Ігри на розвиток логіки у дошкільнят підготовчої групи
Гра «Квіти на клумбах».
Ціль:
: різнокольоровий картон, ножиці.
Опис: вихователь вирізає з картону по три квітки червоного, помаранчевого, синього кольору та три клумби - круглої, квадратної та прямокутної форм. Запропонувати дитині розподілити квіти на клумбах відповідно до розповіді: «Червоні квіти росли не на круглій і не на квадратній клумбі, помаранчеві - не на круглій і не прямокутній. Де які квіти росли?
Логічні задачі.
Ціль:розвивати увагу, логічне мислення.
Опис:вихователь пропонує дітям пограти у логічні завдання, за кожну правильну відповідь видаються фішки. Хто має більше фішок, той і виграв.
1) Перед Чиполліно стоять предмети: цебро, лопата, лійка. Як зробити так, щоб лопата стала крайньою, не переставляючи її з місця? (Можна поставити лійку перед лопатою або перед цебром.)
2) Вінні-Пух, Тигра та Паць вирізали три прапорці різного кольору: синій, зелений, червоний. Тигра вирізав не червоний, а Вінні-Пух – не червоний та не синій прапорець. Якого кольору прапорець вирізав кожен? (Вінні-Пух вирізав зелений прапорець, Тигра - синій. Паць - червоний.)
3) На столі лежать чотири яблука. Одне яблуко розрізали та поклали назад. Скільки яблук на столі? (4 яблука.)
4) Розставте в кімнаті два стільці так, щоб біля кожної стіни стояло по стільці. (Треба поставити стільці у двох протилежних кутах.)
5) Складіть на столі трикутник із однієї палички та квадрат із двох паличок. (Треба покласти палички на розі столу.)
Гра "Я загадала ...".
Ціль
Опис:вихователь загадує якийсь предмет. Запропонувати дитині за допомогою уточнюючих питань з'ясувати назву об'єкта.
Чи цей предмет літає? (Так.)
Має крила? (Так.)
Він високо літає? (Так.)
Він одухотворений? (Ні.)
Він зроблений із пластмаси? (Ні.)
Із заліза? (Так.)
Має пропелер? (Так.)
Це вертоліт? (Так.)
Гра "Вибери потрібне".
Ціль: розвивати логічне мислення
Опис:дітям пропонуються варіанти, у яких є зайві позиції, наприклад:
Чоботи завжди мають: пряжку, підошву, ремінці, гудзики.
У теплих краях мешкають: ведмідь, олень, вовк, пінгвін, верблюд.
Місяці зими: вересень, жовтень, грудень, травень.
У році: 24 місяці, 12 місяців, 4 місяці, 3 місяці.
Батько старший за свого сина: часто, завжди, рідко, ніколи.
Час доби: рік, місяць, тиждень, день, понеділок.
У дерева завжди є листя, квіти, плоди, корінь, тінь.
Пори року: серпень, осінь, субота, канікули.
Пасажирський транспорт: комбайн, самоскид, автобус, тепловоз.
Цю гру можна продовжити.
Гра «Я беру із собою в дорогу».
Ціль:розвивати логічне мислення.
Ігровий матеріал та наочні посібники: картинки із зображеннями одиночних предметів.
Опис:викласти зображення вниз картинкою. Запропонувати дитині вирушити у морське плавання. Але, щоб подорож пройшла успішно, до неї треба ґрунтовно підготуватися, запастися всім необхідним. Попросити дитину брати по одній картинці і розповідати про те, як може стати в нагоді цей предмет. Предмети на картинках повинні бути різними. Наприклад, дитина дістає зображення м'яча: «У м'яч можна грати під час відпочинку, м'яч можна використовувати замість рятувального кола, тому що він не тоне тощо». Можна обіграти різні ситуації: на безлюдному острові, у поїзді, на селі.
Гра «Чим схожі та чим відрізняються?».
Ціль:розвивати логічне мислення.
Опис:ведучий пропонує дітям два предмети, діти повинні провести їх порівняння та вказати подібність та відмінність. Наприклад: зливу та персик; маленька дівчинка та лялька; птах та літак; кішка та білка; апельсин та помаранчевий м'ячик такого ж розміру; фломастер та крейда.
Гра «Розселили птахів».
Ціль:розвивати логічне мислення.
Ігровий матеріал та наочні посібники: 20 карток із зображенням птахів: домашніх, перелітних, зимуючих, співчих, хижих тощо.
Опис: запропонувати дитині розселити птахів по гніздах: в одне гніздо - перелітних птахів, в інше - всіх, хто має біле оперення, в третє - всіх птахів з довгими дзьобами. Які птахи залишилися без гнізда? Яких пернатих можна поселити у кілька гнізд?
