Значення сенсорного розвитку у дошкільному віці. Сенсорний розвиток у дітей раннього віку

У цій статті:

Ні для кого не секрет, що дитина починає чути ще в утробі матері, по-різному реагуючи на емоційно забарвлені звуки, відтінки голосу. Він навіть може пізнавати голоси людей. Коли малюк народжується, то з перших хвилин життя у ньому прокидається здатність пізнавати світ. І починається це пізнання із сенсорного сприйняття.

"Тут і зараз" - ось головні критерії сенсорного сприйняття світу людиною. У ньому задіяно всі п'ять органів почуттів. Можна сміливо сказати, що це сприйняття світу тілом. І коли дитина з'являється на це світло, то зір і слух, нюх, дотик і смак тут же входять у роботу. Тому розвиток сенсорики починається у дітей із раннього віку. На старті життя малюки його батькам необхідно використовувати закладені природою здібності по максимуму – виявляючи, розкриваючи, розвиваючи їхній потенціал.

Докладніше про сенсорний розвиток дітей

Якщо перекласти слово «sensus» з латинської мови, воно означатиме «сприйняття», яке здійснюється органами всіх п'яти почуттів людини. А якщо брати переклад цього слова з погляду психології та фізіології, то «сенсорний» означає «даний у відчуттях».

Саме так з раннього віку малюк і починає пізнавати цей світ. Перший його контакт на рівні дотику, нюху та смаку відбувається з мамою. Перше годування і погляд на ту людину, яку колись відчував тільки зсередини. Все інше, і тільки голос мами той самий, і малюк, прислухаючись до нього кілька днів, починає це розуміти.

Різноманітність форм і фарб, нові неприємні і приємні дотики, розмаїття запахів і звуків - у всьому цьому маленькій людині необхідно допомогти освоїтися. Карапуз вперше поринає в море людської мови, яка звучить звідусіль. Він починає осягати особливості тієї мови, якою через якийсь час заговорить сам.

Дорослі мають допомогти йому у цьому процесі. Чим більше мати спілкується з малюком, нахиляючись над ним, дає йому бачити рухи її губ під час вимовлення слів, тим швидше і правильніше заговорить дитина. І так у всьому! Мама є першим учителем
свого чада. Діти як чистий аркуш, який надано батькам. І тільки від них залежить, що ж буде написано на ньому.

Саме розуміння малюком цього світу засобами сенсорики є основою для розвитку його розумових здібностей та виховання. Тому з раннього віку необхідно дбати про те, щоб пізнання дитиною навколишнього світу через її відчуття було правильною, а не хибною. Основи морального виховання теж закладаються в період сенсорного розуміння карапуз цього світу.

Види сенсорного сприйняття та його робота

Видів сенсорних відчуттів стільки ж, скільки органів почуттів, тобто. п'ять, і називаються вони відповідно:
візуальні;
органи слуху;
смакові відчуття;
дотичні навички;
нюх чи нюх.
Тепер про їхню роботу. Саме вони сприяють тому, що немовлята починають освоюватися в цьому світі та знайомитися з поняттями розміру та форми, кольорів та звуків, найрізноманітніших смаків та запахів.

Значення сенсорного виховання дітей

Які завдання вирішує сенсорний розвиток дітей? Сенсорне сприйняття навколишньої дійсності з раннього віку є єдиним способом пізнати світ, який прийшов новий маленький житель. І від того, наскільки добре в перший рік життя малюкові допоможуть отримати перші знання про нього, залежить і вся його подальша подорож у цьому світі.

Завдання батьків – якомога повніше розвивати сенсорний потенціал своїх дітей, оскільки чуттєвий досвід є основою розумового, морального, естетичного, фізичного розвиткуособи. Якщо повніше відобразити завдання, які виконує сенсорне виховання та розвиток дітей, то вийде така послідовність.

Значення сенсорного виховання у тому, що:
закладає основи для інтелектуального розвитку;
упорядковує нагромадження уявлень дитини, що з'явилося внаслідок її взаємодії з навколишньою дійсністю;
сприяє розвитку хорошої спостережливості;
полегшує його вхід у реальне життя;
з раннього віку розвиває естетичне почуття у дітей;
закладає основи розвиненої, багатої уяви;
загострює увагу;
дозволяє дитині познайомитися з новими видами предметно-пізнавальної діяльності;
знайомить і пропонує засвоїти сенсорні зразки;
закладає фундамент навичок навчальної діяльності;
сприяє розширенню словникового запасу дітей;
створює базис всіх видів пам'яті.

Особливості розвитку сенсорики у дітей різних вікових категорій

У разі розвитку сенсорного сприйняття навколишнього світу важливо враховувати особливості кожного вікового періоду дітей. По-перше, методи та способи роботи з дітьми різного віку повинні відрізнятися один від одного, а по-друге, кожен новий період життя сенсорне виховання попереднього періоду буде основою для формування наступного.

Так, розвиток сенсорики дітей до
ода полягає в спостереженні за пересуванням об'єктів, знайомством з властивостями власних рук, які дотиком досліджують навколишній світ, прослуховування музики або окремих звуків та їх поєднань. Дослідження запахів і смаків вже відноситься до більш старшого віку.
З року до чотирьох років відбувається особливо активне сенсорне пізнаннянасправді малюком. На цьому віковому етапівоно зазнає ускладнення методів, оскільки розширюються можливості дитини.

За допомогою всіх органів чуття діти отримують більш повне ознайомлення з різними формами та колірним спектром, безліччю смаків та запахів. У період чотирьох років закріплюються сформовані раніше сенсорні зразки та закладаються основи для аналітичного мислення дітей.

Сенсорні зразки дітей раннього віку

До них належать основні:
кольори спектра (зазвичай дев'ять);
геометричні форми;
розміри (величини);
звуки музики та рідної мови;
смаки (зазвичай – чотири);
температурні визначення – два;
п'ять запахів.

Коли починати розвиток сенсорної культури дитини

Вчені провели ряд дослідницьких дослідівз дітьми та визначили, що розвиток сенсорики в ранньому віці впливає на формування інтелекту. А тому привчати малюка до сенсорної культури необхідно з однорічного віку. Саме в цьому віці дитина починає жваво цікавитися світом, дізнаватися, який він на смак, дотик, вигляд.
Допитливість у дітей такого віку стає невід'ємною частиною всієї істоти. І батькам обов'язково потрібно використати цю якість!

Але найкраще малюк сприймає інформацію про навколишній світ через ігри, які повинні тривати рівно стільки, скільки буде цікаво малюкові. Зазвичай, цей час обмежується інтервалом від п'яти хвилин до п'ятнадцяти. Оскільки сприйняття в цьому віці дуже чіпке, такого короткого проміжку часу вистачає, щоб дитина могла винести із занять для себе максимум користі.

Не потрібно змушувати малюка грати: через це діти просто перестають сприймати матеріал, що подається, навіть у формі гри. Розвиток сенсорики має відбуватися ненав'язливо.

Декілька прикладів занять із сенсорного виховання дітей раннього віку

• Діти віком від року до двох років.

З ними можна проводити заняття такого типу. На розвиток понять форми та кольору – влаштувати гру з різнокольоровими кубиками, кульками, частинами пірамідки чи іншими формами, показуючи та називаючи їх за кольором та формою.

Заняття можна проводити в розвитку спостережливості та логіки. Спершу показати складену пірамідку, потім розібрати її, скласти знову перед очима дитини. Дати дитині можливість скласти розібрану пірамідку самому.

Для розвитку знань про властивості різних предметів за відчутними відчуттями показати малюку кілька предметів, відмінних за своєю структурою та формою: іграшка, рукавиця, перо, щітка, камінь тощо. Дозволити помацати дитині всі предмети, а потім попросити малюка заплющити очі і доторкнутися до предметів знову. Нехай він вгадає їх на дотик.

Знайомство з емоціями можна починати, корчаючи пику і пояснюючи гримаси під різними назвами. Так, усміхнувшись, вимовляйте малюкові слова «радісний», «добрий», «веселий». А зобразивши на обличчі злість чи смуток, позначте їх відповідними словами. Можна після попросити дитину повторити рух обличчя у відповідь на слова.

Гра «Таємничий мішечок» дозволить малюку швидко розвинути розуміння форм та предметно-подібну пам'ять. У непрозорий пакет слід покласти кілька знайомих дитині предметів і попросити на дотик визначити, що лежить усередині. Якщо дитина правильно називає предмет, нехай спочатку розповість вам про нього і лише потім витягне.

• Від двох до чотирьох років.

У цьому віці паралельно з розвитком сенсорного виховання можна здійснювати вже й освітні цілі розвитку. Наприклад,
вивчати з дитиною алфавіт і цифри, при цьому записуючи знаки на аркуші паперу, то показуючи їх малюку на кубиках або пропонуючи поставити їх на магнітну дошку.

Збираючи пазли, спочатку разом з дитиною, а потім спонукаючи її робити це самостійно, ви зможете попрацювати не тільки над формуванням правильних сенсорних еталонів малюка, а й над зародженням логічного мислення, спостережливості та уважності.

Гра зі словами дозволить дитині розвивати слух та уважність, пам'ять та здатність підбирати асоціації. Назвавши якесь поняття, наприклад «літо», потрібно попросити дитину, щоб вона вигадала кілька слів, які характерні цієї пори року. Також можна надходити з будь-яким фруктом, часом дня тощо.

Сенсорний розвитокдітей відкриває перед ними багато можливостей, а ваші заняття допоможуть зрозуміти, як використовувати ці можливості.

Батьки – провідники дітей у цьому світі. Ведіть свого карапуза правильними доріжками, і він обов'язково досягне вершин світобудови. Але тільки за вашої безпосередньої участі!

Сенсорний розвиток дошкільнят

Сенсорний розвиток дитини-це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і т. п. Значення сенсорного розвитку в ранньому віці важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології (Є. Тихєєва, А. Запорожець, А. Усова) справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку є однією з основних сторін дошкільного виховання.

Сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку дитини, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне й у успішного навчання дитини у дитсадку, у шкільництві, і багатьох видів праці.

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.

На першому році життя основне завдання полягає у поданні дитині достатнього багатства та різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна-необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні рухи до форми предмета, його величини та положення в просторі. Поступово такий пристрій призведе до того, що ці властивості почнуть набувати для малюка певного значення («маленьке»- це те, що можна схопити однією рукою, «велике»- двома руками, «кругле»_ те, що охоплюється всією долонею, «квадратне» »- Те, що береться пальцями, що охоплюють предмет з двох сторін, і т. п.).

Сенсорне вихованняу цей період-основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів чуття, але і для нормального загального фізичного і психічного розвиткудитини.

На другому-третьому році життя завдання сенсорного виховання суттєво ускладнюються. У цьому віці у дитини починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інші властивості предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. А це означає, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей - шістьма кольорами спектру (блакитний колір слід виключити, так як діти погано відрізняють його від синього) білим і чорним кольором, з такими формами, як коло, овал, квадрат, прямокутник.

У практиці дошкільного виховання ще зустрічається застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома – трьома кольорами та формами та вимагати запам'ятовування та правильного вживання дітьми їхніх назв. Сучасні дослідження свідчать, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним поглядів на властивості предметів. Понад те, заучування окремих різновидів властивостей веде до того що, що перестають звертати увагу інші разновидности. В результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але знає помаранчевого, він помилково сприймає помаранчевий як жовтий.

Знайомлячи дітей із різними властивостями предметів, слід домагатися запам'ятовування і вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій із нею. І не біда, якщо трикутник він називатиме при цьому «кутником» або «дахом». Дорослий, займаючись з дітьми, використовує назви форм та кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий самий». Виняток тут становить ознайомлення із величиною предметів. Величина немає «абсолютного» значення. Вона сприймається лише в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється як великий проти іншим предметом, що у разі є маленьким. І це ставлення може бути зафіксовано лише у словесній формі.

Щоб привернути увагу дитини раннього віку до властивостей предметів, виробити стійкі уявлення про їх ці властивості, доцільно організувати такі дії з предметами, при яких для отримання потрібного результату потрібно зіставити предмети за формою, величиною, встановити їх збіг або розбіжність. Таке зіставлення спочатку діти що неспроможні виконати візуально. Тому їм пропонують накладати предмети один на одного, щоб порівняти за формою та величиною, прикладати їх впритул один до одного, порівнюючи кольори. Від зовнішніх прийомів зіставлення діти поступово переходять до зіставлення на око. Це дає їм можливість встановлювати тотожність і відмінність за зовнішніми властивостями між такими предметами, які не можна накласти один на одного або прикласти впритул.

Чим більше сенсорних систем задіяно у процесі виховання та навчання дитини, тим успішнішим та ефективнішим відбувається його розвиток. Тим часом технологізація сучасного життя створює дефіцит сенсорного досвіду дітей, заміняючи його візуальними та віртуальними образами. І повернути всю повноту сприйняття через взаємодію з реальними об'єктами - головне призначення сенсомоторного куточка, що створюється сьогодні у багатьох дошкільних закладах.

Сенсомоторний куточок в умовах групового приміщення дитячого садка - це адаптований варіант сенсорної кімнати без придбання дорогого обладнання.

Сенсомоторний куточок призначений головним чином:

Для стимуляції сенсорних функцій (зір, дотик слух, нюх і т. д.);

Активації когнітивних процесів (мислення, уваги, сприйняття, пам'яті);

Підвищення мотивації до самостійної та експериментальної діяльностідошкільнят.

При організації сенсомоторного куточка в першу чергу необхідно вибрати місце розташування в груповому приміщенні. Воно має бути зручним для доступу дітей. Особливу увагу слід приділити добору сенсомоторних об'єктів для куточка. Вони повинні бути безпечними для життя та здоров'я дитини. Куточок повинен містити постійні та додаткові об'єкти, які вносяться залежно від потреби та заняття.

Шнури, що світяться, будь-які пристосування з цікавими світловими ефектами.

Картинки-ілюзії (круті спіралі, об'ємні зображення тощо).

Колірні плями-клакси різної форми.

Різнокольорові напівпрозорі шарфи.

Картинки-хованки (на картинці «заховані» предмети, дитина повинна їх знайти).

Касети та диски зі звуками: крики свійських тварин і птахів, звуки транспорту, звуки природи (квакання жаб, стрекотіння коників, звуки води (потічки, море, дощ, звуки грози, шелест листя тощо).

Пристосування до створення звуків: шуршалки, гремелки, свистушки, незвичайні музичні інструменти тощо.

Дотик:

Шматочки хутра, шовку, різного за фактурою паперу та інших.

Різноманітні опуклі форми.

Різні крупи у мішечках, баночках.

Нюхання:

Різноманітні пляшечки, баночки для збереження запаху.

Природні, природні запахи (апельсинові кірки, часник тощо)

Скляночки, формочки, тарілочки для подачі дітям різних уподобань.

Лимони, банани, льодяники, часник (за потребою для конкретних занять).

