Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа
«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 7» муніципальної освіти
«Леніногірський муніципальний район» Республіки Татарстан
Застосування ТРВЗ-технології в дитячому садку
Консультація для освітян.
Хуснутдінова Лілія Наїлівна
м. Леніногорськ, РТ
2017 рік
Затверджений кілька років тому на федеральному рівні стандарт дошкільної освіти наголосив на необхідності перегляду деяких поглядів на навчання та виховання малюків у дитячих садках. Зокрема, було наголошено на необхідності посилити програми, спрямовані на розвиток тих здібностей, які кожна дитина має від народження. І в плані грамотного вирішення поставлених завдань якнайкраще показала себе ТРВЗ-технологія в дитячому садку. Про те, що саме дає дана методика при використанні в ДОП, а також про методи її впровадження і йтиметься у цій статті.
ТРВЗ для дошкільнят
Як ви повинні пам'ятати, ТРВЗ - це методика, яка вчить вирішувати різноманітні винахідницькі завдання максимально продуктивними, простими і швидкими способами.
Причому термін «винахідницький» хоч і підкреслює основну спрямованість техніки, проте не обмежує її сферу застосування. Саме тому можна сміливо говорити про універсальність теорії вирішення винахідницьких завдань, адже вона в першу чергу вчить мислити творчо, нестандартно і сміливо.
У зв'язку з цим використання ТРВЗ у дитячому садку - це унікальна можливістьза допомогою якісного багатофункціонального інструменту вирішувати ті завдання, які були покладені Міністерством освіти на педагогів у ДОП.
У рамках ДОП у ТРВЗ визначаються такі функції:
* Навчання дітей грамотним принципам вирішення різних творчих завдань.
* Навчання самостійної роботи.
* Формування творчих особистостей, які вміють знаходити нестандартні відповіді будь-які питання.
* Навчання ефективної роботиу групах.
* Навчання прогнозування тих чи інших ситуацій та ін.
При цьому всі пункти виконуються з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, який дає можливість рішуче достукатися до будь-якої дитини.
У результаті, у дітей:
* Формується свій погляд на різні речі.
* З'являється свою думку та сміливість для її вираження, захисту.
* Розвивається винахідливість. Вони не тушкуються в складних ситуаціяха намагаються знайти з них найбільш грамотні виходи.
* З'являється вміння працювати у команді, де кожного покладається певна роль і коло обов'язків.
* Розвивається творче та образне, причинно-наслідкове, евристичне мислення, фантазія.
* З'являється сміливість спілкування.
Технологія ТРВЗ у ДОП з ФГОС
Одна з головних переваг технології ТРВЗ – це максимальний акцент на самостійність роботи вихованців. Мінімум теорії, яку потрібно визубрити, мінімум прямої допомоги від вихователя. Сенс у тому, щоб дитина змогла сама дійти до правильної відповіді. Педагог виступає як мудрий наставник, який спрямовує перебіг думки своїх маленьких підопічних у потрібне русло.
При цьому вихователями в дитячих дошкільних закладах застосовується цілий арсенал чудових методик, покликаних створити для дітей сприятливе середовище, що розвиває.
Метод дрібних чоловічків (ММЧ).
Відмінно працюючий спосіб, що дозволяє формувати у малюків максимально точне і зрозуміле їм уявлення про найпростіші біологічні та фізичні процеси.
Системний оператор .
Дозволяє вивчати різні об'єкти світу в контексті їхнього співвідношення з іншими об'єктами, а також з тимчасовими рамками «минуле», «сьогодення», «майбутнє».
Ігри на мислення за аналогією .
Щоб навчитися порівнювати між собою різні речі та розподіляти їх за групами, потрібно спочатку виявити ті ознаки, які для них характерні. Дана методикацим займається.
Морфологічна таблиця.
Дозволяє виявляти характерні ознакирізних речей, а потім на основі отриманих даних створювати абсолютно нові різновиди цих предметів.
Метод фокальних об'єктів .
Діти вчаться переносити властивості одного або декількох об'єктів на інший об'єкт.
Мозковий штурм.
Перед хлопцями ставляться різні завдання і дається пропозиція висувати будь-які варіанти їх вирішення. Нехай навіть найчарівніші та казкові. Після вибирається одна чи кілька найбільш відповідних ідей.
Метод протиріч .
Використання цього прийому дозволяє дітям вчитися знаходити виходи з, здавалося б, безвихідних ситуацій. Наприклад, коли вихідні властивості предметів не відповідають функціям, які ми збираємося на них покласти.
Ці та інші методики у підготовчій групі реалізуються за допомогою захоплюючих дидактичних ігор, що захоплюють увагу дитини, що привертають її інтерес та бажання співпрацювати з іншими хлопцями у групі та самим педагогом.
Ігрова форма подачі теорії та відпрацювання її на практиці дає можливість усунути ті бар'єри, які можуть виникати в процесі навчання. Зокрема, знімається страх дітей перед педагогом та іншими хлопцями, перед навчанням та новою інформацією. Звісно, складність завдань йде зростаючою. Незважаючи на те, що назви деяких прийомів звучить досить складно, насправді вони виявляються повністю посильними для малюків, тобто батькам не варто боятися того, що їхні діти будуть надто перевантажені заняттями.
Навантаження ретельно дозується відповідно до віку дошкільнят та їх індивідуальними особливостями. Тож якщо у наймолодших групах дітей переважно вчать легко спілкуватися і пізнавати світ, то старшій групі вони вже починають вирішувати свої перші завдання.
Література з ТРВЗ
Для вихователів
Анатолій Гін "Прийоми педагогічної техніки".
Анатолій Гін «ТРИЗ-педагогіка».
Для дітлахів
Анатолій Гін «Казки-винахідки від кота Потряскіна».
Разом з пухнастим хитруном хлопці навчаться знаходити грамотні виходи з будь-яких скрутних ситуацій.
Для дорослих
Юрій Саламатов «Як стати винахідником» та його тренінг із ТРВЗ.
Світлана Юркова
Використання методів технології ТРВЗ у ДОП.
Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освітипідростаючого покоління і в тому числі до першого його ступеня – дошкільної освіти. Одне з першочергових завдань виховання та навчання у дошкільних закладах, згідно з ФГОС, що набрав чинності, - виховання нового покоління дітей, які володіють високим творчим потенціалом. Але проблема полягає не у пошуку обдарованих, геніальних дітей, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностейрозвитку нестандартного бачення світу, нового мислення у всіх дітей, які відвідують дитячі садочки.
Дошкільний вік унікальний, оскільки як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким способом життя» і традиційними уявленнямипро те, як все має бути. Це дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо увагу.
Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Необхідно застосування нових форм, методів та технологій.
Однією з ефективних педагогічних технологій для розвитку творчості у дітей є ТРИЗ- Теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона виникла нашій країні у 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника – фантаста Генріха Самуїловича Альтшуллера. ТРИЗє унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідей, розвитку творчої особистості, Доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.
У дитячі садки технологія ТРВЗ прийшла у 80-х роках. Але, незважаючи на це і зараз залишається актуальною та затребуваною педагогічною технологією. Адаптована до дошкільного віку, технологія ТРВЗдозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».
Вихідним становищем концепції ТРВЗ щодо дошкільника є принцип природовідповідності навчання. Навчаючи дитину, педагогмає йти від його природи. А також положення Л. С. Виготського про те, що дошкільникприймає програму навчання тією мірою, якою вона стає його власною.
Метою використання ТРВЗ – технології в дитячомусаду є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення до новизни, розвиток мови та творчого уяви.
ТРВЗ для дошкільнят:
Це система колективних ігор, занять, покликаних не змінювати основну програму, а максимально збільшити ефективність.
Це «керований процес створення нового, що поєднує в собі точний розрахунок, Логіку, інтуїцію », так вважав засновник теорії Г. С. Альтшуллер.
При використанні елементів ТРИЗпомітно активізується творча та розумова активність у дітей, оскільки ТРВЗ вчить мислити широко, з розумінням процесів, що відбуваються, і знаходити своє вирішення проблеми. Винахідництво виявляється у творчій фантазії, вигадуванні чогось, що потім висловиться в різних видах дитячоїдіяльності – ігровий, мовний, художній творчостіта ін.
Застосування ТРВЗ у навчанні дошкільнятдозволяє виростити з дітей справжніх вигадників, які дорослого життястають винахідниками, генераторами нових ідей.
Також ТРВЗ – технологіярозвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища.
Головна відмінність технології ТРВЗвід класичного підходу до дошкільномурозвитку – це дати дітям можливість самостійно знаходити відповіді питання, вирішувати завдання, аналізувати, а чи не повторювати сказане дорослими.
ТРВЗ – технологія, як універсальний інструментарій можна використовувати практично у всіх видах діяльності (як у освітній, так і в іграх і режимних моментах). Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомість дитини дошкільника. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уявистимулює його розвиток. Технологіядає можливість кожній дитині проявити свою індивідуальність, вчить дошкільнятнестандартного мислення.