Гра "Асоціації".
Ціль:розвивати логічне мислення.
Опис:діти поділяються на дві групи. Одна група пропонує іншій розповісти про якийсь предмет, використовуючи у своєму оповіданні слова, які позначають інші предмети. Наприклад, розповісти про моркву, використовуючи слова: качка, апельсин, кубик, Снігуронька. (Вона такого ж кольору, як апельсин. Її можна нарізати кубиками. Верхню її частину люблять качки. Якщо її не їсти, то будеш такою ж блідою, як Снігуронька.) Потім групи змінюються ролями. Предмет для опису та слова- характеристики задаються провідним.
Гра "Придумай пропозицію".
Цілі: розвивати логічне мислення, мовну активність; формувати почуття мови.
Ігровий матеріал та наочні посібники: м'ячик для пінг-понгу
Опис: вихователь з дітьми сідає в коло і пояснює правила гри Він говорить якісь слова, а діти вигадують із цим словом пропозицію. Наприклад: вихователь називає слово «близько» та передає дитині м'яч. Той бере м'яч і швидко відповідає: "Я живу близько від дитячого садка". Потім дитина називає своє слово і передає м'яч сидячому поруч. Так по черзі м'яч переходить від одного гравця до іншого.
Картотека завдань логічне мислення для дітей 6-7 років.
Бабуся зв'язала Ніні дві пари шкарпеток. Скільки шкарпеток зв'язала бабуся Ніні?
Подвір'ям ходять кури. У всіх курей Петя нарахував 6 ніг. Скільки курей?
У Толі 2 пари рукавичок. Скільки рукавичок на ліву руку?
Яке число найменше?
У сім'ї четверо дітей: сестер стільки ж, скільки братів та сестер. Скільки сестер?
З бочки взяли 2 рази по 2 повні відра води. Скільки вёдер води взяли?
У кошику сидять кошенята. У всіх кошенят 3 пари вушок. Скільки кошенят у кошику?
На гірці каталися 6 хлопців. Двоє пішли обідати, але по обіді повернулися на гірку. Скільки хлопців стало на гірці?
Павук має 4 пари ніг. Скільки всього ніг у павука?
У Юри 3 кубики, а у Сергія 2 кубики. На столі стоїть коробка, в якій міститься 4 кубики. Чи зможуть хлопчики укласти у цю коробку всі свої кубики?
У жука 3 пари ніг. Скільки всього ніг у жука?
На кущі зранку було 8 бутонів. На середину дня всі бутони розпустилися і стали гарними трояндами. Скільки бутонів залишилося на цьому кущі нерозкритими?
У пакеті лежать червоні та жовті яблука. З пакета взяли 4 червоні та 5 жовті яблука, і пакет спорожнів. Скільки яблук було у пакеті?
Діма виграв у Альоші 2 партії у шахи, а Альоша виграв 3 партії. Скільки партій зіграли хлопчики?
Кожен із трьох дорослих веде за руку двох дітей. Скільки дітей йдуть із усіма дорослими?
Скільки цілих батонів можна хліба скласти з шести половинок?
Дорогою один за одним йдуть 5 дітей. За кожним хлопчиком, окрім останнього, йде дівчинка. Скільки дівчаток йдуть дорогою?
Я вигадала два числа. Коли я їх склала, то отримала 6. Коли з одного відняла інше, то знову отримала 6. Що ж це за числа?
У коробці 8 тістечок. Скільки тістечок треба взяти з коробки, щоб у ній залишилося 5 тістечок?
Катя задумала число, додала до нього 5 і одержала 15. Яке число задумала Катя?
У сім'ї двоє дітей. Сашко – брат Жені, але Женя Сашка не брат. Чи може так бути? Хто Женя?
На яблуні було 10 яблук, садівник дозволив дітям зірвати з яблуні по 1 яблуку. На яблуні лишилося 6 яблук. Скільки було дітей?
Потяг складається із 10 вагонів. Петя сів у п'ятий вагон від початку поїзда, а Федя – у п'ятий вагон від кінця. Чи в одному вагоні вони їдуть?
Плитка шоколаду складається з 6 квадратних часточок. Скільки розломів потрібно зробити, щоб розламати плитку на окремі часточки?
Петро син Сергій, а Сергій – син Федора. Ким доводиться Петро Федорові?
У саду яблунь на 3 більше ніж груш. Яблунь 7. Скільки груш?
З книги випало кілька аркушів. На першій сторінці, що випала, стоїть номер 5, а на останній номер 10. Скільки аркушів випало з книги?
У Зіни на 4 листівки менше, ніж у Галі. Зіна має 6 листівок. Скільки листівок у Галі?
