Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят є одним із найважливіших аспектів виховання, без якого неможливо сформувати всебічну особистість малюка у подальшому житті. Про завдання соціально-комунікативного розвитку та способи та методику їх вирішення розповість дана стаття.
Значення розвитку комунікативних навичок у дітей
Будь-яка маленька дитина має цікаву натуру і прагне всілякими способами отримати новий для себе досвід і досліджувати навколишній світ. Особливо активно цікавість дитини проявляється у роки життя. Чим старшим стає малюк, тим більше він потрапляє під вплив зовнішніх факторів, наприклад, виховання батьків, вплив навколишнього середовища, вплив дитячого садка тощо. дорослими. Але іноді дитина не може побудувати відносини зі своїми друзями і ставиться нездатною робити навіть прості комунікативні дії.
Чітко простежити цю проблему можна проаналізувавши поведінку тих малюків, які у двох-трирічному віці віддають перевагу спілкуванню сучасні гаджети та відеоігри. Вони легко можуть проігнорувати прогулянку надвір і залишитися вдома, дивитися мультфільми. Така модель поведінки перешкоджає розвитку комунікативних навичок, що поступово призводить до нестачі спілкування з однолітками та подальших труднощів у житті та соціалізації.
Кінцевим результатом такої ситуації є першокласник, який вирушаючи до школи, зовсім не може вибудовувати комунікативні стосунки з однолітками та дорослими. Така асоціальна дитина важко підбирає тему для розмови, не знає чим зайняти себе в присутності сторонніх, а однокласників вона сприймає як чужих людей. У такій ситуації першокласник може ще більше замкнутись у собі та повністю віддалитися від оточуючих. Найчастіше педагоги не знаються на першопричині такої ненормальної поведінки свого учня, і ставлять на нього «тавро» дитини-одинака, оскільки вона не вміє спілкуватися і дружити.
Однак, важливо розуміти, що проблема полягає не в самій дитині, а в тому, що дорослі показали її особистим прикладом, як будувати комунікативні зв'язки зі своїми однолітками. Так як малюк не знає, як йому розмовляти з оточуючими, він або віддаляється від усіх, або створює конфліктні ситуації.
Завдання соціально-комунікативного розвитку
Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят є систематичним процесом, кінцевим результатом якого є формування у дитини навичок будувати та підтримувати розмови та стосунки з однолітками та дорослими.
Результатом успішної соціально-комунікативної дитини дошкільного віку є ефективний процес соціалізації у суспільстві. Досягти такого результату можна за допомогою правильно визначених завдань, серед яких можна виділити таке:
Розуміння та прийняття елементарних норм моралі та загальноприйнятих цінностей.
Надання допомоги малюкові засвоїти основні правила побудови спілкування з хлопцями свого віку та з старшими оточуючими людьми.
Привчати малюка приймати самостійні адекватні рішення та робити власний вибір.
Надання допомоги у процесі освоювання дитиною головних емоційних компонентів спілкування, таких як добродушність, милосердя, чуйність, емпатія.
Прищеплювати дитині шанобливе ставлення до своїх однолітків, батьків, сім'ї та навколишнього суспільства.
Формувати у малюка позитивне ставлення до творчої та трудової віам діяльності.
Розвивати дитину так, щоб вона будь-якої миті була готова до праці або відпочинку в суспільстві батьків або інших людей.
Розвивати у крихти почуття самозбереження та виробляти у нього навички безпечної поведінки у всіх життєвих сферах – у домашній обстановці, у громадських місцях чи на природі.
Соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку
Ігрові методики роботи з дітьми є незамінними помічниками батьків та педагогів у процесі формування комунікативних навичок у дітей 6-7 років та більш раннього віку. Діти дошкільного віку сприймають гру як провідний процес пізнавальної діяльності, а невід'ємною частиною ігрової ситуації є спілкування з однолітками та дорослими.
Ігри для комунікативного розвитку дітей
Ігрові моменти дають дитині можливість відчути значущість сприйняття спілкування з оточуючими, а створення конкретних умов сприяє діалогу з іншими гравцями і шукати адекватну модель поведінки.
Діти дошкільного віку в ході ігрових моментів активно виявляють свої емоції та шукають способи вирішення поставленої у грі завдання. Це результативно формує комунікативні вміння.
Гра комунікативного характеру є спільну діяльність дітей та дорослих, у процесі якої відбувається взаємне співробітництво та хлопці шукають спосіб самовираження. Важливо, щоб обидві сторони, які беруть участь у грі, перебували в рівних умовах, тому дорослим необхідно враховувати вікові особливості та інтереси дошкільнят.
Граючи в комунікативні ігри, малюки радіють до уваги дорослих, а саме шанобливому відношенню з їхнього боку та підкресленню переваг дитини. Завдяки цьому підвищується самооцінка малюка, він стає впевненим у собі і вчиться любити і приймати себе таким, яким він є. Ще одна перевага ігор такого напряму полягає в тому, що вони вчаться висловлювати свої емоції та почуття, а також розуміти інших.
Дітям у ранньому віці (до трьох років) можна пропонувати ігри сюжетно-рольового характеру різних тематик, наприклад, у магазин, лікарню, дочки-матері та ін. саду, одного з батьків чи дідусь, бабуся. Це з тим, що у ігровому процесі дорослий має особистим прикладом показати малюкові модель поведінки, як завести і розвинути далі розмову, як попросити бажане чи чемно відмовити.
У віці трьох-п'яти років дитині більше підійдуть ігри, в яких потрібно виявляти ті чи інші емоції та почуття. Завдяки таким іграм малюк навчається висловлювати свої власні переживання, а також визначати емоційний стан інших людей. Дорослий може попросити малюка намалювати свої почуття або зобразити його за допомогою міміки та жестів, інші учасники гри повинні розгадати емоцію, що передається, і відреагувати на неї.
Приклади комунікативних ігор
Доброзичливі водорості
Мета: звільнення від бар'єрів у спілкуванні, розвивати цілеспрямованість, комунікативність та соціалізуватися у суспільстві.
