Старший шкільний вік, або, як його називають, рання юність, охоплює період розвитку дітей віком від 15 до 18 років включно, що відповідає віку учнів 10-х, 11-х класів школи. До кінця цього періоду школяр досягає фізичної зрілості, він має набути того ступеня ідейної та духовної зрілості, яка достатня для самостійного життя, виробничої роботи після закінчення школи та навчання у вузі. У старшому шкільному віці визначаються зміни у розвитку нервової системи та мозку зокрема. Причому зміни відбуваються не рахунок збільшення маси мозку (це збільшення у цей віковий період вкрай незначно), а й за рахунок ускладнення внутрішньоклітинного будови мозку, з допомогою його функціонального розвитку. Поступово будова клітин кори великих півкуль набуває особливо властивих структур клітин мозку дорослої людини. Збільшується кількість асоціативних волокон, що з'єднують ділянки кори між собою.
Зупинимося на розвитку пізнавальних процесів у старшому шкільному віці. Розвиток пізнавальних інтересів, зростання свідомого ставлення до вчення стимулюють подальший розвиток довільності пізнавальних процесів, уміння керувати ними. Наприкінці старшого шкільного віку учні повністю опановують свої пізнавальні процеси (сприйняттям, пам'яттю, уявою, мисленням), а також увагою, підпорядковуючи їх певним завданням життя та діяльності. У розвитку пам'яті помітно збільшується роль абстрактного словесно-логічного, смислового запам'ятовування. Хоча переважає довільна пам'ять, мимовільне запам'ятовування не зникає з практики старшокласників. Воно лише набуває специфічного характеру, більш чітко пов'язуючись з інтересами старших школярів, зокрема з їх пізнавально-професійними інтересами. При цьому провідна роль активної пізнавальної навчальної та суспільної діяльності зберігається все-таки за довільною пам'яттю. Дослівне заучування засноване на повторенні не є у цьому віці поширеним. Під впливом специфічної організації навчальної діяльності істотні зміни відбуваються у розумової діяльності старших школярів, у характері розумової роботи. Дедалі більшого значення набувають уроки типу лекцій, самостійне виконання лабораторних та інших практичних робіт, написання рефератів. Думкова діяльність характеризується вищим рівнем узагальнення та абстрагування, наростаючою тенденцією до причинного пояснення явищ, умінням аргументувати, доводити істинність чи хибність окремих положень, робити глибокі висновки, пов'язувати досліджуване систему. Розвивається критичність мислення. Все це є передумовою формування теоретичного діалектико-матеріалістичного мислення та здатності до пізнання загальних законів навколишнього світу, законів природи та суспільного розвитку.
Психологічні особливості учнів старшого шкільного віку: Діяльність учнів старшого шкільного віку багато в чому визначається умовами їхньої навчальної роботи. Новий, вищий рівень вимог, що висувається у цьому віці у процесі навчальної діяльності, сприяє інтенсивному розвитку всіх психічних процесів підлітків. Рівень навчальної діяльності має безпосередній стосунок до формування їх інтересів.
10. Індивідуальний підхід
Індивідуальний підхід визначається своєрідністю кожної конкретної особистості: поєднанням інтегративних якостей, задатками, обдаруваннями, здібностями, сильними сторонами характеру, типом темпераменту, самоврядуванням, поведінкою та діяльністю, ставленням до себе. На думку В.М. Коротова, індивідуальний підхід повинен враховувати інтереси кожної дитини, особливості характеру та темпераменту, рівень фізичного та психічного розвитку, умови його виховання та розвитку в сім'ї, стосунки з оточуючими, зокрема з однолітками у колективі. Отже, будучи принципом педагогічної діяльності, він включає положення особистісного та диференційованого підходів, але не зводиться до них.
Індивідуальний підхід у вихованні передбачає організацію педагогічних впливів з урахуванням особливостей та рівня вихованості дитини, а також умов її життєдіяльності. Таким чином, індивідуальна робота - це діяльність педагога-вихователя, яка потребує знань загального, типового та індивідуального, та здійснювана з урахуванням особливостей розвитку кожної дитини. Вона виявляється у реалізації принципу індивідуального підходу до учнів у навчанні та вихованні. Дуже важливо в сучасних умовах індивідуальну роботу з дітьми поставити на наукову основу, використовувати практичні рекомендації та поради щодо реалізації особистісного, індивідуального та диференційованого підходів. Ефективність індивідуально-виховної роботи залежить від професіоналізму та досвідченості педагога-вихователя, його вміння вивчати особистість та пам'ятати при цьому, що вона завжди індивідуальна, з неповторним поєднанням фізичних та психологічних особливостей, властивих тільки конкретній людині та відрізняють її від інших людей. Враховуючи їх, вчитель визначає форми та методи виховного впливу та взаємодії. Усе це вимагає від викладача як педагогічної підготовки, а й знань з психології, фізіології, гуманістичної технології виховання на діагностичній основі.
В індивідуальній роботі з дітьми, на думку Н.Є.Щуркової, педагоги-вихователі мають керуватися такими принципами:
Встановлення та розвиток ділових та міжособистісних контактів на рівні «вчитель-учень-клас»;
Повага до самооцінки особистості учня;
Залучення учня до всіх видів діяльності виявлення його здібностей і якостей характеру;
Постійне ускладнення та підвищення вимогливості до учня під час обраної діяльності;
Створення адекватного психологічного ґрунту та стимулювання самовиховання, яке є найбільш ефективним засобом реалізації програми виховання.
Індивідуальна робота із дітьми включає кілька етапів. На першому етапі класний керівник (вихователь) вивчає науково-методичні засади особистісно-орієнтованого виховання, проводить діагностування особи кожної дитини, встановлює дружні контакти з дітьми, організовує спільну колективну діяльність. З другого краю етапі вихователь продовжує вивчати учнів під час різноманітної діяльності. Досвід показує, що педагоги-вихователі, вивчаючи дітей, використовують сукупність різних методів: спостереження, бесіди, анкетування, інтерв'ювання, тестування, соціометрію, метод експертних оцінок, аналіз документації, експеримент та ін. Для успішного формування особистості школяра педагог, як правило, враховує у своїй роботі основні властивості типів вищої нервової діяльності, які відповідають, за І.П.Павловим, наступним темпераментам: холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік (темперамент проявляється в індивідуальних особливостях поведінки людини, її основних рис).
Так, для холерика характерна циклічність у діяльності та переживаннях. Він може бути різкий у відносинах, запальний, підвищено дратівливий, емоційно реактивний. Водночас він здатний віддаватися справі до кінця, готовий долати будь-які труднощі та перешкоди. Щодо холериків вихователь виробляє програму виховання, у якій основну увагу звертається на зміцнення процесів гальмування, вимога доводити справу остаточно, навчання прийомів самоконтролю, саморегуляції.
Сангвінік, За характеристикою І.П.Павлова, гарячий, дуже продуктивний діяч, але тоді, коли він багато цікавих справ. Йому властиві рухливість, легка пристосовність до умов життя, що змінюються. Він товариський, швидко знаходить контакт із людьми, його характеризує гнучкість розуму, дотепність, здатність швидко схоплювати все нове, легко перемикати увагу. Для групи учнів сангвінічного темпераменту вихователь має планувати відносини з урахуванням їх інтересів, залучати до активної діяльності та підтримувати оптимістичний стан духу.
Діти-флегматикинадмірно спокійні, малорухливі, інертні, вони доводять справу до кінця, рівні у відносинах, в міру товариські. І. П. Павлов вважає, що флегматик - це спокійний, наполегливий і завзятий трудівник. По відношенню до флегматик вихователь повинен не робити поспішних висновків, намагатися спрямовувати їх дії та вчинки, давати час для «розгойдування».
Особливу увагу слід приділяти дітям-меланхолікам. Ці школярі нетовариські, замкнуті, вразливі, уразливі, зі слабкими процесами збудження та гальмування. Їх лякає нова обстановка, нові люди, вони схильні йти в себе, замикатися на самоті. Однак у спокійній звичній обстановці меланхолік може бути добрим трудівником, успішно справлятися з життєвими завданнями, відрізнятися великою тактовністю. Для цих дітей слід створювати такі умови, які викликали б у них якнайбільше позитивних емоцій, що сприяють адаптації до колективу, спілкування з людьми.
Як видно з описів, темперамент характеризує людину з боку тонусу, динаміки та врівноваженості поведінки. Він позначається на характері активності та працездатності, комунікативності та поведінці. Звідси вихователь будує своєї діяльності, враховуючи як темперамент учня, а й приналежність його до тій чи іншій групі дітей. Так, наприклад, школярі з високим інтелектом відрізняються від інших учнів яскраво вираженими розумовими здібностями, стійкістю уваги, розвиненістю уяви, широтою інтересів. Вони вимагають від педагогів-вихователів особливої уваги та поваги, врахування особливостей їхньої психіки. Таким дітям необхідна відома свобода вибору самостійних дій у навчальній та позанавчальній роботі з метою їхнього різнобічного розвитку та саморозвитку. У школах різних типів повинні створюватись умови для розвитку обдарованих дітей: атмосфера співробітництва, творча обстановка, різноманітна пізнавальна та позанавчальна діяльність. До роботи з такими дітьми повинні підключатися талановиті вчителі-вихователі, які володіють новітніми технологіями та методиками навчання та виховання.
Особливого такту і терпіння вимагають себе звані важкі підлітки. У структурі особистості важкого підлітка можуть спостерігатися затримки у розвитку, негативні якості особистості, недоліки у поведінці, конфліктність у сфері спілкування, недовірливість і навіть ворожість до вчителя. Знаючи та враховуючи специфіку взаємодії із важкими дітьми, досвідчені педагоги організують перевиховання.
Проблема формування особистості підлітка - одна з найбільш складних та найменш розроблених у віковій психології. У російській психології юність сприймається як психологічний вік початку самостійності, період самовизначення, набуття психічної, ідейної та громадянської зрілості, формування світогляду, моральної свідомості людини та самосвідомості. Найчастіше дослідники виділяють ранню юність (від 15 до 17 років) та пізню юність (від 18 до 23 років). Отже, старші школярі ставляться до періоду ранньої юності. Психічне формування учнів цього віку відбувається не гладко, має свої суперечності та труднощі, які, безсумнівно, накладають свій відбиток на процес їх виховання та навчання.
До соціальних факторів особливостей психічного розвитку підлітків відносять специфічне положення підлітка в соціумі, та сама маргінал'ност. 8 Психологічні особливості підлітка певною мірою обумовлені особливостями психічних процесів, які від психічних процесів як дітей, і дорослих. Маргінал'ност - перебування підлітка на кордоні між двома соціальними світами - світом дітей та світом дорослих. При цьому жодним із цих світів підлітки не приймаються як повноправні учасники: вони вже надто великі, щоби бути дітьми, але ще надто малі, щоби бути дорослими. Суперечливість вимог і очікувань, що висуваються до них, призводить до виникнення конфліктних за своїм соціальним змістом форм поведінки. 9 Підлітковий вік відноситься до стадій онтогенезу, небезпечних для дезінтеграції психоемоційного стану особистості. Будучи дзеркалом суспільства, підліток миттєво відбиває які у ньому тенденції, відтворюючи, часом з допомогою механізму ідентифікації, емоційний стан значних йому дорослих людей. 10 Спостереження показують, що перехід від дитинства до дорослості буває важче, чим значніше відрізняються вимоги, які пред'являє суспільство до дитини та дорослого.
У плані розумового розвитку цей вік не показує будь-яких якісних новоутворень: тут зміцнюються та вдосконалюються ті процеси розвитку формального інтелекту, які розпочалися у підлітковому віці. Однак певна специфіка тут є і викликається своєрідністю розвитку особистості старшого школяра.
У старшому шкільному віці конкретно-образне мислення, характерне для дітей, дедалі більше поступається місцем абстрактному. Для старшого підліткового віку набагато цікавішим є процес мислення, все те, що вимагає самостійного обмірковування. Характерні риси підлітків - допитливість розуму і жадібне прагнення знання, широта інтересів, поєднуються, проте, з розкиданістю, відсутністю системи у придбанні знань. Свої нові розумові якості підлітки зазвичай спрямовують ті сфери діяльності, які їх більше цікавлять. Мислення старшого школяра набуває особистісного, емоційного характеру. Як пише Божович Л.І., інтелектуальна діяльність тут набуває особливого афективного забарвлення, пов'язаного з самовизначенням старшого школяра та його прагненням до вироблення свого світогляду 11 . Саме це афективне прагнення створює своєрідність мислення у старшому шкільному віці. Старші школярі усвідомлюють, що у вченні знання фактів та прикладів цінне лише як матеріал для роздумів, для теоретичних узагальнень. Ось чому в їхньому мисленні переважає аналітико-синтетична діяльність, прагнення до порівнянь, а властива підліткам категоричність суджень поступається місцем гіпотетичним припущенням, необхідності зрозуміти діалектичну сутність досліджуваних явищ, бачити їх суперечливість, а також ті взаємозв'язки, які існують між кількісними.
Розвиток розумових здібностей і прагнення більш глибоким теоретичним узагальненням стимулюють роботу старшокласників над промовою, породжують вони бажання вдягати свої думки більш точні і яскраві словесні форми, використовуватиме цієї мети афоризми, витримки з наукових праць і художніх творів. Все це необхідно враховувати у навчально-виховній роботі та допомагати учням відточувати свої думки, вчити їх звертатися до словників, докладно роз'яснювати наукові терміни, іноземні слова тощо.
