Інтегровані освітні галузі: «Комунікація», «Пізнання», «Читання художньої літератури», «Соціалізація», «Здоров'я».
Види дитячої діяльності: комунікативна, читання художньої літератури, ігрова, рухова.
Ціль:розвиток зв'язного мовлення.
Завдання:
- Формувати вміння складати описові розповіді про людей різних професій, використовуючи план-схеми.
- Розширювати та активізувати словник на тему “Професії”.
- Вправляти у вживанні в мові іменників у родовому та давальному відмінку; у доборі слів-дій.
- Удосконалювати вміння прислухатися до віршованого тексту загадки.
- Закріплювати навичку самоконтролю за вимовою у самостійному мовленні.
- Розвивати пам'ять, увагу, мислення.
- Формувати навички співробітництва, взаємодопомоги, доброзичливості ініціативності.
- Створювати емоційно-благополучний клімат, забезпечувати необхідну рухову активність.
Обладнання:
- демонстраційні картинки із зображенням людей різних професій
- роздаткові картинки із зображенням інструментів
- схеми для складання описових оповідань
- комп'ютерна презентація
- лялька Незнайка
Попередня робота:
- Бесіди «Професії наших мам та тат».
- Читання В. Маяковського «Ким бути?», Є. Пермяка «Мамина робота».
- Ігри «Загадки про професії», «Як сказати інакше», «Доскажи слово».
- Екскурсії на будівництво, магазин, лікарню.
Хід НІД
Організаційний момент.
Ігрова вправа «Хто це? Хто сховався (кого не стало?)»
Комп'ютерна презентація загадки.
Введення у тему.
Вихователь: Сьогодні на вулиці я зустріла хлопчика. На всі запитання він відповідав "не знаю", "не знаю". Ви не скажете, хто це, як його звати? (Незнайка). Я запросила його до нас.
Вноситися лялька.
Незнайко: Про що ви тут кажете?
Діти: Про професії людей.
Я теж багато професій знаю і навіть знаю, хто, чим займається.
Ігрова вправа «Хто що робить?»
Запропонувати дітям послухати, як Незнайко розповідає про те, що роблять люди різних професій. Вирішити, чи правильно він каже, і поправити Незнайка, якщо це необхідно.
Лікар варить суп.
Вчитель навчає дітей у школі.
Кухар лікує людей.
Водій прибирає двір.
Двірник водить машину.
Швачка лагодить чоботи.
Шевець шиє одяг.
Продавець продає продукти.
Будівельник підстригає людей.
Перукар будує вдома.
Незнайка дякує дітям за правильні відповіді та пропонує пограти у наступну гру.
Ігрова вправа з м'ячем "Хто, де працює?"
Діти стоять у колі.
Шофер – на дорозі.
Кухар – у їдальні.
Будівельник – на будівництві.
Лікар-у лікарні.
Швачка – в ательє.
Продавець в магазині.
Перукар – у перукарні.
Вихователь у дитячому садку.
Незнайко запрошує допомогти розібратися кому, що потрібно для роботи.
Ігрова вправа «Кому що?»
Робота у мікрогрупах. Діти до картинки із професією підбирають інструменти.
Потім дітям пропонується визначитися, ким вони хотіли б бути, коли виростуть. Лунають схеми для складання оповідань.
Вивчення нового.
Складання описового оповіданняза схемою. 
План:
Назва професії. (Хто це?)
Місце роботи. (Де працює?)
Що робить людина цієї професії?
(Що робить на роботі?)
Що йому потрібне для роботи?
(Які предмети потрібні йому для роботи?)
Зразок оповідання:
- Це продавець. Продавець працює в магазині (супермаркеті, універсамі тощо). Він продає продукти, одяг, меблі та ін. до роботи йому потрібні прилавок, ваги, каса, продукти, одяг.
Самостійні оповідання дітей.
Закріплення матеріалу.
Ігрова вправа «Склади пропозицію»
Незнайко пропонує, спираючись на картинки закінчити пропозицію.
Лікар лікує…
Кухар варить...
Будівельник будує...
Швачка шиє...
Вихователь виховує…
Шофер перевозить...
Перукар підстригає…
Продавець продає...
Підсумок.
— Чого ви сьогодні навчились?
— Що дізнався Незнайко з ваших оповідань?
Серії сюжетних картин, призначені для самостійного складання оповідань дітьми.
Повітряну кульку.
Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки в логічній послідовності, відповісти на запитання повною відповіддю та самостійно скласти розповідь
1. Відповісти на запитання:
Хто і де втратив повітряну кульку?
