Тренінг для підлітків (зразковий варіант шкільного тренінгу). Практичні заняття з підлітками Цікавий урок психології для підлітків

Психологічне заняття для підлітків

«Найцінніше, що в мене є…»

Ціль: - допомогти учням в особистісному осмисленні, усвідомленні ресурсів, що становлять силу особистості, особистісну основу

Завдання:

Створити атмосферу спільності та взаєморозуміння,

Вчити підлітків висловлювати свої почуття за допомогою літературної грамотної мови

Допомогти сформувати уявлення про життєві цінності, поняття – життя.

Необхідні матеріали та обладнання:

Мультимедійна установка, музичний супровід, папір, ручки, дошка, крейда

Хід заняття:

«Вони (підлітки) сьогодні обожнюють розкіш, у них погані манери і немає жодної поваги до авторитетів, вони висловлюють неповагу до старших, тиняються без діла і постійно пліткують. Вони весь час сперечаються з батьками, вони постійно втручаються у розмови і привертають до себе увагу, вони ненажерливі та тиранять вчителів…»

Сократ, філософ - 400 років до н.

Вони хвилину дорослі, хвилину діти
Робін Скіннер

Спочатку послухайте притчу.
Якийсь хлопець ішов брудною дорогою і раптом побачив у бруді золоту монету. Він нахилився і підібрав її. Пішов далі у пошуку інших монет. І справді вони іноді траплялися йому під ногами. Так минуло його життя. Коли він помирав, його, глибокого старого, запитали, що таке життя. Він відповів: «Життя – це брудна дорога, де іноді трапляються золоті монети».

Спробуємо і ми запитати: «Що таке життя?»

Діти пропонують свої варіанти. Життя – це благо, це дар, який дається людині лише одного разу. І від самої людини залежить, яким змістом він наповнить своє життя.

Звернути увагу на наступний вірш:

Відомо, час розтяжний.
Воно залежить від того,
Якого роду вмістом
Ви наповнюєте його.

ПІЗНАННЯ + РЕАЛІЗАЦІЯ
СЕБЕ
МОЖЛИВОСТЕЙ
ІНТЕРЕСІВ
Прагнення

З раннього дитинства ми з вами чуємо слово «життя». У кожної людини при згадці цього слова з'являються свої уявні асоціації: з мамою, з сім'єю чи хлопчиком із сусіднього двору, а може, з дідусем чи…

Спробуймо визначитися, з чим у кожного з вас в першу чергу асоціюються це слово. Я запишу його на листку, а кожен із вас запише під цим словом свої асоціації, висловивши їх лише одним словом, бажано іменником:

Життя ……….

Вправа «Продовжте пропозицію»

1. Найсильніший той, хто має владу над... (собою).

2. Бережіть час - це тканина, з якої виткана наша ... (Життя).

3. Усі перемоги починаються з перемоги над самим... (собою).

4. Правильними та міцними сходами можна будь-кого вивести на будь-яку (висоту) - .....

Після того, як учні запишуть свої відповіді психолог підводить учнів до висновку, що життя людини – найдорожче, що є у людини

Таємниця життя.. Вона дається один раз, і прожити його потрібно так, щоб не було нестерпно боляче за безцільно прожиті роки, щоб не палила ганьба, за підлаве і дріб'язкове минуле.

Вона хвилювала людей завжди з того часу, як вони усвідомили себе живими істотами. Чи має життя якусь мету та сенс, і в чому вони? Хто керує людським життям? Чи можна зробити її кращою? Чи має людина право піти з життя або позбавити її іншу людину?

Ці та багато інших подібних питань у всі часи привертали увагу не лише філософів, а й письменників, художників, учених і навіть звичайних людей – кожного, хто хоч раз замислювався над таємницею свого життя.

Один східний володар захотів пізнати всю історію людства. Мудрець приніс йому 500 томів. Зайнятий державними справами, цар відіслав його, наказавши викласти це у більш стислій формі. За 20 років мудрець повернувся. Історія людства займала тепер 50 томів, але цар був занадто старий, щоб подолати стільки товстих книжок і знову відіслав мудреця. Минуло ще 20 років, і постарілий, посивілий мудрець приніс володарю один-єдиний том, який містив усю премудрість світу, яку той прагнув пізнати. Однак цар лежав на смертельному ложі, і в нього не залишилося часу, щоб прочитати навіть одну книгу. Тоді мудрець виклав йому історію людства в одному рядку: людина народжується, старіє та вмирає.

Отже, навіщо людина приходить у цей світ? Щоб помучитися, постраждати та безплідно піти біля забуття? Який сенс у цьому всьому? В чому сенс життя?

Кажуть діти…

Вправа "Дім".

Продовжуємо наше заняття. Уявіть, що раптово у горах пішов сніг, здійнявся сильний вітер. Перед нами відкривається самотня хатина. Ми в ній зупиняємось. Так як кожен здійснює сходження на свою власну вершину життя, то ви опиняєтеся одні в гірській хатині. У вас є запас води, їжі та палива, тренажерний зал, магнітофон, телевізор, бібліотека, комп'ютер з іграми. Зв'язок із зовнішнім світом втрачено. Що ви робитимете, поки переживаєте бурю?

Наступного дня повторилася та сама ситуація. Що ви будете робити?

А якщо ситуація триває місяць?

Цінність-людське спілкування.

Вправа «Клубок»:учням пропонується передавати один одному клубок ниток, залишаючи намотаною на руку нитку в себе. Під час передачі нитки з клубком тому, кому він призначений, кажуть добрі слова, комплімент. Висновок – ось так усі люди пов'язані між собою невидимими нитками доброти, дружби та кохання протягом усього життя. Учням пропонується подумати над проблемами:

Що станеться, якщо хтось, не відпустивши нитку, збереться піти зараз?

Коли розриваються нитки? При яких умовах?

З якими людьми ці нитки пов'язують нас дуже міцно?

Ведучий розповідає про феномен життя

Життя

(Leben). - Вже з найдавніших часів люди наочно, чуттєво осягали життя, вбачаючи його насамперед у тому, чим світ організмів (тобто рослини, тварини, люди) відрізняється від решти дійсності. Такий головний зміст цього слова, з якого розвивається ціла низка спеціальних його значень, які часто виключають один одного.

1. У природничо-науково-біологічному сенсі поняття життя тотожне поняттю органічного явища; життя (згідно Е. С. Рассел) принципово відрізняється від неорганічного явища своєю спрямованістю, зокрема:
1) припиненням дії з досягненням мети;
2) наполегливим продовженням дії, якщо мети не досягнуто;
3) можливістю варіювання методів чи здатністю їх комбінування при невдачі; у своїй стереотипне поведінка орієнтує на нормальне, нормальне, а пристосоване - на незвичне;
4) обмеженням, але з визначенням спрямованого поведінки зовнішніми умовами (наприклад, розподіл клітин, чи розмноження, попри брак речовини чи харчування).

2. Життя у метафізичному сенсі - основний мотив споглядає світ мислення як найвищий прояв переживання людського, життєва доля взагалі. Тут ставляться питання про сенс, цінність та мету життя, і відповіді на них даються з точки зору основних існуючих світоглядних передумов; пор. Екзістенцфілософія; Філософія життя.

3. Психологічно життя характеризується своєю природною впорядкованістю. Тому сучасна гештальтпсихологія відкидає як причинно-механістичне, так і віталістичне пояснення живого, тому що обидва вони виходять із принципу безладдя в природному, який повинен бути перетворений на порядок або функціонуючий організм лише за допомогою дії особливих сил (ентелехії, вітального фактора тощо). ).

4. З історико-культурного погляду життя у сенсі «духовного, або духовного життя», означає наявність і дію протягом усієї світової історії ідей та розумного змісту, сенсу у думках та вчинках; див. Історія; Філософія історії; Культура; Культура філософія. Особливу важливість має тут використання природно – наукового поняття життя для пояснення духовно-історичних явищ, зокрема держави.

5. З біографічної точки зору «Життя однієї людини» є все її тілесно-душевно-духовне становлення, діяльність і доля у світі, від народження до смерті, причому протягом життя туди потрапляють ще й питання про сенс життя, роздуми про особисте буття, про смерть та ін.

В. Франкл, американський філософ і психолог, виділяє 3 шляхи, за допомогою яких людина може вирішити проблемусенсу життя:

1) за допомогою того, що ми даємо життя (у сенсі творчої роботи);

2) за допомогою того, що ми беремо від життя (у сенсі переживання цінностей);

3) за допомогою позиції, яку ми займаємо по відношенню до долі, яку ми не можемо змінити.

Відповідно він виділяє 3 групи цінностей: цінностітворчості, цінності переживання та цінності відносини. Пріоритет належить цінностям творчості. При цьому цінність і сенс набуває праця людини як внесок у життя суспільства, а не заняття. З-поміж цінностей переживання виділяється любов, що має багатий ціннісний потенціал. Як говорив О.М. Чанишев, кохання є те, що робить буття людинистійкішим. Так, життя людини пов'язане з стражданням: народження, хвороби, розлучення з приємним, зустріч із неприємним. І іноді життя підходить до якоїсь критичної точки, про яку писав В. Шекспір ​​у своєму сонеті № 66: «Все мерзенно, що бачу я довкола, але як тебе покинути, любий друже!». Ми всі відповідаємо за наших близьких і рідних людей, за тих, кого ми «приручили» (Сент-Екзюпері). Любов рятує і зобов'язує, зобов'язує жити і прикрашати життя інших людей. І, нарешті, за будь-яких обставин людина вільна зайняти осмислену позицію щодо них. Як тільки додаються цінності відносинидо інших цінностей, пише Франкл, стає очевидним, що людськеіснування не може виявитися безглуздим (В. Франкл «Людина у пошуках сенсу»). Людина повинна жити так, щоб її буття було «любим» і навіть необхідне іншим людям.

Після розгляду наведеного матеріалу, учням пропонується написати синквейнина тему: життя.

Сінквейн– це особливий вірш, що виникає внаслідок аналізу та синтезу інформації. Думка, переведена в образ, таки свідчить про рівень розуміння учня. Це прийом, що дозволяє розвивати здібності резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття й уявлення кількома словами, вимагає вдумливої ​​рефлексії. Це швидкий, але потужний інструмент рефлексії.

Слово “ синквейн” походить від французького слова, яке означає п'ятирічний. Таким чином, синквейн - це вірш, з 5 рядків, де:

Перший рядок. 1 слово – поняття чи тема (іменник).

Другий рядок. 2 слова - опис цього поняття (прикметники).

Третій рядок. 3 слова – дії (дієслова).

Четвертий рядок. Фраза чи речення, що показує ставлення до теми (афоризм)

П'ятий рядок. 1 слово – синонім, який повторює суть теми

Приклади відповідей учнів на моєму занятті:

Цікава, пізнавальна.

Вчить, набуває, відкриває.

Життя це складна штука!

Жити! Радісна, щаслива.

Сміятися, прагнути, сподіватися…

Дарує чудові почуття!

Притча.

У одного селянина був син, який став погано поводитися. Випробувавши всі способи впливу, батько вигадав таке: він укопав проти будинку стовп і після кожного провини сина вбивав цвях у цей стовп.

Минуло якийсь час, і на стовпі не залишилося живого місця – весь він був утиканий цвяхами. Ця картина так вразила уяву хлопчика, що він почав виправлятися. Тоді за кожний його вчинок батько почав витягувати по одному цвяху. І ось настав день, коли останній цвях був витягнутий, але на хлопчика це справило зовсім несподіване враження: він гірко заплакав.

Чого ти плачеш? - Запитав його батько. – Адже цвяхів більше нема?

Цвяхів немає, а дірки залишилися, - відповів син.

Чому заплакав хлопчик?

Про що ця казка?

Вправа "Тільки від мене залежить ....." (5 хв)

Учасники з кола продовжують пропозицію.

Кожен з нас має свою вершину життя. У когось вона маленька та гладка, у когось велична та неприступна. І ми несемо на своїх плечах наші вчинки, цінності, ідеали. У кожного у житті свій шлях. І як ми його пройдемо і чи ми досягнемо поставленої мети, залежить тільки від нас самих.

Нам властиво дивне суперечливе ставлення до життя: з одного боку, ми любимо життя, з іншого - не цінуємо його щодня.

Ми вважаємо, що людина - це звучить гордо, але добре при цьому розуміємо, що пишатися більшістю діянь не доводиться. Ми вимовляємо високі слова, але робимо низькі вчинки.

Спільне обговорення поняття "життя", його цінності, життєвих цілей із підлітками є також важливою профілактикою депресивних станів та суїцидальних думок. Такі заняття допомагають знайти однодумців за світоглядом, допомагають скласти власну світоглядну модель.

Життя прекрасне і дивовижне...

Тривога - дитя еволюції

Тривога відчуття, знайоме абсолютно кожній людині. В основі тривоги лежить інстинкт самозбереження, який дістався нам від далеких предків і який проявляється у вигляді захисної реакції «Біжи чи воюй». Інакше кажучи, тривога не виникає на порожньому місці, а має під собою еволюційні підстави. Якщо в часи, коли людині постійно загрожувала небезпека у вигляді нападу шаблезубого тигра чи нашестя ворожого племені, тривога справді допомагала виживати, то сьогодні ми живемо у найбезпечніший в історії людства час. Але наші інстинкти продовжують працювати на доісторичному рівні, створюючи багато проблем. Тому важливо розуміти, що тривога – це не ваш особистісний недолік, а вироблений еволюцією механізм, який більше не є актуальним у сучасних умовах. Колись необхідні для виживання тривожні імпульси зараз втратили доцільність, перетворившись на невротичні прояви, які суттєво обмежують життя тривожних людей.

Мета заняття: - допомогти учням в особистісному осмисленні, усвідомленні ресурсів, що становлять силу особистості, особистісну основу. "Вони (підлітки) сьогодні обожнюють розкіш, у них погані манери і немає жодної поваги до авторитетів, вони висловлюють неповагу до старших, тиняються без діла і постійно пліткують. Вони весь час сперечаються з батьками, вони постійно втручаються в розмови і привертають до себе увагу , вони ненажерливі і тиранять вчителів…"

Завантажити:

Попередній перегляд:

Психологічне заняття для підлітків

«Найцінніше, що в мене є…»

Ціль : - допомогти учням в особистісному осмисленні, усвідомленні ресурсів, що становлять силу особистості, особистісну основу

Завдання:

Створити атмосферу спільності та взаєморозуміння,

Вчити підлітків висловлювати свої почуття за допомогою літературної грамотної мови

Допомогти сформувати уявлення про життєві цінності, поняття – життя.

Необхідні матеріали та обладнання:

Мультимедійна установка, музичний супровід, папір, ручки, дошка, крейда

Хід заняття:

«Вони (підлітки) сьогодні обожнюють розкіш, у них погані манери і немає жодної поваги до авторитетів, вони висловлюють неповагу до старших, тиняються без діла і постійно пліткують. Вони весь час сперечаються з батьками, вони постійно втручаються у розмови і привертають до себе увагу, вони ненажерливі та тиранять вчителів…»

Сократ, філософ - 400 років до н.

Вони хвилину дорослі, хвилину діти
Робін Скіннер

Спочатку послухайте притчу.
Якийсь хлопець ішов брудною дорогою і раптом побачив у бруді золоту монету. Він нахилився і підібрав її. Пішов далі у пошуку інших монет. І справді вони іноді траплялися йому під ногами. Так минуло його життя. Коли він помирав, його, глибокого старого, запитали, що таке життя. Він відповів: «Життя – це брудна дорога, де іноді трапляються золоті монети».

Спробуємо і ми запитати: «Що таке життя?»

Діти пропонують свої варіанти. Життя – це благо, це дар, який дається людині лише одного разу. І від самої людини залежить, яким змістом він наповнить своє життя.

Звернути увагу на наступний вірш:

Відомо, час розтяжний.
Воно залежить від того,
Якого роду вмістом
Ви наповнюєте його.

ПІЗНАННЯ + РЕАЛІЗАЦІЯ
СЕБЕ
МОЖЛИВОСТЕЙ
ІНТЕРЕСІВ
Прагнення

З раннього дитинства ми з вами чуємо слово «життя». У кожної людини при згадці цього слова з'являються свої уявні асоціації: з мамою, з сім'єю чи хлопчиком із сусіднього двору, а може, з дідусем чи…

Спробуймо визначитися, з чим у кожного з вас в першу чергу асоціюються це слово. Я запишу його на листку, а кожен із вас запише під цим словом свої асоціації, висловивши їх лише одним словом, бажано іменником:

Життя ……….

Вправа «Продовжте пропозицію»

1. Найсильніший той, хто має владу над... (собою).

2. Бережіть час - це тканина, з якої виткана наша ... (Життя).

3. Усі перемоги починаються з перемоги над самим... (собою).

4. Правильними та міцними сходами можна будь-кого вивести на будь-яку (висоту) - .....

Після того, як учні запишуть свої відповіді психолог підводить учнів до висновку, що життя людини – найдорожче, що є у людини

Таємниця життя. . Вона дається один раз, і прожити його потрібно так, щоб не було нестерпно боляче за безцільно прожиті роки, щоб не палила ганьба, за підлаве і дріб'язкове минуле.

Вона хвилювала людей завжди з того часу, як вони усвідомили себе живими істотами. Чи має життя якусь мету та сенс, і в чому вони? Хто керує людським життям? Чи можна зробити її кращою? Чи має людина право піти з життя або позбавити її іншу людину?

Ці та багато інших подібних питань у всі часи привертали увагу не лише філософів, а й письменників, художників, учених і навіть звичайних людей – кожного, хто хоч раз замислювався над таємницею свого життя.

Один східний володар захотів пізнати всю історію людства. Мудрець приніс йому 500 томів. Зайнятий державними справами, цар відіслав його, наказавши викласти це у більш стислій формі. За 20 років мудрець повернувся. Історія людства займала тепер 50 томів, але цар був занадто старий, щоб подолати стільки товстих книжок і знову відіслав мудреця.Минуло ще 20 років, і постарілий, посивілий мудрець приніс володарю один-єдиний том, який містив усю премудрість світу, яку той прагнув пізнати. Однак цар лежав на смертельному ложі, і в нього не залишилося часу, щоб прочитати навіть одну книгу. Тоді мудрець виклав йому історію людства в одному рядку: людина народжується, старіє та вмирає.

Отже, навіщо людина приходить у цей світ? Щоб помучитися, постраждати та безплідно піти біля забуття? Який сенс у цьому всьому? В чому сенс життя?

Кажуть діти…

Вправа "Дім".

Продовжуємо наше заняття. Уявіть, що раптово у горах пішов сніг, здійнявся сильний вітер. Перед нами відкривається самотня хатина. Ми в ній зупиняємось. Так як кожен здійснює сходження на свою власну вершину життя, то ви опиняєтеся одні в гірській хатині. У вас є запас води, їжі та палива, тренажерний зал, магнітофон, телевізор, бібліотека, комп'ютер з іграми. Зв'язок із зовнішнім світом втрачено. Що ви робитимете, поки переживаєте бурю?

Наступного дня повторилася та сама ситуація. Що ви будете робити?

А якщо ситуація триває місяць?

Цінність-людське спілкування.

Вправа «Клубок»:учням пропонується передавати один одному клубок ниток, залишаючи намотаною на руку нитку в себе. Під час передачі нитки з клубком тому, кому він призначений, кажуть добрі слова, комплімент. Висновок – ось так усі люди пов'язані між собою невидимими нитками доброти, дружби та кохання протягом усього життя. Учням пропонується подумати над проблемами:

Що станеться, якщо хтось, не відпустивши нитку, збереться піти зараз?

Коли розриваються нитки? При яких умовах?

З якими людьми ці нитки пов'язують нас дуже міцно?

Ведучий розповідає про феномен життя

Життя

(Leben). - Вже з найдавніших часів люди наочно, чуттєво осягали життя, вбачаючи його насамперед у тому, чим світ організмів (тобто рослини, тварини, люди) відрізняється від решти дійсності. Такий головний зміст цього слова, з якого розвивається ціла низка спеціальних його значень, які часто виключають один одного.

1. У природничо-науково-біологічному сенсіпоняття життя тотожне поняттю органічного явища; життя (згідно Е. С. Рассел) принципово відрізняється від неорганічного явища своєю спрямованістю, зокрема:
1) припиненням дії з досягненням мети;
2) наполегливим продовженням дії, якщо мети не досягнуто;
3) можливістю варіювання методів чи здатністю їх комбінування при невдачі; у своїй стереотипне поведінка орієнтує на нормальне, нормальне, а пристосоване - на незвичне;
4) обмеженням, але з визначенням спрямованого поведінки зовнішніми умовами (наприклад, розподіл клітин, чи розмноження, попри брак речовини чи харчування).

