Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти, науки та молодіжної політики

Забайкальського краю

ДПОУ «Читинський педагогічний коледж»

Випускнакваліфікаційнаробота

спеціальності 050704 Дошкільна освіта

Розвитоктворчихздібностейудітейстаршогодошкільноговікуза допомогоюобразотворчоюдіяльності

Вступ

1.1 Поняття творчість та творчі здібності

1.3 Вікові особливості дітей старшого дошкільного віку

Висновки з першого розділу

2.3 Розвиток творчих здібностей через образотворчу діяльність у дітей старшого дошкільного віку

Висновки з другого розділу

Висновок

Список літератури

прикладна програма

діти творча здатність освітній

Вступ

Сьогодні наше суспільство потребує нестандартних, різнобічно розвинених особистостей. Потрібні як знаючі, а й здатні до творчої діяльності люди.

На думку низки сучасних психологів, найкращим періодом у розвиток творчості є дошкільний вік. Також загальновідомо, що художньо-творчі здібності, вміння та навички дітей необхідно починати розвивати якомога раніше, оскільки заняття ізодіяльністю сприяють розвитку не лише творчих здібностей, а й уяви, спостережливості, художнього мислення та пам'яті дітей.

У процесі всіх видів образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації) дитина відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, яке він створив сам, засмучується, якщо щось не виходить. Але найголовніше - створюючи зображення, дитина набуває різних знань, уточнюються і поглиблюються її уявлення про навколишнє, у процесі роботи вона осмислює нові якості предметів, опановує ізонавики, вміння, вчиться усвідомлено їх використовувати.

Свобода творчого вираження дошкільника визначається як образними уявленнями і бажанням передати їх у малюнку, а й тим, як він володіє засобами зображення. Засвоєння дітьми у процесі навчання різних варіантів зображення, технічних прийомів сприятиме їхньому творчому розвитку. Тому важливо широко включати в педагогічний процес різноманітні заняття художньої, образотворчої діяльності. Тут кожна дитина може найповніше проявити себе без будь-якого тиску з боку дорослого.

Художня творчість – один із улюблених видів дитячої діяльності. Розвивати творчі здібності дошкільника – завдання дорослого. А це означає, що керівництво ізодіяльністю вимагає від педагога знання того, що є творчістю взагалі, і особливо дитяче, знання його специфіки, вміння тонко, тактовно підтримуючи ініціативу та самостійність дитини, сприяти оволодінню необхідними навичками.

Розвитком творчих здібностей займалося багато вчених. Психологи (Л.С.Виготський, В.А. Сухомлинський, Б.М. Теплов, С.Л.Рубінштейн, В.І.Кірієнко, А.Г.Ковальов, Л.А.Венгер та ін.) розкрили поняття творчих здібностей, виявили компоненти, етапи їхнього розвитку, розглянули взаємозв'язок творчості з навчанням, вказали умови розвитку творчості. Педагог Є.А.Флеріна - одна з перших дала визначення поняття «дитяче художня творчість», розширили та збагатили її дослідження Т.Г.Казакова, Н.П.Сакуліна, Т.С.Комарова, Г.Г.Григор'єва, виділивши в образотворчій діяльності дообразотворчий та образотворчий періоди, етапи розвитку творчого процесу дорослої та дитини, а Н .А.Ветлугіна висунула показники якості продукції дитячої художньої творчості, опрацювала критерії оцінки дитячої творчості Г.Гілфорда та Т.Торренса.

Однак при різноманітті педагогічних та психологічних досліджень проблема розвитку творчих здібностей дошкільнят засобами образотворчої діяльності залишається відкритою, найменш вивченою в теорії та недостатньо представлена ​​у практиці виховання дітей.

Цільдослідження- теоретично обґрунтувати можливості розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності.

Об'єктдослідження- Процес розвитку творчих здібностей у дітей дошкільного віку.

Предмет- особливості розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності.

Завданняроботи:

1. Розглянути поняття творчість та творчі здібності, а також компоненти творчих здібностей.

2. Виявити умови успішного розвиткутворчих здібностей у дітей молодшого та старшого дошкільного віку;

3. Розглянути роль образотворчої діяльності у загальному психічному розвитку дитини;

4. Розглянути прийоми та засоби розвитку творчих здібностей дошкільнят у образотворчій діяльності;

5. Дати порівняльну характеристику освітніх програмщодо розвитку творчих здібностей дітей.

6. Довести, що образотворча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Методидослідження: теоретичний аналіз літератури; синтез, узагальнення, порівняльний аналіз програм.

Випускна кваліфікаційна робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

1. Теоретичні аспекти творчості та творчих здібностей

1.1 Поняття творчість та творчі здібності

Розвиток творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді? Розглянемо це поняття за наступним алгоритмом: здібності - творчість - творча діяльність - творчі здібності.

Існує безліч визначень здібностей. Так, Б.М. Теплов вважав, що здібності - це індивідуально - психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої і мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності або багатьох діяльностей. К.С. Платонов вважав, що здібності не можна розглядати поза особистістю. Під здібностями він розумів таку "частину структури особистості, яка, актуалізуючись у конкретному виді діяльності, визначає якість останньої". На думку Л.Г. Ковальова, під здібностями слід розуміти ансамбль властивостей людської особистості, що забезпечує відносну легкість, високу якість оволодіння певною діяльністю та її здійснення. За визначенням Н.С. Лейтеса, здібності - це властивості особистості, яких залежить можливість здійснення і рівень успішності діяльності. Здібності - це психологічні якості, які необхідні для виконання діяльності та в ній проявляються. (Л.А. Венгер).

Таким чином, узагальнивши різні точки зору щодо визначення здібностей, ми дійшли висновку, що під здібностями розуміються такі індивідуальні особливості особистості, які забезпечують порівняльну легкість та високу якість оволодіння певною діяльністю. Але слід зазначити, що здібності - не вроджені якості, вони існують лише у розвитку і що неспроможні розвиватися поза конкретної діяльності.

Далі слід відповісти на такі питання:

Чим здібності відрізняються від його знань, умінь та навичок?

Р.С. Немов вказував, що є певні відмінності здібностей людини від знань, умінь та навичок. За наявності здібностей і браку знань, умінь і навиків людина може цілком самостійно набути необхідні знання, вміння і навички.

Хоча знання, вміння та навички входять до складу розвинених здібностей людини, проте здібності не обов'язково поєднуються з певними знаннями, вміннями чи навичками. Людина може бути здібності, та заодно йому може бракувати знань, умінь і навиків, необхідні успішного виконання будь-якої діяльності. Навпаки, людина може мати деякі знання, вміння та навички в тій чи іншій галузі, але не мати здібностей, тоді вона не зможе повною мірою застосувати ці знання, вміння та навички для успішного виконання діяльності. Відповідні знання, вміння і навички людина може здобути не завдяки своїм здібностям, а лише внаслідок того, що у нього були хороші вчителі, що його тривалий час завзято і наполегливо змушували чогось вчитися.

Хоча знання, вміння і навички, необхідних успішного виконання деякої діяльності, входять у структуру здібностей, але самі здібності до них не зводяться.

Виникає питання, що розуміється під здібностями?

Р.С. Німов відповідає на це питання в такий спосіб. "Розвиток здібностей - це їх вдосконалення. Воно може виявлятися, наприклад, у появі у людини нових здібностей, таких, яких у неї раніше не було. Розвиток також може виявлятися у перетворенні елементарних здібностей людини у вищі здібності".

Про розвиток здібностей говорять і у випадках, коли йдеться про поліпшення наявних здібностей, тобто про досягнення людиною більш високих результатів у виконанні однієї й тієї ж діяльності.

Здібності людини можуть розвиватися спонтанно та організовано. В першому випадку мова йдепро вільний, природний, свідомо не контрольований і некерований процес розвитку здібностей. Сам же розвиток у цьому випадку відбувається в міру накопичення людиною життєвого досвіду. Щоправда, цей процес не можна назвати повністю неконтрольованим, тому що дорослі люди тією чи іншою мірою свідомо беруть участь у розвитку відповідних здібностей у дитини. Ми звертаємо увагу, що роблять це часто, не маючи ні спеціальної програми, ні заздалегідь продуманого плану цілеспрямованих дій, ні систематичної оцінки результатів своєї діяльності та ступеня розвитку здібностей дитини. Організований процес розвитку здібностей пов'язані з свідомими діями, спрямованими саме у розвиток відповідних здібностей .

Р.С. Нємов вказав два шляхи розвитку здібностей: один із них теоретичний, другий - практичний. Зазвичай той та інший шляхи поєднуються, і для того, щоб здібності людини розвивалися нормально, їй необхідні як знання, так уміння та навички. Ознайомившись із роботами Р.С. Немова ми зробили висновок, що здібності можуть розвиватися за рахунок різних речей. Людина може отримувати знання, необхідні їй для формування та розвитку певних здібностей. Він може виробляти у себе вміння та навички, що входять до структури відповідних здібностей.

І останнє питання, на яке необхідно відповісти, які є оптимальні умови розвитку здібностей.

Під оптимальними умовами розвитку здібностей розуміються такі умови, у яких здібності формуються і розвиваються легко і швидко досягають досить високого рівня розвитку. Ці умови у роботах визначив психолог Р.С. Немов.

1. Наявність в людини певних задатків. Задатки в людини слід цілеспрямовано виявляти, причому як ті, які пов'язані з недостатнім розвитком здібностей, а й інші задатки, наявні в нього. Це необхідно робити з тієї причини, щоб використовувати для здібностей людини всі наявні в нього задатки.

2. Своєчасне, якомога раннє виявлення задатків. Ця умова пояснюється тим, що чим раніше почати формувати і розвивати в людини здібності, тим більших результатів у їх розвитку можна досягти. Однак важливо у зв'язку з цим вловити початок прояву задатків і вчасно вловити бажання людини розвивати у себе відповідні здібності. Якщо йдеться про дітей раннього віку, то відповідне бажання у них проявляється у підвищеному інтересі до того виду діяльності, з яким пов'язаний розвиток даних здібностей.

3. Активне включення людини у той вид діяльності, у якій відповідні здібності формуються та розвиваються.

4. Включення людини в різні види діяльності, особливо такі, які функціонально пов'язані з здібностями, що формуються, і відповідають наявним у людини задаткам.

5. Наявність грамотних, підготовлених педагогічних кадрів, які добре володіють методикою розвитку відповідних здібностей. Важливо також, щоб педагоги мали відповідні високорозвинені здібності. Останнє пов'язано з тим, що формування та розвиток здібностей йде не тільки на вербальному рівні, шляхом передачі знань та за допомогою словесних пояснень, але також через спостереження та пряме наслідування.

6. Застосування у розвиток здібностей сучасних, ефективних засобів навчання, зокрема, добре написаних технічних засобів навчання, різноманітних посібників.

7. Забезпечення систематичного контролю та оцінки процесу розвитку здібностей як з боку тих, хто їх формує та розвиває, так і з боку тих, у кого ці здібності формуються та розвиваються. Останнє важливо для того, щоб людина свідомо змогла контролювати процес розвитку у неї здібностей і в будь-який момент часу могла переконатися, що її здібності дійсно успішно розвиваються. Це створює додатковий внутрішній стимул до їх розвитку.

Таким чином, можна зробити висновок, що наявність цих умов веде до найповнішого засвоєння необхідних знань, умінь, навичок, сприяють успішному виконанню певної діяльності та, відповідно, ефективному розвитку здібностей. Незаперечний також той факт, що найголовнішою умовою є наявність необхідних задатків у людини. Відповідно до наявності певних задатків вибудовується план розвитку здібностей дитини.

Очевидно, що поняття, яке ми розглядаємо, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність".

Творчість - це процес діяльності, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності або результат створення об'єктивно нового. Основний критерій, що відрізняє творчість від виготовлення - унікальність його результату.

Творчість – створення нових за задумом культурних, матеріальних цінностей.

Творчість - діяльність, яка породжує щось якісно нове і що відрізняється неповторністю, оригінальністю та суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічна в людини, оскільки завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності. Цінність творчості, його функції полягають у результативної боці, а й у самому процесі. На музичних заняттях, коли дитина тільки починає долучатися до мистецтва, дуже важливо говорити про її творчий розвиток.

Поняття дитячої творчості означає діяльність дитини, що створює «щось нове» і не пов'язане з віковими обмеженнями. Дитяча творчість тісно пов'язана з грою, і грань між ними не завжди правда виразна, прокладається цільовою установкою - у творчості пошук і свідомість нового зазвичай осмислені як ціль, гра спочатку такої не передбачає. В особистісному плані дитяча творчість не так заснована на існуючих задатках, знаннях, вміннях, навичках, скільки розвиває їх, сприяючи становленню особистості, творенню самого себе, воно більш засіб саморозвитку, ніж самореалізації.

Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, то можна виділити два основні види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

Окрім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.

Оскільки елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити як про художніх творчі здібності, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо.

1.2 Компоненти творчих здібностей

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє наступні творчі здібності.

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість генерування ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії.

1. Релізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цедостного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності.

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Говорячи про формуванні здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження у фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте і "дозріває" у перші роки життя. Це дозрівання, тобто. зростання кількості клітин мозку та анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості та пластичності до зовнішніх умов, час найвищих і самих найширших можливостейдо розвитку. Це найсприятливіший період початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися ті здібності, у розвиток яких є стимули і умови до " моменту " цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, що ближче вони до оптимальних, то успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання та початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко – з найвищим із можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатною, талановитою та геніальною.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і швидше, ніж слабкіше функціонування. Це згасання можливостей розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, який протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей, назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей та початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного утруднення їх розвитку, уповільнює його темпи та веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна, саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породила думка про вродженість творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були втрачені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І невелика кількість у суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише мало хто опинився в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей.

З психологічної погляду дошкільне дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ .

І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви.

1.3 Вікові особливості дітей старшого дошкільного віку

Старший дошкільний вік грає особливу роль розвитку дитини: у період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки.

Вік 5-6 років характеризується активізацією ростового процесу: протягом року дитина може зрости на 7-10 див. Змінюються пропорції тіла. Удосконалюються рухи, руховий досвід дітей розширюється, активно розвиваються рухові здібності. Помітно покращується координація та стійкість рівноваги, необхідні при виконанні більшості рухів. При цьому дівчатка мають деяку перевагу перед хлопчиками.

У дітей активно розвиваються великі м'язи тулуба та кінцівок, але все ще слабкими залишаються дрібні м'язи, особливо кистей рук. Старший дошкільник технічно правильно виконує більшість фізичних вправ. Він здатний критично оцінити рухи інших дітей, але самоконтроль і самооцінка є непостійними і виявляються епізодично. Поглиблюються уявлення дітей про здоров'я та здоровому образіжиття, про значення гігієнічних процедур (навіщо необхідно мити руки, чистити зуби та інших.), загартовування, занять спортом, ранкової гімнастики. Діти виявляють інтерес до свого здоров'я, набувають відомостей про свій організм (органи почуттів, руху, травлення, дихання) та практичні вміння догляду за ним.

Відбуваються великі зміни вищої нервової діяльності. Протягом шостого року життя удосконалюються основні нервові процеси – збудження та особливо гальмування. Це сприятливо позначається на можливостях саморегуляції. Емоційні реакції у віці стають стабільнішими, врівноваженими. Дитина не так швидко втомлюється, стає більш витривалою психічно, що пов'язано зі зростаючою фізичною витривалістю. Діти починають частіше з власної ініціативи утримуватись від небажаних дій. Але в цілому здатність до довільного регулювання своєї активності все ще виражена недостатньо і вимагає уваги дорослих.

Формуються соціальні уявлення морального плану. Поступово відбувається перехід від імпульсивної, ситуативної поведінки до поведінки, опосередкованої правилами та нормами. Діти активно звертаються до правил при регулюванні своїх взаємин із однолітками. Старші дошкільнята вже відрізняють добрі та погані вчинки, мають уявлення про добро і зло, можуть навести відповідні конкретні приклади з особистого досвіду та літератури. У оцінці однолітків вони досить категоричні і вимогливі, щодо своєї поведінки більш поблажливі і об'єктивні .

Розширюються інтелектуальні здібності дітей. За своїми характеристиками головний мозок шестирічної дитини наближається до показників мозку дорослої людини. Дитина як виділяє суттєві ознаки у предметах і явищах, а й починає встановлювати причинно-наслідкові зв'язок між ними, просторові, тимчасові та інші відносини. Діти оперують достатнім обсягом тимчасових уявлень: ранок-день-вечір-ніч; вчора-сьогодні-завтра, раніше-пізніше; орієнтуються в послідовності днів тижня, пір року та місяців, що належать до кожної пори року. Досить впевнено освоюють орієнтацію у просторі та на площині: зліва-направо, вгорі-внизу, спереду-ззаду, близько-далеко, вище-нижче і т.д.

Розширюється загальний світогляд дітей. Інтереси старших дошкільнят поступово виходять за межі найближчого оточення дитячого садка та сім'ї. Дітей приваблює широкий соціальний та природний світ, незвичайні події та факти. Їх цікавлять мешканці джунглів та океанів, космосу, далеких країн та багато іншого. Старший дошкільник намагається самостійно осмислити та пояснити отриману інформацію. З п'яти років починається справжній розквіт ідей «маленьких філософів» про походження Сонця, Місяця, зірок та інше. Для пояснення дітьми залучаються знання, почерпнуті з фільмів і телевізійних програм: про космонавтів, місяцеходів, космічні подорожі, зіркові війни.

Діти з живим інтересом слухають історії з життя батьків, бабусь та дідусів. Ознайомлення з технікою, різноманітними видами праці, професіями батьків забезпечує подальше входження дитини до сучасного світу, залучення до її цінностей. Під керівництвом дорослого дошкільнята включаються в пошукову діяльність, приймають і самостійно ставлять пізнавальні завдання, висувають припущення про причини і результати явищ, що спостерігаються, використовують різні способи перевірки: досліди, евристичні міркування, тривалі порівняльні спостереження, самостійно роблять маленькі «відкриття».

У старшому дошкільному віці зростають можливості пам'яті, виникає навмисне запам'ятовування з метою подальшого відтворення матеріалу, стійкішим стає увага. Відбувається розвиток усіх пізнавальних психічних процесів. Діти знижуються пороги відчуттів. Підвищується гострота зору та точність розрізнення кольорів, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги та пропорцій предметів, систематизуються уявлення дітей.

Продовжується вдосконалюватись мова. За рік словник збільшується на 1000-1200 слів (порівняно з попереднім віком), хоча практично встановити точну кількість засвоєних слів за цей період дуже важко через великі індивідуальні відмінності. Удосконалюється зв'язне, монологічне мовлення. Дитина без допомоги дорослого може передати зміст невеликої казки, оповідання, мультфільму, описати події, свідком яких він був. Правильно користується багатьма граматичними формами та категоріями. На шостому році життя дитини м'язи апарату артикуляції досить зміцніли, і діти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови. Однак у деяких дітей і в цьому віці тільки закінчується правильне засвоєння шиплячих звуків, звуків л, нар.

Розвивається продуктивна уява, здатність сприймати та уявляти собі на основі словесного опису різні світи, наприклад, космос, космічні подорожі, прибульців, замок принцеси, чарівників та ін. Ці досягнення знаходять втілення в дитячих іграх, театральної діяльності, у малюнках, дитячих оповіданнях.

Малювання - улюблене заняття старших дошкільнят, йому вони багато часу присвячують. Діти із задоволенням демонструють свої малюнки одне одному, обговорюють їх зміст, обмінюються думками. Люблять влаштовувати виставки малюнків, пишаються своїми успіхами.

Зростаюча потреба старших дошкільнят у спілкуванні з однолітками, у спільних іграх та діяльності призводить до виникнення дитячої спільноти. Одноліток стає цікавим як партнер з ігор та практичної діяльності. Розвивається система міжособистісних відносин, взаємних симпатій та уподобань. Старший дошкільник страждає, якщо ніхто не хоче з ним грати.

