Консультація для освітян
«Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку в умовах реалізації
ФГОС ДО»
Підготувала:
вчитель-логопед
МБДОУ №34 м. Шахти
Лавриненко Н. А.
ЛЮТИЙ 2017 р.
Розкажи мені і я забуду.
Покажи мені і запам'ятаю.
Залучи мене і я навчуся...
(Народна мудрість)
Вимоги Стандарту до результатів освоєння програми представлені як цільових орієнтирів дошкільного освіти. На етапі завершення дошкільної освіти дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються причини грамотності.
В даний час йде зниження мовної активності дітей, причинами якої є:
Різке погіршення здоров'я дітей;
глобальне зниження загального рівня культури у суспільстві;
Істотне зменшення обсягу спілкування дорослих та дітей через зайнятість батьків, їх непідготовленість у питаннях виховання;
Недостатня увага педагогів до питань мовного розвитку дітей.
Тому мовленнєвий розвиток, як і раніше, залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.
Основна мета мовного розвитку в умовах реалізації ФГОС ДО– розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.
Завдання мовного розвитку у ФГОС ДО:
Володіння мовою як засобом спілкування та культур ы. Треба сформувати мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не мали труднощів у встановленні контактів з однолітками і дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим.
Збагачення активного словника . Відбувається за рахунок основного словникового фонду дошкільника та залежить від нашого з вами словника та словника батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи.
Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення. Зв'язне мовлення складається з діалогу та монологу. Будівельним матеріалом для неї є словник та освоєння граматичного устрою мови, тобто. вміння змінювати слова, поєднувати їх у речення.
Розвиток мовленнєвої творчості . Робота не проста, припускає, що діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи у сюжеті казки тощо. Все це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови.
Розвиток звукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху . Дитина засвоює систему наголосів, вимову слів та вміння виразно говорити, читати вірші.
Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури . Головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання – слухання, книга має стати супутником дітей.
Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
Подібні пріоритети розставлені невипадково.
1. Мова сприймається як спілкування. Щоб конструктивно взаємодіяти з дорослими та однолітками, дитина повинна вільно володіти діалогічним спілкуванням та використовувати всі вербальні та невербальні засоби цього спілкування.
2. Стандарт спрямований на розвиток творчого потенціалу кожної дитини, формування творчої активності та самостійності. Завдання розвитку мовної творчості у дошкільнят – формування позиції активного учасника у мовній взаємодії.
3. У процесі сприйняття твору дитина по-своєму сприймає художні образи, збагачує їх власним уявою, співвідносить зі своїми особистим досвідом. Сприйняття художніх творів сприймається як із прийомів формування творчої особистості, що відповідає цільовим орієнтирам ФГОС дошкільного освіти.
Принципи розвитку мови:
принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку;
принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мови;
принцип розвитку мовного чуття;
принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови;
принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови;
принцип збагачення мотивації мовної діяльності;
принцип забезпечення активної мовної практики
Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей:
Розвиток словника. Освоєння значень слів та їхнє доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, із ситуацією, в якій відбувається спілкування.
Виховання звукової мови. Розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови.
Формування граматичного устрою. Морфологія (зміна слів за родами, числами, відмінками), синтаксис (освоєння різних типів словосполучень та речень), словотвори.
Розвиток зв'язного мовлення. Діалогічна (розмовна) мова, монологічне мовлення (розповідання).
Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові, виховання любові та інтересу до художнього слова.
Форми та методи роботи з мовного розвитку:
Наочні: безпосереднє спостереження (спостереження в природі, екскурсії) та опосередковане спостереження (образотворна наочність, розгляд іграшок та картин, розповідь про іграшки, картини).
Словесні : читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, оповідання без опори на наочний матеріал.
Практичні: дидактичні ігри, комунікативні ігри, словесні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри.
Засоби розвитку мови:
спілкування дорослих та дітей;
культурне мовне середовище;
навчання рідної мови;
художня література;
образотворче мистецтво, музика, театр;
заняття з інших розділів програми.
Як же мовленнєвий розвиток пов'язаний з іншими видами діяльності?
1. Ігрова діяльність
Ігрова діяльність є важливою ланкою та умовою реалізації завдань мовного розвитку. Через ігрову діяльність відбувається розвиток діалогічного мовлення; активного словника; вміння використовувати у мові слова та висловлювання, що відображають уявлення дитини про моральні якості людей. А для більш ефективного розвитку мовної активності, педагогу необхідно: розвивати потребу дотримуватися правил мовного спілкування; виробляти звичку дотримуватися норм мовного етикету; допомагати дитині точно, правильно, коректно будувати висловлювання та ввічливо висловлювати власну думку в ігрових ситуаціях; створювати оптимальні умови для реалізації ефективної мовної поведінки дітей у рольовій грі.
2. Пізнавально – дослідницька діяльність
Мовленнєвий розвиток безпосередньо пов'язаний з пізнавально-дослідницькою діяльністю. Формування мовних умінь відбувається у три етапи.
На першому етапі (Репродуктивному, за активної участі дорослого) у дитини формуються вміння формулювати обґрунтовані, логічно пов'язані висловлювання (від 2 до 5 речень) як у вигляді самостійного висловлювання, так і у вигляді відповіді на питання дорослого.
На другому етапі (Самостійного використання добре відомих алгоритмів, правил, і т.д.) дитина збагачує і уточнює активний словник, вживає нові слова у своїй промові; розширює обсяг словникового запасу словами тематичних груп відповідно до теми розмов (з урахуванням віку).
На третьому етапі (Творчої реалізації знань і умінь) відбувається подальший розвиток уяви та творчої активності, розвивається словотворчість, що відображає уявлення дитини про навколишній світ (з урахуванням віку).
3. Комунікативна діяльність
Комунікативна діяльність є одним із головних для мовного розвитку дітей, оскільки у ній реалізуються майже всі завдання мовного розвитку. Починаючи з дитинства, у дитини в процесі комунікації відбувається розвиток розуміння мови, мовної уваги, засвоєння інтонаційної та звукової культури, розвиток артикуляції, збагачення словника; поступово розвиваються граматичний устрій, фонетико-фонематичні процеси, зв'язне діалогічне мовлення.
Головним завданням педагога є створення умов практичної реалізації дітьми свого мовного потенціалу.
4. Сприйняття художньої літератури та фольклору
У ході реалізації цього виду діяльності через діалог з автором, коментарі та обговорення змісту твору відбувається оволодіння мовою як засобом спілкування, збагачення активного та пасивного словника, і, як наслідок, розвивається зв'язне, граматично правильне діалогічне та монологічне мовлення. Тут важливо, щоб педагог давав можливість дитині висловлювати свої думки, відповідати на запитання. У процесі сприйняття художньої літератури та фольклору відбувається розуміння тексту на слух, а на рефлексивному етапі діти інсценують твір, співають, що сприяє розвитку звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху та формуванню звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
5. Конструювання
Організація групового конструювання, обігравання будівель, обговорення конструкцій та називання деталей допомагають дитині опанувати мову як засіб спілкування, збагатити активний і пасивний словник, розвивають зв'язне, граматично правильне діалогічне та монологічне мовлення. Конструювання робить величезний вплив на розвиток дрібної моторики рук, особливо коли діти працюють з дрібними деталями конструктора, аплікації або з природним матеріалом, що сприяє розвитку мови.
