Узагальнення досвіду роботи

Тема: «Виховання екологічної культури

дошкільнят»

Всі ми завдячуємо своїм життям нашій планеті – прекрасною та

єдиній Землі-матінці, блакитній від океанів, зеленій від лісів,

жовтої від пісків, що стоїть сьогодні від болю, що волає про допомогу і на жаль,

що залишається по-дитячому беззахисною перед … нами, перед варваром –

Людиною. Отримавши необмежену владу над природою і гордо

впиваючись цією владою, він, який вважає себе "вінцем природи", забув,

що сам є її скромною часткою.

Ми і зараз ще не зрозуміли і не хочемо зрозуміти, - сумно вигукує

сучасний російський письменник В.Астаф'єв, - що тварини, птахи,

риби, рослини без нас проживуть, а ось нам без них не прожити і дня

єдиного".

Це "золоті" слова і я з ними згодна. І хочу, щоб діти, наше майбутнє,

також навчилися їх розуміти.

Вибір теми самоосвіти: Виховання екологічної культури

дошкільнят» не випадковий. Протягом ряду років, працюючи з

дошкільнятами, стикалася з низкою проблем. Неправильні

уявлення дітей про природу часто спричиняють

недоброзичливого ставлення до тварин, знищення рослин,

корисних комах, безжальне ставлення до квітів та жаб та ін.

Це не тільки завдає шкоди природі, а й негативно впливає на психіку

дітей, що посилює їх.

Як свідчать спостереження, сучасні дошкільники мають

знаннями про природу. Однак найчастіше ці знання формується стихійно,

під впливом телебачення, літератури, мультфільмів. Повноцінні ж

поняття можуть сформуватися лише у процесі цілеспрямованого

систематичного, організованого освітнього процесу

Суперечності між сучасним змістом екологічного виховання

з одного боку, та необхідністю виховання майбутнього громадянина,

розумного користувача природи, її захисника, виховання екологічної

культури з іншого боку, можуть бути дозволені шляхом більш

пильної уваги в дитячому садку до проблем екологічного

виховання дошкільнят.

Екологічне виховання – це новий напрямок дошкільної

педагогіки, що відрізняється від традиційного ознайомлення із природою.

В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до

молодшому (виявляється потреба пестити, піклуватися про рослини та

тварин). Цей процес суперечливий. Ставлення до природи може

виявлятися у дитини як у моральному, так і в аморальному

вчинку. Це пов'язано з незнанням дошкільнят правил взаємодії з

природою. Тому важливо формувати у дошкільнят уявлення та про

природу та форми взаємодії з нею. Аналізуючи,

визначила для себе пріоритет того, що формування екологічної

культури – «це становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи

у всьому її різноманітті, до людей, що охороняють і творять її багатства,

матеріальні та духовні цінності»

Для вирішення цієї проблеми я взяла за основу методику С.Миколаєвої

«Виховання екологічної культури» та Н. Рижової «Наш дім – природа»

Даний вибір я зробила на основі аналізу та зіставлення змісту

навчання з можливостями установи, в якій я працюю. Методика

передбачає поетапну роботу та супроводжується підборами учнів

дидактичне забезпечення.

Головна мета екологічного виховання – формування початків

екологічної культури Неможливо виховати в дитині екологічну

культуру, якщо він не знатиме, що таке природа, з чого вона складається,

яким законам вона живе, що призводить до її загибелі. Діти повинні

мати знання про неї, оволодіти нескладними способами вирощування

рослин, догляду за тваринами, повинні навчитися спостерігати за природою, її

сезонні зміни, бачити її красу та головне, повинні усвідомити, що

природу треба берегти та охороняти. Мета моєї роботи з дітьми – сформувати

у дітей пізнавальне, емоційно-моральне, практично -

діяльнісне ставлення до природи та свого здоров'я, розвивати

інтелект, пізнавальний інтерес дітей, давати екологічні знання,

вчити аналізувати свої вчинки та застосовувати отримані ази у житті.

Основним засобом формування екологічної свідомості є

безпосереднє спілкування з живою природою, для цього використовую

наявні в ДОП та його околицях умови: групові куточки

природи, ділянки, город, квітники з багаторічниками та однорічниками, де діти мають можливість вивчати, спостерігати, доглядати рослини та тварини, отримувати задоволення від праці.

На ділянці дитячого садка створено екологічну стежку з урахуванням

певних умов. У групах створено природні центри та міні

лабораторії для пошукової, пізнавальної та експериментальної

діяльності.

Мною підібрано цикл спостережень за квітами на ділянці дитячого садка та

за кімнатними рослинами. Є матеріал: альбоми прислів'їв,

віршів, загадок, гербарії «рослини нашої ділянки» «Лугові трави»

«Квіти», «Лікарські рослини», альбоми ілюстрацій «Часи

року», поступово поповнюється друковано-дидактичний матеріал.

Для формування екологічної культури особистості дошкільника я

намагаюся використовувати технології, які має сучасна

дидактика:

Технології навчання;

Особистісно-орієнтовані;

Ігрові технології;

Здоров'язберігаючі технології;

Проектне навчання.

При виборі методів навчання орієнтуюсь на ті, що стимулюють

пізнавальну та практичну діяльність, розширюють у дітей

екологічний світогляд, формують практичні вміння. Сприяють

становлення особистості,

Спеціально організовані заняття із дітьми;

Організація праці дітей у природі;

Спостереження та догляд за живими об'єктами;

Організація індивідуальної та гурткової роботи;

Комплекс ігор екологічного спрямування, організація

екологічних свят.

Заняття - основна форма організації екологічного виховання у дітей

дошкільного віку

В екологічному вихованні дітей заняття виконують досконало

певну та дуже важливу функцію: чуттєві уявлення та

досвід дітей, які отримують повсякденно, можуть бути якісно

перетворені, розширені, поглиблені, об'єднані, систематизовані.

Під час підготовки до заняття я продумую, яких мікро зрушень у розвитку

уваги, пам'яті, спостережливості, моральності дошкільника буду

домагатися на цьому занятті, які для цього використовуватиму

методичні прийоми.

У своїй педагогічній практиці я проводжу кілька типів занять,

які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями,

логікою побудови, ходом організації та проведення. Це такі як:

ознайомлювальні заняття, поглиблено-пізнавальні, узагальнюючі та

комплексні.

Заняття побудовані на принципах навчання та спрямовані на

розвиток особистості дитини в цілому, а також на вдосконалення мовлення

дошкільника, їхнього мислення, творчих здібностей, культури почуттів.

Пріоритет у навчанні віддається не простому запам'ятовуванню та не

механічного відтворення знань, а розуміння та оцінки

що відбувається, спільної практичної діяльності вихователя та дітей.

Заняття складається із трьох частин:

1 частина – бесіда, розповідь, спостереження, екскурсія, розгляд

ілюстрації.

2 частина – дидактичні ігри

3 частина – Дослідницька діяльність, праця у куточку природи,

Заняття - це зона психологічного комфорту дошкільника. На них

використовую методи емоційного розгойдування, медитативно релаксаційні

вправи, візуалізацію.

Ця структура оптимально підходить для проведення занять з екології.

Дозволяє уникнути втоми дошкільнят, допомагає досягти добрих.

результатів знань дошкільнят.

Ознайомчі заняття вирішують завдання передачі початкових

екологічних відомостей про різні сторони життя природи та діяльності

людини: ознайомлення з тваринами, рослинами та умовами їх проживання,

які не представлені в найближчому оточенні і не можуть бути пізнані

через спостереження. Головним компонентом тут виступають

демонстраційні та навчальні посібники, що дозволяють формувати у дітей

Виразні уявлення. Теми підбирала такі: дикі та домашні

тварини, мешканці лісу та півночі, спекотних країн, моря та ін. На цих заняттях знайомлю дітей із зовнішнім виглядом тварин і рослин, діти вчаться їх розпізнавати, дізнаються про середовище їх проживання, про різні особливості поведінки.

Нерідко використовую розгляд ілюстрацій, картин, читання дитячої художньої літератури.

Розповідь у всіх етапах заняття набуває провідного значення,

тому ретельно відбираю словесний матеріал. Користуюсь дитячою

енциклопедією, творами дитячих письменників Найбільше

перевагу віддаю Біанці, Пришвіну.

Ознайомчі заняття з дітьми старшої групи значно складніші. З

ними можна застосувати розгляд декількох картин одночасно,

виходити за межі зображеного сюжету, застосувати дослідні

прийоми та прості експерименти. Цьому сприяє наявний у них

коло уявлень та досвід. Неоціненну користь у ознайомленні з природою

можуть зробити сучасні посібники: слайди, відеофільми. Наочність у

поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють кругозір

дітей, що формують нові образи про природу.

Не втрачаю можливості, що відбуваються випадково, коли хтось з'являється на ділянці.

У середині заняття, заснованого на словесному методі, обов'язково

планую фізкультхвилинку або зміну діяльності: розмова з дітьми,

бесіда, які є провідним компонентом заняття, стомлюють їх -

потрібна розрядка.

Ознайомчі заняття розширюють кругозір

дітей, формують нові образи про природу, розвивають пам'ять та мислення.

На поглиблено-пізнавальних заняттях намагаюся показати дітям зв'язку

між рослинами, тваринами та зовнішнім середовищем, якого вони потребують.

Тематика та зміст таких занять доступна для розуміння засвоєння

старших дошкільнят. Наприклад, поява та зростання рослин, їх сезонні

зміни або маскування тварин та їх захист від ворогів. Ці заняття –

це завершальна ланка у роботі з дітьми. У старшій групі – розмова про

осені наприкінці листопада, або розмова про зимуючих птахів наприкінці зими. Ці

заняття відбуваються після тривалих спостережень. Дуже результативні підсумки

дослідницьких робіт.

Заняття поглиблено-пізнавального типу активно сприяють

розумового виховання дітей.

Діти навчаються вмінню встановлювати

причинно-наслідкові зв'язки, логічно міркувати, робити висновки. Усе

це забезпечує інтенсивний розвиток мислення дошкільника.

На занятті узагальнюючого типу ставлю за мету виділити ряд значущих

ознак (суттєвих та характерних) для групи знайомих об'єктів та

на їх основі формувати узагальнене уявлення. Тематика занять:

різноманітті рослинного та тваринного світу, сезонних змін у

природі, закономірних особливостях зростання та розвитку рослин та ін.

систематично купуються та накопичуються у дітей, (діти спостерігають

як ростуть кімнатні рослини, овочі на городі, квіти на клумбі) Яскраві,

різноманітні враження, формують поняття у тому, що необхідні

певні умови їхнього розвитку, що дозволяє зробити висновок.

Узагальнені заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей.

вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки.

Комплексні заняття використовую у різних вікових групах. Заняття

вирішують пізнавальні завдання та розвиває інтелектуальні та творчі здібності дитини. Наприклад, заняття про весну. До заняття було організовано виставку на тему весни: кілька репродукцій відомих художників. Огляд виставки, переживання краси – це інший вид діяльності, який несе рішення естетичних завдань. Третя частина заняття – це творчість дітей. Я намагаюся використати природний матеріал для виробів.

Комплексні заняття ефективно та всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяють більш легкому та швидкому формуванню ставлення до змісту заняття.

Форми проведення занять дуже варіативні. З інноваційних,

особливо цікаві дітям заняття – подорожі, заняття-конкурси,

заняття-експерименти. Перевагою їх є невгасаючий інтерес

дитини до їхнього змісту. Вони дозволяють уникнути втоми,

забезпечують розумовий розвиток дітей, тому активно запроваджую їх у свою практику.

Особливість дошкільного ступеня системи безперервного екологічного

освіти проявляється у специфіці провідної для цього віку

діяльності дитини - грі, що відображається, перш за все, у методиці

організації роботи у дитсадку, тобто. дошкільний вік це

Класичний вік гри. І особливий вид дитячої гри – сюжетно-рольова

гра. В умовах гри діти краще зосереджуються та краще засвоюють

поданий матеріал, задовольнити дитячу допитливість, залучити

дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти їй опанувати

способами пізнання зв'язків між предметами та явищами дозволить саме

гра.

У формуванні у дітей емоційного ставлення до природи використовую

наступні види ігор:

Рольові;

Дидактичні;

Імітаційні;

Змагальні;

Ігри-подорожі.

З малюками проводжу дуже прості за змістом рухливі ігри, так

чи інакше засновані на уявленнях про природу. Ці ігри закріплюють

перші крихти знань, які діти отримують у спостереженнях.

У роботі з дошкільнятами велике значення я відводжу дидактичним

ігор: «Хто де живе?», «Літає, стрибає, бігає» (про пристрій

тварин до довкілля), «У кого який будинок?» (Про екосистеми), «Живе-неживе», «Птахи риби, звірі», «Що спочатку, що потім» (зростання та розвиток живих організмів), «Вибери правильно дорогу» (про правила поведінки в природі) та ін. Критеріями вибору дидактичних ігор є програма та рівень розвитку дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення певних дидактичних завдань та пов'язані з організацією гри на занятті.

Вона вимагає від дитини засвоєння певних правил: уважності до сюжету або завдання, запам'ятовування позначень, логіки, у вирішенні ситуації і здатності знайти правильну відповідь.

Перевагою ігрового методу і те, що дитина не усвідомлює гру як процес навмисного навчання – дитина вчиться граючи.

Часто в іграх вдаюся до допомоги казкових героїв та музичного

супроводу. Проводжу їх на заняттях, екскурсіях, прогулянках. У

дидактичних іграх діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні

уявлення про предмети та явища природи, рослин та тварин.

Багато ігор підводять дітей до узагальнення та класифікації. Дидактичні

ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать

застосовувати наявні знання у нових умовах, рольові, імітаційні,

ігри-подорожі.

Цікавими за змістом є рольові ігри. Наприклад, гра

"Будівництво міста". Встановлюю правила для дітей про те, що

будівництво можливе лише за дотримання екологічних правил (не

знищувати природні зелені масиви, не забруднювати повітря та

довкілля тощо.).

Зі змагальних ігор найбільш вподобаними є КВК,

вікторини. Тут діти демонструють свої екологічні знання. Вміння,

навички.

Ігри – подорожі присутні на заняттях, спостереженнях, праці.

Наприклад, «Подорож в осінньому лі. За допомогою ігор-подорожей ми

з хлопцями потрапляємо до степу, лісу, Африки та інших природних зон.

Гарною підмогою в цих іграх є енциклопедії для

дошкільнят. Розглядаючи їх, діти знайомляться з мешканцями різних

природно-кліматичних зон

На заняттях з фізкультури навчання дітей різноманітним видам

рухів та ігровим вправам проводжу у вигляді імітаційно-

наслідувальних рухів та ігор, в яких дитина повинна відтворити

знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев тощо. Образно-

наслідувальні рухи розвивають у дітей творчу рухову

діяльність, творче мислення, орієнтування в русі та

просторі, увага, фантазію.

При використанні ігор та ігрових ситуацій на заняттях з екології діти

стали уважніше, з цікавістю слухають розповіді про тварин і

рослинах, що задають багато питань.

Обов'язковим супутником гри є іграшка. Макаренко виділяв

такий тип іграшок як іграшки-матеріали. Чудовим прикладом

використання можливостей іграшок-матеріалів я вважаю вироби з

шишок та жолудів, аплікація з природного матеріалу (пух, крилатки,

листя, квіти), організовую виставки дитячих робіт із природного

матеріалу. Вони розвивають творче мислення дитини.

Виховуючи навички догляду за тваринами, застосувала гру-практикум.

приносить іграшку (кішку чи собачку). Обігруємо ситуації: тварина

хоче їсти, діти годують його, коментуючи, чим вихованець харчується або чим він забруднився. Купаємо його, гуляємо та граємо з домашнім улюбленцем.

