Вплив середовища на розвиток інтелекту Розрізняють три типи моделей, що пояснюють вплив соціального мікросередовища на інтелект дітей (Д. Фуллер та У. Томпсон, ). У першій групі моделей постулюється вирішальне значенняспілкування батьків з дітьми, серед інших факторів, що впливають

Розвиток спілкування Тепер ми можемо викласти основні принципи, що використовуються в рамках концепції DIR для закладення фундаменту взаємного спілкування та вирішення соціальних завдань.

11.1.3. Вплив збалансованого стилю виховання в розвитку особистості дітей З урахуванням даних розмов із членами сімей, можна стверджувати, що збалансований стиль батьківського вихованнясприяє формуванню у дітей типу особистості з двоїстою,

11.2. Вплив особистісних особливостей в розвитку психологічного стресу Проблема особистісної детермінації рівня психологічного стресу стала предметом низки досліджень. Підставою для спеціального вивчення цієї проблеми послужили дані про особистісну

Пропонуємо до Вашої уваги уривок з книги " Формування особистості дитини у спілкуванніЛісіна М.І. - Видавництво: Пітер, 2009 р.

Спілкування та самопізнання тісно пов'язані один з одним. Спілкування - найкращий шлях для того, щоб пізнати себе. А правильне уявлення себе, звісно, ​​своєю чергою, впливає спілкування, допомагаючи його поглибленню і зміцненню.

Власне дошкільний вік (від 3 до 7 років) важливий етапу формуванні людини. Дитина вже відносно самостійна, вона багато вміє робити і активно переходить від одного заняття до іншого: розглядає, малює, будує, допомагає старшим, грає з друзями. Значить, він має багато можливостей, щоб перевірити, наскільки він спритний, сміливий, як він уміє ладити з товаришами, щоб дізнатися себе у своїх справах. Дошкільник, крім того, тісно пов'язаний із оточуючими людьми – дорослими та ровесниками. Завдяки цьому він має в своєму розпорядженні досвід спілкування, що дозволяє йому зіставити себе з однолітками, почути думку про себе рідних і сторонніх людей і дізнатися себе за оцінками оточуючих.

Спілкування- Взаємодія двох (або більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.

Ми згодні з усіма, хто підкреслює, що спілкування є не просто дію, але саме взаємодія: воно здійснюється між учасниками, з яких кожен одно є носієм активності та передбачає її у своїх партнерах (К. Обуховський, 1972; А. А. Леонтьєв, 1979а; К. А. Абульханова - Славська // Проблема спілкування ..., 1981).

Потреба у спілкуванні полягає у прагненні людини до пізнання та оцінки інших людей, а через них і за їх допомогою – до самопізнання та самооцінки.

Люди дізнаються про себе і про оточуючих завдяки різноманітним видам діяльності, оскільки людина проявляється у кожному їх. Але спілкування грає у цьому відношенні особливу роль, тому що спрямоване на іншу людину як на свій предмет і, будучи двостороннім процесом (взаємодіям), призводить до того, що той, хто пізнає, і сам стає об'єктом пізнання і відносини іншого або інших учасників спілкування. Ми повністю згодні із твердженням про те, щоспілкування становить необхідну умову формування особистості, її свідомості та самосвідомості.

Вже В. Н. Мясищева особистість була розкрита як складна система відносин, що розвивається в процесі її діяльності та спілкування з іншими людьми (1960). Не можна не погодитися з тим, що «навряд чи можна зрозуміти процес формування та розвитку особистості без аналізу тих реальних зв'язків з іншими людьми, в яких цей процес тільки може здійснюватися.

Зі сказаного вище випливає, що особистість людей складається тільки в їхніх відносинах з оточуючими людьми, і лише у відносинах з ними функціонує цей, за влучним зауваженням Е. В. Іллєнкова, «конкретний ансамбль соціальних якостей людської індивідуальності» (1979. С. 200) . Очевидно, є відома частка правди у тому, що становлення внутрішньої злагоди людини нерозривно пов'язані з спілкуванням. Але найбільш суттєвим у зазначеному відношенні нам видається теза Л. С. Виготського про те, що всі вищі психічні функції людини спочатку формуються як зовнішні, тобто такі, у реалізації яких бере участь не один, а мінімум два суб'єкти.

Спілкування з дорослими впливає розвиток дітей всіх етапах раннього і дошкільного дитинства. Немає підстав говорити про те, що з віком дитини роль спілкування посилюється чи зменшується. Правильніше сказати, що його значення стає все складнішим і глибшим, у міру того, як збагачується душевне життя дитини, розширюються її зв'язки зі світом і з'являються нові його здібності. Основне і, можливо, найяскравіший позитивний вплив спілкування полягає у його здатності прискорювати хід розвитку дітей.

Сказане дає нам право стверджувати, що спілкування – справді вирішальний чинник загального психічного розвитку у ранньому і дошкільному дитинстві.

Найважливіший шлях впливу спілкування на психічний розвиток дітей полягає в тому, що дитина в контактах з дорослим спостерігає його діяльність та черпає в ній зразки для наслідування. Спілкування виконує різноманітні функції у житті людей. Ми виділяємо серед них 3 функції: організацію спільної діяльності, формування розвитку міжособистісних відносин та пізнання людьми один одного.

На наш погляд, потреба у спілкуванні має єдину природу незалежно від того, який вік партнера: головне, це дізнатися про себе та оцінити себе через іншого та за його допомогою. А хто є тим дзеркалом, в яке ти виглядаєш, визначає лише, як саме можна використовувати партнера для цілей самопізнання та самооцінки.

Основні групи мотивів спілкування дітей із оточуючими людьми. Аналізуючи результати експериментальних робіт, ми прийшли до висновку, що мотиви, які спонукають дитину вступати у спілкування з дорослими, пов'язані з трьома її головними потребами: 1) потребою у враженнях; 2) потребою в активній діяльності; 3) потребою у визнанні та підтримці.

У дошкільному віці у становленні мотивів спілкування спостерігаються три періоди: спочатку чільне місце займають ділові мотиви спілкування, потім пізнавальні і, нарешті, як у немовлят, особистісні.

Пізнавальні мотиви змушують дітей ставити дорослим десятки питань на найрізноманітніші теми – від причин поломки іграшок до таємниць світобудови. Маленькі «чомучки» спочатку майже слухають відповіді дорослих – їм важливо висловити своє здивування, де вони помічають протиріч у словах дорослого (З. М. Богуславська // Розвиток спілкування…, 1974). Але поступово прагнення питати змінюється прагненням дізнаватися, і тут діти можуть вступати з дорослими в суперечку, багаторазово перепитувати їх, перевіряючи впевненість і надійність знань, що ними повідомляються (Є. О. Смирнова, 1980).

У дошкільному віці головне значення серед усіх видів активності дитини набуває гра.Спеціальні дослідження показали, що на початкових етапахрозвитку гри діти намагаються в ході її відобразити переважно зовнішній, «речовий» аспект діяльності дорослих, яку вони опрацьовують шляхом обігравання (Д. Б. Ельконін, 1978; М. І. Лісіна, 1978). Тому вони надають великого значення використанню різних предметів-замінників, що символізують «доросле» обладнання, профодяг та характерні атрибути. До речі, підшукування відповідних «заступників» дозволяє дитині краще осмислити функції та значення різних продуктів людської культури і теж має її жадібну допитливість. Так пізнавальне спілкування тісно переплітається із грою дітей.

Книга члена-кореспондента АН СРСР, доктора медичних наукП. В. Симонова та кандидата мистецтвознавства П. М. Єршова присвячена популярному викладу природничих основ індивідуальних особливостей людини у світлі вчення І. П. Павлова про вищу нервову діяльність та досягнень сучасної психофізіології. У ряді глав використано творчу спадщину К. С. Станіславського, що стосується відтворення характерів дійових осіб та принципів акторського перетворення на індивідуальність зображуваного персонажа. Книга представляє інтерес для найширшого кола читачів - фізіологів, психологів, педагогів, митців, для кожного, хто у своїй практичній діяльності пов'язаний з питаннями виховання, підбору, професійної орієнтації людей.

