Розробка педагогічних умов ефективного використання дидактичної іграшки для розвитку лексики дітей раннього віку

дипломна робота

2.1 Дидактична іграшка та її значення у розвитку дітей

На початку другого року життя, коли діти вільно пересуваються, вони активніше, ніж раніше, набувають дієвих уявлень про властивості та призначення цих предметів, про те, як з ними слід поводитися. Це, перш за все, іграшки та деякі предмети домашнього вжитку. Вони потрібні для успішного розвитку дітей, щоб вони з дитинства придбали життєво необхідні відомості про навколишні предмети і явища, а так само сприяли збагаченню активного і пасивного словника.

Іграшка – невід'ємна частина маленького чоловічка. Вони допомагають дитині уточнити уявлення про навколишній світ, сприяють розвитку мислення та мови, дають можливість її змісту, дають можливість дитині оживити світ гри, наблизити бажане, цікаве, висловити прагнення, отримати знання, перевірити вміння та спритність, кмітливість та винахідливість. Вона займає чільне становище у житті кожної дитини, дитина сама вибирає собі маленького другау друзі, вона супроводжуватиме його протягом усього дитинства. Адже з іграшками він росте, дружить, фантазує, розмовляє, піклується, освоює нове, переживає та дорослішає. Так само вона допомагає хлопцям повніше та яскравіше відображати враження навколишньої дійсності.

Вона відповідає потреби дитини в активній діяльності, у різноманітних рухах, допомагає здійснити свій задум, увійти у роль, робить його дії реальними. Нерідко іграшка підказує ідею гри, нагадує про побачене або прочитане, впливає на уяву та почуття дитини. Н.К. Крупська писала про важливість іграшки для ознайомлення дітей з навколишньою дійсністю, для них сенсорного розвитку. Іграшка допомагає вихованню в дітей віком інтересу до праці, сприяє формуванню допитливості, допитливості. Даючи дітям уявлення людей різних професій, різних національностей, вона водночас може допомогти вихованню почуття симпатії, поваги до них.

Дидактичні іграшки - це іграшки, створені задля розвиток психічних процесів, містять у собі розвиваючу завдання, відповідну віку. Це може бути завдання в розвитку сприйняття, пам'яті, мислення. Дидактична іграшка в житті дитини з'являється з перших днів її життя, коли батьки купують їй брязкальця та підвіски на ліжечко, і залишається з дитиною протягом усього її раннього і до шкільного віку. Будь-яка дидактична іграшка ставить перед дитиною навчальну задачу, умови вирішення якої закладені в самій іграшці, її конструкції чи зміст гри.

Мета дидактичних іграшок – передача дітям різних знань; розвиток мови, мислення, пам'яті, уваги, уяви, волі, творчості та ін.

Проте дидактична іграшка потребує особливого підходу. Щоб малюк зміг діяти з нею, а не просто маніпулювати, необхідно викликати інтерес до іграшки та навчити грати з нею. Так, за допомогою іграшки можна навчити дитину виділяти різні властивості предметів (колір, форму, величину), виконувати завдання на підбір за подібністю чи різницею. Можна зробити групування подібних іграшок, що відрізняються за якими-небудь ознаками, або підібрати однакові.

Важко переоцінити значення перших предметних ігор малюка з матрьошками, пірамідками, кільцями, кольоровими ковпачками, втулками, кульками тощо. Вони входять у дидактичну систему коштів, що з навчанням дитини вмінню орієнтуватися у різних властивостях предметів, діяти із нею. Важливо враховувати, що дидактичні іграшки не лише збагачують сенсорний досвід дитини, сприяють розвитку руки та зміцненню її м'язів, формують вмілість, удосконалюють дрібну моторику пальців, а й розвивають інтелектуальну діяльність, увагу, пам'ять. У процесі таких практичних дій, як поєднання, роз'єднання, проштовхування, нанизування предметів, розвиваються логічні уявлення та операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення.

Заняття із дидактичними іграшками формують пізнавальну активність дітей. Наприклад, відкриваючи і закриваючи коробку, збираючи та розкладаючи кульки, нанизуючи кільця на пірамідку, малюк освоює "прямі" та "зворотні" дії. Він пізнає властивості предметів (великий – маленький), їх якості (твердий – м'який, легкий – важкий), їх кількість (один, багато, мало), форму (куля, куб, коло, кільце). Дитина знайомиться з іншими особливостями: кульки чудово прокочуються, але вони нестійкі; кубики не можна прокотити, але вони мають динамічні властивості: стійкість та ін.

Аплікація з тканини у дошкільному освітній установі

Залучення дитини до світу прекрасного відкриває перед нею багатство і красу навколишнього життя, сприяє розвитку потреби не тільки в спогляданні світу, а й активному його пізнанні, перетворенні. В.А. Сухомлинський казав...

Вплив IT технологій на розвиток сприйняття кольору дітьми дошкільного віку на заняттях образотворчому мистецтву

Дошкільне дитинство – час активного входження дитини у широкий світ. Дуже важливо, щоб маленькі діти, вступаючи у величезний світ, навчилися тонко відчувати, бачити і розуміти, що цей загадковий світдуже різноманітний...

Вплив гімнастики Стрельникової О.М. формування правильного дихання дітей старшого дошкільного віку

Наука про дихання – це наука про життя. З усіх наукових дисциплін та таємних знань вона вважається найважливішою та найважчою для досягнення. Щоб досконало опанувати науку про дихання, людині треба не тільки мати певні знання...

Дидактичні ігри у дитячому садку

Гра - одне із тих видів діяльності, що використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчання їх різним діям із предметами, методам і засобам спілкування. У грі дитина розвивається як особистість...

Дидактичні ігри у розвитку мови дітей-сиріт 2 роки життя

Проблема гри як діяльності, що має особливе значення в житті дитини, завжди знаходилася в центрі уваги дослідників дитячого розвитку(В. Штерн, Л.С. Виготський, Ж. Піаже, А.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін). В той час...

Використання рухливих ігор як засобу розвитку рухової активності дітей старшого дошкільного віку

Формування людини на всіх етапах еволюційного розвитку проходило в нерозривного зв'язкуз активною м'язовою діяльністю, тому фізичні навантаженнянабули важливої ​​біологічної ролі у його життєдіяльності...

Класична музика як засіб залучення дітей до світової музичної культури

Музика займає особливе, унікальне місце у вихованні дітей дошкільного віку. Це і специфікою цього виду мистецтва, і психологічними особливостями дошкільнят. Музику називають «дзеркалом душі людської».

Корекція зорових уявлень у дітей з інтелектуальною недостатністю під час уроків малювання

Серед різноманітних видів діяльності одне із провідних місць займає малювання. Особливе завдання всіх видів малювання - корекція недоліків розвитку дітей з недорозвиненням інтелекту.

Музичні розваги, засновані на народних традиціях як форма організації музично-мистецької діяльності дітей середнього дошкільного віку

Фольклор. Все частіше це слово радує слух дорослих і викликає захоплення у дітей. Виховання на народних традиціях несе дошкільнятам не тільки радість, емоційний та творчий підйом.

Навчання дітей сюжетному малюванню з використанням нетрадиційних технік малювання

Особливості розвитку довільної уваги у дошкільнят у процесі дидактичних ігор

Як мовилося раніше вище, дидактичні гри мають значення для всебічного розвитку особистості дитини. Вони впливають на розумове, трудове, естетичне та фізичне вихованнядітей дошкільного віку...

Розвиток кількісних уявлень у дітей 5-ти років

Що ж дає дитині художня література, у частині казка? Як впливає формування його особистості? Казка активізує уяву дитини, змушує її співпереживати, внутрішньо сприятиме персонажам...

Розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку

Аналізуючи гру як вид діяльності, слід передусім розкрити її природу. В іноземній психологічній літературі широко поширені біологізаторські теорії гри.

Сюжетні фізкультурні заняття як засіб розвитку інтересу до фізичним вправаму дітей старшого шкільного віку

Фізкультурні заняття – основна форма організованого систематичного навчання фізичним вправам. Ця форма роботи є провідною для формування правильних рухових умінь та навичок.

Формування співочих навичок у дітей старшого дошкільного віку

Основне значення музично-дидактичних ігор - формувати у дітей музичні здібності у доступній ігровій формідопомогти їм розібратися у співвідношенні звуків по висоті, розвинути у них почуття ритму, тембровий і динамічний слух.

Наталія Карасьова
Дидактична іграшка як засіб розвитку мови дитини раннього віку

У цій статті обладнано актуальність дидактичні іграшки. Стаття призначена для вихователів дитячих садків, а також батьків.

Вихователь Карасьова Наталія Вікторівна

ДБДОУ № 47 комбінованого виду Фрунзенського району СПб

За кілька років роботи з дітьми різного вікуя зіткнулася з проблемою мови у дітей. В наш час майже кожен дитина, має проблеми з промовою. Це з різкими змінами умов життя, економічними і національними катаклізмами, хворобами. У цей час необхідна допомога, як від педагога, і від батьків.

На початку другого року життя, коли діти вільно пересуваються, вони активніше, ніж раніше, набувають дієвих уявлень про властивості та призначення предметів, про те, як з ними слід поводитися. Це, перш за все, іграшкита деякі предмети домашнього вжитку. Вони потрібні для успішного розвитку дітей, щоб вони з дитинства придбали життєво необхідні відомості про навколишні предмети і явища, а так само сприяли збагаченню активного і пасивного словника.

Іграшка- Невід'ємна частина маленького чоловічка. Вони допомагають дитиніуточнити уявлення про навколишній світ, сприяють розвитку мислення та мовидають можливість її змісту, дають можливість дитині оживити світ гри, наблизити бажане, цікаве, висловити прагнення, отримати знання, перевірити вміння та спритність, кмітливість та винахідливість. Вона займає чільне становище у житті кожного дитини, дитинасам вибирає собі маленького друга у друзі, вона супроводжуватиме його протягом усього дитинства. Адже з іграшками він росте, дружить, фантазує, розмовляє, піклується, освоює нове, переживає та дорослішає. Так само вона допомагає хлопцям повніше та яскравіше відображати враження навколишньої дійсності.

Вона відповідає потребам дитинив активній діяльності, у різноманітних рухах, допомагає здійснити свій задум, увійти у роль, робить його дії реальними. Нерідко іграшкапідказує ідею гри, нагадує про побачене або прочитане, впливає на уяву та почуття дитини. Н. К. Крупська писала про важливість іграшкидля ознайомлення дітей з навколишньою дійсністю, для їх сенсорного розвитку. Іграшкадопомагає вихованню в дітей віком інтересу до праці, сприяє формуванню допитливості, допитливості. Даючи дітям уявлення людей різних професій, різних національностей, вона водночас може допомогти вихованню почуття симпатії, поваги до них.

Дидактичні іграшки – це іграшки, направлені на розвитокпсихічних процесів, містять у собі розвиваюче завдання, відповідну віком. Це можуть бути завдання на розвиток сприйняття, пам'яті, мислення. Дидактична іграшка у житті дитиниз'являється з перших днів його життя, коли батьки купують йому брязкальця та підвіски на ліжечко, і залишається з дитиноюпротягом усього його раннього та дошкільного віку. Будь-яка дидактична іграшка ставить перед дитиною навчальну задачу, умови вирішення якої закладені у самій іграшці, її конструкції або зміст гри.