6. Образотворча діяльність
Збагачення словникового запасу дитини-дошкільника відбувається через знайомство з основними та допоміжними кольорами, творами образотворчого мистецтва та його жанрами (живопис, книжкова графіка, народне декоративне мистецтво, скульптура), з виразними засобами (форма, колір, колорит, композиція). У ході реалізації цього виду діяльності педагогом створюються умови для застосування активного словника (опис фрагментів малюнків), граматичних форм та уявлень (при описі деталей аплікації, фрагментів малюнків); розвитку зв'язного мовлення (питання та відповіді під час продуктивної діяльності, опис власного виробу або малюнка).
Активізація дрібної моторики у процесі изодеятельности активно впливає мозкові центри, відповідальні за розвиток мовних навичок.
7. Музична діяльність
У процесі музичної діяльності відбувається збагачення словника, розвиток артикуляції, звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху та фонематичного сприйняття. При спеціально організованій діяльності діти з допомогою словесних засобів викладають у вигляді зв'язного мовлення свої враження від музичних творів.
8. Самообслуговування та елементарна побутова праця
У процесі діяльності дітей з самообслуговування педагог має можливість активізувати їх мовленнєву діяльність, привертати увагу дітей до власної мови, виховувати емоційно-позитивне реагування на прохання та вимоги дорослого.
Важливо виробляти в дітей віком вміння висловити своє прохання, скаргу, питання, відповісти питанням, вчити брати участь у побутовому спілкуванні з дорослими і однолітками, вчити правилам мовного етикету спілкування з оточуючими.
9. Двигуна діяльність
Розвиток рухової активності та розвитку мови перебувають у прямо пропорційної залежності: що стоїть активність, то краще розвинена мова. Крім включення в повсякденні заняття та ігри з дошкільником різних класів рухових дій важливим є розвиток вміння усвідомлювати дії, що виконуються: розповідати про те, з якою метою, як і в якій послідовності вони виконуються.
Розвиток дитини дошкільного віку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченого розвиваючого середовища, що забезпечує єдність соціальних та природних засобів, різноманітну діяльність та збагачення мовного досвіду дітей.
Взаємодія з батьками
Важливу роль мовному розвитку дітей є включення батьків у освітній процес. Рекомендуються такі форми роботи із сім'єю:
майстер клас;
круглий стіл;
семінар-практикум;
батьківський клуб;
інтелектуальна гра «Що? Де? Коли?»;
індивідуальні консультації;
навчальні презентації.
Створення мовного розвиваючого середовища – найважливіший напрямок підвищення якості роботи з розвитку мови дошкільнят.
Як основні компоненти мовного розвиваючого середовища виділяють такі:
мова педагога;
методи та прийоми керівництва розвитком різних сторін промови дошкільнят;
спеціальне обладнання кожної вікової групи.
Грамотне мовлення педагога є однією з найважливіших складових, оскільки саме педагог закладає основи культури дитячої мови, формує основи мовної діяльності дітей, прилучає їх до культури усного висловлювання. Мова педагога має відповідати таким вимогам:
ПРАВИЛЬНІСТЬ – тобто відповідність мовним нормам.
ТОЧНІСТЬ - тобто точна мова - це мова, в якій адекватно відображається дійсність і однозначно позначено словом те, що має бути сказано.
ЛОГІЧНІСТЬ - тобто наявність у висловлюванні 3-х сенсотворних компонентів: початок, основна частина і кінець висловлювання.
ЧИСТОТА - тобто відсутність у мові елементів, далеких від літературної мови.
ВИРАЗІВНІСТЬ - це особливість мови, що захоплює увагу та інтерес, що створює атмосферу емоційного співпереживання.
БАГАТСТВО - про нього судять за кількістю слів та їх смислової насиченості.
ПЕРЕКЛАДНІСТЬ - тобто вживання в мові одиниць, що відповідають ситуації та умовам спілкування.
Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!
Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок №5 «Лісовичок» комбінованого виду міського округу місто Буй Костромської області
"Мовний розвиток дітей дошкільного віку"
Підготувала: учитель-логопед
Абизова Тетяна Анатоліївна
1. Теоретичні основи програми та методики розвитку мови дошкільнят.
Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексною, оскільки вона ґрунтується на даних не лише психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.
Роботи представників різних напрямів науки чітко доводять, наскільки велика у мовному розвитку роль правильно організованої комунікації. Комплексний підхід до питань розвитку мовлення та мовного спілкування в дитячому садку (дорослого з дітьми та дітей один з одним як на заняттях, так і поза заняттями) передбачає значне збільшення та збагачення можливостей для участі у мовному спілкуванні кожної дитини, при цьому першочергово важливою є повноцінна оволодіння рідною мовою у максимально сензитивний для цього період.
Теоретичний підхід до цієї проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєва, Ф.А. Сохіна, А.М. Шахнарович. Загалом їх погляди на природу мовних здібностей можна розглянути так:
Мова дитини розвивається внаслідок генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності;
Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови;
Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, у розвиток промови.
Навчання мови, розвиток мови розглядається у лінгвістичній сфері (як оволодіння дитиною мовними навичками – фонетичними, лексичними, граматичними), а й у сфері формування спілкування дітей друг з одним і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміннями). Звідси істотним завданням стає як формування культури промови, а й культури спілкування.
Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання з раннього віку виявляють великий інтерес до мовної дійсності, створюють нові слова, орієнтуючись як смисловий, і граматичний бік мови. При стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають високого рівня, тому необхідне цілеспрямоване навчання мови та мовленнєвого спілкування. Центральним завданням такого навчання є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Воно створює у дітей інтерес до рідної мови та забезпечує творчий характер мови.
Розвиток мови в дошкільному дитинстві (оволодіння рідною мовою) є багатоаспектним процесом за своєю природою. Так, цей процес органічно пов'язані з розумовим розвитком, оскільки розвинене мислення людини – це мовленнєве, мовне – словесно-логічне мислення. Взаємозв'язок мовного розвитку, оволодіння мовою та розумового, пізнавального розвитку свідчить про величезне значення мови у розвиток мислення.
Водночас взаємозв'язок мовного (мовного) та інтелектуального розвитку дитини необхідно розглядати і у зворотному напрямку – від інтелекту до мови. Такий розгляд можна умовно окреслити як аналіз мовної (лінгвістичної) функції інтелекту. Під цим розуміється з'ясування ролі інтелекту, розумової діяльності у оволодінні мовою.
