Моделювання – це метод для самостійного відкриття та осмислення дітьми закладеної інформації. В історичному плані він зародився як ідея разом із принципами наочності в теорії Я.А.Коменського. Моделювання наочно - дієве, засноване на практичних діях та її основі лежить принцип заміщення, що означає заміщення реальних предметів у діяльності дітей іншими предметами, зображеннями і знаками. Цей метод є дією, спрямованою до створення та оперування моделями. Можна сміливо сказати, що моделювання виконало свою пізнавальну функцію лише коли розкриває сутність замінного змісту, обективизуючи їх у різних видах моделей.
Моделювання безпосередньо пов'язане з моделлю і є системою, що забезпечує знання про іншу подібну. Пізнавальні перетворення відбуваються на об'єкті - моделі, але результати співвідносяться до реального об'єкта. Ідеалізований об'єкт теж вид моделювання, але уявного конструйованого предмета, який має аналога насправді. Моделювання це логічна операція, з допомогою якої проводиться обстеження даного об'єкта і показників, недоступних сприйняття. В основному моделі бувають: предметні, предметно схематичні та графічні.
Поняттям „моделі" маються на увазі різні речі: певну конструкцію, відтворення об'єкта з певною метою, ідеальний зразок. Не кожен об'єкт модель, але може стати моделлю, якщо у нього є резепренативність, знання про об'єкт, правдивість знання та дії для оволодіння ним. ці властивості моделюючий і модельований об'єкт повинні бути в залежності від подібності.Відтворення не повністю, а об'єкт представлений у формі для аналізу.Він може бути ідеальним або матеріальним у природній або штучній формі.Зміст об'єкта визначається тим, що отримали в процесі моделювання. можуть бути представлені речі, властивості або відносини структурного, функціонального або генетичного типу.У моделей є: наочність, абстрактність і фантазія, гіпотетичність і подібність.Маючи на увазі властивості об'єкта, якого відтворюють моделі можуть бути: субстратні, структурні та функціональні. : пізнавальні та непізнавальні /навчальні/. креативну, репрезентативну та евристичну функцію. Забезпечуючи проникнення в об'єкт та відтворення його властивостей та відносин, модель втілює мету та є інструментом для її досягнення. Моделювання передбачає попередні знання про об'єкт, перенос знань від моделі до об'єкта, практичну перевірку отриманих знань. Моделювання завжди має попередньо фіксовану мету і не просто формою матеріалізації попередньо відкритого у свідомості відносини, а дію його конструювання, що надає йому евристичний характер. Пізнавальні моделі забезпечують здобуття нового знання, а навчальні - для оволодіння цим знанням.
В.В.Давидов та А.У.Ваданяк виділяють такі особливості моделювання для оволодіння знаннями:
- знаковість, наочність та штучність
- єдність знаковості та образності
- оперативність - дає організацію пізнавальних дій та їх свідомість
- евристичність
На думку В.В.Давыдова, евристичність моделей виявляється у можливості відкрити сутність.
Моделювання це пізнавальний акт, який би оперування заступниками об'єктів. Розвиток пізнавальної діяльності у ранньому онтогенезі безпосередньо пов'язані з розвитком моделювання, як його опосередкування. У грі дитина моделює взаємини з дорослими, у малюванні та в конструктивній діяльності створює наочні схематичні моделі. Моделювання є основою володіння символікою мови. У процесі моделювання довкілля дитина як створює наочні моделі, а й пропонує заміну адекватними символами. У цьому Виготський обгрунтував свою гіпотезу, що дитячий символізм непросто побудова індивідуальних символів, а й засвоєння суспільно вироблених знаків, як оволодіння елементарними математичними уявленнями, елементами живої природи, домогтися грамотності, опанувати простором. Тиха Делчева визначає моделювання як систему побудови, перетворенню, використанню мабуть сприйманих моделей. Л.М.Фридман каже, що модель визначається зазвичай як якийсь об'єкт, систему, дослідження яких служить як засіб для використання знань про інший об'єкт. В.В.Давидов звертає увагу на одну дуже важливу характеристику моделі „вона динамічна та візуалізує зміст об'єкта. За допомогою моделювання можна здійснити певну дію." В.А.Шоффт наголошує, що модель не тільки заступника об'єктів, а й „його елементи відокремлені та закріплені і є зв'язки між ними, здійснені та необхідні зв'язки між ними, які утворюють певну структуру". Універсальний характер моделювання визначається його специфікою, яка дозволяє дитині засвоювати узагальнені знання про зв'язок та закономірності між явищами насправді. Основні характеристики, які стверджують його як універсальний метод:
- наочне моделювання, яке є специфічною формою опосередкової мисленнєвої діяльності дитини
- оволодіння моделювання стоїть в основі загальних інтелектуальних здібностей, які необхідні для вирішення певного кола питань
- джерело формування умінь для наочного моделювання – це моделюючий характер дитячої діяльності.
