм вихователя. Як направити кожну дитину на корисну і цікаву гру, не придушуючи його активності та ініціативи? Як чергувати ігри та розподіляти дітей у груповій кімнатіна ділянці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Від уміння швидко вирішувати ці питання залежить творчий розвитоккожну дитину.

Самостійна діяльністьмає великі можливості у розвитку особистості дитини:

Розвиток ініціативи, активності;

Закріплення наявних навичок, способів діяльності;

Знаходять вихід яскраві враження, знижується напруга, роблячи внутрішній світдитину комфортною;

Піднімається самооцінка, упевненість у собі, у своїх можливостях.

Важливе умова організації самостійної діяльності дітей- можливість трансформувати простір, що дозволить змінювати предметно-просторове середовище залежно від того, яке освітнюзавдання ставить педагог. Педагогічний колективнашого дитячого садка створює розвиваюче середовище, яка могла бути досить змістовною, легко трансформованою, багатофункціональною, доступною для дітей та безпечної.

При оснащенні груп звертаємоувагу багатофункціональність предметів. Придбали у всі вікові групи яскраві м'які модулі, що складаються з великої кількостіформ. Це дає можливість використовувати різні складові предметного середовищау новій ситуації. Один і той же м'який модуль служить "диваном у вітальні", "матом в спортивної секціїВеликий шматок тканини зеленого кольору може стати "лужком" і "килимом", а ширма стане в нагоді як для лялькової вистави, так і для оснащення "кабінету лікаря". Звертаємо увагу на тещоб такі багатофункціональні предмети не мали строго закріпленого за собою місця, тоді діти можуть організувати свою діяльністьу зручній їм частини приміщення, і з часом навчаться ширше використовувати той чи інший предмет. Залучення предметів-заступників сприяє розгортанню гри, розвиваючи при цьому творче уяву та фантазію дітей. Педагоги враховують, що матеріали та обладнання, ігри, іграшки повинні періодично змінюватися, тому що поява нових предметів стимулює ігрову, пізнавальну та рухову активність. Безпека та доступність предметно-просторового середовища – важливі умови організації самостійної діяльності дітей.

Таким чином, вільний доступ до всіх матеріалів та посібників у всіх просторах, де здійснюється освітня діяльність , Забезпечує всі види дитячої активності - рухову, дослідницьку, ігрову, а головне, дозволяє дитині зробити самостійний вибір тогочим він хотів би займатися в Наразі. Це, безперечно, зміцнює впевненість у собі, вчить відповідальності, дає можливість притягувати однолітків, зміцнюючи взаємини всередині дитячого колективу.

Публікації на тему:

"Створення умов для організації трудової діяльності дітей середнього віку" 1 слайд. Тема: «Створення умов організації трудової діяльностідітей середнього віку». 2 слайд. Людина славиться працею. Трудове.

Для успішного вирішення завдань, передбачених програмою трудового вихованнядошкільнят, першорядне значення має створення необхідних.

ФГОС дошкільної освіти - інструмент управління якістю освіти у дошкільній освітній організаціїФГОС ДО- ІНСТРУМЕНТ УПРАВЛІННЯ ЯКОСТІЮ ОСВІТИ В ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ О. Н. Петрова Муніципальне бюджетне дошкільне.

Організація самостійної діяльності дітей старшого дошкільного віку відповідно до ФГОС до.Самостійна діяльність - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, але за його завданням, спеціально.

Створення освітнього середовища відповідно до вимог ФДМР дошкільної освітиПитання створення розвиваючого предметно-просторового середовища у дошкільному освітньої організаціїзавжди був актуальним. Проте останнє.

Здоров'я - це найцінніше, що має людина. (Н. А. Семашко) Найважливішим завданням дошкільних закладівє збереження та зміцнення.