Учасники гри (водорості) стають у коло, а один гравець залишається поза коло. Потім гравець намагається проникнути в коло - просить водорості, щоб вони його пропустили. Водорості стають добрими і пропускають гравця в коло, якщо їм сподобалося, як їх просили, але можуть і не пропустити, якщо прохання їм не сподобалися.
Чарівні слова
Мета: формувати поважні стосунки із співрозмовниками, щеплювати звичку використовувати слова у спілкуванні.
Гравці стають у коло та по черзі кидають один одному м'яч. Дитина, яка спіймала м'яч має назвати одне зі слів вітання, подяки, вибачення чи прощання.
Непостійні ручки
Мета: розвивати навичку висловлювати власні емоції та розуміти емоції інших людей.
Діти розбиваються на пари та сідають один з одним на невеликій відстані. Ведучий зав'язує всім дітям очі та задає умову гри:
Заплющте очі, простягніть руки назустріч один одному, познайомтеся руками, постарайтеся краще дізнатися про свого сусіда, опустіть руки;
Знову витягніть руки вперед, знайдіть руки сусіда, ваші руки сваряться, опустіть руки;
Ваші руки знову шукають один одного, вони хочуть помиритися, ваші руки миряться, вони вибачаються, ви розлучаєтесь друзями.
Килимок примирення
Мета: Розвивати комунікативні навички та вміння вирішувати конфлікти.
Прийшовши з прогулянки, вихователь повідомляє дітям, що двоє хлопчиків сьогодні посварилися на вулиці. Запрошує противників сісти один проти одного на «Килимок примирення», щоб з'ясувати причину розбрату та знайти шлях мирного вирішення проблеми. Ця гра використовується при обговоренні «Як поділити іграшку».
Які практичні методи розвитку соціально-комунікативних навичок можна використовувати в роботі?
Дошкільного віку включає мотивацію на спілкування з оточуючими, вміння контактувати з ними і знання норм спілкування: навички слухання співрозмовника, вміння співпереживати і правильно вирішувати конфліктні ситуації.
Цілеспрямована робота ведеться у дитячих дошкільних закладах та школах, але стиль поведінки та взаємовідносин з людьми складається у людини протягом усього життя. Особливо важливо в дитячому та юнацькому віці мати як приклад правильні моделі поведінки дорослих у сім'ї.
Ні садок, ні школа не зможуть скоригувати поведінку дитини, яка в сім'ї не спостерігає прикладів гідного спілкування людей один з одним. Отже, першими вчителями, які викладають дітям безцінні уроки поваги, співчуття, доброти, терпіння, любові, стаємо ми, батьки. Тільки за цієї умови комунікативний розвиток дитинибуде нормальним.
Звідки беруться проблеми зі спілкуванням?
Витоки багатьох проблем у спілкуванні, як було встановлено фахівцями, полягають
- у неблагополучних відносинах усередині сім'ї, коли дорослим не вистачає послідовності у вихованні дитини
- в особистісних особливостях самої дитини, сформованих
- в темпераменті (наприклад, діти-холерики нерідко насилу стримують емоції, бувають конфліктними, а флегматики, навпаки, можуть викликати роздратування повільністю, важко сходяться з однолітками)
- в наявності психічних, фізіологічних та соматичних захворювань
На всі ці причини можна і потрібно впливати, тільки робити це акуратно, намагаючись не травмувати дитину. Наприклад, при вихованні в сім'ї при «перекосах» з боку батьків можна спостерігати безмірне захоплення своїм «скарбом», який від такого відношення швидко перетворюється на домашнього тирана, маленького монстра, який тримає підкорення всіх у будинку.
Деякі, навпаки, намагаються створити для дитини «спартанські», як їм здається, умови, щоб виростити її «справжнім мужиком». В результаті вони ламають дитячу психіку покараннями за найменшу провину і «виховують» або зацьковану і принижену істоту, або боягуза, який боїться сильних і безжально пригнічує слабких.
Найважче доводиться батькам тих дітей, хто має захворювання, що перешкоджають активному спілкуванню з однолітками: синдром Дауна, ДЦП, проблеми із зором, слухом тощо. Але сьогодні відомо безліч прикладів, коли завдяки любові та оптимізму рідних такі діти знаходять шлях до безлічі людських сердець і спілкуються не менш успішно, ніж їхні здорові ровесники.
Ігри для розвитку комунікативних навичок
У дитячих дошкільних закладах та центрах, що розвиваються, накопичено багатий досвід з проведення командних ігор та змагань, що розвивають комунікативні навички дітей. Ось кілька прикладів, які можна використати на дитячих святах та вечірках.
Чарівний ліс
Мета гри: навчити дітей вибирати такі способи спілкування, які допомагають домовлятися.
Діти поділяються на дві команди. Одна стає «чарівним лісом», інша – «мандрівниками». Завдання мандрівників – пройти через ліс, де дерева-діти стоять щільно, пліч-о-пліч. Щоб пройти через ліс, треба «договоритися» з чарівними деревами: якщо мандрівник був спокійний і ввічливий, то вони його пропускають, а якщо нетерплячий та грубий, то затримують.
Знавці ввічливих слів
Мета: нагадати дітям ввічливі слова, зміцнити дружбу та доброзичливі стосунки між ними.
Усі хлопці встають у коло, у центрі якого стоїть ведучий – дорослий із м'ячем. Він пропонує кожній дитині, спіймавши м'яч, кинути його назад, сказавши ввічливе слово: "дякую", "будь ласка", "будьте здорові", "дякую", "дуже приємно" і т.д. Якщо раніше діти не грали в таку гру, перед початком запропонуйте їм згадати ввічливі слова, які вони знають.
За склом
Ціль: закріплення навичок невербального спілкування.
Діти повинні сісти один навпроти одного. Ведучий повідомляє їм, що їх поділяє товсте скло, яке не пропускає звук. Першій групі потрібно повідомити другий жестами, що вони
- хочуть пити
- дуже раді їх бачити
- замерзають
- забули вдома головні убори тощо.