Такими є основні аспекти інтелектуально-мовних взаємозв'язків, органічно включених у процес оволодіння рідною мовою, розвитку та формування мови.
Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто. мови змістовної, логічної, послідовної. Щоб ясно розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш підходящі для вираження даної думки слова, вміти коштувати прості та складні речення, використовувати різноманітні засоби для зв'язку окремих речень та частин висловлювання.
У формуванні зв'язного мовлення яскраво виступає і взаємозв'язок мовного та естетичного аспекту. Зв'язне висловлювання показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним ладом, і водночас відбиває рівень розумового, естетичного, емоційного розвитку.
Розвиток промови дошкільнят тісно пов'язане з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як однієї з невід'ємних елементів естетичного виховання дітей. Так, навчання переказу фольклорних та літературних творів з метою формування у дошкільнят умінь будувати зв'язне монологічне висловлювання з необхідністю включає ознайомлення дітей з образотворчими засобами художнього тексту (порівняннями, епітетами, метафорами, синонімами та ін.). Разом про те володіння цими засобами поглиблює, уточнює художнє сприйняття літературних творів, яке, включаючи елементи свідомого ставлення до художнього тексту, зберігає свій емоційно-безпосередній характер, тобто. залишається справді естетичним сприйняттям.
У формуванні творчого розповідання дуже важливо усвідомлене ставлення дитини до мови в її естетичній функції, що проявляється у виборі мовних образотворчих засобів для втілення художнього образу.
Навчання дошкільнят рідної мови надає змогу розв'язання завдань морального виховання. Тут істотно впливає зміст літературних творів, картин. Уміння дітей розповідати спільно, групами ( " командами " ) передбачає і вміння домовлятися між собою, у разі потреби допомагати товаришу, поступатися йому тощо.
Навчання дошкільнят рідної мови, розвиток мови надає багаті можливості вирішення та інших завдань морального та естетичного виховання дітей. Це стосується не тільки розвитку монологічного мовлення (переказування, розповідання), але й приватних ("структурним") аспектів навчання рідної мови – вихованню звукової культури мови, словникової роботі, формуванню граматичного ладу мови.
Так, робота над смисловою стороною слова, семантичне збагачення словника дітей, їх лексика, що розвивається, може і повинна включати введення в мову дітей (і в розуміння мови) груп слів, що позначають якості людини, оцінки її вчинків, так само як і естетичні якості та оцінки.
Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей сприймається як стрижень повноцінного формування дитині – дошкільника, який представляє великі можливості на вирішення багатьох завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей.
Високий рівень мовного розвитку дошкільника включає:
Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;
Уміння вступати в контакт із дорослими та однолітками: вислухати, запитати, відповісти, заперечити, пояснити;
Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації;
2. Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дошкільнят .
Мовний розвиток
Володіння мовою як засобом спілкування та культури;
збагачення активного словника;
розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
розвиток мовленнєвої творчості;
розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти
Основні завдання мовного розвитку – виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мовлення, її зв'язність при побудові розгорнутого висловлювання – вирішуються від групи до групи, проте кожному віковому етапі йде поступове ускладнення кожного завдання і змінюються методи обучения. Кожне мовленнєве завдання має ціле коло проблем, які необхідно пам'ятати всім, хто працює з дітьми. Розглянемо конкретні мовні завдання у світлі вищевикладених положень.
1). Розвиток зв'язного мовлення.
По відношенню до дошкільників ми розглядаємо розвиток двох форм мови – діалогічного та монологічного.
Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідних, спонукальних (прохання, вимога), запитань з мінімальною синтаксичною складністю, використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.
Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку), користуючись у своїй різноманітними мовними засобами відповідно до ситуацией.
Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Саме у діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту. Всі ці навички та вміння необхідні і для розвитку монологічного мовлення дітей.
Розвиток монологічного мовлення.
При навчанні дітей побудові розгорнутого висловлювання необхідно формувати вони елементарні знання структурі тексту (початок, середина, кінець), уявлення зв'язки між реченнями і структурними частинами висловлювання. Саме цей показник (засоби зв'язку між пропозиціями) постає як одна з важливих умов формування зв'язності мовного висловлювання.
У будь-якому закінченому висловлюванні існують типові варіанти з'єднання фраз. Найпоширеніший спосіб з'єднання пропозицій – це ланцюговий зв'язок. Основними засобами зв'язку є займенники ("Прибіг зайчик. Він любить морквину"), лексичний повтор ("Зайчик стрибає. Зайчику холодно"), синонімічна заміна ("Зайчик стрибає. Пушок веселиться").
Ланцюговий зв'язок робить мова більш гнучкою та різноманітною, т.к. опановуючи цим способом, діти вчаться уникати повторень однієї й тієї ж слова.
Пропозиції можуть з'єднуватися і з допомогою паралельного зв'язку, що вони не зчіплюються, а зіставляються і навіть протиставляються. ("Дув сильний вітер. Заєць сховався в норі").
У навчанні дошкільнят побудови зв'язкових текстів необхідно розвивати вміння розкрити тему та основну думку висловлювання, озаглавити його.
Велику роль організації зв'язного висловлювання грає інтонація, тому формування вміння правильно використовувати інтонацію окремої пропозиції сприяє оформленню структурної єдності та смислової закінченості тексту загалом.
За способом передачі чи способом викладу виділяються такі типи висловлювання: опис, оповідання, міркування.
Опис– це спеціальний текст, який починається із загальної тези, що визначає та називає предмет чи об'єкт; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, процесів; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету чи ставлення щодо нього.
Опис відрізняється статичністю, м'якою структурою, що дозволяє варіювати, переставляти його місцями місцями.
Для текстів - описів використовується променевий зв'язок, який характеризується тим, що називається об'єкт, а потім кожна якість, як промінь, приєднується до характеристики предмета.
Дошкільнят вчать описувати іграшки, предметні чи сюжетні картинки, власні малюнки чи їх задум, явища природи, людей, тварин.
Навчання побудові текстів - описів допоможе сформувати у дітей елементарні уявлення про структуру та функції описового тексту.
Оповідання- Це розвиток сюжету, що розгортається в часі. Основне призначення оповіді – передати розвиток дій чи стан предмета, що включає такі події, сценки, картини.
Структура розповіді жорсткіша, ніж у описі, т.к. перестановка його елементів може порушити послідовність викладу подій. Тому схема розповіді – це початок, середина, кінець (зав'язування, кульмінація, розв'язування).
Важлива роль побудові розповіді відводиться навчанню дітей у різний спосіб організації зачинів (слова " одного разу " , " одного разу " ; може бути зазначено місце і (чи) час події, дії).
Дошкільнята можуть становити різні типи оповідальних текстів: реалістичні оповідання, казкові історії, розповідь по картині (або серії сюжетних картин).
p align="justify"> Робота над формуванням уявлень про структуру оповідального тексту розвиває у дітей вміння аналізувати структуру художнього тексту і переносити засвоєння навички в самостійну словесну творчість.