З погляду перебігу окремих психологічних процесів старший шкільний вік не відрізняється від періоду дорослості. Істотна різниця є лише більш імпульсивної і менш підлеглої волі емоційного життя. У старшому підлітковому віці фон настрою стає стійкішим проти раннім підлітковим віком, емоційні реакції більш диференційованими. Для підліткового віку характерно поперемінне прояв полярних якостей психіки: цілеспрямованість і наполегливість поєднуються з імпульсивністю і нестійкістю, підвищена самовпевненість і безапеляційність у судженнях змінюються легкою ранимістю і невпевненістю у собі, потреба спілкуванні - бажанням усамітнитися і т.д.
До біологічного чинника розвитку підлітків належить так званий пубертат, або пубертатний період із супутніми йому гормональними перебудовами, що супроводжуються суттєвими тілесними змінами. Старший шкільний вік – початкова стадія фізичної зрілості та водночас стадія завершення статевого розвитку. 12
Опосередкований вплив соматотипу (вроджені конституційні особливості організму) та темпу фізичного дозрівання на психіку та поведінку підлітка безсумнівно. З боку фізичного розвитку учнів цього віку згладжуються ті диспропорції та протиріччя, які притаманні підліткам. Зникає непропорційність у розвитку кінцівок та тулуба. Вирівнюється співвідношення між масою тіла та об'ємом серця, а також ліквідується відставання у розвитку серцево-судинної системи. Підвищується м'язова сила, зростає фізична працездатність, а координація рухів за своїми якостями наближається до дорослої людини. В основному закінчується статеве дозрівання, загальний темп зростання уповільнюється, але зміцнення фізичних сил та здоров'я продовжується. Все це позначається на поведінці старшокласників. Вони відрізняються досить високою фізичною працездатністю, відносно меншою стомлюваністю, що іноді обумовлює переоцінку своїх сил, невміння більш обдумано підходити до своїх фізичних можливостей.
У старшому підлітковому періоді темпи соціального розвитку помітно зростають. Основний психологічної характеристикою старшого шкільного віку вважатимуться спрямованість у майбутнє. Це стосується різних сторін психічного життя. Старший школяр стоїть на порозі соціальної дорослості. У нього виникають конкретні життєві плани, відповідні їм мотиви 13 . Більш реальним стають уявлення про вимоги суспільства до особистості. Для школяра стає більш вагомою думка дорослих, у тому числі і вчителів, але зростають і вимоги до особистості, професійних знань та вмінь вчителя.
Поведінка старшого школяра дедалі більше стає цілеспрямовано-організованим, свідомим, вольовим. Дедалі більшу роль відіграють свідомо вироблені чи засвоєні критерії, норми та свого роду життєві принципи. Зокрема, посилюються і стають усвідомленішими почуття, пов'язані з суспільно-політичними подіями. 14 З'являються елементи світогляду, з'являється стійка система цінностей. Народжується інтерес до внутрішнього світу – свого, інших людей, з'являється вміння ставити себе місце іншу людину і співпереживати йому. 15
Характерною рисою морального (і інтелектуального) розвитку у віці є посилення свідомих мотивів поведінки 16 . Підвищується інтерес до моральних проблем (мети, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін.). Разом з тим фахівці в галузі вікової психології та фізіології відзначають, що здатність людини до свідомого регулювання своєї поведінки в юнацькому віці розвинена не повною мірою.
Старшокласників відрізняє підвищена пізнавальна та творча активність, вони завжди прагнуть дізнатися щось нове, чогось навчитися, причому робити все по-справжньому, професійно, як дорослі. Це стимулює підлітків до виходу за межі звичайної шкільної навчальної програми у розвитку своїх знань, умінь та навичок. 17 Вчення доповнюється самоосвітою, набуваючи глибшого особистісного змісту.
Діти в цьому віці вже досить помітно відрізняються один від одного за інтересом до вчення, за рівнем інтелектуального розвитку та за кругозіром, за обсягом та міцністю знань, за рівнем особистісного розвитку. Зазначена обставина визначає вибірковий характер ставлення до шкільних предметів. Одні з них стають потрібнішими і тому улюбленими підлітками, інтерес до інших знижується.
Істотною особливістю старшокласників є загостреність їхньої свідомості та почуттів у зв'язку з майбутнім життєвим самовизначенням та вибором професії. Старші підлітки починають цікавитися різними професіями, вони виникають професійно орієнтовані мрії, тобто. починається процес професійного самовизначення. Однак ця позитивна вікова тенденція характерна далеко не всім підлітків. 18
Зростання рівня тривожності від 16 років багато в чому пов'язані з провідною діяльністю у віці - інтимно-особистісним спілкуванням. За спостереженнями. Д.В. Ярцева у сучасних підлітків простежується ряд особливостей спілкування з однолітками. Вони віддають перевагу легким контактам, що не зобов'язують, близьким довірчим відносинам. Однак потреба в глибокому, інтимно-особистісному спілкуванні зберігається, не знаходячи свого задоволення. У старшому підлітковому віці соціальна тривожність стає домінуючою. Складні міжособистісні відносини підлітків найхимернішим чином переплітаються зі своїми страхами і переживаннями. 19 Особливостями підліткового періоду є критичність його перебігу, орієнтація на групову взаємодію, становлення почуття дорослості і самосвідомість, що формується. Ядерним компонентом самосвідомості є ставлення підлітка себе і зміна взаємовідносин коїться з іншими.
Провідною діяльністю є навчально-професійна діяльність.
Психічним новоутворенням є формування: системи цінностей; формування логічного інтелекту; гіпотеко-дедуктивне мислення; стиль мислення.
Результатом цього етапу розвитку має стати самостійність, вступ у доросле життя.
Загальна характеристика віку. Старший шкільний вік, або, як його називають, рання юність, охоплює період розвитку дітей від 15 до 17 років, що відповідає віку учнів ІХ-Х класів середньої школи. До кінця цього віку школяр набуває того ступеня ідейної та психічної зрілості, яка достатня для початку самостійного життя, подальшого навчання у вузі або виробничої роботи після закінчення школи.
Старший шкільний вік - період громадянського становлення людини, її соціального самовизначення, активного включення у суспільне життя, формування духовних якостей громадянина та патріота. Особистість юнака і дівчата складається під впливом зовсім нового становища, яке вони починають займати в порівнянні з підлітком, у суспільстві, колективі. Становище старших у шкільництві, активна робота у комсомольської організації, набуття досвіду серйозної громадської діяльності вирішальним чином позначаються розвитку особистості учнів IX-X класів.
До кінця старшого шкільного віку юнаки та дівчата зазвичай досягають певної міри фізичної зрілості. Завершується характерний для підліткового віку період бурхливого росту та розвитку організму, настає відносно спокійний період фізичного розвитку, остаточно завершується статеве дозрівання, вирівнюється характерна для підліткового віку невідповідність у зростанні серця та кровоносних судин, врівноважується кров'яний тиск, встановлюється ритмічна робота залоз секреції. Темп зростання тіла сповільнюється, помітно наростає м'язова сила, збільшується об'єм грудної клітки, закінчується окостеніння кістяка. Однак повна фізична та психічна зрілість настає у юнаків та дівчат трохи пізніше. Лише до 18 років настає необхідний ступінь фізичної, духовної, громадянської зрілості, коли юнак отримує право обирати і бути обраним до Рад (крім Верховної Ради СРСР, депутатом якого може бути обраний громадянин СРСР, який досяг 21 року), коли за радянськими законами дозволяється вступати шлюб і створювати сім'ю. Юнак або дівчина 18 років визнається суспільством дорослою людиною.
Навчальна діяльність та розумовий розвиток. Навчальна діяльність старших школярів значно відрізняється за характером та змістом від навчальної діяльності підлітків. Справа не лише в тому, що поглиблюється зміст навчання. Основна відмінність у тому, що навчальна діяльність старшокласників пред'являє набагато вищі вимоги до їх розумової активності та самостійності. Щоб глибоко засвоювати програмний матеріал, необхідний досить високий рівень розвитку узагальнюючого, понятійного мислення. Труднощі, які нерідко відчуває у процесі вчення старшокласник, передусім пов'язані з невмінням навчатися цих нових умовах, а чи не з небажанням вчитися.
Щодо ставлення старших школярів до навчання, то й тут спостерігаються певні зрушення. Учні дорослішають, збагачується їхній досвід: вони усвідомлюють, що стоять на порозі самостійного життя. Зростає їхнє свідоме ставлення до навчання. Вчення набуває безпосередній життєвий зміст, оскільки старшокласники чітко усвідомлюють, що необхідною умовою повноцінної участі у майбутньому трудовому житті суспільства є готівковий фонд знань, умінь та навичок, отримане в школі вміння самостійно набувати знання.
Слід зазначити вибіркове ставлення старших школярів до навчальних предметів. Значно рідше буває однаково рівне ставлення до всіх навчальних предметів. Подібне явлено спостерігається н у підлітків. Але є одна істотна відмінність. Виборче ставлення до навчальних предметів у підлітків майже цілком визначається якістю, рівнем викладання, особистістю вчителя. У старших школярів це також має місце. Однак найважливіша причина виборчого ставлення до навчальних предметів вже інша - наявність у багатьох старшокласників сформованих інтересів, пов'язаних з їх професійною спрямованістю. На цьому ґрунті іноді спостерігається дуже небажане явище - старші школярі цікавляться двома-трьома профільуючими щодо майбутньої професії предметами при байдужості та байдужості до інших.
Характеризуючи інтереси старших школярів, перш за все треба сказати, що саме в цьому віці юнаки та дівчина зазвичай визначають свій специфічний стійкий інтерес до тієї чи іншої науки, галузі знання, галузі діяльності. Такий інтерес у стершому шкільному віці призводить до формування пізнавально-професійної спрямованості особистості, визначає вибір професії, життєвий шлях юнака чи дівчини після закінчення школи. Наявність такого специфічного інтересу стимулює постійне прагнення до розширення і поглиблення знань у відповідній галузі: старший школяр активно знайомиться з літературою за його питанням, охоче займається у відповідних гуртках, шукає можливість відвідувати лекції та доповіді, зустрічатися з суючими його людьми.
Про широкі та різнобічні інтереси старших школярів свідчить велика кількість наукових та технічних гуртків усілякого типу, масова участь старших школярів у математичних, фізичних, хімічних, біологічних, історичних олімпіадах - районних, міських, обласних, республіканських та всесоюзних (останнім часом дуже популярними стали і телевізійні олімпіади), вечорах цікавої павуки, вікторинах, успіх науково-популярної літератури та кінофільмів.
Усе це надає оптимальні змогу розвитку здібностей старших школярів. Треба сказати, що старший шкільний вік дуже сприятливий у розвиток як художньо-образотворчих і музичних, а й математичних, літературних, конструктивно-технічних, наукових здібностей.
Розлиття пізнавальних інтересів, зростання свідомого ставлення до вчення стимулюють подальший розвиток довільності пізнавальних процесів, вміння керувати ними, свідомо регулювати їх. Наприкінці старшого віку учні у сенсі опановують своїми пізнавальними процесами (сприйняттям, пам'яттю, уявою, і навіть увагою), підпорядковуючи їх організацію певним завданням життя і.
Під впливом специфічної для старшого школяра організації навчальної діяльності істотно змінюється мисленнєва діяльність старших школярів, характер їхньої розумової роботи. Дедалі більшого значення набувають уроки типу лекцій, самостійне виконання лабораторних та інших практичних робіт, дедалі частіше старшим школярам доводиться самостійно розбиратися в матеріалі, що вивчається. У зв'язку з цим їх мислення набуває все більш активного, самостійного і творчого характеру. Мисленнєва діяльність старшокласників характеризується порівняно з підлітковим віком вищим рівнем узагальнення та абстрагування, наростаючою тенденцією до причинного пояснення явищ, умінням аргументувати судження, доводити істинність або хибність окремих положень, робити глибокі висновки та узагальнення, пов'язувати досліджувану систему. Розвивається критичність мислення. Усе це передумови формування теоретичного мислення, здібності до пізнання загальних законів навколишнього світу, законів природи та суспільного розвитку.
Розвиток особистості старшому шкільному віці. Як наслідок поступового набуття досвіду суспільної поведінки, зростання моральної свідомості та соціальних переконань, вивчення основ павук у школі, формування теоретичного мислення у старших школярів починає складатися світогляд. Тільки щодо старшого шкільного віку можна серйозно говорити про формування справді наукового комуністичного світогляду - для цього необхідний певний ступінь моральної, інтелектуальної, психічної зрілості.
У процесі формування світогляду велику роль грає комсомольська організація. Вона дозволяє старшому школяру отримати необхідний досвід суспільно корисної діяльності і, що дуже важливо, виводить її за межі школи. Громадська діяльність комсомольця не замикається рамками школи, отже він значно більшою мірою долучається до діяльності на користь суспільства до діяльності, що має велике суспільно-політичне значення.
Що ж до особливостей розвитку особистості, слід відзначити таке: самосвідомість старших школярів набуває якісно нового характеру, воно пов'язані з потребою усвідомити і оцінити морально-психологічні властивості своєї особистості вже у плані конкретних життєвих цілей і устремлінь. Якщо підліток оцінює себе стосовно справжнього, то старший школяр стосовно майбутнього.