2. Життя у метафізичному сенсі- основний мотив споглядає світ мислення як найвищий прояв переживання людського, життєва доля взагалі. Тут ставляться питання про сенс, цінність та мету життя, і відповіді на них даються з точки зору основних існуючих світоглядних передумов; пор. Екзістенцфілософія; Філософія життя.

3. Психологічно життяхарактеризується своєю природною впорядкованістю. Тому сучасна гештальтпсихологія відкидає як причинно-механістичне, так і віталістичне пояснення живого, тому що обидва вони виходять із принципу безладдя в природному, який повинен бути перетворений на порядок або функціонуючий організм лише за допомогою дії особливих сил (ентелехії, вітального фактора тощо). ).

4. З історико-культурного погляду життяу сенсі «духовного, або духовного життя», означає наявність і дію протягом усієї світової історії ідей та розумного змісту, сенсу у думках та вчинках; див. Історія; Філософія історії; Культура; Культура філософія. Особливу важливість має тут використання природно – наукового поняття життя для пояснення духовно-історичних явищ, зокрема держави.

5. З біографічної точки зору«Життя однієї людини» є все її тілесно-душевно-духовне становлення, діяльність і доля у світі, від народження до смерті, причому протягом життя туди потрапляють ще й питання про сенс життя, роздуми про особисте буття, про смерть та ін.

В. Франкл, американський філософ і психолог, виділяє 3 шляхи, за допомогою яких людина може вирішитипроблему сенсу життя:

1) за допомогою того, що ми даємо життя (у сенсі творчої роботи);

2) за допомогою того, що ми беремо від життя (у сенсі переживання цінностей);

3) за допомогою позиції, яку ми займаємо по відношенню до долі, яку ми не можемо змінити.

Відповідно він виділяє 3 групи цінностей:цінності творчості, цінності переживання тацінності відносини. Пріоритет належить цінностям творчості. При цьому цінність і сенс набуває праця людини як внесок у життя суспільства, а не заняття. З-поміж цінностей переживання виділяється любов, що має багатий ціннісний потенціал. Як говорив О.М. Чанишев, кохання є те, що робить буттялюдини стійкішим. Так, життя людини пов'язане з стражданням: народження, хвороби, розлучення з приємним, зустріч із неприємним. І іноді життя підходить до якоїсь критичної точки, про яку писав В. Шекспір ​​у своєму сонеті № 66: «Все мерзенно, що бачу я довкола, але як тебе покинути, любий друже!». Ми всі відповідаємо за наших близьких і рідних людей, за тих, кого ми «приручили» (Сент-Екзюпері). Любов рятує і зобов'язує, зобов'язує жити і прикрашати життя інших людей. І, нарешті, за будь-яких обставин людина вільна зайняти осмислену позицію щодо них. Як тільки додаютьсяцінності відносинидо інших цінностей, пише Франкл, стає очевидним, щолюдське існування не може виявитися безглуздим (В. Франкл «Людина у пошуках сенсу»). Людина повинна жити так, щоб її буття було «любим» і навіть необхідне іншим людям.

Після розгляду наведеного матеріалу, учням пропонується написати синквейнина тему: життя.

Сінквейн – це особливий вірш, що виникає внаслідок аналізу та синтезу інформації.Думка, переведена в образ, таки свідчить про рівень розуміння учня. Це прийом, що дозволяє розвивати здібності резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття й уявлення кількома словами, вимагає вдумливої ​​рефлексії. Це швидкий, але потужний інструмент рефлексії.

Слово синквейн ” походить від французького слова, яке означаєп'ятирічний . Таким чином, синквейн - це вірш, з 5 рядків, де:

Перший рядок. 1 слово – поняття чи тема (іменник).

Другий рядок . 2 слова - опис цього поняття (прикметники).

Третій рядок . 3 слова – дії (дієслова).

Четвертий рядок. Фраза чи речення, що показує ставлення до теми (афоризм)

П'ятий рядок . 1 слово – синонім, який повторює суть теми

Приклади відповідей учнів на моєму занятті:

Життя.

Цікава, пізнавальна.

Вчить, набуває, відкриває.

Життя це складна штука!

Жити! Радісна, щаслива.

Сміятися, прагнути, сподіватися…

Дарує чудові почуття!

Сім'я.

Притча.

У одного селянина був син, який став погано поводитися. Випробувавши всі способи впливу, батько вигадав таке: він укопав проти будинку стовп і після кожного провини сина вбивав цвях у цей стовп.

Минуло якийсь час, і на стовпі не залишилося живого місця – весь він був утиканий цвяхами. Ця картина так вразила уяву хлопчика, що він почав виправлятися. Тоді за кожний його вчинок батько почав витягувати по одному цвяху. І ось настав день, коли останній цвях був витягнутий, але на хлопчика це справило зовсім несподіване враження: він гірко заплакав.

Чого ти плачеш? - Запитав його батько. – Адже цвяхів більше нема?

Цвяхів немає, а дірки залишилися, - відповів син.

• Чому заплакав хлопчик?
• Про що ця казка?

Вправа "Тільки від мене залежить ....." (5 хв)

Учасники з кола продовжують пропозицію.

Кожен з нас має свою вершину життя. У когось вона маленька та гладка, у когось велична та неприступна. І ми несемо на своїх плечах наші вчинки, цінності, ідеали. У кожного у житті свій шлях. І як ми його пройдемо і чи ми досягнемо поставленої мети, залежить тільки від нас самих.

Нам властиво дивне суперечливе ставлення до життя: з одного боку, ми любимо життя, з іншого - не цінуємо його щодня.

Ми вважаємо, що людина - це звучить гордо, але добре при цьому розуміємо, що пишатися більшістю діянь не доводиться. Ми вимовляємо високі слова, але робимо низькі вчинки.

Спільне обговорення поняття "життя", його цінності, життєвих цілей із підлітками є також важливою профілактикою депресивних станів та суїцидальних думок. Такі заняття допомагають знайти однодумців за світоглядом, допомагають скласти власну світоглядну модель.

Життя прекрасне і дивовижне...

Посібник для провідних груп.

Редакторський КОЛЕКТИВ

• Суворова С. В. – лікар, голова правління організації «Лікарі дітям»
• Шахматова Г. К. - вчитель вищої категорії, методист ДБОУ 586, почесний працівник загальної освіти

• Єгорова О. В.- психолог, завідувач відділення денного перебування та соціального патронажу СПб ГБУ «Соціально-реабілітаційний центр Фрунзенського району Санкт-Петербурга», координатор проекту організації «Лікарі дітям»
• Кошкіна Є. А. - спеціаліст відділу опіки та піклування внутрішньоміського муніципального освіти Санкт-Петербурга муніципального округу «Прометей»
• Кузнєцова Н. А.- психолог, психолог-тренер проекту «Ресурсний центр» організації «Вра-чи дітям»
• Харитонова Н. Є.- психолог, завідувач спеціалізованого відділення соціального супроводу сімей з неповнолітніми, схильними до скоєння правопорушень, СПб ГБУ «Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям Калінінського району Санкт-Петербурга», координатор проекту організації «Лікарі дітям»

Соціальний тренінг для підлітків та молоді «Дорослі кроки». Посібник для провідних груп. – СПб.: Санкт-Петербурзька громадська організація «Лікарі дітям», 2013. – 92 с. Дане видання є програмою соціального тренінгу для підлітків та молоді, схильних до скоєння правопорушень. Програма спрямована на соціальну адаптацію неповнолітніх, усвідомлення прав та цивільних обов'язків, розуміння причин та наслідків правопорушень, формування соціально прийнятних форм поведінки, а також профілактику повторних правопорушень. Програма тренінгу була розроблена та апробована фахівцями Санкт-Петербурзької громадської організації «Лікарі дітям» спільно зі спеціалістами СПб ГБУ «Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Фрунзенського району», СПб ГБУ «Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям Калінінського району» та СП Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям Невського району». Посібник адресовано соціальним педагогам, психологам, фахівцям із соціальної роботи та іншим професіоналам, які працюють із підлітками групи ризику.

Вступ

Злочинність неповнолітніх останніми роками зростає непропорційно швидко. Показник злочинності неповнолітніх зазвичай вважається виходячи із співвідношення рівня злочинності серед неповнолітніх та кількості населення підліткового віку. Так, за останні 10 років злочинність серед неповнолітніх зросла приблизно вдвічі.

Сьогодні в середньому по країні кожен десятий злочин скоюється підлітком, а в деяких регіонах – кожен четвертий. В останні роки відзначається значне зростання злочинності серед дітей до 14 років. Мають місце випадки, коли 11-12-річні діти мають великий досвід кишенькових та автомобільних крадіжок та угонів. Як правило, такі діти ростуть у неблагополучних сім'ях, де один із батьків, а іноді й обоє позбавлені батьківських прав. Проблеми в сім'ї, погані стосунки з батьками, фінансове неблагополуччя «виштовхують» дітей на вулицю.

Потреба у спілкуванні та самоствердження, реалізації своїх можливостей і здібностей, у визнанні своєї особистості оточуючими, пошук психологічного та фізичного захисту від необґрунтованих домагань ззовні змушують їх об'єднуватись у групи.

Незважаючи на зростання кримінальної активності неповнолітніх, зараз державою та суспільством вживається недостатньо заходів у галузі профілактики та викорінення цього явища. Підліток, який вчинив злочин, має певні особистісні особливості, такі як: нестриманість та агресивність; схильність до міжособистісних конфліктів; впертість; небажання підкорятися загальноприйнятим правилам поведінки; труднощі соціальної адаптації, що поєднуються з потужним механізмом психологічного захисту (проекція своїх власних проблем, почуттів, емоцій на оточуючих); схильність до асоціальної поведінки.

«Дорослі кроки» – соціальний тренінг для неповнолітніх, схильних до скоєння правопорушень, розроблений фахівцями Санкт-Петербурзької громадської організації «Лікарі дітям» спільно зі спеціалістами СПб ГБУ «Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Фрунзенського району Санкт-Петербурга» та СП Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям Калінінського району Санкт-Петербурга». У цьому методичному керівництві пропонується цикл з 10 занять для групової роботи з підлітками, які перебувають у конфлікті із законом або потрапили в важку життєву ситуацію. Програма спрямована на усвідомлення учасниками своїх прав та цивільних обов'язків, причин та наслідків правопорушень, профілактику соціальної дезадаптації та правопорушень, у тому числі повторних, на реабілітацію та формування соціально-прийнятних форм поведінки, позитивних установок та мотивації на протистояння негативним впливам середовища .

Цілі та завдання тренінгу

Програма соціального тренінгу «Дорослі кроки» призначена для групових занять з підлітками та молоддю віком від 14 до 21 року, у тому числі з неповнолітніми у важкій життєвій ситуації, неповнолітніми, які перебувають у конфлікті із законом і перебувають на обліку у відділах поліції та кримінально-виконавчих інспекціях. Ця програма також може бути використана на базі установ системи освіти з метою запобігання вчиненню правопорушень неповнолітніми.

Основною метою тренінгу «Дорослі кроки» є профілактика соціальної дезадаптації та правопорушень, а також формування соціально прийнятних форм поведінки у підлітків, юнаків та дівчат.

Основні завдання тренінгу

Підвищити рівень знань учасників тренінгу про їхні права, обов'язки, причини та наслідки правопорушень, розвинути аналітичну сферу, а також емоційно-вольові компоненти.

Виробити в учасників ефективні навички самоконтролю та оцінки власного емоційного стану для прийняття вірних рішень.

Допомогти учасникам оцінити та скоригувати установки щодо протиправної поведінки загалом та своєї зокрема.

cформувати позитивну мотивацію та установки, спрямовані на протистояння небажаному впливу середовища.

Кінцеві результати

Очікується, що після завершення тренінгу, його учасники будуть:

мати адекватне уявлення про наслідки вчинення правопорушень, про свої права та обов'язки;

відчувати впевненість у своїх здібностях протистояти небажаному впливу середовища і відстоювати безпечну поведінку в різних ситуаціях;

вміти ефективно спілкуватися з іншими людьми, особливо в ситуаціях з підвищеним ризиком;

знати, як краще вчинити у разі тиску з боку однолітків;

демонструвати недискримінаційні установки по відношенню до різних груп людей;

мати знання та навички, необхідні для працевлаштування та організації корисного дозвілля.

Тренінг - це форма активного навчання в невеликій групі, що передбачає засвоєння нових знань, навичок, поведінкових норм і соціальних установ через виконання практичних завдань та їх подальший аналіз, в т. ч. через зворотний зв'язок від ведучого та учасників, самоаналіз поведінки , почуттів, установок. Використання у тренінгу активних форм роботи призводить до того, що неминуче виникають процеси групової динаміки. Саме тому успіх тренінгу забезпечується не тільки його змістом (програмою), а й умінням ведучих працювати з групою. Таким чином, успішний тренер повинен:

• володіти необхідними знаннями та навичками з теми тренінгу (наприклад, знати правові наслідки вчинення правопорушень неповнолітніх, можливі мотиви ризикованої поведінки, шляхи конструктивного вирішення конфліктів тощо);
• мати розроблену програму тренінгу, яка включає цілі, завдання, сценарій кожного заняття (опис послідовності вправ, план аналіз, зміст інформаційних блоків, варіанти розминок тощо);
• володіти знаннями та навичками, необхідними для роботи з групою (насамперед - навички комунікації з групою, знання законів групової динаміки та вміння управляти груповим процесом, навички спостереження), а також, якщо йдеться про тренінги для підлітків та молоді - знання про вікових особливостях цієї групи.

Треба пам'ятати, що тренінг - це не тільки послідовність вправ, теоретичних блоків та розминок. Взаємодія учасників групи з провідним та один з одним є важливою та невід'ємною частиною групової роботи, яку неможливо спланувати заздалегідь. Часто, групові процеси вносять свої корективи в сценарій тренінгу, і тому однією з важливих якостей ведучого є гнучкість і вміння реагувати на зміни групової динаміки.

Участь у тренінгу вимагає від слухачів активності, відкритості, готовності виконувати практичні вправи, ділитися своїми переживаннями, аналізувати свої помилки. Щоб це було можливо, всі учасники повинні почуватися комфортно та безпечно під час занять. Створення безпечної, доброзичливої ​​та комфортної атмосфери в групі є одним з найважливіших завдань провідних тренінгів. Цьому сприяють: особиста позиція тренера (такі якості, як доброзичливість, відкритість, гнучкість, вміння відображати почуття оточуючих, рефлексія, готовність ділитися своїми ідеями і переживаннями і т. д.), а також дотримання всіма учасниками правил групової роботи.

До базових правил групової роботи відносяться: конфіденційність, взаємна повага, активність, відсутність критики та оціночних висловлювань, право на власну думку, пунктуальність, добровільність участі. Правила озвучуються провідними першому занятті, обговорюються і приймаються всіма учасниками тренінгу. Протягом наступних занять ведучий повинен стежити за дотриманням правил. Більш детальний опис правил та процесу їх обговорення представлені у занятті 1.

Когнітивно-поведінковий підхід

Визнано, що основним та найбільш ефективним методом корекції порушень поведінки у дітей є поведінкова терапія. Ця техніка базується на теорії навчання і спирається на деякі положення соціальної психології та теорії розвитку. У поведінковому підході передбачається, що людина може набути соціальних навичок та емоційних реакцій через:

а) класичне обумовлення (коли в результаті навчання умовний стимул з'єднується з безумовним);

б) інструментальне обумовлення (коли у процесі навчання ті чи інші дії чи реакції підкріплюються);

в) навчання у результаті спостереження; Навчання в ході спостереження ґрунтується на механізмах імітації, наслідування чи ідентифікації дитини зразком. Зокрема, встановлено, що спостерігач, особливо якщо це дитина, виявляє тенденцію вчиняти ті самі дії, що й особа, за якою вона спостерігає.

У зв'язку з цим поведінковий підхід зосереджений на аналізі піддаються спостереженню і виміру поведінкових реакцій, так як «важке поводження» розглядається швидше як результат неадекватного і неправильного навчання, а не прояви прихованої патології. Виходячи з цього об'єктом впливу в процесі поведінкової терапії є сама поведінка людини.

Багато авторів наголошують на ефективності поведінкової терапії саме при роботі з підлітками. Причину такої ефективності вони вбачають у наступному: 1) у можливості контролю соціального середовища підлітків, 2) у можливості впливу на механізми дезадаптивної поведінки дітей, 3) у відносній стислості терапії.

Суть когнітивно-поведінкового напряму у груповий роботі зводиться до того що, що з класичними процедурами поведінкової терапії застосовуються техніки когнітивного переструктурування. До них відносяться формування альтернативних шляхів оволодіння ситуацією, «атака» на ірраціональні переконання, формування здатності до усвідомлення сутності та наслідків власної поведінки, відповідальності, правильних установок та звичок. При цьому найбільш важливим є не стільки упорядкування протилежних переконань, скільки посилення поведінкових процедур за рахунок підключення когнітивних процесів, а саме вербалізації (промовляння). Усі терапевтичні процедури стають ефективнішими, коли людина усвідомлює сенс власних вчинків чи власні ресурси (силу «Я»). Спостереження за досягненнями та успіхами інших можуть стати власними переконаннями, до яких людина звертається у важких ситуаціях. У такому разі, у нього може виникати відчуття власної сили, що ґрунтується на внутрішніх імпульсах у стані розслаблення та контролю. Але глибше відчуття сили «Я» з'являється на основі власного досвіду людини, коли вона самостійно виконує ті чи інші дії.

Організація занять

При наборі та веденні груп необхідно слідувати загальноприйнятим рекомендаціям про кількість учасників (7-15 осіб, бажано і чоловічої, і жіночої статі) та ведучих (2 тренери, бажано чоловік і жінка).

Поради провідним з процесу проведення тренінгу

• завжди заохочуйте позитивну поведінку учасників;
• висловлюйте підтримку учасникам;
• словесно висловлюйте позитивні оцінки щодо дій учасників;
• намагайтеся уникати негативних оціночних суджень;
• заняття мають бути рівнозначно інформативними та цікавими (веселими);
• заохочуйте групову взаємодію;
• демонструйте доречну впевнену поведінку;
• розмовляйте простою і доступною мовою (уникайте складних термінів і висловлювань);
• спонукайте учасників обмінюватися досвідом;
• уважно слухайте учасників;
• будьте терпимими;
• не здавайтеся і продовжуйте пробувати - якщо щось не виходить, пробуйте інший варіант;
• пам'ятайте про різницю між провідним групи та вчителем; дайте можливість учасникам реагувати, діяти, відповідати, думати та аналізувати.

Стимулювання та підтримка

Позитивна підтримка має бути присутня в ході всієї програми. Люди отримують заохочення своїм діям через повагу, за допомогою позитивних висловлювань і подяки з боку інших людей.

Надаючи кожному учаснику групи позитивну підтримку, провідний значною мірою може посилити досвід їхньої участі у заняттях. Який би не був внесок кожного учасника (обмін досвідом, висловлювання думки, спроба досягти своєї мети, не важливо, успішна чи неуспішна), ведучий повинен висловити підтримку і подяку цьому учаснику, підкреслюючи позитивні сторони його вкладу.

Формування поведінкових навичок може бути важким для учасників. Провідні повинні бути дуже уважні навіть до найнезначніших ознак прогресу та розвитку, даючи зворотний зв'язок, стимулюючи і мотивуючи учасників.

Моделювання та демонстрація

Приказка «Не роби те, що я роблю, роби те, що я говорю» не має нічого спільного з моделюванням. Важливо пам'ятати про значущість своєї ролі як провідного групи. Будь-яка ваша поведінка, слова і дії, те, як ви поводитеся з першої хвилини зустрічі з учасниками і в ході занять, є моделюванням.

По суті, ви передаєте учасникам досвід поведінкових навичок через демонстрацію цих навичок у дії. Якщо ви демонструєте впевнену поведінку від початку, для учасників це досвід «з перших рук», необхідний досягнення успіху під час виконання різних вправ, наприклад, ведення переговорів тощо.

Ви навіть можете ділитися своїм особистим досвідом з учасниками, якщо вам це комфортно і доречно. Згуртованість групи може бути сильнішою, якщо учасники в рівному обсязі діляться досвідом. У разі обміну досвідом використовуйте приклади або моделі успішного розвитку навичок.