Міркування- Це текст, що включає причинно-наслідкові конструкції, питання, оцінку. Воно включає у собі тезу (початкову пропозицію), підтвердження висунутого становища і висновок, що з нього випливає.
Структура міркування, як і описи, не є жорсткою: докази висунутої тези можуть надаватися в різній послідовності. У міркуванні може доводитись не одне, а кілька положень і може бути зроблено кілька висновків або один узагальнений.
Необхідно особливо підкреслити розвиток у дошкільнят уміння логічно розмірковувати, пояснювати, доводити, робити висновки, узагальнювати висловлене, а ці вміння розвиваються у такому типі тексту, як міркування.
Навчання складання текстів різних типів здійснюється у таких формах роботи, як бесіда, аналіз (оцінка) власного та чужого тексту, складання плану та оповідання по ньому, використання схеми (моделі) тексту та різного роду вправи.
2) Розвиток словника дошкільника.
Слово є найважливішою одиницею мови, яка служить найменування предметів, процесів, властивостей. Опанування словниковим складом рідної мови є необхідною умовою освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони мови.
Словесні позначення (найменування) предметів діти засвоюють при ознайомленні з навколишньою дійсністю. Проте словник дошкільнят потребує у кількісному зростанні, а й якісному вдосконаленні (уточнення значень слів, семантична точність вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розуміння переносних значень).
Слово засвоюється дитиною швидше, якщо навчання її вживанню пов'язане з її змістом, а процесі роботи над словами встановлюються асоціативні зв'язки.
У розвитку словника дошкільника важливим є принцип об'єднання слів у тематичні групи. Одиниці мови пов'язані між собою та залежать одна від одної. Сукупність слів, що становлять тематичний ряд, є семантичним полем, що розташовується навколо ядра. Так, багатозначне слово "голка" у значенні "аркуш хвойного дерева" входить у семантичне поле: дерево - стовбур - гілки - хвоя - зелена - пухнаста - росте - опадає; голка для шиття входить в інше семантичне поле: шити – зашивати – вишивати – сукня – сорочка – візерунок – гостра – тупа тощо.
Одним із головних завдань словникової роботи є збагачення, розширення та активізація словникового запасу.
Основу збагачення дитячого словника становить запровадження мовне свідомість дитини тематичних слів, антонімічних пар, багатозначних слів.
Усі види лексичної роботи проводять у формі словесних ігор, вправ, виконання творчих завдань у взаємозв'язку коїться з іншими мовними завданнями.
3)
Формування граматичного ладу мови в дитини - дошкільника включає роботу над морфологією (зміна слів за родами, числами, відмінками), словотвором (освіта одного слова на базі іншого за допомогою спеціальних засобів), синтаксисом (побудова простих та складних речень).
Морфологічний лад промови дошкільнят включає майже всі граматичні форми (крім деяких), він ускладнюється з віком дітей. Найбільше місце займають іменники та дієслова, проте зростає вживання інших частин мови - прикметників, займенників, прислівників, числівників.
Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа, відмінка (розрізняються за пологами і змінюються в числі і відмінку). Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у формі родового відмінка множини (слив, апельсинів, олівців)). У реченні іменник є одним з найважливіших компонентів, воно узгоджується з прикметником у роді, числі і відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.
Дієслово позначає дію або стан предмета, відрізняється за видом (досконалим та недосконалим), змінюється по особах, числах, часу, пологах та способах. Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1, 2, 3 особи однини та множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть). Дошкільнята повинні правильно вживати і категорію роду, співвідносячи дію та предмет жіночого (дівчинка сказала), чоловічого (хлопчик читав) або середнього роду (сонце сяяло) з дієсловами минулого часу.
Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого або майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова - дії, до якого хтось спонукає кого-небудь (іди, біжи, біжимо, шлях біжить, йдемо ж) і до утворення умовного способу - можливої або передбачуваної дії (грав би, читав би).
Прикметник означає ознаку предмета і виражає це значення в граматичних категоріях роду, числа, відмінка.
Дітей знайомлять з узгодженням іменника і прикметника в роді, числі і відмінку, з повними і короткими прикметниками (веселий, веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників (добрий – добрий, тихий – тихіше).
Словотвір.
Дітей підводять до освіти на основі іншого однокорінного слова, яким воно мотивоване (тобто виводиться з нього за змістом і формою) за допомогою афіксів (закінчень, приставок, суфіксів).
Способи словотвори російською різноманітні: суфіксальний (учити – вчитель), префіксальний (писати – переписувати), змішаний (застільний, розбігтися).
Діти можуть від вихідного слова підібрати словотвірне гніздо (сніг - сніжинка, сніговий - сніговик, пролісок).
Опанування різними способами словотвору допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, кавниця), напрямок дій (їхав – поїхав – виїхав) тощо.
Синтаксису. Дітей навчають способам з'єднання слів у словосполучення та речення різних типів – прості та складні.
4) Розвиток звукової сторони промови.
Оволодіваючи звуковими засобами мови, дитина спирається на мовний слух (здатність чути, розпізнавати фонологічні засоби мови).
Лінійні звукові одиниці - звук - склад - слово - фраза - текст мають самостійну протяжність, слідують один за одним, одночасно з ними виступають просодичні одиниці: словесний наголос, інтонація (мелодика мови, сила голосу, темп і тембр мови).
Практичне володіння мовою передбачає вміння розрізняти на слух і правильно відтворювати всі звукові одиниці рідної мови, тому робота з формування звуковимови у дошкільнят повинна проводитися систематично.
Важливими засобами звукової виразності мови є тон, тембр, паузи, різні типи наголосів.
Необхідно навчити дітей правильно користуватися інтонацією, будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи як його смислове значення, а й емоційні особливості. Паралельно з цим йде формування умінь правильно користуватися темпом, гучністю вимови залежно від ситуації, чітко вимовляти звуки, слова, фрази, речення (дикція).
5) Розвиток образної промови.
Розвиток образної мови є важливою складовою виховання культури мови у сенсі цього терміну. Під культурою мови розуміється дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки, почуття, уявлення відповідно до призначення та метою висловлювання змістовно, граматично правильно, точно та виразно.
Мова стає образною, безпосередньою та живою у тому випадку, якщо у дитини виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння використовувати у своїй промові найрізноманітніші виразні засоби.
Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).
ІІ молодша група.
М, б, п, т, д, н, к, год, х, ф, в, п, с, ц.
Терміни "звук", "слово".
Словникова робота.
Активізація різних частин промови.
Відповідати на запитання Хто це? Що це? Який? Що робить? Що з нею можна робити?
Ігри "Що за предмет?"
Хто що вміє робити?
Хто більше слів скаже про яблуко, яке воно?
"Що спочатку, що потім?"
