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शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति मंत्रालय

ट्रांस-बाइकाल क्षेत्र

GPOU "चिता पेडागोगिकल कॉलेज"

स्नातकक्वालीफाइंगकाम

विशेषता 050704 पूर्वस्कूली शिक्षा

विकासरचनात्मकक्षमताओंपरबच्चेवरिष्ठप्रीस्कूलआयुके माध्यम सेकलागतिविधियाँ

परिचय

1.1 रचनात्मकता और रचनात्मकता की अवधारणाएँ

1.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएँ

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का विकास

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

बच्चों की रचनात्मक क्षमता शैक्षिक

परिचय

आज हमारे समाज को गैर-मानक, विविधतापूर्ण व्यक्तियों की आवश्यकता है। हमें न केवल जानकार लोगों की जरूरत है, बल्कि रचनात्मक गतिविधियों में सक्षम लोगों की भी जरूरत है।

कई आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे अच्छी अवधि पूर्वस्कूली उम्र है। यह भी सर्वविदित है कि बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं, योग्यताओं और कौशलों का विकास यथाशीघ्र शुरू किया जाना चाहिए, क्योंकि कलात्मक गतिविधियाँ न केवल रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं, बल्कि बच्चों की कल्पना, अवलोकन, कलात्मक सोच और स्मृति को भी विकसित करती हैं। .

सभी प्रकार की दृश्य गतिविधियों (ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियाँ) की प्रक्रिया में, बच्चा विभिन्न भावनाओं का अनुभव करता है: वह उस सुंदर छवि से खुश होता है जो उसने खुद बनाई है, अगर कुछ काम नहीं करता है तो वह परेशान होता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक छवि बनाने से, बच्चा विभिन्न ज्ञान प्राप्त करता है, पर्यावरण के बारे में उसके विचारों को स्पष्ट और गहरा किया जाता है, काम की प्रक्रिया में वह वस्तुओं के नए गुणों को समझता है, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, और सचेत रूप से उपयोग करना सीखता है उन्हें।

एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता न केवल आलंकारिक विचारों और उन्हें एक चित्र में व्यक्त करने की इच्छा से निर्धारित होती है, बल्कि प्रतिनिधित्व के साधनों पर उसकी पकड़ से भी निर्धारित होती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान विभिन्न छवि विकल्पों और तकनीकों में बच्चों की महारत उनके रचनात्मक विकास में योगदान देगी। इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की कलात्मक और दृश्य गतिविधियों को व्यापक रूप से शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है। यहां हर बच्चा किसी वयस्क के दबाव के बिना खुद को पूरी तरह से अभिव्यक्त कर सकता है।

कलात्मक रचनात्मकता बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है। एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना एक वयस्क का कार्य है। इसका मतलब यह है कि कलात्मक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए शिक्षक को यह जानना आवश्यक है कि सामान्य रूप से और विशेष रूप से बच्चों की रचनात्मकता क्या है, इसकी विशिष्टताओं का ज्ञान, आवश्यक कौशल के अधिग्रहण की सुविधा के लिए बच्चे की पहल और स्वतंत्रता का सूक्ष्मता से समर्थन करने की क्षमता।

कई वैज्ञानिक रचनात्मक क्षमताओं के विकास में शामिल रहे हैं। मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, बी.एम. टेप्लोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, वी.आई. किरिएन्को, ए.जी. कोवालेव, एल.ए. वेंगर, आदि) ने रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का खुलासा किया, उनके विकास के घटकों और चरणों की पहचान की, रचनात्मकता और सीखने के बीच संबंधों की जांच की, और रचनात्मकता के विकास के लिए शर्तों का संकेत दिया। शिक्षक ई.ए. फ्लेरिना "बच्चों" की अवधारणा को परिभाषित करने वाले पहले लोगों में से एक थे कलात्मक सृजनात्मकता", टी.जी. कज़ाकोवा, एन.पी. सकुलिना, टी.एस. कोमारोवा, जी.जी. ग्रिगोरिएव द्वारा अपने शोध को विस्तारित और समृद्ध किया गया, जिसमें दृश्य गतिविधि में पूर्व-दृश्य और ठीक अवधियों, एक वयस्क और एक बच्चे की रचनात्मक प्रक्रिया के विकास के चरणों और एन पर प्रकाश डाला गया। ए. वेटलुगिना ने बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता की गुणवत्ता के संकेतक सामने रखे, जी. गिलफोर्ड और टी. टॉरेंस द्वारा बच्चों की रचनात्मकता का आकलन करने के लिए मानदंड संसाधित किए।

हालाँकि, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की विविधता के बावजूद, दृश्य गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या खुली बनी हुई है, सिद्धांत में कम से कम अध्ययन किया गया है और बच्चों के पालन-पोषण के अभ्यास में अपर्याप्त रूप से प्रतिनिधित्व किया गया है।

लक्ष्यअनुसंधान- दृश्य गतिविधियों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की संभावनाओं को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना।

एक वस्तुअनुसंधान- पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया।

वस्तु- दृश्य गतिविधियों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं।

कार्यकाम करता है:

1. रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणाओं के साथ-साथ रचनात्मक क्षमताओं के घटकों पर विचार करें।

2. शर्तों को पहचानें सफल विकासजूनियर और सीनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताएं;

3. बच्चे के सामान्य मानसिक विकास में दृश्य गतिविधि की भूमिका पर विचार करें;

4. दृश्य कला में प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की तकनीकों और साधनों पर विचार करें;

5. तुलनात्मक विवरण दीजिए शिक्षण कार्यक्रमबच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए।

6. सिद्ध करें कि दृश्य गतिविधि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है।

तरीकोंअनुसंधान: साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; संश्लेषण, सामान्यीकरण, कार्यक्रमों का तुलनात्मक विश्लेषण।

अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

1. रचनात्मकता और रचनात्मकता के सैद्धांतिक पहलू

1.1 रचनात्मकता और रचनात्मकता की अवधारणाएँ

रचनात्मक क्षमताओं का विकास काफी हद तक उस सामग्री से निर्धारित होगा जिसे हम इस अवधारणा में डालेंगे। बहुत बार, रोजमर्रा की चेतना में, रचनात्मक क्षमताओं की पहचान विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों की क्षमताओं के साथ की जाती है, जिसमें खूबसूरती से आकर्षित करने, कविता लिखने, संगीत लिखने आदि की क्षमता होती है। वास्तव में रचनात्मकता क्या है? आइए इस अवधारणा पर निम्नलिखित एल्गोरिथम के अनुसार विचार करें: क्षमताएं - रचनात्मकता - रचनात्मक गतिविधि - रचनात्मक क्षमताएं।

योग्यता की कई परिभाषाएँ हैं। तो, बी.एम. टेप्लोव का मानना ​​था कि क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं और किसी भी गतिविधि या कई गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित होती हैं। के.एस. प्लैटोनोव का मानना ​​था कि योग्यताओं को व्यक्तित्व से बाहर नहीं माना जा सकता। क्षमताओं से उन्होंने इसे "व्यक्तित्व संरचना का हिस्सा समझा, जो एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में साकार होता है, बाद की गुणवत्ता निर्धारित करता है।" एल.जी. के अनुसार कोवालेव के अनुसार, क्षमताओं को मानव व्यक्तित्व के गुणों के संयोजन के रूप में समझा जाना चाहिए, जो एक निश्चित गतिविधि और उसके कार्यान्वयन में महारत हासिल करने की सापेक्ष आसानी और उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करता है। एन.एस. की परिभाषा के अनुसार. लेइट्स, योग्यताएं व्यक्तित्व लक्षण हैं जिन पर किसी गतिविधि को पूरा करने की संभावना और सफलता की डिग्री निर्भर करती है। योग्यताएँ मनोवैज्ञानिक गुण हैं जो किसी गतिविधि को करने के लिए आवश्यक हैं और उसमें प्रकट होते हैं। (एल.ए. वेंगर)

इस प्रकार, क्षमताओं की परिभाषा पर विभिन्न दृष्टिकोणों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि क्षमताओं को ऐसी व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो एक निश्चित गतिविधि में तुलनात्मक आसानी और उच्च गुणवत्ता की महारत प्रदान करती हैं। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्षमताएं जन्मजात गुण नहीं हैं, वे केवल विकास की प्रक्रिया में मौजूद हैं और विशिष्ट गतिविधियों के बाहर विकसित नहीं हो सकती हैं।

इसके बाद, आपको निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए:

योग्यताएँ उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से किस प्रकार भिन्न हैं?

आर.एस. नेमोव ने बताया कि मानवीय क्षमताओं और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बीच कुछ अंतर हैं। यदि योग्यताएं हैं और यदि ज्ञान, योग्यताओं और कौशलों की कमी है, तो व्यक्ति स्वतंत्र रूप से आवश्यक ज्ञान, योग्यताएं और कौशल प्राप्त कर सकता है।

हालाँकि ज्ञान, योग्यताएँ और कौशल किसी व्यक्ति की विकसित क्षमताओं का हिस्सा हैं, लेकिन योग्यताएँ आवश्यक रूप से कुछ ज्ञान, योग्यताओं या कौशलों के साथ जुड़ी हुई नहीं हैं। एक व्यक्ति के पास क्षमता हो सकती है, लेकिन साथ ही, उसके पास किसी भी गतिविधि को सफलतापूर्वक करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अभाव हो सकता है। इसके विपरीत, किसी व्यक्ति के पास किसी विशेष क्षेत्र में कुछ ज्ञान, कौशल और योग्यताएं हो सकती हैं, लेकिन योग्यताएं नहीं हैं, तो वह गतिविधि को सफलतापूर्वक निष्पादित करने के लिए इस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पूरी तरह से लागू करने में सक्षम नहीं होगा। एक व्यक्ति उचित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अपनी क्षमताओं के कारण नहीं, बल्कि केवल इसलिए प्राप्त कर सकता है क्योंकि उसके पास अच्छे शिक्षक थे, कि वह लगातार और लगातार लंबे समय तक कुछ सीखने के लिए मजबूर था।

यद्यपि किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए आवश्यक ज्ञान, योग्यताएं और कौशल क्षमताओं की संरचना में शामिल हैं, लेकिन क्षमताओं को स्वयं उनके लिए कम नहीं किया जा सकता है।

प्रश्न उठता है कि योग्यताओं से क्या अभिप्राय है?

आर.एस. नेमोव इस प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देता है। "क्षमताओं का विकास उनका सुधार है। यह स्वयं को प्रकट कर सकता है, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति में नई क्षमताओं के उद्भव में, जो उसके पास पहले नहीं थीं। विकास किसी व्यक्ति की प्राथमिक क्षमताओं को उच्चतर में बदलने में भी प्रकट हो सकता है योग्यताएँ।"

हम उन मामलों में क्षमताओं के विकास के बारे में भी बात करते हैं जब हम मौजूदा क्षमताओं में सुधार के बारे में बात कर रहे हैं, यानी, एक ही गतिविधि को करने में उच्च परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति के बारे में।

किसी व्यक्ति की क्षमताएँ अनायास और व्यवस्थित तरीके से विकसित हो सकती हैं। पहले मामले में हम बात कर रहे हैंक्षमताओं के विकास की एक स्वतंत्र, प्राकृतिक, सचेत रूप से अनियंत्रित और अप्रबंधित प्रक्रिया के बारे में। इस मामले में विकास स्वयं तब होता है जब व्यक्ति संचय करता है जीवनानुभव. सच है, इस प्रक्रिया को पूरी तरह से अनियंत्रित नहीं कहा जा सकता है, क्योंकि वयस्क, किसी न किसी हद तक, बच्चे में संबंधित क्षमताओं के विकास में सचेत रूप से भाग लेते हैं। हम बताते हैं कि वे अक्सर किसी विशेष कार्यक्रम, लक्षित कार्यों की पूर्व-विचारित योजना, या उनकी गतिविधियों के परिणामों और बच्चे की क्षमताओं के विकास की डिग्री के व्यवस्थित मूल्यांकन के बिना ऐसा करते हैं। क्षमताओं को विकसित करने की संगठित प्रक्रिया सचेतन क्रियाओं से जुड़ी होती है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से संबंधित क्षमताओं को विकसित करना होता है।

आर.एस. नेमोव ने क्षमताओं को विकसित करने के दो तरीके बताए: उनमें से एक सैद्धांतिक है, दूसरा व्यावहारिक है। आमतौर पर, दोनों रास्ते संयुक्त होते हैं, और किसी व्यक्ति की क्षमताओं को सामान्य रूप से विकसित करने के लिए, उसे ज्ञान और कौशल दोनों की आवश्यकता होती है। आर.एस. के कार्यों से परिचित होने के बाद। नेमोवा, हमने निष्कर्ष निकाला कि क्षमताओं को विभिन्न चीजों के माध्यम से विकसित किया जा सकता है। एक व्यक्ति कुछ क्षमताओं को बनाने और विकसित करने के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त कर सकता है। वह ऐसे कौशल और क्षमताएं विकसित कर सकता है जो संबंधित क्षमताओं की संरचना का हिस्सा हैं।

और आखिरी प्रश्न जिसका उत्तर दिया जाना आवश्यक है वह यह है कि क्षमताओं के विकास के लिए इष्टतम स्थितियाँ क्या हैं।

क्षमताओं के विकास के लिए इष्टतम स्थितियों को उन स्थितियों के रूप में समझा जाता है जिनके तहत क्षमताएं आसानी से और जल्दी से बनती और विकसित होती हैं और विकास के पर्याप्त उच्च स्तर तक पहुंचती हैं। इन स्थितियों को उनके कार्यों में मनोवैज्ञानिक आर.एस. द्वारा निर्धारित किया गया था। नेमोव।

1. किसी व्यक्ति में कुछ प्रवृत्तियों की उपस्थिति। किसी व्यक्ति के झुकाव को उद्देश्यपूर्ण ढंग से पहचाना जाना चाहिए, न केवल वे जो सीधे क्षमताओं के विकास से संबंधित हैं, बल्कि उसके अन्य झुकाव भी हैं। ऐसा इसलिए किया जाना चाहिए क्योंकि उसकी सभी प्रवृत्तियों का उपयोग किसी व्यक्ति की क्षमताओं को विकसित करने के लिए किया जाता है।

2. समय पर, जितनी जल्दी हो सके झुकाव की पहचान करना। इस स्थिति को इस तथ्य से समझाया जाता है कि जितनी जल्दी किसी व्यक्ति की क्षमताओं का निर्माण और विकास शुरू होता है, उनके विकास में उतने ही अधिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। हालाँकि, इस संबंध में झुकाव की अभिव्यक्ति की शुरुआत को पकड़ना और किसी व्यक्ति की संबंधित क्षमताओं को विकसित करने की इच्छा को समय पर पकड़ना महत्वपूर्ण है। जब बच्चों की बात आती है प्रारंभिक अवस्था, तो उनकी संगत इच्छा उस गतिविधि के प्रकार में बढ़ती रुचि में प्रकट होती है जिसके साथ इन क्षमताओं का विकास जुड़ा हुआ है।

3. किसी व्यक्ति की गतिविधि के प्रकार में सक्रिय समावेशन जिसमें संबंधित क्षमताएं बनती और विकसित होती हैं।

4. किसी व्यक्ति को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना, विशेष रूप से वे जो कार्यात्मक रूप से उभरती क्षमताओं से संबंधित हैं और व्यक्ति के मौजूदा झुकाव के अनुरूप हैं।

5. सक्षम, प्रशिक्षित शिक्षण स्टाफ की उपलब्धता जो प्रासंगिक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों से अच्छी तरह वाकिफ हों। यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों के पास स्वयं उपयुक्त, उच्च विकसित क्षमताएँ हों। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण है कि क्षमताओं का निर्माण और विकास न केवल मौखिक स्तर पर, ज्ञान के हस्तांतरण और मौखिक स्पष्टीकरण की सहायता से होता है, बल्कि अवलोकन और प्रत्यक्ष अनुकरण के माध्यम से भी होता है।

6. क्षमताओं को विकसित करने के लिए आधुनिक, प्रभावी शिक्षण सहायक सामग्री, विशेष रूप से अच्छी तरह से लिखित तकनीकी शिक्षण सामग्री और विभिन्न प्रकार के मैनुअल का उपयोग।

7. क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया की व्यवस्थित निगरानी और मूल्यांकन सुनिश्चित करना, उन दोनों की ओर से जो उन्हें बनाते और विकसित करते हैं, और उन लोगों की ओर से भी जिनमें ये क्षमताएं बनती और विकसित होती हैं। उत्तरार्द्ध महत्वपूर्ण है ताकि कोई व्यक्ति सचेत रूप से अपनी क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया को नियंत्रित कर सके और किसी भी समय यह सुनिश्चित कर सके कि उसकी क्षमताएं वास्तव में सफलतापूर्वक विकसित हो रही हैं। यह उनके विकास के लिए एक अतिरिक्त आंतरिक प्रोत्साहन बनाता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन स्थितियों की उपस्थिति से आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सबसे पूर्ण आत्मसात होता है, जो कुछ गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए अनुकूल होता है और, इसके अनुसार, क्षमताओं का प्रभावी विकास होता है। यह भी निर्विवाद है कि सबसे महत्वपूर्ण शर्त व्यक्ति में आवश्यक प्रवृत्तियों की उपस्थिति है। कुछ झुकावों की उपस्थिति के अनुसार, बच्चे की क्षमताओं के विकास के लिए एक योजना तैयार की जाती है।

यह स्पष्ट है कि जिस अवधारणा पर हम विचार कर रहे हैं वह "रचनात्मकता", "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा से निकटता से संबंधित है।

रचनात्मकता गतिविधि की एक प्रक्रिया है जो गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है या वस्तुनिष्ठ रूप से कुछ नया बनाने का परिणाम है। रचनात्मकता को उत्पादन से अलग करने वाला मुख्य मानदंड इसके परिणाम की विशिष्टता है।

रचनात्मकता सांस्कृतिक और भौतिक मूल्यों का निर्माण है जो डिजाइन में नए हैं।

रचनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जो गुणात्मक रूप से कुछ नया उत्पन्न करती है और विशिष्टता, मौलिकता और सामाजिक-ऐतिहासिक विशिष्टता से प्रतिष्ठित होती है। रचनात्मकता मनुष्य के लिए विशिष्ट है, क्योंकि यह हमेशा एक निर्माता को मानती है - रचनात्मक गतिविधि का विषय। रचनात्मकता और उसके कार्यों का मूल्य न केवल उत्पादक पक्ष में है, बल्कि प्रक्रिया में भी निहित है। संगीत की कक्षाओं में, जब कोई बच्चा कला में शामिल होना शुरू ही कर रहा हो, तो उसके रचनात्मक विकास के बारे में बात करना बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों की रचनात्मकता की अवधारणा का अर्थ है "कुछ नया" बनाने वाले बच्चे की गतिविधि और यह उम्र के प्रतिबंध से जुड़ी नहीं है। बच्चों की रचनात्मकता का खेल से गहरा संबंध है, और उनके बीच की रेखा हमेशा स्पष्ट नहीं होती है, यह एक लक्ष्य निर्धारण द्वारा निर्धारित होती है - रचनात्मकता में, नए की खोज और चेतना आमतौर पर एक लक्ष्य के रूप में सार्थक होती है, लेकिन खेल शुरू में ऐसा नहीं दर्शाता है . व्यक्तिगत रूप से, बच्चों की रचनात्मकता मौजूदा झुकाव, ज्ञान, क्षमताओं, कौशल पर आधारित नहीं है, बल्कि उन्हें विकसित करती है, व्यक्तित्व के निर्माण, स्वयं के निर्माण में योगदान देती है; यह आत्म-विकास की तुलना में आत्म-विकास का एक साधन है। अहसास.