Вирішення проблем

(як справлятися із «важкими учасниками»)

• ігноруйте «погану» поведінку;
• перенаправляйте учасника у бік бажаної поведінки;
• заохочуйте навіть невеликі зрушення у бік бажаної поведінки.
• Потенційні важкі ситуації
• Учасник перебиває інших учасників та тренера.
• Можливі причини: • хоче привернути увагу, висловити свій гнів; відчуває небезпечність; домагається поваги однолітків; має болючі емоційні переживання.
• Реакції провідних: ігнорування, перенаправлення та підтримка бажаної поведінки; залучення учасника до рольової гри або іншої вправи; один із провідних виходить із цим учасником за межі групи для розмови.
• Учасник дуже балакучий (складно зупинити).
• Можливі причини: - любить ділитися ідеями; привертає увагу; демонструє свої знання; звичайне поведінка (для балакучих особистостей).

Реакції ведучих: не «смикуйте» учасника; поставте запитання, що вимагає роздуми; перервіть зі словами «Це дуже цікава точка зору. Які думки є в інших учасників?»; подякуйте за висловлювання та свій досвід, але наголосіть, що необхідно рухатися далі або почути думки інших; запропонуйте пізніше повернутися до цієї теми, наприклад, наприкінці заняття (якщо це доречно).

Учасник часто вступає в суперечки та суперечки.

Можливі причини: - привертає увагу; намагається утримувати людей від зближення; висловлює свій гнів; хоче домінувати; типове йому поведінка під час спілкування коїться з іншими (не вміє інакше).

Реакції провідних: чітко контролювати свої емоції та стан групи (не допускати наростання напруги); акцентувати увагу на позитивних аспектах висловлювань учасника; залучити учасника до рольових ігор на впевнену поведінку; під час перерви можна з'ясувати, чи немає чогось конкретного, що викликає невдоволення у учасника; одному з провідних поговорити з учасником за межами групи.

Учасник не хоче говорити.

Можливі причини: відчуття страху, небезпеки; нудьга або незацікавленість; вважає, що знає відповіді всі питання.

Реакції провідних: підтримати будь-який прояв участі; попросити про допомогу у проведенні рольових ігор; дати вправу працювати у парі; якщо в учасника спостерігається пригнічений (депресивний) стан, надати можливість поговорити з ведучими і запропонувати прийнятну допомогу.

Учасник часто висловлює невдоволення.

Можливі причини такий стиль поведінки є звичайним способом комунікації; негативні установки та очікування; у учасника є болісна проблема; невдоволення має об'єктивні підстави.

Реакції провідних: підкресліть, які аспекти може бути змінено, а які - немає; задайте рольову гру, в якій один із учасників нещасливий і хоче змін, використовуючи вирази від першої особи; обговоріть незадоволення з учасником після заняття, якщо воно може мати об'єктивні підстави, і подумайте, як їх можна вирішити.

Учасник говорить плутано.

Можливі причини: тривога; учаснику не зрозуміла тема; хоче зробити внесок, але не знає як; має проблеми із концентрацією уваги; перевантажений негативними думками; хоче справити враження на групу.

Реакції ведучих: запровадити тему, поставивши питання на тему чи підтримавши будь-яке висловлювання, яке повертає до теми; використовувати висловлювання «Це цікаво, але я не розумію, яке це пов'язано з темою, що обговорюється».

Учасник зосереджується на неправильній темі.

Можливі причини: не розуміє зміст заняття; є власний план; потребує відчуття впевненості та привертає увагу; обговорення заданої теми приносить дискомфорт.

Реакції ведучих: можна використати фразу «Схоже, щось із того, що я сказав, збило тебе з теми. Ми зараз розмовляємо про (тема)»; спробуйте з'ясувати, чи немає тема, де сконцентрувався учасник, особистої значимості; запитайте у групи, чи потребує обговорення тема, про яку йдеться; Постарайтеся з'ясувати причини дискомфорту.

Учасник постійно хоче почути думку ведучого.

Можливі причини: - привертає увагу; хоче поради; намагається моделювати поведінку ведучого; не розуміє, яку краще зайняти позицію; хо-чет випробувати ведучого.

Реакції провідних: підтримуйте участь та уважність; поверніть запитання назад до учасника та групи для обговорення; дайте пряму відповідь, якщо доречно, при цьому спонукайте учасника висловити свою думку; попросіть згадати схожі ситуації і використовуйте їх у рольових іграх.

Конфлікт між учасниками.

Можливі причини: учасники не подобаються один одному; нестача навичок вирішення проблемних ситуацій; слабкі навички упевненої поведінки.

Реакції ведучих: наголосіть на важливості досягнення угоди; підтримуйте позитивну поведінку; акцентуйте увагу на цілях, які поєднують обидві точки зору.

Учасники засмучені, пригнічені чи висловлюють суїцидальні думки.

Якщо учасник плаче або його емоційний стан заважає веденню групи і він відмовляється говорити, ведучому слід попросити учасника вийти. Потім ведучий повинен залишитися з цим учасником наодинці і запропонувати висловитися, висловити свої почуття до тих пір, поки він не зможе відчути себе спокійно і повернутися в групу.

Якщо учасник висловлює суїцидальні думки, можна сказати: Тобі і всій групі важливо пам'ятати, що ми дуже серйозно сприймаємо подібні висловлювання. Хоча іноді люди говорять такі речі в серцях, не маючи цього на увазі, я б хотів, щоб ти зараз вийшов і поговорив з другим ведучим». Потім один із ведучих має вийти з учасником і поговорити про його слова, намагаючись оцінити, наскільки серйозні його висловлювання. Якщо учасник налаштований серйозно, необхідно спробувати надати кризову допомогу або направити учасника у відповідні служби (телефони довіри та ін).

Провідним необхідно робити все можливе, щоб пом'якшити тривогу та страхи, при цьому не дозволяючи інциденту повністю вивести групу з програми заняття. Ви можете запропонувати групі корисні телефони довіри або можливість розмовляти особисто після занять.

Учасники перебувають під впливом алкоголю чи наркотиків

Учаснику, що демонструє ознаки алкогольного або наркотичного сп'яніння, може бути запропоновано поговорити з одним з провідних за межами групи. Якщо учасник п'яний або під кайфом, інші учасники можуть це помітити, і це заважатиме проведенню заняття. Тому ведучий, котрий вийде з учасником за двері, повинен прямо запитати: «Ти вживав алкоголь чи наркотики?». Якщо учасник відповідає негативно, обговоріть його проблемну поведінку і визначте, чи може він повернутися до групи без подальших ускладнень та перешкод.

Учаснику, який визнав факт споживання, необхідно нагадати, що прихід на заняття у стані алкогольного або наркотичного сп'яніння порушує правила групи і, отже, є неповагою до інших учасників. Повертатися до групи у стані сп'яніння учаснику не дозволяється. Якщо це доречно, учаснику можна надати інформацію та направлення до служб, що надають допомогу у зв'язку із залежностями або групи самодопомоги.

Після повернення другий ведучий повинен пояснити групі, що учасник не допущений сьогодні до заняття. Нагадайте ще раз учасникам про правила групи та неприпустимість приходу на заняття у стані алкогольного або наркотичного сп'яніння. Далі допускається коротке обговорення, перш ніж група повернеться до теми заняття.

Програма тренінгу «Дорослі кроки» складається з десяти занять на такі теми:

1. Вступне заняття
2. Емоції та почуття
3. "За та проти"
4. Ризик. Мотиви та наслідки
5. Конфлікти
6. Правоохоронні органи
7. Правопорушення
8. Толерантність
9. Влаштування на роботу
10. Організація дозвілля. Завершення програми

Тема 1: Вступне заняття

Ціль - введення в програму, формування групи.

• Інформування про програму
• Знайомство учасників
• Вироблення правил

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Бейджі

Хід заняття

Добридень! (Не забудьте представитися, хто ви і звідки) Цей тренінг для тих, хто хоче почуватися впевнено в ситуаціях з підвищеним ризиком, а також для тих, хто хоче навчитися усвідомлювати і контролювати свої емоції, мати свою власну думку , вміти протидіяти тиску оточуючих Ми обговорюватимемо складності та проблемні ситуації, які можуть виникнути у будь-якої людини, яка стоїть на порозі дорослого життя. Ми розповімо про ваші права, обов'язки, про те, як знайти роботу, спробуємо разом розібратися, як потрібно грамотно розподіляти свій час. Ми сподіваємось, що наші зустрічі будуть корисні для вас. Отже, ми розпочинаємо!

Спочатку нам потрібно познайомитися. Я пропоную вам зробити це незвичайним способом. Зараз у кожного з вас буде буквально пара хвилин, щоб поспілкуватися зі своїм сусідом, і дізнатися у нього:

• Вік
• Чим займається (робота, навчання)
• Хобі

Після цього вам потрібно буде уявити свого сусіда групі. Але не просто уявити, а навіть трохи їм похвалитися - не всім же пощастило сидіти поряд з таким чудовим сусідом!

Учасники знайомляться, репрезентують один одного. Учасники пишуть свої імена на бейджах.

Чудово, що в нашому гурті зібралися такі цікаві люди! Як я вже сказав(а), наші заняття проходитимуть у формі тренінгу. Хто знає, що таке тренінг? (вислухати варіанти). Правильно, саме слово "тренінг" схоже на слово "тренування". Тобто, окрім простого отримання інформації, на заняттях ми тренуватимемо деякі навички. Такі заняття відрізняються від шкільних тим, що ми не ставимо оцінок, і свою думку говорити не тільки можна, а й потрібно! І для того, щоб усім нам працювалося легко та комфортно, нашій групі необхідно виробити низку правил. Як ви вважаєте, що це можуть бути за правила? Вислухати варіанти, записати їх на фліпчарті, спробувати підвести учасників групи до наступних правил:

• конфіденційність (на особисту інформацію)
• активність
• не критикувати
• не ображати, ставитися шанобливо один до одного
• не перебивати інших учасників, уважно слухати один одного, каже один учасник
• не запізнюватися, бути пунктуальними
• (Можливі варіанти)

Молодці! Ви чудово впоралися! Зараз ми пропонуємо вам трохи порозім'ятися. До речі, протягом тренінгу ми ще не раз вам запропонуємо грати - щоб не засиджуватися і підбадьоритися.

Гра «Дракон»

Увага! Ця гра вимагає від учасників рухливості і призначена для великого простору. Якщо приміщення невелике, краще використовувати гру «Передай предмет».

Всі учасники встають один за одним і кладуть руки на плечі попереду людини, що стоїть попереду, тренер просить уявити, що вся група зараз перетворитися на голодного дракона, настільки голодного, що він зараз буде полювати за власним хвостом. Учасник, що знаходиться на самому початку – це голова дракона, наприкінці – його хвіст. За командою ведучого завдання голови дракона зловити хвіст, завдання хвоста – втекти. Якщо голова спіймала хвіст – хвіст вибуває («відвалюється»). Таким чином, дракон по ходу гри стає дедалі менше. Гра «Передай предмет»

Учасники по колу повинні передавати якийсь предмет, але спосіб передачі для кожного учасника має бути новим, якщо предмет падає, гра починається заново.

Ведучі можуть використовувати будь-яку іншу гру зі свого репертуару або зі списку у додатку. Ми рекомендуємо орієнтуватися на кількість та активність учасників групи.

Як ми вже говорили, на нашому тренінгу висвітлюватимуться різні питання. Усі ми з вами живемо у соціумі, тобто у суспільстві. Що для вас суспільство? Чи можливе життя поза суспільством?

Якщо учасники не можуть відповісти на запитання, спробуйте розгорнути дискусію. Наприклад: обговорити пустельників, життя на безлюдному острові, дітей-мауглі.

На нашій планеті проживає близько 7 мільярдів людей. Щоб усі люди жили у мирі та злагоді, протягом усієї людської історії вироблялися різні правила та закони. Частина з них є офіційними, вони закріплені в різних документах, законодавчих актах і обов'язкові до виконання. Інші є частиною морально-етичної сфери нашого життя. Як ви вважаєте, чи має сенс усе те, що придумано суспільством? Який сенс у вигаданих законах та правилах? Чи згодні ви з цими правилами? Уявімо, що у вас з'явилася можливість самим придумати закони. Що б ви запропонували?

Дайте учасникам час подумати, висловитись. Підтримайте дискусію! Чудово! У вас багато цікавих ідей!

Вправа «Лист до себе»

Кожному учаснику видається аркуш паперу, на якому необхідно написати відповідь на наступне запитання: яким я буду після проходження тренінгу «Дорослі кроки», що зміниться в моєму житті?

Якщо група «відкрита», то кожному учаснику, що є присутнім на вводному занятті, пропонується озвучити свої очікування від тренінгу. Ведучий записує все це на фліпчарт, протягом усього циклу зберігає записи і повертається до них на останньому заняття, щоб проаналізувати.

Вправа «Коло емоцій»

Ця вправа виконується кожне заняття, на початку і наприкінці, щоб було простіше відстежувати зміна настроїв у групі.

На завершення заняття ми хотіли б дізнатися, як ви почуваєтеся. Зробимо ми це незвичайним способом. У нас є «коло емоцій». Він поділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви зараз відчуваєте. Ви можете вибрати одну або кілька емоцій, залежно від того, що ви зараз відчуваєте.

Замість вправи «Коло емоцій» можна використовувати будь-яку іншу вправу, що дозволяє відстежити емоційний стан групи до і після заняття, головне, щоб вправа стала своєрідним ритуалом протягом усього тренінгу. Приклад таких вправ:

Вправа "Прогноз погоди". Кожному учаснику по колу пропонується розповісти про «погоду» в його особистому регіоні, наприклад: «У регіоні Ганна сьогодні дощово і похмуро» або «У регіоні Микола ясно, світить сонечко і дме легкий бриз».

Вправа «Рожеві окуляри». Ведучий дає інструкцію наступного змісту: «Іноді в повсякденному житті ми використовуємо такий стійкий вираз, як «Дивитись на світ крізь рожеві окуляри». Зазвичай це означає, що у людини гарний настрій, і він сприймає все, що відбувається, оптимістично і навіть трохи наївно. Я зараз попрошу кожного з вас розповісти про те, якого кольору окуляри на вас зараз. Наприклад, у мене зараз яскраво-жовтогарячого кольору, тому що я рада, що ми з вами познайомилися. Далі всі учасники називають колір своїх окулярів.

Зворотній зв'язок заняття. Наприкінці я хотів би (а) запитати вас, що було цікаво в нашому занятті, що корисно? Що сподобалось? (Учасники висловлюються по колу)

Додаток 1 до заняття №1

(Вступне заняття)

Коло емоцій

інструкція

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися в різній мірі, на нашому колі - від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну або кілька емоцій, залежно від того, що ви зараз відчуваєте.

Примітка

Наповнювати коло емоціями можна разом з учасниками: коли учасник називає своє переживання, воно вписується в коло Ступінь виразності емоції визначає її становище у колі: що сильніша емоція, то ближче до краю вона розташовується. Емоції, що повторюються, відзначаються в одному секторі. Коли учасникам складно називати свої емоції, ведучі можуть навести приклади можливих емоцій, і заповнити кілька секторів кола: «радість», «цікавість», «сум», «роздратування» та ін. Кількість секторів не обмежена.

Тема 2: Емоції та почуття

Мета - вироблення в учасників ефективних навичок самоконтролю та оцінки власного емоційного стану для прийняття вірних рішень.

• Навчити визначати свій емоційний стан
• Навчити використовувати свій емоційний стан для прийняття вірних рішень
• Навчити методів самоконтролю та оцінки власного емоційного стану
• Згуртування групи. Створення позитивного настрою

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Картки для вправи «Чотири кути»
• Кишенькове дзеркало
• Папір чи блокноти
• Ручки

Хід заняття

Добридень! Раді вас бачити сьогодні. Сьогодні наше друге заняття, і в нас дуже цікава тема, але спочатку наша традиційна вправа «Коло емоцій».

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, залежно від настрою.

Чудово! Дякую за те, що поділилися своїми емоціями!

Сьогодні наше заняття саме присвячене саме їм: емоціям і почуттям. Емоції - це суб'єктивні реакції людини на впливи зовнішніх і внутрішніх подразників. Вони відбиваються у формі переживань людини, проявляються у вигляді задоволення, невдоволення і т. д. У вузькому значенні слова, емоції - це безпосереднє, тимчасове переживання, і цим воно відрізняється від почуттів, якими називають тривалі, стійкі в часі переживання . Так, якщо розглянути емоції і почуття, які випробовують уболівальники на трибуні стадіону, то любов до футболу (або, наприклад, до хокею, тенісу) - це почуття, а стан насолоди, захоплення, які відчуває вболівальник, спостерігаючи гарну гру, або розчарування від поганої гри – це емоції.

Вправа «Емоції та почуття»

Отже, які бувають емоції та почуття? Як ви думаєте?

Відповіді учасників записуємо на фліпчарті. Заохочуйте висловлювання. Якщо група активна, можна провести вправу-аукціон: учасники по черзі називають емоцію або почуття доти, доки ніхто не зможе нічого придумати. Повторюватися не можна. Перемагає той, хто останнім назве емоцію чи почуття. Такого учасника можна заохотити невеликим призом: цукеркою, брелоком або ін.

Молодці! Як можна поділити цей список? За якими критеріями?

(завдання ведучих підвести групу до «позитивних» і «негативних» емоцій/почуттів і відзначити їх значками «+» і «-» на фліпчарті)

Поділ емоцій і почуттів на «погані» та «хороші», «позитивні» та «негативні» є дуже умовним. У кожної людини всі ці емоції присутні, і всі вони нам потрібні. Інша річ, деякі з них нам не завжди приємно відчувати. Радість відчувати приємніше, ніж гнів, а щастя приємніше образи. Навіщо ж нам потрібні емоції, і чи потрібні нам взагалі? Щоб краще розібратися у цьому питанні, давайте зробимо таку вправу.

Вправа «Чотири кути»

Ведучий розкладає таблички-покажчики у різних кутах приміщення, на яких написано:

• Емоції шкідливі та заважають
• Емоції потрібні та корисні
• На емоції не варто звертати увагу
• Власну думку

Завдання учасників: вибрати «кут» із покажчиком, який відповідає їх думці, та перейти туди. Далі в командах обговорити, чому вони обрали той чи інший кут.

Завдання ведучих – вислухати думки, організувати дискусію.

Якщо вся група опинилася в одному кутку, тоді сам ведучий виступає опонентом для групи. Сперечайтеся, потім зізнайтеся у вашій справжній позиції. Заохочуйте найактивніших учасників.

Давайте зізнаємося, що емоції справді відіграють важливу роль у нашому житті. Під впливом емоцій людина може зробити як героїчний вчинок, так і зробити якусь дурість. Давайте ще раз проговоримо, у чому користь емоцій. Справді, емоції є першим сигналом будь-якого дискомфорту, можуть допомогти нам запобігти назрівалій ризикованій ситуації, «позитивні» емоції добре позначаються на повсякденному житті людини: здоров'я, роботі, сексі та ін. Але, незважаючи на це, у прийнятті рішень емоції – поганий порадник.

Уявіть собі, що суддя, який приймає відповідальне рішення у кримінальній справі, бурхливо веселився і «приколювався» або, навпаки, перебував у гніві, навіть у люті.

Як ви думаєте, в якому емоційному стані має бути людина, щоб прийняти адекватне рішення? (вислухайте відповіді)

Погляньмо на наше коло емоцій. Для ухвалення рішення цифри на колі повинні прагнути нуля.

Обговорення у малих групах

А зараз ми поділимося на 2 групи (поділити учасників можна різними способами, застосувавши якусь гру або просто розрахувавшись на першу-другу).

Отже, зараз ваше завдання у своїх групах обговорити наступне питання: Як ви вважаєте, які емоції можуть змусити людину вчинити злочин (правопорушення)?

На обговорення у групах дається 5-7 хвилин. Після цього потрібно вислухати думки груп і обговорити.

Чи легко нам контролювати свої емоції? Зараз дізнаємось Гра «Відображення»

Нам потрібний доброволець (бажано вибирати веселого, емоційного учасника).

Завдання добровольця, тримаючи перед собою дзеркало і дивлячись у нього, не виявляти жодних емоцій. Завдання решти - розсмішити його якими-небудь забавними фразами, анекдотами, піснями тощо. Тільки чіпати добровольця не можна.

Якщо вам потрапив неемоційний учасник, можна спробувати ще раз, обравши іншого добровольця. Замість цієї вправи можна використовувати будь-яку іншу гру на контроль емоцій.

Давайте запитаємо у нашого добровольця, чи складно йому було стримувати емоції?

