Досвід роботи «Сенсорний розвиток дітей раннього віку через дидактичні ігри» Степанова З.Ф.
ІПМ 2.Умови формування досвіду ……………………………………. 3
ИПМ 3.Теоритична основа досвіду…………………………………………. 3
ИПМ 4.Актуальність і перспективність досвіду…………………………..4
ИПМ 5.Новизна досвіду……………………………………………………….5
ІПМ 6.Адресність досвіду…………………………………………………....5
ІПМ 7.Трудомісткість досвіду…………………………………………………5
ІПМ 8.Технологія досвіду……………………………………………………6
ІПМ 9.Результативність досвіду ……………………………………………7
Література ……………………………………………………………… …. 8
Додаток № 1………………………………………………………………9
Степанова Зульфія Фазилжанівна
Освіта: вища, Оренбурзький державний університет;
Спеціальність з диплому: «Соціальна педагогіка»
Місце роботи: МДОАУ «Дитячий садок № 39 «Джерельце» с.Крилівка м.Орська»;
Посада:вихователь;
Педагогічний стаж - 3 роки;
Стаж роботи на посаді - 3 роки;
ІПМ 2.Умова формування досвіду роботи
Сенсорний розвиток дитини буквально з перших днів її життя є запорукою успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей, готовності дитини до шкільного навчання.
Успішність розумового, фізичного, естетичного вихованнязначною мірою залежить від рівня сенсорного виховання, тобто від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.
Саме тому так важливо, щоб сенсорне виховання планомірно та систематично включалося у всі моменти життя дитини, насамперед у процеси пізнання навколишнього життя: предметів, їх властивостей та якостей.
Таким чином, проблема формування сенсорної культури є пріоритетною, має першорядне значення у розвитку дитини та потребує пильної уваги.
Але, як відомо, основною формою та змістом організації життя дітей є гра, гра – найулюбленіша та найприродніша діяльність дошкільнят. "Для дітей дошкільного вікуІгри мають виняткове значення: гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього”, – говорила Н. К. Крупська.
Граючи, дитина вчиться дотику, сприйняттю та засвоює всі сенсорні зразки; вчиться зіставляти, порівнювати, встановлювати закономірності, приймати самостійне рішення; розвивається та пізнає світ.
Саме тому я обрала для себе тему: "Сенсорне виховання дітей 1, 6-3 років через дидактичну гру".
ІПМ 3. Теоретична база досвіду
Почала роботу зі збору та аналізу інформації з цієї проблеми, вивчила дослідження вчених, педагогічну літературу з сенсорного виховання дошкільнят.
У педагогічній енциклопедії сенсорне виховання розуміється як цілеспрямований розвиток і вдосконалення сенсорних процесів (відчуттів, сприйняттів, уявлень).
Видатні зарубіжні та вітчизняні педагоги вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання. Вітчизняні психологи А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубенштейн та інші стверджували, що треба вчити бачити, вчити сприймати предмети та об'єкти нас оточуючі, розвивати цілеспрямоване сприйняття, розвивати вміння звертати увагу на ті чи інші сторони, виділяти у предметах та явищах найважливіше, характерні ознаки та властивості.
Л. С. Виготський дає висновок, що вік до трьох років – це час виникнення ”стійкого, незалежно від зовнішніх положень, осмисленого сприйняття”. У цей період відбувається стрибок, дитина починає ставити питання. Для дітей раннього віку, як і для немовлят характерними є сенсорні ігри. Малята із задоволенням пораються з піском, плескаються у воді, перекладають предмети, пробують їх на смак. Завдяки сенсорній грі діти дізнаються про властивості фізіологічних та чуттєвих можливостей, а також про властивості речей, які їх оточують.
Дослідження вітчизняних психологів Вигодського Л. С., Ельконіна Д. Б., Блонського П. П. показують, що ранній вік є сприятливим для розвитку уяви, сприйняття, ручної вмілості, мовного розвитку.
Під сенсорною культурою маються на увазі загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння нею сенсорної культури, створеної людством.
Таким чином, проаналізувавши зазначені вище визначення, можна сказати, що сенсорне виховання - це цілеспрямовані, послідовні та планомірні педагогічні впливи, що забезпечують формування у дитини чуттєвого пізнання, розвиток у неї процесів відчуття, сприйняття, наочних уявлень через ознайомлення із сенсорною культурою людини. Проблема сенсорного розвитку визнається пріоритетною і має першорядне значення у розвитку дитини.
ІПМ 4.Актуальність та перспективність досвіду роботи
Моя педагогічна діяльність пов'язані з дітьми раннього віку. Вік моїх дітей віком від 1,5 до 3 років. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. А. П. Усова чітко вказувала, що 9/10 накопиченого розумового багажу дітей дошкільного віку становлять почуттєво сприйняті враження.
Сенсорний розвиток становить фундамент загального розумового розвиткудитини, вона необхідна успішного навчання дитини. Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Усі інші форми пізнання будуються з урахуванням образів сприйняття, є результатом їх переробки. Опанування знаннями та вміннями вимагає постійної уваги до зовнішніх властивостей предметів (форми, кольору, величини).
Я вважаю, що ця тема є найбільш актуальною в наш час.Процес освіти змінюється, йде вперед, з'являються нові розробки, програми, у результаті змінюється потреба шкіл у нових, розумних, допитливих дітях. Значить, повинен змінюватися і сам педагог-вихователь, вносити щось нове, яскраве. Насамперед це означає відмову від авторитарного способу навчання та виховання.
Повинні зазнати змін способи, засоби та методи навчання та виховання дітей. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми, зокрема розвиваючі (дидактичні) ігри.
ІПМ 5. Новизна педагогічного досвіду
Підібрано комплекс дидактичних ігор та створено умови для ефективного використання дидактичних ігор.
ІПМ 6. Адресність досвіду
Матеріали досвіду роботи: представлені дидактичні ігри можуть використовуватися педагогами ДОП та батьками спільної діяльностіз дітьми раннього віку
ІПМ 7.Трудомісткість досвіду
Розвиток сенсорних здібностей є найважливішою темою у всебічний розвиток дітей. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.
Приступаючи до роботи з цієї теми, я використала літературу:
Венгер Л. А., Пілюгіна Є. Г. Виховання сенсорної культури дитини;
Пілюгіна В. А. Сенсорні здібності малюка; 3. Дворова І. В., Рожков О. П. Вправи та заняття з сенсорного виховання дітей 2-4-го року життя; Янушко Є. А. Сенсорний розвиток дітей раннього віку; Науково-методичний журнал"Дошкільне виховання".
Склала картотеку дидактичних ігор із сенсорного розвитку дітей раннього віку.
Розробила консультації для батьків.
ІПМ 8.Технологія досвіду
Розробка та впровадження досвіду роботи проходили на базі МДОАУ «Дитячий садок № 39 «Джерельце» с.Крилівка м. Орська» в різновіковій групі(Від 1,6 до 3 років).
1 етап – підготовчий
На підготовчому етапі ми вивчили теоретичний аспектцієї проблеми, провели констатуючу діагностику рівня сенсорного розвитку, яка показала, що не діти мають сенсорними стандартами. Звідси випливає необхідність розширити і поглибити знання про даному методі навчання, що й було зроблено в досвіді роботи.
Мета роботи:створення умов, щоб забезпечити ефективне використання дидактичних ігор на формування поглядів на сенсорних стандартах.
Завдання:
Створити умови для збагачення та накопичення сенсорного досвіду дітей у ході предметно-ігрової діяльності через ігри з дидактичним матеріалом;
Формувати вміння орієнтуватися у різних властивостях предметів (кольорі, величині, формі, кількості);
Виховувати первинні вольові риси характеру в процесі оволодіння цілеспрямованими діями з предметами (уміння не відволікатися від поставленого завдання, доводити його до завершення, прагнути отримання позитивного результатуі т.д.).
2 етап – основний
Роботу збудувала з урахуванням інтересів дітей. Тому що, коли дитині цікаво, навчання проходить успішніше та результативніше.
У своїй роботі я використовувала такі види дидактичних ігор:
1. Ігри для сенсорного розвитку:
Величина: «Прикрась ялинку», «Побудуй будинок», «Пригости зайчика» тощо. Ці ігри вчать дітей розрізняти, чергувати, групувати предмети за величиною;
Форма: «Підбери фігуру», «Склади картинку», «Склади квітку», тощо. У цих іграх діти вчаться розрізняти, групувати предмети формою;
Колір: «Різнобарвні намисто», «Підбери мишці чашку», «Сім'я їжаків» «Прання» тощо. Граючи в ці ігри, діти вчаться групувати, співвідносити предмети за кольором.
Розвиток дотику: «Чудовий мішечок», «Сховай черв'ячка», «Тактильні кубики».
2. Ігри з предметами: «Склади матрьошку», «Склади пірамідку», «Побудуй башту» і т. п. Діючи з предметами, він пізнає їх якості та властивості, знайомиться з формою, величиною, кольором, просторовими співвідношеннями. Перед дитиною завжди ставиться розумове завдання. Він намагається досягти результату - зібрати башту, зібрати намисто і т. д. Мета цих ігор - сприяти закріпленню якостей предметів (величина, форма, колір).
Обмежуючись цим перерахуванням дидактичних ігор, важливо зазначити, кожна гра дає вправи, корисні для розумового розвитку дітей та його виховання. Роль дидактичних ігор сенсорному вихованні дуже велика. Дидактична гра допомагає дитині дізнатися, як влаштований навколишній світ, і розширити його кругозір. Дидактичні ігри виконують функцію - контроль за станом сенсорного розвитку дітей
ІПМ 9.Результативність досвіду
3 етап – заключний
Впроваджувана мною методика розвитку сенсорики дітей дозволяє максимально відмовитися від групових занять у традиційній формі та здійснювати особистісно-діяльний підхід, що відповідає сучасним вимогам дошкільного виховання та навчання.
Аналіз проведеної роботи показав, що використання дидактичних ігор ефективно допомагає розвивати пізнавальну діяльність, розвиток мовлення та сенсорних еталонів, розвиваються спостережливість, увага, пам'ять, уява, упорядковуються враження, які вони отримали при взаємодії з зовнішнім світом, Розширюється словниковий запас, набуваються навички ігрової та навчальної діяльності.
Література
Амонашвілі Ш. А. «Здрастуйте, діти!», М.: «Освіта», 1983.
Башаєва Т.В. Розвиток сприйняття в дітей віком. Форма, колір, звук. - Ярославль: Академія розвитку, 1997;
Васильєва М.А. «Програма виховання та навчання у дитячому садку»;
Венгер Л.А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років» - М.: Просвітництво 1995;
Нємов Р.С. Психологія – М.: Гуманіст. вид. Центр ВЛАДОС, 2002;
Новосьолова С.Л. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку. -М: Просвітництво, 1985;
Пілюгіна В.А. Сенсорні здібності малюка: Ігри в розвитку сприйняття кольору, форми, величини в дітей віком раннього віку. - М: просвітництво. АТ «Учеб. мет» 1996;
Павлова Л. Н., Пілюгіна Е. Г., Волосова Є. Б. «Раннє дитинство: пізнавальний розвиток» М. «Мозаїка - Синтез», 2003.
Додаток 1
Картотекаігор із сенсорики для дітей 1,6-3 років
Дидактичні ігри в розвитку тактильних відчуттів:
«Чудовий мішечок»
«Визнач навпомацки» (знайти предмети, що відрізняються за однією ознакою)
Хусточка для ляльки (визначення предметів за фактурою матеріалу, в даному випадку визначення типу тканини)
Дізнайся фігуру, (пропонується на дотик дістати з мішечка запропоновану фігуру)
Знайди пару, (пропонується дитині на дотик знайти пари однакових предметів)
Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми.
Знайди предмет зазначеної форми, (дитині пропонується знайти картинки із зображенням предметів, за формою схожих на задану форму)
З яких фігур складається ...?, (Потрібно по малюнку визначити, з яких геометричних фігур складається предмет і скільки їх)
Знайди предмет такої ж форми (вчити виділяти форму в конкретних предметах навколишнього оточення)
Яка фігура зайва?, (Визначення зайвої фігури в ряду з чотирьох геометричних фігур, запропонувати пояснити принцип виключення)
Дидактичні ігри та вправи на закріплення поняття величини.