- при формуванні умінь для наочного моделювання опановує дію „заміщення"
Використання моделі об'єктів, процесів та явищ, що бувають у природі, дозволяє глибше осмислити та гарантувати точність дитячих знань. Заміщення одного предмета іншим у діяльності дитини чи його уяві робить його доцільним мотодом формування природо-поведінкових знань. Як метод моделювання передбачає певний ступінь у розвитку загальних розумових здібностей, як і вміння дітей аналізувати, синтезувати, абстрахувати, узагальнювати та відкривати зв'язки та залежності між явищами, що відбуваються в природі та причини, що їх вражають. Для пізнання дитиною довкілля найвідповідніші три типи моделей, описаних у педагогічній літературі:
- предметні моделі, які мають бути аналогічними об'єктам. Усі вони знаряддя праці, з яких ми можемо вона дивитися педагогічний процес.
- предметно - схематичні моделі, що використовуються широко в практиці, так як з їх допомогою точніше моделюється об'єкт, явище або процес, за допомогою малювання можемо вона дивитися
- графічні моделі, які узагальнено перетворюють характерні властивості та шрам предметів. Вони дуже підходять для відображення змін, що настають у процесах під час проведення елементарних дослідів за участю дітей. Наприклад, природні календарі.
Завдяки моделюванню як педагогічна взаємодія діти відкривають причини, залежності, зв'язки та зміни в природі.
Можливо, головна причина для створення цього методу практична і виявляється у тому, що в дитячих садках немає можливості, немає бази показувати дітям усе корисне та цікаве. Моделювання допомагає оформити у дитячих уявленнях правила поведінки екологічного виховання, взаємозв'язку та послідовності у світі та у природі. Дитяча свідомість чиста, градивна. На нього можемо вплинути, але головна мета педагога полягає в тому, щоб цей вплив допомагав у розвитку дитини і в правильних уявленнях про світ. Дуже важливою є основа, яку майбутнє покоління отримає і, в основному, цю основу можна зміцнити у дошкільному віці. Моделювання є основним методом для отримання узагальненої картини уявлень про світ у свідомості дитини. Значення моделювання на формування умінь, навичок і естетичних критеріїв в дітей віком дуже велике. Моделювання це діяльність, у виконанні якої дитина відкривач і творець. У ньому заховано науковість, мистецтво, майстерність, як і у всьому, пов'язаному з навчанням та вихованням дітей у дошкільному віці.
У наш динамічний вік значно збільшився потік різноманітної інформації, яку людина отримує з усіх боків. Відповідно, ускладнюються процеси сприйняття цієї інформації. І у сфері освіти процес навчання неминуче має бути наочнішим і динамічнішим. Одним із найефективніших способів навчання є методи моделювання (реального, математичного, наочного, символьного, уявного). Моделювання виключає формальну передачу знань – вивчення об'єкта чи явища відбувається в ході інтенсивної практичної та розумової діяльності, розвиваючи мислення та творчі здібності людини будь-якого віку.
Один із провідних фахівців у галузі виховання дошкільнят, Н.М. Поддяков справедливо підкреслює, що на етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а чи не прагнути вичерпної сумі знань. У дошкільній педагогіці інструментом пізнання може стати модель. В основі моделювання лежить принцип заміщення – реальний предмет може бути заміщений у діяльності дітей іншим знаком, предметом, зображенням. Полягає він у тому, що мислення дитини розвивають за допомогою спеціальних схем, моделей, які у наочній та доступній йому формі відтворюють приховані властивості та зв'язки того чи іншого об'єкта.
Прийоми моделювання особливо ефективні для дошкільнят, оскільки вони розвинене наочно-действенное мислення, пам'ять носить мимовільний характер, а розумові завдання вирішуються з переважної ролі зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст) навчитися працювати з ними.
Наочне моделювання - відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.
Використання наочного моделювання уточнює знання дітей, розвиває активність та самостійність у засвоєнні та передачі ними інформації; викликає інтерес та сприяє більшій концентрації на занятті; прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу. Застосовуючи графічну аналогію, дитина вчиться бачити головне, систематизувати отримані знання.
Для дошкільнят застосовуються різні види моделей:
1. Насамперед, предметні, у яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких об'єктів. Це можуть бути технічні іграшки, в яких відображено принцип механізму механізму; моделі будівель.
2. Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів-макетів. Поширеними предметно-схематичними моделями є календарі природи.