В арсеналі технології ТРВЗіснує безліч методів, які добре зарекомендували себе у роботі з дітьми дошкільного віку. У дитячих садкахвикористовуються такі методи ТРИЗ
Метод мозкового штурму. Це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, за якого учасникам обговорення пропонують висловити як можна більша кількістьваріантів рішень, у тому числі найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично.
Метод каталогу. Метод дозволяє більшою мірою вирішити проблему навчання дошкільняттворчого оповідання.
Метод фокальних об'єктів. Сутність даного методу перенесення властивостей одного об'єкта або декількох на інший. Цей метод дозволяє не лише розвивати уява, мова, фантазію, а й керувати своїм мисленням.
Метод "Системний аналіз". Метод допомагає розглянути світ у системі, як сукупність пов'язаних між собою певним чином елементів, що зручно функціонують між собою. Його мета – визначити роль і місце об'єктів, та їх взаємодія щодо кожного елементу.
Метод морфологічного аналізу. У роботі з дошкільнятамицей метод дуже ефективний для розвитку творчого уяви, фантазії, подолання стереотипів Суть його полягає у комбінуванні різних варіантів характеристик певного об'єкта при створенні нового образу цього об'єкта.
Метод обґрунтування нових ідей « золота рибка» . Суть методу полягає в тому, щоб розділити ситуації на складові (реальну та фантастичну, з подальшим знаходженням реальних проявів фантастичної складової).
Метод ММЧ (моделювання маленькими чоловічками). моделювання процесів, що відбуваються в природному та рукотворному світі між речовинами (тверде – рідке – газоподібне) .
Мислення за аналогією. Так як аналогія - це схожість предметів і явищ за якими властивостями і ознаками, треба спочатку навчити дітей визначати властивості та ознаки предметів, навчити їх порівнювати та класифікувати
Типові прийоми фантазування (ТПФ). Щоб у дитини розвинути фантазію, вводять у допомогу шість чарівників. Мета чарівників – змінити властивості об'єкта. Прийоми чаклунства: збільшення-зменшення, поділ-об'єднання, перетворення ознак часу, пожвавлення-окам'янення, спеціалізація-універсалізація, навпаки.
Заняття із застосуванням методів ТРВЗ проводяться, як пошук істини та суті, підведення дитини до проблеми та спільного пошуку її вирішення.
Для того, щоб розпочати роботу з оволодіння технологієюпотрібно самому педагогупозбутися психологічної інерції, стереотипів, попрацювати над розвитком власного уявинавчитися керувати своїм мисленням. Не оволодівши цим арсеналом якостей, педагогне зможе досягти позитивних результатіву роботі з технології ТРВЗ, яка змушує людину по-новомупоглянути він, свою діяльність, на навколишній світ.
Що ж потрібно педагогудля організації роботи з ТРИЗ(До питання як, коли і де)
Засвоїти, як закон 10 заповідей творчої особистості, запровадженими професором Вайцвангом, засновником та президентом суспільства «За мир через культуру».
Будьте господарем своєї долі.
Досягайте успіху в тому, що ви любите.
Зробіть свій конструктивний внесок у спільну справу.
Будуйте свої стосунки з людьми на довірі.
Розвивайте свої творчі здібності.
Культивуйте у собі сміливість.
Дбайте про своє здоров'я
Не втрачайте віри у себе.
Намагайтеся мислити позитивно.
Поєднуйте матеріальне благополуччяіз духовним задоволенням.
Щодня роботи з дітьми – пошук. Педагогне повинен розкривати дітям істину, він повинен знаходити її разом із дітьми.
Постійно відкривати перед дітьми «Таємницю подвійного»во всім: у кожному предметі, у кожній речовині, явищі, події, факті. «Таємниця подвійного»- це наявність протиріччя об'єкті, коли щось у ньому добре, щось погано, щось корисно, а щось шкідливо.
Четверте.
Вчити дітей як виявляти протиріччя, а й вирішувати їх, використовуючи різні прийоми.
Ігри-щодня! А щоб арсенал ігор не закінчувався, користуйтесь посібником А. М. Страунінг. Ви навчитеся самі вигадувати ігри та вправи.
Доцільноскладати картотеки, каталоги, банки таких ігор, завдань-жартів, винахідницьких, казкових завдань на кожен прийом вирішення протиріч.
Бесіди з дітьми на історичні теми: історія винаходу олівця, історія винаходу столу, колеса та. т. д. Розглядаючи об'єкт у його тимчасовому розвитку, ми бачимо історію постійних удосконалень. Нехай діти побачать - що винаходити - значить вирішувати протиріччя.
Чудеса прогулянок. використовувати прийоми фантазування; пожвавлення, збільшення, зменшення та. т. д, можна вирішувати і питання розвитку та питання виховання. Прогулянка-то місце і той час, який необхідно використовувати для розвитку уяви дітей.
Настає вечір. Які обряди таїть він у собі? Це час казок, час улюблених занять. Із казкою можна працювати. Нехай цей час стане для малечі зустріччю з казкою.
Що може дати ТРВЗ педагогута установі в цілому?
Технологіятворчості дозволить перебудувати процес виховання та освіти у групі, розвинути у собі якості творчої особистості, у своїх вихованцях
«Оживить»знання, «оживить»процес, що дозволить отримати задоволення від роботи, у вихованців від перебування у групі дитячого садка. Легше досягти хорошого результату. Змусить задуматися про стиль життя.
Пропонується тренінг на згуртованість колективу.
Ділимося на дві команди. «Я беру із собою…»(кожен називає, що бере із собою, а наступний має назвати всі попередні)
Встань за зростанням, за кольором волосся і т. д. без слів та руху.
До зали залітає лист, читаємо. «Здрастуйте, мої маленькі друзі, я лісова фея. У нашому лісі трапилося лихо, всі лісові жителі зникли, їх зачарувало лісове чудовисько. Я знаю, що ви дуже добрі та хоробрі діти. Тому звертаюсь саме до вас. Допоможіть, будь ласка, повернути моїх лісових друзів. Адже без них дуже тихо та нудно у нашому лісі. На допомогу вам відправляю своїх чарівників. Удачі вам мої маленькі друзі.
Хлопці, допоможемо? (ТАК)-А хто ж такі лісові мешканці? (Відповіді дітей)
Хлопці, як ви вважаєте, чому зле чудовисько зачарувало лісових жителів?
(Мозковий штурм)
Я думаю, нам потрібно вирушити в цей ліс і розчарувати лісових жителів. Чи готові? Тоді в дорогу. (Під музику йдуть по доріжках)
А тепер зупинись і довкола себе озирнися, за допомогою великих чудес ми потрапили до темного лісу. (На проекторі зображення темного лісу)
Хлопці ось ми з вами і прийшли зачарований ліс. І ми зовсім не знаємо, що нас тут чекає. Адже ліс може бути добрим та злим, приносити користь і навпаки нашкодити. Я пропоную вам за допомогою чарівних капелюхів подумати і розповісти, що в лісі добре, а що погано. Гра: "Добре погано"
А ось і перший чарівник. (знаходять першого чарівника «Я відчуваю руками») Він пропонує нам навпомацки визначити які тварини зачаровані (тактильні відчуття) Розчарувати не вдається.
Хлопці, я пропоную вам пограти з чарівними колами, можливо вони нам допоможуть. «Ми з колами пограємо багато нового, дізнаємося. Щоб у гру швидше почати, треба місце займати» (Використовуються кола Луллія з реальними завданнями та фантастичними) «Знайди дитинчата» «Збери слово» «Підбери слово до схеми»і т.д. (Не розчарували)
Зустрічають чарівника «Об'єднуй»Пропонує об'єднати лісові картинки та пояснити чому.
Діти, а ви знаєте, що всі тварини дуже люблять, коли про них складають загадки. Давайте разом спробуємо, а допоможе нам у цьому схема.
ЯКИЙ? ХТО ТАКИЙ Ж?
Складають загадки. Наприклад, Їжачок. (Круглий, але не клубок.
Колючий, як голка. Пихкаючи, як пароплавна труба. Хижий, але не вовк.
(Розчарувати не виходить)
Пропонує скласти казку про тварин, використовуючи карти Проппа. (Складають казку)
Звертаєувагу проектор, де з'явилися тварини.
Хлопці, подивіться, нам вдалося розчарувати лісових жителів. (На проекторі голоси тварин з їх зображенням) Разом з ними ми розчарували чарівника "Я все чую", який дуже любить гуляти лісом і слухати лісові звуки. Що він там почув? А почув він, як білочка засмутилася, що про всіх тварин становили загадки, а про неї ні. Напевно, ви нічого не знаєте про неї. Чарівник заспокойся, зараз хлопці все розкажуть про білочку, а допоможе їм у цьому системний оператор (Чарівний екран)
Хлопці, а які ще звуки можна почути у лісі? А хочете почути про що говорять лісові мешканці у лісі.