• 1. Все обладнання групи підібрано відповідно до віковим особливостям дітей. Розміщене обладнання раціонально зручне для дітей.
• 2. У другій половині дня діти віддають перевагу наступним іграм – сюжетно-рольовим, будівельним, рухомим, настільним.
• 3. З ініціативи вихователя виникали сюжетно-рольові гри: вона пропонувала нові ігрові дії, нові ролі, вносила додаткове устаткування. Також вихователь організовувала дидактичні ігриз метою розширення уявлень дітей про навколишній світ.
• 4. З ініціативи дітей виникали рухливі, будівельні, сюжетно-рольові ігри. Діти захоплено конструювали, хлопчики будували різні гаражі, будинки; дівчата воліли будувати замки, будинки для ляльок. Деякі діти люблять розфарбовувати. Вони знаходяться так, щоб було видно, як грають інші хлопці.
• 5. В іграх діти найчастіше відтворювали сюжети з повсякденного життя (похід у магазин, перукарню, лікарню; свята).
• 6. Діти наслідували домашні справи своїх рідних, роботу вихователя, лікаря, вчителя, шофера, льотчика. В одній і тій же грі часто поєднувалися елементи побуту, праці та суспільного життя: мама відводить дочку-ляльку до дитячого садка, а сама поспішає на роботу до лікарні; батьки з дітьми йдуть на свято тощо.
• 7. Часто структура сюжету була однотемною, але багатоперсонажною.
• 8. Іноді в справжню роботудіти запроваджували ігровий образ. Так, надягаючи білий фартухі косинку, щоб робити печиво, дитина перетворювалася на робітника кондитерської фабрики, а прибираючи ділянку, ставав двірником.
• 9. Ролі розподілялися з статевої приналежності дитини. Хлопчики не хотіли брати він роль дівчаток. Дівчатка також неохоче ставилися до ролей, де можуть грати роль персонажа протилежної статі.
• 10. Провідні ігрові інтереси дітей: як режимні моменти, а й різні свята, екскурсії, працю дорослих. Особливо був помічений інтерес до ігор із суспільною тематикою.
• 11. Своєрідність планування керівництва творчими іграми групи полягала у цьому, що педагог намагався організувати діяльність дітей в такий спосіб, щоб у процесі гри діти пізнавали світ, всебічно розвивалися.

Рівень розвитку умінь у творчій грі

«Від народження до школи» за редакцією: Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої

	Фактичні ігрові вміння Качалова Леоніда
Бажання організовувати сюжетно-рольові ігри.	Льоня часто виявляє бажання організувати своїх однолітків для сюжетно-рольової гри.
Вміння розвивати сюжет на основі знань, отриманих при сприйнятті навколишнього, із літературних творів, екскурсій, подорожей.	Неодноразово зауважувала, що Льоня вносив у сюжет нові дії, наводячи приклад зі свого сприйняття навколишнього.
Вміння: розподіляти ролі, готувати необхідні умови, домовлятися про послідовність спільних дій, налагоджувати та регулювати контакти в спільної гри: домовлятися, миритися, поступатися, переконувати і т.д.	Льоня любить брати на себе відповідальність готувати необхідні атрибути для гри. Виявляв чуйну увагу до своїх однолітків.
Вміти ускладнювати гру шляхом розширення складу ролей, погодження та прогнозування рольових дій та поведінки відповідно до сюжету гри, збільшення кількості сюжетних ліній, що об'єднуються.	Щоб не образити інших дітей недостатньою кількістюролей, Льоня вигадував і впроваджував у гру нові ролі. Або ж віддавав свою роль скривдженому, на його думку, однолітку.
Вміти колективно зводити будівлі, необхідних гри, планувати майбутню роботу, спільно виконувати задумане.	Охоче ​​брав участь у будівництві з іншими хлопцями. Льоня прислухається до інших хлопців у колективній роботі.
Вміти самостійно організовувати знайомі рухливі ігри.	Протягом практики не вдалося поспостерігати за даним умінням.
Вміти вибудовувати лінію поведінки у ролі, використовуючи атрибути, деталі костюмів.	На репетиціях до майбутньому святувдалося поспостерігати за його поведінкою в ролі соліста.
Вміти виконувати правила гри.	Правила гри завжди дотримується.
Вміти порівнювати предмети, помічати незначні відмінності в їх ознаках, об'єднувати предмети загальним ознакам, Складати з частини ціле, визначати зміни в розташуванні предметів.	Дидактичні ігри різного характеруне викликають труднощів. Любить подумати сам, а чи не просити допомоги дорослих.
Мати такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість, культура чесного суперництва в іграх-змаганнях.	Такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість, у Льоні спостерігаються. У рухливих іграх віддає перевагу чесному суперництву.