Специфічна риса морального розвитку на старшому шкільному віці - посилення ролі моральних переконань, морального свідомості у поведінці. Саме тут формується вміння обирати правильну лінію поведінки в різних умовах та обставинах, потребу надходити, діяти відповідно до власного морального кодексу, зі своїми моральними установками та правилами, свідомо керуватися ними у своїй поведінці.
Старшокласники в порівнянні з підлітками набагато глибше усвідомлюють і розуміють моральні якості особистості розбираються в найтонших відтінках відповідних понять: «Чесним не можна назвати людину, яка в житті не зробила нічого поганого, але байдуже проходив повз безчесних вчинків інших»; «Числивість не тільки вміння побачити потребу людини і надати їй допомогу, а й вміння відчути, яка саме допомога необхідна, вміння надати цю допомогу тактовно, щоб не образити людину».
Проте в окремих випадках внаслідок неправильного виховання, впливу людей - носіїв пережитків та забобонів старого суспільства або потворних форм «сучасної» поведінки - у деяких юнаків і дівчат можуть скластися моральні помилки та упередження і навіть чужі нашому суспільству моральні принципи та установки, що визначають прояви моральної розбещеності, цинізму, неповаги до оточуючих, хворого скептицизму, егоїзму. Суспільно-трудове життя у здоровому, цілеспрямованому, вимогливому колективі, що активно впливає на своїх членів, зазвичай перебудовує свідомість та поведінку таких юнаків та дівчат.
Почуття дорослості у старшому шкільному віці, з одного боку, стає глибшим та гострішим. Старші школярі ще менші, ніж підлітки, схильні миритися з приниженням їхньої дорослості, з ставленням до них як до «маленьких». З іншого боку до кінця цього віку, у міру наближення до об'єктивної дорослості, воно трансформується у своєрідне почуття самоствердження, самовираження, що виявляється у прагненні висловити свою індивідуальність. Якщо раніше, у підлітковому віці, школяр прагнув, щоб його визнали дорослим, прагнув стати поруч із дорослими, нічим не відрізнятися від них, то тепер він хоче, щоб визнали його індивідуальність, своєрідність, самобутність, оригінальність, його право чимось ви¬ ділитися із загальної маси дорослих. Звідси і перебільшення моди, показне захоплення абстрактним мистецтвом, що викликають форми поведінки.
Постановка цілей роботи
У зв'язку з усіма цими завданнями та внутрішніми перетвореннями, молоді люди часто роблять вчинки, які повністю змінюють їхній спосіб життя та подальший розвиток. Наприклад – ранній шлюб. Ми зараз не стверджуємо, що ранні шлюби це виключно негативне явище, ні в якому разі. Але ми не можемо заперечувати, що це явище має місце і воно дійсно змінює подальший шлях людини, афектуючи його психічний розвиток у тому числі.
Нам належить з'ясувати в ході роботи наскільки позитивний чи негативний вплив мають ранні шлюби на життя юнака чи дівчини. Для цього ми одразу визначимо кілька питань, відповіді на які під час дослідження та отримаємо.
· Чому відбуваються ранні шлюби?
· Які наслідки ранніх шлюбів для представників юнацтва?
· Які наслідки ранніх шлюбів для соціуму?
· Як уникнути ранніх шлюбів і чи потрібно це робити?
· Які заходи можуть вжити викладачі/батьки контролю цього явища?
Таким чином, відповівши на ці питання, ми зможемо надалі краще розуміти психологію юнацтва, модель поведінки з представниками старшого шкільного віку і як майбутні педагоги знатимемо, чим саме ми можемо допомогти в подібних ситуаціях.
Загальна характеристика старшого шкільного віку
Старший шкільний вік – початкова стадія фізичної зрілості та водночас стадія завершення статевого розвитку. Під цим віком ми розуміємо період між 15 та 17 роками, приблизно. Ранню юність – вважають «третім світом», що існує між дитинством та дорослістю. У цей час дитина виявляється на порозі реального дорослого життя.
Перехід від дитинства до дорослості передбачає як фізичне дозрівання, але й прилучення до культури, оволодіння певної системою знань, і навичок, завдяки яким індивід може працювати, виконувати громадські функції і нести соціальну відповідальність. Дозрівання передбачає, в такий спосіб, соціалізацію і може здійснюватися поза і крім неї. Тому і перехідний вік мислиться вже не тільки і не стільки як фаза розвитку організму, скільки як етап розвитку особистості, як процес переходу від залежного, опікуваного дитинства, коли дитина живе за особливими правилами, встановленими для нього дорослими, до самостійної та відповідальної діяльності дорослої людини . Таким чином, ми можемо говорити про провідній сфері активізації, Оперіонно-технічної, тобто, засвоєнню певних навичок і умінь, які потім знадобляться юнакові. Ці навички в основному зводяться до навчальних, маючи на увазі навчально-професійну діяльністьяк провідну діяльність (підготовка до роботи).
Старший шкільний вік - пора вироблення поглядів і переконань, формування світогляду. У зв'язку з необхідністю самовизначення виникає потреба дати раду оточенні й у собі. Також, з'являються думки та тривоги з приводу професійного самовизначення у зв'язку зі швидким виходом у самостійне життя.
Саме світогляд та професійне самовизначення стають основними новоутвореннямиособистості юнака.
Продовжується функціональний розвиток головного мозку та його вищого відділу – кори великих півкуль. Йде загальне дозрівання організму.
Розвиток психіки та особистості старшокласника
Юнацький вік – це період вироблення світогляду, переконань, характеру та життєвого самовизначення.
Потреба спілкуванні.Прояв самостійності у поглядах, оцінках, думках. Прагнення відзначитись, щоб визнали його оригінальність, його демонстративність. Потреба спілкування з дорослими для запозичення певного досвіду. Посилюється потреба у спілкуванні з однолітками щодо організації дозвілля.
У цьому віці вже згладжується протиріччя підліткового віку і бажання спілкування стає усвідомленим, як і шляхи задоволення цього бажання.
Самопізнання та самооцінка.Зростання самосвідомості у старшокласника веде до посилення рефлексії. Саме тому представники юнацтва стають критичнішими і самокритичнішими, висувають високі вимоги до себе і до дорослих. Хлопець охочіше висловлюється про свої недоліки, ніж про переваги, тобто з'являється самокритичність. На перше місце виходять ті якості, які є важливими для встановлення контактів з однолітками. Підвищена самооцінка виявляється у перебільшенні своїх розумових сил.
Самовиховання.Дівчата та юнаки прагнуть глибше розібратися у своєму характері та у своїх почуттях, правильно оцінити свої здібності та особливості. Це наштовхує їх на необхідність виправляти якісь риси у своєму характері, займатися собою.
Звернімо увагу на часте вживання приставки «само-», яка показує націленість юнака всередину, концентрацію на собі, самоаналіз, рефлексію. Вперше старшокласник починає усвідомлено працювати з собою, відкриваючи в собі нові сторони і вирощуючи бажання змінювати неугодні йому риси.
Цьому віку властиві такі протиріччя:
1. Прагнення проявити вольові зусилля у самовихованні і спочатку не завжди адекватно ставляться до порад дорослих.
2. Сприйнятливість до моральної оцінки своєї особистості з боку колективу та прагнення показати байдужість до цієї оцінки, діяти за своїм планом.
3. Принциповість у великому та безпринципність у малому.
4. Самовладання та безпосередня імпульсивність.
Фізіологічний розвиток
Статеве дозрівання - центральний психофізіологічний процес підліткового та юнацького віку і в даному випадку нам необхідно комплексно розглянути цей процес для обох вікових груп.
Специфічними функціональними ознаками статевого дозрівання є менархе (початок регулярних менструацій) у дівчаток та еякулярхе (початок еякуляцій, перше сім'явипорскування) у хлопчиків. Безумовно, статеве дозрівання різних індвідів відрізнятиметься і за часом, але якщо говорити про середні цифри, то середній вік менархе коливається зараз у різних країнах та середовищах від 12,4 до 14,4 року, а вік еякулярсі – від 13,4 до 14 років. В основі статевого дозрівання лежать гормональні зміни виключно біологічного сенсу, що тягнуть за собою зрушення у статурі, соціальній поведінці, інтересах та самосвідомості.
Цей процес, що супроводжується підвищеною секрецією статевих гормонів пояснює підліткову (юнацьку) гіперсексуальність, яка проявляється в підвищеній сексуальній збудливості, частих і тривалих ерекціях, бурхливих еротичних фантазіях, мастурбації і т. д. У цей період тіло переживає неймовірні бурі, що позначається і дівчат, на їхньому емоційному стані та психічному розвитку.
Однак терміни початку та завершення пубертату (періоду статевого дозрівання), так само як і форми його протікання, надзвичайно мінливі та індивідуальні. Так само мінливі і статеві потенції (норми інтенсивності статевого життя), що визначаються статевою конституцією індивіда, яка саме на цьому етапі виявляє себе.
Як би «біологічно» це все не звучало, ми змушені визнати, що характер вираження сексуальних нахилів і уподобань (вибір об'єкта, співвідношення чуттєвості та ніжності, тривалість і сила уподобання) залежить не від статевої конституції, а від вихованих властивостей особистості та соціальних умов її розвитку. Цим пояснюється те, що здебільшого сексуальна поведінка юнака визначається не так рівнем його статевого розвитку, як відповідністю культурним нормам їх вікової групи, шкільного класу тощо. Таким чином, діти з раннім статевим дозріванням проявляють сексуальну активність не раніше решти дітей їхньої вікової та культурної групи, показуючи свої сексуальні інтереси як засновані на психологічному віці, ніж на біологічній готовності.
Це важливо розуміти, стикаючись із проявом сексуальної поведінки, наприклад, у молодших класах. Ця поведінка обґрунтована не фізіологічно, а психологічно. Саме тому насамперед необхідно стежити за психологічною обстановкою навколо дитини, наголошувати на моральних аспектах, на сексуальній культурі навколо неї, щоб уникнути раннього початку статевого життя.
На жаль, швидкий розвиток людства, урбанізація, посилення впливу ЗМІ, рівноправність статей, велика автономність молоді, лібералізм, надлишок інформації про секс та контрацептиви – все це сприяє більш ранньому початку статевого життя та лібералізації, якщо не говорити про розбещення, статеву мораль. Ці зрушення не є унікальними, вони повсюдні.
З 500 ленінградських студентів, опитаних С. І. Голодом у 1971 р., до 16 років почали статеве життя 11,7 відсотка чоловіків та 3,7 відсотка жінок, між 16 та 18 роками - 37,8 відсотка чоловіків та 20,9 відсотка жінок. Серед опитаних у 1974 р. 500 молодих робітників до 16 років статеве життя розпочали 17,5 відсотка чоловіків та 1,9 жінок, між 16 та 18 роками – 33,2 та 15,9 відсотка відповідно.
За даними естонських учених (А. Тавіт і X. Кадастик, 1980), до 14 років першу сексуальну близькість пережили 1,5 відсотка хлопчиків і 0,4 відсотка дівчаток, у 14-15 років - 4,4 і 1,1 відсотка, у 16-17 років - 21,8 та 11,1 відсотка, у 17-19 років - 34,8 та 34,6 відсотка відповідно.
У сучасному світі ці цифри, звичайно ж, ще вищі. Наприклад, за даними Американського Центру контролю за захворюваннями (2006), лише 4–9 % підлітків мали сексуальний досвід до 13 років, але приблизно 40 % дівчаток та 45 % хлопчиків втрачають цноту до десятого класу. Сексуальна активність підвищується в середині підліткового періоду, до закінчення школи більше половини американських підлітків сексуально активні (близько 60%). Лише приблизно 15–20 % молодих людей та дівчат віком 20 років є незайманими.
Цікаво те, що спостерігається зв'язок між типом особистості та віком початку статевого життя. Екстраверти раніше інтровертів пізнають тілесне кохання. Вони більш гедоністичні, більш розкуті та націлені на спілкування з протилежною статтю. Стримані і навіть трохи загальмовані інтроверти схильні до більш тонких та індивідуалізованих відносин.
Серед мотивів, які спонукали молодих людей розпочати статеве життя в такому юному віці, можна простежити такі:
· Приємне проведення часу
· Бажання емоційного контакту
· Цікавість
· Самоствердження
· Розширення почуття свободи, незалежності
· Наполягання партнера
· Наявність можливості сексуального акту
Також існують дані про часті випадки примусу до сексу, особливо це стосується дівчат підлітків. Близько 7% молодих жінок сказали, що їх змусили до першого сексу, і приблизно 25% - що не хотіли сексу і зайнялися їм вперше, щоб зробити задоволення партнеру. Чим молодшою була дівчина під час першого статевого контакту, тим вірогідніша така можливість: 70 % дівчат, які вперше вступили в статеві віком до 13 років, описували перший сексуальний досвід як примусовий і небажаний.
Повсюдно почуття кохання посідає чільне становище серед причин. Однак звернемо увагу, що чим нижчий вік першої статевого зв'язку, тим менше цей зв'язок мотивується любов'ю, тим більше в ній випадкового, ситуативного. Це не дивно, з урахуванням того, що як такий розвиток тонких почуттів, емпатія, співпереживання і бажання дарувати любов іншій людині розвиваються поступово і в молодому віці ще мало розвинені.