Ці та інші ігри допоможуть дітям зрозуміти тонкощі спілкування.
У наш час сильної роз'єднаності, коли вже майже забута традиція обмінюватися довгими листами і ходити один до одного в гості, так важливо передати дітям вміння та бажання спілкуватися, дружити, розуміти людей. Адже в цьому буде їхнє людське щастя: і в сім'ї, і в роботі.
Немає подібних статей.
Організація: МБДОУ №101
Населений пункт: Мурманська область, м. Мурманськ
В даний час особлива увага приділяється проблемі соціально-комунікативного розвитку та виховання дошкільнят, що є одним із компонентів проекту Федерального державного освітнього стандарту з дошкільної освіти.
Проблема прилучення до соціального світу завжди була і нині залишається однією з провідних у процесі формування особистості дитини. Історичний аналіз переконує у необхідності надання дитині кваліфікованої допомоги у складному процесі входження у світ людей.
Що таке соціально-комунікативний розвиток?Це комплексний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або співтовариства, в якому вона має жити.
Це розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, розвиток комунікативної та соціальної компетентності дітей. Найважливішою основою повноцінного соціально-комунікативного розвитку дитини є її позитивне самовідчуття: впевненість у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.
Актуальність цієї теми пов'язані з процесами, які у сучасному суспільстві. Життя висуває перед теорією і практикою освіти та виховання, крім традиційних питань - чого і як вивчати в сучасних умовах, пріоритетну проблему: як сформувати людину, яка відповідала б вимогам суспільства на нинішньому етапі історичного розвитку. Ось чому сьогодні ми звертаємося на кличності дитини, аналізу процесів, що впливають на її формування.
Сучасне суспільство вимагає ініціативних молодих людей, здатних знайти "себе" і своє місце в житті, відновити російську духовну культуру, морально стійких, соціально адаптованих, здатних до саморозвитку і безперервного самовдосконалення. Основні структури особистості закладаються в перші роки життя, а значить, на сім'ю та дошкільні заклади покладається особлива відповідальність з виховання таких якостей у підростаючого покоління.
У зв'язку з цим проблема соціально-комуніктаївного розвитку - розвитку дитини у взаємодії з навколишнім світом - стає особливо актуальною на даному сучасному етапі.
Цей факт знаходить свій відбиток у основних федеральних документах: ФГОСДОО, закон РФ «Про освіту», в «Конвенції про права дитини».
Будучи пріоритетним, соціально-комунікативний розвиток дітей виводиться сьогодні у ранг стратегічних напрямів відновлення російського освіти, зокрема дошкільного, і безпосередньо пов'язане як спедагогікою, а й психологією, вивчає вплив соціального середовища на розвиток особистості дитини.
Таким чином, метою нашої психолого-педагогічної діяльності є стимулювання соціально-комунікативного розвитку дошкільнят через ігрову діяльність в умовах реалізації ФГОС ДО.
Постає питання – які завдання необхідно поставити перед колективом ДОП та батьками, щоб стимулювати соціально-комунікативний розвиток дітей?
Це такі завдання:
- освоєння початкових уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин;
- розвиток самосвідомості дітей;
- створення умов для розвитку у дітей культурно-особистісних відносин у процесі взаємодії з однолітками та дорослими;
- розвиток комунікативної компетентності;
- формування адекватної самооцінки та позитивного ставлення до оточуючих людей;
- розвиток ігрової діяльності в дітей віком.
Предметомпсихолого-педагогічної роботи став соціально-комунікативний розвиток дошкільнят.
Об'єктомпсихолого-педагогічної роботи з'явилися діти дошкільного віку.
Учасникипсихолого-педагогічної діяльності: діти, педагог-психолог, вихователі, спеціалісти, батьки.
Ми виокремлюємо такі етапи реалізації психолого-педагогічної діяльності:
- Підготовчий етап. Проведення первинної діагностики соціально-особистісної та пізнавально-мовленнєвої сфер, складання плану роботи.
- Основний етап. Проведення корекційно-розвивальної освітньої діяльності.
- Останній етап. Підсумкова діагностика. Аналіз проведеної роботи.
У передбачуваному результаті ми орієнтуємося на цільові орієнтири ФГОС:
На ініціативність та самостійність дитини в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін.
Впевненість дитини у своїх силах, відкритість зовнішнього світу, позитивне ставлення до себе та інших. Активна взаємодія з однолітками та дорослими, участь у спільних іграх. Здатність домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших.
Володіння дитини різними формами та видами гри. Розуміння усного мовлення та можливість висловлювати свої думки та бажання.
Виходячи з цього, очікуваний результатпсихологічного супроводу соціально-комунікативного розвитку:
- -Розвиток позитивного ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу;
- створення умов для формування у дитини позитивного самовідчуття – впевненості у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, що її люблять;
- формування в дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи (право мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності, мати особисті речі, на власний розсуд використовувати особистий час);
- виховання позитивного ставлення дитини до оточуючих людей – поваги та терпимості до дітей та дорослих незалежно від соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку, особистісної та поведінкової своєрідності; поваги до почуття власної гідності інших людей, їх думок, бажань, поглядів;
- залучення дітей до цінностей співробітництва з іншими людьми: надання допомоги при усвідомленні необхідності людей один в одному, плануванні спільної роботи, підпорядкуванні та контролі своїх бажань, узгодженні з партнерами щодо діяльності думок та дій;
- розвиток у дітей почуття відповідальності за іншу людину, спільну справу, дане слово;
- формування комунікативної компетентності дитини – розвиток комунікативних умінь та навичок, зв'язного мовлення та лексико-граматичних категорій;
- формування в дітей віком соціальних навичок: освоєння різних способів вирішення конфліктних ситуацій, умінь домовлятися, дотримуватися черговості, встановлювати нові контакти.