На підставі спостереження за Леонідом Качаловим та розмови з ним я дійшла висновку про те, що його рівень розвитку творчої гривисокий. Він має більшість ігрових умінь, які рекомендовані програмою «Від народження до школи». Вміє організувати сюжетно-рольову гру, вигадати для її збагачення нові ролі та нові дії. Дисциплінований у дотриманні правил гри. Стосовно інших дітей виявляє дружелюбність. Охоче ​​включається та активно працює у групі дітей.

© І.М.Горбовська

вчитель-дефектолог МБДОУ «Дитячий садок № 5»

м.Усольє-Сибірське

Спільна партнерська діяльністьдорослого з дітьми

Продуктивна

діяльність

Модель освітнього процесу

(Короткова Н.А.)

Вільна самостійна діяльність дітей

Продуктивна діяльність присутня у двох складових освітнього процесу: як спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми та як їх самостійна вільна діяльність.

На етапі завершення дошкільної освіти цільовими орієнтирами, визначеними ФГОС, передбачаються такі вікові характеристики можливостей дітей:

• виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності;
• здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
• дитина здатна до вольових зусиль;
• намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей;
• здатний до ухвалення рішень.

Своєчасний розвиток самостійності розширює можливості пізнання, спілкування, готує успішне входження дитини на ситуацію шкільного навчання.

Тому одним із завдань дитячого садка є завдання розвитку самостійної дитячої активності шляхом стимуляції власної внутрішньої активної позиції дитини.

Якості самостійності дітей:

• ініціативність, самостійність та відповідальність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні, конструюванні та інших, здатності самостійно вибирати собі рід занять та учасників зі спільної діяльності; виявляти інтерес до вчення;

• встановлення причинно-наслідкових та просторово-часових відносин та закономірностей, бажання спостерігати, експериментувати, формулювати власні висновки, розрізняти умовну та реальну ситуації;
• прояви творчої ініціативи у сюжетної гри, у специфічно дитячих (продуктивних) видах діяльності;
• володіння розвиненою великою та дрібною моторикою, спритністю, витривалістю, силою, швидкістю тощо; здатністю та готовністю до самоконтролю, саморегуляції та рухової активності;
• здорового та безпечного способу життя, особистої гігієни, у тому числі вміннями самостійно використовувати предмети особистої гігієни, дотримуватись правил особистої гігієни, відповідально ставитися до свого здоров'я, дотримуватися правил безпечної поведінки.

А).Зупинимося на якостях, які стосуються розвитку самостійності дітей у всіх освітніх областях:….

Б).Таким чином, самостійність – стрижнева якість особистості. Предметно просторове середовище групи має сприятирозвитку самостійності та комунікативності дитиниякщо вона створюється за певними правилами, якщо в ній моделюються ситуації, що розвивають, Є можливість обговорювати, взаємодіяти з іншими дітьми, дорослими.

Принципи моделювання самостійної діяльності дітей:

1 принцип - облік вікових та індивідуальних особливостейвихованців;

2 принцип - взаємодія ДОП та сім'ї;

3 принцип - Створення оптимальних умов для самостійної діяльності дітей;

4 принцип- організація самостійної діяльності /може бути організована індивідуально, у малій групі дітей, фронтально і мати короткостроковий, середньостроковий та довгостроковий часовий проміжок/.

5 принцип- посильне / завдання має бути під силу дитини, враховувати «Зону найближчого розвитку». Самостійна діяльність має відповідати зоні актуального розвиткунайслабшого і зоні найближчого розвитку найсильнішої групи дитини/.

6 принцип - заохочення (наприклад, за успішне виконання дії, за виявлене вольове зусилля).

Предметно - просторове середовище групи сприятиме розвитку самостійності дитини та загальному розвиткуякщо вона створюється за певними правилами, якщо в ній моделюються розвиваючі ситуації.

Завдання вихователя – створити різноманітне предметно-просторове середовище, яке забезпечує дитині вибір активності , що відповідає його інтересам і має розвиваючий характер р, що дозволяє дитині взаємодіяти з однолітками чи діяти індивідуально.