Хто знайшов кульку на полі?
Яке було мишеня і як його звали?
Чим мишеня займалося на полі?
Що мишеня почало робити з кулькою?
Чим закінчилася гра з кулькою?
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання «Повітряна кулька».
Дівчата рвали в поле волошки і втратили повітряну кульку. Маленьке мишеня Мітька бігало полем. Він шукав солодкі зернятка вівса, але замість них у траві знайшов повітряну кульку. Мітька почав надувати кульку. Він дув, дув, а кулька ставала все більше і більше, поки не перетворилася на величезну червону кулю. Повіяв вітерець, підхопив Мітьку з кулькою і поніс над полем.
Будиночок для гусениці.
1. Відповісти на запитання:
Про кого складатимемо розповідь?
Розкажи, яка була гусениця і як її звали?
Чим гусениця займалася влітку?
Куди одного разу заповзла гусениця? Що там побачила?
Що гусениця зробила з яблуком?
Чому гусениця вирішила залишитися в яблуку?
Що гусениця змайструвала у своєму новому житлі?
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання «Будиночок для гусениці».
Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.
Жила - поживала молода, зелена гусениця. Звали її Настя. Добре їй жилося влітку: лазила по деревах, ласувала листочками, ніжилася під сонечком. Ось тільки вдома гусениця не мала і вона мріяла його знайти. Одного разу гусениця заповзла на яблуню. Побачила червоне велике Яблокоі почала його гризти. Яблуко було таке смачне, що гусениця не помітила, як прогриз його наскрізь. Гусениця Настя вирішила залишитись жити в яблуку. Їй там було тепло та затишно. Незабаром гусениця змайструвала у своїй оселі віконце та дверцята. Вийшов чудовий будиночок
Новорічне приготування.
Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.
1. Відповісти на запитання:
Яке наближалося свято?
Як ти гадаєш, хто купив ялинку і поставив її в кімнаті?
Розкажи, яка була ялинка.
Хто прийшов прикрашати ялинку? Придумай імена дітям.
Чим діти прикрасили ялинку?
Навіщо в кімнату принесли сходи?
Що прикріпила до маківки їли дівчинка?
Куди діти посадили іграшкового діда морозу?
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання «Новорічні приготування».
Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.
Наближався новорічне свято. Тато купив високу, пухнасту, зелену ялинкуі поставив її у залі. Павло та Олена вирішили прикрасити ялинку. Павло дістав коробку з ялинковими іграшками. Діти повісили на ялинку прапорці та різнокольорові іграшки. Олена не могла дотягнутися до верхівки ялинки і попросила Павла принести сходи. Коли Павло встановив сходи біля ялинки, Олена прикріпила до маківки ялинки. золоту зірку. Поки Олена милувалась нарядженою ялинкою, Павло побіг у комору і приніс коробку з іграшковим дідом морозом. Діти посадили діда морозу під ялинку і задоволені втекли із зали. Сьогодні батьки повезуть дітей до магазину вибирати для новорічного карнавалунові костюми.
Невдала прогулянка.
Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.
1. Відповісти на запитання:
Назви, кого ти бачиш на зображенні. Придумай ім'я хлопчику та прізвисько собаці.
Де гуляв хлопчик зі своїм собакою
Що побачив собака і куди побіг?
Хто вилетів із яскравої квітки?
Що маленька бджілка робила у квітці?
Чому бджілка вкусила собаку?
Що сталося із собакою після укусу бджоли?
Розкажи, як хлопчик допоміг своєму собаці?
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання «Невдала прогулянка».
Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.
Стас і собака Сойка гуляли алеєю парку. Сойка побачила яскрава квіткаі побігла його нюхати. Собака носом торкнувся квітки і він захитався. З квітки вилетіла маленька бджілка. Вона збирала солодкий нектар. Бджілка розлютилася і вкусила собаку за ніс. У собаки розпух ніс, з очей потекли сльози. Сойка опустила хвіст. Стас занепокоївся. Він дістав із сумки пластир і заклеїв їм собаці ніс. Біль заспокоївся. Собака лизнув Стаса в щоку і завиляв хвостом. Друзі поспішили додому.
Як мишеня паркан фарбував.
Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.
1. Відповісти на запитання:
Придумай прізвисько мишеня, про яке розповідатимеш в оповіданні.
Чим вирішило зайнятися у вихідний день мишеня?
Що мишеня купило в магазині?
Розкажи, якого кольору була фарба у цебрах
Якою фарбою мишеня почало фарбувати паркан?