Узагальнюючі поняття
Одяг, посуд, іграшки
Слова із протилежним значенням:
Великий маленький,
Високий низький.
Формування граматичного ладу промови.
Зміна слів за відмінками.
Погодження іменників у роді, числі.
Прийменники, на, за, під, навколо.
Родовий відмінок однини і множини в іграх
«Чого не стало?»
«Чого немає в ляльки?»
Словотвір.
Зайченя, цукорниця.
Увійшов, вийшов.
Розвиток зв'язного мовлення.
Переказ знайомої казки, короткої розповіді;
Коротка розповідь по картині;
Розповіді про іграшки.
Середня група.
Виховання звукової мови.
(с, с', з, з', ш, год, щ, л, р, р')
Терміни "звук", "слово" уточнюються;
Знаходять слова, подібні та різні за значенням;
Звукова лінійка.
Словникова робота.
Узагальнюючі поняття
іграшки, одяг, меблі, овочі, посуд
До даних слів (сніг, сніжинка, зима) підбираються визначення
Підбір предметів до дії
Синоніми та антоніми
Багатозначність слів (лапка, ручка)
Пояснювати слова, давати тлумачення
Хто (що) може бути легким, важким, добрим, веселим?
«Продовж ланцюжок слів…»
Формування граматичного ладу промови.
Родовий відмінок однини і множини
Погодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку
Розвивається орієнтування закінчення слів за її узгодженні у роді (добрий хлопчик, весела дівчинка, блакитне відро)
Прийменники, під, між, навколо.
Словотвір.
дитинчат тварин, вживати ці назви в однині та множині родового відмінка
каченя - каченята - не стало каченят
Утворюють назви посуду, усвідомлюють, що не всі назви посуду звучать схоже (цукорниця, серветниця, але маслянка та сільниця)
Утворення різних форм дієслів.
Змінювати дієслова по обличчях і числах.
Зв'язне мовлення.
Переказ як знайомих, і незнайомих невеликих казок і оповідань;
Оповідання з картини;
З особистого досвіду;
Порівнюють, зіставляють предмети та іграшки;
Дається схема складання спільного оповідання.
Старший гурт.
Виховання звукової мови.
Диференціація звуків з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р.
Підбір фраз, подібних до звучання.
Словникова робота.
слова, що позначають матеріал;
Синоніми, антоніми, багатозначність.
Формування граматичного ладу промови.
Погодження прикметників із іменниками;
Утворення важких форм дієслів у наказовому способі;
З низки слів вибрати словотвірну пару;
Підбір споріднених слів у тих.
Словотвір.
із зменшувальними, пестливими, збільшувальними суфіксами.
Складання складних речень.
Розвиток зв'язного мовлення.
Переказ без допомоги дорослих;
Місце та час дії в оповіданні з картини;
Оповідання та казки;
Розповіді з особистого досвіду
описові та оповідальні.
Підготовча до школи група.
Виховання звукової мови.
Розвиток звукового аналізу слова;
Розвиток почуття ритму та рими. «Наш зелений крокодил…», «Де ти, заєць, гуляв?», «Ти, лисичко, з ким грала?»
Словникова робота.
Антоніми, синоніми, багатозначні слова.
Слова із переносним значенням.
Працювати над уточненням розуміння слів. Що може бути глибоким? Дрібним? Легким? Важким?
Формування граматичного ладу промови.
Погодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку. Завдання ускладнюються, дитина повинна сама знайти потрібну форму.
«Запитай у білочки, скільки в неї очей?»
Поєднання з іменниками, що не схиляються. «Пішов у новому пальті», «Грав на піаніно».
Ускладнення завдання та утворення дієслів за допомогою приставок і суфіксів біг – перебіг – забіг.
Розвиток зв'язного мовлення.
Формування умінь будувати різні типи висловлювань (опис, оповідання, міркування), дотримуючись їх структури та використовуючи різноманітні типи зв'язків між частинами висловлювання.
Розвиток образної мови старших дошкільнят.
Це завдання, безсумнівно, треба розглядати стосовно дітей молодшого та середнього дошкільного віку, проте необхідно наголосити на важливості роботи над образністю мови у старшому дошкільному віці.
Насамперед це завдання вирішується при ознайомленні з різними жанрами художньої літератури, зокрема і з творами малих фольклорних форм (прислів'ями, приказками, загадками, фразеологізмами). Після читання літературних творів необхідно звертати увагу дітей як на зміст, а й у їх художню форму. Необхідно давати різноманітні завдання на вибір епітетів, порівнянь, метафор, інших образних засобів.
При ознайомленні з художньою літературою діти знайомляться зі специфікою літературних жанрів, їх художніми достоїнствами, вчаться розуміти значення образних виразів, доцільність їх використання у тексті. Спеціальні творчі завдання, що проводяться на матеріалі фразеологізмів, прислів'їв, приказок, загадок підводять дітей до перенесення різноманітних засобів художньої виразності до самостійної словесної творчості. робота з фразеологізмами повинна привернути увагу дітей до незвичайних виразів, а підбір синонімів та антонімів до фразеологізмів розвиває усвідомлення узагальненого сенсу малих фольклорних форм.
(«зарубати на носі» – запам'ятати назавжди, «повісити голову» – засумувати).
Формування образності промови має проводитися в єдності з розвитком інших якостей зв'язного висловлювання, що спираються на уявлення про композиційні особливості казки, оповідання, байки, вірші, достатній запас образної лексики та розуміння доцільності її використання у власних творах.
Література:
1. Спецкурс "Програма та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку". М. 1994
2. "Заняття з розвитку мовлення в дитсадку" під ред. О.С. Ушакова. М., Просвітництво 1993
3. Мовні ігри та вправи розкрито у книзі "Придумай слово". М., Просвітництво. Журнал "Дошкільне виховання" з №8 за 1989 р.
Листопад 2nd, 2014 
admin
Відповідно до , сьогодні на першому місці стоїть завдання розвиткудитини, яка дозволить зробити ефективнішим процес навчання та виховання.
Встановлення на розвиток – сучасна стратегія навчання рідної мови дітей дошкільного віку.
Завдання освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток»:
- володіння промовою як засобом спілкування та культури;
- Збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
- розвиток мовленнєвої творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
- Ознайомлення з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
- Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
Крім традиційних мовних завдань(формування звукової культури мови, словникової роботи, розвитку граматичного ладу та зв'язного мовлення) особливу увагу слід звернути на завдання:
- розвитку діалогічного мовленнядошкільнят;
- розвитку мовної творчості;
- формування розуміння на слух текстіврізних жанрів дитячої літератури
Подібні пріоритети розставлені невипадково.
1. Йдеться як засіб спілкування. Щоб конструктивно взаємодіяти з дорослими та однолітками, дитина повинна вільно володіти та використовувати всі вербальні та невербальні засоби цього спілкування.