3. Графічні моделі (графіки, схеми і т. д.) передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини явищ. Прикладом такої моделі може бути календар погоди, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ у неживій та живій природі. Або план кімнати, лялькового куточка, схеми маршруту (шлях із дому до дитячого садка), лабіринти.
З метою знайомства, а також закріплення образів моделей служать дидактичні, сюжетно-рольові ігри, ігри, які задовольняють дитячу допитливість, допомагають залучити дитину до активного засвоєння навколишнього світу, допомагають опанувати способи пізнання зв'язків між предметами та явищами.
Я працюю на тему самоосвіти «Пізнавально - мовленнєвий розвиток засобами технології ТРВЗ та РТВ з дітьми дошкільного віку»
ТРВЗ (Теорія Рішення Винахідницьких Задач) – це технологія, як універсальний інструментарій можна використовувати практично у всіх видах діяльності (як в освітній, так і в іграх та режимних моментах). Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомість дитини дошкільника. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток. Технологія дає можливість кожній дитині виявити свою індивідуальність, вчить дошкільнят нестандартному мисленню.
Головне завдання даної методики – навчити дитину думати нестандартно та знаходити власні рішення. Зі створенням ТРВЗ з'явилася база навчання, що підвищує творчий потенціал дитини. Це таке навчання, яке виводить дитину зі звичних стереотипів, вчить самостійно приймати рішення, а найголовніше це цікаве та незвичайне навчання.
В арсеналі технології ТРВЗ є безліч методів, які добре зарекомендували себе у роботі з дітьми дошкільного віку. У дитячих садках використовуються такі методи ТРВЗ
Я хочу вам запропонувати один з методів наочного моделювання з технологій ТРВЗ - це метод Моделювання Маленькими Людинами (ММЧ), який допомагає формуванню діалектичних уявлень про різні об'єкти та процеси живої та неживої природи, розвиває мислення та мовлення дитини, стимулює її допитливість.
Цей метод дозволяє наочно побачити та відчути природні явища, характер взаємодії та їх елементів. Моделювання маленькими чоловічками дозволяє кожній дитині випробувати, перш за все, на собі, що відчуває об'єкт, що моделюється; не тільки пояснити дитині навколишні явища, а й наочно показати їх зміни.
Сутність використання ММЧ полягає в тому, що потрібно уявити собі: все, що нас оточує, складається з багатьох маленьких чоловічків. Людини можуть думати, робити дії, поводитися по-різному. У них різні характери та звички, вони підкоряються різним командам.
Людини не видно, але вони є дуже схожі на дітей (людей). Можна запропонувати дітям подути на долоні та відчути, як вони біжать по долонях (повітряні) чоловічки; подивитися на тонкі тюльові штори – там тканинні чоловічки; якщо подивитися на пару, яка виходить з чайника, там можна побачити гарячих чоловічків і так далі.
Для того, щоб дітям було цікаво і зрозуміліше, слід зробити картки із зображенням чоловічків: тверді, рідкі газоподібні.
Ще краще, якщо чоловічки будуть придумані та намальовані разом із дітьми. Так вони швидше за них запам'ятають. Схема ознайомлення з явищами неживої природи на основі ММЧ включає постанову проблеми, спостереження, досліди, вирішення проблемних завдань і організацію практичної діяльності, що проводиться спільно з дорослим. Така організація сприяє як отриманню нових знань, а й розвитку допитливості, кмітливості, логічного мислення. Можливість висловити свої міркування, відстояти особисту точку зору, зробити пошук істини, навіть припускаючи помилки. Усе це формує активну особистість, здатну до самостійного добування знань, конструювання способів розумової діяльності.
Суть методики в тому, що діти уявляють собі маленьких чоловічків, які живуть, діють у навколишніх предметах та явищах.
Але є певні правила, які слід дотримуватися:
- 1. Так як дерев'яні, кам'яні, скляні, тканинні, пластмасові чоловічки мають спільну властивість - тримати форму, то вони триматися за руки, причому чоловічки каменя тримаються міцніше,
ніж чоловічки скла (на картках – символах руки цих чоловічків піднято вгору або опущено вниз)
2. Людини молока, чаю, води, киселю тощо – чоловічки – крапельки (рідкі); вони набувають форми тієї посудини, в яку їх наливають; ці чоловічки не тримаються за руки; руки у них на поясі.
3. Повітряні або газоподібні чоловічки постійно в русі: вони весь час кудись біжать, летять (газ, дим, пара, запах); позначення вони можуть бути будь-які; головне, щоб вони були у русі.