Мене звуть Іваном Сергійовичем, а мого діда (батька мого батька) – Петром Миколайовичем. Запишіть ім'я та по батькові мого батька.
Червоний шнур на 1м довший за зелений і на 2м довший за синій. Довжина зеленого шнура 5м. Знайди довжину зеленого шнура.
На вішалці висять головні убори; капелюхів на 1 більше, ніж беретів. Капелюх 8. Скільки шапок і скільки беретів?
Зменшуване більше віднімається на 2. Чому дорівнює різниця?
Вгадайте, скільки років моєму дідусеві, якщо через 15 років ми відзначатимемо його сімдесятиріччя.
Різниця двох чисел дорівнює віднімається. Придумайте такі цифри та запишіть приклад.
Різниця двох чисел дорівнює 0. Придумайте та запишіть приклад.
Бабуся поклала у тарілку 12 груш. Після того, як онуки взяли з тарілки по 1 груші, залишилося 8 груш. Скільки у бабусі онуків?
На уроці математики Ольга Петрівна попросила Гошу назвати всі числа менше 7, а Вітю – всі числа, які більше 3 і менше 9. Які однакові числа назвали хлопчики?
Шановні мами та тата! Дозвольте запитати вас. З якою метою ви вибираєте стратегії, що розвивають, для свого чада? Не поспішайте з відповіддю, подумайте. Чому ви вирішили практикувати заняття, що розвивають, в домашніх умовах?
- це добрий спосіб зайняти дитину;
- це корисно йому;
- це цікаво для дитини;
- це цікаво для мене;
- це допомагає мені бути ближче до моєї дитини;
- це стає міцним фундаментом нашого спілкування;
- це допомагає мені краще зрозуміти мою дитину;
- це зробить дитину успішнішою у майбутньому;
- це навчить дитину мислити.
Варіантів відповіді може бути багато. Тут немає правильних та неправильних. Ми не на іспиті. Ми живемо. Життя багатогранне. Щодня вона ставить перед нами безліч завдань, які потребують вирішення. І чим більш розвиненим мисленням ми володіємо, тим простіше знайти рішення ефективне і зручне, тим легше ми справляємося з будь-якими завданнями і труднощами, тим насиченішим, багатшим, яскравішим, цікавішим і успішнішим стає наше життя.
Сьогодні ми пропонуємо 5 нескладних, але дуже цікавих ігор-вправ у скарбничку батьків, які хочуть розвивати мислення дошкільника.
Вправа 1: «Скарбошукачі»
Вправа формує основи орієнтування у просторі, прищеплює звичку зчитування схематичного плану, стимулює розвиток образного мислення.
Запропонуйте дитині стати шукачем скарбів. Для цього разом з ним або заздалегідь накресліть карту місцевості, де планується гра. Це може бути невелика галявина у вашому улюбленому парку, дитячий майданчик у дворі, окрема кімната у вашому будинку або весь будинок. Що старша дитина, то більше може бути карта. Для малюків, звичайно, краще обмежитися невеликим приміщенням або відкритою ділянкою з малою кількістю об'єктів. Потім сховайте реальний предмет у місцевості, зображеній на карті. Зробіть на карті позначку. Дитина має знайти «скарб».
Версій цієї вправи маса.
- Поміняйтеся місцями з малюком (він ховає та зазначає, а ви шукаєте).
- Грайте з кількома дітьми, приправивши виконання вправи азартом моменту змагання.
- Виберіть як скарб улюблене частування дитини, яке переможець отримає як реальний десерт після обіду.
- Придумайте разом із дитиною історію, чому скарб виявився втраченим.
Вправа 2: «Куди сховати»
Вправа розвиває уяву і мова, тренує здібності до впізнавання та зіставлення, стимулює креативне мислення.
Вибираєте будь-який об'єкт, живий чи неживий. Завдання дитини – придумати, куди цей об'єкт можна заховати.
Наприклад:
- Куди ми сховаємо тата? Тато поміститься до кишені?
- Тато поміститься у шафу?
- Тато поміститься в мамину сумочку?
- Батька можна сховати в коморі?
Вправа, зазвичай, викликає масу захоплення. Ставте запитання по черзі. Надайте дитині можливість «покреативити», вигадуючи найнеймовірніші місця, куди можна сховати тата. Наступного разу «ховати» можна улюблену машинку, мамине колечко, телевізор, літак… Ні в чому не відмовляйте собі 🙂
Вправа 3: "Вгадай що"
У цю гру ви напевно із задоволенням грали у своєму дитинстві. Щоправда, тоді ви навряд чи замислювалися, що в процесі вгадування ви розвивали цілеспрямованість розумового процесу та стимулювали пізнавальну активність.
Нагадаємо правила.