Це справді непросте завдання! інформаційний блок

Будемо об'єктивні, складно уявити собі ситуацію, де б ми приймали рішення, нічого при цьому не відчуваючи. Як же ухвалити потрібне рішення, якщо емоції зашкалюють?

Найчастіше зустрічаються три варіанти:

Змінити одну емоцію на іншу або зняти емоційну напругу, бажано не використовуючи при цьому інших людей (наприклад, порвати аркуш паперу, зім'яти газету, вдарити подушку тощо).

Відкласти на якийсь час прийняття рішень і будь-які дії, поки емоції не влягуться («ранку вечора мудріше»).

Враховуючи свій стан, приймати рішення, заздалегідь припускаючи, що воно є хибним.

На сьогодні наше заняття добігло кінця. У когось залишилися питання?

Як і на початку нашої зустрічі, звернемося до «Кола емоцій»

Вправа «Коло емоцій»

Зворотній зв'язок. Наприкінці я хотів(ла) вас запитати, що було цікаво в нашому занятті, що корисно? Що сподобалось?

(Учасники висловлюються по колу)

Дякую всім за роботу! До наступної зустрічі.

Тема 3: «За» та «Проти»

Мета - дати чітке уявлення про цінності, що стосуються прийняття рішень у ситуаціях високого ризику та тиску з боку однолітків.

• Оцінити ступінь впливу на власну поведінку з боку оточуючих.
• Формування навичок оцінки загрози чужого поведінки.
• Відпрацювання навичок об'єктивної оцінки своїх действий.

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Картки двох кольорів (зелені та червоні)
• Фото для вправи «Фізіономіст»

Хід заняття

Добридень! Сьогодні ми з вами поговоримо про людей. Є така прислів'я - «Зустрічають по одязі, а проводжають за розумом». Говорячи це, ми маємо на увазі, що перше враження, безумовно, важливе, але воно часто буває помилковим. Люди бувають хороші і не дуже, і сьогодні ми спробуємо розібратися, як їх розрізняти, і поговоримо про правильний вибір позиції зі спілкуванням з людьми. Але спочатку ми, як завжди, проведемо наш емоційний термометр.

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію, або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Ну що, час розім'ятися перед серйозною розмовою.

Розминка «Привітання»

Зараз ми з вами вітатимемося, але не просто за руку, а в незвичайний спосіб. Завдання - привітатись тими частинами тіла, які я вам називатиму.

Ведучий називає різні частини тіла, якими учасники повинні здоров'я (колінами, ліктем, головою, зап'ястям, п'ятами, спиною та ін.) і дає час на виконання завдання. Бажано починати з простіших завдань, поступово ускладнюючи.

Залежно від бажання ведучого може бути використана будь-яка інша гра на привітання.

А тепер час перейти до нашої сьогоднішньої теми.

Вправа «Думка»

Ведучий роздає кожному учаснику по дві заздалегідь приготовлені картки, червону та зелену.

У вас в руках картки двох кольорів – червоний та зелений. Зараз я читатиму твердження, і, якщо ви з ними згодні, ви піднімаєте зелену картку, а якщо не згодні - червону.

Отже, твердження.

• Друг - це людина, яка затебя горою.
• Думка друзів та знайомих дуже важлива.
• Людина – істота суспільна.
• Перш ніж щось зробити, потрібно подивитися, до якого результату ця дія привела інших.
• У житті треба скуштувати все.
• Усі у цьому житті вирішують зв'язки.
• Друзі поганого не порадять.
• Для кожної людини існують свої власні правила, закони та норми.
• Якщо твої знайомі кажуть, що ти маєш рацію, значить, так і є.
• Краще поступитися, ніж втратити друга.

Після кожного затвердження слід обговорити думки учасників. Самі намагайтеся займати нейтральну позицію. Контролюйте час обговорення.

Отже, якщо ви підняли зелену картку більше трьох разів, то ви, як і більшість з нас, схильні до впливу з боку оточуючих. Іноді цей вплив йде нам на користь, іноді є шкідливим, все залежить від людини, і від людей, які її оточують. Але як зрозуміти, яка перед тобою людина? І наскільки безпечна його поведінка?

Вправа «Фізіономіст»

Зараз ми з вами спонукаємо трохи фізіономістами. Постараємося по фотографії визначити, що за людина перед нами, якою вона, чого досягла в житті.

Ведучий показує портрет людини. Кожен учасник передбачає, що це за людина, яка його робота, дозвілля, професія, риси характеру, наявність сім'ї і т. д. Завдання вправи - продемонструвавши позитивний образ на фотографії, показати учасникам, що за приємною зовнішністю, може ховатися небезпечна людина. Наприклад, Андерс Берінг Брейвік. Можна взяти фотографію будь-якого відомого злочинця, головне, щоб на знімку він був зображений максимально приємним чином.

Насправді, на фотографії зображено Андерса Берінга Брейвіка (норв. Anders Behring Breivik; нар. 13 лютого 1979 року) - норвезького націоналіста, терориста, організатора та виконавця вибуху в центрі Осло та нападу на молодіжний табір 22 липня 2011 року. Внаслідок терактів загинули 77 людей і 151 отримали поранення. Андерс зізнався у скоєнні цих злочинів, проте відмовився визнати свою провину. 24 серпня 2012 був визнаний осудним, винним і засуджений до 21 року тюремного ув'язнення.

Тепер ми з вами бачимо, що тільки за зовнішністю неможливо передбачити поведінку людини і досить приємна зовні людина може виявитися небезпечним злочинцем і навпаки, неприємна на вигляд людина може виявитися гідним членом суспільства.

Групове обговорення

Що ж потрібно для того, щоб людська поведінка стала більш зрозумілою? Давайте обговоримо.

Вислухайте відповіді. Намагайтеся наштовхнути учасників на думку, що для розуміння поведінки людини потрібен час.

Отже, для розуміння поведінки людини потрібен час. І коли ви попадаєте в нову компанію, не завжди з першого погляду можливо визначити, наскільки люди в цій компанії керуються загальноприйнятими правилами і нормами поведінки, чи не буде їх вплив на вас негативним.

Взаємини з людьми - це звичайний, незмінний, але все-таки дуже складний процес. Спілкуватися з людиною чи ні - це проблема вибору кожного. Однак чомусь безліч людей помиляються, роблячи свій вибір на користь спілкування з людиною, взаємодія з якою призводить до негативних наслідків.

Треба сказати про те, що з проблемою вибору ми стикаємося щодня як у найпростіших побутових ситуаціях, наприклад, в магазині (який сорт чаю вибрати), так і набагато складніших, наприклад, яку професію вибрати, ким бути.

Вправа «за» та «проти»

Поділіть учасників на дві малі групи.

Зараз я вам зачитуватиму ситуації. Перед вами постає проблема вибору. Завдання першої групи обговорити і записати аргументи "За", а другий - аргументи "Проти". Потім обговоримо. Отже, ситуація:

Ти у новій компанії, потрапити до якої ти прагнув дуже довго. Ви зібралися разом і чудово проводите час. Раптом одному з ваших нових приятелів приходить ідея розважитись. Його сусід по будинку поїхав у відрядження, а його новий автомобіль стоїть під вікнами, і було б просто чудово на ньому покататися. Усі загорілися цією ідеєю. Природно, тебе теж запрошують взяти участь.

У тебе складна фінансова ситуація. Твій знайомий пропонує тобі підзаробити. Завдання нескладне: доставити невеликий пакет до адресата. Ти точно не знаєш, що в пакеті, але здогадуєшся про те, що йдеться про щось протизаконне.

Ти на дні народження свого друга. Усі веселяться, а тебе напередодні кинула дівчина і тобі сумно. Один із приятелів помічає твій настрій і каже: «Та забий, дивися, що в мене є. Пара ковтків і як рукою зніме». І простягає тобі пляшку без етикетки.

Залежно від працездатності групи провідні можуть розібрати або одну, або всі три ситуації, або додатково використовувати ще будь-які ситуації, в яких є проблема вибору.

Молодці! Такий діалог «За» і «Проти» відбувається у будь-якої людини, коли вона стикається з проблемою вибору. І до цих «За» і «Проти» треба прислухатися дуже уважно. Особливо якщо виникає страх і дискомфорт.

Інформаційний блок

Отже, при взаємодії з людьми слідує:

• Обов'язково спрогнозувати розвиток подій.
• Зважити власні можливості.
• Оцінити «За» та «Проти» вибору.
• Обов'язково розібратися: вибираєте ви чи обирають за вас.

Вправа «Коло емоцій». У нас є «коло емоцій». Він поділений на сектори, і кожний сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі - від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію, або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

На сьогодні все! Пам'ятайте, вибір завжди залишається за вами!

Тема 4: Ризик. Мотиви та наслідки

Мета - навчити учасників визначати ситуації різного ступеня ризику та їх можливі наслідки, а також дати чіткий алгоритм виходу з подібних ситуацій.

• Формування навичок визначення ризикованих ситуацій.
• Інформування підлітків про засоби протидії негативному груповому впливу.
• Формування навичок виходу із ризикованих ситуацій.
• Згуртування групи. Створення позитивного настрою.

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Папір чи блокноти
• Ручки
• Ситуація для добровольця

Хід заняття

Добридень! Сьогодні ми з вами говоритимемо про ризик. Але спочатку... Вправа «Коло емоцій»

гра «Скеля»

Один із Вас буде скелелазом. Хто готовий? Інші будуть скелею. Встаньте у щільну шеренгу, щоб створити скелю. Зі скелі повинні «стирчати» виступи («корчі»), утворені з виставлених рук і ніг, нахилених уперед тіл. Завдання скелелаза - пройти вздовж цієї «скелі», не впавши в «прірву», тобто не поставивши свою ногу за межі лінії, утвореної ступнями інших учасників. Скелелаз сам вибирає спосіб вирішення цього завдання. Перемовлятися не можна.

Проведення вправи можна організувати у формі ланцюжка - учасники по черзі пробираються з одного кінця «скелі» до іншого, де знову «вбудовуються» до неї.

Обговорення після гри: які почуття з'являлися у ведучих і у складових «скелю» при виконанні цієї вправи? Що допомагало, а що заважало впоратися із завданням? Заохочуйте учасників.

Тепер, коли ми з вами розім'ялися, пограли, настав час поговорити про серйозні речі.

Що таке ризик, на вашу думку? (Вислухати думки). Ризик - це ймовірність можливого небажаного результату при несприятливому збігу обставин. Яким є ризик? (Обговорення).

У ході обговорення учасників групи необхідно підвести до того, що ризик буває виправданим, наприклад: робота рятувальників, пожежників, тобто професійний ризик, героїчні вчинки тощо, і невиправданий, наприклад: вживання ПАР, злочин, небезпечний секс тощо. буд.

Мозковий штурм

Якщо брати ситуації "невиправданого" ризику. Як ви вважаєте, чому люди ризикують?

Варіанти відповідей ведучий фіксує на фліпчарті – наприклад, «заради інтересу», «за компанію», не вистачає гострих відчуттів, адреналіну, не вистачає знань про наслідки тощо. Подискутуйте.

Хлопці, на минулому занятті ми говорили про те, що в житті людини постійно відбуваються ситуації, в яких необхідно робити вибір. Часто ці ситуації пов'язані із ризиком. Зараз я пропоную вам виконати таку вправу:

Вправа «На прийомі у фахівця»

Нам потрібний доброволець. Хто готовий? Бажано вибрати активного учасника. Йому видається листок із ситуацією. Завдання інших учасників-вжитися в роль фахівців і дати учаснику-добровольцю свої рекомендації, як йому зараз поводитися в ситуації, що склалася.

Ситуація для добровольця (взята з попереднього заняття):

Ти у новій компанії, потрапити до якої ти прагнув дуже довго. Ви зібралися разом і чудово проводите час. Раптом одному з ваших нових приятелів приходить ідея розважитися. Його сусід по будинку поїхав у відрядження, а його новий автомобіль стоїть під вікнами, і було б просто здорово на ньому покататися. Усі загорілися цією ідеєю. Звичайно, тебе теж запрошують взяти участь. Ти погодився, і – о, жах! - вас упіймали, і незабаром у тебе має відбутися суд.

Рекомендації фахівців ведучий фіксує на фліпчарті. Після того, як «фахівці» висловилися, ведучий просить добровольця поділитися враженнями і сказати, яким би рекомендаціям він дотримувався, а яким ні, і чому.

Не вчиняти повторних правопорушень.

Відвідувати навчальний заклад (якщо до цього в тебе були великі пропуски – відновити відвідування школи, коледжу, ПУ тощо)

Заручитися підтримкою соціального педагога школи, класного керівника – при тривалих перепустках раніше – брати завдання для погашення заборгованостей.

Організувати своє дозвілля – підліткові молодіжні клуби, спортивні секції тощо.

Співпрацюйте з допоміжними організаціями, такими як Центри допомоги сім'ї та дітям, Соціально-реабілітаційні центри, громадські організації. Відвідуйте психолога, соціального педагога, фахівця із соціальної роботи (тут необхідно навести як приклад установи, які існують у вашому регіоні).

Можливі ще якісь варіанти, які дасть група.

Дякуємо нашому добровольцю та браво нашим фахівцям! Ви чудово попрацювали. Пропоную трохи розім'ятися та пограти.

Гра «Струмок»

Встаньте у парами один за одним. Хтось сам залишиться без пари. Він повинен пройти між парами і вибирати собі пару. Той, хто залишився без пари, йде в початок і таким же чином шукає собі нову пару (якщо кількість гравців парна, то двоє йдуть один за одним з інтервалом).

Ця гра для великої кількості учасників. Якщо у вас маленька група, то можна скористатися будь-якою іншою грою розминки.

Оскільки всі чудово розім'ялися, повернемося до нашого заняття. Ми вже з вами проговорили, що робити, якщо якась ризикована ситуація сталася, і як мінімізувати негативні наслідки цієї ситуації. Давайте тепер зробимо крок ще далі. Спробуємо придумати та обговорити способи не допустити виникнення ризикованої ситуації.

Групова дискусія "Як не допустити ситуацію ризику"

Спробуймо на прикладі нашої попередньої ситуації з викраденням машини знайти способи, як не піддатися впливу компанії і все-таки не піти на правопорушення. Отже, як поводитися? Ваші варіанти (провідний записує варіанти учасників на фліпчарті, варіанти обговорюються. Їх потрібно підвести до наступних способів):

• Говори «Ні!» і все. Твердо, чітко, жорстко. Не сумнівайся в тому, що ти кажеш. Ні – це ні, і ніяк по-іншому.
• Ігнорируй сумнівну пропозицію.
• Припини спілкування, піди. Подумай, наскільки тобі важливо проводити час саме з цими людьми, які так старанно втягують тебе в потенційні неприємності.
• Спробуй пожартувати.
• Обдури. Зійшлися на якісь неіснуючі, але дуже важливі причини. Бреши впевнено!
• Візьми ініціативу на себе, запропонуй щось соціально-прийнятне як варіант проведення часу.
• Думай, перш ніж зробити. Наслідки ніхто не скасовував!
• Якщо почуваєшся не дуже впевнено, приєднайся до тієї людини з компанії, яка теж не налаштована брати участь в авантюрі. Водночас легше протистояти груповому тиску.
• Зійшлися на негативний досвід минулого - свій чи свого знайомого, нехай навіть неіснуючого (із серії - «я вже один раз так потрапив, було те й те, більше не хочу!»)
• Попередь виникнення ситуації, навчися її прогнозувати.

Сподіваюся, тепер ми з вами точно засвоїли, як вийти з ризикованої ситуації. На закінчення наш традиційний «коло емоцій».

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Тема 5: Конфлікти

Мета - вироблення в учасників навичок ефективного самоконтролю, асертивної поведінки та виходу з конфліктних ситуацій.

• Інформування учасників причин виникнення конфліктів.
• Формування навичок запобігання та вирішення конфліктних ситуацій.
• Згуртування групи. Створення позитивного настрою.

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Аркуші паперу
• Дрібні предмети для вправи «Колекціонер» (скріпки, сірники, зубочистки та ін.)

Хід заняття

Доброго дня! Як завжди починаємо наше заняття з... Так, цілком вірно! З кола емоцій.

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

А тепер перейдемо до теми заняття. Скажіть, хтось із вас колись із кимось лаявся? Якщо так, то чому?

Ці питання неспроста. Сьогодні ми поговоримо про конфлікти. Що таке конфлікт? З чого починаються конфлікти?

гра «Ставок»

Давайте послухаємо історію:

Уявіть собі, що в одному затишному ставку мешкають чапля, жаба та метелик. Всі ми знаємо, що чапля харчується жабами, а жаба їсть метеликів. За умовою нашої гри і чапля, і жаба дуже голодні. Померти, звичайно, ніхто не хоче. Як же бути?

Наразі ми поділимося на три команди. Завдання кожної команди відстояти свою позицію. Перша відстоює позицію чаплі, друга – жаби, третя – метелики.

На підготовку аргументів кожній команді надається по 5 хвилин. Потім розпочинається дискусія.

Як бачимо з гри, конфлікти, зазвичай, починаються через розбіжностей у поглядах якийсь питання.

Давайте зупинимося на найбільш часто зустрічаються причини конфліктів.

Для наочності ми програватимемо кожну ситуацію.

Отже, перша причина: конфлікт через образливі формулювання.

Наприклад, уявіть собі, що в сім'ї відбувається конфлікт із приводу невинесеного сміття або прання білизни. Якими фразами зазвичай обмінюються члени сім'ї в такій ситуації?

Ведучий записує на фліпчарті фрази на кшталт: «Невже так складно винести сміття, коли я тебе про це прошу»; "Я цілий день, як білка в колесі, невже складно включити пральну машину"; і т.д.

Спробуймо перефразувати ці слова так, щоб сенс був той самий, а образи в них не звучало.

Наприклад: «Я сьогодні дуже втомилася, допоможи мені, будь ласка, з пранням білизни».

Друга причина: різниця у думках.

Давайте поділимося на ті ж групи, які були на початку заняття на грі «Ставок». Кожна команда отримає затвердження. Можливо, деякі твердження здадуться вам знайомими. Ми досить часто можемо їх почути від батьків, вчителів та й взагалі від людей старшого віку. Ваше завдання - знайти в цих фразах якнайбільше раціонального, правильного. На це завдання маєте 5-7 хвилин.

• Думати треба про навчання, а не про гулянки!
• Подивися, як ти виглядаєш! Хлопчики не повинні так одягатися.
• Я краще знаю, що тобі потрібне.

Обговоріть вправи, послухайте думки. За бажанням ведучих фрази можуть бути іншими.

Третя причина: неувага.

Часто люди вимагають уваги, але не одержують його від нас. Усім приємно, коли оточуючі пам'ятають про дату народження, помічають обновки та ін.

Нам потрібний доброволець (обрати добровольця). Встаньте спиною до групи. Я ставитиму питання про членів групи, постарайся відповісти.

Зразковий список питань: у кого сьогодні не дуже гарний настрій, які на учасниках предмети одягу, який у когось із учасників колір волосся, очей.

Якщо доброволець добре впорався із завданням - відзначте це обов'язково, оскільки такі ситуації дуже рідкісні. Можна викликати ще будь-кого, якщо дозволяє час, або один з учасників вважає, що він краще б впорався із завданням.

Як ми бачимо, ми не завжди виявляємо увагу, а відсутність уваги може спровокувати конфліктну ситуацію.

Четверта причина конкуренція.

Що таке конкуренція? Як ви думаєте? (Вислухайте варіанти) Так, дійсно, конкуренція з'являється, коли кілька людей претендують на одне і те ж - річ, посада, значущої людини і т. д. Давайте на прикладі простої вправи спробуємо відчути, що ж таке конкуренція. Для цього проведемо невелику вправу, називається вона «Колекціонер».

Для цієї вправи ведучий заздалегідь повинен приготувати дрібні предмети - скріпки, сірники, зубочистки - на розсуд ведучого.

Інструкція до вправи: дрібні предмети ведучий висипає на підлогу і пропонує учасникам зібрати кожному якомога більше предметів із розсипаних, але з умовами: по-перше, не можна брати і носити в руках більше, ніж 3 предмети: взяв три предмети - поклади на свою окрему купку; по-друге, і це головна умова - не можна перешкоджати відбору предметів зі своєї купки, тобто будь-який швидкий і спритний учасник може будь-якої миті взяти три предмети з вашої купки. На гру приділяється 5 хвилин.

