Форми роботи з дітьми молодшого дошкільного віку Ефективні форми та методи роботи з дітьми молодшого дошкільного віку в адаптаційний період

Вступ................................................. .................................................. 3

I. Теоретичні та методологічні аспекти організації дозвілля дітей молодшого дошкільного віку............ 4

1.1. Характеристика дітей молодшого дошкільного віку................ 4

1.2. Організація дозвілля дітей молодшого дошкільного віку....... 4

ІІ. Практична частина................................................ .................... 20

2.1. Проведення експерименту................................................ ................. 20

2.2. Приклад проведення заходу з дітьми дошкільного віку 24

Висновок................................................. ........................................... 28

Література................................................. ............................................ 30

Вступ

Прискорення науково-технічного прогресу екстенсивними методами. Організація дозвілля дуже важлива не тільки для школярів, а й для дітей молодшого дошкільного віку.

Успіх соціального педагога більшою мірою залежить від того, чи враховують педагоги вікові та індивідуальні особливості дітей, чи вміють здобути авторитет та довіру у вихованців та їх батьків.

Ця тема розглядалася, як зарубіжними педагогами, так і вітчизняними, до них можна віднести, таких як Бадамаєв Б.Ц., Басов Н.В., Борзова В.А., Борзов А.А., Годіна, Виготський Л.С. ., Галин А.Л., Коломінський Я.Л., Панько Є.А., Кудрявцев Т.В., Немов Р.С. та ін.

Предмет дослідження: діяльність соціального педагога щодо розвитку уяви у дошкільнят.

Об'єкт дослідження: дошкільний навчальний заклад.

Мета роботи: розглянути організацію дозвілля дітей молодшого дошкільного віку.

Ця мета вирішується за допомогою розкриття наступних основних завдань:

1. дати характеристику дітям молодшого дошкільного віку;

2. описати організацію дозвілля з дітьми молодшого дошкільного віку;

3. провести дослідження з організації дозвілля дітей дошкільного віку.

Методи дослідження: дошкільникам пропонувалося відповісти на 3 завдання, суть яких описана в цій роботі.

Теоретичні та методологічні аспекти організації дозвілля дітей молодшого дошкільного віку

1.1. Характеристика дітей молодшого дошкільного віку

Молодший дошкільний вік – не менш важливий для розвитку дитини період, ніж раннє дитинство. Третій рік життя є перехідним етапом у розвитку малюка. У дитини ще чимало спільного з дітьми другого року, і разом з тим у неї з'являються нові можливості в оволодінні навичками спілкування, ігрової діяльності, засвоєння первинних відомостей про навколишній світ. Тому життя дітей з моменту вступу до першої молодшої групи набуває нового змісту: вони поступово включаються до систематичної та обов'язкової загально-групової навчальної діяльності, у виконання трудових доручень; у дитини розвиваються та вдосконалюються ігрові навички; малюк засвоює нові, більш складні правила, що визначають його поведінку, взаємини з дорослими та однолітками.

У методах виховання та навчання дітей третього та четвертого року життя багато спільного. Нерідко завдання виховання вирішуються на однаковому програмному змісті, з використанням тих самих форм організації дитячої діяльності.

1.2. Організація дозвілля дітей молодшого дошкільного віку

Активність дітей збільшується, коли виконують завдання разом із старшими дітьми. Можливість діяти поруч зі старшими, наслідувати їх, бачити результати своєї праці стимулює дітей.

Закінчивши те чи інше спостереження на прогулянці, педагог пропонує дітям дидактичне завдання, наприклад: «Наберіть на ділянці тільки червоне листя. Робитимемо для всіх красиві шапочки», – або трудове доручення: «Давайте принесемо козенятко свіжої трави та води. Подивимося, чи сподобається йому наше частування!» Виконання дітьми таких доручень сприяє розвитку ініціативи, самостійності. Надалі, почувши від вихователя, що вони підуть у гості до курчат, малюки самі вирішують, який корм потрібно приготувати.

У теплу пору року діти граються з піском та водою. З допомогою вихователя вони наповнюють водою ванну, надувний басейн, щоб у них можна було викупати ляльок, а в кінці прогулянки – вимити всі іграшки. Згодом у діях малюків все частіше спостерігаються спроби зрозуміти, чому в ситі не залишається вода, чому одні предмети плавають, а інші – тонуть тощо. Граючи з піском, діти знайомляться з його властивостями, споруджують клумби, будинки, міста з вулицями, багатоповерховими будинками, підвісними мостами, використовуючи для цього будівельний матеріал, різноманітні іграшки.

Організація заняття вимагає від педагога уважного ставлення до кожного вихованця. Вихователь запрошує на заняття першу підгрупу, перемикаючи малюків від гри та не заважаючи грати іншим. Заняття краще проводити в окремому приміщенні, щоби діти не відволікалися.

Початок заняття має мати особливо емоційний характер, містити момент сюрпризності. Так, вихователь, звертаючись до дітей, каже: Подивіться, хто до нас прийшов. Що ж це він нам приніс? Традиційно «приходять у гості» персонажі – ведмежа, лялька Катя, Петрушка – приносять дидактичний матеріал. Діти виконують завдання. Наприкінці заняття педагог оцінює роботу малюків разом із ведмежати або лялькою, дякує дітям за виконані малюнки, споруди тощо.

Діти, зазвичай, звертають мало уваги спосіб виконання завдань. Перед педагогом стоїть завдання навчити вихованців приймати завдання, охоче включатися у його виконання, досягати певного результату, користуючись у своїй різними способами действий. Так, при угрупованні предметів за величиною одні малюки відбирають спочатку все більші предмети, інші беруть почергово кожен предмет і роблять у ході виконання завдання багаторазові порівняння із зразком. Перший спосіб, як правило, доступний дошкільникам з вищим рівнем розвитку. Вихователь показує дітям розгорнутий спосіб. Навчившись порівнювати, зіставляти кожен предмет, дитина переходить до швидкої орієнтування в сенсорних властивостях, здійснюючи їх у внутрішньому, згорнутому плані.

Особливу увагу вихователь виявляє до дітей на заняттях за задумом. Це однаково відноситься до занять з малювання, ліплення, конструювання, сенсорного виховання та ін Спочатку педагог згадує разом з вихованцями про те, що вони робили (малювали, ліпили) на попередніх заняттях. Потім пропонує додумати, що вони робитимуть сьогодні. Підходить до кожної дитини по черзі і тихенько пропонує відповісти на запитання. Одні малюки відразу намічають план дій: «Малюватиму помідори, огірочки» і т.п. Однак багато хто не може заздалегідь спланувати свої дії та назвати їх. Тоді дорослий пропонує дитині діяти за бажанням. Малята охоче починають малювати, ліпити. Педагог знову підходить до цих вихованців із запитанням, що вони малюють (ліплять, будують). Тільки під час роботи, а то й після її завершення дитина каже, що вона зробила («Намалювала ягідки»).

Через недостатньо розвинену мову, відсутність уміння пояснити свої наміри діти можуть просто не зрозумілі вихователем. Так, малюк заявляє, що малюватиме казку, і на додаткові питання вихователя не відповідає, виявляючи нетерпіння та бажання скоріше взятися за роботу. Тільки в ході її, нанісши один мазок білою фарбою, він відповідає на запитання педагога, що це зайчик. Чергові білі плями означали будиночок, снігопад, і лише потім дитина пояснила, що в нього намальовано казку «Морозко».

З наведеного прикладу видно, як дбайливо слід ставитися до задумів дитини, надаючи їй можливість активно діяти і нав'язуючи йому готових сюжетів.

На заняттях, знайомлячи дітей із завданням, вихователь у ряді випадків використовує цілісну інструкцію, пояснюючи, чим вони займатимуться. Таке пояснення має наголошувати на практичній значущості майбутньої роботи. Наприклад, малюкам пропонується зробити доріжку з цеглинок для автомашини, будиночок для матрьошки, намалювати ниточки до повітряних кульок, виліпити частування для ляльок тощо.

При поясненні завдання педагог демонструє нові прийоми, методи действий. Після загального пояснення та показу він повторно фіксує увагу кожної дитини на нових способах та прийомах. Так, на заняттях з малювання кожній дитині пропонується нанести на лист вихователя два-три мазки – намалювати вогники. У ході виконання завдання педагог допомагає малюкам прикладати кисть та відривати її від паперу.

Індивідуальне навчання дітей займає у першій молодшій групі велике місце і є на занятті проміжним етапом між поясненням, показом та самостійним виконанням дошкільнятами завдань. Тільки після того, як педагог переконається, що усі вихованці зрозуміли завдання, він роздає їм матеріал для самостійної роботи.

У групі завжди є одна-дві дитини, які не потребують допомоги дорослого. Більшість дітей, як правило, відчувають труднощі при виконанні завдання, і вихователь повинен вчасно прийти їм на допомогу. Зрештою, бувають і такі малюки, яким потрібна постійна допомога дорослого у формі поелементного диктанта: «Подивися, де цеглинки. Знайди ще такий самий. Покажи де він. Візьми його. Поклади цеглу поруч, зроби ще доріжку» і т.д.

Поступово процес індивідуального навчання на заняттях починає набувати більш згорнутого характеру. Діти опановують вміння справлятися із завданням самостійно чи з невеликою допомогою педагога, що дозволяє переходити від занять з підгруп до занять з усіма вихованцями.

Особливістю дитини третього року життя є захопленість процесом виконання завдання. Захопившись процесуальністю, він забуває про мету, кінцевий результат. Так, взявши кисть у руки, малюк може наносити мазки або малювати лінії до тих пір, поки фарба не зіллється в одну спільну пляму і не потече листом. Приблизно так само і в ліпленні, на! заняття інших видів. Завдання дорослого полягає в тому, щоб своєчасно нагадувати дітям, чого треба прагнути і яким має бути кінцевий результат.

Діти дуже чутливі до оцінки дорослого. У ході заняття педагог підбадьорює вихованців, хвалить ту чи іншу дитину з конкретних приводів: правильно провів лінію, підібрав предмет відповідної форми чи кольору, добре відповів на запитання тощо. Наприкінці заняття вихователь оцінює діяльність дітей, підкреслюючи всі добрі сторони, формуючи позитивне ставлення до занять, вселяючи впевненість у тих, хто ще не все виходить.

Багато уваги педагог приділяє вихованню навичок правильної поведінки. Важливо, щоб кожна дитина активно включалася у виконання завдання, розуміла, що від неї вимагається, діяла самостійно.

Оскільки переважна більшість дітей становить малюки, які раніше не відвідували дитячий заклад, у них відсутні елементарні навички навчальної діяльності. Такі діти можуть стати серед заняття і піти грати, вони перебивають вихователя, ставлячи йому запитання під час пояснення, тощо.

Найдоступнішими заняттями в перші дні перебування малюків у дитячому садку є різноманітні покази, інсценування, основою яких є ігровий початок.

У період адаптації дитини до дитячого закладу гри-забави у формі занять дозволяють поступово формувати у малюка позитивне ставлення до навчального впливу дорослого.

Поступово від ігор-забав педагог переходить до все більш насиченого змісту, використовуючи різноманітні методи та форми проведення занять. Все частіше і частіше на заняттях починає виступати не потішний, а навчальний зміст. Проте для процесу навчання дітей третього року життя характерне використання ігрових прийомів, сюрпризності, що спираються на активно-дійову поведінку кожної дитини. Особливе місце займає наочно-дієвий метод навчання у найрізноманітніших його проявах.

Діти молодшого дошкільного віку схильні до наслідування, основу якого лежить наочний зразок. Ступінь наслідування у різних дітей неоднакова. Одні малюки швидко та легко повторюють за дорослим слова, речення, виконують різні дії. Іншим із різних причин важко дається виконання завдань. У разі поруч із наочним показом вихователь переходить до безпосереднього керівництва діями дитини. Так, якщо малюк не може тримати олівець і малювати, педагог допомагає дитині взяти предмет і водить його рукою. Цей прийом дієвого показу використовують у ліпленні, в дидактичних іграх з мозаїкою та інших.

Заняття з дітьми третього року життя будуються в такий спосіб, щоб відбувалися зміна, чергування, і навіть комплексне взаємодія різних видів сприйняття: слухання, розгляду, виконання різних рухів, дій із предметами.

Так, при ознайомленні з домашніми тваринами діти розглядають картинки, відповідають питання вихователя, слухають пісеньку, що він виконує, і підспівують йому. На заняттях з різними дидактичними іграшками та матеріалами діти слухають педагога, розглядають предмети, обмацують їх та роблять різні дії з ними.

Така побудова заняття забезпечує оптимальну навчальну дію з боку педагога.

Розподіл навантаження на різні види сприйняття залишає глибший слід у пам'яті дитини, дозволяє накопичувати різнобічну інформацію про навколишнє; оберігає організм дитини від перевтоми.

У цій віковій групі проводяться також комплексні заняття з естетичного виховання, засновані на наявному у малюків, хоч і невеликому, досвіді слухання віршів, музики, підспіву нескладних пісеньок, малюванню. Можливість висловити щось, нехай спочатку примітивно за допомогою початкових навичок у різних видах художньої діяльності, викликає у малюка емоційний відгук. На таких заняттях діти то розглядають іграшку, картинку, то малюють, то наклеюють готові форми, то рухаються під музику тощо. Подібна організація занять є ефективною, корисною для малюків, що відповідає їх віковим особливостям.

У процесі навчання та під його впливом поступово у дитини формується здатність активно засвоювати нові вміння та знання, зосереджуватися на тих чи інших діях; його поведінка стає більш організованою, цілеспрямованою.

Отримані дітьми на заняттях знання та вміння знаходять широке застосування в іграх, у побуті. Повсякденне життя вихователь організує таким чином, щоб кожна дитина мала можливість практично використовувати, поглиблювати та вдосконалювати їх. Заняття складають основу усієї навчально-виховної роботи.

Перша молодша група

У першій молодшій групі з дітьми проводяться заняття з малювання та ліплення. У процесі навчання дитина поступово опановує навичками зображення предметів та явищ, умінням дізнаватися образ, втілений у малюнку, ліпленні.

Вихователь з перших занять намагається викликати в малюка інтерес до образотворчої діяльності, підводить їх до розуміння того, що в малюнку, ліпленні можна зображати різні предмети і явища. Він звертає увагу дітей на ритм мазків, лінії. за допомогою яких можна передати такі явища, як «дощ капає», «листя падають», «сніг йде», «звірі ходять лісом» та ін.

Діти освоюють прийоми зображення шляхом наслідування педагога. Основне місце у навчанні займає показ прийомів. З перших занять малюки навчаються тримати олівець, кисть, грудку глини та діяти з ними так, щоб виходило зображення обрисів предметів за допомогою ліній, мазків. Вихователь виконує зрозумілі дітям малюнки, ліпить прості форми, які приносять малюкам радість впізнавання.

Розгляд малюнків, предметів має бути короткочасним, оскільки діти швидко відволікаються. Їм пропонують назвати, довести, де зображено той чи інший предмет. Перед малюванням, ліпленням вихователь організовує гру. Ігрова ситуація допомагає викликати інтерес до образу, зробити його живим. Так, малюки з цікавістю ліплять горішки для білочки або моркву для зайчика, а потім годують їх. Гра супроводжується розмовами, звуконаслідуванням. Наприклад, дитина наслідує гудок автомашини, паровоза. Вихователь зберігає ігрову ситуацію, часто веде діалог від імені собачки, зайчика, білочки.

Крім ритму мазків, штрихів, використовується інший виразний засіб – контраст колірних плям. Воно допомагає звернути увагу дітей на такі явища як яскраві вогні святкової ялинки, освітлення у вікнах будинків. Під час прогулянок вихователь показує, скільки яскравих ліхтариків горить увечері на вулиці. На заняттях діти мазками зображують гірлянди вогнів. Створюючи умови передачі цього явища, вихователь підбирає відповідний фон паперу і просить малюків сказати, помітні на темному аркуші яскраві вогники, показати, де дуже світло, а де – темно.

У процесі навчання малюванню, ліпленню чільне місце займає «співтворчість» вихователя та дітей, об'єднане загальним змістом. За допомогою цього прийому малюки доповнюють малюнок, ліплення, виконане дорослими: зображують квіти, які розпускаються на стеблинках, ліплять ягоди і розташовують їх на гілці. Діти разом малюють листочки на деревах, кущах, траві, з радістю помічають, як їх багато - вийшов листопад. Вихователь підтримує у дітей інтерес до спільних дій. На заняттях такого характеру діти працюють не за столами, а за мольбертами.

З початку навчання створюються умови на формування передумов творчості. Навчальні та творчі завдання вирішуються у тісній єдності, оскільки оволодіння найпростішими технічними навичками та вміннями відбувається на конкретному змісті образного характеру.

Вихователь формує у дітей малювальні рухи, координацію рухів при ліпленні, пов'язуючи цей процес із зображенням «яскравого сонечка», «квітів на галявині», «круглих кульок», «м'ячів». Ігрові прийоми допомагають досягти єдності навчальних та творчих завдань.

Опанування навичками зображення найпростіших предметів округлої форми відбувається відразу, оскільки дворічна дитина ще може чітко зобразити округлі обриси. Навчаючи дітей, вихователь використовує ігрові прийоми. Наприклад, він пропонує малюкам виліпити частування для ляльки. Спільно з педагогом діти розкочують ритмічними круговими рухами грудочки глини, внаслідок чого виходять цукерки, бублики. Потім вони складають свої вироби на тацю і пригощають ляльок.

На третьому році життя у дитини розвивається здатність створювати ігровий задум. Маючи цю здатність, педагог підтримує в дітей віком бажання словесно доповнювати свої малюнки ліплення. На початку року малюки найчастіше наслідують вихователя, але поступово у них формуються навички самостійності. Педагог намагається, щоб малюки не тільки повторювали знайомі зображення, а й створювали нові. Для цього він може поставити дитині питання: «Хто живе у будиночку?» («А хто побіг доріжкою?» і т.п.) - і, якщо малюк не може відповісти допомогти йому «дізнатися», що вийшло. Таке спільне розглядання малюнку, ліплення привертає увагу дитини до результату своєї роботи. Якщо малюк виліпив форму, схожу на фігурку тварини, вихователь пропонує йому пограти з предметом, як із іграшкою. Поступово виникає навмисність малюнку, ліпленні: від випадкових зображень вихователь підводить дітей до відтворення задуманого.

Формування вміння реалізувати малюнку, ліпленні, аплікації певний образ відбувається найефективніше, якщо вихователь у процесі спостережень навколишньої діяльності спирається на сенсорний досвід дитини. Перед тим, як дати завдання намалювати крапельки дощу, він пропонує малюкам послухати їх ритмічний перестук («кап-кап-кап»). Показуючи прийом малювання дощу ритмом штрихів, педагог знову повторює: Кап-кап. На аркуш паперу наноситься багато крапель («сильний дощ») або мало («дощ закінчується»).

Щоб активізувати дітей, вихователь пропонує їм повторювати вірші, співати пісень. Внаслідок таких дій малюки із задоволенням малюють, ліплять, а потім розглядають свої роботи, дізнаються, що вийшло. За деякий час діти знову повертаються до розгляду своїх малюнків. Педагог дбає про те, щоб у груповій кімнаті було відведено певне місце для мольберта або стенду з дитячими малюнками. У процесі розглядання збагачується словник дитини, розвивається образне сприйняття.

Хоча у першій молодшій групі не проводяться заняття аплікацією, доцільно іноді пропонувати дітям із готових форм викладати на фланелеграфі зображення знайомих їм предметів, складати прості композиції. Вихователь звертає увагу малюків на порядок розташування частин, вчить використовувати полотно фланелеграфа, перетворюючи його то на галявину, то на небо тощо.

Таким чином, у методиці педагогічного керівництва малюванням, ліпленням використовуються різні прийоми: розгляд предметів, показ способів зображення, «співтворчість», ігрові прийоми, залучення різних видів художньої діяльності для створення образної ситуації. Особливо тісно взаємодіють малювання, ліплення та художнє слово (потішки, загадки, вірші).

Іноді заняття малюванням, ліпленням можуть супроводжуватися виконанням пісеньок. Такі заняття називають комплексними. Наведемо приклад.

Заняття малюванням натему «Листя»

Програмні завдання: викликати в дітей віком емоційний відгук, створити радісний настрій, вчити дітей передавати образ різними виразними засобами.

Хід заняття. Під спів пісні «Осінь» (муз. М. Красєва, сл. І. Плакіди) діти беруть до рук листя, яке вони зібрали на прогулянці, і кружляють. Потім малюки підкидають листя і спостерігають, як вони повільно опускаються на пів-на доріжку. Далі діти мазками фарб яскравих кольорів малюють на довгастій формі аркушах паперу («доріжках») осіннє листя.

Насамкінець діти розглядають свої роботи. Вихователь звертає їхню увагу на яскравість «листя». Співає пісеньку «Осінь». Діти можуть підспівувати.

Педагог усіляко підтримує у вихованців прагнення малювати, ліпити у позанавчальний час. Для таких занять групи виділяється спеціальне місце (столик, поличка). Вихователь запитує дитину, що він хотів би намалювати, якщо потрібно, показує прийоми зображення, виявляє інтерес до результату праці. Закінчений малюнок поміщають на невелику дошку над столиком, щоб діти могли підходити та розглядати свої роботи.

Самостійна образотворча діяльність не повинна втомлювати малюка, тому малювання, ліплення тривають 5-7 хв. Потім вихователь переключає увагу дитини на іншу діяльність.

Друга молодша група

У другій молодшій групі дітей вчать не тільки розрізняти, а й правильно називати основні деталі будівельного матеріалу (цеглинка, пластина, кубик, призма). Навчання цим умінням здійснюється на заняттях (при обстеженні зразків діти називають деталі), а також після них під час прибирання матеріалу (спочатку малюки групують деталі формою на столах, називають їх, потім прибирають у коробки). Можна використовувати дидактичні ігри типу «Чого не стало?», «Чудовий мішечок» (серед предметів, які пропонують дітям, знаходяться і знайомі їм деталі).

Перші два-три заняття присвячуються закріпленню вміння розташовувати цеглини в ряд на площині. Малята роблять довгі та короткі доріжки, трамвайну лінію тощо. Однак на даному віковому етапі завдання навчання ускладнюється: дітей не тільки вчать розрізняти просторові ознаки («короткий» і «вузький»), не позначати їх словом. З цією метою вихователь процесі занять кілька разів пропонує малюкам сказати які доріжки вони будують, звертаючись з питаннями то до однієї то до іншої дитини («Саша, яку доріжку ми будуватимемо?») і домагаючись правильних відповідей.

На цих заняттях може вирішуватися завдання навчання дітей двом способам зміни будівлі в довжину: 1) заміни дрібних деталей на більші; 2) пристроювання. Наприклад, після того, як малюки побудують коротку доріжку, вихователь пропонує їм спорудити довгу доріжку і пояснює, що це можна зробити по-різному: або замінити цеглини пластинами, або до готової короткої доріжки приставити ще кілька цеглинок. Важливо допомогти дітям виділити ці способи із загального контексту діяльності та усвідомити їх. З цією метою педагог після пояснення пропонує одним вихованцям виконати завдання першим способом, іншим – другим. Наприкінці заняття він просить кількох дітей (чотири-п'ять осіб) пояснити, як вони будували довгу доріжку.

Наступні заняття необхідно присвятити навчанню дітей вмінню ставити цеглини вертикально на вузьку довгу і вузьку коротку площину - спочатку щільно один до одного (загородка для тварин), потім на рівній відстані один від одного (огорож біля будинку). Визначення відстані в процесі конструювання є складним і важливим моментом, тому вже з молодшого віку на елементарних будівлях дітей потрібно в цьому вправляти. І хоча паркани є дуже простими спорудами, спосіб їх виконання, а саме замикання простору по чотирикутнику, викликає у малюків утруднення. Тому вихователь допомагає їм розташувати по кутах кожного будиночка стовпчики (два кубики, поставлені один на одного), а потім діти вже самі ставлять між ними цеглу.

На наступних заняттях дошкільнята освоюють різні варіанти воріт (з цеглинок, із кубиків, із пластин), вчаться розташовувати деталі вертикально, робити найпростіші перекриття. Останньому треба приділити особливу увагу. Вихователь пояснює і показує, як потрібно спочатку покласти на стіл деталь, з якої буде зроблено перекриття (цеглину, пластину), зліва і праворуч від неї побудувати стовпчики, встановивши деталі (цеглини, кубики, пластини) так, щоб їх краї не виходили за межі поперечини, а потім підняти поперечину і покласти її на стовпчики. При будівництві воріт із пластин треба показати дітям, як зробити ворота більш стійкими - зміцнити пластини з ДВУ сторін призмами.

З метою уточнення уявлень дітей про вузькі та широкі, низькі та високі предмети вихователь пропонує їм побудувати різні ворота: широкі та вузькі, високі та низькі. При цьому педагог домагається від вихованців, щоб вони правильно називали, які ворота будують. Вихователь показує дітям різні способи зміни конструкції у висоту (високі ворота можна добудувати, замінивши кубики пластинами, або наростивши кубики ще кількома кубиками), а потім надає їм право самостійного вибору способу дії. Наприкінці заняття малюки на пропозицію педагога розповідають, яким способом вони змінювали задану у зразку конструкцію у висоту. Опанування двома способами зміни будівлі у висоту, ширину, довжину дозволить дітям надалі (у середній групі) самостійно вирішувати конструктивні завдання, що вимагають вибору адекватного способу та правильного його використання, типу «Побудуй такий же будиночок, як цей, але високий».