Ведучий ховає якийсь об'єкт, а учасники повинні за допомогою питань, що наводять, з'ясувати, що ж заховано. Якщо предмет невеликий, сховати його можна в долонях. Можна ховати великі предмети у коробці чи непрозорому мішку.
Ланцюжок навідних питань повинен привести до правильного висновку:
- Це їстівне? Так!
- Це овоч? Ні!
- Це ягода? Так!
- Це черешня? Так!
Якби на перше запитання була відповідь «ні», то друге питання втрачає сенс. За аналогією, втрачає сенс четверте питання, якщо відповідь на третю негативну.
У цій вправі можна ставити запитання так, щоб відповідь була лише «так» чи «ні». Можна ставити питання, що вимагають розгорнутої відповіді (описувати вид, категорію, властивості прихованого об'єкта, але не називати сам об'єкт). Можна змінюватись ролями з дитиною або грати з групою дітей.
Вправа 4: «Данетки»
Ця вправа, за великим рахунком, дуже нагадує попередню. Але його настільки зручно використовувати в ситуації, коли екстрено спливає необхідність захопити дитину чимось спокійним і цікавим, що не розповісти про неї в даному матеріалі було б непробачним недоглядом.
Суть гри в наступному: потрібно відповідати на запитання, не використовуючи заборонених слів. Зазвичай під заборону потрапляють так і ні, але ви можете придумати свій список стоп-слів. Завдання ведучого – вивести гравця на слово зі списку заборонених. Гравець, у свою чергу, має чинити опір.
Приклад:
- Сьогодні сонячна погода? На вулиці похмуро!
- Ти хочеш піти гуляти? Звичайно!
- Ти підеш на вулицю у своїй улюбленій яскравій курточці з паровозиком? Так!
Після забороненого слова гра зупиняється. Можна помінятись ролями ведучий/гравець, придумати для того, хто програв якийсь штраф або ввести інші елементи, що додають вправі ще більшої захоплюючої. Як показує досвід, при розвиненому мисленні, хорошому словниковому запасі та високій швидкості реакції гра може тривати дуже довго. Черга до коханого стоматолога пролітає так швидко, що навіть злякатися не встигаєш.
Вправа 5: Плоский конструктор
Для наступної вправи заздалегідь підготуйте комплект вирізаних із щільного картону геометричних фігур. Трикутники, прямокутники, квадрати, фігури довільної форми мають бути представлені в різних кольорах та розмірах. З наявних деталей дитині необхідно зібрати якусь плоску конструкцію, малюнок.
Користь цієї вправи неможливо переоцінити:
- вивчення різноманіття геометричних фігур;
- закріплення понять «великий» та «маленький»;
- розвиток пам'яті та уважності;
- розвиток графічних навичок;
- тренування просторового мислення
Реалізувати вправу у формі гри можна по-різному:
- Разом із дитиною складіть кілька довільних малюнків. Наприклад, будиночок та паровозик. Накрийте зразок так, щоб дитина його не бачила, і попросіть малюка відтворити малюнок самостійно.
- Продемонструйте готовий зразок, сховайте його та попросіть дитину повторити побачене.
- Запропонуйте дитині з наявних фігур зобразити задані об'єкти. Нехай малюк зробить, наприклад, машинку. При цьому зразок не надається. Це вже високий рівень вправи, який добре розвиває уяву і творче мислення.
- Надайте дитині повну свободу дій. Нехай він викладає фігури в цілі полотна, принагідно розповідаючи вам, що в нього виходить. Чи не пригнічуйте політ фантазії і не заганяйте юного творця в похмурі рамки традиційних образів.
- Вправи спрямовані на дітей 6-7 років, але цікавими будуть і хлопцям молодшого дошкільного віку. Просто адаптуйте правила під малюка, давайте йому більше підказок та підтримки.
- Не забувайте: ефект занять досягається за умови, що робота виконується з певним зусиллям, напругою. Щоб розвиватись, потрібно підтримувати тонус.
- Розвивайте свою дитину, навчайте її, креативно, творчо та критично. Розвивайте його логіку, розширюйте кругозір, збагачуйте чуттєвий досвід. Повірте, це вигідні інвестиції у майбутнє вашого спадкоємця.
- Не треба підходити до вправ із відповідальністю суворого наставника. Це насамперед захоплююча гра. Має бути цікаво і дитині, і вам. Сміливо змінюйте правила, вносьте будь-які зміни. Головне, отримуйте задоволення від процесу.
- Активно використовуючи для розвитку дитини цікаві, цікаві вправи, привчайте його до думки, що навчання – це весело та захоплююче.
Нехай дитинство вашого малюка, як і ваше батьківство, буде щасливим!