На підготовчому етапі проводилося дослідження рівня розвитку самосвідомості, самооцінки та соціометричного статусу у вихованців 4-7 років («Вивчення дитячої самосвідомості та статево-ідентифікації», Білопольська Н.Л., «Вивчення особливостей самооцінки та співвідношення реального Я та ідеального Я» («Лісенка») ») Нижегородцева Н.В., «Вивчення соціальних емоцій», посібник «Діагностика розвитку та виховання дошкільнят в Освітній системі «Школа 2100». Корепанова М.В., Харлампова Є.В., 2005 р. групі дітей 4-7 років, Методика: «Вибір у дії»., «Вивчення комунікативних навичок», Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна. Харлампова Є.В.)
Наступним ступенем технології супроводу соціально-комунікативного розвитку дітей є Основний етап.
На цьому етапі проводиться групова корекційно-розвивальна робота з дітьми за програмою соціально-особистісного розвитку «Пізнаю себе»,Автори: Корепанова М.В., Харлампова О.В. 2007 р.
Також використовуються матеріали посібники "Давай познайомимося!» Тренінговий розвиток та корекція емоційного світу дошкільнят 4-6 років. Пазухіна І.А., 2004 р.
За запитом та потребою проводиться індивідуальна корекційно-розвивальна робота (корекція соціально-емоційних порушень) з використанням комунікативно-мовленнєвих ігор та арт-технологій.
Програма «Пізнаю себе» розглядається нами в першу чергу як психолого-педагогічне супровід процесу розвитку дитини. Освоюючи досвід предметно-практичної діяльності, дошкільник навчається «прислухатися» до своїх відчуттів, почуттів, думок; вчиться оцінювати результативність цієї діяльності з точки зору задоволення власних потреб та користі для оточуючих. Знання стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Важливість їх полягає не в їх накопиченні, а в можливості з їх допомогою вирішувати життєві завдання.
Механізм функціонування психолого-педагогічного супроводу базується на емоційно-чуттєвому сприйнятті дитиною життя (на важливість розвитку емоційної сфери в дошкільному віці неодноразово вказував Л.С. Виготський), на його природну потребу в пізнанні себе, навколишнього предметного і соціального світу, на пошуку в ньому.
Великий вплив на формування образу світу дошкільника, збагачення уявлень про власний «Я» як суб'єкт діяльності та відносин надає середовище, що оточує дитину в дошкільній установі.
1. Середовище, створене для дитинидорослими(відповідно до вимог освітньої програми).
2. Середовище як частина «Я» дитини(«те, що мене зігріває»). Зміст визначається предметами та іграшками, які дитина приносить здому.
3. Середовище як компонент дитячої субкультуривідображає прагнення і потреби дітей у динамічному характері середовища, її перетворенні відповідно до вимог ігрової, психоемоційної ситуації.
Основою побудови програми є її орієнтація на природну допитливість дошкільника, в тому числі на інтерес дитини до себе, Сприйняття себе однолітками і дорослими, пошук свого місця в системі соціальних відносин, навколишньому світі.
Програма адресована дітям середньої та старшої груп. Для малюківрекомендується використовувати окремі ігри та вправи з розділу для середньої групи, на розсуд педагога. Ми виходимо з особливостей молодшого дошкільного віку. У ранньому дитинстві малюкам ще нелегко розпізнавати свої почуття та відчуття, розповідати про них. І все ж елементарний досвід, який уже має молодший дошкільник, дозволяє йому розуміти почуття образи, радості, страху, які він відчуває самі навколишні однолітки. Дитині в цьому віці властиво виражати свої почуття або в усмішці, радісному сміху, або, навпаки, в гучному плачі, в якому може критися істрах, і образа, і біль. Тому добре, коли дорослий перебуває в ці хвилини поруч із дитиною, допомагає їй позбутися негативних переживань і створює гарний настрій.
p align="justify"> Процес соціально-особистісного розвитку дошкільнят включає різні види діяльності: дослідницьку, предметну, образотворчу і так далі.
У нашому проекті пріоритетним напрямком є ігрова та комунікативнадіяльність вихованців. Гра дає дитині доступні йому способи моделювання навколишнього життя, які уможливлюють освоєння важко досягається йому дійсності (А.Н. Леонтьєв). У іграх дитини відбиваються найбільш значні події, з них можна простежити, що хвилює суспільство, які ідеали формуються в дітей віком. Відбиваючи у грі події навколишнього світу, дошкільник як би стає їх учасником, знайомиться зі світом, діючи активно. Він щиро переживає все те, що уявляє у грі. А спільна діяльність із дорослим є своєрідною школою передачі соціального досвіду.
Інші види діяльності також робить свій внесок у процес соціалізації особистості відповідно до своєї специфіки і тому використовуються нами у взаємозв'язку один з одним.
А зараз звернемо увагу на конкретні завданняіз соціально-комунікативного розвитку дошкільнят для кожного віку, Розв'язувані на основному етапі психолого-педагогічної діяльності
У молодшомудошкільному віці ставляться такі завдання: розвивати у дітей доброзичливе ставлення до близьких людей; пробуджувати емоційну чуйність на стан близьких людей, однолітків, героїв казок та ін; допомагати освоювати способи взаємодії з дорослими та однолітками у грі, у повсякденному спілкуванні; привчати до виконання елементарних правил поведінки; розвивати вміння передавати різні емоційні стани в іграх, співпереживати настрою однолітків; збагачувати уявлення дітей про людей (зовнішньому вигляді, статевих відмінностях та ін), про сім'ю.
У середньомудошкільному віці завдання - розвивати у дошкільнят уміння розуміти настрої та почуття оточуючих людей, виявляти до них доброзичливе ставлення, прагнути спілкування та взаємодії; розширювати уявлення про навколишній світ; вчитиорієнтуватися в правилах і нормах культури поведінки та спілкування; розвивати емоційну чуйність.
У старшомудошкільному віці - збагачувати уявлення про людей, їх взаємовідносини, емоційні та фізичні стани; вчити «прочитувати» емоції у міміці, жестах, інтонації; спонукати до активного прояву емоційної чуйності (пошкодувати, втішити, почастувати та ін.); виховувати культуру поведінки та спілкування; поглиблювати уявлення про сім'ю, родинні відносини; активно виражати добре ставлення до близьких; знайомити з формами привітання, прощання, висловлення вдячності, поводження з проханням; розвивати самоконтроль над своїми діями; поглиблювати уявлення про себе, свій організм, особистісні якості, можливості, досягнення; розвивати почуття самоповаги, власної гідності; спрямовувати свідомість, почуття та дії дітей на здійснення гуманних та справедливих вчинків.