Також потрібно звернути увагу на те, що соціальні умови розвитку відіграють важливу роль у проблемі раннього початку статевого життя. Так, соціально неблагополучні сім'ї, сім'ї де один із батьків або обоє страждають на алкоголізм або наркоманію, початок статевого життя в ранньому віці особливо часто зустрічається. Зумовлено це як відсутністю контролю, недоліком морального виховання, так і бажанням підлітка здобути кохання та близькість від інших людей. Природно, не контролюючись, це набуває перекручених форм.
Чому ми так багато уваги приділяємо початку статевого життя представників старшого шкільного віку?
Справа в тому, що одна з провідних причин ранніх шлюбів по всьому світу є небажана вагітністьу молодому віці.
Згідно зі статистикою щороку в Росії у п'ятнадцятирічних матерів народжується близько 1,5 тис. немовлят, у шістнадцятирічних - 9 тис., у сімнадцятирічних - 30 тис. Щорічно створюється безліч підліткових сімей через ранню вагітність дівчинки-підлітка, але позашлюбна народжуваність має тенденцію зростання.
У Молдові ці дані також невтішні, за даними 2014 року, щорічно в Молдові у молодших 18 років народжується більше тисячі дітей.
У жінок, що не народжували, в Пермі в 1981 р. 61,7 відсотка всіх врахованих вагітностей почалися поза шлюбом; у молодшій віковій групі 16-17-річних частка позашлюбних зачатків склала 95,6 відсотка. Звісно, «покривати гріх» нерідко доводилося й раніше, а сучасна молодь надає юридичному оформленню своїх відносин значно менше значення, ніж старші. Однак незаплановані вагітності неповнолітніх часто спричиняють серйозні людські трагедії. Фінансові турботи, незрілість молодого подружжя, необхідність надавати один одному підтримку породжують численні проблеми, які часто ведуть до розлучень.
Здавалося б, у сучасне століття високих технологій стільки інформації про контрацепцію та правильний захист від вагітності, чому ж цифри все одно змушують жахатися?
Вся справа в тому, що і по сьогоднішній день інформація про секс і всі явища пов'язані з ним передається здебільшого серед однолітків і старших товаришів. Нічого дивного в тому, що ця інформація завжди неповна і часто помилкова.
За даними Д.Н. у 30 відсотках, полюціях – 85 відсотках, статевому акті – у 73 відсотках, статевих збоченнях – у 63 відсотках, ознаках вагітності – у 40 відсотках, протизаплідних засобах – у 65 відсотках.
У наш час можна також додати інтернет як джерело інформації, але назвати його достовірним не повертається мова. Саме розмаїття інформації в інтернеті формує у юнаків та дівчат неправильні уявлення про сексуальні стосунки, ще з молодшого шкільного віку, деморалізуючи, розбещуючи юні уми.
Батьки часто соромляться і не знають, як розповісти чаду про таїнство статей. У сучасному ж суспільстві часто виникає проблема того, що дитина дізнається все раніше розмов з батьками і в спотвореній формі. Матері та батьки, стикаються з потоком необробленої інформації, якою навантажений молодий розум і замикаються, не знаючи як правильно цю інформацію проконтролювати та змінити, обмежуються лише парою загальних зауважень із розряду: «Часті статеві зв'язки можуть зашкодити здоров'ю» - сподіваючись на просвітницьку силу інтернету або школи. Звичайно, вихованням це не назвеш. Існує також зворотний зв'язок.
У дослідженні міських підлітків виявили, що рівень сексуальної активності становив лише 1/12 середньостатистичних значень, якщо підлітки мали теплі стосунки з батьками, а ті в свою чергу ясно промовляли дітям свої консервативні цінності. На противагу народній мудрості, розмова з підлітком про секс не дає йому дозволу на сексуальну активність (позиція, до якої ми повернемося пізніше): батьки, які чесно розмовляють з дітьми про сексуальні цінності, мають дітей із відставленою сексуальною активністю та меншою кількістю сексуальних партнерів.
На цьому етапі ми починаємо розуміти, що статеве просвітництво надзвичайно важливе і держава має потребу у кваліфікованих кадрах, які могли б взяти на себе цю роль.
Спілкування з однолітками
Емоційно-смисловою домінантою спілкування юнацького типу є сам старшокласник як суб'єкт відносин у значних сферах життєдіяльності. Зміст та характер спілкування старшокласників з усіма категоріями партнерів визначаються вирішенням проблем, пов'язаних із становленням юнаків та їх реалізацією як суб'єктів відносин. Характер змісту спілкування у цьому віці ціннісно-орієнтуючий.
Провідна тематика бесід старшокласників містить обговорення «особистих справ» (своїх та партнерів), «взаємин людей», «свого минулого», «планів на майбутнє» (які, будучи глибоко особистими, неминуче включають широкий комплекс соціальних проблем), «взаємин юнаків та дівчат», «стосунків з товаришами», «відносин з вчителями», «стосунків з батьками», «свого розвитку – фізичного, інтелектуального». (Тут ми називаємо лише ті теми, які підтверджують виділену домінанту спілкування. Але це в жодному разі не означає, що старшокласники обговорюють лише їх.) .
У ранній юності значно посилюється потреба у розумінні тебе іншим. Потребу в розумінні фіксують у IX класі 49% юнаків та 53,7% дівчат.
Домінанті юнацького типу спілкування відповідає поява нового типу діалогу, специфічного для юнацького типу спілкування – сповідного.
Для юнацького спілкування типові стани очікування, пошуку та наявність дружнього спілкування з однолітками свого та протилежного статей. (При цьому необхідно мати на увазі, що дружбу з однолітками протилежної статі дуже важко, якщо не неможливо, відрізнити від кохання.)
У старших класах дружнє спілкування стає типовим. Лише 13% юнаків і 24% дівчат, заповнюючи опитувальний лист, вказують, що вони не мають близьких друзів своєї статі. Друзі протилежної статі мають 43% юнаків і 58% дівчат.
Звернімо увагу, що старшокласники розрізняють дружбу та приятельство. Більше 65% десятикласників (у VII класі лише трохи більше 30%), дописуючи незакінчену пропозицію «Друг і приятель не зовсім одне й те саме, оскільки...», підкреслили, що «друг знає про тебе все», «друг набагато ближче», «з приятелем ніколи не поділишся тим, що довіряєш другові». Тобто навіть теми розмов із «друзями» та «приятелями» відрізняються одна від одної. З другом спілкування більш особисте, з одним більш поверхове.
Приятельське спілкування юнаків із дівчатами складається і в колективах, і за їх межами. Часом, воно виникає як епідемія: варто в класі чи групі з'явитися такому спілкуванню у лідера чи привабливого члена колективу, як до приятельського спілкування починають прагнути й інші члени класу, групи тощо.
Юнаки та дівчата спілкуються між собою на приятельському рівні набагато більш довірливо, ніж на аналогічному рівні з однолітками своєї статі. У розмовах присутня вся тематика одностатевого спілкування, але переважне місце займають особисті стосунки, плани майбутнє, відносини з батьками, відносини між собою знайомих однолітків, тобто. теми, найбільш особистісно значущі партнерів. Особливе місце у цих розмовах займає тема взаємин юнаків та дівчат.
Спілкування з дорослими
Прагнення спілкування з дорослими властиво вже 70% старшокласників, у своїй особливо зростає потреба у спілкуванні з батьками. Відповідаючи на запитання «З ким би ти став радитись у складній життєвій ситуації?», старшокласники насамперед називають матір, на другому місці 1 батька. Близько третини юнаків і дівчат хотіли б мати більше батьківських рад з важливих для них питань, ніж вони фактично одержують, і лише близько 10% вважають, що кількість порад є надмірною. Відповідаючи на питання масової анкети, чиє розуміння для вас важливіше, багато старшокласників називають дорослих (а не однолітків), матір, батька.
Сенс довірчого спілкування з дорослими для старшокласників полягає головним чином не отриманні від них тієї чи іншої інформації (хоча і цей аспект важливий), а можливості знайти розуміння своїх проблем, співчуття і допомогу у вирішенні. Однак із реальним довірчим спілкуванням з дорослими у старшокласників справа досить складна.
Психосексуальний розвиток
Інтерес до питань статі виникає в дітей віком задовго до початку статевого дозрівання. Цей інтерес спочатку не пов'язаний з будь-якими еротичними переживаннями, а є звичайною дитячою допитливістю: дитина хоче знати, що є сферою життя, яку дорослі так ретельно приховують. У перехідному віці інтерес до питань статі стає набагато особистішим і тому гострим. У зв'язку зі статевим дозріванням, старшокласник починає отримувати від свого організму недвозначні сигнали, які пробуджують не так питання, як роздуми, нові переживання і нові емоції. На жаль, у нашій країні ще сильний старий образ виховання, при якому людину з раннього дитинства привчають до того, що відчуття від органів свого тіла потрібно приховувати, не звертати на них уваги і в жодному разі не говорити про них («це непристойно» ).
Особливо суворої моральної цензурі зазнає нагота і все, що пов'язане зі статевою сферою. «Пережим» у цьому відношенні призводить до того, що все пов'язане зі статтю ототожнюється у свідомості дитини з «ганебною» і «брудною», і коли в період дозрівання вона хоч-не-хоч починає цікавитися цією сферою життя, вона здається їй не має нічого спільного з піднесеними почуттями. "Верх" і "низ" видаються повною протилежністю. Коли 15-річна дівчинка серйозно запитує: «Чи існує чисте кохання?» - це вже містить у собі твердження, що будь-яка чуттєвість, починаючи з дотиків та поцілунків, є «брудною». Чи треба говорити, наскільки інфантильна і якими психологічними труднощами загрожує подібна установка? Роз'єднаність в умах дітей понять «кохання» і «фізичного задоволення» веде до дисонансу у розумінні дитини, а отже, до незадоволеності та появи все більших питань.
Як бачимо, не варто апелювати лише до платонічним почуттям, вважаючи фізичний контакт чимось ганебним. Проте зворотна ситуація теж неприпустима. З. Фрейд стверджував, що поняття «кохання» походить з поняття «сексуальності» і вони нерозривно пов'язані, причому будь-яка прихильність або любовне почуття (до батьків, братів і сестер) в основі має «лібідо». Якщо теорія Фрейда про «сексуальне» походження всіх афективних уподобань вірна, вона повинна бути застосовна і до тварин. І оскільки тваринам немає необхідності якимось чином сублімувати свої інстинкти, їхня прихильність одна до одної повинна бути явно і підкреслена сексуальними. Однак ми цього не спостерігаємо. "Альтруїзм" і тяжіння до емоційної близькості з іншою живою істотою є, судячи з усього, не "розширення" або "відхилення" статевого інстинкту, а вираз іншої, не менш глибокої, самостійної потреби. Потреби у коханні.
Звичайно, сексуальність впливає на характер міжособистісних уподобань, але вона не є їхньою єдиною афективною основою і навіть її власні прояви залежать від конкретних соціальних умов. І, отже, мав рацію А. С. Макаренко, який писав, що людське кохання «не може бути вирощене просто з надр простого зоологічного статевого потягу. Сили «любовного» кохання можуть бути знайдені лише в досвіді нестатевої людської симпатії. Молода людина ніколи не любитиме свою наречену і дружину, якщо вона не любила своїх батьків, товаришів, друзів. І чим ширша область цієї нестатевої любові, тим благороднішою буде і любов полова» .
Перехідний вік у вищеописаному відчутті та бажанні високого почуття вельми суперечливий.
Юнацька мрія про кохання виражає, перш за все, потребу в емоційному контакті, розумінні, душевній близькості; еротичні мотиви у ній майже виражені чи усвідомлені. Потреба в саморозкритті та інтимній людській близькості та чуттєво-еротичні бажання дуже часто не збігаються і можуть бути спрямовані на різні об'єкти. За образним висловом одного вченого, хлопчик не любить жінку, до якої його тягне, і його не тягне до жінки, яку він любить.
Образ ідеального коханого юнака часто позбавлений сексуального змісту. З іншого боку, підліток перебуває у владі сильного дифузного еротизму, а образ, який проектуються його фантазії, нерідко є лише «сексуальний об'єкт», позбавлений всіх інших характеристик. Іноді (в 13-14 років) цей груповий образ, реальний чи уявний, є загальним для компанії хлопчиків. Брудні розмови, сальні анекдоти, порнографічні картинки викликають у підлітків підвищений інтерес, дозволяють їм «заземлити», «знизити» еротичні переживання, що хвилюють їх, до яких вони психологічно і культурно не підготовлені.
Роз'єднаність чуттєво-еротичного та «ніжного» потягу особливо типова для хлопчиків. Частково це пов'язано з тим, що бурхливий темп статевого дозрівання випереджає у багатьох їх розвиток тонких комунікативних якостей, включаючи здатність до співпереживання. Крім того, впливає традиційний стереотип «маскулінності», згідно з яким чоловік підходить до жінки «з позиції сили». Старшокласник цієї сили в собі не відчуває, а спроби симулювати її, щоб бути на рівні стереотипу, тільки збільшують його труднощі. Жага любові нерідко поєднується зі страхом «втратити себе», «підкоритися» тощо.