Ціль дидактичних іграшок- передача дітям різних знань; розвиток мовлення, мислення, пам'яті, уваги, уяви, волі, творчості та ін.

Однак дидактична іграшкапотребує особливого підходу. Щоб малюк зміг діяти з нею, а не просто маніпулювати, необхідно викликати інтерес до іграшціі навчити грати з нею. Так, за допомогою іграшки можна навчити дитинувиділяти різні властивості предметів (колір, форму, величину, виконувати завдання на підбір за подібністю або відмінністю. Можна зробити угруповання подібних або які розрізняються за будь-якими ознаками іграшокчи підібрати однакові.

Важко переоцінити значення перших предметних ігор малюка з матрьошками, пірамідками, кільцями, кольоровими ковпачками, втулками, кульками тощо. дидактичну систему коштів, пов'язаних з навчанням дитинивмінню орієнтуватися у різних властивостях предметів, діяти із нею. Важливо враховувати, що дидактичні іграшкине лише збагачують сенсорний досвід дитини, сприяють розвиткуруки та зміцнення її м'язів, формують вмілість, удосконалюють дрібну моторику пальців, а й розвиваютьінтелектуальну діяльність, увага, пам'ять. У процесі таких практичних дій, як з'єднання, роз'єднання, проштовхування, нанизування предметів, розвиваютьсялогічні уявлення та операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення

Заняття з дидактичними іграшкамиформують пізнавальну активність дітей. Наприклад, відкриваючи і закриваючи коробку, збираючи та розкладаючи кульки, нанизуючи кільця на пірамідку, малюк освоює "прямі" та "зворотні" дії. Він пізнає властивості предметів (великий – маленький, їх якості (твердий – м'який, легкий – важкий, їх кількість (один, багато, мало, форму) (куля, куб, коло, кільце). Дитиназнайомиться і з іншими особливостями: кульки чудово прокочуються, але вони нестійкі; кубики не можна прокатати, але вони мають динамічні властивостями: стійкістю та ін.

Іграшки, підібрані за кольором, формі, величині, кількості, співвідношенню частин, є прекрасним засобом розвитку маленьких дітей. Основне завдання дорослого тут полягає в тому, щоб за допомогою таких іграшок звернути увагу дитинина різні властивості предметів, навчити підбирати їх за подібністю та відмінністю. Практичні дії з дидактичною іграшкоювідображають властивий ранньомуперіоду дитинства наочно-дієвий характер мислення. Тому іграшкине тільки збагачують чуттєвий досвід малюків, а й учать мислити. У таких практичних діях, як з'єднання, роз'єднання, нанизування предметів, розвиваютьсярізні розумові операції.

Дидактичні іграшки розвивають дрібну моторику, Викликають у дітей бажання експериментувати, виконувати різні конструктивні дії. Крім того, ігри з іграшками вчать дитинузапам'ятовувати та відтворювати способи дій, які були показані дорослим, тобто. розвиваютьпам'ять та уяву. Сенсорне розвитокдітей – основа пізнання світу.

На кожному віковомуНа етапі змінюються інтелектуальні завдання, що стоять перед малюком, відповідно їм підбираються і іграшки, необхідні вирішення цих завдань.

Висновок: Заняття з дидактичними іграшками:

1. Сформувати практичний досвіддії залежно від об'єктивних властивостей предметів.

2. Стимулювати їх мовну активність. Такі ігри-заняття сприяють мовленнєвому наслідуванню, а надалі організує справжній діалог з іграшковимиперсонажами або з дорослим, тим самим стимулює розвитоккомунікативної функції мови дітей раннього віку.

3. Навчити простих пошукових дій за методом спроб і помилок у вирішенні практичного завдання.

4. Зміцнення правильної вимови звуків.

5. Постійно збагачувати своє мовлення з допомогою спілкування у процесі гри. Отже, заняття з дидактичними іграшками, пов'язані з виконанням ігрових дій, що мають логіку, надають всебічний вплив на розвиток малюків, а також на їхній словниковий запас.

Список використаної літератури.

1. Борисенко М. Г., Лукіна Н. / А Мені купили іграшку. - С-Пб.: Паритет, 2004

2. Борисенко М. Г., Лукіна Н. / Починаємо говорити. - С-Пб.: Паритет, 2005

3. Бородіч А. М. / Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвітництво, 1996

4. Васильєва М. А. та Гербова В. В. / Програма виховання та навчання в дитячому садку - М.: Мозаїка-Синтез, 2009

5. Гербова В. В., Максаков А. І. / Заняття з розвитку мовиу першій молодшій групі дитячого садка - М.: Мозаїка-Синтез, 2008

6. Гербова В. В. / конспект занять з розвитку мови в молодшій різновіковійгрупі з 2-7 року - М.: Власов, 2002

Серед різноманітності ігор значне місце посідають дидактичні ігри. Вони особливі тим, що створюються дорослими та пропонуються дітям, наповнені конкретним змістом та супроводжуються певними правилами. Це - навчальні ігри, і педагоги широко користуються ними як засобом виховання та навчання для розширення уявлень дітей, закріплення набутих знань та формування вміння використовувати їх на практиці, для полегшення та пожвавлення процесу навчання. Адже коли розумове завдання вирішується в ході доступної для дітей діяльності, яка зберігає ознаки гри, це дарує дітям велику радість.

Пропрацювавши педагогічні джерела, ми наводимо найбільш вдале, на наш погляд, тлумачення цього поняття: дидактична гра - індивідуальна, групова та колективна навчальна діяльність дітей, що включає елемент суперництва і самодіяльність у засвоєнні знань, умінь і навичок, набуття досвіду пізнавальної діяльностіта спілкування у процесі ігрового навчання.

Дидактичні ігри ігрові заняттята прийоми підвищують ефективність сприйняття учнями навчального матеріалу, урізноманітнюють їхню навчальну діяльність, вносять до неї елемент цікавості.

Провівши дослідження літературних джерел, виділили найважливіші завдання навчальних ігор.

• 1. Дидактична гра збагачує чуттєвий досвід дитини, забезпечує розвиток сприйняття. Розвиток сенсорних здібностей у дидактичній грі відбувається разом із розвитком логічного мисленнята вміння висловлювати думки словами, адже для вирішення ігрового завдання дитині доводиться знаходити характерні ознакипредметів та явищ, порівнювати, групувати, класифікувати їх, робити висновки, узагальнення. Виконання цікавих ігрових дій та правил сприяє розвитку спостережливості, довільної уваги, швидкого та міцного запам'ятовування.
• 2. Рішення дидактичного завдання формує ще й волю. Добросовісне виконання правил вимагає витримки, дисциплінованості, привчає до чесності, справедливості, впливає розвиток довільної поведінки, організованості. Зміст і правила дидактичних ігор допомагають формуванню у дітей моральних уявлень і понять (про дбайливе ставлення до предметів як продуктів праці, про норми поведінки, відносини з однолітками та дорослими тощо).
• 3. Ігри з дидактичними іграшками, природним матеріалом, картинками сприяють естетичного розвитку. Цікава дидактична гра викликає позитивні емоції, покращує самопочуття.

Дидактична гра як метод навчання має свою структуру. Так, В.В. Волина визначає 4 етапи у структурі навчального процесу, який передбачає дидактичну гру:

• 1. Орієнтація. Педагог характеризує тему, що вивчається, основні правила гри та її загальний перебіг.
• 2. Підготовка до проведення. Розподіл ролей, вивчення ігрових завдань, процедурні питання.
• 3. Проведення гри. Педагог стежить за грою, фіксує наслідки (підрахунки балів, ухвалення рішень), роз'яснює те, що незрозуміло.
• 4. Обговорення гри. Педагог керує дискусійним обговоренням гри. Увага приділяється зіставленню імітації з реальним світом, встановлення зв'язку гри зі змістом навчальної теми

Дидактичні (навчальні) іграшки особливо сприяють розумовому вихованню дітей. Використовуючи їх, діти вчаться розпізнавати, розрізняти, називати форму, розмір, колір предметів, знайомляться з кількісними співвідношеннями, числом, цифрою, просторовими поняттями.

Різноманітні іграшки (конусні башточки, кольорові миски, кульки, різноманітні мозаїки тощо) покликані допомагати сенсорному розвитку дитини. Розбірні іграшки, конструктори формують в дітей віком здатність до аналізу, синтезу, узагальнення, порівнянню, класифікації. Ігри з образними іграшками розширюють та уточнюють уявлення дитини про навколишній світ, розвивають мислення, уяву, мовлення, збагачують словниковий запас. Використання технічної іграшки розвиває її конструкційні здібності, формує інтерес до техніки, створює передумови технічної винахідливості, творчості. Використовуючи в іграх будівельний матеріал, діти знайомляться з об'ємними геометричними тілами, у них розвиваються уявлення про форму, розмір, напрям, положення, протяжність тощо. Іграшки допомагають засвоювати через ігрові ситуаціїправила та норми поведінки та взаємодії людей.

Тому дидактична гра - "одна з форм навчального впливу педагога на дитину". Вона стане в нагоді під час засвоєння дітьми будь-якого матеріалу, передбаченого програмою, і може проводитися на заняттях; може входити у музичне заняття, бути однією з елементів прогулянки, і навіть особливим видом діяльності. Друга мета дидактичної гри – суто ігрова, заради якої діє дитина. Це, зокрема, ігри, які діти грають самостійно, поза занять, коли можуть обирати їх за власним бажанням.

Важливо, щоб обидві цілі доповнювали одна одну та забезпечували засвоєння дітьми певних знань.

Дидактичні ігри та заняття дуже важливі для розумового виховання дітей раннього віку. Під час занять у дитини формуються важливі якості, необхідні для успішного розумового розвитку. У дітей поступово формується здатність зосереджуватися на тому, що їм показує та каже дорослий. Використовуючи схильність дітей до успадкування, вихователь спонукає їх відтворювати побачені події, почуті слова. "Розвиток зосередженості та здатності до успадкування - необхідні умовизасвоєння дітьми відомостей та вмінь. Це - одне з важливих завдань, яке має вирішуватися під час занять, тим більше, що не всі діти однаково опановують ці якості».

Через розвиваючі ігри вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовахвідповідно до поставленого завдання. Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття та сприйняття лежать в основі пізнання дитиною довкілля.

Навчання грі базується на системі дидактичних принципів, має комплексний характер, потребує створення розвиваючого середовища і т.д. Поряд із цим процес навчання грі дітей матиме свої особливості:

• - широке використання індивідуальних та групових форм навчання грі, облік індивідуальних можливостей та ігрового потенціалу кожної дитини;
• - Постійна стимуляція пізнавальної та ігрової активності дітей при засвоєнні соціального досвіду, оволодінні уявленнями про навколишній світ, які використовуються дитиною в сюжетно-рольовій грі;
• - адаптований темп формування ігрової діяльності у дітей;
• - виділення в ігровій дії та в ланцюжках ігрових дій складових операцій, їх розуміння, запам'ятовування та супровід промовою;
• - повторність у навчанні грі задля забезпечення перенесення формованих знань, умінь і навиків у нові ігрові ситуації, оперування новим матеріалом.