У посібнику "Розвиток особистості навчання" Шиянов Є.М., Котова І. Б. представлені сучасні теоретичні підходи до процесу навчання, у тому числі концепції розвиваючого та особистісно-орієнтованого навчання. Основну увагу автори приділяють гуманістично орієнтованому підходу, мета якого – гармонійний розвиток особистості. Авторами представлені сутність, природа, закономірності, принципи та концепції особистіснорозвиваючого навчання. Розглядаються форми, методи та технології навчання, що стимулюють розвиток особистості.

"Мотивація поведінки та формування особистості" Асєєв В.Г. - книга є теоретичним дослідженням структури мотивації людини. У ній аналізуються особливості розвитку, основні рушійні протиріччя мотивації (між бажаним і дійсним, можливим і необхідним, позитивним та негативним, витоки формування специфічно людських спонукань: обговорюються питання специфіки мотиваційного відображення дійсності: розглядаються прикладні проблеми мотивації, пов'язані з практикою виховання, руководства.

У книзі представлені найбільш значущі твори видатного вітчизняного психолога Лідії Іллівни Божович: монографія «Особистість та її формування в дитячому віці» (1968) та цикл статей «Етапи формування особистості в онтогенезі» (1978, 1979). Завершує книгу остання роботаавтора - доповідь, підготовлена ​​до конференції, присвяченої Л. С. Виготському, вчителю та багаторічному соратнику Л. І. Божовичу. Книга дає цілісне уявлення про становлення особистості різних етапахонтогенезу, дозволяє не тільки побачити фактуру психологічних досліджень особистості дітей різного віку, умови та закономірності її формування, а й простежити логіку розвитку ідей Л. І. Божовича.

Видання адресоване психологам, педагогам, студентам психологічних та педагогічних спеціальностей та всім, хто цікавиться проблемами розвитку особистості.

Вступне слово 9

Частина I. Особистість та її формування у дитячому віці

Розділ I. Психологічні дослідження особистості та їх значення для педагогіки 36

Глава 1. Актуальні проблеми виховання та місце психології у їх вирішенні 36

1.1. Значення психологічних досліджень для педагогіки 36

1.2. Роль психології у конкретизації цілей виховання 37

1.3. Роль психології у розробці методів виховання 45

1.4. Роль психології у визначенні системи виховних впливів 49

1.5. Роль психології в обліку результатів виховних впливів 51

Глава 2. Боротьба за конкретну психологію та цілісне вивчення особистості 54

2.1. Виникнення педагогічної психології та її криза 54

2.2. Підхід до вивчення особистості загальної та індивідуальної психології 58

2.3. Психологія як «наука про дух» та її підхід до вивчення особистості 63

2.4. Підхід З. Фрейда до психології особистості 68

Глава 3. Стан досліджень особистості сучасної психології 80

3.1. Підхід до розуміння особистості нових теоріях психоаналізу 80

3.2. Механіцизм та інтелектуалізм у критиці психоаналізу 89

3.3. Теорія особистості К. Роджерса 92 3.4. Теорія особистості К. Левіна 97

3.5. Пошуки цілісного підходу до вивчення особистості та їх значення для педагогіки 101

3.6. Дослідження з проблем «соціалізації» та їх значення для виховання 104

3.7. «Роль» як механізм засвоєння соціального досвіду 107

3.8. Спроби створити загальну теорію особистості у зарубіжній психології 110

3.9. Розуміння особистості та підхід до її вивчення у радянській психології 114

Розділ ІІ. Соціальна ситуація та рушійні сили розвитку дитини 127

Розділ 4. Соціальна ситуація розвитку дитини 127

4.1. Різні підходи до характеристики віку та поняття соціальної ситуації розвитку 127

4.2. Переживання та його функція у психічному розвитку дитини 133

Глава 5. Характеристика первинних потреб дитини як рушійних сил її розвитку 151

5.1. Біологізаторський підхід у розумінні психічного розвитку дитини 151

5.2. Потреба враження як ведуча в психічному розвитку дитини 156

5.3. Потреба враження та виникнення індивідуального психічного життя 161

5.4. Потреба враження як база для розвитку інших соціальних потреб дитини 165

Розділ ІІІ. Вікові закономірності формування особистості школяра 169

Розділ 6. Проблема готовності дитини до шкільного навчання 169

6.1. Вимоги до дітей, які вступають до школи, та проблема готовності до шкільного навчання 169

6.2. Готовність дитини до шкільного навчання у сфері пізнавальної діяльності 170

6.3. Готовність дитини до соціальної позиції молодшого школяра 175

6.4. Процес формування готовності дитини до шкільного навчання 179

6.5. Виникнення до кінця дошкільного віку так званих «моральних інстанцій» 191

Глава 7. Формування особистості молодшому шкільному віці 196

7.1. Формування ставлення до вчення та розвиток пізнавальних інтересів у молодшому шкільному віці 196

7.2. Формування відповідального та сумлінного ставлення до навчання у молодших школярів 200

7.3. Формування у молодшого школяра моральних якостейособи 204

7.4. Формування довільності поведінки та діяльності у молодших школярів 213

7.5. Особливості взаємин дітей молодшого шкільного віку в колективі 220

Розділ 8. Формування особистості дитини в середньому шкільному віці 226

8.1. Соціальна ситуація розвитку в середньому шкільному віці 226

8.2. Засвоєння знань та формування у підлітків пізнавального ставлення до навколишнього 229

8.3. Значення колективу для підлітків та їх прагнення знайти у ньому своє місце.

8.4. Розвиток моральної сторони особистості та формування моральних ідеалів у середньому шкільному віці 245 8.5. Формування суспільної спрямованості особистості підлітка 253

8.6. Формування у дітей підліткового вікунового рівня самосвідомості 261

8.7. Вплив самосвідомості підлітка на інші особливості його особистості 265

8.8. Розвиток самооцінки та її роль у формуванні особистості підлітка 271

Глава 9. Формування особистості старшому шкільному віці 275

9.1. Необхідність визначити своє місце у житті як основний компонент соціальної ситуації розвитку старшого школяра 275

9.2. Характеристика внутрішньої позиції старших школярів 281

9.3. Формування світогляду у старшому шкільному віці та його вплив на пізнавальну діяльність школяра 285

9.4. Вплив світогляду на самосвідомість та світовідчуття старших школярів 289

9.5. Світогляд та особливості моральної свідомості у старшому шкільному віці 294

9.6. Світогляд та його вплив на структуру мотиваційної сфери старшого школяра 304

Частина ІІ. Проблеми формування особистості

Розділ І. Психологічні закономірностіформування особистості в онтогенезі 312

Розділ ІІ. Етапи формування особистості в онтогенезі (I) 321

Розділ ІІІ. Етапи формування особистості в онтогенезі (II) 334

Розділ ІV. Етапи формування особистості в онтогенезі (III) 345

Розділ V. Про культурно-історичну концепцію Л. С. Виготського та її значення для сучасних досліджень психології особистості 357

При зверненні до проблеми особистості доводиться стикатися з неоднозначним розумінням цього терміна, а також з різноманіттям його характеристик.

Особистість у світлі різних наук: психології, соціології, педагогіки, філософії та інших. Це іноді призводить до втрати психологічного змісту даного поняття.

Вітчизняні психологи (Л. С. Виготський, С. Я. Рубінштейн, П. Я. Гальперін, Л. І. Божович та ін.) як домінуючу сторону у розвитку особистості називають соціальний досвід, втілений у продуктах матеріального та духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом усього дитинства. У процесі засвоєння цього досвіду відбувається як придбання дітьми окремих знань і умінь, але здійснюється розвиток їх здібностей, формування особистості.