Чарівник пропонує нам увійти в картину, вибрати собі об'єкт та провести діалог від його обличчя. (Метод синектики)
А ще чарівники дуже люблять додавати в картину різні об'єкти, щоб картина стала цікавішою. Подивіться, щоб це означало? (додає у картину фрагменти, вислуховує міркування дітей)
Хлопці, які ви молодці. Подивіться, Лісова Фея надіслала нам чарівника настрою, він хоче пограти з нами. (Маски настрою)
РЕФЛЕКСІЯ. Які ми з вами молодці. Допомогли розчарувати всіх тварин. А що ми можемо зробити, щоб цього більше не повторилося? (Міркування)Я пропоную вам вигадати незвичайну тварину, яка зможе охороняти лісових жителів від лісового чудовиська. (З частин тварин складають і називають тварину) (Морфологічний ящик)
За допомогою чарівних слівповертаються у д/с «Навколо себе ти повернися і в д/с опинись»
Рефлексія з використанням капелюхів де Боно. Пропонує малювання тварин на кольоровій солі.
Суспільству потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення і цього не бояться.
Дошкільне дитинство - це той особливий вік, коли дитина відкриває для себе світ, коли відбуваються значні зміни у всіх сферах його психіки (когнітивної, емоційної, вольової) і які проявляються у різних видах діяльності: комунікативної, пізнавальної, перетворюючої. Це вік, коли з'являється здатність до творчого рішенняпроблем, що виникають у тій чи іншій ситуації життя дитини (креативність). Вміле використання прийомів та методів ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань) успішно допомагає розвинути у дошкільнят винахідницьку кмітливість, творчу уяву, діалектичне мислення.
Цілі ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичного вихованняу дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність та протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми.
Вихідним становищем тризовської концепції стосовно дошкільника єпринцип природовідповідності навчання.Навчаючи дитину, педагог має йти з його природи.
ТРВЗ для дошкільнят – це система колективних ігор, занять, покликана не змінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність.
"ТРИЗ - це керований процес створення нового, що поєднує в собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію", так вважав засновник теорії Г.С.Альтшуллер та його послідовники.
Основним робочим механізмом ТРВЗ служитьалгоритм вирішення винахідницьких завдань.Опанувавши алгоритм, рішення будь-яких завдань йде планомірно, за чіткими логічними етапами:
- коригується початкове формулювання завдання;
- будується модель;
- визначаються наявні речовинно – польові ресурси;
- складається ІКР (ідеальний кінцевий результат);
- виявляються та аналізуються фізичні протиріччя;
- додаються до завдання сміливі, зухвалі перетворення.
Алгоритм вирішення винахідницьких завдань
Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину у ситуацію, коли необхідно знайти відповідь, тобто. якоюсь мірою повторити історичний шлях пізнання і перетворення предмета чи явища.
На першому етапі діти знайомляться з кожним компонентом окремо в ігровій формі. Це допомагає побачити у навколишній дійсності протиріччя та навчити їх формулювати.
Гра “Так-Нітки” або “Вгадай, що я загадала”
Наприклад: вихователь загадує слово “Слон”, діти ставлять питання (Це живе? Це рослина? Це тварина? Воно велике? вгадають задумане.
Коли діти навчаться грати у цю гру, вони починають загадувати слова один одному. Це можуть бути об'єкти: "Шорти", "Машина", "Роза", "Гриб", "Береза", "Вода", "Райдуга" і т.д. Вправи у знаходженні речовинно-польових ресурсів допомагають дітям побачити в об'єкті позитивні та негативні якості. Ігри: "Добре - погано", "Чорне - біле", "Адвокати - Прокурори" та ін.
Гра "Чорне-біле"
Вихователь піднімає картку із зображенням білого будиночка, і діти називають позитивні якостіоб'єкта, потім піднімає картку із зображенням чорного будиночка та діти перераховують негативні якості. (Приклад: "Книжка".Добре - з книг дізнаєшся багато цікавого. . .Погано – вони швидко рвуться. . . і т.д.)
Можна розбирати як об'єкти: "Гусениця", "Вовк", "Квітка", "Стулчик", "Таблетка", "Цукерка", "Мама", "Пташка", "Укол", "Бійка", "Покарання" і і т.д.
Гра "Навпаки" або "перевертні"(Проводиться з м'ячем).
Вихователь кидає м'яч дитині і називає слово, а дитина відповідає словом, протилежним за значенням та повертає ведучому м'яч (хороший – поганий, будувати – руйнувати вихід – вхід,...)
Ігри на знаходження зовнішніх та внутрішніх ресурсів
приклад "Допоможи Попелюшці"
Попелюшка замісила тісто. Коли треба було розкотити його, то виявила, що качалки немає. А мачуха веліла до обіду спекти пироги. Чим Попелюшку розкотити тісто?
Відповіді дітей: треба піти до сусідів, попросити в них; сходити до магазину, купити нову; можна порожньою пляшкою; або знайти кругле поліно, помити його та ним розкотити; різати тісто маленькими шматочками, а потім чимось важким притискати.
На другому етапі дітям пропонуються ігри з протиріччями, які вирішують з допомогою алгоритму.
Приклад: “Вченими виведено нову породу зайця. Зовні він, загалом, такий самий, як і звичайні зайці, але тільки новий заєцьЧорного кольору. Яка проблема виникне у нового зайця? Як допомогти новому зайцеві вижити?
Відповіді дітей: (На чорного зайця легше полювати лисиці. . .Особливо його добре видно на снігу. . .
Тепер йому лише під землею треба жити. . .Або там, де взагалі немає снігу, а лише чорна земля. . . А гуляти йому тепер треба лише вночі. . .Йому треба жити з людьми, щоб вони дбали про нього, охороняли його. . .)
Початок думки, початок інтелекту там, де дитина бачить протиріччя, “таємницю подвійного”. Вихователь повинен завжди спонукати дитину знаходити протиріччя тому чи іншому явище і вирішувати.
Вирішення протиріч – це важливий етап розумової діяльностідитини. І тому існує ціла система методів і прийомів, використовувана педагогом в ігрових і казкових завданнях.
Метод фокальних об'єктів (МФО) –перенесення властивостей одного об'єкта чи кількох на інший.
Наприклад, м'яч. Який він? Сміється, літаючий, смачний; розповідає на ніч казки. . .
Цей метод дозволяє як розвивати уяву, мова, фантазію, а й управляти своїм мисленням. Користуючись методом МФО, можна придумати фантастичну тварину, придумати їй назву, хто її батьки, де вона житиме і чим харчуватиметься, або запропонувати картинки “кумедні тварини”, “піктограми”, назвати їх і зробити презентацію.
Наприклад "Лівомавп". Його батьки: лев та мавпочка. Живе у спекотних країнах. Дуже швидко бігає землею і спритно лазить по деревах. Може швидко втекти від ворогів та дістати фрукти з високого дерева. . .
Метод "Системний аналіз"допомагає розглянути світ у системі, як сукупність пов'язаних між собою певним чином елементів, що зручно функціонують між собою. Його мета – визначити роль і місце функцій об'єктів та їх взаємодія щодо кожного підсистемного та надсистемного елементу.
Наприклад: Система “Жабеня”, Підсистема (частина системи) – лапки, очі, кровоносна система, Надсистема (складніша система, в яку входить система, що розглядається) – водоймище.
Вихователь ставить запитання: "Що було б, якби всі жаби зникли?", "Для чого вони потрібні?", "Яку користь вони приносять?" (Діти пропонують варіанти своїх відповідей, суджень). В результаті приходять до висновку, що все у світі влаштовано системно і якщо порушити одну ланку цього ланцюжка, то неодмінно порушиться інша ланка (інша система).
Методика ММЧ (моделювання маленькими чоловічками)моделювання процесів, що відбуваються в природному та рукотворному світі між речовинами (тверде – рідке – газоподібне)
Гра “Кубики” (на гранях якого зображені фігурки “маленьких” чоловічків та знакові взаємодії між ними) допомагає здійснювати малюку перші відкриття, проводити науково – дослідницьку роботуна своєму рівні, знайомитися із закономірностями живої та неживої природи. За допомогою таких “чоловічків” діти складають моделі “Борщу”, “Океану”, “Виверження вулкана” тощо.
Прийоми фантазування:
Зробити навпаки.Цей прийом змінює властивості та призначення об'єкта на протилежні, перетворює їх на антиоб'єкти.
Приклад: антисвітло робить предмети невидимими, тоді як світло робить предмети видимими.
Збільшити зменшити.Застосовується зміни властивості об'єкта. З його допомогою можна змінювати розмір, швидкість, силу, вагу предметів. Збільшення чи зменшення може бути у необмежених межах.
Динаміка – статика.Застосовується зміни властивостей об'єкта. Попередньо необхідно визначити, які властивості об'єкта є постійними (статичні), а які змінні (динамічні). Щоб отримати фантастичний об'єкт, потрібно по прийому "динаміка" перетворити постійні властивості на змінні, а по прийому "статика" - змінні властивості на постійні.