Діти стають вибірковими у взаєминах. У спілкуванні з однолітками переважають одностатеві контакти. Діти грають невеликими групами від двох до п'яти осіб. Іноді ці групи стають постійними за складом. Так з'являються перші друзі – ті, з ким у дитини найкраще досягається взаєморозуміння та взаємна симпатія. Все яскравіше проявляється перевага до певних видів ігор, хоча в цілому ігровий репертуар різноманітний, включає сюжетно-рольові, режисерські, будівельно-конструктивні, рухливі, музичні, театралізовані ігри, ігрове експериментування.

Визначаються ігрові інтереси та переваги хлопчиків та дівчаток. Діти самостійно створюють ігровий простір, вибудовують сюжет та перебіг гри, розподіляють ролі. У спільної гривиникає потреба регулювати взаємовідносини з однолітками, складаються норми морального поведінки, виявляються моральні почуття. Формується поведінка, опосередкована образом іншої людини. В результаті взаємодії та порівняння своєї поведінки з поведінкою однолітка у дитини з'являється можливість кращого усвідомлення самого себе, свого Я.

Активніше проявляється інтерес до співпраці, до спільного вирішення спільного завдання. Діти прагнуть домовлятися між собою задля досягнення кінцевої мети. Дорослий допомагає дітям освоєння конкретних способів досягнення взаєморозуміння з урахуванням урахування інтересів партнерів.

Формування творчої особистості - одне з важливих завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. Рішення її має розпочатися вже у дошкільному дитинстві. Найбільш ефективний засібдля цього – образотворча діяльність дітей у дошкільній установі.

Формування в дітей віком творчих здібностей передбачає поруч із придбанням ними образотворчих умінь і навиків, розвиток творчих здібностей.

На думку В.Штерна, малюнок дитини - аж ніяк не зображення конкретного предмета, що сприймається, а зображення того, що він знає про нього. Дитяче мистецтво, вважають психологи Лейпцизької школи комплексних переживань, носить експресивний характер - дитина зображує не те, що вона бачить, а те, що вона відчуває. Тому малюнок дитини суб'єктивний і часто незрозумілий сторонній людині.

Для розуміння дитячого малюнкаДуже важливо дослідити як продукт, результат малювання, а й процес створення малюнка. Н.М. Рибніков зазначав, що з дитини продукт образотворчої діяльності грає другорядну роль. На перший план йому виступає сам процес створення малюнка. Тому діти малюють із великим захопленням. Маленькі діти зображують на папері мало, але кажуть, жестикулюють. Тільки до кінця дошкільного віку дитина починає звертати увагу на малюнок як на продукт образотворчої діяльності.

Н.П. Саккуліна вважає, що до 4-5 років виділяються два типи малювальників: воліють малювати окремі предмети (у них переважно розвивається здатність зображення) і схильні до розгортання сюжету, оповідання (у них зображення доповнюється мовою і набуває ігрового характеру). Г.Гарднер називає їх «комунікаторами» та «візуалізаторами». Для перших процес малювання завжди включений у гру, драматичну дію, спілкування; другі зосереджуються на малюнку, малюють самозабутньо, не звертаючи увагу на навколишнє. Це протиставлення можна простежити на конкретних дітях, які займаються ізостудіями. Діти, схильні до сюжетно-ігрового типу малювання, відрізняються живою уявою, активністю мовних проявів. Їхній творчий вислів у мові настільки велике, що малюнок стає лише опорою для розгортання оповідання. Образотворча сторона розвивається у дітей гірше. Діти, зосереджені на зображенні, активно сприймають предмети та створювані ними малюнки, піклуються про їхню якість.

Знаючи ці особливості, ми можемо цілеспрямовано керувати творчими проявами дітей.

На думку А.В.Запорожця, образотворча діяльність, подібно до гри, дозволяє глибше осмислити сюжети, що цікавлять дитину. Проте ще важливіше те, що з оволодіння образотворчою діяльністю в нього створюється внутрішній ідеальний план, який у ранньому дитинстві відсутня. У дошкільному віці внутрішній план діяльності ще повністю сформований, він потребує матеріальних опорах, і малюнок - одне з таких опор.

Американські автори В. Ловенфельд і В. Ломберт Бріттен вважають, що художнє виховання дуже впливає на розвиток дитини. Дитина може знайти себе в малюванні, і при цьому розгальмується її розвиток. У дитини може статися самоідентифікація, можливо, вперше. При цьому його творча роботаяк така може мати естетичного значення. Набагато важливіше зміна у його розвитку. На думку Л.С. Виготського, ми повинні розглядати малюнок з психологічної точки зору, як своєрідну дитячу мову та попередню стадію писемного мовлення.

Особливо важливо відзначити експресивну функцію. малюнку: у ньому дитина як висловлює своє ставлення до дійсності, а й показує, що йому є головним, що другорядним. У малюнку завжди присутній емоційний та смисловий центри, завдяки чому можна керувати емоційно-смисловим сприйняттям дитини.

Однією з основних умов та показників фізичного та нервово-психічного здоров'я дитини є своєчасне та різнобічне оволодіння ним невеликим арсеналом рухів, які вдосконалюють функції центральної нервової системи. Якщо говорити про пластику, то ми вважаємо, що потрібно наголошувати на розвитку рухів рук у дитини, а саме пальців кисті (під час малювання, ліплення, вправ).

У зв'язку з необхідністю розвитку в дітей віком здібностей виконувати тонкі маніпуляції слід зазначити одна цікава обставина - існування тісного взаємозв'язку між координацією тонких, легких рухів і мовою. Дослідження професора М.Кольцевої показали, що мовна діяльністьв дітей віком частково розвивається і під впливом імпульсів, які від пальців рук. Те саме підтверджують численні дослідження інших фахівців: рівень розвитку у дітей завжди знаходиться у прямій залежності від ступеня розвитку рухів пальців рук.

Таким чином, у сучасних педагогічних та психологічних дослідженнях доводиться необхідність занять образотворчою творчістю для розумового, естетичного розвитку дітей дошкільного віку, а також для розвитку творчих здібностей дітей. Дошкільнята здатні у процесі предметної чуттєвої діяльності, у тому числі малюванні, виділяти суттєві властивості предметів та явищ, встановити зв'язки між окремими явищами та відображати їх у образній формі. Цей процес особливо помітний у різних видах практичної діяльності: формуються узагальнені способи аналізу, синтезу, порівняння та зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити способи вирішення творчих завдань, вміння планувати свою діяльність, розкривається творчий потенціал.

Звідси випливає необхідність занять як образотворчим мистецтвом, а й специфічними видами художньої творчості, зокрема і малюванням.

Висновки з першого розділу

Творчість – інтегральна діяльність особистості, необхідна кожному сучасній людиніі людині майбутнього. І розпочинати його формування можна і потрібно у дошкільний період.

Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Дослідники одностайно виділяють творчу уяву та якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Старший дошкільний вік дає чудові змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

Здійснюване широке включення до педагогічного процесу, різноманітних занять з художньо-творчої діяльності, максимальна увага та повага до продуктів дитячої творчості, широке їх використання в житті дошкільнят та в оформленні приміщення дитячої установи наповнює життя дітей новим змістом, створює для них обстановку емоційного благополуччя, викликає почуття радості.

2. Методичні особливості розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку у вигляді образотворчої діяльності

2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. За підсумками аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта, Б.Н. Нікітіна та Л.Керрола, ми виділили п'ять основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

Першою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Друга, надзвичайно важлива, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, який потребує максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.

Третя умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це четверта умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка - найпоширеніший серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла доброзичлива атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих реального життя. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властива дитині і, що треба тільки не заважати їй вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення та надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чого ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

2.2 Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм з розвитку творчих здібностей дітей

В даний час опубліковано різноманітні програми з виховання та навчання дітей у дошкільній установі.

Ряд програм – результат багаторічної роботи наукових та науково – педагогічних комплексів. Усі ці програми показую різні підходи до організації педагогічного процесу у дитячому садку.

При вивченні різних освітніх програм для дошкільного закладу виділено два види програм: комплексні та парціальні. Для аналізу та порівняння вибрано комплексні програми «Дитинство», «Райдуга», «Розвиток», «Витоки». Проведемо аналіз та порівняльну характеристику програм, які отримали різною мірою поширення на практиці дошкільних установ.

Нас цікавить певний аспект аналізованих програм, саме художньо - творча діяльність дітей.

Програма «Райдуга» розроблена авторським колективом співробітників лабораторії дошкільного виховання Інституту загальної освіти Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації.

Робота за програмою «Райдуга» ведеться з 1989 року за законом Міносвіти Росії. Авторський колектив виходив із того, що у житті людини дошкільному дитинству відведено нетривалий час. Тому, з одного боку, треба зробити все можливе, щоб дитина повноцінно минули дошкільні роки, а з іншого - необхідно якомога ефективніше використати цей вік. В основу програми покладено ідею про те, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень.

Педагогічна робота в програмі будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини та становленні її особистості.

У програмі «Райдуга» основу розділів «Образотворча діяльність» та «Художня праця» складає народне мистецтво. Відмітні особливостіу програмі «Райдуга» в тому, що як у жодній іншій програмі багато уваги приділяється знайомству дітей із справжніми зразками народного та декоративно – прикладного мистецтва. У програмі «Райдуга» підкреслюється значення дбайливого ставлення до результатів діяльності дітей, образотворчу діяльність називають продуктивною. Малювання, ліплення - це форми прояви дитячої активності, у якій діти можуть мати реальний результат і мета.

У програмі багато цікавих методичних знахідок, фрагментів організації дитячої мистецької діяльності. Є методичні рекомендації для педагогів та поширені в практиці методичні посібники. У програмі не нав'язується певна методика роботи з дітьми, даються лише рекомендації і це має велике значення для педагога з розвитку творчих здібностей у дітей дошкільного віку.

Програма «Дитинство» багато в чому співзвучна із програмою «Райдуга» у розвитку творчих здібностей у дітей.

«Дитинство» - програма розвитку та виховання дітей у дитячому садкустворювалася як програма збагаченого, багаторазового розвитку та виховання дитини - дошкільника у різних видах діяльності. В основу програми покладено спільні ідеї, що відображають погляди авторів на дошкільне дитинство умови ефективного розвитку дитини в дошкільні роки, її повноцінного особистісного формування та складання, готовності її до шкільного навчання.

Подібні документи

Особливості розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами залучення мистецтва. Етапи формування творчої діяльності дошкільнят. Розвиток творчих здібностей старших дошкільнят на заняттях з ліплення.

курсова робота , доданий 19.07.2014


Категорія творчих здібностей. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку Потенціал музики розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Роль інтегрованих музичних занять у дитячому садку.

курсова робота , доданий 13.03.2017


Педагогічні засади розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за умов додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.

магістерська робота , доданий 15.01.2012


Особливості розвитку художньо-творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку із порушеннями слуху. Основні напрямки та зміст корекційно-педагогічної роботи з розвитку творчих здібностей слабочуючих дошкільнят.

дипломна робота , доданий 25.10.2017


Психологічні умови розвитку творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Види нетрадиційних художніх технікта їх використання. Технологія роботи з дітьми щодо розвитку творчих здібностей засобами художніх технік.

курсова робота , доданий 04.05.2014


Роль організованої освітньої діяльності у розвитку творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку. Методичні рекомендації для вихователів щодо розвитку творчих здібностей у дітей дошкільного віку у вигляді аплікації.

дипломна робота , доданий 05.12.2013


Значення образотворчої діяльності та образотворчої творчості дітей у вихованні та розвитку різних сторін особистості. Поняття та сутність здібностей. Процес розвитку творчих здібностей дошкільнят. Індивідуальні відмінності обдарованих.

курсова робота , доданий 20.06.2011


Роль образотворчої діяльності у психічному розвитку дитини. Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм щодо проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.

дипломна робота , доданий 17.08.2011


Дослідження різних підходів до розгляду творчих здібностей у педагогіці та психології. Огляд творчих здібностей дітей дошкільного віку Визначення особливостей поняття нетрадиційних технік образотворчої діяльності, їх видів.

дипломна робота , доданий 11.08.2017


Оптимальні терміни початку розвитку здібностей. Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці та психології. Успішний розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами театрального мистецтва.

Ольга Шата
«Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності»

Звіт з самоосвіти

Тема самоосвіти: « Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності».

Цілі:

Формувати вміння виконувати отримані знання про засоби виразності у власному творчості;

Формувати вміння виконувати колективну композицію, узгоджувати свої дії з однолітками;

- Розвиватипотреба до створення нового, незвичайного продукту творчої діяльності;

- Розвивати естетичну оцінку, прагнення до творчої самореалізації.

Завдання:

Розширювати уявлення про різноманіття нетрадиційних техніки малювання;

Формувати естетичне ставлення до навколишньої дійсності на основі ознайомлення з нетрадиційними техніками малювання;

Формувати естетичний смак, творчість, фантазію;

- Розвиватиасоціативне мислення та допитливість, спостережливість та уяву;

Удосконалювати технічні вміння та навички малювання;

Виховувати художній смак та почуття гармонії.

Передбачуваний результат: якщо в роботі з дітьми дошкільного віку образотворчої діяльностівикористовувати нетрадиційні способи малювання, то формування творчих здібностейстанеться швидше та ефективніше.

Форма звіту з виконаної роботі:

Формування творчоюособистості - одне з важливих завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. Ефективніше починається її розвитокіз дошкільного віку.

"… Це правда! Ну чого тут приховувати?

Діти люблять, дуже люблять малювати.

На папері, асфальті, на стіні.

І у трамваї на вікні…» (Е. Успенський)

Актуальність роботи полягає в наступному:

- образотворча продуктивна діяльністьз використанням нетрадиційних технік

малювання є найбільш сприятливою для творчого розвиткуздібностей дітей.

Всі ми знаємо, що малювання одне з найбільших насолод для дитини. У малюванні розкривається його внутрішній світ. Адже малюючи, дитина відбиває як те, що бачить навколо, а й виявляє власну фантазію. І нам дорослим не слід забувати, що позитивні емоції становлять основу психічного здоров'я та емоційного благополуччя дітей. А оскільки малювання є джерелом гарного настрою дитини, нам, педагогам потрібно підтримувати розвивати інтерес дитини до образотворчої творчості.

Працюючи з дітьми, я прийшла до висновку: дитині потрібен той результат, який викликає в нього радість, подив, здивування

І я обрала напрямком у своїй роботі – використання малювання нетрадиційних технік.

Адже дуже важливо, яких результатів досягне дитина, як буде розвиватися його фантазіяі як він навчиться працювати з кольором. Використання таких технік задовольнить його цікавість, допоможе подолати такі якості, як: «боязнь здатися смішним, невмілим, незрозумілим». Працюючи в цьому напрямку, я переконалася, що малювання незвичайними матеріалами, оригінальними техніками дозволяє дітям відчути незабутні позитивні емоції. Результат зазвичай дуже ефективний (сюрпризність)і майже не залежить від умілості та здібностей. Нетрадиційні способи зображеннядосить прості за технологією і нагадують гру. Якій дитині буде нецікаво малювати пальчиками, робити малюнок власною долонькою, ставити на папері ляпки та отримувати кумедний малюнок?

Нетрадиційні техніки – це поштовх до розвитку уяви, творчості, Виявлення самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Застосовуючи та комбінуючи різні способи зображення в одному малюнку, дошкільнята вчаться думати, самостійно вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов виразним. Малювання з використанням нетрадиційних технік зображенняне втомлює дошкільнят, у них зберігається висока активність, працездатністьпротягом усього часу, відведеного виконання завдання.

Існує багато технік нетрадиційного малювання, їхня незвичність полягає в тому, що вони дозволяють дітям швидко досягти. бажаного результату. Наприклад, якій дитині буде нецікаво малювати пальчиками, робити малюнок власною долонькою, ставити на папері ляпки і отримувати кумедний малюнок. Дитина любить швидко досягати результату у своїй роботі.

На першому етапі – репродуктивному, велася активна робота з дітьми щодо навчання нетрадиційним технікам малювання, ознайомлення з різними засобами виразності.

На другому етапі – конструктивному, велася активна робота щодо спільної діяльності дітей один з одним, співтворчість вихователя та дітейщодо використання нетрадиційних технік у вмінні передавати виразний образ.

Як стверджують багато педагогів – усі діти талановиті. Тому необхідно, вчасно помітити, відчути ці таланти та постаратися, якомога раніше дати можливість дітям проявити їх на практиці, у реальному житті. Розвиваючиза допомогою дорослих художньо- творчі здібності, дитина створює нові роботи.

Вигадуючи, щось неповторне, він щоразу експериментує зі способами створення об'єкта.

Дошкільник у своєму естетичному розвиткупроходить шлях від елементарного наочно-чуттєвого враження до створення оригінального образу адекватними образотворче-Виразними засобами. Таким чином, необхідно створювати базу для його творчості. Чим більше дитинабачить, чує, тим значніше і продуктивніше стане діяльність його уяви.

Дітям не вистачає впевненості у собі, уяви, самостійності. Для вирішення цієї проблеми почала вивчати методичну літературу вчених, психологів, педагогів з розвитку дитячої творчості у образотворчій діяльності. Це Т. М. Доронова, Т. С. Комарова, Є. І. Ігнатьєв, Н. Н. Палагіна, Є. С. Романова, Т. Т. Цквітарія та інших.

Для себе чітко виділила критерії керівництва образотворчої діяльності, такі як: знання особливостей творчого розвитку дітей, їх специфіку, уміння тонко, тактовно, підтримувати ініціативу та самостійність дитини, сприятиоволодіння необхідними навичками.

За допомогою нетрадиційних технік малювання, можливо, розвивати у дітей інтелект, вчити нестандартно мислити та активізувати творчу активність. За словами психолога Ольги Новікової: «Малюнок для дитини є не мистецтвом, а мовою Малювання дає можливість висловити те, що з вікових обмежень не може висловити словами. У процесі малювання раціональне йде на другий план, відступають заборони та обмеження. У цей момент дитина абсолютно вільна».

Нетрадиційні техніки малювання демонструють незвичайні поєднання матеріалів та інструментів. Безперечно, перевагою таких технік є універсальність їх використання. Технологія виконання цікава і доступна як дорослому, і дитині. Саме тому, нетрадиційні методидуже привабливі для дітей, оскільки вони відкривають великі можливості власних фантазій, бажань та самовираження загалом.

Для розвитку творчих здібностей дітейми використовували такі способинетрадиційного малювання:

1. Малювання пальчиками. (Вересень)

Засоби виразностіКабіна: пляма, крапка, коротка лінія, колір.

Матеріали: мисочки з гуашшю, щільний папір будь-якого кольору, невеликі листи, серветки.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш пальчик і наносить крапки, цятки на папір. На кожен пальчик набирається фарба різного кольору. Після роботи пальчики витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.

2. Малювання долонькою. (Жовтень)

Засоби виразності: колір, фантастичний силует.

Матеріали: широкі блюдечка з гуашшю, пензель, щільний папір будь-якого кольору, аркуші великого формату, серветки.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш долоню (всю кисть)або забарвлює її за допомогою пензлика і робить відбиток на папері. Малюють і правою і лівою руками, забарвленими різними кольорами. Після роботи руки витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.

3. Тичок жорстким напівсухим пензлем. (Листопад)

Засоби виразності: фактурність фарбування, колір.

Матеріали: жорстка кисть, гуаш, папір будь-якого кольору та формату або вирізаний силует пухнастої або колючої тварини.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш кисть і вдаряє нею по паперу, тримаючи вертикально. Під час роботи кисть у воду не опускається. Таким чином, заповнюється весь аркуш, контур чи шаблон. Виходить імітація фактурності пухнастої чи колючої поверхні.

4. Малювання поролоном. (Грудень)

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: миска з гуашшю, поролонова печатка (поролон, прикріплений до палички або олівця, щільний папір будь-якого кольору та розміру).