Фарбами якого кольору мишеня намалювало на паркані квіти та листочки?
Придумай продовження цієї розповіді.
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання «Як мишеня паркан фарбував».
Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.
У вихідний день мишеня Прошка вирішив пофарбувати паркан біля свого будиночка. Вранці Прошка сходив у магазин і купив у магазині три відра із фарбою. Відкрив і побачив: в одному відрі - червона фарба, в іншому - помаранчева, а в третьому - зелена фарба. Мишеня Проша взяло пензлик і почало фарбувати паркан помаранчевою фарбою. Коли паркан був пофарбований, мишеня вмочило пензлик у червону фарбу і намалювало квіти. Зеленою фарбою Проша намалював листочки. Коли роботу було виконано, до мишеня в гості прийшли друзі, щоб подивитися на новий паркан
Каченя і курча.
Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.
1. Відповісти на запитання:
Придумай прізвиська каченя та курчатка.
Яка пора року зображена на картинках?
Як ти думаєш куди попрямували каченя з курчатою?
Розкажи, як друзі переправлялися через річку:
Чому курча не пішло у воду?
Як каченя допомогло курча переплисти на інший берег?
Чим закінчилася ця історія?
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання «Каченя і курча».
Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.
Літнього дня каченя Кузя і курча Ципа пішли в гості до індичка. Індича жив з татом індиком і мамою індичкою на іншому березі річки. Каченя Кузя і курча Ципа підійшли до річки. Кузя плюхнувся у воду і поплив. Ципа у воду не пішов. Курчата плавати не вміють. Тоді каченя Кузя схопило зелений листок латаття і посадило на нього Ципу. Курча пливло на листку, а каченя підштовхувало його ззаду. Незабаром друзі перейшли на інший берег і зустрілися з індичком.
Вдала рибалка.
Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.
1. Відповісти на запитання:
Хто одного разу влітку пішов на рибалку? Придумай прізвиська коту і псу.
Що взяли із собою друзі?
Де друзі влаштувалися для риболовлі?
Як ти думаєш, що почав кричати кіт, коли побачив, що поплавець пішов під воду?
Куди кіт кинув упійману рибку?
Чому кіт вирішив вкрасти рибку, яку виловив пес?
Розкажи, як псові вдалося впіймати другу рибку.
Як ти думаєш кіт та пес ходять ще разом на рибалку?
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання "Вдала рибалка".
Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.
Одного літа Кіт Тимофій і пес Полкан пішли на рибалку. Кіт узяв відро, а пес вудку. Сіли на бережок річки і почали ловити. Поплавець пішов під воду. Тимофій почав голосно кричати: «Рибка, рибка, тягни, тягни». Полкан витяг рибку, а кіт кинув її у відро. Пес вдруге кинув вудку у воду, але цього разу впіймав старий чобіт. Побачивши чобіт, Тимофій вирішив із Полканом рибкою не ділитися. Кіт швидко підхопив цебро і побіг додому обідати. А Полкан вилив воду з чобота, а там була інша рибка. З того часу пес і кіт на рибалку разом не ходять.
Винахідливе мишеня.
Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.
1. Відповісти на запитання:
Придумай ім'я дівчинці, клички кішці, мишенятко.
Розкажи, хто жив у будинку дівчинки.
Що дівчинка налила в котячу миску?
Що зробила кішка?
Звідки вибігло мишеня і що побачив у котячій мисці?
Що зробило мишеня, щоб напитися молока?
Чому здивувалася кішка, коли прокинулась?
Вигадай продовження цієї історії.
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання «Знахідливе мишеня».
Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.
Наталка налила кішці Вишеньці в миску молока. Кішка трохи полакала молока, поклала вушка на подушку і заснула. У цей час з-за шафи вибігло мишеня Тишка. Він озирнувся і побачив у котячій мисці молоко. Мишеня захотіло молока. Він заліз на стілець і витяг з коробки довгу макарону. Мишеня Тишка тихенько підкралося до миски, опустив макаронину в молоко і випив його. Кішка Вишенька почула галас, схопилася і побачила порожню миску. Кішка здивувалася, а мишеня втекло назад за шафу.
Як ворона горох виростила.
Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.
1. Відповісти на запитання:
Як ти думаєш, в яку пору року півник йшов полем?
Що півник ніс додому?
Хто помітив півника?
Що зробила ворона, щоб поласувати горохом?
Чому ворона не з'їла весь горох?
Як птах посіяв насіння гороху в землю?