Христина Гончарова
Розвиток елементів логічного мислення в дітей віком 6–7 років у процесі формування поняття числа
Шукшина Світлана Євгенівна, к. п. н., доцент кафедри математики,
інформатикита природничих дисциплін у дошкільному та початковому
освіті Інституту педагогіки та психології освіти
Московського міського педагогічного університету, Москва.
Гончарова Христина Валеріївна, вихователь
м Москва.
"Розвиток елементів логічного мислення в дітей віком 6-7 років у процесі формування поняття числа"
Анотація: У статті представлені результати дослідження, що дозволяють говорити про наявність взаємозв'язку між рівнем. розвитку логічнихоперацій класифікації та серіації та сформованістю поняття числау старших дошкільнят; виділено педагогічні умови ефективного розвитку логічних операцій у процесі формування поняття числа у дітей.
Ключові слова: поняття числа, логічні операції, класифікація, серіація, діти дошкільного віку
Освоєння рахунку та формування поняття числа– тривалий та складний процес, одне з центральних завдань навчання математики дітейдошкільного віку І це входження у світ числанеобхідно здійснювати вже у дошкільному віці за умови цілеспрямованого навчання.
Засвоєння поняття числазабезпечує дитині-дошкільнику орієнтування у навколишньому світі. Разом з тим, встановлення співвідношень величин (дискретних та безперервних, оволодіння моделюючою діяльністю – шлях переходу від конкретного до абстрактного, від чуттєвого до логічному, від емпіричного мислення до теоретичного. Це дає підставу розглядати формуванняу дошкільнят змістовного поняття числаяк найважливіший компонент розвитку елементів логічного мислення. У свою чергу, уявлення про числах, їх послідовності, відносинах, місці в натуральному ряду формуєтьсяу дошкільнят під впливом логічного мислення.
За достатньої теоретичної розробленості проблема формування повноцінного поняття числадосі залишається дуже актуальною, тому що в практиці роботи застосовуються застарілі підходи, які не дозволяють зрозуміти узагальненої суті, абстрактного значення та універсальності числащо призводить до того, що дошкільнята «застряють»на рівні емпіричних уявлень про числі.
Дану роботу ми присвятили докладному вивченню зазначеної проблеми, з метою найбільш ефективної організації роботи з дітьми старшого дошкільного віку з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.
Розвиток логічного мисленнядитини має на увазі формування логічнихприйомів розумової діяльності, а також уміння розуміти та простежувати причинно-наслідкові зв'язки явищ та вміння вибудовувати найпростіші умовиводи на основі виявлених зв'язків та встановлених відносин.
Мислення, на відміну від інших процесів, здійснюється відповідно до певної логікою. Основними логічними прийомами формування понятьта розумовими операціями є: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, конкретизація, систематизація та висновок.
До кінця дошкільного віку формуються елементи логічного мислення з опорою поняття. Поняття формуються у тому випадку, якщо організовано перехід дитини від зовнішніх орієнтовних дій до дій у внутрішньому плані У цьому зовнішні засоби замінюються словесними позначеннями, що дозволяє перенести на різні ситуації. Передумовою формування понятьє уявлення.
Процес формування понятьвключає наступні етапи:
Сприйняття окремих предметів та явищ;
Виділення безлічі ознак предметів та явищ;
Виділення суттєвих ознак із переходом до узагальнень;
Позначення їхнього слова.
Формування поняття числау дитини залежить від розвитку логічних структур, зокрема ієрархії логічних класів, тобто класифікації та асиметричних відносин, тобто якісних серіацій. Звідси випливає, що основними логічними прийомами формування поняття числає класифікація та серіація. Поняття формуєтьсяна основі узагальнення суттєвих ознак (властивостей, відносин, властивих ряду однорідних предметів. Для виділення суттєвих ознак потрібно абстрагуватися від несуттєвих, яких у будь-якому предметі дуже багато).
Класифікація – це розподіл предметів за групами, де кожна група, кожен клас має своє місце. Класифікація може проводитися за суттєвими ознаками та за несуттєвими. Як предмет засвоєння виступає сама дія класифікації, коли дитині доводиться самостійно розділяти предмети на класи, групи шляхом виділення у цих предметах тих чи інших ознак.
Серіація – логічнийприйом послідовного розташування матеріалу по порядку на підставі певних ознак. Серіаційні ряди будуються відповідно до правила, яке визначає, який елемент із двох(довільно взятих)передує іншому елементу. Серіація, як спосіб пізнання властивостей та відносин, дозволяє: Виявити відносини порядку; встановити послідовні взаємозв'язку: кожен наступний об'єкт більший за попередній, кожен попередній - менше наступного (і навпаки); встановити взаємозворотні відносини: будь-який об'єкт упорядкованого ряду більший за попередній і менший за наступний (будь-який об'єкт упорядкованого ряду менший за попередній і більший за наступний); відкрити закономірності слідування та порядку.