Спосіб отримання зображення: дитина опускає печатку з поролону в фарбу і наносить зображення на папір. Для зміни кольору беруться інші миски та поролон.

5.«Оббривання паперу» (січень)

Відривається від паперу невеликі шматочки чи довгі смужки. Потім малюється клеєм, те, що хоче зобразити. Накладаються шматочки паперу на клей. Виходить об'ємний пухнастий або ворсистий малюнок.

6.«Друк по трафарету» (Лютий)

Поролоновим тампоном наносять відбиток на папір за допомогою трафарету. Щоб змінити колір, беруться інші тампон і трафарет. Частини, що бракують, домальовуються пензлем, можна поєднувати з пальцевим живописом.

7. «Малювання по мокрому паперу». (Березень)

Лист змочується водою, а потім пензлем або пальцем наноситься зображення. Воно виходить ніби розмитим під дощем або в тумані. Якщо потрібно намалювати деталі, необхідно почекати, коли малюнок висохне або набрати на кисть густу фарбу.

8.«Пластилінографія» (Квітень)

Пластилін необхідно розігріти (можна в ємності з гарячою водою). Використовується картон, прийомом притискання та сплющування закріплюється пластилін на поверхні з попередньо намальованим фоном та контуром.

9. «Кляксографія» (Травень)

Крапнути ляпку на аркуш паперу, скласти папір навпіл і пропрасувати рукою, щоб віддрукувалася фарба. Визначити на що схоже, домалювати деталі, що бракують.

Мною були підготовлені такі виставки дитячих малюнків для батьків:

Вересень:

- «Моя улюблена матуся»;

- «Орнамент із квітів»;

Жовтень:

-«Веселі метелики»; «Казкові птахи».

Листопад:

-«Жовті курчатки»; «Пухнасті гілочки»

грудень:

-"Зимовий вечір"; «Ведмедик»

Січень:

-«Веселий папуга»

Лютий:

-«Лебеді»; «Літаки»

Березень:

-«Весняний букет»

Квітень:

-«Кавунова часточка»; «Райдуга»

-"Мій чарівні, кольорові сни", «Я фантазер».

«Дитинство – важливий період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк».

Зміст

Вступ

Розділ 1. Особливості розвитку творчості у дітей

1.1 Специфіка творчої діяльності

1.2 Творчість у дитячому віці

1.3 Психологічний механізм творчої уяви

Розділ 2. Розвиток творчості дітей на заняттях з образотворчої діяльності

2.1 Завдання розвитку творчості дітей у дитячому садку

2.2 Програми з навчання декоративно-ужиткового мистецтва

2.3 Методика знайомства дітей із декоративно-прикладним мистецтвом

Розділ 3. Розвиток творчих здібностей дітей на заняттях з образотворчої діяльності

3.1 Дослідження творчих здібностей дошкільнят ДНЗ № 40

Висновок

Різні цілі, що стоять перед навчальними предметами "образотворче мистецтво" та "художня праця" зумовлюють різні підходи в естетичному осмисленні матеріалів народного мистецтва. Так, знайомство з декоративно-ужитковою творчістю в дитячих садках, розташованих у місцях традиційних художніх промислів, націлене на оволодіння дітьми основ художнього ремесла. У практиці знайомства в дитячих садках такого типу є чудові приклади вирішення зазначених цілей. Наприклад, досвід дитячого садка селища Кубачі у реалізації системи навчально-творчих робіт на заняттях художньої праціз оволодіння майстерністю художньої обробки металу. Колектив вихователів у своїй роботі спирається на комплекс методичних матеріалів: апробовану програму художньої праці, альбоми, книги, таблиці, присвячені історії кубачинського мистецтва. Виховна роботане обмежується рамками занять. Цінувати та поважати працю народного майстра навчають тут у повсякденному житті. Досвід народної педагогіки кубачинців, коли протягом багатьох століть у кожній родині батько передавав секрети обробки дорогих матеріалів синові, знайшов сучасну трансформацію в естетичному та трудовому вихованнідошкільнят.

Активний пошук програмного змісту уроків художньої праці ведуть вихователі дитсадків на базі підприємств художніх промислів Горьківської області. Завдяки спільним зусиллям працівників системи дошкільного виховання в дитячих садках області вивчення основ народного художнього розпису по дереву здійснюється за допомогою народних майстрів з фабрик "Хохломський художник" (село Семино) та "Хохломський розпис" (м. Семенів), майстрів промислів розпису по дереву Полхове-Майдані та Городці.

В осмисленні естетичного змісту виховання на заняттях з праці у дитячих садках з урахуванням підприємств народних художніх промислів велику допомогу вихователям надають праці співробітників ВНДІ художньої промисловості. Наприклад, двотомник "Основи художнього ремесла". Співробітники інституту художньої промисловості розробляють серію програм уроків художньої праці з урахуванням специфіки традиційної техніки народної творчості, художніх шкіл майстерності, що склалися.

Залучення народного декоративного мистецтва як активного засобу естетичного виховання у системі уроків декоративного малювання у дитсадку має свої переваги. Головні їх – широкі горизонти естетичного пізнання та різноманітні аспекти виховного впливу народного мистецтва у процесі гармонійного виховання особистості дошкільника.

Знайомство з передовим педагогічним досвідоместетичного виховання засобами народного декоративного мистецтва у дитячих садках Російської Федераціїдозволяє говорити про численні приклади реалізації вихователями ефективних методів та прийомів, що розкривають особливості стилю різних художніх шкіл народного мистецтва з метою повнішого використання виховних функцій творів народних майстрів. Наприклад, вихователі старших груп м. Костроми та області захоплено працюють з дітьми над темами, пов'язаними з народною. художнім розписомта різьбленням по дереву. З цією метою відбувається знайомство не лише з пам'ятниками дерев'яної архітектури. рідного краю, а й широко залучається мистецтво народних майстрів сусідніх областей: Ярославської, Іванівської, Володимирської, Горьківської. Завдяки педагогічній майстерності невеликі бесіди на заняттях декоративного малювання перетворюються на серію захоплюючих подорожей у країну краси та добра, створену руками народних майстрів.

У дитячих садках Загорська Московської області – центрі виробництва традиційної дерев'яної російської іграшки – вихователі різноманітно проводять заняття з опорою мистецтво російської іграшки. Багато виховних можливостей відкривається перед дитячим садком з пропаганди російського народного мистецтва у спільній роботі із співробітниками Загірського державного музею-заповідника.

Невичерпне багатство художніх ідейтаїть у собі вивчення народного костюма, і, як свідчить практика, особливо перспективні два напрями у розробці цієї теми. Вивчення історії народного вбрання рідного краю та інтерпретація мотивів в ілюстрації переказів, історичних подій краю, створення сувенірів. Такий підхід відображено у роботі вихователів-фахівців дитячих садків м. Павлове Горьківської області. Інше трактування теми пов'язані з вивченням чинного центру народних художніх промислів, продукція якого пов'язані з використанням народних естетичних традицій у сучасному костюмі. Таку роботу ведуть вихователі-фахівці у м. Павлівському Посаді Московської області, де виготовляються знамениті набивні павлівські хустки, шалі, набивні вовняні хустки.

Розділ 3. Розвиток творчих здібностей дітей на заняттях з образотворчої діяльності

3.1 Дослідження творчих здібностей дошкільнят

ДОП № 40

У дослідженні взяли участь 15 дітей обох статей із старшої групи ДНЗ № 40 м. Томська. Вік випробуваних – 5 – 6 років. Група дітей пройшла початкове тестування, а потім займалася за розробленою нами програмою. Наприкінці було проведено повторне тестування.

Нами було використано таку методику визначення творчого розвитку в дітей віком.

Дітям було прочитано російську народну казку «Заяча хатинка». Потім було запропоновано дітям зробити малюнки до цієї казки з наступним оповіданням дитини на цьому малюнку.

Процедура проведення

Інструкція:«Наразі я вам прочитаю цікаву казку. Вона називається «Заяча хатинка». Слухайте уважно, а потім ви повинні стати художниками і намалювати малюнки до цієї казки».

Техніка проведення:У кожної дитини підготовлено всі необхідні матеріали для виконання завдання. Після прочитання казки та розбору епізодів діти приступають до роботи. Час роботи 30 хвилин.

Казку читають дітям двічі з інтонаційним виділенням значних елементів. Після цього (якщо необхідно) разом із дітьми уточнюють послідовність подій та смислові частини, які треба передати у малюнку.

Критерії оцінювання

Оцінка дитячих малюнків відбувається за критеріями, розробленими провідними спеціалістами, такими як О.М. Дяченко, Є.А. Медведєва, М.Ф. Рау, Є.А. Сошина, Л.І. Фомичева та інших., вивчали уяву . За основу ними було взято такі показники:

Відповідність відтворених образів (у малюнках, під час розповіді) образам твори;

Повнота відтворення тексту (окремі предмети, персонажі, фрагменти сюжету, всі основні смислові частини);

Правильність послідовності епізодів (у малюнках, при оповіданні);

Адекватність внесених доповнень; наявність елементів творчості;

Емоційна насиченість образів, що відтворюються.

Відповідно до цих критеріїв фахівці виділили якісні рівні стану творчої уяви, які характеризують розкриття змісту тексту в малюнках.

0 рівень (дуже низький) – відтворені образи не відповідають образам твору;

1 рівень (низький) – зображені окремі предмети чи персонажі без взаємозв'язку;

2 рівень (середній) – відтворено окремий епізод;

3 рівень (високий) – відтворено неповну композицію (пропущено ланки);

4 рівень (дуже високий) – відтворено повну композицію сюжету, є елементи творчості.

Усі діти цієї групи були протестовані за цією методикою. В результаті було виявлено рівень стану творчої уяви у дітей на початковому етапіексперименту. Усі результати були систематизовані та представлені у вигляді таблиці 1.

Таблиця 1

Рівень стану творчої уяви на початку експерименту

№	Ім'я дитини
1	Світла Г.	низький
2	Слава З.	низький
3	Маша Л.	високий
4	Катя Б.	низький
5	Вася С.	дуже низький
6	Діма П.	середній
7	Олена Ж.	середній
8	Вова Ш.	середній
9	Женя О.	високий
10	Тимур Т.	низький
11	Еля Л.	середній
12	Даша Л.	дуже низький
13	Ігор П.	низький
14	Олена До.	низький
15	Гриша Г.	дуже низький

3.2 Програма розвитку творчих здібностей дошкільнят на заняттях з образотворчої діяльності

Побудову нової системи навчально-творчих завдань на основі народного декоративного мистецтва ми розглядаємо як побудову частини системи занять з образотворчого мистецтва у дитячому садку в цілому. Систему вивчення образотворчого мистецтва, Як і будь-яку методичну систему, характеризують провідна ідея (мета) та дидактичні принципи, які визначають добір змісту програми, своєрідність методів навчання.

Провідна мета, поставлена ​​суспільством перед нашим предметом – досягти тісної єдності трудового, морального та естетичного виховання для всебічного розвитку особистості кожної дитини. У навчально-виховному процесі на заняттях з декоративного малювання вирішення такого важливого державного завдання ми бачимо у реалізації системи навчально-творчих завдань на матеріалі народного декоративного мистецтва. Така система повинна бути розкриття духовних сил дитини, бути ефективною для естетичного розвитку особистості дошкільника, активізувати декоративну творчість дітей.

Соціальне замовлення сучасного суспільства має позначитися на змісті викладання декоративного малювання засобами народного декоративно-ужиткового мистецтва. З цією метою нами враховувалися єдність змістовної та процесуальної сторін навчання з погляду дидактики, розробка сучасного стану викладання образотворчого мистецтва у дитячому садку. Це дало нам підставу визначити такі провідні чинники для побудови системи навчально-мистецьких завдань:

Системне та комплексне планування навчально-виховних цілей та завдань на заняттях декоративного малювання;

Системний відбір творів народного декоративно-ужиткового мистецтва, об'єктів дійсності для естетичного пізнання та декоративної роботи дітей;

Диференціювання методів, прийомів педагогічного керівництва, методів стимулювання як процесом естетичного пізнання, і декоративної роботою дітей;

Врахування оцінки рівнів естетичної вихованості за результатами, досягнутими дітьми в декоративній роботі.

Врахування названих методологічних передумов у побудові системи навчально-творчих завдань дозволило нам виділити суттєві сторони навчально-виховного процесу на рівні: види декоративної роботи дітей; провідні естетичні знання та форми естетичного пізнання; міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки; обсяг графічних умінь та навичок.

Спираючись у вивченні народного мистецтва на реалізацію найважливіших дидактичних принципів, ми прагнули до узагальнення методичних прийомів, визначення місця та значення художнього аналізутворів народного мистецтва на заняттях декоративного малювання, а також розробки критеріїв рівнів естетичної вихованості дітей, маючи на увазі кінцевою метою ефективний творчий розвиток особистості дошкільника.

Принципово важливим у цій системі є єдність естетичного пізнання та змісту декоративної роботи (трудової діяльності) дітей на матеріалі народного декоративно-ужиткового мистецтва, причому розробляються такі методичні прийоми, які стимулюють творче створення дітьми самостійних композицій, а не просте наслідування прийомів народного мистецтва. Для цієї мети на заняттях з декоративного малювання залучаються народний розпис Городця, Полховського Майдану, Хостова, Хохломи, глиняні димківські та філімонівські іграшки, дерев'яна народна іграшка, побутові вироби майстрів Півночі, вишиті вироби з Рязані, Володимира, Торжлека, твори. У роботі з дітьми поглиблюються та систематизуються естетичні знання дошкільнят на основі знайомства з народною керамікою Гжелі, Скопіна, з народною набійкою, народною гравюрою – лубком.

Конкретизацію суттєвих сторін навчально-виховного процесу на заняттях з декоративного малювання, які проводяться на основу системи навчально-творчих завдань, можна побачити у динаміці форм естетичного пізнання та видів декоративної роботи дітей (таблиця 2).

Таблиця 2

Зразкові форми естетичного пізнання дітей	Зразкові види декоративної роботи
1. Ознайомлення із квітковим візерунком у виробах майстрів сучасного Городця та Полховського Майдану. 2. Поняття візерунок, ритм. 3. Найпростіші прийоми народного кистьового розпису (ягідка прийомом тичка; листок прийомом прикладання кисті; декоративна квітка "розан"). 4. Інтерпретація прийомів.	Самостійне виконання оформлення ескізів предметів, в прикрасі яких можливі найпростіші орнаментальні композиції: чергування елементів у смузі (для прикрашання спинки дитячого стільця, віконної лиштви казкового будиночка, орнаментованої смуги-фризу для прикраси кімнати тощо).
1. Ознайомлення з російською матрьошкою, з російською дерев'яною та глиняною іграшкою. 2. Елементарні поняття про єдність практичного призначення, конструкції та візерунка (орнаментальної композиції). 3. Елементарні поняття про створення декоративного зображення на основі переробки та узагальнення об'єктів дійсності. 4. Найпростіші прийоми народного кистьового розпису. 5. Інтерпретація прийомів.	Самостійне виконання ескізів іграшок. Розпис іграшок, виконаних на заняттях з праці, згідно з ескізами.
1. Ознайомлення з сюжетно-декоративним розписом у побутових виробах майстрів Півночі, у лаковій мініатюрі Палеха. 2. Естетична оцінка явищ дійсності в декоративному образі. 3. Прийоми народного розпису, значення силуету як засоби декоративної композиції.	Самостійне виконання ескізів художніх речей, у прикрасі яких можливі найпростіші сюжетно-декоративні композиції: розпис кухонної дошки, розпис пам'ятного кубка, розпис сувенірної коробочки для російського пряника і т.д.
1. Ознайомлення з творами майстрів народної кераміки Гжелі, Скопіна. 2. Поняття про зв'язок практичного призначення керамічних виробів із образотворчими елементами у вигляді художньої речі загалом. 3. Подальше уявлення про створення декоративного образу на основі переробки форм реальних тварин та птахів.	Самостійне виконання ескізів художніх речей на основі єдності декоративного зображення та практичного призначення предмета: ескіз фігурної судини, маслянки, чайника, свічника, фігурки для фонтану у дитячому парку тощо.

Крім цього, з дітьми проводилися спеціальні заняття, спрямовані на розвиток творчих здібностей.

3.3 Оцінка ефективності програми розвитку творчих здібностей дошкільнят

Після проведених занять було проведено повторне тестування дітей за тією самою методикою. Результати представлені у таблиці 3

Таблиця 3

Рівень стану творчої уяви наприкінці експерименту

№	Ім'я дитини	Рівень стану творчої уяви
1	Світла Г.	високий
2	Слава З.	середній
3	Маша Л.	середній
4	Катя Б.	дуже високий
5	Вася С.	високий
6	Діма П.	дуже високий
7	Олена Ж.	середній
8	Вова Ш.	високий
9	Женя О.	середній
10	Тимур Т.	середній
11	Еля Л.	дуже високий
12	Даша Л.	дуже високий
13	Ігор П.	середній
14	Олена До.	високий
15	Гриша Г.	дуже високий

Результати проведеного експерименту представлені як діаграм (Рис. 1, 2).

Рис. 1.Рівень стану творчої уяви на початку експерименту

Рис. 2.Рівень стану творчої уяви наприкінці експерименту

В результаті проведеного експерименту видно, що у дітей, в результаті занять за спеціальною програмою показники рівня творчої уяви набагато вищі, ніж на початку експерименту. Так, наприкінці експерименту повністю відсутні діти з низьким та дуже низьким рівнем розвитку творчої уяви, тоді як на початку 20 % дітей мали дуже низький рівень розвитку та 40 % дітей – низький рівень розвитку творчої уяви, що у загальній сумі більше ніж половина групи (60%). Показники середнього рівня розвитку творчої уяви наприкінці експерименту також вищі, ніж на початку. Так наприкінці експерименту таких дітей – 40%, тоді як на початку – лише 27%. Це говорить про те, що діти, які займалися експериментальною методикою, стали більш творчо розвиненими.

І, безумовно, наприкінці експерименту більший відсоток дітей із високим рівнем розвитку творчої уяви – 27 %, тоді як на початку таких дітей лише 13 %. Не кажучи вже про те, що в кінці експерименту 33% дітей показали дуже високий рівень розвитку творчої уяви, а на початку таких дітей взагалі немає.

Підбиваючи підсумки проведеного експерименту, ми можемо сказати, що після навчання за спеціальною методикою розвитку на заняттях з образотворчої діяльності 60 % дітей, що становить більше половини групи, показали високий і дуже високий рівень розвитку творчої уяви, тоді як на початку такий самий відсоток дітей (60%) мали низький та дуже низький рівень розвитку творчої уяви.

Все це говорить про переваги нашої програми викладання образотворчої діяльності у дитячому садку перед звичайною програмою. Експериментальна програма спрямовано творчий розвиток дітей, тоді як звичайна програма дає дітям лише основи образотворчої діяльності.

Висновок

Граючи важливу роль психічної діяльності людей, творчість одна із універсальних здібностей, властивих людині. Перші експериментальні дослідження, присвячені творчій уяві, відносяться до кінця XIX - початку XX століть. Проведений нами аналіз значної кількості психолого-педагогічної літератури, і навіть філософських робіт показує існування різних точок зору як у саме поняття творчості, його сутність, і його зв'язок коїться з іншими психічними процесами, з його роль пізнавальної і перетворюючої діяльності. Незважаючи на різноманітність характеристик, більшість сучасних дослідників відносять творчу уяву до вищих психічних процесів. Становлення творчої уяви включає у собі обов'язковий розвиток сприйняття, пам'яті, мислення, мови, емоцій. Воно тісно пов'язане з чуттєвим та опосередкованим пізнанням, але не зводиться до них. Уява практично вплітається в усі пізнавальні процеси та багато в чому залежить від потреб та бажань особистості, її мотивів.