2. Стандарт спрямований на розвиток творчого потенціалукожну дитину, формування творчої активності та самостійності. Завдання у дошкільнят – формування позиції активного учасника у мовній взаємодії.
3. Під розумінням на слух текстіврізних жанрів дитячої літератури мається на увазі сприйняття цих текстів. У процесі сприйняття твору дитина по-своєму сприймає художні образи, збагачує їх власним уявою, співвідносить зі своїми особистим досвідом. Сприйняття художніх творів сприймається як одне із прийомів формування творчої особищо відповідає цільовим орієнтирам ФГОС дошкільної освіти
Шановні освітяни! Якщо у Вас є питання щодо теми статті або є складності в роботі за цим напрямком, то пишіть у коментарі. Обов'язково допоможу.
Головіна Бела Геннадіївна, адміністратор сайту.
Коментування та розміщення посилань заборонено.3 коментарі до запису "ФГОС ДО: мовленнєвий розвиток"
Здравствуйте, Бела Геннадьевна.Работаю старшим вихователем три роки.Має бути атестація.Не можу визначитися з темою.Завдання річного плану були:1.Удосконалювати психолого-педагогічну роботу з освоєння дітьми освітньої області»Комунікація»за допомогою інтеграції різних видів діяльності2(20 уч рік)
2.Удосконалювати педагогічну майстерність педагогів щодо формування звукової культури мови дітей. (2014-2015 уч.год).
Як грамотно сформулювати тему роботи відповідно до завдань річного плану або взяти на підвищення професійної компетентності педагогів (але важко- в якій галузі).
Дуже дякую
Галино, у Вас річні завдання більше підходять до мовленнєвого розвитку. Тому й візьміть тему в цьому напрямку. Тема професійної компетентності (компетенції) дуже актуальна. Наприклад:
1. Розвиток професійних компетенцій у педагогів дошкільної освітньої організації у сфері мовного розвитку вихованців.
2. Методичний супровід освітньої діяльності педагогів дошкільної освітньої організації з мовленнєвого розвитку вихованців.
3. Удосконалення професійної компетентності педагогів з мовленнєвого розвитку вихованців за умов дошкільної освітньої організації.
Дякуємо за пораду, обов'язково виберу тему із запропонованих вами.
Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати та вихователі.
Введення нових норм навчання
У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013) про необхідність внесення коригувань у роботу ДН в області
Яке призначення ФГОС у дитсадку?
Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також це постійне поповнення словникового запасу, формування грамотної, зв'язкової монологічної та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчання читання та письма.
Завдання дошкільної освіти
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, що останнім часом зросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.
Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правил та норм російської мови.
Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться в декількох напрямках:
- збагачення пізнавальної сфери дошкільнят необхідною інформацією за допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
- наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
- систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
- виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
- створення умов, що сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
- підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.
Робота вихователя з ФГЗС
Основне завдання будь-якого вихователя – мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини. Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, які його оточують. Дошкільник старшого віку повинен легко розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками суспільства.
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми та сприймати зміст розмови.
Напрямки розвитку дошкільника з ФГЗС
За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:
- пізнавальне;
- соціально-комунікативне;
- художньо-естетичне;
- мовленнєве;
- фізичне.
Про особливості пізнавального розвитку
ФГОС передбачає поділ пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.
Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності у навчанні у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток первісних уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини).
Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГЗС допомагає формувати у малюків любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.
Специфіка мовного розвитку дошкільнят
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС в 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.
Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?
По ФГОС ДО в дошкільний період за допомогою пізнавальної культури йде формування у дитини первинних уявлень про навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється. Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським стосункам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.
Особливості розвитку трирічного малюка
Для трирічної дитини як основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища. Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю. Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета. У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.
Особливості розвитку малюка другої молодшої групи
Малята другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристики речей, аналізувати значення окремих з них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГЗС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.
Особливості розвитку чотирирічного малюка
У чотирирічному віці формування особистості зазнає суттєвих змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища, що трапляються навколо дитини. Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. По ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ. Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.
Особливості розвитку п'ятирічного малюка
У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГЗС у цьому віці дає можливість переходити до елементарного первинного знайомства з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими за подальшої підготовки до школи.
Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка. Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час». Поки що дитина не має уявлення про те, що означає цей термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання розповідей про час, календарі. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого». В результаті у дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.
Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - наявність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію. У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини розвивається дуже швидко - для шестирічного нормальним вважається «банк» з 4000 слів.
Способи створення середовища для дошкільнят
Для забезпечення формування особистості дошкільнят важливо у всіх створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.
У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільнят. Відповідно до стандартів, має бути поліфункціональною, трансформованою, насиченою, доступною, варіативною, а також безпечною. За насиченістю вона повною мірою відповідає дітям, а також змісту освітньої програми.
Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який повною мірою здатний забезпечити найдосвідченіший вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.
Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина повинна розвивати навички, отримані раніше, на цьому базуються сучасні освітні програми для дошкільнят.
Підбиваємо підсумки
Діти у віці 3-5 років, які перебувають у стадії переходу від ігрової діяльності, повинні від середовища отримувати шанси розвитку основних навичок. Закономірності мислення, мови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.
У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні види діяльності, бути зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших груп повинні використовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.
Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.
У старшій групі велике значення має сюжетно-рольова гра, якої пред'являються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.
У підготовчій групі використовують навчальні методики, відповідні ФГОС, які допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.
Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку.
Дошкільна освітня установа – перша і найвідповідальніша ланка у загальній системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним із найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивне до засвоєння мови. Тому процес мовного розвитку у сучасному дошкільному освіті, як загальна основа виховання та навчання дітей.
Опанування промовою - одна з найскладніших та найтаємничіших проблем дитячої психології та педагогіки. Залишається незрозумілим, як маленька дитина, яка не вміє ні на чому зосередитися, не володіє інтелектуальними операціями, всього за 1-2 роки практично досконало опановує таку складну знакову систему, як мову.
Йдеться, як історично склалася форма спілкування розвивається у дошкільному дитинстві. Шлях, який проходить дитина в перші роки життя, воістину грандіозний. Дитина користується промовою у тому, щоб висловити свої думки, почуття, тобто. впливати на навколишній світ. Мова маленької дитини формується у спілкуванні з оточуючими її дорослими, а в дошкільному закладі та на заняттях з розвитку мови. У процесі спілкування проявляються його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує психіку дитини, дозволяє сприймати йому явища більш свідомо та довільно.
К.Д.Ушинський говорив, що рідне слово є основою будь-якого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Своєчасне та правильне оволодіння дитиною промовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку та одним із напрямків у педагогічній роботі дошкільного закладу. Без добре розвиненої мови немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у вченні. Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.
У дошкільному віці розширюється коло спілкування дітей. Стаючи самостійнішими, діти виходять за рамки вузькосімейних зв'язків і починають спілкуватися з ширшим колом людей, особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним у тому числі мова. Високі вимоги до розвитку мови пред'являє діяльність дитини, що ускладнюється.