Наприкінці року на двох заняттях освоюється тема "Меблі". На даному етапі діти виконують складніші конструкції, ніж у першій молодшій групі.

Завданням навчання дітей відповідають набори кубиків, цеглинок, пластин та тригранних призм з будівельного матеріалу М.П. Агаповій, а також будівельні набори №3 та №4, розроблені НДІ іграшки (за набором на кожну дитину).

Провідними прийомами навчання, як і у першій молодшій групі, є використання зразка, показ і докладне пояснення процесу будівництва.

На початку проходження кожної теми («Меблі», «Ворота» та ін.) вихователь знайомить дітей із реальним об'єктом, виділяє основні частини, їхнє практичне призначення. Наприклад, розглядаючи меблі в груповій кімнаті, в кабінеті завідуючої, педагог разом з вихованцями встановлюють, що у стільця є сидіння, спинка, ніжки, у дивана - теж сидіння, спинка, але вони довші, на дивані можна не тільки сидіти, як на стільці , а й лежати і т.д.

На початку кожного заняття вихователь організує обстеження зразка. Насамперед він зосереджує увагу дітей на об'єкті загалом (що це таке). Далі виділяються частини будівлі та їхнє просторове розташування по відношенню один до одного, а потім - деталі, з яких виконана кожна частина (ніжки столу побудовані з кубиків, поставлених один на одного). На закінчення педагог знову звертає увагу дітей на об'єкт загалом. Порядок обстеження зразка повинен відповідати Послідовності будівництва (спочатку ніжки столу, а потім його кришка). До аналізу зразка залучаються діти. З тією метою вихователь звертається до них із запитаннями на кшталт: «Які частини є біля столу? З яких деталей побудовано кришку столу, Ніжки? і т.п.". Це поступово привчає дітей до самостійного аналізу предметів.

У процесі виконання дітьми будівлі вихователь слідкує за тим, щоб вони точно дотримувалися зразка, правильно відбирали матеріал і правильно його використовували. Якщо дитина припускається помилки, не слід поспішати виправити її. Насамперед педагог повинен допомогти малюкові самому знайти помилку. З цією метою вихователь звертає увагу дитини на зразок і пропонує порівняти з нею її будівництво. Якщо ж помилка й у багатьох дітей, слід звернути увагу всієї групи на зразок і запропонувати розглянути його вкотре. А в процесі розгляду - наголосити на моменті, що викликав у дітей труднощі.

Пропонуючи вихованцям зразок, педагог дбає про те, щоб отримані знання вони могли використовувати у самостійних спорудах. Тому важливо давати їм різні варіанти однієї і тієї ж будівлі, знайомити з різними способами виконання.

Вже у цій вікової групі можна вводити під час занять конструюванням готові схематичні малюнки – найпростіші зображення на папері деяких особливостей предмета, його будови. Зображення складають із ліній або фігур простої геометричної форми. Наприклад, пряма лінія може зображати запис; паралельні лінії - рейки, що йдуть на рівній відстані один від одного по всій довжині; контур округлої чи квадратної форми – конфігурацію загородки. Більш детальні лінійні зображення можуть передавати частини предмета, наприклад зображати стовпи та поперечину воріт, майданчик та схил гірки тощо.

Можна давати дітям зображення самих будівель, які з кількох однорідних чи двох-трьох різнорідних будівельних деталей. Деталі передаються на схемах відповідними геометричними формами (вид будівлі зверху – план чи спереду). Наприклад, доріжка, побудована з цеглинок, зображується у вигляді рівного ланцюжка прямокутників; паркан, побудований з кубиків або брусочків, - у вигляді ланцюжка квадратів; гірка з кубика та трикутної призми - у вигляді комбінації з квадрата та трикутника.

Схематичні зображення можуть бути виконані в масштабі забудови. Це дозволяє у разі труднощів вирішувати завдання практично: накладаючи деталі прямо на схему та поєднуючи їх грані з контурами зображення. Такі малюнки використовуються на заняттях поряд із зразком та показом способу дій.

Застосування схематичних малюнків допомагає дітям правильно розміщувати деталі у просторі, відпрацьовувати техніку їх з'єднання між собою, виділяти у предметах ті властивості, які мають бути передані у будівництві.

У другій молодшій групі діти вже можуть конструювати з пам'яті меблі. Спочатку вихователь нагадує, які вони будували меблі і з яких деталей, показуючи при цьому кілька зразків (столи, диванчики і т.п.). Потім зразки прибирають, і малюк виконують дві-чотири будівлі на вибір. В основному відтворюють зразки, проте деякі знаходять і свої поєднання деталей. Вихователь заохочує такі спроби творчості привертає до будівництва увагу дітей.

Наприкінці заняття педагог має організувати гру дітей із спорудами: об'єднати споруди загальним сюжетом, дати іграшки, показати, як використовувати; почитати вірші, потішки. На гру приділяється 3-4 хв. Іграшки повинні бути пропорційні спорудам.

При аналізі дитячої діяльності вихователь зазначає як її кінцевий результат, а й те, як діти розглядали зразок, підбирали матеріал, виконували окремі дії, як грали зі своїми спорудами.

ІІ. Практична частина

2.1. Проведення експерименту

У дитячому садку вихователі як дозвілля можуть пропонувати дітям завдання спрямовані на розвиток уяви. Нижче наведено деякі завдання.

Завдання №1

Покажіть учням кілька незакінчених контурних малюнків. Учні мають визначити, що у них зображено.

Таблиця №1

витрач.час				1хв 15 сек
			собака, яка відчула видобуток		міст через річку (пейзаж)
витрач. час
		ховрах у полі	хом'як серед своїх родичів	заєць під кущем	яка їсть сир
витрач. час	1 хв 15 сек			1 хв 30 сек
	дві зірки	люди, що борються	боксери на рингу	б'ються люди	спортсмени
витрач. час		1 хв 50 сек	2 хв 15 сек	2 хв 30 сек	2 хв 5 сек
у збігів

За цим дослідженням досліджувався ступінь оригінальності, незвичайності створеного дитиною зображення (за кількістю малюнків, що не повторюються у нього, з одного боку, і відсутності повторів з малюнками інших дітей - з іншого). Оцінювався і використання заданого для домалювання еталона.

Дослідження виявило типів рішень дітьми завдань уяву.

I. У цьому типі рішення дитина малює фігуру на картці отже виходить зображення окремого об'єкта, але зображення схематичне, позбавлене деталей. (Аня В.)

ІІ. При цьому тип рішення також зображується окремий об'єкт, але з різноманітними деталями. (Коля С.)

ІІІ. Дитина також зображує окремий об'єкт, але вже включає його в якийсь уявний сюжет. (Оля Ч.)

IV. Дитина зображує кілька об'єктів за уявним сюжетом. (Лера Р.)

V. У цьому типі завдання фігура використовується якісно по-новому. Якщо в I-IV типах вона виступала як основна частина картинки, яку малювала дитина, то в даному випадку фігура включається як один з другорядних елементів у образ, що втілюється дитиною. При цьому типі дитина виявляла велику свободу у використанні заданих елементів для створення образу уяви. (Антон Б.)

Завдання №2

Дайте випробовуваним завдання відновити залитий чорнилом текст за окремими словами.

Таблиця №2

	легкість	точність	витраченечас
	довго розглядає, відтворює з деякими труднощами	майже точно відтворює, з незначними помилками
	розглядає недовго, відтворює текст швидко	багато відхилень від заданого зразка, доповнень	3 хв 15 сек
	розглядає недовго, відтворює швидко	точно відтворює текст (2 випадки відхилень)	3 хв 20 сек
	довго розглядає, відтворює довго	текст відтворює неточно, крім відкритих місць
	розглядає недовго, легко відтворює	точно відтворює

Показниками розвитку уяви учнів служили легкість і точність відтворення тексту, і навіть витрачений час. Отже, найкращі результати показали; Лера Р., Коля З. Можна говорити, що в них краще за інших розвинене образне мислення і, отже уяву.

Завдання №3

Використовуйте метод Роршаха - формування образів за чорнильними плямами. Для отримання плями складної конфігурації роздавіть краплю чорнила шляхом складання аркуша вдвічі. Випробуваному пропонується розглянути пляму та відповісти на запитання: що ти тут бачиш? що це може бути?

Легкість, багатство формування образу буде показником розвитку уяви.

Таблиця №3

	(легкість, багатство виникнення образу)
	Танцюючі звірі	мордочка лисиці	гребінець	Ведмедик	легко відповідей більше стандартних
	кажан-вампір		люди біля багаття	Приведення	легко оригінально
	профіль індіанця	Двоголовий велетень		замок на горі	легко оригінально
	собака в капелюсі				зі скрутою, відповіді популярні
	комаха	метелик, принцеса	дрімучий ліс		легко оригінально

Таким чином, високий рівень розвитку уяви показали Лера Г., Коля С., Антон Б. Дуже оригінальні результати показав Антон Б., тематика образів, що виникають у нього, знаходиться в області фантастики.

Висновки

Дане дослідження показало, що дуже добре розвинена уява у Лери Г., Антона Б. Середній результат показали Коля С., Оля Ч., найнижчий Аня В. У ході бесіди з дітьми ми з'ясували, що добре встигають за дошкільною програмою перші тир дитини : Лера Г. - їй легко дається шкільний матеріал, ходить у різні гуртки; Антон Б.. - допитливий, любить фантастику. Коля С. - іноді буває не уважним, відволікається на уроках, Оля Ч. - «відволікається на розмови з подружками». Аня В. - дуже прагне кращих результатів.

Таким чином, найкраще корелюють з дошкільною успішністю швидкість і гнучкість виконання завдань, чим оригінальніший результат, тим більше сильний зв'язок із соціальною впевненістю, з найближчим оточенням.

Дослідження вказують, що затримані у своєму мовному розвитку діти виявляються надзвичайно відсталими та у розвитку своєї уяви.

Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню її уявлень про предмет, вона дає дитині можливість уявляти той чи інший предмет, якого не бачив, і думати про нього.

Подальші дослідження показали, що не тільки мова, а й подальші кроки життя дитини є розвитку її уяви.

Школа, де дитина може ретельно обмірковувати в уявній формі, перш ніж щось зробити. Це, безсумнівно, лежить в основі того, що саме протягом шкільного віку закладаються первинні форми мрійливості у власному розумінні цього слова, тобто можливості та здібності більш менш свідомо віддаватися відомим розумовим побудовам незалежно від тієї функції, яка пов'язана з реалістичним мисленням . Нарешті, освіта понять, що знаменує собою настання перехідного віку, є надзвичайно важливим чинником у розвитку найрізноманітніших, найскладніших поєднань, з'єднань і зв'язків, які у понятійному мисленні підлітка можуть встановитися між окремими елементами досвіду.

Якщо підходити до питання з класифікаційної точки зору, то невірним розглядатиме уяву як особливу функцію в ряді інших функцій, як деяку однотипну і. регулярно повторювану форму діяльності мозку. Уяву слід розглядати як складнішу форму психічної діяльності, що є реальним об'єднанням кількох функцій у тому своєрідних відносинах.

З одного боку, ми відзначаємо надзвичайну спорідненість, надзвичайну близькість процесів мислення та уяви. Більш ретельний аналіз дозволив би нам наважитися на сміливіше формулювання: ми могли б сказати, що вони розвиваються в єдності. Більше того, спостерігаючи такі форми уяви, які пов'язані з творчістю, спрямованою на дійсність, ми бачимо, що межа між реалістичним мисленням та уявою стирається, що уява є необхідним, невід'ємним моментом реалістичного мислення.

2.2.Приклад проведення заходу з дітьми дошкільного віку

1. Уявимо, що...

Ведучий: Серед вас, напевно, є любителі спізнюватися? Ось ми сидимо у класі. Після початку уроку минуло лише п'ять хвилин. Уявіть собі, що зараз обережно відчиняються двері і спочатку з'являється знайома голова, а потім протискується весь Петя. Подивіться на нього, як він збентежений, очі опущені, фарба вдарила в обличчя, тиснеться до стінки... Доріжте його в уяві і розкажіть нам. Або уявіть, що ви зустріли в коридорі школи свого друга, якого давно не бачили. (Ведучий вибирає з наявного матеріалу те, що вважає найбільш підходящим цієї групи ребят). За докладну розповідь нараховуватимемо по три-п'ять очок і більше.

Ви помітили, що я весь час повторюю слово ніби: ніби зайшов запізнілий, ніби зустріли друга. Слова «ніби», «якби» добре підштовхують уяву. Спробуйте в уяві пройти добре відомими вам місцями. Або ж уявіть, ніби ви їсте кавун, потім виноград, соковиту грушу... Почекайте трохи й «беріться» за кислу капусту, а потім за солоний-пресолений огірок. Не поспішайте переходити швидко від однієї уявної картини до іншої - занадто мало ви побачите. Уявіть, що стоїте позаду футбольних воріт, які захищає воротар.

Намагайтеся побачити себе і свого товариша на 10 років старше, а потім на 5 років молодше... І ще, і ще, і ще... Вчені довели, що світ безмежний. Вже не раз наші ракети відривалися від землі і летіли у світовий простір. Але той простір, яким оволоділо людство, мізерно мало в порівнянні хоча б з відстанню від нас до найближчої до нас зірки (альфа Центавра), а зірок мільярди. На літаку ТУ-104, що робить приблизно 1000 кілометрів на годину, потрібно летіти п'ять мільйонів років, щоб досягти найближчої зірки. Ну добре, нехай ми знаємо, що всесвіт нескінченний, але ж не відчуваємо цього, а як цікаво було б ясніше уявити собі політ у нескінченний простір. У цьому нам також може допомогти уява.

Або уявімо, що ми сіли в автобус. Автобус зазвичай на заміському шосе робить по 60 кілометрів на годину. Подивіться, як пробігають повз нас дерева, будиночки... В уяві подвоїмо швидкість... У-у, навіть дух захопило: дерева тепер замиготіли повз вікна. Знову подвоїмо швидкість. Ну, вже стає страшно, ми хапаємось за сидіння, один за одного, дерева за вікнами не розрізниш, вони злилися в суцільний туман.

Ще збільшимо швидкість. І тут ми починаємо відчувати, що часом автобус не торкається землі.

А якщо ще раз подвоїмо швидкість, то полетимо майже нарівні з ТУ-104. Тепер уже всім стає моторошно. Звичайно, коли ТУ-104 робить у повітрі свої 1000 кілометрів на годину, пасажири такої швидкості не відчувають. Наскільки вона велика, легше відчути землі. Ну хоч трохи, а відчули, як великий всесвіт! У цьому нам допомогла уява. А тепер повернемося на землю і візьмемося за ігри, які розвивають уяву».

2. Вправи у діях без предметів

Ведучий: «Колись К.С. Станіславський радив акторам розвивати уяву за допомогою вправ у діях із уявними предметами. Давайте уявімо, що ми втягуємо нитку в голку. Нехай це буде нашою першою вправою».

Ведучий з двома помічниками йде між парт і тим, у кого добре виходить, пропонує зробити те саме перед класом. За хороше виконання нараховуються очки.

Можна запропонувати такі варіанти:

1. Зобразити та «озвучити» кавомолку, годинник із зозулею, відбійний молоток, мотоцикл, трактор у полі, голубник, киплячий чайник.

2. Зобразити перукаря, що робить складну жіночу зачіску; хірурга під час операції; зубного лікаря, який висмикує зуб; господиню, яка чистить окунів; шофера, який лагодить автомобіль, лежачи під ним.

3. Зобразити розлюченого кота; голодного порося; гордовитого індика; нічну сову; красеня-павлина; страуса, гордого півня, пінгвіна тощо. Тут головне передати «характер» тварини чи птиці. Зобразити їхню ходу, «голос», манери. Зробити це весело.

4. Зобразити пішоходів на вулиці: стареньку з собачкою на повідку; постового міліціонера, у якого тиснуть черевики; закоханого із квітами, у якого болить зуб; багатодітну маму з купою дітей, що розбігаються; дівчина з відкритим парасолькою в сильний вітер.

5. Розкажіть жестами короткий текст казки, байки, оповідання. Спочатку його необхідно прочитати, потім «переказати» жестами та мімікою.

6. Показати, як ходять і бігають гуси, верблюди, качки, кішки, слони, жирафи, зайці, жаби, кенгуру, крокодили.

7. Виконайте групою куплет-два відомої пісеньки, наприклад, «Блакитний вагон», «Чорний кіт», «У траві сидів коник» так, як цю пісеньку виконали б військовий ансамбль пісні та танцю; хор імені П'ятницького; вокальна група дитячого садка; африканське плем'я "Лумбу-Мумбу"; хор ветеранів сцени тощо.

8. Зобразіть жестами та звуками військовий оркестр; симфонічний оркестр; оркестр народних інструментів; естрадний оркестр тощо.

9. Протанкуйте, сидячи на стільцях (спляшіть), не встаючи, під музику ламбаду, вальс, танго, російський перетанець, лезгинку, «Пані». Танцювати можна і стоячи, але верхи на мітлі, з рюкзаком за плечима, зі стільцем у руках, з яблуком (м'ячем, кулькою, маленькою подушкою) між лобами двох танцюристів.

10. Пальцями рук на білій стіні, екрані за допомогою джерела світла (ліхтар, свічка) зобразіть тінь собаки, що гавкає, слона, оленя, їжака, кішки, птиці. Вони мають рухатися.

11. Придумайте та покажіть пам'ятник (скульптуру), живу картину, присвячену шкільній зміні, буфету, уроку фізкультури, або пам'ятники, що відображають відомі прислів'я та приказки: «Куди голка, туди і нитка», «Не в свої сани не сідай», « Що з воза впало, те зникло».

Для цих витівок необхідні артистичність, уява і трохи фантазії.

3. Напиши так будь-яке слово, придумай нові слова, які б починалися з цих букв. Складіть їх розповідь. Чи можна його зіграти? 1

4. Експромти:

Задано будь-яке вихідне слово (До речі: яке воно на смак? Колір? Вага? Запах). Усі створюють міні-оповідання. Ілюструйте його малюнком. Інший продовжує розповідь. Його рисунок. Продовжує розповідь третя. Малюнок. Ведучий записує міні-оповідання ізбирає малюнки.

Висновок

У цій роботі, поставлені цілі та завдання були виконані. Отже, було отримано такі висновки.

1. Необхідно розвивати дозвільну діяльність дітей молодшого дошкільного віку, як ліплення, малювання.

Знання, вміння та навички, отримані дитиною на заняттях, допомагають їй самостійно малювати, ліпити. Зміст дитячих малюнків, ліплення переважно те саме, що й на заняттях. Таке повторення корисне, оскільки діти вдосконалюють малювальні рухи, вміння орієнтуватися на аркуші паперу; набувають впевненості у своїх діях.

Знання та вміння, отримані дітьми у процесі навчання, закріплюються у вільній конструктивній діяльності, що організується вихователем у годинник, відведений для ігор. Ця діяльність тісно пов'язана з грою: малюки будують ліжечка, а потім укладають ляльок спати і т.п. Однак процес створення будівель є самостійною діяльністю, спрямованою на отримання певного результату, і з цієї точки зору його не можна відносити до гри.

У вільний від занять час необхідно розвивати конструктивну діяльність дітей: уміння створювати задум будівлі, цілеспрямовано відбирати деталі, правильно їх використовувати, зводити споруду відповідно до зразка. З цією метою педагог організує в груповій кімнаті будівельний куточок, куди поміщає знайомий вихованцям настільний та великий (порожнистий) будівельний матеріал, різноманітні іграшки (м'які, гумові, пластмасові, що зображають людей, тварин, транспортні засоби, рослини). Будівельних наборів має бути стільки, щоби займатися конструюванням могли одночасно п'ять-шість осіб. Така невелика кількість дітей обумовлюється тим, що вони не мають достатнього досвіду в конструюванні та їхня діяльність потребує індивідуального керівництва.

Керівництво вихователя спрямовано закріплення знань і технічних умінь, отриманих дітьми на заняттях, в розвитку змісту конструктивної діяльності, формування у дошкільнят вміння грати з спорудами, і навіть встановлення правильних взаємин у колективі.

У другій молодшій групі вихователь найчастіше сам звертається до дітей із пропозицією щось побудувати: нагадує, що вони робили на заняттях, бере безпосередню участь у конструюванні, обіграванні будівель. Створюючи будівлі, він залучає малюків до активної участі: просить подати ту чи іншу деталь, запитує, як вона називається, просить порадити, які деталі та якого кольору взяти, допомагає згадати прийоми конструювання, освоєні на заняттях (наприклад, як розраховувати відстань між кубиками, щоб вийшла рівна лава).

Вдалі, самостійні рішення, знайдені тією чи іншою Дитиною, мають стати надбанням усієї групи, щоб збагатити Конструктивний досвід дітей.

Педагог навчає вихованців вмінню акуратно розбирати на будівлі, починаючи згори, групувати формами.

2. Як приклад у цій роботі було наведено приклад проведення дозвілля з дітьми щодо розвитку уяви.

Було виявлено, що в дітей віком дошкільного віку ще слабко виражені творчі здібності і рівень уяви. Щоб підвищити їх рівень, необхідно проводити спеціальні тренінги, які вказані в даній роботі.

Література

1. Бадамаєв Б.Ц. Психологія у роботі вчителя: у 2 кн. Кн.1: Практичний посібник з теорії розвитку, навчання, виховання - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000 - 240 с.

2. Бадамаєв Б.Ц. Психологія у роботі вчителя: у 2 кн. Кн.2: Психологічний практикум для вчителя: розвиток, навчання, виховання. - М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

3. Басов Н.В. Педагогіка та практична психологія. - Ростов н/Д.: Фенікс, 1999. - 416с.

4. Борзова В.А., Борзов А.А. Розвиток творчих здібностей в дітей віком. - Самара: Самар. будинок друку, 1994. – 315 с.

5. Виховання та навчання дітей дошкільного віку за ред. Годиною - М., 1987.

6. Вудвортс Р. Експериментальна психологія (Етапи творчого мислення). М., 1950 с.255

7. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. - М.: Просвітництво, - 1982 - 196 с.

8. Виготський Л.С. Зібр. тв. Т.П, Проблеми загальної психології/За ред. Давидова В.В.. М., Педагогіка, 1982 – 502 с.

9. Галін А.Л. Особистість та творчість. Психологічні етюди. - Новосибірськ, 1989.

10. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію: Курс лекцій. – М., 1988.

11. Коломінський Я.Л., Панько Є.А. Вчителю психології дітей шестирічного віку: Кн. для вчителя. М.: Просвітництво, 1988. – 190 с.

12. Кудрявцев Т.В. Психологія творчого мислення. - М: Просвітництво, 1975. - С.260-261.

13. Кузін В.С. Образотворче мистецтво та методика викладання в початкових класах: Навчальний посібник - М., Просвітництво, 1984.

14. Нємов Р.С. Психологія Т.1 М. 1998 року.

15. Педагогіка/За редакцією П.І. Підкасіситого. - М: методологічне суспільство Росії, 1998. - 640 с.

16. Педагогіка / За редакцією С.П. Баранова, А.В Сластеніна. - М: Просвітництво, 1986 – 336 з.

17. Понамарьов Я.А. Психологія творчості та педагогіка. - М.: Просвітництво, 1983. - 189 с.

18. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. – Т. I. М., 1989.

19. Сімаковський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 192 с.

20. Хрестоматія з вікової психології. Навч. посібник для студентів/За ред. Фельдштейн Д.І. -Изд.2-е, дод. - М: Ін-т практичної психології, 1996. -. 304с

За роки дорослішання дитина проходить кілька вікових етапів, долає кілька криз і з нерозумного немовля стає майже дорослою самостійною особистістю. Тому використовувати одні й самі методи і засоби навчання та виховання в три роки і в шість років практично неможливо. Працюючи з дітьми дошкільного віку, слід спиратися на вік, рівень розвитку та психологічні особливості дитини.

Загальне правило всім занять – розподіл уроку на части:

• Пояснення, як і навіщо робиться, запровадження. Це може бути казковий вступ, може бути наукове пояснення чи гра;
• Самостійна робота малюків під контролем та за допомогою педагога;
• Аналіз та оцінка роботи. Психологи рекомендують оцінювати лише роботи, а не поведінку, та оцінювати всю групу. Не варто фіксувати увагу на невдачах, краще хвалити ту частину, яка вийшла.

Ведення роботи з дітьми молодшого дошкільного віку

У три-чотири роки дитина активно знайомиться з навколишнім світом, вчиться знаходити спільну мову з однолітками та дорослими, розуміти своє місце у світі. Діти починають виявляти агресію та негативізм стосовно дорослих, відстоювати свою самостійність, і дорослим у цей час слід дати малюкові можливість більше робити самому.

Часта помилка батьків стосовно дітей 3-х років – виконання простих дій замість дитини. Найчастіша фраза, яку дитина вимовлятиме у цьому віці – «Я сам!». Багатьом батькам і педагогам у дитячому садку складно прийняти такі зміни в малюку, і найчастіше йому просто не дозволяють самостійно виконувати навіть прості дії: застебнути ґудзичок, одягнути черевики і т.д. Якщо батьки та вихователі заважатимуть у виконанні таких простих дій, то вони можуть взагалі відбити у дитини бажання щось робити самостійно, що в майбутньому призведе до інертності, невпевненості в собі та патологічної лінощів.