Творчість – це процес уявного створення нових образів з урахуванням елементів минулого досвіду. Забезпечує створення програми дії у випадках, коли проблемна ситуація невизначена. Уява буває пасивне та активне, останнє – творче, що відтворює. Творча уява лежить в основі більшості видів твору та інших мовних вправ учнів: оповідань сюжетним картинам, з цього початку чи кінця, творів про майбутнє, типу розвиток сюжету оповідання, основу творчих переказів і викладів, усного малювання, складання картинного плану тощо. Тому розвиток уяви, насамперед – творчої, необхідний успішного розвитку дітей.

Істотну роль уяву грає у навчанні іншим мовним умінням: читання, аудіювання, орфографії та пунктуації. На механізмі уяви засноване випередження при письмі та читанні, здогад (антиципація) при сприйнятті тексту – усного та записаного, «передчуття» розділових знаків у момент, коли пропозиція ще не складена (або не сприйнята – якщо це диктант).

Таким чином, творчість є одним із центральних процесів у психічному житті дітей. Незважаючи на те, що при навчанні в школі дітям переважно потрібно опановувати інші навички, такі як абстрактно-логічне мислення, довільне запам'ятовування і т.д. Основу у розвиток цих навичок надає саме уяву, роль якого залишається дуже значної. У процесі подальшого навчання уява перетворюється на такі форми мислення як образне мислення, що становить основу творчої діяльності суб'єкта.

Експериментальна програма занять з образотворчої діяльності розвиває творчу уяву в дітей віком, яке потім знадобиться під час уроків літератури у шкільництві під час написання творів та інших творчих работ.

У ході дослідження виявлено, що в результаті експериментальної програми навчання дітей відсоток дітей з низьким рівнем розвитку творчої уяви скоротився до нуля, відсоток дітей із середнім рівнем розвитку творчої уяви підвищився до 40%, з високим до 60%. З'явилися діти дуже високий рівень розвитку цієї здібності. Таким чином, запропонована методика показала свою ефективність.

Список використаної літератури

1. Айдарова Л.І. Дитина та слово // Світ дитинства. Молодший школяр. - М., 1981. - С. 109 - 145.

2. Айдарова Л.І., Цукерман Г.А. Психологічна необхідність вивчення «поетики» в курсі рідної мови// Питання психології. - 1977. - № 1. - С. 17 - 29.

3. Богословський В.В. Загальна психологія. - М., 1981. - 635 с.

4. Боровик О.В. Використання завдань уяву як методу корекційної роботи // Дефектологія. - 1999. - № 2. - С. 18 - 25.

5. Боровик О.В. Розвиток уяви. - М., 2002. - 235 с.

6. Боровик О.В. Роль малюнка щодо дітей // Особистісно-орієнтований підхід у розвиваючому і корекційному освіті. - Біробіджан, 1998. - С. 45 - 56.

7. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків / За ред. Д.Б. Ельконіна, Т.В. Драгуновий. - М., 1967. - 278 с.

8. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. - М., 1967. - 74 с.

9. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функций. - М., 1960. - 378 с.

10. Гаврилушкина О.П. Особливості формування образотворчої діяльності розумово відсталих дітей. - М., 1976. - 167 с.

11. Глоцер В.В. Діти пишуть поезії. - М., 1964. - 265 с.

12. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 1986. - 274 с.

13. Дяченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви в дітей віком // Питання психології. - 1988. - № 6. - С. 18 - 25.

14. Дяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника. - М., 1996. - 275с.

15. Забрамна С.Д. Розвиток дитини у ваших руках. - М., 2000. - 189 с.

16. Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви // Питання психології. - 1993. - № 2. - С. 21 - 29.

17. Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. - М., 1990. - 424 с.

18. Занков Л.В. Про початкове навчання. - М., 1963. - 427 с.

19. Комарова Т.С. Діти у світі творчості. - М., 1995. - 190 с.

20. Левін В.А. Школа дитинства // Початкова освіта у Росії. Інновація та практика. - М., 1994. - С. 65 - 85.

21. Моран А. Історія декоративно-ужиткового мистецтва. - М., 1986.

22. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1997. - 483 с.

23. Мухіна В.С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. - М., 1981. - 154 с.

24. Новлянська З.М. Чому діти фантазують? - М., 1978. - 153 с.

25. Про творчі роботи в середній школі. - М., 1962. - 265 с.

26. Навчання та розвиток / За ред. Л.В. Занкова. - М., 1975. - 379 с.

27. Основи декоративного мистецтва у шкільництві. - М., 1981.

28. Петровський А.В. Уява // Загальна психологія. - М., 1997. - С. 127 - 145.

29. Речицька Є.Г., Сошина В.А. Розвиток творчої уяви молодших школярів. - М., 2000. - 250 с.

30. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви в дітей віком. - Ярославль, 1996. - 143 с.

31. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям // Вибрані педагогічні твори: У 3 т. – М., 1979. – Т. 3. – 375 з.

32. Тамбовкіна Т.І. Розвиток творчої активності учнів під час уроків російської. - Калінінград, 1974. - 187 с.

33. Толстой Л.М. Педагогічні твори. - М.: Учпедгіз, 1953. - 469 с.

34. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960. - 379 с.

прикладна програма

Плани занять з образотворчої діяльності

1. Тема: "Букет квітів"

Матеріали, інструменти:гуаш, пензель, ножиці, клей.

Хід заняття.Вихователь разом із дітьми милується красою живих квітів, різноманітністю їх форми та кольору. Робиться порівняння живих квітів та їх зображення у картинах художників, звертається увага на те, що художники зображують квіти у букеті. Упорядкування букетів – це особливе мистецтво, якому навчаються спеціально. Але кожна людина має вміти зібрати квіти в букет так, щоб краса квітів не потьмяніла в ньому, а навпаки – виявилася.

Квіти для букета зазвичай підбирають таким чином, щоб вони становили гармонію кольорових плям та ритму форм. Від цього букет може бути радісним, стримано-урочистим, ніжно-ліричним. Вихователь за допомогою аплікативного матеріалу складає кілька схем композицій квіткових букетів на фланелеграфі, звертаючи увагу дітей не тільки на ритм кольорових плям, а й на поєднання кольорів. Діти отримують уявлення про теплі та холодні кольори, про кольори зближені та контрастні.

Розглянувши, які бувають квіти за формою та кольором, кожен із дітей малює найкрасивішу квітку, на його думку, і вирізає її зображення.

За 10 хв до кінця заняття вихователь вивішує на дошку три великі листи із зображенням блакитної, червоної та білої вази. Кожна дитина, перш ніж приклеїти своє зображення квітки, повинна подумати про відповідність її кольору вибраній вазі, а пізніше і групі вже наклеєних квітів, що становлять букет. Діти, передаючи пензлик із клеєм, як естафетну паличку, по черзі підходять до одного з листів на дошці і приклеюють до нього свою квітку. Наприкінці веселої естафети виходять три гарний букет, які можна порівняти та оцінити барвистість, композицію та акуратність у зображенні кожного букета.

Примітка.«Букети» можна оформити та прикрасити дитячими роботами їдальню дитячого садка.

2. Тема заняття: «Теплі та холодні кольори»

Матеріали, інструменти:шаблони, гуаш, пензель, клей.

Хід заняття.Вихователь розповідає дітям про казкові історії, герої яких мріяли зустріти казкового птаха Щастя. У деяких казках птахом щастя була Жар-птиця, в інших – Синій птах. Багато хто сподівався, що перо такого птаха може зробити їх щасливими на все життя. У реальному світі таких птахів немає, але можна уявити, якими були птахи щастя у мріях тих героїв, які все своє життя присвятили їхньому пошуку.

Вихователь вивішує на дошку зображення силуетів двох птахів, один з яких виконаний, синім кольором, а інший – помаранчевим. У руках у вихователя білі силуети пір'я крил та хвостів птахів. Перш ніж роздати «пір'я» птахів дітям, вихователь аналізує завдання, до виконання якого мало проявити уяву і намалювати гарне перо, треба переплутати пір'я птахів. Один птах теплого кольору, інший холодного. Вихователь знайомить дітей з теплими та холодними фарбами, їх відтінками та процесом отримання гами теплих та холодних кольорів.

Дошкільнята виконують нескладну вправу-розминку, націлену на отримання палітри теплих кольорів від змішування різних фарб з жовтою та червоною фарбою та палітри холодних – від змішування фарб із синьою фарбою.

Потім група розбивається на дві групи: перша група має повернути оперення Жар-птиці, а друга – Синьому птиці.

Діти отримують шаблони-силуети пір'я і, змішуючи фарби, покривають їх незвичайними візерунками. Закінчивши роботу, передають «пір'я» вихователю або його помічникам, які наклеюють їх на плакат із зображенням Жар-птиці та Синього птаха.

Наприкінці заняття порівнюються два виконані варіанти, називаються кольори та їх відтінки, які отримали діти при змішуванні фарб, зображуючи пір'я казкових птахів щастя.

Примітка.На цьому занятті завдання для двох груп можуть бути «контрастнішими» за тематикою. Наприклад, створення двох образів, протилежних не тільки за колоритом, а й за емоційним звучанням та мовою зображення деталей: Жар-птиці, що несе світло, тепло, добро, радість або замок Снігової королеви, що втілює образ холоду, смутку, зла.

3. Тема заняття: "Осіннє листя"

Матеріали, інструменти:гуаш, пензель, лист-палітра, ножиці, клей.

Хід заняття.Вихователь заздалегідь готує малюнок оголеного дерева на великому листіпаперу.

На занятті пропонується дітям стати чарівниками та повернути змерзлому деревцю втрачене осіннє вбрання. Для цього необхідно згадати, якого кольору осіннє листя, якої форми вони бувають.

Діти на аркуші-палітрі розводять фарби, при змішуванні яких набувають всіх відтінків кольору осіннього листя. Поки палітри підсихають, можна потренуватися у зображенні листочків різної форми. Потім прямо на палітра малюються контури листя, великі та маленькі. Вирізані листочки передаються помічникам вихователя, які збирають листя зі своїх підгруп та приклеюють їх на лист із зображенням дерева.

До кінця заняття дерево знову знаходить своє барвисте вбрання, а діти бачать не тільки всю різноманітність кольору осіннього листя, але й те, як багато різних колірних відтінківможна отримати, змішуючи фарби трьох основних кольорів.

4. Тема заняття: «Прикраса та реальність. Мешканці підводного світу»

Матеріали, інструменти:кольоровий папір, ножиці, клей, фломастери.

Хід заняття.Вихователь узагальнює знання дітей про мешканців підводного світу. Він звертає увагу хлопців на безмежну фантазіюприроди, яка створила таку різноманітність форм та забарвлення риб.

Діти діляться на дві групи, оскільки мають виконувати різні завдання. Діти першої групи роблять у техніці аплікації на окремих листочках зображення морських рибокпромальовуючи дрібні деталі фломастерами. Друга група зображує силуети водоростей на кольоровому папері та вирізує їх.

Наприкінці заняття діти з першої групи збирають свої роботи в панно за принципом «склади картинку», спільну композицію узагальнюють зображеннями водоростей, які наклеюють на панно діти з другої групи.

5. Тема заняття: «Побудова та реальність. Мешканці підводного світу»

Матеріали, інструменти:гуаш, пензель, кольоровий папір, ножиці, клей, нитка, голка.

Хід заняття.Вихователь узагальнює та доповнює знання дітей про мешканців підводного світу, особливу увагу звертає на пластичні форми його мешканців. Оскільки діти повинні зобразити мешканців моря в техніці конструювання з паперу, вихователь порівнює природні форми з простими геометричними фігурами і формами: циліндр, конус, трикутник, коло тощо. Вихователь демонструє прийоми роботи з папером та ножицями, за допомогою яких можна не так досягти максимальної подібності з природною формою фауни, скільки успішно передати характер образу мешканця моря.

Для створення колективної об'ємно-просторової композиції діти поділяються на дві тематичні групи: флора та фауна підводного світу. Діти першої групи (1/4 групи), виконують тло для просторової композиції, поділяються на дві малі групи, оскільки одні зображують воду, морське дно безпосередньо у великому аркуші, інші вирізують силуети водоростей з кольорового паперу.

Діти другої групи також поділяються на дві групи – знавців риб, медуз, восьминогів, крабів – та виконують об'ємні зображення мешканців підводного світу в техніці паперової пластики, використовуючи кольоровий папір. (Робота цих груп ведеться за технологічними картками).

За 10 хвилин до кінця заняття починається складання колективної просторової композиції:

До дошки прикріплюється тло;

До стулок розстібної дошки кріпляться горизонтально 2 – 3 шнури;

На горизонтальні шнури за допомогою тонких ниток підвішуються силуети водоростей, риб та постаті восьминогів, крабів, медуз та інших мешканців моря.

Примітка.Якщо немає можливості підвісити зображення мешканців моря до стулок дошки, їх прикріплюють клеєм до фону колективного панно. Можна з об'ємних фігурморської фауни зробити мобіль, підвісивши його на три тонкі рейки, скріплені у вигляді трикутника.

6. Тема заняття: «Графічне зображення дерева»

Матеріали, інструменти:тонований папір (рулон шпалер), туш, паличка, крейда.

Хід заняття.Після вступної розмови про образотворчу мову графіки та її можливості у передачі образу дерева без листя вихователь дає завдання намалювати тушшю чи паличкою дерево. У малюнку повинні проглядатися як порода і вік дерева, а й його характер, що розкриває образ.

На початку практичної роботи на смузі тонованого паперу вихователь проводить лінію землі. Поки вихователь розрізає смугу на фрагменти різної величини, діти освоюють нову техніку малювання тушшю та паличкою. Потім малюють одне велике або групу маленьких дерев на тонованому папері.

За 10 хвилин до кінця заняття вихователь збирає індивідуальні малюнки у фризову композицію, закріплюючи їх на дошці, і крейдою починає малювати сніг, що падає. Кілька дітей за бажанням виходять до дошки і крейдою малюють сніг, що падає і лежить на поверхні землі. Так похмурий краєвид пізньої осені змінюється на ошатний і веселий зимовий краєвид.

Примітка.У результаті складання колективного фризу звучить музика П.І. Чайковського «Жовтень. Осіння пісня» з альбому «Пори року», яка під час першого снігу змінюється веселою п'єсою «Листопад. На трійці» із цього ж альбому.

7. Тема заняття:«Образи свійських тварин у російській народній глиняній іграшці»

Матеріали, інструменти:гуаш, пензель, ножиці.

Хід заняття.Вихователь розповідає про образи тварин у глиняній народній іграшці, їх символіці. Далі вихователь знайомить хлопців з особливостями зображення тварин (форма та декор) у різних центрах народних промислів Росії: Каргополь, Філімонове, Димка, Абашево.

Група поділяється на чотири підгрупи, кожна малює іграшкових свійських тварин: корів, коней, баранів, кіз у традиціях одного з чотирьох центрів художнього промислу. Зображення вирізуються та розміщуються у горизонтальних кишенях зеленого лужка-фону.

Потім, аналізуючи виконані зображення, діти повинні визначити, з якого краю села забрело корівка або конячка на луг. Якщо називається правильно село, то дитина повинна сказати, як вона здогадалася про це.

Примітка.Аналогічно можна організувати спільну роботу «Пташиний двір».

8. Тема заняття: «Казкові кольори. Варіація та імпровізація на тему народних розписів»

Матеріали, інструменти:гуаш, пензель, ножиці.

Хід заняття.На початку заняття вихователь розповідає дітям історію про царівну, що плаче. Уважно розглянувши зображення на динамічній таблиці, діти з'ясовують причину сліз царівни Несміяни: у її садочку квіти не ростуть. Ледве з'явившись над землею, вони в'януть і чорніють. Як розвеселити Несміяну? Треба допомогти їй виростити гарні квіти, але для цього багато потрібно знати та вміти. По-перше, знати, які бувають квіти у природі. По-друге, квіти мають бути незвичайними, казково красивими. Перша проблема вирішується після перегляду слайдів із зображенням кольорів. Друга – складніша, але її можна вирішити, згадавши казкову красу квітів російських народних промислів – Городця, Полховського Майдану, Північної Двіни та інших.

У ході своєрідної гри кожній дитині доручається «виростити» казкову квітку, яку можна буде пересадити в садок царівни. Щоб «пересадка» пройшла безболісно для квітів, їх треба акуратно вирізати, зберігаючи листя і стебло з ґрунтом на коренях (частина аркуша паперу, що вставляється в кишеню палісадника царівни).

Під час самостійної роботи весела музика сприяє творчому успіху дітей. Після того як діти зобразили квіти та підготували їх до «пересадки», помічники вихователя збирають їх із парт і переносять до садка царівни. Вихователь прибирає старі, засохлі та почорнілі квіти і «висаджує» в казкові садок (вставляє зображення квітів у кишені таблиці). Потім він непомітно для дітей розводить руки царівни, і діти бачать, що сталося диво – царівна посміхнулася, бо дуже зраділа тій красі, яку створили діти в її садочку.

методична розробка

«Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного

віку через нетрадиційні форми образотворчої

діяльності»
Виконавець: Полякова Анастасія Володимирівна ЗМІСТ
ВСТУП……………………………...................................... .......................... 5 РОЗДІЛ I. Теоретичні основирозвитку творчих здібностей у дошкільнят на заняттях з образотворчої діяльності 1.1 Сутність поняття художньо-творчі способности…………….. 10 1.2. Проблема розвитку творчих здібностей у дослідженнях педагогів і психологів…………………………………………………………………. 14 1.3. Фактори розвитку художньо-творчих здібностей…………… 19 1.4.Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвиток творчих здібностей………………………………………………... 21 1.5 . Види та техніки нетрадиційного малювання художніми матеріалами…………………………………………………………………………... 28 РОЗДІЛ II. Дослідно-пошукова робота з розвитку творчих здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності 2.1. Діагностичне дослідження вихідного рівня творчих здібностей у дітей молодшого дошкільного віку……………………….. 37 2.2. Формуючий етап розвитку творчих здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності…………………………………………... 50 2.3. Діагностичне дослідження творчих здібностей у дітей молодшого дошкільного віку на підсумковому етапі дослідно пошукової роботи…………………………………………………………………………… 53 Висновок…… …………………………………………………………………. 54 Список литературы……………………………………………………………… 56 Введение Сучасне суспільствомає потребу у творчій особистості. Багато здібностей і почуттів, якими наділяє нас природа, на жаль, 2
залишаються недостатньо розвиненими і не розкритими, а отже, і нереалізованими в майбутньому житті. Наявність розвиненої уяви в зрілі роки зумовлює успішність будь-якого виду. професійної діяльностілюдини. Тому розвиток творчих здібностей – одне з головних завдань дошкільного виховання. Великий потенціал для розкриття дитячої творчості укладено у винахідливій діяльності дошкільнят. Заняття малюванням, образотворчою творчістю зможуть дати дитині ті необхідні знання, які їй потрібні для повноцінного розвитку, для того, щоб вона відчула красу і гармонію природи, щоб краще розумів себе та інших людей, щоб виражав оригінальні ідеї та фантазії, щоб став щасливою людиною. . Всі діти люблять малювати, коли це добре виходить. Рисування олівцями, пензлем вимагає високого рівня володіння технікою малювання, сформованих навичок і знань, прийомів роботи. Дуже часто відсутність цих знань і навичок швидко відвертає дитину від малювання, оскільки в результаті її зусиль малюнок виходить неправильним, він не відповідає бажанню дитини отримати зображення, близьке до його задуму або реального об'єкта, який він намагався зобразити. . Актуальність дослідження, у тому, що образотворча продуктивна діяльність із використанням нетрадиційних образотворчих технологій є найсприятливішою для творчого розвитку здібностей дітей, т.к. у ній особливо проявляються різні сторони розвитку. Нетрадиційні техніки – це поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Застосовуючи та комбінуючи різні способи зображення в одному малюнку, дошкільнята вчаться думати, самостійно вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов виразним. Малювання з використанням нетрадиційних технік зображення не втомлює дошкільнят, у них зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного на виконання завдання. Можна сказати, що нетрадиційні техніки поз - 3
воляють, відійшовши від предметного зображення, висловити малюнку почуття та емоції, дають дитині свободу і вселяють впевненість у своїх силах. Володіючи різними техніками та способами зображення предметів або навколишнього світу, дитина отримує можливість вибору.
Предмет дослідження:
розвиток творчих здібностей молодших до- школярів засобами нетрадиційних технік малювання
. Ціль