Щеплюється любов і дбайливість про братів менших.

Властивості повітря, води, піску можна також показати в грі. Наприклад,

пускання бульбашок, спостерігаємо властивості - леткі, легені. Граємо у гру

«Надуй найбільшу бульбашку», підтримуючи радісне емоційне

стан.

Хорошим способом закріплення є інсценування. Діти з

задоволенням розігрують знайомі сюжети. У дітей покращується мова, вони стають впевненішими в собі.

У вільний час діти із задоволенням грають у настільно-друковані

ігри: зоологічне лото, ботанічне лото, доміно «підбери пару» та ін.

Ігровий момент вносять загадки, які є не лише грою, а й

вправою у кмітливості, розвитку логіки. Їх можна використати

практично у будь-яких ситуаціях.

Задовольняючи природну дитячу потребу у русі рухливі

ігри допомагають розвивати спритність, швидкість, силу. Я використовую рухливі ігри на основі екологічних знань «У ведмедя в бору», «Слідопити» (на прогулянці прошу знайти підготовлені мною

заздалегідь «помилки» - на березі гілка горобини, під яблунею - шишки та ін.).

Граючи в рухливі ігри діти разом із знаннями отримують заряд бадьорості та здоров'я.

Екологічні знання, отримані дошкільнятами, дозволяють

адаптуватися дітям у соціальному середовищі.

Екологічний проект - це дидактичний засіб, що сприяє формуванню навичок та допомагає дітям знайти оптимальні шляхи досягнення поставленої мети. При дидактично правильному використанні методу, мій погляд, можна повною мірою реалізувати розвиваючі і виховні завдання. Я його застосовую як колективну, так і при індивідуальній роботі з дітьми.

Дітям розповідаю, що тварини не можуть прожити без води 100 днів, а

людина лише тиждень. Познайомила з пустелею та її мешканцями, з

жителями морів. І підвела дітей до головного висновку, що вода головна

джерело життя землі, тому до неї потрібно ставитися економно і

дбайливо.

Спілкування з природою сприяють розвитку у дітей творчості,

душевності, вміння помічати прекрасне у повсякденному житті. Пройде

час, діти виростуть, навчаться берегти та любити природу, щоб зберегти її для наступних поколінь.

Велику увагу приділяю праці дітей у природі.

Систематична колективна робота поєднує хлопців, виховує у них працьовитість та відповідальність за доручену справу, доставляє їм

задоволення та радість. Працюючи на ділянці (на городі, квітнику, ягіднику), а також у куточку природи, діти опановують найпростіші практичні навички поводження з сільськогосподарським інвентарем, засвоюють прийоми догляду за рослинами, отримують багато відомостей про зростання та розвиток рослин.

Праця в природі сприяє і розвитку спостережливості,

допитливості дітей. Праця у природі допомагає виховати любов до неї.

Екологічні акції присвячені, як правило, будь-яким датам,

подій. Традиційно в зимовий період проводиться акція «Годівля», а

навесні - «Шпаківня».

Для привернення уваги та розвитку інтересу дітей до занять з

природному світу застосовую екологічні казки, які, на мою думку,

зможуть зробити екологічне виховання дошкільнят більше

цікавим і різноманітним, оскільки діти дошкільного віку, через свої вікові особливості, легше запам'ятовують матеріал, що він

подається в різноманітних формах, що виключають сухість та монотонність.

У екологічних казках ненав'язливо, у вигляді гри даються необхідні дітям знання.

Працюючи з дітьми на тему "Вихування екологічної культури

дошкільника", я вчу кожну дитину любити і берегти навколишній світ і

вважаю, що досягнення цієї мети неможливе без допомоги та підтримки

сім'ї.

Дуже важливо залучити батьків до участі у конкурсах, розвагах,

виставках. І я намагаюся шукати нові підходи щодо залучення батьків до громадської діяльності.

Велике місце я приділяю спільній діяльності дітей та їхніх батьків.

Участь батьків у спортивних та музичних святах та акціях

екологічної спрямованості

Спільне озеленення території дитячого садка

Тематичні виставки виробів з природного матеріалу, малюнків про

природі, зроблених разом із дітьми

Такий підхід сприяє співпраці, емоційному та

морального розвитку у відносинах батьків та дітей.

Протягом трьох років я використовувала вищеописані технології,

методи та прийоми активізації екологічної свідомості та розвитку

екологічної культури дошкільнят, які застосувала на різних

етапах навчання дітей Намагалася узгоджувати з освітньою

програмою та концепцією екологічного виховання дітей свого

дошкільного закладу. Працюючи над екологічним вихованням дітей,

зауважила, як у них виник стійкий інтерес до світу природи, який

сприяв розумінню (доступному для їх віку)

проблем, розвитку милосердя. Любов до природи. Екологічні знання

дозволили розвивати логіку, мислення, інтелект, що важливо при

підготовці дітей до навчання у школі. З'явилися результати такого впливу

роботи на дітей З об'єкта діяльності дитина перетворилася на суб'єкт, який самостійно вирішує та відповідає за свої вчинки стосовно братів своїх менших, крім того дитина може творчо вирішити поставлене завдання, аналізувати та робити висновки. У дітей розкрилися такі здібності, про які я навіть не підозрювала, вони успішно почали долати розуміння сенсу того, що було недоступне їм раніше.

Підростаючи наші діти, які здобули перші уроки екології, безсумнівно,

зможуть увійти до природи іншим.

З досвіду роботи вихователя з екологічного виховання дітей дошкільного віку

Автор: Мерзлякова Наталія Володимирівна, вихователь дитячого садка "Сонечко", МОУ "Иниргінська ЗОШ", Чойського району, Республіка Алтай.
Опис:цей проект можна використовувати (змінивши завдання відповідно до віку дітей) у роботі з дітьми дитячого садка, починаючи із середньої групи та включаючи підготовчу (вік дітей від 4-х до 7-и років). Даний матеріал буде корисний та цікавий вихователям дитячих садків.
Привабливість даного проекту у його доступності, короткостроковості, результативності, інформаційної та емоційної насиченості. Перевага розробки цього проекту полягає ще й у тому, що в умовах нашої сільської місцевості реалізація цього проекту входить до зони найближчого оточення дітей.
Пояснювальна записка
«Розкажи – я забуду,
Покажи – я запам'ятаю,
Дай спробувати – я зрозумію».
(китайське прислів'я)
Актуальність обраної теми
Екологічна освіта займає дедалі ширше місце у розвитку та вихованні дітей дошкільного віку. Метою екологічної освіти дошкільнят є формування початків екологічної культури, становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її розмаїтті, до людей, які її охороняють, ставлення себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежність від довкілля. Проблеми екологічного виховання є актуальними проблемами сьогодення. Це спонукає до пошуку ефективних методів її вирішення.
Дитина народжується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, цікавість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ, традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки.
Експериментування як спеціально організована діяльність сприяє становленню цілісної картини світу дитини дошкільного віку та основ культурного пізнання навколишнього світу. Дослідницька діяльність, експериментування допомагає будувати відносини між вихователем та дітьми на основі партнерства.
Експериментування у старшій групі є важливою частиною процесу творення.
Основна форма роботи з дошкільнятами та провідний вид діяльності для них є гра. Але чому саме гра допомагає дитині розвиватись? Справа в тому, що дитячий мозок влаштований так, що якщо малюку не цікавий той чи інший предмет, як би ви не намагалися, запам'ятати та зрозуміти його належним чином він не зможе. Зрештою може скластися ситуація, коли дитина геть-чисто почне відкидати те чи інше заняття. Отже, малюка потрібно зацікавити. Тоді на допомогу приходять ігри-експерименти.
Тому тему самоосвіти я обрала «Ігри та експерименти як засіб екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку».
Мета роботи з теми самоосвіти:дослідження гри та пізнавально-дослідницької діяльності як засобу екологічного виховання дошкільника.
Завдання:
- Вивчити особливості пізнавальної активності через ігрову діяльність, а саме екологічні ігри;
- розвивати в дітей віком здатності встановлювати причинно-наслідкові зв'язку з урахуванням елементарного експерименту;
- Виховувати екологічну грамотність дошкільника.
Дитяче експериментування – це важливий процес самоосвіти малюків. Воно допомагає хлопцям краще запам'ятовувати зроблені дії та отримані результати. Крім того, в цей час відбувається активний розвиток мислення та зазвичай моторики рук. Звичайно, при підготовці до школи подібні ігри просто незамінні – вони готують малюків до дорослого життя та дозволяють зрозуміти складні процеси.
Всім діткам (та й багатьом дорослим) подобається отримувати знання без надмірної напруги. Це допомагає засвоїти більше інформації за менший проміжок часу. Якщо заняття у старшій групі дитячого садка організоване правильно, то зрештою малюк буде повністю готовий до шкільного життя, та ще й отримає вагон корисних додаткових знань, які допомагатимуть йому у старшому віці.
Ігри для старшої групи - це основне джерело знань про навколишній світ та його особливості. Ігровий метод має низку цілей, які мають бути повною мірою реалізовані в ході проведення різноманітних занять. Цілі експериментів - це створення цікавої обстановки для кожної дитини. Ігри для старшої групи повинні формувати знання про навколишній світ та властивості різних речовин, з якими взаємодіятимуть малюки (вода, пісок тощо). Експерименти - це ще й чудовий спосіб навчити дітей поводитися з тими чи іншими предметами, використовувати їх за призначенням, щоб досягти бажаного результату. Експериментування у старшій групі дозволяє хлопцям розкритися та виявити свої знання на практиці.
Будь-яка справа та заняття має переслідувати свої завдання, які необхідно здійснити за проведений проміжок часу. Таким чином, ігри теж мають. Експериментування у старшій групі розвиває пізнавальні інтереси у майже готових до школи малюків. Це дуже важливо, оскільки відсутність захопленості веде до втрати уваги та концентрації. А це згубно позначається на подальшій успішності. Ігри також розвивають у хлопців розумові процеси та мислення загалом. Іноді на вирішення поставленого завдання необхідно проявити нестандартний підхід. Якщо людина не має можливості розвивати свої думки, то й вірному рішенню взятися звідки. Ігри експериментування у старшій групі повинні формувати у дітей гуманне, толерантне та правильне ставлення до людей та навколишнього середовища. Крім того, наприкінці вони також повинні навчитися певної дисципліни та правил поведінки. Всі експерименти, що проводяться з дітьми, мають бути якось систематизовані та розділені між собою. Найбільш вдалим способом є "дроблення" по місяцях. Це допомагає формувати найбільш підходящі підходи до ігрових процесів з огляду на всі особливості того чи іншого місяця.
Слід розуміти, що в різні пори року дитяче експериментування значно відрізняється один від одного. Тому слід враховувати особливості місця проживання та поточну пору року. Так, наприклад, узимку не можна грати у пісочниці, а восени – зі снігом. Тому слід враховувати особливості місця проживання та поточну пору року. Таким чином, мною було складено план роботи на навчальний рік з творчої теми з дітьми старшого дошкільного віку дитячого садка «Сонечко».

З досвіду роботи вихователя з екологічного виховання дітей дошкільного віку

Бібліотека
матеріалів

Світ, що оточує дитину, -

це насамперед світ природи з безмежним

багатством явищ, з невичерпною красою.

Тут, у природі, вічне джерело дитячого розуму.

В. Сухомлинський

1. Пояснювальна записка

Дискусія про те, яким має бути дитячий садок майбутнього ведеться багато років. Педагоги сперечаються, відстоюють свою думку, наводять аргументи, пропонують дати дошкільному закладу новаторські назви. Ми ж вважаємо, що кращої назви, ніж дитячий садок, не можна вигадати.

Дитячий. Щасливе та безтурботне дитинство, мама та улюблена іграшка, перші заняття та виступи, перші друзі та, звичайно, перші успіхи. Немає людини, яка б не посміхнулася, перегортаючи старі фотографії, де він зображував моряка чи космонавта. Немає людини, яка спокійно пройде повз іграшки з дитинства.

Сад. Великий російський письменник А.П.Чехов говорив: «Невже з кожної вишні в саду, з кожного листка, з кожного стовбура не дивляться вас людські істоти, невже ви чуєте голосів». Квітучий весняний сад із молодими пагонами, новими саджанцями грає всіма відтінками білого кольору. Сад – це наше майбутнє, це майбутнє всієї країни, це діти, які пізнають світ із відкритою душею та серцем. І те, як вони відноситимуться до цього світу, чи будуть дбайливими господарями, які розуміють природу, багато в чому залежить від дорослих, які спрямовують їхнє виховання.

Людина і природа… Філософи, поети, художники всіх часів та народів віддали данину цій вічній та актуальній темі.Проблема екологічної освіти сьогодні хвилює – науковців, педагогів, громадськість. Чому і як навчати дітей, щоб сформувати у них на доступному їм рівні сучасну наукову картину світу, уявлення про місце людини в цьому світі, особливості взаємовідносин у цьому світі?

У теоретичних основах екологічного виховання дошкільнят представлених у різних психолого-педагогічних дослідженнях (І. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьєва С.М. Ніколаєвої, Н.А. Рижової, А.В. Староверова та ін. ., вказується необхідність максимально використовувати цей період, виховуючи в дітей віком усвідомлено правильнеставлення до природи, яке розглядається не тільки як совокупність екологічних знань, а й ефективна діяльність зїхньою участю. Активна позиція дітей - показник ступеня екологичеської вихованості та культури підростаючого покоління.

II. Актуальність цієї теми у тому, що

Дошкільне дитинство – початковий етап формування особистості людини, її ціннісної орієнтації у світі. У цей час формуються пізнавальні, естетичні, моральні якості, накопичується емоційно-чуттєвий досвід спілкування з об'єктами природи. Важливими є питання формування гуманного ставлення дітей до природи. Вони інтегруються із завданнями розвитку мови, рухів. Ігрових умінь, спілкування, оволодіння продуктивними видами діяльності під час здійснення процесу екологічного виховання дитини. Знання, які дитина отримує у своїй, призводять до процесу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи.

Важливо навчити дітей дивитися і бачити, знати та любити і, звичайно, берегти природу. Можливо, через півтора-два десятиліття підросте покоління, гідне нового століття та нового тисячоліття.

У природі все взаємозалежне. Має свої закони. Людина своєю діяльністю багато десятиліть непродумано вторгається в природу, не дотримуючись її законів. Він руйнує та перебудовує все так, як йому вигідно. Споживче, нераціональне природокористування призвело до серйозних екологічних проблем.

Нераціональне природокористування – це діяльність людей, які не переймаються збереженням природних ресурсів, це хижацьке споживання багатств матінки-Природи для отримання максимального прибутку. Це не що інше, як відсутність погляду в майбутнє і безтурботне ставлення до своїх дітей та онуків. Прямим наслідком є ​​глобальні екопроблеми, що стосуються всіх куточків нашої планети.

Настав час замислитися над тим, що чекає на нас попереду. Спостерігається тенденція до погіршення здоров'я людей, а особливо дітей, незважаючи на передові технології в медицині.

Вихід із ситуації можна визначити лише тому випадку, якщо людство усвідомить проблему екологічної кризи і набуде нового світогляд, новий погляд взаємодія суспільства з природою і змінить практику життєдіяльності.

Шлях до формування такої особистості – це розвиток екоутворення. Змінити світогляд дорослої людини практично неможливо. Тільки у підростаючого покоління можна сформувати екосвідомість. Тоді людина вважатиме себе частиною природи.

У «Стратегії сталого розвитку Росії» особливо наголошується на необхідності формування всіма доступними засобами екологічного світогляду громадян Росії, насамперед дітей. З ухваленням законів Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту» створено передумови правової бази для формування системи екологічної освіти населення. "Указ Президента РФ з охорони навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку", відповідні постанови Уряду зводять екологічну освіту в розряд першочергових державних проблем. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни системи безперервної екологічної освіти, першим ступенем якої є дошкільна освіта.