Одним із показників повноцінного розвитку дитини є рівень розвитку дрібної моторики. Вченими доведено, що розвиток руки (дрібна моторика та координація рухів пальців рук) перебуває у тісному зв'язку з розвитком мови та мислення дитини. Рухи пальців і кистей рук мають особливу дію, що розвиває. Пальці наділені великою кількістю рецепторів, які посилають нервові імпульси (сигнали) у центральну нервову систему (головний мозок) та покращують діяльність найважливіших систем організму.

Вплив ручних процесів в розвитку мозку було відомо з давніх-давен. Вправи з кам'яними кулями, волоськими горіхами, шестигранними олівцями мають прекрасну тонізуючу та оздоровлюючу дію. Такі вправи покращують пам'ять. Розумові здібності, що усувають емоційну напругу, розвивають координацію рухів. Вони здатні покращити вимову багатьох звуків, отже, розвивати мову дитини.

Тому тренування рухів пальців і всієї кисті рук є найважливішим фактором, що стимулює мовленнєвий розвиток дитини

Народна педагогіка протягом багатьох століть створювала та збирала чудові потішки, примовки, казки, в яких реальний світпредставлений яскраво, художньо і, що дуже важливо, зрозуміло навіть найменшим. Педагоги-дослідники пропонують широко використовувати ігри, які є синтезом поетичного слова та руху. Вони рух конкретизує образ, а слово допомагає чіткіше і виразніше виконувати руху. У цьому дитина осягає як загальне значення слова, а й глибокий зміст висловлювання завдяки образності рухів і сприйняттю їх у емоційному рівні.

Тексти вправ – це римовані підказки до заданих рухів. Вони легко лягають на слух дитини та без спеціальних установок налаштовують на гру. За допомогою віршованого ритму удосконалюється вимова. Відбувається постановка правильного дихання, певний темп мовлення, розвивається мовний слух. (Це і народні потішки та примовки, пальчикова гімнастика, наприклад: «Цей пальчик хоче спати»)

Мета: активізувати рухи пальців рук.

Хід гри.

Вихователь загинає і розгинає пальчики малюка поперемінно на правій та лівій руці, супроводжуючи рухи словами:

Цей пальчик хоче спати,

Цей пальчик – стрибок у ліжко!

Цей пальчик зачепив,

Цей пальчик уже заснув.

Тихіше, пальчик, не галасуй,

Братиків не розбуди.

Встали пальчики. Ура!

У дитячий садок іти пора!

Ціль: розвивати моторику руки.

Хід гри.

Дитина виконує кругові рухипензлем за годинниковою стрілкою та проти неї у супроводі віршованого тексту, що вимовляється вихователем:

Варимо, варимо, варимо щи.

Щи у Вови гарні!

Сприятливий вплив на розвиток рухів усієї кисті та пальців руки надають ігри з предметами: мозаїка, пірамідки; застібання гудзиків, кнопок, закріплення на липучках; набори кілець різної величини для нанизування їх на стрижень; ігри з іграшками, що відкриваються, і предметами (матрьошки); ігри з олівцями та крупою, «пальчиковий басейн». Хорошим засобом розвитку рухів є гра «Пальчиковый театр».

Багато мам, бабусь позбавляють малюків можливості виявляти самостійність навіть у застібанні гудзиків, кнопок, блискавок, тому що поспішають або вважають своїх дітей занадто маленькими. На перший погляд, окремі побутові вміння не мають жодного відношення до дрібної моторики, але насправді вони є для неї базовими, оскільки формують ручну вміливість. Крім того, слід зазначити, що, набуваючи навичок самообслуговування та спілкуючись з дорослими, дитина просувається в мовному розвитку.

Формуванням дрібної моторики в дітей віком раннього віку можуть займатися і батьки. Робота ця різноманітна та різнобічна. Вона може вестись у трьох напрямках:

Масаж, спеціальні ігри-вправи у розвиток дрібних рухів пальців;

Навчання вмінню цілеспрямовано керувати рухами у побутових ситуаціях, набувати навичок самообслуговування, посильно допомагати членам сім'ї;

Формування моторики у спеціально створених ситуаціях, з використанням настільних та рухомих ігор, в образотворчій діяльності (ліпленні, малюванні).

Завдання дорослого – використовувати ті ігри та вправи, які позитивно впливають на емоційне самопочуття дитини, сприяють її розвитку та саморозвитку. Особлива роль приділяється іграм з піском, або «пісочної терапії». Педагоги вважають, що піскова терапіязнімає дитячу дратівливість, агресивність, плаксивість і при цьому бурхливо розвивають фантазію.

Як проводиться терапія піском? Дітям показують, як можна, глибоко зануривши руки в чистий річковий пісок, перетирати його між долонями, стискати, просівати, тобто робити самомасаж. Проводити вправи на розвиток дрібної моторики рук: пальці «ходять гуляти» піском, стрибають, грають на піаніно. Діти із задоволенням залишають на вологому піску відбитки долонь, відбитки геометричних форм, при цьому діти краще запам'ятовують їх назви та величину. Крім того, пісок можна розкладати в пакети, перевозити, ліпити з нього «частування» тощо. Дитина повинна розрізняти будівельні матеріали на дотик. Треба грати з ним і тренувати його: помістіть в окремі коробочки або мішечки дрібний річковий пісок, гальку, глину, черепашки і попросіть малюка заплющити очі, доторкнутися долонею вмісту коробочки і відгадати, що там лежить. Нехай спробує описати свої відчуття, скаже, що схоже на те, що він чіпає, але не бачить. Таким чином, «пісочна терапія» дозволяє:

Стабілізувати психоемоційний стан;

Удосконалювати координацію рухів, пальцеву моторику;

Стимулювати розвиток сенсорно-перцептивної сфери, тактильно-кінестичної чутливості;

Розвивати навички спілкування та мовлення (діалогічну та монологічну, просторову орієнтацію;

Стимулювати пізнавальні інтереси та розширювати кругозір;

Урізноманітнити способи співробітництва.

Не менш ефективна терапія глиною, водою. Взимку під рукою інший матеріал-сніг. Перед дитиною відкривається чудова можливість для ліплення сніговиків, сніжків, гірок. Потрібно вчити дитину працювати лопаткою: розгрібати сніг, згрібати його в купу, вирівнювати гірку тощо. До того ж на снігу можна малювати та залишати сліди.

Дуже корисно вчити малювати малюків пальцями, тичками, печатками, долоньками, це дуже цікаво та корисно.

Батькам необхідно знайомити сина чи доньку з різними продуктами. Нехай допоможе перебрати гречку, рис, насипати цукор у цукорницю, відливати, переливати, підливати. Важливо, щоб дитина навчилася тримати ложку, вилку, самостійно розмішувати цукор у чашці. Малюку принесе задоволення розкочувати тісто, розкладати начинку і ліпити пельмені та вареники. Ці заняття теж корисні у розвиток дрібної моторики рук.

Спільна робота з батьками з розвитку дрібної моторики та координації рухів дітей позитивно впливає на формування пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, уяви, - а також на розвиток мови та готує до оволодіння навичками малювання та письма, що в майбутньому допоможе уникнути багатьох проблем шкільного навчання

Сенсомоторний куточок призначений:

Для стимуляції сенсорних функцій (зір, дотик, слух, нюх і т. д.);

розвитку дрібної моторики, стимуляції рухової активності;

Зняття м'язового та психоемоційного напруження, досягнення стану релаксації та комфортного самопочуття дітей;

створення позитивного емоційного фону, підвищення працездатності дитини;

активізації когнітивних процесів (мислення, уваги, сприйняття, пам'яті);

Підвищення мотивації до самостійної та експериментальної діяльності дошкільнят.

Шнури, що світяться, всілякі, незвичайні лампи, що дають відблиски, будь-які пристосування з цікавими світловими ефектами;

Картинки-ілюзії (круті спіралі, об'ємні зображення тощо);

Колірні плями-клакси різної форми;

різнокольорові напівпрозорі шарфи;

Картинки-хованки (на картинці «заховані» предмети, дитина повинна їх знайти);

Різнокольоровий пісочний годинник, крапельки, що переливаються, і т.д.

Касети та диски зі звуками: крики свійських тварин і птахів, звуки транспорту, звуки природи (крики дельфінів, квакання жаб, стрекотіння коників та ін., звуки води (море, дощ, струмок, шелест листя тощо);

Пристосування для створення звуків: шуршалки, шумілки, гримілки, свистушки, незвичайні музичні інструменти;

Дотик:

Шматки хутра, шовку, оксамитового паперу-Різні матеріали з різною фактурою;

Різні формою дрібні предмети;

Різні крупи у мішечках, баночки.

Нюхання:

Різні аромомасла;

Різноманітні пляшечки, баночки для збереження запаху;

Природні, природні запахи (часник, м'ята, апельсинові кірки та ін.).

Скляночки, формочки, тарілочки, таці для подачі дітям різних смаків;

Лимони, банани, льодяники, часник (за потребою, для конкретних занять).

Ігри, що розвивають рухи пензля, - «пальчикова гімнастика».

«Пила, пила»

Ціль: розвивати дрібну моторикурук, виконуючи імітаційні рухи у супроводі віршованого тексту.

Хід гри. Дитина виконує ковзаючі рухи ребром долоні по поверхні столу:

Пила, пила,

Пили швидше,

Ми будуємо будиночок для тварин.

«Човник»

Ціль: виконувати ручні імітаційні рухи під віршований текст.

Хід гри. Дитина з'єднує долоні обох рук «ковшиком» і робить ковзні рухи по поверхні столу, показує кільця, з'єднуючи великий і вказівний пальці.

Човен пливе річкою,

Залишаючи слід – кільця.

«Сидить білка на візку»

Ціль: розвивати дрібну моторику обох рук.

Хід гри. Діти лівою рукою загинають по черзі пальці правої рукипочинаючи з великого.

Сидить білка на візку,

Продає вона горішки: Загинає:

Лисичці – сестричці, великий палець,

Горобця, вказівний,

Синичка, середня,

Ведмедику товстоп'ятому, безіменний,

Зайчику вусатому. мізинець.

«Паперовий м'ячик»

Ціль: розвивати моторику обох рук.

Хід гри. Дитині пропонується зім'яти аркуш паперу, зробивши з нього паперовий м'ячик (навантаження дається поперемінно на кожну руку).

Види вправ.

Пензлем руки відштовхувати м'ячик;

Перекочувати м'ячик по столу.

«Пальчиковий театр»

Мета: розвивати дрібну моторику рук із використанням пальчикового театру.

Хід гри. Дитина одягає на вказівний палецькожної руки іграшку – голівку персонажа і робить із нею ігрові дії.

"В гості"

Мета: вчити виконувати ігрові завданняз використанням тактильних доріжок розвивати дрібну моторику руки.

Хід гри.

а) на аркуші паперу наклеєні дві доріжки (гладка та шорстка). Наприкінці доріжок розкладено картинки (іграшки) із зображенням кішки чи зайчика. Малюкові необхідно вибрати потрібну доріжку для того, щоб піти в гості до зайчика (кішки) і провести по цій доріжці всі пальчики по черзі.

б) дитині пропонуються ігрові завдання з використанням різних тактильних доріжок (з тасьми, пластилінової доріжки тощо)

«Солимо щі»

Ціль: розвивати дрібну моторику рук.

Хід гри. Перетираючі рухи трьома пальцями – великим, вказівним та середнім. З метою активізації м'язових відчуттів рекомендується проводити цю вправу в мисці з гречаною крупою або рисом.

www.maam.ru

Активна консультація для вихователів ДОП. Сенсорне виховання дошкільнят

Коротко сенс проведення таких консультацій, семінарів можна сформулювати так: «Коли слухаю - дізнаюся, коли роблю - запам'ятовую».

Активна консультація для педагогів ДНЗ на тему: «Сенсорне виховання дітей дошкільного віку».

Ціль:підвищувати рівень компетентності педагогів ДОП у питанні реалізації сенсорного виховання дошкільнят.

Обладнання:маленькі пластикові пляшки, камінці, квасоля, крупні макарони, крупи - манна, рисова, вата, пінопласт, шматочки тканини фольга, целофановий пакет різних кольорівщільна та тонка, пластмасові яйця-«кіндерсюрпризи», шкаралупа від горіхів, кавунове насіння, шишки, різнокольорові вовняні нитки, гудзики, клей, пластилін та ін.

Хід заходу:

1 частина (теоретична) - Доповідь на тему: Що таке сенсорика і чому так важливо її розвивати?

Світ входить у свідомість людини лише через двері органів зовнішніх почуттів. Якщо вона закрита, то він не може увійти до нього, не може вступити з ним у зв'язок. Світ тоді немає для свідомості.

Б. Преєр

Сенсорика (від лат. sensus, «сприйняття») - категорія, що описує безпосереднє сприйняття відчуттів, зовнішніх впливів. У фізіології сенсорика - функція нервової системи, що полягає у сприйнятті зовнішніх подразників

Сенсорний розвиток дитини- це спосіб пізнання навколишнього світу, в основі якого лежить робота органів чуття. Відчуття дають нам уявлення про різноманітні властивості довкілля та допомагають формувати цілісні образи предметів. Так, зорове сприйняття передбачає розрізнення об'єктів навколишнього світу за кольором, формою, розміром. Шкірне сприйняття включає тактильні відчуття (розрізнення предметів за фактурою - гладке/шорстке, тверде/м'яке), дотикові відчуття (визначення форми предмета на дотик - плоске/об'ємне), температурні відчуття, баричні відчуття (вага, тяжкість).

Сенсорний розвиток, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим щаблем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Рівень чутливості до сенсорним подразникам в усіх нас значно відрізняється і залежить від трьох чинників:

Перший чинник - це вроджені якості: абсолютний слух, підвищений нюх генетично успадковуються, як і можливість вроджених аномалій - сліпота, глухота тощо.

Другий фактор – стан органів чуття: на них може вплинути травма чи хвороба.

Третій чинник - це розвиток органів чуття і сприйняття, як у процесі спонтанного пізнання світу, і під час спеціального навчання. Наприклад, ніхто не стане сумніватися, що у людини, яка з дитинства куштувала різноманітні страви різних національних кухонь, смак буде набагато тоншим, ніж у того, хто їв тільки каші та макарони.

Що таке сенсорні зразки?

Чому ж і як навчати дитину? Перше і головне завдання - надавати дитині найрізноманітніші предмети для обстеження та звертати увагу на їх властивості. Але цього замало повноцінного розвитку сприйняття.

Дитина має навчитися визначати ставлення виявлених чи аналізованих властивостей даного предмета до інших властивостей чи предметів. Для цього існують спеціальні «мірки» - саме на їхнє освоєння і мають бути спрямовані основні зусилля. Ці мірки називають «сенсорними зразками».

«Сенсорні зразки» є загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

Сенсорними зразками ми, дорослі, володіємо, зовсім про них не замислюючись. Дитина оперує ними з тією ж легкістю лише п'ять років.