Приклад: Комп'ютер, змінений прийому “динаміка”, міг змінювати форму (перетворювати на що-небудь). А людина, змінена по прийому "статика", мала б все життя, починаючи з року, однакове зростання (зростання дорослої людини).
Особливий етап роботи педагога – тризівця – церобота з казками, вирішення казкових завдань та придумування нових казок за допомогою спеціальних методик.
Колаж із казок.
Вигадування нової казкиз урахуванням вже відомих дітям казок. Ось що трапилося з нашою книгою казок. У ній усі сторінки переплуталися і Буратіно, Червону Шапочку та Колобку злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони, горювали та вирішили шукати порятунку. Зустріли старого Хоттабича, а він забув заклинання. . .” Далі починається творча спільна робота дітей та вихователя.
Знайомі герої за нових обставин.Цей метод розвиває фантазію, ламає звичні стереотипи в дітей віком, створює умови, за яких головні герої залишаються, але потрапляють у нові обставини, які можуть бути фантастичними та неймовірними.
Казка "Гуси - лебеді". Нова ситуація: на заваді дівчинки зустрічається сірий вовк.
Казка від віршика (Е. Стефановича)
Не знахарка, не відьма, не ворожка,
Але про все, що в Мисці, знає Ложка.
(Рано вранці ложка зі звичайної перетворилася на чарівну і стала невидимкою. . .)
Рятувальні ситуації у казках
Такий спосіб є причиною для створення різноманітних сюжетів і кінцівок. Крім уміння писати, дитина вчиться знаходити вихід з часом важких обставин.
“Одного разу кошеня вирішило поплавати. Заплив він далеко від берега. Раптом почалася буря, і він почав тонути. . .”Запропонуйте свої варіанти порятунку кошеня.
Казки по-новому.Цей метод допомагає по-новому поглянути на знайомі сюжети.
Стара казка – "Крошечка-Хаврошечка"Казка по – новому –"Хаврошечка зла і лінива".
Казки від “живих” крапель та плям.
Спочатку треба навчити дітей робити ляпки (чорні, різнокольорові). Потім навіть трирічна дитина, дивлячись на них, може побачити образи, предмети або їх окремі деталі та відповісти на запитання: “на що схожа твоя чи моя ляпка?” "Кого чи що нагадує?" далі можна перейти до наступного етапу - обведення або домальовування ляпок. Образи "живих" крапель, клякс допомагають написати казку.
Моделювання казок
Спочатку потрібно навчити дошкільнят складання казки по предметно – схематичної моделі. Наприклад, показати якийсь предмет або картинку, яка повинна стати відправною точкою дитячої фантазії.
Приклад: чорний будиночок (це може бути будиночок баби Яги чи когось – то ще, а чорний він тому що той, хто живе в ньому – злий. . .)
На наступному етапі можна запропонувати кілька карток з готовим схематичним зображенням героїв (люди, тварини, казкові персонажі, явища, чарівні об'єкти). Дітям залишається тільки зробити вибір та вигадування казки піде швидше. Коли діти освоять спрощений варіант роботи зі схемами до казки, вони зможуть самостійно зобразити схему до своєї придуманої казкової історії та розповісти її з опорою на модель.
Робота педагога – тризівця передбачає розмови з дітьми на історичні теми: "Подорож у минуле одягу", "Посуд розповідає про своє народження", "Історія олівця" і т.п. розгляд об'єкта у його тимчасовому розвитку дозволяє зрозуміти причину постійних удосконалень, винаходів. Діти починають розуміти, що винаходити – це означає вирішувати протиріччя.
Наприклад, вихователь звертається до дітей: “Давайте оживимо дерево: хто його мати? Хто його друзі? Про що воно сперечається з вітром? Що може нам розповісти дерево? Можна використовувати прийомемпатії . Діти уявляють себе на місці спостережуваного: “А що, якщо ти перетворився на квітку? Про що ти мрієш? Кого боїшся? Кого любиш?"
У розвитку мисленнєвої діяльності дошкільнят особливу роль відіграють цікаві завданнята розвиваючі ігри, що сприяють розвитку творчого та самостійного мислення, рефлексії, а загалом – формуванню інтелектуальної готовності до навчання у школі.
Підготовчий етап можна розпочати з ігрових вправтипу “Дорисуй”, “Добудуй”, “Склади картинку з геометричних фігур”, “На що це схоже?”, “Знайди подібність”, “Знайди відмінності”.
Для подальшого розвитку творчості, уяви, самостійності, уваги, кмітливості пропонують завдання з рахунковими паличками. Спочатку прості (“побудуй будиночок з 6, 12 паличок), потім складніше (яку паличку треба укласти так, щоб будиночок дивився в інший бік?). На основному етапі доцільно використовувати ігри – головоломки (арифметичні, геометричні, літерні, зі шнурками), шахи; складати загадки і складати і відгадувати кросворди.
Кінець форми
ТРВЗ як розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку
1. Технологія ТРВЗ – технологія розвитку творчості
Серед нових педагогічних технологій, методик, що використовуються у дошкільних закладах, ТРВЗ займає особливе місце.
ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань – була розроблена бакинським ученим, письменником-фантастом Генріхом Сауловичем Альтшуллером. Головна ідея його теорії – технічні рішення виникають і розвиваються не стихійно, а за певними законами, які можна пізнати та використовувати для свідомого вирішення винахідницьких завдань без безлічі порожніх проб. ТРВЗ перетворює виробництво нових технічних ідей на точну науку, т.к. вирішення винахідницьких завдань замість пошуків марно будується системі логічних операцій. Нерозумно і марнотратно чекати "творчих осяянь", коли можна користуватися системним інструментом, здатним мислити в потрібному напрямку та виконувати більшу частину рутинної та малоцікавої роботи. У 1982 році була створена Міжнародна асоціація ТРВЗ, яка наприкінці 89-х почала проводити спеціальні семінари, завдяки яким ТРВЗ набуває широкого поширення в школах та училищах. У 1987 р. ТРВЗ випадково, через непорозуміння (семінар для інженерно-технічних працівників проводився на базі дитячого садка) приходить у д/с. Так ТРВЗ вперше знайшов застосування в дитячому садку 1987 року в місті Находка, де діти підготовчої групиіз задоволенням прийняли гру для розвитку творчих здібностей "Маленькі чоловічки" (1, с.15 - 17). Знайомство з неживою природою(лід, пара, вода) перенесло "маленьких чоловічків" на інші області знань, і вони почали будувати фортеці, плавати, літати. Обстановка занять незвична: спілкування відбувається вільно, демократично, можна сумніватися, відповідаючи питання, вгадувати, одужувати, розмірковувати і робити "відкриття".
Виявляється, що ТРВЗ може використовуватися в роботі з дошкільнятами та дає разючі результати у плані розвитку уяви, фантазії, творчості дітей.
Дитячий вік - період бурхливої діяльності уяви та важливий період для розвитку цієї цінної якості. Уява - одна з найважливіших якостей творчої особистості. Потреба дитини виявляти себе у творчості велика. Це виявляється у бажанні створити щось у малюнку, музиці, грі, праці.
Найголовніша мета, яку ставить собі ТРИЗ-педагог, - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності. Він вимагає певної підготовки вихователя, його щирого бажання творити, шукати і знаходити нове, нетрадиційне, начебто, у буденному.
Винахід - це завжди вирішення якогось завдання. Ще у стародавньому світі люди намагалися розгадати секрети винахідництва. Тоді з'явилося поняття про евристику - науку про те, як створюються відкриття. Минуло століття. І багато відкриттів призвели до сучасної цивілізації. Винахідник прагне перевершити все те, що створено до нього, намагається зробити нехай невеликий, але свій крок у розвитку області, що його цікавить. Життя не стоїть на місці. Сьогодні саме час вчити дітей жити в світі, що змінюється, зміцнити дітей вірою в доцільність творчого життя.
Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз - "творчість у всьому": у постановці питання, у прийомах його вирішення, у поданні матеріалу. У ній немає методів у звичному значенні слова, є інструмент, за допомогою якого вихователі та батьки самі "винаходять" свою педагогіку, осяяні світлом дитячих ідей. Немає і виховання у звичному його значенні, є спосіб оволодіння навичками, які дозволяють жити цікаво всім разом і творити себе: і вихователю, і батькам, і дітям.
За зауваженням Л.С. Виготського, дошкільник приймає програму тією мірою, якою вона стає його власною. Ми повертаємось до відомої формули – йти від дитини. Нехай генієм буде дитина, позбавлена усіляких стереотипів про своє пізнання світу.
Теорія вирішення винахідницьких завдань була призначена насамперед у допомогу інженерам-винахідникам. Сьогодні, уникаючи механічного перенесення прийомів з технічного ТРВЗ, педагоги авторських шкіл починають ефективно використовувати його для розвитку багатьох технічних систем. Прикладом є особливий розділ ТРВЗ – розвиток творчої уяви (РТВ) або творчих особливостей (РТС), де на нетехнічних завданнях відпрацьовується вміння застосовувати елементи ТРВЗ. Цілком виправдано поворот авторів ТРВЗ від "залізки" до особистості, зв'язок з творчою педагогікою, природний вихід на малюків-мудреців, творчість для яких - саме життя. Поступово ТРВЗ почали застосовувати у новій галузі знань – ТРТЛ (теорії розвитку творчої особистості).