Гра та іграшка для дитини – засіб пізнання навколишнього світу. Граючи, дитина вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, вивчає рослин та тварин. У процесі гри дитина вчиться долати труднощі, пізнає навколишнє середовище, шукає виходу зі становища. Такі ігри виховують дітей-організаторів, які вміють наполегливо йти до мети та вести за собою інших, організовувати їх.

Взаємозв'язок образу, ігрової дії та слова та представляє стрижень ігрової діяльності, є засобом відображення дійсності.

• Педагог є безпосереднім активним учасником заняття, заряджає дітей своїми позитивними емоціями, викликає бажання взяти участь у грі, задає зразки виконання дій.
• Не варто наполягати на активній участі всіх дітей на занятті. Нормально, якщо спочатку частина дітей буде тільки спостерігати за тим, що відбувається в групі. Можна почати займатися з дітьми, які готові розпочати гру.
• Не слід оцінювати дітей, добиватися єдино правильної, на Ваш погляд, дії чи відповіді, тому що в цьому випадку малюки повторюватимуть лише те, що від них вимагається, і не зможуть виявляти власні спонтанні, живі та природні реакції.
• У процесі практичної роботи допустимо як скорочення кількості ігор, так і внесення різних доповнень відповідно до віку, стану, потреб та індивідуальних особливостей дітей.
• Педагог може використовувати цикл занять як основу своєї роботи з дітьми раннього віку або проводити окремі заняття, ігри та вправи.
• Ігри в пісочниці проводяться з підгрупою дітей, особливу увагупри цьому дорослий приділяє дитині, що знову прибула. Бажано, щоб у цій підгрупі були діти, вже адаптовані до життя в дитячому будинку, оскільки багато ігор новачок виконуватиме за наслідуванням або з цікавості.
• При проведенні перших адаптаційних ігор-занять не обов'язково дотримуватися жорсткої структури заняття, можливе продовження часу гри в піску, якщо це добре стабілізує психофізичний стан дитини.
• Дорослий повинен уважно стежити за реакцією дитини під час роботи з піском. У разі появи негативного відношення чи втоми заняття ненав'язливо завершується.
• Дорослий спочатку показує способи дії, потім дитина «рука в руці» або самостійно повторює їх. Не варто наполягати на чіткому виконанні інструкції, дорослий повинен спочатку підлаштовуватися під дитину.
• Для початку та закінчення ігор-занять виробляється особливий ритуал привітання та прощання (це може бути певна музика або звук, пісочний годинник та ін.)
• Кожне заняття проходить за заздалегідь наміченим планом і має певну мету.
• Заняття проводяться щодня у визначений за режимом годинник.
• Все, що може відвернути увагу дитини, має бути прибрано з її поля зору. Категорично забороняються сторонні розмови дорослих між собою та їхнє ходіння по приміщенню під час занять.
• Дитині потрібно дати попередню установку: запропонувати прибрати іграшки і розставити стільці, сказати, у що вона гратиме зараз, чим займатися.
• Необхідно стежити за правильною поставою дитини.
• На всіх заняттях слід активізувати мову дитини.
• Для кращого сприйняття треба надавати дитині можливість активно діяти з матеріалом заняття, а не тільки слухати дорослого і дивитися, що він робить.
• Заняття слід ускладнювати в міру засвоєння матеріалу.
• Закінчуючи заняття, потрібно переключити дитину на самостійну гру, а не залишати її в бездіяльному стані.
• Для закріплення набутих знань та умінь потрібно після заняття давати дитині аналогічний матеріал у самостійне користування.
• Відбір дидактичних ігор здійснюється відповідно до завдань виховання та навчання, поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей.
• Необхідно встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи.
• Необхідним є визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних часів).
• Вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять у груповій кімнаті чи ділянці.
• Визначення кількості гравців (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально).
• Підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал).
• Підготовка до гри самого вихователя: він має вивчити та осмислити весь хід гри, своє місце у грі, методи керівництва грою.
• Підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.
• Вихователь піклується про ускладнення ігор, розширення їхньої варіативності. Якщо у хлопців згасає інтерес до гри (а це великою мірою відноситься до настільно - друкованих ігор), необхідно разом з ними придумати складніші правила.
• Перед грою з дитиною можна обговорити її зміст, одночасно при цьому відпрацьовуючи необхідні жести, комбінації пальців, рухи. Це не тільки дозволить підготувати малюка до правильного виконаннявправи, а й створить необхідний емоційний настрій.
• Виконуйте вправу разом із дитиною, у своїй демонструючи власну захопленість грою. При повторних проведеннях гри діти часто починають вимовляти текст частково (особливо початок і закінчення фраз). Поступово текст розучується напам'ять, діти вимовляють його, співвідносячи слова з рухом.
• Вибравши дві чи три вправи, поступово замінюйте їх новими. Ігри, що найбільш сподобалися, можете залишити у своєму репертуарі і повертатися до них за бажанням малюка.
• Не ставте перед дитиною кілька складних завдань одночасно (наприклад, показувати рухи і вимовляти текст). Обсяг уваги в дітей віком обмежений, і нездійсненне завдання може " відбити " інтерес до гри.
• Ніколи не примушуйте. Спробуйте розібратися в причинах відмови, якщо можливо, ліквідувати їх (наприклад, змінивши завдання) або змінити гру.
• Стимулюйте підспівування дітей, не помічайте, якщо вони спочатку роблять щось неправильно, заохочуйте успіхи.
• При проведенні дидактичних ігор спрямованих на формування смакового сприйняття необхідно дотримуватись правил гігієни, використовувати продукти відповідно до умов їх зберігання та споживання.
• При зміні смакових відчуттів використовувати питну воду, щоб позбутися колишнього смаку.
• Вихователь зобов'язаний враховувати можливі протипоказання, пов'язані з дієтою дітей.
• Під час проведення дидактичних ігор спрямованих формування нюхового сприйняття обов'язково враховувати можливі протипоказання, пов'язані з можливими алергічними реакціямиабо астматичними компонентами у дітей.
• При зміні нюхових відчуттів використовувати кавові зернащоб позбутися колишнього запаху
• Для організації орієнтовно-пошукових рухів погляду використовувати полісенсорні стимули (що звучать предмети).

Дидактичні ігри, що проводяться з дітьми.

"Збери сніговика"

Ціль: розвиток уміння виконувати дії з предметами різної величини, тренування дрібної моторикируки.

Хід. У грі використовуються кулі різної величини (можна замінити площинними зображеннями). Вихователь пропонує дитині розглянути викладені перед ними деталі, доторкнутися до них, притиснути один до одного. Потім показати малюкові готового сніговика. Звертає увагу, що сніговик складається з куль різних розмірів: внизу – великий, далі – середній, нагорі – найменший. Пропонує дитині зібрати з кульок такого ж сніговика. Малюк діє самостійно, дорослий за необхідності допомагає порадою. Аналогічно можна зібрати неваляшку, зайчика, пташку тощо.

«Знайди дитинча для мами»

Вихователь звертає увагу дітей на машину, яка привезла гостей, та розповідає. Одного разу теля, кошеня, цуценя і лоша втекли далеко від мами і заблукали; стривожені мами поїхали машиною шукати їх. Кошеня, воно було найменшим, спіткнулося і замяукало. Як він замяукав? (Хоровий та індивідуальні відповіді) Почула його кішка і покликала: «Мяу-мяу». лежать картинки із зображенням кошеня, лоша, теля і щеняти, і вибрати дитинча кішки. Аналогічно діти виконують і три інші завдання - на вибір потрібної картинки

"Чудовий мішечок"

Організуючи гру, вихователь підбирає предмети, знайомі дітям. Посадивши хлопців півколом, так щоб усі предмети були добре видно, дорослий проводить коротку бесіду. Потім просить кількох малюків повторити назви предметів, відповісти навіщо вони потрібні.

Нині ми пограємо. Той, кого я викличу, повинен відгадати, що я покладу в мішечок. Машо, подивися уважно на ті предмети, які лежать на столі. Запам'ятала? А тепер відвернися! Я покладу іграшку в мішечок, а ти потім відгадаєш, що я поклала. Опусти руку в мішечок. Що там лежить? (Відповідь дитини) Ти правильно назвала предмет. Так можуть викликатись і інші діти.

«Зайчики та білочки»

Для цієї гри доведеться приготувати вирізані з паперу моркви та горіхи (по 5-6 штук) та дві іграшки – зайчика та білочку. Гра полягає у наступному. Ви показуєте дитині іграшки, саджаєте їх у різних частинах кімнати і пояснюєте (або нагадуєте), що зайчики люблять морквину, а білки горішки.

Після цього даєте йому заздалегідь заготовлені "продукти" і просіть, зайчик віднести всі морквини, а білочку - горішки. Коли малюк впорається із завданням, можна подякувати йому від імені іграшкових персонажів. При необхідності, зайчик і білочка можуть бути замінені іншими персонажами - їжачком, ведмедиком, собачкою та ін. Іграшки можуть бути замінені їх зображеннями, тобто. картинками різних тварин. Тут неважливо, яка саме тварина і що саме вона любить, а важливо, щоб дитина вчилася утримувати та виконувати інструкції дорослого та здійснювати елементарну класифікацію предметів.

«Вгадай половинку»

Для цієї гри потрібні розрізані картинки, на яких має бути зображено, що добре знайоме дитині (наприклад, стіл, або яблуко, або обличчя людини, або знайома тварина тощо) Ви показуєте дитині половину зображення і просіть вгадати, що тут намальовано . Картинку не обов'язково розрізати, можна просто закрити частину малюнка білим папером, а потім відкрити її і разом здивуватися, як це малюк зміг відгадати.

«Розрізні картинки»

Для цієї гри можна використовувати два набори барвистих листівок, один із яких попередньо потрібно розрізати навпіл. Ця гра орієнтує малюка на встановлення логічного зв'язку, та колірної єдності, що дозволяє із двох частин скласти одне ціле. Покажіть малюкові половинку і попросіть знайти відповідну до неї з 3-4 (не більше!) половинок від різних листівок. Попередньо потрібно покласти перед малюком ту цілу листівку, половинку якої він повинен знайти. Якщо це важко, можна разом прикладати половинку до інших картинок, що розрізають, і таким чином шукати, коли вийде зрозуміле, закінчене зображення. Надалі цю гру можна ускладнювати. Запропонуйте дитині від 6 до 8 різних половинок. Ще складнішим буде завдання, якщо картинки розрізати на 3 чи 4 частини. Ступінь складності завдання дорослі повинні підбирати самі, виходячи із можливостей малюка.