Сенсорні зразки:

Еталони кольору - сім кольорів спектру та їх відтінки за світлом та насиченістю.

Еталони форми – геометричні фігури; величини – метрична система заходів.

Слухові зразки - це звуковисотні відносини, музичні ноти, фонеми рідної мови.

Смак ми ділимо на солодкий, солоний, гіркий та кислий.

Запахи – на важкі та легкі, солодкі, гіркі, свіжі тощо.

Надання допомоги дітям у освоєнні сенсорних еталонів - це головне завдання дорослих і педагогів, і батьків. Адже щоб відмінність виявилася зафіксованою у свідомості дитини, її необхідно назвати, підкреслити та неодноразово нагадувати про неї.

Значення сенсорного виховання у тому, що його:

Є основою інтелектуального розвитку;

Упорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані під час взаємодії із зовнішнім світом;

Розвиває спостережливість;

Позитивно впливає естетичне почуття;

Є основою уяви;

Розвиває увагу;

Дає дитині можливість опанувати нові способи предметно-пізнавальної діяльності;

Забезпечує засвоєння сенсорних стандартів;

Забезпечує освоєння навичок навчальної діяльності;

Впливає розширення словникового запасу дитини;

Впливає на розвиток зорової, слухової, моторної, образної та інших видів пам'яті.

У повсякденному життідитина стикається з різноманіттям форм, фарб - це улюблені іграшки, і навколишні предмети. Бачить він і витвори мистецтва – картини, скульптури, чує музику; але якщо засвоєння цих знань відбувається стихійно, без керівництва дорослих, воно часто виявляється поверховим. Тут і приходить на допомогу сенсорне виховання – послідовне, планомірне ознайомлення дітей із сенсорною культурою людства.

Перед сенсорним вихованням стоять різні завдання:

У ранньому віці: накопичення уявлень про колір, форму, величину (важливо, щоб ці уявлення були різноманітними).

У середньому дошкільному віці:

Навчання дітей способам обстеження предметів;

Навчання угруповання предметів за однією або декількома ознаками;

Розвиток в дітей віком аналітичного сприйняття - вміння розбиратися у поєднанні квітів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі величини.

У старшому дошкільному віці: розрізнення мовних звуків і розрізнення сприйняття літер (при засвоєнні грамоти).

Низький рівень сенсорного розвитку сильно знижує можливість успішного навчання у школі. Сенсорному розвитку дитини необхідно приділяти увагу протягом дошкільного дитинства. Якось вивчені назви кольорів, освоєні поняття геометричних форм без постійного тренування та повторення забуваються.

Як знайомити дитину із ознаками предметів?

Найкраще це робити за принципом «триступеневого уроку» (Марія Монтессорі):

1. Спочатку відбувається презентація нової властивості дитині (наприклад, дорослий називає та показує картку червоного кольору).

2. Потім педагог пропонує різні завдання на закріплення поняття, що освоюється (гра «Покажи такого ж кольору») .

3. Самостійне називання дитиною освоєного поняття (дорослий ставить питання: «Якого кольору цей предмет?»).

Для безперервного сенсорного розвитку необхідно регулярно підкріплювати знання практичними спостереженнями та вправами. Повторювати та закріплювати в пам'яті вивчене, можна і в ігровій формі.

Чому ще важливий сенсорний розвиток?

Марія Монтессорі вважала, що сенсорний розвиток був із естетичним. Чим більше людина здатна відчувати тонкі відмінності колірних відтінківі музичних тонів, вишуканих ароматів та смаків, тим більше він схильний сприймати та насолоджуватися красою навколишнього світу та тим більше розвинене його естетичне почуття. Навпаки, якщо сенсорний досвід невеликий, відчуття не витончені, необхідні грубі і сильні подразники, які дозволять отримувати задоволення від сприйняття - згадайте яскраві, вульгарні, кольори рекламних щитів, що зашкалюють децибели на концертах або в кіно.

Марія Монтессорі також наголошувала на зв'язку сенсорного розвитку з розвитком уяви. Адже витончені органи почуттів можуть виділяти малопомітні властивості, деталі об'єктів зовнішнього світу, які стануть чудовою основою створення незвичайного образу.

2 частина (практична): «Сенсорні іграшки своїми руками».

Колектив педагогів поділяється на підгрупи. Кожна підгрупа отримує кілька запитань (питання пишуться окремих картках) . Педагоги усередині кожної групи обговорюють питання, потім йде обмін думками. На підготовку відповідей надається 5 хвилин.

Питання першого рівня:

• які ігри та іграшки для розвитку тактильної чутливостіє у вашій групі, як часто ви їх використовуєте у роботі?
• які ігри та іграшки для розвитку зорового сприйняття є у вашій групі, як часто ви їх використовуєте у роботі?
• які ігри та іграшки для розвитку слухового сприйняття є у вашій групі, як часто ви їх використовуєте у роботі?
• вкажіть «мінуси» та «плюси» ігор на розвиток смакового сприйняття?
• вкажіть «мінуси» та «плюси» ігор на розвиток сприйняття запаху (нюху)?

Питання другого рівня:

• у які ігри, що розвивають сприйняття дитини, можна грати на вулиці?
• у які ігри та іграшки, що розвивають сприйняття, воліють грати діти у вашій групі?
• у своїй роботі ви вважаєте за краще використовувати іграшки з магазину або «саморобки», чому?
• як, на вашу думку, сенсорні іграшки та ігри впливають на розвиток мови дітей?
• вкажіть іграшку, яка на ваш погляд, має максимально розвиваючий сприйняття дитини потенціал?

На стіл перед педагогами викладаються такі предмети: маленькі пластикові пляшки, камінці, квасоля, великі макарони, крупи - манна, рисова, вата, пінопласт, шматочки тканини фольга, целофановий пакет папір різних кольорів щільний і тонкий, пластмасові яйця-«кіндерсюрпризи», від горіхів, кавунове насіння, шишки, різнокольорові вовняні нитки, гудзики, клей, пластилін та ін.

Кожній групі пропонується зробити дві розвиваючі іграшки своїми руками – на це відводиться 10-15 хвилин, далі педагоги роблять своїм іграшкам презентацію (рекламу), пояснюють, як їх можна використовувати у роботі з сенсорного виховання дітей.

Потім усі педагоги висловлюють думку, яку іграшку вони вважають найкращою. Група педагогів, яка виконала її, забирає решту іграшок як приз для поповнення свого куточка сенсорного розвитку на групах.

Спеціальне обладнання (проектори, світлові трубки, фіброоптичні волокна, сухі басейни, м'які покриття, розвантажувальні сидіння, генератори запахів, спеціальна музика і т.д.), встановлене в сенсорній кімнаті, впливає на всі органи чуття людини. Мозок активізується через стимуляцію базових почуттів : зору, слуху, нюху, дотику та розвиває саморегулювання процесів збудження та гальмування.

Сенсорна кімната дає можливість подавати стимули різної модальності – зорової, слухової, тактильної – та використовувати цю стимуляцію тривалий час. Поєднання стимулів різної модальності (музики, кольору, запахів) може різний вплив на психічний та емоційний стан дитини - тонізуючий, стимулюючий, зміцнюючий, відновлюючий, заспокійливий, розслаблюючий.

У разі сенсорної кімнати використовується масований потік інформації кожен аналізатор. Таким чином, сприйняття стає більш активним. На відміну від традиційних методів педагогічної корекції, для яких характерна невелика кількість та одноманітність матеріалу, у обладнанні сенсорної кімнати закладено різноманітність стимулів.

Продумане застосування різних стимулів підвищує ефективність корекційних занять, створюючи додатковий потенціал для розвитку дитини. Корекційно-педагогічні заняття в сенсорній кімнаті спрямовані на вирішення двох комплексів задач: Релаксація: нормалізація м'язового тонусу, зняття психологічного та емоційного напруження.

2. Активізація різних функцій центральної нервової системи: стимуляція всіх сенсорних процесів (зорового, слухового, тактильного, кінестетичного сприйняття та нюху), підвищення мотивації до діяльності, створення позитивного емоційного фону та подолання порушень емоційно-вольової сфери, розвиток мовлення та корекція мовних порушень, корекція порушень вищих кіркових функцій. Розвиток загальної та дрібної моторики та корекція рухових порушень.

В умовах сенсорної кімнати спеціалістами (психологом) проводяться спрямовані заняття, або просто використовується як ігрова кімната.

На цьому етапі вже можна підбити проміжні підсумки:

• підвищилася допитливість, допитливість;
• сформувалися знання про певні сенсорні зразки;
• діти опановують раціональні прийоми обстеження;
• діти активні при взаємодії з дорослим у сенсомоторному куточку;
• проявляється бажання творити;
• підвищився інтерес до дослідно-експериментальної діяльності.

Планування та методика проведення занять із сенсорного розвитку дітей

Планомірність навчання дітей - один із найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи у дитячому садку.

При плануванні занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів враховується вік дітей, рівень їх розвитку.

Заняття з сенсорного виховання я проводила з дітьми віком від 3 років.

Число що займаються може бути до 6-8, залежно від віку.

Сенсорне виховання планується в тісному взаємозв'язку з іншими розділами роботи. Так, успішна організація занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів можлива за наявності певного рівня фізичного розвитку дитини.

Насамперед це стосується розвитку рухів руки під час здійснення дій із вкладанню, виймання предметів, під час роботи з мозаїкою, малюванні фарбами. Поєднання сенсорних і моторних завдань одна із головних умов розумового виховання, що у процесі предметної діяльності. Дітей захоплюють дії з яскравими іграшками різної форми та величини: нанизування кілець, розкладання предметів тощо. буд. Завдання сенсорного характеру є цьому віковому етапі провідними.

Тематичне планування матеріалу узгоджується з часом року, з сезонними явищами, з програмою ознайомлення з оточуючим.

Важливим чинником у плануванні занять із ознайомлення дітей із кольором, формою, величиною предметів є принцип послідовності, що передбачає поступове ускладнення завдань.

Важливим принципоморганізації процесу навчання є систематичність.

Навчання на заняттях із сенсорного виховання я проводила з дітьми 1 раз на тиждень. Зважаючи на те, що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь у самостійній діяльності та частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на заняттях з образотворчої діяльності та ін.

Під час проведення кожного заняття основним способом є безпосередній показ предметів вихователем. Допоміжна роль у своїй належить словесному пояснення. Оскільки маленькій дитиніна етапі становлення мовного розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними та мовленнєву інструкцію, то пояснення повинні бути гранично короткими: кожне зайве слововідволікає малюка від зорового сприйняття.

На початкових етапах навчання докладно розгорнута інструкція використовується вихователем досить часто.

Так, при угрупованні предметів за величиною дитині пропонують:

• подивися уважно на предмет, який дав вихователь;
• подивися на два предмети, покладені у різні боки (вихователем) : спочатку однією, потім другого;
• знову поглянь на свій предмет;
• знайди очима, де у вихователя лежить такий самий;
• покажи його вихователю;
• поклади свій предмет поруч із зразком.

У міру засвоєння матеріалу на заняттях інструкція поступово може виявитися зовсім згорнутою:

• візьми предмет;
• подивися на мої іграшки;
• поклади свою іграшку разом з моєю такою ж.

Особливої ​​уваги потребує аналіз проведених занять. Критерієм може бути оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання із періодичною допомогою педагога.

Вони можуть припускатися помилок, виправляти їх або самостійно, або при питанні вихователя «Що в тебе неправильно?», або за безпосередньої участі дорослого, коли той відбирає неправильно розміщені предмети і пропонує дитині знову подивитися, куди їх треба покласти. Деяким дітям потрібна постійна допомога як поелементного диктанта. Потрібно знати причину їхнього відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Важливо простежувати успіхи дітей від заняття до заняття до заняття.

Істотним фактором у плануванні та методиці проведення занять із сенсорного виховання є взаємозв'язок навчання на заняттях із закріпленням знань та умінь у повсякденному житті: на прогулянці, під час самостійної діяльності тощо.

I. Завдання виконання предметних действий.

1. Розкладання однорідних предметів на дві групи залежно від їхньої величини, форми, кольору.

Метою навчання є: фіксація уваги дітей на властивості предметів, формування у них найпростіших прийомів встановлення тотожності та відмінності величини, форми, кольору. Матеріалом є однорідні предмети двох величин, п'яти форм, восьми кольорів. У ході навчання дітям повідомляються слова, необхідні для регулювання виконуваних ними дій: колір, форма, такий, не такий, великий, маленький.

2. Розміщення вкладок різної величини, форми у гніздах.

Мета навчання: вироблення в дітей віком вміння співвідносити властивості (колір, форму, величину) різнорідних предметів. Матеріалом служать великі та малі вкладиші з дерева та рамки з відповідними отворами, вкладиші п'яти форм та решітки для їх розміщення.

ІІ. Елементарні продуктивні дії.

1. Викладання мозаїки різної величини, форми, кольору за зразком у поєднанні зі словесним завданням.

Мета навчання- фіксувати увагу дітей у тому, що величина, колір, форма може бути ознакою різноманітних предметів і використовуватися їхнього позначення, навчити дітей усвідомлено використовувати властивості при відтворенні особливостей зразка. Матеріалом є мозаїка різної величини, форми, кольору. Використовується мозаїка двох величин, п'яти форм, восьми кольорів.

2. Малювання фарбами.

Мета навчання- закріпити в дітей віком ставлення до властивостей предметів як до характерним ознаками, підвести їх до самостійного вибору кольору, форми, величини передачі специфіки добре знайомих предметів.

Матеріалом є фарби восьми кольорів та різнокольорові аркуші паперу.

По кожному із чотирьох типів завдань слід провести кілька занять, у яких змінюються умови виконання завдання. Таке варіювання дозволяє включити в завдання об'єкти нової величини, форми, кольору, підтримати інтерес дітей до виконання завдання, а в більшості випадків і ускладнити дію, необхідну для утворення більш досконалих та узагальнених способів орієнтування у властивостях предметів.

Тактильно-рухове сприйняття

Всебічне уявлення про навколишній предметний світ у дитини не може скластися без тактильно-рухового сприйняття, тому що саме воно лежить в основі чуттєвого пізнання. Тактильні образи виникають у результаті зіткнення об'єктів із зовнішніми покривами тіла людини і дають можливість пізнати величину, пружність, щільність або шорсткість, тепло або холод, характерні для предмета.

За допомогою тактильно-рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, розташування в просторі, якість використаних матеріалів.

З цією метою використовуються різні види діяльності, що прямо чи опосередковано сприяють розвитку тактильно-рухових відчуттів:

• ліплення з глини, пластиліну, тіста;
• аплікація з різного матеріалу (папір, тканина, пух, вата, фольга);
• аплікаційне ліплення (заповнення рельєфного малюнка пластиліном);
• конструювання з паперу (орігамі);
• малювання пальцями, шматочком вати, паперовим «пензликом»;
• ігри з великою та дрібною мозаїкою, конструктором (металевим, пластмасовим, кнопковим);
• збирання пазлів;
• сортування дрібних предметів (камушки, гудзики, жолуді, намистинки, фішки, черепашки), різних за величиною, формою, матеріалом.