Педагогічне кредо "тризівців"- кожна дитина спочатку талановита і навіть геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світіщоб при мінімумі витрат досягати максимального ефекту. Необхідно вчити дошкільнят аналізувати конкретну ситуацію та знаходити оригінальні шляхи її вирішення. Навчання проводиться за допомогою занять, ігор, казок, різноманітних тестів.
Девіз тризівців – "Можна говорити все". І діти кажуть, вигадують. Вислуховувати потрібно кожного охочого. Нехай навчаються заперечувати вихователю та один одному, але аргументовано, пропонуючи щось натомість чи доводячи. Дітям потрібно давати лише позитивну оцінку: "цікаво", "незвичайно", "цікаво", "добре", "молодець" тощо.
Заняття з розвитку творчої уяви – це імпровізація, гра, містифікація. Тут вчать вигадувати свої казки і не одну, а стільки, скільки людей у групі і навіть більше. Діти пізнають і навчаються зіставляти фізичні та природні явища, але в такій формі, коли вони не помічають, що навчаються, а роблять для себе відкриття щохвилини. Тризовські заняття з образотворчої діяльності включають використання різних нестандартних матеріалів.
Заняття за методом ТРВЗ у комплексі (музичний, розвиток мови, ознайомлення з оточуючим) та плануються у вільний час, у другу половину дня, на прогулянці, індивідуальної роботи. Елементи методики застосовують у роботі з дітьми всіх вікових груп. Принцип проведення занять – від простого до складного.
Отже, використовуючи елементи ТРВЗ у роботі з дітьми, можна реалізувати кредо ТРВЗівців: "Кожна дитина спочатку талановита і навіть геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягти максимум ефекту"(Г.С. Альтшуллер).
Діти, граючи в ТРВЗ, бачать світ у всьому його багатобарвності, різноманітті та багатогранності. ТРВЗ вчить дітей творчо знаходити позитивні рішення проблем, що дуже знадобиться дитині і в школі і в дорослому житті. "Нехай творчих людейстане якнайбільше, творець завжди зрозуміє творця. І світ зміниться на краще" (Л.Є. Білоусова).
2. Методи ТРВЗ, їх характеристика
Щоб стимулювати творчу активність дітей та усунути негативний вплив психологічної інерції, використовуються різні методита прийоми, що застосовуються у вирішенні винахідницьких завдань (ТРВЗ). Ось деякі з них:
1.Мозковий штурм
Мозковий штурм передбачає постановку винахідницької задачі та знаходження способів її вирішення за допомогою перебору ресурсів, вибір ідеального рішення.
Винахідницькі завдання мають бути доступні дітям за віком. Темами мозкового штурму можуть бути такі:
як уберегти продукти від мишей;
як не намокнути під дощем;
як мишам дістати сир з-під носа кота;
як вигнати лісу із зайчиної хатинки;
як згасити пожежу, якщо у будинку немає води;
як не дати ведмедеві залізти на теремок і розвалити його;
як залишити шматочок літа в зиму.
Нагадаємо правила мозкового штурму:
) виключення будь-якої критики;
) заохочення найнеймовірніших ідей;
) велика кількістьвідповідей, пропозицій;
) чужі ідеї можна покращувати.
Аналіз кожної ідеї йде з оцінці " добре - погано " , тобто. щось у цій пропозиції добре, але щось погано. З усіх рішень вибирається оптимальне, що дозволяє вирішити протиріччя з мінімальними витратами та втратами. Результати мозкового штурму мають бути неодмінно відображені у продуктивній діяльності: намалювати свій шматочок літа в зиму; виліпити продукти, які стали недоступними мишам і т.д.
Вихователь має запропонувати дітям свої оригінальні варіантивирішення завдання, що дозволяє стимулювати їх уяву та викликати інтерес та бажання до творчої діяльності.
У ході реалізації цього методу розвиваються комунікативні здібності дітей: вміння вести суперечку, чути один одного, висловлювати свою точку зору, не боячись критики, тактовно оцінювати думки інших тощо. Даний метод дозволяє розвивати в дітей віком здатність до аналізу, стимулює творчу активність у пошуку вирішення проблеми, дає усвідомлення те, що безвихідних ситуацій у житті немає.
2.Синектіка
Це так званий метод аналогій:
а) особистісна аналогія (емпатія). Запропонувати дитині уявити себе як якогось предмета чи явища в проблемної ситуації. Зразкові варіантизавдань:
зобрази будильник, який забули вимкнути;
покажи ходу людини, якій тиснуть черевики;
зобрази розлюченого порося, стривоженого кота, захопленого кролика;
уяви, що ти тварина, яка любить музику, але не вміє говорити, а хоче заспівати пісню. Прохрюкай "У лісі народилася ялинка...", пром'яукай "Сонячний круг..." і т.д.;
б) пряма аналогія. Ґрунтується на пошуку подібних процесів в інших галузях знань (вертоліт - аналогія бабки, підводний човен - аналогія риби і т.д.). Нехай діти знаходять такі аналогії, роблять маленькі відкриття у подібності природних та технічних систем;
в) фантастична аналогія. Вирішення проблеми, завдання здійснюється, як у чарівній казці, тобто. ігноруються всі існуючі закони (намалюй свою радість - можливі варіанти: сонце, квітка; зобрази кохання - це може бути людина, рослина) і т.д.
Синектика завжди проводиться у парі з мозковим штурмом.
3. Морфологічний аналіз
МЕТОД МОРФОЛОГІЧНОГО АНАЛІЗУ з'явився в середині 30-х років XX століття завдяки швейцарському астрофізику Ф. Цвіккі, який використовував його виключно для вирішення астрофізичних завдань. У роботі з дошкільнятами цей метод дуже ефективний у розвиток творчої уяви, фантазії, подолання стереотипів. Суть його полягає у комбінуванні різних варіантів характеристик певного об'єкта під час створення нового образу цього об'єкта.
Мета цього методу - виявити всі можливі факти вирішення цієї проблеми, які при простому переборі могли бути втрачені.
Зазвичай для морфологічного аналізу будують таблицю (дві осі) або ящик (більше двох осей). Як осі беруть основні характеристики об'єкта, що розглядається, і записують можливі їх варіанти по кожній осі. Наприклад, винаходимо новий стілець. На одній (вертикальній) осі відкладено можливі форми, на іншій (горизонтальній) – можливий матеріал, з якого він може бути зроблений.
Потім вибираються різні поєднання елементів різних осей (скляне квадратне випорожнення - для принцеси, він красивий, зручний, але може легко розбитися; залізний круглий стілець- для піаніста, на ньому можна легко повернутись, тому що він крутиться, але важко зрушити з місця і т.д.)
Перебираються усі можливі варіанти. У продуктивній діяльності діти зображують кожен винайдений новий стілець. Можна запропонувати дітям придумати нове ліжко, килим, гру (в останній по одній осі можна викласти частину тіла, за допомогою якої можна грати, а за іншою – пристосування для гри: м'яч, ракетка, скакалка тощо).
Наведемо приклад застосування з використанням " ящика " , тобто. таблиці.
Щоб створити новий образбудь-якого об'єкта, потрібно виділити якомога більшу кількість критеріїв та характеристик цього об'єкта за кожним із критеріїв. Як показує практика, найкраще розпочинати роботу за методом морфологічного аналізу з казкових образів. Наприклад, необхідно створити новий образ Івана-царевича. Наша уява малює нам образ молодого чоловіка, Доброго, сміливого, сильного, красивого і т.п. Не будемо поки що відмовлятися від цього образу. Виділимо основні критерії, за якими можна охарактеризувати цей казковий персонаж: вік, місце проживання, зовнішній вигляд, засіб пересування, одяг тощо. Для зручності можна занести дані характеристики до таблиці
4. Можливі варіанти характеристик за виділеними критеріями
Вік Місце проживання Автомобіль Стиль одягу
Характер
Дитина Палац Кінь Спортивний костюм Добрий Підліток Багатоповерховий будинок Автомобіль Святкове вбрання Шкідливий Юнак Ліс Ролики Суворий костюм Смітник Старий Дитячий садок Лижі Шорти та майка Веселуни т.д. і т.д. і т.д. і т.д. і т.д.
Чим більше критеріїв вибрано, тим детальніше буде описано новий образ. До них можна внести звички героя, хобі, особливості спілкування, особливості частин тіла, колір волосся, очей тощо. Характеристик по кожному з критеріїв також може бути як завгодно багато.
Мимоволі виберемо з кожного стовпця за однією характеристикою і з'єднаємо воєдино. Можуть вийти дуже цікаві образи. Наприклад, Іван-царевич - шкідливий підліток, одягнений у святкове вбрання, що проживає в дитячому садку та пересувається на лижах. Або старий-веселун у спортивному костюмі, який живе в лісі і пересувається на роликах. Відразу хочеться вигадати історію про такого героя. Скільки простору для дитячої уяви!