Порівняй предмети по висоті,
Найдовша, найкоротша (запропонувати розкласти різнокольорові стрічки по довжині, від найкоротшої до найдовшої, як варіант можна запропонувати порівняти стрічки за декількома ознаками)
Різнокольорові кружки, (запропонувати покласти кружки (або іншу геометричну фігуру) починаючи від найбільшого, так щоб було видно колір попереднього кружка)
У яку коробку? (розподілити п'ять видів іграшок різних розмірів по п'яти різних коробках залежно від розміру)
Дидактичні ігри та вправи на закріплення кольору.
Якого кольору не стало?
Якого кольору предмет?, (Запропонувати підібрати необхідний колір для предмета)
Збери гірлянду (запропонувати по пам'яті зібрати гірлянду з різнокольорових гуртків відповідно до зразка)
Які кольори використані?, (Показуючи зображення предметів одного кольору та його відтінків, вчити називати та розрізняти два відтінки одного кольору, вправляти у вживанні слів, що позначають колірні відтінки)
Уточнимо колір, (вчити розрізняти і називати близькі кольори)
Дидактичні ігри своїми руками з сенсорного виховання для дітей раннього вікуДидактичні ігри своїми руками із сенсорного виховання для дітей першої молодшої групи. Для розвитку у дітей уяви, формування зорово-моторної координації з урахуванням дії з предметами дидактичний посібник “Квіткова галявина”. Воно привертає увагу яскравістю, цікавим змістом.
Опис посібника: Посібник складається з дошки з наклеєними квітами з плівки, що самоклеїться, в центрі квітки проточено отвір, в який приклеєні шийки від пляшок різного розміру. На шийки загвинчені пробки.
Приклади дидактичних ігор, завдань із використанням посібника “Квіткова галявина”.
Ціль: закріплення знання розміру; кольору; розвиток моторики руки.
“Підбери серединку до квітки”
“Загорни найбільшу серединку біля квітки. Найменшу”
“Загорни у квітки червону серединку. Білу”
Гра «Повітряні кулі»
Мета: Вчити розрізняти та називати кольори, розвивати моторику пальців рук через дії з предметами.
Гра «Метелик»
Мета: Вчити розрізняти основні кольори, вчити співвідносити предмети за кольором.
Гра «Сніговики»
Ціль: Розвивати дрібну моторику рук, закріплювати основні кольори. Вчити закручувати та розкручувати пробки.
Гра «Пограємо з прищіпками»
Ціль; Навчати дітей підбирати потрібні прищіпки одного кольору, розвивати дрібну моторику рук, тактильні відчуття.
Дидактичний посібник«Сенсорна книга»
Діти у віці 3 років стають самостійнішими, зростає прагнення самоствердитися: "Я сам!". Для цього потрібно використовувати ігри, що підвищують інтерес малюка до знань, створюючи іграшки, які можуть залучити дитину своєю яскравістю, змістом. Розмірковуючи над тим, як зацікавити їх та одночасно закріпити отримані вміння та навички народилася ця книга. Листя «сторінки книги» діти не тільки розвивають дрібну моторику, сприйняття кольорів, але і закріплюють отримані знання.
Дидактична гра «Збери врожай»
Ціль: розвивати моторику кистей пальців рук через дії з предметами, розрізняти та називати кольори. Закріпити спосіб застібання гудзиків.
Вихователь пропонує дітям зібрати врожай яблук, відстебнути листочки, зняти яблука (відстебнути липучку).
Дидактична гра «Побудуй будиночок»
Ціль: розвиток сенсорного сприйняття, наочно дієвої уваги, дрібної моторики.
Усі деталі кріпляться на липучку.
Виконати завдання – прикріпити деталі на належні місця.
Дидактична гра «Гусеничка»
Ціль: розвивати моторику кистей пальців рук через дії з предметами,сенсорного сприйняття,логічного мислення
Варіант гри: "Продовжи ряд".
Дидактичний посібник "Пальчиковий сухий басейн"
Сухий басейн - використовується для одночасного активного на різні точки кистей, пальців, долонь; сенсомоторний розвиток; формування основних сенсорних еталонів: форма, величина, матеріал, вага, звук; виховання посидючості та терплячості в роботі; зняття емоційної напруги. Зробити його дуже просто: капсули від кіндер-сюрпризу наповнюємо різними наповнювачами (рис, горох, квасоля), обклеюємо термоплівкою для великодніх яєць, складаємо їх у невеликий глибокий пластиковий контейнерна дно сховати іграшки від кіндер-сюрпризу.
Попросіть малюка шукати у "сухому басейні" різні дрібні предмети чи іграшки. Занурюючись якнайглибше в наповнювач, ручки дитини масажуються, пальці стають більш чутливими, їх рухи - координованими.
Цей посібник можна використовувати на музичних заняттях.
Дидактична гра “Буси з солоного тіста”Цілі:
зміцнення та розвиток дрібної моторики, зорово-моторної координації;
формування вміння поєднувати за кольором;
розвиток концентрації уваги; розвиток посидючості, акуратності, дитячої творчості, почуття прекрасного у своїй роботі та роботі інших дітей;
навчання прийомів роботи за зразком та створення власного виробу.
Цей посібник може зробити сам малюк, з невеликою допомогою дорослого. Ліплення з тіста дуже допомагає розвинути моторику дитини. Адже малюк може змінювати форму предмета з кулястої форми у квадратну або трикутну. А, взявши до рук шматочок тіста, він може відчути його вагу, тяжкість і в'язкість.
Опис приготування:
Приготувати солоне тісто(змішати 1склянку солі “Екстра”,1 склянку борошна, 0,5 склянки холодної води, Залишити на 2-3 години в холодильнику), зліпити кульки, зробити в них отвори за допомогою трубочки для коктейлю, залишити до повного висихання. Намиста готові!
Дидактичний посібник "Розклади яєчка у свої будиночки"
Цілі:
формувати вміння розрізняти і правильно називати 4 основні кольори;
вчити поєднувати яєчко з осередком, робити відповідні дії (орієнтир за кольором); діяти цілеспрямовано, послідовно: ліворуч, не пропускаючи осередків; розвивати дрібну моторику пальців рук.
Опис посібника: Основними кольорами зафарбовуємо комірки контейнера для яєць, покриваємо лаком. Капсули від кіндер-сюрпризу обв'язуємо відповідним кольором.
Виходить яскравий і красивий посібник.
Діти повинні розкласти яєчка в будиночки, відповідно до їхнього кольору.
По можливості назвати колір яєчок та колір будиночків.
Дидактичний посібник "Розклади олівці по склянках".Цілі:
формувати вміння розрізняти кольори;
вчити поєднувати олівець зі стаканчиком; діяти цілеспрямовано, послідовно: зліва направо; розвивати дрібну моторику пальців рук.
Опис посібника: Зі стельових плит вирізаємо прямокутники і фігурки олівців. Прямокутники обклеюємо до середини квадратами з плівки, що самоклеїться, різних кольорів. Олівці обклеюємо відповідними кольорами. Швидко, красиво, економічно!
"Тактильна коробка"Тактильнакоробка- Це дидактичний посібник, призначений для дітей раннього віку.
Зроблена зі звичайної коробки з-під взуття, красиво прикрашена папером, що самоклеїться.
Коробка наповнена різними за фактурою шматочками тканини: шерсть, хутро, шовк, гіпюр тощо. Також у ній є невеликі предмети: голяки, м'які іграшки, стрічки, блискавки, шнурки тощо.
Всі предмети, що знаходяться в коробці, діти з великою цікавістю досліджують руками.
Дидактичний посібник "Тактильна коробка"допомагає дітям, використовуючи дотики, пізнавати навколишній світ з зовсім незвичного погляду.
Для того, щоб у малюків не пропадав інтерес до коробки -
періодично доводиться вміст коробки оновлювати, вигадувати різні наповнювачі. 
Тактильну коробкуможна наповнювати абсолютно протилежними за властивостями предметами, наприклад: наждачний папір, залізний ключ, шматочки поролону, порцелянова статуетка і т.д.
Даний посібник можна використовувати у безпосередньо освітній діяльності, а також у самостійної діяльностідітей (за умови, що в ній будуть безпечні для життя та здоров'я дітей предмети).
Дидактична гра «Знайди зайву пробку»
Кошти: пробки різного кольору та розміру.
Ціль: розвиток логічного мислення.
Свідомість емоційно-позитивного настрою.
Розвиток інтересу та спонукання до дій.
Знайомство сенсорними зразками: знайомство з різними
Властивості предмета: величина (великий, маленький), форма (коло), колір; формування вміння чергувати предмети за кольором, розміром.
Розвиток молоком моторки руки: формування вміння виконувати дії з предметами.
Формування навички спільного виконання завдання: - формування навичок культурного спілкування;
Розвиток уміння розуміти та правильно виконувати завдання; 
Формування та активізація словника дитини: розвиток уміння розглядати картинку, називати зображені на ній предмети, їх якості та дії;
Розвиток сприйняття: зорового дотику.
Розвиток наочного - дієвого, образного мислення, уваги, пам'яті, уяви.
Розвиваюча гра для розвитку дрібної моторики «Нагодуй порося» своїми руками
Засіб: м'яку іграшку (порося) і пляшку за розміром м'якого іграшка. Дістати комбікорм - квасоля, горох, кукурудзяні пластівці та ін.
Гра «Різнобарвні палички»Ціль.Вчити дітей розрізняти основні кольори, вправляти у розкладанні паличок по коробках відповідного кольору, розвивати візуальне сприйняття, дрібну моторику.
Устаткування.Дерев'яні палички, забарвлені у чотири основні кольори, коробочки аналогічних кольорів, доповнені зображеннями тварин.
Словник.Синій, червоний, зелений, жовтий.
Хід гри.
Вихователь розставляє на столі коробочки чотирьох кольорів і показує різнокольорові палички, які розсипав ведмедик. Дітям – учасникам пропонується розкласти всі палички по коробках свого кольору. Вихователь розглядає палички, звертаючи увагу дітей на те, що колір палички та коробки збігаються (такий самий). Потім діти виконують завдання.
Виграє та дитина, яка першою відбере палички свого кольору та правильно назве її.
Поступово кількість паличок зростає.
Примітки.Взяти палички для морозива, пофарбувати фарбою в основні кольори. Коробки з-під кефіру обрізати та обклеїти різнобарвним папером. На задній бік наклеїти картинку із зображенням кумедної тварини.
«Розвиток сенсорних здібностей через
занять з СХТД із дітьми молодшого дошкільного віку»
У дитячому садку дитина навчається малювання, ліплення, конструювання,
знайомиться з явищами природи, починає освоювати основи математики та
грамоти. Оволодіння знаннями та вміннями у всіх цих галузях вимагає
постійної уваги до зовнішніх та внутрішніх властивостей предметів. Так,
для того щоб отримати в малюнку схожість з предметом, що зображається,
дитина повинна досить точно вловити особливості її форми, кольору,
матеріалу.
Провідним місцем у роботі з дітьми молодшої групи є сенсорне
розвиток, формування у дітей трьох років уявлень про зовнішні властивості
предметів: їх формі, кольорі, величині, необхідні сприйняття
навколишнього світу.
Сенсорний розвиток – одне із значних завдань цілісного
педагогічний процес. Воно лежить в основі розумового, фізичного,
естетичного розвитку дитини
Для того щоб намалювати, виліпити будь-який предмет,
попередньо треба добре з ним познайомитися, обстежити його,
запам'ятати його форму, величину, конструкцію, колір, розташування частин.
Займаючись малюванням, ліпленням, аплікацією, діти впізнають різні
матеріали, знайомляться з їх властивостями, виразними можливостями,
набувають навичок роботи з ними. Діти успішно опановують технічні
навичками: викладають, складають із окремих частин ціле, вправляються
у рівномірному розміщенні елементів за площею листа; успішно опановують
сенсорними стандартами; набувають початкових навичок пошукової
діяльності; засвоюють найпростіші навички спільної роботи; активно
спілкуються один з одним та вихователем.