При проведенні груповийрозвиваючої роботи з вихованцями, основними формами НІДє: ігри (комунікативні, сюжетно-рольові, театралізовані, дидактичні), етюди, тренінгова вправа, бесіда, спостереження, педагогічна ситуація, слухання музики, малювання, релаксаційна гімнастика, читання художніх творів з наступним аналізом.
А під час проведення індивідуальної корекційно-розвивальної роботиз дітьми (корекція соціально-емоційних порушень на запит) використовується ігротерапія, арт-терапія, тренінгові вправи, психорегулюючі тренування з метою розвитку навичок самоконтролю поведінки та пом'якшення емоційної напруги.
Вирішення завдань даного курсу неможливе без активної участі батьків. Робочий зошит, поданий у формі щоденника, який називається «Це Я», діти заповнюють не тільки в процесі НОД, а й удома, разом з батьками. Потім у формі індивідуальних або групових бесід зміст обговорюється в дитячому садку. Матеріал, що міститься у робочому зошиті, доповнює зміст курсу «Пізнаю себе», представленого у методичних рекомендаціях. Це дозволяє дитині отримати більш повні та різнобічні знання про себе. Важливо, щоб процес роботи з щоденником супроводжувався спілкуванням дитини та дорослої.
По темі «Особливості розвитку самосвідомості дітей»з батьками проводяться консультації (групові та індивідуальні).
За темою «» з батьками проводиться тренінг «Як спілкуватися з маленьким маніпулятором», ділова гра «Заохочення та покарання: що важливіше?», консультації в клубі турботливих батьків «Як розвивати навички спілкування у дитини», «Від природи кожна дитина обдарована. .», «Особливості виховання дівчаток та хлопчиків».
За темою «з батьками проводиться практикум «Який стиль виховання вибрати?», навчальний тренінг «Як сформувати адекватну самооцінку у дитини?», консультації у клубі турботливих батьків «Світ дитячих емоцій», «Дитячий егоїзм», «Проблеми міжособистісних відносин дітей».
за темі «Соціально-комуніктаївний розвиток дітей дошкільного віку (3-7років)»з батьками проводяться консультації у клубі турботливих батьків (групові та індивідуальні) на теми: «Дитинство – це дуже важливо», «Як розвивати навички самоконтролю у дітей?», «Дитяча брехня чи фантазія?»
Велику роль успішному соціально-комунікативному розвитку дошкільнят грає колектив однодумців, який формується з адміністрації дитячого садка, вихователів, педагога-психолога, вчителя-логопеда, музичних керівників.
Вихователі формують у дітей уявлення про соціум, про себе, оточуючих людей, природу і рукотворний світ, виховують соціальні почуття, активну життєву позицію. Музичні керівники допомагають у створенні ранків, драматизацій, у розвитку у дітей культурно-особистісних відносин за допомогою включення до театралізованої діяльності. Вчитель-логопед бере участь у соціалізації особистості дитини за допомогою розвитку зв'язного мовлення, активного словника, лексико-граматичних категорій. Педагог-психолог веде роботу з дітьми по ознайомленню з емоціями, оволодінню мовою емоцій, формуванню впевненості в собі, розвитку соціальних навичок, порушень.
Стимулювання соціально-особистісного розвитку дітей неможливе без детального та поглибленого вивчення питання вихователями та фахівцями ДНЗ.
З педагогами проводяться групові та індивідуальні консультації на тему « Особливості супроводу розвитку самосвідомості дітей».
З питання " Розвиток комунікативної компетентності у дітей»З педагогами проводиться навчальний тренінг «Ефективна взаємодія з дітьми», а також тренінгове заняття особистісного зростання, консультації «Розвиток навичок спілкування у дітей», «Профілактика дитячих конфліктів».
По темі " Формування адекватної самооцінки та позитивного ставлення до оточуючих людей у дітей»з вихователями проводиться практикум «Особливі діти. Які вони?», тренінгове заняття «Взаємодія із сором'язливими (тривожними, агресивними, гіперактивними) дітьми».
По темі «Соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку (3-7 років)»з вихователями проводяться консультації (групові та індивідуальні) «Ігри, що розвивають самопізнання, релаксаційні ігри та вправи», «Кризи в особистісному розвитку дитини», «Дитяча ініціатива як умова розвитку ігрової діяльності».
Аналізуючи досвід психолого-педагогічного супроводу соціально-комунікативного розвитку дошкільнят у ДНЗ № 101, можна зробити наступні висновки:
- соціально-комунікативний розвиток дітей виводиться сьогодні у ранг стратегічних напрямів оновлення російської освіти;
- дошкільний вік – сенситивний період у соціальному розвитку людини;
- технології супроводу соціально-комунікативного розвитку включає підготовчий (діагностичний), основний (корекційно-розвивальний) та заключний (діагностико-аналітичний) етапи;
- ігрова діяльність у процесі соціально-комунікативного розвитку є пріоритетною, оскільки гра дає дитині доступні йому способи моделювання навколишнього життя, засвоєння зразків поведінки.
- Комплексна взаємодія педагогів, фахівців та батьків сприяє підвищенню рівня психологічної компетентності учасників педагогічного процесу та сприятливо впливає на дітей.
- Внаслідок психологічного супроводу соціально-комунікативного розвитку дітей спостерігається тенденція збільшення кількості вихованців з високим рівнем розвитку самосвідомості та самооцінки, а також комунікативних навичок. Зазначається оптимальний рівень психологічного комфорту у дитячому колективі ДОП.
Таким чином, створена модель стимулювання соціально-комунікативного розвитку дошкільнят через ігрову діяльність в умовах реалізації ФГОС ДОО є ефективною та сприяє динаміці розвитку емоційно-особистісної сфери у дошкільнят.