Аналогічно можна працювати і з рукотворними предметами: придумати новий фасонсукні, марку автомобіля, спроектувати палац, розробити нову модель годинника і т.д.
Труднощі викликає та обставина, що дошкільнята не вміють добре читати і їм важко втримати в пам'яті велику кількість характеристик об'єкта. У цьому випадку вихователю необхідно продумати, якими символами він позначатиме їх
Використовуючи морфологічну таблицю, можна, комбінуючи героїв, місця подій та сюжети знайомих казок, складати нові чарівні історії. При цьому необхідно одразу визначити, хто буде злим, а хто – добрим героєм, з яким злом боротимуться герої, які чарівні силибудуть допомагати, які – заважати тощо.
Метод каталогу дозволяє великою мірою вирішити проблему навчання дошкільнят творчому оповіданню. Не секрет, що творче оповідання дається дошкільнятам насилу через невеликий досвід монологічного мовлення та бідності активного словника. Метод каталогу було розроблено у 20-х роках XX століття професором Берлінського університету Еге. Кунце. Цей метод успішно адаптовано до роботи з дошкільнятами.
Для роботи знадобиться будь-яка дитяча книга із мінімальною кількістю ілюстрацій. Бажано, щоб текст був прозовим. Дорослий ставить дітям питання, на основі яких будуватиметься сюжет, а відповідь діти шукають у книзі, довільно вказуючи пальці у будь-яке місце на сторінці. Слова трапляються різні, ніяк не пов'язані між собою. Вибрані методом "тику" слова зв'язуються в історію, казку. Вихователь може перетворювати одні частини мови на інші. Заняття проводиться у швидкому темпі, використовуються різні емоційні реакції на кожне нове словосполучення.
Головне тут - грамотно скласти питання та розташувати їх у потрібній послідовності. При складанні питань слід зважати на деякі загальні особливості побудови структури казок:
наявність позитивного та негативного героїв;
зло, заподіяне негативним героєм;
боротьба позитивного героя із злом; присутність друзів і помічників і в позитивного, і негативного героїв, присутність чарівництва.
Послідовність питань може бути такою:
Про кого вигадуємо казку?
Він добрий чи злий герой? Яке добро (зло) він робив?
З ким він дружив?
Хто їм заважав? Яким чином?
Як добрий герой боровся із злом?
Чим усе скінчилося?
Передбачуваний перебіг дії казки:
Жив був…
2.І був він який?
Вмів робити що?
Робив він це, бо...
Але в цей час жила-була.
Вона була…
Якось між ними трапилося…
Їм допомогла…
Зробила вона це, щоб… і т.д.
Запитання можна варіювати в залежності від розгортання сюжету. Це вимагає від вихователя деякого навички роботи з даним методом, вміння вчасно зорієнтуватися та сформулювати нові питання, не передбачені спочатку. Під час складання необхідно фіксувати придуманий сюжет за допомогою символів, знаків, схем, малюнків тощо. Не слід очікувати, що діти з першого разу вигадають цікаву, красиву історію. Як показує практика, спочатку дошкільнятам важко подолати психологічну інерцію та стереотипи: вони повторюють ідеї один одного, дублюють події знайомих казок, іноді взагалі мовчать. Перші історії, придумані дітьми, як правило, примітивні, нецікаві та короткі. Вихователю слід допомагати дітям, підказувати варіанти розвитку подій, заохочувати вдалі знахідки. Поступово оповідання стають все більш поширеними, цікавими, чарівними, захоплюючими.
Даний метод ефективний у роботі з невеликою кількістюдітей (від двох до п'яти).
4. Метод фокальних об'єктів (МФО)запропонований американським психологом Ч. Вайтінгом. Суть методу полягає в тому, що до певного об'єкта "приміряються" властивості та характеристики інших, ні чим із ним не пов'язаних об'єктів. Поєднання властивостей іноді виявляються дуже несподіваними, але саме це і викликає інтерес.
Це вдосконалений метод каталогу. Він дозволяє знайти ідеї нових, оригінальних товарівширокого асортименту: різних сувенірів, ігри, реклами. Добре зарекомендував себе як спосіб зняття психологічної інерції у дорослих та дітей.
Мета МФО – встановлення асоціативних з різними випадковими об'єктами.
Спочатку потрібно вибрати об'єкт, з образом якого працюватимемо. Можна до певного часу зберігати його в таємниці від дітей. Потім дітям пропонується назвати три будь-які об'єкти. Добре, якщо один із них буде представником природного світу, другий – рукотворного, третій – взагалі нематеріальне поняття. Але це умова необов'язково. Потім діти називають якнайбільше властивостей і якостей названих об'єктів. Названі властивості та якості приписуються до спочатку обраного об'єкта, діти пояснюють, як це може виглядати і за яких умов таке буває.
Дітям пропонуються два-три слова та швидко виділяються властивості кожного з названих предметів чи явищ.
Наприклад: стіл метеорит
круглий іскристий
кухонний гарячий
пластмасовий стрімкий
Потім дається нове слово, якого застосовуються вже названі властивості.
Наприклад, машина:
стрімка – швидко їде;
гаряча – щастить гарячий хліб;
іскриста - літаюча тарілка;
кухонна – з якої продають готовий сніданок, обід, вечерю тощо.
Вигадані дітьми ідеї також відбиваються у малюванні, ліпленні, аплікації.
p align="justify"> Метод фокальних об'єктів спрямований на розвиток у дітей творчої уяви, фантазії, формування вміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки між різними об'єктами навколишнього світу, на перший погляд, нічим не пов'язані один з одним.
5. Так - ні - як
Цей метод дає можливість навчити дітей знаходити суттєву ознаку в предметі, класифікувати предмети та явища загальним ознакамслухати і чути відповіді інших, будувати на їх основі свої питання, точно формулювати свої думки.
Правила гри: загадується об'єкт тваринного чи рукотворного світу, діти ставлять питання про цей об'єкт. На запитання можна відповідати лише "так" чи "ні". Вихователь звертає увагу дітей те що, що перші питання мають бути найбільш загальні, об'єднують відразу кілька ознак. Як правило, перше питання: це живе? Залежно від відповіді перебираються загальні категорії предметів та явищ. Наприклад, якщо задуманий об'єкт із живого світу, то такі питання мають відображати категорії живого світу: це людина? Це тварина? Це птах? Це риба? і т.п. Коли загальна категорія встановлена, подаються більш конкретні питання складових характеристик цієї категорії. Наприклад, якщо вибраний об'єкт є твариною, то запитати можна чи домашня ця тварина? Хижий? Травоїдне? і т.д. Далі йдуть питання, засновані на здогадах, доки об'єкт не буде вгадано.
6. Метод Робінзона
Формує вміння знаходити застосування начебто зовсім непотрібному предмету. Може проводитись у воді гри "Аукціон" у старшій групі та підготовчому класі. Вихователь пропонує дітям предмет (наприклад, фантик від жуйки, ковпачок від ручки та ін.) та просить придумати йому як можна більше застосувань. Предмет "продається" тому, хто зробив останню пропозицію.
Наступний варіант використання цього методу: вихователь пропонує дітям уявити себе на пустельному острові, де є тільки ... (можливі варіанти: скакалки, биті лампочки, жуйки, порожні консервні банкиі т.д.). Потрібно вижити на цьому острові, використовуючи лише цей предмет. (Уявіть, що на острові є тільки багато жуйок. Як, використовуючи тільки їх, вижити протягом багатьох років? Адже потрібно і житло, і одяг, і їжа.) Діти вигадують варіанти одягу з обгорток і фантиків, будують будинки зі жуйок і т.д. .д.
7. Типове фантазування
Цей метод добре використовувати під час навчання дітей творчому розповіді. Вигадувати, фантазувати можна не наосліп, а з використанням конкретних прийомів:
винахідницьке завдання дошкільна творчість
а) зменшення - збільшення об'єкта (виросла ріпка маленька-премаленька. Продовжи казку);
б) навпаки (добрий Вовк та зла Червона Шапочка);
в) дроблення - об'єднання (вигадування) нової іграшкиз частин старих іграшок або неймовірного живого, окремі частини якого є частиною інших тварин);
г) оператор часу (уповільнення - прискорення часу: намалюй себе через багато років, намалюй свою майбутню дитину або якою була твоя мама в дитинстві);
д) динаміка - статика (оживлення неживих об'єктів і навпаки: Буратіно - живе дерево; Снігуронька - живий сніг; Колобок - живе тістоі т.д.). Діти самі можуть вибрати об'єкт, а потім пожвавити його, придумати назву.
8. Системний оператор
Світ системний. Будь-який об'єкт можна як єдине ціле (систему), можна подумки розділити їх у частини, кожну частину можна розділити ще дрібніші частини. Усі системи існують у часі. Вони зіштовхуються, взаємодіють друг з одним, впливають друг на друга.