На початку навчального року спостерігаючи за дітьми, було виявлено, що багато хто
діти не можуть у групуванні предметів за кольором, формою, з величин
вони розрізняють лише великий і дрібний предмет, у хлопців слабо розвинена
дрібна моторика. Більшість дітей не вміють правильно тримати у руці
олівець, фломастери, деякі бояться брати до рук фарби. Тому було
вирішено зайнятися цією темою більш поглиблено.
Для розвитку сенсорних зразків у дітей молодшого дошкільного
віку виділили три напрями у роботі: 1) створення розвиваючого середовища;
2) використання дидактичних ігор; 3) участь батьків у проведених з
дітьми заняттях.
Розвиваюче середовище створює сприятливі умови для навчання
дитини у процесі її самостійної діяльності: дитина освоює
властивості та ознаки предметів (колір, форма, фактура), опановує
просторовими відносинами; опановує світ звуків, долучається до
музичну культуру; розвивається фізично, пізнає особливості
влаштування власного організму; експериментує з кольором, формою,
створює продукти своєї творчості тощо.
У групі були виготовлені такі посібники: панно «Кораблик», при
за допомогою якого діти можуть прикріпити кольоровий одягза допомогою
кольорових прищіпок, порахувати трикутні та прямокутні промені у сонця,
пограти з різнокольоровою каруселлю. Панно "Транспорт" допомагає хлопцям
запам'ятати колір того чи іншого автомобіля, орієнтуватися. «Дидактичне
крісло» служить не тільки місцем відпочинку, але хлопці можуть порахувати
геометричні фігури, годувати кита кольоровими рибками, обстежити
предмет.
Для засвоєння сенсорних здібностей дитини неабияке значення необхідно
приділяти іграм, що сприяють розвитку даної техніки пізнання у
дитини. Гра здатна зацікавити малюка. Коли дитина має
інтерес, він отримує знання невимушено, засвоює велику кількість
інформації, і це витрачається невеликий проміжок часу.
У групі були виготовлені такі ігри: «Підбери колеса», «Кольорові
мурахи», «Кольорові будиночки», «Кольорові пензлики», де хлопці розкладають
пензлики по банкам; "Клякси", "Нагодуй акулу", де діти закріплюють
основні кольори та вправляються в рахунку; гра «Протилежності» допомагає
хлопцям запам'ятати великі та маленькі, високі та низькі предмети; у грі
«Кольорові кришки» діти не лише закріплюють основні кольори, а й
тренують пам'ять, «Розклади по порядку», альбом «Кольорові цифри», «Божі
корівки»; за допомогою гри «Геометричні фігури» хлопці вправляються в
розрізнення геометричних форм. Всі ці ігри використовувалися і як частина
заняття, і у самостійної діяльності дітей.
Найбільшим успіхом у хлопців користувалися ігри забави з кольоровою
сіллю та блискучими камінцями. На таці з сіллю діти викладали
малюнок з каміння, малювали на солі, розкладали за допомогою мірної
ложечки за кольоровими баночками. Дуже сподобалося хлопцям варити кам'яний
суп, а потім розкладати його по тарілках, закріплюючи колір, форму, вага
каміння. Виготовивши з непридатного матеріалукораблики з вітрилами різною
форми та величини, діти відправляли їх у плавання, дмухали на них, зображуючи
вітер. Великий інтерес викликав спільно виготовлений макет, оскільки
згодом хлопці могли в нього пограти, вибираючи якою вони доріжкою
поїдуть, довгою або короткою.
У процесі образотворчої діяльності відбувається знайомство з
кольором, формою, положенням у просторі. У своїй роботі регулярно
проводжу такі заняття. У своїй роботі я використовую нетрадиційну техніку
малювання, аплікації, ліплення. Їхня особливість полягає в тому, що вони
дозволяють дітям швидко досягати бажаного результату.
Різноманітність використовуваних матеріалів розширює та збагачує
Сенсорний досвід дітей. Доступність використання нетрадиційних
технологій також визначається віковими особливостями дітей. Свою
роботу я починаю з доступніших технологій, поступово ускладнюючи їх.
Малювання пальцями та долоньками
Малювання штампів. Найпростіші штампи, що залишають точки і
кружечки – це ватна паличка, ковпачки від фломастерів, паперові
трубочки, поролон. Використовували пробки від шампанського, гумка на кінці
простого олівця, сира картопля, листя дерев будь-який предмет з
цікавою фактурою.
Всі виконані роботи ми використовували для створення предметно
розвиваючого середовища. У групі постійно оформляємо виставки дитячих робіт.
У приймальні виставляємо колективні роботи дітей за сезоном, та
персональні вставки (в них взяли участь Лісіна Маша, Ількін Матвій,
Сизова Саша, Путанов Костя, Анісифоров Льова, Говорунов Вова).
Діти беруть участь у виготовленні прикрас для приймальні
та веранди. Так у нас з'явилися веселі бджілки та кумедні пташки, бешкетні
котики.
Наші роботи використовувалися як оформлення вернісажів у стінах
саду: колективна робота «Місто мій рідний», виставка малюнків «Тату
вітаю», «Квіти для матусі».
У творчий процес намагаємось залучити не лише дітей, а й батьків.
У групі ми влаштовували виставки "Осінні фантазії".
Напередодні новорічного свята у групі вдало пройшов конкурс
новорічної іграшки. Усі її учасники отримали грамоти переможців та
учасників.
Виставка «А у мами моєї руки золоті» показала, які у нас мами
майстрині.
Для інформування батьків про сенсорний розвиток дитини була
виготовлено спеціальну пам'ятку для батьків «Правила малювання
олівцями та фарбами», консультація «Розвиток сенсорних здібностей у
дітей молодшого дошкільного віку», «Наші руки не для нудьги. Ліпимо з
солоного тіста».
Цього року я була керівником творчої групи з
художньоестетичного виховання. Працюючи у якій ділилася
своїм досвідом впливу СГТД на розвиток дітей.
У рамках групи нам вдалося взяти участь у всіх заходах
дитячий садок.
Крім того, було проведено круглий стіл«Штампи», де вихователі
обмінялися своїми знахідками, презентація ігор з образотворчої
діяльності. Мною було проведено творчу майстерню «Планета ідей»
з виготовлення новорічної іграшки, подарунка на день захисника Вітчизни.
Учасники творчої групи розробили вимоги до куточку
образотворчої діяльності.
Протягом року хлопці неодноразово брали участь у різних
творчих конкурсах: Дергунов В'ячеслав, Романов Всеволод, Єндирякова
Саша група №1, Ліпшев Гриша, Антонов Тимофій, Деменьтьєва Настя
група №2, Маркевцев Захар група №8. Сизова Саша, Анісифоров Льова,
Чавункін Ілюша, Лісина Маша, Жоржиков Гордій гурт №10.
Працюючи над цією темою, я можу сказати, що у дітей підвищився рівень
сенсорного виховання, діти познайомилися з сенсорними стандартами, зі
способами обстеження предметів, що навчилися аналізувати, порівнювати
предмети. Хлопці стали приділяти більше уваги дидактичним іграм.
них з'явилося бажання грати в дидактичні ігри та використовувати гру в
повсякденному житті. Хлопці із задоволенням почали малювати, ліпити. Діти
стали уважнішими, посидючішими, під час ігор підтримують
дружні
відносини.
Крім того, батьки також дізналися та розширили свої знання про те, що
таке сенсорне виховання, яке воно має значення у розвитку дитини та
яку роль сенсорному вихованні грає заняття продуктивними видами
діяльності та дидактична гра.
На майбутнє планую цю роботу продовжити, використовуючи свою
програму «Мішутка».
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
Розділ 1. Психолого-педагогічні засади сенсорного розвитку дошкільнят
1.1 Сенсорний розвиток дошкільнят у працях вчених
1.2 Теоретичні засади розвитку сенсорних здібностей дітей дошкільного віку
Розділ 2. Практичні аспекти сенсорного розвитку дошкільнят на заняттях малювання
2.1 Сенсомоторний розвиток дошкільнят на заняттях малювання
2.2 Нетрадиційні техніки малювання у дитячому садку
Список літератури
додаток
Вступ
Дошкільний вік - фундамент загального розвиткудитини, стартовий період усіх високих людських почав. Саме у цьому віці закладаються основи всебічного, гармонійного розвитку.
Образотворче творчість - специфічна дитяча активність, спрямовану естетичне освоєння світу у вигляді образотворчого мистецтва, найбільш доступний виглядпізнання світу дитиною.
Здатність до творчості - відмінна риса людини, завдяки якій може жити у єдності з природою, створювати, не завдаючи шкоди, примножувати, не руйнуючи.
Психологи та педагоги дійшли висновку, що ранній розвиток здатності до творчості, вже в дошкільному дитинстві – запорука майбутніх успіхів.
Бажання творити – внутрішня потреба дитини, вона виникає у неї самостійно та відрізняється надзвичайною щирістю. Ми, дорослі, маємо допомогти дитині відкрити в собі художника, розвинути здібності, які допоможуть їй стати особистістю. Творча особистість – це надбання всього суспільства.
Малювання є одним із найважливіших засобів пізнання світу та розвитку знань естетичного виховання, оскільки воно пов'язане з самостійною практичною та творчою діяльністю дитини. У процесі малювання у дитини вдосконалюються спостережливість та естетичне сприйняття, художній смак та творчі здібності. Малюючи, дитина формує та розвиває у себе певні здібності: зорову оцінку форми, орієнтування у просторі, відчуття кольору. Також розвиваються спеціальні вміння та навички: координація ока та руки, володіння пензлем руки.
Актуальністьцієї теми у тому, що систематичне оволодіння всіма необхідними засобамита способами діяльності забезпечує дітям радість творчості та їхній всебічний розвиток. А також дозволяє плідно вирішувати завдання підготовки дітей до школи.
Головну роль у прояві творчих здібностейграє система освіти. Але, на жаль, навчання в дитячих садках часто має репродуктивний характер: дитина більше дізнається, ніж творить. Крім цього, якість проведення занять образотворчою діяльністю найчастіше не сприяє прояву творчості у хлопців та дівчат. Усе це підкреслює актуальність аналізованої нами проблеми та ставить завдання створення умов навчання, у яких можливе як ефективне засвоєння знань дітьми, а й організація та розвитку пошукової діяльності, активності, самостійності, пізнавальної потреби дітей, т. е. досягнення найбільшого виховного ефекту.
Цільданої курсової роботирозкрити особливості розвитку сенсорних здібностей в дітей віком дошкільного віку на заняттях малювання.
Об'єктдослідження - сенсорні здібності дошкільнят.
Предметдослідження - розвиток сенсорних здібностей в дітей віком дошкільного віку на заняттях малювання.
Методидослідження – загальнонаукові – аналіз, узагальнення, порівняння.
Відповідно до поставленої мети дослідження, можна визначити наступне коло завдань:
Вивчити аспекти сенсорного розвитку дошкільнят у працях зарубіжних та російських учених;
Розкрити теоретичні основирозвитку сенсорних здібностей дітей дошкільного віку;
Дослідити особливості сенсомоторного розвитку дошкільнят на заняттях малювання;
Розглянути нетрадиційну техніку малювання в дитячому садку.
Структуракурсової роботи - вступ, основна частина, що складається з двох розділів, висновки, список літератури, додаток.
Розділ1. Психолого-педагогічні основисенсорного розвитку дошкільнят
1.1 Сенсорний розвиток дошкільнят у працях вчених
В історії дошкільної педагогіки на всіх етапах її розвитку проблема сенсорного виховання займала одне з центральних місць. Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей об'єктів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Він знайомиться з витворами мистецтва: живописом, музикою, скульптурою. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками - багатоцвіттям, запахами, шумами. І, звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше все це сприймає. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без грамотного педагогічного керівництва із боку дорослих, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Адже відчуття і сприйняття піддаються розвитку, вдосконаленню, особливо у період дошкільного дитинства. І тут на допомогу приходить сенсорне виховання.
В даний час не втрачає актуальності питання про ранньому розвиткудитини, що передбачає формування всебічно розвиненої особистості Відомо, що третє тисячоліття ознаменоване «інформаційною революцією». У сучасному суспільствіінтелектуально розвинені людивважаються національним надбанням, тому першому плані висувається завдання - формування здатність до активної розумової діяльності. У розумовому вихованні дошкільнят найважливішим є сенсорне виховання.