Дівчатка, яким «сила» не наказана, вільні від цієї турботи, зате вони змушені приховувати захоплення, оберігаючи свою гідність та репутацію. Почуття, які відчувають старшокласниці до хлопчиків, теж не однозначні.
Різниця між психосексуальним розвитком хлопчиків та дівчаток також залежить і від фізіологічного аспекту.
Оскільки чоловічий організм пізніше входить у пору статевого дозрівання, те й протікає воно в нього бурхливіше. Для хлопчиків характерна фаза так званої юнацької гіперсексуальності, коли розмежування тілесної та душевної тяги особливо сильне і душевне так, досить часто, може бути видалено на другий план.
Дівчатка розвиваються інакше. Вони дозрівають раніше у фізіологічному відношенні, але при цьому їх розвиток більш плавний, що досягає апогею набагато пізніше. У дівчинки спочатку з'являється потреба у психологічній близькості з юнаком і лише потім – еротичні почуття. Саме тому дівчата, навіть у старших віках, частіше називають свої стосунки з юнаками дружбою, вони чутливіші до тонких психологічних нюансів у взаєминах і так далі.
Сексологічні дослідження показують, що юнаків нерідко штовхає починати статеве життя цікавість, жага самоствердження і статеві потреби (тому їх зв'язки більш екстенсивні, позбавлені глибокої емоційної прихильності), а дівчата вище цінують емоційну близькість, вважаючи фізичне зближення швидше за допомогою зміцнити психологічний самоціллю.
І хлопчики та дівчатка у старшому шкільному віці відчувають самотність та сильну потребу в інтимному спілкуванні. Це спілкування часто відбувається і з особами протилежної статі, породжуючи дружбу, прихильність, а потім і любов.Перші закоханості завжди дуже гостро сприймаються молодими людьми, переживаються на рівні «єдиної в житті», являючи собою частину "Серйозної гри".
Підсумовуючи сказане вище, ми можемо вивести дві причини ранніх шлюбів, які пов'язані між собою:
Ø Любов, потреба в емоційній близькості та сильні переживання з цим пов'язані можуть підштовхнути молодих людей до створення сім'ї. У цьому сім'я мислиться як ідеальне, як вищий зв'язок, апогей відносин. Молоді люди не заглядають далі, не дивляться у майбутнє, що неспроможні адекватно оцінити свої здібності. Любовне почуття, народжене всередині юнака чи дівчини, настільки сильно звеличується ними ж, що підживлюється життєвими силами, що набуває характеру ідеального. Насправді ж, багато пар у результаті стикаються з тим, що партнер виявляється звичайною людиною, і корабель кохання розбивається про дійсність.
Ø «Серйозна гра» штовхає закоханих на спроби наслідувати дорослих і спробувати себе в ролі подружжя. На жаль, молоді рідко замислюються про те, що шлюб набагато серйозніший, ніж побачення, наприклад. Особливо трагічними бувають випадки, коли, засліплені почуттями, старшокласники вирішують завести дитину.
Наслідки ранніх шлюбів
Хотілося б навести приклади статистичних даних щодо Росії, Молдови та США.
Молдова:
Зазначимо, що пік кількості шлюбів припадає на період найнестабільнішої політичної ситуації в країні після руйнування соціалістичного устрою. Надалі йде спад кількості шлюбів, що показує більш серйозне ставлення до побудови сім'ї.
Цікаво також те, що протягом 1980-2014 років стійким залишається співвідношення шлюбів у сільській місцевості та містах. Зрозуміло, що патріархальні погляди та моральні підвалини домінують у селах, створюючи сприятливу ситуацію для ранніх шлюбів, які значно менше засуджуються в селі, ніж у столиці, наприклад.
Я б дуже хотіла сказати, що усвідомленість молодих людей зростає не лише по відношенню до шлюбів, а й по відношенню до свого статевого життя. Однак, наведений нижче графік це заперечує.
Так, ми бачимо легкий спад кількості народжених поза шлюбом дітей (з умовою того, що матері не старше 20 років), однак, загальне відсоткове співвідношення все одно залишається плачевним.
Якщо ж говорити про розлучення, то по Молдові кількість розлучень у осіб молодших 20 років становить лише близько 10% із загальної чисельності шлюбів. Це означає, що більшість ранніх шлюбів все ж таки переступають щабель 1-2 років і тривають довше.
Росія:
У Росії на період розпаду Радянського Союзу навпаки відзначається зниження кількості шлюбів.
Частка народжених дітей поза зареєстрованим шлюбом за віком матері, %
До 1990-х років частка позашлюбних народжень була найвищою у молодших і старших вікових групах (близько 20% народжених у матерів у віці 15-19 і 45-49 років), а найнижче – у віковій групі 20-24 роки, що відрізнялася найбільш високою інтенсивністю народжуваності.
У 2005 році, коли частка народжень поза зареєстрованим шлюбом досягла найбільшої величини (30% від загальної кількості народжених живими), її значення за віковими групами змінювалося дещо інакше. Найвище воно було у віковій групі 15-19 років (48%), найменше – близько чверті – у групі 25-29 років.
У 2012 році за зниження загальної частки народжених поза зареєстрованим шлюбом до 23,8% найбільше зниження відбулося у віковій групі 25-29 років (на 6,7 процентного пункту). У наймолодшій віковій групі вона практично не змінилася (зменшилася на 0,4 відсоткового пункту)
США:
Також помічено тенденцію до зниження кількості ранніх шлюбів.
Як і в інших країнах помітна тенденція до зменшення кількості народження дітей у ранньому віці. Тут слід згадати, що розвинені країни, такі як США, наприклад, страждають від іншої проблеми. Проблеми надто пізньої вагітності, у зв'язку з гонитвою молодих людей за кар'єрою.
Також, ранні шлюби в США рідше, ніж в інших країнах обумовлені вагітністю, оскільки соціальні пільги і ставлення суспільства все ж таки дозволяє виходити із ситуації з меншою шкодою. Саме тому більшість ранніх шлюбів і небажаних вагітностей спостерігається у соціально незахищених верств населення, представників інших рас тощо.
Частка ранніх шлюбів через вагітність, укладених у США, доходить до 50% у ранньому віці. Чим вік вищий, тим менший цей показник, але все одно залишається основним.
Висновки зі статистики:
Отже, що ми спостерігаємо? Порівнявши попередні таблиці та діаграми, ми можемо з упевненістю сказати, що у всьому світі йде тенденція до спаду кількості ранніх шлюбів. Але, на жаль, рання (і часто небажана) вагітність дуже слабко здає позиції, у всіх країнах зберігаючи досить великий відсоток від загальної кількості народжуваності.
Ця сумна статистика наштовхує нас на те, що проблема є і з проблемою треба боротися. Як? Ми вкажемо трохи нижче.
Висновки
У цій роботі я постаралася висвітлити найважливіші аспекти, пов'язані з проблемою ранніх шлюбів (шлюбів у юнацькому віці). Спробуємо підбити підсумки роботи.
Наслідки ранніх шлюбів
Загалом наслідки негативні. Багато шлюбів у ранньому віці закінчуються розлученням, про що свідчить і статистика. Чим розвиненіша країна, тим очевидніша ця тенденція. Молоді люди вирішують бути разом з низки причин, але як тільки ці причини перестають бути достатніми і задовольняти подружжя, вони негайно розлучаються. Оскільки причини нестабільні, те й шлюб у результаті як і нестабільний.
Якщо один із подружжя не закінчив освіту або навіть обоє, то шанси завершити його різко знижуються у зв'язку з необхідністю працювати і утримувати себе. Робота часто відрізняється низьким заробітком у зв'язку з відсутністю професійної підготовки у юнака. Таким чином, ми отримуємо замкнене коло, з якого вибратися дуже складно.
Дитина, народжена в ранньому шлюбі, часто ризикує залишитися без одного з батьків або навіть без обох, якщо прийнято рішення віддати дитину до школи-інтернату. До того ж психологічна незрілість батьків заважає їм виховувати дитину в правильному руслі.
Висновок
У цій роботі я не ставила собі за мету якимось чином зганьбити любов або шлюб старшокласників. Любов Ромео і Джульєтти має бути, і я не смію заперечувати її. Цією роботою я лише хотіла показати, що свідомість – ключ до сімейного щастя.
На жаль, сучасна молодь часто відрізняється легковажністю і навіть деякою інфантильністю, що аж ніяк не сприяє щасливим взаєминам.
Якщо молода пара усвідомлено підходить до свого рішення, розуміє всі наслідки, ризики та морально підготовлена витримувати труднощі, то ранній шлюб має шанси не лише на життя, а й на щасливе майбутнє.
Постановка цілей роботи
Старший шкільний вік є дуже важливим етапом становлення особистості, оскільки саме в цьому віці відбувається перехід від дитинства до дорослого життя. Всі пов'язані з цим переходом проблеми самовизначення, встановлення світогляду, думок про майбутнє та багато інших – всі вони обрушуються на голову юного учня, який ще не до кінця пережив пубертатний період.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вікові особливості сучасних школярів
Вступ
1.2 Вікова періодизація
2.1 Молодший шкільний вік
2.2 Середній шкільний вік
2.3 Старший шкільний вік
Висновок
Глосарій
Список використаних джерел
Додаток А
Додаток Б
Вступ
школяр вік психічний
Проблема вікових особливостей школярів нині залишається найактуальнішою як для батьків, але й шкільних педагогів, яким необхідно бути психологом, щоб ефективно здійснювати свою педагогічну діяльність.
Вивчення цієї теми дає можливість порівняти особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку, дає порівняльний аналіз нервово-психічної та пізнавальної сфер учнів різного віку та показує їх вплив на організацію навчальної діяльності. p align="justify"> Також вивчення даної теми показує, якими особливостями характеризуються поведінка і особистісний розвиток учнів різних вікових груп, визначає питання, які повинні бути в центрі уваги педагогів при вивченні вікових особливостей учнів.
Особистісний розвиток людини несе на собі печатку її вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у процесі виховання. З віком пов'язані характер діяльності, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, і навіть соціальні прояви. Водночас кожному віку властиві свої можливості та обмеження у розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей та пам'яті найбільш інтенсивно відбувається у дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду у розвитку мислення та пам'яті не будуть належним чином використані, то в пізніші роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити втрачене. У той же час не можуть дати ефекту спроби забігати вперед, здійснюючи фізичний, розумовий та моральний розвиток дитини без урахування її вікових можливостей.
Для формування та розвитку кожного психологічного та поведінкового властивості індивіда є свій специфічний період. Процес індивідуального розвитку кожного школяра відбувається у певних умовах, у оточенні конкретних предметів матеріальної та духовної культури, покупців, безліч відносин між ними. Все це разом узяте складає умови психологічного розвитку школяра. Від них залежать його індивідуальні особливості, використання та перетворення у відповідні здібності тих чи інших задатків, що є від народження, якісна своєрідність та поєднання психологічних та поведінкових властивостей, що набуваються в процесі розвитку.
Актуальною обраною темою є те, щоб багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення та вмілого обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей у процесі виховання. Ці питання, зокрема, порушували Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, і потім А. Дистервег, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой та інших. Понад те, окремі розробляли педагогічну теорію, з ідеї природосообразности виховання, тобто обліку природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, у поняття природовідповідності вкладав думку про облік у процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. Руссо, а потім Толстой трактували це питання інакше. Вони виходили з того, що дитина нібито від природи є істотою досконалою і що виховання не повинно порушувати цю природну досконалість, а йти за нею, виявляючи та розвиваючи найкращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному: потрібно уважно вивчати дитину, знати її особливості та спиратися на них у процесі виховання.
Корисні ідеї з цієї проблеми містяться у працях П.П. Блонського, Н.К. Крупський, С.Т. Шацького, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського та інших вчених. Крупська підкреслювала, що, якщо не знати особливостей хлопців та того, що цікавить їх у тому чи іншому віці, не можна добре здійснювати виховання.
Метою курсової є вивчення вікової психології сучасних школярів, їх особливостей для ефективного побудови педагогічної діяльності.
У процесі вивчення ставляться такі:
1) Здійснити аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження
2) Розглянути загальнотеоретичні основи вікового періоду учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку
Предметом вивчення є вікові особливості школярів.
1. Основні уявлення про вікові особливості школярів
1.1 Поняття вікових особливостей
Віковими особливостями називаються характерні для певного періоду життя анатомо-фізіологічні та психічні якості.
Облік вікових особливостей - одне із основних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчителі регламентують навчальне навантаження, встановлюють обґрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найбільш сприятливий для розвитку порядок дня, режим праці та відпочинку. Вікові особливості зобов'язують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів та навчального матеріалу у кожному предметі. Вони зумовлюють також вибір форм та методів навчально-виховної діяльності.
Розумно організоване виховання має пристосовуватися до вікових особливостей. З віком змінюються відносини зростаючої особистості до вчення, до самого себе, до навколишньої дійсності, тому що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються її погляди та ставлення до всього, що оточує, і до самого себе.
Вікові особливості існують як найбільш типові, найбільш характерні загальні особливості віку, що вказують на загальний напрямок розвитку. Той чи інший віковий період є сензитивним до розвитку певних психічних процесів і властивостей, психологічних якостей особистості, а тому й до певного типу впливів. Тому дитина кожному віковому етапі потребує особливого себе підході.