Ну як вам вправа? Які почуття виникали, коли хтось із вашої чесно набраної купки намагався забрати предмети? І не лише намагався, а й забирав! А кому було цікавіше не збирати самому, а забирати предмети з купок сусідів? (обговоріть з учасниками вправу)

Ми з вами зупинилися на основних причинах конфліктів. Як ви вважаєте, які ще причини можуть бути? (вислухайте варіанти; наприклад, нерозуміння позиції іншої людини, особиста антипатія, ворожість, деякі обмеження і т. д.)

Давайте разом подумаємо, як можна запобігти конфліктам.

Мозковий штурм. Ведучий фіксує відповіді на фліпчарті. Наприклад:

• Майте свою чітку позицію, але не намагайтеся нав'язати її оточуючим, бо у суперечці народжується лише суперечка, а не істина.
• Будьте добрішими і терпимішими.
• Розставляйте пріоритети - не завжди ситуація, через яку конфлікт ось-ось розгориться, варте того.
• Пам'ятайте про свій емоційний стан: якщо емоції зашкалюють, краще почекати з вирішенням ситуації, адже емоції - не найгарніший порадник.
• Ставтеся до ситуацій з гумором.
• Давайте людям право на помилку.
• Не переходьте на особистості: оцінюйте ситуацію загалом, а не людину.
• Та ін.

Ми з вами розібрали способи, як можна уникнути конфлікту, але уявіть собі, що жоден з них з якихось причин не спрацював, і конфлікт все-таки розгорівся. Як можна поводитись у конфліктній ситуації?

Вислухайте думку учасників. Обговоріть запропоновані варіанти поведінки, аналізуючи для яких ситуацій запропоновані варіанти будуть хороші, для яких - ні.

Інформаційний блок

(Провідний групи дає його після або у процесі обговорення того, як поводитися в конфліктній ситуації.)

Суперництво прийнятне, коли:

• необхідні швидкі рішучі дії;
• є 100% впевненість у правильності обраного рішення, і його необхідно відстояти.

Співпраця прийнятна, коли:

• загальна кінцева мета від різноманітності позицій лише виграє;
• Необхідно подолати негативні емоції, що виникли під час спілкування.

уникнення прийнятно, коли:

• предмет розбіжностей несуттєвий і є інші найважливіші відносини;
• відсутня можливість задовольнити власні інтереси;
• можливість зруйнувати відносини більше, ніж поліпшити їх;
• треба дати людям можливість заспокоїтись, відійти від переживань;
• інші люди можуть вирішити конфлікт ефективніше;
• Перед ухваленням конкретних дій необхідно зібрати інформацію.

Пристосування прийнятно, коли:

• є необхідність прислухатися до іншої точки зору, показати гнучкість поглядів;
• предмет розбіжностей важливіший за інших;
• важливі гармонія та стабільність відносин.

компроміс прийнятний, коли:

• цілі важливі, але все ж таки не варті того, щоб вдаватися до жорстких заходів для їх досягнення;
• опоненти мають однакову силу, але прагнуть досягти різних цілей;
• можна дійти до тимчасової угоди щодо важливих питань;
• можна знайти прийнятне рішення за браку часу;
• потрібно зробити «крок назад», якщо співробітництво і конкуренція не допомагають досягти цілей.

Молодці! Ми сьогодні дуже продуктивно попрацювали! Тепер за традицією наше коло емоцій.

Вправа «коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Зворотній зв'язок. Наприкінці я хотів (а) вас запитати, що було цікаво в нашому занятті, що корисно? Що сподобалось? (Учасники висловлюються по колу)

Тема 6: Правоохоронні органи

Мета – підвищення рівня відповідальності учасників тренінгу.

• Інформування підлітків про типи та умови затримання.
• Згуртування групи. Створення позитивного настрою.

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Папір чи блокноти
• Ручки
• Набір карток для вправи «Кого поліція має захищати»
• Картки з прикладами
• Бланки заяв

Хід заняття

Вітання! Як ваш настрій?

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Сьогодні тема нашого заняття – правоохоронні органи. Що таке правоохоронні органи? Якщо розбирати це слово «правоохоронний», то вийде, що це деякі органи, які охороняють права. Чиї права? Так, наші з вами. Хто належить до правоохоронних органів? Насамперед, це співробітники поліції. Поліція в Російській Федерації покликана захищати життя, здоров'я, права і свободи громадян, інтереси суспільства та держави від злочинних посягань. До правоохоронних органів належать також суд, арбітражний суд, конституційний суд, прокуратура, органи внутрішніх справ, контррозвідки, митного контролю, податкової поліції, юстиції. Однак найчастіше ми стикаємося з поліцією.

Вправу з картками «кого поліція має захищати»

Погляньмо з вами, кого поліція повинна захищати.

Ведучий пропонує учасникам розділитися на дві групи, кожній групі видається однаковий набір карток (див. додаток № 1 до заняття).

Інструкція до вправи: «Ваше завдання зараз переглянути всі картки та вибрати тих людей, кого поліція, на вашу думку, захищати не повинна і обґрунтувати свій вибір». Учасникам надається 5 хвилин на виконання завдання. Завдання ведучого підвести учасників до того, що поліція зобов'язана захищати будь-яку людину, яка перебуває на території РФ, відповідно до законодавства РФ (Закон РФ від 07.02.2011 №3-ФЗ: поліція захищає права, свободи та законні інтереси людини та громадянина незалежності). -Сім від статі, раси, національності, мови, походження, майнового стану, ставлення до релігії, переконань та інших обставин).

Інформаційний блок

Поліція захищає права громадян, вона наділена правом примусових заходів. Це означає, що поліцейський має право затримати вас, але тільки на підставах, передбачених законом, відповідно до якого затримання може бути адміністративним та кримінально-процесуальним.

Адміністративне затримання

В адміністративному порядку можуть затримати будь-яку людину, якщо:

• у нього немає документів, або вони оформлені неправильно (старі, немає реєстрації, зазначені неповні дані тощо);
• людину підозрюють у скоєнні правопорушення;
• людина схожа на злочинця;
• людина не підкоряється вимогам співробітника поліції.

За адміністративного правопорушення людини затримати у відділенні поліції на строк не більше 3 годин. Але! Дуже важливо пам'ятати, що термін адміністративного затримання може бути продовжений, якщо людина перебуває в стані наркотичного, алкогольного та токсичного сп'яніння. При цьому термін затримання становитиме 3 години плюс період перебування людини у нетверезому стані. При цьому вас можуть обшукати, доглянути ваші особисті речі, а також вилучити речі та документи. Після приходу у відділення поліції обов'язково повинен бути складений протокол затримання. Якщо ви вважаєте, що вас затримали незаконно, відзначте свої заперечення у протоколі. Про адміністративне затримання обов'язково має бути повідомлено батькам чи іншим законним представникам неповнолітнього. Адміністративній відповідальності підлягають особи, які досягли 16 років.

Кримінально-процесуальне затримання провадиться у випадках, якщо:

• людини підозрюють у скоєнні злочину, за обов'язкової наявності однієї з трьох обставин:
• якщо ви захоплені безпосередньо на момент скоєння злочину або відразу ж після його скоєння;
• якщо на вас вказали очевидці як на особу, яка вчинила злочин;
• якщо на вашій особі чи одязі виявлено сліди скоєння злочину або при вас знаходиться знаряддя злочину;

Ви також можете бути затримані, якщо:

• ви намагалися втекти;
• не маєте постійного місця проживання;
• не встановлено вашу особу;
• якщо ви у розшуку.

Неповнолітньому, підозрюваному чи обвинуваченому, обов'язково надається захисник. Про затримання мають бути повідомлені батьки чи законні представники. Затримання не може перевищувати 72 години, через 72 години вас зобов'язані відпустити, або пред'явити звинувачення і відправити до слідчого ізолятора (СІЗО), де ви можете перебувати протягом попереднього слідства та судового розгляду до винесення обвинувального вироку та направлення до виховно- трудову колонію (ВТК), або виправдувального вироку та звільнення з-під варти.

Кримінальна відповідальність настає з 14 років за скоєння наступних злочинів: вбивство, навмисне заподіяння тяжкої шкоди здоров'ю, навмисне заподіяння середньої тяжкості шкоди здоров'ю, викрадення людини, згвалтування, насильницькі дії сексуального характеру, крадіжку, грабіж, розбій, вимагання, автомобілем або іншим транспортним засобом без мети розкрадання, умисне знищення або пошкодження майна за обтяжуючих обставин, тероризм, захоплення заручника, свідомо хибне повідомлення про акт тероризму, хуліганство за обтяжуючих обставин, вандалізм, розкрадання або вимагання зброї, вибухових речовин і вибухових пристроїв, розкрадання або здирництво наркотичних засобів або психотропних речовин, приведення в непридатність транспортних засобів або шляхів сполучення. З 16 років настає повна кримінальна відповідальність за скоєння злочинів.

(У разі потреби потрібну інформацію можна фіксувати на фліпчарті)

Розбір прикладів

Після того, як ми розібрали адміністративне та кримінально-процесуальне затримання, спробуємо розібрати приклади. Я зачитую вам ситуацію, а ваше завдання припустити, чи загрожує учасникам якесь покарання, якщо так, то наскільки серйозне і т. д. Працюватимемо всі разом за принципом мозкового штурму. Отже, ситуації:

Приклад 1: Кирило, який має «дозу», зустрів свого знайомого, і вони вжили її разом. Їх затримують працівники поліції. Друг розповідає про те, що Кирило з ним поділився.

Друга судять за першою частиною ст. 228 КК РФ (Незаконне придбання або зберігання без мети збуту наркотичних засобів у великому розмірі - карається позбавленням волі на строк до трьох років).

Кирила судять за другою частиною ст. 228 КК РФ (Незаконне придбання або зберігання з метою збуту, виготовлення, переробка, перевезення, або збут наркотичних засобів - караються позбавленням волі на строк від трьох до семи років).

Приклад 2: Артур із повнолітніми друзями розпивав міцні алкогольні напої біля станції метро. Хтось із компанії почав кричати, увімкнув голосно музику на стільниковому телефоні та лаявся матом.

Вислухайте думки, заохочуйте правильні варіанти відповідей.

Їх доставили у відділення поліції за скоєння адміністративного правопорушення. Якщо стан Артура можна назвати адекватним, він членороздільна говорить, твердо стоїть на ногах, то може відбутися штрафом у розмірі від п'ятисот до семисот рублів (якщо тобі менше 16 років, штраф платять твої батьки), якщо вміст алкоголю в крові перевищує всі норми , то Артура можуть протримати до двох діб з моменту затримання біля метро, ​​а потім його справу направити до суду або на Комісію у справах неповнолітніх та захист їх прав, де може бути винесено рішення про адміністративний арешт на строк до п'ятнадцяти діб або накладення штрафу. Грунтуватиметься поліція в даному випадку на ст. 20.20 і 20.21 КоАП РФ (Кодекс РФ про адміністративні правопорушення). До речі, лайка матом прирівнюється до дрібного хуліганства, за що можуть притягнути до адміністративної відповідальності - штрафу (ст 20.1 КоАП РФ).

Приклад 3: Вітя з найкращим другом зламали машину біля під'їзду, щоб покататися районом. Однак вони не впоралися з керуванням і в'їхали в припарковану поряд машину. Хлопчики встигли втекти, розійшлися по хатах. Але зранку до Віті прийшла поліція.

Вислухайте думки, заохочуйте правильні варіанти відповідей.

Вітю та його друга доставлять до відділення поліції, де заведуть кримінальну справу. У своїх поясненнях Віте обов'язково треба зазначити, що вони хотіли покататися та поставити машину на місце. Це важливо! Тому що тоді на них порушать кримінальну справу за ч. 2 ст. 166 КК РФ (Неправомірне заволодіння автомобілем без мети розкрадання групою осіб за попередньою змовою). Карається штрафом у розмірі до двохсот тисяч рублів або у розмірі заробітної плати чи іншого доходу засудженого за період до вісімнадцяти місяців, або позбавленням волі на строк до семи років. А також, Вітю з другом (або їхніх батьків) зобов'яжуть відшкодувати збитки від зіткнення з припаркованою машиною.

Молодці! Ми дуже продуктивно попрацювали! Давайте трохи розімнемося.

Гра «Арктика»

Інструкція: «Зараз ми розбиваємось на пари. Уявіть собі, що ми з вами полярники дуже замерзли. Зараз ми грітимемося. У цьому нам допомагатиме наш партнер – можна гріти один одного розтираючи долоні, щоки, спини, вуха, носи... Увага, почали».

Якщо якомусь учаснику забракло пари, до нього в пару встає один із ведучих. Увага! Ця вправа тактильна, не кожній групі вона може підійти, якщо у вас виникають сумніви, то краще скористатися іншою грою розминки.

Молодці! Ми добре зігрілися. Повернімося до нашої теми. Мозковий штурм

Запитання до групи: що робити, якщо тебе затримали співробітники поліції? Вислухати варіанти, записати їх на фліпчарті.

• Поводьтеся спокійно, не намагайтеся втекти, вирватися, а тим більше ударити співробітника поліції.
• Вимагайте складання рапорту про затримання. У ньому мають бути зазначені причини, дата, точний час та місце затримання.
• Повідомте своїх родичів або соціального педагога. Якщо вас допитують, вимагайте присутності адвоката.
• Ніколи не намагайтеся вигадувати факти чи події.
• Не підписуйте жодних документів, не прочитавши їх!
• Не підписуйте порожні бланки допиту.
• Не беріть він те, чого було.
• Уважно стежте за тим, щоб вам нічого не підкинули (притримуйте руками кишені, застебніть одяг).
• Обов'язково запам'ятайте прізвище та звання співробітника поліції, який допитує Вас.
• Якщо вас побили співробітники поліції, вам необхідно зафіксувати у травмпункті побої та написати заяву до районної прокуратури.

Якщо у вас залишилося достатньо часу, можна потренуватися в написанні заяв у відділ поліції та районну прокуратуру (див. додатки 2 і 3 до заняття). Бланки заяв необхідно заздалегідь роздрукувати та роздати учасникам. Зазвичай це вправа проходить добре.

Практична робота: заповнення заяви

Кожному учаснику лунає по два бланки.

Заява пишеться або у вашому районному відділенні поліції, або у відділенні того району, де стався злочин. Копію заяви ви залишаєте собі. Заява обов'язково має бути підписана вами, анонімні заяви не розглядаються.

Отже, почнемо. Ваше завдання: Заповнити бланк заяви. На це є 5 хвилин.

Після заповнення обговоріть, які складності виникли в ході виконання завдання, які емоції супроводжували.

Чудово. Тепер, за традицією, наприкінці заняття – «коло емоцій»

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Зворотній зв'язок. Наприкінці я хотів (а) вас запитати, що було цікаво в нашому занятті, що корисно? Що сподобалось? (Учасники висловлюються по колу)

Додаток 1 до заняття №6

(Правоохоронні органи)

Картки для гри «Кого поліція має захищати»

Додаток 2 до заняття №6

(Правоохоронні органи)

Начальнику

Назва органу

посада, ПІБ

від громадянина

ПІБ, місце проживання, телефон № паспорта

Заява

Доводжу до вашого відома, що

ло будинку № по вулиці

ня з метою пограбування.

Під час пограбування у мене вилучили:

Заява написана власноруч та вірно. Про відповідальність за надання неправдивих показань (стаття 306 КК РФ) попереджено.

« » 20 роки підпис:

Додаток 3 до заняття №6

(Правоохоронні органи)

Прокурору району

назва району, ПІБ

від громадянина

ПІБ, місце реєстрації, тел № паспорта

Заява

Доводжу до відома, що « » 20 року в. годин

біля будинку № по вулиці, на мене було здійснено

напад співробітником поліції з метою заподіяння мені фізичних ушкоджень.

Їм було вилучено:

Мені було завдано тілесних ушкоджень:

Факт тілесних ушкоджень можуть підтвердити мої друзі або довідки з травмпункту.

Заява написана власноруч та вірно. Про відповідальність за надання неправдивих показань попереджено.

Тема 7: Правопорушення

Мета - підвищення рівня відповідальності учасників тренінгу, профілактика повторних правопорушень.

• Формування навичок взаємодії із правоохоронними органами.
• Інформування підлітків про умовне осуд.
• Згуртування групи. Створення позитивного настрою.

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Папір чи блокноти
• Ручки

Хід заняття

Добридень! Сьогодні ми з вами говоритимемо про права та правопорушення. Але спочатку...

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

гра «Втеча з в'язниці»

Нам потрібно розділитися на дві команди (можна попросити всіх розрахуватися на «перший - другий»). Інструкція до вправи: встаємо у дві ше-ренги обличчям один до одного: перша шеренга гратиме злочинців, друга – їх спільників. Між вами звуконепроникна перегородка. За допомогою міміки та жестів домовтеся з тим, хто стоїть навпроти вас, про план втечі. Дайте учасникам час виконання вправи.

Сьогодні, як уже було сказано, ми з вами говоритимемо про права і про правопорушення.

Чи всі люди мають однакові права?

(вислухати відповіді)

Як називається головний документ, в якому закріплені основні права та свободи? Цілком вірно, Конституція РФ.

Сьогодні у вас є унікальний шанс написати документ, в якому б проголошувалися права, якими мають громадяни РФ.

Вправа «Права та свободи»

Кожен із вас повинен написати по 5 прав і свобод, якими він володіє

Учасники записують свої варіанти на аркушах, завдання дається 3 хв.

Відмінно тепер об'єднайтеся в пару зі своїм сусідом і обговоріть те, що вийшло. Якісь права доведеться видалити, оскільки після обговорення у вас на двох має залишитись 5 прав (на завдання 3 хв.). Після цього об'єднуємося в загальну групу, і, обговорюючи отримані у кожної пари права, теж залишаємо 5. Підсумковий список ведучий записує на фліпчарті.

Молодці!

Залежно від ерудованості групи кількість прав і свобод може бути змінена, можна дати більшу кількість, наприклад сім-десять.

Як ви вважаєте, чому залишилися саме ці права?

(вислухати групу)

Як почуваються ті учасники групи, чиї пропозиції були викреслені? Ви погоджуєтесь з рішенням групи?

Можливо, кожному з нас хотілося б мати більше прав, ніж є насправді, але, виходячи з того, що всі люди народжуються рівними, з рівними правами, якщо ми приписуємо собі якесь право (наприклад, право вкрасти що- або) ми автоматично наділяємо подібним правом та інших людей. А це ставить під удар наше життя, здоров'я, власність тощо.

Вправа «Що я виграю/що втрачу»

Усі правопорушення заради чогось скоюються, усвідомлено чи ні. Людина, знаючи наслідки своїх дій, ризикує, бачачи якийсь плюс для себе від скоєння правопорушення. Зараз я пропоную вам розділитись на групи.

За малої кількості учасників можливе проведення вправи у вигляді «мозкового штурму», без поділу на групи.

Кожній групі належить відповісти на 2 питання: що я виграю від скоєння правопорушення? Що я втрачу від скоєння правопорушення? Варіанти відповіді записуються на окремих аркушах.

Для розгляду надається конкретна ситуація на розсуд ведучого, наприклад, крадіжка мобільного телефону. На виконання вправи дається 5-7 хвилин. Потім результат роботи груп обговорюється.

Якщо правопорушення відбувається, які наслідки це тягне для того, хто вчинив правопорушення?

Вислухайте можливі варіанти відповіді. Група повинна прийти до наступних варіантів:

виправдальний вирок

умовне осуд

висновок

З виправдувальним вироком і ув'язненням, начебто, все зрозуміло. Давайте поговоримо про умовне засудження.

Що це? Вислухайте варіанти. Створіть своє групове визначення. Наприклад, умовне засудження - один із заходів кримінально-правового впливу, передбачених КК РФ, без відбуття покарання, з накладеними обмеженнями за ухвалою суду.

Інформаційний блок

(Див. також додаткову інформацію у додатку 1 до заняття.) Хто повинен спостерігати за умовно засудженим протягом випробувального терміну? Правильно. Спостереження за умовно засудженим веде кримінально-виконавча інспекція за місцем проживання засудженого. Такий контроль здійснюється протягом усього випробувального терміну. Якщо умовно засуджений є військовослужбовцем, його контролює командування його військової частини.

Отже, яке призначення випробувального терміну, встановленого умовно засудженому? Протягом цього терміну умовно засуджений повинен своїм поведінкою довести те, що він виправився.

Які обов'язки лежать на умовно засуджених?

Вислухайте думки, заохочуйте правильні висловлювання.