дослідження
: виявити вплив нетрадиційних технік малювання на розвиток творчих здібностей дітей.
Гіпотеза:
Розвиток творчих здібностей дітей протікатиме успішніше, якщо привнести в заняття образотворчою діяльністю досвід використання нетрадиційних технік малювання. Для досягнення поставленої мети нами було поставлено такі завдання: 1. Вивчити стан проблеми розвитку творчих здібностей дітей у психолого-педагогічній та спеціальній літературі. 2. Визначити показники та виявити рівень розвитку образотворчої творчості дітей 3-4 років у образотворчій діяльності; 3. Розробити зміст та методи роботи з розвитку образотворчої творчості у дітей 3-4 років за допомогою нетрадиційних технік; 4. Провести психолого-педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний етапи), спрямований на більш ефективний розвиток образотворчої творчості у молодших дошкільнят. Методи дослідження: - теоретичні: вивчення та аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з проблеми дослідження - педагогічне спостереження, бесіда;  психолого-педагогічний експеримент: формуючий, констатуючий та контрольний етапи;  кількісний та якісний аналіз отриманих даних 4
У методологічну основу нашого дослідження лягли: - діяльний підхід (Виготський Л.С., Немов Р.С., Запорожець О.В.);  педагогічні положення про закономірності художньої творчості та шляхи її розвитку (Ветлугіна Н.А., Виготський Л.С., Дяченко О.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Саккуліна Н.П., Флеріна Є.Ф., Юсов Б.П.);  положення про можливість застосування нетрадиційних технік малювання в образотворчій діяльності дошкільнят (Казакова Т.Г., Ликова І.А., Мардер Л.Д., Саккуліна Н.П).
База дослідження
: Дослідно-пошукова робота проводилася на базі МДОУ № 22 м. Алапаєвська у молодшій групі

I. Теоретичні засади розвитку художньої творчості

дошкільнят

1.1. Сутність поняття художньо-творчі здібності
Метою даного параграфу є виявлення на основі аналізу досліджень зарубіжних та вітчизняних учених Л.М. Венгера, Л.С. 5
Вигодського, А.В. Запорожець, Т.С. Комарової, В.С. Мухіної, Л.А. Парамонової, Н.М. Підд'якова, Є.А. сутності поняття художньо-творчі здібності. Аналіз наукової літератури виявив, що у розвиток творчості впливають такі складові: задатки, здібності, художньо-творчі здібності, і навіть необхідність у формуванні образотворчої діяльності в дітей віком дошкільного віку. Поняття "творчість" античні філософи, наприклад Платон, вважали: "все, що викликає перехід від небуття в буття, причина виникнення того, чого раніше не було" (1, 115). Процес творчості в античні часи розглядався як космічний витвір, людина була лише частиною цього космосу, він - порошинка в потоці космічних вихорів. Споглядання було виявом найвищої форми творчої активності. У працях філософа І. Канта знаходимо таке розуміння творчості. Він вважав, що це відмінна риса генія і протиставляв творчу раціональну діяльність. За Кантом, генії творять у складанні натхнення, несвідомо, інтуїтивно, за аналогією про те, як творить природа. З погляду вченого Н. А. Бердяєва, творчість є моральний обов'язок, призначення людини на Землі, її завдання та місія. «Творчість по суті своїй є творчість з нічого…» (2, 117 – 118) Відомий психолог А. Лілов, поняття творчості висловив так: «… творчість має свої спільні, якісно нові визначальні його ознаки та характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрито теорією. Це загальні закономірні моменти творчості такі: творчість є громадське явище. -його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і, особливо в тому, що воно є найвищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта 6
(Класу, народу, суспільства) при його взаємодії з об'єктивною діяльністю ... »(2,139). Радянські педагоги та психологи, наприклад, Л.М. Венгер, В.С. Мухіна, розглядають творчість як створення людиною об'єктивно та суб'єктивно нового. Саме суб'єктивна новизна є результатом творчої діяльності дітей дошкільного віку. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, дитина створює суб'єктивно нове, нове для себе. Загальнолюдської новизни та цінності продукт його творчості не має. Але суб'єктивна цінність його є значною. Для творчості характерні такі складові як задатки та здібності. Поняття «завдатки» вчені, наприклад, А.В. Запорожець, Р.С. Нємов, Н.С. Петровський розглядають у двох напрямках – з позиції педагогіки та психології. У працях педагог Б.А. Введенський дав таке визначення задаткам як уродженим передумов розвитку здібностей, але за наявності задатків здатність проявляється не автоматично, лише у процесі відповідного навчання та вправи. Задатки можуть бути різними. У людини є два види задатків: уроджені та набуті. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже оформлена на попередньому рівні. Цей останній стосовно вищого рівня розвитку виступає як своєрідного задатка. Таку позицію дотримується вітчизняний психолог Р.С. Нємов (4, 379). Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей зробив психолог Б.М. Теплів. На його думку, у понятті «здібності» укладено три ідеї. По - перше, під здібностями розуміється індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої ... По - друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні 7
особливості, лише такі, які стосуються успішності виконання який – чи діяльності…В – третіх, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даного людини (5,19). Здібності, вважав Б.М. Теплів, що не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Р.С. Німов у своїх дослідженнях класифікує здібності на природні чи природні (в основі своєї біологічно обумовлені), загальні здібності, спеціальні, теоретичні, практичні, навчальні та творчі. Творчі здібності - створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів. Це індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності. В галузі мистецтва, творчі здібності виявляються особливо яскраво, при створенні художніх (картин, скульптур, архітектурних пам'яток), музичних (опери, балету, симфонії), літературних (повісті, романів, поезії), театральних творів (акторське виконання ролі, режисерська постановка вистави , художнє оформлення декорацій тощо). Всі ці форми вияву творчості пов'язані з таким поняттям як художня творчість (4, 317). Аналіз дослідження літератури показав, що творчі здібності є самовираження світу художника, який пізнає, а й висловлює своє бачення, своє розуміння оточуючого. Результатом його творчої діяльності є художній образ як особливий вид освоєння реальності. Художній образ – це саме чуттєве і водночас узагальнене бачення і відтворення життя, яке збагачено емоційно-естетичної оцінки художника. У людини, яка сприймає художній образ, естетична реакція може змінюватись в залежності від життєвого досвіду, психологічної установки, 8
знань специфіки даного виду та жанру мистецтва, особливостей образотворчої «мови». При сприйнятті художнього образу особлива роль належить уяві та образному мисленню. А.І.Буров, Б.Т.Лихачов, Б.С.Мейлах вказують, що розвиток образного мислення може йти від простого образу – уявлення до естетичного узагальнення, від сприйняття цілісного образу як одиничного явища – до розуміння узагальнень, що містяться в ньому, розкриття їхнього внутрішнього, глибинного сенсу. Спілкування з твором мистецтва – це «занурення» у його духовний зміст, отже. І у внутрішній світ митця. Художня творчість проявляється насамперед у відборі узагальнень, тих чи інших життєвих явищ та в індивідуально неповторності їх втілення. Створення художнього образу передбачає завжди узагальнення раніше баченого, почутого, відбір у ньому типового разом із тим переробку всього цього матеріалу з урахуванням творчої уяви. Отже, у розвиненій, зрілій формі продуктивної художньої творчості важливі його результат та супутні йому процеси. За твердженням психолога Н.Н.Подд'якова, творчість дітей носить глибоко особистісний характер - воно визначається неповторністю особистості дитини, неповторністю накопиченого досвіду діяльності. Тому процес творчості надзвичайно індивідуальний, та її розвиток потребує ретельного обліку індивідуальних особливостей дитини. Ще одна важлива особливість творчості дітей – вона завжди насичена яскравими позитивними емоціями і завдяки цьому привертає увагу дітей, які визнають радість перших своїх відкриттів, задоволення від своїх нових малюнків, будівель тощо. Яскраві позитивні емоції стають основою формування гострої потреби у тому чи іншому вигляді творчості. Отже, можна дійти невтішного висновку, що творчість є невід'ємною частиною життя суспільства. Адже життя – це сам процес.
творчості Під творчістю ми розумітимемо – процес людської діяльності, який створює якісно нові матеріальні та духовні цінності. Творчість передбачає наявність задатків та здібностей. Під задатками слід розуміти необхідні умови у розвиток здібностей. Отже, можливості це индивидуально- психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Створення чогось нового, цінного, нешаблонного, нестереотипного відбувається у різних видах творчу діяльність, цьому сприяють творчі здібності. Здатність творити не щось чуже собі, зовсім інше від себе, навпаки, можливість втілювати ту ідею, що у самому людині, визначає внутрішній світ, стан.

1.2. Проблема розвитку творчих здібностей у дослідженнях

педагогів та психологів.
Проблема здібностей є однією з найскладніших і найменш розроблених у психології. Розглядаючи її, перш за все, слід врахувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність та поведінка людини. Немає сумнівів, що джерелом поняття про здібності є безперечний факт відмінності людей за кількістю та якістю продуктивності їхньої діяльності. Різноманітність видів діяльності та кількісно-якісна різниця продуктивності дозволяє розрізняти види та ступеня здібностей. Про людину, що робить щось добре і швидко, говорять як про здатну до цієї справи. Судження про здібності має завжди порівняльний характер, тобто полягає в зіставленні продуктивності, вмінні однієї людини з умінням інших. Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних вчених Б.М. 10
Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, В.М. М'ясищева. Ф.М. Гоноболіна, Ковальова та інших (6, С. 37). Н.В. Різдвяна вважає, що «можливі кілька шляхів у вивченні мистецьких здібностей. Один із них пов'язаний з аналітичним підходом до проблеми. Завдання дослідника у разі – виділення окремих компонентів, результативних у розвиток даної здібності» (7, З. 52). Другий шлях - виділення спеціальних психологічних компонентів здібностей, у вигляді психології невідомих. Наприклад, розглядається окомір як властивість здібностей архітектора та художника або емпатія (почуття співпереживання та розуміння психологічного стану іншої людини) як компонент здатності до сценічного перевтілення. У цьому випадку дослідник виходить за межі загальноприйнятої психологічної номенклатури та знаходить спеціальні процеси та функції, властиві обдарованості до будь-якої діяльності. Третій шлях передбачає виділення у діяльності окремих операцій чи ситуацій, у яких, можливо, переважно проявлятиметься те, що називається «психологічною кваліфікацією» (придатністю до цієї діяльності). Можливий і синтетичний підхід до вивчення художніх здібностей: можна спрямувати зусилля пошуки взаємозв'язку між компонентами здібностей. При цьому здібності вивчаються як ціле, хоч і що складається з компонентів, але не зводиться до їхньої суми. Б.М. Теплов у статті «Здібності та обдарованості» розуміє під здібностями індивідуально-психологічні здібності, що відрізняють одну людину від іншої. До здібностей ставляться лише такі особливості, які стосуються успішності виконання будь-якої діяльності. Він вважає, що до здібностей не можна віднести такі прояви, як запальність, млявість, повільність, пам'ять тощо. Здібності, вважає Теплов, не можуть бути вродженими. В основі 11
здібностей «лежать деякі вроджені особливості, задатки». Здібності існують лише у розвитку, а створюються і розвиваються вони лише у процесі діяльності Велику увагу приділив розробці проблеми здібностей С.Л. Рубінштейн у своїх роботах «Основи загальної психології» та «Буття та свідомість». С.Л. Рубінштейн під навичками розуміє придатність до певної діяльності. Про здібності можна судити за досягненнями, за темпами духовного зростання, а саме: за легкістю засвоєння та швидкістю просування. В основі здібностей, за С.Л. Рубінштейну, лежать «спадково закріплені передумови їхнього розвитку як задатків». Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово- мозкового апарату людини «Розвиваючись з урахуванням задатків, здібності є функцією не задатків самих собою, а розвитку, у якому задатки входять як вихідний момент, як причина». Дуже цінною є думка С.Л. Рубінштейна про те, що здатність є складною синтетичною освітою особистості. Н.С. Лейтес справедливо підкреслює, що «чим різноманітнішим і змістовнішою буде діяльність дитини, тим повніше і яскравіше можуть розвиватися її здібності». Н.С. Лейтесу належить також розділ про здібності у підручнику «Психологія». У ній в основному відтворюються здібності як умови успішного виконання діяльності, поєднання здібностей, що забезпечують успішність, здібності людей як продукт історії, розвиток здібностей у процесі діяльності, відносини здібностей та задатків тощо. Б.Г. Ананьєв в «Нарисах психології» показує, що здатність утворюється внаслідок розвитку вищих функцій, у результаті можливо творче застосування накопичених знань. У 70-ті роки. XX століття побачили світ дві значні роботи, узагальнюючі досвід теоретичних пошуків у сфері вивчення здібностей: «Проблеми здібностей» К.К. Платонова та «Методологічний аспект 12
проблеми здібностей» Т.І. Артем'євої. Психологія здібностей становить одне із важливих розділів психологічної науки. Дослідження у цій галузі мають велике значення для теорії та практики навчання та виховання творчої особистості (6, С. 51). У сучасній психології сформульовані різні теоретичні та методичні підходи до дослідження та формування здібностей людини, два з яких найбільш значущі. Відповідно до однієї здібності людини розглядаються як передумова успішності навчання, як сукупність особистісних та інших особливостей людини, що дозволяє дитині успішніше опановувати новою системоюзнань та засвоюваних видів діяльності, вирішувати творчі завдання. Відповідно до іншим підходом здібності становлять результат, підсумок навчання і виховання, що ґрунтується на засвоєнні спеціальних способів інтелектуальної діяльності (наприклад, евристичні прийоми, способи вирішення завдань), які забезпечують можливості успішного вирішення нових завдань у даній системі знань або в даному виді діяльності. Кожен із підходів має свої методологічні та теоретичні підстави. Перший передбачає, що здібності більшою мірою становлять основу індивідуальних відмінностей для людей, другий - грунтується на положенні про принципову значущість змісту та методів організації навчання та виховання для розвитку та формування здібностей. Для дослідницьких цілей у кожному підході сформульовані спеціальні проблеми. Однак для педагогічної психології та для педагогічної практики неправомірне протиставлення одного підходу іншому, протиставлення чи ігнорування здібностей як передумов успішного навчання здібностям як результату навчання.
1.3. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей.
Для розвитку художньої творчості необхідні певні 13
умови: а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва; б) деякі знання, вміння в галузі різних видівхудожню діяльність; в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва; г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»); д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю. Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки (18, С. 24). Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на витвори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає всю увагу кошти образної виразності. Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у 14
естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, у діяльність дитини. Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості. Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення. Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання. У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого. Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їхню образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні. Характерним образотворче-виразним засобом живопису ми 15
вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм кольорових плям, рисунок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їх вплив на глядача. Колір у малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, що емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. «Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямована на колір як виразний засіб, за допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до того, що зображується» (12, С. 31). Так, у першій молодшій групі при малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним. Порівняно з малюками, у старшій та підготовчій групах, педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору, як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий). Це уявлення про колір мало місце як у предметному, так і в сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого свята ялинки діти змогли, якщо вони використовували яскраву палітру кольорів. У кожному малюнку можна побачити поєднання контрастних яскравих, насичених 16
квітів, що створюють загалом святковий колорит. Інший виразний засіб – характер лінії, контуру, передача руху на малюнку дошкільника – є найбільш специфічним. Характер ліній дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути кольорові, штрихові. У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди видається дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Однак виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою. Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ. Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість. При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа. Освоєння різних методів обстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини. У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показано специфіку сприйняття художнього образу у скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм. Аналізуючи роботи дітей, слід відзначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів 17
(Мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього. Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує розмови мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразності образи. Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не лише збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань про цей вид мистецтва. Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні. При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування методів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особистісне ставленнядо того що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі. Завдяки сприйняттю художніх образівв образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше і яскравіше сприйняти навколишнє середовище.
дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості. Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію (18, з. 44).
1.4. Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як середовищ-

ство розвитку творчих здібностей.
Досвід показує, що одна з найбільш важливих умов успішного розвитку - дитячої художньої творчості - різноманітність і варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, гарні та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору і ще багато інших факторів - ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність і нудьгу, забезпечує живість і безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу вихователь створював нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, уміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо трудитися. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу вгору, тому що воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)». Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк начі - 19
ет розуміти, що з малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що належить зображати (8, З. 18). Урізноманітнити треба і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації і ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала його змісту, щоб дітям було зручно працювати. Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові герої, тому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботи, слід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень самий гарний, хоробрий. Можна провести заняття, на якому діти будуть зображувати різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює. Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який винайшов. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і 20
крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Грімм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали. Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.
1.5. Види та техніки нетрадиційного малювання художніми