У поняття «особистість» включають різні показники: соціальність, творча активність, моральність, система Я, міра відповідальності, мотиваційна спрямованість, цілісність тощо.

Визначні представники вітчизняної психології відзначають, що залучення дитини до духовної та матеріальної культури, створюваної суспільством, відбувається не пасивно, а активно, в процесі діяльності, від характеру якої та від особливостей взаємовідносин, що складаються при цьому у дитини з оточуючими людьми, багато в чому залежить процес формування особистості.

Таким чином, вроджені властивості організму та його дозрівання є необхідною умовоюформування особистості, але не визначають ні її зміст, ні її структури.

Як підкреслював А. Н. Леонтьєв, «особистість не є цілісність, зумовлена ​​генотипно: особистістю не народяться, особистістю стають».

Ігротерапія спілкування

Людинарозвивається як особистість саме в ході його діяльності.Хоча в цілому особистість є результатом онтогенетичного розвитку, з'являючись на його певних щаблях, але як якість, що виражає суспільну сутність людини, особистість починає формуватися від народження в результаті спілкування з близькими дорослими.

Розглядаючи проблему впливу спілкування на розвиток особистості дитини, необхідно звернутися до досліджень Л. І. Божович, в яких вона зазначала, що існують якісь послідовні новоутворення, що характеризують етапи центральної лінії онтогенетичного розвитку особистості, її раціональні сторони. Ці новоутворення виникають як наслідок активного ставлення суб'єкта до навколишнього середовища та виражаються в незадоволеності своїм становищем, своїм способом життя (кризи 1 року, 3-х років, 7-ми років). Ці відносини суб'єкта до довкілля виникають, розвиваються, якісно змінюються у спілкуванні.

Спілкування - є процес взаємодії конкретних особистостей, певним чином відбивають одне одного, які стосуються одне одного і які впливають друг на друга.

Ще до народження дитини між дорослими складається певний стиль відносин, що проектуватиметься і на ставлення до дитини, і на тип виховання, що застосовується до неї (авторитарний, демократичний, проміжний).

Дуже важливо для розвитку майбутньої особистості дитини, щоб у сім'ї існувало повага, взаєморозуміння, співпереживання, взаємодопомога, підтримка та довіра. Цьому сприяє демократичний стиль відносин. Авторитарний стиль стверджує диктат у сім'ї, відчуженість, ворожість, страх і може стати причиною неврозу у дитини, розвинути негативні риси характеру: брехня, лицемірство, конформність, заздрість та ін. Гіперопіка перешкоджає становленню творчої незалежної особистості, веде до виникнення почуття собі.

Особливості спілкування

Серед дитячо-батьківські відносини, типи виховання в сім'ї, що дозволяють говорити про дисгармонію сімейного виховання.

Це дало змогу виділити чотири батьківські настанови та відповідні їм варіанти поведінки: «прийняття та любов», «явне відкидання», «зайва вимогливість», «надмірна опіка». Між поведінкою батьків та поведінкою дітей простежується певна залежність: «прийняття та любов» породжують у дитині почуття безпеки та сприяє гармонійному розвитку особистості, «явне відкидання» веде до агресивності та емоційного недорозвинення.

Батьками створюється певна атмосфера спілкування у ній, де з перших днів життя малюка відбувається становлення його особистості. Контакти з дорослими вирішальним чином визначають напрямок та темпи розвитку дитини. Саме в процесі спілкування він отримує різноманітну та необхідну інформацію.

Генезис спілкування дитини з дорослим та однолітком

З самого народження дитина поступово опановує соціальним досвідомчерез емоційне спілкування з дорослими, через іграшки та предмети, що оточують його, через мовлення тощо. Самостійно осягнути суть навколишнього світу – завдання, непосильне для дитини. Перші кроки у його соціалізації здійснюються за допомогою дорослого. У зв'язку з цим виникає важлива проблема - проблема спілкування дитини з іншими людьми та роль цього спілкування у психічному розвитку дітей на різних генетичних щаблях. Дослідження М. І. Лісіної та інших показують, що характер спілкування дитини з дорослими та однолітками змінюється та ускладнюється протягом дитинства, набуваючи форми то безпосереднього емоційного контакту, то контакту в процесі спільної діяльності, то мовного спілкування. Розвиток спілкування, ускладнення та збагачення його форм, відкриває перед дитиною все нові можливості засвоєння від навколишніх різного роду знань та умінь, що

Ігротерапія спілкування

Особливості спілкування

Має першорядне значення для всього ходу психічного розвитку та формування особистості загалом.

Взаємність у спілкуванні з дорослими починає проявлятися у немовлят2 місяці. Маля розвиває особливу активність, намагаючись привернути увагу дорослого, щоб самому стати об'єктом такої ж активності з його боку. Цю першу у житті дитини форму спілкування з дорослими М.І.Лісіна назвала ситуативно-особистісною чи безпосередньо-емоційною. Її появі передує чимала робота і дорослої, і дитини. Новонароджений приходить у світ без потреби у спілкуванні та без уміння спілкуватися. З перших днів народження дорослий організовує атмосферу спілкування, налагоджує з малюком сигнальну зв'язок, постійно переробляє його поведінка, виділяючи і посилюючи у ньому одні дії, приглушуючи і оттормаживая інші.

До 2-2,5 місяців у дитини під впливом впливів дорослого та за його допомогою складається комунікативна потреба з усіма чотирма її ознаками: інтересом до дорослого, емоційним ставленнямдо нього, інтенсивністю в налагодженні контактів з дорослими та чутливістю до його оцінок. Ця перша форма проявляється як «комплексу пожвавлення», тобто. емоційно позитивної реакції дитини на дорослого, що супроводжується посмішкою, активними рухами, вокалізацією, фіксуванням поглядом обличчя дорослого та прислуховуванням до його голосу. Все це свідчить про те, що дитина перейшла на новий етап розвитку. Контакт з батьками необхідний йому, немовля активно вимагає спілкування. Завдяки дорослому, малюк відкриває навколишні предмети, пізнає свої можливості, особливості оточуючих його людей та розвиває власні стосунки до них.

рі можуть забезпечити формування доброго відношеннядитини до людей, до навколишнього світу та виховати впевненість у собі.

Крім доброзичливого впливу дорослого, немовляті важлива практична співпраця з ним. І наприкінці першого півріччя життя виникає ситуаційно-ділова форма спілкування з дорослим. Спілкування тепер входить у практичну діяльність малюка і обслуговує його «ділові інтереси».

Другу половину дитинства відрізняють якісні зміни у відносинах дитини до навколишнього світу, різні форми наслідування, прояв ненаситної потреби у маніпуляціях предметами, які Л. С. Виготський визначив як період активного інтересу.

Основне новоутворення дитячого віку – це перехід первісної свідомості психічної спільності – «ПРА – МИ», до виникнення свідомості власної особистості – «Я».

Перші акти протесту, опозиція, протиставлення себе іншим - ось основні моменти, які зазвичай описують як зміст кризи першого року життя.

Перший рік життя - становлення суб'єкта, який зробив перший крок на шляху формування особистості. Пізнавальна діяльність дитини звертається не тільки на зовнішній світ, Але й самого себе. Малюк вимагає уваги та визнання з боку дорослого.

У дитинстві дитина ставиться до однолітку, як до дуже цікавого предмета: вивчає та обмацує його, не бачить у ньому людину. Але навіть у цьому віці дорослий може сприяти вихованню у дитини по відношенню до однолітків таких якостей особистості, як співчуття, емпатія тощо.

Від року до трьох років настає новий етап у розвитку особистості дитини – раннє дитинство. Діяльність дитини з боку взаємин із дорослими може бути охарактеризована як спільна діяльність. Маля хоче, щоб старші разом з ним включалися в заняття з предметами, він вимагає від них участі у своїх справах, і предметна дія дитини стає спільною дією її та дорослого, в якому елемент сприяння дорослому є провідним.