Не слід забувати і про традиційну пальчикової гімнастики, про використання елементів масажу і масажу рук, що, безсумнівно, також сприяє підвищенню тактильної чутливості.

Я використовую різні дидактичні тренажери, ігри, посібники для розвитку тактильної чутливості у дітей.

Хороший ефект дає використання масажних м'ячів. Різні за формою, пружністю, фактурою поверхні м'ячі забезпечують широкий спектррізноманітних відчуттів, які можна отримати, діючи із цими предметами самостійно.

Виготовила «Відчувальні ванни» - у невеликій коробці розсипала горох, боби, квасолю.

"Купаючись" у таких ваннах або опускаючи в них руки, діти отримують нові тактильні відчуття.

«Сенсорна стежка для ніг» - це доріжка, на якій за допомогою липучок закріплюються різні за фактурою «купини»: мішечки з тонкої, але міцної тканини з різними наповнювачами (ганчірки, шматочки шкіри, поролону, дрібні камінці, горох та ін.). Різноманітність відчуттів робить ходіння доріжкою захоплюючим. Така ходьба корисна для розвитку тактильного сприйняття, а також для координації рухів та профілактики плоскостопості. Для отримання більш повних відчуттів рекомендується ходити босоніж або тонких носках.

Дидактичні ігри на сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку

Ігри на розвиток тактильних відчуттів

«Чудовий мішечок»

У непрозорий мішечок кладуть предмети різної форми, величини, фактури (іграшки, геометричні фігури та тіла, пластмасові літери та цифри та ін.). Дитині пропонують навпомацки, не заглядаючи в мішечок, знайти потрібний предмет.

«Дізнайся фігуру»

На столі розкладають геометричні фігури, однакові з тими, що лежать у мішечку. Педагог показує будь-яку фігуру і просить дитину дістати з мішечка таку саму.

«Знайди пару»

Матеріал: платівки, обклеєні оксамитом, наждачним папером, фольгою, вельветом, фланеллю. Дитині пропонують із зав'язаними очима на дотик знайти пари однакових платівок.

«Що в мішечку»

Дитині пропонують невеликі мішечки, наповнені горохом, квасолею, бобами або крупами: манкою, рисом, гречкою та ін. квасоля, боби) .

Ігри на закріплення поняття форми

«Знайти предмет вказаної форми»

Дитині пропонують назвати моделі геометричних фігур, а потім знайти картинки із зображенням предметів, формою схожі на коло (квадрат, овал, трикутник, прямокутник, ромб).

«З яких фігур складається машина?»

Діти повинні визначити за малюнком, які геометричні фігури включені в конструкцію машини, скільки в ній квадратів, кіл тощо.

«Знайди предмет такої ж форми»

Діти виділяють форму у конкретних предметах навколишнього оточення, користуючись геометричними зразками. На одному столі геометричні фігури, на іншому – предмети. Наприклад, коло та предмети круглої форми(м'яч, тарілка, гудзик і т. д.), овал і предмети овальної форми (яйце, огірок, жолудь і т. д.).

«Яка фігура зайва?»

Дитині пропонують різні набори із чотирьох геометричних фігур. Наприклад: три чотирикутники та один трикутник, три овали та одне коло та ін. Потрібно визначити зайву фігуру, пояснити принцип виключення та принцип угруповання.

Ігри на закріплення поняття величини

Назвати предмети, визначити їхню кількість, виділити високий, низький; порівняти - що вище, що нижче.

«Найдовша, найкоротша»

Розкласти різнокольорові стрічки різної довжини від найкоротшої до найдовшої. Назвати стрічки по довжині: яка найдовша, яка найкоротша, довша, коротша, орієнтуючись на колір.

«Пірамідки»

Зібрати три пірамідки, кільця яких одночасно розсипані та переплутані на столі.

«Розклади за розміром»

Дитина на прохання педагога розкладає за розміром натуральні предмети: чашки, цебра та ін; предмети, вирізані з картону: грибочки, моркви та ін.

Ігри на закріплення кольору

«Якого кольору не стало?»

Дітям показують кілька гуртків різного кольору. Діти називають кольори, а потім заплющують очі. Педагог прибирає один із гуртків.

Визначити, якого кольору не стало.

"Якого кольору предмет?"

Для гри необхідно мати картки із зображеннями контурів предметів та кольорові картки. Дитині пропонують під картку із зображенням контуру предмета підкласти картку необхідного кольору. Наприклад, під картку із зображенням помідора – червону картку, огірка – зелену, сливи – синю, лимона – жовту тощо.

.«Нерозлучні кольори»

Педагог називає предмет, у якому представлені різні кольориу постійному поєднанні діти їх називають. Наприклад, педагог каже: «Горобина», діти відповідають: «Листя зелені, ягоди червоні». (Ромашка – пелюстки білі, середина жовта, береза ​​– стовбур білий, листя зелені і т.д.

Ігри на розвиток дрібної моторики рук

«Тут горошок, там квасоля».

Вчити дітей вибирати із суміші та розсортувати в різні баночки горох та квасолю, розвивати у дітей координацію рухів кистей рук, вчити доводити розпочату справу до кінця.

"Чарівні візерунки".

Показати дитині способи малювання на манці, розвивати дрібну моторику, сприяти реалізації творчих проявів малюків, виховувати інтерес до образотворчої творчості.

Матеріал: піднос з бортиками, манна крупа.

Аналіз проведеної роботи

Проведена робота з сенсорного виховання:

• Допомогла познайомитись дітям з основними геометричними фігурами, запам'ятати їх назви.
• Навчила дітей розрізняти колір.
• Навчила дітей порівнювати предмети за величиною.
• Сприяла розвитку у дітей тактильного та зорового сприйняття.
• Допомогла у вдосконаленні дрібної моторики рук.

Результативність роботи

Аналіз проведеної мною роботи показав, що систематична та планомірна робота з проблеми сенсорного виховання, а також використання дидактичних ігор ефективно допомагає розвивати пізнавальну діяльність, розвиток мови та сенсорних еталонів.

Подана система роботи спрямована на сенсомоторний розвиток дитини. На основі використання ігор з сенсо-моторики та вправ на розвиток тактильного та зорового сприйняття, у дошкільнят розвиваються спостережливість, увага, пам'ять, уява, розширюється словниковий запас, набуваються навички ігрової, навчальної та експериментально-пошукової діяльності. Сенсорне виховання є основою вивчення математики та оволодіння листом.

Список літератури.

1. Амонашвілі Ш. А. «Здрастуйте, діти!», М.: «Освіта», 1983.
2. Вершиніна Н. Б. «Комплексна діагностика рівнів освоєння програми», Ст: «Учитель», 2011.
3. Венгер J1. А., Пілюгіна Е. Р., Венгер Н. Б. «Виховання сенсорної культури дитини», М.: «Освіта», 1988.
4. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят. За редакцією JI. А. Венгер. М.: «Освіта», 1973.
5. Дибіна О. В., Рахманова Н. П., Щетиніна В. В. «Незвідане поруч. Цікаві досліди та експерименти для дошкільнят», М.: «Творчий центр.

6. Каралашвілі. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Є. «Організація сенсомоторного куточка групи дитячого садка», Довідник старшого вихователя, №5-2008.8. МетієваJI. А., Удалова Е. Я. «Розвиток сенсорної сфери дітей», М. «Освіта» 2009

9. ПілюгінаЕ. Р. «Заняття з сенсорного виховання з дітьми раннього віку», М., 1983

Багато батьків навчають дітей не сприймати предмети, лише використовувати чужі знання. Наприклад, замість походу в зоопарк вони пропонують малюкові книжку з картинками звірів, цим спотворюючи у своїх дітей основи розуміння зовнішнього світу.

Сенсорний розвиток треба починати з перших днів життя

Так що ж таке сенсорний розвиток і чому він такий важливий для дітей?

Згідно словникам, сенсорний розвиток – це комплекс уявлень про різні властивості та якості того чи іншого предмета. Наприклад, це смак, колір, запах, форма, величина, тактильні відчуття тощо. У ранньому віці сенсорний розвиток виконує роль основи інтелектуального розвитку.

Саме тому так важливо з раннього віку навчити дітей сприймати предмети та явища не в спотвореному (описово-книжковому), а в їхньому реалістичному вигляді.

Сенсорний розвиток включає такі параметри

Як стимулювати розвиток у дитини у тому чи іншому віці?

До року

У цьому віці для дітей особливо важливим є отримання нових вражень. Тому дбайливим батькам необхідно оточити дитину всіма необхідними умовами: яскраві іграшки різних кольорів, форм і розмірів відмінно виконають роль першого тренера у розвитку

З 1 місяця Ви можете розпочати активні заняття з дитиною:

Слух

Дітей приваблюють різкі, але не дуже гучні звуки, тому обов'язково придбайте кілька брязкальців або дзвіночків. Іграшку краще розташовувати на великій (близько 70 сантиметрів) відстані від дитини. На самому початку кілька разів потрясіть брязкальце або дзвіночком. Коли дитина зверне увагу на звук, перенесіть джерело звуку вправо або вліво.

Зір

Розвитку зору сприяють іграшки-підвіски

Розташуйте яскравий і великий предмет (наприклад, повітряна куля або м'яка іграшка) на відстані 70-80 сантиметрів від малюка. Як тільки погляд дитини хоча б ненадовго затримається на іграшці, плавно перемістіть її убік. Повторюйте цю вправу 3-4 рази із невеликими перервами.

Дотик

Проводьте невеликі за тривалістю сеанси масажу, а також давайте дитині великі безпечні іграшкищоб він грав з ними (великою популярністю у дітей користуються всілякі кубики, великі ляльки та машинки). Даючи іграшку, обов'язково питайте дитину, як вона називається.

Якщо ця іграшка нова для дитини, скажіть їй: це собачка, вона говорить гав-гав і так далі. Тоді у дитини формуватиметься перше сприйняття собаки через іграшку.

Діти 1-2 роки

У такому віці у дітей починають розвиватися причинно-наслідкові зв'язки, які обов'язково потрібно підкріплювати. Можна придбати для дитини спеціальні іграшки, які реагують на натискання (відмінним варіантом будуть милі звірята, що вилазять із коробок, або звуки, що видають, якщо потрясти коробку).

Сенсорні іграшки для маленьких

Головний критерій - іграшка не повинна бути небезпечною для дітей або лякати їх.

Також чудовою грою будуть ритмічні постукування. Ви можете проводити їх у будь-який час: під час купання, обіду, перегляду нового фільму тощо. Завдяки таким заняттям у дітей з'являється не тільки почуття ритму, а й уміння слухати інших людей.

Крім того, у цьому віці можна почати знайомити дитину з тваринами: замість того, щоб показувати малюкові фотографії екзотичних звірів, зводьте його до зоопарку.

Похід у зоопарк та знайомство з живою природою – важливий етап сенсорного розвитку

Нехай краще у дітей сформується справжнє уявлення про невелику групу тварин, ніж він черпатиме невірні знання з книг, поступово перетворюючись на теоретика, не здатного фантазувати.

Також розвинути фантазію дитини допоможе малювання. Пам'ятайте, що малювати можна практично будь-чим: олівцями, фломастерами, різними фарбами, розфарбованим солоним тестом, різнокольоровим піском тощо. Не забувайте хвалити всі малюнки дитини, щоб у неї з'являвся стимул розвиватись далі.

Використання пазлів теж приносить свої успіхи: оскільки малюкові важко поводитись з дрібними деталями, використовуйте картинки форма а4-а5, розрізані на 4-8 квадратиків.

Вибирайте вигляд картинки так, щоб у дитини був інтерес збирати її. Наприклад, хлопчикам припадуть до душі пазли з машинками чи роботами, а дівчаткам – з ляльками чи принцесами.

Сенсорний килимок-пазл для маленьких

Діти 2-3 роки

Зазвичай багато батьків починають читання книг саме в цьому віці, боячись, що до 2 років малюк просто не зрозуміє суті заняття, і воно швидко йому набридне. Насправді, знайомство малюка з книжками можна починати з раннього віку: спочатку читайте малюку вголос різні казки на ніч, потім показуйте йому картинки до цих казок. Таким чином, у дитини починають сформуватися нові поняття та образи (наприклад, при розповіді казки "Червона шапочка" батько може пояснити малюкові, що таке червоний колір, хто такий вовк, чому бабусі носять окуляри і так далі).

Дерев'яні пазли - чудовий посібник

Відмінною ідеєюбуде використання розвиваючих альбомів чи книжок. Причому зовсім не обов'язково купувати їх у магазині за величезні гроші: чудові книжки виходять навіть з непотрібних обрізків тканини, якщо створювати книжку, що розвиває, з душею і уявою! Що може бути у книжці?

Гра-аплікація з гудзиками

• Кишеньки з різними дрібними предметами, які дитина зможе обмацувати (відмінним варіантом будуть рисові зернятка, маленькі шишки, крихітні бусинки та будь-які крупи). Пам'ятайте, що всі кишеньки повинні бути щільно закритими, щоб малюк випадково не дістав із них вміст і не подавився їм.
• До однієї зі сторінок можна прикріпити замочки та великі гудзики. Застібаючи та розстібаючи їх, малюк не тільки покращить дрібну моторику ручок, а й набуде навичок, корисних у побуті.
• Такий самий прийом можна зробити зі шнурками або стрічками: нехай крихта протягує їх у дірочки або зав'язує вузлом, тим самим тренуючи свій окомір.
• Для дівчаток чудовою ідеєю буде паперова лялечка, яку малюк одягатиме в найкрасивіші сукні.
• Можна прикріпити до сторінки кришечки від соку, щоб малюк навчався самостійно закривати та відкривати їх. Це не тільки розвиває дрібну моторику рук, а й корисно у побуті.

Робота з пластиліном відіграє важливу роль у розвитку сенсорики та моторики

3-4 роки дитині

У цьому віці час ґрунтовніше знайомити малюка з навколишнім середовищем та основами логічних понять. Таким чином, до 4 років малюк повинен уміти такі речі:

• Відрізняти з групи і вміти розповідати хоча б кілька слів про свійських тварин (це мають бути не лише кішка, собака та хом'як, а й корова, коза, свиня, кінь тощо – не менше 10-15 видів).
• Знати назви та відмітні ознаки кількох птахів, комах та риб (намагайтеся вибирати для вивчення не дуже складні назви: акула, папуга тощо).
• Знати назви та відмінні ознаки 5-10 кольорів та дерев.
• Відрізняти одне від одного явища природи.
• Розуміти основні матеріали, з яких виготовлені предмети (дерево, метал тощо).