Що здалося із землі після дощу?
Коли на рослинах з'явилися стручки гороху?
Чому тішилася ворона?
2.Скласти розповідь.
Зразок оповідання "Як ворона горох виростила".
Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.
Рано навесні йшов півом півник і ніс за плечима важкий мішок з горохом.
Півня помітила ворона. Вона тицьнула дзьобом у мішок і відірвала латку. З мішка посипався горох. Ворона почала ласувати солодкими горошинками, а коли наїлася, вирішила виростити свій урожай. Лапками птах утоптав кілька горошин у землю. Пішов дощ. Незабаром з землі з'явилися молоді пагони гороху. У середині літа на гілках з'явилися тугі стручки з великими горошинами всередині. Ворона поглядала на свої рослини та раділа багатому врожаю гороху, який їй вдалося виростити.
Інна Вороніна
Розвиток зв'язного мовлення через навчання складання оповідань з картини та серії сюжетних картин
ПРЕЗЕНТАЦІЯ
Розвиток зв'язного мовлення
через навчання
складання оповідань
по картині та
серії сюжетних картин
Вихователь: Вороніна Інна Володимирівна.
2. «Якщо ви працюєте з дітьми, від яких важко домогтися слова… - почніть показувати картинки,
і вони заговорять вільно, невимушено...»
К. Д. Ушинський
3. Одним з необхідних умов розвитку грамотного зв'язного мовлення дитини, яка розвиваєтьсяз моменту народження протягом усього дошкільного періоду, а потім і шкільного вікує наочність.
Великий російський педагог К. Д. Ушинський обґрунтував цінність картинок тем, Що зображення збуджує думку дитини і викликає вираз цієї думки в «самостійному слові».
Головна мета, яку переслідують сюжетні картинки для складання короткої розповіді , - прагнення до розвитку мови та мислення дітей. Дивлячись на картинку, хлопці намагаються описати зображене на ній, прагнучи складання єдиного, логічно зв'язного оповідання.
У роботі з розвитку мовидуже важливим етапомє навчання дитини складати оповідання. Починати найкраще з складання оповідань із серії картинок. Можна пограти у гру «Що спочатку-що потім», побудувавши логічний ланцюжок з картинок, а потім приступити до їх опису. Пропоную кілька варіантів із завданням « Склади розповідь за картинками» Починати можна з простих пропозицій, які описують те, що відбувається на картинці. Можливо, малюк розкаже тількиХто?і "Що робить?". Наше завдання звернути увагу на ознаки предметів, таким чином зробивши оповіданнядокладніше та цікавіше.
4. Завдання педагогів та батьків полягає в тому,
щоб допомогти дітям
навчитися викладати власні думки складно і досить повно,
розуміти мову співрозмовника,
тобто вести змістовний діалог
5. У навчанні дітей розповіді
по картині прийнято виділяти
кілька етапів:
У молодшому віціздійснюється підготовчий етап, який має на меті збагатити словник, активізувати мовлення дітей, навчити їх розглядати картинута відповідати на запитання.
В середньому дошкільному віцідітей навчають складати оповідання спочатку з питаньа потім самостійно. Питання мають бути сформульовані так, щоб, відповідаючи на них, дитина вчилася будувати розгорнуті зв'язкові висловлювання. Надмірно дрібні питання привчають дітей до однослівних відповідей. Нечітко поставлені питання також гальмують розвитоку дітей мовних навичок.
Старший дошкільний вік характеризується збільшеною мовленнєвою та розумовою активністю дітей, тому дитина може самостійно або з невеликою допомогою дорослого складатине тільки описові оповідання, але й оповідальні оповідання, вигадувати початок та кінець сюжету картини.
6. В основі розповідання по картинілежить сприйняття дітьми довкілля.
Картинане тільки розширює та поглиблює дитячі уявлення про суспільні та природні явища, а й впливає на емоції дітей, викликає інтерес до розповіданню, спонукає говорити навіть мовчазних та сором'язливих
7. ВИДИ РОЗПОВІДАННЯ
ПЗ Картині
1. Опис предметних картин – це зв'язнепослідовний опис зображених на картиніпредметів або тварин, їх якостей, властивостей, дій
2. Опис сюжетної картини– це опис зображеної на картині ситуації, яка не виходить за межі змісту картини.
3. Розповідьза послідовною сюжетної серіїкартин: дитина розповідаєпро зміст кожної сюжетної картинки із серії, пов'язуючи їх в одну розповідь.