Сенсорне виховання є центральною проблемою протягом цілих епох розвитку дошкільної педагогіки. Увагу цю проблему вперше звернув Я.А. Коменський у I7 столітті. Він вважав за необхідне організувати сприйняття явищ навколишнього світу дітьми з допомогою всіх органів чуття. Свої погляди на цю проблему він відобразив у своїй праці «Світ чуттєвих речей у картинках».
І.Г. Песталоцці у своїй книзі «Абетка зорового сприйняття» намагається спиратися на чуттєвий досвід дитини, враховує роль цього досвіду в оволодінні рахунком.
Першу розгорнуту систему сенсорного виховання дошкільнят запропонував Ф. Фребель (перша половина 19 в.). Він створив посібник «Дари Фребеля», який мав 6 дарів (кулі, куби, циліндри, плитки та ін.) Використання цього посібника сприяло розвитку у дітей будівельних навичок, формувало уявлення про форму, величину, просторові відносини, кількість.
На думку Ф. Фребеля відчуття є елементарним психічним процесом, з якого починається пізнання людиною навколишнього світу. Будучи початковим джерелом всіх уявлень, відчуття дають матеріал інших, складніших психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення. Усі відчуття може бути охарактеризовано з погляду їх властивостей. З погляду якості, кожен вид відчуттів має свої специфічні особливості, Що відрізняють його від інших видів. Так, слухові відчуття характеризуються висотою, тембром, гучністю; зорові - колірним тоном, насиченістю, яскравістю і так далі.
За системою М. Монтессорі відчуття та сприйняття розвивали у дітей за допомогою спеціального матеріалу на заняттях-уроках. У розвиток почуття дотику, ваги, розміру, зору, слуху, ритму тощо. за її методикою були виготовлені предмети з різних матеріалів. Дитина мала визначити властивість матеріалу та її конфігурацію, назвати, з якого матеріалу зроблено предмет і що за предмет.
М. Монтессорі вказує на те, що відчуття - це відображення у свідомості людини окремих властивостей та якостей предметів та явищ, що безпосередньо впливають на її органи почуттів.
Як зазначила М.Монтессорі, процес відчуттів - це не відображення тієї чи іншої властивості, а найскладніший та найактивніший процес у діяльності аналізаторів, так само відчуття не лише несуть інформацію про окремі властивості явищ і предметів, а й виконують активізуючу функцію мозку. Натомість сприйняття, будучи чуттєвим етапом пізнання, пов'язані з мисленням і має мотиваційну спрямованість, супроводжується емоційним відгуком. Саме на основі сприйняття можлива діяльність пам'яті, мислення, уяви.
О.Декролі створив систему дидактичних ігор, які забезпечують сенсорний розвиток дітей. Він використовував у іграх дітей предмети навколишнього світу. Розробив ґрунтовну методику проведення сенсорних ігор. Їм написано твір «Порушення розумової та рухової анергії у вигляді виховних ігор».
Сенсорне виховання, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне успішного навчання дитини на дитячому садку, потім у шкільництві та багатьох видів праці. Головний напрямок сенсорного виховання має складатися, за словами Л.А. Угорщини в озброєнні дитини сенсорною культурою. Сенсорна культура – результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством.
Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні зразки - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.
Питання сенсорного розвитку та виховання дітей раннього дошкільного віку вивчали В.М. Аванесової, Л.А. Угорцем, А.В. Запорожцем, Н.М. Підд'яковим, Н.П. Сакуліної, А.П. Вусової, та інших., якими зазначалося, що сенсорного сприйняття - складний процес, до складу якого як основні елементи засвоєння дітьми сенсорних зразків і оволодіння методами обстеження предметів.
Сенсорне виховання дітей раннього дошкільного віку спрямоване те що, щоб діти могли точно, повно сприймати предмети навколишньої дійсності, їх різноманітні властивості та відносини з-поміж них (форму, колір, величину).
Дані психолого-педагогічних досліджень багатьох авторів (А.Г. Литвак, Л.І. Солнцева, О.М. Подколзіна, Л.І. Плаксіна, В.А. Феоктистова, та ін.) свідчать про те, що сенсорне виховання дітей дошкільного віку є важливою ланкою у системі корекційно-виховної роботи дошкільних навчальних закладів. Науково обґрунтовано необхідність включення сенсорного виховання дітей раннього дошкільного віку у всі види дитячої діяльності (Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Л.І. Плаксіна, та ін.).
Сенсорне виховання включається у діяльність дошкільнят з урахуванням віку дітей та рівня їх розвитку, виду діяльності, основних закономірностей та особливостей розвитку сенсорних здібностей у дітей. Сенсорне сприйняття є дуже складним та активним процесом, що вимагає значної аналітико-синтетичної роботи. У процесі сенсорного сприйняття завжди включені рухові компоненти (обмацування предметів і рух очей, що виділяють найбільш інформаційні точки; співання або промовляння відповідних звуків, що відіграють істотну роль у визначенні найбільш суттєвих особливостей звукового потоку).
Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декорлі), а також відомі представники російської дошкільної психології та педагогіки (Є.І. Тихєєва, А.В. Запорожець, А.П. Усова, Н .П.Сакуліна та інші) справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.
Є.І.Тихєєва вважала за можливе лише в окремих випадках застосовувати спеціальні вправи з так званої «розумової ортопедії», які при вмілому керівництві можуть сприяти розвитку у дітей витонченості сприйняття, виховувати витримку, волю, спостережливість та ін. Ці вправи повинні зв'язуватися з практичними заняттямита іграми, що проводяться в дитячому садку; їх слід постійно урізноманітнити. Вона створила свою оригінальну систему дидактичних матеріалів для розвитку органів чуття, побудовану на принципі парності і що складається з різних знайомих дітям предметів, іграшок та природного матеріалу. Ігри та заняття дітей супроводжувалися бесідами. Керівна роль таких іграх належала вихователю .
Сенсорне виховання, з одного боку, є фундаментом загального розумового розвитку дитини, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки є умовою успішного оволодіння будь-якою практичною діяльністю. Багатство та різноманітність чуттєвих вражень, що отримуються з навколишньої діяльності, робить життя дитини багатшим та яскравішим. Бідність вражень зумовлює появу негативного емоційного стану.
Розвивати аналізатори дитини - означає навчати її діям обстеження предмета, які у психології називається перцептивними діями. За допомогою перцептивних дій дитина сприймає у предметі нові якості та властивості. У цей період дитина вчиться відображати окремі властивості предметів, які мають важливе значення для його рухів (деякі особливості форми, величини предметів, відстані).
На сенсорному вихованні зосередили свою увагу вітчизняні та зарубіжні вчені, оскільки воно має велике значення для дитини на певному етапі її розвитку. Кожна людина, тільки з'явившись на світ, вже готова до сприйняття навколишнього світу: вона здатна бачити, чути, відчувати тепло і холод. Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік "золотою часом" сенсорного виховання.
Ранній дошкільний вік більшістю дослідників вважається найбільш сприятливим у розвиток сенсорних здібностей, сенсорного сприйняття, сенсорних еталонів, сенсорної культури. Це найсприятливіший час для сенсорного виховання, якого неможливо формування розумових здібностей дитини. Цей період важливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ, розпізнавання сенсорних здібностей малюка.
Результати досліджень Ельконіна Д.Б., Запорожця О.В. показують, що успішно опановують сенсорні здібності ті діти, які починають розвивати їх, за допомогою дорослих, ще з раннього віку. На думку Пилюгиной Е.Г., розвиваються ті сенсорні здібності, на формування яких створено найкращі педагогічні умови. Чим сприятливіші педагогічні умови, чим різноманітнішими справи, якими малюк може займатися, тим успішніше і різнобічно йде пізнання навколишнього світу.
З досліджень професора Щелованова Н.М. видно, що дитина у віці до трьох роківнабуває від 60% до 70% інформації про навколишній світ, а за все життя 30%-40%. Тому проблема дорослих полягає в тому, щоб побудувати свою роботу з малюком таким чином, щоб максимально розвинути сенсорні здібності дитини. З раннього віку розвивати сенсорні зразки, сенсорне сприйняття і формувати сенсорну культуру дитини.
На думку Підд'якова Н.Н., головне для розвитку сенсорних здібностей – не прогаяти час! Необхідно починати сенсорний розвиток та сенсорне виховання з раннього дитинства. У своїй багатовіковій практиці людство створило певні зразки величин, форм, колірних тонів. Оволодіваючи цими стандартами, дитина отримує хіба що набір мірок, із якими може порівняти будь-яке знову сприймається якість предмета і дати йому належне визначення. Павлов показав, що в основі сенсорного сприйняття лежать умовні рефлекси, тимчасові нервові зв'язки, що утворюються в корі великих півкуль головного мозку за впливом на рецептори предметів або явищ навколишнього світу. Останні при цьому виступають як комплексні подразники.
Печьоркіна А.А. вказує на те, що під сенсорною організацією особистості розуміється характерний для індивіда рівень розвитку окремих систем чутливості та спосіб їхнього об'єднання в комплекси. До сенсорних процесів відносяться відчуття та сприйняття (перцепція).
Таким чином, відчуття та сприйняття людини – це необхідні передумови та умови її життя та практичної діяльності.
1.2 Теоретичні основирозвиткусенсорнийихздібностейдітейдошкільняого віку
Метою сенсорного виховання є формування сенсорних здібностей в дітей віком дошкільного віку. Сенсорні здібності складаються у процесі розвитку сприйняття, яке визначається умовою та використанням у діяльності систем перцептивних процесів і систем сенсорних стандартів.
Завдання сенсорного виховання:
1.Формувати загальну сенсорну здатність, тобто. здатність до використання сенсорних стандартів.
2. Забезпечити поступовий перехід від предметного сприйняття до сенсорного аналізу.
3. Допомогти дитині отримати перші уявлення про різні матеріали та їх основні якості.
4.Формувати уявлення про найпростіші перцептивні дії, вчити правильно застосовувати дані дії.
5.Развівать вміння активно вживати слова, що позначають дії, якості та властивості.
6. Виховувати дбайливе ставлення до предметів, вчити дітей використовувати предмети відповідно до призначення та їх властивостей.
При цьому ставиться завдання підвищення чутливості відповідних аналізаторів (розвиток тактильної, зорової, нюхової, слухової та іншої чутливості), яка проявляється у розрізненні ознак та властивостей. Одночасно дитина вчиться правильно називати властивості предметів.
Зміст сенсорного виховання є коло властивостей і якостей, відносин предметів і явищ, які мають освоєні дитиною дошкільного віку. Цей обсяг визначається, з одного боку, різноманіттям особливостей навколишньої дитини світу, а з іншого боку – різноманітністю діяльностей, які починають складатися у дошкільному віці та мають різні сенсорні основи.
Іншими словами, сенсорний розвиток дітей дошкільного віку - це розвиток сприйняття дитини та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, становище у просторі, запаху, смаку.
Найважливішою особливістю розвитку дітей дошкільного віку є те, що цей час є найбільш сприятливим для вдосконалення діяльності органів чуття та вивчення навколишнього світу.
Саме сенсорний розвиток необхідний успішного навчання та розумового розвитку дитини. Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Усі інші форми пізнання будуються з урахуванням образів сприйняття, є результатом їх переробки. Опанування знаннями та вміннями вимагає постійної уваги до зовнішніх властивостей предметів (форми, кольору, величини). Тому розвиток сенсорних здібностей дошкільнят - це основа дошкільного виховання.
Від сенсорного розвитку залежить і його готовність до шкільного навчання. Саме значна частина труднощів, що виникає перед дитиною на початковому етапі навчання, пов'язана з недостатньою точністю та гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення у написанні літер, у побудові малюнка, неточності у виготовленні виробів під час уроків ручної праці. Виникають складності відтворення різних зразків рухів на заняттях із фізичної культури.
Як засоби вирішення пізнавальних завдань у сенсорної культурі виступають сенсорні зразки - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.
Сенсорні зразки кольору представлені 7 кольорами спектру та їх відтінками за світлом та насиченістю. Як сенсорні еталони форми виступають геометричні фігури. Еталон величини – метрична система заходів. Засвоєння сенсорних еталонів - їх використання як «одиниць виміру» в оцінці властивостей речовин.