матеріалами.
Сьогодні є вибір варіантів художньої дошкільної освіти, і визначається він наявністю варіативних, додаткових, альтернативних, авторських програмно-методичних матеріалів, які недостатньо науково обґрунтовані та потребують теоретичної та експериментальної перевірки у конкретних умовах дошкільних освітніх закладів. Доступність використання нетрадиційних технік визначається віковими особливостями дошкільнят. Враховуючи вікові особливості до- школярів, оволодіння різними вміннями на різних вікових етапахДля нетрадиційного малювання рекомендується використовувати особливі техніки та прийоми. Так, для дітей молодшого дошкільного віку під час малювання доречно використовувати техніку «малювання руками» (долонею, рубом долоні, кулаком, пальцями), відбиток печатками з картоплі. На старшому дошкільному віці діти можуть освоїти ще складніші методи і техники: 1. малювання піском; 2. малювання мильними бульбашками; 3. малювання м'ятим папером; 4. кляксографії з трубочкою; 5. друк по трафарету; 21
6. монотипія предметна; 7. Кляксографія проста; 8. пластилінографія. Кожна із цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям відчувати себе більш розкутим, сміливішим, безпосереднішим, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження. Розглянемо докладніше кожну із цих технік. ПАЛЬЦЕГРАФІЯ. У ході занять малювання пальчиками діти відтворюють різноманітні рухи долонею (приклепування, приплескування, розмазування), пальцями (розмазування, примокування), які педагог супроводжує словами схвалення. Знайомство з технікою «пальцеграфія» починається після освоєння азів малювання долоньками: вона складніша і потребує більш цілеспрямованих рухів. Діти з цікавістю, радістю та задоволенням розмазують сліди від фарби на долоньках та по аркуші паперу. Після кількох ігор-тренувань на папері виникає руховий ритм, оскільки діти повторюють рухи долонею та пальцями багато разів. Цей ритм приваблює дітей, стаючи додатковим стимулом для дій із фарбою та посилюючи інтерес до них. У процесі навчання можна пропонувати дітям домальовувати зображення тварин (вмочивши пальчик у фарбу, намалювати очі, носик, рот, хвостик, при цьому використовуючи уривчасті лінії, горизонтальні, дугоподібні лінії). При малюванні ла - дошкою діти спочатку залишають відбиток руки на аркуші паперу, а потім малюють за вказівками вихователя образ будь-якої тварини. У першому етапі домальовувати може сам педагог, показуючи своїм прикладом принцип зображення. У середній групідіти можуть самостійно зобразити з ладо - шки тварину, користуючись власними спогадами та уявою. Так, з долоні може вийти птах, кішка, півник, слоненя. ВІДГУК. 22
Малювання картоплею приваблює дітей своєю незвичністю. Звичайний у використанні матеріал застосовується зображення тварин. Для цього дитина притискає печатку до штемпельної подушки з фарбою і наносить від тиску на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і коробочки та друк. Друк є одним з найцікавіших, доступних дитині способів виконання малюнка. Витоки її лежать у древніх ремеслах прикраси тканини на - бойкой, використання пряникових дощок тощо. буд. Ця техніка дозволяє багато - кратно зображати той самий предмет, складаючи з його відбитків різні композиції. Перш ніж друкувати, потрібно виготовити самі інструменти – печатки. Спочатку педагог має допомогти дитині виготовити печатки. Для цього беруть картоплю, розрізають навпіл і на гладкий зріз наносять кульковою ручкою малюнок печатки - певної тварини, потім акуратно вирізають форму по контуру, щоб вона височіла над рукояткою на висоту 1 - 1,5 см. Рукоятка повинна бути зручна для руки. Одним із різновидів печаток є тампонування або відбиток. Для цього захоплюючого заняття необхідно зробити тампон з марлі або по ролон, пінопласту, зім'ятого паперу. Штемпельна подушка стане палітрою. Діти набирають фарбу, і м'яким дотиком до паперу малюють щось пухнасте, легке, повітряне, прозоре чи колюче. Ця техніка найкраще підходить для малювання тварин, тому що передає фактурність пухової поверхні об'єкта. ТЕХНІКА ТИЧКА. У середній групі також часто використовується техніка тичка жорсткої пензлем. Пропонований метод малювання не вимагає від дітей умілого зображення тонких ліній, що несуть важливе художнє навантаження. Достатньо знати і вміти малювати геометричні фігури в різних поєднаннях, причому не обов'язково правильної форми і тонкими прямими лініями. У процесі зафарбовування тичками ці неточності не впливають на сприйняття малюнка, а намальовані предмети виходять більш наближеними до реальних. Для розмальовки - 23
ня, необхідні густа гуаш і жорстка кисть. Методика малювання тицьком для молодших дошкільнят полягає в наступному: вихователь заздалегідь на листі у дітей малює простим олівцемконтур. Діти спочатку розглядають та обводять пальцем контур, називаючи вголос його частини: голова, вушка, очі, хвостик тощо. Почавши малювати, вони повинні робити тички пензликом по лінії контуру зліва направо, не залишаючи проміжку між тичками; потім довільними стусанами зафарбовують поверхню всередині контуру. Інші необхідні деталі малюнка діти малюють кінцем тонкого пензля. Діти старшого віку повинні самостійно малювати контури предметів простим олівцем або одразу пензликом, використовуючи геометричні фігури в різних поєднаннях. Методика зафарбовування така сама. НАБРИЗК. Досить складною технікою є набризок. Замість кисті можна використовувати зубну щітку і стеку. Зубною щіткою в лівій руці наберемо трохи фарби, а стекою будемо проводити по поверхні щітки - швидкими рухами, у напрямку до себе. Бризки полетять на папір. При цьому можна змінювати напрямок руху руки (по вертикалі, горизонталі, похило, хвилеподібно, кругами), змінювати величину цяток, наближаючи або віддаляючи бризки від площини заготовки. Використовують одночасно кілька фарб, що допомагає створити багатобарвний малюнок. Використовуючи трафарети, можна виконати зображення найрізноманітніших тварин: Африканські жителі, Зоопарк, Тварини на фермі тощо. МАЛЮВАННЯ МИЛЬНИМИ міхурами. Одним із сучасних способів нетрадиційного малювання є малювання мильними бульбашками. Для цього потрібні шампунь, гуаш, вода, аркуш паперу та трубочка для коктейлю. У гуаш додається шампунь, трохи води, розмішуємо і дуємо в трубочку доти, доки не утворюється піна. Потім до піни додати аркуш паперу, домалювати деталі. Кляксографія. 24
Ця техніка розвивалася від однієї цікавої образотворчої техніки – кляксографії. Для цього буде потрібний папір, туш або рідка гуаш. У центр аркуша потрібно капнути ляпку, папір потрібно нахилити в один бік, потім - в інший або подути на ляпку. Таким чином, можна отримати оригінальне зображення тварини, фантазія дитини підкаже на кого вона схожа. МОНОТОПІЯ. Монотипія також можна використовувати для зображення тварин. Перший спосіб - симетричне додавання листа навпіл. На аркуші можна відобразити ведмежа в дзеркальній гладі води. Для цього беремо аль-бомний лист і складаємо його навпіл, верхню частинутонуємо світло - жів - тим кольором (небо), а нижню - блакитним (вода). Просушивши лист, наносимо ка - рандашом малюнок ведмежа, а потім покриваємо гуашшю, потім по лінії згину складаємо малюнок і прогладжуємо, щоб вийшов відбиток на нижній стороні листа, отримуємо дзеркальне відображення ведмежа у воді. Другий спосіб - на пластмасову дошку наносимо фарбу, потім дерев'яною паличкою або живцем пензлика подряпуємо зображення предметів - фігурки птахів і тварин, накладаємо зверху аркуш паперу, злегка притискаємо і знімаємо, на аркуші виходить відбиток МАЛЮВАННЯ СІЛЬЮ. Нетрадиційне зображення тварин і предметів може бути при малюванні сіллю. Попередньо на папері треба зробити начерки, змочити його водою за допомогою кисті, посипати сіллю, почекати поки вона вбере в себе воду, зайву сіль зсипати. Коли все підсохне, намалювати елементи, що бракують, і розфарбувати. Солю добре малювати птахів, комах (бабо – чек, жучків), морських тварин (медузи, восьминоги). Малювання штрихом дозволяє зосередитися на формі, будові тварин, їх рухів. За допомогою штриха можна розповісти про характер тварини, передати його колючість або м'якість, доброту або агресивність, ви - 25
разити особисте ставлення до тварини. Штрихування чудово підходить для зображення їжаків, дикобразів. КВІЛЛІНГ. Ще однією досить цікавою технікою для малювання є квілінг – техніка виконання мініатюр із двостороннього кольорового паперу. Для роботи необхідно нарізати смужки кольорового паперу однакової ширини (приблизно 0,5 - 0,7 см, довжина залежить від елементів, що виконуються від 2 до 25 см). Потрібна ще маленька паличка (зубочистка або в'язальна спиця) на яку будемо накручувати смужки, клей ПВА, картон для основи (занадто тонкий картон буде коробитися від клею). Смужку паперу накручуємо на зубо-чистку і знімаємо акуратно, трохи розпустивши, підклеюємо кінчики паперу клеєм. НИТКОГРАФІЯ. Також існує техніка «малювання нитками» (ніткографія). Використовуються прості нитки, гуаш різних кольорів, папір для малювання, розетки для фарби, ємність для використаних ниток. Потрібно зробити відрізки з ниток (2-5 шт.) довжиною 7-10 см. Один відрізок нитки вмочити в фарбу і водити їм по аркушу паперу для малювання різних напрямках. Для використання гуаші іншого кольору взяти чисту нитку. МАЛЮВАННЯ РЕБРОМ КАРТОНУ. У техніці «малювання ребром картону» використовуються смужки картону (висота - 2 см, довжина від 2 см до 6 см, вона залежить від величини предмета, який буде зображений; ширина картону близько 2 мм), папір для малювання, гу - аш , розетки для фарби, пензля. Тут ребро картону потрібно пофарбувати гуашшю, притулити до паперу і провести по листку, залишаючи слід від фарби. Залежно від того, який предмет зображується, рух картоном може бути прямим, дугоподібним, обертальним. М'ЯТИЙ МАЛЮНОК. Для техніки «м'ятий малюнок» необхідний папір для малювання, кольорова воскова крейда, велика кисть, гуаш різних кольорів, розетки для фарби.
підставка для пензля, баночка для води, губка. Технологія малювання: на аркуші паперу намалювати кольоровою крейдою предмет, навколо предмета восковою крейдою зробити фон. Аркуш паперу повинен бути повністю зафарбований. Малюнок акуратно зім'яти, щоб не порвати папір, потім розпрямити, зафарбувати фон і картинку гуашшю. Не чекаючи, поки фарба висохне, за допомогою губки під проточною водою змити гуаш. Фарба повинна залишитися у тріщинах паперу. Багато перерахованих вище техніки можна використовувати в одній – кол - лажі. В цілому важливо наступне: добре, коли дошкільник не тільки знайомий з різними прийомами зображення, але й не забуває про них, а до місця використовується, виконуючи задану мету. Наприклад, дитина вирішила намалювати літо в селі, і для цього вона використовує точковий малюнок (трава), а сонечко дитина намалює пальцем, пухнастих тварин намалює поролоном, інших тварин він виріже з листівок, тканинами зобразить небо та хмари тощо. Межі вчинення та творчості в образотворчій діяльності немає. Варто відзначити, що успіх навчання нетрадиційним технікам багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст. Отже, при навчанні малювання можуть використовуватися найрізноманітніші техніки та найрізноманітніші матеріали. Висновок: Оригінальне, нетрадиційне малювання приваблює своєю простотою та доступністю, розкриває можливість використання добре знайомих предметів як художніх матеріалів. З упевненістю можна сказати, що різноманітність технік сприяє виразності образів у дитячих роботах. Опанування технікою зображення приносить дітям справжню радість, якщо воно будуватиметься з урахуванням специфіки діяльності та віку дітей. Вони із задоволенням покривають плямами, мазками, штрихами один аркуш паперу за іншим, зображуючи то осінні листочки, що кружляють у повітрі, то плавно опускаються на землю сніжинки. Діти сміливо беруться за художні матерія.
ли, їх не лякає різноманіття та перспектива самостійного вибору. Їм до - дає величезне задоволення сам процес виконання. Діти готові багато - кратно повторити ту чи іншу дію. І чим краще виходить рух, тим із великим задоволенням вони його повторюють, ніби демонструючи свій успіх, і радіють, привертаючи увагу дорослого до своїх здобутків. Багато дошкільних закладів експериментують нестандартні техніки малювання, в цьому є свій плюс, адже тоді діти легше утримують увагу і набувають унікального досвіду. Але техніки та прийоми повинні вибиратися виходячи з їх простоти та ефективності. При її використанні у дитини не повинно виникати труднощів і складнощів. При застосуванні такої техніки процес створення зображення та отримання кінцевого результату повинні бути цікавими та привабливими для дитини.
РОЗДІЛ 2. Дослідно-пошукова робота з розвитку творчих

здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності

2.1. Діагностичне дослідження вихідного рівня творчих
28

здібностей у дітей молодшого дошкільного віку
На початковому етапі дослідно-пошукової роботи було поставлено таку мету: виявити базовий рівень творчих здібностей дітей 3-4 років у образотворчої діяльності з використанням нетрадиційних методів Для досягнення основної мети ми провели діагностику за методикою Комарової Т.С. за двома напрямками:  аналіз продуктів дитячої діяльності;  Виявлення рівня творчого розвитку. 1. Критерії сформованості умінь:  Передача форми.  Будова предмета.  Передача пропорції предмета у зображенні.  Композиція.  Передача руху.  Колір. 2. Критерії творчого розвитку:  Продуктивність.  Розробленість образу.  Оригінальність.  Якість. Педагогічна діагностика оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Аналіз продукту діяльності: 1.Передача форми: форма передана точно – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; спотворення значні, форма не вдалася – 1 бал. 2. Будова предмета: частини розташовані правильно – 3 бали; 29
є незначні спотворення – 2 бали; частини предмета розташовані неправильно – 1 бал. 3. Передача пропорцій предмета у зображенні: пропорції предмета дотримуються – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; пропорції предмета віддані неправильно - 1 бал. 4. Композиція. а) розташування на аркуші: по всьому аркушу – 3 бали; на смузі листа – 2 бали; не продумана, має випадковий характер – 1 бал. б) відношення за величиною різних зображень: дотримується пропорційність у зображенні різних предметів – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; низький рівень - пропорційність різних предметів передано неправильно – 1 бал. 5. Передача руху: рух передано досить чітко – 3 бали; рух передано невизначено, невміло – 2 бали; Статичне зображення – 1 бал. 6. Колір. а) колірне рішення зображення: реальний колір предметів – 3 бали; є відступ від реального забарвлення – 2 бали; колір предметів передано неправильно – 1 бал; б) різноманітність колірної гами зображення, що відповідає задуму та виразності зображення: багатобарвна гама – 3 бали; переважання кількох кольорів або відтінків (теплі, холодні) – 2 бали; байдужість до кольору, зображення виконане в одному кольорі – 1 бал. 30
Аналіз процесу діяльності: 1. Характер лінії: а) характер лінії: злитна – 3 бали; лінія переривчаста – 2 бали; тремтяча (жорстка, груба) - 1 бал. б) натиск: середній – 3 бали; сильний – 2 бали; слабкий – 1 бал. в) розфарбовування: дрібними штрихами, що не виходять за межі контуру – 3 бали; великими розгонистими рухами, що іноді виходять за межі контуру – 2 бали; безладними лініями (мазками), що не вміщуються в межах контуру – 1 бал. г) регуляція сили натиску: регулює силу натиску, розфарбовування в межах контуру – 3 бали; регулює силу натиску, при розмальовуванні іноді виходить за межі контуру – 2 бали; не регулює силу тиску, виходить межі контуру – 1 бал. 2. Рівень самостійності: виконує завдання самостійно, без допомоги дорослого, у разі потреби - мости звертається з питаннями – 3 бали; потрібна незначна допомога дорослого, з питаннями до дорослого звертається рідко – 2 бали; необхідна підтримка, стимуляція діяльності з боку дорослого, сам із питаннями до дорослого не звертається – 1 бал. 3. Творчість: 1. самостійність задуму; 31
2. оригінальність зображення; 3. Прагнення найповнішого розкриття задуму. Усі оцінки показників за кожним критерієм підсумовуються. Найвища кількість балів, яку може отримати дитина: у другій молодшій групі – 30 балів, у середній групі – 33 бали, у старшій та підготовчій – 36 балів. На основі набраної суми можна диференціювати дітей за рівнем оволодіння образотворчою діяльністю Критерії та оцінки  Низький рівень 10-16 балів.  Середній рівень 17-23 балів.  Високий рівень 24-30 балів. Діагностичне обстеження на виявлення рівня творчого розвитку. Завдання на домальовування шести кіл: хлопцям видавався стандартний альбомний аркуш паперу з намальованими на ньому в два ряди (по три в кожному) колами однакової величини (діаметром 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути на мальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домальовувати та розфарбувати так, щоб вийшло красиво. Завдання повинні в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити рівень багатства вражень, складність творчого процесу, рівень розвитку уяви. Виконання цього завдання оцінювалося так: за критерієм «продуктивність» - кількість кіл, оформлених дитиною в образи, і становила кількість балів, отримана дитиною. Так, якщо образи оформлялися всі шість кіл, то виставлялася оцінка 6, якщо 5, то оцінка була 5, і т. буд. Усі бали сумувалися. Загальна кількість балів дозволяло визначити відсоток продуктивності виконання завдання вихованцями всієї групи в цілому. 32
Наступний критерій - «розробленість образу», цей критерій визначає повноту і різноманітність виділених дитиною і переданих у малюнку ознак, деталей зображуваних предметів і оцінюється за трибальною шкалою. 1 бал - домальовування з передачею однієї ознаки (або домальовування, або зафарбовування); 2 бали - домальовування з передачею кількох (2-3) ознак; 3 бали - домальовування з передачею понад три ознаки. До загального балу може бути доданий 1 бал, якщо передані деталі, найбільш яскраво характеризують образ. Результати виконання дітьми завдання за критерієм «оригінальність» оцінювали за трибальною системою. Оцінка «3» - високий рівень - ставилася тим дітям, які наділяли предмет оригінальним образним змістом переважно без повторів (наприклад, яблуко жовте, червоне, зелене або мордочки звірів - заєць, ведмедик тощо), або близького образу. Оцінка «2» - середній рівень - ставилася тим дітям, які наділяли образним значенням всі або майже всі кола, але чи допускали практично буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли кола дуже прості - ми, часто зустрічаються в житті предметами (кулька) , м'яч, яблуко тощо). Оцінка «1» – низький бал – ставилася тим дітям, які не змогли наділити образним рішенням усі кола, завдання виконали не до кінця і не – дбайливо. Оцінювалася не лише оригінальність образного рішення, а й якість виконання малюнка (різноманітність кольорової гами, ретельність виконання зображення: намальовані характерні деталі або дитина обмежилася лише передачею загальної форми, а також техніка малювання та зафарбовування), використання кольору в домальовуванні та розфарбуванні зображень може бути оцінено за 3-бальною системою. 1 бал - використання при фарбуванні 1-2 кольорів; 33
2 бали - використання в малюнках загалом 3-4 кольорів; 3 бали - використання при передачі образів понад 4 кольори, виразне рішення в цілому. Підраховується загальна кількість балів, отримана кожною дитиною, всіма дітьми кожної групи (сумарний бал), потім виводиться середній бал для групи (загальна кількість балів, отримана групою, поділяється на кількість дітей у ній). Ці показники по кожній групі дозволяють порівнювати групи загалом та окремих дітей між собою. І підраховується загальна кількість з - зданих дітьми індивідуальних зображень. Оцінка результатів тестування здійснювалася у двох напрямках: 1) індивідуально за кожною дитиною (виділяючи оригінальність створених дітьми зображень); 2) за групою в цілому (виводячи загальну кількість балів, середній бал, загальну кількість образів), і це дозволило нам оцінити не лише рівень розвитку творчості, а й рівень виховно-освітньої роботи у групі. Аналіз результатів виконання завдання. Високий рівень – наділяє предмети оригінальним образним змістом переважно без повторення одного й того ж близького образу. Середній рівень – наділяє образним значенням всі або майже всі кола, але допускали майже буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли предмети простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, куля і т.д.). Низький рівень – не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконав не до кінця і недбало. Аналіз розробленості і захопленості процесом творчості здійснювався на основі цілеспрямованого педагогічного спостереження. Ми відстежували, як діти реагували на завдання, тобто на готовність до творчості, до створення оригінальних ідей, бажання довести розпочате до естетично значущого результату (дотримання пропорцій, доопрацювання деталей і т.д.) при багатоманітності асоціацій, що виникають. у втіленні ідей. 34
Після проведення діагностичного дослідження на початковому етапі ми здійснили кількісну та якісну обробку даних. Кількісна характеристика рівнів розвитку творчих здібностей представлена ​​в наступних таблицях: Таблиця 1
Педагогічна діагностика оволодіння дітьми образотворчою

діяльністю (на вихідному етапі)
№ п/п Ф.І. дитини форма колір будова пропор- ції композиція Передача руху Загальна кількість балів 1 1 Єгор З. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Антон М. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Тимофій М. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Соня Б. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Даша Н. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Богдан К. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Ліза Н. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Варя П. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 Маша Ш. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 Серьожа К. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 Кіра Г. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 Коля Ш. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Ліза П. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Аліса З. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 Сава С. 1 1 1 1 1 1 1 7 за критеріями 15 15 15 15 15 15 15 1 05

Таблиця 2 Результати обстеження на виявлення рівня творчого розвитку № п/п Ф.І. дитини Продуктивність Оригінальність Розробленість образу Якість бали 1 Єгор З. 1 1 1 1 4 2 Антон М. 1 1 1 1 4 3 Тимофій 1 1 1 1 4 4 Соня Б. 2 1 2 2 7 5 Даша Н. 1 1 1 1 4 6 Богдан К. 1 1 1 1 4 7 Ліза Н. 1 1 1 1 4 8 Варя П. 2 1 1 2 6 9 Маша Ш. 1 1 1 1 4 10 Сергій К. 1 1 1 1 4 11 Варя Г. 1 1 1 1 4 12 Коля Ш. 2 1 2 2 7 13 Ліза П. 1 1 1 1 4 14 Аліса З 1 1 1 1 4 15 Сава С. 2 1 1 2 6 Разом балів 19 1 5 17 19 70 Таким чином, вихідний етап дослідно-пошукової роботи показав, що розвиток умінь та навичок дітей молодшої групи знаходиться на низькому рівні. Діти вміють малювати формоутворюючі предмети, але не можуть правильно поєднати пропорції і скласти композицію. Використання кольорової гами малюнку слабке. Творче застосування різної техніки малювання відсутнє. Діти молодшого до - 36
шкільного віку не змогли всі кола оформити в образи, у багатьох дітей простежується часте повторення образів, оформлення кіл у дуже прості зображення, що часто зустрічаються в житті предметів (наприклад, сонечко, кулька). Від - сюди можна дійти невтішного висновку, що рівень розвитку уяви в хлопців молодшої групи - пи низький. Після проведення діагностики, ми виявили, що у дітей недостатньо - точно розвинена уява, фантазія, діти неохоче малюють малюнки, користуються одноманітними прийомами. Після проведення діагностики та спостереження ми склали план – занять на рік у розділі образотворчої творчості. Де включили нетрадиційну техніку малювання у розвиток творчих здібностей дітей.
2.2.Формуючий етап розвитку творчих здібностей