Ігротерапія спілкування

Особливості спілкування

Зміст потреби у співпраці з дорослим у межах ситуативно-делового спілкування зазнає в дітей віком зміни. У перші рік-півтора, на рівні речей розвитку, їм потрібна допомога в предметних діях. Пізніше, на мовному рівні, прагнення співпраці набуває нового відтінку. Маля не обмежується очікуванням допомоги старшого. Тепер він хоче діяти, як дорослий, і наслідуючи приклад і зразок, копіювати його.

У цей час відбувається важлива подіяу розвитку особистості дитини - вона починає відокремлювати безумовно позитивне загальне ставленнядорослого себе від оцінки їм своїх окремих дій. Однак багато зауважень дорослого дитина цього віку ігнорує. При діях із предметами діти надмірно впевнені у собі. Вони сміливі, і їх треба оберігати, але розумно. Це час оформлення ініціативності та самостійності, якому можуть перешкодити надмірні обмеження. Водночас дитина стає і зосередженим спостерігачем: вона уважно слухає повчання старших, намагається підкорити свою поведінку їхнім порадам.

В рамках такої форми спілкування з дорослим, діючи на його зразок, в умовах ділового співробітництва з ним, діти опановують і мовлення.

Ситуативно-деловая форма спілкування грає дуже значної ролі у формуванні дитині. Затримка на безпосередньо-емоційному етапі спілкування з дорослим загрожує затримками у розвитку малюка, труднощами адаптації до нових умов життя.

До трьох років дитина вже може самостійно їсти, вмиватися, одягатися і робити багато іншого. У нього виникає потреба діяти незалежно від дорослих, без їхньої допомоги долати деякі труднощі навіть у сфері поки що недоступною. Це знаходить своє вираження у словах «Я САМ».

Виникнення прагнення самостійності означає одночасно появу нової форми бажань, безпосередньо які збігаються з бажаннями дорослих, що, зокрема, підтверджується наполегливим «Я ХОЧУ».

Суперечність між «хочу» і «треба» ставить дитину перед необхідністю вибору, викликає протилежні емоції.

ні переживання, створює амбівалентне ставлення до дорослих і визначає суперечливість його поведінки, призводячи до загострення кризи трирічного віку.

Центральним новоутворенням трьох років Л. І. Божович вважає появу «СИСТЕМИ Я», яка породжує потребу діяти самому. Розвивається самосвідомість дитини, що має дуже важливе значення для становлення її особистості.

Сформованість «СИСТЕМИ Я» сприяє появі самооцінки та пов'язаного з нею прагнення відповідати вимогам дорослих.

Наявність кризи свідчить про необхідність створення нових відносин дитини та дорослої, інших форм спілкування.

У ранньому дитинствіяк старший впливає розвиток особистості дитини. Настає момент, коли дитина прагне спілкування з іншими дітьми. Досвід спілкування з дорослими багато в чому визначає спілкування з однолітками, реалізується у відносинах дітей.

У своїх дослідженнях А. Г. Рузська зазначає, що спілкування дитини з дорослим і однолітком - різновиди однієї й тієї ж комунікативної діяльності. Хоча власне комунікативна діяльність із ровесниками виникає саме в період раннього дитинства (наприкінці другого-початку третього року життя) і має форму емоційно-практичного спілкування. Головна мета цього спілкування - співучасть. Дітей радують спільні витівки, процес дій із іграшками. Жодної спільної справи малюки не роблять. Вони заражаються веселощами, демонструють себе один одному.

Дорослий у період має розумно коригувати таке спілкування.

Емоційно-практичне спілкування з однолітками сприяє розвитку таких особистісних якостей, як ініціатива, свобода (незалежність), дозволяє дитині побачити свої можливості, допомагає подальшому становленню самосвідомості, розвитку емоцій.

У першій половині д о ni к л ь н о го дитинства (3-5 років) у дитини спостерігається нова форма спілкування з дорослим, яка характеризується їхньою співпрацею в пізнавальній

Ігротерапія спілкування

Особливості спілкування

Діяльності. М. І. Лісіна називала це «теоретичною співпрацею». Розвиток допитливості змушує малюка ставити перед собою дедалі більше складні питання. «Чому» звертаються до дорослого за відповіддю або за оцінкою власних роздумів. На рівні внеситуативно-пізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу в повазі старших, виявляють підвищену чутливість до їх відношенню. Дитина невпевнена, боїться, що з неї сміятимуться. Тому дорослому необхідно серйозно ставитися до питань дитини, підтримувати її допитливість.

Ставлення батьків до успіху та неуспіху дитини у різних творчих чи інших областях сприяє формуванню в дитини самооцінки, домагання визнання. Переоцінка чи недооцінка здібностей дитини батьками впливає його стосунки з однолітками, на особливості його особистості.

Відчужене ставлення дорослого до дитини значно знижує її соціальну активність: дитина може замикатися в собі, ставати скутою, невпевненою, готовою розплакатися з приводу або почати фруструвати і виплескувати свою агресію на однолітків.

Позитивні стосунки з батьками допомагають дитині легше вступити в контакт із оточуючими дітьми та іншими дорослими.

Спілкування з однолітками стає дедалі привабливішим дитини, оформляється ситуативно-деловая форма спілкування з однолітками (4-5 років). Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю у цьому періоді. Взаємини дорослих починають обігруватися дітьми, і для них дуже важлива співпраця один з одним, встановлення та відтворення ролей, норм, правил поведінки, проте регулятором гри все-таки залишається дорослий. Перехід від співучасті до співробітництва є помітним прогресом у сфері комунікативної діяльності з однолітками.

В рамках ситуативно-ділового спілкування дитина жадібно прагне стати об'єктом інтересу та оцінки своїх товаришів. Він чуйно ловить у їхніх поглядах та міміці ознаки ставлення до себе, забуваючи про товариша. М. І. Лісіна називала це феноменом «невидимого дзеркала».

Пізніше дитина починає бачити й особливості однолітка, фіксуючи, проте, переважно негативні прояви. Дитина прагне утвердитися у своїх кращих якостях, виникає потреба у визнанні та повазі ровесника.

Відставання у розвитку цієї форми спілкування сильно впливає становлення дитині. Діти важко переживають свою знедоленість, вони виникають пасивність, замкнутість, ворожість, агресивність. Дорослий повинен своєчасно побачити проблему дитини, щоб запобігти затримці спілкування.

Наприкінці дошкільного дитинства (5-7 років) в дітей віком спостерігається інша форма спілкування з дорослими - внеситуативно-личностная. Бесіди дитини та дорослого зосереджені на дорослому світі, для дошкільника важливо знати – «як потрібно», він прагне взаєморозуміння та співпереживання зі старшими. Завдяки дорослому, засвоюються моральні закони, дитина оцінює свої вчинки та вчинки оточуючих людей. Батьки виступають йому як зразок поведінки.

Дитина дуже чуйно сприймає зауваження та вказівки дорослого, що є сприятливою умовою для виховання, навчання та підготовки дітей до школи. Але й сам дошкільник поступово підходить до усвідомлення себе як суб'єкта взаємин.

Дитина до 6-7 років починає переживати себе як соціального індивіда, і він виникає потреба у новій життєвої позиції й у суспільно значимої діяльності, що забезпечує цю позицію. Це новоутворення призводить до кризи семирічного віку. У дитини з'являється бажання зайняти значуще для світу «дорослих» місце у житті, у тому діяльності. Шкільне навчання реалізує це прагнення, проте оточуючим дорослим необхідно розуміти особливості нового етапу розвитку особистості дитини, ставитися щодо нього як до дошкільнику, а дати більше самостійності, розвивати відповідальність виконання низки обов'язків. У дитини з'являється «внутрішня позиція», яка надалі буде властива людині на всіх етапах її життєвого шляху і визначатиме її ставлення не тільки до себе, але й до становища, що займається нею в житті.