8. ВИМОГИ ДО ВІДБОРУ Картін(Ви можете прочитати на слайді)
9. Структура складання оповідання(На слайді).
10. Картинка«Рудий кіт п'є молоко»
Хто п'є молоко? Хто намальований? Що кіт робить?
Якого кольору кіт? Який кіт?
Що п'є рудий кіт?
А звідки у тарілці молоко?
11. Розмова щодо серії картинок- Їх має бути не більше трьох. Розглядаєтьсяі описується кожна картинка із серії, потім висловлювання дітей об'єднуються в один сюжет.
Куди прямував хлопчик? - Придумайте ім'я для хлопчика. - Хто зустрівся на його шляху? - Яке рішення ухвалив хлопчик? - Чому хлопчик вирішив взяти цуценя? - Як Вася назвав свого цуценя? - Як хлопчик дбав про цуценя? - Яким стало щеня? - Що ви можете сказати про пору року на першій, другій та третій картинках?
12. Потрібно пам'ятати, що не передається у спадок. Дитина переймає досвід мовного спілкуваннявід оточуючих, т. е. оволодіння мовою перебуває у прямої залежності від навколишнього мовного середовища. Тому так важливо, щоб дорослі створювали це мовленнєве середовище для постійного спілкування з дитиною.
ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ.
Публікації на тему:
Проблема розвитку зв'язного мовлення обумовлена тим, що у діяльності немає такої області, де б вживалася мова, вона потрібна скрізь,.
Конспект фронтального заняття з розвитку зв'язного мовлення «Складання оповідання із серії сюжетних картин «Клубок»Корекційно-освітні цілі. Активізація та актуалізація словника на тему «Домашні тварини». Формування цілісного враження про.
Конспект НОД у підготовчій логопедичній групі «Складання оповідання із серії сюжетних картин»Конспект НУД щодо розвитку зв'язного мовлення у дітей у підготовчій логопедичній групі. Тема: «Складання оповідання із серії сюжетних картин».
Конструкт навчання дошкільнят складання творчих оповідань з картини методами ТРВЗ «Вдала рибалка»Конструкт організації спільної освітньої діяльностіза ПМ. 03 «Організація занять з основних загальноосвітніх програм.
Мова є одним з важливих придбань дитини в дошкільному дитинстві. Якщо певний рівень розвитку мовлення не досягнуто до моменту.
Розвиток мовлення дітей 3–4 років через розгляд сюжетних картинРОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ 3-4 РОКІВ ЗАПОВІДОМ РОЗГЛЯДУ СЮЖЕТНИХ КАРТИН. Розгляд спеціально створених для дитячих садків сюжетних.
Одне з важливих і складних завдань розвитку мови - набуття дітьми вміння самостійно складати оповідання. Вміння розповідати формується у дитини поступово, протягом усього перебування у дошкільному закладіза умови систематичного навчання. А оскільки в дидактиці навчання складати оповідання ґрунтується головним чином на наочний матеріал- перш за все, на картинках, ілюстраціях, завдяки яким збагачуються знання, розвиваються образне мислення і мова, - саме цей матеріал найбільш цінний у роботі з дошкільнятами.
Зорієнтовані розповідати по ілюстраціях знайомих творів, діти вчаться правильно сприймати задум художника, розуміти зображене, помічати перший і другий плани, логічно та послідовно викладати свої думки.
Однак лише сама картинка не може зацікавити малюків, викликати в них бажання говорити, якщо під час розгляду не ставляться розумові завдання, немає мовної мотивації. Заохочуючи дитину розповідати, дивлячись на малюнок художнього тексту, педагог стимулює його мовленнєвий розвиток: збагачення та активізацію лексики, формування звуковимови та вживання правильних граматичних форм, розвиток зв'язного мовлення.
Вихователь повинен вчити дошкільнят розуміти сюжет малюнків, які супроводжують казку, оповідання чи вірш, помічати зв'язки між предметами та персонажами, тобто вчити сприймати та розуміти зображене.
Діти різного вікупо-різному сприймають художню ілюстрацію, тому й навчання у кожній віковій групібудується адекватно. Так, молодшим дошкільникамвихователь пропонує сказати, кого намалював художник; відповісти на деякі прості питанняза змістом твору, збагачуючи цим їхню лексику, активізуючи мову.
У середньому дошкільному віці діти, дивлячись на ілюстрацію, вже можуть розповідати про зображене на ній – спочатку за допомогою питань дорослого, а потім самостійно. Тому педагог вчить їх впізнавати персонажів казки чи оповідання, сприймати сюжет і складати коротку зв'язкову розповідь. Тобто робота спрямовується на формування знань про композицію твору.