«Розклади по тарілочкам»

Однією з улюблених ігор малюків є розкладання предметів з різних ємностей. Поставте всі елементи вкладишів (наприклад, миски) в ряд, в порядку зменшення розміру, і покажіть дитині, як можна розкласти в них якісь дрібні предмети (намистинки, камінці, дрібні лялечки) так, щоб у кожній мисочці був тільки один предмет, і жодної порожньої не лишилося. Дитина, напевно, захоче продовжити це заняття самостійно. Спочатку не слід звертати уваги на відповідність величини миски та предмета, головне, щоб у кожній з них знаходився якийсь один предмет. Надалі можна підбирати предмети відповідно до розміру ємності - у велику миску покласти кульку побільше, у маленьку - поменше та ін.

« Ховалки»

Гра вчить співвідносити величину предметів, координуючи дії рук та ока. Дуже корисна для розвитку сприйняття та мислення дитини. Спочатку можна запропонувати дитині всього 2-3 предмети, які різняться за величиною. Поставте на стіл більший кубик, в який заховані зовсім маленькі, порожниною донизу і на очах дитини зніміть його. Малюк побачить наступний менший кубик, потім зніміть і його, показавши найменший. Потім знову накрийте менші кубики більшими. Ці дії можна супроводжувати словами: Що там у нас ховається, дивись, ще кубик, а під ним ще. А тепер давай сховаємо його ось так, немає кубика, і цей теж сховаємо. Знову лише один кубик залишився». Виходить щось на кшталт гри в ховалки, в якій малюк, напевно, захоче брати участь. Спочатку він тільки зніматиме верхні кубики, а ви знову збиратиме їх. Спробуйте разом із ним (діючи його руками) сховати маленький кубик, одягнувши нього більший. Покажіть, що сховати можна лише менший предмет більший, а не навпаки. Поступово кількість вкладок можна збільшувати.

«Дороги для машин»

З мотузки, нитки, шнурка або дроту можна викладати доріжки на столі і на підлозі. Запропонуйте дітям спочатку витягнути дріт (нитку, мотузку) у довжину і пройти вздовж неї самим або провести лялечку. Потім можна змінювати форму «доріжки», викладаючи коло, зигзаги, петлі та ін.

«Шнурівки»

Для шнурівки корисно запропонувати дітям спеціально виготовлені пристрої, які продаються в магазинах іграшок. Бувають дуже прості шнурівки, наприклад, велика дерев'яний гудзикі дерев'яна голка зі шнурком, дерев'яний "сир" з дірками та ін. Можна запропонувати малюкам і набір для вишивання, який є натягнутою на рамку канвою з великими осередками і дерев'яною голкою зі шнурком. Найпростіше, що може робити дворічна дитина- Проштовхувати шнурки в отвори і витягати їх зі зворотного боку. За допомогою шнурівки по заздалегідь приготовленим отворам можна і вишивати. Старші діти можуть спробувати робити візерунки за намальованими завданнями - від дуже простих до складних. Гра сприяють оволодінню дітьми навички нанизування. Ця дія дуже важлива для розвитку узгодженості та точності рухів рук дитини.

«Буси для іграшки»

Запропонуйте дітям виготовити «намиста» для великої іграшки (ведмедя, тигра, бегемота тощо). Підготуйте шматки гнучкого дроту та «намистинки» - різноманітні предмети з великими отворами. Це можуть бути котушки без ниток, кільця від пірамідок, кільця для штор, деталі від конструктора, обрізані з двох боків пластикові пляшки та ін. Молодшим дітям легше діяти з великими деталями, старшим можна пропонувати деталі меншого розміру. Хтось із дітей зможе нанизувати «буси» не лише на дріт, а й на мотузку. Можна запропонувати кільком малюкам робити одні намисто разом із дорослим: по черзі нанизувати «намистинки» на мотузку. Готовий вирібодягніть на іграшку, подякуйте дітям від її імені.

Намиста можна виготовити і зі шматочків різнокольорового паперу, сухого листя, зібраного на прогулянці, протикаючи їх кінцем дроту або гнучкого прутика.

«Забинтуємо ведмедика ногу»

Запропонуйте малюкові «полікувати» ляльці, ведмедику, або зайчику ніжку, животик, головку. Наприклад, скажіть, що у Мишко захворів животик, потрібно його забинтувати. Покажіть, як це робиться, допоможіть дитині розмотувати бинт, закріпіть перший виток, притримуйте при наступних витках. Не ставте собі метою обов'язково навчити дитину акуратно і правильно бинтувати, даному випадкунабагато важливіше і цікавіше для малюка сам процес. Дітям молодшим легше діяти коротким еластичним бинтом, трирічкам можна пропонувати і довгі бинти. Якщо дитині ще важко забинтовувати ляльку, можна запропонувати їй «потренуватися» просто обмотувати бинтом або стрічкою товстий стрижень, пластикову пляшку або банку, рулон з картону, ватману та ін. мотузкою або гнучким дротом.

«Чарівні споруди»

Допоможіть малюкам побудувати з піску будинок, оточити його доріжками, викласти їх камінчиками, побудувати навколо огорожу, встромити прутики – «дерева» або квіточки – вийде «садок». Якщо поряд викопати ямку і заповнити її водою – вийде «ставка» або «озеро». У нього можна запустити шкаралупки від горіхів – «човники». Якщо насипати гору та викопати в ній нішу – вийде «гараж», можна помістити туди машинки; якщо прокопати гору наскрізь - вийде тунель, крізь нього можна провозити машини.

«Секретики»

Навчіть малюків робити «секретики»: викопайте в куточку пісочниці ямку, покладіть у неї фантики, шматочки різнокольорової фольги, пелюстки від квітів намистинку або будь-яку іншу дрібну іграшку, накрийте шматочком прозорого матеріалуз обробленими краями (наприклад, пластмасовим скельцем від окулярів) і засипте піском. Потім розкопайте і радісно «здивуйтеся»: «Ось який у нас секрет!» Запропонуйте дітям самим зробити секретик, у разі труднощів надайте необхідну допомогу.

«Молоточки»

Варіант 1. Дорослий пояснює дітям, що за допомогою молоточка можна не лише забивати, а й надрукувати предмети різної форми. Для цього знадобиться пластилін, рівномірно розмазаний картонною або фанерною дошкою. Дайте дитині набір предметів із опуклими, рельєфними поверхнями, наприклад, кубики або формочки із рельєфним зображенням на одній із сторін. Приклавши поверхню з рельєфом на пластилінову основу, потрібно вдарити молоточком по зворотній стороніпредмета та на пластиліновій основі вийде зображення. Це завдання можна ускладнити, створивши з «друкованих» за допомогою молоточка зображень якусь картинку.

Варіант 2. Процес забивання можна ускладнити, якщо дати дитині спеціальну рамку з отворами різної конфігурації та кілочки відповідної форми, тоді він попередньо повинен буде співвіднести форму кілочка та отвори, щоб кілочок увійшов у отвір.

Що плаває?

Зануріть у ємність з водою (таз, басейн для піску та води, акваріум) плаваючі та тонучі предмети і запропонуйте дітям дістати з води «качечку», «кораблик», «камінчик», «черепашку», «рибку» тощо. за допомогою сачка. Добре, якщо ви підберете сачки або черпаки різних розмірів. Старші діти можуть змагатися на швидкість або кількість виловлених предметів. Їх можна попросити називати предмети, що виловлюються, а також визначати, чи може виловлений ними предмет плавати чи ні.
Це ж заняття можна організувати в «сухому» басейні, заповнивши його м'ячами різного розміру, які дитина витягує ковшком, черпачком, ложкою, сачком великого розміру. Заохочуйте дітей змінювати знаряддя лову, співвідносячи розмір предмета, що виловлюється, і знаряддя: для маленьких предметів - невеликий сачок або ложка, для великих - сачок більшого розміру.

«Знайди будиночок»

Підберіть кілька іграшок різного кольору- Машинки, гумові або пластмасові звірятка. Листи картону або паперу тих самих кольорів, що і іграшки.
Сядьте на підлогу разом з дитиною, візьміть одну іграшку і пограйте з нею. Наприклад, покатайте машинку або пострибайте пластмасовою жабою.
Після того, як ви або ваш малюк пограєте з цією машиною деякий час, візьміть іграшку іншого кольору і пограйте з нею. Тепер візьміть аркуші паперу тих же кольорів, що і іграшки. Покладіть їх на підлогу і на кожен із них поставте іграшку відповідного кольору. ("Давай знайдемо будиночок для кожної іграшки") Обов'язково називайте кожен із вибраних вами квітів.

«Будуємо дорогу»
Знайомимося з поняттями "широко", "вузько". Побудуйте разом із дитиною кілька будиночків або гаражів із дерев'яного конструктора. Потім зробіть кілька "доріжок" різної ширини - позначте доріжку кубиками з обох боків. А тепер перевірте, якою доріжкою може пройти лялька або машинка. "Ой, не міститься, надто вузько". Подивися яка доріжка ширша?" "Ця машинка широка, їй потрібна широка доріжка."

«Хайди пару»
Гра розвитку зорової пам'яті, запам'ятовування квітів. Підберіть кілька пар шкарпеток, рукавичок або взуття. Візьміть одну шкарпетку, а інші відкладіть убік. Дайте вибраний предмет дитині і скажіть йому, щоб він знайшов іншою такою ж. (Ай-ай-ай! всі шкарпетки переплуталися, допоможи мені зібрати їх") Якщо малюкові важко це буде зробити, допоможіть йому. Наприклад, зверніть його увагу на відмітні особливості- Колір, елементи візерунка, розміру і т.п., Дайте йому інший предмет з купи і подивіться чи зможе він знайти йому пару.

«Чий це голос?»
У цій грі діти знайомляться з тваринами та їхніми дитинчатами. Навчаються наслідувати їх голоси і розвивають пам'ять. Для цієї гри знадобляться іграшки або картинки - мишка та мишеня, качка та каченя, жаба та жабенятко, корова та теля, кішка та кошеня, собачка та щеня, курча та курка.
Спочатку розглянемо всіх звірят, не всіх відразу, звичайно. Розкажемо, хто як "розмовляє".
Обов'язково уточнимо, що доросла мама-кішка нявкає голосно, а кошеня тоненьким голоском. Тобто, пояснимо малюкові, що голоси дорослого та дитинчати відрізняються.
- Мяу мяу. Хто це нявкає? А тонким голосом хтось нявкає? У мами-кішки є дитинча. Він нявкає як? (Мяу-мяу.) Як його називають?
- Му-у-у – хто так мукає? А хто в неї дитинча? Яким голосом він мукає? (Тоненьким.)
- Ква-ква – чий це грубий голос? А хто квакає тоненько? (Жабеня.) Жаба велика і квакає грубим голосом, а її дитинча квакає тоненько. Хто дитинча біля жаби?
Також обігруються та інші іграшки.
А тепер можна грати. Перед дитиною кілька іграшок або картинок зі звірятками. Малюк відвертається, а дорослий нявкає, як доросла кішкаабо як кошеня (хрюкає, гавкає і.т.д.) Дитина повинна вгадати, чий голос вона почув, показати і назвати тварину. Змінюйтесь ролями з малюком - нехай він теж пом'якне і покудахче, а ви відгадайте, кого малюк зображав.