Навчання дітей молодшого дошкільного віку починається з розвитку промови. У дітей активно йде процес запам'ятовування нових слів, і пам'ять у цей період дуже чіпка, хоча і працює більш довгострокова, ніж короткострокова, тому основний наголос у навчанні дітей вихователі роблять розвиток усного мовлення. Педагоги розучують із дітьми багато нових віршів та пісеньок, грають у словесні ігри. Дитина у цьому віці починає багато говорити, і завдання дорослого – слухати його, поправляти та допомагати формулювати думки.

Інші заняття мають наочно-дієвий характер, і зазвичай спрямовані на закладання базових знань, їх систематизацію та застосування. Наприклад, на занятті вихователь пояснює, які бувають геометричні фігури, показує, як із паперового квадрата зробити трикутник чи прямокутник, але в занятті по аплікації діти вирізають ці фігури з кольорового паперу і створюють їх композицію. Таким чином діти спочатку дізнаються про нову інформацію, а потім закріплюють її в пам'яті.

При навчанні дітей молодшого дошкільного віку головне завдання дорослого - прищепити дитині кохання та гарне ставлення як до вихователя, так і до процесу навчання. На заняттях малюки навчаються слухати та виконувати вказівки. Оскільки дітям цього віку складно концентрувати увагу на одному об'єкті, завдання зовсім не таке просте, як здається. Розсаджувати малюків під час занять краще за різні столики, враховуючи їх вік та рівень розвитку. Має сенс до активних маленьких дітей підсаджувати одного спокійного зі старшої вікової категорії, який буде прикладом і авторитетом. Гіперактивних та легковозбудимих ​​дітей краще розсаджувати подалі один від одного.

Діти молодшого шкільного віку дуже чутливі до оцінки дорослого. Якщо дорослий сміється, знецінює роботу або лає за неправильно зрозуміле завдання або погане його виконання, то у дитини падає самооцінка та зникає бажання щось робити. Тому дуже важливо фокусувати увагу на тому, що дитині вдалося зробити добре, навіть якщо таких елементів зовсім мало.

Музичні заняття у молодшій групі мають бути присвячені знайомству зі світом звуків. Під час проведення занять педагог включає чи награє дітям уривки з музичних творів, асоціюючи їх із іграшкою, подією чи настроєм. Можуть бути вивчені невеликі легкі пісеньки та танці, що складаються з декількох простих рухів. Тематика музичних занять та репертуар мають бути підібрані відповідно до віку, та спрямовані на розвиток вокальних даних вихованців. Не рекомендується проводити заняття музикою довше 15-30 хвилин.

Робота з дітьми 4-5 років

Діти, які досягли чотирирічного віку, помітно відрізняються від вихованців ясельок та молодшої групи. Вони активніші, самостійні, фізично розвинені. У цьому віці неймовірно велика потреба у русі. Основний наголос у процесі занять педагог повинен робити саме на рухову активність, щоб дитина могла не тільки розвиватися фізично, а й «скидати» енергію, що накопичилася.

До чотирьох років у дітей виникає потреба у спілкуванні з однолітками. Якщо діти молодшої групи відмінно грають на самоті або в компанії одного дорослого, то чотирирічки грають разом, найчастіше у досить складні сюжетно-рольові ігри. Розмови у групі дітей теж стають досить довгими та змістовними.

У процесі навчання дітей у дитсадку педагог використовує бажання малюків налагодити зв'язки між собою. Дуже добре підійдуть ігри на розвиток комунікативних здібностей, роботу в команді, уміння домовлятися та діяти злагоджено. Головне завдання педагога на цьому етапі – допомогти дітям із побудовою комунікації.

У середньому дошкільному віці у дітей активно розвивається мислення і вони прагнуть саме інтелектуального спілкування з дорослими, задаючи величезну кількість питань. Деякі висновки малюки здатні зробити і самі, але на початку процесу навчання дітей дошкільного віку рекомендується докладно і терпляче відповідати на питання, що виникають, і показувати малюкам причинно-наслідкові зв'язки між різними подіями. Середній дошкільний вік – найкращий час на навчання дитини. Діти, які не отримують відповіді на свої запитання, втрачають довіру до дорослого, замикаються у собі, стають упертими та неслухняними.

Одна з найцікавіших рис характеру дитини 4-5 років – розуміння, що гра і життя мають свої правила. У цьому віці дітям стають цікавими складні ігри з правилами, і в цьому ж віці з'являється «ябедництво» на порушення цих правил. Якщо дитина починає скаржитися на те, що хтось правила порушує, його в жодному разі не можна лаяти, навпаки, «ябедництво» - знак того, що малюк осмислив і прийняв правила, і йому потрібне підтвердження того, що він їх зрозумів правильно. По суті, звернення до педагога – це не що інше, як звернення до авторитету та потреба у схваленні правильної, з погляду дитини, поведінки.

У рамках навчання дітей дошкільного віку музиці варто розділяти заняття на загальну та розминкову частини. Під час розминки діти можуть ходити по колу, виконуючи в процесі якісь фізичні вправи (на п'яточках, на шкарпетках, клишоного, як ведмедик, стрибаючи, як зайчик, тупаючи, як слоник і т.д.). Загалом діти розучують пісеньки, танцювальні номери до свята. Діти 4-5 років вже досить добре володіють власним тілом і в танці можуть бути використані досить складні рухи. Обов'язковий на заняттях елемент гри та нескладний казковий сюжет.

Робота з дітьми старшого дошкільного віку

У старших дошкільнят вже досить добре розвинені в психіці процеси збудження та гальмування, завдяки яким діти можуть зберігати спокій, розуміти та дотримуватись правил гри, концентруватися на одному об'єкті досить довгий час. Малята швидше реагують, підлаштовуються під ситуацію, здатні відволіктися і переключитися за своїм бажанням. Для віку 5-6 років характерна поява довільності, тобто здатності малюка контролювати свою поведінку.

У свідомості дитини відбувається поділ на «Я-реальне» та «Я-бажане», при якому «Я-бажане» ідеалізується. Шестирічна дитина може в рамках цього поділу уявляти себе кимось іншим, приписуючи собі бажані якості. Саме в цьому віці діти вважають себе супергероями, принцесами, казковими істотами і підлаштовують свою поведінку під характер вигаданого, ідеального героя.

У спілкуванні першому плані виходять однолітки. Накопичений багаж знань та добре сформована мова дозволяють спілкуватися без участі старших, виявляти інтерес один до одного без підказок. Ігри у старшому дошкільному віці стають складними, часто із закрученим сюжетом та чітким розподілом ролей, із внутрішньоігровими конфліктами та їх вирішенням.

У процесі навчання дітей дошкільного віку педагогу необхідно пояснювати мету та мотив діяльності, давати більше завдань на розвиток пам'яті, словникового запасу та мислення. Відмінно підходять для цього віку інтелектуальні ігри, не тільки словесні, а й природничі. Багато дітей у 6 років вже готуються до школи, навчаються писати і читати, чому розвивається довільна пам'ять. Дошкільнятам будуть цікаві ігри, що розвивають мислення та увагу, такі як: «Знайди зайвий предмет», «Вибери схоже та несхоже», «Знайди 10 відмінностей» і т.д.

Специфіка навчання дітей дошкільного віку із гіперактивністю

Гіперактивність та синдром дефіциту уваги зустрічається майже у чверті дітей дошкільного віку. Такі дітки не здатні довго утримувати увагу, дуже імпульсивні, метушливі, іноді агресивні. Працюючи з гіперактивним дитиною вихователю доводиться кілька разів пояснювати йому просте завдання, оскільки малюк часто відволікається і слухає вказівок. При роботі з ним будуть ефективні вправи щодо розвитку самоконтролю, уваги, координації, гри зі строгими правилами. Обов'язкові пальчикові ігри, що розвивають дрібну моторику.

Багато психологів радять спрямовувати енергію гіперактивних дітей «у мирне русло». Наприклад, попросити малюка придумати сюжет казки самому та показати спектакль. Другий варіант – дати дитині частку відповідальності, наприклад, зробити її капітаном команди у спортивному змаганні. Оскільки гіперактивні діти завжди в центрі уваги і збирають навколо себе решту, то в ролі капітана команди він зможе і реалізуватися як лідер, і зарядити своєю енергією інших дітей.

Особливі дітки є майже у будь-якій групі дитячого садка. До особливостей розвитку відносять не тільки захворювання та травми, а й невеликі затримки психічного розвитку, проблеми із зором, слухом, мовленням чи опорно-руховим апаратом, легкий аутизм. Навіть якщо за станом здоров'я дитина може відвідувати загальну групу, вихователям необхідно приділяти їй трохи більше уваги та враховувати стан особливої ​​дитини при роботі з групою.

У віці з 6-7 до 9-10 років відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини. Він стає "суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, за виконання яких отримує суспільну оцінку. У цьому віці мислення висувається до центру свідомої діяльності дитини. І допомогти йому в цей непростий період життя - безпосередній обов'язок вчителя, класного керівника та батьків...

Завантажити:

Попередній перегляд:

Особливості роботи з дітьми молодшого шкільного віку

Кордони молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються зазвичай із 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини.

У цьому віці відбуваються докорінні зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого віку починає складатися новий тип відносин із оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого віку дедалі більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячої спільноти.

Ведучою у молодшому віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках цієї діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших дітей та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі. Провідна роль навчальної діяльності у розвитку дитини не виключає те, що молодша дитина активно включено й інші види діяльності, під час яких удосконалюються і закріплюються її нові досягнення.

У цьому віці мислення висувається до центру свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, міркуючого мислення, що відбувається під час засвоєння знань, перебудовує й інші пізнавальні процеси: «пам'ять у тому віці стає мислячої, а сприйняття - думающим».

У розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток всіх його властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. До 9-10 років діти стають здатними досить довго зберігати увагу та виконувати довільно задану програму дій. У молодшому віці пам'ять, як і інші психічні процеси, зазнає істотних змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою.

Молодший вік є сензитивним для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована розвиваюча робота з оволодіння мнемічною діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Виділяються 13 мнемічних прийомів, або способів організації запам'ятовуваного матеріалу: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехнічні прийоми, перекодування, добудовування матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація асоціації, повторення.

Складність виділення головного, істотного виразно проявляється у одному з основних видів діяльності - у переказі. Короткий переказ дається дітям набагато складніше, ніж докладний. Розповісти коротко - це означає виділити основне, відокремити його від деталей, саме цього діти не вміють.

Невміння подолати труднощі у навчанні, що виникають при цьому, призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Тоді діти починають використовувати різні неадекватні прийоми та способи виконання завдань, які психологи називають «обхідними шляхами», до них належить механічне повторення без його розуміння. Діти відтворюють розповідь майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти на запитання щодо неї. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим самим способом, яким виконувалося якесь завдання раніше.

У цьому віці відбувається поява та іншого важливого новоутворення – довільної поведінки. Дитина стає самостійною, сама вибирає, як їй чинити у певних ситуаціях. У основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, які у цьому віці. Дитина вбирає у собі моральні цінності, намагається дотримуватися певних правил і законів. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами та бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їхня поведінка так чи інакше пов'язана з основним мотивом, що домінує в цьому віці - мотивом досягнення успіху. З формуванням у молодших дітей довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів та рефлексія.

Дитина здатна оцінити свій вчинок з погляду його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати її відповідним чином. З'являється смислово-орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язане з диференційованістю внутрішнього та зовнішнього життя. Дитина здатна подолати в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не відповідатиме певним нормам або не призведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя дитини стає її смислове орієнтування у своїх діях. Це з переживаннями дитини щодо боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значущість у їхніх очах.

Дитина починає активно розмірковувати щодо своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні дитина не така, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості дитини часто призводять до виплескування емоцій на дорослих, бажанням зробити те, що хочеться, до капризів. «Негативний зміст цього віку проявляється насамперед у порушенні психічної рівноваги, у нестійкості волі, настрою тощо».

Розвиток особистості молодшої дитини залежить від її успіхів, оцінки дитини дорослими. Дитина в цьому віці дуже сильно схильна до зовнішнього впливу. Саме завдяки цьому він вбирає знання як інтелектуальні, так і моральні. «Значну роль у встановленні моральних норм та розвитку дитячих інтересів грає вожатий, хоча ступінь їх успішності у цьому залежатиме від типу його відносини з ровесниками». Інші дорослі у таборі теж займають важливе місце у житті дитини.

У молодшому віці відбувається зростання прагнення дітей до здобутків. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність та необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого. «Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток її моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті». «Соціальний простір дитини розширився - дитина постійно спілкується з вожатим і ровесниками за законами правил, що чітко формулюються».

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, вона усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, у тому числі у взаємовідносинах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються спочатку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Діти навчаються вмінню набувати друзів та знаходити спільну мову з різними дітьми. «Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин певною мірою визначається емоційними зв'язками, які встановилися у дитини протягом перших п'яти років його життя».

Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті та цінуються в привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, досягти успіху.

У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у соціальній поведінці облік їхніх інтересів. Просоціальна поведінка дуже важлива для розвиненої особистості.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах дитячого табору тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі вона змушена порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушена вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший вік є найвідповідальнішим етапом дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером діяльності та є багато в чому визначальними для наступних років до кінця молодшого віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

Якщо продукти, отримані результаті зусиль, виявляються якісними, ефективними у вживанні, цінними у власних очах оточуючих, то в людини формується базова, глибинна переконаність у своїй компетентності. У разі знаменита формула трирічної людини “Я сам” доповнюється дуже важливим словом “можу” - “Я можу це сам”, “Я справлюся”. Це, якщо хочете, багато в чому психологія переможця. Люди, які мають таку внутрішню переконаність, зіштовхуючись зі складним завданням, думають не про те, наскільки вона складна, а над тим, як її вирішити. І зазвичай досягають успіху. Невдача для них - привід не опускати руки, а отримати нові знання, знайти додаткові ресурси та можливості.

У випадку, коли продукти, створені дитиною, виявляються непридатними, незатребуваними та неоціненими, у нього формується глибинне усвідомлення власної неуспішності як деструктивна альтернатива компетентності.

Отже, дитині, щоб не стати нещасною, важливо переконатися у власній компетенції. Чи можемо ми йому допомогти у цьому? А чи можемо ми йому допомогти в іншому - відчути себе неуспішним? Отже, провідна потреба розвитку особистості у віці, про який мова йде, - переконатися у власній компетенції. Тобто створити щось самотужки. Тому навіть діти, які є яскраво вираженими екстравертами, у цей період нерідко воліють робити щось наодинці. Дамо їм таку нагоду. Навіть якщо ви бачите, що у дитини не все виходить, що вона засмучена цим або сердиться, не кидайтеся на виручку, поки у вас не попросять допомоги. Давайте повіримо йому і цього разу. Він може вирішити, чи потрібна йому наша порада, і достатньо нам довіряє, щоб звернутися за допомогою, коли вона дійсно їй необхідна. Якщо ж вас просять щось оцінити або в чомусь допомогти в неврочну годину, коли у вас немає часу, сил чи просто бажання цим займатися, скажіть про це прямо. Вирішіть для себе, коли ви реально (необов'язково "завтра") зможете приділити необхідну увагу прохання цієї дитини, і обов'язково скажіть про це теж. Знову повірте, що ваша дитина здатна все правильно зрозуміти. Цим ви не завдасте йому болю. Навпаки, він зайвий раз відчує свою значущість від того, що з ним говорять серйозно та відверто, як із дорослим. Біль може завдати побіжний, незацікавлений погляд на те, до чого він доклав стільки зусиль, і формально-байдуже “молодець, тепер йди спати”. Таке ставлення знецінює як плід творення - воно знецінює самого творця.

Дитина використовує приклад як основну форму доказу. При поясненні чогось усе зводиться до знайомого, приватного, відомого.

У мисленні дитини можна назвати такі особливості. По-перше, для дітей характерний анімізм (одужання неживої природи, небесних тіл, міфічних істот). По-друге, синкретизм (нечутливість до протиріч, зв'язування всього з усім, невміння відокремити причину та слідство). По-третє, егоцентризм (невміння подивитись себе з боку). По-четверте, феноменальність (схильність спиратися не так на знання про справжні відносини речей, але в їх здаються відносини).

Особливість мислення дітей – одухотворювати природу, приписувати неживим речам здатність мислити, відчувати, робити – Жан Піаже назвав анімізмом (від лат. Animus – душа). Звідки ж виникає ця дивовижна властивість мислення молодших – бачити живе там, де, з погляду дорослої людини, її не може бути? Багато хто знаходив причину дитячого анімізму в тому унікальному баченні світу, яке складається у дитини на початок дошкільного віку.

Для дорослого весь світ упорядкований. У свідомості дорослого існує чітка грань між живими та неживими, активними та пасивними об'єктами. Для дитини таких суворих меж немає. Дитина виходить із того, що живе – це все, що рухається. Річка жива, тому що вона рухається, і хмари живі – з тієї ж причини. Гора нежива, тому що вона стоїть.

Молодша дитина з моменту свого народження чула спрямовану до неї промову дорослого, насичену анімістичними конструкціями: "Лялька хоче їсти", "Ведмедик пішов спати" і т. д. Крім цього, вона чує такі вислови, як "Дощ йде", "Сонце зійшло ". Метафоричний контекст нашої мови прихований від дитини – звідси анімізм мислення молодших.

В особливому, одухотвореному світі дитина легко і просто освоює зв'язки явищ, опановує великий запас знань. Гра і казка, у яких навіть камінь дихає і розмовляє, - це особливий спосіб освоєння світу, що дозволяє дошкільнику в специфічній формі засвоїти, зрозуміти і систематизувати той потік інформації, який обрушується на нього.

Наступна особливість дитячого мислення пов'язана із встановленням природної причинності між подіями, що відбуваються в навколишньому світі, чи синкретизмом.

Синкретизм - підміна об'єктивних причинно-наслідкових зв'язків суб'єктивними, які у сприйнятті. Ж. Піаже у своїх дослідах ставив дітям питання щодо причинних залежностей у навколишньому світі. "Чому сонце не падає? Чому місяць не падає?" У відповідях діти вказували різні властивості предмета: величину, розташування, функції тощо, пов'язані у сприйнятті одне ціле. "Сонце не падає, бо велике. Місяць не падає, бо зірки. Сонце не падає, бо світить. Вітер - бо дерева гойдаються". Наведемо приклад синкретизму у розповіді дитини шести років. "Йде Червона Шапочка лісом, назустріч їй лисичка: " Чого ти плачеш, Червона Шапочка? " А та відповідає. " Як же мені не плакати?! Мене вовк з'їв!"

Наступна особливість дитячого мислення полягає у невмінні дитини подивитися на об'єкт з позиції іншого та називається егоцентризмом. Дитина не потрапляє у сферу свого власного відображення (не бачить себе з боку), замкнена на своїй точці зору.

Феноменальність дитячого мислення проявляється в тому, що діти спираються на здаються ним відносини речей, а не на те, що є насправді.

Так, дитині здається, що молока у високій і вузькій склянці багато, а якщо його перелити в низьку, але широку склянку, то стане менше. У нього немає поняття збереження кількості речовини, тобто розуміння того, що кількість молока залишається однаковим, незважаючи на зміну форми судини. У процесі свого дорослішання і в міру оволодіння рахунком розвитку вміння встановлювати взаємно однозначні відповідності між об'єктами зовнішнього світу дитина починає розуміти, що певна трансформація не змінює основних якостей предметів.

Розвиток емоційно-вольової сфери пов'язані з становленням регулятивної функції психіки. У віковий період діти схильні до сильних переживань, через пластичність нервових процесів відбувається швидка зміна почуттів. У дітей особливе значення починають набувати почуття, пов'язані з їхньою навчальною діяльністю, процесом пізнання. Їх вже не задовольняє лише ігрова діяльність. Подальший розвиток набувають морально-моральні почуття, на основі яких формуються такі якості, як відповідальність, працьовитість, чесність, товариство.

На початок цього вікового періоду в дитини процеси збудження переважають процеси гальмування. Регулююча функція волі проявляється в активізації та гальмуванні діяльності дитини. У дитини молодшого віку мають бути сформовані такі поняття, як "треба", "можна", "не можна". Треба прибрати іграшки, почистити зуби, застелити ліжко і т. п. - все це спонукальна функція волі, що активізує. Не можна розкидати речі і т. п. – ці словесні дії дорослих спрямовані на гальмування рухової активності дитини. "Можна" формує у свідомості малюка правила поведінки, на основі яких відбувається становлення таких важливих властивостей особистості, як дисциплінованість та відповідальність: "Можна піти погуляти, після того, як … (зробиш все інше, необхідне)" і т.д.

У багатьох молодших дітей сформовані вольові якості, які дозволяють успішно виконувати різні завдання. Діти здатні поставити мету, ухвалити рішення, намітити план дії, зробити певне зусилля для подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Для того, щоб у дитини розвивалися вольові якості, дорослий повинен організовувати її діяльність, пам'ятаючи при цьому, що вольова дія безпосередньо залежить від труднощі завдання та часу, що відводиться на його виконання.

Діти розширюється коло потреб. З'являються нові потреби, набути статусу школяра. Дитина хоче дізнаватись нові відомості вже не через гру, а у спілкуванні з дорослим та іншими дітьми, починає усвідомлювати свої потреби, проте часто потреби та інтереси спрямовані на зовнішній, найбільш привабливий бік навчання.

Слід враховувати, що самооцінка в дітей віком молодшого віку переважно завищена. І одна із труднощів діяльності дітей буде пов'язана з формуванням адекватної самооцінки

На які моменти ще варто звернути увагу.

У деяких дітей цього віку недостатньо різноманітний досвід спілкування з незнайомими людьми – і дорослими та дітьми.

Деякі діти губляться, не маючи навички "виживання у натовпі"

Не секрет, що не завжди оточуючі доброзичливі та сповнені розуміння. Вчіть дитину не губитися, коли тебе критикують або – дитячий варіант – дражнять. Головне, щоб малюк розумів: критикуючи його, ви оцінюєте не його особистості в цілому, а конкретному вчинку. Прекрасно, якщо вироблено досить стійку позитивну самооцінку.

Важливо для дитини вміти висловлювати свої потреби словами. Просіть малюка повідомляти про свої бажання словами, по можливості організуйте такі ситуації, коли йому потрібно попросити про допомогу незнайомої дорослої дитини.

У таборі малюк нерідко потраплятиме у ситуації порівняння з однолітками. Значить, варто поспостерігати за ним в іграх, що включають момент змагання, конкуренцію дітей. Як він реагує на успіх інших, на свої невдачі тощо?

Намагайтеся, щоб дитина звикала працювати самостійно, не вимагала постійної уваги та заохочення з боку дорослого. Адже у таборі вожатий навряд чи зможе приділити кожному однакову увагу. Поступово переставайте хвалити дитину за кожен крок у роботі – хвалите за готовий результат.

Привчайте дітей спокійно сидіти та працювати протягом певного часу. Включайте в розпорядок дня найрізноманітніші заняття, чергуючи спокійну роботу з рухливими іграми. Особливо це важливо для збудливої, рухливої ​​дитини. Поступово він звикне до того, що верещати і гасати можна в певний, "шумний" час.

Хочемо звернути вашу увагу на те, що всі перелічені критерії - теж далеко не істина в останній інстанції, і зовсім не потрібно намагатися, щоб ця дитина відповідала їм усім без винятку і повною мірою: до речі, орієнтуючись на цей тест, не обов'язково користуватися тільки оцінками "так" чи "ні": допускаються і варіанти "завжди, іноді, часто, рідко, ніколи". Спостерігаючи природу, події навколишнього життя, діти навчаються знаходити просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки.

Дитина повинна:

1. Знати про побут.

2. Мати запас відомостей про навколишній світ, вміти ними користуватися.

3. Вміти висловлювати власні судження, робити висновки.

У молодших багато що відбувається стихійно, з досвіду, і дорослі часто вважають, що спеціального навчання тут не потрібно. Але це не так. Навіть при велику кількість відомостей знання дитини не включають загальну картину світу, вони розрізнені і часто поверхові. Включно з змістом якоїсь події, знання може закріпитися і залишитися для дитини єдино вірним. Таким чином, запас знань про навколишній світ у дитини повинен формуватися в системі та під керівництвом дорослого.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. Наприклад, уміння виділити завдання. Це вимагає від дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої нею подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей.

Дитина повинна:

Вміти сприймати інформацію та ставити по ній запитання.

Вміти приймати мету спостереження та його здійснювати.

Вміти систематизувати та класифікувати ознаки предметів та явищ.

З метою інтелектуальної підготовки дитини у таборі дорослі повинні розвивати пізнавальні потреби, забезпечити достатній рівень розумової діяльності, пропонуючи відповідні завдання, та дати необхідну систему знань про навколишнє.