रचनात्मक गतिविधि से हमारा तात्पर्य ऐसी मानवीय गतिविधि से है, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया बनता है - चाहे वह बाहरी दुनिया में कोई वस्तु हो या सोच का निर्माण, जो दुनिया के बारे में नए ज्ञान की ओर ले जाता है, या वास्तविकता के प्रति एक नए दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करने वाली भावना हो। .

यदि हम किसी व्यक्ति के व्यवहार और किसी भी क्षेत्र में उसकी गतिविधियों पर ध्यान से विचार करें तो हम दो मुख्य प्रकार के कार्यों में अंतर कर सकते हैं। कुछ मानवीय क्रियाओं को प्रजननात्मक या प्रजननात्मक कहा जा सकता है। इस प्रकार की गतिविधि का हमारी स्मृति से गहरा संबंध है और इसका सार इस तथ्य में निहित है कि कोई व्यक्ति व्यवहार और क्रिया के पहले से निर्मित और विकसित तरीकों को पुन: पेश या दोहराता है।

प्रजनन गतिविधि के अलावा, मानव व्यवहार में रचनात्मक गतिविधि होती है, जिसका परिणाम उसके अनुभव में मौजूद छापों या कार्यों का पुनरुत्पादन नहीं होता है, बल्कि नई छवियों या कार्यों का निर्माण होता है। इस प्रकार की गतिविधि रचनात्मकता पर आधारित है।

इस प्रकार, सबसे सामान्य रूप में, रचनात्मक क्षमताओं की परिभाषा इस प्रकार है। रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति के गुणों की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों को करने में उसकी सफलता निर्धारित करती हैं।

चूँकि रचनात्मकता का तत्व किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में मौजूद हो सकता है, इसलिए न केवल कलात्मक रचनात्मकता के बारे में, बल्कि तकनीकी रचनात्मकता, गणितीय रचनात्मकता आदि के बारे में भी बात करना उचित है।

1.2 रचनात्मकता के घटक

रचनात्मकता कई गुणों का मिश्रण है। और मानव रचनात्मक क्षमता के घटकों के बारे में प्रश्न खुला रहता है, हालाँकि फिलहाल इस समस्या के संबंध में कई परिकल्पनाएँ हैं। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को सबसे पहले सोच की विशेषताओं से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जो मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटते थे, ने पाया कि रचनात्मक व्यक्तियों को तथाकथित भिन्न सोच की विशेषता होती है। इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभावित दिशाओं में समाधान तलाशना शुरू कर देते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं होता है। भिन्न सोच मूल में है रचनात्मक सोच, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

1. गति - अधिकतम संख्या में विचारों को व्यक्त करने की क्षमता (इस मामले में, यह उनकी गुणवत्ता नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि उनकी मात्रा है)।

2. लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

3. मौलिकता - नए गैर-मानक विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता (यह स्वयं को उत्तरों, निर्णयों में प्रकट कर सकती है जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों से मेल नहीं खाते हैं)।

4. संपूर्णता - आपके "उत्पाद" को बेहतर बनाने या उसे पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के जाने-माने घरेलू शोधकर्ता ए.एन. उत्कृष्ट वैज्ञानिकों, अन्वेषकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनियों पर आधारित ओनियन निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करता है।

1. किसी समस्या को वहां देखने की क्षमता जहां दूसरे उसे नहीं देखते।

2. मानसिक परिचालनों को ध्वस्त करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और तेजी से सूचना-क्षमता वाले प्रतीकों का उपयोग करना।

3. एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता।

4. वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना समग्र रूप से देखने की क्षमता।

5. दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।

6. सही समय पर आवश्यक जानकारी प्रदान करने की स्मृति की क्षमता।

7. सोच का लचीलापन.

8. किसी समस्या का परीक्षण करने से पहले उसे हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता।

9. मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई समझी गई जानकारी को शामिल करने की क्षमता।

10. चीज़ों को वैसे ही देखने की क्षमता जैसे वे हैं, जो देखा गया है उसे व्याख्या द्वारा प्रस्तुत की गई चीज़ से अलग करने की क्षमता।

11. विचार उत्पन्न करने में आसानी.

12. रचनात्मक कल्पना.

13. मूल योजना को बेहतर बनाने के लिए विवरणों को परिष्कृत करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के अभ्यर्थी वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी. सिनेलनिकोव ने व्यापक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शनशास्त्र, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों का इतिहास) के आधार पर निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं।

1. कल्पना का यथार्थवाद - किसी मूल्यवान वस्तु के विकास की कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या पैटर्न की आलंकारिक समझ, इससे पहले कि किसी व्यक्ति के पास इसके बारे में एक स्पष्ट अवधारणा हो और वह इसे सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में फिट कर सके।

2. भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता।

3. रचनात्मक समाधानों की अति-स्थितिजन्य - परिवर्तनकारी प्रकृति किसी समस्या को हल करते समय न केवल बाहर से थोपे गए विकल्पों में से चुनने की क्षमता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाने की क्षमता है।

4. प्रयोग - जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण ढंग से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में अपने छिपे हुए सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता।

TRIZ (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम) पर आधारित रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रमों और तरीकों के विकास में शामिल वैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​है कि मानव रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक निम्नलिखित क्षमताएं हैं।

1. जोखिम उठाने की क्षमता.

2. भिन्न सोच.

3. सोच और कार्य में लचीलापन.

4. सोचने की गति.

5. मौलिक विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता।

6. समृद्ध कल्पना.

7. चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता की धारणा।

8. उच्च सौंदर्य मूल्य।

9. विकसित अंतर्ज्ञान।

रचनात्मक क्षमताओं के घटकों के मुद्दे पर ऊपर प्रस्तुत दृष्टिकोण का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उनकी परिभाषा के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, शोधकर्ता सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के अनिवार्य घटकों के रूप में पहचानते हैं।

क्षमताओं के निर्माण के बारे में बोलते हुए, इस प्रश्न पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास कब और किस उम्र में किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक डेढ़ से पांच साल तक की अलग-अलग अवधि कहते हैं। एक परिकल्पना यह भी है कि बहुत कम उम्र से ही रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना आवश्यक है। इस परिकल्पना की पुष्टि शरीर विज्ञान में की जाती है।

तथ्य यह है कि एक बच्चे का मस्तिष्क जीवन के पहले वर्षों में विशेष रूप से तेजी से बढ़ता और "पकता" है। यह पक रहा है, अर्थात्। मस्तिष्क कोशिकाओं की संख्या में वृद्धि और उनके बीच शारीरिक संबंध मौजूदा संरचनाओं के काम की विविधता और तीव्रता और पर्यावरण द्वारा नई कोशिकाओं के निर्माण को किस हद तक उत्तेजित किया जाता है, दोनों पर निर्भर करता है। "पकने" की यह अवधि बाहरी परिस्थितियों के प्रति उच्चतम संवेदनशीलता और प्लास्टिसिटी का समय है, उच्चतम और सबसे अधिक का समय है सबसे व्यापक अवसरविकास के लिए. मानव क्षमताओं की संपूर्ण विविधता के विकास की शुरुआत के लिए यह सबसे अनुकूल अवधि है। लेकिन बच्चा केवल उन्हीं क्षमताओं को विकसित करना शुरू करता है जिनके विकास के लिए इस परिपक्वता के "क्षण" में प्रोत्साहन और शर्तें होती हैं। परिस्थितियाँ जितनी अधिक अनुकूल होती हैं, इष्टतम के जितनी करीब होती हैं, उतना ही अधिक सफल विकास शुरू होता है। यदि परिपक्वता और कामकाज (विकास) की शुरुआत समय पर मेल खाती है, समकालिक रूप से आगे बढ़ती है, और परिस्थितियां अनुकूल हैं, तो विकास आसानी से आगे बढ़ता है - उच्चतम संभव त्वरण के साथ। विकास अपनी उच्चतम ऊंचाइयों तक पहुंच सकता है, और बच्चा सक्षम, प्रतिभाशाली और मेधावी बन सकता है।

हालाँकि, क्षमताओं के विकास की संभावनाएँ, परिपक्वता के "क्षण" में अपने अधिकतम तक पहुँच जाने पर, अपरिवर्तित नहीं रहती हैं। यदि इन अवसरों का उपयोग नहीं किया जाता है, अर्थात्, संबंधित क्षमताएं विकसित नहीं होती हैं, कार्य नहीं करती हैं, यदि बच्चा आवश्यक प्रकार की गतिविधियों में संलग्न नहीं होता है, तो ये अवसर खोने लगते हैं, ख़राब होने लगते हैं और जितनी तेज़ी से कमजोर होते जाते हैं। कामकाज. विकास के अवसरों का ख़त्म होना एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है। बोरिस पावलोविच निकितिन, जो कई वर्षों से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या से निपट रहे हैं, ने इस घटना को NUVERS (क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए अवसरों की अपरिवर्तनीय लुप्तप्राय) कहा है। निकितिन का मानना ​​है कि NUVERS का रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक संरचनाओं के परिपक्व होने के क्षण और इन क्षमताओं के लक्षित विकास की शुरुआत के बीच का समय अंतराल उनके विकास में गंभीर कठिनाई पैदा करता है, इसकी गति को धीमा कर देता है और अंतिम स्तर में कमी की ओर जाता है। रचनात्मक क्षमताओं का विकास. निकितिन के अनुसार, यह विकासात्मक अवसरों के क्षरण की प्रक्रिया की अपरिवर्तनीयता थी जिसने इस राय को जन्म दिया कि रचनात्मक क्षमताएं जन्मजात होती हैं, क्योंकि आमतौर पर किसी को भी संदेह नहीं होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के अवसर चूक गए थे। और समाज में उच्च रचनात्मक क्षमता वाले लोगों की कम संख्या को इस तथ्य से समझाया गया है कि बचपन में बहुत कम लोग ही खुद को अपनी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों में पाते थे।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली बचपन रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक अनुकूल अवधि है क्योंकि इस उम्र में बच्चे बेहद जिज्ञासु होते हैं, उनमें अपने आसपास की दुनिया का पता लगाने की बहुत इच्छा होती है।

और माता-पिता, जिज्ञासा को प्रोत्साहित करके, बच्चों को ज्ञान प्रदान करके और उन्हें विभिन्न गतिविधियों में शामिल करके, बच्चों के अनुभव को बढ़ाने में मदद करते हैं। और अनुभव और ज्ञान का संचय भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसके अलावा, प्रीस्कूलर की सोच बड़े बच्चों की सोच से अधिक स्वतंत्र होती है। यह अभी भी हठधर्मिता और रूढ़िवादिता से कुचला नहीं गया है, यह अधिक स्वतंत्र है। और इस गुण को हर संभव तरीके से विकसित किया जाना चाहिए। रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन भी एक संवेदनशील अवधि है।

1.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएँ

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के विकास में एक विशेष भूमिका निभाती है: जीवन की इस अवधि के दौरान, गतिविधि और व्यवहार के नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनने लगते हैं।

5-6 वर्ष की आयु में विकास प्रक्रिया की तीव्रता की विशेषता होती है: एक वर्ष में एक बच्चा 7-10 सेमी तक बढ़ सकता है। शरीर का अनुपात बदल जाता है। गतिविधियों में सुधार होता है, बच्चों के मोटर अनुभव का विस्तार होता है, और मोटर क्षमताएं सक्रिय रूप से विकसित होती हैं। अधिकांश गतिविधियों के लिए आवश्यक समन्वय और संतुलन में उल्लेखनीय सुधार हुआ है। साथ ही, लड़कियों को लड़कों की तुलना में कुछ फायदा होता है।

बच्चों में, धड़ और अंगों की बड़ी मांसपेशियां सक्रिय रूप से विकसित होती हैं, लेकिन छोटी मांसपेशियां, विशेषकर हाथ, अभी भी कमजोर रहते हैं। एक पुराना प्रीस्कूलर अधिकांश शारीरिक व्यायाम तकनीकी रूप से सही ढंग से करता है। वह अन्य बच्चों की गतिविधियों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने में सक्षम है, लेकिन आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान असंगत हैं और छिटपुट रूप से प्रकट होते हैं। बच्चों की स्वास्थ्य के प्रति समझ और स्वस्थ तरीकाजीवन, स्वच्छता प्रक्रियाओं का महत्व (जिसके लिए अपने हाथ धोना, अपने दाँत ब्रश करना आदि), सख्त होना, खेल खेलना, सुबह का व्यायाम। बच्चे अपने स्वास्थ्य में रुचि दिखाते हैं, अपने शरीर (संवेदी अंग, गति, पाचन, श्वास) के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं और इसकी देखभाल में व्यावहारिक कौशल हासिल करते हैं।

उच्च तंत्रिका गतिविधि में महान परिवर्तन होते हैं। जीवन के छठे वर्ष के दौरान, बुनियादी तंत्रिका प्रक्रियाओं में सुधार होता है - उत्तेजना और विशेष रूप से निषेध। इसका स्व-नियमन की संभावनाओं पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। इस उम्र में भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ अधिक स्थिर और संतुलित हो जाती हैं। बच्चा इतनी जल्दी थकता नहीं है और मानसिक रूप से अधिक लचीला हो जाता है, जो बढ़ती शारीरिक सहनशक्ति से जुड़ा होता है। बच्चे अक्सर अपनी पहल पर अवांछित कार्यों से बचना शुरू कर देते हैं। लेकिन सामान्य तौर पर, किसी की गतिविधि को स्वेच्छा से नियंत्रित करने की क्षमता अभी भी पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं हुई है और इसके लिए वयस्कों के ध्यान की आवश्यकता है।

नैतिक प्रकृति के सामाजिक विचार बनते हैं। धीरे-धीरे आवेगपूर्ण, स्थितिजन्य व्यवहार से नियमों और मानदंडों द्वारा मध्यस्थता वाले व्यवहार में संक्रमण होता है। बच्चे साथियों के साथ अपने संबंधों को विनियमित करते समय सक्रिय रूप से नियमों की ओर रुख करते हैं। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही अच्छे और बुरे कार्यों के बीच अंतर करते हैं, अच्छे और बुरे का विचार रखते हैं, और व्यक्तिगत अनुभव और साहित्य से प्रासंगिक विशिष्ट उदाहरण दे सकते हैं। अपने साथियों का आकलन करने में, वे काफी स्पष्टवादी और मांग करने वाले होते हैं; अपने स्वयं के व्यवहार के संबंध में, वे अधिक उदार और अपर्याप्त उद्देश्यपूर्ण होते हैं।

बच्चों की बौद्धिक क्षमता का विस्तार हो रहा है। अपनी विशेषताओं के अनुसार, छह साल के बच्चे का मस्तिष्क एक वयस्क के मस्तिष्क के समान होता है। बच्चा न केवल वस्तुओं और घटनाओं में महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान करता है, बल्कि उनके बीच स्थानिक, लौकिक और अन्य संबंध-और-प्रभाव संबंध भी स्थापित करना शुरू कर देता है। बच्चे पर्याप्त मात्रा में समय प्रतिनिधित्व के साथ काम करते हैं: सुबह-दिन-शाम-रात; कल-आज-कल, पहले-बाद में; प्रत्येक मौसम से संबंधित सप्ताह के दिनों, ऋतुओं और महीनों के क्रम में उन्मुख होते हैं। वे काफी आत्मविश्वास से अंतरिक्ष में और विमान पर अभिविन्यास में महारत हासिल करते हैं: बाएं से दाएं, ऊपर-नीचे, आगे-पीछे, करीब-दूर, ऊपर-नीचे, आदि।