Адже діяльність дитини залежить від того, як влаштовано предметно-просторову організацію її життя, з яких іграшок і дидактичних посібниківвона полягає, який їх розвиваючий потенціал.

Отже, щоб дитина саморозвивалася, була активною і самостійною, педагог повинен змоделювати /підготувати/ різноманітне предметно-просторове середовище.

схеми

моделі

піктограми

Центри

таблиці

У центрах груп можуть розташовуватися різноманітні схеми, піктограми, поопераційні карти, алгоритми та таблиці, моделі, що сприяють формуванню самостійності, навичок планування, розвитку мислення дітей. Для кожного вікової групиповинен бути свій набір схематичного матеріалу. Підбір матеріалів, особливості його розміщення повинен носити науково-обґрунтований характер, враховувати психологічні особливостірозвитку дітей кожного віку, і навіть вікові закономірності зміни видів діяльності. При відборі матеріалу велике значення має його пізнавальна цінність. При дії з предметами у дитини має виникати проблемність, що спонукає до активної дії заради її вирішення.

поопераційні карти

алгоритми

Алгоритм створення моделюючих ситуацій для самоосвіти дошкільнят через предметно-просторове середовище групи

• Постановка цілей та завдань відповідно до теми тижня або проекту.
• Підбір розвиваючих завдань різного рівня складності та змісту.
• Визначення мотивації для виконання завдань/бажання вступити до клубу, поповнити олімпійський резерв, отримати диплом «Готов до школи» та ін.
• Підготовка інвентарю, обладнання, оголошень, роздруківка та виготовлення завдань, бланків, виготовлення значків, дипломів та ін.
• Планування розташування всіх завдань, щоб діти не заважали одне одному, могли усамітнитися чи навпаки об'єднатися з кимось.

ПООПЕРАЦІЙНА КАРТА

Створюється

Створюється

Створюється

педагогом спільно

педагогом

самою дитиною

з дитиною

Поопераційна карткавідбиває послідовність дій дитини на різних видах діяльності. Це допомагає виховувати в дітей віком самостійність, вміння визначати послідовність виконання різних дій.

Поопераційна карта може створюватися педагогом, педагогом разом із дитиною, самою дитиною. Дитині необхідно навчити читати карту. І тому педагог разом із дітьми розглядає карту, промовляє кожну окрему операцію. Домовляються про умовні позначення (за потреби). При цьому слід не забувати – чим менше дитина, тим менше умовних позначень, тим простіше має бути складена карта. При складанні карти необхідно дотримуватися принципу - від простого до складного, намагатися не використовувати слів, замість них - знаки, символи і т.д. Для молодших дошкільнят….

Для молодших дошкільнят кількість операцій на карті можна звести до мінімуму 2-4 дії, для старших дошкільнят – до 7, але не більше.

Обов'язково позначити кінцевий результат– дитина має бачити, чого прагнути!

Під час самостійної діяльності дитина може:

• розглядати;
• дослідити;
• помилятися;
• пробувати;
• думати;
• сумніватися;
• звертатися за допомогою до товаришів;
• вивчати схеми, креслення, малюнки;
• експериментувати із різними матеріалами;
• замальовувати;
• демонструвати свої успіхи, здобутки тощо.

Дорослим слід пам'ятати і приймати той факт, що в період власної активності дошкільнята вкрай негативно ставляться до будь-якого втручання з боку дорослого. Тому, щоб стимулювати дитячу пізнавальну активність педагог, може, спонукаючи дітей до самостійного пошуку відповідей на питання, що виникають; звертаючи увагу нові, незвичайні риси об'єкта, будувати припущення; спонукаючи звертатися до інших дітей за допомогою; націлювати на експериментування, міркування, припущення і т.д.

Введення поопераційних карт дає високі результати у розвитку конструктивних, логічних, рухових, мовленнєвих та творчих навичок, вихованні у дітей самостійності.

В. А. Сухомлинський

«Діти – це щастя, створене нашою працею. Заняття, зустрічі з дітьми, звісно, ​​потребують душевних сил, часу, праці. Але ж і ми щасливі тоді, коли щасливі наші діти, коли їхні очі сповнені радості».