Ігротерапія спілкування

У старшому дошкільному віці спілкування з однолітками має внеситуативно-ділову форму. Основне прагнення деяких дошкільнят - спрага співробітництва, що виникає у більш розвиненій формі ігрової діяльності - у грі з правилами. Ця форма спілкування сприяє розвитку усвідомлення своїх обов'язків, вчинків та їх наслідків, розвитку довільної, вольової поведінки, що є необхідною умовою для подальшої навчальної та трудової діяльності.

До 6-7 років старший дошкільник переходить до нового виду діяльності – до навчальної. Виникає питання можливості зробити такий перехід в оптимальних формах.

Психологічна готовність дитини до навчання у школі - це сума всіх її досягнень за попередні періоди психічного дозрівання.

Проблемою готовності дитини до школи займаються багато дослідників у різних напрямках, різними підходами. Узагальнюючи матеріал досліджень, можна виділити деякі показники психологічної готовності до шкільного навчання:

1) готовність психічних процесів, тобто. певний
рівень їх розвитку ( початкові формисловесно-логічний
когось мислення; певний ступінь довільності та
опосередкованості психічних процесів: уваги,
пам'яті та ін.; початкові форми контекстної мови, раз
витіє всіх сторін мови і в тому числі її форм та функцій);

2) емоційно-мотиваційна готовність (наявність пізна
ного мотиву, потреби у суспільно значущій
та суспільно оцінюваної діяльності; емоційний
ная стійкість, відсутність імпульсивності);

3) наявність довільності, вольової поведінки;

4) сформу р а в ан н ь т спілкування.

Сформованість спілкування є дуже важливим показником, оскільки саме він є чинником розвитку інших показників готовності до шкільного навчання. А. В. Запорожець, Д. В. Ельконін та їх співробітники велику увагу приділяли дослідженню спілкування дитини та її ролі у псі-

ному розвитку. Так, пропонований Є. Є. Кравцової нетрадиційний підхіддо рішення актуальної проблемипсихологічної готовності дитини до шкільного навчання показує, що за схемами інтелекту стоять форми співробітництва з дорослим та однолітком. Автор практично довела значення сюжетно-рольової гридля формування навичок та нових форм спілкування, наголосила на необхідності існування ігор з правилами для дозрівання психічних процесів та розвитку емоційно-вольової сфери майбутнього школяра.

Гра та спілкування

У дошкільному віці сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю, а спілкування стає частиною та умовою її. У цьому віці набувається той порівняно стійкий внутрішній світ, який дає підстави вперше назвати дитину особистістю, хоч і не цілком сформованою, але здатною до подальшого розвитку та вдосконалення.

Цьому сприяє ігрова та різні види продуктивної діяльності(конструювання, ліплення, малювання тощо), а також початкові форми трудової та навчальної діяльності. Завдяки грі особистість дитини вдосконалюється:

1. Розвивається мотиваційно-потребова сфера:
виникає ієрархія мотивів, де соціальні мотиви при
набувають більш важливого значення для дитини, ніж особисті
(Відбувається підпорядкування мотивів).

2. Подолається пізнавальний та емоційний его
центризм:

дитина, беручи роль будь-якого персонажа, героя тощо, враховує особливості її поведінки, її позицію. Дитині необхідно узгоджувати свої дії з діями персонажа – партнера з гри. Це допомагає орієнтуватися у взаєминах між людьми, сприяє розвитку самосвідомості та самооцінки у дошкільника.

Ігротперепія спілкування

3. Розвивається довільність поведінки:

розігруючи роль, дитина прагне наблизити її до зразка. Відтворюючи типові ситуації взаємин людей у ​​соціальному світі, дошкільник підпорядковує свої власні бажання, імпульси та діє відповідно до соціальних зразків. Це допомагає дитині осягати та враховувати норми та правила поведінки.

4. Розвиваються розумові дії:

формується план уявлень, розвиваються здібності та творчі можливості дитини.

Сформованість сюжетної гри у дошкільника дозволяє відтворити в активній, нагля дно-дійовій формі незмірно ширшу сферу дійсності, що далеко виходить за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник та його партнери за допомогою своїх рухів та дій з іграшками активно відтворюють працю та побут оточуючих дорослих, події їхнього життя, стосунки між ними тощо.

З погляду Д. Б. Ельконіна, «гра соціальна за змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто. виникає з умов життя дитини на суспільстві» .

Соціальна обумовленість сюжетно-рольової гри здійснюється у двох планах:

1) соціальність мотивів;

2) соціальність структури.

Дошкільник не може реально брати участь у виробничій діяльності дорослих, що породжує у дитини потребу відтворити світ дорослих в ігровій формі. Дитина сама хоче водити машину, готувати обід, і це стає йому під силу завдяки ігровій діяльності.

У грі створюється уявна ситуація, використовуються іграшки, що копіюють реальні предмети, а потім і предмети – заступники, які завдяки своїм функціональним ознакам дають можливість замінити реальні предмети. Адже головне для дитини полягає в діях з ними, у відтворенні взаємовідносин дорослих: все це долучає дошкільника до соціального життя, дає можливість стати ніби її учасником.

Соціальність структури та способів існування ігрової

Особливості спілкування

Діяльності вперше відзначив Л. С. Виготський, який підкреслив опосередковую роль мовних знаків у грі, їхнє важливе значення для специфічно людських психічних функцій - мовного мислення, довільного регулювання дій і т.д.

Дитина.- дошкільник, входячи до колективу однолітків, вже має певний запас правил, зразків поведінки, якихось моральних цінностей, які склалися в нього завдяки впливу дорослих, батьків. Дошкільник наслідує близьких дорослих, переймаючи їхні манери, запозичує в них оцінку людей, подій, речей. І все це переноситься на ігрову діяльність, на спілкування з однолітками, формує особисті якості дитини.

Заохочувальне ставлення до ігрової діяльності з боку батьків має велике позитивне значення у розвиток особистості дитини. Засудження гри, прагнення батьків одразу переключити дитину на навчальну діяльність, породжує у дошкільника внутрішньоособистісний конфлікт. У дитини виникає відчуття провини, яке зовні може виявитися в реакціях страху, низькому рівні домагань, млявості, пасивності, що сприяє появі почуття неповноцінності.

Конфлікти між батьками чи прабатьками в сім'ї знаходять своє відображення у сюжетно-рольовій грі дошкільника.

В умовах ігрового та реального спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки, пристосовувати ці норми та правила до різноманітних конкретних ситуацій. В ігровій діяльності дітей безперервно виникають ситуації, що вимагають узгодження дій, прояви доброзичливого ставлення до партнерів з гри, вміння відмовитися від особистих бажань задля досягнення спільної мети. У цих ситуаціях діти далеко не завжди знаходять потрібні способиповедінки. Нерідко між ними виникають конфлікти, коли кожен відстоює свої права, не зважаючи на права ровесників. Глибина,

Ігротерапія спілкування

Особливості спілкування

Тривалість конфліктів у дошкільнят багато в чому залежить від засвоєних ними зразків сімейного спілкування.

У групі однолітків поступово складаються суспільна думка, взаємна оцінка дітей, які суттєво впливають на розвиток особистості дитини

Особливо важливою є оцінка з боку групи однолітків у старшому дошкільному віці. Дитина частіше намагається утриматися від вчинків, що викликають несхвалення ровесників, прагне заслужити їхнє позитивне ставлення.

Кожна дитина займає у групі певне становище, яке виявляється у тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: її знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, уміння встановлювати контакти з іншими людьми, зовнішності тощо.

Однолітки об'єднуються у грі, більшою мірою враховуючи власне-особистісні стосунки та симпатії, проте іноді в ігрову групу на ролі, які ніхто не хоче виконувати, потрапляє непопулярна дитина.