Для формування зорового сприйняття про предмети та явища дійсності форма, колір і величина мають найважливіше значення. Діти протягом усього дошкільного віку вчаться використовувати сенсорні зразки як сприйняття, і це можна розбити кілька етапів.
1 етап - передеталонний, відбувається третьому році життя. Маля починає називати трикутні форми (збирає пірамідки); про круглі каже, що вони схожі на кульку. Таким чином, при сприйнятті одного предмета інший використовують як зразок. Здійснюючи по відношенню до своїх іграшок різні дії, дитина вчиться враховувати їх зовнішні властивості.
2 етап - засобами сприйняття виступають не конкретні предмети, а деякі зразки їх якостей, причому, кожне має певну назву. Граючи, дитина вчиться розпізнавати основні кольори спектра.
3 етап - в 4 - 5 років дитина опановує сенсорні еталони, починає їх систематизувати. Батьки допомагають дитині вибудувати послідовність кольорів спектра, впізнаючи їх відтінки. На рівні сприйняття відбувається і знайомство з геометричними формами, що розрізняються за співвідношенням сторін, – «короткими» чи «довгими». Від глобальної оцінки величини предмета (великий - маленький) діти переходять виділення її властивостей: висоти, ширини, довжини; вчаться вибудовувати певний ряд.
Сенсорне виховання здійснюється у нерозривного зв'язкуіз різноманітною діяльністю дітей. Особливого значення в сенсорному розвитку відіграють продуктивні видидіяльності: малювання, ліплення конструювання. Успішне оволодіння тій чи іншій діяльністю залежить від удосконалення та розвитку сенсорних процесів, тобто. від сприйняття та аналізу того, що потрібно робити. Тому вихователь організує обстеження - спеціально організоване сприйняття предметів з використання його результатів у тій чи іншій змістовної діяльності. Правила для загальних видів обстеження: сприйняття цілісного вигляду предмета; уявний поділ на основні частини та виділення їх ознак (форма, величина, колір, матеріал); просторове співвідношення частин один з одним (ліворуч, праворуч, над, зверху і т.д.); розподіл дрібних деталей, встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин; повторне цілісне сприйняття предмета.
Для збагачення сенсорного досвіду дітей можна використовувати дидактичні іграшки та предмети, продуктивні види діяльності (образотворча діяльність, конструювання, ліплення). Ефективним засобом сенсорного виховання є природа, т.к. пізнання природного оточення здійснюється чуттєвим шляхом: з допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Ігри з природним матеріалом, з піском та водою, а також організація праці в природі збагачують сенсорний досвід дитини.
Отже, що більше органів чуття «задіяно» у пізнанні, то більше вписувалося ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, отже, інтенсивно здійснюється сенсорне виховання та розвитку дошкільника. Це дозволяє формувати різноманітні уявлення про навколишній світ, на основі яких розвиваються розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття дитини.
Для сенсорного виховання необхідне дотримання низки умов. Однією з важливих умов сенсорного виховання є здійснення його у змістовній діяльності дітей. Саме за умов змістовної, результативної діяльності складаються можливості створити особливості, відносини, властивості предметом уваги дітей, предметом освоєння.
Отже, внаслідок сенсорного виховання дитина опановує способами чуттєвого пізнання світу, наочно-образним мисленням; відбувається подальше вдосконалення всіх видів дитячої діяльності, формується відносна самостійність у пізнавальній та практичній діяльності. Успіх сенсорного виховання обумовлюється змістовною діяльністю дітей та навчальним впливом дорослого.
Розділ 2. Практичні аспекти сенсорного розвитку дошкільнят на заняттях малювання
2.1 Сенсомоторний розвиток дошкільнят на заняттях малювання
У формуванні особистості малюка дуже велике значення має малювання. Воно приносить неоціненну користь і розвиває як інтелектуальні здібності в дітей віком, і їх мислення. Адже в той час, коли діти малюють, включеними в роботу виявляються не лише зорові, а й рухові аналізатори, що чудово розвиває дрібну моторику та пам'ять.
Крім того, при зайнятті малюванням дитина вчиться уявляти і писати, думати і порівнювати. При цьому запас знань у нього поступово розвивається, що дуже добре в дитячому віці.
Сенсорний, чуттєвий досвід є джерелом пізнання світу. Від того, як дитина мислить, бачить, як вона сприймає світ дотичним шляхом, багато в чому залежить її нервово-психічний розвиток. Провідним пізнавальним процесом молодшого дошкільного віку є зорове сприйняття. Зі багаторічних спостережень фахівців видно, що трирічні діти зазвичай розглядають предмет і руками і очима одночасно. Вони не вміють розглядати предмети, що знаходяться на відстані, тому що не усвідомлюють те, що бачать. Поглянувши на предмет, дитина відразу відвертається від нього. Якщо дорослий повертає увагу дитини до цього предмета, малюк затримує погляд на якійсь його частині (виступ, поглиблення, гострий кут). Цим зазвичай і обмежується його зорове знайомство з новим предметом.
Все це говорить про те, що зорове сприйняття форми, кольору, розміру у маленьких дітей фрагментарно, недосконало та неусвідомлено. Неусвідомленість сприйманого є серйозною перешкодою побудови виразних зорових образів форми, кольору, розміру об'єкта. Нерозуміння будови та пропорцій форми затримує розвиток дитини. Не виділяючи форму, розмір, колір предметів, як суттєва ознака, малюк важко оволодіває діями з цими предметами, побутовими та практичними навичками. Його руки діють ніяково, погано пристосовуються до форми предметів, часто кидають їх, а якщо утримують, то незручним способом. Але якщо дитина не отримає сприяють розвитку сприйняття компонентів, вона неминуче відставатиме від своїх однолітків за багатьма параметрами. При цьому активізація процесу розвитку сприйняття можлива при включенні малюка до доступних йому видів діяльності.
Розвиток в дітей віком творчих здібностей з образотворчої діяльності - процес тривалий, і спеціального послідовного навчання неможливий. Всю роботу з розвитку образотворчих навичок та умінь можна поділити на два етапи. Враховуючи особливості сприйняття дітей, підготовчий етап будується на основі спільної діяльності дорослої та дитини. Спочатку вихователь малює сам, вголос промовляючи деталі малюнка. Надалі він малює, а діти коментують сюжет та деталі зображення. Живе та емоційне спілкуванняпосилює інтерес до малювання. На цьому етапі проводяться спеціальні ігри та вправи: «На що схоже?», «Знайди такий самий», «Що ти побачив у плямах?». Проводяться спеціальні вправи в розвитку сенсорики (ігри з кольором, формою, в розвитку руки). Наприклад, "Допоможи знайти схожий колір", "Що буває цього кольору?". Потрібно проводити експерименти з кольором, додаючи білу гуаш в інші фарби. В результаті виходять освітлені тони. Діти знайомляться з відтінками основного кольору. Поступово вчаться одержувати помаранчевий, блакитний, рожевий тон. Діти порівнюють кольори, самі відзначають, який основний колір, який колір доданий і в якій пропорції. Щоб викликати бажання малювати, дитина стає учасником подій та допомагає героям у біді, наприклад, «Допоможи Зайчику знайти доріжку».
З другого краю етапі вже вводяться нетрадиційні методи зображення. Використання допоміжних засобів розвиває руку дитини. Розвивають сприйняття форми та кольору. Одночасно вирішуються і пізнавальні завдання. Поступово діти знайомляться та застосовують у роботі різні образотворчі матеріали. Вони малюють фарбами, крейдою, олівцями, фломастерами. Користуються допоміжними засобами – печатками, свічками, поролоном. Усі образотворчі матеріали повинні бути у доступному місці для дітей, дитина вільна у виборі матеріалів. Навчивши дитину зображати предмети різної форми та величини, слід приступити до навчання дітей іншим цікавим образотворчим технологіям.
Для підвищення мотивації дітей на заняттях необхідно організувати загальний простір (кілька робочих столів разом, вихователь разом з дітьми). Кожна дитина може влаштуватися, де захоче раз-по-раз, вибираючи собі сусідів сам. Динамічна і позиція вихователя. На кожному занятті він знаходиться поряд з тією чи іншою дитиною, яка вимагає більшої уваги, слабше за інших у даному виді роботи або з даним матеріалом. Вихователь повинен допомагати дітям опанувати раціональні прийоми зорового обстеження предмета (форми, кольору, величини). Навчити їх цілеспрямованому розгляду. Найуспішніше цю роботу проводити за допомогою цікавих та цікавих для дітей навчальних ігор та нетрадиційної техніки малювання. Для цього підійдуть дидактичні ігри, завдання та вправи, картки, таблиці, значки-символи, спрямовані на розвиток зорових еталонів. Вихователь повинен уміти створити ігрові ситуації, у яких у дітей виникають потреби уважно розглянути предмет і виділити його форму, колір, розмір. Для цього можна застосовувати дидактичні ігри: "Принеси та покажи", "Геометричне лото", ігри тренажери "Виноград", "Веселий клоун", багатофункціональний тренажер "Спідниця", малювання "Дорисуй", "На що схоже", за допомогою яких діти вчаться розрізняти геометричні постаті, колір, форму; розвивається дрібна моторика.
На подальшому етапі роботи необхідно навчити дітей раціональним прийомам зорового обстеження розміру, форми, кольору. Для цього дитині пропонується розглянути предмет з усіх боків, обстежити його за допомогою узгоджених рухів очей та руки за контуром предмета. Застосовується прийом, де дитина самостійно обводить контур предмета, веде у себе погляд. Надалі рельєфний контур замінюється площинним та промальованим.
Наступним прийомом, який можна запропонувати дітям, полягає у накладанні фігури на контур тієї ж фігури, промальованої на зразку. Дитина очима вибирає фігуру та накладає її на контур, визначає, чи відповідає вона за формою зразка через гру «Закрий віконце». В іншій грі «де твій дім?» - дитина співвідносить фігуру із зразком вже без накладання, лише очима. Так само ефективним (спосібом) прийомом розвитку зорового сприйняття предмета є моделювання, тобто відтворення контурів фігури, шляхом викладання її форми за допомогою однотипних деталей (палички різної величини і кольору). Такий матеріал рекомендується дітям для індивідуальних занять. Наступним важливою умовоюрозвиток зорового сприйняття, є зв'язок пізнавальної задачі з естетичною. Без розвитку естетичного ставлення дитини до навколишньої дійсності зорове сприйняття неможливе. Тому через спеціально організовані ігри зорове сприйняття формує готовність дитини до малювання в нетрадиційній формі. Тим самим у процесі малювання у дітей розвивається: спостережливість, естетичне сприйняття, естетичні емоції, художній смак, творчі здібності. Для виразності малюнка, умінь дітьми застосовувати колір, форму, розмір ритмічного зображення, на заняттях з малювання застосовуються нетрадиційні методи та прийоми, що сприяють розвитку у дітей фантазії, уяви, моторики рук та пальців, очей.
Роботи дітей нестандартні та оригінальні. Образотворча діяльність дошкільнят - емоційно насичена, результативна, що виконується за допомогою яскравих, привабливих матеріалів, має у своєму розпорядженні великі можливості у збагаченні духовного світу дитини, сприяє розвитку її творчих здібностей. Накопичення знань та розвиток природних задатків відбувається до старшого дошкільного віку. Цьому сприяють такі чинники як підвищена сприйнятливість, чуттєво-образний характер дитячого мислення, ігрове ставлення до всього, з чим доводиться стикатися дитині в навколишній дійсності. Дитячий вікхарактеризується великою реактивністю, чуттєвістю до всього яскравого, нового, незвичайного, що так чи інакше викликає у дітей емоційний відгук. Емоції служать для дитини своєрідною опорою, необхідною для зйомки того чи іншого матеріалу. сенсорний дошкільник сенсомоторне малювання
Отже, можна сказати, що образотворча діяльність - одне із шляхів виховання в дітей віком почуття прекрасного; вміння помічати гарне у явищах природи, життя суспільства, у витворах мистецтва; формування потреби відобразити побачене малюнку, ліпленні, аплікації. Програма навчання образотворчої діяльності реалізується у процесі ознайомлення з природою, різними видами мистецтва та художньо-естетичної діяльності. Вона спрямована на розвиток у дитини любові до прекрасного, збагачення її духовного світу, розвиток естетичного сприйняття, уяви, естетичних почуттів, прилучення до мистецтва як невід'ємної частини духовної та матеріальної культури. Реалізація художньої діяльності у різних вікових групах передбачає: розвиток інтересу до різних видів мистецтва (література, образотворче, декоративно-ужиткове мистецтво, музика, архітектура та ін.), формування перших уявлень у житті та мистецтві, здатності сприймати його; формування художньо-образних уявлень та мислення, емоційно-чуттєвого ставлення до предметів та явищ дійсності, виховання естетичного смаку; розвиток творчих здібностей у малюванні, ліпленні, аплікації, художньо-мовленнєвої діяльності; навчання основ створення художніх образів, формування практичних навичок роботи в різних видаххудожню діяльність; розвиток сенсорних здібностей сприйняття, відчуття кольору, ритму, композиції, вміння елементарно виражати у художніх образах предмети та явища дійсності, вирішення творчих завдань; залучення дітей до найкращих зразків вітчизняного та світового мистецтва. Для емоційного сприйняття слід застосовувати вірші, пісні, підібрати разом із музичним керівником музичний супровідщо відображає емоційний настрій малюнка.