Розвивати конкретні функції - це зовсім не означає проводити заняття, що розвивають. Якщо дитина живе разом із усіма, а не в якомусь паралельному світі, то щоденна участь у житті загону – запорука його повноцінного розвитку. Ми можемо займатися разом із дітьми чим завгодно, хоч віники в'язати, - і це їх розвиватиме. Тому що по ходу справи ми обговоримо, що ось ці хмиз гнучкі, а ці жорсткі, ці довші, а ці коротші. Що віники сьогодні якісь бурі, на відміну від зроблених кілька днів тому, ті були жовтими. Що сьогодні пов'язали п'ятнадцять віників, а завтра треба зробити більше. Що закінчити поки що не можна, бо ще не довели справу до кінця. І разом приберемо робоче місце. І наточимо ніж для завтрашньої роботи.

І ніякий додатковий "розвиток" та "підготовка" йому не потрібні. Для розвитку дитини байдуже, що саме брати за основу. Його психічні функції можна навантажити будь-якому матеріалі, у вигляді будь-якого заняття.

Головне – що він побачить, як саме потрібно видобувати інформацію та візьме цей метод на озброєння. Або не візьме. Але ви свою справу – зробили. Показали. Раз, другий, третій. Ви дали дитині можливість, що головне. І почали своїми діями формувати стереотип поведінки. В даному випадку цей стереотип наступний – якщо я чогось не знаю, то потрібно запитати чи підглянути у когось ще. Це і є розвиток.

Акцентуючи свою увагу на інтелектуальній діяльності дитини до табору, не треба забувати про емоційну і соціальну готовність, що включають такі навички, від яких істотно залежать успіхи дитини в таборі. Соціальна готовність має на увазі потребу у спілкуванні з однолітками та вміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, здатність брати участь у таборі, вміння слухати та виконувати інструкції вожатого, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації. Сюди можна віднести і такі особисті якості, як уміння долати труднощі і ставитися до помилок як до певного результату своєї праці, уміння засвоювати інформацію у ситуації групового навчання та змінювати соціальні ролі в колективі загону.

Часто, намагаючись бути об'єктивними в оцінюванні успіхів дітей, дорослі не скупляться на критичні зауваження. Не помічаючи досягнень дитини, вони домагаються зрештою те, що дитина відмовляється від діяльності взагалі, не робить жодних спроб подолати труднощі, обливаючись сльозами чи збігаючи. Подібна поведінка отримала у поведінковій психології назву "вивченої безпорадності". Розглянемо, як і формується. Якщо людина виявляється в ситуації, коли зовнішні події, як їй здається, жодним чином від неї не залежать, їх не можна запобігти або видозмінити, а потім цей стан переносить на інші ситуації, то є "вивчена безпорадність". Дуже нетривалої історії неконтрольованості зовнішнього середовища достатньо для того, щоб вивчена безпорадність почала жити власним життям та керувати поведінкою людини. У маленької дитини "вивчена безпорадність" часто виникає через повну відсутність будь-яких реакцій з боку дорослих.

Коли з боку вожатого відсутня реакція на вчинки, зусилля, слова дітей, то малюки не можуть зіставити свою поведінку з реакцією дорослого, а отже, зрозуміти, яка схвалюється поведінка, а яка - ні. Дитина потрапляє у ситуацію невизначеності, і найбільш нешкідливий вихід із неї – повна бездіяльність. Другою причиною виникнення "вивченої безпорадності" є одноманітність реакцій дорослого на дії дитини.

Однотипні реакції дорослих сприяють формуванню безпорадності. Причому це стосується як позитивних, так і постійно негативних реакцій. Небезпека полягає саме у однотипності реакцій дорослих на дії дітей. Дитина, яка у відповідь на різну (хорошу та погану) поведінку отримує абсолютно однакові реакції дорослих (байдужі, приємні, негативні), а у відповідь на свої різні зусилля (напружені або мінімальні) отримує однакові оцінки (вічне невдоволення чи необґрунтовані захоплення), втрачає орієнтири керувати своєю активністю.

Третя причина безпорадності може полягати в тому, що між діями дітей та реакціями дорослих проходить так багато часу, що дитина не може пов'язати реакції оточення зі своїми власними діями. Несхвалення дорослих сприймається як щось автономне, зовсім не пов'язане з дитячою поведінкою і тому втрачає будь-яку роль.

Вивчену безпорадність набагато легше попередити, ніж подолати. Тому вожаті не варто шкодувати сил і часу на те, щоб показати дитині переваги самостійності, не забуваючи при цьому надавати різноманітний і своєчасний зворотний зв'язок. Реакції дорослих повинні бути різними у відповідь на різні дії дітей та однаковими – на однакові. Прості та ясні принципи виховання, що дозволяють уникнути безпорадності, виглядають так.

Правило "Спілкування не розкіш". Не завжди довкілля якось змінюється від дитячих дій. Акуратно розфарбована картинка чи недбало, повішена одяг чи кинута на підлогу - від цього книжка не заплаче і сорочка не втече. Ось у таких випадках абсолютно необхідна реакція дорослих. А для цього як мінімум вожатий має бути поряд. Тому перше правило звучить так: спілкуйтеся зі своїми дітьми, говоріть їм про свої почуття, відчуття, думки.

Правило різноманітності. У у відповідь різне поведінка дітей вожатому слід поводитися по-різному. Ви можете злитися чи радіти, можете виявляти все різноманіття своїх почуттів, важливо лише показати дітям, до яких їхніх дій ці почуття відносяться.

Правило своєчасності. Проміжок часу між дією та реакцією має бути мінімальним. Реагуйте відразу за дією. Особливо важливо це у разі екстремальної поведінки, незвичайно поганої чи незвичайно гарної.

Правило випадковості. Деякі можуть заперечити попередні правила. Справді, неможливо коментувати будь-яку дію дитини. Та це й не потрібне. Несистематичні та випадкові наслідки діють краще, ніж постійні. Достатньо лише час від часу виявляти своє ставлення до дій дитини.

Ставлення до помилок та невдач

Ставлення до власних невдач та помилок багато в чому є визначальним для активності дитини. Якщо кожна помилка для дитини - доказ її інтелектуальної неспроможності, відсутності визнання та прийняття дорослими, то на освоєння нових навичок у нього залишається все менше сил та бажання. Так чи інакше настає момент, коли дитина заявляє: "Все, більше не буду" - або продовжує займатися, керований страхом несхвалення, долаючи внутрішній опір і тим самим набуваючи соматичних захворювань.

Але помилка може бути й просто не дуже підходящим результатом, однією зі спроб. Невдача може стимулювати подальшу активність дитини, розпалюючи у ньому азарт досягнення перемоги над власною невмілістю. Як дитина ставитиметься до своїх помилок, залежить від ставлення до них дорослих. Їхня думка для молодших є найавторитетнішою з усіх питань. Якщо вожаті вірять у цю дитину, радіють найменшим її успіхам, то й малюк робить висновок про свою спроможність у тій діяльності, яку зараз освоює. Якщо кожна невдача дитини сприймається дорослими як вселенська катастрофа, те й він примиряється зі своєю нікчемністю. Дуже важливо бути гранично уважним до діяльності малюка та буквально вишукувати привід для схвалення та похвали.

Похвала може принести дитині користь, збільшити її впевненість у своїх силах, сформувати адекватну самооцінку, якщо вожаті:

Хвалять дитину щиро;

Висловлюють схвалення як на словах, але невербальними засобами: інтонацією, мімікою, жестами, дотиками;

Хвалять за конкретні дії, зусилля, ініціативу;

Не порівнюють у своїй дитини з іншими людьми.

Корисна критика

Використовуючи похвалу у спілкуванні з дитиною, дорослі, напевно, розуміють, що обійтися без критичних зауважень неможливо. Критика допомагає маленькій людині формувати реалістичні уявлення про результати своєї праці, про власні сильні й слабкі сторони, зрештою сприяє створенню адекватної самооцінки. Але критика з боку вожатих може стати і руйнівною, може знижувати і так низьку самооцінку дитини, збільшувати її невпевненість і тривожність. Зробити критику корисною для малюка можна за допомогою правил корисної критики.

Правила корисної критики:

1. Золота пропорція виховання. Людині важко погодитися з критикою на власну адресу, якщо вона не має твердої впевненості в тому, що вона "загалом хороша", що вона потрібна і важлива для близьких людей, тобто якщо в людини не задоволені базові психологічні потреби: у безпеці, забезпеченості та стабільності, любові, почутті приналежності, у самоповазі та повазі іншими. Задоволення цих потреб так само важливо для психіки дитини, як вітаміни – для її організму. Знаки схвалення є одним із засобів виконання цього серйозного завдання. Цими знаками можуть бути лагідний погляд, ніжний дотик, уважне вислуховування і, звичайно, словесна похвала. Золота пропорція виховання вказує на співвідношення схвалення та критики у зверненнях до дитини. Це "пропорція 4: 1": чотири знаки схвалення на кожне критичне зауваження. У цьому випадку інформація, закладена в критичному висловлюванні, цілком можливо, буде сприйнята дитиною та використана нею у своєму розвитку.

2. Поділ критики та почуттів. Розділіть критику та вираження власних почуттів. Корисна критика завжди спокійна. Якщо ви відчуваєте роздратування, образу, злість, страх, тривогу, вам не вдасться приховати свої почуття, вони обов'язково прорвуться в самий невідповідний момент. Тому в періоди "бурі" від критики краще відмовитися і залишити її до кращих, "спокійніших" часів.

3. Доброзичлива критика. Ваша критика буде корисною для дитини, якщо зауваження будуть говорити про вашу любов і повагу до дитини. Любов і повагу можна передати м'якою інтонацією, добрим, уважним поглядом, лагідними словами: "Сонечко, послухай...", "Ваня, хочу тобі сказати...".

4. Критика вчинків. Корисна критика стосується вчинків та дій дитини, але не її особистості.

5. Конкретна критика. Корисна критика включає конкретні ваші побажання. Вкажіть дітям конкретно, що саме не подобається вам у їхніх діях, переконайтеся, що вони вас розуміють.

6. Створювальна критика. Корисна критика включає не тільки те, що вас не задовольняє, але і те, що ви хочете від дитини. Зробіть емоційний акцент на другому.

7. Аргументована критика. Корисна критика включає пояснення переваг бажаної поведінки. Якщо ви скажете дитині: "Роби так, тому що я так сказав", то це буде наказом, а не поясненням. Малюк не зможе побачити зв'язку між своїми діями та користю, яку вони принесуть.

8. Критика із тренуванням. Завершіть вашу критику тренуванням бажаної поведінки. Наприклад, після вашого зауваження з приводу покинутого одягу та пояснення, як і навіщо він прибирається, ви пропонуєте дитині уявити, що вона прийшла після прогулянки і переодягається. Нехай, граючи, дитина прибере одяг належним чином. Завершення тренування - найкращий момент для похвали. Таке доповнення критики допоможе освоїти дитині нову, більш прийнятну поведінку. Тим часом, що людина знає, і тим, що людина вміє – величезна різниця. Будь-яке знання потребує практики та тренування. Ви можете докладно розповідати дитині, як треба кататися на велосипеді, але це не означає, що вона опанує навичку з першої спроби.

Дітям не завжди хочеться вправлятися. Тому не забувайте підбадьорювати малюків. Перетворіть тренування на кумедну гру. Молодшим подобається вигадувати різні ситуації та виконувати в них різні ролі. Діти люблять використовувати свої улюблені іграшки для відтворення придуманих історій. Так, плюшевий ведмедик може вчитися поводитися в стоматологічному кабінеті, а лялька Барбі тренується не шуміти в тиху годину.

Скарбничка "золотих ключиків":

1. Дитині з вродженою обережністю значно полегшує входження в незнайому ситуацію спокійна і докладна попередня розповідь дорослого про те, хто і що чекає малюка, як вона повинна поводитися, чим ситуація закінчиться. Не поспішайте дитину швидше розпочинати гру з незнайомими дітьми, їй необхідно придивитися і відчути себе в безпеці.

2. Дитина з непередбачуваною поведінкою важко відволікається від гри, щоб піти обідати або укладатися спати, тому їй потрібен час для підготовки до цього моменту. Повідомте дитині, що грає, про майбутній обіді за 15-30 хвилин, нагадайте ще раз за 10-15 хвилин. Така підготовка полегшить дитині звикання до режимних моментів.

3. Дитині з підвищеною активністю давайте більше можливостей витрачати надмірну енергію. Корисною є щоденна фізична активність на свіжому повітрі: тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття. Вчіть, як правильно спілкуватися з іншими людьми, як поводитись у громадських місцях, як просити друга повернути свою іграшку, а також іншим соціальним навичкам. Познайомте малюка з кількома основними емоціями, такими як радість, інтерес, здивування, страждання, смуток, огида, зневага, гнів. Звертайте його увагу на те, як вони виявляються в міміці, жестах, позі, інтонаціях, темпі та гучності мови.

4. Для агресивної дитини велике значення має її популярність у групі однолітків. Не вміючи здобути авторитет серед дітей по-іншому, він прагне зайняти лідерське місце в групі за допомогою куркулів. Вожаті можуть навчити малюка, як підвищити свій статус у дитячому колективі. Серед малюків цінуються зовнішній вигляд, гарний одяг, комунікабельність, готовність ділитися іграшками. Має значення інтелектуальний рівень, розвиток мови, фізичний розвиток, спритність, ступінь оволодіння різними видами діяльності. Але головну роль грає рівень розвитку соціальних навичок.

Популярні діти зазвичай мають такі навички спілкування:

Поступово підключаються до групових занять, роблячи доречні зауваження, поділяючись інформацією, і потім переходять до активним діям;

Чутливі до потреб та дій інших;

Чи не нав'язують свою волю іншим дітям;

Погоджуються грати поряд з іншими дітьми;

Вміють підтримувати дружні стосунки;

За потреби приходять на допомогу;

Здатні підтримати розмову;

Діляться цікавою інформацією;

відгукуються пропозиції інших дітей;

Вміють вирішувати конфлікти;

У конфліктних ситуаціях не схильні до агресії чи застосування фізичної сили.

5. Чутливу, емоційну дитину корисно навчити рахувати до десяти перед тим, як щось зробити. Ця корисна звичка розвине у нього усвідомлене гальмування та самоконтроль.

6. Сором'язливій дитині допоможіть розширити коло знайомств.

Те, що вигадує дорослий, не відразу сприймається дитиною. Вожатому доводиться брати активну участь у спілкуванні малюка з однолітками. Тому наступний етап називається етапом активної допомоги. Завдання його - сформувати в дитини розуміння переваг поведінки, що пропонується дорослим. Після того як малюк переконався, що завдяки підказкам він може бути успішнішим у спілкуванні, можна переходити до етапу "доброго дзеркала" та активної підтримки. Він полягає в тому, щоб познайомити дитину з нею самою. Малюкові важливо знати, які якості йому притаманні і як вони називаються. Результатом роботи буде розвиток його самосвідомості. Дорослий у разі є дзеркалом, у якому маленька людина може вивчати своє відображення. Але дзеркало має бути добрим! У ньому дитина насамперед має побачити свої переваги, а свої слабкі сторони усвідомити як продовження сильних.

Іноді дорослі негативно ставляться до тих якостей малюка, які входять у структуру темпераменту, отже, природно обумовлені.

Дорослим важливо розуміти, що будь-яка риса темпераменту не може бути поганою, ні доброю. Все, що подаровано природою, не можна оцінити. Людина з будь-яким темпераментом затребувана життям. Всесвіту потрібен і той, хто, не знаючи броду, лізе у воду, і той, хто сім разів відміряє, один раз відріже. Якби все людство складалося тільки з людей першого роду, то воно згоріло б, як зграя метеликів, що злетіли на вогонь.

Людині потрібно знати, якою вона, але при цьому бути абсолютно впевненою, що вона "хороша". Ось формула структури самосвідомості: "Я Петя - добрий - хлопчик - був, є, буду - винен, маю право". У цій формулі п'ять складових, які, стуляючись, створюють для кожного неповторну картину особистості. Вона включає усвідомлення свого фізичного вигляду, статі, долі, прав і обов'язків. Але найголовніша складова - це ставлення людини до своєї зовнішності, своєї статі, до свого життя. Саме воно робить людину впевненою в собі чи ні, оптимістом чи песимістом.

Розповідаючи малюкові про нього, передайте йому своє добре ставлення до нього. Будь-які його риси не є недоліками, це просто його особливості, які іноді допомагають йому у спілкуванні з людьми, а колись заважають. Таким чином, дорослі сприяють формуванню у малюка адекватної самооцінки, не порушуючи його самоприйняття, його уявлення про себе як про "хороше".

Наступний етап – навчання дитини самопідтримці. Суть його в тому, щоб передати малюкові знайдені вами золоті ключики. Нехай він знає не лише про свої особливості, а й про те, як із ними жити. Так, якщо людині маленького зросту потрібно дістати книгу з полиці під стелею, вона не заламуватиме руки і ридатиме: "Ах, я нещасний!", а просто візьме драбину.

Доросліші, ці діти звикатимуть застосовувати подаровані їм "ключики", які поступово стають невід'ємною частиною їхнього комунікативного стилю. Згодом колекція "золотих ключиків" збагачується, поповнюється новими способами вдосконалення навичок спілкування. І нарешті настає час, коли подорослішала дитина сама вигадує новий, досконаліший спосіб взаємодії з людьми - настає етап самостійного пошуку. Він починається з першої спроби творчого підходу до спілкування і продовжується все життя.

У нас усіх є розкішна можливість нескінченного та безмежного пошуку "золотих ключиків" у країну кохання, порозуміння, одкровення, щастя одностайності та здивування перед Іншим.

У молодшому віці відбувається інтенсивний розвиток інтелекту. Розвиток мислення призводить до якісної перебудови сприйняття та пам'яті, перетворюючи їх на регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. На початку підліткового віку діти вже, зазвичай, можуть самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого віку, за відповідного розвитку, з'являється синтезуюче сприйняття. Інтелект, що розвивається, створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується в описах дітьми картини. Ці особливості необхідно враховувати під час спілкування з дитиною та її розвитку.

Вікові стадії сприйняття:

6-9 років – опис картини;

Після 9 років – інтерпретація побаченого.

Пам'ять у молодшому віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують побачене, що викликає у них інтерес, подане в ігровій формі, пов'язане з яскравими наочними образами і т.д.

Під впливом середовища пам'ять розвивається у двох напрямках: посилюється роль словесно-логічного, смислового запам'ятовування (для наймолодших переважає наочно-образна пам'ять, діти схильні до запам'ятовування шляхом механічного повторення, без усвідомлення смислових зв'язків). У хлопчиків та дівчаток молодшого віку є відмінності у запам'ятовуванні. Дівчатка вміють змусити себе, їхня довільна механічна пам'ять краще. Хлопчики виявляються успішнішими в оволодінні способами запам'ятовування. У процесі навчання сприйняття стає більш аналізуючим, набуває характеру організованого спостереження. Вожатий спеціально організує діяльність дітей по сприйняттю тих чи інших об'єктів, вчить виявляти суттєві ознаки, властивості предметів та явищ. Одним із ефективних методів розвитку сприйняття є порівняння. Сприйняття у своїй стає глибшим, кількість помилок зменшується.

Можливості вольового регулювання уваги молодшому віці обмежені. Молодша дитина (на відміну від підлітка, який може змусити себе зосередитися на нецікавій, важкій діяльності заради результату, який очікується в майбутньому), зазвичай може змусити себе завзято працювати за наявності «близької» мотивації (похвали, іншої позитивної оцінки). У молодшому віці увага стає концентрованою і стійкою тоді, коли подана дорослим діяльність відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у дитини емоційне ставлення. Змінюється зміст внутрішньої позиції дітей. У цьому віці з'являються домагання дітей певне становище у системі ділових і особистісних взаємин дитячої групи. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються її стосунки з товаришами, а не лише успіхи в діяльності та стосунки з дорослими. І якщо для 6-7 річних відносини дітей одне до одного регламентуються переважно нормами «дорослої» моралі, тобто. успішністю у діяльності, виконанням вимог дорослих, до 9-10 років першому плані виступають норми, пов'язані з якостями справжнього товариша.

Характер молодших дітей має такі особливості: імпульсивність, схильність негайно діяти, не подумавши, не зваживши всіх причин (причина – вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі – дитина 7-8 років ще вміє довго переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі. Примхливість і впертість пояснюються недоліками сімейного виховання, це своєрідна форма протесту проти тих вимог, які пред'являє табір, проти необхідності жертвувати тим, чого хочеться, в ім'я того, що треба. У цілому нині цей вікової відрізок життя в дитини, зазвичай, формуються такі якості: довільність, рефлексія, мислення у поняттях; крім цього має з'явитися якісно новий, більш «дорослий» тип взаємовідносин із дорослими та ровесниками.

Провідна діяльність – вчення. Щоб навчання стало провідною діяльністю, воно має бути організоване особливим чином. Воно має бути схоже на гру: адже дитина грає тому, що їй хочеться, це діяльність заради неї самої, просто так. Продукт навчальної діяльності – сама людина.

А.Ейнштейн: "Велика помилка думати, що почуття обов'язку та примус можуть сприяти знаходити радість у тому, щоб дивитися і шукати. Мені здається, навіть здорова хижа тварина втратила б жадібність до їжі, якби вдалося за допомогою бича змусити його безперервно їсти, навіть коли воно не голодне, і особливо якщо примусово пропонована їжа їм не вибрано.

Новоутворення

Основні новоутворення дитини: 1. особистісна рефлексія; 2. Інтелектуальна рефлексія.

Особистісна рефлексія

У старшому віці в дитини кількість чинників, які впливають самооцінку, помітно розширюється.

У дітей віком від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення все мати свою точку зору. Вони також виникають судження про свою соціальну значимість – самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості та зворотного зв'язку з тими з оточуючих, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей у тому випадку, якщо дорослі ставляться до них із зацікавленістю, теплотою та любов'ю.

Однак до 12-13 років у дитини складається нове уявлення про себе, коли самооцінка втрачає залежність від ситуацій успіху-невдачі, а набуває стабільного характеру. Самооцінка тепер виражає ставлення, у якому образ себе належить до ідеальному Я.

Молодший вік – завершення розвитку самосвідомості.

Рефлексія інтелектуальна

Мається на увазі рефлексія щодо мислення. Дитина починає думати про підстави того, чому вона думає так, а не інакше. Виникає механізм корекції свого мислення із боку логіки, теоретичного знання. Отже, дитина стає здатна підкорити намір інтелектуальної мети, здатна утримати її протягом тривалого часу. Надалі здатність зберігати та витягувати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапам'ять. Діти як краще запам'ятовують, а й здатні міркувати у тому, як вони це роблять.

Розумовий розвиток

7 – 11 років – третій період розумового розвитку за Піаже - період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежене проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів.

Егоцентризм, властивий мисленню молодшого дитини на 6-7 років, поступово зменшується, чому сприяють спільні гри, але з повністю. Саме діти, що мислять, часто помиляються, прогнозуючи результат. Внаслідок цього діти, одного разу сформулювавши якусь гіпотезу, швидше відкинуть нові факти, ніж змінять свою думку.

На зміну децентрації приходить здатність зосередитись на кількох ознаках відразу, співвідносити їх, враховувати одночасно кілька вимірювань стану об'єкта чи події.

У дитини розвивається також здатність подумки простежувати зміни об'єкта. Виникає оборотне мислення.

Відносини з дорослими

На поведінку та розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний чи потуральний (анархічний). Діти краще почуваються і успішніше розвиваються за умов демократичного керівництва.

Відносини з однолітками

Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди однієї з ними статі. Посилюється конформізм, досягаючи свого піку до 12 років. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, почуваються серед однолітків комфортно та, як правило, здатні до співпраці.

Гра

Як і раніше, багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва та суперництва, набувають особистісного змісту таких понять, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада.

Гра набуває соціального забарвлення: діти вигадують таємні товариства, клуби, секретні карти, шифри, паролі та особливі ритуали. Ролі та правила дитячого суспільства дозволяють освоювати правила, прийняті у суспільстві дорослих. Ігри з друзями у віці з 6 до 11 років займають найбільше часу.

Розвиток мови в дітей віком молодшого дошкільного віку відбувається особливо швидко: як у якому віці швидко поповнюється словниковий запас, поліпшується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази. Однак не всі малюки мають однаковий рівень мовного розвитку: одні вже до трьох років чисто і правильно вимовляють слова, інші говорять ще недостатньо чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітей більшість. Їх найбільш типовими помилками є пропуск і заміна звуків, перестановка як звуків, а й складів, порушення складової структури (скорочення слів: "апиед" замість "велосипед"), неправильне наголос тощо.

На цьому віковому етапі необхідно, перш за все, вчити малюків чітко та правильно вимовляти, а також чути та розрізняти звуки у словах. Нестійкий ще й голос молодших дошкільнят: деякі з них говорять дуже тихо, трохи чутно (особливо якщо не впевнені у правильності вимови), інші крикливо. Педагог звертає увагу дітей те що, що можна вимовляти з різною гучністю (пошепки, тихо, помірковано, голосно), вчить дітей розрізняти на слух, як голосно говорять оточуючі і вони самі.

Пропоновані нижче ігри можуть бути використані для розвитку у дітей слухової уваги, правильного сприйняття мови, вчити малюків співвідносити слово з картинкою або предметом, виразно вимовляти одно-, двох-, а також три-, чотирискладові слова, відповідати на питання; голосно і тихо відтворювати звуконаслідування.

Вгадай, що звучить

Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма.

Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і просить повторити. Коли малюки запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвіночком, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і її відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?" - Запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвіночком, стукає молоточком і т. д. При цьому він стежить за тим, щоб діти впізнавали предмет, що звучить, чітко вимовляли його назву.