Список літератури.
- Бабунова Т.М. Дошкільна педагогіка – педагогіка розвитку. Магнітогорськ, 2004.
- Корепанова М.В., Харлампова О.В. Пізнаю себе. Методичні рекомендації до програми соціально-особового розвитку дітей дошкільного віку. М., 2007 .
- Корепанова М.В., Харлампова О.В. Діагностика розвитку та виховання дошкільнят в Освітній системі «Школа 2100». М., 2005.
- Пазухіна І.А. Давай познайомимося! Тренінговий розвиток та корекція емоційного світу дошкільнят 4-6 років. СПб, 2004.
- Вєтрова В.В. Уроки психологічного здоров'я. М., 2000.
- Клюєва Н.В., Філіппова Ю.В. Спілкування дітей 5-7 років. Ярославль, 2001.
- Психологічні технології. Журнал "Обруч". №3. 2002.
- Калініна Р.Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника. СПб., 2001.
- Кряжова Н.Л. Світ дитячих емоцій. Діти 5-7 років. Ярославль, 2000.
- Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум з креативної терапії. СПб., 2003.
- Собкін В.С., Скобельніцина К.М., Іванова А.І. та ін Соціологія дошкільного дитинства. Праці з соціології освіти. Т. XVII, Вип.XXIX. - М.: Інститут соціології освіти РАВ, 2013.
Сучасне суспільство характеризується стрімким розвитком інформаційних технологій. З народження людини в наш час оточують комп'ютери, ноутбуки, планшети, смартфони, замінюючи живе спілкування. Невміння, небажання спілкуватися серед підростаючого покоління змушує бити на сполох усіх зацікавлених дорослих, особливо переживають, хвилюються батьки. Розвиток комунікативних навичок у дітей дошкільного віку набуває першочергового статусу для вирішення цієї проблеми.
Спілкування - це взаємна передача інформації за спільної діяльності людей. Спілкування дає можливість людині оцінити і пізнати саму себе за допомогою інших особистостей. Комунікація - це дія між партнерами зі спілкування, що полягає у взаємному обміні інформацією. Всеосяжним засобом комунікації постає мова. За допомогою мови обмінюються відомостями, висловлюють свою думку, сперечаються, люди, які беруть участь у спілкуванні, взаємодіють один на одного використовуючи мову.
З дня свого народження немовля вбирає всю інформацію, що надається йому батьками. Спостерігаючи за поведінкою мами та тата, за їх вчинками, словами, малюк отримує знання, на основі яких формуватиметься його культура поведінки, буде закладено комунікативні навички спілкування. Формування основ комунікабельності малюка багато в чому залежить від відносин у сім'ї.
Доброзичливі, відкриті, розташовані до спілкування батьки передадуть своєму чаду позитивний настрій, впевненість у собі, що допоможе малюку легко знаходити друзів, адаптуватися при незнайомій обстановці. Завдяки розвиненим комунікативним навичкам, маленька людина зможе давати оцінку, що виникла ситуаціям при спілкуванні, і знаходити вихід із скрутних ситуацій.
Соціально комунікативний розвиток дітей дошкільного віку - це та необхідна деталь, без наявності якої неможливо створення, виховання повноцінної самодостатньої особистості дитини.
Діти раннього віку розвитку, приблизно до 2-х років, дружелюбні, охоче йдуть на контакт з однолітками, знайомими і незнайомими дорослими людьми. Крихітки намагаються спілкуватися: відкрито посміхаються, показують свої іграшки і діляться ними, пригощаючи дорослу людину, що сподобалася, або дитину якимось смачним шматочком.
Дуже часто під впливом значних дорослих, нерозумне дорослішання, втрачає бажання заводити нові знайомства, будувати дружні відносини. У малюка губляться комунікативні навички. Зазвичай така поведінка дитини зумовлена тим, що дорослі, зайняті фінансовим забезпеченням сім'ї, перестають приділяти своєму синові увагу.
Комунікативний розвиток дітей дошкільного віку передбачає розвиток можливості ефективного активного спілкування, і навіть спільної з людьми, створення, розвиток навичок комунікації. До таких навичок належать:
- співпереживання, здатність уявити себе дома іншої людини;
- вміння співчувати, дбати про інших людей;
- вміння стримувати свої емоції, не допускати образ співрозмовника чи його родичів;
- вміння спокійно вислуховувати іншу думку, брати до уваги, що люди всі різні, кожна людина має право відстоювати свою думку.
Розвиток, формування цих навичок у дошкільнят відбувається у взаємодії зі значними родичами, а також у яслах, дитсадках під впливом вихователів.
Соціально комунікативне виховання дошкільнят, цілі та завдання
Соціально комунікативний розвиток дітей дошкільного віку — це розвиток непростого процесу, результатом якого стане набуття нетямущої здатності встановлювати, підтримувати тривалий час зв'язок з метою різних видів спільної діяльності з навколишнім світом і людьми.
Здібності до спілкування не розвиваються власними силами. Допомогти дитині розвинути товариськість не можна за короткий період часу, тому батьки повинні якомога раніше почати розвивати дитину, спрямовуючи вірним шляхом. Тоді в майбутньому у чада не буде проблем зі спілкуванням, пошуком друзів у школі, інституті чи при вступі на роботу. Соціально комунікативний розвиток дітей дошкільного віку допоможе підростаючому поколінню зайняти значне місце у соціальному суспільстві.
ФГОС випустило нові вимоги, які затверджують пріоритет комунікативної спрямованості всього навчального процесу. Ці вимоги також належать до дитячих дошкільних закладів. Поставлено такі завдання для успішної соціалізації дошкільника:
- оволодіння нормами моралі, моральності, схвалених суспільством;
- виховання самостійності у виборі рішень;
- освоєння правил спілкування;
- створення позитивного ставлення до праці, творчості. Готовність маленького чоловічка до спільної праці, різноманітних заходів, відпочинку.