Замість дорослого регуляторами сюжетно-рольової гри та ігор із правилами у старшому дошкільному віці стають однолітки. Вони самі розподіляють ролі, стежать виконання правил гри, наповнюють сюжет відповідним змістом тощо. У цьому віці стосунки з однолітками в деяких випадках стають для дитини більш важливими, ніж стосунки з дорослими. Дошкільник прагне утвердитися у своїх найкращих якостях у колективі однолітків.

Дії та взаємини, які діти розігрують відповідно до взятих він ролями, дозволяють їм ближче познайомитися з певними мотивами поведінки, вчинками, почуттями дорослих, але ще забезпечують їх засвоєння дітьми. Гра виховує дітей не лише своєю сюжетною стороною, тим, що в ній зображується. У процесі реальних взаємин, що розгортаються щодо гри - під час обговорення змісту, розподілі ролей, ігрового матеріалу тощо. - Діти вчаться насправді враховувати інтереси товариша, співчувати йому, поступатися, робити внесок у спільну справу. Як показали дослідження С. Н. Карпової та Л. Г. Лисюк , відносини з приводу гри сприяють розвитку у дітей нрав-

тивних мотивів поведінки, виникнення «внутрішньої етичної інстанції».

Характер реальних взаємин, що складаються між дітьми у зв'язку з грою, значною мірою залежить від особливостей поведінки «вожаків», від того, якими шляхами вони домагаються виконання своїх вимог (улагоджуючи, домовляючись чи вдаючись до фізичних заходів).

У дослідженнях Л.Г.Лисюк розглядається засвоєння моральної норми у дошкільнят різних ситуаціях: 1) у вербальному плані; 2) у реальних життєвих ситуаціях; 3) у відносинах щодо гри; 4) у сюжетно-рольових відносинах. Відносини з однолітками з приводу гри та сюжетно-рольові відносини істотно впливають на становлення особистості дитини, сприяють розвитку таких особистісних якостей, як взаємодопомога, чуйність тощо. p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння ним елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які складають основу морального розвитку дошкільника, формують вміння спілкуватися в колективі однолітків.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок №14 «Маленька країна»

м. Копейськ Челябінська область

РЕФЕРАТ

« Вплив дорослих на розвиток особистості

дошкільника»

Ксенія Олександрівна

вихователь

Копійськ 2015 рік

Зміст

Вступ………………………………………………………………………………3

1.Етапи розвитку спілкування дитини з дорослими…………………………………4

2.Розвиток особистості дошкільника у спілкуванні з дорослим………………………..9

Заключение……………………………………………………………………………14

Список використаних джерел………………………………………………..16

Вступ

Формування особистості дитини відбувається як у сім'ї, і у спілкуванні з однолітками, вихователями. Дитина максимально потребує дорослого. Спілкування у період має мати емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що є ознакою фізичного та психічного здоров'я.

Л.С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від найбезпосередніших і конкретних її відносин до дорослої людини. [2, С.87]

Тому так важливо закласти основу довірчих відносинміж дитиною та дорослою, забезпечивши емоційно та психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.

Проблемою розвитку особистості дошкільника займалися різноманітні вітчизняні та зарубіжні дослідники А. Валлон, Дж. Брунер, А.В. Запорожець, Ж. Піаже, Н.І. Чуприкова, Д. Б. Ельконін, Л.С. Виготський, Л.С. Славіна, М.І. Лісина.

Предметом дослідження стало вплив дорослих в розвитку особистості дошкільнят.

Метою роботи є вивчення особливостей впливу дорослих на розвиток особистості дошкільнят.

Для досягнення мети було поставлено такі завдання:

Виявити основні особливості та етапи розвитку спілкування дітей дошкільного віку з дорослими;

Визначити роль спілкування з дорослими у формуванні особистості дошкільнят.

1.Етапи розвитку спілкування дитини з дорослими

Дитина не народжується на світ із готовою потребою у спілкуванні. У перші два-три тижні він не бачить і не сприймає дорослого. Але, незважаючи на це, батьки постійно розмовляють з ними, пестять його, ловлять на собі його блукаючий погляд. Саме завдяки любові близьких дорослих, яка виражається в цих, на перший погляд марних діях, наприкінці першого місяця життя немовлята починають бачити дорослого, а потім і спілкуватися з ним.

Деякі батьки вважають всі ці дії непотрібними і навіть шкідливими. Прагнучи не балувати свою дитину, не привчати її до зайвої уваги, вони сухо і формально виконують свої батьківські обов'язки: годують по годинах, перепелюють, гуляють і т.д., не висловлюючи ніяких батьківських почуттів. Таке суворе формальне виховання у дитячому віці дуже шкідливе. Справа в тому, що в позитивних емоційних контактах з дорослими відбувається не тільки задоволення вже існуючої потреби малюка у увазі та доброзичливості, а й закладається основа майбутнього розвитку особистості дитини – її активне, діяльне ставлення до навколишнього, інтерес до предметів, здатність бачити, чути, сприймати світ, впевненість у собі. Зародки всіх цих найважливіших якостей з'являються у найпростішому і примітивному на перший погляд спілкуванні матері з немовлям.

Немовля ще не виділяє окремих якостей дорослого. Йому абсолютно байдужі рівень знань і умінь старшої людини, її соціальне чи майнове становище, йому навіть однаково, як і у що одягнений. Малюка приваблює лише особистість дорослого та його ставлення до нього. Тому, незважаючи на примітивність такого спілкування, воно спонукається особистісними мотивами, коли дорослий виступає не як засіб для чогось (ігри, пізнання, самоствердження), а як цілісна та самоцінна особистість. Що стосується засобів спілкування, то вони на даному етапі мають винятково експресивно-мімічний характер. Зовні таке спілкування виглядає як обмін поглядами, посмішками, вигуками і гуляння дитини та ласкава розмова дорослої, з якої немовля вловлює тільки те, що йому потрібно, – увага та доброзичливість.

Ситуативно-особистісна форма спілкуваннязалишається головною та єдиною від народження до шести місяців життя. У цей період спілкування немовляти з дорослим протікає поза будь-якою іншою діяльністю і саме складає провідну діяльність дитини.

У другому півріччі життя при нормальному розвиткудитини уваги дорослого вже недостатньо. Маля починає притягувати до себе не стільки сама доросла людина, скільки предмети з ними пов'язані. У цьому віці складається нова форма спілкування дитини з дорослим – ситуативно-ділова та пов'язана з нею потреба у діловому співробітництві. Ця форма спілкування відрізняється від попередньої тим, що дорослий потрібен і цікавий дитині не сам по собі, не своєю увагою та доброзичливим ставленням, а тим, що у нього є різні предмети і він вміє щось із ними робити. Ділові якості дорослого і, отже, ділові мотиви спілкування виходять першому плані. Кошти спілкування цьому етапі також істотно збагачуються. Дитина може самостійно ходити, маніпулювати предметами, приймати різні пози. Усе це призводить до того, що до експресивно-мімічними додають предметно-дійові засоби спілкування – діти активно користуються жестами, позами, виразними рухами. Спочатку діти тягнуться лише до тих предметів та іграшок, які показують їм дорослі. У кімнаті може бути багато цікавих іграшок, але діти не звертатимуть на них жодної уваги і почнуть сумувати серед цього достатку. Але як тільки доросла (або старша дитина) візьме одну з них і покаже, як можна з нею грати: рухати машину, як може стрибати собачка, як можна зачісувати ляльку – всі діти потягнуться саме до цієї іграшки, вона стане найпотрібнішою та найцікавішою. Це відбувається з двох причин.

По-перше, доросла людина залишається для дитини центром її переваг, тому вона наділяє привабливістю ті предмети, до яких торкається. Ці предмети стають потрібними і відданими тому, що вони – в руках дорослого.