Роботу щодо розвитку зорового сприйняття дітей необхідно здійснювати у співпраці з батьками через різні форми роботи: консультації на тему: «Розвиток творчості у дітей»; рекомендації: "Як організувати художню образотворчу діяльність дитини вдома". Необхідно дати можливість батькам відчути свою компетентність та зацікавленість у успішному розвитку дитини, показати батькам, що вихователь бачить у них партнерів, однодумців. Разом із дітьми потрібно оформлювати виставки дитячих робіт, готувати запрошення для батьків, намальовані дітьми.
Сенсорний розвиток, розвиток сприйняття та уявлень про зовнішні властивості речей, відіграє важливу роль у загальному ході розумового розвитку дитини. За відсутності спеціального сенсорного виховання у ранньому і дошкільному дитинстві воно проходить уповільнено, які завжди досягає рівня, який потрібно забезпечення подальшого розвитку пізнавальної діяльностідитини, її успішної шкільного навчання, підготовки до всіх видів фізичного та розумової праці, Невід'ємною частиною яких є сприйняття. Ця обставина призвела до необхідності створення системи сенсорного виховання дітей дошкільного віку, що нормально розвиваються.
Таким чином, можна виділити основні завдання у сенсорному розвитку та вихованні дітей від народження до 6 років.
У першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за яскравими іграшками, що рухаються, хапати предмети різної форми і величини.
На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору та форми та про відношення між двома предметами за величиною.
Починаючи, з четвертого року життя в дітей віком формують сенсорні зразки: стійкі, закріплені у мові ставлення до кольорах, геометричних постатях і відносинах за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що з більшої кількості предметів. Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором та формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду та опису форми, виконання все більш складних окомірних дій. Нарешті, як особливе завдання виступає необхідність розвивати в дітей віком аналітичне сприйняття: вміння розбиратися у поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі виміри величини .
2.2 Нетрадиційні техніки малювання у дитячому садку
Нетрадиційні техніки образотворчого мистецтва, що застосовуються в дитячому садку, допомагають малюкам, які ще не вміють повністю володіти олівцями та пензликами, не тільки сприймати навколишній світ, а й передавати його через малюнок. Все, що діти бачили на прогулянці, просто зображується на папері за допомогою підручних засобів. Це добре розвиває фантазію.
Листочки, що опали з дерев восени, допоможуть зобразити двір, засипаний листям. Потрібно їх лише опустити у блюдце з фарбою та прикласти до паперу. А відбиток долоні можна порівняти зі слідами звірят, залишеними на снігу.
Заняття з малювання добре розвивають фантазію дітей та дають можливість для прояву творчості та натхнення, а також почуття краси. При цьому особистість дитини набуває гармонійного розвитку.
Використання нетрадиційних технік малювання дає можливість розвивати у малюків художнє, а чи не шаблонне мислення. Навіть, швидше, художньо-образне, яке безпосередньо пов'язане з творчими здібностями та спостережливістю, а також духовними якостями.
І неважливо, наскільки добре дитина володіє технікою малювання, адже основним тут буде навчити малюків викладати на папір свої думки та почуття, а за допомогою різних фарб передавати свій настрій.
Художнє мислення відмінно розвивається, коли діти фарбами та підручними засобами зображують на аркушах паперу казку. Така форма занять може бути не лише індивідуальною, а й груповою. Для цього кожній дитині варто запропонувати зобразити своє розуміння сюжету на певній ділянці загального ватману. Після того, як все буде готове, діти із задоволенням вносять доповнення до малюнку, вигадуючи цим продовження казки.
У такому цікавому та складному процесі, яким для дітей є малювання, найкращим буде використати різні техніки. Усі вони прищеплюють любов до образотворчого мистецтва. На велику увагу заслуговують нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку, які дають дітям простір для фантазії.
Їх вводять із самого раннього віку, але спочатку, поки дитина вчиться образно мислити і правильно діяти своїми ручками, дорослий повинен брати безпосередню участь у цьому процесі. Привабливі вони для дітей можливістю досягти бажаного результату дуже швидко.
Хороша ця форма розвитку тим, що вона дуже цікава для будь-якої дитини. Дітей завжди приваблює малювання пальчиками і всією долонькою, а також перетворення звичайної плями на кумедні фігурки.
Нетрадиційні матеріали та техніки, що використовуються в образотворчій діяльності, сприяють розвитку у дитини не тільки образного мислення, а й самоконтролю, посидючості, уваги, зорового сприйняття та просторового орієнтування, тактильного та естетичного сприйняття, а також дрібної моторики рук.
Виконуючи таку роботу, діти навчаються також фантазувати та через різні кольорові гами викладати свої відчуття на папір.
Розглянемо окремі нетрадиційні техніки малювання у дитячому садку:
«Малювання пальцями»(«пальцевий живопис», пальцеграфія, «пальчики-палітра»)
Можна придумати правило: кожному пальчику - певний колір, особливо добре малювати, коли немає пензлика під рукою. Для цього зручні гуашеві фарби, які наливають у плоскі тарілочки, кришки від баночок з гуашшю.
1.обмакнувши подушечки пальців у фарби можна намалювати: «новорічні конфетті», «намиста, що розсипалися», «вогники на ялинці», «веселий горох», «сліди», «візерунки на сукні», «пухнастий сніг», «сонячних зайчиків» , "кульбаби", "розпушилася вербочка", "солодкі ягоди", "грона горобини", "квіти для мами", "димка свистуння".
2.якщо вмочити в фарбу бічну сторону пальця і прикласти до паперу, то виходять «сліди» більших звірів, «літні і осіннє листя», «Овочевий салат», «святкові листочки».
Якщо, таким чином, проводити лінії різної довжини, знову набираючи фарбу, можна намалювати складніші предмети: дерева, птахів, тварин, пейзажні картинки і навіть декоративні візерунки, поєднуючи з малюванням подушечкою пальців.
3.стиснути руку в кулак і накласти її на фарбу (розведену в старій тарілочці), поводити його з боку в бік, щоб фарба добре розмазалася на руці, після цього підняти і прикласти до паперу - залишаються великі відбитки «бутони квітів», «дитинчата звірів» », «Птахи», та ін.
4. якщо прикласти бічну частину кулака до аркуша паперу, а потім зробити відбитки, то на аркуші з'являються «гусениці», «дракони», «тіло чудовиська», казкові дерева та інше.
Поради: перш ніж почати, зробіть на окремому листку кілька відбитків різних частинруки, щоб зрозуміти, які форми можуть у вас вийти, змінюйте руки, щоб відбитки пальців та кулака вигиналися у різних напрямках.
Монотипія. Знадобиться гуаш або акварель, білий або чорний папір, фотопапір (освітлений), целофан, скло, поліетиленова плівка.
Різновиди роботи:
1. аркуш паперу складається навпіл. На одну з половин наносять плями (теплі чи холодні); друга половина притискається до першої, ретельно розгладжується в різні боки і розгортається. Вгадай, що вийшло? Дзеркальне відображення (метелик, квіти, мордочки тварин та інше). Можна дати готову форму метелика і також заповнити плямами одну сторону (був зачарований білий метелик - запропонувати дітям розчарувати - розфарбувати її способом монотипії);
2. аркуш паперу можна складати не тільки по вертикалі, а й по горизонталі - виходять симетричні зображення або двійники (брати - близнюки, «два курча», «веселі ведмежата», «місто на річці» - намалювати місто на зігнутому по горизонталі папері, розкрили - місто відбилося на річці), «маски» до нового року та інших народних свят.
3. паперову серветкузмочити розведеною фарбою і притискати до неї різні форми предметів - заготовки, потім надрукувати їх на чистому листіпаперу або на гладкій поверхні.
4. на склі, дзеркалі, пластмасовій дошці, папері, поліетиленовій плівці наносяться плями або малюнок гуашшю, зверху накладається аркуш паперу і отпечатывается.Починати з маленького листочка паперу, потім - розмірного листа тощо. Теми робіт дуже різноманітні: "життя на півночі", "акваріум", "ваза з фруктами, овочами", "ліс".
Діатипія. Потрібна картонна папка, на її гладку поверхню наноситься шар фарби (гуаш) ганчірковим тампоном. Потім зверху накладається білий листпапери, по ньому малюється загостреною паличкою або олівцем (але не тиснути руками на папір!). Виходить відбиток - дзеркальне повторення малюнка.
Дітям подобаються пейзажні картинки «Ніч у лісі», «Нічне місто», «Святковий салют» та інші. Усе залежить від кольору вибраної гуаші, тобто. колірна палітра вже продумана.
Тампонування. Потрібно зробити тампони із марлі або шматочка поролону.
1. Палітрою може бути штемпельна чиста подушка або просто квадратний шматок плоского поролону. Це захоплююче заняття для дітей дає навички ніжного та легкого дотику до паперу тампоном з фарбою будь-якого кольору, щоб намалювати щось пухнасте, легке, повітряне, прозоре, тепле, гаряче, холодне (хмари, сонечко, сонячних зайчиків, кульбаби – портрети солі , хвилі на морі та ін.)
2. Якщо взяти великі тампони, то можна намалювати багато цікавих пухнастих курчат, каченят, веселих зайчиків, сніговиків, яскравих світлячків (домальовуючи потрібні дрібні деталі).
3. У старшому віці можна поєднувати цю техніку із технікою «ТРАФАРЕТ». Спочатку вирізається трафарет, потім, притиснувши його пальцями до аркуша паперу, обвести по контуру частими легкими дотиками тампону. Обережно підняти трафарет-який чіткий і ясний слід залишився на папері! Можна знову повторити іншим кольором і в іншому місці скільки завгодно!
Штампи, печатка. Дозволяють багаторазово зображати той самий предмет, складаючи з його відбитків різні композиції, прикрашаючи ними запрошення, листівки, серветки, «хустки», «квіти на галявині», «осінні грядки», пейзажні картинки та ін.
Штампи та печатки нескладно зробити з овочів (картопля, морква), гумка, намалювати на зрізі або торці задуманий малюнок і зрізати все непотрібне. З іншого боку овочів або гумки зробити надріз і вставити сірник без сірки - виходить зручна ручка у готової печатки.
Тепер потрібно притиснути її до подушечки з фарбою, а потім - клісту паперу, повинен вийти рівний і чіткий відбиток. Можна скласти будь-яку композицію і декоративну, і сюжетну.
Старші діти складають складніші композиції, домальовуючи до відбитків потрібні деталі та розширюючи предмети для друкарських робіт: підошви дитячих чобітків з рифленим малюнком (можна зобразити величезний соняшник, дерево - велетень і т.д.), особливо хороші великі відбитки для оформлення залу, літніх. майданчиків.
Печатки можна замінити сухим листям від різних деревта чагарників (листя для гербарію). Приготувати гуаш, пензлики або шматочок поролону, аркуш паперу. Придумати, що хочемо намалювати (літо, зиму, осінь чи весну), тобто. вибрати колір. Сухий лист повернути лівою (опуклою) стороною вгору, добре профарбувати, потім обережно перевернути фарбованою стороною на папір, пам'ятаючи про композицію, і легенько притиснути пальцем, прибрати - отримуємо відбиток, відбиток, схожий на силует дерева або чагарника (якщо це не великий лист округлої форми) ). Стовбур трохи - трохи домалювати, а гілки - це надруковані жилки листа.