बच्चों के सामान्य क्षितिज का विस्तार होता है। पुराने प्रीस्कूलरों की रुचि धीरे-धीरे किंडरगार्टन और परिवार के तात्कालिक वातावरण से आगे बढ़ जाती है। बच्चे व्यापक सामाजिक और प्राकृतिक दुनिया, असामान्य घटनाओं और तथ्यों से आकर्षित होते हैं। वे जंगल और महासागरों के निवासियों, अंतरिक्ष, दूर देशों और बहुत कुछ में रुचि रखते हैं। वरिष्ठ प्रीस्कूलर प्राप्त जानकारी को स्वतंत्र रूप से समझने और समझाने की कोशिश करता है। पांच साल की उम्र से, सूर्य, चंद्रमा, सितारों और अन्य चीजों की उत्पत्ति के बारे में "छोटे दार्शनिकों" के विचारों का वास्तविक विकास शुरू हो जाता है। समझाने के लिए, बच्चे फिल्मों और टेलीविजन कार्यक्रमों से प्राप्त ज्ञान का उपयोग करते हैं: अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्र रोवर्स, अंतरिक्ष यात्रा, स्टार वार्स के बारे में।

बच्चे अपने माता-पिता और दादा-दादी के जीवन की कहानियाँ बड़ी दिलचस्पी से सुनते हैं। प्रौद्योगिकी, विभिन्न प्रकार के कार्यों और माता-पिता के व्यवसायों से परिचित होना बच्चे के आधुनिक दुनिया में आगे प्रवेश और उसके मूल्यों से परिचित होना सुनिश्चित करता है। एक वयस्क के मार्गदर्शन में, प्रीस्कूलर खोज गतिविधियों में संलग्न होते हैं, संज्ञानात्मक कार्यों को स्वीकार करते हैं और स्वतंत्र रूप से निर्धारित करते हैं, देखी गई घटनाओं के कारणों और परिणामों के बारे में धारणाएँ बनाते हैं, विभिन्न सत्यापन विधियों का उपयोग करते हैं: प्रयोग, अनुमानी तर्क, दीर्घकालिक तुलनात्मक अवलोकन, और छोटे कार्य करते हैं। अपने आप में "खोजें"।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति क्षमताएं बढ़ जाती हैं, सामग्री के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से जानबूझकर याद किया जाता है, और ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है। सभी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं। बच्चों की संवेदी सीमाएँ कम हो जाती हैं। दृश्य तीक्ष्णता और रंग भेदभाव की सटीकता बढ़ जाती है, ध्वन्यात्मक और पिच सुनवाई विकसित होती है, वस्तुओं के वजन और अनुपात के अनुमान की सटीकता में काफी वृद्धि होती है, और बच्चों के विचारों को व्यवस्थित किया जाता है।

वाणी में सुधार जारी है. एक वर्ष के दौरान, शब्दावली 1000-1200 शब्दों (पिछली उम्र की तुलना में) बढ़ जाती है, हालांकि व्यवहार में बड़े व्यक्तिगत अंतर के कारण किसी निश्चित अवधि के दौरान सीखे गए शब्दों की सटीक संख्या स्थापित करना बहुत मुश्किल है। सुसंगत, एकालाप भाषण में सुधार होता है। एक बच्चा, किसी वयस्क की मदद के बिना, एक छोटी परी कथा, कहानी, कार्टून की सामग्री बता सकता है या उन घटनाओं का वर्णन कर सकता है जो उसने देखीं। कई व्याकरणिक रूपों और श्रेणियों का सही उपयोग करता है। बच्चे के जीवन के छठे वर्ष में, उच्चारण तंत्र की मांसपेशियाँ पर्याप्त रूप से मजबूत हो जाती हैं, और बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करने में सक्षम हो जाते हैं। हालाँकि, कुछ बच्चों में, इस उम्र में भी, हिसिंग ध्वनियों, एल, आर ध्वनियों का सही आत्मसात होना बस खत्म हो रहा है।

उत्पादक कल्पना विकसित होती है, मौखिक विवरण के आधार पर विभिन्न दुनियाओं को देखने और कल्पना करने की क्षमता विकसित होती है, उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष, अंतरिक्ष यात्रा, एलियंस, एक राजकुमारी का महल, जादूगर आदि। ये उपलब्धियाँ बच्चों के खेल में सन्निहित हैं। नाट्य गतिविधियाँ, चित्रों में, बच्चों की कहानियाँ।

ड्राइंग पुराने प्रीस्कूलरों का पसंदीदा शगल है; वे इसे बहुत समय देते हैं। बच्चे एक-दूसरे को अपने चित्र दिखाने, उनकी सामग्री पर चर्चा करने और विचारों का आदान-प्रदान करने में प्रसन्न होते हैं। वे चित्रों की प्रदर्शनियाँ आयोजित करना पसंद करते हैं और अपनी सफलताओं पर गर्व करते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों की साथियों के साथ संवाद करने, खेलने और एक साथ काम करने की बढ़ती आवश्यकता बच्चों के समुदाय के उद्भव की ओर ले जाती है। खेल और व्यावहारिक गतिविधियों में भागीदार के रूप में सहकर्मी दिलचस्प हो जाता है। सिस्टम विकसित हो रहा है अंत वैयक्तिक संबंध, आपसी सहानुभूति और स्नेह। एक बड़े प्रीस्कूलर को कष्ट होता है यदि कोई उसके साथ खेलना नहीं चाहता।

बच्चे अपने रिश्तों में चयनात्मक हो जाते हैं। साथियों के साथ संचार में समान-लिंग संपर्कों की प्रधानता होती है। बच्चे दो से पाँच लोगों के छोटे समूहों में खेलते हैं। कभी-कभी ये समूह रचना में स्थायी हो जाते हैं। इस तरह से पहले दोस्त सामने आते हैं - वे जिनके साथ बच्चा आपसी समझ को बेहतर ढंग से हासिल कर पाता है आपसी सहानुभूति. कुछ प्रकार के खेलों के लिए प्राथमिकता अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही है, हालांकि सामान्य तौर पर खेल प्रदर्शनों की सूची विविध है, जिसमें कथानक-भूमिका-निभाना, निर्देशन, निर्माण-रचनात्मक, आंदोलन, संगीत, नाटकीय खेल और खेल प्रयोग शामिल हैं।

लड़के और लड़कियों की गेमिंग रुचि और प्राथमिकताएं निर्धारित की जाती हैं। बच्चे अपना खेलने का स्थान स्वयं बनाते हैं, खेल की कहानी और पाठ्यक्रम बनाते हैं और भूमिकाएँ आवंटित करते हैं। में सहकारी खेलसाथियों के साथ संबंधों को विनियमित करने की आवश्यकता है, नैतिक व्यवहार के मानदंड बनते हैं, और नैतिक भावनाएँ प्रकट होती हैं। व्यवहार का निर्माण किसी अन्य व्यक्ति की छवि द्वारा मध्यस्थ होकर होता है। अपने सहकर्मी के व्यवहार के साथ अपने व्यवहार की तुलना और बातचीत के परिणामस्वरूप, बच्चे को खुद को, अपने स्व को बेहतर ढंग से समझने का अवसर मिलता है।

किसी सामान्य समस्या को संयुक्त रूप से हल करने में सहयोग में अधिक सक्रिय रुचि है। बच्चे अंतिम लक्ष्य प्राप्त करने के लिए आपस में बातचीत करने का प्रयास करते हैं। एक वयस्क बच्चों को साझेदारों के हितों को ध्यान में रखते हुए आपसी समझ हासिल करने के विशिष्ट तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है आधुनिक मंच. इसका समाधान पूर्वस्कूली बचपन में ही शुरू हो जाना चाहिए। अधिकांश प्रभावी उपायइस उद्देश्य के लिए - पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ।

बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में ललित कलाओं और कौशलों के अधिग्रहण के साथ-साथ रचनात्मक क्षमताओं का विकास भी शामिल है।

वी. स्टर्न के अनुसार, एक बच्चे का चित्र किसी विशिष्ट कथित वस्तु की छवि नहीं है, बल्कि वह उसके बारे में जो कुछ जानता है उसकी एक छवि है। लीपज़िग स्कूल ऑफ कॉम्प्लेक्स एक्सपीरियंस के मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चों की कला प्रकृति में अभिव्यंजक है - बच्चा वह नहीं दर्शाता जो वह देखता है, बल्कि वह जो महसूस करता है उसे दर्शाता है। इसलिए, एक बच्चे की ड्राइंग व्यक्तिपरक होती है और अक्सर किसी बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर होती है।

समझने के लिए बच्चों की ड्राइंगन केवल उत्पाद, ड्राइंग के परिणाम, बल्कि ड्राइंग बनाने की प्रक्रिया की भी जांच करना बहुत महत्वपूर्ण है। एन.एम. रब्बनिकोव ने कहा कि एक बच्चे के लिए दृश्य गतिविधि का उत्पाद एक माध्यमिक भूमिका निभाता है। चित्र बनाने की प्रक्रिया उसके लिए सामने आती है। इसलिए बच्चे बड़े उत्साह से चित्रकारी करते हैं। छोटे बच्चे कागज पर बहुत कम चित्रण करते हैं, लेकिन साथ ही वे बोलते और इशारा भी करते हैं। केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में ही बच्चा दृश्य गतिविधि के उत्पाद के रूप में ड्राइंग पर ध्यान देना शुरू करता है।

एन.पी. सक्कुलिना का मानना ​​है कि 4-5 वर्ष की आयु तक, दो प्रकार के ड्राफ्ट्समैन प्रतिष्ठित होते हैं: वे जो व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करना पसंद करते हैं (वे मुख्य रूप से चित्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं) और जो एक कथानक, एक कथा विकसित करने के लिए इच्छुक होते हैं (उनके लिए) छवि भाषण द्वारा पूरक है और एक चंचल चरित्र लेती है)। जी. गार्डनर उन्हें "संचारक" और "विज़ुअलाइज़र" कहते हैं। पूर्व के लिए, ड्राइंग की प्रक्रिया हमेशा खेल, नाटकीय कार्रवाई, संचार में शामिल होती है; उत्तरार्द्ध स्वयं चित्र बनाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, निस्वार्थ भाव से चित्र बनाते हैं, परिवेश पर ध्यान नहीं देते हैं। यह विरोधाभास कला स्टूडियो में पढ़ने वाले विशिष्ट बच्चों में देखा जा सकता है। जो बच्चे कथानक-खेल प्रकार की ड्राइंग के प्रति प्रवृत्त होते हैं, वे अपनी ज्वलंत कल्पना और सक्रिय भाषण अभिव्यक्तियों से प्रतिष्ठित होते हैं। भाषण में उनकी रचनात्मक अभिव्यक्ति इतनी शानदार है कि चित्रण कहानी के विकास के लिए केवल एक सहारा बन जाता है। इन बच्चों में दृश्य पक्ष बदतर विकसित होता है। छवि पर ध्यान केंद्रित करने वाले बच्चे सक्रिय रूप से वस्तुओं और उनके द्वारा बनाए गए चित्रों को देखते हैं और उनकी गुणवत्ता की परवाह करते हैं।

इन विशेषताओं को जानकर हम बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों का उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शन कर सकते हैं।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, दृश्य गतिविधि, एक खेल की तरह, आपको उन विषयों को अधिक गहराई से समझने की अनुमति देती है जिनमें बच्चे की रुचि होती है। हालाँकि, इससे भी अधिक महत्वपूर्ण बात यह है कि जैसे-जैसे वह दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करता है, वह एक आंतरिक आदर्श योजना बनाता है, जो बचपन में अनुपस्थित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि की आंतरिक योजना अभी तक पूरी तरह से नहीं बनी है; इसे सामग्री समर्थन की आवश्यकता है, और ड्राइंग इन समर्थनों में से एक है।

अमेरिकी लेखक वी. लोवेनफेल्ड और वी. लोम्बर्ट ब्रिटन का मानना ​​है कि कलात्मक शिक्षा का बच्चे के विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। एक बच्चा स्वयं को चित्रकारी में व्यस्त पाता है और साथ ही उसका विकास भी अवरुद्ध हो जाता है। बच्चे को शायद पहली बार आत्म-पहचान का अनुभव हो सकता है। उसी समय, उसका रचनात्मक कार्यअपने आप में सौंदर्य संबंधी महत्व नहीं हो सकता है। इससे कहीं अधिक महत्वपूर्ण है इसके विकास में बदलाव। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, हमें ड्राइंग को मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, बच्चों के भाषण के एक प्रकार और लिखित भाषण के प्रारंभिक चरण के रूप में मानना ​​चाहिए।

अभिव्यंजक कार्य पर ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। चित्रकारी: इसमें बच्चा न केवल वास्तविकता के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, बल्कि यह भी इंगित करता है कि उसके लिए क्या महत्वपूर्ण है और क्या गौण है। ड्राइंग में हमेशा भावनात्मक और अर्थ संबंधी केंद्र होते हैं, जिसकी बदौलत आप बच्चे की भावनात्मक और अर्थ संबंधी धारणा को नियंत्रित कर सकते हैं।

एक बच्चे के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य की मुख्य स्थितियों और संकेतकों में से एक आंदोलनों के एक छोटे से शस्त्रागार की समय पर और व्यापक महारत है जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यों में सुधार करता है। अगर हम प्लास्टिक सर्जरी के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मानना ​​​​है कि बच्चे में हाथ की गतिविधियों, अर्थात् उंगलियों (ड्राइंग, मूर्तिकला, व्यायाम के दौरान) के विकास पर जोर दिया जाना चाहिए।

बच्चों में सूक्ष्म जोड़-तोड़ करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता के संबंध में, एक दिलचस्प परिस्थिति पर ध्यान दिया जाना चाहिए - सूक्ष्म, हल्के आंदोलनों और भाषण के समन्वय के बीच घनिष्ठ संबंध का अस्तित्व। प्रोफेसर एम. कोल्टसेवा के शोध से पता चला है भाषण गतिविधिबच्चों में यह आंशिक रूप से उंगलियों से आने वाले आवेगों के प्रभाव में भी विकसित होता है। अन्य विशेषज्ञों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से इसकी पुष्टि होती है: बच्चों में विकास का स्तर हमेशा उंगली आंदोलनों के विकास की डिग्री पर सीधे निर्भर होता है।

इस प्रकार, आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और सौंदर्य विकास के साथ-साथ बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए दृश्य कला कक्षाओं की आवश्यकता को साबित करता है। प्रीस्कूलर, ड्राइंग सहित वस्तुनिष्ठ संवेदी गतिविधि की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों की पहचान करने, व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने और उन्हें आलंकारिक रूप में प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं। यह प्रक्रिया विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और तुलना के सामान्यीकृत तरीके बनते हैं, रचनात्मक समस्याओं को हल करने के तरीकों को स्वतंत्र रूप से खोजने की क्षमता विकसित होती है, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता और रचनात्मक क्षमता का पता चलता है। .