Старші дошкільнята навчаються правильно сприймати задум художника, розуміти відтворене в ілюстрації, помічати головну сюжетну лінію та другорядні деталі.
Будувати цілісні, розгорнуті висловлювання щодо ілюстрацій, як зазначалося, допомагають питання педагога. Вони орієнтують дітей на найточніше виявлення ознак та властивостей предметів, типових рис персонажів, особливостей явищ та вчинків. Насамперед пропонуються питання, які спонукають описати загальну обстановку. У той самий час їх слід обов'язково пов'язувати про те, що зображено на конкретній ілюстрації. Потрібно вчити дошкільнят дивитися на тло, на деталі немовби разом із героєм подій, його очима.
Після першої розповіді одного з дітей на малюнку варто звернутися до всіх вихованців із запитаннями: «А може, було якось інакше? Чи могло бути інакше? Як ти думаєш, що відбувалося (відбудеться) перед цим (після цього)? Що могло б статися? і тому подібне.
Що нового додають подібні питання при побудові дитиною зв'язкового оповідання? По-перше, у нього змінюється мотивація: з'являється прагнення як передати враження від візуального сприйняття, а й обґрунтувати свою думку щодо зображеного, назвати конкретні ознаки, які допомогли дійти того чи того висновку. По-друге, задіюється механізм довільного регулювання пізнання. Питання дорослого надають пізнавальному процесу проблемний характер, спонукають шукати способи вирішення проблем, знаходити найімовірніші зв'язки.
Отже, питаючи дітей про зображене, вихователь вчить їх послідовно і свідомо сприймати картину, виділяючи у ній головне, складно розповідати. Але якщо педагог часто вдаватиметься до питань-підказок на кшталт: «Хто (що) тут намальований (намальовано)?», - то отримані відповіді будуть містити звичайний перелік, діти не будуватимуть зв'язкові оповідання, а, отже, гальмуватиметься їх мовний розвиток.
У роботі зі старшими дошкільнятами недоцільно охоплювати питання весь матеріал ілюстрацій. Варто звернутися до дітей, наприклад, так: «Про що ми вами ще не розповіли, розглядаючи ілюстрації?» Це ненав'язливо спонукатиме до самостійного подальшого розгляду малюнків, діти жвавіше підключатимуться до розмови. Добре також спиратися на уяву дитини, заохочувати її розгортати зображені події, продовжувати їх у часі. П'ятирічні дошкільнята у другому півріччі здатні складати оповідання з картиноквже без участі вихователя, самостійно розмірковуючи та передаючи словами сенс намальованого. Нагадуємо: під час розповідання не слід зупиняти маленького оповідача своїми зауваженнями. Їх можна висловити лише тоді, коли дитина завершить розповідь.
Старшим вихованцям за силою творчі завдання з використання художніх ілюстрацій та власних малюнків: скласти розповідь за малюнкомна самостійно вибрану тему; подати зразок творчої розповідіз ілюстрацією до певного твору, виділяючи у ньому вигадане; побудувати розповідь за планом, який запропонував вихователь. Діти можуть спробувати розповісти про те, що відбувалося до того моменту, що зобразив художник; уявити, що сталося б з героями, зображеними на ілюстраціях, якби ситуація змінилася; вигадати своє закінчення представленої історії.
У старшому дошкільному віці, коли активність зростає, а мова удосконалюється, дитина здатна самостійно складати розповіді про знайомі ілюстрації. на заняття з розвитку мовивирішується низка завдань:
Виховується інтерес до складання оповідання з ілюстрацією;
Діти навчаються правильно розуміти його зміст;
Формується вміння пов'язане та послідовно описувати зображене;
Активізується та розширюється словниковий запас;
Діти навчаються граматично правильно будувати пропозиції та розповідь загалом.
У процесі ознайомлення дошкільнят із художньою ілюстрацією важливу рольграє мовленнєва творчість. На першому етапі його розвитку педагог розповідає про різних способахпобудови сюжету казки, оповідання, підводить дітей до усвідомлення авторства твору. З другого краю етапі текст зіставляється з ілюстраціями, тобто служать створенню словесних образів. Третій етап розвитку мовної творчості дітей – колективне вигадування оповідання за представленими малюнками.
Консультація для вихователів, логопедів та батьків, що розкриває методи та прийоми складання описових оповідань у процесі ігор-виставок. Представлено нетрадиційну та цікаву форму роботи, що дозволяє досягати високих результатів у складанні описових оповідань.