у дошкільнят у образотворчій діяльності
Метою даного етапу був розвиток творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку в образотворчій діяльності з використанням нетрадиційних методів. Розроблений нами комплекс занять було спроектовано з урахуванням педагогічних умов, що стимулюють творчі якості дітей: 1. заняття має будуватися з урахуванням співробітництва, сотворчества; 2. педагог має поважати бажання дитини працювати самостійно; 3. педагог повинен утримуватися від непотрібного в конкретний момент втручання у процес творчої діяльності; 4. необхідно заохочувати максимальну захопленість у спільну діяльність; 5. педагог повинен враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей.
Організація занять
. Заняття з образотворчої діяльності зазвичай проводять у першій половині дня, коли можна забезпечити хороше висвітлення робочих місць. 37
У другій молодшій групі заняття проводяться протягом 15-20 хвилин - нут. Процес роботи над зображенням пов'язаний з більш менш тривалим перебуванням дитини за столом, де його рухи обмежені. Тому важливе значення набуває питання про дотримання правильної посадкиза столом. Дошкільник повинен сидіти прямо, не спираючись грудьми об стіл, обидва передпліччя повинні лежати на столі, особливо під час малювання. Ноги повинні бути зігнуті в колінах під прямим кутом. Меблі в кімнаті для занять необхідно підібрати відповідно до зростання дітей. Столи та стільці повинні бути правильно розставлені по відношенню до джерела світла, на відстані від вікон приблизно півметра. При гарному освітленні покращується гострота зору, тобто здатність чітко розрізняти форму, деталі предмета на відстані. Найкращим освітленням з медичної точки зору вважається денне сонячне світло, що падає з лівого боку, щоб тінь від руки не затуляла роботу. Стільці розставляються так, щоб діти при поясненні бачили особу вихователя. Вихователь повинен продумати місце, де він перебуватиме під час пояснення. Не слід стояти на тлі вікна або лампи, оскільки світло, що падає в очі дітям, заважатиме їм, ясно бачити. Кімната перед заняттям повинна бути добре провітрена, тоді діти не швидко втомлюватимуться. Процес малювання, пов'язаний з фіксованою статичною позою та обмеженими рухами, що викликає швидку стомлюваність дітей. Заняття з дітьми з образотворчої діяльності часто відбуваються за столом, у нерухомому стані. Але тривале перебування в одній позі, одному становищі для дітей, особливо дошкільного та молодшого шкільного віку, дуже важке навантаження, оскільки для них характерна нестійкість нервових процесів. Вони швидко втомлюються, знижується увага, втрачається інтерес до заняття, що, звісно, ​​негативно впливає їх ефективність. Особливо стомлива для дітей цього віку тривала одноманітна робота або завдання, які не викликають у них живого інтересу, а необхідні для їх виконання вольові зусилля ще недостатньо розвинені. 38
Під час занять з дітьми слід часто змінювати види діяльності, зацікавлювати їх якимось яскравим, незвичайним предметом або урізноманітнити дії, що часто повторюються, завдання якимось новим, привабливим для дитини елементом. Отже, важливо запобігти виникненню втоми, своєчасно виявити ознаки його появи і якнайшвидше, ефективніше зняти їх, оскільки втома, накопичуючись, може перерости в перевтому і стати причиною виникнення різних нервових розладів. Ознаки втоми у дітей 3-4 років з'являються через 7-9 хвилин зайняття. Вони можуть виражатися по-різному: позіханням, розсіяною увагою, відволікальністю, дратівливістю, появою автоматичних, мимовільних побічних рухів (почухування, постукування, розгойдування на стільці, смоктання пальців і т. д.) Одним з ефективних способів попередження, попередження поліпшення загального станудітей, зміни своєї діяльності вважаються короткочасні - фізичні вправи, звані фізхвилинки. Вони знімають напругу м'язів, викликане нерухомим станом, перемикають увагу з однієї діяльності на інше, даючи відпочинок задіяним у ній нервовим центрам, відновлюють працездатність дітей. Фізамитки проводяться в середині заняття протягом 1-3 хвилини у вигляді ігрових дій. Підготовка до заняття розпочиналася зі складання плану. Визначивши тему та програмний матеріал, вихователь обмірковує, якими прийомами та методами він зможе забезпечити найкраще засвоєння навчального матеріалу. При плануванні занять вихователь визначає, яка підготовча робота повинна бути проведена з дітьми - спостереження, бесіда, читання оповідання, розгляд картин і т.п. Напередодні заняття вихователь готує необхідний матеріал для роботи: підбір фарб і приготування квітів і відтінків, необхідних для заняття. Розлив приготованих фарб у чашки та встановлення їх у палітри. Усі фарби у флаконах необхідно заздалегідь перевірити та, якщо потрібно, залити водою. Воду в банки слід наливати вранці на день - 39
няння. Рівень води повинен перевищувати верхнього вигину банки, т. е. бути приблизно 3-4 див нижче верхнього краю горла банки. Якщо води налити більше, до самого шийки, то діти при промиванні кистей мимоволі будуть розхлюпувати її, забруднюючи малюнки та столи; при малій кількості води вона швидко забруднюється від фарб і її доводиться міняти. Підготовка матеріалу для демонстрації під час пояснення вихователя має бути заздалегідь добре продумана і ретельно підготовлена. Заготівля матеріалу до таких занять, як малювання фарбами вимагає дуже багато часу, і тому її не можна залишати "на ранок, безпосередньо перед заняттям, тим більше що цей годинник зазвичай зайнятий ранковою гімнастикою, індивідуальною роботою з дітьми або прогулянкою. Тому готувати матеріал потрібно, як правило, напередодні, а іноді й ще раніше.На ранок можна залишити лише такі дрібні справи, як підписування листів паперу, розлив приготованих фарб у чашки.У молодших групах матеріал розкладає вихователь, іноді він просить дітей віднести на стіл олівці, пензлі, аркуші паперу, ганчірочки або серветки і т. д. Така допомога створює в них певний настрій, інтерес до заняття. рухах не повинно бути нічого зайвого.. Слова, з якими вихователь звернеться до дітей, повинні бути прості і точні. нь чітко, щоб у ньому були тільки необхідні напрямні слова. Тому рекомендується, продумавши весь хід заняття та своє звернення до дітей, записати його, а згодом переглянути запис і, можливо, замінити деякі слова більш точними та образними. Перші слова вихователя мають зацікавити хлопців, привернути їхню увагу до завдання. Таким емоційним моментом може бути розгляд картин, використання ігрової ситуації, читання вірша, казки, цікавого оповідання тощо. молодших групахзаняття часто починається з гри: входить лялька (ведмедик, зайчик), вітається з дітьми, сідає на місце, з 40
якого її бачать усі діти. І хлопці або ліплять ляльці частування, або малюють їй стрічки. Іноді заняття організується як колективне виконання завдання. Наприклад, діти виконують малюнки на тему «Будинок». Потім роботи вивішуються в ряд - виходить вулиця. Більш складним завданням є таке, коли діти індивідуально виконують частину роботи, знаючи загальну тему, а потім об'єднують свої зображення в одній композиції. Наприклад, при виконанні аплікації на тему «Акваріум» кожна дитина вирізує кілька рибок чи рослин. Вказівки до колективного виконання завдання мають бути чітко викладені на початку заняття, щоб діти могли усвідомлено працювати з нього. У процесі заняття вихователь спостерігає за групою дітей, але його вказівки та поради, як правило, носять індивідуальний характер. Індивідуальні вказівки повинні надаватися насамперед з урахуванням особливостей особистості дитини, рівня розвитку її образотворчих здібностей. Лише іноді він дає роз'яснення всій групі, якщо помилка у виконанні завдання є загальною. У деяких випадках педагог заздалегідь планує пояснення етапів роботи частинами, що дається у процесі заняття. Робити багато загальних зауважень у процесі заняття не слід, оскільки вони переривають хід думок дітей, заважають їхньому творчому процесу. Якщо заняття тривало довше звичайного, діти стомлені, настав час прогулянки, вихователь обмежується загальною схвальною оцінкою: «Сього дня всі попрацювали добре, у багатьох вийшли дуже цікаві малюнки, пізніше ми їх подивимося». Перед обідом чи після денного снуроботи дітей вивішують на стенд та обговорюють всією групою. Не рекомендується відкладати оцінку надовго, оскільки у дітей пропаде інтерес до результатів своєї праці. Форми проведення аналізу можуть бути різними: вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, як виконано завдання, що цікавого вигадала дитина; одному з дітей дається доручення вибрати найкращу, на його думку, роботу та 41
обґрунтувати свій вибір; дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, взірцем, оцінює його; діти разом з вихователем розглядають одну роботу - за іншою і дають їм оцінку.

Таблиця №3
Комплексно-тематичний план
Місяць Тема заняття Програмне утримання жовтень «Веселий горох» Ознайомити дітей з технікою «пальчиковий живопис». Вчити дітей набирати фарбу на палець. «Ягідки та яблука на тарілці» Продовжувати навчати дітей набирати фарбу на палець. Вчити ритмічно наносити крапки, не виходячи за межі контуру. «Збираємо врожай» Ознайомити дітей із технікою малювання «друк від руки». Вчити хлопців наносити фарбу на частину долоні та залишати відпечений струм на папері. Вчити дітей малювати на гілці ягідки (пальчиками) і листочки (примакуванням). Закріпити дані прийоми малювання. Розвивати кольоросприйняття, почуття композиції. 42
листопад «Осінній пейзаж» Ознайомити дітей з новою технікою малювання на поліетиленовій плівці. Вчити дітей наносити гуаш на плівку. Закріпити знання дітей про квіти. «Маленькій ялинці холодно взимку» Ознайомити дітей з новою технікою — нікою «монотипія». Навчати дітей наносити фарбу не виходячи за контур. «Дерева біля озера» Продовжуватиме знайомити дітей з технікою «монотипія». Продовжувати вчити дітей набирати гуаш на пензлик «Бэз у кошику» Продовжувати вчити дітей малювати пальчиками. Заохочувати дітей до самостійності. Викликати інтерес до малювання та почуття задоволення від роботи. грудень «Веселі курчата» Продовжуватиме знайомити дітей з технікою «монотипія». Заохочувати дітей доповнювати зображення деталями. Розвивати у дітей почуття кольору та форми. 43
«Жили у бабусі дві веселі гусаки» Продовжувати використовувати долоню як образотворчий засіб. Стимулювати бажання дітей доповнювати зображення деталями. Розвивати уяву «Лебеді на озері» Продовжувати вчити малюків малювати птахів за допомогою долоні. Розвивати тактильну чутливість і зорово-рухову координацію. Формувати в дітей віком усвідомлене ставлення до порядку виконання роботи. «Люлі, люлі, люлі, прилетіли гулі…» Вдосконалювати у дітей вміння робити відбитки двома пальчиками одночасно. Закріпити уявлення про квіти. Розвивати орієнтування у просторі, координацію січень «Кошеня» Ознайомити дітей з новим способом розфарбовування «бу – мажна трубочка». Розвивати творчість дітей через вибір кольору. Вчити дітей малювати трубочкою. 44
«Зайченя» Продовжувати вчити дітей використовувати трубочку як зображальний засіб. Розвивати дрібну моторику рук. Продовжуватиме формувати навички малювання. «Їжачок» Удосконалювати вміння малювати долонею. Закріпити уміння малювати за допомогою пальців. Виховати - вати уяву. «Кизька, кицька, кицька брись…» Продовжувати вчити дітей малювати за допомогою пальців. Заохочувати дітей самостійно малювати доріжку. Виховувати радісний настрій у хлопців та дівчат. лютий «Рибки плавають, пірнають» Продовжувати вчити дітей малювати за допомогою поліетиленової плівки море. Закріпити вміння малювати всією долонею рибок. Розвиток творчої уяви. 45
«Тілі – бом, тілі – бом, загорівся кішковий будинок» Малювання + аплікація. Закріпити навички малювання по - ліетиленовою плівкою. Удосконалювати техніку володіння пензлем: вільно і впевнено вести пензель по ворсу. Розвивати спостережливість, відчуття кольору та форми «Хоробрий півник» Закріпити навички малювання ла – донью. Познайомити дітей з новим прийомом малювання «штампом». Розвивати естетичне сприйняття. «Тінь, тінь, потінь» Закріпити у дітей навички використання нетрадиційної техніки малювання пальцеграфія. Розвивати дрібну моторику. Виховувати радісний настрій від отриманого результату. Березень
«
Мімоза для мами» Удосконалювати техніку малювання пальцями. Розвивати почуття ритму та кольору. Виховувати інтерес до відображення у малюнку своїх вражень та уявлень про природу. 46
«Квітка радіє сонечку» Вправляти дітей у техніці малювання за допомогою печаток-штампів. Розвивати відчуття композиції. Виховувати радісний настрій у дітей. «Квітка-семи-квітка» Удосконалення техніки «монотипія». Закріпити вміння володіння пензлем. Розвивати мислення і творчу уяву. «Квіточка» Закріпити вміння малювати пальчиками. Вдосконалити вміння малювати двома пальчиками одночасно. «Квіти у вазі» Удосконалювати вміння та навички малювання долонею та пальчиками. Закріпити у дітей знання квітів. Виховувати радісний настрій. 47
квітень
«
Вивчити дітей наносити відбитки пальчиками, не виходячи за контур. Продовжувати вдосконалювати навички малювання двома пальцями одночасно. Виховувати акуратність.
«
Різнокольорова дзиґа» Вчити дітей малювати за допомогою паперових трубочок різних видів. Закріпити вміння прикрашати прості за формою предмети, наносячи відбитки трубочкою рівномірно по всій поверхні малюнку. Виховувати інтерес до роботи. «Літак, літак, ти вези мене в політ» Вчити дітей малювати плями, скатаними кульками із сал - феток. Закріпити назву кольорової гами. Розвивати творчу уяву дітей. 48
«М'ячики» Ознайомити дітей із технікою друкування пробкою, печаткою з картоплі. Показати прийом отримання друку. «Чарівні картинки» Удосконалювати вміння та навички у вільному експериментуванні з матеріалами, необхідними для роботи у нетрадиційних образотворчих техніках. Розвивати сприйняття кольору у дітей. «Сонечко прокинулося, діткам посміхнулося» Удосконалювати у дітей навички використання нетрадиційної техніки малювання. Закріпити знання та вміння, отримані за рік. Виховувати в дітей віком відгуковність, доброту, доводити початок до кінця, слідуючи ігрової мотивації заняття. 49
«Ось і літо прийшло» Закріпити вміння робити друку долоні і домальовувати їх до певного образу, використовуючи матеріал: трубочки, друку. Закріпити вміння створювати композицію, самостійно підбирати колірну гаму. Розвивати уяву та творчість. «Виставка малюнків дітей цієї групи» Вчити дітей розглядати малюнки. Заохочувати емоційні прояви та висловлювання. Вправляти у виборі малюнків, що сподобалися.
2.3. Діагностичне дослідження творчих здібностей у

дітей молодшого дошкільного віку на підсумковому етапі досвідчено

пошукової роботи
на заключному етапідослідження проводився контрольний зріз. Ціль: Перевірка ефективності розробленої системи занять, спрямованої на розвиток творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку. На контрольному етапі дослідницької роботина визначення рівня оволодіння образотворчою діяльністю ми використовували діагностику за методикою Комарової Т.С., як і на початковому етапі дослідно-пошукової роботи, за двома напрямками: - аналіз продуктів дитячої діяльності; - Виявлення рівня творчого розвитку; 50

Таблиця 4
Кількісний аналіз результатів діагностики на підсумковому етапі
Ф.І. дитини форма кольору будова пропорції композиція передача руху Загальна кількість балів Єгор З. 2 3 2 2 2 2 2 15 Антон М. 2 2 2 2 2 2 2 14 Тимофій М 3 3 3 2 2 2 2 17 Соня Б. 3 3 3 2 3 2 2 18 Даша Н. 2 2 2 2 2 2 2 14 Богдан К. 2 2 2 2 2 2 2 14 Ліза Н. 2 2 2 2 2 2 2 14 Варя П. 2 2 2 2 2 2 2 14 Маша Ш. 2 2 2 2 2 2 2 14 Сергій К. 2 2 2 2 2 2 2 14 Варя Г. 2 2 2 2 2 2 2 14 Коля Ш. 3 3 2 3 3 3 2 19 Ліза П. 2 3 2 2 2 2 2 15 Аліса З. 2 2 2 2 2 2 2 14 Сава С. 2 2 2 2 2 2 2 14 Разом балів за критеріями 33 35 32 31 32 36 30
Результати обстеження на виявлення рівня творчого розвитку