Ви всі правильно сказали. Всі ці обов'язки можна віднести до трьох груп:

звітувати перед кримінально-виконавчими інспекціями про своє поведінку,

виконувати покладені судом обов'язки,

бути за викликом до кримінально-виконавчої інспекції.

При неявці без поважних причин умовно засуджений може бути підданий приводу.

Суд має право покласти на умовно засудженого такі обов'язки:

не міняти постійного місця проживання, роботи, навчання без повідомлення кримінально-виконавчої інспекції,

не відвідувати певні місця,

пройти курс лікування від алкоголізму, наркоманії, токсикоманії або вене-ричного захворювання,

здійснювати матеріальну підтримку сім'ї,

а також інші обов'язки, що сприяють виправленню.

Суд має право за поданням кримінально-виконавчої інспекції як скасувати повністю або частково покладені на умовно засудженого обов'язки, так і доповнити раніше встановлені обов'язки новими.

Якщо, перебуваючи на умовному терміні, людина вчиняє повторне правопорушення, то суд може змінити запобіжний захід, тобто змінити умовний висновок реальним.

Гра «День вільного/в'язня»

Група поділяється на дві команди. Завдання першої групи - розписати по годинах день людини, що перебуває на волі і не має проблем із законом: чим він займається, з ким зустрічається і так далі. Завдання другої групи - розписати щогодини день людини, яка ув'язнена. На вправу 15 хвилин. Після завершення необхідно презентувати результат роботи.

Обговорення, доповнення.

Підсумок: як ви бачите, життя в ув'язненні дуже дисципліноване і контрольоване як співробітниками (наглядачами) в'язниці, так і співкамерниками. Це позбавлення як фізичної, а й психологічної свободи.

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Зворотній зв'язок. Наприкінці я хотів (а) вас запитати, що було цікаво в нашому занятті, що корисно? Що сподобалось? (Учасники висловлюються по колу)

Додаток 1 до заняття № 5

(правопорушення)

Додаткова інформація для тренерів (часті питання):

З якого моменту починає обчислюватися випробувальний термін – з моменту притягнення до кримінальної відповідальності, винесення вироку суду чи набуття вироком суду законної сили?

Відповідно до ст. 189 Кримінально-виконавчого Кодексу РФ початок випробувального терміну має обчислюватися зі вступу вироку законну силу. Це може бути важливим, якщо умовно засуджений скоїв новий злочин у період, коли вирок вже було проголошено, але будучи оскарженим у касаційному порядку, в закон-ную силу ще вступив. Чи повинні у цьому випадку суди вважати умовно засудженого таким, що вчинив злочин у період випробувального терміну? Визнаємо чесно, що наші судді здебільшого чи то не прочитали, чи то не визнали ст. 189 ДВК РФ і продовжують по-старому вважати початком випробувального терміну день оголошення вироку. Як бачимо, така позиція прямо суперечить закону.

Чи випробувальний термін може бути продовжений? Да може. Це робиться судом за поданням кримінально-виконавчої інспекції за наявності достатніх підстав (ч. 3 ст. 190 ДВК РФ). Однак, що розуміється під «достатніми підставами», у чинних нормативних актах нам знайти не вдалося. Наприклад, наш молодик двічі запізнився на зустріч до інспектора Петрова - чи буде це підставою для продовження йому випробувального терміну? З погляду парубка, напевно, не буде. З погляду інспектора, мабуть, буде.

Як на засудженого можуть бути покладені інші обов'язки, ніж ті, що покладено початковим вироком суду? У разі невиконання засудженим своїх обов'язків та за наявності інших обставин, що свідчать про доцільність доповнення раніше встановлених судом обов'язків, з метою посилення контролю за поведінкою засудженого, начальник інспекції вносить до суду подання за формою N 15 про покладання на нього інших , Як правило, більш суворих, обов'язків (п. 6.2 розд. 4 Інструкції).

Чи має право інспектор УІІ викликати до себе засудженого? Так, вправі, якщо це необхідно для роз'яснення порядку та умов відбування покарання, проведення профілактичних бесід, з'ясування питань, що виникають у процесі відбування покарання, та причин допущених порушень у порядку та умовах відбування покарання (п/п «а» » п. 8 Положення про УІІ). У разі неявки засудженого інспектор оформляє на засудженого привід. Такий привід, тобто недобровільне доставлення, здійснює дільничний інспектор поліції.

Чи може умовно засуджений чи засуджений до покарання, яке не пов'язане з позбавленням волі, виїхати за межі нашої країни? Ні не може. Відповідно до п. 3 ст. 15 Закону РФ «Про в'їзд і виїзд з Російської Федерації» обмежується право на виїзд з Росії громадянина, затриманого за підозрою у скоєнні злочину або залученого як обвинуваченого, до винесення рішення у справі або набрання законної сили вироком суду . Але й після набуття чинності вироку виїхати не вдасться - про це йдеться в п. 4 тієї ж статті, згідно з якою обмежено право на виїзд того, хто засуджений за скоєння злочину - до відбуття (виконання) покарання або до звільнення від покарання. Більше того, навіть якщо покарання щодо Вас виконано, але залишився не погашеним цивільний позов і Ви не поспішайте його погасити, Ваше право на виїзд може бути обмежене на підставі п. 5 тієї ж статті, згідно з якою обмежено право на виїзд того, хто ухиляється від виконання зобов'язань, накладених на нього судом, - до виконання зобов'язань, або до досягнення угоди між сторонами. З цього переліку причин відмови у дозволі виїзд із РФ видно, що наявність не знятої чи погашеної судимості підставою відмови у дозволі виїзд межі РФ перестав бути. Таким чином, поки Ви відбуваєте покарання у вигляді умовного засудження або виправних робіт, навіть з дозволу кримінально-виконавчої інспекції виїхати за межі країни Ви не маєте права.

Чи може умовно засуджений до виправних робіт покликаний на військову службу? Ні, неспроможна, оскільки у разі він зможе виконувати покарання як виправних робіт.

як інспекцією здійснюється контроль за умовно засудженими в період випробувального терміну?

Інспекції:

• щокварталу перевіряють засуджених щодо скоєння ними порушень громадського порядку та скоєння нових злочинів із застосуванням заходів адміністративного впливу чи притягнення до кримінальної відповідальності. Однак у Москві та інших великих містах встановлено автоматизований порядок повідомлення інспекцій зі сторони інформаційної служби про порушення, допущені засудженими, тому інформація зрештою все одно надійде до інспекції;
• проводять профілактичні бесіди з засудженими, їх родичами та особами, які можуть вплинути на засуджених;
• вживають заходів до запобігання з боку засуджених випадків невиконання покладених судом обов'язків, порушень громадського порядку та повторних злочинів;
• не рідше разу на квартал направляють списки поставлених на облік засуджених до органів поліції, а в необхідних випадках дають окремі доручення працівникам поліції про спостереження за поведінкою засуджених та перевірку виконання ними покладених судом обов'язків;
• проводять рейди з перевірки поведінки засуджених за місцем проживання та у громадських місцях, або дають про це завдання поліції;
• усі довідки про проведення із засудженим бесід долучають до особистої справи.

Як зобов'язаний вчинити суд, якщо умовно засуджений у період випробувального терміну скоїв умисний злочин невеликого ступеня тяжкості або необережний злочин? У цьому випадку суд вирішує питання про те, чи може бути продовжено умовно засудженому випробувальний термін, або скасовує випробувальний термін і направляє засудженого до місць позбавлення волі (ч. 4 ст. 74 КК РФ).

Однак, як видно з судової практики, при скоєнні умовно засудженим нового злочину невеликого ступеня тяжкості, вироки можуть бути приведені у виконання самостійно без продовження випробувального терміну.

як призначається покарання, якщо умовно засуджений скоїв злочин середньої тяжкості, тяжкий чи особливо тяжкий? І тут суд керується статтею 70 КК РФ. Що ж каже ця стаття? До «старого» терміну новий термін приєднується повністю чи частково. А ось поглинути одним терміном інший, на жаль, не можна.

Мінімальна тривалість випробувального терміну – 6 міс. Якщо покарання призначено терміном до одного року, або ж застосовано покарання, не пов'язані з позбавленням волі, випробувальний термін може бути понад три роки. Якщо покарання призначено терміном понад рік, то випробувальний термін призначається тривалістю трохи більше п'яти.

який же може бути максимальний термін за кількома вироками? 30 років – приблизно половина середньої тривалості життя в нашій країні. Остаточне покарання за декількома вироками має бути більше як покарання, призначеного за новий злочин, так і не відбутої частини покарання за «старим» вироком суду. Особливо прикро буває, коли за першим вироком був призначений досить суворий термін, але умовно (наприклад, 7 років позбавлення волі з випробувальним терміном 2 роки), а за новим вироком призначається рік, але загальний термін вже не може бути нижчим за найбільш суворий з обох термінів.

Якщо на засудженого покладено обов'язки, пов'язані з роботою, навчанням або лікуванням від алкоголізму, наркоманії, токсикоманії чи венеричного захворювання, чи дізнаються про це керівники тих установ, де він повинен працювати, навчатися чи лікуватися? Так, адміністрації організацій, навчальних закладів та відповідних лікувальних установ у триденний термін з моменту постановки засудженого на облік надсилається повідомлення.

Умовно засудженого поставлено на облік до інспекції. як відбувається його знайомство з інспекцією та інспекції з ним? Засуджений викликається в інспекцію щодо розмови, у ході якої йому роз'яснюються його обов'язки, наслідки їх невиконання і відповідальність порушення громадського порядку чи скоєння нового злочину. Про те, що все це доведено до його відомості, засуджений дає передплату. Одночасно уточнюються і перевіряються анкетні дані, з'ясовуються відомості про близьких родичів та осіб, які можуть впливати на засудженого. За результатами розмови складається довідка, яка разом із підпискою долучається до особової справи засудженого.

Чи закликається умовно засуджений на військову службу? Так, закликається. У разі призову засудженого на військову службу інспекція надсилає у військовий комісаріат копію вироку суду, а, за необхідності, та інші документи, необхідні реалізації контролю за поведінкою засудженого за місцем проходження службы. У супровідному листі інспекція повідомляє дані, що характеризують особу засудженого, його поведінку та виконання ним покладених судом обов'язків. Командування військової частини зобов'язане повідомити десятиденний термін в інспекцію про постановку засудженого на облік, а після закінчення служби - про його вибуття з військової частини. У разі, якщо випробувальний термін не минув, командування частини має направити до інспекції копію вироку суду та інші документи, що характеризують засудженого, для подальшого здійснення контролю за його поведінкою. Командування військової частини зобов'язане повідомити в 10-денний строк у кримінально-виконавчу інспекцію про постановку умовно засудженого на облік, а після закінчення служби - про його вибуття з військової частини (ч. 3 ст. 188 Кримінально-виконавчого Кодексу РФ).

Тема 8. Толерантність

Мета – сприяти розвитку толерантного ставлення до інших людей. Завдання:

• Навчити критично розглядати стереотипи, що склалися в суспільстві.
• Сприяти звуженню кола стереотипів.
• Пояснити, що таке стигматизація та дискримінація, та показати, чим вони небезпечні.
• Прищепити повагу до особистості.

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Картки для вправи «Стереотипи»
• Папір чи блокноти
• Ручки

Хід заняття

Доброго дня! Раді знову вас бачити на нашому занятті. За традицією – коло емоцій.

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Сьогодні у нас непроста тема, але колись, як завжди, ми зіграємо в одну гру. Гра «Вітер дме на тих, хто...»

Інструкція для учасників: «Я зараз з кола прибираю один стілець і стаю в центр кола. Моє завдання – сісти. Щоб це зробити, я кажу: «Вітер дме на тих, хто...» і називаю якусь ознаку. Ті, у кого ця ознака є, повинні стати і пересісти на інший стілець. Той, хто залишиться без місця, стає в центр і вигадує свою ознаку.

Наприклад: вітер дме на тих, хто... сьогодні снідав, носить джинси тощо.

Сьогодні ми з вами поговоримо про стигматизацію та дискримінацію. Хтось чув термін "стигма", "стигматизація". А «дискримінація», «толерантність»?

Вислухайте відповіді групи.

Добре, ми про це сьогодні поговоримо.

Як ви вважаєте, чи можна судити про людину з того, що говорять про неї інші люди? (Дайте висловитися). Насправді, ситуація двояка: суспільна думка про людину може бути як істинною, так і хибною, так що прислухатися потрібно, але повністю покладатися не варто. Особливо якщо громадська думка склалася не про конкретну людину, а про групу людей, і вже потім поширилася на цю людину.

Вправа «Стереотипи»

Зараз ми поділимося на три команди. Кожній команді я дам за карткою. Те, що написано на картці, не вимовляйте вголос. Ваше завдання - написати асоціації до цього слова, відповісти на запитання «який?», написати характеристики цієї людини.

Приклад: картки з написами: батько, гей, лесбіянка, повія, інвалід, злочинець, учитель, бомж. Дайте час написання.

Чи готові? Тепер кожна команда по черзі прочитає характеристики. А інші команди спробують здогадатися, про кого йдеться, що було написано на картці.

Обговоріть з групою вправу. Наскільки легко було писати ознаки, вгадувати тощо.

Стереотипи найчастіше бувають необгрунтованими і не мають жодного відношення до конкретної людини. Іноді ми судимо взагалі за уявленнями, дуже далекими від реальності. Чому ми наперед приписуємо людям якості, яких у них може не бути?

Вправа «Перейти річку»

Увага! Гра може викликати в учасників відчуття дискомфорту. Її потрібно проводити з обережністю, попередивши учасників, що необов'язково розкривати щось зі свого життя, якщо не хочеться, у цьому випадку можна просто стояти на місці.

Устаньте все в одну лінію. Уявімо, що ви знаходитесь на одному березі річки. Прямо перед вами вода. Ширина річки приблизно півметра. Зараз я і мій напарник зачитуватимемо твердження, і, якщо хтось із вас зрозуміє, що це твердження про нього, він переходить на інший берег, встає обличчям до групи і стоїть доти, доки не прозвучить слово «наступне». Потім ви повертаєтеся на берег для всіх і слухаєте нове твердження. Якщо ви не бажаєте афішувати свою відповідь, просто стійте на місці. Намагайтеся бути відвертими, але не змушуйте себе робити те, що вам дуже неприємно. Чи зрозумілі правила? Тоді розпочнемо.

Твердження:

• хто носить окуляри
• хто родом із села
• у кого є родичі алкоголіки та наркозалежні
• хто носить зубні платівки (протези)
• хто хоч раз бував у психіатра
• хто хоч раз бував у гінеколога
• хто з неповної родини
• жінки
• чоловіки
• руді
• з небагатої родини
• з багатої сім'ї
• з неблагополучної сім'ї
• не росіяни
• погано вимовляють якісь звуки
• хворіли на інфекційне захворювання
• ті, хто був побитий
• переїхали з іншого регіону

Обговоріть, вислухайте думки

Чому так відбувається, що одні люди принижують інших за такими ознаками і за безліччю інших? Як ви вважаєте, які ще люди можуть опинитися «по той бік річки»? Що вони відчувають?

Вправа «Мої права»

Напишіть список своїх прав. Кожне ваше твердження має починатися словами: «Я маю право ...».

Кожен учасник за колом зачитує те, що написав. Дане вправу можна робити і в малих групах по 3-4 особи.

А тепер уявіть ту соціальну групу, до якої у вас найбільш неприязне ставлення. І замість займенника "я" на початку речення вставляєте назву цієї групи, наприклад: "Геї мають право." зачитуємо вголос той самий перелік прав, що у початку вправи.

Які думки, почуття у вас виникли після цієї вправи? Вислухайте учасників групи.

Інформаційний блок

Ми дуже часто приписуємо людям якості, яких у них насправді може не бути, тільки тому, що вони належать до якоїсь соціальної групи, яку ми вважаємо не дуже хорошою. Це і називається стигматизацією. Стигматизація – це приклеювання ярликів. Стигма - це будь-яка особливість людини, яка принижує його в очах суспільства.

Є ще одне, схоже поняття – дискримінація. Дискримінація - це пряме обмеження прав одних громадян, порівняно з іншими. Наприклад, якщо

на вас погано подивилися через те, що ви погано одягнені - це стигматизація, а якщо вам не дозволили пройти в кінотеатр через це - це вже дискримінація.

А що таке толерантність? (Прийміть відповіді). Толерантність - це терпимість. Це означає розуміти, що люди мають право бути іншими, розуміти, що інший - не означає ворог. Як ви собі уявляєте толерантність до людей з фізичними вадами? До людей інших національностей? До ВІЛ-інфікованих?

Вислухайте відповіді. Ці висловлювання допоможуть оцінити, як справи з толерантністю у цій групі. Можна подискутувати. Але висновок має бути один – толерантність означає відсутність приниження.

Мозковий штурм

Давайте розберемо конкретну ситуацію. Ситуація:

Джаміля, 16 років, народилася в Душанбе, зараз мешкає в нашому місті, вона на третьому місяці вагітності.

Ваше завдання: по-перше, вигадати 5 причин появи такої ситуації, і, по-друге, 5 наслідків, які ситуація спричинить.

Вправа проводиться у малих групах. При обговоренні потрібно звернути увагу на те, що група «додумала» про героїню, які ярлики наважила, чи засуджувала і т.д.

Дуже часто ми судимо про людей за першим враженням, а воно буває оманливим. Перше враження складається часто із зовнішності, іноді – з імені. Чуємо «Джаміля» – і вже щось собі уявляємо. Все-таки потрібно краще впізнати людину, щоб робити висновки.

Іноді ми судимо про людей, коли бачимо їхні вчинки, поведінку, але не знаємо справжніх причин цього вчинку чи поведінки. Наприклад, люди можуть ставитися до Джамілі погано, тому що вона не подумала вчасно і забереміла. Насправді, ми не знаємо справжніх причин (може, її зґвалтували, може вона заміжня, може, були інші причини). Так що не можна робити висновків, поки не розберешся в ситуації. Наше осуд – зайва крапля в чашу неприємностей іншої людини. Потрібно поважати особистість і право кожної людини на вибір і право бути іншою.

Вправа «Що мені подобається в тобі – це...»

Давайте все станемо в коло, а хтось, хто хоче, стане в середину кола. Кожен з нас, тих, хто стоїть у колі, скаже щось хороше про якості характеру і вчинки того, хто стоїть у центрі, починаючи зі слів «Що мені подобається в тобі - це ...»

Дайте можливість взяти участь усім охочим. Можна обговорити, як учасники почували себе, стоячи в центрі кола.

Отже, наше заняття добігає кінця. Приймайте інших людей такими, якими вони є, не ображайте і не принижуйте людей за те, що вони відрізняються

від вас. Краще спробуйте розібратися у ситуації. Добре, якщо ви ще подумаєте на сьогоднішню тему.

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Зворотній зв'язок. Наприкінці я хотів (а) вас запитати, що було цікаво в нашому занятті, що корисно? Що сподобалось? (Учасники висловлюються по колу)

Тема 9: Пристрій на роботу

Ціль - формування навичок пристрою на роботу.

• Формування алгоритму процесів пошуку вакансій.
• Формування алгоритму дій під час влаштування працювати.
• Підвищення рівня знань про джерела вакансій

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Папір чи блокноти
• Ручки
• Картки з назвами професій

Газети «Вакансії» або будь-які інші газети з пропозиціями про роботу.

Добридень! Раді вас бачити!

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Сьогодні тема нашого заняття: влаштування на роботу.

Як правило, освіта – це ключовий момент при виборі майбутньої професії, а здобутий рівень знань та умінь визначає те, ким і де ви зможете працювати. Проте сам процес пошуку роботи, подання свого резюме роботодавцю і безпосередньо проходження співбесіди є дуже показовим і вирішальним. І вміння робити це добре, відповідаючи сучасним вимогам, напевно допоможе вам отримати роботу вашої мрії. Але для початку давайте розімнемося. Нам потрібний доброволець!

гра «Професія»

На спину (чоло) учасника приклеєний папірець із назвою професії. Учаснику необхідно здогадатися, про яку професію йдеться. Можна ставити запитання іншим учасникам, наприклад, «що я роблю», «скільки платять» і т. д. (Див. Додаток 1).

Ми з вами дуже добре пограли, тепер поговоримо про серйозні речі.

Вправа «Майбутня професія»

Почнемо з того, що кожен з вас зараз визначиться, ким би ви хотіли працювати. Візьміть, будь ласка, аркуш паперу і напишіть, в якій сфері ви хотіли б працювати, в якій компанії/організації, яку заробітну плату ви хочете отримувати, який графік вас би влаштував. Ви маєте 5 хвилин.