Використовуючи цей прийом можна навчити дітей орієнтуватися на аркуші паперу, продумувати двох - трьох планову композицію, розкладаючи сухе листя по аркуші паперу, а потім їх зафарбовуючи та віддруковуючи.
Малювання по сирому (мокрому) паперу. Лист паперу змочується чистою водою (тампоном, поролоном або флейцевим широким пензлем), а потім пензликом або пальцями нанести зображення.
На сирому папері можна малювати аквареллю, починаючи з молодшої вікової групи. Розповісти дітям про художника - анімаліста Чарушину Є.І., який користувався таким засобом виразності, зображуючи пухнастих маленьких тварин, пташенят, кумедних та цікавих, як маленькі діти. Розгляньте написані та ілюстровані ним книги.
А там для такої техніки дуже багато: «Чарівні живі хмари», які перетворюються з ліній та плям на різних звірків, «Жили-були в акваріумі рибки», «Зайчики та кролики», «Маленький добрий друг(цуценя, кошеня, курча і т.д.)».
Щоб папір довше не висихав, його кладуть на вологу серветку. Іноді зображення виходять як у тумані, розмиті дощем. Якщо потрібно промалювати деталі, потрібно почекати, поки малюнок підсохне або набрати на пензель дуже густу фарбу.
Іноді застосовується інший спосіб розмитого зображення. Взяти тазик з водою, на аркуш паперу наносять лінії, наприклад контури осінніх дерев, у верхній частині - синя лінія (небо). Потім цей лист покласти зображенням вниз на поверхню води, трохи почекати і різко підняти вгору. Вода розтікається по паперу, розмиваючи фарбу, колір потрапляє на колір, в результаті виходить яскрава та незвичайна картина. Коли вона підсохне, можна додатково домалювати необхідні деталі, наприклад, гілки, ствол, тобто. будь-які необхідні деталі. Також можна підкреслити контур тонким пензлем чорною фарбою.
Ще один варіант -розтягування фарби-можна підказати дітям, коли вони тільки починають малювати свою картину, пейзаж або сюжет і треба заповнити весь аркуш, весь простір. Або коли дитина знає, що в неї буде двопланова композиція, і небо буде займати певне місце. Для цього береться потрібний колір фарби і в правильній частині листа проводиться лінія, потім розтягнути і розмити водою по горизонталі.
Малювання по м'ятому (попередньо зім'ятому) папері. Ця техніка цікава тим, що в місцях згинів паперу (там, де порушується її структура) фарба, при зафарбовуванні, робиться більш інтенсивною, темною - це називається «ефектом мозаїки» .
Малювати по м'ятому папері можна у віці, т.к. це дуже просто. А старші діти самі акуратно змінюють аркуш паперу, розправляють та малюють на ньому. Потім можна дитячі малюнки вставити у рамочку та влаштувати виставку.
Малювання двома фарбами одночасно. Для цієї техніки характерна різна радісна тематика: весняна верба, як горобець, що виглянув із нирки.
На пензлик беруться одночасно дві фарби, на весь ворс – сіра (гуаш), а на кінчик – біла. При нанесенні фарб на аркуш паперу виходить ефект об'ємного зображення. Також незвичайно красиво і яскраво виходять квіти, особливо казкові, диво-дерева або незвичайний урало-сибірський розпис, коли на плоску кисть беруться дві фарби, і пензлик, як би танцює в пальцях майстра, залишаючи ягоди, квіти та листя на дереві, бересті, метал.
Малювання «пушистиків». Для цього розмазується контур вологого малюнка сухим, жорстким пензлем і виходять квіти, весняні дерева, що квітнуть, елементи розпису, пташенята, кульбаби та ін.
Такі ж виразні образи можна отримати сухим жорстким пензлем (щетина), якщо її тримати вертикально по відношенню до листка і наносити уривчастими мазками по сухому паперу на малюнок, зроблений простим олівцем, або відразу зображати тварин, їх пухнасту шерсть, кущі бузку або яблуневі вишневі дерева та багато іншого.
Завдання навчання малюванню у дошкільному віці. Види нетрадиційної техніки зображення. Образотворчі матеріали, що використовуються в дитячій творчості. Результати рівня розвитку творчих здібностей із застосуванням на заняттях цих способів малювання.
творча робота, доданий 07.02.2016
Педагогічні засади розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за умов додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.
магістерська робота , доданий 15.01.2012
Структура музичних здібностей, їхня характеристика. Значення розвитку музично-сенсорних здібностей для дітей дошкільного віку. Розробка та застосування системи музично-дидактичних ігор для розвитку музично-сенсорних здібностей.
дипломна робота , доданий 19.11.2015
Сутність та види пейзажного малювання, вікові особливості навчання даному виду образотворчого мистецтва. Проведення контрольного експерименту з аналізу впливу занять в розвитку навичок пейзажного малювання в дітей віком старшого дошкільного віку.
курсова робота , доданий 10.12.2010
Розгляд психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят. Виявлення рівня розвитку здібностей дітей. Розробка комплекту творчих завданьз малювання; формування передумов навчальної діяльності.
курсова робота , доданий 04.06.2014
Психолого-педагогічний аспект вивчення проблеми розвитку дитячої творчості Образотворчі здібності та творчі задуми дітей у процесі образотворчої діяльності. Розвиток творчих здібностей шляхом сюжетного малювання на заняттях.
дипломна робота , доданий 02.03.2011
Особливості розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами залучення мистецтва. Етапи формування творчої діяльності дошкільнят. Розвиток творчих здібностей старших дошкільнят на заняттях з ліплення.
курсова робота , доданий 19.07.2014
Особливості психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Художня діяльністьдітей старшого дошкільного віку як основа розвитку мислення Опис програми занять у розвиток мислення засобами нетрадиційного малювання.
курсова робота , доданий 23.03.2014
Проблема сенсорного виховання у зарубіжній та вітчизняній дошкільної педагогіки. Особливості формування сенсорних здібностей у дошкільнят. Методичні рекомендаціїпедагогам із ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з неживою природою.
Олена Тищенко
Розвиток сенсорних здібностей у дітей дошкільного віку за допомогою ігрових ситуацій
Вступ
Сенсорний розвиток дитини – це розвитокйого сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх формі, кольорі, величині, положенні у просторі, а також запаху, смаку тощо. дошкільний вікнайбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. У цьому полягає актуальність цієї теми.
Сенсорний розвиток, з одного боку, складає фундамент загального розумового розвитку дитини, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне й у успішного навчання у дитячому садку, у шкільництві, й у багатьох видів праці.
Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Усі інші форми пізнання – запам'ятовування, мислення, уяву – будуються з урахуванням образів сприйняття, є результатом їх переробки.
Сенсорний, Чуттєвий досвід є джерелом пізнання світу. Період дошкільногодитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини, - Коли вдосконалюється його орієнтування у зовнішніх властивостях і відносинах предметів та явищ, у просторі та часі.
Відчуття та сприйняття дитини не повинно відбуватися стихійно, без грамотного педагогічного керівництва з боку дорослих, інакше воно буде поверховим, неповноцінним.
Сенсорневиховання – цілеспрямовані педагогічні впливу, що забезпечують формування чуттєвого пізнання та вдосконалення відчуттів та сприйняття.
Зміст сенсорноговиховання включає широкий обсяг ознак та властивостей предметів, які дитина повинна осягнути протягом дошкільного дитинства. У сенсорномувихованні склалося традиційний зміст. Воно йде від народної педагогіки та отримало розвитоку теоретичних працях та практиці відомих педагогів (Ф. Фребель, М. Монтессорі, Є. І. Тихєєва та ін.).
Методика розвитку сенсорних здібностей у дітей дошкільного віку
Методика сенсорноговиховання передбачає навчання дітейобстеження предметів, формування уявлень про сенсорних стандартах.
Навчання обстеженню проводиться як спеціально організоване сприйняття предмета для виявлення тих його властивостей, про які важливо знати, щоб успішно впоратися з майбутньою діяльністю. Один і той же предмет обстежується по-різному в залежності від цілей обстеження та самих обстежуваних якостей.
Наприклад, перед малюванням зайця діти обстежують іграшку. Увага дитини звертають на контур (спочатку обводить пальцем, потім простежує візуально, основні частини (голова, тулуб, лапи, хвіст, вуса, очі, їх форму та колір). На малюнку зображення зайця буде площинним, тому іграшка розглядається з одного боку (збоку). Перед ліпленням зайця увага дітейакцентують на конструкції об'єкта, місцях та способи з'єднання частин, а колір, дрібні деталі (вуси і т. п.)не обстежуються. Оскільки ліпний виріб має бути об'ємним, корисно розглянути іграшку з різних боків. Якщо передбачається, що діти складатимуть розповідь про іграшку, важливо встановити такі характеристики, як матеріал, з якого вона зроблена, колір, величина.
Незважаючи на зазначені вище відмінності, є правила, загальні для багатьох видів обстеження:
сприйняття цілісного вигляду предмета;
уявне розподіл на основні частини та виявлення їх ознак (форма, величина, колір, матеріал та ін.);
просторове співвідношення частин один з одним (ліворуч, праворуч, над, зверху і т. д.);
вичленування дрібних деталей, встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин;
повторне цілісне сприйняття предмета.
Обстеження за такою схемою допоможедітям опанувати узагальненими способамичуттєвого пізнання, якими вони можуть користуватися в самостійній діяльності.
Для збагачення сенсорного досвіду дітейвикористовують дидактичні ігри.
Гра як засіб розвитку дитини
Для дітейгра не просто особливим, а провідним видом діяльності.
Різноманітні за змістом та формою гри вводять дитину в коло реальних життєвих явищ, забезпечуючи ненавмисне освоєння соціального досвіду дорослих: знань, умінь та навичок, способів дії, моральних і правил поведінки, оцінок і суджень
Використання ігрових ситуацій у роботі з розвитку сенсорних здібностей у дошкільнят
У дошкільноїпедагогіці дидактичні ігри та вправи з давніх-давен вважалися основним засобом сенсорного виховання. На них майже повністю покладалося завдання формування сенсорики дитини: ознайомлення з формою, величиною, кольором, простором, звуком
Відмінною рисою дидактичних ігор є наявність ігрової ситуації, Яка зазвичай використовується як основа методу. Дидактична гра як ігроваформа навчання – явище дуже складне. На відміну від навчальної сутності занять у дидактичній грі діють одночасно два початку: навчальний, пізнавальний, та ігрове, цікаве.
Сенсорнимиумовно можна назвати ігри, мета яких – дати дитині нові чуттєві відчуття:
зорові
слухові
тактильні
рухові
нюхові
смакові
За характером ігровогодії дидактичні ігри можуть бути:
1. Ігри-доручення.
2. Ігри з хованням та пошуком.
3. Ігри із загадуванням та відгадуванням.
4. Сюжетно-рольові дидактичні ігри.
5. Ігри-змагання.
У дидактичних іграх та вправах треба надати дітям можливість:
1) повторно приймати пізнавані предмети та його якості, вправлятися у тому впізнанні і розрізнення;
2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів та їх характерних властивостей (форми, величини, кольори та ін.); орієнтуватися не тільки по зовнішньому виглядупредмета, а й за словесним описом;
3) робити первинні узагальнення, групувати предмети за загальними свойствами;
4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними зразками(Наприклад, форму предметів з геометричними фігурами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектру і т. д.).
Спеціально організовані дидактичні ігри – гарний додаток до навчання на заняттях.
У загальній системі сенсорноговиховання в дитсадку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання; крім того, вони – хороша школа використання дітьми отриманого сенсорного досвіду, уявлень та знань та, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного виховання.
Захоплюючі дидактичні ігри створюють у дошкільнятінтерес до вирішення розумових завдань: успішний результат розумового зусилля, подолання труднощів приносять їм задоволення Захоплення грою підвищує здатністьдо довільної уваги, загострює спостережливість, допомагаєшвидкого та міцного запам'ятовування.