Процессеріації лежить в основі формування поняття про порядкове числівник. В результаті формуєтьсяуявлення про натуральний ряд чисел (кожне наступне числобільше попереднього на 1 і, навпаки, кожне попереднє числоменше наступного на 1).
Вивчення та аналіз різних підходів до формування поняття числа у дітейдошкільного віку дозволили зробити висновок про те, що методика Г. А. Корнєєвої, Е. Ф. Ніколаєвої, Є. В. Батьківщиною є найбільш ефективною і має великий розвиваючим потенціалом. Цілеспрямоване навчання предметним діям, пов'язаним з поняттям числа, підвищує рівень інтелектуального розвитку дітей, який, у свою чергу, впливає на засвоєння предметних дій, що лежать в основі даного поняття.
Рівень сформованості логічнихоперацій класифікації та серіації відіграє істотну роль у формуванні поняття числа, та їх синтез немає саме собою. В його основі лежить специфічна дія дитини, пов'язана з пошуком кратного відношення величин в умовах їхнього опосередкованого рівняння та порівняння. Лише в ситуації, що вимагає цієї дії, і в процесійого здійснення виникає необхідність і можливість синтезу класифікації та серіації у справжнє поняття числа.
Було проведено цілісну експериментальну роботу, спрямовану на перевірку висунутої гіпотези, де було висловлено припущення, що від рівня сформованості логічнихоперацій класифікації та серіації у дітейбуде залежати рівень. В експерименті взяли участь 50 дітей 6-7 років.
Завдання констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи полягало в тому, щоб:
1. Виявити рівень сформованості поняття числа у дітей.
2. Виявити рівень розвиткукласифікації та серіації у старших дошкільнят.
З цією метою було розроблено діагностичні методики, спрямовані на виявлення вмінь дітей:
1. порівнювати/зрівнювати дискретні та безперервні величини;
2. визначати кількісне та порядкове значення числа;
3. розуміти відносини між рядом стоять числами;
4. робити рахунок з різних підстав (по 2, по 3);
5. розуміти прямі та зворотні функціональні залежності;
6. бачити загальне кількість елементів
7. класифікувати множини;
8. вибудовувати впорядкований зростаючий / спадаючий ряд.
Були отримані дані, які дозволили зробити висновок про те, що:
1) у дітейв основному середній рівень сформованості поняття числа(25 чол.)і розвитку логічнихоперацій класифікації та серіації (24 чол., кількість дітейз високим та низьким рівнями приблизно однаково: сформованість поняття числана низькому рівні у 13 дітей, на високому рівні 12 дітей; розвитоккласифікації та серіації на низькому рівні у 14 дітей, а на високому рівні у 12 дітей;
2) є залежність між рівнем сформованості логічнихоперацій класифікації та серіації та рівнем сформованості поняття числа, які майже завжди збігаються у конкретної дитини (про що говорять представлені вище кількісні дані).
Підсумовуючи констатуючий етап експерименту, було встановлено, що діти старшого дошкільного віку, що беруть участь у дослідженні, показали досить хороші результати, а саме: у них розвиненіпочаткові математичні уявлення, аналітико-синтетична діяльність, елементи логічного мислення. Діти добре впоралися із завданням на визначення кількісного та порядкового значення числа, розуміють відносини між поряд числами, але вагалися з виділенням помилок та їх виправленням, що, швидше за все, є показником недостатньо високого рівня розвитку у дітейздібності розмірковувати, аналізувати, аргументувати. Діти непогано вважають двійками, а навички рахунку трійками розвинений погано. Вони легше виконують завдання з дискретними величинами, ніж безперервними, утрудняються з класифікацією чисел на парні і непарні, відчувають труднощі в процесіміркувань з обґрунтуванням вибору розв'язання задачі, знаходження закономірностей у розташуванні об'єктів, упорядкованих за кількісною ознакою, із виділенням підстави для класифікації.
Важливо відзначити, що в роботі педагогів розвиткуматематичних уявлень у дітейстаршого дошкільного віку є недогляди. У групах, часто, не створено необхідної розвиваючапредметно-просторове середовище, недостатньо дидактичного матеріалу та наочних демонстраційних посібників для здійснення повноцінної освітньої роботи та самостійної пізнавальної діяльності дітей. Педагоги не завжди здійснюють закріплення пройденого матеріалу під час повсякденної діяльності, що робить знання «відірваними»від практичної діяльності дітей. У ході організованої освітньої діяльності підбираються однакові за змістом, числовим даним, характеру наочного матеріалу завдання, що використовуються не відповідають сучасним вимогам до організації освітнього процесуметоди та засоби навчання.