Давайте обговоримо ваші цілі. Що було легше визначити для себе, що складніше. Які ще критерії при виборі роботи ви б хотіли враховувати? Вислухайте думку кожного.

Збережіть, будь ласка, ваші записи – вони вам ще знадобляться. Інформаційний блок

Чудово. А зараз ми почнемо шукати роботу. До речі, де можна дізнатися про існуючі вакансії? Дійсно, є спеціалізовані газети, інтернет сайти job.ru, rabota.ru, hh.ru і т. д., оголошення на вулиці, знайомства, а ще можна самим дзвонити у відділи кадрів організацій, що цікавлять вас, або скористатися послугами рекрутингових агенцій, т.д. е. організацій, які надають послуги з підбору персоналу для фірм-замовників. Крім того, існують Центри Зайнятості та Біржі Праці, де ви можете дізнатися про існуючі вакансії безкоштовно, куди можна стати на облік і при необхідності пройти навчання (для постановки на облік необхідно взяти з собою паспорт та документ про освіту).

Вправа «Пошук роботи»

А тепер я пропоную вам спробувати знайти роботу за тими критеріями, які ви вже визначили, і для пошуку ви будете використовувати газету з вакансіями. Робота індивідуальна, у вас є 10 хвилин, щоб переглянути її і вибрати щось, що вас зацікавило.

(Учасників необхідно забезпечити газетами із вакансіями)

Мозковий штурм, відповіді ведучий фіксує на фліпчарті. Потрібно підвести групу до того, що не варто довіряти вакансіям наступного типу, швидше за все за ними стоїть обман:

«Золоті гори» (величезна зарплата, але ніде не написано, у чому конкретно полягає робота; або непорівнянність зарплати і виконуваної роботи, наприклад, збір ручок вдома, зарплата - 40 000 на місяць).

Відсутність контактного телефону (дана лише адреса, і пропонується приїхати у певний час у певне місце).

Просять сплатити страховку, анкету, семінар і т.д. Запам'ятайте, чесний роботодавець ніколи не бере гроші з претендента. Якщо з вас намагаються взяти гроші, то швидше за все вас обманюють. Немає жодної гарантії, що вас візьмуть на роботу.

Відсутність будь-яких вимог до претендента (реєстрація, навички, освіта). Якщо при цьому робота пропонується молодим, красивим дівчатам, це може бути завуальованою пропозицією роботи у сфері інтим-послуг:

Сумнівне місце для проведення співбесіди (відсутність офісу у фірми-роботодавця, співбесіда на квартирі, машині, метро).

У надійного роботодавця вказано назву фірми, вакансія, вимоги до кандидата, контактна особа (відділ кадрів). Якщо роботодавець надає соціальний пакет, це також вказується у вакансії. Рівень заробітної плати може не вказуватись. Його ви дізнаєтеся під час дзвінка до відділу кадрів, або вже безпосередньо на співбесіді.

Тепер після нашого обговорення ще раз перегляньте обрані вами вакансії. Вони все ще вселяють вам довіру? Якщо комусь попався «лохотрон», не засмучуйтесь, це було лише тренування. Головне, щоб у реальності при пошуку роботи ви не потрапили на вудку шахраїв.

Інформаційний блок

Чудово, тепер ви знаєте, яку роботу хочете отримати, знайшли відповідну вакансію. Йдемо далі. Тепер потрібно зацікавити роботодавця своєю персоною. В одних випадках достатньо зателефонувати та домовитися про очну зустріч. Але також роботодавець може попросити вас надіслати поштою (факсом) або принести з собою резюме. Що це таке? Резюме - це документ, що містить інформацію про навички, досвід роботи, освіту та іншої інформації, що відноситься до справи, зазвичай необхідний при розгляді кандидатури людини для найму на роботу.

Форми резюме можуть бути різними, але у будь-якому з них є стандартні блоки.

(Ведучий фіксує їх на фліпчарті).

Резюме має містити:

• прізвище, ім'я, по батькові кандидата;
• вік;
• контактну інформацію кандидата (домашня адреса, телефон, адреса електронної пошти);
• посаду, яку він претендує;
• освіта (дипломи, сертифікати та ін.);
• короткий опис основних навичок (все, що може стати вам у нагоді на робочому місці: знання іноземних мов, володіння комп'ютером, наявність водійських прав, особистого автомобіля і т. д.);
• опис досвіду роботи у зворотному хронологічному порядку (тобто спочатку вказується останнє місце роботи, потім передостаннє і т. д.);
• особисті якості, які можуть бути важливими для роботодавця (пунктуальність, навченість, креативність і т. д.).

У резюме не слід включати інформацію, яка не має жодного відношення до передбачуваної роботи.

Резюме має бути коротким, чітким, лаконічним, правдивим. Не варто приписувати собі ті навички та вміння, якими ви за фактом не маєте, адже це легко перевірити, а у разі розкриття обману навряд чи відповідь роботодавця буде позитивною.

Вправа «Складання резюме»

Як ви вже здогадалися, ваше завдання зараз, використовуючи представлений шаблон, скласти резюме до тієї вакансії, яку ви обрали.

Завдання виконується індивідуально, час виконання – не більше 10 хвилин.

Інформаційний блок

Готове резюме зазвичай надсилається на адресу електронної пошти роботодавця, або приноситься у роздрукованому вигляді безпосередньо менеджеру з персоналу. Якщо ви не отримали відповіді, можна зателефонувати менеджеру і уточнити, чи дійшло резюме і чи зацікавилися вашою кандидатурою. Це буде показником вашої високої мотивації для отримання саме цієї роботи.

У разі вдалого розгляду резюме настає хвилюючий етап - це співбесіда. Під час підготовки до співбесіди потрібно приділити увагу своєму зовнішньому вигляду. Одяг повинен бути чистим, акуратним, відгладженим, не екстравагантним. Ваш зовнішній вигляд повинен відповідати посаді, на яку ви претендуєте. Бажано виспатися, виглядати свіжим і бадьорим.

Співбесіда - зустріч із потенційним роботодавцем або його представником при прийомі на роботу. Мета співбесіди - познайомитися особисто, зрозуміти, наскільки роботодавець і претендент підходять один одному, а також обговорити деталі подальшого співробітництва. На співбесіді роботодавець ставить питання щодо освіти претендента, його досвіду, отриманих навичок і знань. Також можливі питання особистого характеру: цілі, устремління в житті, чого претендент хоче домогтися, які у нього плани. Сам соіскатель теж має право задавати питання, що його цікавлять. Тому не треба почуватися прохачем, ви на рівних умовах. Роботодавець зацікавлений у вас так само, як і ви у ньому.

Які питання можна ставити на співбесіді?

Мозковий штурм, відповіді ведучий фіксує на фліпчарті. Завдання ведучого - підвести до того, що претендент має піти з співбесіди з чіткою картиною про вакансію, щоб зробити впевнений вибір.

У великих компаніях часто проводять кілька рівнів співбесіди: з рекрутером, із службою безпеки, із психологом, із начальником відділу, із вищим керівництвом.

Сподіваємось, що у вас все вийде!

Якщо вас запросили на укладення договору з роботодавцем, які документи необхідно взяти із собою?

Учасники перераховують, що ведучий фіксує відповіді на фліпчарті.

Необхідні документи при влаштуванні на роботу: паспорт, трудова книжка (якщо є), ІПН, страхове свідоцтво про пенсію, можливо, довідка про відсутність судимості, санітарна книжка.

Не впадайте у відчай, якщо вам відмовили. Іноді, щоб знайти свою роботу, потрібно пройти не одну співбесіду. Кожну свою невдалу співбесіду треба сприймати як досвід, який згодом обов'язково допоможе вам досягти своєї мети.

Вправа «Коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Зворотній зв'язок. Наприкінці я хотів (а) вас запитати, що було цікаво в нашому занятті, що корисно? Що сподобалось? (Учасники висловлюються по колу)

Додаток 1 до заняття №9

(Влаштування на роботу)

Додаток 2 до заняття №9

(Влаштування на роботу)

Приклад резюме

Прізвище ім'я по батькові

Дата народження:

ДОСВІД РОБОТИ:

ОСВІТА:

Основне

Додаткове.

НАВИКИ І ЗНАННЯ:

ОСОБИСТІ ЯКОСТІ:.

Інша важлива інформація:

Тема 10: Організація дозвілля. Завершення програми

Мета – стимулювання усвідомлення необхідності культурного розвитку, організації дозвільних заходів.

• Формування знання мотивації людей, які відвідують культурні центри.
• Надання інформації про різні культурні центри міста та його передмістя та їх місцезнаходження.
• Підбиття підсумків тренінгу.

Матеріали:

• Фліпчарт
• Маркери
• Плакат «Коло емоцій»
• Картки для вправи «Куди піти, куди податися?»
• Листівки або фотографії з визначними пам'ятками міста
• Картки з назвами визначних пам'яток

Хід заняття

Вітання! Як ваш настрій?

Вправа «коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі - від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Сьогодні у нас останнє заняття циклу. І говоритимемо ми про приємне. Для початку, розкажіть, як ви провели останні вихідні?

Вислухайте варіанти, увімкніть в обговорення.

Як ви вже здогадалися, говорити сьогодні ми про дозвілля. Що це таке? Так, справді, це наш з вами вільний від роботи та навчання час. Кожен його проводить по-своєму. І, як правило, наше дозвілля залежить від матеріальних можливостей, зайнятості, погоди, але, в першу чергу, від настрою.

Вправа «куди піти, куди податися?»

Зараз ми пропонуємо вам завдання: зіставити потребу, стан або настрій людини і культурно-розважальний заклад, що підходять йому. Кожному учаснику лунають картки (див. Додаток 1). Якщо жоден з наведених варіантів вам не підходить, можете запропонувати свій.

На виконання завдання дається 5 хвилин, після чого йде відкрите обговорення всією групою.

Відкрите обговорення на тему: навіщо люди ходять до музеїв, театрів, виставок, концертів тощо.

Вислухайте думки, сприяйте розвиткові дискусії.

Робота у малих групах «Хто більше назве»

Поділіть групу на підгрупи. Зробити це можна різними способами, використавши якусь гру або просто розрахувавшись на перший-другий. Залежно від кількості учасників, це може бути 2,3 або більше малих груп на вашу думку. Далі, протягом кількох вправ, робота проводитиметься саме у малих групах. При необхідності можна перемішувати учасників, і кожне завдання проводити в нових малих групах.

Завдання кожної групи: скласти список з максимальною кількістю міст, де можна провести дозвілля. На виконання дається 5 хвилин. Після чого кожна команда по черзі озвучує свій перелік. Перемагає команда із найдокладнішим списком. Почали!

Вислухати варіанти, заохотити команду, що виграла.

Молодці! Наступна вправа у нас не менш цікава.

Вправа «Зістав фотографію та назву»

Давайте зараз детальніше зупинимося на пам'ятках нашого міста. Ми роздамо вам картки з назвами, ваше завдання - зіставити їх з представленими листівками (див. додаток 2).

Дане вправу можна застосовувати для будь-якого міста, тільки необхідно запастися листівками з відповідними пам'ятками.

Вправа «Розважки гостей»

Чудово впоралися! Тепер уявіть, що до вас приїжджає група туристів. Причому до першої групи учасників їдуть школярі старших класів з Японії, до другої групи - пенсіонери з Німеччини, до третьої - гастроліруючі музиканти з Польщі, до четвертої - батьки з маленькими дітьми з Франції, до п'ятої - дзюдоїсти з будь-якого іншого міста. Росії.

Ведучі можуть вигадати свої варіанти як реальних людей, так і вигаданих героїв, яких вони вважають цікавими.

Ваше завдання: спланувати два дні перебування для гостей. За 10 хвилин ви презентуєте готовий план. Оформити його ви можете за своїм бажанням.

Групи можуть оформляти свої плани, використовуючи великі листи фліп-чартів.

За результатами презентації можна поставити такі запитання: «Чому ви обрали саме ці пам'ятки та місця для відпочинку? Як часто ви самі там буваєте? Якщо рідко те, що вам заважає.?

Дякую вам за роботу, ми впевнені, що гості будуть задоволені!

Інформаційний блок

Інформацію про те, де можна відпочити, легко отримати через Інтернет. Є безліч сайтів, присвячених відпочинку. Крім того, виходять журнали із репертуаром кінотеатрів, музичних клубів. У кафе та магазинах Санкт-Петербурга безкоштовно поширюються журнали та газети, в яких є інформація про відпочинок.

Отже, якщо Ви вирішили відвідати музей, кінотеатр чи іншу дозвільну установу, обов'язково візьміть із собою учнівський чи студентський квиток. Багато установ надають знижки та пільги для учнів.

Ми сподіваємося, що наше заняття допоможе урізноманітнити ваше дозвілля, зробити його більш насиченим, цікавим і корисним.

Вправа «Лист до себе»

Як ми вже говорили, сьогодні у нас заключна зустріч, тому да-вайте підіб'ємо підсумки наших з вами зустрічей. Згадайте, що ви робили на першому занятті. Справді, кожен із вас надіслав собі повідомлення у майбутнє. Зараз ви зможете прочитати свої листи та подивитися, чи справдилися ваші очікування.

Дайте учасникам час на прочитання, можливість висловитися і обговорити враження. Якщо в когось залишилися якісь питання, зараз саме час їх обговорити!

(Вправа проводиться, якщо група закрита, і листи були написані першому занятті. Якщо листи були написані, можна використовувати іншу вправу, спрямоване підбиття підсумків всього циклу занять.)

Вправа «коло емоцій»

У нас є «коло емоцій». Він розділений на сектори, і кожен сектор відповідає певній емоції. Кожна емоція може виявлятися різною мірою, на нашому колі – від «0» до «5». Ми пропонуємо вам по черзі вибрати ті емоції, які ви відчуваєте. Ви можете вибрати одну емоцію або кілька, в залежності від того, що ви зараз відчуваєте.

Зворотній зв'язок. Наприкінці я хотів (а) вас запитати, що було цікаво в нашому занятті, що корисно? Що сподобалось? (Учасники висловлюються по колу)

Тема «Дозвілля» була останньою, яку ми хотіли з вами обговорити. Наш тренінг добіг кінця. Нам було приємно працювати з вами, дякую кожному учаснику. Успіхів вам!

Ведучий вітає учасників та вручає кожному сертифікат, можливо якісь призи або сувеніри. Можна організувати завершальне чаювання, або простий ритуал прощання.

Додаток 1 до заняття №10

(Організація дозвілля)

Потреба, стан чи настрій

Культурно-розважальні установи

	Курси фотографії, малюнка, паркуру та ін.
	Прогулянка Невою
Дискотека	Екскурсія в передмістя або містом
Концертний клуб/зал	Велосльоти, роликові покотушки
Кінотеатр	Посидіти в Інтернет-кафе
Лекції та майстер-класи з дизайну, фотографії та ін.	Зустріч із друзями у кафе
Дискусійний клуб	Бібліотека
Свій варіант	Свій варіант

Додаток 2 до заняття №10

(Організація дозвілля)

Список літератури

• Александров А. А. Типологія делінквентної поведінки при психопатіях та акцентуаціях характеру // Порушення поведінки у дітей та підлітків. - М., 1981. - С. 51-59.
• Алікіна Н. В. Особливості агресивної поведінки неповнолітніх та основи його профілактики / Метод. рекомендації. - Київ, 1991. - 20 с.
• Бєлічева С. А. Соціально - психологічні основи попередження де-соціалізації неповнолітніх - Автореф. дисертація докт. психол. наук. - М., 1989. - 45 с.
• Бітянова Н. П. Психологія особистісного зростання. М: Між. пед. академія, 1995.
• Божович Л. І. Проблема розвитку мотиваційної сфери дитини / / Вчення мотивації поведінки дітей і підлітків / Под. ред. Л. І. Божович, Л. У. Благонадежиной.- М., Педагогіка, 1972.- З. 41.
• Бочкарьова Г. Г. Психологічна характеристика мотиваційної сфери підлітків-правопорушників// Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків/За ред. Л. І. Божович, Л. У. Благонадежиной.- М.: Педагоги-ка, 1972.- З. 259-349.
• Ємельянов Ю. Н., Кузьмін Є. С. Теоретичні та методологічні засади соціально-психологічного тренінгу. Л.: ЛДУ, 1983.
• Жуков Ю. М., Петровська Л. А., Растянніков П. В. Діагностика та розвиток компетентності у спілкуванні. М: МДУ, 1990.
• Захаров Ст П., Хрящова Н. Ю. Соціально-психологічний тренінг Л., 1990.
• Ізард К. Емоції людини. - М., Ізд - в МДУ, 1980. - С. 252-334.
• Луп'ян Я. А. Бар'єри спілкування, конфлікти, стрес ... - Мінськ: Виш. школа., 1986. - С. 157-159.
• Мелібруда Е. Я – Ти – Ми. Психологічні можливості поліпшення спілкування. М: Прогрес, 1986.
• Мільман В. Е. Метод вивчення мотиваційної сфери особистості // Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції. - М., 1990. - С.23-43.
• Організація та проведення тренінгу: Навчальний посібник / За ред. А. В. Федотова. Л.: ЛДТУ, 1991.
• Петровська Л. А. Компетентність у спілкуванні. Соціально-психологічний тренінг М: МДУ, 1989.
• Петровська Л. А. Теоретичні та методологічні засади соціально-психологічного тренінгу. М., 1982.
• Практикум із соціально-психологічного тренінгу / За ред. Б. Д. Паригіна. С-ПБ, 1994.
• PRO вибір. Підручник із профілактичної програми. Погляд у майбутнє, СПб, 2005.
• Програма профілактичного тренінгу для підлітків «Ступені». Керівництво для тренера. / Под ред. Р. В. Йоріка та А. В. Шаболтас – СПб.: Лікарі дітям, 2009. – 92 с.: іл.
• Роджерс К. Погляд психотерапію. Становлення людини. М: Прогрес, 1994.
• Роджерс К. Про групову психотерапію. М., 1993.
• Сартан Г. Н. Психотренінги зі спілкування для вчителів та старшокласників. М.: Сенс, 1993.

При складанні "Ігротеки" були використані матеріали сайтів socpedagogika.narod.ru, mirrosta.ru

Опис усіх програм для підлітків, які проводяться в нашому центрі, .

Що таке «сучасна молодь»? На щастя, вона така різна, що коротко відповісти на це питання неможливо. Чому «на щастя»? Та тому, що чим більше різних груп, образів, інтересів, тим більше шансів, що кожен підліток зможуть знайти і проявити себе, свою індивідуальність, свою неповторність, і в той же час знайти підтримку у ровесників, кому близькі їхні занепокоєння та інтереси. Це дуже важливо. Важливо тому, що старшокласником бути важко.

Дорослі часто висувають до старшокласників вимоги, які у 15-17 років просто неможливо виконати. Іноді тому, що вони надто «дорослі». У твої роки давно час знати, чому ти присвятиш своє життя!Або навпаки, зовсім недооцінюють дорослість. Ти помив руки? Час лягати спати, вже 10 годин! Тобі ще рано про дівчаток думати!

Але найважче полягає в тому, що підлітки починають ставити собі питання, відповідати на які можна все життя. Постійно живеш у ситуації вибору, постійно відчуваєш напругу, постійно перевіряєш себе, своїх друзів, своїх близьких. Постійно відчуваєш розчарування, розгубленість, подив, часом злість. Начебто хотів зробити чесно, а тебе оголосили зрадником. Не хочеш хвалитись своїми знаннями, вже записали в сірість, хотів повідомити всім щось нове, цікаве – вискочка!

Але найсумніше, порадитися, виявляється, нема з ким. У однолітків ті ж проблеми, але говорити про це не завжди зручно, а дорослим, як завжди ніколи. Пояснити їм, що ти без відповідей на ці питання жити не можеш, виявляється, теж дуже непросто.

Відповіді на ці питання допоможе знайти цикл тренінгових занять для підлітків "Життя прожити - не поле перейти".

Цілі занять:

• розширення знань учнів про себе, свої можливості та здібності;
• розвиток умінь орієнтуватися у світі дорослих, займати активну життєву позицію, долати труднощі адаптації у суспільстві.

Умови проведення занять

Цикл розрахований на 8 занять, тривалість кожного заняття від 60 до 90 хвилин проводяться один раз на тиждень. Кількість учасників – від 8 до 14 осіб. Кожне заняття обов'язково включає: ритуал привітання, основний зміст, рефлексію після кожної вправи, ритуал прощання.
На заняттях використовуються методичні засоби такі як: бесіда, дискусії, самотестування, різні варіанти психотехнічних ігор та вправ, самовираження у малюнках.
Цикл тренінгових занять розрахований працювати з підлітками 14-16 років.