इसका तात्पर्य न केवल ललित कलाओं, बल्कि ड्राइंग सहित विशिष्ट प्रकार की कलात्मक रचनात्मकता का अभ्यास करने की आवश्यकता से है।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

रचनात्मकता व्यक्ति की एक अभिन्न गतिविधि है, जो सभी के लिए आवश्यक है आधुनिक मनुष्य कोऔर भविष्य का आदमी. और इसका गठन पूर्वस्कूली अवधि में शुरू हो सकता है और होना भी चाहिए।

रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति के गुणों की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं।

शोधकर्ता सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के आवश्यक घटकों के रूप में पहचानते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए उत्कृष्ट अवसर प्रदान करती है। और एक वयस्क की रचनात्मक क्षमता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगी कि इन अवसरों का किस हद तक उपयोग किया गया।

शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों का व्यापक समावेश, बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों के लिए अधिकतम ध्यान और सम्मान, पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन में और बाल देखभाल संस्थान के परिसर के डिजाइन में उनका व्यापक उपयोग भरता है। बच्चों के जीवन को नए अर्थ प्रदान करता है, उनके लिए भावनात्मक कल्याण का वातावरण बनाता है और आनंद की अनुभूति कराता है।

2. दृश्य गतिविधियों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की पद्धतिगत विशेषताएं

2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए शर्तें

बच्चों के रचनात्मक विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक उनकी रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है। कई लेखकों, विशेष रूप से जे. स्मिथ, बी.एन. के कार्यों के विश्लेषण के आधार पर। निकितिन और एल. कैरोल, हमने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए पांच मुख्य स्थितियों की पहचान की है।

बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए पहली महत्वपूर्ण शर्त एक ऐसे वातावरण का निर्माण है जो बच्चों के विकास को आगे बढ़ाए। जहाँ तक संभव हो सके, यह आवश्यक है कि बच्चे को पहले से ही ऐसे वातावरण और रिश्तों की ऐसी प्रणाली से घेर लिया जाए जो उसकी सबसे विविध रचनात्मक गतिविधियों को प्रोत्साहित करे और धीरे-धीरे उसमें वही विकसित करे जो उचित समय पर सबसे प्रभावी ढंग से विकसित करने में सक्षम हो। पल। उदाहरण के लिए, एक साल के बच्चे के पढ़ना सीखने से बहुत पहले, आप अक्षरों वाले ब्लॉक खरीद सकते हैं, दीवार पर वर्णमाला लटका सकते हैं, और खेल के दौरान बच्चे को अक्षर बोलकर सुना सकते हैं। यह शीघ्र पढ़ने के अधिग्रहण को बढ़ावा देता है।

रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए दूसरी, अत्यंत महत्वपूर्ण शर्त रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति से उत्पन्न होती है, जिसके लिए अधिकतम प्रयास की आवश्यकता होती है। तथ्य यह है कि क्षमता जितनी अधिक सफलतापूर्वक विकसित होती है, उतनी ही बार अपनी गतिविधियों में एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं की "छत" तक पहुंचता है और धीरे-धीरे इस छत को ऊंचा और ऊंचा उठाता है। अधिकतम प्रयास की यह स्थिति सबसे आसानी से प्राप्त होती है जब बच्चा पहले से ही रेंग रहा है, लेकिन अभी तक बोल नहीं सकता है। इस समय दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया बहुत तीव्र होती है, लेकिन बच्चा वयस्कों के अनुभव का लाभ नहीं उठा सकता, क्योंकि इतने छोटे बच्चे को कुछ भी समझाना अभी भी असंभव है। इसलिए, इस अवधि के दौरान, बच्चे को पहले से कहीं अधिक रचनात्मकता में संलग्न होने के लिए मजबूर किया जाता है, अपने लिए और पूर्व प्रशिक्षण के बिना उसके लिए कई पूरी तरह से नई समस्याओं को हल करने के लिए (यदि, निश्चित रूप से, वयस्क उसे ऐसा करने की अनुमति देते हैं, तो वे उन्हें हल करते हैं) उसे)। बच्चे की गेंद सोफ़े के नीचे दूर तक लुढ़क गई। यदि बच्चा स्वयं इस समस्या का समाधान कर सकता है तो माता-पिता को उसे सोफे के नीचे से यह खिलौना दिलाने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए।

रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए तीसरी शर्त बच्चे को गतिविधियों को चुनने, वैकल्पिक गतिविधियों में, एक गतिविधि की अवधि में, तरीकों को चुनने आदि में बड़ी स्वतंत्रता प्रदान करना है। तब बच्चे की इच्छा, उसकी रुचि, भावनात्मक उभार एक विश्वसनीय गारंटी के रूप में काम करेगा कि अधिक मानसिक तनाव से अधिक काम नहीं होगा और बच्चे को लाभ होगा।

लेकिन एक बच्चे को ऐसी स्वतंत्रता प्रदान करना बहिष्कृत नहीं है, बल्कि, इसके विपरीत, वयस्कों से विनीत, बुद्धिमान, मैत्रीपूर्ण मदद का तात्पर्य है - रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए यह चौथी शर्त है। यहां सबसे महत्वपूर्ण बात स्वतंत्रता को अनुमति में बदलना नहीं है, बल्कि मदद को संकेत में बदलना है। दुर्भाग्य से, संकेत देना माता-पिता के लिए अपने बच्चों की "मदद" करने का एक सामान्य तरीका है, लेकिन यह केवल मामले को नुकसान पहुँचाता है। यदि कोई बच्चा स्वयं ऐसा कर सकता है तो आप उसके लिए कुछ नहीं कर सकते। जब वह स्वयं इसका पता लगा सकता है तो आप उसके लिए नहीं सोच सकते।

यह लंबे समय से ज्ञात है कि रचनात्मकता के लिए एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण और खाली समय की उपलब्धता की आवश्यकता होती है, इसलिए रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए पांचवीं शर्त परिवार में एक गर्म, मैत्रीपूर्ण माहौल है और बच्चों की टीम. वयस्कों को रचनात्मक खोज और अपनी खोजों से बच्चे की वापसी के लिए एक सुरक्षित मनोवैज्ञानिक आधार बनाना चाहिए। बच्चे को लगातार रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करना, उसकी असफलताओं के प्रति सहानुभूति दिखाना, उसके जीवन में असामान्य विचारों के साथ भी धैर्य रखना महत्वपूर्ण है। वास्तविक जीवन. रोजमर्रा की जिंदगी से टिप्पणियों और निंदा को बाहर करना जरूरी है।

लेकिन उच्च रचनात्मक क्षमता वाले बच्चे के पालन-पोषण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना ही पर्याप्त नहीं है, हालाँकि कुछ पश्चिमी मनोवैज्ञानिक अभी भी मानते हैं कि रचनात्मकता बच्चे में अंतर्निहित है और किसी को उसकी स्वतंत्र अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए। लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि इस तरह का गैर-हस्तक्षेप पर्याप्त नहीं है: सभी बच्चे रचनात्मकता का रास्ता नहीं खोल सकते हैं और लंबे समय तक रचनात्मक गतिविधि बनाए रख सकते हैं। यह पता चला है (और शैक्षणिक अभ्यास यह साबित करता है), यदि आप उपयुक्त शिक्षण विधियों का चयन करते हैं, तो प्रीस्कूलर भी, रचनात्मकता की मौलिकता को खोए बिना, अपने अप्रशिक्षित, आत्म-अभिव्यक्त साथियों की तुलना में उच्च स्तर के काम बनाते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चों के क्लब और स्टूडियो, संगीत विद्यालय और कला विद्यालय अब इतने लोकप्रिय हैं। बेशक, बच्चों को क्या और कैसे पढ़ाया जाए, इस पर अभी भी बहुत बहस चल रही है, लेकिन यह तथ्य संदेह से परे है कि क्या पढ़ाना जरूरी है।

2.2 बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण और तुलनात्मक विशेषताएं

वर्तमान में, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के लिए सभी प्रकार के कार्यक्रम प्रकाशित किए गए हैं।

कई कार्यक्रम वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक परिसरों के कई वर्षों के काम का परिणाम हैं। ये सभी कार्यक्रम किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण दिखाते हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन करते समय, दो प्रकार के कार्यक्रमों की पहचान की गई: व्यापक और आंशिक। विश्लेषण और तुलना के लिए, जटिल कार्यक्रम "बचपन", "इंद्रधनुष", "विकास", "उत्पत्ति" का चयन किया गया। आइए हम उन कार्यक्रमों का विश्लेषण और तुलनात्मक रूप से वर्णन करें जो पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में अलग-अलग डिग्री तक व्यापक हो गए हैं।

हम विश्लेषित कार्यक्रमों के एक निश्चित पहलू, अर्थात् बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में रुचि रखते हैं।

रेनबो कार्यक्रम रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा संस्थान के पूर्वस्कूली शिक्षा प्रयोगशाला के लेखकों की एक टीम द्वारा विकसित किया गया था।

रूसी शिक्षा मंत्रालय के कानून के अनुसार 1989 से रेनबो कार्यक्रम पर काम किया जा रहा है। लेखकों की टीम इस तथ्य से आगे बढ़ी कि किसी व्यक्ति के जीवन में पूर्वस्कूली बचपन के लिए बहुत कम समय आवंटित किया जाता है। इसलिए, एक ओर, यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास किया जाना चाहिए कि बच्चा पूर्वस्कूली वर्षों को पूरी तरह से पूरा कर ले, और दूसरी ओर, इस उम्र का यथासंभव प्रभावी ढंग से उपयोग करना आवश्यक है। कार्यक्रम इस विचार पर आधारित है कि बच्चे के जीवन का प्रत्येक वर्ष कुछ मानसिक विकास के लिए निर्णायक होता है।

कार्यक्रम में शैक्षणिक कार्य एक बच्चे के मानसिक विकास और उसके व्यक्तित्व के निर्माण में गतिविधि की अग्रणी भूमिका पर सैद्धांतिक पदों पर आधारित है।

"इंद्रधनुष" कार्यक्रम में, "दृश्य गतिविधि" और "कलात्मक कार्य" अनुभागों का आधार लोक कला है। विशिष्ट सुविधाएं"इंद्रधनुष" कार्यक्रम में, किसी अन्य कार्यक्रम की तरह, बच्चों को लोक और सजावटी कलाओं के प्रामाणिक उदाहरणों से परिचित कराने पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है। "इंद्रधनुष" कार्यक्रम बच्चों की गतिविधियों के परिणामों की देखभाल के महत्व पर जोर देता है; दृश्य गतिविधि को उत्पादक कहा जाता है। ड्राइंग और मॉडलिंग बच्चों की गतिविधि की अभिव्यक्ति के वे रूप हैं जिनमें बच्चे वास्तविक परिणाम प्राप्त कर सकते हैं और अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं।

कार्यक्रम में बच्चों की कलात्मक गतिविधियों के आयोजन के कई दिलचस्प पद्धतिगत निष्कर्ष और अंश शामिल हैं। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें हैं और व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं कार्यप्रणाली मैनुअल. कार्यक्रम बच्चों के साथ काम करने का कोई विशिष्ट तरीका लागू नहीं करता है, केवल सिफारिशें दी जाती हैं, और पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में शिक्षक के काम के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में "बचपन" कार्यक्रम कई मायनों में "इंद्रधनुष" कार्यक्रम के समान है।

"बचपन" बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम है KINDERGARTENविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चे के समृद्ध, बार-बार विकास और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया था। कार्यक्रम सामान्य विचारों पर आधारित है जो पूर्वस्कूली बचपन पर लेखकों के विचारों, पूर्वस्कूली वर्षों में एक बच्चे के प्रभावी विकास की स्थितियों, उसके पूर्ण व्यक्तिगत गठन और संरचना और स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता को दर्शाता है।

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ओल्गा शताया
"दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास"

स्व-शिक्षा रिपोर्ट

स्व-शिक्षा विषय: « दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास».

लक्ष्य:

अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में अर्जित ज्ञान को स्वयं में क्रियान्वित करने की क्षमता विकसित करना रचनात्मकता;

सामूहिक रचना करने की क्षमता विकसित करना, साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना;

- विकास करनाएक नया, असामान्य उत्पाद बनाने की आवश्यकता रचनात्मक गतिविधि;

- सौंदर्यबोध की सराहना विकसित करें, की चाहत रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार.

कार्य:

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों की विविधता के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें;

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों से परिचित होने के आधार पर आसपास की वास्तविकता के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाना;

सौन्दर्यात्मक स्वाद का निर्माण, निर्माण, कल्पना;

- विकास करनासहयोगी सोच और जिज्ञासा, अवलोकन और कल्पना;

तकनीकी और ड्राइंग कौशल में सुधार;

कलात्मक स्वाद और सद्भाव की भावना पैदा करना।

अपेक्षित परिणाम: यदि पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम कर रहे हैं दृश्य कलागैर-पारंपरिक का उपयोग करें ड्राइंग के तरीके, फिर गठन रचनात्मकतातेजी से और अधिक कुशलता से होगा.

कार्य रिपोर्ट प्रपत्र काम:

गठन रचनात्मकवर्तमान चरण में व्यक्तित्व शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। यह अधिक प्रभावी ढंग से प्रारंभ होता है विकासपूर्वस्कूली उम्र से.

"… यह सच है! खैर, इसमें छिपाने जैसा क्या है?

बच्चे वास्तव में चित्र बनाना पसंद करते हैं।

कागज़ पर, डामर पर, दीवार पर।

और ट्राम की खिड़की पर..." (ई. उसपेन्स्की)

कार्य की प्रासंगिकता इसमें निहित है अगला:

- दृश्य उत्पादक गतिविधिअपरंपरागत तकनीकों का उपयोग करना

ड्राइंग के लिए सबसे अनुकूल है रचनात्मक विकासबच्चों की क्षमताएँ.

हम सभी जानते हैं कि चित्रकारी एक बच्चे के लिए सबसे बड़े सुखों में से एक है। ड्राइंग से उसकी आंतरिक दुनिया का पता चलता है। आख़िरकार, चित्र बनाते समय, एक बच्चा न केवल वह दर्शाता है जो वह चारों ओर देखता है, बल्कि अपनी कल्पना भी दिखाता है। और वयस्कों के रूप में, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि सकारात्मक भावनाएँ मानसिक स्वास्थ्य और भावनात्मक कल्याण की नींव हैं। बच्चे. और चूँकि ड्राइंग बच्चे के अच्छे मूड का स्रोत है, इसलिए हमें, शिक्षकों को, समर्थन की आवश्यकता है दृश्य कलाओं में बच्चे की रुचि विकसित करें.

बच्चों के साथ काम करते हुए मैं आया निष्कर्ष: बच्चे को उस परिणाम की आवश्यकता होती है जो उसे खुशी, विस्मय, आश्चर्य का कारण बने।

और मैंने अपने काम में दिशा चुनी - ड्राइंग में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग।

आख़िरकार, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा क्या परिणाम प्राप्त करेगा, कैसे करेगा उसकी कल्पना विकसित करें, और वह रंग के साथ काम करना कैसे सीखेगा। ऐसी तकनीकों का उपयोग करना उसकी जिज्ञासा शांत कर देंगे, ऐसे गुणों पर काबू पाने में मदद करेगा, कैसे: "मजाकिया, अयोग्य, गलत समझे जाने का डर". इस दिशा में काम करते हुए, मुझे विश्वास हो गया कि असामान्य सामग्रियों और मूल तकनीकों के साथ ड्राइंग करने से बच्चों को अविस्मरणीय सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने की अनुमति मिलती है। परिणाम आमतौर पर बहुत प्रभावी होता है (आश्चर्य)और लगभग कौशल पर निर्भर नहीं है और क्षमताओं. गैर पारंपरिक छवि विधियाँवे प्रौद्योगिकी में काफी सरल हैं और एक खेल से मिलते जुलते हैं। किस बच्चे को उंगलियों से पेंटिंग करने, अपनी हथेली से चित्र बनाने, कागज पर दाग लगाने और एक मजेदार तस्वीर बनाने में दिलचस्पी नहीं होगी?

गैर-पारंपरिक तकनीकें एक प्रेरणा हैं कल्पना का विकास, रचनात्मकता, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, पहल, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति। भिन्न-भिन्न का प्रयोग और संयोजन करके एक चित्र में चित्रित करने के तरीके, प्रीस्कूलर सोचना सीखते हैं, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेते हैं कि इस या उस छवि को अभिव्यंजक बनाने के लिए किस तकनीक का उपयोग किया जाए। अपरंपरागत तकनीकों का उपयोग कर चित्रण इमेजिसप्रीस्कूलर थकते नहीं, वे अत्यधिक सक्रिय रहते हैं, प्रदर्शनकार्य को पूरा करने के लिए आवंटित पूरे समय के दौरान।

कई गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकें हैं, उनकी असामान्यता इस तथ्य में निहित है कि वे बच्चों को जल्दी से हासिल करने की अनुमति देती हैं वांछित परिणाम. उदाहरण के लिए, किस बच्चे को अपनी उंगलियों से चित्र बनाने, अपनी हथेली से चित्र बनाने, कागज पर धब्बा लगाने और एक मजेदार चित्र बनाने में रुचि नहीं होगी। बच्चा अपने काम में शीघ्रता से परिणाम प्राप्त करना पसंद करता है।

पहले चरण में, प्रजनन चरण में, गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक सिखाने और अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों से खुद को परिचित कराने के लिए बच्चों के साथ सक्रिय कार्य किया गया।

दूसरे चरण में संयुक्त रूप से रचनात्मक, सक्रिय कार्य किया गया एक दूसरे के साथ बच्चों की गतिविधियाँ, शिक्षक और बच्चों के बीच सह-निर्माणअभिव्यंजक छवि व्यक्त करने की क्षमता में गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग पर।

जैसा कि कई शिक्षक कहते हैं, सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं। इसलिए, इन प्रतिभाओं को समय रहते नोटिस करना और महसूस करना आवश्यक है और बच्चों को यथाशीघ्र उन्हें वास्तविक जीवन में व्यवहार में प्रदर्शित करने का अवसर देने का प्रयास करना चाहिए। विकसित होनावयस्कों की कलात्मक सहायता से रचनात्मक कौशल, बच्चा नए कार्य बनाता है।

हर बार जब वह कुछ अनोखा लेकर आता है, तो वह प्रयोग करता है ऑब्जेक्ट बनाने के तरीके.

अपने सौंदर्यबोध में एक प्रीस्कूलर विकासप्राथमिक दृश्य-संवेदी प्रभाव से लेकर पर्याप्त रूप से मूल छवि के निर्माण तक जाता है लाक्षणिक रूप में-अभिव्यंजक साधन. ऐसे में इसके लिए एक आधार तैयार करना जरूरी है रचनात्मकता. कैसे बड़ा बच्चाजो देखेगा, सुनेगा, वह उतना ही अधिक सार्थक और उत्पादक बनेगा उसकी कल्पना की गतिविधि.