Іграшки зі скла дітям дуже подобаються

Методики сенсорного розвитку

Для навчання відмінно підходять такі методики:

Часті прогулянки

Не поспішайте бігти додому, якщо раптом почався дощ – це відмінний спосібпояснити дитині відмінність дощу від снігу, мокрого від сухого та холодного від гарячого. Також взимку треба якнайбільше тактильно "спілкуватися" зі снігом: ліпити сніговиків, робити снігових янголят, грати в сніжки або просто валятися в снігу.

Прогулянки на природі з дітьми мають бути за будь-якої погоди

Використання карток

Купуйте або роздрукуйте на кольоровому принтері картинки різних тварин. Комах, риб, птахів і квітів (для більшої безпеки картки, що вийшли, можна заламінувати). Далі ігри можуть йти за декількома напрямками: Ви можете шукати пару для кожного зображення (це завдання чудово розвиває пам'ять), грати в “знайди зайвий предмет” (дитина буде вчитися мислити логічно, помічаючи відмінності та подібності будь-якої групи).

Сенсорний короб із зерном та крупами придумала Марія Монтесоррі

Також ви можете роздрукувати чорно-білі картки та розфарбовувати їх з малюком (тоді він набагато краще засвоїть матеріал, адже посібники створювалися практично своїми руками!).

Особливо цікаві ігри, зроблені своїми руками: наприклад, можна взяти невеликі коробочки або баночки (з-під ліків, від кіндер-сюрпризів і так далі) і наповнити їх різними сипучими матеріалами: піском, намистинками, різними крупами тощо. Головний критерій - звук, що видається кожною коробочкою, повинен відрізнятись від інших. Далі Ви несильно трясете коробочку, а дитина намагається вгадати, що там усередині. Ще один варіант - виготовлення парних коробочок (у такому разі малюк повинен повторити почутий звук).

Музичні ігри розвивають слух та почуття ритму

Якщо Ви не маєте часу на виготовлення подібних ігор, використовуйте власні руки: нехай дитина повторить кілька ритмічних бавовнів або клацань Подібні заняття розвивають як почуття ритму та уяву, так і пам'ять.

Дошкільнята 4-5 років

Досягнувши цього віку, дитина повинна правильно і швидко застібати гудзики та блискавки, зав'язувати шнурки та користуватися всіма видами столових приладів, вміти розрізняти всі боки та напрямки, акуратно зафарбовувати будь-яку фігуру, малювати рівними лініями. Але як же досягти цих результатів?

• Використання карток (як і попередньому параграфі).
• Пропонуйте дитині розмальовки з улюбленими героями чи героїнями мультфільмів. Також пробуйте малювати по клітинах або домальовувати половину вже готової картинки.
• Не допомагайте малюкові застібати одяг, інакше він так і не навчиться це робити.
• Ви можете спробувати почати вивчати другу мову. Робити це найкраще за допомогою тематичних мультфільмів, рольових ігор, карток та розмальовок. Пам'ятайте, що дитині потрібне постійне повторення та постійне спілкування, інакше отримані знання швидко забудуться.

Сенсорні заняття в саду проводяться кілька разів на тиждень

Пам'ятайте, що початкові заняття не повинні перевищувати 40-60 хвилин, інакше малюк втомиться, і гра йому швидко сподобається.

Діти 5-6 років

Дошкільник повинен розбиратися у всіх навколишніх предметах: у меблів, посуді, одязі, побутових та електричних приладах, рослинах та тваринах, явищах природи, назвах фільмів. Малюкові також необхідно вміти вирішувати нескладні побутові проблеми: вдягати нитку в голку, пришивати гудзики та латки.

Також не забувайте готувати малюка до школи: частіше беріть його в людні місцяЩоб він не лякався великих скупчень людей, розкажіть дитині про правила етикету і ввічливості (все це не тільки допоможе дитині зробити правильну оцінку своїх дій у майбутньому, а й потоваришувати з колективом у теперішньому).

Відео. Сенсорний розвиток - як зробити посібник

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

1.3 Розвиток сприйняття в дітей віком раннього дошкільного віку за допомогою тренування сенсорних систем

2.1 Методика підготовки та проведення занять, психолого-педагогічні рекомендації щодо сенсорного розвитку

2.2 Розробка занять із сенсорного розвитку дітей раннього віку

Висновок

Список літератури

Вступ

В даний час відбувається значне розширення галузі дослідження вітчизняної спеціальної педагогіки та психології за рахунок підвищення інтересу до теоретичних та прикладних аспектів виховання та навчання дітей.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить з його розумового розвитку. Його здійснення відбувається шляхом своєчасного розвитку у дітей органів чуття, відчуттів, сприйняттів, уявлень, тобто розвиток першої сигнальної системи, що здійснюється за допомогою формування у дітей сенсорної культури. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми під час початкового навчання, пов'язана з недостатньою точністю та гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення у написанні літер, у побудові малюнка, неточності у виготовленні виробів під час уроків ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на заняттях фізичною культурою.

Але річ у тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності загалом, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце у ряду здібностей, які забезпечують успіхи у будь-якому виді діяльності, займають сенсорні здібності. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в ранні періодидитинства. Найважливіше місце у ряду здібностей, які забезпечують успіхи музиканта, художника, архітектора, письменника, конструктора, займають сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю та точністю вловлювати та передавати найтонші нюансиформи, кольору, звучання та інших зовнішніх властивостей предметів та явищ. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається ранні періоди дитинства.

Дослідженням цієї проблеми займалися такі видатні педагоги та психологи, як З. М. Богуславська, Л. С. Венгер, А. В. Запорожець, В. П. Зінченко, А. А. Катаєва, Н. Н. Підд'яков, А. П. .Усова, Ш. А. Абдуллаєва, Е. А. Александрян, М. Ю. Кістяковська, Н. С. Карпінська, С. Л. Новосьолова, Е. Г. Пілюгіна та інші.

Метою дослідження є виявлення особливостей сенсорного розвитку в дітей віком раннього віку.

Об'єктом дослідження є сенсорний розвиток дитини.

Предмет дослідження – генезис освоєння еталонних значень.

Гіпотезою є припущення, що тренування сенсорних систем дитини сприяє розвитку сприйняття.

Задля реалізації поставленої мети у процесі дослідження вирішувалися такі:

1. Вивчити стан теоретичної розробленості проблеми сенсорного виховання дітей у психолого-педагогічній літературі.

2. Дослідити особливості сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.

Курсова робота складається із вступу, двох розділів. У першому розділі розглядається проблема компонентів сенсорного виховання дитини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему робиться спроба визначити значення розвитку сенсорної культури дітей. У цьому розділі також розглядається питання про основні завдання сенсорного розвитку дитини дошкільного віку, умови, необхідні для успішного розвитку відчуттів та сприйняттів, визначаються основні напрямки та педагогічні завдання щодо розвитку розумового потенціалу дошкільнят. Розкривається взаємозв'язок понять "сенсорна культура", "сенсорний зразок". У другому розділі проводиться дослідження планування та методики проведення занять із сенсорного розвитку дітей раннього віку, пропонуються деякі рекомендації щодо їх підготовки та проведення. Представляються увазі розробки занять із сенсорного розвитку у групах дітей раннього віку; висновки та списку літератури, що складається з 23 джерел.

Глава I. Використання сенсорних систем дитини на розвитку сприйняття

1.1 Поняття сенсорного виховання дитини, та генезис її розвитку

Звертаючись до історії, можна відзначити, що наприкінці XIX - на початку XX століття ранній вік позначався як переддошкільний (від народження до 3-х років, а пізніше до 4-х років). У сучасній філософії, психології основні компоненти чуттєвого пізнання - відчуття, сприйняття - трактуються як форми психічного відображення об'єктивного світу. Відчуття - це "найпростіша форма пізнання окремих властивостей феноменів", сприйняття - "найпростіше з властивих людині форм психічного відображення об'єктивного світу у вигляді цілісного образу". Сприйняття, передусім, є усвідомлення чуттєво даного предмета чи явища. За твердженням вчених, "кожне сприйняття входить і відтворений минулий досвід, і мислення сприйманого, його почуття, емоції". .

Під сенсорним вихованням нині розуміють " цілеспрямоване вдосконалення, розвиток дітей сенсорних процесів (відчуттів, сприйняттів, уявлень) " . Сенсорне виховання здійснюється у повсякденному житті та на заняттях. У разі повсякденні, у процесі ігор, праці, на думку М. М. Підд'якова, " відбувається цілісне сприйняття дитиною різних явищ і предметів навколишнього світу. У цьому деякі властивості і боку явищ можуть сприйматися недостатньо чітко, або сприйматися зовсім " . Завданням педагогів, даному випадку, є розкриття непомічених дітьми властивостей навколишньої дійсності, причому таким чином, щоб уникнути перетворення повсякденного життя на дидактичний процес. Психологи відзначають, що хоча аналізатори функціонують відразу після народження, сенсорний процес лише поступово стає сприйняттям, а не є ним спочатку. Сенсорні реакції перетворюються на перцептивні дії, що будують образи, тобто загальну картину розвитку сенсорних реакцій дитини молодшого дошкільного віку.

Перша половина першого року життя проходить при випереджаючому формуванні сенсорних систем, які мають досягти відомого рівня розвитку до того, як вони включаться до єдиного сенсомоторного акту.

На думку Б. Г. Ананьєва, спочатку сприйняття - це не розчленована суб'єктивна форма предмета як такого, а відображення меж між суцільною просторовою масою та окремим предметом, що виділився з нього у вигляді руху. "Не лише окремі подразники, але весь навколишній світ діє як ціле, з якого вичленюються завдяки руху самих речей їх просторові якості та відносини".

Лише до кінця першого року життя у дитини, вважає Б. Г. Ананьєв, можна спостерігати диференціацію сприйняття на дві форми: сприйняття ситуації та просторових відносин та сприйняття предмета як структурної єдності. У формуванні цієї диференціації дедалі більшу роль грають предметні (ігрові) дії дитини і зона практичного освоєння ним простору, що розширюється. Пізніше, на 2-3-му році життя діти опановують предметною діяльністю, Що включає співвідносні та гарматні дії, які передбачають практичне співвіднесення предметів з урахуванням їх властивостей. У цьому віці дитина застосовує предметні предеталон як "заходи" властивостей інших предметів.

У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури. Н. Н. Поддьяков виділив 3 періоди освоєння еталонних значень якостей:

1. I (до трьох років) – період сенсомоторних передеталонів, коли дитина відображає лише окремі особливостіпредметів, які мають істотне значення для безпосереднього рухового пристосування – деякі особливості форми, величину предметів, відстань тощо);

2. II (до п'яти) - дитина користується предметними еталонами, тобто зразки властивостей предметів співвідносяться з певними предметами, наприклад, овал визначається через форму огірка;

3. III (старше п'яти) - з урахуванням накопичення досвіду та її узагальнення під керівництвом дорослого відбувається засвоєння дітьми загальноприйнятих еталонів, коли самі властивості предметів набувають еталонне значення у відриві від конкретного предмета (трава зелена, яблука як куля, дах будиночка трикутна).

Сучасні дослідження свідчать, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним поглядів на властивості предметів. Понад те, заучування окремих різновидів властивостей веде до того що, що перестають звертати увагу інші їх різновиду. У результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але не знає помаранчевого, то він помилково сприймає помаранчевий як жовтий. Знайомлячи дітей із різними властивостями предметів, слід домагатися запам'ятовування і вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій із нею. І не біда, якщо трикутник він називатиме при цьому "кутником" або "дахом". Дорослий, займаючись з дітьми, використовує назви форм та кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: "форма", "колір", "такий самий". Виняток тут становить ознайомлення із величиною предметів. Розмір не має "абсолютного" значення. Вона сприймається лише в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється як великий проти іншим предметом, що у разі є маленьким. І це ставлення може бути зафіксовано лише у словесній формі. Необхідно вчити дітей виконувати різні продуктивні завдання, необхідно добиватися того, щоб кожна дитина засвоїла, що форма, величина, колір - постійні ознакипредметів, які потрібно враховувати при виконанні різних дій.

Сенсорне виховання на заняттях є основною формою організації дітей у дидактичній системі дитячого дошкільного закладу. Основним завданням у цьому випадку є необхідність формувати в дітей віком такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які б сприяли вдосконаленню різноманітної діяльності (зокрема малювання, конструювання, праці природі, звукового аналізу слів тощо. буд.). Сучасні програмно-методичні посібники приділяють значну увагу проблемі сенсорного виховання. Для дітей раннього віку передбачені спеціально організовані заняття із сенсорного виховання. Спочатку, ця робота передбачає накопичення сенсорних уявлень і передбачає створення навколишнього дитини середовища (мовні та немовні звуки, різноманітні та достатню кількістьзорові враження) та спеціальні заняття з сенсорного виховання (на першому році життя). Надалі проводять заняття, в яких використовують дидактичні ігри та вправи зі спеціально розробленими посібниками (вкладиші та грати, кольорові палички, дидактичні столики, втулки та ін.). Подальший сенсорний розвиток здійснюється у процесі навчання малюванню, елементарному конструюванню, у повсякденному житті.

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак. Саме дошкільний вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології Є. І. Тихєєва, А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П. Сакуліна справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання – запам'ятовування, мислення, уява – будуються на основі образів сприйняття, є результатом їхньої переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття. Сенсорне виховання дітей дошкільного віку здійснюється у тих формах педагогічної організації, які забезпечують формування сенсорних здібностей як дієвої основи загального розвиткудитини. Для дітей 3-7 років такою найбільш ефективною формою організації сенсорного виховання є формування сенсорних процесів дитини у системі продуктивної діяльностіна заняттях малюванням, ліпленням, конструюванням.

Також було виявлено той факт, що рівень орієнтування дітей на зовнішні властивості об'єктів залежить від характеру діяльності, в яку виявляється включеним об'єкт у момент обстеження, а чи не від об'єктивних особливостей об'єкта. Крім того, орієнтовно-дослідницька діяльність дітей різного віку змінюється в залежності від відповідності застосовуваних способів оперування особливостям взятих для аналізу предметів та від ступеня досконалості застосовуваного способу оперування.

Основне завдання сенсорного виховання дітей дошкільного віку - формування в дітей віком таких умінь сприймати і представляти предмети та явища, які б сприяли вдосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слова, праці у природі тощо.

У дитячому садку дитина навчається малювання, ліплення, конструювання, знайомиться з явищами природи, починає освоювати основи математики та грамоти. Опанування знаннями та вміннями у всіх цих галузях потребує постійної уваги до зовнішніх властивостей предметів, їх обліку та використання. Так, для того щоб отримати в малюнку схожість з предметом, що зображується, дитина повинна досить точно вловити особливості його форми, кольору. Конструювання потребує дослідження форми предмета (зразка), його будови. Дитина з'ясовує взаємовідносини елементів у просторі та співвідносить властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійної орієнтування у зовнішніх властивостях предметів неможливо отримати чіткі уявлення про явища живої та неживої природи, зокрема про їх сезонні зміни. Формування елементарних математичних уявлень передбачає знайомство з геометричними формами та його різновидами, порівняння об'єктів за величиною. При засвоєнні грамоти велику роль грає фонематичний слух - точне диференціювання мовних звуків і візуальне сприйняття накреслення букв. Ці приклади легко можна було б помножити.