Однією з найважливіших завдань навчання є завдання закріплення та систематизації отриманих знань. Теоретично формування сильного мислення (одне з напрямів ТРВЗ) є таке поняття: системний оператор. Робота з системним оператором передбачає формування в дитини вміння аналізувати та описувати систему зв'язків будь-якого об'єкта матеріального світу: його призначення, динаміку розвитку у певний відрізок часу, ознаки та будову та ін.
Кожен об'єкт матеріального світу має своє минуле, сьогодення та майбутнє. Крім того, кожен об'єкт має свій набір властивостей та якостей, які можуть змінюватися з часом. Якщо розглядати об'єкт матеріального світу, як систему, що складається з певних складових, що мають певні властивості та якості, то даний об'єкт, у свою чергу, буде частиною іншої системи, ширшої за своєю будовою. Так, наприклад, пилосос - це система, що складається і таких частин, як корпус, шланг, щітка і т.д. У свою чергу, пилосос є частиною системи побутової техніки. Якщо врахувати, що кожен об'єкт матеріального світу має минуле, сьогодення та майбутнє, то його розгляд та аналіз можна подати за допомогою таблиці,
Н/СН/СН/ССССП/СП/СП/Попереднє сьогодення
де З – система, тобто. об'єкт, що знаходиться у центрі розгляду; Н/С – надсистема, найближче оточення об'єкта, система, частиною якої є об'єкт; П/С – підсистема, структурна одиниця системи, частини, з яких складається сам об'єкт.
Таким чином, розглядаючи об'єкт, діти визначають, із яких частин він складається, його видову приналежність (транспорт, іграшка, одяг, будова тощо). Крім того, діти з'ясовують історію виникнення даного об'єкта, який предмет виконував його функції до появи, цей предмет аналогічно аналізується. Далі дітям надається можливість уявити собі, яким стане об'єкт у майбутньому: його функції, зовнішній вигляд, як він називатиметься і т.п. Інформація заноситься до таблиці.
Доцільно запропонувати дітям закріпити отримані результати схематично чи малюнку (особливо майбутнє об'єкта)
Таким чином, діти навчаються проводити системні розкладки, аналізувати та описувати систему зв'язків між об'єктами навколишньої дійсності, будувати різного роду класифікації за виділеною ознакою.
Технологія ТРВЗ користується ще багатьма методами та прийомами (аглютинація, гіперболізація, акцентування, синектика та ін), які успішно застосовуються у навчанні дітей дошкільного віку. Вона дозволяє розвивати уяву, фантазію дітей, дозволяє подавати знання у захоплюючій та цікавій для них формі, забезпечує їхнє міцне засвоєння та систематизацію, стимулює розвиток мислення дошкільнят, прояв творчості як дітьми, так і педагогами. ТРВЗ працює на принципах педагогіки співробітництва, ставить дітей та педагогів у позицію партнерів, стимулює створення ситуації успіху для дітей, тим самим, підтримуючи їхню віру у свої сили та можливості, інтерес до пізнання навколишнього світу.
Етапи роботи з використання елементів ТРВЗ у виховно-освітньому процесі дошкільного закладу
Робота за системою ТРВЗ з дітьми дошкільного віку має здійснюватися поступово.
Аби вирішити тризовських завдань можна назвати такі етапи роботи:
Мета першого етапу - навчити дитину знаходити та розрізняти протиріччя, які оточують її всюди. Що спільне між квіткою та деревом? Що спільне між плакатом та дверима? та ін.
Мета другого етапу – вчити дітей фантазувати, винаходити. Наприклад, запропоновано придумати новий стілець, зручний та красивий. Як вижити на безлюдному острові, де є тільки коробки зі жуйками?
Зміст третього етапу - вирішення казкових завдань та вигадування різних казокза допомогою спеціальних методівТРВЗ. Наприклад, "Вас упіймала баба-яга і хоче з'їсти. Що робити?".
На четвертому етапі дитина застосовує отримані знання та, використовуючи нестандартні, оригінальні рішенняпроблем, вчиться знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.
Розглянемо докладніше діяльність та можливі методикожному етапі.
На 1 етапі можна вчити дітей знаходити і формулювати суперечливі властивості предметів, що розглядаються, явищ за допомогою гри Добре-погано. Для цього вибираємо об'єкт та пропонуємо знайти позитивні та негативні якості даного об'єкта. У цю гру можна розпочинати грати вже з дітьми 4-го року життя. На початку беремо об'єкт, який викликає у дітей позитивних чи негативних асоціацій. Бо діти схильніші називати позитивні сторониоб'єкта, на 1-му етапі гри називаємо погано, діти добре. Дітей 5-го року життя можна ділити на дві команди, одна команда називає добре, інша – погано, змагаючись, хто більше назве якостей. У роботі зі старшими дошкільнятами беремо об'єкти, що мають для дітей соціальну значимість, і вчимося знаходити суперечливі властивості ("У наступному роціми підемо у перший клас - це добре чи погано?").
У грі "Навпаки"добре засвоюється прийом протилежних значень. Ця гра сприймається дітьми вже у 3-річному віці. Спочатку вчимо дітей підбирати слова, протилежні за значенням (функцією).
Всебічного знайомства з предметом чи явищем допомагає метод системного аналізу. Він дозволяє зазирнути в історію створення предмета, розкласти предмет деталями і навіть зазирнути у майбутнє предмета. Системний оператор можна починати використовувати у 2-й молодшій групі при знайомстві з предметами побуту, найближчого оточення, при описі іграшок. Спочатку беремо 3 екрани з 9. Згодом переходимо до використання всієї 9-екранної системи. Систему характеризує оператор РВС (розмір, час, вартість). Змінюючи один із цих операторів, можна змінити властивості та якості предмета. Наприклад, при вирішенні завдання порятунку Колобка, змінимо оператор розмір, збільшимо Колобка так, щоб лисиця не змогла його проковтнути. У казці про Попелюшку змінюється оператор ціна.
При знайомстві дітей із різними агрегатними станами, використовується метод маленьких чоловічків (М.М. Ч.).М. М.Ч. - практичне здійснення ідей Г.С. Алтьшуллера з моделювання світу. Знайомство дітей із М. М.Ч. починається у групі дітей 5-го року життя на найпростіших явищах, коли знайомимо дітей із водою, снігом, льодом: на морозі вода замерзає, лід у теплі тане, у батареї вода випаровується швидше.
Після того, як діти навчаться виявляти протиріччя, користуватися системним оператором, приступаємо до 2-го етапу роботи з ТРВЗ-РТВ. Тому щоб знайти принципово нове рішення заважає психологічна інерція, вона є навіть у малюків. Перший варіант відповіді на питання Як врятувати колобка" - Вбити лисицю. Тому, слід розкріпачити мислення дітей, дати волю фантазії, уяві і в той же час звертаю увагу на моральний бік вирішення питання. Це дуже важливо, оскільки на дітей ззовні спрямований потужний потік агресивної інформації та першими відповідями бувають агресивні відповіді: вбити, поламати, вигнати і т. д. В умови завдання, як протиріччя, закладаємо моральну сторону питання: Як врятувати колобка, не завдавши шкоди лисиці.
Одним із методів, що сприяють зняттю психологічної інерції, розвитку уяви, є метод фокальних об'єктів (М.Ф. О.).
Роботу з М.П.О. можна розпочинати з дітьми 4-го року життя. У цьому вирішуються такі:
придумати щось нове, видозмінюючи чи покращуючи реальний об'єкт;
познайомити дітей із новим об'єктом;
створити розповідь або казку про об'єкт, що розглядається, використовуючи знайдені визначення;
проаналізувати художній твір
Ще одним методом, що знімає інерцію мислення і дозволяє збільшити кількість варіантів, що перебираються, є морфологічний аналіз. За допомогою цього методу легше виявити всі можливі варіанти вирішення проблеми, які при простому переборі можуть бути втрачені.
На 3 етапі роботи з дітьми вирішуємо казкові завдання та складаємо казки. Тільки не треба думати, що всі казки написані чи розказані. Можна вигадати скільки завгодно нових казок. Але як складати казки, доцільно навчити дітей вирішувати казкові завдання.
Ми намагаємося допомогти казковим героям, що потрапили у скрутне становище. Вирішення проблеми часто залежить від виявлення та використання ресурсів, діти прагнуть ідеального кінцевого результату.
Таким чином, спираючись на отримані знання, інтуїцію, використовуючи нестандартні, оригінальні рішення, малюки знаходять вихід зі складної ситуації.
В результаті занять із застосуванням технології ТРВЗ-РТВ у дітей знімається відчуття скутості, долається сором'язливість, розвивається уява, мовна та загальна ініціатива, підвищується рівень пізнавальних здібностейщо допомагає дітям звільнитися від інерції мислення.