Якщо систематично та методично правильно застосовувати ігрові ситуації у роботі з розвитку сенсорних здібностей у дошкільнят, то рівень розвитку сенсорних здібностей у дітейбуде досить високим.
МБДОУ Наришкінський дитячий садок «Сонечко»
Проект
"Розвиток сенсорних здібностей через дидактичні ігри"
Склала вихователь
1 кваліфікаційної
Тип проекту.
Учасники проекту.
Діти середньої групи, батьки, освітяни.
Практична значущість проекту.
Цей проект дозволить створити систему роботи, спрямовану на розвиток сенсорних здібностей дітей середнього дошкільного віку за допомогою дидактичної гри. Завдяки запропонованому проекту, у дошкільнят сформуються сенсорні зразки, розвинуться пізнавальні здібності, аналітичне сприйняття, що посприяє інтелектуальному розвиткудітей.
Проект буде корисний батькам вихованців ДОП, оскільки сприятиме підвищенню компетенції батьків у сфері сенсорного виховання дошкільнят.
Актуальність:
Одним із пріоритетних напрямів дошкільного віку є виховання сенсорної культури дітей. Актуальність сенсорного розвитку в дошкільному дитинстві важко переоцінити, саме цей вік є найбільш сприятливим для вдосконалення діяльності органів чуття. Без збагачення сенсорного досвіду, без сформованості системи –
перцептивних процесів і системи сенсорних зразків в дітей віком, неспроможна відбуватися повноцінне сприйняття навколишнього світу, що необхідне розумового розвитку.
Саме тому так важливо, щоб сенсорне виховання планомірно та систематично включалося у всі моменти життя дитини, насамперед у процеси пізнання навколишнього життя: дослідження предметів, їх властивостей та якостей.
Спостерігаючи та аналізуючи сенсомоторну ігрову діяльність дітей моєї групи у процесі спільної освітньої діяльності, зробила висновок, що у багатьох вихованців спостерігається недостатність освоєння сенсорних еталонів, сформованості пізнавальної мотивації, способів обстеження предметів, розвитку сенсорних здібностей.
Для вирішення цих проблем необхідні нові ефективні підходи, які сприяли б розвитку сенсорних здібностей дошкільнят, відповідали сучасним вимогам, являли собою комплексне вирішення питань, створювали основу для формування сприятливого мікроклімату в дитячому колективі.
Новизна проекту.
Новизна проекту полягає в тому, що формування сенсорної культури має здійснюватися не періодично, а систематично та поетапно. Робота допоможе розширити кругозір кожної дитини на базі найближчого оточення.
Мета проекту.
Створення системи роботи з сенсорного виховання дітей середнього дошкільного віку у вигляді дидактичної гри.
Завдання:
Створити розвиваючу предметно-просторове середовище у групі, що сприяє збагаченню та накопиченню сенсорного досвіду дошкільнят.
Сформувати сенсорні зразки, навчаючи дітей методам обстеження предметів.
Розвивати пізнавальні здібності, аналітичне сприйняття в дітей віком дошкільного віку.
Виховувати пізнавальний інтерес, допитливість;
Підвищувати компетентність батьків в організації роботи із сенсорного виховання дошкільнят за допомогою дидактичної гри.
Форми та методи реалізації проекту:
Методи: ігровий, словесний, наочний, практичний.
спільна предметна діяльністьвихователя та дітей;
ігрові заняття, дидактичні ігри, спостереження, розгляд;
виконання самостійних предметних процесів.
Передбачуваний результат.
Опанування дітьми сенсорними зразками та розвиток дрібної моторики.
Батьки розширюють можливості співробітництва зі своїми дітьми, готують матеріал навчання своїх дітей.
Педагоги продовжують освоєння методу проектування – метод організації насиченої дитячої діяльності, який дає можливість розширювати освітній простір, надати йому нових форм, ефективно розвивати творче та пізнавальне мислення дошкільнят.
Етапи реалізації проекту.
Етап-підготовчий.
На першому підготовчому етапі буде підібрано та вивчено методичну та довідкову літературу з сенсорного розвитку дітей. Проведено діагностику дітей та анкетування батьків.
Наприкінці цього етапу буде розроблено план роботи з дітьми та батьками, а так само створено предметно-розвивальне середовище у групі. При створенні предметно-розвивального середовища будуть дотримані санітарно-гігієнічні, педагогічні, естетичні вимоги: достатня освітленість, доцільність розміщення матеріалу та доступність, відповідність віковим особливостям дітей, естетичність.
| Терміни |
||
| Підбір та вивчення методичної та довідкової літератури | Вересень |
|
| Діагностування дітей у рамках проекту | Вересень |
|
| Анкетування батьків | Вересень |
|
| Розробка поетапного плану роботи з дітьми та батьками | ||
| Жовтень-квітень |
Етап-основний.
На другому основному етапі проекту здійснюватиметься діяльність із реалізації плану роботи з дітьми та батьками.
будуть підбиті підсумки реалізації проекту, виявлено досягнення та недоліки, визначено перспективи, узагальнено досвід роботи та представлено на конкурсах різного рівня.
| ЗАХОДИ | МЕТА | ТЕРМІНИ |
||
| Д/і « Красивий букет» Д/і"Кольору" Д/і«Знайди на дотик» Д/і«Склади барильця» Д/і «Чарівний мішечок». Д/і «Дірявий килимок» Д/і «Шнурівка» | Познайомити дітей із кольорами спектру та їх назвами. Навчати дітей підбирати картки з потрібним кольором олівців до іншої картки. Розвивати спостережливість, увагу, пам'ять. Вчити дітей зіставляти результати зорового та дотикового обстеження форми предметів. Вчити визначати назву запаху предмета, встановлювати відносини між предметом та його запахом. Вчити знаходити серед геометричних фігур відсутні елементи килимка. Розвивати дрібну моторику рук, точність окоміру, тренувати посидючість. | |||
| Д/і « Чарівний ліс» Д/і «Знайди однакові» Д/і"У яку коробку?" Ігрове заняття «Мий посуд» Д/і «Збери іграшку» Д/і«Розклади фігури по місцях!» | Практикувати дітей у порівнянні предметів за висотою та товщиною. Вчити різні дотикові відчуття, спираючись на тактильні відчуття. Вчити визначати різноманітні теплові відчуття. Працювати над умінням диференціювати різні геометричні фігури, спираючись на тактильні та зорові відчуття. Закріплювати знання плоских геометричних форм – квадратом, колом, трикутником, овалом, прямокутником. Формування вміння добирати необхідні форми різними способами. | |||
| Д/і"Тактильні кришечки". Д/і «Найдовша, найкоротша» Д/ гра«Запам'ятай свій колір» Д/і «Картинка з фігур» Д/і «Де сонечко» Д/і «Квадратики із секретом». Д/і «Шумові яєчка» Ігрове заняття «Казка про те, як веселка у воді купалася» | Вчити знаходити тканини різних фактур на дотик. Вчити розкладати різнокольорові стрічки різної довжини від найкоротшої до найдовшої. Називати стрічки по довжині: яка найдовша, яка найкоротша, довша, коротша, орієнтуючись на колір. Формування вміння дітей групувати об'єкти за кольором. Розвивати вміння визначати становище предмета у просторі. Вчити обмацувати предмети та знаходити до них пару. Вчити диференціювати немовні шуми, знаходити однакові за звучанням «яєчка». Ознайомити з отриманням проміжних кольорів при змішуванні червоною та жовтою, синьою та зеленою. | |||
| Д/і «Визнач на дотик» Д/і «Почин одяг зайчатам» Д/гра«Чергування прапорців» Д/гра«Підбери до куль кола» Д/і «Якого кольору не стало?» Д/і «Один – багато» | Вчити дітей знаходити певний предмет на дотик і називати його. Вчити дітей розрізняти кольори та використовувати назви кольорів у мові. Закріплювати вміння розпізнавати геометричні фігури та називати їх. Вдосконалення умінь дітей порівнювати предмети за кольором (відтінки кольорів). Формування умінь співвідносити об'ємні предмети зі своїми плоским зображенням (коло, кулю). Визначити, якого кольору не стало. Розвивати активну увагу, уміння швидко зосереджуватись; стимулювати увагу, вчити швидко та точно реагувати на звукові сигнали. | |||
| Д/і «Знайди такий самий смак». Д/і «Який музичний інструмент» Д/гра«Кому який?» Д/гра"Викладання орнаменту". Д/і «Якого кольору предмет?» Д/і «Гвоздики-гумочки» Д/і «Збери гірлянду» | Вчити знаходити кислий, солодкий, солоний та гіркий смак. Вчити розрізняти музичний інструмент на слух. Удосконалення умінь дітей порівнювати предмети за кольором та величиною. Вироблення в дітей віком вміння приймати взаємне розташування фігур. Вчити дітей під картку із зображенням контуру предмета підбирати картку необхідного кольору. Закріплювати знання різноманітних видів геометричних фігур, ліній, зображати їх за допомогою резиночек. Вчити дітей пам'яті збирати гірлянди з різнокольорових гуртків відповідно до зразка. | |||
| Д/і «Шумові яєчка». Д/і«З яких фігур складається машина?». Д/і « З чого зроблено? Д/і «Різнокольорові кімнати». Д/і «Геометричне лото» Д/і «Знайди пару» Д/гра"Забарвлення води". | Закріплювати вміння диференціювати немовні шуми, знаходити однакові за звучанням «яєчка», розвивати логічне мислення, уважність, пам'ять. Вчити дітей групувати предмети за матеріалом, з якого вони виготовлені (гума, метал, дерево, скло, пластмаса). Продовжувати розвивати уявлення дітей про основні кольори спектру. Просвоє вміння виділяти різні форми. Закріплювати вміння знаходити однакові за кольором та малюнком картинки, закріплювати знання геометричних фігур. Ознайомлення дітей із відтінками кольору за світлом. | |||
| Д/гра«Картинка з фігур» Д/граХто високий? Д/і «Великий – маленький» Д/і «Хто чим харчується» Д/гра«Мозаїка» Д/ граЩо потрібно ляльці? Ігрове заняття «Домашній лимонад» | Працювати над умінням диференціювати різні за формою та розміром геометричні фігури. Формування вміння розуміти відносність висоти предмета. Закріплювати вміння дітей підбирати предмети за величиною. Розвивати дрібну моторику рук, закріплювати знання про свійських та диких тварин. Формування вміння сприймати та відтворювати взаємне розташування мозаїки на площині з урахуванням їхнього кольору. Формування умінь у дітей підбирати предмети за словом, що означає колір, групувати відтінки колірного тону, форму. Удосконалювати знання дітей про значення води, її властивості та смакові якості. | |||
Робота із батьками.
| Заходи | Терміни |
|
| Анкетування батьків. | Вересень |
|
| Створення предметно-розвивального середовища | Жовтень - квітень |
|
| Консультації «Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку» Залучення батьків до виготовлення дидактичних ігор із сенсомоторики. | ||
| Виставка ігор, посібників, що сприяють збагаченню та накопиченню сенсорного досвіду дошкільнят. «Сенсорне виховання дитини на сім'ї». | ||
| Розмова «Дидактична гра у житті дитини». Пам'ятка «Чому навчається дитина у грі?» | ||
| Консультація «Предметно-розвивальне середовище будинку». | ||
| Консультація «Роль дидактичних ігор із сенсорного виховання та дрібної моторики». | ||
| Індивідуальні розмови. | Жовтень-квітень |
|
| Презентація з оволодіння сенсорними вміннями дітей у дитячому садку. |
3 етап - завершальний.
На третьому заключному етапі буде підбито підсумки реалізації проекту, виявлено досягнення та недоліки, визначено перспективи.
Підсумкове заняття "Домашній лимонад".
Література
1. О.В.Дибіна «Ознайомлення з предметним та соціальним оточенням» середня група.
2. «Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят». За редакцією Л.А.Венгера
3.Веракса Н.Є., Комарова Т.С., Васильєва М.А. «Від народження до школи.
Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти».
4. «Сенсорне виховання у дитсадку» Під редакцією В.Н.Аванесовой, Н.Н.Поддьякова.
5. «Розвиток ігрової діяльності». Середня група. Москва 2014р.
6. «Збірник дидактичних ігор для дітей 4-7 років». Л.Ю.Павлова