Я.А. Коменський був першим, хто наполягав на суворому обліку у навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Він висунув та обґрунтував принцип природовідповідності, згідно з яким навчання та виховання повинні відповідати віковим етапам розвитку. Як у природі все відбувається свого часу, так і у вихованні все має йти своєю чергою - своєчасно і послідовно.
Л.С. Виготський розглядав вік як щодо замкнутий період розвитку, значення якого визначається його місцем у загальному циклі розвитку та у якому загальні закони розвитку знаходять щоразу якісно своєрідне вираження.
Кожен віковий період, стабільний чи критичний, є перехідним, який готує людини до переходу більш високий віковий щабель. Наприклад, у Тлумачному словнику С.І. Ожегова так визначаються поняття підлітка і юнака: «Підліток – хлопчик чи дівчинка у перехідному віці від дитинства до юнацтва», «Юнак – людина у віці, перехідному від юнацтва до зрілості». Складність вікового етапу якраз і полягає в тому, що він містить у собі психологічні реалії сьогодення, ціннісний зміст яких багато в чому визначається потребами завтрашнього дня.
Саме повноцінне проживання дитиною кожного вікового періоду підготує її до переходу на наступний віковий щабель, дозволить сформуватися необхідним для цього психологічним новоутворенням. Звісно ж, що в основі найбільш сприятливих психолого-педагогічних умов лежить реалізація в роботі з дітьми різного віку принципу «зони найближчого розвитку» (Л.С. Виготський). Використання цього принципу розробки психолого-педагогічних програм дозволяє проектувати той рівень розвитку, якого школяр може досягти найближчим часом. Основна складність втілення цього принципу в педагогічну практику полягає в тому, що «зона найближчого розвитку» всіх сторін особистості та інтелекту школяра передбачає співпрацю дитини та дорослої в процесі здійснення спільної діяльності: гри, вчення, спілкування, праці. Така співпраця у школі нерідко відсутня, чому є багато причин. Розглянемо одну із них.
Доросла людина (батько, вихователь, учитель) задає (створює) «зону найближчого розвитку», організуючи провідну діяльність дитини, що забезпечує розвиток основних психологічних новоутворень на даному ступеню онтогенезу. І слід сказати, що в психологічній теорії та психолого-педагогічній практиці досить повно і чітко відпрацьовані зміст, методи та форми організації провідної діяльності: для дошкільного віку – ігровий, а для молодшого шкільного – навчальної. А ось з організацією провідної діяльності або необхідних умов психічного та особистісного розвитку в підлітковому та старшому шкільному (ранньому юнацькому) віці справа і складніша, і невизначеніша.
«Зона найближчого розвитку» підлітків та старшокласників передбачає співпрацю з дорослими у просторі проблем самосвідомості, особистісної самоорганізації та саморегуляції, інтелектуальної та особистісної рефлексії. Саме в цей період формуються моральні цінності, життєві перспективи, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей, здібностей, інтересів, прагнення відчути себе і стати дорослим, потяг до спілкування з однолітками, всередині якого оформляються спільні погляди на життя, на відносини між людьми, на своє майбутнє, іншими словами - формуються особистісні смисли життя.
Л.І. Божович підкреслювала, що в психічному розвитку дитини визначальним є не тільки характер його провідної діяльності, але й характер тієї системи взаємовідносин з оточуючими її людьми, до якої вона вступає на різних етапах свого розвитку. Тому спілкування підлітків та старшокласників з однолітками та дорослими необхідно вважати найважливішою психологічною умовою їхнього особистісного розвитку. Невдачі у спілкуванні ведуть до внутрішнього дискомфорту, який компенсувати не можуть жодні об'єктивні високі показники в інших сферах їхнього життя та діяльності. Спілкування суб'єктивно сприймається підлітками та старшокласниками як щось особистісно дуже важливе: про це свідчить їхня чуйна увага до форми спілкування, його тональності, довірливості, спроби осмислити, проаналізувати свої взаємини з однолітками та дорослими.
У жодному разі не применшуючи значення спілкування з однолітками для формування особистості підлітка і старшого школяра, ми хотіли б все-таки наголосити, що іноді воно дещо абсолютизується. Спілкування з однолітками - необхідна умова психічного та особистісного розвитку на всіх етапах онтогенезу, але виконує свою функцію лише тоді, коли в дитини одночасно є спілкування з розумним, доброзичливим і морально вихованим дорослим. Саме в такому спілкуванні відбуваються перевірка та розуміння тих цінностей, які формуються серед однолітків. Саме у спілкуванні зі старшими дитина засвоює цілісну систему моральних та інших цінностей та ідеалів, типових для даного суспільства та специфічного соціального середовища. У старшому шкільному віці або ранній юності спілкування з дорослими набуває доленосного значення у зв'язку з проблемами перспективного життєвого самовизначення, що виникають у старшокласників.
Однак, як показує аналіз сучасного педагогічного процесу, потреба учнів підліткового та старшого шкільного віку у сприятливому довірчому спілкуванні з дорослими у школі дуже часто не отримує свого задоволення. Ця обставина веде до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття невпевненості в собі, пов'язаного з неадекватною і нестійкою самооцінкою, зі складнощами в особистісному розвитку, встановленні міжособистісних контактів, заважає професійному самовизначенню, орієнтації в життєвих ситуаціях та ін. у дитини відсутнє сприятливе спілкування у ній.
У школі ніхто не займається спеціальною організацією діяльності спілкування. Це найважливіша умова розвитку особистості пущено на самоплив: як у когось із підлітків воно складеться чи не складеться – дорослих мало хвилює, головне, щоб діти навчали уроки. Тому перед психологом-педагогом постає найскладніше завдання: спеціально організувати провідну для підліткового та старшого шкільного віку діяльність, створити всередині цієї діяльності атмосферу співробітництва, взаємної довіри – дітей один з одним, дітей та дорослого. Одне з можливих рішень цього завдання - розробка психологом-педагогом або використання ним особистісних програм, що є в психологічній літературі, здатних допомогти підліткам і старшокласникам усвідомити свої сили та індивідуальність, відчути смак успіху, знайти справу, яка цікава, зазирнути в майбутнє. Найбільш ефективно реалізуються ці програми у групових формах роботи, що пояснюється не тією особливою роллю, яку у зазначеному віці грає спілкування з однолітками, а й широко доведеною сьогодні продуктивністю цих форм психологічної роботи. По суті, грамотно складені та професійно реалізовані в групах розвиваючі програми можуть, на наш погляд, розглядатися як «зона найближчого розвитку» підлітків та старших школярів. Тут важливим є питання про наступність цих програм відповідно до основних потреб вікового розвитку.
Наголошувалися організаційні труднощі створення «зони найближчого розвитку» підлітка та старшокласника, пов'язані з тим, що провідна для цього віку діяльність не є обов'язковою та не включена до навчально-виховних планів школи. Зазначимо можливі проблеми іншого, пов'язані з особистістю психолога: лише високий моральний рівень і особистісна зрілість психолога здатні створити грунт у розвиток особистості та індивідуальності учнів; тільки високий професіоналізм психолога дозволить йому не нав'язувати дитині своїх поглядів, не намагатися (хоча б і мимоволі) виховати дитину за своїм образом і подобою, а сприяти розвитку психологічних утворень, що забезпечують виникнення та зміцнення власних поглядів, думок, оцінок, переживань, стосунків та прагнень школяра.
1.2 Вікова періодизація
Вже в давнину розуміли, що розвиток, як фізичний, так і розумовий тісно пов'язаний з віком. Ця самоочевидна істина не вимагала особливих доказів: з віком приходить мудрість, накопичується досвід, множаться знання. Кожному віку відповідає свій рівень фізичного, психічного та соціального розвитку. Зрозуміло, це відповідність справедливо лише загалом і цілому, розвиток конкретної людини може відхилятися у той чи інший бік.
Для правильного управління процесами розвитку педагоги вже у минулому робили спроби класифікувати періоди життя, знання яких несе важливу інформацію для посвячених. Є низку розробок періодизації розвитку. Періодизація ґрунтується на виділенні вікових особливостей.
Оскільки біологічний та духовний розвиток людини тісно пов'язаний між собою, то відповідні віку зміни настають і в психічній сфері. Відбувається, хоч і в такому строго порядку, як біологічне, соціальне дозрівання, проявляється вікова динаміка духовного розвитку особистості. Це і є природною основою виділення послідовних етапів людського розвитку та складання вікової періодизації.
Повні періодизації розвитку охоплюють усе життя з найбільш характерними стадіями, а неповні (часткові, урізані) - лише частину життя та розвитку, яка цікавить певну наукову область. У сучасній науці існує періодизація дитячого віку (див. Додаток А)
Для педагогіки школи найбільший інтерес представляє періодизація, що охоплює життя та розвиток людини шкільного віку. (Див. Додаток Б)
В даний час прийнято наступне поділ шкільного віку на такі вікові періоди:
1) молодший шкільний вік - від 7 до 11-12 років;
2) середній шкільний вік (підлітковий) - від 12 до 15 років;
3) старший шкільний вік (юнацький) - від 15 до 18 років.
Неважко помітити, що основу педагогічної періодизації становлять стадії фізичного та психічного розвитку, з одного боку, та умови, в яких протікає виховання, – з іншого.
Вік чіпко утримує розвиток та диктує свою волю. Закономірності, які у цій галузі, жорстко лімітують можливості розвитку.
2. Вікові особливості сучасних школярів
2.1 Молодший шкільний вік
Молодший шкільний вік займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи школи). До 7 років дитина досягає такого рівня розвитку, який визначає її готовність до навчання у школі. Фізичний розвиток, запас уявлень і понять, рівень розвитку мислення та мови, бажання йти до школи - все це створює передумови того, щоб систематично вчитися.
Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюються його режим, відносини з оточуючими людьми. Основним видом діяльності стає вчення. Учні молодших класів, за рідкісними винятками, люблять займатися в школі. Їм подобається нове становище учня, приваблює і процес вчення. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярів до навчання та школи. Не випадково вони спочатку сприймають позначку як оцінку своїх старань, старанності, а не якості виконаної роботи. Діти вважають, що якщо вони «стараються», то добре вчаться. Схвалення вчителя спонукає їх ще більше намагатися.
Молодші школярі охоче опановують нові знання, вміння і навички. Їм хочеться навчитися читати, правильно та красиво писати, рахувати. Щоправда, їх більше захоплює процес навчання, і молодший школяр виявляє у цьому відношенні велику активність і старанність. Про інтерес до школи та процесу навчання свідчать і ігри молодших школярів, у яких велике місце відводиться школі та вченню.
У молодших школярів продовжує проявлятися властива дітям дошкільного віку потреб в активній ігровій діяльності, в рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві. Характерна для молодших школярів та потреба у зовнішніх враженнях; Першокласника, як і дошкільника, в першу чергу приваблює зовнішня сторона предметів або явищ, що виконується (наприклад, атрибути класного санітара - санітарна сумка, пов'язка з червоним хрестом).
З перших днів навчання у школі у дитини з'являються нові потреби: опановувати нові знання, точно виконувати вимоги вчителя, приходити до школи вчасно та з виконаними завданнями, потреба у схваленні з боку дорослих (особливо вчителя), потреба виконувати певну суспільну роль (бути старостою, санітаром, командиром «зірочки» і т. д.).
Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався в дитсадку, носять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителеві на своїх сусідів, які нібито заважають йому слухати чи писати, що свідчить про його стурбованість особистим успіхом у вченні. Поступово в результаті систематичної роботи вчителя з виховання у учнів почуття товариства та колективізму їх потреби набувають суспільної спрямованості. Діти хочуть, щоб клас був найкращим, щоб усі були добрими учнями. Вони починають з власної ініціативи надавати один одному допомогу. Про розвиток та зміцнення колективізму у молодших школярів говорить зростаюча потреба завоювати повагу товаришів, що наростає роль громадської думки.
Для пізнавальної діяльності молодшого школяра характерна передусім емоційність сприйняття. Книга з картинками, наочний посібник, жарт вчителя – все викликає у них негайну реакцію. Молодші школярі перебувають у владі яскравого факту; образи, що виникають з урахуванням описи під час розповіді вчителя чи читання книжки, дуже яскраві.
Образність проявляється у розумової діяльності дітей. Вони схильні розуміти буквально переносне значення слів, наповнюючи їх конкретними образами. Наприклад, на запитання, як треба розуміти слова: "Один у полі не воїн", - багато хто відповідає: "А з ким йому воювати, якщо він один?" Те чи інше розумове завдання учні вирішують легше, якщо спираються на конкретні предмети, уявлення чи дії. Враховуючи образність мислення, вчитель застосовує велику кількість наочних посібників, розкриває зміст абстрактних понять та переносне значення слів на ряді конкретних прикладів.
І запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найістотнішим з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано чи нове. У емоційному житті дітей цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника тішить те, що з ним грають, діляться іграшками тощо, то молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язане з навчанням, школою, учителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель дбає про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало у учня якомога частіше, це закріплює позитивне ставлення учня до вчення.
Поруч із емоцією радості важливе значення у розвитку особистості молодшого школяра мають емоції страху. Нерідко через страх покарання малюк говорить неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузливість і брехливість. Взагалі, переживання молодшого школяра проявляються часом дуже бурхливо.