बच्चों में आत्मविश्वास, कल्पनाशीलता और स्वतंत्रता की कमी होती है। इस समस्या को हल करने के लिए, मैंने वैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों के पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करना शुरू किया दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मकता का विकास. ये हैं टी. एन. डोरोनोवा, टी. एस. कोमारोवा, ई. आई. इग्नाटिव, एन. एन. पलागिना, ई. एस. रोमानोवा, टी. टी. त्सक्विटारिया और अन्य।

मैंने अपने लिए प्रबंधन मानदंड स्पष्ट रूप से पहचाने हैं दृश्य कला, ऐसा कैसे: सुविधाओं का ज्ञान बच्चों का रचनात्मक विकास, उनकी विशिष्टता, सूक्ष्मता से, चतुराई से, बच्चे की पहल और स्वतंत्रता का समर्थन करने की क्षमता, योगदान देनाआवश्यक कौशल में महारत हासिल करना।

शायद, अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकों की मदद से बच्चों की बुद्धि का विकास करें, दायरे से बाहर सोचना और सक्रिय करना सिखाएं रचनात्मक गतिविधि. मनोवैज्ञानिक ओल्गा के अनुसार नोविकोवा: “एक बच्चे के लिए चित्र बनाना कला नहीं है, बल्कि भाषण है। ड्राइंग से वह व्यक्त करना संभव हो जाता है, जिसे उम्र की बंदिशों के कारण वह शब्दों में व्यक्त नहीं कर पाता। चित्रण की प्रक्रिया में, तर्कसंगत पृष्ठभूमि में चला जाता है, निषेध और प्रतिबंध पीछे हट जाते हैं। इस समय बच्चा बिल्कुल स्वतंत्र है।”

अपरंपरागत पेंटिंग तकनीकें सामग्रियों और उपकरणों के असामान्य संयोजन प्रदर्शित करती हैं। निस्संदेह, ऐसी तकनीकों का लाभ उनके उपयोग की बहुमुखी प्रतिभा है। उनके कार्यान्वयन की तकनीक वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए दिलचस्प और सुलभ है। इसीलिए, अपरंपरागत तरीकेके लिए बहुत आकर्षक है बच्चे, क्योंकि वे सामान्य रूप से अपनी कल्पनाओं, इच्छाओं और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए महान अवसर खोलते हैं।

के लिए बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकासहमने निम्नलिखित का उपयोग किया तौर तरीकोंअपरंपरागत चित्रकला:

1. फिंगर पेंटिंग. (सितम्बर)

अभिव्यक्ति के साधन: स्थान, बिंदु, छोटी रेखा, रंग।

सामग्री: गौचे के साथ कटोरे, किसी भी रंग का मोटा कागज, छोटी चादरें, नैपकिन।

छवि अधिग्रहण विधि: बच्चा अपनी उंगली को गौचे में डुबोता है और कागज पर बिंदु और धब्बे डालता है। प्रत्येक उंगली को अलग-अलग रंग से रंगा गया है। काम के बाद, अपनी उंगलियों को रुमाल से पोंछ लें, फिर गौचे आसानी से धुल जाएगा।

2. अपनी हथेली से चित्र बनाना। (अक्टूबर)

अभिव्यक्ति के साधन: रंग, शानदार सिल्हूट।

सामग्री: गौचे, ब्रश, किसी भी रंग का मोटा कागज, बड़े प्रारूप की चादरें, नैपकिन के साथ चौड़ी तश्तरी।

छवि अधिग्रहण विधि: एक बच्चा गौचे में अपना हाथ डालता है (पूरा ब्रश)या उसे ब्रश से रंगकर कागज पर छाप देता है। वे दाएं और बाएं दोनों हाथों से अलग-अलग रंगों में रंगकर चित्र बनाते हैं। काम के बाद अपने हाथों को रुमाल से पोंछ लें, फिर गौचे आसानी से धुल जाएगा।

3. कठोर, अर्ध-शुष्क ब्रश से पोछना। (नवंबर)

अभिव्यक्ति के साधन: रंग की बनावट, रंग।

सामग्री: कठोर ब्रश, गौचे, किसी भी रंग और प्रारूप का कागज, या प्यारे या कांटेदार जानवर का कटा हुआ सिल्हूट।

छवि अधिग्रहण विधि: बच्चा गौचे में ब्रश डुबोता है और कागज को लंबवत पकड़कर उससे टकराता है। काम करते समय ब्रश पानी में नहीं गिरता। इस प्रकार, पूरी शीट, रूपरेखा या टेम्पलेट भर जाता है। परिणाम एक रोएंदार या कांटेदार सतह की बनावट की नकल है।

4. फोम रबर से ड्राइंग। (दिसंबर)

अभिव्यक्ति के साधन: दाग, बनावट, रंग।

सामग्री: गौचे के साथ एक कटोरा, एक फोम रबर सील (एक छड़ी या पेंसिल से जुड़ा फोम रबर, किसी भी रंग और आकार का मोटा कागज।

छवि अधिग्रहण विधि: बच्चा फोम रबर स्टैम्प को पेंट में डुबोता है और लगाता है कागज पर छवि. रंग बदलने के लिए अन्य कटोरे और फोम रबर का उपयोग करें।

5."कागज़ फाड़ना" (जनवरी)

कागज से छोटे-छोटे टुकड़े या लंबी पट्टियाँ निकल जाती हैं। फिर वह गोंद से वह चित्र बनाता है जो वह चाहता है चित्रित. कागज के टुकड़े गोंद पर रखे जाते हैं। परिणाम एक बड़ा रोएंदार या ऊनी पैटर्न है।

6."स्टैंसिल प्रिंटिंग" (फ़रवरी)

फोम रबर स्वैब का उपयोग करके, एक स्टैंसिल का उपयोग करके कागज पर एक छाप लगाई जाती है। रंग बदलने के लिए, दूसरे स्वाब और स्टेंसिल का उपयोग करें। छूटे हुए हिस्सों को ब्रश से पूरा किया जाता है, और फिंगर पेंटिंग के साथ जोड़ा जा सकता है।

7. "गीले कागज पर चित्र बनाना". (मार्च)

शीट को पानी से गीला किया जाता है और फिर ब्रश या उंगली से लगाया जाता है। छवि. बारिश या कोहरे में यह धुंधला हो जाएगा। यदि आपको विवरण बनाने की आवश्यकता है, तो आपको ड्राइंग सूखने या ब्रश पर गाढ़ा पेंट लगाने तक प्रतीक्षा करनी होगी।

8."प्लास्टिसिनोग्राफी" (अप्रैल)

प्लास्टिसिन को गर्म करने की जरूरत है (गर्म पानी वाले कंटेनर में हो सकता है). कार्डबोर्ड का उपयोग किया जाता है, और प्लास्टिसिन को दबाने और चपटा करने की तकनीक का उपयोग करके पूर्व-तैयार पृष्ठभूमि और रूपरेखा के साथ सतह पर तय किया जाता है।

9. "ब्लॉटोग्राफी" (मई)

कागज की एक शीट पर एक धब्बा डालें, कागज को आधा मोड़ें और इसे अपने हाथ से इस्त्री करें ताकि पेंट की छाप पड़ जाए। निर्धारित करें कि यह कैसा दिखता है, छूटे हुए विवरण भरें।

मैंने बच्चों के चित्रों की निम्नलिखित प्रदर्शनियाँ तैयार की हैं अभिभावक:

सितम्बर:

- "मेरी प्यारी माँ";

- "फूलों का आभूषण";

अक्टूबर:

-"खुश तितलियाँ"; "परी कथा पक्षी".

नवंबर:

-"पीली लड़कियाँ"; "रोमदार टहनियाँ"

दिसंबर:

-"शीतकालीन शाम"; "भालू"

जनवरी:

-"खुश तोता"

फ़रवरी:

-"हंस"; "हवाई जहाज"

मार्च:

-"वसंत गुलदस्ता"

अप्रैल:

-"तरबूज का टुकड़ा"; "इंद्रधनुष"

-"मेरे जादुई, रंगीन सपने", "मैं सपने देखने वाला हूं".

“बचपन एक महत्वपूर्ण अवधि है मानव जीवन, भावी जीवन की तैयारी नहीं, बल्कि एक वास्तविक, उज्ज्वल, मौलिक, अद्वितीय जीवन। और बचपन कैसे बीता, बचपन के वर्षों में बच्चे का हाथ पकड़कर उसका नेतृत्व किसने किया, उसके आसपास की दुनिया से उसके दिल और दिमाग में क्या आया - यह निर्णायक रूप से निर्धारित करता है कि आज का बच्चा किस तरह का व्यक्ति बनेगा।

विषयसूची

परिचय

अध्याय 1. बच्चों में रचनात्मकता के विकास की विशेषताएं

1.1 रचनात्मक गतिविधि की विशिष्टताएँ

1.2 बचपन में रचनात्मकता

1.3 रचनात्मक कल्पना का मनोवैज्ञानिक तंत्र

अध्याय 2. दृश्य कला कक्षाओं में बच्चों की रचनात्मकता का विकास

2.1 किंडरगार्टन में बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए कार्य

2.2 कला और शिल्प सिखाने के लिए कार्यक्रम

2.3 बच्चों को कला और शिल्प से परिचित कराने की पद्धति

अध्याय 3. दृश्य कला कक्षाओं में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

3.1 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 40 के पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का अध्ययन

निष्कर्ष

शैक्षणिक विषयों "ललित कला" और "कलात्मक श्रम" के सामने आने वाले अलग-अलग लक्ष्य लोक कला सामग्रियों की सौंदर्य संबंधी समझ के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण भी निर्धारित करते हैं। इस प्रकार, पारंपरिक कलात्मक शिल्प के स्थानों में स्थित किंडरगार्टन में कला और शिल्प से परिचित होने का उद्देश्य बच्चों को कलात्मक शिल्प की मूल बातों में महारत हासिल करना है। इस प्रकार के किंडरगार्टन में डेटिंग के अभ्यास में, निर्दिष्ट लक्ष्यों को हल करने के उत्कृष्ट उदाहरण हैं। उदाहरण के लिए, कक्षा में शैक्षिक और रचनात्मक कार्य की प्रणाली को लागू करने में कुबाची गांव में एक किंडरगार्टन का अनुभव कलात्मक कार्यकलात्मक धातु प्रसंस्करण के कौशल में महारत हासिल करना। अपने काम में शिक्षकों की टीम पद्धति संबंधी सामग्रियों के एक सेट पर निर्भर करती है: कुबाची कला के इतिहास को समर्पित कलात्मक कक्षाओं, एल्बम, किताबें, तालिकाओं का एक सिद्ध कार्यक्रम। शैक्षणिक कार्यकक्षा तक सीमित नहीं है. वे यहां रोजमर्रा की जिंदगी में लोक शिल्पकार के काम की सराहना और सम्मान करना सिखाते हैं। कुबाची लोगों की लोक शिक्षाशास्त्र का अनुभव, जब हर परिवार में कई शताब्दियों तक पिता ने अपने बेटे को महंगी सामग्री के प्रसंस्करण के रहस्य बताए, सौंदर्यशास्त्र में एक आधुनिक परिवर्तन पाया और श्रम शिक्षापूर्वस्कूली.

गोर्की क्षेत्र में कलात्मक शिल्प उद्यमों के आधार पर किंडरगार्टन शिक्षकों द्वारा कलात्मक पाठों की कार्यक्रम सामग्री की सक्रिय खोज की जाती है। क्षेत्र के किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में श्रमिकों के संयुक्त प्रयासों के लिए धन्यवाद, लकड़ी पर लोक कला चित्रकला की मूल बातें का अध्ययन "खोखलोमा आर्टिस्ट" (सेमिनो गांव) कारखानों के लोक कारीगरों की मदद से किया जाता है। और "खोखलोमा पेंटिंग" (सेमेनोव शहर), पोल्खोव-मैदान और गोरोडेट्स में लकड़ी पेंटिंग शिल्प के स्वामी।

लोक कला और शिल्प उद्यमों पर आधारित किंडरगार्टन में श्रमिक कक्षाओं में शिक्षा की सौंदर्य सामग्री को समझने में, शिक्षकों को कला उद्योग के अखिल रूसी अनुसंधान संस्थान के कर्मचारियों के कार्यों से बहुत मदद मिलती है। उदाहरण के लिए, दो खंडों वाली पुस्तक "फ़ंडामेंटल ऑफ़ आर्टिस्टिक क्राफ्ट।" कला उद्योग संस्थान के कर्मचारी पारंपरिक लोक कला तकनीकों और स्थापित कला विद्यालयों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कलात्मक पाठों के लिए कार्यक्रमों की एक श्रृंखला विकसित कर रहे हैं।

किंडरगार्टन में सजावटी ड्राइंग पाठों की प्रणाली में सौंदर्य शिक्षा के एक सक्रिय साधन के रूप में लोक सजावटी कला को शामिल करने के अपने फायदे हैं। मुख्य हैं सौंदर्य ज्ञान के व्यापक क्षितिज और प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की सामंजस्यपूर्ण शिक्षा की प्रक्रिया में लोक कला के शैक्षिक प्रभाव के विविध पहलू।

अत्याधुनिकता को जानना शैक्षणिक अनुभवकिंडरगार्टन में लोक सजावटी कला के माध्यम से सौंदर्य शिक्षा रूसी संघहमें प्रभावी तरीकों और तकनीकों को लागू करने वाले शिक्षकों के कई उदाहरणों के बारे में बात करने की अनुमति देता है जो लोक कलाकारों के कार्यों के शैक्षिक कार्यों का पूरी तरह से उपयोग करने के लिए लोक कला के विभिन्न कला विद्यालयों की शैली विशेषताओं को प्रकट करते हैं। उदाहरण के लिए, कोस्ट्रोमा और क्षेत्र में वरिष्ठ समूहों के शिक्षक लोक से संबंधित विषयों पर बच्चों के साथ उत्साहपूर्वक काम करते हैं कलात्मक चित्रकारीऔर लकड़ी पर नक्काशी. इस प्रयोजन के लिए, व्यक्ति न केवल लकड़ी की वास्तुकला के स्मारकों से परिचित होता है जन्म का देश, लेकिन पड़ोसी क्षेत्रों के लोक शिल्पकारों की कला भी व्यापक रूप से आकर्षित होती है: यारोस्लाव, इवानोवो, व्लादिमीर, गोर्की। शैक्षणिक कौशल की बदौलत, सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में छोटी बातचीत लोक शिल्पकारों के हाथों से बनाई गई सुंदरता और अच्छाई की भूमि की रोमांचक यात्राओं की श्रृंखला में बदल जाती है।

मॉस्को क्षेत्र के ज़ागोर्स्क में किंडरगार्टन में, पारंपरिक लकड़ी के रूसी खिलौनों के उत्पादन का केंद्र, शिक्षक रूसी खिलौनों की कला पर आधारित विभिन्न कक्षाएं संचालित करते हैं। ज़ागोर्स्क राज्य संग्रहालय-रिजर्व के कर्मचारियों के सहयोग से रूसी लोक कला को बढ़ावा देने के लिए किंडरगार्टन के लिए कई शैक्षिक अवसर खुलते हैं।

अक्षय धन कलात्मक विचारलोक वेशभूषा के अध्ययन को छुपाता है, और, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, इस विषय के विकास में दो दिशाएँ विशेष रूप से आशाजनक हैं। मूल भूमि की लोक वेशभूषा के इतिहास का अध्ययन करना और किंवदंतियों, क्षेत्र की ऐतिहासिक घटनाओं के चित्रण में रूपांकनों की व्याख्या करना, स्मृति चिन्ह बनाना। यह दृष्टिकोण गोर्की क्षेत्र के पावलोवो शहर में विशेषज्ञ किंडरगार्टन शिक्षकों के काम में परिलक्षित होता है। विषय की एक और व्याख्या लोक कला और शिल्प के वर्तमान केंद्र के अध्ययन से संबंधित है, जिसके उत्पाद आधुनिक पोशाक में लोक सौंदर्य परंपराओं के उपयोग से जुड़े हैं। ऐसा कार्य मॉस्को क्षेत्र के पावलोवस्की पोसाद शहर में विशेषज्ञ शिक्षकों द्वारा किया जाता है, जहां प्रसिद्ध मुद्रित पावलोव्स्क स्कार्फ, शॉल और मुद्रित ऊनी स्कार्फ का उत्पादन किया जाता है।

अध्याय 3. दृश्य कला कक्षाओं में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

3.1 पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं पर शोध

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 40

अध्ययन में टॉम्स्क में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 40 के वरिष्ठ समूह के दोनों लिंगों के 15 बच्चों को शामिल किया गया। विषयों की आयु 5-6 वर्ष है। बच्चों के एक समूह का प्रारंभिक परीक्षण किया गया, और फिर हमारे द्वारा विकसित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन किया गया। अंत में पुनः परीक्षण किया गया।

हमने बच्चों में रचनात्मक विकास को निर्धारित करने के लिए निम्नलिखित पद्धति का उपयोग किया।

बच्चों को रूसी लोक कथा "द हार्स हट" सुनाई गई। फिर बच्चों को इस परी कथा के लिए चित्र बनाने के लिए कहा गया, इसके बाद इस चित्र पर आधारित बच्चे की कहानी बनाई गई।

प्रक्रिया

निर्देश:“अब मैं तुम्हें एक दिलचस्प परी कथा सुनाऊंगा। इसे "हरे हट" कहा जाता है। ध्यान से सुनो, और फिर तुम्हें कलाकार बनना होगा और इस परी कथा के लिए चित्र बनाना होगा।

तकनीक:प्रत्येक बच्चे के पास कार्य पूरा करने के लिए सभी आवश्यक सामग्री तैयार है। परियों की कहानी पढ़ने और प्रसंगों का विश्लेषण करने के बाद, बच्चे काम करना शुरू करते हैं। परिचालन समय 30 मिनट.

परी कथा बच्चों को स्वर-शैली पर जोर देते हुए दो बार पढ़ाई जाती है महत्वपूर्ण भाग. इसके बाद (यदि आवश्यक हो), बच्चों के साथ मिलकर, वे घटनाओं के क्रम और उन अर्थपूर्ण भागों को स्पष्ट करते हैं जिन्हें ड्राइंग में व्यक्त करने की आवश्यकता होती है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड

बच्चों के चित्रों का मूल्यांकन ओ.एम. जैसे प्रमुख विशेषज्ञों द्वारा विकसित मानदंडों के अनुसार किया जाता है। डायचेन्को, ई.ए. मेदवेदेवा, एम.एफ. राऊ, ई.ए. सोशिना, एल.आई. फ़ोमिचवा और अन्य, जिन्होंने कल्पना का अध्ययन किया। उन्होंने आधार के रूप में निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग किया:

काम की छवियों के साथ पुनर्निर्मित छवियों (चित्रों में, कहानी के दौरान) का पत्राचार;

पाठ के पुनर्निर्माण की पूर्णता (व्यक्तिगत वस्तुएं, पात्र, कथानक के टुकड़े, सभी मुख्य शब्दार्थ भाग);

एपिसोड का सही क्रम (चित्रों में, कहानियों में);

किए गए परिवर्धन की पर्याप्तता, रचनात्मकता के तत्वों की उपस्थिति;

पुनर्निर्मित छवियों की भावनात्मक तीव्रता.