Чудовий мішечок

Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин (каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня тощо).

Усі перелічені вище іграшки складено мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, говорячи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно і виразно називали іграшку. Якщо будь-кому важко відповісти, вихователь підказує йому.

Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильної вимови певних звуків у словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками. Магазин

Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м – мь, п – пь, б – б (матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін.).

Педагог розставляє на столі іграшки та пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - каже він і перепитує: "Ким я буду?" Діти відповідають. "А ви будете покупцями. Ким ви будете?" – "Покупцями", – відповідають діти. "Що робить продавець?" - "Продає" - "Що робить покупець?" - "Купує". Вихователь показує іграшки, які він має намір продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одну дитину та запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово "будь ласка" виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитину, навіщо їй потрібна ця іграшка. Дитина відповідає та сідає на місце. До магазину запрошується наступний. І так доти, доки всі предмети не будуть розпродані.

Вихователь стежить, щоб діти правильно вимовляли звуки м – мь, п – пь, б – бь у словах, чітко вимовляли слова з цими звуками. Можна їздити чи ні

Наочний матеріал: коробка та картинки із зображенням засобів пересування, а також інших предметів, що мають у назві звук з (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт та ін.

Діти по черзі виймають із коробки картинки; кожен показує свою групу, називає зображений у ній предмет і каже, можна їздити чи ні. Вихователь стежить, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) у словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.

На прогулянку до лісу

Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, склянка, автобус та ін., в назвах яких є звуки з (сь), з (зь), ц).

Вихователь виставляє іграшки на столі та просить дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям вирушити на прогулянку до лісу та взяти із собою іграшкових тварин. Малята вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять у машину і відвозять у певне заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти правильно відбирали предмети, виразно і голосно називали їх, правильно вимовляли у своїй звуки з (сь), з (зь), ц.

Скажи, як я

Мета: вчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, і навіть розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності сказаних слів).

Педагог пропонує дітям уважно слухати, як він вимовляє слова, та вимовляти (повторювати) їх так само. Вихователь слідкує за тим, щоб діти вимовляли слова чітко, з відповідним ступенем гучності.

Подібна інформація.

Кордони молодшого шкільного віку (далі просто – “молодшого віку”), які з періодом навчання у початковій школі, встановлюються зазвичай з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини.

У цьому віці відбуваються докорінні зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого віку починає складатися новий тип відносин із оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого віку дедалі більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячої спільноти.

Ведучою у молодшому віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках цієї діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших дітей та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі. Провідна роль навчальної діяльності у розвитку дитини не виключає те, що молодша дитина активно включено й інші види діяльності, під час яких удосконалюються і закріплюються її нові досягнення.

У цьому віці мислення висувається до центру свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, міркуючого мислення, що відбувається під час засвоєння знань, перебудовує й інші пізнавальні процеси: «пам'ять у тому віці стає мислячої, а сприйняття - думающим».

У розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток всіх його властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. До 9-10 років діти стають здатними досить довго зберігати увагу та виконувати довільно задану програму дій. У молодшому віці пам'ять, як і інші психічні процеси, зазнає істотних змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою.

Молодший вік є сензитивним для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована розвиваюча робота з оволодіння мнемічною діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Виділяються 13 мнемічних прийомів, або способів організації запам'ятовуваного матеріалу: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехнічні прийоми, перекодування, добудовування матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація асоціації, повторення.

Складність виділення головного, істотного виразно проявляється у одному з основних видів діяльності - у переказі. Короткий переказ дається дітям набагато складніше, ніж докладний. Розповісти коротко - це означає виділити основне, відокремити його від деталей, саме цього діти не вміють.

Невміння подолати труднощі у навчанні, що виникають при цьому, призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Тоді діти починають використовувати різні неадекватні прийоми та способи виконання завдань, які психологи називають «обхідними шляхами», до них належить механічне повторення без його розуміння. Діти відтворюють розповідь майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти на запитання щодо неї. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим самим способом, яким виконувалося якесь завдання раніше.

У цьому віці відбувається поява та іншого важливого новоутворення – довільної поведінки. Дитина стає самостійною, сама вибирає, як їй чинити у певних ситуаціях. У основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, які у цьому віці. Дитина вбирає у собі моральні цінності, намагається дотримуватися певних правил і законів. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами та бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їхня поведінка так чи інакше пов'язана з основним мотивом, що домінує в цьому віці - мотивом досягнення успіху. З формуванням у молодших дітей довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів та рефлексія.

Дитина здатна оцінити свій вчинок з погляду його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати її відповідним чином. З'являється смислово-орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язане з диференційованістю внутрішнього та зовнішнього життя. Дитина здатна подолати в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не відповідатиме певним нормам або не призведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя дитини стає її смислове орієнтування у своїх діях. Це з переживаннями дитини щодо боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значущість у їхніх очах.

Дитина починає активно розмірковувати щодо своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні дитина не така, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості дитини часто призводять до виплескування емоцій на дорослих, бажанням зробити те, що хочеться, до капризів. «Негативний зміст цього віку проявляється насамперед у порушенні психічної рівноваги, у нестійкості волі, настрою тощо».

Розвиток особистості молодшої дитини залежить від її успіхів, оцінки дитини дорослими. Дитина в цьому віці дуже сильно схильна до зовнішнього впливу. Саме завдяки цьому він вбирає знання як інтелектуальні, так і моральні. «Значну роль у встановленні моральних норм та розвитку дитячих інтересів грає вожатий, хоча ступінь їх успішності у цьому залежатиме від типу його відносини з ровесниками». Інші дорослі у таборі теж займають важливе місце у житті дитини.

У молодшому віці відбувається зростання прагнення дітей до здобутків. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність та необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого. «Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток її моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті». «Соціальний простір дитини розширився - дитина постійно спілкується з вожатим і ровесниками за законами правил, що чітко формулюються».

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, вона усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, у тому числі у взаємовідносинах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються спочатку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Діти навчаються вмінню набувати друзів та знаходити спільну мову з різними дітьми. «Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин певною мірою визначається емоційними зв'язками, які встановилися у дитини протягом перших п'яти років його життя».

Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті та цінуються в привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, досягти успіху.

У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у соціальній поведінці облік їхніх інтересів. Просоціальна поведінка дуже важлива для розвиненої особистості.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах дитячого табору тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі вона змушена порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушена вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший вік є найвідповідальнішим етапом дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером діяльності та є багато в чому визначальними для наступних років до кінця молодшого віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

Якщо продукти, отримані результаті зусиль, виявляються якісними, ефективними у вживанні, цінними у власних очах оточуючих, то в людини формується базова, глибинна переконаність у своїй компетентності. У разі знаменита формула трирічної людини “Я сам” доповнюється дуже важливим словом “можу” - “Я можу це сам”, “Я справлюся”. Це, якщо хочете, багато в чому психологія переможця. Люди, які мають таку внутрішню переконаність, зіштовхуючись зі складним завданням, думають не про те, наскільки вона складна, а над тим, як її вирішити. І зазвичай досягають успіху. Невдача для них - привід не опускати руки, а отримати нові знання, знайти додаткові ресурси та можливості.

У випадку, коли продукти, створені дитиною, виявляються непридатними, незатребуваними та неоціненими, у нього формується глибинне усвідомлення власної неуспішності як деструктивна альтернатива компетентності.

Отже, дитині, щоб не стати нещасною, важливо переконатися у власній компетенції. Чи можемо ми йому допомогти у цьому? А чи можемо ми йому допомогти в іншому - відчути себе неуспішним? Отже, провідна потреба розвитку особистості у віці, про який мова йде, - переконатися у власній компетенції. Тобто створити щось самотужки. Тому навіть діти, які є яскраво вираженими екстравертами, у цей період нерідко воліють робити щось наодинці. Дамо їм таку нагоду. Навіть якщо ви бачите, що у дитини не все виходить, що вона засмучена цим або сердиться, не кидайтеся на виручку, поки у вас не попросять допомоги. Давайте повіримо йому і цього разу. Він може вирішити, чи потрібна йому наша порада, і достатньо нам довіряє, щоб звернутися за допомогою, коли вона дійсно їй необхідна. Якщо ж вас просять щось оцінити або в чомусь допомогти в неврочну годину, коли у вас немає часу, сил чи просто бажання цим займатися, скажіть про це прямо. Вирішіть для себе, коли ви реально (необов'язково "завтра") зможете приділити необхідну увагу прохання цієї дитини, і обов'язково скажіть про це теж. Знову повірте, що ваша дитина здатна все правильно зрозуміти. Цим ви не завдасте йому болю. Навпаки, він зайвий раз відчує свою значущість від того, що з ним говорять серйозно та відверто, як із дорослим. Біль може завдати побіжний, незацікавлений погляд на те, до чого він доклав стільки зусиль, і формально-байдуже “молодець, тепер йди спати”. Таке ставлення знецінює як плід творення - воно знецінює самого творця.

Дитина використовує приклад як основну форму доказу. При поясненні чогось усе зводиться до знайомого, приватного, відомого.

У мисленні дитини можна назвати такі особливості. По-перше, для дітей характерний анімізм (одужання неживої природи, небесних тіл, міфічних істот). По-друге, синкретизм (нечутливість до протиріч, зв'язування всього з усім, невміння відокремити причину та слідство). По-третє, егоцентризм (невміння подивитись себе з боку). По-четверте, феноменальність (схильність спиратися не так на знання про справжні відносини речей, але в їх здаються відносини).

Особливість мислення дітей – одухотворювати природу, приписувати неживим речам здатність мислити, відчувати, робити – Жан Піаже назвав анімізмом (від лат. Animus – душа). Звідки ж виникає ця дивовижна властивість мислення молодших – бачити живе там, де, з погляду дорослої людини, її не може бути? Багато хто знаходив причину дитячого анімізму в тому унікальному баченні світу, яке складається у дитини на початок дошкільного віку.

Для дорослого весь світ упорядкований. У свідомості дорослого існує чітка грань між живими та неживими, активними та пасивними об'єктами. Для дитини таких суворих меж немає. Дитина виходить із того, що живе – це все, що рухається. Річка жива, тому що вона рухається, і хмари живі – з тієї ж причини. Гора нежива, тому що вона стоїть.

Молодша дитина з моменту свого народження чула спрямовану до неї промову дорослого, насичену анімістичними конструкціями: "Лялька хоче їсти", "Ведмедик пішов спати" і т. д. Крім цього, вона чує такі вислови, як "Дощ йде", "Сонце зійшло ". Метафоричний контекст нашої мови прихований від дитини – звідси анімізм мислення молодших.

В особливому, одухотвореному світі дитина легко і просто освоює зв'язки явищ, опановує великий запас знань. Гра і казка, у яких навіть камінь дихає і розмовляє, - це особливий спосіб освоєння світу, що дозволяє дошкільнику в специфічній формі засвоїти, зрозуміти і систематизувати той потік інформації, який обрушується на нього.

Наступна особливість дитячого мислення пов'язана із встановленням природної причинності між подіями, що відбуваються в навколишньому світі, чи синкретизмом.

Синкретизм - підміна об'єктивних причинно-наслідкових зв'язків суб'єктивними, які у сприйнятті. Ж. Піаже у своїх дослідах ставив дітям питання щодо причинних залежностей у навколишньому світі. "Чому сонце не падає? Чому місяць не падає?" У відповідях діти вказували різні властивості предмета: величину, розташування, функції тощо, пов'язані у сприйнятті одне ціле. "Сонце не падає, бо велике. Місяць не падає, бо зірки. Сонце не падає, бо світить. Вітер - бо дерева гойдаються". Наведемо приклад синкретизму у розповіді дитини шести років. "Йде Червона Шапочка лісом, назустріч їй лисичка: " Чого ти плачеш, Червона Шапочка? " А та відповідає. " Як же мені не плакати?! Мене вовк з'їв!"

Наступна особливість дитячого мислення полягає у невмінні дитини подивитися на об'єкт з позиції іншого та називається егоцентризмом. Дитина не потрапляє у сферу свого власного відображення (не бачить себе з боку), замкнена на своїй точці зору.

Феноменальність дитячого мислення проявляється в тому, що діти спираються на здаються ним відносини речей, а не на те, що є насправді.

Так, дитині здається, що молока у високій і вузькій склянці багато, а якщо його перелити в низьку, але широку склянку, то стане менше. У нього немає поняття збереження кількості речовини, тобто розуміння того, що кількість молока залишається однаковим, незважаючи на зміну форми судини. У процесі свого дорослішання і в міру оволодіння рахунком розвитку вміння встановлювати взаємно однозначні відповідності між об'єктами зовнішнього світу дитина починає розуміти, що певна трансформація не змінює основних якостей предметів.

З першого дня в таборі від дітей очікують на засвоєння складних (для них) соціальних правил, що регламентують відносини в загоні. Відносини з ровесниками полягають у знаходженні балансу між співпрацею та суперництвом, стосунки з вожатим складаються з компромісу між незалежністю та послухом. У зв'язку з цим вже у молодшому віці починають набувати важливого значення моральні мотиви, серед яких найбільш важливі такі: зробити приємне, потрібне людям, принести користь, зберегти позитивні взаємини з дорослими, дітьми, а також пізнавальні інтереси, у тому числі до нових видів діяльності .

Розвиток емоційно-вольової сфери пов'язані з становленням регулятивної функції психіки. У віковий період діти схильні до сильних переживань, через пластичність нервових процесів відбувається швидка зміна почуттів. У дітей особливе значення починають набувати почуття, пов'язані з їхньою навчальною діяльністю, процесом пізнання. Їх вже не задовольняє лише ігрова діяльність. Подальший розвиток набувають морально-моральні почуття, на основі яких формуються такі якості, як відповідальність, працьовитість, чесність, товариство.

На початок цього вікового періоду в дитини процеси збудження переважають процеси гальмування. Регулююча функція волі проявляється в активізації та гальмуванні діяльності дитини. У дитини молодшого віку мають бути сформовані такі поняття, як "треба", "можна", "не можна". Треба прибрати іграшки, почистити зуби, застелити ліжко і т. п. - все це спонукальна функція волі, що активізує. Не можна розкидати речі і т. п. – ці словесні дії дорослих спрямовані на гальмування рухової активності дитини. "Можна" формує у свідомості малюка правила поведінки, на основі яких відбувається становлення таких важливих властивостей особистості, як дисциплінованість та відповідальність: "Можна піти погуляти, після того, як … (зробиш все інше, необхідне)" і т.д.

У багатьох молодших дітей сформовані вольові якості, які дозволяють успішно виконувати різні завдання. Діти здатні поставити мету, ухвалити рішення, намітити план дії, зробити певне зусилля для подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Для того, щоб у дитини розвивалися вольові якості, дорослий повинен організовувати її діяльність, пам'ятаючи при цьому, що вольова дія безпосередньо залежить від труднощі завдання та часу, що відводиться на його виконання.

Діти розширюється коло потреб. З'являються нові потреби, набути статусу школяра. Дитина хоче дізнаватись нові відомості вже не через гру, а у спілкуванні з дорослим та іншими дітьми, починає усвідомлювати свої потреби, проте часто потреби та інтереси спрямовані на зовнішній, найбільш привабливий бік навчання.

Вожатим слід враховувати, що самооцінка в дітей віком молодшого віку переважно завищена. І одна із труднощів діяльності дітей буде пов'язана з формуванням адекватної самооцінки

На які моменти ще варто звернути увагу.

• У деяких дітей цього віку недостатньо різноманітний досвід спілкування з незнайомими людьми – і дорослими та дітьми.
• Деякі діти губляться, не маючи навички "виживання у натовпі"
• Не секрет, що не завжди оточуючі доброзичливі та сповнені розуміння. Вчіть дитину не губитися, коли тебе критикують або – дитячий варіант – дражнять. Головне, щоб малюк розумів: критикуючи його, ви оцінюєте не його особистості в цілому, а конкретному вчинку. Прекрасно, якщо вироблено досить стійку позитивну самооцінку.
• Важливо для дитини вміти висловлювати свої потреби словами. Просіть малюка повідомляти про свої бажання словами, по можливості організуйте такі ситуації, коли йому потрібно попросити про допомогу незнайомої дорослої дитини.
• У таборі малюк нерідко потраплятиме у ситуації порівняння з однолітками. Значить, варто поспостерігати за ним в іграх, що включають момент змагання, конкуренцію дітей. Як він реагує на успіх інших, на свої невдачі тощо?
• Намагайтеся, щоб дитина звикала працювати самостійно, не вимагала постійної уваги та заохочення з боку дорослого. Адже у таборі вожатий навряд чи зможе приділити кожному однакову увагу. Поступово переставайте хвалити дитину за кожен крок у роботі – хвалите за готовий результат.
• Привчайте дітей спокійно сидіти та працювати протягом певного часу. Включайте в розпорядок дня найрізноманітніші заняття, чергуючи спокійну роботу з рухливими іграми. Особливо це важливо для збудливої, рухливої ​​дитини. Поступово він звикне до того, що верещати і гасати можна в певний, "шумний" час.
• З перших днів дитина в таборі почуватиметься впевнено, якщо завчасно прищепити їй елементарні навички діяльності у таборі. Наприклад, навчити правильно заправляти ліжко, уважно слухати інструкцію та виконувати її тощо.
• Варто пам'ятати ще про що. Знаходження дитини в таборі (для молодшого як правило вперше) все ж таки новий важливий період у своєму житті краще починати з відчуття "Я можу робити ось це і це", ніж з відчуття "Я не вмію нічого, що вміють інші діти".

Якщо говорити формально, можна виділити кілька критеріїв готовності дітей до діяльності у таборі.

1. Інтелектуальна готовність (здатність до концентрації уваги, уміння будувати логічні зв'язки, розвиток пам'яті, дрібна моторика);
2. емоційна готовність (мотивація до діяльності, вміння зосередитися, управління емоціями);
3. Соціальна готовність (потреба у спілкуванні, корекція поведінки у колективі, здатність до діяльності).

Допомогти оцінити це можуть такі критерії:

• Оцінка розвитку пізнання.
  • Чи володіє дитина основними поняттями: правий-лівий, великий-малий, і т.п.?
  • Чи здатна дитина розуміти найпростіші принципи класифікації, наприклад: речі, які можуть котитися і які не можуть?
  • Чи може малюк утримати в пам'яті та виконати щонайменше три вказівки?
• Оцінка базового досвіду дитини.
  • Чи виявляє дитина інтерес до чогось, чи має хобі?
  • Оцінка мовного розвитку.
  • Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні предмети?
  • Чи легко дитині відповідати на запитання дорослих?
  • Чи може дитина пояснити, навіщо служать різні речі: пилосос, холодильник, стіл тощо?
  • Чи може дитина пояснити, де розташовані якісь предмети: на столі, на стільці, на підлозі, біля стіни тощо?
  • Чи може малюк розповісти історію, описати випадок, що стався з ним?
  • Чи чітко дитина вимовляє слова?
  • Чи правильне мовлення дитини з погляду граматики?
  • Чи здатна дитина брати участь у спільній розмові, розіграти якусь ситуацію?
• Оцінка рівня емоційного розвитку.
  • Чи виглядає дитина веселою (з дорослою і серед товаришів)?
  • Чи сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато може?
  • Чи легко малюку "переключитися" при змінах у звичному порядку дня, перейти до вирішення нового завдання?
  • Чи здатна дитина працювати самостійно, змагатися у виконанні завдань з іншими дітьми?
• Оцінка вміння спілкуватися.
  • Чи малюк входить в гру інших дітей, чи ділиться з ними?
  • Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?
  • Чи здатна дитина слухати інших не перебиваючи?
• Оцінка фізичного розвитку.
  • Чи добре дитина чує?
  • Чи добре він бачить?
  • Чи спроможний він посидіти спокійно протягом деякого часу?
  • Чи розвинена у нього координація моторних навичок, наприклад, чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися та підніматися сходами?
  • Чи виглядає дитина бадьорою і захопленою?
  • Чи виглядає дитина здоровою, ситою і відпочившою?
• Зорове розрізнення.
  • Чи може дитина ідентифікувати схожі та несхожі форми? Наприклад, знайти картинку, несхожу на інші?
  • Чи може дитина розрізняти літери та короткі слова, наприклад б-п, кіт-рік?
• Зорова пам'ять.
  • Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо їй спочатку показати серію із трьох картинок, а потім одну прибрати?
  • Чи знає дитина хоча б шість-вісім назв предметів, які зустрічаються їй у повсякденному житті?
• Зорове сприйняття.
  • Чи здатна дитина розкласти по порядку (у заданій послідовності) серію картинок?
• Рівень слухових здібностей.
  • Чи може дитина розрізняти слова, що починаються різні звуки, наприклад ліс-вага?
  • Чи може дитина повторити за дорослим кілька слів чи цифр?
  • Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку та послідовність дій?
• Оцінка ставлення до книг.
  • Чи уважно він із задоволенням слухає, коли ви читаєте йому вголос?
  • Чи ставить дитина питання про читане - що вони означають і т.п.?
• Загальна та психологічна готовність. Чи може ця дитина:
  • Пояснити з допомогою слів, а чи не показуючи пальцем, чого хоче?
  • Розмовлятися складно, наприклад, "покажи мені…"
  • Розуміти сенс того, що йому читають?
  • Сказати свою адресу та номер телефону?
  • Користуватися фарбами, пластиліном, кольоровими олівцями, фломастерами?
  • Вирізати ножицями з тупими кінцями, причому й не поранившись?
  • Слухати та дотримуватися отриманих вказівок?
  • Бути уважним, коли хтось із ним розмовляє?
  • Зосередитись хоч на десять хвилин, щоб виконати отримане завдання?
  • Радіти, коли йому читають вголос чи розповідають історії?
  • Позитивно оцінювати: я – людина, яка багато що може?
  • "Підлаштовуватися", коли дорослі змінюють тему розмови?
  • Виявляти інтерес до навколишніх предметів?
  • Ладити з іншими дітьми?
• Ваші взаємини з дитиною, ваша роль у її діяльності у таборі. (Тут важливо відповідати чесно хоча б перед собою)
  • Чи подобається вам цей малюк?
  • Чи слухаєте ви те, що дитина каже?
  • Чи дивитеся ви на малюка, коли він розмовляє з вами?
  • Чи намагаєтеся ви створити у дитини відчуття значущості того, про що вона говорить?
  • Чи виправляєте ви мова малюка?
  • Чи дозволяєте ви дитині робити помилки?
  • Чи хвалите ви малюка, чи обіймаєте його?
  • Чи смієтеся ви разом із ним?
  • Чи відводите ви щодня час розмови з ним?
  • Чи заохочуєте ви інтереси та захоплення дитини?
  • Чи намагаєтесь ви подати малюкові приклад, цікавлячись навколишніми подіями?
  • Чи ставите ви малюку питання про зміст побаченого?

Хочемо звернути вашу увагу на те, що всі перелічені критерії - теж далеко не істина в останній інстанції, і зовсім не потрібно намагатися, щоб ця дитина відповідала їм усім без винятку і повною мірою: до речі, орієнтуючись на цей тест, не обов'язково користуватися тільки оцінками "так" чи "ні": допускаються і варіанти "завжди, іноді, часто, рідко, ніколи". Спостерігаючи природу, події навколишнього життя, діти навчаються знаходити просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки.

Дитина повинна:

1. Знати про побут.
2. Мати запас відомостей про навколишній світ, вміти ними користуватися.

3. Вміти висловлювати власні судження, робити висновки.

У молодших багато що відбувається стихійно, з досвіду, і дорослі часто вважають, що спеціального навчання тут не потрібно. Але це не так. Навіть при велику кількість відомостей знання дитини не включають загальну картину світу, вони розрізнені і часто поверхові. Включно з змістом якоїсь події, знання може закріпитися і залишитися для дитини єдино вірним. Таким чином, запас знань про навколишній світ у дитини повинен формуватися в системі та під керівництвом дорослого.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. Наприклад, уміння виділити завдання. Це вимагає від дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої нею подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей.

Дитина повинна:

1. Вміти сприймати інформацію та ставити по ній запитання.
2. Вміти приймати мету спостереження та його здійснювати.
3. Вміти систематизувати та класифікувати ознаки предметів та явищ.

З метою інтелектуальної підготовки дитини у таборі дорослі повинні розвивати пізнавальні потреби, забезпечити достатній рівень розумової діяльності, пропонуючи відповідні завдання, та дати необхідну систему знань про навколишнє.

Розвивати конкретні функції - це зовсім не означає проводити заняття, що розвивають. Якщо дитина живе разом із усіма, а не в якомусь паралельному світі, то щоденна участь у житті загону – запорука його повноцінного розвитку. Ми можемо займатися разом із дітьми чим завгодно, хоч віники в'язати, - і це їх розвиватиме. Тому що по ходу справи ми обговоримо, що ось ці хмиз гнучкі, а ці жорсткі, ці довші, а ці коротші. Що віники сьогодні якісь бурі, на відміну від зроблених кілька днів тому, ті були жовтими. Що сьогодні пов'язали п'ятнадцять віників, а завтра треба зробити більше. Що закінчити поки що не можна, бо ще не довели справу до кінця. І разом приберемо робоче місце. І наточимо ніж для завтрашньої роботи.