«Перекладання»
Настригти з поролону невеликі шматочкиі замість ложки дати дитині пінцет. Вхоплювати пінцетом та перекладати легкі поролонові кульки не просто, але дуже цікаво!
Шматочки поролону можна замінити і на інші дрібні предмети: кришки від пляшок, деталі конструктора і так далі.
Ця вправа розвиває координацію рухів, просторову уяву та тактильні відчуття.

"Входить і виходить"
Знайомимося з величиною та обсягом предметів. Пам'ятаєте як ослик Іа клав залишки повітряної кульки в горщик і примовляв: "Входить і виходить, чудово виходить"?
Підберіть коробочки та баночки різного розміру та іграшки теж різного розміру. Розміри іграшок не повинні співпадати з розмірами всіх коробочок та баночок.
Запропонуйте дитині ігрове завдання – знайти кожній іграшці будиночок. Зрозуміло, дитині треба перевірити, в який будиночок зможе поміститися іграшка. Дії супроводжуйте словами - "не міститься, тому, що коробка менше зайчика, давай знайдемо коробку побільше"; не проходить кулька - занадто вузьке шийка, давай знайдемо побільше."

«Ковпачки та стаканчики»
Побудуйте зі стаканчиків пірамідку, надівши їх один на інший. Покажіть дитині як зняти ковпачок. Розберіть разом з ним пірамідку, обговорюючи свої дії, потім знову складіть ковпачки та дайте дитині можливість пограти з ними самостійно. Коли малюк почне впевнено розбирати пірамідку, переверніть її і покажіть дитині, як вийняти одну склянку з іншої.
На очах у дитини сховайте іграшку під один із ковпачків. Потім витягніть її, знову покажіть малюкові і сховайте під інший ковпачок. Знову витягніть іграшку, знову покажіть її дитині та сховайте під третій ковпачок. А тепер запропонуйте малюкові знайти іграшку. Не важливо, чи знайде він її відразу (запам'ятав, де ви сховали), чи почне послідовно перевертати всі ковпачки.
Головне в цьому занятті - тренування здатності дитини пам'ятати про свою мету та домагатися її. Коли гра набридне малюку, ускладніть її. Нехай тепер він не бачить, під який із ковпачків ви сховали іграшку.

Хто розбудив ведмедика?
Візьміть поюшевого ведмедика чи іншого улюбленого звірка вашого малюка. Ще знадобляться всілякі інструменти, здатні видавати різні звуки: свисток, дзвіночок, брязкальце, дерев'яні ложки, музичні іграшки, що говорять ... Загалом, те що видає звуки. Укладіть Ведмедика спати, а музичні іграшкисховайте за ширмою. Вам доведеться одночасно бути ляльководом і оркестром. Ведмедик спить і бачить сон. Раптом щось зашумить (приводьте в дію музичну іграшку) і Мишко прокинувся. Що це було?
Дитина має відгадати, звуки якої іграшки розбудили Ведмедика. Важливо також називати звуки: брязкальце гримить, дзвіночок дзвенить, дудочка гуде і т.д.

"Де чиє?"
Вам знадобляться іграшки різних розмірів – ведмедики, зайчики, ляльки. І така ж кількість різних предметів: чашок, мисок, книжок, одягу. За комплектом на кожну іграшку. Ігрове завдання: речі переплуталися. Потрібно розкласти їх за зростанням іграшок. Найбільшу чашку - самому великому Ведмедику, Кубок поменше - зайцю. Він менший за зайця, але більше лялькиі т.д.

Що котитися?

Ця гра познайомить дитину із формою предметів. Організуйте веселе змагання – хто швидше докотить свою фігурку до іграшкових воріт, збудованих на столі або на підлозі. А фігурками, які треба котити, нехай будуть кулька та кубик. Напевно, спочатку дитині буде однаково, яку фігурку взяти. Але після кількох проб він зрозуміє, що виграє тільки та, у кого кулька, і намагатиметься вибрати саме її. Ось тут і запитайте у малюка, чому він віддає перевагу кульці, і постарайтеся разом з ним дійти невтішного висновку: . Зверніть увагу дитини на гострі кути, які заважають кубику котитися, і відсутність таких кутів біля кулі. Намалюйте кульку та куб. На малюнку вони виглядатимуть просто, як коло та квадрат. Повчіть і малюка малювати їх.

«Одягнемо ляльок»

Маленька дитина успішно знайомиться із величиною предметів, порівнюючи між собою однотипні предмети різного розміру. Дайте йому двох ляльок (велику і меншу) та два комплекти одягу. Малюк не повинен знати, який із ляльок належать ті чи інші речі; нехай він вирішить завдання самостійно. Поясніть, що лялькам холодно і вони хочуть одягнутись, але переплутали свій одяг. Запропонуйте дитині допомогти лялькам. Якщо спочатку дитина розподілить речі неправильно – не біда. Зверніть його увагу на те, що одяг малий для великої ляльки або великий для маленької, і нехай він подумає ще раз. Коли кожній ляльці дістануться її речі, похваліть дитину і підкресліть: "Велика сукня - велика лялька, маленька - маленька. Великі туфельки - велика лялька, маленька - маленька".

Якщо у вас немає відповідних ляльок та гардеробу для них, справжні іграшки можна замінити картонними та одягати на них паперові сукні. Щоб ускладнити завдання, достатньо зробити три ляльки.

"Збір врожаю"

Урожай яблук (їх з успіхом замінять великі, середні та маленькі гудзики або інші округлі предмети різних розмірів) треба розкласти по кошиках (коробках трьох розмірів) так, щоб дрібні яблука опинилися у маленькому кошику, середні – у середньому, а великі – у великому.

«Збудуємо вежу»

Якщо у вас є кубики різних розмірів, проведіть цю гру з дитиною. Нехай він переконається на власний досвід, Що для того щоб вежа була досить стійкою, внизу повинен бути найбільший кубик, вище - менші, а ще вище - зовсім маленькі. Привчайте дитину послідовно відбирати кубики, вибираючи щоразу найбільший. Для порівняння за величиною їх треба прикладати один до одного. Побудувавши вежу зі справжніх кубиків, можна перейти до будівництва веж або драбин з картонних фігур, викладаючи їх на столі так, щоб знизу вгору розмір зменшувався. Гра проходитиме набагато цікавіше, якщо ви дасте дитині маленьку лялечку і покажете, як вона вміє залазити на вежу або підніматися сходами. Погравши з лялькою, дитина краще зрозумієі зміст послідовного розташування фігур.

"Повітряні кулі"

Щоб малюк навчився звертати увагу на колір предметів та підбирати однакові кольори, корисно запропонувати йому гру. Попередньо потрібно вирізати з кольорового паперу кола та вузькі смужки шести-семи різних кольорів(найкраще використовувати чисті кольори веселки). Наклеїти смужки на картон. Ці смужки будуть ниточками, а кола – кульками. Поясніть дитині, що кульки треба до ниток відповідних кольорів, і покажіть, як це зробити. Після цього йому можна дати можливість діяти самостійно, втручаючись лише у тому випадку, якщо він помиляється.

«Сховати мишку»

Зробіть великі прямокутники тих самих кольорів, що й кулі в попередній грі. Всередині кожного прямокутника виріжте дірочку, а знизу підклейте білий листз намальованою на ньому мишкою - вона виглядатиме з віконця свого будиночка. Кольорові квадрати більше вікон будуть дверцятами. Покажіть малюкові іграшкову кішку, яка готується на полювання. Щоб сховати кожну мишку, треба закрити віконце дверцятами того ж кольору, що і будиночок, - тоді кішка не помітить вікна. Дайте дитині час сховати мишок, поки кішка спить, і лише потім випускайте її на полювання. У разі неправильного виконання завдання кішка забере у малюка мишку. Але якщо ви боїтеся, що це занадто засмутить дитину, краще допоможіть їй виправити помилку.

«Різнобарвні галявини»

У цій грі дитина розкладатиме силуетні зображення іграшок різних кольорів на великі кольорові аркуші паперу – галявини. На галявину можна класти предмети тільки такого кольору, як вона. При цьому важливо звернути увагу малюка на те, що різні предмети можуть бути одного і того ж кольору (червоні квітка і неваляшка) - тоді галявина у них одна і та ж, а однакові предмети можуть бути різних кольорів (жовте та зелене листя) - тоді галявини в них різні. Ви можете показати різні способи виконання завдання - і послідовне порівняння кожної іграшки з кольоровими галявинами, і попередній відбір всіх предметів одного і того ж кольору, та їх розміщення на відповідній галявині. Приготуйтеся до того, що дитина може помилятися. Якщо він збиратиме схожі предмети різних кольорів (наприклад, листя або квіти), покажіть йому, що при цьому не у всіх іграшок колір зливається з кольором паперу, на якому вони лежать.

«Гном»

Спробуйте намалювати симпатичного гнома з мішечком у руках. Крім того, треба вирізати з паперу ще кілька мішечків різної форми, щоб їх можна було накладати на малюнок. Тоді мішечки в руках у гнома змінюватимуться. За формою вони можуть бути схожими на різні предмети: м'яч, вудку, гриб, зайчика і т.п. Добре, якщо один мішечок буде такої форми, за якою важко дати однозначну відповідь, що в ньому знаходиться, тому що можна назвати кілька предметів. Запропонуйте дитині спільно пофантазувати та відгадати, що у гнома в мішку. Спочатку треба постаратися знайти якнайбільше відповідей про мішечок однієї форми, потім замінити його на мішечок іншої форми і т.д. Можна разом з дитиною придумати коротеньке оповідання про те, як той чи інший предмет опинився в мішку біля гнома і що станеться далі. Ця гра, як і попередня, сприяє розвитку уяви.

Підбір дидактичних іграшок, сенсомоторних об'єктів, посібники для розвитку перцептивних дій

• ігри, посібники, що розвивають дрібну моторику пальців рук, координацію рухів пальців:
• шнурівка;
• грибочки-втикалочки;
• м'які модельні вкладки – фігурки;
• шнурівка м'яких моделей геометричних фігур;
• сенсорна книга (кнопки, гудзики)
• сучасний посібник «Панно з фігурками на липучках»;
• настільне сенсорне панно;
• сенсорне панно «Водне царство» (на липучках);
• сенсорне панно "Дощик" (на липучках);
• стаканчики у спадній послідовності;
• сенсорна мозаїка – кришки;
• складання тримісної матрьошки;
• забавні мавпочки (з'єднання верхньої та нижньої частини);
• сенсорні куби;
• пірамідки різної величини;
• пірамідки на конусній основі (кільця у спадній послідовності);
• матрьошки тримісні різні за величиною;
• конструктори різної величини (порівняння деталей);
• сенсорні намисто;
• мозаїка різної величини та форми;
• прищіпки для стрічок
• площинні пластмасові геометричні фігури.
• вкладиші (угруповання різнорідних предметів за величиною та формою)
• ігри, що розвивають здатність групувати предмети різної форми, величини, кольору.
• великі та дрібні пазли;
• сучасні дерев'яні вкладки «Цирк», «Домашні тварини та птахи»;
• різнокольорові намисто, намисто з каштанів.
• сухі басейни (з кришками, кіндер-сюризами, квасолею, горохом, рисом, волоськими горіхами;
• тактильні мішечки з квасолею, горохом, рисом;
• ігри, на визначення м'яких та гладких тканин;
• ігри, на розвиток слухового сприйняття(бубон, барабан, брязкальця, дудочки, музичні молоточки, дзвіночок)
• ароматизовані баночки;
• зоровий тренажер;
• гірлянди, що світяться;
• різнокольорові стрічки.
• самомасаж;
• ігри з піском та водою;
• пальчикові ігри (з супроводом тексту) як елемент організованого заняття;
• пальчикові вправи, самомасаж – як організація спільної діяльностідітей та вихователя;
• використання сухого басейну як самостійна діяльність дітей та спільна;
• ігри з мішечками з різними крупами;
• ігри, з використанням природного матеріалу (горіх, квасоля, каштани, шишки, каміння, пісок)
• ігри, з використанням побутового матеріалу (шестигранні олівці, мотузки, гудзики, липучки, шнурки)

Оснащення куточка в ігровій кімнаті для перцептивного розвитку

Куточок перцептивного розвитку призначений для формування зору, дотику, смаку, нюху, слуху, тактильних відчуттів.