Поняття "сенсорна культура" увійшло дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Однак вона вважала, що для набуття такої культури досить систематично вправляти органи почуттів дитини на розрізнення форми, кольору, величини та інших властивостей предметів. Така думка була помилковою, вона не враховувала, що розвиток дитини докорінно відрізняється від розвитку дитинчат тварин. Дитина розвивається шляхом "соціального наслідування", яке, на відміну від наслідування біологічного, передбачає не вправу вроджених здібностей, а набуття нових при засвоєнні суспільного досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей).

Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Знайомиться він і з витворами мистецтва – музикою, живописом, скульптурою. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Тут і приходить на допомогу сенсорне виховання – послідовне планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людства.

У різних посібниках мова йдепро виховання сенсорної культури дітей у сфері сприйняття форми, величини та кольору. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання у дитсадку. І це природно, оскільки саме форма, величина та колір мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети та явища дійсності. Правильне сприйняття форми, величини, кольору необхідне успішного засвоєння багатьох навчальних предметів у шкільництві, від цього залежить формування здібностей до багатьох видів творчої діяльності. Що стосується сенсорного виховання в області слухового сприйняття, то воно в даний час не виділено в особливу область, будучи складовою роботи з розвитку мовлення, навчання грамоти та музичного виховання дошкільнят.

Сенсорне виховання та розвиток, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим щаблем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. У зв'язку з цим кожен віковий ступінь стає сприятливим для подальшого нервово-психічного розвитку та всебічного виховання дошкільника. Чим менше дитина, тим більше значення у його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення із властивостями предметів відіграє визначальну роль.

З усього вище сказаного ми можемо дійти невтішного висновку, що сенсорне виховання є цілеспрямованим вдосконаленням, розвитком в дітей віком сенсорних процесів (відчуття, сприйняття і уявлення); сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину). Що стосується сенсорного розвитку, з одного боку, воно становить фундамент загального розумового розвитку дитини, а з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідне і для успішного навчання дитини в дитсадку, в школі, і для багатьох інших видів діяльності.

1.2 Формування уявлень про сенсорні зразки у дітей дошкільного віку

У дошкільних виховно-освітніх закладах вирішуються основні завдання у сенсорному вихованні дітей:

· На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за яскравими іграшками, що рухаються, вистачати предмети різної форми і величини.

· На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору та форми та про відношення між двома предметами за величиною.

· Починаючи з четвертого року життя у дітей формують сенсорні зразки: стійкі, закріплені в мові уявлення про кольори, геометричні фігури та відносини за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів. Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором та формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду та опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.

· Нарешті, як особливе завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі виміри величини. Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні зразки - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів. В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки за світлом і насиченістю, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів. Засвоєння сенсорних стандартів - тривалий і складний процес, який не обмежується рамками дошкільного дитинства і має передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно називати ту чи іншу властивість (як іноді вважають не дуже досвідчені педагоги). Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожної властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей самих різних предметіву різних ситуаціях. Інакше висловлюючись, засвоєння сенсорних еталонів - використання їх як " одиниць виміру " в оцінці властивостей речовин. Сенсорними еталонами у сфері сприйняття кольору служать звані хроматичні ( " кольорові " ) кольору спектра (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий) і ахроматичні кольори - білий, сірий, чорний. Хроматичні кольори розташовані у спектрі у суворій послідовності від червоного до фіолетового залежно від довжини світлової (електромагнітної) хвилі. Змішування двох кольорів, що лежать у спектрі не поспіль, дає проміжний між ними колір, а змішання сусідніх кольорів - відтінок (червоно-оранжевий, жовто-зелений та ін.). Хроматичні кольори поділяються на дві групи – теплих (від червоного до жовтого) та холодних тонів (від зеленого до фіолетового). Кожен хроматичний колір або відтінок тону кольору має певну світлоту і насиченість. Світлота - це ступінь близькості даного кольору (відтінку) до білого, а насиченість - ступінь його чистоти, тобто домішки до даному кольору сірого кольору тієї ж світла. Спочатку у дітей формують уявлення про хроматичні кольори, білий і чорний колір, створюють умови, що сприяють засвоєнню назв кольорів. Спочатку доцільно, як і в ранньому дитинстві, вводити не сім, а шість колірних тонів, виключивши блакитний, який засвоюється з працею (у побуті і дорослі зазвичай плутають синій і блакитний кольори і називають блакитними світлі відтінки синього). Знайомство з блакитним кольором краще перенести на пізніший період, коли діти отримують уявлення про відтінки, про розташування колірних тонів у спектрі та їх поділ на групи теплих та холодних. Знайомство з відтінками дає можливість зіставити світло-синій і блакитний кольори, встановивши їхню відмінність, а засвоєння спектральної послідовності дозволяє визначити блакитний колір як між зеленим і синім. При ознайомленні дітей з відтінками колірних тонів недоцільно розглядати окремо їхню світлоту та насиченість. У забарвленні реальних предметів світла і насиченість зазвичай змінюються одночасно, створюючи різну яскравість кольору. Коли позначають відтінки кольору, вказують зазвичай на їхню світлоту (темно-зелений, світло-жовтий), маючи на увазі яскравість. Тому цілком достатньо, якщо діти засвоять змінність колірних тонів за світлом і відповідні назви відтінків. Тут слід мати на увазі, що деякі світлові відтінки мають у побуті особливі назви (світло-червоний називається рожевим). Вживання дітьми таких назв цілком допустиме (крім невірної називання світло-синього кольору блакитним), але діти повинні знати і правильну назву. Це відноситься ще більшою мірою до назв відтінків за колірним тоном (що займають проміжне положення між сусідніми кольорами спектру). Майже всі вони мають у побуті "опредмеченные" назви (лимонний, бузковий). Еталонами форми є геометричні фігури. Ознайомлення з ними у межах виховання сенсорної культури відрізняється від вивчення цих постатей у процесі формування елементарних математичних уявлень. Засвоєння стандартів форми передбачає знайомство з квадратом, прямокутником, колом, овалом, трикутником. Пізніше може бути введена форма трапеції. Однак у всіх випадках мається на увазі вміння пізнавати відповідну форму, називати її і діяти з нею, а не проводити її аналіз (вказувати кількість та величину кутів, сторін тощо). Прямокутник і квадрат, овал і коло даються дітям як окремі фігури поза їх співвідношенням, що встановлюється геометрією (тобто квадрат не розглядається як окремий випадок прямокутника). Різновиди геометричних форм, з якими слід знайомити дітей, - це овали з різним співвідношенням осей і прямокутники, що різняться за співвідношенням сторін ("короткі" і "довгі"), а також прямокутні, гострокутні та тупокутні трикутники (діти повинні розрізняти ці різновиди на око , Відмінності трикутників за величиною кутів їм не повідомляються, а назви різновидів не даються).

Важливе значення має питання використання під час навчання дітей як еталонів площинних і об'ємних геометричних фігур. Площинні фігури є узагальненими в порівнянні з об'ємними. Вони відображають найбільш суттєву для сприйняття бік форми предмета - його контур і можуть бути використані як зразки при сприйнятті форми та об'ємних та площинних предметів. Так, коло виражає особливості форми м'яча та тарілки. Це дає підставу використовувати у процесі сенсорного виховання як еталони форми саме площинні фігури. Введення поряд з ними об'ємних фігур (кулі, куба та інших) може викликати лише додаткові труднощі.

Особливий характер мають зразки величини. Оскільки величина - відносна властивість, її точне визначення провадиться за допомогою умовних заходів. Відмінність цих заходів від геометричних форм полягає саме в їхній умовності. Система заходів свідомо встановлюється людьми, причому основою може бути прийнято у принципі будь-яка довільна одиниця, тоді як геометричні постаті є відволіканням від форми реальних предметів. Засвоєння системи заходів та способів їх використання - особливе завдання, що потребує певної математичної підготовки та не входить до програми дошкільного навчання . Але в області сприйняття ми не завжди користуємося метричною системою (хоча її застосування цілком можливо). Величина предмета зазвичай встановлюється залежно від місця, яке він займає серед однорідних предметів. Так, великий собака - це собака, яка більша за більшість інших собак. Але при цьому вона набагато менша за маленький слон. Таким чином, як еталони величини виступають уявлення про відносини за величиною між предметами, що позначаються словами, що вказують на місце предмета в ряді інших ("великий", "маленький", "найбільший" і так далі). Ускладнення цих уявлень полягає в поступовому переході від порівняння двох-трьох предметів до порівняння багатьох предметів, що утворюють ряд спадних чи зростаючих величин. Сенсорне виховання тісно переплітається тут із розвитком мислення дитини. Спеціальні дослідження показали, що це завдання цілком посилене для дошкільника. Спочатку дошкільнят знайомлять з основними зразками, а пізніше – з їхніми різновидами. Важливо, щоб вихователь, показуючи і називаючи їх, пропонував дітям завдання, створені задля зіставлення різних зразків між собою, підбір однакових, закріплення кожного зразка у пам'яті. У момент дій з еталонами від дошкільнят потрібно запам'ятовування та їх назв. Це закріплює уявлення про кожному зразку і дає можливість виконувати по словесної інструкції. Знайомство з кожним видом еталонів має особливості, оскільки з різними властивостями предметів може бути організовані різні дії. Діти краще запам'ятовують кольори спектру та особливо їх відтінки, якщо отримували їх самостійно. Знайомлячи дітей із геометричними формами та його різновидами, педагог навчає їх прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем над рухом руки, і навіть зіставленню постатей, сприйманих візуально і відчутно. Формуванню уявлень про величину сприяє вибудовування предметів у ряди спадної чи наростаючої величини. При цьому спочатку дитина орієнтується на загальну форму зразка, а потім починає усвідомлювати відносини між елементами (кожен наступний елемент більший або менший за попередній). Уявлення про основні різновиди кольору, форми, співвідношення величин, які діти засвоюють, стають сенсорними еталонами і застосовуються як зразки при обстеженні різноманітних предметів. Складнішим є навчання дітей обстеженню форми предметів. Насамперед, виникає необхідність відокремити геометричні фігури з інших предметів, надати їм значення зразків. Це досягається тим, що кожну фігуру порівнюють із рядом предметів подібної до неї форми, предмети (або їх зображення) групуються навколо відповідних фігур. Потім здійснюється перехід до словесного позначення форми предметів (круглий, квадратний, овальний). Однак деякі предмети мають просту форму , що наближається до тієї чи іншої геометричної фігури У більшості випадків форма предметів складніша: у ній можна виділити загальні обриси, форму основної частини, форму і розташування дрібніших (другорядних) частин, нарешті, окремі додаткові деталі. При обстеженні предмета дітей привчають дотримуватися суворої послідовності огляду за певною схемою. Цьому порядку має відповідати і словесний опис форми. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми можна використовувати прийом обведення дітьми контуру предмета та її частин. Він допомагає зіставленню обведеної форми із засвоєними стандартами. При порівнянні предметів за величиною відбувається розвиток окоміру. Для вдосконалення окоміра необхідно вчити дітей рішенню все більш складних окомірних завдань. Простим окомірним завданням, доступним для дітей трьох років, є вибір на око більшого (або меншого) предмета з двох, потім - вибір предмета за зразком (коли з двох предметів потрібно вибрати на око той, який дорівнює третьому). Ще складніше зробити окомірне "складання" - підібрати на око два предмети, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому. Нарешті, протягом дошкільного віку діти можуть навчитися порівнювати на око як величини окремих предметів, а й відносини з-поміж них, опанувати зорової оцінкою пропорцій. У процесі навчання дітей способам обстеження величини предметів корисно навчити їх користуватися найпростішою міркою, що виступає в якості проміжного засобу при переході від прикладання предметів, що порівнюються один до одного до окомірної дії. Так, вибираючи предмет, рівний зразку, дитина вимірює зразок смужки паперу, а потім по цій мірці відшукує предмет потрібної величини. Освоєння дій із міркою підводить дітей до подальшого застосування загальноприйнятої системи заходів. Особливі труднощі для дитячого сприйняття виникають у випадках, коли потрібно оцінити поєднання кольорів, форм, величин, що становить складну структуру. Сприйняття поєднань, пов'язане з виділенням елементів, з яких вони складаються, та зв'язків між елементами, називається аналітичним. Аналітичне сприйняття величини не з виділенням і об'єднанням частин складного цілого, і з виділенням різних вимірів величини предмета - довжини, ширини, висоти. Але не можна довжину чи ширину відокремити від самого предмета. Тому правильним шляхом є зіставлення предметів за цими вимірами. При цьому не можна забувати, що самі виміри предмета мають відносний характер: їх визначення залежить від його положення у просторі. Таким чином, можна зробити висновок, що формування у дитини уявлень про сенсорні зразки має дуже важливе значення для подальшого розвитку. Недостатньо навчити дітей точно сприймати окремі кольори та відтінки. У природі та витворах мистецтва кольори знаходяться у складних та різноманітних поєднаннях. Дитині потрібно навчити обстежити ці поєднання, вловлювати певний ритм у розташуванні окремих колірних тонів, відрізняти поєднання теплих кольорів від холодних поєднань. Навчити сприймати форму, що передбачає розвиток вміння візуально дробити предмет деякі елементи, відповідні різним геометричним зразкам, і визначати співвідношення цих елементів між собою.

1.3 Розвиток сприйняття в дітей віком раннього дошкільного віку у вигляді тренування сенсорних систем

Сприйняття формується у зв'язку з розвитком, ускладненням діяльності аналізаторів. Зіткнувшись щодня з певними людьми та з навколишніми предметами, дитина постійно відчуває зорові, слухові, шкірні та інші роздратування. Поступово роздратування, викликані даним предметом, виділяються з усіх впливів навколишніх предметів та явищ, пов'язуються між собою, що призводить до виникнення сприйняття особливостей даного предмета. Наприклад, звуки голосу матері немовля чує, зазвичай одночасно бачачи її фігуру та обличчя. В результаті ці слухові та зорові подразники виділяються і зв'язуються разом, і у дитини виникає цілісний образ матері.

Найважливіше значення на формування сприйняття, як та інших психічних процесів, має підкріплення. Дитина сприймає той чи інший предмет, виділяє комплекс подразників, які належать до цього предмета, якщо встановлення зв'язків між ними проходить успішно формується орієнтовно-дослідницький рефлекс, унаслідок чого відбувається розвиток, вдосконалення сприйняття.

Характерно, що дитина починає сприймати першим те, що має для нього найбільше життєве значення, те, що пов'язане із задоволенням його життєвих потреб. Так, з усіх навколишніх людей і предметів немовля перш за все виділяє і дізнається матір, що піклується про нього. Надалі коло сприймаються предметів і явищ дедалі більше розширюється.