На етапі формуючогоексперименту основна увага приділялася регулярної, цілеспрямованої організованої освітньої діяльності з розвитку елементів логічного мисленняу старших дошкільнят процесі формування поняття числа. В основу освітньої роботи були покладені спеціальні вправи на визначення кратного відношення величин до їх мірки. Перед дітьми розкривалися відносини класу та порядку на різних множинах. Зміст освітньої роботи було послідовно збудовано (від безпосереднього зрівнювання величин до встановлення залежності (прямий та зворотній)між величиною, міркою та числом). Закріплення вивченого матеріалу відбувалося у різноманітних видах діяльності. До спільної освітньої діяльності активно включалися батьки.
Вся освітня робота будувалася на принципах індивідуалізації та диференціації, послідовності та систематичності, розвиваючого навчання, широко використовувалися проблемно-пошукові методи Було визначено основні завдання розвиваючої роботи з дітьми: розвивати вміння дітейпорівнювати/зрівнювати дискретні та безперервні величини; розуміти відносини між поряд числами; розуміти прямі та зворотні функціональні залежності; бачити загальне кількість елементіву порівнюваних групах, що зовні нічим не схожі між собою; формулюватипідстава класифікації об'єктів та вміння перегруповувати об'єкти відповідно до зміни, що змінилася; знаходити закономірності розташування об'єктів, упорядкованих за кількісною ознакою; розвитоканалітико-синтетичної діяльності
Апробоване в ході формуючогоетапу експерименту зміст роботи, спрямованої на розвитокрозумових операцій та на формування поняття числа, підгрупові та індивідуальні форми роботи з дітьми, застосування проблемно-пошукових методів, дозволили отримати позитивні результати в динаміці сформованості у дітей поняття числата операцій класифікації та серіації, що показали дані контрольного етапу експерименту В результаті високий рівень сформованості поняття числа у 20 дітей, середній у 27 дітей, низький у 3 дітей; ті самі діти і в тій же кількості показали високий, середній і низький рівні розвиткуоперацій класифікації та серіації.
Показником ефективності проведеної роботи було не лише переміщення дітей за рівнями, а й якісне зростання показників усередині рівня (наприклад, результат дитини був 7 балів (нижня межа середнього рівня, стала – 13 балів) (верхня межа середнього рівня).
На основі отриманих даних процесіконтрольного етапу експерименту, можна зробити висновок: високий рівень розвитку елементів логічного мислення у дітейстаршого дошкільного віку, які брали участь в експерименті, корелюється з високим рівнем розвитку поняття числа; розроблена програма з розвитку елементів логічного мислення у процесі формування поняття числапоказала свою результативність.
Таким чином, для організації ефективної роботи з розвитку елементів логічного мислення у процесі формування поняття числа у дітейстаршого дошкільного віку слід дотримуватись таких педагогічних умови:
Освітня робота повинна здійснюватися цілеспрямовано, комплексно та системно;
Необхідно вдосконалювати виставу дітей про число, Натуральний ряд чисел, приділяючи увагу особливим предметним діям з величинами;
Приділяти велику увагу організації самостійної пізнавальної дитячої діяльності (продумати оптимальну організацію розвиваючоюпредметно-просторового середовища);
Отримані знання та вміння необхідно закріплювати у практичній дитячій діяльності (Ігровий, продуктивний, трудовий);
Широко використовувати в освітньому процесіцікавий математичний матеріал (головоломки, логічні завдання, нестандартні дидактичні засоби);
Створювати проблемно-пошукові ситуації, що сприятимуть розвитку елементів логіки, самостійного мислення у дошкільнят.
Список літератури
1. Корнєєва, Г. А. Теоретичні основи формування поняття числа у дітейдошкільного віку/Р. А. Корнєєва // Теоретичні проблеми виховання та навчання дошкільнят: Зб. наук. тр. – М., 2001. – С. 108 –116.
2. Корнєєва, Г. А., Батьківщина, Є. В. Сучасні підходи до навчання дошкільнят математики / Г. А. Корнєєва, Є. В. Батьківщина // Дошкільне виховання. – 2000. -№3.-С. 46-49.
3. Шукшина, С. Є. Організація процесу математичного розвиткудошкільнят з урахуванням положень ФГОС ДО/С. Є. Шукшина. // Дошкільник. Методика та практика виховання та навчання – 2014. – № 5. – С. 4-11.
Якщо Вашій дитині вже виповнилося 5 або 6 років, то час задуматися як ефективно підготувати її до школи. Розвиток мислення дитини відбувається у кілька етапів.
1) Формування наочно-действенного мислення: коли всі розумові процеси дитини проходять через дію.