Для розвитку зору

Циліндри та блоки з поглибленнями

Вам знадобляться 4 дерев'яні блоки з поглибленнями, щоб можна було туди вставляти та виймати циліндри. На циліндрах потрібна кнопка, щоб брати трьома пальцями. Циліндри розрізняються по висоті та діаметру. Підбираючи відповідні циліндри, потрібно орієнтуватися на розмір (високий - низький, товстий-тонкий, великий маленькийі т.д.) і відповідності циліндра та поглиблення (глибокий-дрібний, широкий-вузькийі т.д.).

Рожева вежа

Вам знадобляться 10 дерев'яних кубиків рожевого кольору та різного розміру. Довжина ребра найменшого кубика 1 см, довжина ребра найбільшого кубика - 10 см. Кубики викладаються вертикальною і горизонтальною в площині різними способами.

Коричневі сходи

Приготуйте 10 дерев'яних брусків (прямокутних призм), кожна довжиною 20 см. Бічні сторони їх – квадрати. Довжини ребер квадратів зменшуються від 10 см до 1 см. Потрібно побудувати сходи від найтовстішої призми до найтоншої.

Червоні штанги

Приготуйте 10 дерев'яних штанг пофарбованих у червоний колір. Найкоротша штанга має довжину 10 см. Кожна наступна штанга довша за попередню на 10 см. Найдовша штанга довжиною 1 метр. Всі штанги по 2,5 см завширшки та висотою. Дитині потрібно побудувати сходи, починаючи з найдовшої та закінчуючи найкоротшою.

Кольорові таблички

Вам потрібні дерев'яні коробки з кількома парами табличок різних кольорів і відтінків. Дитина підбирає однакові за кольором таблички.

Для розвитку слуху

Шумливі циліндри

Приготуйте червоні та сині коробочки, заповнені циліндрами. Циліндри сповнені матеріалами, які видають різні шуми: від тихого до гучного. Кожній червоній коробочці ідентична одна синя. Потрібно шляхом порівняння підібрати пари.

Що шарудить

За ширмою пошелестіть газетним папером, целофановим пакетом, постукайте два камені один об одного або дерев'яними паличками і т.д. Діти відгадують, що з предмети можуть видавати такий звук.

Для розвитку почуття нюху

Циліндри із запахами

Приготуйте дві коробочки з речовинами, що пахнуть, усередині яких кава, чай, кріп, гвоздика, аніс, перець та ін.). Необхідно навчитися нюхати та підбирати пари.

Для розвитку почуття смаку

Вгадай, що ти з'їв

Діти пробують шматочки нарізаних фруктів та овочів та визначають, що вони з'їли.

Для розвитку тактильних почуттів

Тактильна доріжка

По колу на підлозі насипають гладкі камінці, пісок, кладуть рушник, шматочки хутра, дерев'яні дощечки. Діти, попередньо вимивши ноги, обережно йдуть стежкою під тиху музику.

Фігурки Равіцци

У кошик складаються дерев'яні фігурки різної форми (у вигляді дерев, грибочків, будиночків, кіл тощо). Дитина, не дивлячись, дістає з кошика фігуру і намагається вгадати, що то за предмет.

Шматки

Дитині пропонується навпомацки із зав'язаними очима дати характеристику різним клаптям тканини: «Ця м'яка, ця груба, ця тонка».

Пари шорстких табличок

На дощечки приклеюються шорсткі поверхні з різними зернами. Потрібно навпомацки знайти парні таблички.

Хутряні та шкіряні таблички

На дерев'яні дощечки наклеєні квадрати шкіри та хутра різних сортів. Дитина розкладає таблички на хутряні та шкіряні. А потім складає пари, шукаючи однакові таблички.

Для розвитку почуття тяжкості

Баричні таблички: У коробці лежать 7 табличок однакового розміру, але різних сортів дерева. Потрібно зважити таблички на кінчиках пальців і підібрати їх по парах.

Для розвитку термічного почуття

Теплові пляшечки: Декілька пляшечок з водою різної температури. Потрібно розсортувати їх по парах.

1. Для розвитку дрібної моторики

Пірамідки, пофарбовані в основні кольори

Стрижні для нанизування з кольоровими кільцями (можна кільця від старих рахунок)

Об'ємні вкладиші

Матрьошки

Дошки – вкладиші

Рамки – вкладиші

Куби з прорізами різної форми

Мозаїка

Набір для загвинчування (коробка з кришками різного кольору та форми)

Рамка із застібками (шнурівка, гудзики, гачки, кнопки)

Панно зі знімними елементами (коврограф)

2. Для сприйняття форми та величини

3. Для сприйняття кольору

4. Для сприйняття звуків

5. Для тактильних відчуттів

6. Для елементарних дослідів

Етапи роботи з перцептивного розвитку дітей раннього віку

1 етап – інформаційно-аналітичний

Ціль: підвищити рівень професійної компетентності, визначити обсяг матеріалу, який буде адресований дітям.

На цьому етапі вирішувалося перше завдання роботи: Збір та аналіз інформації з цієї проблеми. Вивчалися дослідження А.В. Запорожця, Є.Б.Пілюгіної, М.Г.Борисенко, Л.А.Венгера, де висвітлюються основні питання перцептивного розвитку дітей, психічні можливості та педагогічні умови пізнавального розвитку; питання ознайомлення з оточуючим, розвитку мови, емоційного та сенсорного розвитку дітей. Вивчивши дошкільну літературу, періодичні дошкільні видання, виготовила ігри та посібники на розвиток сенсомоторних навичок «Кольорові пташки», «Кольорове доміно», «Кольорова змійка», «Продовжи ряд», «Рассели кульки за кольором» та ін. На мій погляд, з'явилася необхідність скласти систему розвиваючих ігор, відібравши найефективніші. Мені вдалося зацікавити та залучити дітей. Займаючись з дошкільнятами, я виявила, що частина дітей справляється з іграми, а з деякими доводилося повертатись на початковий етапігри. Причина – низький рівень перцептивного розвитку.

2 етап – проектувальний

Мета: скласти систему розвиваючих ігор в розвитку перцептивного сприйняття.

На цьому етапі вирішувалося наступне завдання: Підбір завдань та проведення діагностики.

За результатами діагностики було підібрано систему ігор та вправ, спрямовану розвиток сенсомоторики і слухового, нюхового, тактильного, смакового і зорового сприйняття дітей молодшого віку. Свою роботу я побудувала на основі гри, а точніше за допомогою дидактичних іграшок, тому що саме у грі розвиваються усі психічні процеси дитини. Результатом цьому етапі стала розробка перспективного плануз формування перцептивних процесів. При підборі та складанні ігор, я взяла за основу систему розвиваючих ігор, використовуючи такі принципи: поєднання у діяльності дитини елементів ігор-забав, через які вирішувалися завдання пізнавальної діяльності; поступове ускладнення завдання та умови гри; підвищення розумової активності у вирішенні запропонованих завдань

3 етап – творчий

Ціль: виготовлення ігор на розвиток перцептивних дій.

На цьому етапі вирішувалося наступне завдання: Придбання та створення дидактичних ігор на розвиток перцептивних дій. Для створення ігор я використовувала найдоступніший і найпростіший матеріал: дерев'яні та пластмасові кубики, картинки, картон, кольоровий папір, кришки від пластмасових пляшок, дрібні іграшки, пірамідки, матрьошки, дидактичні матеріаливже наявні. При розміщенні ігор враховувала поставлене завдання та варіант виконання. Завдання мала на столах, в ігровій зоні, у зоні пізнавального розвитку, у сенсорній кімнаті, лекотеки та кімнаті Мантессорі. На цьому етапі у дітей формувалися основи пізнавального, дбайливого, творчого ставлення до навколишнього світу.

4 етап - створення умов для роботи з дітьми

Мета: розвивати в дітей віком пізнавальні здібності.

На останньому етапі вирішувалося наступне завдання: Навчити дітей точно, повно і розчленовано сприймати предмети, їх різноманітні властивості та відносини (колір, форму, величину, розташування простору, запах, смак, текстуру предмета). Результати діагностики показали, що не діти мають сенсорними стандартами. Від того, наскільки вірними будуть ці уявлення, залежить повнота та точність сприйняття оточуючого. Діти легше розрізняють величину предметів, але велику труднощі їм представляє встановлення ознак кольору і зорово-слуховое сприйняття. Діти не звертають увагу на якісні ознаки предметів. Тому я підготувала низку консультацій, пам'яток, які будуть зачитані на методичних об'єднаннях. Наступним етапом моєї роботи було проведення навчальних занять в ігровій формі, які у дошкільному віці створюють позитивний емоційне тло, У якому розумові, психічні процеси протікають найактивніше. Протягом усієї роботи велику увагу приділяла дітям із низьким рівнем розвитку. Для них використовувала ігри із більш спрощеним варіантом. Поступово діти стали активними на заняттях, охоче виконували завдання. Наприкінці року я провела підсумкову діагностику. Результати були успішними: діти з низьким рівнем розвитку піднялися до середнього, а хтось із дітей – одразу на вищий.

Дидактичний посібник «СЕНСОРНИЙ КУБ»

Мета: розвивати в дітей віком сенсорні здібності, мова, увага, уяву, пам'ять, дрібну моторику, комунікабельні здібності; формувати диференційоване сприйняття якості предметів; виховувати малюків грати разом, взаємодіяти у колективі.

Для виготовлення допомоги потрібно: 6 грат для раковини, нитки, коробочки від кіндер - сюрпризу, прищіпки, скріпки, гумки, стрічки, шнури, пластмасові кулі, дзвіночки, намисто, гудзики, шматочки тканин, пробки від пластикових пляшок, горох, квасоля, гладкий і шорсткий папір, скотч, пір'їни, металева пластинка, магніти, котушка.

Куб виготовляють із шести решіток для раковини, з'єднаних за допомогою ниток або стрічок. Усередину куба покласти пластмасові кулі, на верхню площину повісити дзвіночки. на зовнішні сторониі ребрах куба розмістити стрічки, мотузки, коробочки від кіндер-сюрпризів, скріпки.