Заняття 1. Сім "Я" людини.

Ціль:формування прагнення самопізнання, можливості розпізнавати особисті якості, прагнення взаємодії коїться з іншими людьми.

I. Психологповідомляє мету майбутніх зустрічей, коротко розповідає про етапи занять.

Доброго дня! Сьогодні ми починаємо цикл занять – «Життя прожити – не поле перейти», на яких ми з вами розглянемо питання, що хвилюють кожну людину протягом усього життя. Для початку познайомимося з ритуалом привітання, яким ми розпочнемо кожне наше заняття.

Учасники встають у коло та кладуть руки на плечі один одному. Вони привітно дивляться один на одного і кажуть: "Здрастуйте!".

Психолог. На заняттях ми виконуватимемо різні цікаві завдання та вправи. Але для того, щоб заняття проходили успішно, нам необхідно обговорити правила, яких необхідно дотримуватися протягом усіх зустрічей.(Учні пропонують педагог записує на ватмані, який буде обов'язковим атрибутом на кожному занятті). ( Додаток 1 )

ІІ. Основна частина

1. Ухвалення правил.Ведучий обіцяє виконувати правила та просить кожного учасника дати таку обіцянку.

2. Вправа "Назви своє ім'я".Хлопцям пропонується назвати своє ім'я і сказати, чи подобається воно. Назвати своє ім'я лагідно.

3. Дискусія з вправи.Чому одним людям подобається їхнє ім'я, а іншим ні? Що означає ваші імена? На честь, кого вас назвали? Хто із батьків вас назвав?

4. Психолог.Наше перше заняття ми присвятимо одному дуже важливому питанню. Що за питання – пропоную відгадати самим.(На дошці записані літери, які при перестановці перетворюються на слово « м о п а н н с а о з і е »)Як ви вважаєте, що таке самопізнання?

5. Тест «Сім «Я» людини»(Додаток 2 )

Дітям пропонується виконати тест «Сім «Я» людини».

6. Дискусія з виконання тесту:

Дізналися щось нове про себе? Чи згодні ви з результатами тесту? Чи корисна отримана інформація?

7. Вправа-розминка «Карлики та велетні»

Усі встають у коло. На команду "Великани!" - Всі стоять, а на команду: "Карлики!" - Треба сісти. Ведучий намагається заплутати учасників: присідає на команду «Великани!»

ІІІ. Заключна частина

1. Рефлексія заняття.У учнів на столі лежать вирізані із щільного паперу градусники. Діти повинні відзначити на них свою температуру, що визначається значенням уроку.

Шкала оцінки така: 36,6- Треба, корисно, цікаво, необхідно 38 - Складно, нецікаво, обтяжливо; 34 - Безперспективно, байдуже.

2. Ритуал прощання.Психолог пропонує вигадати ритуал прощання. Після обговорення можна запропонувати такий варіант: всі стоячи у колі, беруться за руки і хором вимовляють: «До-сві-да-ні-я». На останній мові учасники піднімають руки вгору, не рознімаючи їх, і роблять крок до середини кола

Заняття 2. "Ні печалі без радості, ні радості без печалі".

Ціль:розширення уявлень про життєві проблеми та способи їх подолання.

I. Ритуал привітання.

ІІ. Основна частина

1. Мотиваційний блок.

Учні протягом хвилини аналізують свої враження про минуле заняття. Ведучий просить висловити їх одним словом, наприклад, цікаво, цікаво, повчально та ін.

2. Притча «Про труднощі».Ведучий пропонує послухати притчу «Про труднощі» ( Додаток 3 )

2. Питання учням:Чи сподобалася вам казка? Чим? Чи зрозумілий сенс притчі? Чи згодні ви з висновками автора?

3. Блок самоаналізу та самооцінки.Учням пропонується попрацювати самостійно і сформулювати причини життєвих труднощів людини, визначити ті життєві труднощі, які чекають на життєвому шляху. Потім ведучий прикріплює до дошки ватман, у якому виписані труднощі, що у житті людини. Хлопцям пропонується порівняти та обговорити, що в них вийшло.

4. Обговорення вправи

5. Вправа «Через три роки»

Ведучий.Пропоную вам виконати вправу, яка дозволить поглянути на життєві проблеми у ширшому контексті, зіставивши їх із власним майбутнім. Крім того, воно дає привід задуматися, яка діяльність для нас справді важлива, а про що через кілька років ми навіть не згадаємо.Ведучий просить учнів скласти перелік найважливіших справ котрі займають в даний період життя. Коли список складено, учасникам пропонується уявити собі, що вони стали старшими на три роки, і подумати про ці справи та проблеми «заднім числом» - так, начебто відтоді вже минуло три роки. Роздумуючи над цим, треба відповісти на такі питання (запитання записані на дошці):

• Що ви зможете згадати про цю проблему?
• Як вона впливає на те, як складається ваше життя тепер, після трьох років?
• Якби така проблема зараз постала перед вами, як би ви почали її вирішувати?

6. Дискусія з вправи

ІІІ. Заключна частина

1. Розмова

Кожен із нас – будівельник власної особистості. Будь-яка людина здатна на багато, якщо під час зуміє зазирнути в себе і побачити те мале, яке може перерости в щось велике та значне. Як же стати людиною, здатною повною мірою реалізувати свій потенціал? Потрібно просто прислухатися до тих порад, які пропонують нам люди, які мають на це право. Учням лунають буклети «Поради Чарлі Чапліна». ( Додаток 4 )

2. Рефлексія заняття

Учні діляться враженнями про заняття.

3. Ритуал прощання

Заняття 3. «Казка брехня, та в ній натяк»

Ціль:формування навичок подолання стресу.

I. Ритуал привітання.

ІІ. Основна частина.

1. Психологпропонує хлопцям згадати фрагмент минулого заняття, що найбільше запам'ятовується. Хлопці висловлюють свою думку щодо ланцюжка.

2. Казка «Мисливець та його сини» (Додаток 5 )

Психологзнайомить учнів із казкою «Мисливець та її сини», написану А.А.Рухмановым, яка може змусити замислитися у тому, готові ми до подолання важких життєвих ситуацій.

3. Запитання для обговорення.Про що ця історія? Чому вона вчить? Як вона може допомогти у реальному житті?

4. Психолог. Історія вчить тому, що під скляним ковпаком все життя не проживеш, що без тривог і турбот – це не життя, що саме турботи і тривоги приносять людині радість. Наше життя це радості та прикрості, удачі та невдачі, конфлікти та примирення, турботи, загалом, суцільні проблеми. І щоразу ми маємо вирішувати їх. Все життя складається зі стресових ситуацій, без яких воно неможливе.

5. Вправа «Повітряні кулі»

Психолог. Для того, щоб легше перенести стрес, психологи розробляють поради, різні вправи.

Кожному учневі лунає по дві повітряні кулі та фломастери. Дітям пропонується згадати кілька неприємних ситуацій, що призводять до стресу. Надуючи кульку, уявити, що в неї передаються негативні емоції. Потім проколоти кульку голкою, уявивши, що всі негативні емоції зникли.
Учням пропонується надути ще одну кульку, уявляючи, що вона наповнюється позитивною енергією. Підібравши слово, що означає позитивну емоцію, написати його на кульці. Кулька підкидається вгору. Спостерігаючи його, слід спробувати закріпити у свідомості ті слова, які у ньому написані. Які на ньому були зображені. Надалі, коли учням доведеться зіткнутися з якоюсь неприємною ситуацією, їм слід згадати про цю кульку і про те, що було на ній зображено.

6. Дискусія з вправи

ІІІ. Заключна частина

1. Вправа "Передай м'яч, не використовуючи долоні"

Учасники встають у коло. Передають один одному м'яч, не торкаючись його долонями. Так кілька разів. На заключному колі, передаючи м'яч звичайним чином, закінчують пропозицію: «Будь-яку проблему можна вирішити, якщо…»

2. Ритуал прощання

Заняття 4. «Або в стремено ногою, або в пень головою»

Ціль:формування навичок конструктивної поведінки у ситуації складного вибору.

I. Ритуал привітання

ІІ. Основна частина

1. Завдання «Ліліпути та велетні»

Психолог.Уявіть собі, що вам запропонували здійснити подорож чи до країни ліліпутів, чи до країни велетнів. Куди йти? Якщо ви поїдете в країну ліліпутів, ви будете більше і сильніше, ніж жителі країни, але ліліпути дуже злісні та агресивні істоти. Якщо ваш вибір паде на країну велетнів, то ви виявитеся маленькими та беззахисними, але зустрінетеся з добродушними та гостинними людьми. Зробіть свій вибір та обґрунтуйте його. У вас на ухвалення 1 хвилина.

2.Обговорення завдання

3. Гра «Подорож у гори»(Додаток 6 )

Психологговорить про те, що сьогоднішнє заняття проходитиме у формі гри (додаток). Учням пропонується здійснити подорож у гори.

ІІІ. Заключна частина

1. Психолог.Дорога, якою ви їхали, нагадує наше життя? Чи можна прожити життя без перешкод та невдач? Як до них ставиться? Як ця гра ставитися до теми нашої розмови?

2. Ритуал прощання

Заняття 5. «Жодна людина не може бути островом»

Ціль:допомога в усвідомленні ролі спілкування у житті людини.

I. Ритуал привітання

ІІ. Основна частина

1. Вправа «Розшифруй»

Психолог. Уявіть собі, що слово «спілкування» вимагає розшифрування, але незвичайного. Необхідно кожну літеру, що входить до цього слова, використовувати для того, щоб дати характеристику поняття «спілкування».

2. Бесіда «Труднощі людини, пов'язані зі спілкуванням»

Чи можете ви підтвердити або спростувати фразу: «Найголовніша розкіш землі – це розкіш людського спілкування». (Антуан де Сент-Екзюпері.)
Як відсутність спілкування може вплинути на людину, її фізичний та психічний стан? Чи казав хтось вам слова: «Я не хочу з тобою спілкуватися»? Ці слова були справедливо сказані чи ні? Як ви на них реагували?

3. Вправа «Я вмію спілкуватися»

Учні креслять у зошитах пряму лінію і поділяють на 10 рівних частин. Знаком «+» вони наголошують на прямій лінії своє бажання спілкуватися. Знаком – своє вміння спілкуватися.

4. Обговорення вправи

Учні обговорюють отримані результати та визначають, через що найчастіше не складається спілкування. Називають можливі причини розладу у спілкуванні, які можуть назвати учні самостійно або під час обговорення.

5. Гра «Спільна мова»

Група розбивається на трійки за допомогою розрахунку на 1-2-3. Гравці повинні домовитися між собою, наприклад, де. Коли і навіщо вони мають зустрітися. Але засоби спілкування у кожного з них обмежені: один нерухомо сидить із зав'язаними очима, інший зобов'язаний мовчати і не рухатися, третій позбавляється права розмовляти, і в нього теж зав'язані очі. Завдання у такому стані трійка має за мінімальний час про щось домовитися. Коли закінчить роботу остання трійка групи (за цим стежить ведучий), можна розпочати обговорення.

6. Обговорення вправи.Що сприяло знаходженню спільної мови? Що перешкоджало знаходженню спільної мови?

7. Прослуховування фрагмента із життя Авраама Лінкольна(Додаток 7 )

8. Обговорення помилок оцінювання людей у ​​спілкуванні.

ІІІ. Заключна частина

1. Рефлексія заняття

Учні становлять графік емоційного впливу уроку з їхньої відчуття провини та емоції. Для цього на дошці написано план уроку. Пункти плану наносяться на графік та визначаються найголовніші, на їхню думку, моменти уроку.

2. Ритуал прощання

Заняття 6. «З ким поведешся від того і наберешся»

Ціль:усвідомлення підлітками необхідності та важливості об'єднання людей групи за інтересами; формування переконання, що кожна людина несе персональну відповідальність за своє рішення.

I. Ритуал привітання

ІІ. Основна частина

1. Вправа «Асоціації»

Психолог.Які асоціації виникають у нас, коли ми чуємо слово "компанія".
Слова, які називають учні, записуються на дошці: "друг", "не кинуть", "гуляємо", "розмовляємо", "не нудно" та ін.

Висновок:переважно слово «компанія» викликає в нас позитивні почуття.

2. Розмова про причини об'єднання у групи

Психолог звертає увагу учнів на те корисне, що може принести те чи інше об'єднання («навчився грати на гітарі», «їздити на мотоциклі», «став сильнішим», «став впевненішим у собі»…), потім цікавиться, чи завжди цей вплив є позитивним.

3. Вправа «Відмінності»

Психолог пропонує учням подумати та назвати відмінності негативної компанії від позитивної. Відповіді записуються на дошці:

4. Вправа «Алгоритм двох «О»

Психолог.Як ви вважаєте, чи можна відмовитися від пропозиції, якщо вона не збігається з вашими планами, інтересами? Як?

Учням пропонується перерахувати кілька ситуацій, у яких їм необхідно відмовитися від тих чи інших пропозицій. Наприклад, друзі запрошують на дискотеку, але маєте інші плани. Психолог повідомляє алгоритм двох "О" (алгоритм "Оптимальної Відмови"): Я-повідомлення + відмова + аргумент + зустрічна пропозиція ("Мені приємно, що ти мене запросив, + але я не можу піти, + так як у мене важлива зустріч, + підемо краще завтра у кіно»). Алгоритм записується на дошці. Далі учні діляться на пари, один із них умовляє іншого (за основу можна взяти реальну ситуацію), другий відмовляється, використовуючи запропонований алгоритм, потім учасники змінюються ролями.

Обговорення вправи

Кому вдалося відмовитись? За рахунок чого це вдалося? Кому не вдалось? Чому? Які почуття випробовували, граючи різну роль? Що було простіше, вмовляти чи відмовлятися? Що ви відчували, коли вам чемно відмовляли? Чи завжди відмова звучала переконливо?

Психолог. Вам потрібно вибрати відповідний варіант відповіді.

Обговорення результатів тестування.Чи згодні з отриманими результатами? Які висновки для себе зробили?

ІІІ. Заключна частина

1. Вправа «Компліменти»

Психолог. Вміння побачити сильні сторони, позитивні якості у будь-якої людини і, головне, знайти потрібні слова, щоб сказати їй про це, що необхідно для приємного продуктивного спілкування. Спробуймо перевірити, наскільки ми доброзичливі, чи вміємо бачити хороше в інших і говорити про це.
Учням пропонується сісти у коло. Кожен повинен уважно подивитися на сидить ліворуч і подумати, яка риса характеру, яка звичка цієї людини їй найбільше подобається, і хоче сказати про це, тобто. зробити комплімент. Той, кому зробили комплімент, повинен, як мінімум, подякувати, а потім встановивши контакт із партнером ліворуч від нього, зробити свій комплімент так по колу, доки всі учні не скажуть комплімент своєму сусідові.

2. Ритуал прощання

Заняття 7. «Сім'я в купі, не страшна і хмара»

Ціль:осмислення ролі найближчого оточення як джерела підтримки.

Завдання:розвивати уявлення про роль близьких у житті; формувати переконання в тому, що близькі можуть бути опорою в житті;

Обладнання:папір для записів, олівці.

I. Ритуал привітання

ІІ. Основна частина

1. Вправа «Генеалогічне дерево»

Психолог. Звідки ми родом? Де наше коріння? І що таке коріння? Коріння це те, що дає нам підтримку.Учням пропонується зобразити генеалогічне дерево своєї сім'ї, представивши себе стовбуром дерева, а батьків, дідусів бабусь – корінням. Скільки рівнів коренів (поколінь сім'ї) може намалювати кожен із присутніх? Потрібно написати імена тих родичів, яких учні згадають. У ході обговорення вправи робиться висновок, чому сім'я – це наше коріння. Виявляється, саме вона дає нам підтримку впевненість у тому, що ми комусь потрібні.

Учні самостійно відповідають питання анкети.

3. Вправа «Скарбничка сімейних труднощів»

Психологпропонує обговорити питання: які найбільш поширені труднощі у відносинах підлітків та батьків? За результатами обговорення складається «Скарбничка сімейних труднощів», яка фіксується на дошці. Бажано, щоб труднощі формулювалися детально: «нерозуміння» з боку батьків може виявитися і заборонами дивитися телевізор до ночі, і відсутністю батьків часу поговорити про справи.

4. Вправа «Поради»

Учням пропонується підготувати поради батькам щодо подолання життєвих труднощів їхніми дітьми. Учням лунають листочки паперу.
Учні ці листочки не підписують. На кожному листочку – одна порада. Усі листочки збираються у кошик, перемішуються. Психолог витягує поради, зачитує учням.

5. Обговорення вправи

6. Вправа «Фрази»

Учням пропонується поміркувати над деякими фразами великих людей.

• Не робіть із дитини кумира: коли вона виросте, то вимагатиме багато жертв. (П. Буаст.)
• Поганий той вихователь дітей, хто пам'ятає свого дитинства. (Ебнер-Ешенбах.)
• Бронею досягається лише одна третина, любов'ю та поступками – все. (Жан Поль.)

Запитання:Чи можуть такі стосунки, які укладені в словах великих людей, призвести до життєвих труднощів?

ІІІ. Заключна частина

1. Вправа «Я пишаюся»

Психолог просить учнів заплющити очі й уявити великий аркуш паперу, у якому красивими великими буквами написано: «Я пишаюся тим, що у моїй сім'ї…». Після того, як учасники уважно розглянуть красиві літери, ведучий пропонує їм подумки дописати цю пропозицію, а потім розповісти, що вдалося дописати.

2. Ритуал прощання

Заняття 8. До побачення!

Ціль:обговорення ефективності роботи групи.

I. Ритуал привітання

ІІ. Основна частина

1. Вправа «Новорічна ялинка»

Усі учасники мають збудувати із самої групи «Новорісну ялинку»: хтось буде стволом, хтось гілками, хтось іграшками. Головне, щоб усі брали участь у будівництві, і кожен був задоволений своїм місцем. Після того, як ялинка буде побудована, психолог «заморожує» картинку. У цей момент можна сфотографувати групу.

2. Обговорення вправи.Які почуття відчували під час виконання вправи? Як розподілялися ролі? Чи всі учасники задоволені ролям, що дісталися?

3. Вправа «Валіза»

Один із учасників – Від'їжджаючий виходить із кімнати, інші починають «збирати йому валізу» в дорогу: пишуть список позитивних якостей, які група особливо цінує в цій людині, те, що допоможе їй у подоланні труднощів, які можуть зустрітися на життєвому шляху. Але від'їжджаючий обов'язково нагадують, що заважатиме йому в дорозі. Потім від'їжджає зачитується вести список. Процедура повторюється доти, доки всі учасники не отримають по «валізі».

4. Обговорення вправи

Чи сподобався вміст «валіз» від'їжджаючим? Що вам ще хотілося взяти в дорогу?

5. Вправа «Моє майбутнє».Психолог пропонує учням закінчити пропозиції:

– Моє майбутнє бачиться мені… – Я чекаю… – Я хочу… – Я думаю… – Я планую… – Мені хочеться досягти успіху… – Для цього необхідно…
– Подолати перешкоди мені допоможе…

6. Вправа «Колаж»

Підліткам пропонується згадати і на аркуші ватману зобразити найцікавіші яскраві події.

ІІІ. Заключна частина

Психолог. Настав час підбити підсумки наших зустрічей…

Учні сидять по колу та по черзі продовжують запропоновані фрази .

2. Взаємні подяки.Учням дається завдання висловити свою подяку один одному: Я тобі вдячний за ...

3. Ритуал прощання

Список літератури:

1. Амбросьева Н.М.Класний час із психологом: казкотерапія для школярів. М: Глобус, 2008.
2. Вачков І.В.Психологія тренінгової роботи М: Ексмо, 2007.
3. Гурєєва І.В.Психологія Вправи, ігри, тренінги 5-11 класів. Волгоград: Коріфей, 2010.
4. Дереклєєва Н.І.Модульний курс навчальної та комунікативної мотивації учнів чи вчимося жити у сучасному світі. М: ВАКО, 2004.
5. Королева Злата.«Розмовляючий» малюнок, 100 графічних тестів. Єкатеринбург: У - факторія, 2005.
6. Резапкіна Г.В.Психологія та вибір професії. М: Генезис, 2005
7. Родіонов В.А.Я і все-все-все. Ярославль,: Академія розвитку, 2002.
8. Юдіна І.Г.Коли не знаєш, як поводитися ... М.: Аркті, 2007.