इन मानदंडों के अनुसार, विशेषज्ञों ने रचनात्मक कल्पना की स्थिति के गुणात्मक स्तरों की पहचान की है जो चित्रों में पाठ की सामग्री के प्रकटीकरण की विशेषता रखते हैं।

स्तर 0 (बहुत कम) - पुनर्निर्मित छवियां कार्य की छवियों के अनुरूप नहीं हैं;

स्तर 1 (निम्न) - व्यक्तिगत वस्तुओं या पात्रों को बिना किसी अंतर्संबंध के दर्शाया गया है;

लेवल 2 (मध्यवर्ती) - एक अलग एपिसोड फिर से बनाया गया है;

स्तर 3 (उच्च) - एक अधूरी रचना को फिर से बनाया गया है (लिंक गायब हैं);

स्तर 4 (बहुत ऊँचा) - कथानक की पूरी रचना को फिर से बनाया गया है, रचनात्मकता के तत्व हैं।

इस समूह के सभी बच्चों का परीक्षण इसी विधि से किया गया। परिणामस्वरूप, बच्चों में रचनात्मक कल्पना का स्तर कम हो गया आरंभिक चरणप्रयोग। सभी परिणामों को व्यवस्थित किया गया और तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया।

तालिका नंबर एक

प्रयोग की शुरुआत में रचनात्मक कल्पना का स्तर

№	बच्चे का नाम
1	स्वेता जी.	छोटा
2	स्लावा ज़ेड.	छोटा
3	माशा एल.	उच्च
4	कात्या बी.	छोटा
5	वास्या एस.	बहुत कम
6	दीमा पी.	औसत
7	लीना जे.	औसत
8	वोवा श.	औसत
9	झेन्या ई.	उच्च
10	तिमुर टी.	छोटा
11	एलिया एल.	औसत
12	दशा एल.	बहुत कम
13	इगोर पी.	छोटा
14	लीना के.	छोटा
15	ग्रिशा जी.	बहुत कम

3.2 दृश्य कला कक्षाओं में पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कार्यक्रम

हम लोक सजावटी कला पर आधारित शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक नई प्रणाली के निर्माण को समग्र रूप से किंडरगार्टन में ललित कला कक्षाओं की प्रणाली के हिस्से के निर्माण के रूप में मानते हैं। अध्ययन प्रणाली दृश्य कला, किसी भी कार्यप्रणाली प्रणाली की तरह, एक प्रमुख विचार (लक्ष्य) और उपदेशात्मक सिद्धांतों की विशेषता है जो कार्यक्रम सामग्री के चयन और शिक्षण विधियों की विशिष्टता को निर्धारित करते हैं।

हमारे विषय के लिए समाज द्वारा निर्धारित प्रमुख लक्ष्य प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के लिए श्रम, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की घनिष्ठ एकता प्राप्त करना है। सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में, हम लोक सजावटी कला की सामग्री के आधार पर शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के कार्यान्वयन में ऐसे महत्वपूर्ण राष्ट्रीय कार्य का समाधान देखते हैं। ऐसी प्रणाली को बच्चे की आध्यात्मिक शक्तियों को प्रकट करने, प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के सौंदर्य विकास के लिए प्रभावी होने और बच्चों की सजावटी रचनात्मकता को सक्रिय करने के लिए काम करना चाहिए।

लोक कलाओं और शिल्पों का उपयोग करके सजावटी ड्राइंग सिखाने की सामग्री में आधुनिक समाज की सामाजिक व्यवस्था प्रतिबिंबित होनी चाहिए। इस उद्देश्य के लिए, हमने उपदेशों के दृष्टिकोण से शिक्षण की सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता और किंडरगार्टन में ललित कला शिक्षण की वर्तमान स्थिति के विकास को ध्यान में रखा। इसने हमें शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के निर्माण के लिए निम्नलिखित प्रमुख कारकों को निर्धारित करने का आधार दिया:

सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की व्यवस्थित और व्यापक योजना;

बच्चों के सौंदर्य बोध और सजावटी कार्यों के लिए लोक कला और शिल्प, वास्तविकता की वस्तुओं के कार्यों का व्यवस्थित चयन;

तरीकों का अंतर, शैक्षणिक नेतृत्व की तकनीक, सौंदर्य बोध की प्रक्रिया और बच्चों के सजावटी कार्य दोनों द्वारा उत्तेजना के तरीके;

सजावटी कार्यों में बच्चों द्वारा प्राप्त परिणामों के आधार पर सौंदर्य शिक्षा के स्तर के आकलन को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के निर्माण में उपर्युक्त पद्धतिगत पूर्वापेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए हमें स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक पहलुओं को उजागर करने की अनुमति मिली: बच्चों के सजावटी कार्यों के प्रकार; अग्रणी सौंदर्य ज्ञान और सौंदर्य ज्ञान के रूप; अंतःविषय और अंतःविषय संबंध; ग्राफिक कौशल की मात्रा.

सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांतों के कार्यान्वयन पर लोक कला के अध्ययन के आधार पर, हमने पद्धतिगत तकनीकों को सामान्य बनाने, स्थान और अर्थ निर्धारित करने की मांग की कलात्मक विश्लेषणसजावटी ड्राइंग कक्षाओं में लोक कला के कार्यों के साथ-साथ बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर के लिए मानदंडों का विकास, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के प्रभावी रचनात्मक विकास को ध्यान में रखते हुए।

इस प्रणाली में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण सौंदर्य ज्ञान की एकता और लोक कला और शिल्प की सामग्री के आधार पर बच्चों के सजावटी कार्य (श्रम गतिविधि) की सामग्री है, और ऐसी पद्धतिगत तकनीकें विकसित की जा रही हैं जो बच्चों द्वारा स्वतंत्र रचनाओं के रचनात्मक निर्माण को प्रोत्साहित करती हैं। , और लोक कला तकनीकों की सरल नकल नहीं। इस प्रयोजन के लिए, सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में, गोरोडेट्स, पोल्खोव्स्की मैदान, खोस्तोव, खोखलोमा, मिट्टी के डायमकोवो और फिलिमोनोव खिलौने, लकड़ी के लोक खिलौने, उत्तर के उस्तादों के घरेलू उत्पाद, रियाज़ान, व्लादिमीर, टोरज़ोक के कढ़ाई वाले उत्पाद, के काम की लोक पेंटिंग पालेख के कलात्मक वार्निश के उस्तादों का उपयोग किया जाता है। बच्चों के साथ काम करते समय, प्रीस्कूलरों के सौंदर्य संबंधी ज्ञान को गज़ल, स्कोपिन, लोक प्रिंट, लोक उत्कीर्णन - लुबोक के लोक सिरेमिक से परिचित होने के आधार पर गहरा और व्यवस्थित किया जाता है।

शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली के आधार पर आयोजित सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक पहलुओं की विशिष्टता, सौंदर्य ज्ञान के रूपों और बच्चों के सजावटी कार्यों के प्रकारों की गतिशीलता में देखी जा सकती है (तालिका 2) .

तालिका 2

बच्चों के सौंदर्य ज्ञान के अनुमानित रूप	सजावटी कार्य के अनुमानित प्रकार
1. आधुनिक गोरोडेट्स और पोल्खोव्स्की मैदान के उस्तादों के उत्पादों में पुष्प पैटर्न से परिचित होना। 2. पैटर्न, लय की अवधारणा। 3. लोक ब्रश पेंटिंग की सबसे सरल तकनीक (पोक तकनीक का उपयोग करके एक बेरी; ब्रश तकनीक का उपयोग करके एक पत्ता; एक सजावटी फूल "रोसन")। 4. तकनीकों की व्याख्या.	वस्तुओं के रेखाचित्रों के डिज़ाइन का स्वतंत्र निष्पादन, जिसकी सजावट में सबसे सरल सजावटी रचनाएँ संभव हैं: एक पट्टी में वैकल्पिक तत्व (बच्चों की ऊँची कुर्सी के पीछे की सजावट, एक परी-कथा घर की खिड़की का आवरण, एक अलंकृत किसी कमरे आदि को सजाने के लिए फ़्रीज़ पट्टी)।
1. रूसी घोंसला बनाने वाली गुड़िया, रूसी लकड़ी और मिट्टी के खिलौनों का परिचय। 2. व्यावहारिक उद्देश्य, डिज़ाइन और पैटर्न (सजावटी रचना) की एकता की प्राथमिक अवधारणाएँ। 3. वास्तविकता की वस्तुओं के प्रसंस्करण और सामान्यीकरण के आधार पर एक सजावटी छवि बनाने की प्राथमिक अवधारणाएँ। 4. लोक ब्रश पेंटिंग की सबसे सरल तकनीक। 5. तकनीकों की व्याख्या.	खिलौनों के रेखाचित्रों का स्वतंत्र निष्पादन। रेखाचित्रों के अनुसार श्रमिक कक्षाओं के दौरान बनाए गए खिलौनों की पेंटिंग।
1. पेलख के लाह लघुचित्रों में, उत्तर के उस्तादों के घरेलू उत्पादों में विषय और सजावटी पेंटिंग से परिचित होना। 2. सौंदर्यबोध, एक सजावटी छवि में वास्तविकता की घटना का आकलन। 3. लोक चित्रकला की तकनीकें, सजावटी रचना के साधन के रूप में सिल्हूट का महत्व।	कलात्मक वस्तुओं के रेखाचित्रों का स्वतंत्र निष्पादन, जिसकी सजावट में सबसे सरल कथानक और सजावटी रचनाएँ संभव हैं: एक रसोई कटिंग बोर्ड को चित्रित करना, एक स्मारक कप को चित्रित करना, रूसी जिंजरब्रेड के लिए एक स्मारिका बॉक्स को चित्रित करना, आदि।
1. लोक सिरेमिक मास्टर गज़ेल और स्कोपिन के कार्यों से परिचित होना। 2. समग्र रूप से कलात्मक वस्तु की उपस्थिति में सिरेमिक उत्पादों के व्यावहारिक उद्देश्य और दृश्य तत्वों के बीच संबंध की अवधारणा। 3. वास्तविक जानवरों और पक्षियों के रूपों के प्रसंस्करण के आधार पर एक सजावटी छवि बनाने में और अंतर्दृष्टि।	सजावटी छवि की एकता और वस्तु के व्यावहारिक उद्देश्य के आधार पर कलात्मक वस्तुओं के रेखाचित्रों का स्वतंत्र निष्पादन: एक चित्रित बर्तन, तेल के बर्तन, चायदानी, कैंडलस्टिक, बच्चों के पार्क में एक फव्वारे के लिए मूर्ति आदि का रेखाचित्र।

इसके अलावा, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ विशेष कक्षाएं आयोजित की गईं (परिशिष्ट देखें)।

3.3 प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए कार्यक्रम की प्रभावशीलता का आकलन करना

पाठ के बाद, उसी पद्धति का उपयोग करके बच्चों का पुनः परीक्षण किया गया। परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत हैं

टेबल तीन

प्रयोग के अंत में रचनात्मक कल्पना का स्तर

№	बच्चे का नाम	रचनात्मक कल्पना का स्तर
1	स्वेता जी.	उच्च
2	स्लावा ज़ेड.	औसत
3	माशा एल.	औसत
4	कात्या बी.	बहुत लंबा
5	वास्या एस.	उच्च
6	दीमा पी.	बहुत लंबा
7	लीना जे.	औसत
8	वोवा श.	उच्च
9	झेन्या ई.	औसत
10	तिमुर टी.	औसत
11	एलिया एल.	बहुत लंबा
12	दशा एल.	बहुत लंबा
13	इगोर पी.	औसत
14	लीना के.	उच्च
15	ग्रिशा जी.	बहुत लंबा

प्रयोग के परिणाम चित्र (चित्र 1, 2) के रूप में प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 1.प्रयोग की शुरुआत में रचनात्मक कल्पना का स्तर

चावल। 2.प्रयोग के अंत में रचनात्मक कल्पना का स्तर

प्रयोग के परिणामस्वरूप, यह स्पष्ट है कि एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार कक्षाओं के परिणामस्वरूप बच्चों में रचनात्मक कल्पना का स्तर प्रयोग की शुरुआत की तुलना में बहुत अधिक है। इस प्रकार, प्रयोग के अंत में रचनात्मक कल्पना के विकास के निम्न और बहुत निम्न स्तर वाले कोई बच्चे नहीं हैं, जबकि शुरुआत में 20% बच्चों में विकास का स्तर बहुत कम था और 40% बच्चों में निम्न स्तर था रचनात्मक कल्पना के विकास का, जो कुल मिलाकर समूह के आधे से अधिक (60%) है। प्रयोग के अंत में रचनात्मक कल्पना के विकास के औसत स्तर के संकेतक भी शुरुआत की तुलना में अधिक हैं। तो प्रयोग के अंत में ऐसे 40% बच्चे थे, जबकि शुरुआत में केवल 27% थे। इससे पता चलता है कि जिन बच्चों ने प्रयोगात्मक पद्धति से पढ़ाई की उनमें रचनात्मक रूप से अधिक विकास हुआ।

और, ज़ाहिर है, प्रयोग के अंत में रचनात्मक कल्पना के उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों का प्रतिशत बड़ा था - 27%, जबकि शुरुआत में ऐसे बच्चे केवल 13% थे। इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि प्रयोग के अंत में, 33% बच्चों ने रचनात्मक कल्पना के विकास का बहुत उच्च स्तर दिखाया, और शुरुआत में ऐसे कोई बच्चे नहीं थे।

प्रयोग के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि दृश्य कला कक्षाओं में एक विशेष विकास पद्धति का उपयोग करके प्रशिक्षण के बाद, 60% बच्चों, जो कि समूह के आधे से अधिक हैं, ने रचनात्मक कल्पना के विकास का एक उच्च और बहुत उच्च स्तर दिखाया। , जबकि शुरुआत में ठीक यही प्रतिशत (60%) बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास का स्तर कम और बहुत कम था।

यह सब एक नियमित कार्यक्रम की तुलना में किंडरगार्टन में दृश्य कला सिखाने के हमारे कार्यक्रम के लाभों को दर्शाता है। प्रायोगिक कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चों का रचनात्मक विकास करना है, जबकि नियमित कार्यक्रम बच्चों को केवल दृश्य कला की मूल बातें देता है।

निष्कर्ष

लोगों की मानसिक गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हुए रचनात्मकता मनुष्य में निहित सार्वभौमिक क्षमताओं में से एक है। रचनात्मक कल्पना पर पहला प्रायोगिक अध्ययन 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में हुआ। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के साथ-साथ दार्शनिक कार्यों की एक महत्वपूर्ण मात्रा का हमारा विश्लेषण, रचनात्मकता की अवधारणा, इसके सार और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ इसके संबंध, इसकी भूमिका पर विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व को दर्शाता है। संज्ञानात्मक और परिवर्तनकारी मानव गतिविधि। विशेषताओं की विविधता के बावजूद, अधिकांश आधुनिक शोधकर्ता रचनात्मक कल्पना का श्रेय उच्च मानसिक प्रक्रियाओं को देते हैं। रचनात्मक कल्पना के निर्माण में धारणा, स्मृति, सोच, भाषण और भावनाओं का अनिवार्य विकास शामिल है। यह संवेदी और मध्यस्थ अनुभूति से निकटता से संबंधित है, लेकिन उन्हें कम नहीं किया जा सकता है। कल्पना व्यावहारिक रूप से सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अंतर्निहित है और काफी हद तक व्यक्ति की जरूरतों और इच्छाओं, उसके उद्देश्यों पर निर्भर करती है।

रचनात्मकता पिछले अनुभव के तत्वों के आधार पर मानसिक रूप से नई छवियां बनाने की प्रक्रिया है। उन मामलों में एक कार्रवाई कार्यक्रम का निर्माण सुनिश्चित करता है जहां समस्या की स्थिति अनिश्चित है। कल्पना निष्क्रिय और सक्रिय हो सकती है, बाद वाली - मनोरंजक और रचनात्मक। रचनात्मक कल्पना छात्रों के लिए अधिकांश प्रकार के निबंधों और अन्य भाषण अभ्यासों का आधार है: कहानियों पर आधारित कहानी चित्र, किसी दी गई शुरुआत या अंत के अनुसार, भविष्य के बारे में निबंध, जैसे कहानी के कथानक का विकास, रचनात्मक पुनर्कथन और प्रस्तुतियों के आधार पर, मौखिक चित्रण, चित्र योजना तैयार करना आदि। इसलिए, बच्चों के सफल विकास के लिए कल्पना का विकास, मुख्य रूप से रचनात्मक, आवश्यक है।

कल्पना अन्य भाषा कौशल सिखाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है: पढ़ना, सुनना, वर्तनी और विराम चिह्न। कल्पना का तंत्र लिखते और पढ़ते समय प्रत्याशा पर आधारित है, पाठ को समझते समय अनुमान (प्रत्याशा) - मौखिक और लिखित, उस समय विराम चिह्नों का "पूर्वानुमान" जब वाक्य अभी तक नहीं बना है (या माना नहीं गया है - यदि ऐसा है) एक श्रुतलेख)।