І ніякий додатковий "розвиток" та "підготовка" йому не потрібні. Для розвитку дитини байдуже, що саме брати за основу. Його психічні функції можна навантажити будь-якому матеріалі, у вигляді будь-якого заняття.

Головне – що він побачить, як саме потрібно видобувати інформацію та візьме цей метод на озброєння. Або не візьме. Але ви свою справу – зробили. Показали. Раз, другий, третій. Ви дали дитині можливість, що головне. І почали своїми діями формувати стереотип поведінки. В даному випадку цей стереотип наступний – якщо я чогось не знаю, то потрібно запитати чи підглянути у когось ще. Це і є розвиток.

Акцентуючи свою увагу на інтелектуальній діяльності дитини до табору, не треба забувати про емоційну і соціальну готовність, що включають такі навички, від яких істотно залежать успіхи дитини в таборі. Соціальна готовність має на увазі потребу у спілкуванні з однолітками та вміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, здатність брати участь у таборі, вміння слухати та виконувати інструкції вожатого, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації. Сюди можна віднести і такі особисті якості, як уміння долати труднощі і ставитися до помилок як до певного результату своєї праці, уміння засвоювати інформацію у ситуації групового навчання та змінювати соціальні ролі в колективі загону.

Вожатим слід зосередити свої зусилля більш докладному знайомстві дитини з вимогами у таборі, а головне - із собою, своїми сильними і слабкими сторонами.

Часто, намагаючись бути об'єктивними в оцінюванні успіхів дітей, дорослі не скупляться на критичні зауваження. Не помічаючи досягнень дитини, вони домагаються зрештою те, що дитина відмовляється від діяльності взагалі, не робить жодних спроб подолати труднощі, обливаючись сльозами чи збігаючи. Подібна поведінка отримала у поведінковій психології назву "вивченої безпорадності". Розглянемо, як і формується. Якщо людина виявляється в ситуації, коли зовнішні події, як їй здається, жодним чином від неї не залежать, їх не можна запобігти або видозмінити, а потім цей стан переносить на інші ситуації, то є "вивчена безпорадність". Дуже нетривалої історії неконтрольованості зовнішнього середовища достатньо для того, щоб вивчена безпорадність почала жити власним життям та керувати поведінкою людини. У маленької дитини "вивчена безпорадність" часто виникає через повну відсутність будь-яких реакцій з боку дорослих.

Коли з боку вожатого відсутня реакція на вчинки, зусилля, слова дітей, то малюки не можуть зіставити свою поведінку з реакцією дорослого, а отже, зрозуміти, яка схвалюється поведінка, а яка - ні. Дитина потрапляє у ситуацію невизначеності, і найбільш нешкідливий вихід із неї – повна бездіяльність. Другою причиною виникнення "вивченої безпорадності" є одноманітність реакцій дорослого на дії дитини.

Однотипні реакції дорослих сприяють формуванню безпорадності. Причому це стосується як позитивних, так і постійно негативних реакцій. Небезпека полягає саме у однотипності реакцій дорослих на дії дітей. Дитина, яка у відповідь на різну (хорошу та погану) поведінку отримує абсолютно однакові реакції дорослих (байдужі, приємні, негативні), а у відповідь на свої різні зусилля (напружені або мінімальні) отримує однакові оцінки (вічне невдоволення чи необґрунтовані захоплення), втрачає орієнтири керувати своєю активністю.

Третя причина безпорадності може полягати в тому, що між діями дітей та реакціями дорослих проходить так багато часу, що дитина не може пов'язати реакції оточення зі своїми власними діями. Несхвалення дорослих сприймається як щось автономне, зовсім не пов'язане з дитячою поведінкою і тому втрачає будь-яку роль.

Вивчену безпорадність набагато легше попередити, ніж подолати. Тому вожаті не варто шкодувати сил і часу на те, щоб показати дитині переваги самостійності, не забуваючи при цьому надавати різноманітний і своєчасний зворотний зв'язок. Реакції дорослих повинні бути різними у відповідь на різні дії дітей та однаковими – на однакові. Прості та ясні принципи виховання, що дозволяють уникнути безпорадності, виглядають так.

• Правило "Спілкування не розкіш". Не завжди довкілля якось змінюється від дитячих дій. Акуратно розфарбована картинка чи недбало, повішена одяг чи кинута на підлогу - від цього книжка не заплаче і сорочка не втече. Ось у таких випадках абсолютно необхідна реакція дорослих. А для цього як мінімум вожатий має бути поряд. Тому перше правило звучить так: спілкуйтеся зі своїми дітьми, говоріть їм про свої почуття, відчуття, думки.
• Правило різноманітності. У у відповідь різне поведінка дітей вожатому слід поводитися по-різному. Ви можете злитися чи радіти, можете виявляти все різноманіття своїх почуттів, важливо лише показати дітям, до яких їхніх дій ці почуття відносяться.
• Правило своєчасності. Проміжок часу між дією та реакцією має бути мінімальним. Реагуйте відразу за дією. Особливо важливо це у разі екстремальної поведінки, незвичайно поганої чи незвичайно гарної.
• Правило випадковості. Деякі можуть заперечити попередні правила. Справді, неможливо коментувати будь-яку дію дитини. Та це й не потрібне. Несистематичні та випадкові наслідки діють краще, ніж постійні. Достатньо лише час від часу виявляти своє ставлення до дій дитини.

Ставлення до помилок та невдач

Ставлення до власних невдач та помилок багато в чому є визначальним для активності дитини. Якщо кожна помилка для дитини - доказ її інтелектуальної неспроможності, відсутності визнання та прийняття дорослими, то на освоєння нових навичок у нього залишається все менше сил та бажання. Так чи інакше настає момент, коли дитина заявляє: "Все, більше не буду" - або продовжує займатися, керований страхом несхвалення, долаючи внутрішній опір і тим самим набуваючи соматичних захворювань.

Але помилка може бути й просто не дуже підходящим результатом, однією зі спроб. Невдача може стимулювати подальшу активність дитини, розпалюючи у ньому азарт досягнення перемоги над власною невмілістю. Як дитина ставитиметься до своїх помилок, залежить від ставлення до них дорослих. Їхня думка для молодших є найавторитетнішою з усіх питань. Якщо вожаті вірять у цю дитину, радіють найменшим її успіхам, то й малюк робить висновок про свою спроможність у тій діяльності, яку зараз освоює. Якщо кожна невдача дитини сприймається дорослими як вселенська катастрофа, те й він примиряється зі своєю нікчемністю. Дуже важливо бути гранично уважним до діяльності малюка та буквально вишукувати привід для схвалення та похвали.

Похвала може принести дитині користь, збільшити її впевненість у своїх силах, сформувати адекватну самооцінку, якщо вожаті:

• хвалять дитину щиро;
• висловлюють схвалення як на словах, але невербальними засобами: інтонацією, мімікою, жестами, дотиками;
• хвалять за конкретні дії, зусилля, ініціативу;
• не порівнюють у своїй дитини з іншими людьми.

Корисна критика

Використовуючи похвалу у спілкуванні з дитиною, дорослі, напевно, розуміють, що обійтися без критичних зауважень неможливо. Критика допомагає маленькій людині формувати реалістичні уявлення про результати своєї праці, про власні сильні й слабкі сторони, зрештою сприяє створенню адекватної самооцінки. Але критика з боку вожатих може стати і руйнівною, може знижувати і так низьку самооцінку дитини, збільшувати її невпевненість і тривожність. Зробити критику корисною для малюка можна за допомогою правил корисної критики.

Правила корисної критики:

1. Золота пропорція виховання. Людині важко погодитися з критикою на власну адресу, якщо вона не має твердої впевненості в тому, що вона "загалом хороша", що вона потрібна і важлива для близьких людей, тобто якщо в людини не задоволені базові психологічні потреби: у безпеці, забезпеченості та стабільності, любові, почутті приналежності, у самоповазі та повазі іншими. Задоволення цих потреб так само важливо для психіки дитини, як вітаміни – для її організму. Знаки схвалення є одним із засобів виконання цього серйозного завдання. Цими знаками можуть бути лагідний погляд, ніжний дотик, уважне вислуховування і, звичайно, словесна похвала. Золота пропорція виховання вказує на співвідношення схвалення та критики у зверненнях до дитини. Це "пропорція 4: 1": чотири знаки схвалення на кожне критичне зауваження. У цьому випадку інформація, закладена в критичному висловлюванні, цілком можливо, буде сприйнята дитиною та використана нею у своєму розвитку.

2. Поділ критики та почуттів. Розділіть критику та вираження власних почуттів. Корисна критика завжди спокійна. Якщо ви відчуваєте роздратування, образу, злість, страх, тривогу, вам не вдасться приховати свої почуття, вони обов'язково прорвуться в самий невідповідний момент. Тому в періоди "бурі" від критики краще відмовитися і залишити її до кращих, "спокійніших" часів.

3. Доброзичлива критика. Ваша критика буде корисною для дитини, якщо зауваження будуть говорити про вашу любов і повагу до дитини. Любов і повагу можна передати м'якою інтонацією, добрим, уважним поглядом, лагідними словами: "Сонечко, послухай...", "Ваня, хочу тобі сказати...".

4. Критика вчинків. Корисна критика стосується вчинків та дій дитини, але не її особистості.

5. Конкретна критика. Корисна критика включає конкретні ваші побажання. Вкажіть дітям конкретно, що саме не подобається вам у їхніх діях, переконайтеся, що вони вас розуміють.

6. Створювальна критика. Корисна критика включає не тільки те, що вас не задовольняє, але і те, що ви хочете від дитини. Зробіть емоційний акцент на другому.

7. Аргументована критика. Корисна критика включає пояснення переваг бажаної поведінки. Якщо ви скажете дитині: "Роби так, тому що я так сказав", то це буде наказом, а не поясненням. Малюк не зможе побачити зв'язку між своїми діями та користю, яку вони принесуть.

8. Критика із тренуванням. Завершіть вашу критику тренуванням бажаної поведінки. Наприклад, після вашого зауваження з приводу покинутого одягу та пояснення, як і навіщо він прибирається, ви пропонуєте дитині уявити, що вона прийшла після прогулянки і переодягається. Нехай, граючи, дитина прибере одяг належним чином. Завершення тренування - найкращий момент для похвали. Таке доповнення критики допоможе освоїти дитині нову, більш прийнятну поведінку. Тим часом, що людина знає, і тим, що людина вміє – величезна різниця. Будь-яке знання потребує практики та тренування. Ви можете докладно розповідати дитині, як треба кататися на велосипеді, але це не означає, що вона опанує навичку з першої спроби.

Дітям не завжди хочеться вправлятися. Тому не забувайте підбадьорювати малюків. Перетворіть тренування на кумедну гру. Молодшим подобається вигадувати різні ситуації та виконувати в них різні ролі. Діти люблять використовувати свої улюблені іграшки для відтворення придуманих історій. Так, плюшевий ведмедик може вчитися поводитися в стоматологічному кабінеті, а лялька Барбі тренується не шуміти в тиху годину.

Групове навчання

У дитячому таборі молодші загони здебільшого складаються з 20-30 дітей, тому особливо важливим стає вміння дитини вчитися у груповій атмосфері. Для багатьох дітей групове навчання викликає додаткові труднощі: складно зосереджувати увагу, відстоювати свою точку зору, почуватися гіршим чи кращим у чомусь, говорити перед великою кількістю людей і багато іншого.

Для успішного освоєння знань та навичок в атмосфері групового навчання необхідна наявність наступних передумов:

• вміння концентрувати увагу в обстановці безлічі факторів, що відволікають;
• вміння виділяти завдання серед своїх нагальних інтересів;
• здатність усвідомлювати власну думку, заявляти та доводити її.

Комунікативна ініціатива

p align="justify"> Важливою передумовою успішної діяльності дитини в таборі є комунікативна ініціатива - здатність дитини усвідомлено організовувати свою взаємодію з вожатом. У реальному житті в таборі це вміння поставити вожаті питання по суті, спокійно висловити незгоду, попросити про допомогу чи самому запропонувати допомогу. Як же всім цим премудростям навчити дитину?

Відомо, що перші зразки поведінки малюк отримує у сім'ї. Саме батьки або особи, що їх заміщають, стають першими наставниками дітей у тонкому мистецтві спілкування. Вожаті, як і батьки можуть навчити дитину всім секретам комунікативної ініціативи найпростішим і найефективнішим способом - власним прикладом.

Якщо в сім'ї прийнято коректно просити про допомогу та пропонувати її, то і дитина вбирає в себе це вміння і демонструватиме його у відповідних випадках. Якщо дорослі в сім'ї часто розповідають про свої інтереси, захоплення, спостереження, труднощі, уважно вислуховують співрозмовника і невимушено ставлять йому питання по суті, то дитина природно навчиться цим навичкам, і вони стануть невід'ємною частиною його індивідуального комунікативного стилю. Також варто чинити і вожатому.

Автономність та самостійність. Труднощі у прояві комунікативної ініціативи пов'язані з особистісними якостями дитини, такими як недостатньо сформована автономність та занижена самооцінка. Автономність – це результат відстоювання дитиною своєї незалежності. Вона формується з того моменту, як дитина починає ходити, опановує нові рухові можливості, стверджуючи тим самим своє автономне Я.

У поведінці автономність проявляється як незалежність, самостійність та відповідальність. У дитячому таборі раніше безпорадний малюк повинен навчитися стає цілком самостійною та незалежною особистістю, здатною до саморегуляції та усвідомленої поведінки. Самостійність дозволяє дитині без сторонньої допомоги ставити особисте завдання та досягати його.

Для розвитку самостійності дитини особливе значення має характер, стиль спілкування з нею вожатих, ступінь та своєчасність їхньої допомоги. Недолік самостійності дитини або її повна відсутність часто є результатом надмірної допомоги дорослих і є перешкодою для розвитку саморегуляції та ініціативи. Постійне примус дорослих, їх зайва опіка формує у малюка почуття власної слабкості та непотрібності.

Вожатим важливо дозувати свою допомогу цій дитині. Якщо допомога дорослих надмірна, дитина не вчиться щось робити, не освоює нової навички, але найголовніше, втрачає віру у свої сили, відчуває почуття безпорадності, у нього формується залежність від людей, що його оточують. Дитина набуває негативного досвіду власного безсилля, який надалі може визначати його поведінку у подібних ситуаціях.

Якщо ж допомога дорослого недостатня, дитина перебуває у ситуації "кинутості". У деяких дітей вона викликає почуття "нікому непотрібності", яке блокує будь-яку активність. Тому вони залишають усілякі спроби освоїти те, чого їх хочуть навчити дорослі, і надовго зберігають переконання: "У мене нічого не виходить".

Інші діти в подібних ситуаціях виявляють максимум зусиль і наполегливості, щоб досягти результату та навчитися того, чого хочуть їхні дорослі. Ситуацію "кинутості" вони теж переживають, але вихід з неї бачать інший: "Досягти того, що хочуть вожаті, як би важко це не було, і таким чином досягти їхнього кохання".

Спілкування з однолітками. Потреба та вміння спілкуватися з однолітками також є необхідною умовою успішної діяльності у таборі. Зв'язок між спілкуванням та успіхом особливо очевидний. Дитина, популярна серед однолітків, впевненіше діє, спокійніше переживає власні помилки та зовнішню критику, швидше освоює нову, незрозумілу діяльність.

Усвідомлюючи важливість вміння дитини спілкуватися з однолітками, вожаті можуть допомогти йому у двох відносинах. По-перше, комунікативним навичкам можна навчити на наочних прикладах своєї поведінки у взаємодії коїться з іншими людьми, і з самим дитиною. По-друге, можна створити умови, що дозволяють дітям набути успішного досвіду взаємодії з однолітками, - зручний ігровий простір та ігри.

Чи потрібно дорослим втручатися у дитячу гру? Не завжди. Надавши дітям можливість грати з однолітками, дорослим варто відсторонитися від цієї ситуації, сподіваючись, що кожна дитина всім тонкощам спілкування навчиться сама. Доброзичливе, спокійне, тонке та творче втручання дорослих здатне організувати спілкування малюків з максимальною користю для кожного. Особливо ефективним таке втручання може бути у випадку, якщо вожатими вибудована цілісна програма розвитку комунікативних навичок кожної дитини з урахуванням її індивідуальності. Обов'язковий початковий етап її - спостереження, мета якого - максимально впізнати кожну дитину, її комунікативні здібності.

У психології комунікативні здібності визначають як індивідуальні психологічні особливості особистості, що забезпечують ефективність її спілкування та сумісність з іншими людьми. Здатність до спілкування включає:

• бажання вступати в контакт із оточуючими ("Я хочу!");
• вміння організовувати спілкування ("Я вмію!"), Що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, вміння вирішувати конфліктні ситуації;
• знання норм і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими ("Я знаю!").

Завдання для дорослих:

Наслідуючи три напрямки - "Я хочу!", "Я вмію!", "Я знаю!", - уважно і терпляче спостерігайте за конкретною дитиною. Зверніть увагу на поведінку цієї дитини під час її спілкування з однолітками. Не втручайтеся, не підказуйте йому, як поводитися, не підштовхуйте його до будь-яких дій. Пам'ятайте: ваша мета – спостереження. Основою для спостереження можуть стати такі питання:

1. Чи легко ця дитина вступає в контакт із незнайомими дітьми?
2. Чи подобається він сам собі?
3. Чи часто цей малюк ображається та плаче?
4. Чи бере він участь у іграх-змаганнях?
5. Чи є у дитини бажання грати з однолітками?
6. Чи часто він бере участь у бійках?
7. Як малюк виходить із конфліктних ситуацій?
8. Який у нього найчастіше настрій, чи часто він змінюється?
9. Чи говірка ця дитина чи мовчазна?
10. Чи спокійний у нього сон?
11. Чи є у вашого малюка друзі?
12. Чи приймають його у гру знайомі діти?
13. Чи вміє він організовувати гру (вигадати сюжет, розподілити ролі тощо)?
14. Чи вміє дитина відстоювати свою думку?
15. Чи має він труднощі з промовою?

Можливо, спостерігаючи, як дитина спілкується з однолітками, вожаті розуміють, що він має ті чи інші труднощі. Вожаті, що думають, не будуть відносити їх на рахунок оточуючих малюка дітей, пояснюючи всі проблеми, що виникли, невихованістю його друзів. Швидше за все, такі вожаті пильніше придивляться до цієї дитини, намагаючись визначити її особливості. Може, йому характерні емоційна нестійкість, агресивність, конфліктність, замкнутість, сором'язливість чи тривожність. У разі вожатим слід звернути особливу увагу в розвитку комунікативних навичок дитини.

Другий етап індивідуальної програми розвитку комунікативних навичок дитини – етап прийняття. Суть його - прийняти дитину, полюбити її такою, якою вона є. Навіть якщо дитина ні хвилини не може всидіти на місці або постійно вплутується в бійки, все одно вона залишається вашою коханою. Це не означає, що вожатим потрібно погоджуватися з небажаною поведінкою дитини, але в будь-якому випадку малюк має бути впевненим у коханні вожатого. Надзвичайно важливо вожатим приймати та не критикувати ті якості дитячої особистості, які дано від природи та становлять темперамент дитини.

У структурі біологічно заданого темпераменту виділяють 9 характеристик:

• активність – рухова характеристика поведінки, що включає рухливість під час купання, ігор, їжі, одягання;
• ритмічність – регулярність прояву основних фізіологічних функцій: пасивність – активність, сон – неспання, прийом їжі – дефекація тощо;
• інтенсивність – енергетичний рівень реакцій;
• настрій – якість настрою;
• наближення – уникнення (догляд) – перша реакція дитини на нове (на їжу, іграшки, людей, процедури, приміщення);
• адаптабельність - адаптація - те, наскільки легко дитина здатна змінити початкову реакцію на більш відповідну ситуації;
• поріг чутливості, вразливість – рівень зовнішніх стимулів, необхідний зміни реакцій дитини;
• увага, наполегливість, витривалість, концентрація уваги - час, за який дитина в змозі виконувати певні дії, незважаючи на перешкоди та відволікаючі фактори;
• отвлекаемость - здатність зовнішнього подразника впливати на поведінку дитини, переривати або змінювати її дії.

Знаючи, які якості обумовлені біологічно, у дорослі, напевно, погодяться, що вимагати від дитини щось робити швидше або розкуто почуватися в незнайомій обстановці - це те саме, що вмовляти малюка поміняти карі очі на блакитні.

Наступний, третій етап індивідуальної програми – етап пошуку. Вожатим на цьому етапі необхідно знайти способи ефективної допомоги дитині здійснювати спілкування з однолітками, свого роду "золоті ключики", які заповнюють відсутність будь-яких навичок спілкування та відкривають двері до країни дружби та співробітництва. Пошук "золотих ключиків" вимагає від дорослих терпіння, творчого підходу, психологічних знань та застосування власного досвіду спілкування. Кожній дитині треба підібрати свій "ключик", який точно враховує особливість і маленької людини, і конкретного моменту. Пропонуємо до скарбнички "золотих ключиків" кілька підказок для розвитку комунікативних навичок дитини.

Скарбничка "золотих ключиків":

1. Дитині з вродженою обережністю значно полегшує входження в незнайому ситуацію спокійна і докладна попередня розповідь дорослого про те, хто і що чекає малюка, як вона повинна поводитися, чим ситуація закінчиться. Не поспішайте дитину швидше розпочинати гру з незнайомими дітьми, їй необхідно придивитися і відчути себе в безпеці.

2. Дитина з непередбачуваною поведінкою важко відволікається від гри, щоб піти обідати або укладатися спати, тому їй потрібен час для підготовки до цього моменту. Повідомте дитині, що грає, про майбутній обіді за 15-30 хвилин, нагадайте ще раз за 10-15 хвилин. Така підготовка полегшить дитині звикання до режимних моментів.

3. Дитині з підвищеною активністю давайте більше можливостей витрачати надмірну енергію. Корисною є щоденна фізична активність на свіжому повітрі: тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття. Вчіть, як правильно спілкуватися з іншими людьми, як поводитись у громадських місцях, як просити друга повернути свою іграшку, а також іншим соціальним навичкам. Познайомте малюка з кількома основними емоціями, такими як радість, інтерес, здивування, страждання, смуток, огида, зневага, гнів. Звертайте його увагу на те, як вони виявляються в міміці, жестах, позі, інтонаціях, темпі та гучності мови.

4. Для агресивної дитини велике значення має її популярність у групі однолітків. Не вміючи здобути авторитет серед дітей по-іншому, він прагне зайняти лідерське місце в групі за допомогою куркулів. Вожаті можуть навчити малюка, як підвищити свій статус у дитячому колективі. Серед малюків цінуються зовнішній вигляд, гарний одяг, комунікабельність, готовність ділитися іграшками. Має значення інтелектуальний рівень, розвиток мови, фізичний розвиток, спритність, ступінь оволодіння різними видами діяльності. Але головну роль грає рівень розвитку соціальних навичок.

Популярні діти зазвичай мають такі навички спілкування:

• поступово підключаються до групових занять, роблячи доречні зауваження, поділяючись інформацією, і лише потім переходять до активних дій;
• чутливі до потреб та дій інших;
• не нав'язують своєї волі іншим дітям;
• погоджуються грати поряд з іншими дітьми;
• вміють підтримувати дружні стосунки;
• за потреби приходять на допомогу;
• здатні підтримати розмову;
• діляться цікавою інформацією;
• відгукуються пропозиції інших дітей;
• вміють вирішувати конфлікти;
• у конфліктних ситуаціях не схильні до агресії чи застосування фізичної сили.

5. Чутливу, емоційну дитину корисно навчити рахувати до десяти перед тим, як щось зробити. Ця корисна звичка розвине у нього усвідомлене гальмування та самоконтроль.

6. Сором'язливій дитині допоможіть розширити коло знайомств.

Те, що вигадує дорослий, не відразу сприймається дитиною. Вожатому доводиться брати активну участь у спілкуванні малюка з однолітками. Тому наступний етап називається етапом активної допомоги. Завдання його - сформувати в дитини розуміння переваг поведінки, що пропонується дорослим. Після того як малюк переконався, що завдяки підказкам він може бути успішнішим у спілкуванні, можна переходити до етапу "доброго дзеркала" та активної підтримки. Він полягає в тому, щоб познайомити дитину з нею самою. Малюкові важливо знати, які якості йому притаманні і як вони називаються. Результатом роботи буде розвиток його самосвідомості. Дорослий у разі є дзеркалом, у якому маленька людина може вивчати своє відображення. Але дзеркало має бути добрим! У ньому дитина насамперед має побачити свої переваги, а свої слабкі сторони усвідомити як продовження сильних.

Іноді дорослі негативно ставляться до тих якостей малюка, які входять у структуру темпераменту, отже, природно обумовлені.

Дорослим важливо розуміти, що будь-яка риса темпераменту не може бути поганою, ні доброю. Все, що подаровано природою, не можна оцінити. Людина з будь-яким темпераментом затребувана життям. Всесвіту потрібен і той, хто, не знаючи броду, лізе у воду, і той, хто сім разів відміряє, один раз відріже. Якби все людство складалося тільки з людей першого роду, то воно згоріло б, як зграя метеликів, що злетіли на вогонь.