Розвиток мови – процес складний, творчий і тому необхідно, щоб діти, можливо, раніше добре опанували свою рідну мову, говорили правильно та красиво. Отже, чим раніше (у міру вікових особливостей) ми навчимо дитину говорити правильно, тим вільніше вона почуватиметься в колективі.
Розвиток мови - це цілеспрямована та послідовна педагогічна робота, що передбачає використання арсеналу спеціальних педагогічних методів та власні мовні вправи дитини.
У роботі з дітьми дошкільного віку використовуються такі засоби мовного розвитку дітей: спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, навчання рідної мови та мови на заняттях, різні види мистецтва (образотворче, музика, театр), художня література. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце у загальній системі роботи з дітьми. Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Це і зумовлює актуальність цієї теми.
Мовленнєвий розвиток дітей є одним із головних компонентів їхньої готовності до шкільного навчання. Вивчення рівня оволодіння мовою дозволяє отримати дані як про мовних здібностях дітей, а й їх цілісному психічному розвитку. Для того, щоб зрозуміти сутність мовної готовності до шкільного навчання, ми повинні чітко уявляти, що ж входить до змісту здібностей мовлення і які компоненти найважливіші для вивчення мови.
Мовний розвиток розглядається, як розвиток умінь розуміти та користуватися мовою: розвиток фонематичного слуху та звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь та навичок зв'язного мовлення. Опанування мовою є важливою умовою розумового розвитку, оскільки зміст історичного досвіду, що присвоюється дитиною в онтогенезі, узагальнено та відображено у мовній формі і насамперед у значеннях слів.
Своєчасний розвиток словника – один із важливих факторів підготовки до шкільного навчання. Діти, які мають достатнім лексичним запасом, відчувають великі проблеми у навчанні, не знаходячи відповідних слів висловлювання своїх думок. Вчителі відзначають, що учні з багатим словником краще вирішують арифметичні завдання, легше опановують навичку читання, граматику, активніше в розумовій роботі на уроках.
Особливості розвитку дитячого словника досить повно вивчені у фізіології, психології, психолінгвістиці.
У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів. Дошкільний вік – період швидкого збагачення словника. Його зростання залежить від умов життя й виховання, у літературі дані про кількість слів дошкільнят однієї й тієї віку дуже різняться між собою. Перші осмислені слова з'являються в дітей віком до кінця першого року життя. У сучасній вітчизняній методиці нормою вважається 10-12 слів на рік. Розвиток розуміння мови значною мірою випереджає активний словник. Після півтора року збагачення активного словника відбувається швидкими темпами, і до кінця другого року життя він становить 300-400 слів, а до трьох років може досягти 1500 слів. Величезний стрибок у розвитку словника відбувається як і стільки рахунок оволодіння методами освіти слів з промови дорослих, скільки рахунок оволодіння методами освіти слів. Розвиток словника здійснюється рахунок слів, що позначають предмети найближчого оточення, події із нею, і навіть окремі їх ознаки. У наступні роки кількість вживаних слів також швидко зростає, проте темпи цього приросту дещо сповільнюються. Третій рік життя – період найбільшого збільшення активного словникового запасу. До 4 років кількість слів сягає 1900, у 5 років - до 2000-2500, а 6-7 років - до 3500-4000 слів.
Індивідуальні розбіжності у словнику спостерігаються у ці вікові періоди. За словами Д.Б. Ельконіна, розбіжності у словнику «більші, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку».
Особливо швидко збільшується число іменників і дієслів, повільніше зростає число прикметників, що використовуються. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками та якостями предметів), по-друге, характером прикметника як найбільш абстрактної частини мови.
Перші слова дуже своєрідні, їм характерний полісемантизм. Ці перші слова, по суті, ще є словами. Справжнє слово народжується як позначення предмета і пов'язане безпосередньо з жестом, який вказує на предмет.
Після 4-5 років діти, які володіють мовою, відносять нове слово вже не до одного, а до багатьох предметів. Засвоюючи від дорослих готові слова та оперуючи ними, дитина ще не усвідомлює всього того змістового змісту, який вони висловлюють. Дітьми може бути засвоєна предметна віднесеність слова, а система абстракцій і узагальнень, що стоїть його, немає.
Переносні значення слів засвоюються дітьми не відразу. Спочатку відбувається засвоєння основного значення. Значення дитячих слів динамічні. Л.С. Виготський звертав увагу, що одне й те саме слово при тотожності віднесеності до предметів і явищ навколишнього світу «значить» для дитини різного віку та різного рівня розвитку різне. У дитини на 3 - 5 років центральне місце займає процес оволодіння чіткою предметної віднесеністю слів та його конкретними значеннями, а 5 - 6 років -системою про життєвих понять, але у яких як і домінують емоційно-образні, наочні зв'язку.
Таким чином, у своїй конкретно-віднесеній формі значення слова виникає раніше поняття і є причиною його становлення. Поняття, позначене словом, будучи узагальненим чином дійсності, зростає, розширюється, поглиблюється у міру розвитку дитини, у міру того як розширюється і стає різноманітнішим сфера його діяльності, збільшується коло людей та предметів, з якими вона вступає у спілкування. У ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації.
Опанування граматичним ладом мови надає великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови у школі. Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної боку мови (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень та речення). Без оволодіння граматикою неможливе мовленнєве спілкування.
Освоєння граматичного ладу становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю та абстрактністю. До того ж граматичний устрій російської відрізняється наявністю значної частини непродуктивних форм і винятків з граматичних і правил.
Процес засвоєння дитиною граматичного ладу складний, вона пов'язана з аналітика - синтетичною діяльністю кори головного мозку. Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкрито відомим лінгвістом О.М. Гвоздєвим. За даними дослідження, дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її найбільш типових проявах. Засвоєння дитиною граматичного ладу мови відбувається як засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю знання. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежить від характеру їх призначень. У дітей викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких пов'язані з логікою дитячої думки, т. е. те, що незрозуміло за значенням.
Опанування методами словотвору - одне із сторін мовного розвитку дітей. Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом словотвору, в основі якого лежить поєднання різних за значенням морфем. Для освіти слів дитина має освоїти словотворчі моделі, лексичні значення основ слів, і значення значних частин слова. У психологічній та психолінгвістичній літературі словотвори порівнюється з дитячою словотворчістю, яка свідчить про активне засвоєння дітьми граматичного ладу. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.
У дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковою стороною російської. До них можна віднести відповідний розвиток кори головного мозку в цілому, фонематичного сприйняття мови та речедвигательного апарату. Сприяють оволодінню звуковим складом мови і такі особливості дитини - дошкільника, як висока пластичність нервової системи, підвищена наслідуваність, особлива сприйнятливість до звукового боку мови, любов дітей до звуків мови.