Вдосконалення зв'язного мовлення дітей- Це одне з провідних завдань розвитку в дошкільному віці.
На п'ятому році життя, з'являється складна формазв'язного мовлення - «повідомлення у вигляді монологу, розповіді про пережите і побачене». (Д, Б. Ельконін). Саме у цьому віці необхідно приділяти увагу навчанню розповіді.
Для повноцінного мовного спілкування з оточуючими однаково важливими є всі види оповідань-монологів. Найлегше починати роботу з опису іграшок, предметів, іншими словами, з формування вміння характеризувати одиничний об'єкт. Вміння точно, економно і образно описувати предмет, є умовою вдосконалення мови та мислення людини, полегшує процес обміну інформацією різних видахдіяльності.
«Безперечно, що слово грає вирішальну рольвже в наочно-дієвому мисленні і що тільки відображення у мові певних предметів дає можливість дитині скласти про них диференційовані уявлення та оперувати цими уявленнями у розумовому плані чи плані уяви». (О. Запорожець).
Досвід моєї роботи, аналіз літератури, спостереження, розмови показує, що вміння описувати предмет формується в дітей віком повільно. Навички, набуті при описі однієї родинної групи предметів (наприклад, посуду), діти не завжди переносять у діяльність опису іншої групи предметів (наприклад, одягу, меблів). Легше засвоюється спільна діяльністьщодо складання плану опису, спільне складання з педагогом. А ось самостійне складання оповідань дітьми – стомлююче для дітей. Знижується стійкість уваги у випадках, коли розповідають однолітки. Логопеду необхідно постійно шукати прийоми, щоб активізувати їхню увагу.
При повідомленні мети безпосередньої діяльності та ігрової вправине варто забувати про мотиви. Адже саме мотиви спонукають людину до діяльності. Потрібно мотивувати дітей. Можна включати в роботу діловий мотив: «Ти зможеш купити іграшку, якщо вигадаєш розповідь про неї». Постановка пізнавальної задачі ще недостатня, щоб активізувати розумову діяльність. Необхідно, щоб завдання було не тільки прийнято, а й торкнулося його інтересів. Також необхідно враховувати такі моменти: бажання дітей розповідати та слухати розповіді однолітків, кількість та якість вигаданих оповідань.
Я вирішила провести експеримент у процесі гри: «Терміново необхідна ваша порада». До уваги дітей запропонувала п'ять келихів та пояснила: «завгоспу треба купити малечі нові келихи. У магазині запропонували зразки, які зараз є у магазині. Допоможіть вибрати потрібні келихи, тільки врахуйте келих для малюка має бути легким і, звичайно, красивим. Мати зручну ручку. Перш ніж ви висловлюватимете свою думку, чи немає у вас до мене питань.»
Запитання виявилися:
Ви дійсно оберете ті чашки, які ми виберемо? (Звичайно, інакше навіщо б ми затіяли цю розмову?).
Задані питання вже свідчили, що діти зацікавилися. Пізніше, оцінюючи цю роботу, діти висловлювали задоволення тим, що їм довірили справжню справу, раділи діловому співробітництву з дорослим.
Як проходила гра? Пояснення завдання, включаючи мету, мотив діяльності, план опису чашки зайняло 7 хвилин, кількість заслуханих оповідань – 9 хвилин. Тішив той факт, що діти розмірковували, приступаючи до опису. (Мені сподобався цей келих, але я ще не перевірив, чи годиться він малюкам.) Легше, ніж зазвичай, починали розповідати. І перша фраза не була стереотипною, як часто буває при складанні описових оповідань за планом.
Навчаючи дитину мови, необхідно створювати їй такі умови, однотипні з природними, щоб його мовні висловлювання наближалися до тих, що існують у житті, коли задовольняється потреба у комунікації.
Працюючи зі складання описових оповідань необхідно викоренити головний недолік: діти більше слухають, ніж кажуть. У діловому співтоваристві з дорослими та однолітками дитина вже не задовольняється активністю інших, претендує на активну роль. Необхідно вибудовувати процес гри таким чином, щоб процес навчання достатньою мірою задовольняв допитливість дитини та потребу в розумової діяльності. Необхідно підтримувати атмосферу невимушеного мовного спілкування. Треба старатися, щоб не було ні дітей, що мовчать, ні тих, яким нема чого сказати.
Роботу зі складання описових оповідань можна проводити в процесі ігор «Виставок». Інтерес до ігор-виставок такий великий, що вони грають у виставки на прогулянці, вдома, вимагаючи, щоб батьки не тільки слухали, а й ставили запитання.