Мій практичний досвід показує, що в цьому напрямку існує низкапроблем.

1. Ще не вироблено єдиний підхід до цілей та завдань екологічної освіти дошкільнят як першого ступеня безперервної екологічної освіти, відбору її змісту;

2. Недостатньо розроблено систему критеріїв та діагностику результатів, не визначено шляхів та умов екологічної освіти в ДОП.

3. Існує на сьогодні гостра суперечність між потребою суспільства в громадянах з високим рівнем екологічної культури та неготовністю системи освіти та держави в цілому забезпечити їх навчання та виховання, у тому числі й в організації екологічної освіти дошкільнят:

між наявним рівнем досягнення науки, передового педагогічного досвіду та реальним змістом роботи з екологічного виховання всередині загальноосвітнього комплексу;

між існуючою зоною розвитку дитини та змістом роботи з екологічного виховання;

між необхідністю розвитку навчально-виховної роботи

і повторюваністю, одноманітністю форм подання екологічних знань.

Вище перелічені фактори визначили вибір екологічного виховання як пріоритетного спрямування у моїй педагогічній діяльності, а також окреслили необхідність систематизації роботи з даного напряму тазапровадження нових форм екологічного виховання інтегрованої спрямованості, що сприяють розвитку моральних якостей особистості, підвищенню екологічної культури, що несе практичний та духовний досвід соціального прогресу, як окремої особистості, так і суспільства в цілому.

Моя робота з екології ґрунтується на низці програм:

зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.В. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильєвої;

«Дитинство» за редакцією В. І. Логінової, Т. І. Бабаєвої;

"Юний еколог" С. Н. Ніколаєва;

"Наш дім - природа" Н. А. Рижова;

"Ми" Н. Н. Кондратьєва;

«Семицветик» У. І. Ашиков, З. Р. Ашикова та інших.

p align="justify"> Важливою складовою перерахованих освітніх програм є робота, спрямована на екологічний розвиток дошкільнят, на розвиток їх індивідуальності.

В даний час немає єдиної точки зору щодо питання, з якого віку слід починати екологічну освіту дитини? Як стверджує М. А. Шаргаєв «Необхідно розпочинати екологічне навчання та виховання людини з її утробного розвитку… дітей треба вчити, починаючи… навіть не з грудного віку, а набагато раніше». Р. Левіна зазначає, що екологічна освіта дошкільнят може «починатися з моменту їхнього приходу до дошкільної установи», тобто з 2-3 років.

Однак у змісті та методиці екологічної освіти дітей молодшого та старшого дошкільного віку існують значні відмінності, зумовлені насамперед їх психофізіологічними можливостями.

Екологічне виховання реалізується через кілька розділів основної загальноосвітньої програми – розділів «соціальний світ», «розвиток мовлення», «фізичний розвиток», відповідно до поставлених на рік завдань, а також через ігрову та продуктивну діяльність у процесі щоденної виховно-освітньої роботи у групі .

В основі організації педагогічної діяльності лежать здоров'язберігаючі технології: технологія особистісно-орієнтованого навчання, із застосуванням індивідуально-диференційованого підходу, технології ТРВЗ (при складанні казок, на заняттях з образотворчої діяльності), метод проектів (при організації дослідницької роботи).

Методи та прийоми, що застосовуються в екологічному вихованні - різноманітні, причому завжди враховуються вікові та психологічні особливості дошкільнят, т.к. це сприяє найбільшому успіху у засвоєнні дітьми навчального матеріалу та сталого інтересу до своєї діяльності.

Формування екологічної культури особистості – складний та тривалий процес. Необхідно навчити дітей екологічно доцільному способу життя. Робота у цьому напрямі має починатися вже з молодшого дошкільного віку, коли у дітях закладається фундамент пізнавальної активності. Однак часто розширення обсягу змісту знань призводить до навантаження, що насамперед відбивається на дітях.

Складається свого родупротиріччя між бажанням «більше дати дитині» та дійсними психологічними та фізичними можливостями дошкільника.

Це націлило на поетапне розширення обсягу знань у різних галузях, інтегруючи їх.

Проблема , що виникла на цю тему, полягала у виявленні нетрадиційного підходи до організації занять з екологічного виховання дошкільнят.

Проблематика зумовила вибір назви моєї теми самоосвіти«Екологічна освіта дошкільнят через ігрову та пізнавальну діяльність»

Ціль: створення системи нетрадиційних підходів в екологічній освіті дошкільнят, спрямоване на становлення у дітей науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до навколишнього середовища, формування основ екологічної культури особистості дошкільнят.

Завдання:

Формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних для розуміння дитини-дошкільника через інтегрований підхід

Розвиток пізнавального інтересу до світу природи

Формування початкових умінь та навичок екологічно грамотної та безпечної для природи та самої дитини поведінки, умінь спостерігати за природними об'єктами та явищами

Виховання гуманного, емоційно-позитивного ставлення до світу природи та навколишнього світу загалом. Розвиток почуття емпатії до об'єктів природи

Формування психічних процесів: пам'яті, уваги, мислення, уяви. Розвиток творчих здібностей дітей

Розширення екологічного середовища.

Пропагування екологічних знань серед батьків через різні форми роботи

Робота будувалася з урахуванням низкипринципів:

- принцип екологічної вихованості виражається в гуманно-ціннісному ставленні до природи, основними проявами якого служать: доброзичливість до живих істот, емоційна чуйність, інтерес до природних об'єктів, прагнення здійснювати з ними позитивну взаємодію, створювати необхідні для життя умови.

- принцип гуманізації – забезпечення фізичного, психічного та соціального благополуччя кожної дитини. Побудова змісту методів та форм занять відповідно до досвіду та рівня знань дітей, спрямованості їх особистості, структури інтересів.

Вся екологічна робота будується з урахуванням створення позитивних емоцій від спілкування з природою, з однолітками (почуття радості, співпереживання, надання допомоги іншим), перемоги над своїм невмінням; розумінням того, що дитина робить щось важливе та потрібне.

- принцип демократизації - Забезпечення права педагогу вільного вибору форм, засобів та методів роботи з дітьми. Це гарантує адекватність обраних форм, засобів та методів із завданнями екологічної освіти дошкільнят.

- принцип регіональної специфіки передбачає навчання дошкільнят з урахуванням кліматогеографічних умов як одного з факторів екоутворення.

- принцип соціалізації дитини – залучення дошкільника до мовної та рухової активності, у спільне вирішення екологічних завдань у процесі ігор-занять, щоб це стало складовою системи дій усієї групи.

- принцип варіативності - передбачає використання різних технологій екологічного розвитку дошкільнят залежно від завдань освітнього процесу, переваг дітей, особливостей середовища, бажання батьків.

- принцип індивідуалізації передбачає таку організацію навчального процесу, коли він індивідуальний підхід до кожної дитини грає головну роль.

- принцип розвиваючого характеру освіти спрямовано розвиток всієї цілісної сукупності якостей дитині і відбувається у зоні найближчого її розвитку. Цей принцип передбачає залучення дитини до екологічної діяльності з використанням наочно-дидактичних ігор і вправ, що сприяє збагаченню промови, уяви, пам'яті, мислення дитини.

- принцип єдності із сім'єю передбачає дотримання єдиних вимог ДНЗ та сім'ї у питаннях екологічної підготовленості дошкільника.

Вивчення природи з дошкільнятами я запланувала у три етапи:

I етап.

Середня група – Інтегрований підхід до розвитку мовлення та екологічних уявлень: «Розвиток мови + екологія»

II етап.

Старша група – Інтегрований підхід до розвитку рухових навичок та екологічних уявлень: «Природа + рух».

III етап.

Підготовча група - Старші дошкільнята – дослідники та захисники природи.

1. Технологія досвіду

I- Етап. Інтегрований підхід до розвитку мовлення та екологічних уявлень:

«Розвиток мови + екологія» (середня група)

Як зазначив К.Д. Ушинський: «Логіка природи є найкориснішою та найдоступнішою логікою для дітей». Справді, природа – це багата комора, неоціненне багатство для інтелектуального, морального та мовного розвитку. Вона своїм різноманіттям, барвистістю та динамічністю приваблює малюків, викликає у них масу радісних вражень, розвиває допитливість. Враження від рідної природи, отримані в дитинстві, надовго залишаються в пам'яті, створюють міцну основу для її пізнання.

Світ, що оточує дитину, - це насамперед світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою, і саме природа є вічним джерелом дитячого розуму. Щоб удосконалювати думку і слово дитини, необхідно збагачувати її враження яскравими образами природи, т.к. все, що є в мові логічного, походить зі спостережень людини за природою, а сама логіка є не що інше, як відображення в нашому розумі взаємозв'язку предметів та явищ природи.

На те, що споглядання природи є єдиним справжнім фундаментом людського пізнання, яке пізнання протікає у єдності з оволодінням промови, вказував І.Г. Пестолоцці.

Стрижневою ідеєю змісту освіти є провідна роль культурного мовного середовища, ставлення до рідної мови як до надбання нації, як до повітря, яким дихають та живуть люди. Справді, мова безперервно вбирає у собі і дбайливо зберігає незліченні скарби історичного досвіду цілих поколінь, сліди життя кожного їх і голос рідної природи.

П.А. Вяземський підкреслював, що мова є сповідь народу, у ній чується природа, його душа та побут. Д.С. Лихачов, слова з коренем «рід» (природа, джерело, батьківщина, народ, рідний, родимка, батьки) називав джерелами рідної природи.

К.Г. Паустовський мріяв про словник «природних» слів з розділами «слова лісові», «польові», «лугові», про пори року, метеорологічні явища, річки та озера, рослини та тварини. Він вважав, що в російській мові для всього, що існує в природі, є багато хороших слів і назв, і щоб переконатися в цьому, необхідно вивчати ємну та влучну мову народу – невичерпне джерело його мудрості.

Сьогодні дуже важливим є питання захисту та збереження природних зв'язків дитини з традиціями культури слова як способами взаємодії з природою, щоб діти, - як зазначав К.І. Чуковський, - не відчували себе іноземцями в галузі рідної мови, які бездушно повторюють мовні штампи. Універсальність художньої мови допомагає дитині глибше відчути та зрозуміти традиції взаємодії суспільства з природою.

У процесі спілкування з природою народжується, розвивається і міцніє безцінна властивість людської особистості, як і спостережливість, допитливість, що у свою чергу породжує безліч питань, що вимагають відповіді, які можна знайти за допомогою спостережень, логічних завдань. Це сприяє розширенню словникового запасу, практичному оволодінню навичками словотвору. Розвивається зв'язкова мова. При цьому діти практично опановують навички словозміни: узгодження слів у роді, числі, відмінку.

Таким чином, у процесі систематичних, цілеспрямованих спостережень у природі, роботи на заняттях, при розгляді картин, використанні художньої літератури у дитини розширюється кругозір, розвивається допитливість, зорова, слухова та вербальна пам'ять, удосконалюються розумові процеси. Діти вчаться думати та відповідати на запитання, аргументуючи свої висловлювання, а це позитивно впливає на розвиток зв'язного мовлення, оволодіння складними пропозиціями. Наприклад: «З'явилися комахи, бо стало тепло».

Спостережливість народжує в дитині звичку робити висновки, розвивати логіку думки, чіткість та красу мови. Дитина за допомогою дорослих навчається знаходити та визначати словом причинну та тимчасову залежність, послідовність, взаємозв'язок предметів та явищ природи. Уміння аргументовано, доказово викладати думки сприяє формуванню реалістичного світогляду, вдосконалюється вміння зіставляти, порівнювати, робити висновки, створюються передумови для формування таких якостей зв'язного мовлення, як достовірність, доказовість, послідовність, чіткість, виразність. У процесі ознайомлення з природою малюк вчиться розмірковувати, розповідати, описувати, що є одним із провідних і вирішальних факторів успішного навчання в школі, адаптації дитини в суспільстві однолітків, у соціумі, що постійно змінюється.

Діти 4-5 років ще далекі від школи, але так здається на перший погляд. Адже багаж знань накопичується поступово.

У своїй роботі під час відбору змісту враховую науковість та доступність понять. На кожному віковому етапі початкові уявлення поглиблюю, насичую змістом, поступово переходжу на поняття, які перетворюю на знання. Таким чином, природничі знання у своїх вихованців формую за схемою:

«ПРЕДСТАВЛЕННЯ-ПОНЯТТЯ-ЗНАННЯ».

Реалізую принцип «СПІРАЛІ», коли діти, повертаючись до тих чи інших об'єктів і явищ природи, йдуть рік у рік по висхідній, поглиблюю і розширюю природничо уявлення і поняття, осягаючи складніші прийоми і методи.

У зв'язку з цим поставиламета роботи з дітьми на даному етапі:

Розвиток мовлення дітей через закріплення та розширення екологічних уявлень

Для реалізації поставленої мети виділенозавдання:

Продовжувати накопичувати багаж екологічних уявлень дітей із позиції усвідомлено-правильного ставлення до природи

Спрямовувати пізнавальну активність дітей, удосконалюючи та розвиваючи мовлення

Розвивати творчі здібності, відображаючи отримані знання у продуктивних видах діяльності, в іграх

Формувати здатність робити висновки, висновки, розвивати комунікативні здібності

Враховуючи особливості цього віку, вся моя робота з дітьми на даному етапі здійснювалася через: - Інтегрований підхід до розвитку мовлення та екологічних уявлень: «Розвиток мови + екологія»

Оскільки гра - найбільш природний та радісний вид діяльності, що формує характер дітей, я підібрала ігри, які дозволили розвинути у хлопців позитивні якості. Ігри стимулюють розумову активність дитини, розширюють коло її інтересів.Граючи з рослинами з тваринами, дитина вчиться розпізнавати настрій живої істоти, її своєрідність, що сприяє формуванню чуйності та душевної чуйності дитини. Це такі ігри як: «Бережи свої іграшки»; «Зайчик у біді», «У гості до бабусі на дачу». «Живе кошеня – це не іграшка». Ігри на уяву: «Ми – великі кити», «Ми жаби», «Ми зграйка риб».Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагають ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи. А також Еколого-психологічні тренінги: «Ми – гусениці», «Жук догори ногами», «Люди і сонечко», «Природні чоловічки». Використовуючи оригінальну програму «Еко-тренінг», я формую у дітей «Екологічне почуття»; почуття причетності до всього живого, прищеплюю дітям етичну і моральну відповідальність перед кожною живою істотою, чи то рослиною, чи твариною. Крім того, заняття еко-тренінгом дають помітний оздоровчий ефект, знімають психологічну напруженість і налаштовують на доброзичливе ставлення до всього живого. Позитивний емоційний фон занять допомагає знімати у дітей стреси та агресивність, спричинені відірваністю від природного середовища.

Заняття еко-тренінгом не вимагають будь-яких спеціальних умов. Для дітей достатньо прогулянки до парку або на ділянку. Спілкування дитини з об'єктами природи надає яскраве емоційне забарвлення його повсякденні, збагачує його досвід пізнання інших і самопізнання, формує співчуття до живої істоті, бажання піклуватися про неї, радість і захоплення взаємодії з природою, тобто. позитивну мотивацію на ставлення до природи. Я – добро – кохання – терпіння – світ.

Провела Сюжетно-рольову гру «У наших ляльок свято»

Мета: закріпити знання про особливості будови ялинки, порівняти живу ялинку та штучну. Для цього на ділянці встановили штучну ялинку. Діти з батьками готували прикраси для ялинки. Під час гри, діти побачили головні відмінності: жива ялина має коріння, яке живить її соками землі. Їй потрібне повітря, бо вона дихає. Їй потрібне сонце, тому що сонце дає світло і тепло. А штучну ялинку зробили із пластмаси, у неї є стовбур, але немає коріння, вона не пахне, не росте. Акція «Ялинка».