2) Формування наочно-образного мислення: коли дитина починає мислити з допомогою образів.
3) Формування словесно-логічного мислення: коли може висловити свої думки словами, починає самостійно міркувати, порівнювати, знаходити прості закономірності.
Необхідно відзначити, що розумовий розвиток дитини полягає не тільки в отриманні певних знань, а й у розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, уяви.
У дітей дошкільного віку основний вид діяльності – гра. Значить, і пізнання нового слід вести, використовуючи ігрові методи занять.
У дошкільному віці у дітей активно формується та розвивається мова, поповнюється словниковий запас, тренується пам'ять. Дуже важливо, щоб дитина при виконанні завдання намагалася самостійно міркувати, щоб знайти правильну відповідь.
У цій статті будуть запропоновані основні логічні вправи, які допоможуть навчитися:
- класифікувати предмети;
- порівняти предмети;
- встановлювати послідовність подій;
- тренувати пам'ять;
- робити висновки.
Тривалість занять – 15-20 хвилин. Не перетружуйте дитину, щоб не викликати в неї негативну реакцію від занять! Навпаки, намагайтеся перетворити ваші заняття на гру!
Завдання
1) Підбери протилежні слова за змістом:
чорний - ...
великий - ...
веселий - ...
хороший - ...
гіркий - ...
широкий - ...
високий - ...
добрий - ...
холодний - ...
розумний - ...
швидкий - ...
2) Слухай уважно! Подумай і відповідай на запитання:
Чого в лісі більше: берез чи дерев?
Кого у зоопарку більше: мавп чи звірів?
Кого в річці більше: окунів чи риб?
Чого на городі більше: капусти чи овочів?
Чого у шафі більше: футболок чи одягу?
Кого в курнику більше: курок чи птахів?
3) Закінчи пропозиції:
Приклад: Понеділок, вівторок, середа, четвер - дні тижня
Молоко, хліб, кефір, сир, яйця...
Москва, Новгород, Санкт-Петербург - це...
Ранок, вечір, день, ніч...
Катя, Мишко, Петро, Іра - це...
Собака, кішка, мишка - це...
Ромашка, дзвіниця, троянда - це...
А,Б,В,Г,Д - це...
4) Слухай уважно! Доповни пропозиції:
Якщо поїзд їде швидше за автобус, то автобус їде......... поїзда.
Якщо сестра старша за брата, то брат.......... сестри.
Якщо стіл вищий за стілець, то стілець........ столу.
Якщо кішка більша за мишку, то мишка....... кішки.
Якщо річка ширша за струмок, то струмок........ річки.
5) Придумай правильну закономірність.
Птах – пір'я. Риба - ......
Осінь – дощ. Зима - ......
Людина - руки. Собака - ......
Ранок – сніданок. Вечір - ......
Яблуко – фрукт. Помідор - ......
6) Що зайве?
Крісло, стілець, шафа, телевізор.
Півень, павич, ворона, метелик.
Валіза, сумка, портфель, зошит.
Сонце, лампа, люстра, ліхтар.
7) Які це професії?
Хто будує будинки?
Хто пише вірші?
Хто співає пісень?
Хто лікує людей?
Хто шиє одяг?
Хто пише картини?
Хто літає у космос?
Хто керує літаком?
Хто водить автобус?
Хто керує поїздом?
Хто навчає дітей у школі?
Хто дресирує тварин?
8) Логічні задачі.
Що триває: рік чи 12 місяців?
Що важче: кілограм вати чи кілограм заліза?
Петя та Ваня пили різні соки – яблучний та вишневий. Петрик не пив вишневий сік. Який сік пив Ваня?
Іра та Олена були одягнені у сукні різного кольору: жовте та рожеве. Олена не була одягнена в рожеве. Якого кольору сукня була в Іри?
Сергій, Андрій, Слава збирали ягоди у саду. Сергій зібрав більше Андрія, а Андрій зібрав більше Слави. Хто з хлопця зібрав більше ягід, а хто менше?
Хто швидше допливе до берега - каченята чи курчата?
Хто швидше долетить до квітки - метелик чи гусениця?
У мами є кіт Барсик, пес Дружок та донька Уляна. Скільки дітей у мами?
П'ять яєць варяться п'ять хвилин. Скільки хвилин вариться одне яйце?
Скільки грибів можна виростити із насіння сосни?
Як краще та швидше зірвати кавун з дерева?
Хлопчик мав одну мотузку. Скільки разів треба розрізати мотузку, щоб одержати три мотузки?
На дереві сиділи птахи. У них лише 8 крил. Скільки птахів сиділо на дереві?
Двоє друзів грали в шахи 2 години. Скільки часу грав у шахи кожен із них?