इस प्रकार, रचनात्मकता बच्चों के मानसिक जीवन की केंद्रीय प्रक्रियाओं में से एक है। इस तथ्य के बावजूद कि स्कूल में पढ़ते समय, बच्चों को मुख्य रूप से अन्य कौशल, जैसे अमूर्त तार्किक सोच, स्वैच्छिक याद रखना आदि में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। इन कौशलों के विकास का आधार कल्पना द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसकी भूमिका बहुत महत्वपूर्ण रहती है। आगे सीखने की प्रक्रिया में, कल्पना आलंकारिक सोच जैसे सोच के रूपों में बदल जाती है, जो विषय की रचनात्मक गतिविधि का आधार बनती है।

दृश्य कला में कक्षाओं का एक प्रायोगिक कार्यक्रम बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित करता है, जिसकी बाद में निबंध और अन्य रचनात्मक कार्यों को लिखते समय स्कूल में साहित्य कक्षाओं में आवश्यकता होगी।

अध्ययन में पाया गया कि बच्चों को पढ़ाने के लिए एक प्रायोगिक कार्यक्रम के परिणामस्वरूप, रचनात्मक कल्पना के विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों का प्रतिशत शून्य हो गया, रचनात्मक कल्पना के विकास के औसत स्तर वाले बच्चों का प्रतिशत बढ़कर 40% हो गया। और उच्च स्तर से 60% तक. बच्चों में इस क्षमता का विकास बहुत उच्च स्तर का दिखाई दिया। इस प्रकार, प्रस्तावित पद्धति ने अपनी प्रभावशीलता दिखाई है।

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आवेदन

दृश्य कला पाठ योजनाएँ

1. विषय: "फूलों का गुलदस्ता"

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, कैंची, गोंद।

पाठ की प्रगति.शिक्षक और बच्चे ताजे फूलों की सुंदरता, उनके आकार और रंगों की विविधता की प्रशंसा करते हैं। कलाकारों के चित्रों में ताजे फूलों और उनकी छवियों की तुलना की जाती है, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि कलाकार गुलदस्ते में फूलों का चित्रण करते हैं। गुलदस्ते व्यवस्थित करना एक विशेष कला है जो विशेष रूप से सिखाई जाती है। लेकिन प्रत्येक व्यक्ति को गुलदस्ते में फूल इकट्ठा करने में सक्षम होना चाहिए ताकि फूलों की सुंदरता उसमें फीकी न पड़े, बल्कि, इसके विपरीत, प्रकट हो।

गुलदस्ते के लिए फूलों को आमतौर पर इस तरह से चुना जाता है कि वे रंग के धब्बों और आकृतियों की लय का सामंजस्य बनाते हैं। इस वजह से, एक गुलदस्ता हर्षित, संयमित और गंभीर, कोमलता से गीतात्मक हो सकता है। शिक्षक, अनुप्रयुक्त सामग्री का उपयोग करते हुए, फलालैनग्राफ पर फूलों के गुलदस्ते की रचनाओं की कई योजनाएं बनाते हैं, जिससे बच्चों का ध्यान न केवल रंगीन धब्बों की लय की ओर, बल्कि रंग संयोजन की ओर भी आकर्षित होता है। बच्चों को गर्म और ठंडे रंगों, करीबी और विपरीत रंगों का अंदाजा हो जाता है।

यह विचार करने के बाद कि फूल किस आकार और रंग के हैं, प्रत्येक बच्चा, अपनी राय में, सबसे सुंदर फूल बनाता है और उसकी छवि बनाता है।

पाठ समाप्त होने से 10 मिनट पहले, शिक्षक बोर्ड पर नीले, लाल और सफेद फूलदान की तस्वीर के साथ कागज की तीन बड़ी शीट लटकाता है। प्रत्येक बच्चे को, फूल की अपनी छवि चिपकाने से पहले, चयनित फूलदान के साथ उसके रंग के पत्राचार के बारे में सोचना चाहिए, और बाद में गुलदस्ता बनाने वाले पहले से ही चिपकाए गए फूलों के समूह के बारे में सोचना चाहिए। बच्चे, रिले बैटन की तरह गोंद वाला ब्रश घुमाते हुए, बारी-बारी से बोर्ड की किसी एक शीट के पास जाते हैं और उस पर अपना फूल चिपका देते हैं। मज़ेदार रिले दौड़ के अंत में आपको तीन मिलते हैं सुंदर गुलदस्ते, जिससे आप प्रत्येक गुलदस्ते की छवि में रंगीनता, संरचना और सटीकता की तुलना और मूल्यांकन कर सकते हैं।

टिप्पणी।"गुलदस्ते" को सजाया जा सकता है और किंडरगार्टन भोजन कक्ष को बच्चों के काम से सजाया जा सकता है।

2. पाठ का विषय: "गर्म और ठंडे रंग"

सामग्री, उपकरण:टेम्पलेट, गौचे, ब्रश, गोंद।

पाठ की प्रगति.शिक्षक बच्चों को परियों की कहानियों के बारे में बताते हैं जिनके नायकों ने खुशी की परी कथा पक्षी से मिलने का सपना देखा था। कुछ परियों की कहानियों में, खुशी का पक्षी फायरबर्ड था, दूसरों में यह ब्लूबर्ड था। कई लोगों को उम्मीद थी कि ऐसे पक्षी का पंख उन्हें जीवन भर खुश रख सकता है। वास्तविक दुनिया में ऐसे कोई पक्षी नहीं हैं, लेकिन कोई कल्पना कर सकता है कि उन नायकों के सपनों में खुशियों के पक्षी कैसे थे, जिन्होंने अपना पूरा जीवन उन्हें खोजने में समर्पित कर दिया।

शिक्षक बोर्ड पर दो पक्षियों के छायाचित्र की एक छवि लटकाता है, जिनमें से एक नीले रंग में और दूसरा नारंगी रंग में बना है। शिक्षक के हाथों में पक्षियों के पंखों और पूंछों के सफेद छायाचित्र हैं। बच्चों को पक्षियों के "पंख" वितरित करने से पहले, शिक्षक कार्य का विश्लेषण करता है, जिसे पूरा करने के लिए कल्पना दिखाना और एक सुंदर पंख बनाना पर्याप्त नहीं है, आपको पक्षियों के पंखों को भ्रमित नहीं करना चाहिए। एक पक्षी का रंग गर्म होता है और दूसरे का ठंडा। शिक्षक बच्चों को गर्म और ठंडे रंगों, उनके रंगों और गर्म और ठंडे रंगों की एक श्रृंखला प्राप्त करने की प्रक्रिया से परिचित कराते हैं।

प्रीस्कूलर एक साधारण वार्म-अप अभ्यास करते हैं जिसका उद्देश्य पीले और लाल रंग के साथ विभिन्न रंगों को मिलाकर गर्म रंगों का एक पैलेट प्राप्त करना है, और नीले रंग के साथ रंगों को मिलाकर ठंडे रंगों का एक पैलेट प्राप्त करना है।

समूह फिर दो समूहों में विभाजित हो जाता है: पहले समूह को फ़ायरबर्ड को आलूबुखारा लौटाना होगा, और दूसरे को ब्लू बर्ड को।

बच्चों को पंखों के सिल्हूट टेम्पलेट मिलते हैं और, पेंट मिलाकर, उन्हें असामान्य पैटर्न से ढक देते हैं। काम खत्म करने के बाद, वे "पंख" शिक्षक या उसके सहायकों को सौंप देते हैं, जो उन्हें फायरबर्ड और ब्लू बर्ड की छवि वाले पोस्टर पर चिपका देते हैं।

पाठ के अंत में, दो पूर्ण विकल्पों की तुलना की जाती है, रंगों और उनके रंगों का नाम दिया जाता है जो बच्चों को पेंट मिलाते समय प्राप्त होते हैं, जो खुशी के परी-कथा पक्षियों के पंखों को दर्शाते हैं।

टिप्पणी।इस पाठ में, दो समूहों के लिए असाइनमेंट विषय में अधिक "विपरीत" हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, दो छवियों का निर्माण जो न केवल रंग में, बल्कि भावनात्मक ध्वनि और विवरण के चित्रण की भाषा में भी विपरीत हैं: फायरबर्ड, प्रकाश, गर्मी, अच्छाई, खुशी, या स्नो क्वीन का महल, की छवि को दर्शाता है। सर्दी, उदासी, बुराई.

3. पाठ का विषय: "शरद ऋतु के पत्तें"

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, पैलेट शीट, कैंची, गोंद।

पाठ की प्रगति.शिक्षक पहले से ही एक नग्न पेड़ का चित्र तैयार करता है बड़ी चादरकागज़।

पाठ के दौरान, बच्चों को जादूगर बनने और जमे हुए पेड़ पर खोई हुई शरद ऋतु की पोशाक वापस करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। ऐसा करने के लिए, आपको यह याद रखना होगा कि शरद ऋतु के पत्ते किस रंग के होते हैं और वे किस आकार में आते हैं।

बच्चे पैलेट शीट पर पेंट पतला करते हैं, और जब मिश्रित होते हैं, तो उन्हें शरद ऋतु के पत्ते के रंग के सभी रंग मिलते हैं। जबकि पट्टियाँ सूख रही हैं, आप विभिन्न आकृतियों की पत्तियों को रंगने का अभ्यास कर सकते हैं। फिर बड़े और छोटे पत्तों की रूपरेखा सीधे पट्टियों पर खींची जाती है। कटी हुई पत्तियाँ शिक्षक के सहायकों को सौंप दी जाती हैं, जो अपने उपसमूहों से पत्तियाँ इकट्ठा करते हैं और उन्हें एक पेड़ की तस्वीर वाली शीट पर चिपका देते हैं।

पाठ के अंत तक, पेड़ फिर से अपनी रंगीन पोशाक में आ जाता है, और बच्चे न केवल पतझड़ के पत्तों के सभी प्रकार के रंगों को देखते हैं, बल्कि यह भी देखते हैं कि कितने अलग-अलग रंग हैं। रंग शेड्सतीन प्राथमिक रंगों के पेंट को मिलाकर प्राप्त किया जा सकता है।

4. पाठ विषय: “सजावट और वास्तविकता. पानी के नीचे के निवासी शांति"

सामग्री, उपकरण:रंगीन कागज, कैंची, गोंद, मार्कर।

पाठ की प्रगति.शिक्षक निवासियों के बारे में बच्चों के ज्ञान का सारांश प्रस्तुत करता है पानी के नीचे का संसार. वह लड़कों का ध्यान अपनी ओर खींचता है असीमित कल्पनाप्रकृति, जिसने मछलियों के इतने विविध आकार और रंग बनाए।

बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया गया है, क्योंकि उन्हें अलग-अलग कार्य करने हैं। पहले समूह के बच्चे कागज के अलग-अलग टुकड़ों पर एप्लिक तकनीक का उपयोग करके चित्र बनाते हैं। समुद्री मछली, फ़ेल्ट-टिप पेन से छोटे-छोटे विवरण बनाना। दूसरा समूह रंगीन कागज पर शैवाल की आकृति बनाता है और उन्हें काटता है।

पाठ के अंत में, पहले समूह के बच्चे "चित्र डालें" सिद्धांत का उपयोग करके अपने कार्यों को पैनल में इकट्ठा करते हैं; संयुक्त संरचना को शैवाल की छवियों के साथ संक्षेपित किया जाता है, जिसे दूसरे समूह के बच्चे पैनल पर चिपकाते हैं।

5. पाठ विषय: “निर्माण और वास्तविकता। पानी के नीचे की दुनिया के निवासी"

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, रंगीन कागज, कैंची, गोंद, धागा, सुई।

पाठ की प्रगति.शिक्षक पानी के नीचे की दुनिया के निवासियों के बारे में बच्चों के ज्ञान को सामान्यीकृत और पूरक करता है, इसके निवासियों के प्लास्टिक रूपों पर विशेष ध्यान देता है। चूँकि बच्चों को कागज निर्माण तकनीकों का उपयोग करके समुद्र के निवासियों को चित्रित करना होगा, शिक्षक प्राकृतिक आकृतियों की तुलना सरल ज्यामितीय आकृतियों और आकृतियों से करते हैं: सिलेंडर, शंकु, त्रिकोण, वृत्त, आदि। शिक्षक कागज और कैंची के साथ काम करने की तकनीकों का प्रदर्शन करता है, जिसकी मदद से आप न केवल जीवों के प्राकृतिक रूप से अधिकतम समानता प्राप्त कर सकते हैं, बल्कि समुद्री निवासियों की छवि के चरित्र को सफलतापूर्वक व्यक्त कर सकते हैं।

सामूहिक त्रि-आयामी रचना बनाने के लिए, बच्चों को दो विषयगत समूहों में विभाजित किया गया है: पानी के नीचे की दुनिया की वनस्पति और जीव। पहले समूह के बच्चे (समूह का 1/4), जो स्थानिक रचना के लिए पृष्ठभूमि का प्रदर्शन करते हैं, दो छोटे समूहों में विभाजित हैं, क्योंकि कुछ पानी का चित्रण करते हैं, एक बड़ी शीट पर सीधे समुद्र तल, और अन्य शैवाल के सिल्हूट काटते हैं रंगीन कागज से.

दूसरे समूह के बच्चों को भी दो समूहों में विभाजित किया गया है - मछली, जेलीफ़िश, ऑक्टोपस, केकड़े के विशेषज्ञ - और प्रौद्योगिकी का उपयोग करके पानी के नीचे की दुनिया के निवासियों की त्रि-आयामी छवियां बनाते हैं। कागज प्लास्टिकका उपयोग करते हुए रंगीन कागज. (इन समूहों का कार्य तकनीकी कार्डों का उपयोग करके किया जाता है)।

पाठ की समाप्ति से 10 मिनट पहले, सामूहिक स्थानिक रचना का संयोजन शुरू होता है:

बोर्ड से एक पृष्ठभूमि जुड़ी हुई है;

2 - 3 डोरियाँ स्विंग बोर्ड के दरवाजों से क्षैतिज रूप से जुड़ी हुई हैं;

शैवाल, मछली के सिल्हूट और ऑक्टोपस, केकड़े, जेलिफ़िश और अन्य समुद्री निवासियों की आकृतियों को पतले धागों का उपयोग करके क्षैतिज डोरियों से लटकाया जाता है।

टिप्पणी।यदि बोर्ड के दरवाजों पर समुद्री निवासियों की छवियों को लटकाना संभव नहीं है, तो उन्हें सामूहिक पैनल की पृष्ठभूमि पर गोंद के साथ जोड़ा जाता है। से संभव है वॉल्यूमेट्रिक आंकड़ेसमुद्री जीवों को एक मोबाइल बनाने के लिए, इसे तीन पतली पट्टियों पर लटकाकर, एक त्रिकोण के रूप में बांधा जाता है।

6. पाठ विषय: "एक पेड़ की ग्राफिक छवि"

सामग्री, उपकरण:रंगा हुआ कागज (वॉलपेपर का रोल), स्याही, छड़ी, चाक।

पाठ की प्रगति.ग्राफिक्स की दृश्य भाषा और पत्तियों के बिना एक पेड़ की छवि को व्यक्त करने में इसकी क्षमताओं के बारे में एक परिचयात्मक बातचीत के बाद, शिक्षक स्याही या छड़ी के साथ एक पेड़ बनाने का काम देता है। चित्र में न केवल पेड़ की प्रजाति और उम्र दिखनी चाहिए, बल्कि उसका चरित्र भी दिखाई देना चाहिए, जिससे छवि का पता चलता है।

व्यावहारिक कार्य की शुरुआत में, शिक्षक रंगे हुए कागज की एक पट्टी पर एक ज़मीनी रेखा खींचता है। जबकि शिक्षक पट्टी को विभिन्न आकारों के टुकड़ों में काटता है, बच्चे स्याही और छड़ी से चित्र बनाने की एक नई तकनीक सीखते हैं। फिर वे रंगीन कागज पर एक बड़े या छोटे पेड़ों का एक समूह बनाते हैं।

पाठ के अंत से 10 मिनट पहले, शिक्षक अलग-अलग चित्रों को एक फ्रिज़ रचना में एकत्र करता है, उन्हें बोर्ड पर ठीक करता है, और चाक से गिरती हुई बर्फ बनाना शुरू करता है। कई बच्चे, यदि चाहें, तो ब्लैकबोर्ड पर जाते हैं और चाक से पृथ्वी की सतह पर गिरती और पड़ी हुई बर्फ का चित्र बनाते हैं। तो देर से शरद ऋतु के सुस्त परिदृश्य को एक सुंदर और हर्षित सर्दियों के परिदृश्य से बदल दिया जाता है।

टिप्पणी।सामूहिक फ्रिज़ की रचना के दौरान पी.आई. का संगीत सुनाई देता है। त्चिकोवस्की "अक्टूबर। एल्बम "सीज़न्स" से "शरद ऋतु गीत", जिसे पहली बर्फ के चित्रण के दौरान एक मजेदार नाटक "नवंबर" से बदल दिया गया है। ऑन द ट्रोइका" उसी एल्बम से।

7. पाठ विषय:"रूसी लोक मिट्टी के खिलौनों में घरेलू जानवरों की छवियां"

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, कैंची।

पाठ की प्रगति.शिक्षक मिट्टी के लोक खिलौनों में जानवरों की छवियों और उनके प्रतीकवाद के बारे में बात करते हैं। इसके बाद, शिक्षक बच्चों को रूस में लोक शिल्प के विभिन्न केंद्रों में जानवरों के चित्रण (आकार और सजावट) की विशेषताओं से परिचित कराते हैं: कारगोपोल, फिलिमोनोवो, डिम्का, अबशेवो।