Гра – казка «Подорож маленької крапельки» дозволила закріпити знання про властивості води (прозора, чиста, брудна). Підвести малюків до розуміння того, що без води не можуть жити рослини, риби, птахи, звірі та людина.

Для проведення цієї гри було проведено велику попередню роботу

Цикл спостережень за рибками в акваріумі

Розглядали чисту та брудну воду, холодну та гарячу.

Проведено експеримент «Чи правильно ми витрачаємо воду? »

Після гри діти почали стежити за тим, скільки води вони витрачають, коли вмиваються і яка вода біжить з крана, чиста чи брудна. Цим самим формую в дітей віком звичку розумно використовувати ресурси (воду).

Наприкінці року провела заняття «Подорож річкою – Зея». Діти побачили, що біля річки два береги (лівий і правий), уздовж річки ростуть дерева (вони живі). На березі лежить каміння, пісок. Закріпили властивості піску та каменю (вони не живі). Побачили, що річка приносить користь людині (на річці стоїть гребля). Зробили висновок, що людина використовує природні ресурси, тому має дбайливо ставитися до них.

Провідним прийомом є бесіда, саме розмова допомагає дітям зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки, сформулювати висновки, зробити узагальнення, виявити моральну позицію дитини у її стосунках до тварин, рослин, людей. Мова має бути м'якою, доброзичливою, виразною, головне емоційною. Перш ніж звернути увагу моїх вихованців, на якийсь об'єкт природи, підбираю питання, звертаюся до поетичних образів (вірші, загадки, прислів'я). При знайомстві з опоетизованою природою дітям легше і доступніше дається можливість відчути красу, неповторність природи, усвідомити її значення життя людини, вони вчаться порівнювати. Як відбито одне й те саме природне явище у різних поетичних рядках. Читаючи вірші про ліс у різних авторів С. Погорєловський, «Ліс», І. Бунін «Листопад», А.С. Пушкін «Вже небо восени дихало», І. Суріков «Перший сніг», підводжу дітей до думки, що ліс гарний у всі пори року. Діти починають розуміти цю красу, насолоджуватися нею і передають свої враження у слові та малюнку. На зимовій прогулянці пропоную подумати, чи правильно зимову погоду називають казковою, чарівною. Розмірковуючи над цим, діти відкривають для себе стільки дивовижного у звичному і повсякденному: виявляється, кучугури мають химерну форму, що нагадує притаїлися звірів. Пропоную поспостерігати за хмарами. На що вони схожі? Діти починають фантазувати.

Художньо-творча діяльність, слухання, читання та розгляд книг з малюнками допомагає дітям закріпити отримані знання, вміння та навички, розширюють їх продуктивні творчі можливості у світі.

Дійсно гарних та цікавих книг для дітей дуже багато, неможливо прочитати їх усі навіть за великий період дошкільного віку. Тому я підбираю конкретні художні тонкощі, виходячи з потенціалу, що розвиває. І відповідно до особливостей віку, щоб діти побачили в книзі джерело задоволення своєї допитливості та інтересу до навколишнього, відчули красу і виразність художнього слова. В. Біанки: «Чи це ноги?», «Чий ніс кращий?», «Пригоди мурашки». Особливу увагу приділяю читанню казки В. Біанки «Сова», де найбільш яскраво показано, що порушення однієї ланки в екосистемі веде до зміни всієї екосистеми. Вірші Ф. Тютчев, Г. Ладейщиков, І. Бунін, М. Дружініна, а. Плещеєв, Н. Некрасов і т.д. художнє слово допомагає розвивати уяву, образне мислення, формує емоційно-ціннісні установки по відношенню до різних аспектів дійсності (природного та рукотворного світу, світу людських відносин).

Методичний посібник Л.П. Молодовий передбачає виховання в дітей віком екологічної культури через фрагменти свят.

У практичній роботі я використовую її методику. Діти люблять брати активну участь у святах та іграх. Підготовка до будь-якого свята потребує великої роботи. Щоб діти могли вільно відповідати на запитання героїв сценок і була можлива імпровізація. В ігровій формі повідомляю інформацію про екологію. Так у середній групі провела розваги: ​​«Птахи наші друзі». «Людина тварин друг». «Свято квітів».

Репетиції та заучування напам'ять вимагають багаторазового повторення правил поведінки у природі. Людина - друг тварини, друг сильний, розумний і справедливий. Цю істину діти засвоюють із дитинства. Тому свята формують знання про тварин, птахів, рослин... розвивають емоційно-позитивне ставлення до них і виховують моральну поведінку в природі.

Вік 4-5 літніх дітей найскладніший у дитячому садку. Час занять збільшується, діти дуже не посидючі, швидко втомлюються, не можуть довго концентрувати свою увагу на навчальному матеріалі. Тому стало необхідно так побудувати заняття, щоб максимально утримати увагу дітей, їх інтерес. Мені доводилося не тільки будувати заняття в ігровій формі, варіювати види та форми організації дітей на занятті, але й завжди бути емоційним, артистичним, а також використовувати максимум наочності (дидактичні ігри, роздатковий та демонстраційний матеріал), уривки з казок, сюрпризні моменти. Також використовувала динамічні, релаксаційні паузи, пальчикові ігри, ігри-хороводи, мова з рухом тощо.

Дитина прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «Навіщо?», «Як?», «Чому?». При розвитку творчих здібностей шляхом вигадування та моделювання казок, у розгляді картин (якщо сюжет передбачає вийти за рамки побаченого), у мовних та інших іграх – пам'ять дитини активізується, накопичуються прийоми та операції мисленнєвої діяльності, а отже, і розвитку мови. Адже все, що відбувається, дитина озвучує. Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації та намагатися знайти вихід, щоб відповісти на запитання. У дітей формується допитливість, вони можуть вирішувати елементарні завдання, намагаються аналізувати результати і, головне, висловлювати свої думки.

Важливу роль отриманні знань грає педагог, навколишній світ, що розвиває середовище, і навіть поповнення знань у старшому дошкільному віці через встановлення закономірностей шляхом власних логічних міркувань. Але для того, щоб добитися від дітей таких міркувань у старшому віці, необхідно провести копітку роботу з накопичення знань, умінь та навичок, починаючи з молодшого та середнього дошкільного віку. Для того, щоб дитина надалі могла вільно спілкуватися і розмірковувати, необхідно розширити словниковий запас, розвивати зв'язне мовлення. Постійно поповнювати багаж знань дітей, знайомити із новими екологічними поняттями.

Для виявлення знань дітей постала необхідність проведення діагностики. Вивчивши та проаналізувавши наявну методичну літературу, визначила основні критерії розвитку мовлення та екологічних уявлень у дошкільнят даного віку.

Процес проведення інтегрованих занять будувався з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей групи.

Перед тим, як розпочати проведення занять, були поставлені конкретні завдання:

Проаналізувати існуючі підходи до розуміння інтегрованого навчання (розвиток мови – екологія)

Визначити основні засади даної інтеграції

Визначити зміст знань для певного вікового етапу, створити систему перспективного планування інтегрованих занять

Проаналізувати особливості прояву пізнавальної активності дітей на таких заняттях

Напрацювати практичний матеріал: конспекти занять, картотеку ігор, макети, наочно-демонстраційний матеріал, міні-екологічний музей

Тематика інтегрованих занять така, що, з одного боку, враховується програма дитячого садка з розвитку мовлення та екології та вікові можливості дітей, а з іншого – дають максимально можливі уявлення з урахуванням особистого досвіду та зони найближчого розвитку дітей. Різноманітність тим самим спонукає дітей до емоційних переживань, до мовної комунікації як засобу самовираження.

Головною умовою проведення інтегрованих занять є обов'язкове застосування наочності: картин, муляжів, іграшок, казкових героїв, макетів, альбомів та реальних об'єктів. Адже основа змісту пізнавальної діяльності – є чуттєве пізнання.

Важливо приділяти велику увагу збагаченню зорового досвіду дітей і тому, що отримані образи в дошкільнят вкрай нестійкі і легко змінюються.

Засвоєння матеріалу відбувається тим глибше і повніше, чим емоційніша дитина, чим радісніше її переживання.

Розвиток мови – дуже важливий розділ. Щоб піднести його дітям, необхідно педагогу володіти певним обсягом знань: мати чисту (в звуковому відношенні), правильну, грамотну, образну мову, знати дитячу літературу, вміти складати захоплюючу розповідь по картині та дати мовний зразок, вміти правильно та логічно поставити питання для дитини , мати талант довірчої розмови зі своїми вихованцями. Тому девіз роботи залишається незмінним: «Довіряй дітям, і вони довірятимуть тобі!». Заняття з розвитку мови об'єднані з навчанням грамоти. Також йде долучення дітей до художньої літератури. Це сприяє накопиченню та розширенню екологічних знань.Улюбленим заняття дітей стало твір екологічних казок, де вони самі виступають у ролі героїв, з якими відбуваються цікаві історії під час зустрічі з природою. Ця робота велася ще з молодшої групи. Слово «казка» стало для дітей чарівним, різноманітність тим невичерпна. Вигадані казки із задоволенням розповідалися дітьми своїм мамам та татам. Казка стала справжнім другом для хлопців, вона супроводжувала їх усюди.

Щоранку у групі починається з зустрічі з черговою казкою – це створює довірчу та добру атмосферу у моєму спілкуванні з дітьми.Для складання казок використовую різноманітні схеми, картинки, моделі, ігри, щоб дітям було легше скласти свої казки. Дітям пропонувала початок казки: Справа була взимку, спекла бабка колобок. Діти починали вигадувати свою казку, потім ми випускали книжку під назвою "Нові пригоди колобка". Складання казок – найцікавіший прийом. "Казка брехня, та в ній натяк - добрим молодцям урок!", ці слова ми знаємо з дитинства. Справді, казка не тільки розважає, вона ненав'язливо виховує, знайомить дитину з навколишнім світом, добром та злом. Вона – універсальний вчитель. Казку обговорюємо, обігруємо, вигадуємо своє продовження, переробляємо на новий лад, ставимо за казками ляльковий театр.

Перспективне планування (Додаток № 5) складено за тематичним принципом. Як основні теми виступають пори року. Зміст занять полягає в розділі «Екологія», який інтегрується з недостатнім розвитком промови. Головним напрямом виступає розвиток зв'язного мовлення, але не менш важливими є такі аспекти, як розвиток граматичної структури мови, фонематичного слуху, підготовка до навчання грамоти. Всі ці напрями також були включені до діагностики мовного розвитку дітей середньої групи на початку навчального року та плануються до включення до діагностики наприкінці навчального року.

Реалізація вражень, знання природи, прояв емоційного стану дітей закріплювалося у різних продуктивних видах діяльності (ліплення, малювання, аплікація, гри, інсценування, казки). Це допомагає дітям реалізовувати свій творчий потенціал, оскільки вони вигадують, фантазують, думають, пізнають закони природи та премудрості рідної мови.

Розвивається пізнавальна активність дітей, т.к. питання завдання вимагають активізації мовної відповіді та застосування досвіду реального життя у нестандартній ситуації інтегрованого заняття. Метою таких занять є: пізнавальний розвиток дітей, розвиток їх комунікативних здібностей. Було створено книжку – маля «Мовні ігри з екології». Розвивати мовлення та мислення за допомогою такої книжки було зручно будь-коли, навіть на прогулянці.

Не менш важливим є створення мотивації при проведенні інтегрованих занять, де враховуються інтереси, бажання та здібності дітей: «Чим ви хочете зайнятися?», «Що вам цікаво, про що ви хотіли б дізнатися?». «У тебе вийде і ти зможеш… Давай разом спробуємо, і ви побачите…» – такі питання, розмови з дошкільнятами допомагають у формуванні спрямованості особистості, активній мотивації діяльності хлопців та дівчат.

Одним із напрямків виховно-освітньої роботи з екології та розвитку мовлення є спільна діяльність ДОП та батьків.

Всі заходи проводилися у взаємозв'язку та співпраці з батьками. Вони були головними помічниками та активними учасниками у підборі матеріалів для занять, міні – музею, фоторепортажів.

Всі батьки з розумінням поставилися до роботи з екології, що проводиться в групі, і проблеми розвитку мови хвилювали кожного.

Саме завдяки активності та зацікавленості з боку батьків, проведеної планомірної роботи, діти накопичили досить добрі знання. Робота з розвитку мовлення здійснюється у тісній співпраці з учителем-логопедом ДОП.

Інтегрований підхід до проведення занять з екології та розвитку мови знайшов відгук у діяльності та повноправному співробітництві дітей та батьків. Змістовна сторона спільної діяльності допомагає здійснити поставлені цілі та завдання по другому етапу вже у першій половині року.

Робота у старшій групі велася на тему екологічного розвитку дітей у ході інтегрованих занять через рух. Процес здійснення даної роботи виражений у двох напрямках:

формування здорового способу життя, усвідомленого ставлення дітей до свого здоров'я;

Підвищення рівня екологічної свідомості, пізнання природи через різноманітність форм рухової активності.

Інтегровані заняття, що включають різноманітні ігрові вправи та ігри, є природною формою передачі дітям необхідного обсягу знань з галузі екологічного виховання. Одним із найважливіших компонентів фізкультурно-ігрового середовища є варіативність.

Для реалізації творчих задумів дитині необхідна свобода, і вона знаходить її, використовуючи таке середовище, яке може самостійно організувати та змінити на власний розсуд.

У ДОП створено багатофункціональне фізкультурно-ігрове середовище: фізкультурний, музичний зал, природні куточки, фітобар, екологічна стежка та стежка здоров'я (на ділянці та в найближчому парку). Є всі умови для успішної реалізації запланованих мною завдань із ознайомлення дітей із природою через рух.

II - ий етап. Інтегрований підхід до розвитку рухових навичок та екологічних уявлень: «Природа + рух».

(старша група)

На даному етапі провідна роль приділяється оптимізації режиму рухової активності дітей з урахуванням їх психічного та фізичного розвитку. Предметом пильної уваги стали питання фізичного та екологічного виховання дітей, і це невипадково, т.к. погіршення здоров'я дошкільнят, що відзначається останніми роками, багато в чому залежить від їхнього екологічного виховання.

У процесі різних форм рухової активності діти вчаться самостійно ставити собі завдання і знаходити найбільш раціональні рішення; отримувати різноманітні знання про навколишній світ.

Інтегровані заняття другого етапу вирішують екологічні та фізкультурно-оздоровчі завдання.

Підтримувати та розвивати стійкий інтерес дітей до природи.

Розширювати знання про неповторність та різноманітність об'єктів живої та неживої природи.

Формувати потребу у здоровому способі життя через удосконалення різних видів рухів, застосовувати ігрові вправи у щоденній активній діяльності.

Перспективний план (Додаток №7) занять допускає можливість повторювати та варіювати будь-яке із занять протягом року в залежності від індивідуальних можливостей дітей.

Оптимізація режиму рухової активності дітей було досягнуто рахунок внесення поруч із фізкультурно-оздоровчими заходами (ранкова гімнастика, рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці, гімнастика після денного сну, навчальні заняття з фізкультури) занять, вкладених у синтез різних видів. Через рух дитини вирішуються завдання щодо формування ознайомлення з природою досить успішно!

Будь-яка рухова активність тільки тоді набуває характеру внутрішньої життєво необхідної потреби, коли стає свідомою і довільною і паралельно з розвитком моторної сфери, збагаченням рухового досвіду дітей особлива увага звертається на розвиток їх пізнавальної активності.

p align="justify"> Важливою ланкою в реалізації завдань другого етапу є робота з батьками. Розроблено перспективний план роботи з дітьми та батьками на рік.

Складання перспективного плану роботи з батьками дозволило вести роботу систематично та послідовно.