Людині потрібно знати, якою вона, але при цьому бути абсолютно впевненою, що вона "хороша". Ось формула структури самосвідомості: "Я Петя - добрий - хлопчик - був, є, буду - винен, маю право". У цій формулі п'ять складових, які, стуляючись, створюють для кожного неповторну картину особистості. Вона включає усвідомлення свого фізичного вигляду, статі, долі, прав і обов'язків. Але найголовніша складова - це ставлення людини до своєї зовнішності, своєї статі, до свого життя. Саме воно робить людину впевненою в собі чи ні, оптимістом чи песимістом.

Найважливішу роль тому, яким бачить себе дитина і чи вважає себе "хорошим" у таборі, грають вожаті дитини. Тому хоч би яку дитину виявилося у загоні: обережного чи безрозсудно сміливого, чутливого чи стійкого, упорядкованого чи непередбачуваного, він " хороший " вам і, звісно, ​​хороший себе.

Розповідаючи малюкові про нього, передайте йому своє добре ставлення до нього. Будь-які його риси не є недоліками, це просто його особливості, які іноді допомагають йому у спілкуванні з людьми, а колись заважають. Таким чином, дорослі сприяють формуванню у малюка адекватної самооцінки, не порушуючи його самоприйняття, його уявлення про себе як про "хороше".

Наступний етап – навчання дитини самопідтримці. Суть його в тому, щоб передати малюкові знайдені вами золоті ключики. Нехай він знає не лише про свої особливості, а й про те, як із ними жити. Так, якщо людині маленького зросту потрібно дістати книгу з полиці під стелею, вона не заламуватиме руки і ридатиме: "Ах, я нещасний!", а просто візьме драбину.

Доросліші, ці діти звикатимуть застосовувати подаровані їм "ключики", які поступово стають невід'ємною частиною їхнього комунікативного стилю. Згодом колекція "золотих ключиків" збагачується, поповнюється новими способами вдосконалення навичок спілкування. І нарешті настає час, коли подорослішала дитина сама вигадує новий, досконаліший спосіб взаємодії з людьми - настає етап самостійного пошуку. Він починається з першої спроби творчого підходу до спілкування і продовжується все життя.

У нас усіх є розкішна можливість нескінченного та безмежного пошуку "золотих ключиків" у країну кохання, порозуміння, одкровення, щастя одностайності та здивування перед Іншим.

У молодшому віці відбувається інтенсивний розвиток інтелекту. Розвиток мислення призводить до якісної перебудови сприйняття та пам'яті, перетворюючи їх на регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. На початку підліткового віку діти вже, зазвичай, можуть самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого віку, за відповідного розвитку, з'являється синтезуюче сприйняття. Інтелект, що розвивається, створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується в описах дітьми картини. Ці особливості необхідно враховувати під час спілкування з дитиною та її розвитку.

Вікові стадії сприйняття:

• 6-9 років – опис картини;
• після 9 років – інтерпретація побаченого.

Пам'ять у молодшому віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують побачене, що викликає у них інтерес, подане в ігровій формі, пов'язане з яскравими наочними образами і т.д.

Під впливом середовища пам'ять розвивається у двох напрямках: посилюється роль словесно-логічного, смислового запам'ятовування (для наймолодших переважає наочно-образна пам'ять, діти схильні до запам'ятовування шляхом механічного повторення, без усвідомлення смислових зв'язків). У хлопчиків та дівчаток молодшого віку є відмінності у запам'ятовуванні. Дівчатка вміють змусити себе, їхня довільна механічна пам'ять краще. Хлопчики виявляються успішнішими в оволодінні способами запам'ятовування. У процесі навчання сприйняття стає більш аналізуючим, набуває характеру організованого спостереження. Вожатий спеціально організує діяльність дітей по сприйняттю тих чи інших об'єктів, вчить виявляти суттєві ознаки, властивості предметів та явищ. Одним із ефективних методів розвитку сприйняття є порівняння. Сприйняття у своїй стає глибшим, кількість помилок зменшується.

Можливості вольового регулювання уваги молодшому віці обмежені. Молодша дитина (на відміну від підлітка, який може змусити себе зосередитися на нецікавій, важкій діяльності заради результату, який очікується в майбутньому), зазвичай може змусити себе завзято працювати за наявності «близької» мотивації (похвали, іншої позитивної оцінки). У молодшому віці увага стає концентрованою і стійкою тоді, коли подана дорослим діяльність відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у дитини емоційне ставлення. Змінюється зміст внутрішньої позиції дітей. У цьому віці з'являються домагання дітей певне становище у системі ділових і особистісних взаємин дитячої групи. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються її стосунки з товаришами, а не лише успіхи в діяльності та стосунки з дорослими. І якщо для 6-7 річних відносини дітей одне до одного регламентуються переважно нормами «дорослої» моралі, тобто. успішністю у діяльності, виконанням вимог дорослих, до 9-10 років першому плані виступають норми, пов'язані з якостями справжнього товариша.

Характер молодших дітей має такі особливості: імпульсивність, схильність негайно діяти, не подумавши, не зваживши всіх причин (причина – вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі – дитина 7-8 років ще вміє довго переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі. Примхливість і впертість пояснюються недоліками сімейного виховання, це своєрідна форма протесту проти тих вимог, які пред'являє табір, проти необхідності жертвувати тим, чого хочеться, в ім'я того, що треба. У цілому нині цей вікової відрізок життя в дитини, зазвичай, формуються такі якості: довільність, рефлексія, мислення у поняттях; крім цього має з'явитися якісно новий, більш «дорослий» тип взаємовідносин із дорослими та ровесниками.

Провідна діяльність – вчення. Щоб навчання стало провідною діяльністю, воно має бути організоване особливим чином. Воно має бути схоже на гру: адже дитина грає тому, що їй хочеться, це діяльність заради неї самої, просто так. Продукт навчальної діяльності – сама людина.

А.Ейнштейн: "Велика помилка думати, що почуття обов'язку та примус можуть сприяти знаходити радість у тому, щоб дивитися і шукати. Мені здається, навіть здорова хижа тварина втратила б жадібність до їжі, якби вдалося за допомогою бича змусити його безперервно їсти, навіть коли воно не голодне, і особливо якщо примусово пропонована їжа їм не вибрано.

Новоутворення

Основні новоутворення дитини: 1. особистісна рефлексія; 2. Інтелектуальна рефлексія.

Особистісна рефлексія

У старшому віці в дитини кількість чинників, які впливають самооцінку, помітно розширюється.

У дітей віком від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення все мати свою точку зору. Вони також виникають судження про свою соціальну значимість – самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості та зворотного зв'язку з тими з оточуючих, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей у тому випадку, якщо дорослі ставляться до них із зацікавленістю, теплотою та любов'ю.

Однак до 12-13 років у дитини складається нове уявлення про себе, коли самооцінка втрачає залежність від ситуацій успіху-невдачі, а набуває стабільного характеру. Самооцінка тепер виражає ставлення, у якому образ себе належить до ідеальному Я.

Молодший вік – завершення розвитку самосвідомості.

Рефлексія інтелектуальна

Мається на увазі рефлексія щодо мислення. Дитина починає думати про підстави того, чому вона думає так, а не інакше. Виникає механізм корекції свого мислення із боку логіки, теоретичного знання. Отже, дитина стає здатна підкорити намір інтелектуальної мети, здатна утримати її протягом тривалого часу. Надалі здатність зберігати та витягувати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапам'ять. Діти як краще запам'ятовують, а й здатні міркувати у тому, як вони це роблять.

Розумовий розвиток

7 – 11 років – третій період розумового розвитку за Піаже - період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежене проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів.

Егоцентризм, властивий мисленню молодшого дитини на 6-7 років, поступово зменшується, чому сприяють спільні гри, але з повністю. Саме діти, що мислять, часто помиляються, прогнозуючи результат. Внаслідок цього діти, одного разу сформулювавши якусь гіпотезу, швидше відкинуть нові факти, ніж змінять свою думку.

На зміну децентрації приходить здатність зосередитись на кількох ознаках відразу, співвідносити їх, враховувати одночасно кілька вимірювань стану об'єкта чи події.

У дитини розвивається також здатність подумки простежувати зміни об'єкта. Виникає оборотне мислення.

Відносини з дорослими

На поведінку та розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний чи потуральний (анархічний). Діти краще почуваються і успішніше розвиваються за умов демократичного керівництва.

Відносини з однолітками

Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди однієї з ними статі. Посилюється конформізм, досягаючи свого піку до 12 років. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, почуваються серед однолітків комфортно та, як правило, здатні до співпраці.

Як і раніше, багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва та суперництва, набувають особистісного змісту таких понять, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада.

Гра набуває соціального забарвлення: діти вигадують таємні товариства, клуби, секретні карти, шифри, паролі та особливі ритуали. Ролі та правила дитячого суспільства дозволяють освоювати правила, прийняті у суспільстві дорослих. Ігри з друзями у віці з 6 до 11 років займають найбільше часу.

Емоційний розвиток

Його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він набуває у таборі.

Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі та вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, стосунки між однолітками. Страх може набувати форми тривоги чи занепокоєння.

Іноді в дітей віком шкільного віку можливі ознаки нездужання. Симптоми (головний біль, коліки у шлунку, блювання, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якнайшвидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, страх критики з боку дорослих, страх бути відкинутим вожатими або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо наполеглива зацікавленість вожатих до діяльності цієї дитини.

Відносини між вожатим та дитиною, це насамперед людські стосунки. Ставлення дитини до діяльності у таборі великою мірою залежить від цього, як і ставиться до вожатому. Вожатий для маленької дитини – живе втілення справедливості. Якщо підопічний відчув несправедливість, він вражений. А незадовільну оцінку вожатим їхньої (дітей) діяльності маленькі діти завжди вважають несправедливістю і глибоко переживають її, бо майже ніколи не буває так, щоб дитина не хотіла бути успішною.

Подивіться в очі малюкові, який отримав незадовільну оцінку дорослого. - Дитина не тільки почувається нещасною, але відчуває почуття ворожості, а нерідко і ворожнечі до дорослого. Вожатий, що дає незадовільну оцінку дій малюка по суті за те, що дитина чогось не зрозуміла, представляється дітям несправедливою людиною.

Немає нічого небезпечнішого для становлення моральних і вольових сил дитини, ніж байдужість вожатого до його діяльності. Болюча реакція нервової системи на несправедливість вожатого в одних дітей набуває характеру збудженості, в інших – це манія несправедливих образ і переслідувань, у третіх – озлобленість, у четвертих – напускна безтурботність, у п'ятих – байдужість, крайня пригніченість, у шостих – страх перед вожатим, перед табором, у сьомих – кривляння і блазнювання, у восьмих – жорстокість, яка іноді приймає патологічні прояви (дуже рідко, але це не можна ігнорувати).

До шести років у житті настає момент, коли він найбільше готовий до систематичної діяльності. Навчання як власне науковому, і соціальному, - на новому, вищому рівні. У цей період на перший план з погляду особистісного розвитку виходить потреба дитини реалізувати сформовані більшою чи меншою мірою за попередні роки базову довіру до миру, автономію та ініціативу в самостійній діяльності. І не просто в діяльності взагалі, такий, як, скажімо, гра, а в діяльності цілеспрямованої, результатом якої став би якийсь продукт, що є цінністю і придатний до вживання. Цю потребу характеризується як почуття творення. Не випадково, починаючи приблизно з шести років, на зміну пристрасті багатьох дітей все розібрати до гвинтика приходить бажання щось змайструвати, пошити, відремонтувати. Причому обов'язково самостійно.

У цьому віці мотивами підпалів можуть бути гра з сірниками та цікавість. Заняття з пожежної безпеки проводяться у вигляді бесід з використанням наочних посібників (плакатів, картинок). У молодшому віці засвоєння нового тісно пов'язане зі значимістю діяльності, і навіть зі зростанням пізнавальних інтересів. Важливо так формувати діяльність дитини, щоб вона привчала її контролювати себе (своє знання, своє вміння), оцінювати власні досягнення.

Вже у молодшому віці діти повинні знати, що праця - джерело всіх цінностей, які приносять основу благополуччя. У процесі трудового виховання хлопцям прищеплюється повага до праці дорослих, їх залучають до корисної діяльності.

До життя в дитячому таборі холерики не завжди пристосовуються відразу, оскільки схильні до конфліктування з оточуючими, виявляють нестриманість на заходах, запальність, запальність у відповідь зауваження вожатого. Такі діти, з сильним, але неврівноваженим типом вищої нервової діяльності, у поведінці більше керуються почуттями, бажаннями і менше - розумом. Вони схильні до занять музикою, жваво реагують на поезію, образотворче мистецтво.

Характерною особливістю психоемоційної сфери дітей віком 7-10 років є допитливість, живий інтерес до всього нового та яскравого. Ця риса поєднується з вираженим прагненням багато наслідувати, а іноді щось копіювати без достатньо критичного ставлення до об'єкта уваги, тому особистий приклад дорослих, їх прийоми морального та естетичного впливу на дитину мають виключно важливе значення, що виховує. Атмосфера дружелюбності, любові дорослих один до одного, взаємна повага та розуміння, чуйна готовність негайно прийти на допомогу лише облагороджують дітей, сприяють формуванню у них найдобріших душевних якостей, розвивають світ їхніх почуттів, думок, поглядів у найсприятливішому напрямі.

Педагогічний досвід показує, що діти, які зазнають частих покарань, ростуть полохливими і боязкими, похмурими і брехливими, проте охоче вступають у бійку з однолітками, використовують будь-яку можливість образити менш сильних чи молодших, виявляючи при цьому злість і жорстокість. Ще більше це стосується тілесних покарань. Навіть так зване легке тілесне покарання (несильне ляпання) піддає психіку дитини найжорстокішому випробуванню через зіткнення в його душі протилежних почуттів - любові та ненависті - до близької людини. Дітям 7-8 років властиві безпосередність та довірливість. Дорослі повинні з цим зважати і дбайливо ставитися до проявів чесності, щирості, прямолінійності в міркуваннях та поведінці дітей.

У вихованні та навчанні дітей 7-10 років велика роль емоційного початку.

Вожатим необхідно заохочувати прагнення молодших дітей самостійності мислення. Необхідно всіляко підтримувати спроби дітей зіставляти свої думки з чужими, перевіряти зроблені висновки практично. Добре, коли вожаті обережно, але методично формують дисциплінованість розуму у дитини, вчать їх критично ставитися до власних висловлювань і міркувань, але водночас твердо обстоювати свої думки, погляди, переконання. Важливо розвивати у молодших дітей здатність швидко думати та оперативно дійти правильного висновку. Однак швидкість мислення нічого спільного не має з квапливістю розуму, частіше властивою лінивим і недбалим дітям, які поспішають абияк подолати розумову скруту.

Вожатим необхідно допомагати дитині не відволікатися в ході діяльності, опановувати вміння контролювати і звертати увагу, зусиллям волі утримувати увагу необхідному рівні. Слід пам'ятати, що ступінь концентрації уваги залежить від багатьох факторів: воно притуплюється при втомі і різко падає при перевтомі, слабшає під впливом одноманітної діяльності, монотонних вправ, при дії сторонніх подразників (шуму, розмови, різкі запахи). Духота також негативно позначається на увазі дитини. Однак і абсолютна тиша, особливо при нецікавій діяльності, може заважати зосередитись, оскільки розвивається дрімотний стан.

Важливою умовою міцного запам'ятовування правил поведінки у таборі є повторення.

Працездатність і самопочуття молодших дітей значно підвищується, якщо зберігається порядок у спальній палаті, на особистому спальному місці дитини та місці зберігання її речей, якщо діяльність виконується у встановлений годинник і виробляється чітка послідовність виконуваних дій, якщо дотримуються певного режиму діяльності та оптимального чергування його. Особисті речі дисциплінованої дитини завжди знаходяться на певному місці. Вони розташовуються так, щоб можна було швидко знайти те, що потрібно. Ідеальний порядок тумбочці та на особистій полиці у шафі не тільки економить час дитини, а й сприяє гарному настрою, довше зберігає працездатність.

На розумову працездатність та настрій людини певний вплив надають фарбування стін, колір меблів та її оббивка. Блакитні, салатні тони викликають відчуття свіжості, білі та кремові – чистоти. Вони приємні для сприйняття, зменшують напругу очей. Протилежний вплив на психіку та орган зору надають темні та брудно-сірі тони.

Приблизно за 2 години до відходу до сну слід зменшити впливи, які можуть порушити механізм засинання: розумові навантаження, що збуджують видовища. Міцному сну сприяють тиша, свіже, прохолодне повітря, тому корисно провітрити спальне приміщення перед відбоєм.

Добова потреба уві сні багато в чому визначається віком людини. Чим молодші діти, тим тривалішим має бути сон. Тривалість нічного сну у віці 7-10 років має становити 10-11 год. Якщо школяр хворий чи ослаблений, йому необхідний триваліший сон, ніж здоровим дітям (вводять додатковий денний сон). Коли говорять про повноцінний сон, мають на увазі його тривалість, глибину, безперервність, співвіднесеність із певним часом, доби. Спокійному, повноцінному сну насамперед сприяє суворе дотримання режиму дня, виробляється «сонний» умовний рефлекс тимчасово. Найкращий час нічного сну для дітей віком 7-10 років – від 21.00 до 7.30.

Природним супутником інтенсивної та тривалої розумової та фізичної діяльності є втома - зниження працездатності. Суб'єктивно стомлення виражається втомою. Надмірна втома накладає певний відбиток на зовнішній вигляд дитини: з'являються блідість, синьова навколо очей, млявість, сутулість. Дитина стає розсіяною, загальмованою, запальною, дратівливою, схильною до сварок і конфліктів.

У молодшому віці дитина набуває нових навичок щодо догляду за собою. Зміст у чистоті тіла та одягу є частиною особистої гігієни дитини. Щоб догляд за тілом, турбота про його чистоту перетворилися на звичку та природну потребу у дитини, необхідно суворо дотримуватися мінімум трьох умов.

• По-перше, вожаті повинні бути для дітей особистим прикладом, навіювати дітям, наскільки корисні для здоров'я гігієнічні процедури, яке значення мають для профілактики інфекційних та інших захворювань.
• По-друге, гігієнічні навички перетворюються на свідомі корисні звички, якщо вплив, що виховує, на дитину здійснюється методично і наполегливо.
• По-третє, вожаті повинні створити належні умови для вмивання та купання дитини, забезпечити її предметами індивідуального користування: рушниками, білизною, зубною щіткою, гребінцем, ножицями тощо.

І ще одна важлива умова: гігієнічне виховання дітей слід тісно пов'язувати з формуванням у них волі та характеру, зі своїми моральним та естетичним вихованням. Брудне і неохайне не може сприйматися як гарне і привабливе, не може знайти позитивної моральної оцінки.

Вранці дитина миє не тільки руки, а й обличчя перед відходом до сну - обличчя, шию, вуха, ноги, після ніг слід ще раз вимити руки, користуючись милом і щіткою. Для рук та ніг необхідно мати окремі рушники, у процесі використання їх зберігають у різних місцях. Неприпустимо, щоб дитина мила руки холодною водою, недбало, поспішно, без мила, оскільки руки залишаються, по суті, невимиті, а рушник забруднюється, стаючи надалі джерелом інфікування шкіри не тільки рук, а й обличчя, слизових оболонок губ і очей. Холодна вода не змиває шкірний жир і лусочки шкіри, погано видаляє бруд, що накопичився в порах і складках шкіри, Переконати в цьому дитину дуже легко, якщо запропонувати їй вимити руки спочатку холодною водою без мила, а потім ще раз гарячою водою з милом. Дитина побачить, що після другого миття з його рук стікає каламутна вода.

Регулярні водні процедури – основне гігієнічне правило, джерело бадьорого настрою, приємних відчуттів, підвищеної працездатності, гарний засіб покращення сну та загартовування організму.

Деякі молодші діти мають негарні і навіть шкідливі звички. Наприклад, колупаючись у носі, дитина може внести інфекцію в слизову оболонку, а це загрожує розвитком фурункула в носі, мозковими ускладненнями. Звичка є нігті небезпечна зараженням шлунково-кишковими інфекційними захворюваннями і глистами. Потрібно відучувати їх від таких звичок, тим більше, що зробити це неважко.

До комплексу гігієнічних навичок молодшої дитини включається догляд за ротовою порожниною, носом, вухами. Після кожного їди діти повинні полоскати рот теплою водою. Для профілактики низки захворювань ротової порожнини та глотки здоровим дітям можна полоскати рот прохолодною водою. Деякі дорослі цілують дітей у губи, не розуміючи, що це небезпечно для дитини. У багатьох дорослих у порожнині рота при карієсі зубів, хронічному запаленні ясен, мигдаликів або слизової оболонки горла є безліч хвороботворних мікробів - стафілококи, стрептококи та ін. При поцілунку вони можуть потрапити на слизову оболонку губ, шкіру підборіддя та щік, а потім рота, дихальні шляхи дитини та викликати у нього захворювання. Інфекція може проникнути у рот, якщо дитина бере губами кінець олівця чи ручки, облизує пальці після їжі. При недостатньому догляді зуби вражає карієс - поширене захворювання, котрим характерні утворення дефекту в твердих тканинах зуба, прогресування цього процесу, поширення його за інші зуби. Зуби слід чистити 2 рази (протягом 25-30 с) – вранці перед сніданком та ввечері перед відбоєм. Користуючись зубною щіткою, дитина чистить усі зуби спереду та ззаду, а також жувальну поверхню їх. Для дітей випускаються спеціальні зубні пасти, у яких більше, ніж у порошків, виражена очищувальна, освіжаюча і дезодоруюча (усуває неприємні запахи) дію. Зубну щітку не слід зберігати у закритому футлярі (або хоча б у целофановому пакеті). Якщо є така можливість, то її ставлять у склянку або в іншу посудину, тоді щетинки добре просихають і зменшується їхнє бактеріальне обсіменіння. Щодня щетину зубної щітки корисно добре намилити та ретельно промити теплою водою. Діти молодшого віку не обходяться без хустки. Користуючись ним, дитина спочатку звільняє одну половину носа, а потім іншу, по черзі затискаючи ніздрі під час сильного видиху. Прикривати обидві ніздрі одночасно не можна, тому що при цьому всередині носа різко наростає тиск повітря і інфекція з порожнини носа може проникнути у внутрішні ємності вуха, викликавши запалення (отит).

Необхідно категорично заборонити дітям засовувати в ніс чи вухо сірники, шпильки та інші предмети. Такі дії загрожують серйозними наслідками: потраплянням через ніс у дихальні шляхи стороннього тіла, занесенням інфекції, проривом барабанної перетинки. Якщо у вухах дитини накопичується сірка або утворюються сірчані пробки, необхідно звернутися до лікаря табору.

Гімнастика вимагає позитивного психологічного настрою та найбільш корисна, якщо проводиться у певний час протягом 15-30 хв, суворо регулярно. Найзручніший одяг - спортивний костюм, а краще - майка, трусики та капці. Для вправ на підлозі потрібний килимок. Дівчаткам рекомендується в ранкову гімнастику включати вправи з обручем, скакалкою та іншими предметами, всі рухи намагатимуться виконувати плавно, пластично.

Постава – одна з ознак гармонійного розвитку фізичних якостей людини. Струнне тіло, пластичні рухи, легка хода роблять фігуру красивою, витонченою. При гарній поставі голову тримають прямо, плечі розгорнуті, обидві лопатки та гребені клубових кісток симетричні. Якщо постава правильна, то фізіологічні процеси, і передусім дихання та кровообіг, протікають нормально, якщо ж постава порушена, функції організму можуть засмутитися. Діти (особливо дівчинки) з дефектами постави намагаються менше бувати на людях, якось приховувати свою фізичну нестачу. Відхилення в поставі можуть надавати психотравмуючий вплив на школярів. У дітей з порушеною поставою з'являються сутулість, кособокість, викривлення хребта (сколіоз), асиметрія плечей та лопаток, плоскостопість.

Дитячий одяг повинен бути легким, зручним і красивим. Важливо, щоб вона не стискала рухів, не ускладнювала дихання та кровообіг, не дратувала шкіру. Необхідно, щоб гігієнічно одяг відповідав кліматичним умовам, порі року, температурі повітря. Занадто теплий одяг настільки ж небажаний, як і такий, у якому діти відчувають неприємні відчуття охолодження та ознобу.

Іноді діти надягають по дві однотипні речі: дві пари штанів, дві сорочки, дві сукні. Це ускладнює рухи та негігієнічно, сприяє перегріванню. Деякі хлопчики одягають куртку поверх майки, що також неприпустимо, оскільки швидко забруднюється одяг, порушується відчуття комфорту, може бути подразнення шкіри.

Спортивний одяг не слід носити за межами стадіону чи спортивного залу. Це негігієнічно та неетично.

Взуття захищає ноги від охолодження та перегрівання, від вологи, забруднення та пошкоджень, полегшує пересування, забезпечує відчуття комфорту та естетичного задоволення.

Не годяться для кожного дня і кеди, які призначені лише для фізкультурних занять, туристичних походів. У них також вкладають повстяні устілки, надягають вовняні шкарпетки. У тривалих переходах користуються зручним розношеним взуттям, а під п'яти підкладають гумову губку.

Взуття з гумовою підошвою слід тримати подалі від джерел опалення. Потрібно пам'ятати, що молодші діти про це, як правило, не знають.