На думку більшості вчених, дошкільний вік є найсприятливішим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови. Недосконалості вимови у старшому дошкільному віці нетипові: за умови правильної постановки роботи діти на той час можуть опанувати вимовою всіх звуків. Звукова вимова удосконалюється, але у частини дітей ще остаточно не сформовані важкі в артикуляційному відношенні звуки (шипкі і р). Процес становлення цих звуків навіть за умови цілеспрямованого систематичного навчання йде повільніше, оскільки навичка неправильної вимови стає міцнішою. Проте, до старшого дошкільного віку в дітей віком розвивається здатність до самоконтролю, усвідомлення недосконалості своєї промови і потреби набуття знань і потреба у навчанні. Тому навчальна діяльність набуває більш серйозного характеру.
Психологи наголошують, що у зв'язному мовленні чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює мова, навчаючись мислити.
Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.
У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю цього віку є виникнення плануючої функції мови. У рольовій грі, що веде діяльність дошкільнят, виникають і нові види мови: мова, що інструктує учасників гри, мова-повідомлення, що розповідає дорослому про враження, отримані поза контактом з ним. Мова обох видів набуває форми монологічної, контекстної.
Перехід від ситуативної мови до контекстної, на думку Д.Б. Ельконіна відбувається до 4-5 років. Разом з тим елементи зв'язкової монологічної мови з'являються вже у 2-3 роки. Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний із освоєнням словникового складу та граматичного устрою рідної мови, з розвитком вміння довільно використовувати засоби рідної мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають дедалі більше розгорнутими і зв'язковими.
У молодшому дошкільному віці пов'язана з безпосереднім досвідом дітей, що відбивається на формах мови. Для неї характерні неповні, невизначено особисті пропозиції, що складаються часто з одного присудка; назви предметів замінюються займенниками. Поруч із монологічною промовою продовжує розвиватися і діалогічна мова. Надалі обидві ці форми співіснують і використовуються залежно та умовами спілкування.
Діти 4-5 років активно вступають у розмову, можуть брати участь у колективній бесіді, переказують казки та короткі розповіді, самостійно розповідають за іграшками та картинками. Водночас їхня зв'язна мова ще недосконала. Вони не вміють правильно формулювати питання, доповнювати та поправляти відповіді товаришів. Їхні розповіді в більшості випадків копіюють зразок дорослого, містять порушення логіки; пропозиції всередині оповідання часто пов'язані лише формально (ще, згодом).
У середньому дошкільному віці відбувається деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році виникає реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.
У дитини 4-5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту.
Розвиток мови дітей 5-7 років.
У цьому віці першому плані виходить постановка відсутніх чи неправильно вимовних звуків, закріплення їх правильної вимови і чіткого розрізнення, підготовка до школи (профілактика шкільної неуспішності).
Щоб успішно вчитися у школі, дитині потрібно чимало знати та вміти.
Нижче викладено зразкові критерії готовності до школи (з розвитку мови).
На початок шкільного навчання дитина «повинен»:
мати великий словниковий запас, вміти переказати невеликий текст, розповісти про подію, вільно викласти свої думки, довести свою думку;
граматично правильно оформляти свою мову (правильно узгоджувати слова у реченні, точно використовувати прийменники);
правильно вимовляти та добре розрізняти всі звуки;
володіти деякими навичками мовного аналізу та синтезу (уміти розділити слова на склади, виділяти перший, останній звук у слові (у невеликих словах називати всі звуки по порядку);
бажано знання літер та вміння читати за складами.
Більшість помилок допускаються дитиною в мовленні – неточна вимова складних слів (водовідник – водопровідник), неправильне узгодження слів у реченні (думаю про літаки, п'ять м'яча), заміни звуків (сушіння – суська, рука – цибулі) призведуть до аналогічних помилок на листі. Недорозвинення зв'язного мовлення (уміння точно і послідовно розповісти про подію) може призвести до труднощів при написанні викладів, переказах, усних відповідях.
Дуже велике значення має стан фонематичного сприйняття – уміння «чути» звуки у слові, правильно визначати послідовність звуків та складів. Недорозвинення фонематичного сприйняття призводить до численних, стійких помилок при листі, адже щоб дитина могла правильно написати слово, вона повинна «в умі» розкласти слово на звуки, а потім відтворити їх точно, у правильній послідовності на папері. Сприяє розвитку фонематичного сприйняття навчання читання.
Коли звертатись до логопеда.
Якщо вашій дитині вже виповнилося п'ять років, але вона неправильно вимовляє або замінює деякі звуки;
якщо ви спостерігаєте у вашої дитини перераховані вище проблеми.
За рік до школи показати дитину логопеду я рекомендувала б кожному батькові, навіть якщо ваша дитина вимовляє всі звуки правильно.
Мета логопедичного обстеження перед школою – виявити схильність до порушення читання та письма (множинним специфічним помилкам) т.з. званої дизграфії та дизлексії тобто, фактично, до шкільної неуспішності.
Виявити таку схильність дітей до дизграфії та дизлексії можна у дошкільному віці з великою ймовірністю.
Якщо вчасно провести роботу, спрямовану на розвиток процесів, що відповідають за становлення читання та письма, можна запобігти або значно знизити ймовірність шкільних проблем.
Важливість своєчасності цієї роботи пояснюється тим, що у школі виправити цю ситуацію виявляється набагато складніше, ніж запобігти її у дошкільному віці. Те саме стосується і постановки звуків.
Виходячи з моєї практики, до вісімдесяти відсотків дітей підготовчої групи дитячого садка потребують допомоги логопеда. Якщо у вашому саду є логопед, допомогу нададуть безкоштовно. Від вас буде потрібно лише виконання домашніх завдань (закріплення пройденого матеріалу) та контроль за правильною вимовою поставлених звуків. У дитячих поліклініках також є логопеди.
Список літератури
Володіна, В. Про погодження іменника з числівником у мові дітей 5-6 років [Текст] / В. Володіна // Дошкільне виховання. - 2002. - № 8. - С. 52.
Виготський, Л.С. Педагогічна психологія [Текст] / Л. С. Виготський - М: Педагогіка, 1991. - 311 с.
Жінкін, Н.І. Мова як провідник інформації [Текст] / Н. І. Жінкін - М.: Просвітництво, 1982. -198с.
Леонтьєв, А.Н.. Мовна діяльність [Текст]/А.Н.Леонтьєв// Хрестоматія з психології: Навчальний посібник.- М.: Просвітництво.- 1997.-405 с.
Новотворцева, Н.В. Розвиток мови дітей [Текст]/Н.В.Новотворцева - Ярославль: Академія розвитку, 1996. -240 с.
Ушакова, Т.М. Дитяча мова - її витоки та перші кроки у розвитку [Текст]/Т.Н.Ушакова// Психологічний журнал. – 1999. – N3. – С.59-69.
Чуковський, К.І. Від двох до п'яти [Текст] / К. І. Чуковський. - М., 1966. - 245 с.