Анкетування, проведене на початку навчального року, показало зацікавленість батьків у екологічній роботі, що проводиться педагогом. Батьки побажали продовжити співпрацю.

Діагностика рівня знань дітей проводилася на початку та наприкінці навчального року.

Діагностика показників рівня знань вихованців з екологічного розвитку (початок року).

Високі результати діагностики зумовлені тим, що процес пізнання під час занять та інших форм навчання був заснований на допитливості та допитливості дітей, які у свою чергу виникають та реалізуються в умовах новизни та незвичайності поля діяльності. Пізнавальний інтерес, що виникає в рухової діяльності, змушував дітей активно прагнути пізнання, шукати різні способи та засоби задоволення, «спраги знань», розвиваючи їхню творчу активність.

Інтелектуальний розвиток дітей без належного обліку фізичного та психо-емоційного стану неможливий. Необхідно виховати у дітей потребу у здоровому способі життя. Велике значення для дитячого здоров'я має організація здоров'я формуючого простору.

У своїй роботі використовую такі здоров'я, що формують технології.

Технологія навчання здорового способу життя;

Здоров'я, що заощаджують педагогічні технології;

Корекційні технології.

Зміцненню здоров'я дітей сприяє загартовування повітрям та водою. Загартовування повітрям включає повітряні процедури після сну, світлоповітряні ванни під час прогулянок у теплу пору року. Загартовування водою передбачає умивання прохолодною водою; проводжу полоскання рота (після кожного прийому їжі) ходіння босоніж масажними килимками, мокрим сольовим і сухим доріжкам. Точковий масаж стоп, діти виконують при ходінні по насипаних ґудзиках різної величини. Щодня спільно зі старшою медичною сестрою проводимо сеанси фітотерапії.

З метою оздоровлення повітряного середовища у приміщеннях дитячого садка проводимо регулярні односторонні та наскрізні провітрювання. Зниженню ризику поширення захворювань, що передаються повітряно-краплинним шляхом, сприяє обробка приміщень апаратом «Кварц».

Провела Проект «Фізкульт – Ура» та «Про здоров'я – всерйоз»

Проведення проекту«Про здоров'я – всерйоз» дозволило зміцнити здоров'я дітей. Батьки отримали інформацію про здоровий спосіб життя. Для цього було проведено анкетування батьків. Результати анкети показали, що 67% батьків вважає, що їх дитина хворіє часто, при цьому лише 50% батьків самі ведуть здоровий спосіб життя, гартують дітей у домашніх умовах, грають у спортивні ігри під час прогулянок. Але дітям подобається бігати, стрибати, грати із м'ячем. Тому батькам було запропоновано консультацію «Як зробити спортивне обладнання з підручних матеріалів для занять вдома». Це дозволило залучити батьків самим зайнятися спортом. Батьки познайомилися з «Кодексом здоров'я», і тепер дбайливіше ставляться до свого здоров'я та здоров'я своїх дітей. Інформаційний стенд «Ай – болить», який ми зробили для батьків, розширить кругозір. Спільна творчість, дітей та батьків показала, що займатися спортом це ще й цікаво. Можна не лише фотографуватися, а й малювати малюнки на згадку.

Усі заходи з дітьми відбувалися в ігровій формі, що сприяло емоційному благополуччю. Для цього придбала спортивний інвентар, виготовила масажні килимки, султанчики, пошила вуздечки. Провела розвагу «Вгадай казку», прочитала «Айболіта» К.І.Чуковського. Використання казка терапії допомогло нам у вирішенні особистісних та міжособистісних проблем, розширенні знань про світ. Коли малювали на тему «Де є вітаміни?» закріпили класифікацію «Овочі», «Фрукти», «М'ясні» та «Молочні» продукти. Все літо у дітей був девіз «Сонце, повітря та вода. Наші найкращі друзі». Загартовувальні процедури: обливання ніг, полоскання ротової порожнини після їжі, сонячні ванни, екскурсії, розваги допомогли досягти позитивних результатів. Презентацію проекту я оформила у вигляді Колаж «Як я провів літо». Батьки та діти побачили, що треба вести здоровий спосіб життя, і тоді не буде причин для поганого настрою, і всі будуть здорові.

На початку проекту "Фізкульт - Ура!" батькам була запропонована анкета «Шлях до здоров'я, сили та бадьорості». Результати анкетування показали, що батьки займаються спортом, залучають дітей до спорту, грають із дітьми під час прогулянок у рухливі ігри. Аеробіка, їзда велосипедом, гра у футбол, гандбол. Фізичним розвитком дитини більше займаються тата, це становило – 50%; мами та інші члени сім'ї – 50%. Усі опитані вважають, що спорт допоміг зміцнити здоров'я: Дітям – 75%, батькам – 25%. Але сумно те – що тільки – 25% сімей мають вдома спортивний куточок. На запитання: Яку практичну допомогу можуть надати батьки під час створення спортивного куточка на ділянці, відповіли так: Зварювальні та теслярські роботи – 50%, матеріальну та фізичну допомогу – 50%. Батьки зацікавлені у фізичному розвитку дітей у дитячому садку, тому навесні за допомогою батьків обладнатимемо на ділянці спортивний куточок. Батьки розуміють, що заняття спортом зміцнюють здоров'я дітей та дорослих. Також батькам було запропоновано висловлювання та афоризми про здоров'я, які переконали батьків більше часу приділяти своєму здоров'ю та здоров'ю своїх дітей. Моніторинг відвідуваності дітьми дошкільного закладу показав, що захворюваність з вересня по листопад знизилася на 7 %, але відвідуваність дітьми дитячого садка не збільшилася через батьків.

Висновок: Системний моніторинг відвідування дітьми дошкільного закладу показав, що впровадження здоров'я технологій, що формують, виявив позитивну динаміку: Знизилася захворюваність на 7%. Відсутність позитивної динаміки сталася за рахунок неповідання дітьми дитячого садка через батьків.

Доктор медичних наук І.М.Ахметзянов пише: «...Зокрема, на заняттях з перелічених дисциплін слід формувати у майбутніх педагогів і керівників розуміння того, що в умовах подальшого зростання техногенного забруднення навколишнього середовища частка екологічного фактора в погіршенні здоров'я населення і в насамперед - дитячого, значно зростає. Широко поширене сьогодні формальне покладання основної вини за несприятливі зміни у стані здоров'я на конкретного індивіда помилково. Зрозуміло, що людина (тим більше дитина), яка перебуває в несприятливих екологічних умовах, змушена вживати неякісну воду, не забезпечена раціональним харчуванням, навіть при великому бажанні не має можливості дотримуватися здорового способу життя...»

Висновок: Системний моніторинг відвідування дітьми дошкільного закладу показав, що впровадження здоров'я технологій, що формують, виявив позитивну динаміку:

Зменшилася захворюваність на 7%;

Підвищилася відвідуваність на 8%.

Діти брали участь у міських спортивних змаганнях «Веселі старти – 2014». Здобули грамоту за перемогу в номінації «Найсміливіші».

Саяпін Микита та його сім'я, у міському конкурсі «Тато, мама, я – спортивна сім'я» посів, третє призове місце у нагороду здобули – медалі за 3 місце.

Однією із форм організації навчально-виховного процесу є екскурсія. Під час екскурсій я намагаюся дати дітям екологічні знання та прищепити норми екологічної поведінки.

Екскурсії роблять дітей фізично сильнішими та витривалішими. Моє завдання полягає в тому, щоб сформувати уявлення про парк (ліс) як про спільноту живої та неживої природи, в якій всі один одному потрібні; вчу правильно поводитися в парку (не порушувати спокій його мешканців): продовжую виховувати інтерес до природи, вміння бачити її красу; формую уявлення про ліс як про будинок, в який людина приходить у гості (у лісі людина відпочиває, милується красою, збирає ягоди, гриби). Восени ми спостерігали, як поступово пожовтіло і почало опадати листя. Дітям подобалося ходити по строкатому килиму, що шарудить під ногами. Вони збирали опале листя, порівнювали його за кольором, розміром та формою. Поєднання яскраво-червоного, жовтого та помаранчевого кольорів тішило хлопців.

Для закріплення знань під час екскурсій я організовувала дидактичні ігри: «З якого дерева цей лист?», «Встань біля дерева (берези, сосни, ялини...)», «Дізнайся за кольором», «Дізнайся за формою». Влітку у парку провела «Свято квітів», де діти перетворювалися на квіти, а потім на галявині шукали такі самі. Діти запам'ятали, що рвати квіти не можна, вони милувалися ними, краще запам'ятовували назви частин рослин: стебло, корінь, лист, квітка. Спостереження за одним і тим же об'єктом у різні пори року дає можливість побачити зміни, що відбуваються в природі. Екскурсії та прогулянки на природу мають особливу специфіку на емоційний досвід особистості дошкільнят. Щоб діти яскравіше, інтенсивніше відчували і уявляли собі, як погано взимку живеться птахам, я використовую образну форму оповідання, уточнюю, що нелегке життя птахів видно на прикладі їхньої поведінки (нахнуті, похмурі й сумні). Діти зацікавлено ставляться до такого оповідання, охоче описують своє ставлення до птахів, що зимують.

Вміння дітей вдивлятися, прислухатися до навколишнього світу важливе у розвиток емоційного і морального потенціалу особистості. Тому, проводячи екскурсії на ділянці та в парку, я використовувала ігри: Хто перший помітив? Хто перший почув? та інші. Вони допомагали дітям шукати цікаві факти та явища. Ще В.А. Сухомлинський, розмірковуючи про те, з чого необхідно починати знайомство дітей з навколишнім світом, дійшов висновку, що починати потрібно з виховання гуманності - почуття тривоги через не нагодоване цуценя, не политу квітку. Ще В.А. Сухомлинський писав: «Маленька людина має любити все живе, адже тільки доброта відкриває дитині та дитячому колективу радість порозуміння». Загалом здоров'я, що формують технології, виховують особистість з нагальною потребою у здоровому способі життя.

Висновок: Здоров'я формують технології: пальчикова, ранкова гімнастика, гімнастика пробудження, ходьба масажними килимками, умивання, рухливі ігри групи і надворі – дозволили зміцнити здоров'я дітей, розвинути почуття самоконтролю, саме регуляції, уміння усвідомити свої емоції і. Гра терапія була спрямована на стабілізацію здоров'я дітей та зняття негативних проявів особистості. Виготовлене нестандартне обладнання викликало велику цікавість до виконання вправ. Створені умови у розвиток рухових умінь кожного вихованця, дали позитивні результати. З розмови "Як можна зміцнювати здоров'я?" , заняття «Твоє тіло» та розваги «Спорт хлопцям дуже потрібен, ми зі спортом міцно дружимо», діти, дізналися про будову людського організму та частини тіла. Щоб рости здоровим, потрібно правильно харчуватися, вживати молочні, рибні, м'ясні продукти. Є фрукти та овочі. Займатися спортом, дотримуватись правил особистої гігієни. Читання художньої літератури допомогло встановити зв'язок між казковими подіями та реальним життям. Діти отримали позитивні емоції, прагнення та бажання до участі у святкових виступах. Випуск стінгазети допоміг звернути увагу батьків на те, що від їхніх вчинків залежить здоров'я дітей. Спільні заходи батьків із дітьми підвищили інтерес до спорту.

Однією з найважливіших елементів фізкультурно-ігрової середовища групи стала її варіативність. Використовувалися великі та дрібні (пластикові) м'ячі, мотузки, скакалки, кеглі, масажні доріжки, дерев'яні сходи та ін.

Інтегровані заняття, що включають різноманітні ігрові вправи та ігри, служать природною формою передачі дітям необхідного обсягу знань з галузі екологічного виховання і фізичної культури. Для педагогів дитячого садка провела відкрите заняття «Надання старовини глибокої».

На занятті діти ще раз побачили наскільки російський народ, сильний і відважний. Що тільки сила, сміливість та хоробрість воїнів допомагають захистити свою Батьківщину. Робота, що проводиться у старшій групі, завершує другий етап екологічного спрямування. Таке (поетапне) планування допомогло досягти добрих знань з екології у дітей, підвищився професійний рівень педагога.

У підготовчій групі планувала продовжити роботу з екологічного виховання дітей, обравши тему "Старші дошкільнята – захисники природи!" Зразковий перелік провідних рубрик:

Уроки доброти

Уроки мислення

Екологічні акції

Зелений патруль

Лабораторія юного еколога

- "Панорама добрих справ" і т.д.

I II - Етап. Старші дошкільники дослідники та захисники природи.

(Підготовча група)

Неможливо змусити дитину полюбити природу,

але навчити бачити її красу та значимість

можна і потрібно!

Є. Шаталова

Тема роботи у підготовчій групі «Старші дошкільнята – дослідники та захисники природи» стала завершальною ланкою в екологічному розвитку дітей протягом трьох років.

Мета роботи: сформувати в дітей віком підготовчої групи основи екологічної культури особистості. Розширити знання про екологічну відповідальність, навички природоохоронної поведінки.

Формувати в дітей віком вміння застосовувати практично знання про пристосовуваності тварин і рослин до умов життя, розуміти причинно – слідчі зв'язку у природі.

Розвивати вміння вирішувати проблемні ситуації, закріплювати знання правила поведінки в екосистемах.

Використовувати досліди для перевірки припущень, самостійно ставити пізнавальну задачу та знаходити шляхи її вирішення. Вчити робити висновки, розвивати здатність до оцінки та самооцінки.

Вся робота проводилася послідовно та поетапно відповідно до раніше складеного плану.

Для поповнення професійних знань, було підібрано та вивчено методичну літературу з дослідницької та природоохоронної діяльності старших дошкільнят.

Актуальність роботи з дітьми з вищевказаної теми у тому, що з дітей підготовчої групи починають формуватися знання з природоохоронної діяльності, основи екологічної культури. Вони справді хочуть стати захисниками природи. Якщо в молодшому та середньому дошкільному віці діти спостерігали та вивчали явища навколишнього природного світу, то у підготовчій групі вони з упевненістю застосовують отримані знання на практиці. Вони – найстарші у дитячому садку, приклад для малюків, зразок гуманного ставлення до всього живого на планеті.

На початку навчального року було проведено діагностику знань дітей з екологічного виховання.

Перед дітьми (за підсумками діагностики) було поставлено конкретні завдання:

Спільний твір екологічних казок для поповнення збірки «Екологічні казки для дітей та дорослих»

Реконструкція лабораторії молодого еколога.

Проведення уроків доброти, уроків мислення.

Проведення екологічних занять, ігор, тренінгів, виставок та експозицій.

Колекціонування.

Робота з дітьми проводилася паралельно до тісної співпраці з батьками. Вони були нашими помічниками та соратниками. Розуміли всю значущість діяльності дітей та педагога з охорони природи.

При формуванні основ природничо-наукових та екологічних понять, експериментування можна розглядати як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та міцнішими. За використання цього навчання виступали такі класики педагогіки, як Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та багато інших.

Головна перевага методу експерименту полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення. Досвіди чимось нагадують фокуси, вони не звичайні, а головне хлопці все роблять самі. У процесі експерименту даю дітям доступну природничо інформацію, підводжу їх до вміння самостійно робити елементарні висновки. Можливість спілкуватися між собою – це збагачує їхній життєвий досвід. Допомагає дітям самостійно пізнавати навколишній світ. Діти вчаться аналізувати результати спостережень і робити висновки про закономірності та взаємозв'язки у природі.

У групі провела експеримент «Кругообіг води, або подорож крапельки».Мета експерименту – показати, як вода переходить із одного стану до іншого.