У деяких дітей відзначається підвищена пітливість ніг. Щоб її усунути, рекомендують щодня мити ноги спочатку теплою, а потім прохолодною водою, частіше міняти шкарпетки (або панчохи), а влітку зовсім обходитися без них, не носити гумове взуття, обов'язково користуватися устілками, уникати перегрівання ніг у взутті.

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей – легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Але він починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення.

Криза семи років відбувається на межі дошкільного та молодшого шкільного віку. Незалежно від того, коли дитина пішла до школи, у 6 або 7 років, вона в якийсь момент свого розвитку проходить через кризу. Цей перелом може розпочатися 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років.

Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування. Однак, розмірковуючи, він спирається поки що на конкретний, наочний матеріал.

Для успішного вирішення педагогічних завдань вожатий повинен мати чітке уявлення про ті чинники діяльності дитини, які впливають на самооцінку та розвиток особистості дитини.

Успішність виховної роботи безпосередньо залежить від педагогічної майстерності вожатого. В основі останнього лежить поняття педагогічного такту.

Дуже корисно розуміти загальну структуру мотивації до діяльності у цьому віці:

а) Пізнавальна мотивація Якщо дитина в процесі діяльності починає радіти з того, що вона щось дізналася, зрозуміла, чомусь навчилася, - значить, у неї розвивається мотивація, що відповідає структурі навчальної діяльності.

б) Мотивація досягнення успіху У дітей із високими результатами діяльності яскраво виражена мотивація досягнення успіху – бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. У молодших загонах ця мотивація нерідко стає домінуючою. Мотивація досягнення успіху, поруч із пізнавальними інтересами, - найбільш цінний мотив, її слід відрізняти від престижної мотивації.

в) Престижна мотивація Престижна мотивація характерна для дітей із завищеною самооцінкою та лідерськими нахилами. Вона спонукає дитину все робити краще за ровесників, виділитися серед них, бути першим. Якщо престижної мотивації відповідають досить розвинені здібності, вона стає потужним двигуном розвитку дитини, яка буде на межі своєї працездатності та працелюбності добиватися найкращих результатів. Індивідуалізм, постійне суперництво зі здібними однолітками та зневажливе ставлення до інших спотворюють моральну спрямованість особи таких дітей. Якщо ж престижна мотивація поєднується із середніми здібностями, глибока невпевненість у собі, зазвичай не усвідомлювана дитиною, поруч із підвищеним рівнем домагань призводять до бурхливих реакцій у ситуаціях неуспіху.

г) Мотивація уникнення невдачі У неуспішних дітей престижна мотивація не розвивається. Мотивація досягнення успіху, і навіть мотив отримання високої оцінки оточуючими характерні дітей молодших загонів. Але й у цей час виразно проявляється друга тенденція - мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути тих наслідків, які тягне у себе низька оцінка своєї діяльності, - осміяння оточуючих.

д) Компенсаторна мотивація На той час у неуспішних дітей виникає й особлива компенсаторна мотивація. Це побічні по відношенню до конкретної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій галузі діяльності. Коли потреба у самоствердженні задовольняється у сфері діяльності, низька успішність у першій стає джерелом важких переживань дитини.

Не вміючи досить добре розрізняти причини неуспіху, деякі вожаті зазвичай використовують дуже мізерний і далекий від досконалості набір засобів допомоги дітям, що відстають. Практично їх можна звести до двох: 1) організація додаткових пояснень, таких самих, і 2) надання різних заходів тиску на дитину.

Всі ці засоби не тільки малоефективні, але нерідко виявляються і шкідливими, тому що не впливають на причину і дозволяють запустити хворобу неуспіху. Зазвичай до табору дитина приїжджає позитивно мотивованою. Щоб у нього не згасло позитивне ставлення до табору, зусилля вожатого мають бути спрямовані на формування стійкої мотивації досягнення успіху, з одного боку, та розвиток інтересів дитини – з іншого.

Формування стійкої мотивації досягнення успіху необхідно у тому, щоб розмити «позицію неуспішного», підвищити самооцінку і психологічну стійкість дитини. Висока самооцінка неуспішними підопічними окремих своїх якостей і здібностей, відсутність у них комплексу неповноцінності та невпевненості у собі відіграють позитивну роль, допомагаючи таким дітям утвердитись у посильних для них видах діяльності, є базою для розвитку їхньої мотивації до діяльності в таборі взагалі.

Для успішного вирішення педагогічних завдань вожатий повинен мати чітке уявлення про ті фактори діяльності підопічного, які впливають на самооцінку та розвиток особистості дитини.

а) Вплив оцінки діяльності дитини оточуючими Оцінка оточуючими безпосередньо впливає становлення самооцінки дитини. Діти, орієнтуючись на оцінку вожатого, самі вважають себе та своїх однолітків успішними та неуспішними, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності початку зміни, по суті, є оцінкою особистості загалом і визначає соціальний статус дитини. У успішних дітей складається підвищена самооцінка. У неуспішних дітей систематичні невдачі та низькі оцінки оточуючими знижують їхню впевненість у собі, у своїх можливостях. Їхня самооцінка розвивається своєрідно. Спочатку діти не погоджуються з позицією відстаючих, яка закріплюється за ними на початку зміни, прагнуть зберегти високу самооцінку. Якщо їм запропонувати оцінити свою діяльність, більшість оцінить виконану вищим балом, ніж вона на те заслуговує.

При цьому вони орієнтуються не так на досягнуте, як на бажане: «Набридло бути лохом. Хочу бути хоча б середняком». "Мене всі недооцінюють, я сам собі подобаюся". «Я ж не найгірший, у мене теж може бути успіх у чомусь там».

Нереалізована потреба вийти з числа відстаючих, набути більш високого статусу поступово слабшає. Кількість дітей, які відстають у діяльності, які вважають себе ще слабшими, ніж вони є насправді, зростає далі майже в 3 рази. Самооцінка, завищена на початку зміни, різко знижується.

Як переживають таку тяжку ситуацію молодші діти?

У дітей із заниженою та низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності та навіть безнадійності. Навіть у тих випадках, коли діти компенсують свою низьку успішність успіхами в інших галузях, «приглушене» почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстаючого призводять до негативних наслідків.

б) Почуття компетентності Успіх, усвідомлення своїх здібностей та умінь якісно виконувати різні завдання призводять до становлення почуття компетентності – нового аспекту самосвідомості у молодшому віці. Якщо почуття компетентності у діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка та виникає почуття неповноцінності, її особистісний розвиток спотворюється.

Діти самі усвідомлюють важливість компетентності у сфері конкретної діяльності. Описуючи якості найпопулярніших однолітків, молодші діти вказують насамперед на розум і вміння.

Для розвитку у дітей правильної самооцінки та почуття компетентності необхідне створення у загоні атмосфери психологічного комфорту та підтримки. Вожаті, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не лише змістовно оцінювати діяльність дітей (не просто оцінити, а дати відповідні пояснення), а й донести свої позитивні очікування до кожного підопічного, створити позитивний емоційний фон за будь-якої, навіть низької оцінки їхньої діяльності.

Вони оцінюють лише конкретну діяльність, але з особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати щасливим, орієнтують дітей на індивідуальні досягнення - щоб діяльність завтрашня була краще вчорашньої. Вони не захвалюють кращих дітей, особливо тих, які досягають високих результатів без особливих зусиль. І, навпаки, заохочують найменший поступ у діяльності слабкої, але старанної дитини.

в) Поява та вплив рефлексії До кінця молодшого віку з'являється рефлексія і, тим самим, створюються нові підходи до оцінки своїх досягнень та особистісних якостей.

Самооцінка стає, загалом, більш відповідної дійсності, судження себе - обгрунтованішими. У той самий час тут спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо наголосити, що у дітей із завищеною та заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.

Маленькі діти, які вперше потрапили до дитячого табору, перебувають у стресовому стані, переживають підвищену тривожність. Переживання і тривожність супроводжують процесу оцінювання у будь-якому разі, якою б доброзичливою та спокійною не була атмосфера. Чим це спричинено?

У дитини в процесі спілкування з близьким йому суспільним середовищем, вимогам якого йому необхідно задовольняти, створюється свій рівень домагань. На межі рівня домагань дитини та неведення їм можливого результату оцінювання виникають переживання, хвилювання, тривожність, що негативно позначається на виявленні навіть тих знань та умінь, якими він добре володіє.

Йому потрібна оцінка лише на рівні домагань, і тому виникає тривожність, що живиться переживаннями швидше майбутні відносини у соціальному середовищі, ніж справді точну і безпомилкову оцінку.

Ця тривожність може зникнути у тому випадку, якщо для дитини ці відносини втратить сенс, якщо вона знайде інше середовище, в якому його не розглядатимуть і оцінюватимуть через призму результатів діяльності та оцінок її.

Слід особливо наголосити, що відсутність оцінки в умовах одночасного оцінювання інших дітей є найгіршим видом оцінки. Така ситуація дезорієнтує дитину, змушує її будувати власну самооцінку не так на основі об'єктивної оцінки, у якій відбито дійсні її можливості, але в дуже суб'єктивних тлумаченнях натяків, напівзрозумілих ситуацій поведінки вожатого і однолітків. Інтонація, жест, міміка вожатого набувають особливого смислового значення для дітей саме тоді, коли вони не оцінюються звичайним способом.

Різні діти уважні по-різному. Одні діти мають стійку, але погано переключається увагу, вони досить довго і старанно виконують одне завдання, але швидко перейти до наступного їм важко. Інші легко перемикаються у процесі своєї діяльності, але так само легко відволікаються на сторонні моменти. По-третє, хороша організованість уваги поєднується з його малим обсягом. Трапляються також неуважні діти, які концентрують увагу не на діяльності, а на чомусь іншому – на своїх думках тощо. Увага цих дітей досить розвинена, але через відсутність потрібної спрямованості вони справляють враження розсіяних.

До першої групи належать діти, які стали такими у певний період їхнього життя. Раптом неуважність і розсіяність могли стати наслідком довготривалої хронічної хвороби дитини, яка виснажила його нервову систему. Поряд із цим причиною неуважності може стати конфлікт із дорослим або ровесниками. Дитина, постійно у стані напруженого очікування, неспроможна зосередитися на інструкціях вожатого тощо.

Іншу групу розсіяних дітей становлять ті, які страждають на розсіяність від народження через слабкість нервової системи. Йдеться фактично про невелику вроджену нерівномірність розвитку окремих мозкових функцій, за якої найчастіше страждає увага. Дитині не вистачає енергії, вона змушена вдаватися до частих змін видів діяльності. Він здатний помітити все, чим зайняті навколишні ровесники, вожатий, але в нього не вистачає енергії, щоб бути уважним до вимог вожатого. У цьому не вина його, а біда. Такій дитині треба більше відпочивати. Він не повинен зазнавати перевантажень. Він має працювати менше, але частіше. Окрім цього, і дитина, і дорослий повинні бути в обстановці тиші та спокою.

Повз увагу ніщо не проникає в душу людини. У розпорядженні вожатого кілька коштів звернути увагу дітей на те, що він їм говорить.

• Посилення враження

Підсилити враження можна прямим чином, наприклад, піднімаючи голос, підкреслюючи слова, малюючи велику карту та яскравими фарбами тощо; і непрямим, видаляючи враження, які б розсіювати увагу: відсутність тиші у приміщенні, предмети, що розважають увагу дітей.

• Пряма вимога уваги

Один із найкращих засобів – часте звернення до дітей. Для того, щоб тримати увагу дітей постійно спрямованим на питання обговорення, корисно змушувати маленьких дітей здійснювати кілька дій по прийнятій команді. Наприклад, - встати, сісти, розгорнути кисті рук, згорнути кисті рук тощо. під якусь лічилку. Це дає дітям звичку щохвилини бути уважним до слів дорослого.

Заходи проти неуважності

Крім розсіяності окремих дітей, буває ще загальна розсіяність загону, сонливий стан, що передує засипанню. Причини такого стану бувають фізичні та психологічні.

• Причини фізичні: занадто спекотне приміщення, занадто мала кількість кисню в повітрі, що часто буває в тісних кімнатах, що рідко провітрюються; далі – нерухомість тіла, переповнення шлунків, сильна втома взагалі.
• Причини психологічні: монотонність і одноманітність того, що відбувається, втома від тих самих дій.

Цікавість заходу

Найнудніше заняття можна зробити для дітей цікавим зовнішніми засобами, які не належать до змісту діяльності; діяльність стає цікавим, як гра до уваги, як суперництво, у винахідливості тощо. З маленькими дітьми це дуже корисні прийоми; Проте цими зовнішніми заходами не можна обмежувати порушення уваги.

Внутрішня цікавість діяльності заснована на тому законі, що нове має доповнювати, розвивати чи суперечити старому, завдяки чому воно може увійти до будь-якої асоціації з тим, що вже відомо. Чим старше стає дитина, тим більше внутрішня цікавість має витісняти собою зовнішню.

Дуже важливо дізнатися, як діти уявляють те, про що йдеться. Діти мислять саме і схильні розуміти все буквально. Тим часом, пояснюючи, ми говоримо нерідко абстрактно і так само часто вживаємо слова в переносному значенні, від чого походить багато непорозумінь у заняттях з маленькими дітьми.

Якщо потрібно дати дітям відомі загальні положення, їх обов'язково конкретизувати будь-яким прикладом і т.д. Все одно діти конкретизуватимуть, але без допомоги вожатого зроблять це так, що, як кажуть, не зрадієш. Те саме стосується нових понять: вони повинні ілюструватися досвідом дитини тощо.

Синтаксис дитини молодшого віку – переважно синтаксис простої пропозиції. Тому інструкції вожатого повинні уникати довгих, складних фраз. Терміни, звісно, ​​мають бути ретельно роз'яснені. Будь-які застереження, поправки до щойно сказаного вожатим, неприпустимі, оскільки збивають дітей з пантелику.

Для розуміння необхідні знання, але окремі, уривчасті знання ще все для розуміння. Наша розповідь, наша міркування завжди є якийсь ланцюг подій, суджень тощо. І дитина в змозі зрозуміти тільки тоді, коли вона в змозі простежити весь цей ланцюг з початку до кінця. Чим молодша дитина, чим менше вона розвинена, тим важче їй це зробити, і тим коротшою має бути розповідь: інакше дитина втратить нитку. Крім того, як уже було зазначено, нитка має бути прямолінійною: усілякі відступи убік сильно ускладнюють розуміння дитини.

Нам легше буває зрозуміти сенс якихось дій, якщо ми заздалегідь знаємо кінцевий результат чи їхню мету. Іноземний текст ми розуміємо краще, якщо нам наперед відомо, про що тут йдеться. Так само і дитина легше вловлює нитку оповідання чи міркування, якщо заздалегідь знає, куди вона приведе. Ось чому рекомендується починати інструктаж із роз'яснення мети та очікуваного результату.

Маленька дитина схильна до наочного мислення. Воно дуже допомагає йому в розумінні, тому що один образ, одна картина може відразу охопити те, для чого часом потрібно довгий ряд фраз. Кожен досвідчений вожатий знає, як нелегко даються маленькій дитині причинно-часові зв'язки. А тим часом ми по-справжньому тільки тоді розуміємо щось, коли знаємо, чому воно трапилося і які наслідки воно спричиняє. Від причинних пояснень треба відрізняти логічні обґрунтування, які даються дітям з ще більшим трудом.

У дітей ще недостатньо розвинена логіка. Найчастіше вони питання «чому?» у сенсі «на якій підставі ти вважаєш це правильним?» розуміють як питання: "Як ти дійшов до цієї думки?" Тому в молодших загонах вожаті, як правило, не дуже прагнуть щось доводити дітям, пам'ятаючи, що часто цим можна не полегшити дітям розуміння, а скоріше утруднити його.

У молодшому віці часто-густо цілком можливо задовольнятися тим, щоб ця думка, дане твердження були переконливі для дітей завдяки вдало підібраним прикладам, перевірці результату тощо. Логічні ж докази слід наводити лише там, де вони справді необхідні, причому причинні пояснення для дитини легше, якщо вони йдуть від причини дії.

Порівняно з питанням «чому?» набагато зрозуміліше дитині питання «навіщо?» Тому в молодших загонах це питання дуже популярне, наприклад: «Навіщо у кішки гострі пазурі?» (хоча, звісно, ​​така телеологічна постановка питання зовсім неправильна). Особливо зрозуміле дитині це питання, якщо йдеться про близькі його досвіду та інтереси цілі.

Інша особливість дитячого мислення – невміння розглядати предмет чи ситуацію з різних сторін, невміння одночасно виконати всі необхідні дії.

Наприклад, коли розвивається одна думка і втрачається інша і т. д. У такій складній діяльності, як встановлення причинно-наслідкових зв'язків, діти, розглядаючи явище, що має кілька причин, зазвичай називають лише одну з них, а якщо з однієї причини випливає кілька наслідків , то також вказуються не всі, а найчастіше лише одне.

Залишається відповісти на третє запитання: «Чому діти нерідко кажуть, що зрозуміли, насправді не зрозумівши?».

Старші діти іноді так роблять з хибного сорому, щоб не здатися дурними. Але особливо часто так відповідають малюки, причому абсолютно щиро та впевнено. Тут справа, звичайно, не в хибному соромі, а в нестачі самоконтролю. Ось чому, займаючись з малюками, треба постійно контролювати, чи справді вони зрозуміли.

Прагнення молодших дітей повторювати, засвоювати нове таким, яким воно їм дано, іноді виявляється надмірним. Це відбувається навіть тоді, коли від них вимагають розповісти своїми словами. Короткий переказ дається дітям набагато складніше, ніж докладний. Розповісти коротко – це означає виділити основне, відокремити його від деталей, саме цього діти не вміють. Якщо попросити дітей розповісти коротко, тільки найголовніше, вони часто пропускають суттєві смислові моменти, і зміст їхнього переказу дуже страждає від цього.

Як допомогти неуспішній дитині подолати невпевненість у собі? Вожатому потрібно створювати умови для переживання підопічним успіху та пов'язаних з ним позитивних емоцій. Для цього рекомендується ставити перед дитиною такі завдання, які будуть їй посильні та здійсненні. Потрібно намагатися виокремлювати ті сфери діяльності, у ході виконання яких дитина може проявити ініціативу і заслужити визнання в загоні. Виокремлення «успішних» сфер діяльності неуспішної дитини дозволяє змінити ставлення до неї ровесників на краще.

Корисно фіксувати, відзначати та заохочувати найменші удачі дитини в її діяльності, найздавалося б, незначні зрушення на краще. Особливу увагу слід приділити тому, щоб не дати закріпитись новим невдачам. Для цього, тренуючи волю дитини, потрібно змушувати її доводити розпочату справу до кінця, не відкладаючи її на «потім» за перших помилок.

Особливу увагу варто звернути на характер і форму осуду та заохочення неуспішної дитини. Засудження в жодному разі не повинно стосуватися здібностей дитини. Воно має бути гранично конкретним і спрямованим на усунення недоліків, що ясно усвідомлюються самим учнем (наприклад, порушень дисципліни, недбалості в роботі і т. д.).

Важливо, який тон мови вожатого в момент осуду. Роздратування, агресивність у голосі викликають лише негативну реакцію підопічного. Потрібно намагатися говорити з ним спокійно, доброзичливо та зацікавлено.

Слід звертати увагу і на такі моменти, пов'язані з одержуваною неуспішною оцінкою, як її докладне обґрунтування, а також виділення тих критеріїв, за якими йде оцінювання, щоб вони були зрозумілі самим дітям.

Досить ефективним може бути прийом - перетворення невдахи на «наставника», що допомагає іншому невдаху.

Спостереження неуспішних і недисциплінованих дітей показує, що їх погана поведінка є найчастіше реакцією на неуспіх, формою протесту проти негативного ставлення до них з боку вожатого і однолітків.

Тому робота з такими дітьми має бути спрямована не тільки на заповнення прогалин у їх знаннях, вміннях та навичках, а й на зміну їхньої соціальної позиції.

Спроба через організацію нової для дитини діяльності, дає через зміну її відносин з колективом домогтися позитивних зрушень щодо неуспішної дитини, підвищити її успіхи.

Успішність виховної роботи безпосередньо залежить від освіченості та педагогічної майстерності вожатого. В основі останнього лежить поняття педагогічного такту.

Вирізняють такі основні ознаки педагогічного такту:

1. Природність, простота поводження без фамільярності;
2. Щирість тону, позбавлена ​​будь-якої фальші;
3. Довіра до підопічного без потурання;
4. Прохання без прохання;
5. Поради та рекомендації без нав'язливості;
6. Вимоги та навіювання без придушення самостійності вихованця;
7. Серйозність тону без натягнутості у стосунках;
8. Іронія та гумор без зневажливої ​​глузливості;
9. Вибагливість без дрібної прискіпливості;
10. Діловітість у відносинах без дратівливості, холодності та сухості;
11. Твердість та послідовність у здійсненні виховних впливів без необґрунтованого скасування вимоги;
12. Розвиток самостійності без дріб'язкової опіки;
13. Швидкість та своєчасність виховного впливу без поспішності та необачних рішень;
14. Уважність до дитини без підкреслення контролю;
15. Спокійна зосередженість та врівноваженість у спілкуванні, що виключає байдужість та зайву збудливість;
16. Ведення розмови з дитиною без дидактизму та моралізування.

Головна ознака педагогічного такту – знаходження заходу у відносинах вожатого та підопічного у процесі спілкування.

Ну і нарешті про дитячу крадіжку у молодших загонах.

Постараємося не вживати слово «злодійство», оскільки маємо справу з дітьми семи-восьми років. Безумовно, вже і в цьому, і в більш ранньому віці багато дітей ніколи не візьмуть чужого, тому що ця моральна норма буквально ввібрана ними з молоком матері. Але багато дітей виховуються у сім'ях, де питанням моральності не приділяється жодної уваги, а нерідко діти бачать, як дорослі приносять щось із роботи додому, крім це поганим. Виростаючи в такій обстановці та ще маючи схильність до імпульсивної поведінки, коли дитина діє, не розмірковуючи і не замислюючись про наслідки своїх вчинків, їй дуже легко зробити таке, що можна кваліфікувати як крадіжку.

До чого це призведе? Якщо в загоні дізнаються, що такий хлопчик чи така дівчинка щось вкрали, і вожатий голосно дасть цьому вчинку відповідну моральну оцінку, то за дитиною закріпиться репутація злодія. Звичайно, діти не захочуть надалі дружити зі злодієм. І дуже скоро дитина, яка вчинила такий вчинок, залишиться в ізоляції. Куди йому подітися, адже йому потрібне спілкування? І це спілкування він знайде серед тих дітей (частіше старших за нього), для яких його вчинок не тільки не є провиною, а навпаки, дозволяє зайняти певне становище у колі нових друзів. Щоб ці нові друзі не відвернулися від нього, йому тепер доведеться жити за їхніми законами. Таким чином, він може стати на шлях свідомого злодійства.

Якщо ж провина дитини, не кваліфікувати відразу як крадіжка, а постаратися допомогти дитині подолати її небажані особливості, розвиваючи її особистісно і духовно, то набагато більше шансів, що розвиток підопічного не піде асоціальним шляхом, хоча до цього і можуть бути передумови. У подібних випадках дорослі обов'язково повинні поговорити з дитиною, але тільки наодинці і не у формі звітування та нотації, а довірчої розмови. Треба спробувати донести до дитини моральний зміст її вчинку та відкрити їй переживання інших людей (потерпілого), викликані вчиненим. Дитина повинна відчувати, що ви дуже засмучені, тому що вважаєте її гарною людиною.

Проте слід дати ясно зрозуміти дитині, що їй цього робити не дозволять. Дитина повинна повернути вкрадену іншій дитині або де вона взяла. Вожатий може повернути вкрадене власнику, щоб урятувати дитину від публічного сорому.

Про інші причини дитячого злодійства відомий дитячий педіатр Бенждамін Спок пише наступне: «Наприклад, краде семирічний хлопчик, який добре вихований свідомими батьками, має достатньо іграшок та інших речей і невеликі кишенькові гроші. Краде він, ймовірно, невеликі суми грошей у матері чи товаришів, авторучки та вчителів чи олівці у сусіда по парті. Часто його крадіжка абсолютно безцільна, тому що в нього може бути така сама річ. Очевидно, річ у почуттях дитини. Його ніби мучить потреба в чомусь і він намагається задовольнити її, беручи в інших речі, які насправді зовсім не потрібні. Що йому потрібно?

У більшості випадків така дитина почувається нещасною і самотньою. Можливо, йому не вистачає доброї уваги дорослих або він не може знайти друзів серед своїх однолітків (це почуття покинутості може виникнути навіть у дитини, яка користується любов'ю та повагою товаришів). Той факт, що крадуть найчастіше семирічні діти, свідчить, що у віці діти особливо гостро відчувають, як вони віддаляються від дорослих. Якщо вони не знаходять справжніх друзів, то почуваються покинутими та нікому не потрібними. Мабуть, тому діти, які крадуть гроші, або роздають їх товаришам, або купують цукерки для всього загону, тобто намагаються «купити» дружбу товаришів за загоном. У ранньому підлітковому періоді дитина може також відчути себе більш самотньою через збільшену сором'язливість, чутливість і прагнення до незалежності.

У будь-якому віці одна з причин злодійства – незадоволена потреба у коханні та ласці. Інші причини індивідуальні: страх, ревнощі, невдоволення».