Маля дитсадкового віку має отримати всю необхідну інформацію про основи безпечної поведінки. Ця інформація має одну з основ комунікативної поведінки дошкільника. Основи безпеки стосуються поведінки самого безглуздя, а також дорослих, які можуть постраждати від витівок маленького чоловічка. Безпека повинна дотримуватися у місті, на природі, вдома та у навчальних закладах, на вулиці та у громадському транспорті.
Виконання поставлених завдань означає, що соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку впорався зі своєю метою. Підготувало дошкільнят до вступу до школи, де у дитини не виникне проблем із соціальної адаптації до нового середовища проживання.
Моделі виховання дошкільнят у сім'ї
Психоемоційний стан непосиди залежить передусім від атмосфери у ній. Вплив членів сім'ї передусім відчувається швидкості розвитку особистості малюка. Рідні, однолітки, все впливають характер, темперамент чада. Спілкування у колективі позначається придбання звичок, створення нових переваг.
Бажання люблячих родичів захистити своє чадо від неналежної компанії може призвести до того, що карапуз так і не освоїть комунікативні навички. Навіть однорічних дітлахів можна водити в клуби з розвитку таких малюків.
Любов батьків надає дитині почуття захищеності, впевненості. У малюка, який відчуває за спиною підтримку люблячих мами та тата, розвинена висока самооцінка, такий карапуз не боїться спілкування. У разі виникнення непередбачених ситуацій у розмові, вихований у гармонійній сім'ї малюк, знайде можливість вийти зі скрутного становища.
Крихітка зможе стримати негативні емоції, спробує погасити конфлікт розумними доводами. Коли батьки приділяють своєму чаду увагу, грають з малюком, вислуховують його проблеми, обговорюють цікаві теми для дітей, вони створюють у підростаючого покоління оптимальні навички спілкування.
У Останнім часомз'явилося чимало сімей, у яких батьки зводять спілкування з чадом до формальних питань, не цікавлячись турботами, проблемами маленького чоловічка. Замість ігор, спільних занять з чадом, дитину вчать звертатися з планшетом, ноутбуком, телевізором. Такі батьки вважають, що граючи в комп'ютерні ігри, дитина розвиватиметься швидше і краще, ніж будуючи вежі з кубиків, збираючи конструктор.
У сім'ях, де батьки скидають відповідальність за виховання своїх нащадків зі своїх плечей, у дітей не з'являється зразка для нормального, продуктивного спілкування. Поки батьки займаються своїм особистим життям, роботою, зароблянням грошей, маленька людина з такої сім'ї поринає у вигаданий світ комп'ютерних ігор. Карапуз із подібної родини занурюється в емоційно закритий кокон, нікого не пускаючи до себе, не бажає вибудовувати спілкування у колективі.
Існують і сім'ї, які будують стосунки на жорсткому придушенні особистості дошкільника. Інтереси карапуза в сім'ї, де панує диктатура дорослих, нікого з членів сім'ї не цікавлять, не враховуються при побудові будь-яких планів. За будь-який промах у такій сім'ї діти жорстко караються, нерідко у фізичній формі. Маленька людина постійно переносить глузування, приниження, образи, часто у присутності інших людей.
Атмосфера у таких сім'ях не створена у розвиток комунікативності, навичок спілкування. Страх, агресивність, лицемірство, жорстокість — ось що впізнає на собі дитину в сім'ї. У дитячих колективах, виховані таким чином, діти можуть використовувати дві лінії поведінки.
Якщо у дошкільника сильний характер, а жорстоке виховання батьків такий карапуз прийняв, як норму поведінки, то відвідуючи дитячий садок цей дошкільник поводитиметься агресивно, намагатиметься залякувати своїх товаришів по групі. Слабохарактерна м'яка дитина, залякана, зламана своїми значимими рідними, буде потайничати, брехати, намагатися підлещуватися перед дорослими і тими однолітками, хто сильніший за нього.
Неправильне сімейне виховання дітей призводить до невміння малюка вписатися в навколишній соціум. У дітей із сімей, з порушеними внутрішньосімейними стосунками, не вистачає психологічної гнучкості. Діти не вміють правильно оцінити поточний момент, не здатні пристосуватися до вимог ситуації, що змінюються.
Типові помилки при формуванні моделі поведінки дошкільника
Психологія виділяє кілька видів моделі поведінки нісенітників, створених у результаті неправильного сімейного виховання:
Недоліки виховання комунікативних навичок не завжди помітні домочадцям, поки дитина розвивається в замкнутому просторі сім'ї. Приходить час віддавати непосидю до дитсадка або водити у підготовчу групу для підготовки до школи. Усі огріхи щодо розвитку комунікативності, вміння йти на компроміс серед ровесників одразу виступають на передній план.
Незнання найпростіших методів спілкування, невміння спілкуватися одразу створюють проблеми для дошкільнят. Дитячий колектив живе за своїми правилами, відмінними від тих, що були прийняті у сім'ї. Інтереси дошкільнят стикаються, не кожне маля вміє домовлятися. Часто питання лідерства у групі вирішується банальною бійкою. Кожен дошкільник був привчений вдома, що його запити найважливіші, примхи, прохання виконуються дуже швидко. Але в садку починається протиборство егоїстичних натур. Ніхто не хоче йти на поступки.
Агресивні дошкільнята пригнічують тихих домашніх малюків, які виросли в тепличних умовах. Невпевнені закомплексовані малюки бояться відкритого протистояння з невихованим, агресивним, наполегливим однолітком. Такий малолітній хуліган починає відчувати свою перевагу, компенсуючи власне ущемлене почуття неповноцінності, що виникло від нестачі батьківського кохання.
Психологи виділили кілька причин, що заважають взаємодії дошкільнят:
- агресивна поведінка, провокування конфліктів із подальшим вирішенням усіх проблем силовим шляхом;
- хворобливі стани психіки дітей, що розвиваються: збудливість, нервозність, постійна зміна настрою, страхи, загострена тривожність, надмірна плаксивість;
- невміння відчувати емоції однолітків, емоційна глухота;
- ігнорування всіх контактів, замкнутість власного світу, куди немає ходу стороннім.