Показую, дітям, як вода, закипає в чайнику, і з чайника йде пара. Пара – це дуже маленькі крапельки води. Пояснюю дітям, що так само, як вода випаровується з чайника, вона випаровується і з моря, озер та рік. Задаю питання: Куди прямує пара? Що відбувається з парою, коли вона піднімається нагору? У що перетворюється пара? (Він перетворюється на маленькі крапельки води, так виходить хмара). З хмари йтиме дощ. Виходить, що краплі повернулися туди ж, звідки розпочали свою подорож – у море, озеро, річку, ніби описав коло. Так, діти дізналися, що це явище і називається – кругообіг.

Під час експерименту «Повітря невидимка» поставила перед дітьми завдання: - Як довести, що…(повітря не має кольору, запаху, ваги).

У підготовчій групі провела експерименти: «Птахи та нафта», «Робимо кольорові крижинки». Перед дітьми стояло завдання: - Передбачити, що вийде, якщо…

Вирішення завдань здійснювалося у двох варіантах:

Діти проводили експеримент, не знаючи його результату, і таким чином набували нових знань;

Діти спочатку пророкували результат, а потім перевіряли, чи правильно вони мислили.

Дуже тісно пов'язані між собою експериментування та розвиток мови. Це добре простежується всіх етапах експерименту. Слід зазначити двосторонній характер цих зв'язків. Вміння чітко висловити свою думку (тобто досить розвинена мова полегшує проведення досвіду, тоді як поповнення знань сприяє розвитку мови). Зв'язок дитячого експериментування з образотворчою діяльністю також двосторонній. Чим сильніше розвинені образотворчі здібності дитини, тим точніше буде зареєстровано результат природничого експерименту. У той час чим глибше дитина вивчить об'єкт у процесі ознайомлення з природою, тим точніше вона передасть її деталі під час образотворчої діяльності. Для обох видів діяльності однаково важливі розвиток спостережливості та здатність реєструвати побачене. Діти у своїх малюнках відображають дійсність, тому заохочую самостійну діяльність. Для цього у групі є центр ІЗО діяльності.

Спостереження - провідний метод у вихованні екологічної культури. В.А. Сухомлинський вважав за необхідне вводити малюка в навколишній світ природи так, щоб кожен день він відкривав у ньому для себе щось нове, щоб ріс дослідником, щоб кожен його крок був подорожжю до витоків чудес у природі, ушляхетнював серце і загартовував волю.

Випадкові спостереження та експерименти. Випадкові експерименти спеціальної підготовки не потребують. Вони проводяться експромтом у тій ситуації, що склалася на той момент, коли діти побачили щось цікаве у природі, у «Куточку природи» чи на ділянці. Однак це не означає, що випадкові експерименти проводити просто. Звідси випливає, що підготовкою до випадкових експериментів є постійна самоосвіта з усіх розділів біології, географії та землезнавства. Крім того, від мене вимагається постійна психологічна готовність розглянути в природі нове та цікаве. Це означає, що, гуляючи з дітьми і виконуючи свої різноманітні обов'язки, стежачи за поведінкою дітей і попереджаючи всі можливі НП, я маю одночасно вишукувати в природі явища, які можуть зацікавити дітей, поповнити багаж їх знань або просто принести задоволення, викликати позитивні емоції.

Із вихованцями спостерігаємо за погодою. Вітром, дощем, снігопадом, деревами, птахами, комахами тощо. Вийшли з хлопцями надвір, вони помітили сліди на снігу. Запитую, чиї це сліди? Як живеться, птахам узимку? Діти відповідають, що птахам важко взимку, тому потрібно взимку вішати годівниці і підгодовувати птахів, щоб потім влітку вони могли знищувати шкідливих комах. Діти з коробок зробили годівниці і тепер щодня годують птахів. Провела розвагу «Птахи – наші друзі», де закріпила назву птахів, вміння класифікувати, використовувала ігри для розвитку уяви, вчила дбайливо ставитися до птахів. Інший раз розповідаю про весняне сонечко. Працює воно з ранку до вечора, поспішає, будить і траву і квіти, і дерева від зимового сну, тішить сонечко, пташок та людей. Після цього читаю вірш Ф.Тютчев «Весняні води».

Починаються літні грози. Діти бояться грому, сидять на веранді затихлі. Намагаюся пояснити їм і це явище природи.

Допомагає мені у цьому вірш В. Орлова «Хмари»

Діти посміхаються, і щоразу в негоду кажуть: «Хмари сваряться, а небо, невдоволене сваркою, хмуриться, темне, як увечері». Під час дощу зауважуємо, що пташки не співають, сховалися від дощу: прислухаємось, як шумить дощ, стукають його краплі по даху веранди. Подання, наповнене в результаті спостережень, допомагають дітям вирішувати різні розумові завдання. Використовую логічні завдання, розповіді двох типів: «Закінчи розповідь», «Знайди помилку та виправи її». Наприклад: Пропоную дітям прослухати розповідь та знайти в ній помилку. Спостерігаючи за дітьми, я щоразу переконуюсь, що радість спілкування з природою робить їхнє життя емоційно багатшим. Тому щодня у прогулянку, включаю різноманітні трудові дії в природі (годувати птахів, підгріти сніг до стовбурів дерев, полити квіти, зібрати сухі гілки, шишки). Залучаючи дітей до тісного спілкування з природою, до пізнання світу, рослин та тварин, я сприяю активному розвитку у дітей таких якостей, як доброта, терпіння, працьовитість та милосердя.

Результат експериментування.

Ціль: Дати дітям реальне уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання.

Завдання:

Удосконалювати операції аналізу та синтезу, порівняння, класифікації та узагальнення;

Активізувати розумові процеси;

Стимулювати розвиток мови;

Розвивати творчі здібності;

Формувати трудові навички та навички щодо зміцнення здоров'я;

Виховувати дбайливе ставлення до живої та не живої природи.

Результати Експериментування показали, що діти навчилися встановлювати загальні закономірності природних явищ та процесів. Порівнюючи два об'єкти або два стани того самого об'єкта, можуть знаходити не тільки різницю, але і подібність. Це дозволило їм розпочати освоювати прийоми класифікації. Тому їм треба частіше ставити запитання «Чому?». І самі вони стають «чомучками». Поява питань такого типу свідчить про певні зрушення у розвитку логічного мислення. У ході експериментування діти висувають гіпотези, перевіряють їх та вміють відмовитися від неї, якщо вона не підтвердилася.

Діти навчилися робити висновки про приховані властивості предметів та явищ, самостійно формують висновки, а також дають яскравий, барвистий опис побаченого, виконують замальовки. Завдяки накопиченню особистого досвіду, дії дітей стали більш цілеспрямованими та обдуманими. Знання, почерпнуті не з книги, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та міцнішими. Однак, сказане не може бути віднесене до всіх дітей. Поруч із дитиною, що володіє високою культурою експериментування, знаходяться ровесники з низькою культурою експериментування. У разі треба терпляче навчати дітей навичкам експериментування, т.к. ступінь оволодіння визначається умовами, у яких виховується людина, і навіть індивідуальними особливостями дитини.

Дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з довкілля, розвивається його емоційно - ціннісне ставлення до навколишнього світу, формуються основи морально-екологічних позицій особистості. Традиційно в дошкільному вихованні в загальний процес освоєння природи включається елемент її пізнання, вироблення гуманного ставлення до неї та усвідомленої поведінки у природному середовищі. Еколого-соціальна ситуація сьогодні ставить перед нами завдання пошуку універсальних засобів екологічного виховання дітей до школи в сучасних умовах. Одним із таких засобів може стати метод проектів. Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він зародився наприкінці ХІХ століття США. Його називали так само методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюсі, а також його учнем В. Х. Кіль Патріком. Дьюсі пропонував будувати навчання на активній основі через свідому активну діяльність учня. Кіль Патрік охарактеризував метод проектів як діяльність, виконану, від щирого серця з високим ступенем самостійності дітей, об'єднаних спільним інтересом.

Специфіка методу проектів полягає в тому, що педагогічний процес накладається на процес взаємодії дитини з навколишнім світом, педагогічний вплив здійснюється у спільній діяльності дорослого та дітей та спирається на їх особистий досвід.

Проблемне навчання - прийом, який дозволив мені вирішити суперечність, а способом введення його в педагогічний процес став метод проектів. При проблемному навчанні дитина систематично входить у пошук вирішення нових йому питань і ситуацій, викликають інтелектуальне утруднення, відбувається активізація розумової діяльності, формування рухливості і варіативності мислення. Проблемна ситуація є також і мотиваційним умовою, і емоційним засобом на особистість дитини. Активне включення дітей до дослідницький та творчий види діяльності спонукають до співпраці, підтримують їхнє прагнення контактувати з педагогом. Особливе значення має створення довірчої обстановки, увага з боку дорослого до будь-яких пізнавальних проявів дітей. Дошкільник отримує насолоду від інтелектуальних зусиль, у нього з'являється впевненість у власній компетентності. Діти активно беруть участь у процесі відбору інформації, пошуку шляхів вирішення проблеми, при цьому всередині проекту, на якихось етапах можуть здійснювати дослідницьку, продуктивну, ігрову діяльності, але вони є пов'язаними між собою компонентами єдиного плану, виконання якого веде до створення спільного продукту . Поява матеріального соціально значимого продукту є обов'язковою умовою проектної з дітьми. Такий комплексний підхід є більш продуктивним і зберігає час, ніж окремий розвиток на заняттях. У процесі грамотно організованого проектування особистість дитини формується начебто поволі, непомітно для дошкільника, захопленого вирішенням актуальної проблеми, покладеної в основу проекту.

Педагогічний досвід показує, що дитина краще засвоює те, що є її особистою метою. Проектування освітньої діяльності є актуальним у час. Робота за проектами допомагає реалізувати принцип інтеграції освітніх областей та може бути спрямована на організацію ігрової, пізнавально-дослідницької, комунікативної, продуктивної дитячої діяльності. Метод проектів відповідає комплексно-тематичному принципу побудови освітнього процесу, оскільки передбачає занурення дитини на певну тему чи проблему.

Особливу педагогічну значущість методу проекту бачу у тому, что:

Він, будучи методом практичного цілеспрямованого впливу, відкриває можливість формування власного життєвого досвіду дитини;

Це метод, що йде від дитячих потреб та інтересів, тобто дозволяє створити систему інтересів, у тому числі й вибір цікавих та значущих для дитини тем;

Проект - продукт співробітництва та співтворчості вихователів, дітей, батьків. Кожен проект включає такі методи, як спостереження, дослідницька робота, моделювання, експерименти, а так само творчу діяльність.

У своїй роботі я застосовувала різні типи проектів:

Пізнавально-дослідницький проект «Подорож, крапельки» метою якого було: познайомити дітей з водою, як речовиною, з його властивостями та перетвореннями, показати величезне значення в житті людини та всього живого.

Ще один дослідницький проект «Ми – друзі природи».

Ціль: Виховання дбайливого, уважного ставлення до природи;

Завдання: допомогти дітям розібратися, які дії людини призводять до негативних наслідків.

Інформаційний проект «Тварини нашого краю»

Ціль: Збагатити знання дітей про тварин та рослини нашої місцевості,

Важливе значення у реалізації проектів грають батьки. Для цього я провела консультації, оформила інформацію на стендах на теми: "Роль гри в екологічному вихованні", "Правила поведінки в природі". Особливо зацікавив батьків проект на тему «Природа рідного краю». Участь батьків у створенні та реалізації проектів пробуджує інтерес до пізнання своїх дітей, підвищує їхню педагогічну компетентність, активізує участь у виховно-освітньому процесі. У процесі роботи над проектами я взаємодіяла з громадськими організаціями: бібліотекою, музеєм.

У своїй роботі використовую метод моделювання. Метод моделювання має розвиваюче значення, оскільки відкриває в дитини низку додаткових можливостей у розвиток її розумової активності, зокрема і за ознайомленні з навколишнім світом. Для становлення дитини як суб'єкта діяльності важливо надати йому можливість самостійно знаходити інформацію адекватно меті. Пізнавати та використовувати освоєні способи дій. Одним із ефективних засобів, що забезпечують успішність пізнання, є використання дітьми моделей та активну участь у процесі моделювання.

Мета моделювання в екологічному вихованні – забезпечення успішного засвоєння дітьми знань, про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини існуючих між ними.

Використання методу моделювання у роботі з дітьми дошкільного віку дозволяє вирішити наступнізавдання:

розвинути у дітей розумову активність, кмітливість, спостережливість, вміння порівнювати;

вчить виділяти основні ознаки предметів,

класифікувати об'єкти, виділяти суперечливі властивості об'єкта;

наочно побачити, зрозуміти зв'язки та залежність у навколишньому світі;

сприяє розвитку мовних навичок, психічних процесів та загалом інтелектуальному розвитку дошкільника.

У дошкільному навчанні застосовую різні види моделей:

Предметні – у яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких об'єктів. Це можуть бути технічні іграшки, в яких відображено принцип механізму механізму; моделі будівель. Наприклад: із дітьми старшого віку зробили глобус (із пап'є-маше на м'ячі). Такий глобус дозволив дати інформацію про Землю поступово та невеликими порціями: протягом навчального року приклеювали материки, означали держави, міста, моря, які так чи інакше опинилися у полі зору дітей, завдавали друкованими літерами їхньої назви.

Предметні моделі – вони допомагають відтворювати структуру та особливість, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів та явищ. Це різні предмети та конструкції (акваріум, домашні тварини, ліс, пустеля, кругообіг води в природі, космос та інші).

Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів-макетів. Наприклад: смужки паперу різних відтінків зеленого кольору, я використовувала для абстрагування кольору листя рослин. Зображення геометричних фігур на картці – при абстрагуванні та заміщенні форми листя; смужки паперу різної фігури (гладка, горбиста, шорстка) – при абстрагуванні та заміщенні характеру поверхні частин рослин – листя, стебел тощо. буд. Модель для ознайомлення з кімнатними рослинами (автор Н.И.Ветрова).

А модель – макет, запропонована С.Н.Миколаєвою, для засвоєння поняття «мімікрія», допомогла дітям зрозуміти значення покровительского забарвлення тварин. Діяльність використовувала моделі потреб рослин у світлі, теплі (автор Н.А.Хайдурова);

Графічні моделі (графіки, схеми і т. д.) передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини явищ. Прикладом такої моделі став календар погоди, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ у неживій та живій природі. Наприклад: при формуванні поняття «риби» в старшій групі використовували модель, в якій відображені суттєві, наочно сприймаються ознаки даної систематичної групи тварин: місце існування, своєрідна будова кінцівок (плавники), форма тіла, покрив тіла, зябровий спосіб дихання, в яких проявляється пристосування риб до водного середовища проживання. Графічні моделі були використані мною, для того, щоб узагальнено (умовно) передати ознаки, зв'язки та відносини природних явищ. Це різні календарі погоди. Таблиці фіксації тривалості дня, моделі року. Моделі, що відбивають суттєві наочно - сприймаються ознаки цієї системи. Групи (моделі «Риби», «Птахи», Комахи», «Звірі», «Живе» та ін.)

Особливе місце у роботі з дітьми займає також використання як дидактичний матеріал уявно таблиць.

Висновок: використовуючи дані методи (спостереження, експериментування, проектна діяльність, моделювання) у дітей підвищився рівень знань та умінь з екологічної освіти. Діти навчилися взаємодіяти в групі, стали ближчими і чутливішими до світу природи. Вийшли більш високий рівень спілкування та взаємодії з дорослим - партнерські відносини, розвинулася здатність до самостійного пошуку вирішення проблеми та аналізу результату. Збагатилася предметно - розвиваюче середовище групи і дільниці. Таким чином, ці методи сприяли розвитку пізнавально-дослідницької діяльності старших дошкільнят. Вихованці набули морально-ціннісного досвіду ставлення до світу, що надає їхній діяльності гуманного характеру. Провідним особистісним досягненням дитини стає справді гуманне ставлення до найбільшої цінності – Життя.