Велике значення при цьому мають дії дитини - захоплення предметів рукою та оперування ними. Спільна робота руки і очі, що відбувається при подібних діях, призводить до утворення тимчасового зв'язку між зоровими, шкірними і руховими подразниками, що необхідно для правильного сприйняття навколишньої дійсності.

У міру ускладнення діяльності дитини, використання все більшої кількості предметів домашнього побуту в практичних цілях (під час їжі, вмивання, одягання), а також маніпулювання речами в різних іграх у нього збагачується та уточнюється сприйняття навколишніх предметів та явищ.

Як показують дослідження, протягом перших трьох років життя у дитини швидко вдосконалюються зорова оцінка невеликих відстаней, а також правильні визначення за допомогою місця розташування предметів. Значно покращується у переддошкільника розрізнення предметів за забарвленням та формою. У межах невеликих дистанцій дитина починає правильно сприймати величину різних віддалених предметів. Так, якщо привчити дитину двох, двох з половиною років до того, що у великій коробці завжди знаходиться якась цікава іграшка, а в маленькій ні (утворити у неї тимчасовий зв'язок між розміром коробки та місцезнаходженням іграшки), то вона завжди тягтиметься до великий коробці. Це станеться навіть у тому випадку, якщо остання буде знаходитись значно далі від нього, ніж маленька, так що проекційне зображення великої коробки на сітківці ока виявиться менше, ніж зображення маленької коробки.

Великих успіхів досягає переддошкільник у сприйнятті слів рідної мови, а також розрізнення простих мелодій. В результаті мовного спілкуванняз оточуючими людьми дедалі більшу роль сприйнятті дитини починає грати слово, друга сигнальна система. Дорослий, називаючи ті чи інші предмети, привертає до них увагу дитини, змушує докладніше спостерігати характерні особливості, послідовно переходити від однієї деталі до іншої. Разом з тим називання дорослим, а потім і самою дитиною предметів, що сприймаються, і явищ приваблює минулий досвід, пов'язаний з цим словом, що надає сприйняттю осмислений, свідомий характер.

Сприйняття є складним процесом, що полягає у різноманітних рухах ока під час розгляду особливостей предмета, у різних обмацуючих рухах руки при дотику тощо. Воно передбачає широке використання минулого досвіду. Зрозуміло, що така складна психічна діяльність неспроможна існувати в дитини від народження. Вона складається поступово внаслідок практичної діяльності та спеціального навчання протягом життя дитини.

Хоча до кінця переддошкільного віку сприйняття дитини досягає відносно високого ступеня розвитку, проте воно багато в чому ще дуже недосконале. Переддошкільник ще не опанував найтоншими та різноманітними рухами сприймаючих органів, необхідними для правильного сприйняття складних предметів та явищ.

Так, розглядаючи якусь картинку, він обмежується тим, що кидає на неї погляд або ж зупиняється на якійсь одній деталі, не помічаючи інші її особливості. При дотику предмета він схоплює його всією рукою, не простежуючи пальцями його контуру, не промацуючи заглиблень і виступів з його поверхні, не відчуваючи натиском пальців його твердості. У результаті такого грубого і обмеженого дослідження об'єктів образи сприйманих предметів, що виникають у голові, виявляються, іноді, дуже неточними і недосконалими: ромб, наприклад, змішується з трикутником, іграшкова овечка - з собакою і так далі.

Разом з тим, переддошкільнята ще не вміють підкоряти своє сприйняття поставленого перед ними завдання, узгодити його з тими вимогами, які пред'являють до них оточуючі у словесній формі. Тому сприйняття дитини цього віку має недостатньо цілеспрямований, мало організований характер. Наприклад, дитині пропонують знайти на картинці лисичку, що сховалася за деревом, а вона, побачивши зображених на передньому плані мисливців, зацікавлюється ними і вже забуває те, що потрібно було зробити. Дошкільник переходить поступово від примітивних видів сприйняття до цілеспрямованого, свідомого спостереження різних сторін навколишніх предметів та явищ.

В умовах правильно організованого педагогічного процесу дошкільник поступово навчається не задовольнятися першими враженнями, але ретельніше і планомірніше досліджувати, розглядати, обмацувати навколишні предмети, уважніше вислуховувати те, що йому говорять. Внаслідок цього образи сприйняття навколишньої дійсності, що виникають у його голові, стають більш точними і багатими за змістом.

Важливу роль розвитку сприйняття у дошкільному віці має образотворча діяльність. Так, малювання, ліплення та конструювання привчають дитину уважніше розглядати зображувані предмети, ретельніше їх вивчати. Правильність сприйняття постійно перевіряється успіхами і невдачами в образотворчої діяльності. При цьому необхідно стежити, щоб дитина у своїй образотворчій творчості не захоплювався однобічно фантазуванням, а поступово привчався більш менш вірно відтворювати реальні особливості об'єктів, що сприймаються. За цих умов дошкільник поступово переходить від дуже недосконалих схематичних малюнків більш точному, повному зображенню дійсності.

Велике значення у розвитку сприйняття поряд із образотворчою діяльністю мають ігри, зокрема ігри дидактичні. Цікава гра привертає увагу то тими, то іншими особливостями предметів і змушує дитину точніше, свідоміше їх сприймати. Істотний вплив на розвиток дитячого сприйняття надають також спеціально організовані вихователем спостереження та екскурсії, робота у куточку живої природи та на ділянці при дитячому садку.

Значні успіхи дошкільник робить у сприйнятті малюнка. Спочатку у дитини виникають своєрідні труднощі. Справа в тому, що художник не може прямо відтворити малюнку всіх особливостей зображуваної дійсності. Так, він не може на площині паперу прямо передати обсяг реального предмета і користується прийомами перспективного зображення глибини. Подібно до цього він не може в статичному малюнку прямо передати рух і змушений зображати останнє через якийсь окремий виразний момент. Щоб уникнути помилок у сприйнятті малюнка, дитина повинна навчитися правильно враховувати особливості зображення. Для цього молодший дошкільник ще не вистачає відповідного досвіду. Наприклад, чотирирічна дитина, побачивши на передньому плані хлопчика, а на задньому - хатинку (зменшену відповідно до законів перспективи), вигукнула: "Ось великий хлопчик і маленький, іграшковий будиночок". Той же малюк, подивившись на малюнок, де хлопчики, що біжать, були зображені в той момент, коли одна нога торкалася землі, а інша високо піднімалася вгору, вирішив, що хлопчики стоять у якійсь незвичайній позі, і пояснив це тим, що вони "роблять" фізкультуру". При доборі ілюстрацій для дошкільнят доводиться враховувати це своєрідність сприйняття дітьми зображень.

Систематичні заняття, які у дитячому садку, розмови по картинкам, розгляд ілюстрацій у книжках поступово призводять дошкільника до правильного сприйняття навіть щодо складних зображень. Поруч із зоровим сприйняттям вони розвиваються також інші види сприйняття, серед яких треба насамперед відзначити дотикові і слухові. Дотичні сприйняття, що утворюються в результаті поєднання шкірних і рухових відчуттів, удосконалюються під впливом різних практичних дій з предметами, а також спеціальних дидактичних ігор та занять.

Інтенсивному розвитку музичного слуху дітей дошкільного віку сприяють музичні заняття у дитячому садку: рухи під музику, спів та слухання музичних творів. Робота над культурою мови дошкільника складає необхідна умовау розвиток сприйняття звуків рідної мови.

Якщо у молодшого дошкільника ці сприйняття виявляються ще багато в чому недосконалими (малюки плутають окремі звуки, замінюють одні іншими, пропускають деякі з них), то до кінця дошкільного віку дитина повинна безпомилково розрізняти елементи мовлення і правильно вимовляти звуки рідної мови.

Протягом дошкільного віку, під впливом відповідної виховної роботи, зростає роль словесних сигналів у створенні дитячого сприйняття. Діти поступово навчаються дивитись і слухати те, що вимагає вихователь, узгоджувати своє сприйняття з тим планом гри чи занять, який вихователь дає їм у словесній формі. Надалі вони починають самі, враховуючи обставини, формулювати словесно стоять перед ними завдання, що надає їх сприйняттю навмисний та планомірний характер.

Отже, можна дійти невтішного висновку, робота, спрямовану розвиток сприйняття, має дуже важливе значення у загальному розвитку дитячої психіки. Без цього неможливо формувати пам'ять, ні мислення, ні уяву дитини. Водночас розвиток сприйняття має велике значення для підготовки дошкільника до вступу до школи.

Розділ II. Дослідження сенсорного розвитку дітей раннього віку

2.1 Методика планування проведення занять, психолого-педагогічні рекомендації щодо сенсорного розвитку

Планомірність навчання дітей - один із найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних закладах. Тільки за правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку дитині.

При плануванні занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів враховують вік дітей, рівень їх розвитку.

Число дітей, що займаються, може бути різним - від 3-4 до 6-8, залежно від віку і ступеня інтелектуального розвитку. Заняття з дітьми першого року життя проводяться індивідуально. Якщо підгрупі займатимуться двоє маленьких дітей віком від 1 р. 3 міс. Одночасно можна об'єднати на занятті ще 2-4 дітей старшого віку. Якщо ж найменшими в групі виявляться півторарічні діти, то в підгрупі можуть займатися одночасно 6-8 дітей.

Перш ніж провести перше заняття із сенсорного виховання з дітьми другого року життя, малюків треба навчити сидіти спокійно, слухати вихователя, виконувати його вказівки, вимоги. Навчання маленьких дітей на заняттях досить складний процес, можливий за певного рівня нервово-психічного розвитку малюків.

На заняттях з сенсорного виховання кожним завданням передбачено рішення сенсорних завдань за наявності дітей різних умінь і навичок. У свою чергу, на цих заняттях діти набувають нових знань, умінь, які використовуються ними в інших видах діяльності.

Сенсорне виховання планується в тісному взаємозв'язку з іншими розділами роботи. Так, успішна організація занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів можлива за наявності певного рівня фізичного розвитку дитини. Насамперед, це стосується розвитку рухів руки під час здійснення дій з вкладанню, виймання предметів, під час роботи з мозаїкою, малюванні фарбами. На першому році життя дітей захоплюють дії з яскравими іграшками різної форми та величини: нанизування кілець, розкладання предметів тощо. Завдання сенсорного характеру є на цьому віковому етапі провідними.

Деякі заняття передбачають об'єднання дітей по двоє, вміння йти з заняття тихо, щоб не завадити іншим дітям, а це, у свою чергу, потребує певного рівня взаємин, що досягається у процесі морального виховання.

На кожному занятті діти привчаються виконувати елементарні трудові доручення. Вони повинні відносити індивідуальний матеріал на стіл вихователя та складати його. Педагог повинен стежити, щоб малюки робили це тихо, не відволікаючи тих, хто ще не впорався із завданням.

Естетична сторона занять із сенсорного виховання визначається багато в чому якістю приготування дидактичного матеріалу. Чисті колірні тони (колір веселки), приємна фактура, чітка форма дидактичних посібниківдоставляють дітям радість, сприяють накопиченню сенсорних уявлень лише на рівні їх передеталонного значення.

Тематичне планування матеріалу узгоджується з часом року, з сезонними явищами, з програмою ознайомлення з оточуючим. Так, перш ніж запропонувати дітям малювати фарбами на тему "Листочки дерев", необхідно поставити у воду зрізані гілки та дочекатися, щоб бруньки розпустилися. Малювання фарбами на тему "Кульбаби та жук на лузі" може проводитися після спостереження весняного лужка з яскравими кульбабами. Малювання на тему "Вогники вночі" має передувати спостереження за освітленими вікнами будинків.

Важливим чинником у плануванні занять із ознайомлення дітей із кольором, формою, величиною предметів є принцип послідовності, що передбачає поступове ускладнення завдань. Це ускладнення йде від елементарних завдань на угруповання однорідних предметів за різними сенсорними якостями, до співвідношення різнорідних предметів за величиною, формою, кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей в образотворчій та елементарній продуктивній діяльності. Принципом послідовності обумовлюється і ознайомлення дітей спочатку з цілком відчутними сенсорними властивостями - величиною і формою предметів, які можна обстежити шляхом обмацування, а потім з таким сенсорним властивістю, як колір, орієнтування який можливе лише у плані зорового сприйняття.

Передбачено також послідовне ознайомлення дітей спочатку з різко різними властивостями предметів (круглою – квадратною формою, червоним – синім кольором), потім із ближчими ознаками (круглою – овальною формою, жовтим – помаранчевим кольором).

p align="justify"> Важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, як і формування умінь, має відбуватися систематично. Навчання на заняттях з сенсорного виховання проводиться з дітьми 1 р. - 1 р. 3 міс. 1-2 рази на тиждень, з більш старшими - 1 раз на 2 тижні. Зважаючи на те, що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь у самостійній діяльності та частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на заняттях з образотворчої діяльності.

Спочатку малюкам дають завдання на угруповання предметів. Цьому присвячується низка занять на різному матеріалі з поступовим наростанням цієї різноманітності. Діти групують предмети за величиною, потім формою і, нарешті, за кольором. Але повторність та поступовість передбачають і більш тонке ускладнення. Так, спочатку здійснюється угруповання предметів з різко різними сенсорними властивостями (форми чи кольору), потім із ближчими. На одному занятті діти групують предмети круглої та квадратної форми; на наступному вони оперують з предметами круглої та овальної форми, але при цьому зберігаються колір, величина, фактура предметів, тобто задана сенсорна властивість виступає на даному занятті єдино новим.

У плануванні методів навчання дітей (як усередині кожного заняття, і від заняття до заняття) чітко проглядається поступовість їх зміни. Під час проведення кожного заняття основним способом є безпосередній показ предметів вихователем. Допоміжна роль у своїй належить словесному пояснення. Оскільки маленькій дитині на етапі становлення мовного розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними та мовленнєву інструкцію, то пояснення мають бути гранично короткими: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття.

Подібні документи

Характеристика формування сенсорних уявлень дітей раннього віку. Дидактична гра. Організація занять та предметно-ігрового середовища для сенсорного розвитку дітей раннього віку. Експериментальна робота щодо розвитку сенсорних уявлень.

курсова робота , доданий 31.10.2017


Значення сенсорного виховання у розумовому розвитку дошкільнят, його особливості, поняття, завдання, етапи. Аналіз зарубіжної та вітчизняної систем сенсорного виховання. Вивчення процесу формування сенсорних уявлень в дітей віком раннього віку.

курсова робота , доданий 24.12.2013


Дослідження проблеми сенсорного виховання. Характеристика сенсорних процесів. Сенсорне виховання дітей раннього віку, його завдання, зміст та методика роботи. Вплив планомірного сенсорного виховання в розвитку дітей третього року життя.

дипломна робота , доданий 17.05.2012


Поняття та характеристика сенсорних процесів, їх виникнення та розвиток у дітей раннього віку. Завдання, зміст та методика сенсорного виховання. Розробки ігрових занять із сенсорного виховання дитини першого, другого та третього року життя.