Вихователям та психологам, спільно з батьками доведеться довго займатися з такими дітьми, щоб скоригувати поведінку дошкільнят, підготувати їх до переходу до шкільного соціуму. Тільки спільними зусиллями можна вирішити питання, як розвинути комунікативність дошкільнят.
Ігри для розвитку комунікативності малюків
Ігри - це основний вид діяльності дошкільнят. Граючи, дошкільнята отримують навички спілкування, зупиняються на будь-якій лінії поведінки, вивчають і пізнають загальноприйняті норми моралі, поведінки. Ігри можна умовно поділити на 6 типів ігрових вправ, залежно від того, на яку межу особистості вони впливають:
Розвиток, вдосконалення почуття причетності до сім'ї. Виявляється через розповіді про членів сім'ї, можна з фотографіями, пов'язаними з будь-якими подіями. Непосидам можна запропонувати намалювати свій будинок, своїх маму з татом, розповісти про свою сім'ю.
Привчання до активної взаємодії. Можна поставити невелику казку для батьків, припустимо, «Теремок», де кожен малюк отримає свою роль. Як варіант намалювати велику спільну картину. Кожній дитині виділити місце на листі ватману, дати зробити вибір, хто що малюватиме. У процесі малювання епічного полотна всім дошкільнятам доведеться спілкуватися, обмінюватися фарбами, запитувати пораду.
Особливе місце займають діти з обмеженими можливостями або із затримкою психічного розвитку. Сучасна психологія та педагогіка рекомендує для усунення недоліків розвитку нісенітників об'єднувати їх у групи зі здоровими дітьми.
Розвиток комунікативних навичок у дітей із ЗПР полягає у більш легких вправах, додаткову увагу вихователя до проблемних діток. Затримка розвитку може бути спричинена неправильним сімейним вихованням. Більше уваги, чуйності, любові до такого малюка і малюка почне наздоганяти однолітків, що пішли вперед.
Розвивати комунікативність слід граючи, разом із дорослими, які можуть вчасно виправити помилку нісенітниці, підказати забутий рядок дитячого вірша, допомогти намалювати та розфарбувати будиночок.
Набагато велику проблему для формування комунікативності створюють дітки з обмеженими можливостями. Маленькі чоловічки гостро відчувають свої обмежені можливості, болісно реагують на не завжди делікатну увагу інших дошкільнят. Надмірна опіка таких крихт викликає почуття озлоблення, заздрості в інших малюків, а також поглиблює почуття неповноцінності у маленьких чоловічків з ОВЗ.
Потрібна особлива тактовність батьків малюків, яких водять у цей дитсадок, та всього обслуговуючого персоналу. Батьки, вихователі зобов'язані пояснити малюкам, що діти з ОВЗ також відчувають біль і радість, вміють і люблять грати з іншими малюками. Проблеми здоров'я часто не залежать від бажання малюків.
Невеликі обмеження малюка говорять тільки про те, що з таким малюком не можна грати в якісь активні рухові ігри. Зате в іграх, де потрібно продемонструвати розумові здібності, такі діти завжди показуватимуть дивовижні знання.
Природа завжди дотримується гармонії. Якщо у чада обмежені фізичні можливості, значить у такого малюка буде краще розвинена пам'ять, уважність. Такий малюк зазвичай має більш розвинену фантазію.
Розвиток комунікативних навичок у дітей з ОВЗ варто також розвивати разом із здоровими дітьми. Такі заняття корисні для всіх малюків. Одних на практиці вчать співчуття, милосердя, іншим дошкільникам дає відчути свою повноцінність, допомагає позбутися комплексів, пов'язаних із хворобою. І в усіх розвивається спроможність спілкування, і навіть формуються моральні принципи.
Для спільної діяльності таких різних за можливостями крихт, краще вибирати ігри, де дошкільнятам з ОВЗ не доведеться виявляти надмірну фізичну активність. З іншого боку здорові непосиди мають оцінити розумові здібності нового товариша з ігор. Для таких спільних ігор підходять естафети або ігри з мечем. Де малюк, з обмеженими можливостями, може виступати як суддя.
Спілкування з ровесниками, їх вплив один на одного
Відвідування дитсадка знаменує ще одну грань розвитку малюка серед однолітків. Маля, граючи з ровесниками, отримує можливість виробити власну думку, зробити власний моральний вибір. До знайомства та активного спілкування з іншими карапузами, у крихти було одне джерело інформації та готових тверджень, що не потребують підтверджень.
Методичні розробки«Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят у рамках реалізації ФГОС ДО»
Калінінський район
Вступ
Проблема соціально-особистісного розвитку дитини дошкільного віку в процесі її взаємодії з навколишнім світом стає особливо актуальною на сучасному етапі, оскільки основні структури особистості закладаються в дошкільний період дитинства, що, у свою чергу, покладає на сім'ю та дошкільний заклад особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.
Сучасним дошкільникам цікавий не тільки світ предметів та іграшок, діти хочуть дізнатися багато про людину, навколишній світ, природу, вони живуть у світі, в якому комп'ютеризовано багато сторін життя людини, використання комп'ютера розширює можливості інтелектуального розвитку дитини, створює умови для збагачення її кругозору. Сучасні дошкільнята стали розкутішими, розкутішими, відкритими, самостійними, ініціативними, у них з'являється почуття свободи і незалежності.
У ФГОС передбачається розвиток дошкільнят зі засвоєння і цінностей, які у суспільстві , включаючи моральні і моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; формування готовності до спільної діяльності з однолітками; формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та спільноти дітей та дорослих.
Педагоги дошкільних навчальних закладів стурбовані змінами у моральному, соціально-комунікативному розвитку дошкільнят, їх поведінці. Сучасні діти насилу засвоюють ті чи інші моральні норми, вони стали егоїстичними, примхливими, розпещеними, часто некерованими. Як наслідок, маніпулювання батьками, труднощі у спілкуванні та взаємодії з дорослими та однолітками, це обумовлено комплексом соціально-психологічних проблем (агресивністю, сором'язливістю, гіперактивністю, пасивністю дитини).