Як же в іграх-виставках вирішується провідне завдання - складання описового оповідання? З цією метою я аналізувала оповідання – результат мовної діяльностістарших дошкільнят, за традиційною методикою та у грі-виставці. В основному я орієнтувалася на два параметри:
- вживання складних пропозицій,
- вживання прислівників та прикметників.
Монологи у процесі гри «Виставки» виявилися об'ємнішими, описуючи експонат діти частіше використовували складні пропозиції, особливо складнопідрядні, вживали найрізноманітніші прислівники та прикметники. У їхніх оповіданнях прикметники становили 21% від числа всіх слів, 6% — прислівників. Коли при описі подібних об'єктів поза виставковою ситуацією ці діти вживали лише 14% прикметників і 3% прислівників. Інформативність, що веде ознаку тексту, виступив чіткіше. У розповідях дітей екскурсоводів чіткіше виявлялися такі ознаки тексту як цілеспрямованість, зв'язок між частинами опису і між пропозиціями.
Що ще позитивно характеризується у процесі ігор-виставок:
- Відтворюють ситуації, у яких висловлювання дітей та його поведінка максимально наближені до життєвим.
- Відповідають потребам старших дошкільнят в активному діловому співтоваристві з оточуючими.
- Вчать культурі спілкування. Дитина пам'ятає про взяту на себе роль і діє відповідно до неї.
- Поведінка дітей підтверджує становище Л.С.Ввыготского у тому, що у грі дитина стає хіба що голову вище себе і може вирішувати найважчі завдання.
- Увага дітей підтримується за рахунок чергування монологів (моментів більш стомлюючих) та діалогів (моментів пожвавлення).
- Можливість ставити питання, можливість сформулювати питання цікавіше надзвичайно активізує думку та мовлення дитини.
Під час підготовчої роботидо виставок питання та відповіді дітей у масі своїй прості та стереотипні. Однак у процесі гри звучать висловлювання, які викликають радість.
Спостереження показують, що після закриття виставок інтерес до експонатів зберігається протягом 6-8 хвилин, а у разі коли експонуються заводні іграшки, інтерес не згасає протягом 10-15 хвилин.
Виставки можна проводити, використовуючи різні іграшкита предмети. Це дозволяє належним чином вирішувати проблему міжпредметних зв'язків. Тож виставки вирішують інтегративні завдання. Допомагають уточнити уявлення дітей про навколишнє.
У старшій групіуспішно проходять описи таких виставкових екземплярів, як чайний та столовий посуд, ляльки в національних костюмах, різні автомобілі, таці, книги.
У підготовчій групіДіти із захопленням характеризують вироби хохломи, димківської іграшки.
Ігри-виставки допомагають досягти високого результату, будуються з опорою на мотивовану діяльність, емоційно-вольову сферу особистості дитини та її творчу уяву
Розповіді дітей, записані за традиційної методики.
Ігри-виставки (2).
Наталя Т., 5 років 7 місяців.
1. Літній костюмхлопчик.
Це костюм для літа. Сорочка червона, на плечах широкі сині смужки. Є кишеня, ще кишеня. І штани. Костюм пошитий з м'якої тканини. (Далі мовчить, важко. Чекає навідних питань). Сорочка пошита з коміром.
2. Літня сукнядівчинки.
Це сукня для літа. Дівчинці купили, щоб носити у спеку. У сукні біленький комірець і золоті гудзики. Рукави короткі. На сукні є поясок, а на пояску пряжка. Сукня ситцева. Дуже красиве.
Денис Ш., 5 років 6 місяців.
1. Хохломська тарілка
Це тарілка, вона чорна. А всередині золота. Ось тут проходить візерунок, ягідки та три листочки. Знову ягідки і знову три листочки. А вгорі якісь листочки. Тарілка невелика.
2. Хохломська тарілка.
Це велика тарілка для салату. Усередині вона, як багато хохломських тарілок золота, а зовні чорна. Намальований красивий золотий візерунок, що складається з гілок та ягід, схожих на горобину. А над листям квіти. Тарілка має звичайну форму. Кругла. Є червоний обідок. Дуже красивий.
1. Іграшковий пилосос.
Це пилосос. Зроблено його сірою пластмасою. Нагору непрозорий, а низ прозорий. Видно жовті кульки. Це, мабуть, сміття. Ще є шланг та щіточка. Існує кнопка. На неї натиснеш, і пилосос вмикається.