курсова робота , доданий 07.02.2010


Поняття сенсорного сприйняття як важливого пізнавального розвитку дитини раннього віку, його сутність та особливості, методика та основні прийоми. Планування та організація спеціальних занять щодо розвитку сенсорного сприйняття, значення для малюків.

курсова робота , доданий 19.04.2009


Значення розвитку музично-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Поняття, структура та роль сенсорного виховання. Методика використання музично-дидактичних посібників та ігор у різних видах музичної діяльності.

дипломна робота , доданий 20.06.2009


Аналіз теоретичних засадсенсорного виховання дітей раннього віку у вигляді дидактичних ігор. Основні особливості розробки програми формування уявлень про колір у дітей третього року життя. Концепція сенсорного виховання дитини.

дипломна робота , доданий 15.11.2012


Розвиток чуттєвого пізнання дітей молодшого дошкільного віку. Розробка тематичного плану дидактичних ігор у розвиток сенсорних здібностей. Зв'язок між емоційним станом дитини та інтенсивністю перебігу її психічних процесів.

дипломна робота , доданий 25.11.2014


Сутність, завдання, зміст, шляхи здійснення сенсорного виховання у зарубіжній та вітчизняній педагогіці. Застосування дидактичних ігор навчання. Умови формування сенсорних еталонів кольору у молодших дошкільнят. Експериментальне дослідження.

дипломна робота , доданий 18.03.2011


Проблема сенсорного виховання у зарубіжній та вітчизняній дошкільній педагогіці. Особливості формування сенсорних здібностей у дошкільнят. Методичні рекомендації педагогам щодо ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з неживою природою.

В даний час сенсорна культура дітей знаходиться на низькому рівні, тому її необхідно всіляко розвивати та підтримувати. Найоптимальнішим періодом при цьому є ранній вік. Сенсорне виховання необхідно розпочинати вже з першого місяця життя. Всім відомо, що малюки набагато швидше засвоюють інформацію, що надається їм, ніж, наприклад, старші хлопці. Тому фахівці рекомендують починати займатися з дітьми якомога раніше, щоб у майбутньому їм легше було адаптуватися у суспільстві. Сьогодні в рамках нашої статті ми розглянемо, що таке сенсорне виховання, для чого воно потрібне, а також з'ясуємо, як правильно його застосовувати.

Навіщо потрібно займатися з маленькими дітьми

Сенсорне виховання – це запорука малюка. Цей фундамент буде необхідний йому в майбутньому для благополучної адаптації до загальноосвітній школі. Якщо дитина недостатньо сприймає предмети, вона може виникнути труднощі з листом і виконання різноманітних виробів під час уроків праці.

Основними завданнями сенсорного розвитку дітей вважаються:

• формування добрих умовдля розвитку дитини;
• сприяння розвитку сенсорного та психомоторного середовища у дітей шляхом пізнання світу, кольорів та відтінків, а також величин різних предметів;
• підбір ефективних ігор, вправ, занять із загального розвитку;
• залучення тат і мам до процесу розвитку;
• залучення ілюстрованих підручників;
• створення сенсомоторного куточка у навчальній дошкільній групі;
• складання картотеки ігор із загального виховання.

Підготовчі заходи

Розвиток малюка має пряму залежність від того, як облаштована ігрова кімната, в якій живе дитина. Завданням мами та тата є забезпечення зручного, комфортного та безпечного місця в будинку, де маленька людина почуватиметься спокійно та захищено. У малюка має бути свій власний куточок у приміщенні, повністю обладнаний для рухливих ігор та повноцінного відпочинку. За допомогою батьків у дитячих дошкільних закладах проводяться такі заходи, як:

• поповнення групи ігровими та сенсорними матеріалами;
• придбання додаткових наборів для проведення експериментів у воді та піску, ємностей різноманітних форм, предметів-гармат для здійснення переливань рідин;
• придбання дощок-вкладишів з формами, наборів об'ємних тіл, що розвивають ігри;
• оновлення музичного куточка з іграшками, що видають різні звуки;
• придбання безпечного пластмасового конструктора;
• виготовлення настільних та дидактичних ігор.

З чого починається сенсорний розвиток

Під час ознайомлення діток із різноманітними предметами були використані заняття як у групі, так і індивідуально, проведені ігри для пізнання навколишніх предметів, що дають поштовх до вивчення навколишнього світу. Для розвитку сенсорної моторики необхідно знайомити малюків з такими властивостями предметів та явищ, як:

• кольорова гамма;
• конфігурація;
• розмір;
• кількість;
• розташування у навколишньому середовищі.

Необхідно проводити роботу, спрямовану навчання дітей сприйняттю предметів загалом, засвоєння ними сенсорних еталонів, як-от система геометричної форми, шкала величини, колірний спектр, просторові і тимчасові орієнтування, фонетична система мови, що є досить-таки складним і тривалим процесом. З метою ознайомлення з будь-яким об'єктом дитині необхідно торкнутися її рукою, стиснути, погладити, покатати.

Ознайомлення дітей із предметами

У момент ознайомлення дітей з величинами та закріпленням знань про них застосовуються такі способи та прийоми:

• зіставлення кількох об'єктів під час гри методом їхнього докладання один до одного;
• застосування спеціально призначених іграшок у формі пірамідок, матрьошок, вкладишів тощо.

У ході таких ігор, які спрямовані на розвиток дотичну функцію, малюки вчаться хапати, щипати і відчувати. Застосування м'ячиків для масажу дає досить непоганий результат.

Заняття на розвиток тактильних функцій

Виступають пальці на руках, і найголовніші сили кинуті на вдосконалення сприйнятливості їхніх рецепторів. Для цього застосовують найрізноманітніші типи діяльності, які сприяють удосконаленню тактильних та рухових функцій. Такими видами діяльності є:

• ліплення;
• аплікація;
• аплікаційне ліплення;
• формування з папірців та конструктора;
• малювання;
• сортування невеликих предметів;
• формування фігурок з різних об'єктів.

Раз на тиждень можна проводити заняття, спрямовані на засвоєння вправ щодо розвитку тактильної чутливості та складних координованих рухів рук. Удосконалене сенсорне сприйняття нині є основою поліпшення всіх сфер діяльності сучасної людини.

Завдання для вдосконалення сенсорної моторики дитини

Для того, щоб досягти максимального результату фахівцями було проведено величезну роботу. Для вдосконалення сенсорного сприйняття було поставлено такі:

• підбір матеріалів для розвитку;
• проведення діагностики ступеня розвитку сенсорики у дітей.

Сенсорне виховання - це вміння практично орієнтуватися в різних параметрах, таких як конфігурація та розмір, абсорбувати відтінок предмета, формувати цілісний об'єкт. Усе це освоюється поступово. Великою перешкодою по дорозі до досягнення поставленої мети є ранній вік. Сенсорне виховання потрібно запланувати та узгодити з основним навчанням, щоб даний вид робіт не перетворився на додаткове заняття. Тобто вдале об'єднання діяльності з пізнання величини, форми та кольору того чи іншого предмета можливе лише в тому випадку, якщо буде присутній певний фізичний рівень розвитку дитини.

У розвитку сенсорики важливу роль відіграє рухливість рук під час здійснення дій щодо укладання предметів. Педагоги повинні звертати увагу на те, як дитина грає з мозаїкою, малює фарбами, ліпить із пластиліну. Зіставлення сенсорики та моторики вважається найголовнішою умовою розумового розвитку дитини. Відокремленої уваги потребує ретельний аналіз пройденого навчання.

Сенсорне виховання - це проведення ігор та вправ з урахуванням специфічних особливостей кожного малюка. Заняття потрібно починати виконувати із завдань, які мають на увазі спільні дії батьків та дитини. У майбутньому дорослий може змінювати своє місце розташування: перебувати неподалік малюка, сидіти навпроти нього. Будь-який рух дитини при цьому потрібно коментувати та озвучувати.

Сенсорне виховання - це важливий етап у житті маленької людини, яка впливає на:

• нормальне функціонування зору, дотику, слуху, нюху;
• ліквідацію тонусу в м'язах та психічної емоційної напруги, яка досягається в розслабленому стані та комфортному самопочутті;
• спонукання до автономної та експериментальної діяльності.

Сенсорика у найменших

Сенсорне виховання дітей раннього віку - це методика, покликана викликати зацікавленість до іграшки, будь-якого пізнавального посібника, виготовленого з дерев'яного матеріалу. Це можуть бути матрьошки великих та маленьких розмірів, пірамідки, кубики-вкладиші, дошки, що мають отвори різноманітних величин або форм, з комплектом вкладок, столики з мозаїкою тощо. Саме іграшки з дерева мають дуже важливе значення для розвитку сенсорики у дитини, тому що вони відрізняються гарною фактурою, стійкі під час маніпулювання та виконання найпростіших рухів із ними.

Як правильно здійснювати сенсорне виховання? Розвиток маленьких дітей залежить від їхнього оточення. Все, що знаходиться навколо малюка, впливає на:

• нормальне функціонування зору, дотику, слуху;
• функціональність моторних функцій та стимуляцію рухливості активності;
• ліквідацію тонусу в м'язах та психічної емоційної напруги, яка досягається при розслабленому стані та комфортному самопочутті хлопців;
• формування позитивного психоемоційного фону та підвищення у дитини здатності до роботи;
• активізацію таких процесів, як мислення, увага, сприйняття та пам'ять;
• збільшення спонукання до автономної та експериментальної діяльності хлопців.

Правильне розвиток немовлят

Чому таке важливе сенсорне виховання? Дошкільного віку діти ще з перших місяців життя сприймають навколишнє середовище за допомогою нюху та дотику. Тому від народження і до четвертого місяця потрібно робити акцент саме на ці сенсорні системи.

Початком формування зорової системи немовляти є ранній вік. Сенсорне виховання до шести місяців включає вправи, які тренують моторну діяльність дитини. Для цієї мети є найпростіші, проте досить важливі методи:

• Дотик - постійний фізичний контакт із мамою, спільний сон із нею, викладання малюка на різні поверхні, що не викликають алергії, вправи пальчиків, які можна починати вже з трьох місяців, носіння малюка на руках, спільні купання мами та дитини.
• Нюх - дитина повинна сприймати запах тіла своєї мами, тому жінці не потрібно використовувати духи під час тісного фізичного контакту з дитиною. По закінченні шести місяців необхідно давати дітям нюхати нерізкі та приємні запахи.
• Зір - не варто надто сильно наближати власне обличчя до малюка, щоб у нього не розвинулася косоокість. Необхідно показувати білі, чорні та однотонні предмети вже з двох місяців життя, демонструвати багатобарвні та яскраві іграшки, допомагати вивчати власне відображення у дзеркалі, спостерігати краєвид за вікном, розмовляти, слухати приємну музику та багато іншого.
• Смакові якості - після введення першого прикорму необхідно урізноманітнити меню.

На цьому етапі поки що немає сенсорного розвитку дітей через ігрову діяльність. Це більше схоже на демонстрацію, вивчення та спостереження. Сприйняття світу через ігри починається з одного року життя.

Розвиток від року до трьох років

Сенсорне виховання дітей дошкільного віку є цілеспрямованим удосконаленням усіх каналів сприйняття. При цьому все відбувається у дуже швидкому та насиченому темпі. Головною діяльністю цьому етапі розвитку вважається предметна. Вона спрямована на залучення різноманітних барвистих об'єктів. У такому віці дуже важливим моментом є сенсорне виховання. Розвиток дітей через гру вважається лише додатковою дією, хоч без нього не обійтися. Відмінною особливістюцього періоду вважається те, що сенсорна системадитина розвивається швидко. Необхідно давати дітлахам такі предмети: пірамідка, сортувальник, рамка-вкладиш, чарівні мішечки для запам'ятовування тексту.

Дитина повинна протягом цього часу:

• навчитися знімати та надягати кільця різних розмірівна стрижень;
• діставати з кишень і складати обернено предмети, що мають різноманітну величину;
• вміти визначати волохату, м'яку, гладку та шорстку поверхню;
• знати такі геометричні форми, як квадрат, коло, куб та куля;
• до трьох років відрізняти смак основних продуктів та віддавати окремим свою перевагу;
• танцювати під музику.

Орієнтація на предмети на цьому етапі життя вважається головною, тому що вона дуже впливає на вдосконалення особистості і психічного станудитини.

Діти від 4 до 6 років

Найважливішу роль дає дітей дошкільного віку, тому що в цей період потрібна допомога у підготовці до новітньому етапіжиття - навчанню. Тепер на перший план виходять ігри, які вважаються найцікавішими та дуже ефективними. При цьому дитина не просто опановує найпростіші іграшки, а бере участь у рольових іграх. Слід зазначити, що малечі дуже цікаві такі заняття. Ігри дидактичні за сенсорним вихованням спрямовані безпосередньо на те, щоб діти могли легко адаптуватися в пропонованих умовах.

Значення сенсорного розвитку дитини на дошкільному віці

Отже, ми продовжуємо розглядати сенсорне виховання віком. Дошкільнята повинні вміти формувати уявлення про зовнішню властивість предмета, розрізняти його форму, колір, величину, положення у просторі, запах, смак та багато іншого. Сенс розвитку сенсорики у період недооцінити складно. Такі навички є фундаментом загального розумового розвитку дитини. З моменту сприйняття предметів та явищ навколо починається пізнання. Всі інші його форми, такі як пам'ять, мислення та уява, формуються на підставі сприйняття. З цієї причини нормальний розвиток інтелекту неможливий без повноцінного сприйняття.

У дитячих садках дітей навчають малюванню, ліпленню, конструюванню, ознайомлюють із природними явищами, проводять ігри з сенсорного виховання. Майбутні школярі починають вивчати основи математики та граматики. Отримання знань і умінь у даних сферах вимагатиме пильної уваги до різних властивостей об'єктів. Сенсорне виховання – це тривалий та непростий процес. Він не обмежується певним віком та має свою історію. Сенсорне виховання дітей із раннього віку - це методика, що допомагає правильно сприймати ті чи інші предмети у просторі.

Підіб'ємо короткі підсумки

• У перший рік життя дитина збагачується враженнями, а саме стежить за красивими іграшками, що рухаються, які підбираються саме під такий ранній вік. Сенсорне виховання у тому, що дитина, хапаючи об'єкти різноманітної конфігурації та розмірів, вчиться сприймати їх правильно.
• У 2-3 роки діти вже намагаються самостійно виділяти колір, форму і розмір предметів, накопичують уявлення про основні види відтінків та змін. Також у цьому віці проводяться дидактичні ігри дітей із сенсорного виховання.
• З 4 і по 6 років у дітей виробляються конкретні зразки сенсорики. Вони вже мають певне уявлення про кольори, геометричні фігури та співвідношення предметів між собою за величиною.

Займайтеся зі своїми дітьми, і вони неодмінно радуватимуть вас своїми успіхами в майбутньому!