На основі цього методу розробила ігри та вправи, в які діти із задоволенням грають, обговорюють запропоновані об'єкти, навчають один одного. Наприклад, гра «Маленькі чоловічки», принцип звичайного доміно - прямокутні кісточки доміно розділені на 2 квадрати. На одному квадраті - чоловічок або схема з кількох чоловічків зі знаками - або +, а на іншій частині пластини - один предмет або кілька (кубик, м'яч, цвях, чашка з гарячим чаєм, від якого піднімається пара, з крана тече вода, з фена дме повітря і т.д.). Гравці ділять між собою кістячки, встановлюють черговість та вибудовують ланцюжок.
Рухлива гра «Ми – маленькі чоловічки».Діти встають у коло й у залежність від цього, яке слово вимовляє дорослий, діти чи стоять, міцно тримаючись за руки (якщо, наприклад, вихователь каже «камінь»), дуже міцно тримаються за руки, тобто. дорослий може легко ці руки роз'єднати («папір»), починають бігати (слово «пар», «дим», «запах»), стоять поруч, торкаючись плечима («вода», «молоко», «сік» та ін.).
Кожна дитина бере на себе роль певної людини і взаємодіє з іншими відповідно до обраної ролі. Моделі стають динамічними, діти через рух, взаємодія відчувають зміни, переходять із однієї ролі до іншої, відбиваючи зміни у моделі; принагідно йде відпрацювання міміки, жестів, виразних рухів. Цей варіант моделювання маленькими чоловічками можна використовувати вже у молодшому дошкільному віці. За допомогою цієї гри діти не тільки знайомляться зі складністю взаємодії навколишнього світу, а й розвиваються соціальні вміння та комунікативні навички дітей
З чого почати?
- 1. Спочатку педагог разом із дітьми з'ясовує, що явища та об'єкти бувають твердими, рідкими, газоподібними, що можна віднести до цих понять. Діти навчаються позначати камінь, воду у склянці, пару чи дим з допомогою кількох МЧ.
- 2. Потім моделюють об'єкти та явища, що складаються з поєднання різноманітних чоловічків: вода в акваріумі, чашка на блюдце і т.д.
- 3. На наступному етапі можна розглядати об'єкти і явища не тільки в статиці, а й у русі: вода, що ллється з крана, киплячий чайник. Це необхідно для того, щоб плавно підвести дітей до вміння схематизувати взаємодію, що неминуче виникає між системами.
Розглянемо приклад переходу речовини з одного стану до іншого.
Бурулька взимку не тане. Чому? Тому що МЧ (маленьким чоловічкам) льоду холодно, і вони міцно тримаються один за одного.
Але прийшла весна, стало сонце пригрівати. Люди зігрілися, почали рухатися, перестали триматися за руки – вони лише торкаються один одного.
Лід із твердого стану перейшов у рідкий, тобто. вийшла вода.
Сонце гріє сильніше, чоловічкам стає спекотно.
Вони спочатку відсунулися один від одного, а потім розбіглися в різні боки. Вода зникла, перетворилася на пару, тобто. випарувалася.
За допомогою моделювання маленьких чоловічків можна зобразити будь-який предмет, наприклад повітряна куля.
Після освоєння дітьми механічного ММЧ доцільно виходити новий рівень розгляду взаємодії об'єктів і явищ – схематизацію.
Схема на відміну від механічної моделі дозволяє показати багатоскладність взаємодії навколишнього світу та окремо взятого маленького чоловічка, що представляє твердий, рідкий або газоподібний стан, за допомогою певних символів - математичних знаків "+", "-". Таким чином, відпадає потреба малювати багато маленьких чоловічків.
Щоб показати з'єднання, використовують "+", знак "-" використовується в тому випадку, коли ми прибираємо, забираємо якийсь елемент. Можна складати схеми явища із кількома знаками.
Однією з найважливіших завдань розумового виховання дошкільнят є формування елементарної системи знань про навколишнє, що передбачає пізнання певних закономірностей розвитку систем. Допомогти дитині зрозуміти сутність фізичних явищ, які у неживої природі, з наукової погляду – непросто, використовуючи такі методи як спостереження, аналіз, висновки. Ці методи не дають розуміння внутрішніх, суттєвих зв'язків та відносин, не розкривають глибинний зміст аналізованих процесів. Ввести ж дитину у світ молекул, допомогти проникнути в їхній таємний світ, побачити зміну їх у зв'язку з будь-яким явищем, можна через ігровий прийом ММЧ.
У процесі використання ММЧ в організації пошуково-пізнавальної діяльності діти стають не пасивними спостерігачами, а активними учасниками практичної частини досвіду, вчаться висловлювати припущення, навіть помилкові, аналізувати отримані результати. Стають самостійнішими, активнішими.