По-друге, дорослий показує дітям, як можна грати у ці іграшки. Самі собою іграшки (як і взагалі будь-які предмети) ніколи не підкажуть, як ними можна грати або користуватися. Без такого показу дитина просто не знає, що робити із цими предметами, а тому й не тягнеться до них. Щоб діти почали грати з іграшками, дорослий обов'язково має спочатку показати, що можна робити з ними та як грати. Тільки після цього гра дітей стає змістовною та осмисленою. Причому, показуючи ті чи інші дії з предметами, важливо не просто вчиняти їх, але постійно звертатися до дитини, розмовляти з нею, дивитися їй у вічі, підтримувати та заохочувати її правильні самостійні дії. Такі спільні ігри з предметами і є діловим спілкуванням чи співробітництвом дитини з дорослим. Потреба у співпраці є основною для ситуативно-ділового спілкування.

Значення такого спілкування для психічного розвитку дитини є величезним. Воно полягає у наступному.

По-перше, в такому спілкуванні дитина опановує предметні дії, вчитися користуватися побутовими предметами: ложкою, гребінцем, горщиком, грати з іграшками, одягатися, вмиватися і т.д.

По-друге, тут починає проявлятися активність та самостійність дитини. Маніпулюючи предметами, він уперше почувається незалежним від дорослого та вільним у своїх діях. Він ставати суб'єктом своєї діяльності та самостійним партнером зі спілкування.

По-третє, у ситуативно-діловому спілкуванні з дорослим з'являються перші слова дитини. Адже для того, щоб попросити у дорослого потрібний предмет, Дитині необхідно назвати його, тобто вимовити слово. Причому це завдання – сказати те чи інше слово – знову ж таки ставить перед дитиною тільки дорослий.

Сама дитина, без спонукань та підтримки дорослого, говорити ніколи не почне. У ситуативно-діловому спілкуванні дорослий постійно ставить перед малюком мовленнєве завдання: показуючи дитині новий предмет, він пропонує йому назвати цей предмет, тобто вимовити за ним нове слово. Так у взаємодії з дорослим щодо предметів виникає і розвивається головний специфічно людський засіб спілкування, мислення та саморегуляції – мова.

Зміст наступних формспілкування не обмежується наочної ситуацією, а виходить її межі. Предметом спілкування дитини з дорослим можуть стати такі явища та події, які не можна побачити у конкретній ситуації взаємодії. З іншого боку, змістом спілкування можуть стати власні переживання, цілі та плани, відносини, спогади та ін. Все це також не можна побачити очима та відчути руками, проте через спілкування з дорослим все це стає цілком реальним, значущим для дитини.

Поза ситуативним спілкуванням стає можливим тільки завдяки тому, що дитина опановує активною мовою. Адже мова – це єдине універсальний засіб, що дозволяє людині створити стійкі образи та уявлення про предмети, відсутні в Наразіперед очима дитини, і діяти з цими образами та уявленнями, яких немає в даній ситуації взаємодії. Таке спілкування, зміст якого виходить за межі ситуації, що сприймається, називається поза ситуативним.

Існує дві форми поза ситуативного спілкування – пізнавальна та особистісна.

Отже, для пізнавального спілкування дитини з дорослим характерні:

1)хороше володіння промовою, що дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які у конкретної ситуації;

2) пізнавальні мотиви спілкування, допитливість дітей, прагнення пояснити світ, що проявляється у дитячих питаннях;

3) потреба у повазі дорослого, що виражається у образах на зауваження та негативні оцінки вихователя.

Згодом увагу дошкільнят дедалі більше привертають події, що відбуваються серед оточуючих людей. Людські відносини, норми поведінки, якості окремих людей починають цікавити дитину навіть більше, ніж життя тварин чи явище природи. Що можна, а що не можна, хто добрий, а хто жадібний, що добре, а що погано – ці та інші подібні питання вже турбують старших дошкільнят. І відповіді на них знову ж таки може дати тільки дорослий. Звичайно, і раніше батькипостійно говорили дітям, як треба поводитися, що можна, що не можна, але молодші діти лише підпорядковувалися (чи підпорядковувалися) вимогам дорослого. Тепер, у шість-сім, років правила поведінки, людські відносини, якості, вчинки цікавлять уже самих дітей. Так виникає найскладніша і вища у дошкільному віці поза ситуативно-особистісною формою спілкування.

Таким чином, для поза ситуативно-особистісного спілкування, яке складається до кінця дошкільного віку, характерні:

1) потреба у взаєморозумінні та співпереживанні;

2) особистісні мотиви;

3)мовні засоби спілкування.

Поза ситуативно-личностное спілкування має значення для розвитку дитині. Це значення ось у чому. По-перше, дитина свідомо засвоює норми та правила поведінки і починає свідомо слідувати їм у своїх діях та вчинках. По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе ніби з боку, що є необхідною умовою свідомого управління своєю поведінкою. По-третє, в особистісному спілкуванні діти вчаться розрізняти ролі різних дорослих: вихователя, лікаря, вчителя тощо. буд. – і відповідно до цього по-різному будувати відносини зі спілкуванням із нею.

Такими є основні форми спілкування дитини з дорослим у дошкільному віці. Але це лише загальна, усереднена вікова послідовність, що відображає нормальний перебіг розвитку дитини. Відхилення від неї на незначні терміни (півроку чи рік) не повинні викликати побоювань.

2. Розвиток особистості дошкільника спілкування з дорослим.

Говорячи про особистість людини, ми завжди маємо на увазі її провідні життєві мотиви, що підкоряють собі інші. Кожна людина завжди має щось найголовніше, заради чого можна пожертвувати всім іншим. І чим яскравіша людинаусвідомлює, що для нього головне, чим наполегливіше прагне цього, тим більше його поведінка є вольовою. Ми говоримо про вольові якості особистості в тих випадках, коли людина не тільки знає, чого вона хоче, але наполегливо і наполегливо сама досягає своєї мети, коли її поведінка не хаотична, а спрямована на щось.

Розвиток особистості дошкільника – розвиток мотивів поведінки та формування самосвідомості. Особистість дитини формується поступово, крок за кроком, причому кожен новий зрушення у формуванні особистості змінює вплив умов, збільшує можливості подальшого виховання. Умови розвитку особистості так тісно переплітаються із самим розвитком, що розділити їх практично неможливо.

Розвиток дитині включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти навколишній світ і усвідомлює своє місце в ньому, це породжує нові типи мотивів поведінки, під впливом яких дитина робить ті чи інші вчинки. Інша сторона – розвитку почуття та волі.

Вони забезпечують дієвість цих мотивів, стійкість поведінки, відому незалежність від зміни зовнішніх обставин. Основний шлях впливу дорослих в розвитку особистості дітей – організація засвоєння моральних норм. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків та правил поведінки. Зразками поведінки для дітей є насамперед самі дорослі – їх вчинки, взаємини.

Дітям дошкільного віку властива наслідуваність. Використовуючи цю особливість, дорослі вчать дітей особистим прикладом, а також залучаючи художні образи, дружити між собою, поважати старших, дбайливо ставитися до рослин та тварин, до результатів людської праці.

Найбільш істотно впливає на дитину поведінка її навколишніх близьких людей. Він схильний наслідувати їх, переймати їхні манери, запозичувати в них оцінку людей, подій, речей. Проте, справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку знайомиться із життям дорослих багатьма шляхами – спостерігаючи їхню працю, слухаючи розповіді, вірші, казки.

У дошкільному віці діти починають керуватися у поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами та розуміння їхньої цінності у дитини формується у спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду – добре, обманювати – погано) та висувають вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а дурити погано. Але знання, що є практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують власними силами дотримання моральних норм.