Варіанти завдань

1. "Масаж".
Завдання: розвивати дрібну моторику, пам'ять, мовлення, вчити виконувати масаж долонь,
пальці.

Для масажу долонь запропонуйте дітям потерти ними про площину куба,
примовляючи:

Дівчата й хлопчики,

Розминаємо пальчики.

Про ґрати їх потрем

І долоні розімнемо.

2. "Нора".
Завдання: розвивати дрібну моторику, пам'ять, мовлення, увага, окомір.

Малюк вказівним пальцем, або фломастером затиснутим у пальцях, зображує лисицю, яка лізе в нору. (Необхідно потрапити в отвір решітки пальчиком чи фломастером.)

Залазить лисиця в нірку,

Вона робить прибирання,

А потім кличе лисят,

Нехай лисята подивляться.

3. "Урожай".

Завдання: розвивати дрібну моторику, пам'ять, увагу, мовлення, навички класифікації. Насипаємо в 2 блюдця квасолю та горох. Дитина великим і вказівним пальцями бере квасолину чи горошину і опускає в отвір куба, говорячи:

Сіємо ми квасолю, горох.

Урожай у нас непоганий.

Ми кошики принесемо,

Урожай наш зберемо.

Потім куб прибираємо і сортуємо в різні блюдця квасолю та горох, що впали на стіл.

«Мурашник».

Завдання: розвивати дрібну моторику, увагу, пам'ять, мовлення, уяву.

Дитина закриває пробками від пластикових пляшок отвору.

У мурашник на ніч зачиняємо двері,

Щоб не заважали птахи їм та звірі.

Не галасуйте до ранку.

Мурашкам спати пора.

5. "Помічники".
Завдання: розвивати пам'ять, увагу, мовлення, дрібну моторику.

Діти прищеплюють на куб прищіпки, можна разом із клаптем тканини і кажуть: Білизна на мотузку

Вішали вправно.

Вдома мамі допомагали

І зовсім не втомилися.

6. «Будиночок для магніту».

Завдання: познайомити із властивостями магніту, розвивати пам'ять, мовлення, увагу, тренувати дрібну моторику.

Запропонувати дитині знайти будиночок для магніту, де йому буде гаразд. А добре йому там, де він міцно триматиметься. Дитина притуляє магніт до різних предметів: дерев'яних, пластмасових, металевих.

У дерев'яному будиночку магнітик не живе,

З пластмасової хатинки теж він піде,

А ось у залізному будиночку затишно житиме.

І у гості він магнітики зможе запросити.

Тепер можна запропонувати решту магнітів розмістити на металевій пластинці.

7. «Скелолаз».

Завдання: тренувати дрібну моторику, розвивати пам'ять, мовлення, увага.

Дитина вертикальною площиною куба ходить вказівним і середнім пальцями, як ніжками по клітинах. "Ходити" можна по черзі то однією, то іншою рукою, а можна і двома одночасно, кажучи:

Скелелаз наш дуже спритний Лізе в гору без страховки.

8. "Замок".

Завдання: розвивати дрібну моторику, пам'ять, увагу, мовлення.

Дитина просовує в отвори великий і вказівний пальці, з'єднує їх, утворюючи колечко. Можна з'єднувати великий і середній пальці, великий і безіменний, великий і мізинець по черзі, читаючи вірш:

Двері зачиню на замок

І нестрашний сірий вовк.

9. «Косички у сестрички».

Завдання: Розвивати дрібну моторику, пам'ять, увагу, мовлення, уяву.

Дитина плете з мотузок кіску, зав'язує бант зі словами:

Я своїй сестричці

Заплітаю косички,

Бант Танюшці зав'яжу,

Всім хлопцям покажу.

10. "Футбол"

Завдання: розвивати дрібну моторику, спритність, увагу, мовлення, пам'ять, уяву; виховувати вміння грати спільно.

У грі беруть участь одне або кілька дітей. Просовуючи фломастер або олівець в отвір, необхідно потрапити по кулі, примовляючи:

Гратиму у футбол

І заб'ю у ворота гол.

11. «Мамині намисто».

Завдання: тренувати дрібну моторику, розвивати мову, увагу, пам'ять.

Малюк на шнурок нанизує намисто зі словами:

До мами Мишко приходив,

Маму в намисто вбрав.

Намистин багато разів, два, три –

Як гарно, подивися.

12. "Звонар".

Завдання: розвивати дрібну моторику, пам'ять, мовлення, слухову увагу.

Запропонувати дитині просунути фломастер або олівець в отвір і постукати дзвіночком, говорячи на кожен ударний склад.

Ти дзвони як у давнину,

У дзвін дзвони, дзвонаре.

Ти дзвони, дзвони швидше,

Скликайте моїх друзів.

13. «Богатирі».

Дві дитини стають біля кута куба, просовують олівець або фломастер і намагаються битися, немов богатирі, мечами.

Вимовляють слова:

Ми хлопці силачі

Взяли гострі мечі.

Раз два три чотири п'ять -

Хто ж не хоче стати сильним?

14. «Лісенка».

Завдання: розвивати моторику рук, промову, увагу, пам'ять, уяву.

Малюк нанизує скріпки або гумки один на одного, утворюючи драбинку, сказавши при цьому:

Змайструємо ми драбинку,

Лісеня - чудесенка.

І на ній дістанемо ми

І до зірок, і до місяця.

15. "Змія".

Завдання: розвивати дрібну моторику рук, пам'ять, увагу, мовлення, уяву.

Дитина в отвори грати простягає стрічку або шнурок, при цьому цитуючи:

Повзе змія серед трави,

Чи не піднімає голови.

16. «Швачка».

Завдання: розвивати дрібну моторику, пам'ять, уяву, мовлення, увага.

На шнурок нанизуються гудзики.

Без роботи не сумую,

Гудзики пришиваю.

17. «Квітка».

Завдання: розвивати тактильну чутливість, увагу, мовлення, пам'ять. Дитині пропонують квітку з гладких та шорстких пелюсток. Він водить по пелюстках пальцями і називає якість пелюстки (гладкий, шорсткий).

Дивовижна квітка

Шорстка, гладка пелюстка.

18. "Терези".

Завдання: розвивати навички класифікації, увага.

На стінці куба висять 2 коробочки від кіндер-сюрпризу. Одна порожня, інша наповнена гайками. Вихователь каже:

Один два три чотири -

На терези поставимо гирі.

Зважимо вафлі, шоколад, мармелад та виноград. Дитині пропонується визначити де легка, а де важка гиря.

19. "Магазин".

Завдання: розвивати тактильну чутливість, увагу, уяву.

Вихователь каже:

Будемо у магазин грати, Будемо тканини вибирати.

Сукню ми зшиємо для Маші, А сорочку для Саші.

Дитина називає якість тканини, знаходить пару спочатку з відкритими, а потім із заплющеними очима.

20. «Бджола та квіти»

Завдання: розвивати нюх, увагу, уяву, навички класифікації.

Слова вихователя:

На лузі бджола живе, Збирає вона мед.

Від квітки до квітки літає Ніжний аромат вдихає.

Дитина нюхає коробочки від кіндер – сюрпризу.

(В них виконані отвори та вміщені різні пахучі предмети.) Малюк по запаху визначає, що знаходиться в коробочці. Дитині можна запропонувати знайти пару за запахом.

21. "Оркестр".

Завдання: розвивати фонематичний слух, увага, уява, мова, пам'ять.
Коробочки з-під кіндер - сюрпризу заповнені: горохом, насінням кропу,

гайками ... Вони звучать по-різному. З дитиною проводиться гра «Тихо – голосно». Можна запропонувати дітям погриміти коробочками одночасно – організувати оркестр, супроводжуючи його словами:

На пеньки зайчики встали,

У барабани заграли.

Бум-бум, та-ра-ра

Веселіться дітлахи.

22. "Котушка".

Завдання: розвивати дрібну моторику, пам'ять, мовлення, уяву, увагу. На нитці закріплена порожня котушка, дитина намотує на неї шнурок зі словами:

Я візьму котушку,

Нитку накручу

І свою подружку

Теж навчу.

23 . Дихальна гімнастика "Вітер".

Завдання: вчити дітей виконувати дихальну гімнастику, розвивати пам'ять, мовлення, увага, уява.

На ниточці висить перо. Дитина вимовляє слова і дме на перо:

Дме вітер, дме сміливий,

Ось і пташка полетіла.

Полетіла високо,

Махає крилами легко.

Можна запропонувати подути на кулі або на дзвіночок, які розташовані всередині куба. Пограти в ураган.

24. Дихальна гімнастика "Ураган".

Завдання: розвивати силу видиху, увагу, пам'ять, мовлення, уяву.

Ураган налетів,

Дзвіночок задзвенів,

І з високої гори

Покотилися кулі.

25. Гімнастика для очей «Очна зарядка».

Завдання: вивчати знімати напругу з очей, розвивати увагу.

Пропонуємо дітям почергово подивитися на різні предмети, розташовані на кубі, змінюючи кут зору.

Можна подивитися на верхній лівий кут, потім на правий верхній кут, на нижній лівий кут, на нижній правий кут, в середину куба.

Просимо дітей стежити очима за переміщенням указки у різних напрямках по кубу зі словами:

Очі роблять зарядку.

Починаємо по порядку:

Раз два три -

Ліворуч, праворуч подивися,

Ну, швидше не лінуйся,

Подивилися вгору і вниз.

А тепер не позіхай,

Очі по колу обертай.

Діти ознайомлення з кольором.

На кожній площині куба приклеєно за допомогою скотчу кольорові квадрати з картону.

За завданням вихователя дитина може:

прищеплювати прищіпки,

зав'язувати стрічки,

закривати отвори пробками відповідно кольору квадрата,

запропонувати малюкові показати червоні, зелені та ін. гудзики, магніти, намисто...

ПРИМІТКА.

«Cенсорний куб» простий у виготовленні, багатофункціональний, займає мало місця, одночасно кілька дітей можуть ним користуватися. За бажання всі посібники швидко і легко знімаються. Куб може стати демонстраційним. На ньому можна розмістити предметні, сюжетні геометричні фігури. Його можна використовувати як міні-театр. На його площинах розміщують персонажів казок, прикраси. Повертаючи куб, відбуватиметься зміна декорацій та сюжету казки.

Поняття "дидактичні ігри та іграшки" для багатьох батьків є чимось далеким, незрозумілим та складним. Адже такі іграшки займають особливе місце в житті і, оскільки є першим навчальним матеріалом малюка.

Дидактичні іграшки - це іграшки, створені задля розвиток психічних процесів, містять у собі розвиваючу завдання, відповідну віку. Це може бути завдання в розвитку сприйняття, пам'яті, мислення. Часто при купівлі та виборі іграшок виникає питання: чи корисна вона малюку, чому вона може навчити, як з нею грати, чи підходить вона за віком дитині?

Дидактична іграшка в житті дитини з'являється з перших днів її життя, коли батьки купують їй брязкальця та підвіски на ліжечко, і залишається з дитиною протягом усього її раннього та дошкільного віку. Будь-яка дидактична іграшка ставить перед дитиною навчальну задачу, умови вирішення якої закладені в самій іграшці, її конструкції чи зміст гри.