Тетяна Лемешенко
Технологія моделювання в освітньому процесі ДОП
У сучасних умовах швидко мінливого життя від дитини потрібно не тільки володіння знаннями, а й уміння здобувати ці знання самому і оперувати ними. Одне з головних завдань сучасної педагогіки – пошук можливостей використання прихованих резервів розумової діяльності дітей, пошук шляхів ефективного навчання. І у сфері освіти процеснавчання неминуче має бути наочнішим і динамічнішим. Одним з таких шляхів, що інтенсивно розвиває дитяче пізнання, може стати моделювання.
МОДЕЛЮВАННЯ- Наочно-практичний метод навчання.
В основі моделюваннялежить принцип заміщення - реальний предмет може бути заміщений у діяльності дітей іншим знаком, предметом, зображенням. Полягає він у тому, що мислення дитини розвивають за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочній та доступній йому формі відтворюють приховані властивості та зв'язки того чи іншого об'єкта.
ВИДИ МОДЕЛЕЙ:
предметні, у яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких об'єктів. Це можуть бути моделі будівель. Предметна Модель- глобус землі або акваріум, моделюючийекосистему у мініатюрі.
предметно-схематичні, у яких суттєві ознаки та зв'язки виражені за допомогою предметів-заступників, графічних знаків. Приклад такий моделі – календар природи, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ у неживій та живій природі; різні алгоритми послідовності дій (Послідовність вмивання, накривання на стіл та ін.).
графічні моделі(графіки, схеми тощо).передають узагальнено (умовно)ознаки, зв'язки та відносини явищ. Прикладом такої моделіможе бути календар погоди, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ у неживій та живій природі. Або план кімнати, лялькового куточка, схеми маршруту (шлях із дому до дитячого садка, лабіринти).
ПРИЙОМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛЮВАННЯ:
заступники.
Заміщення – це вид моделювання, у якому одні об'єкти заміщаються іншими, реально-умовними.
Умовними заступниками можуть бути символи різноманітного характеру:
1) геометричні фігури чи смужки;
2) символічні зображення предметів(Умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
3) плани та умовні позначення, що використовуються в них;
4) контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання та багато інших.
Спочатку здатність до заміщення формується у дітей у грі (камінчик стає цукеркою, пісок – кашкою для ляльки, а він сам – татом, шофером, космонавтом). На перших заняттях кількість заступників має збігатися з числом персонажів, потім можна запровадити зайві гуртки чи квадрати, щоб дитина могла вибрати потрібні.
Розігрування за допомогою заступників краще починати з російських народних казок, тому що стійкі стереотипи знайомих героїв (лисиця помаранчева, ведмідь великий і коричневий і т. д.)легко переносяться на моделі.
На наступних етапах діти обирають заступники, не враховуючи зовнішніх ознак об'єкта. І тут вони орієнтуються якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий і т. п.).
піктограм.
Піктограма – символічна зображення, що замінює слова.
Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування та можуть використовуватись у наступних якостях:
1) як засіб тимчасового спілкування, коли дитина поки що не говорить, але в перспективі може опанувати звукову мову;
2) як засіб постійного спілкування для дитини, нездатної говорити й у майбутньому;
3) як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мови;
4) як підготовчий етап до освоєння письма та читання дітьми з проблемами у розвитку;
5) як засіб, що допомагає викласти думки в усній формі.
Піктограми "схеми слова"допомагають дитині, орієнтуючись на зоровий образ, порахувати, скільки та яких звуків у слові, де стоїть звук (на початку, у середині чи наприкінці, схеми пропозиції – визначати кількість слів, розвиває інтерес до спілкування, удосконалює мовленнєву діяльність, опановує операціями аналізу та синтезу.
мнемотаблиці.
Мнемотаблиці - це схеми, у яких закладено певну інформацію.
Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення) : таким чином, весь текст замальовується схематично, дивлячись ці схеми – малюнки, дитина легко запам'ятовує інформацію. Все намальоване має бути зрозумілим дітям. Можна сказати, що мнемосхеми – це засіб для запам'ятовування.
Мнемотаблиці служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мови:
- Заучування віршів, загадок, прислів'їв, чистомовок;
- Переказування текстів;
- Складання описових оповідань.
ЕТАПИ РОБОТИ НАД МОДЕЛЮ.
Дії з моделямипотрібно здійснювати у наступній послідовності:
Попереднє ознайомлення із самими реальними предметами;
Заміщення, переклад знаково – символічна мова (спочатку моделіпропонуються у готовому вигляді, а потім діти вигадують умовні заступники самостійно);
Побудова моделі;
Робота з моделлю.