підсумковому етапі
Ф.І. ребён- Продуктивність Оригіналь- Розроблений- Якість бали 51
ка ь ність образа Єгор З. 2 2 2 2 8 Антон М. 3 2 2 2 9 Тимофій 3 2 2 2 9 Соня Б. 3 3 3 3 12 Даша Н. 2 2 2 2 8 Богдан К. 3 2 2 2 9 Ліза Н. 2 2 2 2 8 Варя П. 3 3 2 2 10 Маша Ш. 2 2 2 2 8 Сережа К. 2 2 2 2 8 Варя Г. 2 2 2 2 8 Ліза П. 2 2 2 2 8 Аліса З 2 2 2 2 10 Сава С. 2 2 2 2 9 Коля Ш. 3 3 3 3 13 Разом балів 36 33 32 32 133 Виходячи з результатів даної діагностики можна зробити висновок, що результат у придбанні дітьми знань і умінь, навичок у малюванні набагато покращився, діти навчилися малювати формоутворюючі предмети, правильно поєднують пропорції. У малюнках використовують різні кольори, працюють різними матеріалами, освоюють. різні прийомита способи малювання. Результати значно покращилися - 80% середній рівень, 20% високий. Порівняно зі спостереженнями на констатуючому етапі дослідження відзначається велика зацікавленість в образотворчій діяльності. Аналіз виконаних дітьми завдань на контрольному етапі показує, що перейшли нового рівня розвитку творчих здібностей. Діти самостійно використовують нетрадиційний образотворчий матеріал та експериментують з ним. Знаходять нестандартні способи художнього зображення, 52
вміють передавати у роботах свої почуття, емоції за допомогою нетрадиційних засобів виразності. Отримані результати говорять про те, що розроблена система занять, спрямована на розвиток творчої уяви дітей молодшого дошкільного віку в образотворчій діяльності з використанням нетрадиційної техніки малювання виявилася ефективною. Гіпотеза дослідження повністю підтвердилася, завдання дослідження повністю виконано, мета досягнута, як і підтверджують дитячі роботи.
Висновок
Заняття «Нетрадиційні засоби малювання для дітей» спрямовані на розвиток творчої уяви у дітей молодшого дошкільного віку за допомогою нетрадиційних технік малювання. Образотворча діяльність є чи не найцікавішим видом діяльності дошкільнят. Вона дозволяє дитині висловити у своїх малюнках своє враження про навколишній світ. Разом з тим, зображальна діяльність має неоціненне значення для всебічного розвитку дітей, розкриття та збагачення його творчих здібностей. Нетрадиційний підхід до виконання зображення дає поштовх розвитку дитячого інтелекту, підштовхує творчу активність дитини, вчить нестандартно мислити. Важлива умова розвитку дитини – оригінальне завдання, сама форма – лірування якого стає стимулом до творчості. Дітей дуже залучають нетрадиційні матеріали, чим різноманітнішими є художні матеріали, тим цікавіше з ними працювати. Тому ознайомлення - дошкільнят з нетрадиційними техніками малювання дозволяє не 53
просто підвищити інтерес дітей до образотворчої діяльності, а й сприяє розвитку творчості. В даний час хлопці володіють багатьма нетрадиційними техніками: тичок жорстким напівсухим пензлем, малювання пальчиками, малювання ладо - шками, відбитки пробкою, зім'ятим папером, поролоном, печатками з овочів, пе - нопластом, свічка або воскова крейда з. Дітям дуже подобається різноманітність технік, дитячі роботи стали більш цікавими, різноманітними і прикрашають не тільки наш дитячий садок, а й беруть участь у Всеросійських творчих конкурсах. СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1. Платон «Бенкет» Загальна ред. Лосєвої А.Ф. Думка.1999.528c. 2. Венгер Н.Ю.Шлях до розвитку творчості. Дошкільне виховання - 1982. № 11 с.32-38. 3. Лілов Є.С. Природа художньої творчості. 1983.345с. 4. Нємов Р.С. Психологія Книга 1. Загальні засади психології. М: Владос.1995. 5. Теплов Б.М. Христоматія з вікової та педагогічної психології. М: 1981. 6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - СПб: Видавництво «Пітер», 2000-712с.: Іп.-Серія «Майстра психології». 7. Анаф'єв Б.Г. Нариси психології – 1945. 8. Комарова Т. Образотворча діяльність дітей у дитсадку – М,2006. 9. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість. - М., 2002. 10. Саккуліна Н., Комарова Т. Образотворча діяльність у дитячому садку. - М., 1982. 11. Котляр В. Образотворча діяльність дошкільнят.- Київ, 1986. 54
12. Донін А. Введення у мистецтвознавство. - Н. Новгород, 1998. 13. Казакова Р.Г., Сайганова Т.І., Сєдова Є.М. та ін. Малювання з дітьми до - шкільного віку: нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять. - М.: Сфера, 2005. 13. Квач Н.В. Розвиток образного мислення та графічних навичок у дітей 5-7 років: Посібник для педагогічних дошкільних закладів. - М.: ВЛАДОС, 2001. 14. Пастухова Г.В. Нетрадиційна техніка малювання в дитячому садку. (1 та 2 частини). Видавництво «Центр проблем дитинства», 1999. 15. Давидова Г.Н. Нетрадиційна техніка малювання в дитячому садку. Частина 1 і 2. - М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2008. 16. В. Б. Космінська та ін. "Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому садку". М., «Освіта», 1977 18. Комарова З. Як навчити малюка малювати. - М., 1998. 17. Дошкільне виховання №6 2012. 19. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитячому садку. - М.: ВЛАДОС, 2001. 20. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Основи живопису. - О.: ТИТУЛ, 1996. 21. Солом'єннікова О. Радість творчості. - М., 2005. 22. Теорія та методика ізодіяльності в дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1977. 23. Комарова Т.С., Савенков А.І. Колективна творчість дітей. - М., «Психологія», 1998. - 344 с. 24. Нікітіна А.В. Нетрадиційні техніки малювання, Санкт-Петербург: вид-во «Каро», 2008-с. 25. Кожохіна С.К. Подорож у світ мистецтва: Програма розвитку дітей. М, 2002. 26. Дорфман Л. Емоції мистецтво. М.: 1997. 27. Костерін Н. Навчальне малювання. - М., вид-во "Наука", 1980. - 234 с. 55
28. Пантіков В.П. Діалектика малюнка у змісті занять з образотворчого мистецтва. Красноярськ, 1992. 29. Короткий психологічний словник. За ред. А.В.Петровського. М.: Просвітництво. - 1998. 30. Єндовицька Т.О. Розвиток творчих здібностей // Дошкільне виховання. - 1967. 56

Розвиток творчих здібностей дітей засобами образотворчої діяльності.

Формування творчої особистості починається вже у дошкільному віці. Ігнорування або формальний підхід до творчості в ранньому дитинстві загрожують непоправними втратами у розвитку особистості в наступні роки. Дошкільний вік - найкращий час у розвиток образного мислення, уяви, психічних процесів, складових основу творчої діяльності. Тому виховання творчих здібностей – одне з головних завдань дошкільної педагогіки.

Творчість – це психічний процес створення нових цінностей. Ряд сучасних психолого-педагогічних досліджень спрямовані на розкриття характеристик творчих здібностей, які виявилися універсальними та єдиними для дітей та дорослих. До творчих здібностей віднесено реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, здатність експериментувати.

Великий потенціал для розкриття дитячої творчості полягає у образотворчій діяльності дошкільнят. У дошкільнят творчість знаходиться в початковій стадіїрозвитку. Не випадково назвала його «зернятком», а в зернятку закладено все, що з'являється у зрілій рослині, тільки виростити треба. Але ставлення до художньої творчості найчастіше ототожнюється з продуктивністю та оцінюється за продуктом - малюнком. Тим самим здійснюється невиправдане судження творчий потенціал дитини, т. е. творчі здібності прирівнюються до художнім. Що, у свою чергу, призводить до того, що вже в дитячому садку образотворчу діяльність відносять до вузькоспецифічної.

Я вважаю, що головна цінність дитини полягає не в знанні, яке вона набуває, а в тій унікальності, яку вона втілює. Розвиток індивідуальності кожної дитини, незалежно від художніх здібностей є головний шлях розвитку творчості в образотворчій діяльності. Враховуючи індивідуальні відмінності, виявляючи відстаючих чи обдарованих дітей, створюючи сприятливі умови у розвиток, педагог створює умови для творчого зростання всіх дітей. Робота з цієї темою дозволила виявити кілька істотних протиріч.

Перше з них – це протиріччя між творчістю та технологією. З одного боку, виховання творчості має стати на чолі сучасної освіти. З іншого боку, освіта – це завжди певна технологія, яка найчастіше відсуває творчість на другий план.

Друге протиріччя - між необхідністю індивідуального підходу та масовістю навчання та виховання. Можливості індивідуального підходу іноді зводяться до варіювання обсягу інформації та швидкості її засвоєння.

Шляхи вирішення цих проблем полягають у тому, що необхідно враховувати індивідуальність кожної дитини, її ставлення і до знань, і до того, що її оточує.

Творчість дітей неможлива без залучення їх до мистецтва, покликаного відкрити дошкільникам загальнолюдські уявлення про красу.

Робота над цією темою виявила чергову суперечність – між особливостями мистецтвознавства як естетичної науки та методикою її викладання дітям дошкільного віку. З одного боку, сприйняття мистецтва має проходити адекватними природі мистецтва засобами, що відрізняються великою емоційною насиченістю, естетичним навантаженням. З іншого боку, необхідно враховувати психологічні особливості дітей. Ознайомлення з образотворчим мистецтвом доцільно проводити з опорою на гру через емоційну сферудитини. Треба цікавитися не лише тим, що дитина знає чи чогось не знає, а й тим, що вона відчуває. Головним має стати не набуття людиною знань, виконання завдань, а емоційне ставлення до них. Поважне ставлення педагога до складного внутрішнього світу маленької людини створює сприятливу емоційну сферу, де дитина зможе відкрито висловлювати свої враження, переживання.

У зв'язку з вищесказаним основними завданнями у освоєнні дітьми образотворчої діяльності вважаю:

1. Сприяти розвитку та реалізації кожною дитиною власної індивідуальності, прояву творчості засобами образотворчої діяльності.

2. Залучати дітей до образотворчого мистецтва, знайомити з видами, жанрами, засобами виразності мистецтва, використовуючи у своїй адекватні дошкільному дитинству средства.

3. Формувати у дітей емоційно-особистісне ставлення до мистецтва, діяльності, що оточує.

Здійснення поставлених завдань можливе за дотримання певних принципів. Їх можна сформулювати так:

принцип індивідуальності, опора на специфіку кожної дитини з усуненням уніфікації (вирівнювання) дітей; - принцип цілісності, нерозривності, наступності у знаннях, вміннях, враженнях, що «входять» у душу дитини; - принцип природовідповідності, тобто адекватність методики віковим особливостямдітей із переважанням ігрових, уявних ситуацій; - принцип варіативності у виборі завдання та способу його виконання; - принцип співтворчості, співробітництва вихователя та дітей, забезпечення умов, за яких дитина не боїться висловлювати свої думки, почуття; - Принцип стимулювання активності, самостійності, творчості.

Вирішити поставлені завдання щодо розвитку творчості та індивідуальності кожної дитини можна за дотримання низки умов.

1. Створення предметно-розвивального середовища

Завдання: - Забезпечення почуття психологічної захищеності - Довіри до світу, радості існування; - Формування творчого початку в особистості дитини; - Розвиток його індивідуальності; - формування знань, навичок та умінь як засобу розвитку особистості, а не мети; - активізація демократичних методів спілкування з дітьми (розуміння, визнання, прийняття особистості дитини).

Розмаїття середовища дозволяє дитині вести пошукову, дослідницьку діяльність, вирішувати будь-які питання по-своєму, активізує самостійну образотворчу діяльність.

У дитячому садку організовано «сенсорну кімнату», де зібрано дидактичні ігри, спрямовані на формування сенсорних знань. Особливість цих ігор у цьому, що вони вимагають постійного руху. У той же час хлопці знайомляться з поняттями форми та кольору.

"Мала картинна галерея" - колекція репродукцій картин відомих російських художників, підібраних за тематикою. Великий інтерес становлять роботи сучасних художників Півночі. Живопис місцевих майстрів допомагає розкрити перед дітьми красу рідного краю. Є в нашій галереї і змінна експозиція – роботи наших вихованців та випускників, які займаються у школі мистецтв.

У кожній групі дитсадка обладнані кутки образотворчої діяльності, які пробуджують у дітей ініціативу, дають простір для творчості. Кожен куточок має своє неповторне оформлення, і діти самі можуть змінювати його, як їм заманеться.

Кожна група має місце для демонстрації дитячих робіт: паспарту, рамки, альбоми з малюнками, а також індивідуальні папки для кожної дитини.

Також у нас організована ізостудія.

2. Створення умов для прояву індивідуальності кожної дитини

Важливо побудувати навчально-виховний процес так, щоб педагог зумів помітити та розвинути будь-які індивідуальні особливості дітей. Потрібно побудувати свою роботу так, щоб не залишилися в тіні ні талановиті діти, ні хлопці, у яких поки що не все виходить. Звичайно, самі малюки не повинні знати про те, що хтось з них «обдарований» (означає - «хороший»), а хтось «неодарений» (означає - «так собі»). Будь-якій дитині я даю можливість зрозуміти, що ні однакових людей: у кожного є щось своє, що виділяє його із загальної маси та робить унікальним Увага, що надається як проблемному, так і обдарованому учню, має бути для них природною.

Творчість дітей неможлива без практичної роботи, тому ми формуємо вміння та навички, розвиваємо ручну вміливість, тренуємо формотворчі рухи, освоюємо гуаш, акварель, пастель, сангін, крейду, туш. Пропоную заняття в розвитку уяви, гри з образотворчими матеріалами, у яких народжується малюнок. Постійно проводжу індивідуальну роботу з дітьми, яким було складно виконувати те чи інше завдання. Для систематизації роботи виготовила картотеку ігор та ігрових вправз навчання дітей формотворчим рухам.

2.1. Робота з обдарованими дітьми

Ось уже п'ять років як я керую ізостудія «Крапельки», де одночасно займаються 8-10 маленьких талановитих художників. Заняття проводяться раз на тиждень по 30 – 35 хв.

Ізостудія орієнтована на обдарованих дітей, але це обдарованість необхідно виявити. Для цього використовую діагностику розвитку творчих здібностей, аналіз малюнків, бесіди з батьками.

Дітям дуже важливе визнання їхньої творчості дорослими та однолітками. Тож ми організовуємо виставки: індивідуальні, тематичні, групові. Для цього складається їх перспективний план. Участь у виставках – не підбиття підсумків роботи, а своєрідний стимул для подальшого зростання.

Програми для обдарованих дітей, природно, повинні відрізнятися від тих, якими займаються звичайні хлопці. Діти з видатними здібностями, дуже істотно різнячись між собою, мають деякі загальні особливості, які не можна не враховувати. Необхідно звернути увагу на основні вимоги щодо змісту та організації навчальної діяльності дітей у сфері когнітивного, творчого, афективного розвитку.

Враховуючи особливості роботи з обдарованими дітьми, на кожному занятті вирішуємо такі завдання:

А) Формування умінь та навичок діяльності.

Діти освоюють: - нові методи роботи з різними образотворчими матеріалами; - нові способи зображення предметів та образів навколишнього світу; - нетрадиційні методи, техніки малювання.

Б) Формування творчої активності передбачає – розвиток творчої індивідуальності, оригінальності дітей у виборі сюжету; - заохочення пошуку нових, оригінальних прийомів розв'язання поставлених завдань; - Використання адекватних образу засобів виразності; - Вміння відстоювати свою точку зору.

В) Формування емоційно-ціннісного ставлення до світу передбачає – вміння бачити красу у навколишньому житті, мистецтві; - Перетворювати навколишню дійсність за законами краси.

Зміст програми для обдарованих дітей умовно розподілено на теми: "Портрет", "Пейзаж", "Дизайн та діти" та ін. Кожна тема вивчається протягом місяця. Наприкінці кожного кварталу проводяться підсумкові заняття, що дозволяють діагностувати рівень засвоєння знань, умінь, навичок, рівень творчої активності. Так, наприклад, теми жовтня «Портрет» та листопада «Натюрморт» об'єднані у підсумковому занятті «Бенкет на весь світ».

План підсумкового заняття

Вступна частина:

Аналіз твору образотворчого мистецтва. Прагну викликати в дітей подив, захоплення, радість спілкування з мистецтвом. Для висловлювання своїх почуттів, викликаних мистецтвом, намагаюся використати поетичне слово, музичні твори, використати елементи театралізації.

Основна частина:

Самостійна, творча робота дітей на задану тему, під час якої продовжується індивідуальна роботаз формування технічних умінь та навичок, знайомство з композицією малюнка.

Заключна частина:

Розглядаючи малюнки, намагаються знайти можливість вислухати всіх дітей, які хочуть розповісти про свої враження.

Робота, яка проводиться з обдарованими дітьми, оцінюється не лише у дитячому садку. За роки існування ізостудії «Крапелька» хлопці, які відвідують її, брали участь у багатьох виставках та конкурсах та досягали певних успіхів. Щоб наша робота не пройшла даремно, підтримуємо зв'язок з іншими освітніми установами: дитячою школою мистецтв, ізостудія у школі. 75% випускників «Крапельки» надійшли до дитячої школи мистецтв, багато хлопців прийнято відразу до третього класу відділення «Образотворче мистецтво».

2.2. Корекційна робота

Ще один важливий напрямок педагогічної діяльності - робота з «проблемними» дітьми, які мають труднощі в освоєнні образотворчої діяльності. Невдачі у процесі створення малюнка можуть спричинити невпевненість у собі, що призводить до зниження потреби самовираження у образотворчому творчості.

Перш ніж розпочинати корекційну роботу, проводиться діагностичне дослідження, метою якого є визначення проблем, що лежать в основі труднощів, що виникли.

Дослідивши найчастіші порушення, визначаємо основні завдання корекційної роботи:

1. Розширення поглядів на сенсорних стандартах.

2. Формування здібностей до образного мислення, уяви, пам'яті, спостережливості, уваги.

3. Розвиток дрібної моторики, графічних умінь та навичок.

Корекційна робота поводиться на основі логопедичних груп з дітьми, у яких, крім серйозних порушень мови, виникають і проблеми психологічного характеру.

Структура корекційного заняття

Вступна частина: - введення в уявну ігрову ситуаціюна основі твору мистецтва.

Основна частина: - дидактична гра з ознайомлення із сенсорними еталонами, закріплення знань про колір; - пальчикова гімнастика; - Практична робота: репродуктивна, з елементами творчості.

У результаті практичної частини йде освоєння графічних засобів виразності: точки, штриха, лінії. Завдання ускладнюється тим, що виконується у кольорі, з яким діти познайомилися на початку заняття.

Заключна частина:

«Кохання» отриманими роботами. Позитивна, іноді підвищена оцінка допомагає визначити перспективу зростання дитини.

В результаті освоєння образотворчої діяльності дитина вчиться орієнтуватися на аркуші, розрізняти та називати кольори та їх відтінки, розвиває координацію рук та очний контроль; вільно володіє технікою лінійної графіки. Отримані вміння та навички допомагають дошкільнику вдосконалювати художню творчість, проявляти себе не лише в образотворчій діяльності, а й в інших сферах.

Результативність роботи визначається підсумковою діагностикою, яка проводиться як контрольного малюнка наприкінці навчального року.

3. Створення атмосфери творчості, змістовного життя дитини.

Атмосфера творчості, створена у дитсадку, неможлива без підтримки батьків. Намагаюся пояснювати батькам значення образотворчої діяльності для розвитку дошкільнят. Розповідаю, які успіхи робить їхня дитина, які завдання вирішуються на конкретному занятті, у чому його труднощі, чим можуть і мають допомогти батьки. Нагадую про умови, які слід створити для дитини у сім'ї. Запрошуючи на заняття, показую, як дорослі можуть разом із дітьми розглядати предмети, ілюстрації, спостерігати явища, що зображаються. Великої уваги вимагає пояснення батькам того, як потрібно ставитись до робіт дітей, щоб спонукати дітей до творчості. В цьому дуже допомагає проведення спільних виставок батьків та дітей, братів та сестер. Регулярно звертаю увагу на творче зростання дитини.

4. Знайомство з мистецтвом

Освоюючи програму виховання та навчання «Дитинство», я постала перед проблемою освоєння розділу програми «Дитина у світі художньої літератури, образотворчого мистецтва та музики». Велика насиченість завдань із ознайомлення дітей із образотворчим мистецтвом призвела до необхідності розробки системи нових методів та форм роботи.

Ознайомлення з образотворчим мистецтвом планую тематичними циклами те щоб дана тема пройшла через всі види діяльності . Використання всієї різноманітності видів та форм роботи дозволяє найбільш плідно допомогти дитині освоїти особливості образотворчого мистецтва.

При цьому необхідно враховувати принцип трансформації когнітивного змісту на емоційне. Дуже важливо звертатися насамперед до почуттів дитини, її відношенню до сприйманого образу. Важливо не те, що бачить дитина на картині, а те, що вона в цей час відчуває. Поважаючи кожен прояв індивідуальності, будую свою роботу так, щоб дитина навчилася розуміти та сприймати емоції, передані художником у творі, емоції інших людей. Досягти цієї непростої мети допомагає «Година мистецтв».

Проводиться раз на місяць і може бути результатом ознайомлення з якимсь розділом образотворчого мистецтва. Ця форма роботи включає синтез різних видів мистецтва: музики, живопису, графіки, скульптури, архітектури, які освоюються дітьми в грі.

Особливість естетичної гри в тому, що створюється уявна ситуація, «дія в уявному полі», якою може бути казка, твір музичний чи мальовничий. «Вирушаючи» у простір картини, ми з дітьми вирішуємо, що треба з собою взяти, як одягнутися, кого можемо зустріти. Така нереальна подорож дає можливість дитині самому за мінімальної підказки дорослого розкрити образний зміст картини.

Так, діти по-різному «збиралися» у подорож картинами «На Півночі дикому стоїть самотньо», «Зима». Для входження в ігрову ситуацію вигадую сюжет, у якому дитина приміряє він різні ролі. Персонажем може бути крапля дощу, лист, хмара, струмок тощо. буд. У процесі гри дитина, синтезуючи і творчо перетворюючи враження, створює власні образи. Під час ігрових дій перед малюком ставляться творчі завдання: «Намалюй, як танцюють (тремтять) лінії. Намалюй фарбами звучання духового оркестру (маленької дудочки)».

Дитина вчиться аналізувати все, що відбувається з нею та навколо неї, осмислювати свої почуття.