Свою діяльність діти продовжили вдома, що знайшло великий емоційний відгук та подяку з боку батьків.

Протягом року було оновлено та поповнено дослідницьку лабораторію юного еколога. Придбано нові матеріали, надані батьками колби, пробірки, мензурки, дзеркала та ін. для дослідів.

Досліди та дослідження проводились відповідно до плану виховно-освітньої роботи. Іноді діапазон дослідів виходив за рамки плану, тому що бажання та інтерес дітей вимагали цього. Деякі лабораторні дослідження відображені у фотографії. Це ще раз доводить, що допитливість та спостережливість дітей не знають меж. Вони – справжні дослідники та слідопити. Адже девіз усієї роботи: «Досліджуємо! Вивчаємо! Пізнаємо!»

Наприкінці навчального року також було проведено діагностику знань дітей з екології: результати високі.

У підготовчій групі діти виявили свої найкращі якості за ощадливим відношенням дітей до об'єктів природи, змогли побачити самоцінність та крихкість живих організмів, красу та неповторність явищ навколишнього світу. Це стало найбільшим досягненням. Адже йшли ми до цього протягом чотирьох дошкільних років довго та ретельно. Крок за кроком пізнавали закони Великої природи.

Робота з батьками - один із найважливіших напрямів виховно-освітньої роботи. Бо тільки спільна робота педагогів та батьків дасть позитивний результат.

Ціль: Встановлення з батьками співробітництва. Досягнення цієї мети відбувається шляхом вирішення конкретнихзавдань:

Розширення уявлень батьків про психофізичний розвиток дитини;

Мотивування батьків вивчення проблем дитини, зміцнення їхньої віри у його потенційні можливості;

Освоєння батьками традиційних та нетрадиційних методів виховання;

Реалізація спільних заходів.

Отже, вирішення завдань співпраці вимагає, щоб я вивчала сім'ї. Їхні виховні можливості. Залучала батьків до освітньої роботи дитячого садка.

Для цього я використовую такі форми роботи:

Батьківські збори;

Батьківські конференції;

Постійний інформаційний стенд;

Консультації;

Тематичні папки;

Тематичні виставки;

Інформаційний листок;

Записки;

Бесіди;

Анкетування;

Акції;

Проектна діяльність.

Ця робота побудована на засадах співробітництва з сім'ями.

Індивідуально-диференційований підхід

(коректна адресна допомога сім'ї у ситуації кризи, взаємопідтримка у межах батьківського співтовариства);

Довірчі, так само партнерські відносини між педагогами та членами сімей вихованців;

Повага до норм та цінностей сім'ї.

Цілеспрямовано, систематично застосовую наочно інформаційні засоби з метою ознайомлення батьків із змістом та методами виховання дітей, надаю практичну допомогу сім'ї. Наочна інформація як стендів і куточків, висвітлює педагогічний процес, який не передбачає безпосереднього контакту педагога і батьків, тому форма і спосіб подачі має менше значення, ніж її зміст. Основні куточки з педагогічної освіти - настінна та настільна тематична інформація.

Постійний інформаційний стенд, де розташовані:

Характеристики вікових психологічних особливостей дітей

Сітка занять

Режим дня

Правила для батьків

Куточок творчості «Казковий замок»

Медичний куточок «Ай – болить»

Завжди привертає увагу батьків куточок творчості дітей «Казковий замок» з індивідуальними малюнками, аплікаціями та, звичайно, колективними роботами. Дитина - художник, спостерігаючи за природою, висловлює у творчості своє бачення явищ, що відбуваються в ній. Я допомагаю дитині «відкрити очі» на видимий ним світ, реалізуючи основний методичний принцип - одухотворення природних явищ. Екологія природи та екологія культури – межі однієї проблеми: «Збереження в людині людяності». Цьому сприяють тематичні виставки у масштабах дитячого садка та групові. На тематичній виставці представляються дитячі роботи, вироби, так само виготовлені дітьми та батьками.

У медичному куточку «Ай – болить» були запропоновані консультації: «Лікування часником», «Цілющі властивості сосни та берези», «Набудемо втраченого раю», «Роль і місце гри в екологічному вихованні».

Що сприяє зміцненню здоров'я народними засобами.

Батьки приносять – цибулю, часник для профілактики простудних інфекцій. Інформацію про особливості сімейного виховання, характер і способи взаємодії з дитиною отримую через анкетування. Так у підготовчій групі запропонувала батькам анкету «Роль сім'ї в екологічному вихованні дошкільнят».

Звісно, ​​дуже важливо залучати до проблем екології та екологічного виховання дітей, їхніх батьків. З дорослими працювати складно, ніж із дошкільнятами. Батьки мають стільки своїх нагальних проблем, що якісь, на їх погляд, абстрактні екологічні проблеми не викликають особливого інтересу. Тому насамперед показую, наскільки тісно все наше життя, здоров'я дітей пов'язані з екологічною ситуацією. Результати анкетування показали, що 73% батьків дали позитивну відповідь на всі запропоновані питання і лише 27% негативні.

В анкеті батьки показали своє ставлення щодо цього питання. Вони вважають, що мають достатньо інформації про природу рідного краю, щоб відповідати на запитання дітей, що обов'язково потрібно знайомити дітей із природою. Спільні виїзди на природу дуже рідкісні, переважно це відбувається у літній період року. На запитання: чи хотіли б Ви взяти участь у туристичних походах спільно з вихователями та педагогами ДОАУ? 50% батьків дали позитивну відповідь.

Таким чином, взаємодія з батьками спрямована на залучення сім'ї до екологічних проблем та залучення їх до спільної з дитячим садком еколого-оздоровчої роботи з дітьми. Діти багато часу проводять на ділянці. Для батьків провела Майстер – клас на тему «Прикраси для ділянки» . Батьки взяли у ньому активну участь. Наша ділянка стала ще кращою. Діти з великим задоволенням доглядають квіти, і відпочивають, милуючись їх красою. Взаємодія з батьками для підвищення якості виховання встановлюється на батьківських зборах.Обговорити з батьками проблему формування екологічної культури дорослих та дітей допомогли батьківські збори на тему «Любіть землю – Матушку».

Досвід роботи показав, що ключова форма роботи із сім'єю – індивідуальна бесіда. Розмову про дитину проводжу індивідуально з батьками. Такі бесіди – перші кроки до добрих, довірчих стосунків.

Взаємодія з батьками з метою підвищення якості виховання піддається періодичній оцінці.

Проблема екологічної освіти хвилює всіх вчених громадськість, освітян. Чому і як вчити дітей, щоб сформувати у них доступному їм рівні сучасну картину світу. Ми так багато взяли у природи, що не можемо чекати від неї милості. Тому настав час усвідомити, що взаємини людини з навколишнім середовищем можуть бути вирішені лише за умови формування екологічного світогляду у всіх людей, підвищення їхньої екологічної грамотності та культури.

Результати:

Діти опанували міцні екологічні знання. При послідовності та систематичності процесу навчання у дошкільнят сформувалися основи екологічної культури.

Сформувався рівень усвідомлено-правильних уявлень про об'єкти та явища живої та неживої природи, рівень екологічної вихованості.

Значно покращилися показники розвитку мови – зв'язне мовлення (початок року) високий рівень 44 %, (кінець року) – 54 %. Діти вміють вільно будувати пропозиції, відповідати на запитання, значно збагатився словник.

Дошкільнята виявляють допитливість, інтерес до всіх явищ природи, бажання бути корисними і потрібними для тих, хто цього потребує, виявляючи свої найкращі моральні якості.

Діти виявляють цілеспрямованість, бажання брати участь у експериментальної та практичної діяльності у природі, набули розвитку психічні процеси: пам'ять, увагу, мислення дошкільнят. Вони вміють адекватно оцінювати свої вчинки, робити висновки і знаходити вихід із ситуації.

Підвищився рівень педагогічної грамотності батьків з питань екологічної освіти, активна позиція взаємодії ДНЗ та сім'ї дала високий результат.

У дітей сформовано стійкий інтерес, прагнення брати участь у практичній діяльності екологічного спрямування у майбутньому.

Діти, батьки та педагоги ДНЗ беруть активну участь в акціях «Врятувати і зберегти», «Врятуємо землю від сміття», «Зелена планета» та ін.

Використовуючи дані методики та сучасні технології діти, успішно освоїли навчальну програму за віком:

Збагатився словниковий запас дітей;

У промові використовують складні пропозиції, вміють вести діалогічну розмову;

Самостійно складають оповідання за зразком, з особистого досвіду, з сюжетних картинок;

Володіють різними навичками малювання, ліплення, аплікації;

Мають уявлення про рідну країну, про державні та народні свята;

У дітей сформовано уявлення про математичні поняття;

Висновок. Таким чином, на основі отриманих позитивних результатів можна стверджувати, що гіпотезу про ефективний розвиток екологічної культури особистості шляхом нетрадиційного (поетапного) підходу до вибору форм, методів екологічного виховання підтверджено.

Досвід роботи Єровенко Г. М.

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,

Ольга Олійник
Досвід роботи з екології «Екологічне виховання дітей дошкільного віку»

(Слайд №1)Як у маленького деревця, що ледве піднявся над землею, дбайливий садівник зміцнює корінь, від потужності якого залежить життя рослини протягом кількох десятиліть, так і виховательповинен дбати про вихованні у своїх дітейпочуттів безмежної любові до Батьківщини. Вихованняцих якостей починається з того часу, коли дитина починає бачити, пізнавати, оцінювати навколишній світ.

В. А. Сухомлинський

(Слайд №2)

Століттями людина була споживачем по відношенню до природі: жив і користувався її дарами, не замислюючись про наслідки І ось існуючі екологічнізміни на планеті спонукають людей, що нині живуть, глибше вникати в суть даної проблеми. Через нерозумне ставлення до неї та її ресурсів людству загрожує вимирання. І в мене виникло бажання охороняти природу від її невиправдано варварського знищення та забруднення, виховуватиу дітях дбайливе до неї ставлення. Тому тема мого досвіду роботи звучить так« Екологічне виховання дітей дошкільного віку».

Слайд№3 Актуальність теми, що піднімається мною, полягає в тому, що екологічне виховання та освіта дошкільнят- Справжня проблема часу: тільки екологічний світогляд, екологічнакультура людей, що нині живуть, можуть вивести планету і людство з того катастрофічного стану, в якому вони прибувають зараз.

Я вважаю, що треба починати з найменших. Дитина приходить у світ доброю, ласкавою, люблячою і веселою. Він пізнає все із великим задоволенням. Саме в дошкільному віці засвоєння основ екологічнихзнань найбільш продуктивно, тому що малюк сприймаєприроду дуже емоційно, як щось живе.

Виховання екологічної культури дошкільнят- Багатоплановий багатоструктурний процес.

Слайд №4 (мета)

Приступаючи працювати з цієї темия поставила перед собою мету - виховати захисників природидати їм початкові екологічні знаннянавчити милосердю, прищепити їм любов до живого. Крім того, я прагну сформувати у дітейвміння та навички догляду за рослинами та тваринами.

Слайд №5 (завдання)

Для реалізації цієї мети необхідно виконати такі завдання:

Навчити дитину сприйматинавколишній світ через розуміння закономірностей природних процесів.

Встановити взаємозв'язок із навколишнім світом, взаємозв'язок природи та людини.

Допомогти дитині виробитиособистісне ставлення до навколишнього світу.

Розвивати естетичні почуття, вміння бачити та відчувати красу природи рідного краю.

-Виховувати у дітейбажання брати участь у посильній праці з догляду за рослинами та тваринами.

Слайд №6

В своїй роботівикористовую такі принципи екологічної освіти дошкільнят:

Науковість,

Доступність,

Гуманістичність,

Системність,

Спадкоємність,

Інтеграція.

Основним принципом екологічнихЗнання є принципом науковості. У екологічномуосвіті принцип науковості передбачає знайомство із сукупністю елементарних екологічних знань, які є основою формування мотивації дій дитини, розвитку пізнавального інтересу, формування основ світогляду та екологічної свідомості.

Доступність:

Вкрай важливим і тісно пов'язаним із принципом науковості є принцип доступності матеріалу для дитини певної віку. Доступність передбачає значущість дитини одержуваних знань, їх емоційне забарвлення. Важливо, щоб діти мали змогу ознайомлюватися з явищами живої природи у процесі активної діяльності.

Слайд №8 Гуманістичність

Екологічне вихованнятісно пов'язане з розвитком емоцій дитини, уміння співчувати, дивуватися, співпереживати, піклуватися про живі організми, сприйматиїх як братів за природою, вміти бачити красу навколишнього світу. Особистим прикладом, словом і ділом я формую у дітейуявлення про природу, як найбільшу цінність, розвиваю поняття її неповторності, керуючись принципом "Не нашкодь".

Інтеграція

Я намагаюся дати екологічнізнання з погляду всебічного розвитку дитині, стикаючись з усіма областями розвитку.

Слайд №9 Системність

Системність включає формування в дитини систему знань та організації системи різних видів дитячої діяльності. У екологічномуосвіті важлива послідовність засвоєння знань.

Спадкоємність

Принципова особливість системи екологічногоосвіти – це наступність всіх її ланок. Я намагаюся зберегти наступність із сім'єю, використовуючи різні форми роботи.

Слайд №10 Форми та методи роботи

Щоб підвищити ефективність екологічногоосвіти використовую у своїй роботіз дітьми різні форми та методи:

екологічні екскурсії;

Уроки доброти;

екологічні конкурси;

екологічні акції;

Лабораторія юного еколога;

екологічнівиставки та експозиції;

Дні екологічної творчості;

екологічні казки;

екологічні заняття;

Обговорення та програвання ситуацій;

Трудовий десант;

екологічні ігри(Дидактичні та мовні логічні завдання, сюжетно-рольові, рухливі ігри).

Слайд №11 (розвиваюче середовище)

При використанні таких форм та методів, намагаюся розкрити перед дітьми красу природи та навчити побачити її. Для цього я сама повинна вміти жити в гармонії з природою, а діти повинні бути готові наслідувати кожен його рух. Вони дуже спостережливі та уважні до слів вихователя, добре відрізняють позитивне та негативне у діях дорослих. Екологічна вихованість, щира любов до природи означає не тільки певний душевний стан, сприйняття її краси, Але її розуміння і пізнання.

Таким чином, найважливішою умовою успішної реалізації комплексного підходу є створення середовища, в якому я особистим прикладом демонструю дітям правильне ставлення до природи та активно, в міру своїх можливостей, разом із дітьми беруть участь у природоохоронній діяльності.

Перше, що я зробила, це створила розвиваюче середовище у групі екологічного спрямування, де вихованцісамостійно пізнають навколишній світ, спостерігаючи за об'єктами та явищами живої та неживої природи. Для збагачення дитячих знань використовую велику кількість настільно-друкованих ігор. Виготовила та систематизувала дидактичні ігри та посібники екологічного змісту: "Хто це?", «Хто що їсть», "Хто де живе?", "Кому потрібна вода?"і т.д

Слайд №12 (Природний куточок)

У моїй груповій кімнаті оформлено Куточок природи. У куточку природи знаходяться: кімнатні рослини, міні город, природний матеріал, художня література, календар природи.

Слайд №13 (Розвиваючий матеріал)

Підібраний та створений цікавий розвиваючий матеріал: таблиці, картини, географічні карти. Спільно з дітьми виготовила альбом про природу та гербарій. На занятті по екологіїефективно використовую прийом моделювання. За допомогою демонстрації моделі успішно здійснювала узагальнення та систематизацію знань дітей про природу. При вивченні теми «Тварини та рослини нашого краю»завели «Скаржну книгу»природи. У ній записуємо скарги, що надійшли від рослин та тварин. А у вільний час від занять хлопці обговорюють скарги, що надійшли, і вирішують, що можна зробити, щоб допомогти природі.