Аргеландер Ірина Геннадіївна
ТРВЗ для дітей дошкільного віку - це система ігор, занять і завдань, здатна збільшити ефективність програми, урізноманітнити види дитячої діяльності, розвинути в дітей віком творче мислення, технологія дозволяє здійснити природним чином особистісно-орієнтований підхід, що особливо актуально у тих ФГОС ДО.
ТРВЗ це унікальний інструмент для:
Пошуку нетривіальних ідей,
Виявлення та вирішення багатьох творчих проблем,
Розвиток творчого мислення, формування творчої особистості.
Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових завдань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити. На питання дитини не варто поспішати відповідати, необхідно надати дитині можливість самій дійти до суті, до істини питання, що наводить питаннями допомогти дитині самостійно зробити відкриття.
Основні функції ТРВЗ
1. Вирішення творчих та винахідницьких завдань будь-якої складності та спрямованості без перебору варіантів.
2. Прогнозування розвитку технічних систем (ТЗ) та отримання перспективних рішень (у тому числі і принципово нових).
3. Розвиток якостей творчої особистості.
ТРВЗ, з одного боку, - цікава гра, з іншого - розвиток розумової активності дитини через творчість.
Позитивні сторони ТРВЗ:
Діти збагачується коло уявлень, зростає словниковий запас, розвиваються творчі здібності.
ТРВЗ допомагає формувати діалектику та логіку, сприяє подоланню сором'язливості, замкнутості, боязкості; маленька людина вчиться відстоювати свою точку зору, а потрапляючи в важкі ситуаціїсамостійно знаходити оригінальні рішення.
ТРВЗ сприяє розвитку наочно-образного, причинного, евристичного мислення; пам'яті, уяви, впливає інші психічні процеси.
Основні етапи методики ТРВЗ
1. Пошук суті
Перед дітьми ставиться проблема (питання, яку треба вирішити. І всі шукають різні варіанти рішення, те, що є істиною).
2. «Таємниця подвійного» – виявлення протиріч: добре-погано
Наприклад: сонце - це добре та погано. Добре-гріє, погано-може спалити
3. Вирішення протиріч (за допомогою ігор та казок).
Наприклад: парасолька потрібна велика, щоб втекти під нею від дощу, але вона потрібна і маленька, щоб носити її в сумці. Вирішення цієї суперечності - доладна парасолька.
Завдання для роздумів:
Як перенести воду в решеті (змінити агрегатний стан - заморозити воду);
Як врятувати колобка від лисиці?
Методи активізації перебору варіантів
Довели, що на практиці можна керувати творчим процесом, нехай у обмежених межах. До таких методів належать:
Метод фокальних об'єктів;
Морфологічний аналіз;
Мозковий штурм;
Системний оператор;
Метод протиріч.
МЕТОД ФОКАЛЬНИХ ОБ'ЄКТІВ (МФО)
Одним із методів активізації, який допомагає зняти психологічну інерцію, є метод фокальних об'єктів.
Суть методу ось у чому. Перед нами об'єкт, який треба вдосконалити. Для вдосконалення даний об'єкт переносяться характеристики іншого об'єкта, ніяк із не пов'язаного. Несподівані поєднання дають цікаві результати.
Для вдосконалення предметів або деталей за допомогою методу фокальних об'єктів слід дотримуватись наступних правил
1. Розглядаючи або змінюючи якийсь об'єкт, наприклад, яблуко, довільно вибираємо інший предмет, що не має відношення до яблука (2 - 3 об'єкти).
2. Як вибрати інший предмет? Це може бути будь-яке слово будь-якої книги (його можуть вибрати діти, які вміють читати). Можна запропонувати картки з картинками, розкладені зображеннями вниз, можна розставити іграшки або яскраві предмети та попросити швидко назвати будь-які з них.
3. Предмет (предмети) знайдено. Пропонуємо дітям описати його, підбираючи 5-10 визначень. Для того щоб допомогти дітям, їх можна запитати: «Який він (воно, вона, вони?» Наприклад, вибрано слово «пінгвін». Записуємо (або позначаємо малюнком, символом, іграшкою) на дошці підібрані визначення: стрибаючий, біжить у стрибку, плаваючий, сміється, дбайливий.
4. Підібрані визначення підставляємо до об'єкта, розглядаючи отримані словосполучення: стрибаюче яблуко, яблуко, що літає, яблуко, що сміється, яблуко, що біжить, плаваюче яблуко, турботливе яблуко. Можна обговорити всі словосполучення, а можна взяти найцікавіше.
5. Після того, як знайдено потрібне (або цікаве) словосполучення, необхідно надати яблуку потрібних якостей. Для цього треба «ввести» в нього ті елементи, які йому не властиві, що змінить об'єкт, що розглядається дітьми.
«Літаюче яблуко» - потрібні крила, надути, як кулю, і зав'язати мотузкою; яблуко всередині порожнє, залишилася одна шкірка - воно легке.
«Яблуко, що біжить» - у яблука виросли ніжки.
«Яблуко, що сміється» - у нього повинні бути рот і очі.
Працювати можна за одним із напрямків:
Розглянути всі словосполучення, знайти їм реальний аналог у природі, придумати фантастичний об'єкт;
Згадати, у яких творах художньої літературиє аналогічні об'єкти;
Вибрати одне з уподобаних словосполучень (або найзвичніше) і скласти про нього описову (оповідальну) розповідь;
Складаючи розповідь про об'єкт, використовувати визначення (частково чи всі).
Морфологічний аналіз
Мета цього методу - виявити всі можливі варіанти вирішення цієї проблеми, які при простому переборі могли бути втрачені.
У дошкільному закладітакож зручно використовувати фланелеграф для роботи з морфологічною скринькою.
Метод «Мозкового штурму»
Найбільш відомим методом, що дозволяє зняти психологічну інерцію та отримати максимальну кількість нових ідей у мінімальний час, є мозковий штурм.
Перед початком мозкового штурму чітко ставиться завдання – питання.
З дітьми мозковий штурм може виникнути незаплановано при вирішенні будь-якої задачі (побутової чи казкової, під час гри – заняття, при обговоренні вчинку, випадку з життя чи події з художнього твору).
Особливість проведення мозкового штурму з дітьми в тому, що вони самі під час обговорення коригують висловлені ідеї, аналізують їх.
Системний оператор
Система - це сукупність взаємозалежних елементів і предметів, що має певні властивості, що не зводяться до властивостей окремих елементів. Наприклад, квіти у вазі – це система предметів, зібраних у певному порядку. Сприйняття можна уявити через три екрани: систему, надсистему, підсистему.
У житті дошкільнята щодня зустрічаються з масою проблем, виробляють свої критерії їхньої оцінки та знаходять рішення. Всебічного знайомства дітей із предметом чи явищем допомагає, зазвичай, метод системного аналізу. Він дозволяє зазирнути в історію створення, наприклад, іграшки, розкласти її по деталях і навіть «сконструювати» іграшку майбутнього.
Використовувати системний аналіз можна вже у молодшій групі.
Метод протиріч:
1. Гра «Добре-погано»
Гра «Добре-погано» змушує дошкільника постійно знаходити в тому самому предметі, дії погані і хороші сторони. Така гра поступово підводить дітей до розуміння протиріч у навколишньому світі.
Гра «Добре-погано» проводиться у кілька етапів.
І етап. Вибирається об'єкт, який викликає у дитини стійких асоціацій, позитивних чи негативних емоцій. Такими об'єктами можуть стати: олівець, шафа, книга, лампа і т. д. Всім, хто грає, необхідно назвати хоча б по одному разу, що в запропонованому об'єкті «погано», а що «добре»; що подобається та не подобається; що зручно та незручно тощо.
ІІ етап. Дітям пропонуються для гри об'єкти або явища, що викликають у дитини стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної оцінки: лялька – «добре», ліки – «погано» тощо. У цьому випадку обговорення йде в тому ж порядку, як і на I етапі, тільки дорослий повинен допомогти дитині побачити іншу, хорошу чи погану сторону об'єкта чи явища.
ІІІ етап. Коли діти навчаться виділяти суперечливі властивості простих об'єктів та явищ, можна переходити до розгляду позитивних та негативних якостей залежно від умов, у які ставляться ці об'єкти та явища.
ІV етап. Гра проводиться з розподілом групи дітей на дві команди. У ході гри одна команда називає лише позитивні, а інша лише негативні сторони об'єкта чи явища, запропонованого для обговорення.
2. Прийом «Протилежні значення».
Прийом «Протилежні значення» - ще один інструмент ТРВЗ, що дозволяє підвести дітей до розуміння протиріч між предметами та явищами навколишньої дійсності. Цей прийом дуже добре засвоюється дошкільнятами.
Принципова відмінність ТРВЗ від будь-яких методик і теорій у тому, що це не збірник окремих прийомів, дій, навичок і не їх формалізація, а спроба створити метод, за допомогою якого можна вирішувати багато завдань, у тому числі й педагогічних, знаходити нові ідеї та бути в постійній творчості. Здобувши навичку мислення, відпрацювавши принцип вирішення завдань на рівні дитячих проблем, дитина і у велике життя прийде у всеозброєнні.