Проте, дидактична іграшка потребує особливого підходу. Щоб малюк зміг діяти з нею, а не просто маніпулювати, необхідно викликати інтерес до іграшки та навчити грати з нею. Завдання батька направити дитячу активність у русло, що розвиває. Так, за допомогою іграшки можна навчити дитину виділяти різні властивості предметів (колір, форму, величину), виконувати завдання на підбір за подібністю чи різницею. Можна зробити групування подібних іграшок, що відрізняються за якими-небудь ознаками, або підібрати однакові.

Важко переоцінити значення перших предметних ігор малюка з матрьошками, пірамідками, кільцями, кольоровими ковпачками, втулками, кульками тощо. Вони входять у дидактичну систему коштів, що з навчанням дитини вмінню орієнтуватися у різних властивостях предметів, діяти із нею. Важливо враховувати, що дидактичні іграшки не лише збагачують сенсорний досвід дитини, сприяють розвитку руки та зміцненню її м'язів, формують вмілість, удосконалюють дрібну моторику пальців, а й розвивають інтелектуальну діяльність, увагу, пам'ять. У процесі таких практичних дій, як поєднання, роз'єднання, проштовхування, нанизування предметів, розвиваються логічні уявлення та операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення.

Заняття із дидактичними іграшками формують пізнавальну активність дітей. Наприклад, відкриваючи і закриваючи коробку, збираючи та розкладаючи кульки, нанизуючи кільця на пірамідку, малюк освоює "прямі" та "зворотні" дії. Він пізнає властивості предметів (великий – маленький), їх якості (твердий – м'який, легкий – важкий), їх кількість (один, багато, мало), форму (куля, куб, коло, кільце). Дитина знайомиться з іншими особливостями: кульки чудово прокочуються, але вони нестійкі; кубики не можна прокотити, але вони мають динамічні властивості: стійкість та ін.

На кожному віковому етапі змінюються інтелектуальні завдання, які стоять перед малюком, відповідно до них підбираються і іграшки, необхідні рішення цих завдань.

0-1 рік

З перших днів життябатьки купують довгоочікуваному чаду всілякі м'які іграшки, а також різноманітні брязкальця та підвіски, які відкривають скарбничку дидактичних іграшок. Перші з них служать насамперед для своєчасного розвитку дітей, формування сприйняття та початкових елементів мислення, розрізнення форм, величин, кольорів, матеріалів. Також вони допомагають розширити орієнтування в звуках та знайомлять малюка з різноманітністю навколишнього світу.

1-2 роки

З другого року життя різноманітність дидактичних іграшок значно зростає. У цьому віці малюк продовжує пізнавати такий невідомий для нього навколишній світ. Діти вчаться робити дії, що вимагають щодо складних ручних умінь. Знайомляться з фізичними властивостямипредмета (маса, рухливість тощо), з кількістю (один, багато, мало).

Заняття з дидактичними іграшками активно розвивають слух, зір, мислення, пам'ять та уяву, дрібну моторику пальців та координовані рухи рук. Формується допитливість, стійкий інтерес доводити справу до завершення.

На цьому етапі зберігаються всі іграшки з минулого періоду, проте збільшується кількість частин, що становлять комплексну іграшку, і, можливо, розмір. У пірамідці число кілець може доходити до 10. Нанизуючи і знімаючи кільця різного розміру спочатку з дорослим, а потім і сама дитина зрозуміє, що за великим кільцем слід менше і т.д. Можна продовжувати вставляти втулочки в отвори та виймати їх. Вони можуть бути одного чи різного розміру. Така іграшка сприяє розвитку не тільки дрібної моторики, а й мови, якщо при виконанні дій з нею дорослий розповідає казку, спонукаючи дитину до продовження розповіді.

У цьому віці дитина може виконувати завдання на підбір, співвіднесення, угруповання іграшок за подібністю або різницею, що розвиває його мислення. Наприклад, малюк може відокремити червоні кульки від синіх, кульки від кубиків, вибрати однакові за розміром втулочки. Для проведення таких ігор можливе використання будівельних наборів-конструкторів, які надалі послужать дитині у розвитку інших функцій Деталі конструктора повинні бути середньої величини, щоб дитина могла втримати їх у ручці. Не варто висипати всі кубики, краще спочатку дістати 5 - 6 штук. Тут з'являються елементи першої конструктивної діяльності, що сприяє розвитку мислення, уяви Наприклад, збудуйте з дитиною будиночок або башту, він вже може ставити один кубик на інший.

Також, за допомогою конструктора, можна вибудовувати всілякі лабіринтиі прокочувати всередині них кульку, спочатку рукою, а потім за допомогою будь-якого подовженого предмета (палички). Це сприяє розвитку дрібної та великої моторики, координації руху рук. Для розвитку цих функцій підійдуть і лабіринти, зроблені з дроту: на неї нанизані всілякі фігурки, які необхідно "провести" по доріжці.

Після року малюкові також можна запропонувати так звані "поштові ящики", які є пластикову коробку. На її стінках вирізані геометричні форми, і ці отвори діти вставляють предмети, відповідні контуру.

Спочатку потрібно показати найпростішу "поштову скриньку" з 2-3 геометричними формами (коло, квадрат, трикутник).

Брязкальце, барабан, ксилофон, металофон, свистульки, органчики, бубни - все це музичні іграшки. Їхнє призначення – сприяти розвитку музичного слуху, ритму, тому вони повинні мати чистий звук.

Коли дитина починає ходити впевнено, їй потрібні іграшки, що розвивають рухи, наприклад всілякі каталки(на стійких колесах та з палицею або зручною для малюка ручкою для захоплення). Зацікавлять його та музичні килимки, де промальовані кроки та доріжки.

До кінця другого року життя можна здивувати дитину розрізними картинкамиіз 2-4 частин. Те саме стосується і кубиків. Краще якщо це буде один намальований предмет, персонаж, а не сюжетна картинка з дрібними зображеннями героїв.

2-3 роки

У цьому віці активність малюка проявляється у більшій самостійності, у бажанні створювати щось своїми руками (намалювати, сконструювати, побудувати), зростає здатність дітей до проведення порівняння та узагальнення.

До третього рокувсі перераховані вище іграшки не варто прибирати від дитини, навпаки, необхідно збільшити їх кількість (включаючи нові види, наприклад пірамідки з об'ємних геометричних фігур з наскрізними отворами). У цьому віці можна дати дитині "шнурівки".

Гра "Парні картинки"також може зацікавити дитину, але слід пам'ятати, що без допомоги дорослого їй буде важко освоїти їх. Починайте з картинок, де зображено один добре знайомий дитині предмет.

До трьох років інтерес у малюка викликає як велика, так і дрібна мозаїка. Покажіть дитині, як "будувати" будиночок, квіточку і, почавши збирати за зразком, надалі він порадує вас власними винаходами, які спочатку можуть і не являти собою щось певне. У цьому віці до інших іграшок можна додати пазли. Починайте з невеликої кількостіелементів (від 6 штук), великих за розміром. Зверніть увагу на картинку. На ній не повинно бути зображено багато дрібних предметів, зараз достатньо одного чи двох. Усі фігури повинні різко виділятися з фону, тому вибирайте пазли з контрастними кольорами і так, щоб предмет обмежувався 2-3 елементами. Кілька разів зібравши пазл разом з дитиною, ви переконаєтеся, що незабаром вона діятиме без допомоги дорослого. У міру його успіхів збільшуйте кількість елементів.

Цікавим для дитини цього віку виявиться "чарівний мішечок" із вкладеними в нього іграшками та формами, які потрібно розпізнати навпомацки, запустивши руку всередину. У магазинах зазвичай зустрічаються мішечки з дерев'яними фігурками. Однак тут головне, щоб предмет був знайомий, тому в мішечок спочатку можна ховати будь-які іграшки малюка. Та й сам мішечок може бути умовним, наприклад, вкласти якийсь предмет у шапочку, і вийде той самий результат. Така іграшка сприяє розвитку дрібної моторики, тактильної чутливості, образне мислення.

Для розвитку великої моторики підійдуть такі іграшки, як "рибалка" та "сачок".

Можна організовувати сімейні ігри, наприклад "Лото", "Доміно" із зображенням предметів та тварин, "Логічні ланцюжки". Це ігри, в яких дитина підбиратиме необхідні предметиза змістом чи вибудовувати логічну послідовність. Також до сімейних належать всілякі настільні ігри, наприклад: "Хто що дає" (корова-молоко; курка - яйце), "Де чиє дитинча", "Асоціації".

4-6 років

До 4 рокамз'являється особливий вид ігрового матеріалу - настільно-друковані ігри. Вони сприяють розвитку уваги та пам'яті, наприклад, такі ігри, як "Чого не стало", "Що змінилося"; розвитку інтелекту та образного мислення ("Чого не вистачає"); символічного мислення ("Правила дорожнього руху") та вміння виділяти суттєві ознаки ("Пори року"); знайомлять дитину з навколишнім світом, дають уявлення про місце існування тварин ("Світ тварин і птахів"), про професії та багато іншого. Такі ігри допомагають не лише сформувати логічні операції(класифікація та інші), а й зрозуміти зв'язок між предметами однієї категорії, засвоїти вимову важких звуків, запам'ятати цифри і букви. Крім того, настільні ігри потребують уваги, зосередженості, швидкості, уміння орієнтуватися.

До 5-6 рокам діти вже здатні вирішувати складні інтелектуальні завдання. Це саме вдалий часдля різноманітних конструкторів із різними кріпленнями, деталями. Маля зможе придумувати і реалізовувати свої задуми самостійно, почуватиметься творцем, радітиме і пишатися своїми успіхами, і ці почуття батькам необхідно підтримувати та розділяти разом з ним.

Вашій дитині вже підвладні пазли з великою кількістю деталей. Звичайно, це не одноденна праця, але результат коштує витраченого часу. І не забудьте про головоломки. Це іграшки для розвитку розуму та тренування кмітливості. До них відносяться: вікторини, циліндрики з кульками, які треба вибудувати за кольором, "Плями", "змійки", "загоні кулька", знаменитий "Кубік Рубика". Подібні ігри розвивають інтелект, уяву, кмітливість, спритність, завзятість у вирішенні ігрових завдань на основі образного та логічного мислення. Їх пристрій часто вимагає від дитини застосування раніше невідомих способів дії для досягнення мети. Деякі іграшки сприяють тому, щоб діти навчилися вирішувати завдання зіставлення, утримання у пам'яті необхідної інформації, випробування і вибір варіантів дій.

Батьки повинні пам'ятати, що знайомство з навколишнім світом для дитини - це праця, яка закладає основу перших знань, а сама дитина - не пасивний споглядач, а трудівник, тому що вона прикладає власні активні зусилля до освоєння дійсності.

Вероніка Алексо, Марія Агафонова,
психологи Центру Музею гри та іграшки Московського
міського психолого-педагогічного університету
Стаття надана журналом "Мама та Малюк" №01 2007 рік