У ОСВІТНИЙ ПРОЦЕС
Методика запровадження моделей у процеспізнання має враховувати ряд обставин:
1. Модель спрощує об'єкт, Представляє лише його окремі сторони, окремі зв'язки. Отже, Модельне може бути єдиним методом пізнання: вона використовується тоді, коли потрібно розкрити для дітей, те чи інше суттєве утримання в об'єкті. Це означає, що умовою введення моделей у процеспізнання є попереднє ознайомлення дітей із самими реальними предметами, явищами, їх зовнішніми особливостями.
2. Вступ моделівимагає певного рівня сформованості розумової діяльності: вміння аналізувати, абстрагувати особливості предметів, явищ; образного мислення, Що дозволяє заміщати об'єкти; вміння встановлювати зв'язки. І хоча всі ці вміння формуються у дітей у процесі використання моделейу пізнавальній діяльності, для запровадження їх, освоєння та самої моделіта використання її з метою подальшого пізнання потрібно вже досить високий для дошкільника рівень диференційованого сприйняття, образного мислення, зв'язного мовлення та багатого словника.
3. Використання моделіз метою пізнання суттєвих особливостей об'єктів вимагає попереднього освоєння дітьми моделі. При цьому прості предметні моделі освоюються, дітьми досить швидко. Більш складні зв'язки вимагають складніших предметно-схематичних моделей та особливої методики. При цьому діти спочатку включаються до процес створення моделі, який пов'язується зі спостереженням та аналізом модельованого явища.
Прийоми моделюванняособливо ефективні для дошкільнят, оскільки вони розвинене наочно-действенное мислення, пам'ять носить мимовільний характер, а розумові завдання вирішуються з переважної роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Метод наочного моделюваннядопомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст)навчитися працювати з ними.
ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ МОДЕЛЮВАННЯУ РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ.
Моделюванняу математичному розвитку дітей.
а) Метод моделюванняу математиці часто зустрічається у вигляді «числових ланцюжків».
б) Широко використовуються моделіпри формуванні тимчасових уявлень: модель частин доби, Тиждень, рік. Наприклад, Модельчастин доби може складатися із сюжетних картинок, що відбивають діяльність людини у різні відрізки доби.
в) Для орієнтування у просторі використовується Модель«кімната».
Модельскладається з макета кімнати та предметів меблів. Спочатку дитина обстежує макет, запам'ятовує розташування меблів, а далі грає та розповідає, де знаходяться різні предмети та речі.
г) Модель«Числові будиночки»і «Числові сходи»також використовуються у роботі для формування математичних уявлень.
Моделюванняу розвитку зв'язного монологічного мовлення.
а) З використанням опорних схем може проходити навчання складання творчих та описових оповідань, оповідань за сюжетною картиною.
б) Також при використанні схем можна вчитися складати різні пропозиції.
в) Заучування віршів, прислів'їв, приказок.
г) Переказ казок, художніх творів.
д) При вимові чистомовок можна використовувати різні символи.
е) Творча казка з силуетних зображенням.
Моделюванняу екологічному вихованні дітей.
а) Спостерігаючи за тваринами та рослинами, вихователь з дітьми обстежує об'єкт, і вичленюють на цій основі ознаки та властивості живих організмів. Для побудови плану обстеження предметів природи можна використовувати картки-символи.
б) Можна використовувати картки- моделі, що відбивають загальні ознаки
в) Можна виділити функції живих організмів: дихає, рухається, і позначити їх схематичними моделями.
г) За допомогою картинок- моделейможна позначати виділені ознаки (Колір, форму, чисельність частин та ін)
д) Схеми- моделіможуть позначати різні довкілля живих істот (наземну, повітряну та ін.).
е) За допомогою картинок- моделейможна означати умови життя, потреби живих організмів.
Моделювання у образотворчій діяльності.
Моделюванняу цьому виді діяльності проявляється найбільше у використанні технологічних карт. Такі карти показують послідовність та прийоми роботи при ліпленні, малюванні предмета чи сюжету. Послідовність роботи у них показано з допомогою умовних позначень.
Моделювання у розділі«Ознайомлення з навколишнім світом».
Діти знайомляться з предметним світом, його об'єктами, пізнають навколишній світ, взаємини у суспільстві через наочні моделі, які сприяють їхньому чіткому уявленню (Вигляд, структура, форма, призначення і т. д.).
Використовуючи у роботі опорні схеми, ми вчимо дітей добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання; формулювати і висловлювати судження, робити висновки, не боячись цього. Аналізуючи матеріал та графічно його позначаючи, дитина (під керівництвом дорослих)навчається самостійності, посидючості, візуально сприймає план своїх дій. У нього підвищується почуття зацікавленості та відповідальності, з'являється задоволеність результатами своєї праці, удосконалюються такі психічні процеси, як пам'ять, увага, уява, мислення, мова, що позитивно позначається на результативності педагогічної роботи
Проте важливо пам'ятати, що з опорними схемами, символами – це лише невелика частина роботи з дітьми, вона замінить безпосереднього спілкування педагога з дитиною. Завжди головним є живе спілкування, міміка, жести, емоції.