У молодшому шкільному віці закладаються основи таких соціальних почуттів, як любов до Батьківщини та національна гордість, учні захоплено ставляться до героїв-патріотів, сміливих і відважних людей, відображаючи свої переживання в іграх, висловлюваннях.
Молодший школяр дуже довірливий. Як правило, він безмежно вірить вчителю, який є для нього незаперечним авторитетом. Тому дуже важливо, щоб учитель у всіх відношеннях був прикладом для дітей.
2.2 Середній шкільний вік
Нині за умов нашої країни підлітковий період розвитку охоплює приблизно вік із 10-11 до 14-15 років, збігаючись загалом із навчанням дітей у середніх класах школи.
Підлітковий вік умовно ділиться на молодший (10-12 років), що є початком підліткового віку, як би сполучною ланкою між молодшим шкільним і підлітковим віком, і старший (12-14 років), що наближається за своїми психологічними характеристиками до ранньої юності. Тому при роботі з молодшими підлітками наголос слід зробити на пробудженні інтересу та розвитку довіри до самого себе, на поступовому розумінні своїх можливостей, здібностей, особливостей характеру та ін. Цей вік є сприятливим часом для роботи над розвитком та зміцненням у підлітків впевненості у собі, почуття власної гідності. Працюючи зі старшими підлітками основний акцент можна зробити розвитку довіри до оточуючих людей, на аналізі мотивів спілкування, міжособистісних відносин.
Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст та характер навчальної діяльності у цьому віці суттєво змінюється. Підліток розпочинає систематичне оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметним, місце одного вчителя посідає колектив освітян. До підлітка пред'являються вищі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до вчення. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні часом схильні не турбувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно вчитися, не відіграє тепер такої ролі, а нових спонукань до вчення (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися.
Підліток який завжди усвідомлює роль теоретичних знань, найчастіше він пов'язує їх із особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, найчастіше семикласник не знає і не хоче вивчати правила граматики, оскільки «переконаний», що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр усі вказівки вчителя приймає на віру - підліток повинен знати, навіщо потрібно виконувати те чи інше завдання. Нерідко під час уроків можна чути: «Для чого це робити?», «Навіщо?» У цих питаннях прозирає і подив, і деяке невдоволення, і часом навіть недовіру до вимог вчителя.
У той самий час підлітки схильні до виконання самостійних завдань і практичних робіт під час уроків. Вони охоче беруться за виготовлення наочного посібника, жваво відгукуються на пропозицію зробити найпростіший прилад. Навіть учні з низькою успішністю та дисципліною активно проявляють себе у подібній ситуації. Особливо яскраво поводиться підліток поза навчальної діяльності. Крім уроків, він має багато інших справ, які займають його час і сили, часом відволікаючи від навчальних занять. Школярам середніх класів властиво раптом захопитися якимось заняттям: колекціонуванням марок, збиранням метеликів чи рослин, конструюванням тощо.
Велика активність, готовність підлітків брати участь у різних видах діяльності проявляється у піонерській роботі. Їм подобається побувати у несподіваних ситуаціях під час збирання макулатури чи металобрухту. Вони охоче включаються надання тимурівської допомоги. «Червоні слідопити» готові пройти та проїхати багатьма місцями, щоб отримати бажані відомості.
Яскраво поводиться підліток і в іграх. Велике місце займають ігри-походи, мандрівки. Вони люблять рухливі ігри, але такі, що містять елемент змагання. Рухливі ігри починають носити характер спортивних (футбол, теніс, волейбол, гра типу «Веселі старти», військові ігри). У цих іграх першому плані виступає кмітливість, орієнтування, сміливість, спритність, швидкість. Ігри підлітків мають більш стійкий характер. Особливо яскраво у підлітковому віці виявляються інтелектуальні ігри, які мають змагальний характер (шахи, КВК, змагання у вирішенні завдань на кмітливість тощо). Захоплюючись грою, підлітки часто не вміють розподілити час між іграми та навчальними заняттями.
У шкільному навчанні навчальні предмети починають виступати для підлітків як особлива сфера теоретичних знань. Вони знайомляться з безліччю фактів, готові розповісти про них і навіть виступити з короткими повідомленнями на уроці. Проте підлітків починають цікавити не факти власними силами, які сутність, причини їх виникнення, але проникнення сутність який завжди відрізняється глибиною. Образи, уявлення продовжують займати велике місце у мисленнєвій діяльності підлітка. Часто деталі, дрібні факти, подробиці заважають виділити головне, суттєве та зробити необхідне узагальнення. Учні досить докладно розповідають, наприклад, про повстання під проводом Степана Разіна, але розкрити його соціально-історичну сутність не можуть. Для підлітків, як й у молодших школярів, характерна установка скоріш запам'ятовування матеріалу, ніж обдумування і глибоке осмислення. У той самий час на відміну молодшого школяра, який із великим інтересом сприймає готове, підліток прагне самостійності у розумової діяльності. Багато підлітків вважають за краще справлятися із завданнями, не списуючи їх з дошки, намагаються уникати додаткових роз'яснень, якщо їм здається, що вони самі можуть розібратися в матеріалі, прагнуть придумати свій оригінальний приклад, висловлюють власні судження і т. д. Разом з самостійністю мислення розвивається та критичність. На відміну від молодшого школяра, який все приймає на віру, підліток висуває вищі вимоги до змісту розповіді вчителя, він чекає на доказовість, переконливість.
У сфері емоційно-вольової сфери для підлітка характерні велика пристрасність, невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість у поведінці. Якщо щодо нього проявляється найменша несправедливість, він здатний «вибухнути», впасти в стан афекту, хоча потім може про це шкодувати. Така поведінка виникає особливо у стані втоми. Дуже яскраво емоційна збудливість підлітка виявляється в тому, що він пристрасно, із жаром сперечається, доводить, висловлює обурення, бурхливо реагує та переживає разом із героями кінофільмів чи книг.
При зустрічі з труднощами виникають сильні негативні почуття, які призводять до того, що школяр не доводить остаточно розпочату справу. У той самий час підліток може бути наполегливим, витриманим, якщо діяльність викликає сильні позитивні почуття. Для підліткового віку характерний активний пошук об'єкта наслідування. Ідеал підлітка - це емоційно забарвлений, пережитий і внутрішньо прийнятий образ, який служить для нього зразком, регулятором його поведінки та критерієм оцінки поведінки інших людей. Але дієвість ідеалу визначається не так розумовою діяльністю підлітка, як силою його емоцій. Як ідеал часто виступає конкретна людина. Зазвичай це визначні люди, яскраві, героїчні особистості, про які він дізнається з книг, кінофільмів і рідше близькі люди, стосовно яких більшою мірою проявляється критичність. На психічний розвиток підлітка певний вплив робить статеве дозрівання. Однією із суттєвих особливостей особистості підлітка є прагнення бути і вважатися дорослим. Підліток усіма засобами намагається утвердити свою дорослість і водночас відчуття повноцінної дорослості в нього ще немає. Тому прагнення бути дорослим та потреба у визнанні його дорослості оточуючими гостро переживається. У зв'язку з «почуттям зрілості» у підлітка з'являється специфічна соціальна активність, прагнення долучатися до різних сторін життя та діяльності дорослих, набути їх якості, уміння та привілею. При цьому насамперед засвоюються більш доступні, чуттєво-сприйняті сторони дорослості: зовнішній вигляд і манера поведінки (способи відпочинку, розваг, специфічний лексикон, мода в одязі та зачісках, а часом куріння, вживання вина).
Прагнення бути дорослим яскраво проявляється у сфері взаємовідносин з дорослими. Підліток протестує, ображається, коли його, «як маленького», опікуються, контролюють, карають, вимагають беззаперечного послуху, не зважають на його бажання та інтереси. Підліток прагне розширити свої права. Він вимагає, щоб дорослі зважали на його погляди, думки і інтереси, тобто претендує на рівноправність з дорослими. Найважливішою сприятливою умовою нормальних взаємин із підлітком є така ситуація, коли дорослі виступають по відношенню до підлітка у ролі старшого друга та товариша, у якого багато чого можна навчитися. Якщо ж старші продовжують ставитися до підлітка, як до дитини, може виникнути конфліктна ситуація. Для підліткового віку характерна потреба у спілкуванні з товаришами. Підлітки що неспроможні жити поза колективу, думка товаришів впливає формування особистості підлітка. Особливо великий вплив піонерської та комсомольської організацій. Беручи активну участь у житті піонерської організації, перебуваючи під контролем колективу, підлітки привчаються виконувати щоденні обов'язки, формують суспільну активність, ініціативу, здатність визначати свою волю та інтереси волею колективу. Підліток не мислить себе поза колективом, пишається колективом, дорожить його честю, поважає та високо цінує тих однокласників, які є добрими товаришами. Він більш чуйно та свідомо порівняно з молодшим школярем ставиться до думки колективу, керується ним. Якщо молодший школяр здебільшого задовольняється похвалою чи засудженням, що виходять безпосередньо від вчителя, то підлітка більше зачіпає загальну оцінку. Він болючіше і гостріше переживає несхвалення колективу, ніж несхвалення вчителя. Тому дуже важливо мати в класі здорову громадську думку, вміти на неї спертися.
Місце, яке займають підлітки серед товаришів за класом, має величезне соціально-психологічне значення: серед «важких» учнів, як правило, виявляються ті підлітки, які у школі належать до категорії ізольованих. Найсильнішим прагненням підлітка є прагнення здобути авторитет серед товаришів, бути поважним, і заради цього він готовий на все. Якщо його не приймають у класі, він шукає собі друзів поза школою. Формування особистості підлітка залежатиме від цього, з ким він вступить у дружні взаємини. Інший характер у порівнянні з молодшим віком набуває дружби. Якщо в молодшому шкільному віці діти дружать на основі того, що живуть поряд або сидять за однією партою, головною основою дружби підлітків є спільність інтересів. При цьому до дружби висуваються досить високі вимоги, і дружба має більш тривалий характер. Вона може зберегтися протягом усього життя. У підлітків починають складатися відносно стійкі та незалежні від випадкових впливів моральні погляди, судження, оцінки, переконання. Причому в тих випадках, коли моральні вимоги та оцінки учнівського колективу не збігаються з вимогами дорослих, підлітки часто йдуть за мораллю, прийнятою в їхньому середовищі, а не за мораллю дорослих. У підлітків виникає своя система вимог та норм, і вони можуть завзято їх відстоювати, не боячись засудження та покарання з боку дорослих. Цим пояснюється, мабуть, стійкість деяких «моральних установок», які рік у рік існують у середовищі школярів і майже не піддаються педагогічному впливу, наприклад, засудження тих учнів, які не дають списувати чи не хочуть підказувати на уроці, і цілком добродушне, навіть заохочувальне ставлення до тих, хто списує та користується підказкою. Але водночас мораль підлітка виявляється недостатньо стійкою і може змінюватися під впливом громадської думки товаришів. Це особливо помітно, коли учень переходить з одного класу до іншого, де існують інші традиції, вимоги, громадська думка, яку він і приймає.
У підлітків яскраво проявляється високе громадянське почуття радянського патріотизму. Особливо яскраво патріотизм піонерів виявився у роки Великої Вітчизняної війни. Рухомий почуттям радянського патріотизму, сучасні підлітки-піонери йдуть по місцях революційної, бойової та трудової слави старшого покоління, збагачуючи свій досвід новими знаннями та високими громадянськими почуттями. Вони палко люблять свою Батьківщину, прагнуть якнайшвидше і більше принести користь суспільству, мріють прославити Батьківщину чудовими героїчними подвигами.
2.3 Старший шкільний вік
Період раннього юнацтва, це вік приблизно з 15 до 17 років, який припадає на навчання у старших класах школи.
У ранній юності вчення продовжує залишатися одним із основних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим, що в старших класах розширюється коло знань, що ці знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони свідоміше починають ставитися до вчення. У цьому віці зустрічаються два типи учнів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науки. У другій групі проявляється деяка однобічність, але не випадково і типово багатьом учнів. Основи законодавства про народну освіту закріпили нагородження похвальною грамотою, що закінчують середню школу, «За особливі успіхи у вивченні окремих предметів».
Відмінність щодо вчення визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планами учнів, їх намірами у майбутньому, світоглядом та самовизначенням. За своєю будовою мотиви старших школярів характеризуються наявністю провідних, цінних особистості спонукань. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи та вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота з обраної професії, потреба виявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення самоосвіти. Учні починають систематично працювати із додатковою літературою, відвідувати лекції.
Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і водночас початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність до фізичних та розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок та умінь у праці та спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії. Поряд з цим фізичний розвиток впливає на розвиток деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своєї фізичної сили, здоров'я та привабливості впливає формування у юнаків і дівчат високої самооцінки, впевненості у собі, життєрадісності тощо. буд., навпаки, усвідомлення своєї фізичної слабкості викликає часом вони замкнутість, зневіра у свої сили, песимізм.
Старший школяр стоїть на порозі вступу до самостійного життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху постає перед старшим школярем як завдання першорядної ваги. Школярі старших класів звернені у майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює їм і значимість вчення, його завдань та змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з погляду того, що він дає для їхнього майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитись на школу. Якщо підлітки дивляться у майбутнє з позиції сьогодення, то старші школярі тепер дивляться з позиції майбутнього. У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними та навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміні ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення у школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і самому собі, знайти сенс того, що відбувається. У старших класах учні переходять до засвоєння теоретичних, методологічних засад, різноманітних навчальних дисциплін.