У спілкуванні з дорослими, у процесі засвоєння дитиною і правил поведінки формуються ціннісні орієнтації. У той же час відбувається накопичення практичного досвідубезпосередньої взаємодії з соціальним оточенням. Перетворення соціальних цінностей на значущі для дитини здійснюється в дошкільному віці у вигляді перетворення емоційної сфери, яка починає пов'язуватися з правилами поведінки й взаємовідносин людей. У результаті до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно - безпосередніх до опосередкованих моральних критеріїв та відносин.

У спілкуванні з дорослим дитина засвоює моральні поняття спочатку у категоріальній формі, поступово уточнюючи та наповнюючи їх конкретним змістом, що, безсумнівно, прискорює процес їх формування та водночас створює небезпеку їхнього формального засвоєння.

Отже, освіту особистості у вигляді моральних критеріїв та оцінок управляється дорослими, які сприяють добору та тренуванню соціально значущих властивостей. Самостійність дитини починає проявлятися у тому випадку, коли вона застосовує до себе та інших моральні оцінки і на цій основі регулює свою поведінку. Це означає, що у цьому віці складається така складна формаособистості, як самосвідомість.

Досвід спілкування дитини з дорослими є тією об'єктивною умовою, поза якою процес формування дитячої самосвідомості неможливий або сильно утруднений. Під впливом дорослого в дитини накопичуються знання уявлення себе, складається той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого у розвитку дитячої самосвідомості полягає в наступному:

Повідомлення дитині відомостей про її індивідуальні особистісні особливості;

Оцінка його діяльності та поведінки;

Формування цінностей, соціальних нормативів, за допомогою яких дитина згодом оцінюватиме себе сама;

Формування вміння та спонукання дитини до аналізу своїх дій та вчинків та порівняння їх з діями та вчинками інших людей.

Безпосередньо і суперечливість вимог дорослих, що пред'являються дитині, гальмують розвиток її самосвідомості, дезорієнтують її чи ведуть до пристосуванству: дошкільник виробляє кілька ліній поведінки стосовно кожного члена сім'ї залежно від характеру її вимог. Розвиток сфери самосвідомості супроводжується відділенням ним своєї діяльності і себе від дорослого, чого немає перед дошкільному віці, поява в нього «своїх», «особистих» бажань.

Б.Г. Ананьєв виділяв у генезі самосвідомості формування самооцінки, яке пов'язане з розвитком оціночних відносин у сімейному та колективному житті дитини. Відносна адекватність оціночних суджень дитини визначається постійною оцінною діяльністю вихователів, формуванням ними оціночних відносин у групі у зв'язку з виконанням правил поведінки, різних видахдіяльності (заняття, ігри, чергування).

Вплив оцінок батьків на самооцінку старшого дошкільника опосередковується характером взаємин у ній. Відбувається інтеріоризація оцінок того з батьків, який для дитини представляється безумовно значущою особою, носієм еталонних оцінок Селективність інтеріоризації обумовлюється, з одного боку, стилем виховання батьків, а інший, соціальною перцепцією та розумінням дітьми компетентності матері та батька, потребою дитини у самоповазі. Слід наголосити на широкому діапазоні факторів, що призводять до утворення особистісних властивостей. Вони складаються у спілкуванні з дорослими та дітьми, у різноманітних формах пізнання та в різних видах діяльності – у грі, на заняттях тощо. буд. за своєю сутністю особистісних властивостей.

Головні шляхи формування особистості дошкільника, його характеру, здібностей, волі, уяви, моральних почуттів – це спілкування з оточуючими дорослими та дітьми, активна творча діяльність самої дитини.

У спільній грі, якщо її вміло спрямовує дорослий, розвиваються зачатки колективізму, бажання та вміння зважати на інших дітей, формуються такі моральні почуття, як симпатія та співчуття до інших людей, любов і повага до праці дорослих, виховується прагнення наслідувати мужність і героїзм людей.

Організовуючи працю дошкільника, слід пам'ятати, що вона має бути цікавою для дитини, повинна відповідати її можливостям, вимагає позитивної оцінки дорослих (на окремі недоліки бажано вказувати в м'якій формі). За дотримання цих умов дитина переживає радість від успіху у подоланні труднощів, у нього формується позитивне ставлення до трудових завдань та працьовитість.

Головна стратегія допомоги дітям полягає у утриманні привабливого мотиву та його зв'язку з конкретною, можливо, не надто цікавою дією. Ставлення дошкільнят до запропонованої роботи та її успішність залежить від того, наскільки їм зрозумілий її сенс.

Реалізація мети та вміння довести роботу до необхідного результату вимагають від дитини цілеспрямованої довільної поведінки. Формування вольового компонента суб'єкта діяльності відбувається у різних напрямах. Виявляються зосередженість та послідовність дій, самоконтроль, самооцінка своїх дій та отриманого результату. Під впливом оцінок та контролю дорослого старший дошкільник починає помічати помилки у своїй діяльності, у роботі інших дітей і водночас виділяти зразки для наслідування. У молодшому ж дошкільному віці дитина ще помічає своїх помилок і може правильно оцінити якість виконуваної роботи.

Звичайно, у дошкільному віці формування особистості та спрямованості мотивів ще далеко не закінчується. У цей час дитина лише починає самостійно визначати свої дії. Але якщо за допомогою дорослого він зможе робити щось не надто привабливе заради якоїсь іншої, більш значущої мети, то це вже явна ознакате, що він з'являється вольове поведінка. Однак така допомога має бути точною та тонкою. Не можна змушувати його робити те, чого не хоче. Завдання дорослого тут не в тому, щоб ламати чи долати бажання дитини, а в тому, щоб допомогти їй зрозуміти (усвідомити) свої бажання та утримати їх усупереч ситуативним обставинам. Але робити справу дитина має сама. Не під тиском або тиском, а по власним бажаннямта рішення. Тільки така допомога може сприяти становленню власних якостей особистості.

Висновок

Спілкування з дорослими та батьками дозволяє дошкільнятам засвоювати моральні та етичні норми поведінки, розвиває емоційну сферу, розвиває навички спілкування, допомагає переймати позитивний приклад. Дорослий дає дитині зразки спілкування, яким той ще володіє. У спілкуванні з дорослими формуються ціннісні орієнтації дошкільнят. Під впливом дорослого в дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складається той чи інший тип самооцінки, формується та розвивається самопізнання. Оцінка дорослим діяльності, вчинків дошкільника може сформувати у дитини реальну, занижену чи завищену самооцінку.

Спілкування з дорослими та організація дорослим спілкування між дошкільнятами розвиває у дитині почуття колективізму.

Завдання дорослого на шляху розвитку дитині допомагати їй формувати вольову поведінку, розвивати пізнавальну діяльність, допомагати психічного розвитку. Тісна взаємодія в процесі спілкування з дорослими складних новоутворень, таких як особистісні характеристики та властивості суб'єкта діяльності, спілкування та пізнання, інтенсивний процес соціалізації індивіда і насамперед його психофізіологічного рівня, створюють реальні передумови для переходу до шкільного періоду життя.

Список використаних джерел

Авдєєва Н. Розвиток особистості в ранньому дитинстві: Дитяча психологія: ставлення дитини до оточуючих людей, собі та предметного світу, образ Я/Н. Авдєєва// Дошкільне воспитание.-2006.- № 3.- З. 103-110

Виготський Л.С. Психологія розвитку / Л.С. Виготський; А.С. Виготський. - М.: Сенс: Ексмо, 2005.-512с.

Зіньківський В.В. Психологія дитинства: Учеб. посібник для вищих. навч. закладів/В.В. Зіньківський.- Єкатеринбург: Ділова книга, 1995.-347с.

Миронов М. Формування моральної оцінки в дітей віком дошкільного віку / М. Миронов // Наука і школа.-2003.-№9.-С.21-26

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: Навч. посібник для вузів/Д.Б. Ельконін; Ред.-упоряд. Б.Д. Ельконін. – 2-ге вид., стер.-М.: Академія, 2005.-384с.