Слайд №14 (Макети)

Для пізнавальної, естетичної, навчальної діяльності ми створили макети:

Водне середовище та її мешканці

Зоопарк

Слайд №15 (Дослідний куточок)

Великий інтерес у дітей викликає роботау дослідному куточку.

У цьому куточку є жолуді, різноманітні насіння (кавуна, дині, насіння соняшнику, шкаралупа волоських горіхів і фісташок, черепашки, шишки. З осені збираємо і засушуємо листя та плоди різних рослин. Розкладаємо по коробочках або мішечках. (Можна використовувати порожні пластикові) під вітамінів з виконаними дірочками.) А потім пробуємо по запаху визначати, що це за рослина.

З дітьми проводимо досліди з водою, піском, рослинами, природним камінням. Листя діти збирають самі і приносять до групи, засушують їх, а потім використовують у своїх творчих роботах. У вільний від занять час із дітьми виготовляємо із природного матеріалу вироби.

Безпосередній контакт дитини з об'єктами живої та неживої природи, елементарні досліди з ними(водою, повітрям, піском, рослинами)дозволяють пізнати їх властивості, якості, можливості, пробуджують допитливість, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. Діти навчаються аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Цей вид діяльності сприяє пізнавальному розвитку дитини.

Слайд №16 (Експериментальна діяльність)

Спостереження, що проводяться, досліди, експерименти дозволяють збагатити досвід дитини – дошкільника, стимулюють розумову активність, дитячу допитливість, самостійність, задовольняють природну потребу діяльності. При організації дослідів та спостережень важливощоб дитина купувала гуманний досвідпізнання дійсності, щоб ці види діяльності були безпечні як для самої дитини (що, безумовно дуже важливо, але й живих об'єктів, тобто. досліди, спостереження та експерименти повинні нести не лише пізнавальне навантаження, а й виховуватидоброзичливе ставлення до живої природи.

Слайд №17 (міні-бібліотека)

У групі оформлено міні-бібліотеку. Тут зібрана різноманітна література тематичної спрямованості, енциклопедії рослинного та тваринного світу для дітей дошкільного віку. Літературу відомих дитячих письменників природознавців Пришвіна, Біанки використовую на заняттях, тематичних читаннях. У вільний час з дітьми розучуємо вірші про природу відомих наших поетів А. С. Пушкіна, Н. А. Некрасова, І. А. Буніна та інших.

Слайд №18 (Театралізована діяльність)

в своїй роботія широко використовую народний фольклор. Мудрість, укладена у казках, потішках, загадках виховує у дітейдо виразного слова, вчить добру, любов до батьківщини та рідної природи. Люблять діти брати участь у постановці екологічних спектаклях. Це допомагає в ігровій формі надавати елементарні знання.

Слайд №19 (Екологічні свята)

Для закріплення знань, вражень, отриманих на прогулянках, екскурсіях, заняттях у дитячому садку проводяться екологічні свята, дозвілля, вікторини: "День Землі", «У гостях у Лісовика»

Однією з форм екологічного вихованняє свята та розваги. Роль свят та розваг полягає у сильній дії на емоційну сферу особистості дитини. Важливо у таких святах не стільки відтвореннязнайомих музичних творів, віршів, ігор, відгадування загадок на теми природи, скільки включення дітейу переживання подій, на усвідомлення екологічних проблем, доступних розумінню дітей. По ходу сюжету казки, що розігрується дітьми, окремого епізоду. Я намагаюся викликати у дітейпереживання гуманних почуттів, співчуття, гострого бажання допомогти героям або вирішити проблемну ситуацію.

Слайд №20 (Форми роботи з батьками)

Екологічне вихованняне повинно обмежуватися рамками дитячого садка. Я намагаюся зберегти наступність із сім'єю. Так як роботаз батьками є однією із складових частин роботи дошкільного закладу. У роботі з батьками з екологічного виховання дітейми використовуємо як традиційні форми (батьківські збори, консультації, бесіди, так і нетрадиційні (Ділові ігри, прямий телефон, круглий стіл, дискусії).

Ще одна моя форма роботиз сім'єю - педагогічні ширми, у яких батькам даю чіткі, конкретні, практичні поради з вузькою тематикою. Через ширми я знайомлю дітейта батьків з народними прикметами, але обов'язково з завданням: чому так кажуть?

На допомогу батькам зробила папку "Лікувальні трави", "Зелений світ на вікні", «Нетрадиційні методи оздоровлення».

Слайд №22 (Робота з батьками)

Періодично проводяться тематичні виставки дитячих малюнків про природі:«Світ очима дітей» ," Як я провів літо", «Листопад», «Зимушка-зима», «Тане сніжок, ожив лужок». Також залучала батьків до участі у озелененні території дитячого садка.

Слайд №23 (Вироби з батьками)

Або такий конкурс «Кращий виріб з природного матеріалу». Діти намагаються вдома залучити батьків, бабусь, дідусів, сестер та братик у виготовлення виробів.

Використання різноманітних форм роботиз батьками дало певні результати: батьки з «глядачів»і «спостерігачів»стали активними учасниками зустрічей та помічниками вихователя, створено атмосферу взаємоповаги

Досвід роботи показав: позиція батьків як вихователів стала гнучкішою. Тільки спільними зусиллями ми можемо вирішити наше головне завдання – вихованнялюдини з великої літери, людини екологічно грамотного.

Слайд №24 (Використовувані технології)

Для досягнення результатів я використовую технології:

Ігрові,

Технології дослідницької діяльності,

Технології проектування в екологічне виховання.

Дослідницька діяльність дитині допомагає виявити актуальну проблему та за допомогою низки дій її вирішити. При цьому дитина подібно до вченого проводить дослідження, ставить експерименти.

Використовуючи у своїй роботінаступні методи та прийоми дослідницької діяльності:

Спостереження,

досліди,

Дидактичні ігри

Моделювання ситуацій,

Трудові доручення.

Слайд №26 (проектна діяльність)

Реалізували з дітьми проект «Береза-російська моя»

У ході проекту ми оформили міні-музей «Берізка».

Не просто так обрали проект про березу. Діти самі наштовхнули мене на цей предмет дослідження. Цікавилися цим деревом, ставили багато запитань про нього. Проект пізнавально-дослідницький та довгостроковий. Батьки є безпосередніми учасниками нашого проекту. В процесі роботи над проектом дошкільнятавідзначили її роль як лікарської сировини; вивчили чудодійний вплив листя на здоров'я людини. На підставі дослідження дійшли висновку: необхідно зберігати і дбайливо ставитися до берізки, тому що вона красива та цілюща. Цей проект сприяв розвитку творчого та інтелектуального мислення дошкільнят, вміння здобувати знання з різних джерел. Завдяки виконаній роботі, Наші діти усвідомлено можуть відповісти на питання, чому необхідно дбайливо ставитися до берізки.

Слайд №27 (Результати моєї роботи)

Я вважаю, що в результаті виконаної роботиє позитивні результати:

Сформовано усвідомлено правильне ставлення до об'єктів та явищ природи, екологічне мислення;

Діти навчаються практичним діям щодо охорони природи;

Розвиваються розумові здібності дітей, які виявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки;

У дітейз'явилося бажання спілкуватися з природою та відображати свої враження у різних видах діяльності.

В результаті освоєння дітьми поставлених мною завдань, підвищився рівень екологічної вихованості, насамперед.

Таким чином, вважаю, що екологічнізнання позитивно впливають на розвиток особистості дитини: розвивають почуття відповідальності за природу рідного краю, виховуютьгуманне ставлення до навколишнього середовища, формують початкові екологічні уявлення у дітей молодшого дошкільного віку.

Слайд №28 (Перспектива на майбутнє)

У майбутньому планую створити спільний проект «діти – вихователі-батьки» : «Земля – наш спільний дім».

Подати презентацію «Моя сім'я у лісі»або «Моя сім'я на дачі»

Слайд №29 (Публікації)

Як результатом своєї роботиє публікації на сайтах:

Дітсадок №18

Слайд №30 (Мої досягнення)

За участь у конкурсах та за публікації отримано сертифікати та свідоцтва.

Здається, що спільні зусилля вихователівта батьків дадуть позитивні результати. Хочеться вірити, що навички та вміння дітей, Отримані від спілкування з природою рідного краю і є ті зерна зрошені в благодатний ґрунт, які дадуть міцні паростки дбайливого ставлення до всього живого Землі. Можливо, це їхнє майбутнє, а поки що вони можуть годувати птицю, оберігати дерева, піклуватися про тварин. І якщо хоча б у одного-двох вихованцівувійде у звичку турбота про природу, вони обов'язково передадуть ставлення до навколишнього світу друзям, близьким.

Все добре в людях – з дитинства!

Як витоки добра пробудити?

Доторкнутися до природи всім серцем:

Здивуватись, дізнатися, полюбити!

Ми хочемо, щоб земля розцвітала,

І росли, як квіти, малюки,

Щоб їм екологія стала

Чи не наукою, а частиною душі!

Слайд №29 (Дякую за увагу)

ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД РОБОТИ

З ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ

«Природа у дитячих серцях»

Вихователь: Татарінцева Є. А

Давайте, дошкільнята, охорону природу!
Про неї ні на хвилину не треба забувати.
Адже квіти, ліси, поля та річки.

Це все для нас назавжди!

Усі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі.

К. Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей у природу», щоб повідомляти їм все доступне та корисне для їх розумового та словесного розвитку.

Саме етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує ставлення до різних форм життя, тобто. у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють спільні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.

Пізнання природи має багатогранне значення для різнобічного розвитку дитині: розширення кругозору, збагачення знань про навколишню дійсність, пізнання зв'язків і закономірностей у ній, розвиток спостережливості та самостійності мислення.

Виховання любові до природи, навичок дбайливого ставлення до неї, турботи про живі істоти породжує не тільки пізнавальний інтерес до природи, а й сприяє формуванню у дітей кращих рис характеру, таких, як патріотизм, працьовитість, гуманність, повага до праці дорослих, які охороняють та множать природні багатства.

Природа дивовижна та прекрасна. Вона зустрічає дитину морем звуків, запахів, сотнею загадок та таємниць, змушує дивитися, слухати, думати. У дітей накопичуються яскраві, образні, емоційні враження, перші природничі уявлення, йде розвиток сприйняття, мислення та уяви.

Мною визначено такі завдання:

Формування у дошкільнят усвідомленого ставлення до природи, її явищ та об'єктів;

– формування основ власної безпеки та безпеки навколишнього світу (у побуті, соціумі, природі);

- Розвиток емоційно-ціннісного сприйняття творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи.

Вдосконалення умінь та навичок спостережень за живими та неживими об'єктами природи;

Розвиток екологічного мислення та творчої уяви у процесі дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними;

Виховання елементарних норм поведінки стосовно світу природи та навколишнього світу загалом.

Для успішної реалізації поставлених завдань, мною розроблено:

План заходів щодо екології.

Розроблено перспективний план спостережень за об'єктами та явищами у живій та неживій природі.

Створено куточок природи для спостережень та експериментування з необхідним обладнанням.

Створено картотеку екологічних ігор, фізкультхвилин, загадок та віршів про природу.

З метою підвищення ефективності освітніх занять із дітьми мною, у програмі Рower Рoint, створено серію презентаційяка допомагає доступно і в сучасній формі донести до дітей потрібну інформацію.

За цим напрямком розробила та апробувала ряд занять з екології:"А сніг йде, а сніг йде", "Посадили город, подивіться, що росте", "Приліт шпаків", "Подорож у світ комах", "Бережіть ліс", "Хмара в гостях у хлопців", Екологічна казка про маленьку крапельку », майстер клас із батьками «Чарівний пісок у руках дитини»

Важливим джерелом знань про Природою є спостереження.Для реалізації цієї мети розробила перспективний план спостережень за об'єктами та явищами природи. Спостереження дають можливість знайомити дітей із природними явищами, взаємозв'язком живої та неживої природи.

Щоб допомогти дітям у цікавій формі виявити особливості природних явищ, сезонних змін у природі, визначити якості предмета використовую загадки, вірші, прислів'я, приказки, потішки.

Використання художньої літературиразом із малими формами фольклору викликає в дітей віком гаму почуттів – переживання, захоплення, ніжність, захоплення. Вони народжують у дітях віру у вагомість та значущість слів.

Одним із ефективних та найцікавіших для дітей засобів екологічного виховання є ігри.Ігри екологічного змісту використовую, перш за все, з метою уточнення, закріплення, узагальнення, систематизації знань. Граючи, діти краще засвоюють знання про об'єкти та явища природи, вчаться встановлювати взаємозв'язки між ними та середовищем, дізнаються про способи пристосування живих істот до умов проживання, про послідовну зміну сезонів та про зміни в живій та неживій природі. Організую ігри з природним матеріалом(пісок, вода, сніг, листя, плоди), дуже цікаві ігри з атрибутами, що допомагають визначити напрямок вітру. Ігри використовую не лише у вільній діяльності дітей, а й включаю в процес НОД, цільові прогулянки, а також у експериментальної діяльностівихованців. Дуже ефективні ігри з різним природним матеріалом (овочі, фрукти, квіти, каміння, насіння, сухі плоди), які максимально наближають дітей до природи і завжди викликають у дітей живий інтерес та активне бажання грати. Наприклад: «Дітки на гілці», «Вірки і коріння», «З якого дерева листок», «Чудовий мішечок», «Вгадай, що з'їв», «Знайди в букеті таку ж рослину», і т.д. інтерес викликають у дітей рухливі ігриприродознавчого характеру, пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їхнього способу життя: «Жабенята і чапля», «Миші і кіт», у деяких іграх відбиваються явища неживої природи: «Крапельки», «Сонечко і дощик», «Веселий вітерець».

Досвідзавжди має будуватися на основі наявних уявлень, які діти отримали у процесі спостережень та праці. Проводяться досліди найчастіше у старших групах , а в молодшій та середній групах використовуються окремі пошукові дії.У кожному досвіді розкривається причина явища, що спостерігається, уточнюються знання про властивості і якості об'єктів природи (про властивості снігу, води, рослин, про їх зміни і т. д.). Досліди сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність.

Свою роботу з дітьми веду за двома напрямками:

Жива природа (рослинний світ, вплив різних чинників на його зростання та розвиток).

Нежива природа (властивості та якості води, повітря, піску, снігу).

З метою знайомства дітей із природою, виховання любові до неї, створення у дітей практичного досвіду трудової діяльності організую роботу у куточку природи, де утримуються кімнатні рослини, яких діти щодня доглядають. Праця у куточку природи має велике виховне значення. У дітей формується дбайливе, дбайливе ставлення до природи, виховується відповідальне ставлення до своїх обов'язків. У процесі догляду діти отримують уявлення про різноманітті рослинного світу, про те, як ростуть і розвиваються рослини, які умови для них потрібно створювати, а допомагають їм у цьому розроблені мною дидактичні, пальчикові ігри, календар природи, де діти регулярно фіксують погоду та стан живої природи.

Найбільш ефективний спосіб реалізації завдань екологічного виховання – це організація проектної діяльності. Мною розроблено та реалізовано екологічні проекти: «Сонечко в долоньках», Лабораторія неживої природи». Акції: «Бережіть птахів!», «Посади ялинку», «Посади кімнатну рослину».

Новизна екологічного проекту полягає у використанні інформаційних комп'ютерних технологій. Основним фактом, що забезпечує ефективність виховного процесу, є особистісна включеність дітей та батьків. Використовуючи нові, цікаві для нового покоління технології, можна забезпечити цю «включеність». Проект дозволяє дітям та батькам брати участь у екологічних акціях, озелененні ділянки ДОП. Робота з природоохоронних проектів – унікальна можливість для дітей та батьків проявити себе, принести користь навколишньому природі рідного краю.

Татаринцева Катерина Анатоліївна