Характерним для процесу є систематизація знань з різних предметів, встановлення між предметних зв'язків. Всі. це створює ґрунт для оволодіння загальними законами природи та суспільного життя, що призводить до формування наукового світогляду. Старший школяр у своїй навчальній роботі впевнено користується різними розумовими операціями, міркує логічно, запам'ятовує осмислено. У той же час, пізнавальна діяльність старшокласників має свої особливості. Якщо підліток хоче знати, що являє собою те чи інше явище, то старший школяр прагне розібратися в різних точках зору на це питання, скласти думку, встановити істину. Старшим школярам стає нудно, якщо немає завдань для розуму. Вони люблять досліджувати та експериментувати, творити та створювати нове, оригінальне.
Старших школярів цікавлять як питання теорії, а й сам хід аналізу, методи докази. Їм подобається, коли викладач змушує обирати рішення між різними точками зору, потребує обґрунтування тих чи інших тверджень; вони охоче, навіть з радістю вступають у суперечку і завзято захищають свою позицію. Найчастіше і улюблене зміст суперечок і задушевних розмов старшокласників - це етичні, моральні проблеми. Їх цікавлять не якісь конкретні випадки, вони хочуть знати їхню принципову сутність. Шукання старших школярів перейняті поривами почуття, їх мислення має пристрасний характер. Старшокласники значною мірою долають властиву підліткам мимовільність, імпульсивність у прояві почуттів. Закріплюється стійке емоційне ставлення до різних сторін життя, до товаришів і до дорослих людей, з'являються улюблені книги, письменники, композитори, улюблені мелодії, картини, види спорту тощо. і т. д. У старшому шкільному віці відбуваються зміни у почуттях дружби, товариства та кохання. Характерною особливістю дружби старшокласників є як спільність інтересів, а й єдність поглядів, переконань. Дружба має інтимний характер: хороший друг стає незамінною людиною, друзі діляться найпотаємнішими думками. Ще більше, ніж у підлітковому віці, висуваються високі вимоги до друга: друг має бути щирим, вірним, відданим, завжди приходити на допомогу. У цьому віці виникає дружба між юнаками та дівчатами, яка часом переростає у кохання. Юнаки та дівчата прагнуть знайти відповідь на запитання: що таке справжня дружба та справжнє кохання. Вони багато сперечаються, доводять правильність тих чи інших положень, беруть активну участь у вечорах питань та відповідей, у диспутах.
У старшому шкільному віці помітно змінюються естетичні почуття, здатність емоційно сприймати та любити прекрасне у навколишній дійсності: у природі, мистецтві, суспільному житті. Естетичні почуття, що розвиваються, пом'якшують різкі прояви особистості юнаків і дівчат, допомагають звільнятися від непривабливих манер, вульгарних звичок, сприяють розвитку чуйності, чуйності, м'якості, стриманості.
Посилюється суспільна спрямованість школяра, бажання принести користь суспільству, іншим людям. Про це свідчить зміна потреб старших школярів. У 80 відсотків молодших школярів переважають особисті потреби, і лише у 20 відсотках випадків учні висловлюють бажання зробити щось корисне інших, але близьких людей (для членів сім'ї, товаришів). Підлітки у 52 відсотках випадків хотіли б щось зробити для інших, але знову ж таки людям найближчого оточення. У старшому шкільному віці картина суттєво змінюється. Більшість старшокласників вказують на прагнення надати допомогу школі, місту, селу, державі, суспільству.
Величезний вплив на розвиток старшого школяра надає колектив однолітків, чи то шкільний клас, чи то просто дружня компанія. Пошуки спілкування з дорослими навіть вище, ніж у інші вікові періоди. Прагнення мати дорослого друга пояснюється лише тим, що вирішити проблеми самосвідомості і самовизначення самому буває дуже важко. Ці питання жваво обговорюються у колі ровесників, але користь такого обговорення відносна: життєвий досвід малий, і тоді на допомогу приходить досвід дорослих.
Старші школярі висувають дуже високі вимоги до морального вигляду людини. Це з тим, що у старшому шкільному віці створюється цілісне уявлення себе і особистості інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей людей, і насамперед однокласників.
Вибагливість до оточуючих і сувора самооцінка свідчать про високому рівні самосвідомості старшого школяра, але це, своєю чергою, призводить старшого школяра до самовиховання. На відміну від підлітків у старшокласників виразно проявляється нова особливість - самокритичність, яка допомагає їм суворо й об'єктивніше контролювати свою поведінку. Юнаки та дівчата прагнуть глибоко розібратися у своєму характері, у почуттях, діях та вчинках, правильно оцінити свої особливості та виробити в собі найкращі якості особистості, найбільш важливі та цінні з суспільної точки зору.
Незважаючи на те, що старшокласники більш відповідально і планомірно займаються самовихованням волі і характеру, вони все ж таки потребують допомоги з боку дорослих, і в першу чергу вчителів, класних керівників. Враховуючи індивідуальні особливості, класний керівник повинен вчасно підказати школяреві, на що йому слід звернути увагу при самовихованні, як організувати вправи з самовиховання волі та характеру, познайомити з прийомами стимуляції вольових зусиль (самовнесення, самообов'язок, самоконтроль та ін.). цей час подальшого зміцнення волі, розвитку таких рис вольової активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У цьому віці зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контроль за рухом та жестами, внаслідок чого старшокласники і зовні стають більш підтягнутими, ніж підлітки.
У групах старшокласників можна більше уваги приділити проблемам усвідомлення ними свого покликання, набуття здатності бачити сенс життя, тимчасовим перспективам та емоційним уподобанням, професійному вибору та майбутнє сімейного життя.
Висновок
Дитячий практичний педагог-психолог, працюючи в школі, має справу з дітьми різного віку: з молодшими школярами, підлітками, старшокласниками. У цьому він бачить вік учнів над статиці, а динаміці -- з його очах діти переходять із однієї щаблі онтогенезу в іншу, вищу. Допомогти цьому переходу - одне з найскладніших завдань шкільного педагога-психолога.
Багатогранний інтелектуальний та особистісний розвиток учнів вимагає створення оптимальних психологічних та педагогічних умов, що забезпечують повноцінне проживання дітьми кожного вікового періоду і тим самим сприяють реалізації їх індивідуальних творчих потенцій.
Вікові особливості розвитку учнів по-різному виявляються у тому індивідуальному формуванні. Це пов'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків та умов життя (зв'язок біологічного та соціального) суттєво відрізняються один від одного. Ось чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями та особливостями, які необхідно враховувати у процесі навчання.
При обліку вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології. Що ж до індивідуальних відмінностей та особливостей виховання окремих учнів, то тут йому доводиться покладатися лише на той матеріал, який він накопичує у процесі особистого вивчення школярів.
Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності учнів, властивості їх пам'яті, схильності та інтереси, а також схильність до успішнішого вивчення тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до учнів у навчанні: сильніші потребують додаткових занять про те, щоб інтенсивніше розвивалися їх інтелектуальні здібності: найслабшим учням треба надавати індивідуальну допомогу, розвивати їх пам'ять, кмітливість, пізнавальну активність тощо.
Велику увагу необхідно приділяти вивченню чуттєво-емоційної сфери учнів та своєчасно виявляти тих, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливі контакти з товаришами. Не менш суттєвим є знання типології характеру кожного учня, яке допоможе враховувати її при організації колективної діяльності, розподілі суспільних доручень та подоланні негативних рис та якостей.
Тема цієї курсової роботи “Вікові особливості сучасних школярів” і сьогодні залишається актуальною. Вивчення цієї теми дає можливість порівняти особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку, дає порівняльний аналіз нервово-психічної та пізнавальної сфер учнів різного віку та показує їх вплив на організацію навчальної діяльності. Вивчення теми показує, якими особливостями характеризуються поведінка та особистісний розвиток учнів різних вікових груп, визначає питання, які мають бути у центрі уваги педагогів щодо індивідуальних особливостей учнів.
Глосарій
|
Нове поняття |
|||
|
Важливе завдання дорослішання підлітка |
психологічне впорання з власним тілесним та сексуальним дозріванням |
||
|
Увага |
зосередженість та спрямованість психічної діяльності на певні об'єкти. |
||
|
Вигляд стійких, індивідуально-виборчих міжособистісних відносин, що характеризуються взаємною прихильністю їх учасників, посиленням процесів афіліації, взаємними очікуваннями почуттів у відповідь і переваги |
|||
|
Життєвий план |
Узагальнення цілей, які ставить собі особистість, як наслідок побудови «піраміди» її мотивів, становлення стійкого ядра ціннісних орієнтацій, які підпорядковують собі приватні, перехідні прагнення |
||
|
Життєві поняття |
ті поняття, які використовуються людьми у повсякденній мові, у повсякденному спілкуванні. |
||
|
Високий ступінь емоційно позитивного ставлення суб'єкта, що виділяє свій об'єкт серед інших і поміщає його в центр своїх життєвих потреб та інтересів |
|||
|
Наочно-подібне мислення |
один із видів мислення, пов'язаний з поданням ситуації та змін у них. З допомогою наочно-образного мислення найповніше відтворюється все різноманіття різних фактичних показників предмета. |
||
|
Наукове поняття |
одна з форм відображення світу у мисленні, за допомогою якої пізнається сутність явищ, процесів, узагальнюють їх суттєві сторони та ознаки. |
||
|
Підлітковий вік |
Період онтогенезу від 10-11 до 15 років, що відповідає початку переходу від дитинства до юності |
||
|
Рефлексія |
зосереджена свідомість людини на собі, на своїх образах, думках і почуттях. Рефлексія - це вивчення людиною своєї власної психології чи своєї власної поведінки. |
||
|
Самовизначення |
усвідомлення себе, з суб'єктивної точки зору, як член суспільства і в новій суспільно значущій позиції |
||
|
Самосвідомість у юнацькому віці |
самосвідомість, що характеризується пізнанням свого Я не тільки в теперішньому, а й у майбутньому, що пов'язано з визначенням своїх життєвих планів та цілей, моральних ідеалів |
||
|
Учбова діяльність |
провідний вид діяльності молодшого школяра, що є формою соціальної активності, що реалізується за допомогою навчально-пізнавальних дій та навчальних операцій. |
||
|
Навчальне завдання |
один із компонентів навчальної діяльності, що включає систему завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи (принципи) дії. ... |
Подібні документи
Погляди, ідеї, концепції та принципи побудови вікової періодизації у різних педагогів та психологів. Специфічні показники віку. Характеристика вікових особливостей сучасних школярів молодшого, підліткового та юнацького віку.
курсова робота , доданий 07.06.2010
Основні характеристики, що характеризують вплив навчальної діяльності на самооцінку молодшого школяра. Підходи до розуміння глобальної самооцінки (загальної самоповаги, самовідносини). Психодіагностика впливу навчальної діяльності на самооцінку школярів
курсова робота , доданий 08.06.2014
Особливості здорової психіки дитини. Мовленнєве та емоційне спілкування школярів молодшого шкільного віку. Розвиток уваги, пам'яті та уяви. Загальна характеристика навчальної діяльності та її вплив на розумовий розвиток та становлення особистості.
реферат, доданий 13.05.2009
Психологічні особливості старшого шкільного віку. Розвиток креативності у старших школярів у виховно-освітньому процесі. Діагностика креативних здібностей старших школярів Комплекс ігор та вправ на розвиток креативності.
курсова робота , доданий 22.04.2011
Особливості навчальної діяльності молодших школярів; класифікація факторів слабкої успішності Оцінка ефективності навчальної роботи зі слабоуспішними школярами. Вплив сім'ї на виховання дітей, взаємозв'язок успішності та психологічного клімату.
дипломна робота , доданий 05.04.2012
Психологічне вивчення агресивності. Вікові особливості молодших підлітків. Агресивність у підлітковому віці. Мотивація навчальної діяльності молодших школярів та підлітків. Опитувальник агресивної поведінки Басса-Даркі: особливості; застосування.
дипломна робота , доданий 07.04.2011
Проблема емоцій у психології навчання. Основні чинники, що впливають зміну емоційного життя школярів. Особливості динаміки емоційних реакцій учнів у житті колективу. Головні естетичні та моральні переживання дітей та школярів.
курсова робота , доданий 22.02.2012
Основні проблеми саморегуляції у школярів у роботах вітчизняних та зарубіжних психологів. Становлення психології власного регулювання предметної діяльності. Взаємозв'язок саморегуляції у навчальній діяльності та успішності молодших школярів.
дипломна робота , доданий 02.12.2008
Поняття віку та кризи у розвитку людини. Немовля (від народження до 1 року). Ранній вік (1-3 роки). Дошкільний вік. Молодший шкільний підлітковий вік. Психологічні особливості юнацького та студентського віку.
реферат, доданий 08.03.2005
Дослідження рівня впливу мотивації досягнення результатів у спортивної діяльності учнів початкової школи. Загальна характеристика мотиву та мотивації у навчально-спортивній діяльності. Аналіз психолого-фізіологічних особливостей молодших школярів.