Підготувала старший вихователь Рузанова Л.В.
Новому тисячоліттю потрібна нова сучасна система освіти, яка б задовольняла вимогам держави та суспільства, тобто необхідно йти в ногу з часом. Сьогодні, як відзначають багато вчених всього світу, замість базової освіти, яка служила людині фундаментом усієї її професійної діяльності, потрібна «освіта на все життя». Основним механізмом діяльності дошкільного закладу, що розвивається, є пошук і освоєння інновацій, які сприяють якісним змінам у роботі дошкільної установи. В наш час професія педагога не терпить відставання від часу. Тому в освітній діяльності нашого дитячого садка поєднуються технології, перевірені часом та нові розробки. Наш дошкільний заклад працює за інноваційним напрямом: «Метод моделювання у формуванні креативних здібностей дошкільнят». Моделювання одна із щодо «молодих» методів розумового виховання.
Один із провідних фахівців у галузі виховання дошкільнят, Н.М. Поддяков справедливо підкреслює, що у сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а чи не прагнути вичерпної сумі знань, як це було у традиційній системі виховання. У дошкільній педагогіці інструментом пізнання може стати модель. В основі моделювання лежить принцип заміщення – реальний предмет може бути заміщений у діяльності дітей іншим знаком, предметом, зображенням. Полягає він у тому, що мислення дитини розвивають за допомогою спеціальних схем, моделей, які у наочній та доступній йому формі відтворюють приховані властивості та зв'язки того чи іншого об'єкта.
Для дошкільнят застосовуються різні види моделей:
1. Насамперед предметні, у яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких об'єктів. Це можуть бути технічні іграшки, в яких відображено принцип механізму механізму; моделі споруд. Предметна модель - глобус землі або акваріум, що моделює екосистему в мініатюрі.
2. Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів-макетів. Поширеними предметно-схематичними моделями є календарі природи.
3. Графічні моделі (графіки, схеми і т. д.) передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини явищ. Прикладом такої моделі може бути календар погоди, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ у неживій та живій природі. Або план кімнати, лялькового куточка, схеми маршруту (шлях із дому до дитячого садка), лабіринти.
З метою знайомства, а також закріплення образів моделей служать дидактичні, сюжетно-рольові ігри, ігри, які задовольняють дитячу допитливість, допомагають залучити дитину до активного засвоєння навколишнього світу, допомагають опанувати способи пізнання зв'язків між предметами та явищами. Модель, оголюючи необхідні пізнання зв'язку й відносини, спрощує об'єкт, представляє лише окремі боку, окремі связи. Отже, модель не може бути єдиним методом пізнання: вона використовується тоді, коли потрібно розкрити для дітей, те чи інше суттєве утримання в об'єкті. Це означає, що умовою введення моделей у процес пізнання є попереднє ознайомлення дітей з реальними предметами, явищами, їх зовнішніми особливостями, конкретно представленими зв'язками та опосередкуваннями у навколишній дійсності. ; образного мислення, що дозволяє заміщати об'єкти; вміння встановлювати зв'язки. І хоча всі ці вміння формуються у дітей у процесі використання моделей у пізнавальній діяльності, для введення їх, освоєння і самої моделі та використання її з метою подальшого пізнання потрібно вже досить високий для дошкільника рівень диференційованого сприйняття, образного мислення, зв'язного мовлення та багатого словника. Отже, саме освоєння моделі представлено як участі дітей у створенні моделі, участі у процесі заміщення предметів схематичними образами. Це попереднє освоєння моделі є умовою її використання для розкриття відображеної в ній зв'язку. Наочне моделювання стимулює розвиток дослідницьких здібностей дітей, привертає їхню увагу до ознак предмета, допомагає визначати способи сенсорного обстеження предмета та закріплювати результати обстеження наочно.
Використовуючи у своїй роботі наочне моделювання, ми навчаємо дітей:
добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання;
формулювати і висловлювати судження, робити висновки;
застосування наочного моделювання надає позитивний вплив в розвитку як мовних процесів, а й немовних: уваги, пам'яті, мислення.
Метод моделювання ефективний тому, що дозволяє педагогу утримувати пізнавальний інтерес дошкільнят протягом усього заняття. Саме пізнавальний інтерес дітей сприяє активній мисленнєвій діяльності, тривалій та стійкій зосередженості уваги. За допомогою схем і моделей дошкільнята вчаться долати різні труднощі, що при цьому переживаються позитивні емоції - здивування, радість успіху - надають їм впевненості у своїх силах.
У підготовчому періоді ми використовуємо такі ігри: "На що схоже?", "Хто сховався?"
На початковому етапі роботи, в молодшому дошкільному віці використовуються моделі, що мають схожість з реальними предметами, персонажами, потім можна використовувати геометричні фігури, що своєю формою і кольором нагадують предмет, що заміщується. Починаючи із середньої групи застосовуємо моделі з мінімумом деталей, а також прийом мнемотехніку для складання описових оповідань, переказування казок, загадування загадок, самостійного складання казок дітьми старшого дошкільного віку.
Універсальність опорних схем дозволяє використовувати їх у різних видах дитячої діяльності. узагальнення у них уявлень про навколишнє.
Для успішного досягнення цілей у діяльності освітньої установи необхідні різноманітні матеріальні ресурси та підготовлений персонал, а також прагнення самих педагогів працювати ефективно та творчо. За останні роки в результаті впровадження в роботу вихователів досягнень психолого-педагогічної науки та передового педагогічного досвіду виникло чимало нових ефективних форм і методів підвищення професійної майстерності педагогів. Досвід нашого дитячого садка показує, що найбільш ефективними формами є майстер-класи семінари-практикуми, відкриті перегляди безпосередньо-організованої діяльності та інтегрованих заходів.
На сучасному етапі роботи ДНЗ актуалізовано тему взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Найбільш значущим напрямом є співробітництво із сім'ями вихованців.
В даний час і в подальшій роботі ми застосовуємо метод моделювання в інтеграції освітнього процесу.
ВИСНОВКИ:
Використовуючи у роботі опорні схеми, ми вчимо дітей добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання; формулювати і висловлювати судження, робити висновки, не боячись цього. Аналізуючи матеріал та графічно його позначаючи, дитина (під керівництвом дорослих) навчається самостійності, посидючості, візуально сприймає план своїх дій. У нього підвищується почуття зацікавленості та відповідальності, з'являється задоволеність результатами своєї праці, удосконалюються такі психічні процеси, як пам'ять, увага, уява, мислення, мова, що позитивно позначається на результативності педагогічної роботи.
Проте важливо пам'ятати, що з опорними схемами, символами – це лише невелика частина роботи з дітьми, вона замінить безпосереднього спілкування педагога з дитиною. Завжди головним є живе спілкування, міміка, жести, емоції.
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок №55 Червоногвардійського району Технологія наочного моделювання (Символічна діяльність) Вихователь Лебедєва І.А. 2012 р.
Моделювання – наочно-практичний метод навчання. Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей об'єкта, що моделюється (план кімнати, географічна карта, глобус і т.д.)
У дошкільному навчанні застосовуються різні види моделей: Предметні, у яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких об'єктів. Це можуть бути моделі будівель. Предметна модель - глобус землі або акваріум, що моделює екосистему в мініатюрі.
Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів-макетів. Прикладом можуть бути різні алгоритми послідовності процесів (послідовність вмивання, накриття на стіл та інших.).
Графічні моделі (графіки, схеми і т. д.) передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини явищ. Прикладом такої моделі може бути календар погоди, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ у неживій та живій природі. Або план кімнати, лялькового куточка, схеми маршруту (шлях з дому до дитячого садка).
У результаті використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступники (елементи моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру: · геометричні фігури; · Символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури,); · Плани та умовні позначення, що використовуються в них та багато інших.
Використовуючи у своїй роботі наочне моделювання, ми навчаємо дітей: · добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання; · Формулювати і висловлювати судження, робити висновки; · застосування наочного моделювання надає позитивний вплив в розвитку як мовних процесів, а й немовних: уваги, пам'яті, мислення.
Приклади використання методу наочного моделювання
Раз два три чотири п'ять. Ми йдемо у двір гуляти. Бабу снігову зліпили. Пташок крихтами годували. З гірки потім каталися. А потім у снігу валялися. А потім додому прийшли, суп поїли, лягли спати. Вірш «Зимова прогулянка»
спасибі за увагу
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Консультація для вихователів "Використання методу наочного моделювання у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку"
Наочне моделювання - відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним. У дошкільному віці...
Використання методу наочного моделювання у роботі з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку за умов роботи логопункту ДНЗ.
У зв'язку з великим обсягом пізнавального матеріалу, закладеного в сучасних програмах виховання та навчання дошкільнят, все більш актуальним стає вибір методів навчання дітей.
Метод наочного моделювання у роботі з дітьми старшого дошкільного віку.
· Метод наочного моделювання у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. У зв'язку з великим об'ємом пізнавального...