समूह को चार उपसमूहों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक कलात्मक शिल्प के चार केंद्रों में से एक की परंपराओं में गाय, घोड़े, मेढ़े, बकरियों जैसे खिलौना घरेलू जानवरों को चित्रित करता है। छवियों को काटकर हरे घास के मैदान की पृष्ठभूमि की क्षैतिज जेबों में रखा गया है।

फिर, पूर्ण छवियों का विश्लेषण करते हुए, बच्चों को यह निर्धारित करना होगा कि गाय या घोड़ा किस क्षेत्र या गाँव से घास के मैदान में भटक गया था। यदि गाँव का नाम सही है तो बच्चे को बताना होगा कि उसने इसका अनुमान कैसे लगाया।

टिप्पणी।इसी प्रकार, आप संयुक्त कार्य "बर्ड यार्ड" का आयोजन कर सकते हैं।

8. पाठ का विषय: “शानदार रंग. लोक चित्रों की थीम पर विविधता और सुधार"

सामग्री, उपकरण:गौचे, ब्रश, कैंची।

पाठ की प्रगति.पाठ की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों को एक रोती हुई राजकुमारी के बारे में एक कहानी सुनाता है। गतिशील मेज पर छवि की सावधानीपूर्वक जांच करने के बाद, बच्चों को राजकुमारी नेस्मेयाना के आंसुओं का कारण पता चला: उसके बगीचे में फूल नहीं उगते। बमुश्किल जमीन से ऊपर दिखाई देने पर, वे सूख जाते हैं और काले हो जाते हैं। नेस्मेयाना को कैसे खुश करें? हमें उसे सुंदर फूल उगाने में मदद करने की ज़रूरत है, लेकिन इसके लिए आपको बहुत कुछ जानने और करने में सक्षम होने की ज़रूरत है। सबसे पहले, जानिए कि प्रकृति में फूल क्या हैं। दूसरे, फूल असाधारण, शानदार रूप से सुंदर होने चाहिए। फूलों की स्लाइड देखने के बाद पहली समस्या हल हो जाती है। दूसरा अधिक जटिल है, लेकिन इसे रूसी लोक शिल्प - गोरोडेट्स, पोल्खोव्स्की मैदान, उत्तरी डिविना, आदि के फूलों की शानदार सुंदरता को याद करके भी हल किया जा सकता है।

इस अनूठे खेल के दौरान, प्रत्येक बच्चे को एक परी-कथा फूल "बढ़ाने" का काम सौंपा जाता है, जिसे राजकुमारी के बगीचे में प्रत्यारोपित किया जा सकता है। फूलों के लिए "प्रत्यारोपण" दर्द रहित हो, इसके लिए उन्हें सावधानी से काटा जाना चाहिए, जड़ों पर मिट्टी के साथ पत्तियों और तने को संरक्षित करना चाहिए (कागज की एक शीट का हिस्सा जो राजकुमारी के सामने के बगीचे की जेब में डाला जाता है) ).

स्वतंत्र कार्य के दौरान, हर्षित संगीत बच्चों की रचनात्मक सफलता में योगदान देता है। बच्चों द्वारा फूलों का चित्रण करने और उन्हें "प्रत्यारोपण" के लिए तैयार करने के बाद, शिक्षक के सहायक उन्हें अपने डेस्क से इकट्ठा करते हैं और राजकुमारी के बालवाड़ी में ले जाते हैं। शिक्षक किंडरगार्टन में पुराने, सूखे और काले फूलों को हटाता है और शानदार फूलों को "पौधे" लगाता है (मेज की जेबों में फूलों की तस्वीरें डालता है)। फिर, बच्चों द्वारा ध्यान न दिए जाने पर, वह राजकुमारी के हाथ फैलाता है, और बच्चे देखते हैं कि एक चमत्कार हुआ है - राजकुमारी मुस्कुराने लगी, क्योंकि वह उस सुंदरता से बहुत खुश थी जो बच्चों ने मिलकर उसके बालवाड़ी में बनाई थी।

पद्धतिगत विकास

“पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

ललित कला के गैर-पारंपरिक रूपों के माध्यम से युग

गतिविधियाँ"
कलाकार: पॉलाकोवा अनास्तासिया व्लादिमीरोवाना सामग्री
परिचय……………………………...................................... ............ ................................... 5 अध्याय I. सैद्धांतिक आधारदृश्य कला कक्षाओं में प्रीस्कूलरों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास 1.1 कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार………….. 10 1.2. शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या…………………………………………………………………………. 1 4 1.3. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक…………… 19 1.4. रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं……………………………………………… …………………… 21 1.5 . कला सामग्री के साथ गैर-पारंपरिक ड्राइंग के प्रकार और तकनीक…………………………………………………………………………………… 28 अध्याय II। दृश्य कला 2.1 में पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रायोगिक शोध कार्य। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के प्रारंभिक स्तर का नैदानिक ​​​​अध्ययन…………………….. 37 2.2. दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में प्रारंभिक चरण………………………………………………………… 50 2.3. प्रयोगात्मक खोज कार्य के अंतिम चरण में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का निदान अध्ययन…………………………………………………………………… ……53 निष्कर्ष…………………………………………………………………………. 54 सन्दर्भ…………………………………………………… 56 परिचय आधुनिक समाजएक रचनात्मक व्यक्तित्व की आवश्यकता है। कई योग्यताएँ और भावनाएँ जो प्रकृति हमें देती है, दुर्भाग्य से, 2
अविकसित और अज्ञात रहते हैं, और इसलिए भावी जीवन में अप्राप्त रहते हैं। वयस्कता में विकसित कल्पनाशक्ति का होना किसी भी प्रकार की सफलता निर्धारित करता है। व्यावसायिक गतिविधिव्यक्ति। इसलिए, रचनात्मक क्षमताओं का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। बच्चों की रचनात्मकता को प्रकट करने की बड़ी संभावना प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधियों में निहित है। ड्राइंग और दृश्य कला कक्षाएं एक बच्चे को आवश्यक ज्ञान दे सकती हैं जो उसे पूर्ण विकास के लिए चाहिए, ताकि वह प्रकृति की सुंदरता और सद्भाव को महसूस कर सके, ताकि वह खुद को और अन्य लोगों को बेहतर ढंग से समझ सके, ताकि वह मूल विचारों और कल्पनाओं को व्यक्त कर सके, ताकि वह एक खुशहाल इंसान बन सके. सभी बच्चों को चित्र बनाना तब पसंद होता है जब वे इसमें अच्छे होते हैं। पेंसिल और ब्रश से चित्र बनाने के लिए ड्राइंग तकनीक, विकसित कौशल और ज्ञान और कार्य तकनीकों में उच्च स्तर की महारत की आवश्यकता होती है। बहुत बार, इस ज्ञान और कौशल की कमी एक बच्चे को जल्दी से ड्राइंग से दूर कर देती है, क्योंकि उसके प्रयासों के परिणामस्वरूप, ड्राइंग गलत हो जाती है, यह बच्चे की ऐसी छवि पाने की इच्छा के अनुरूप नहीं है जो उसकी योजना के करीब हो। या वह वास्तविक वस्तु जिसे वह चित्रित करने का प्रयास कर रहा था। अध्ययन की प्रासंगिकता यह है कि गैर-पारंपरिक दृश्य प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके दृश्य उत्पादक गतिविधि बच्चों की क्षमताओं के रचनात्मक विकास के लिए सबसे अनुकूल है, क्योंकि यह विशेषकर बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को उजागर करता है। गैर-पारंपरिक तकनीकें कल्पना, रचनात्मकता, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, पहल और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के विकास के लिए एक प्रेरणा हैं। एक ड्राइंग में चित्रण के विभिन्न तरीकों का उपयोग और संयोजन करके, प्रीस्कूलर सोचना सीखते हैं और स्वतंत्र रूप से निर्णय लेते हैं कि इस या उस छवि को अभिव्यंजक बनाने के लिए किस तकनीक का उपयोग किया जाए। गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों का उपयोग करके चित्र बनाने से प्रीस्कूलर थकते नहीं हैं; वे कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित पूरे समय के दौरान अत्यधिक सक्रिय और कुशल रहते हैं। हम कह सकते हैं कि गैर-पारंपरिक मुद्रा तकनीकें - 3
वे, वस्तुनिष्ठ छवि से हटकर, चित्र में भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करेंगे, बच्चे को स्वतंत्रता देंगे और उनकी क्षमताओं में विश्वास पैदा करेंगे। वस्तुओं या आसपास की दुनिया को चित्रित करने की विभिन्न तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करने से, बच्चे को चुनने का अवसर मिलता है।
अध्ययन का विषय:
गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास
. लक्ष्य

अनुसंधान
: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के प्रभाव की पहचान करना।
परिकल्पना:
यदि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने का अनुभव दृश्य कला में लाया जाए तो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास अधिक सफल होगा। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं: 1. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या की स्थिति का अध्ययन करना। 2. संकेतक निर्धारित करें और दृश्य गतिविधियों में 3-4 वर्ष के बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के विकास के स्तर की पहचान करें; 3. गैर-पारंपरिक तकनीकों के माध्यम से 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य रचनात्मकता के विकास के लिए सामग्री और कार्य विधियों का विकास करना; 4. युवा प्रीस्कूलरों में दृश्य रचनात्मकता के अधिक प्रभावी विकास के उद्देश्य से एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग (कथन, रचनात्मक, नियंत्रण चरण) का संचालन करें। अनुसंधान की विधियाँ: - सैद्धांतिक: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण - शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत;  मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग: निर्माणात्मक, पता लगाने और नियंत्रण चरण;  प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक एवं गुणात्मक विश्लेषण 4
हमारे शोध का पद्धतिगत आधार था:  सक्रिय दृष्टिकोण (वायगोत्स्की एल.एस., नेमोव आर.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी.);  कलात्मक रचनात्मकता के नियमों और इसके विकास के तरीकों पर शैक्षणिक प्रावधान (वेटलुगिना एन.ए., वायगोत्स्की एल.एस., डायचेन्को ओ.एम., काजाकोवा टी.जी., कोमारोवा टी.एस., सक्कुलिना एन.पी., फ्लेरिना ई.एफ., युसोव बी.पी.);  पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियों में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने की संभावना पर प्रावधान (कज़ाकोवा टी.जी., लाइकोवा आई.ए., मार्डर एल.डी., सक्कुलिना एन.पी.)।
अनुसंधान आधार
: प्रायोगिक खोज कार्य जूनियर ग्रुप में अलापेवस्क में एमडीओयू नंबर 22 के आधार पर किया गया।

I. कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

preschoolers

1.1. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार
इस पैराग्राफ का उद्देश्य विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के शोध के विश्लेषण के आधार पर एल.एम. की पहचान करना है। वेंगर, एल.एस. 5
वायगोडस्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, टी.एस. कोमारोवा, वी.एस. मुखिना, एल.ए. पैरामोनोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोवा, ई.ए. फ़्ल्यूरिना और कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा के अन्य सार। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि रचनात्मकता का विकास निम्नलिखित घटकों से प्रभावित होता है: झुकाव, क्षमताएं, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताएं, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि के गठन की आवश्यकता। "रचनात्मकता" की अवधारणा को प्राचीन दार्शनिकों द्वारा माना जाता था, उदाहरण के लिए प्लेटो: "वह सब कुछ जो गैर-अस्तित्व से अस्तित्व में संक्रमण का कारण बनता है, वह उस चीज़ के उद्भव का कारण है जो पहले अस्तित्व में नहीं था" (1, 115)। प्राचीन काल में रचनात्मकता की प्रक्रिया को एक ब्रह्मांडीय रचना माना जाता था, मनुष्य इस ब्रह्मांड का केवल एक हिस्सा था, वह ब्रह्मांडीय भंवरों की धारा में धूल का एक कण था। चिंतन रचनात्मक गतिविधि के उच्चतम रूप की अभिव्यक्ति थी। दार्शनिक आई. कांट के कार्यों में हमें रचनात्मकता की ऐसी समझ मिलती है। उनका मानना ​​था कि यह प्रतिभा की एक विशिष्ट विशेषता थी और उन्होंने रचनात्मक गतिविधि की तुलना तर्कसंगत गतिविधि से की। कांट के अनुसार, प्रतिभाएं प्रकृति की रचना के अनुरूप, अनजाने में, सहज रूप से प्रेरणा बनाकर रचना करती हैं। वैज्ञानिक एन.ए. बर्डेव के दृष्टिकोण से, रचनात्मकता एक नैतिक कर्तव्य है, पृथ्वी पर मनुष्य का उद्देश्य, उसका कार्य और मिशन है। "रचनात्मकता, अपने सार से, शून्य से बाहर की रचनात्मकता है..." (2, 117 - 118) प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए. लिलोव ने रचनात्मकता की अवधारणा को इस प्रकार व्यक्त किया: "... रचनात्मकता का अपना सामान्य, गुणात्मक रूप से नया है संकेत और विशेषताएं जो इसे परिभाषित करती हैं, जिनमें से कुछ सिद्धांत द्वारा पहले से ही काफी ठोस रूप से प्रकट किए गए हैं। रचनात्मकता के ये सामान्य प्राकृतिक क्षण इस प्रकार हैं:- रचनात्मकता एक सामाजिक घटना है। -इसका गहरा सामाजिक सार इस तथ्य में निहित है कि यह सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी मूल्यों का निर्माण करता है, सामाजिक आवश्यकताओं को संतुष्ट करता है, और, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि यह एक जागरूक सामाजिक विषय की परिवर्तनकारी भूमिका की उच्चतम सांद्रता है 6
(वर्ग, लोग, समाज) वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साथ अपनी अंतःक्रिया में..." (2.139)। सोवियत शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, उदाहरण के लिए, एल.एम. वेंगर, वी.एस. मुखिन, रचनात्मकता को मनुष्य द्वारा वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक रूप से कुछ नया बनाने के रूप में मानते हैं। यह व्यक्तिपरक नवीनता है जो पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम बनती है। चित्र बनाकर, काटकर और चिपकाकर, बच्चा अपने लिए कुछ नया, कुछ नया बनाता है। उनकी रचनात्मकता के उत्पाद में कोई सार्वभौमिक नवीनता या मूल्य नहीं है। लेकिन इसका व्यक्तिपरक मूल्य महत्वपूर्ण है. रचनात्मकता को झुकाव और क्षमताओं जैसे घटकों द्वारा चित्रित किया जाता है। "झुकाव" की अवधारणा का उपयोग वैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है, उदाहरण के लिए, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आर.एस. नेमोव, एन.एस. पेत्रोव्स्की को दो दिशाओं में माना जाता है - शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से। अपने कार्यों में शिक्षक बी.ए. वेदवेन्स्की ने क्षमताओं के विकास के लिए जन्मजात पूर्वापेक्षाओं के रूप में झुकाव की यह परिभाषा दी, लेकिन झुकाव की उपस्थिति में, क्षमता स्वचालित रूप से प्रकट नहीं होती है, बल्कि केवल उचित प्रशिक्षण और व्यायाम की प्रक्रिया में प्रकट होती है। निर्माण भिन्न हो सकते हैं. एक व्यक्ति की दो प्रकार की प्रवृत्तियाँ होती हैं: जन्मजात और अर्जित। पूर्व को कभी-कभी प्राकृतिक कहा जाता है, और बाद को सामाजिक। सभी क्षमताएं अपने विकास की प्रक्रिया में कई चरणों से गुजरती हैं, और एक निश्चित क्षमता के विकास में उच्च स्तर तक बढ़ने के लिए, यह आवश्यक है कि यह पहले से ही पिछले स्तर पर पर्याप्त रूप से विकसित हो। यह उत्तरार्द्ध, विकास के उच्च स्तर के संबंध में, एक प्रकार के झुकाव के रूप में कार्य करता है। यह स्थिति घरेलू मनोवैज्ञानिक आर.एस. द्वारा साझा की गई है। नेमोव (4,379)। क्षमता के सामान्य सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान मनोवैज्ञानिक बी.एम. द्वारा दिया गया था। टेप्लोव। उनकी राय में, "क्षमता" की अवधारणा में तीन विचार शामिल हैं। सबसे पहले, क्षमताओं से हमारा तात्पर्य व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती है... दूसरे, क्षमताओं को सभी व्यक्तिगत 7 नहीं कहा जाता है
विशेषताएं, लेकिन केवल वे जो किसी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं... तीसरा, "क्षमता" की अवधारणा उस ज्ञान, कौशल या क्षमताओं तक सीमित नहीं है जो किसी दिए गए व्यक्ति द्वारा पहले ही विकसित की जा चुकी है (5.19)। योग्यताएँ, विश्वास बी.एम. टेप्लोव, विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा अस्तित्व में नहीं रह सकता। वह क्षमता जो विकसित नहीं होती, जिसे व्यक्ति व्यवहार में प्रयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ नष्ट हो जाती है। आर.एस. नेमोव ने अपने शोध में क्षमताओं को प्राकृतिक या प्राकृतिक (मूल रूप से जैविक रूप से निर्धारित), सामान्य क्षमताओं, विशेष, सैद्धांतिक, व्यावहारिक, शैक्षिक और रचनात्मक में वर्गीकृत किया है। रचनात्मक क्षमताएँ - भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण, नए विचारों और खोजों का उत्पादन। यह मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत रचनात्मकता है। कला के क्षेत्र में, कलात्मक (पेंटिंग, मूर्तियां, स्थापत्य स्मारक), संगीत (ओपेरा, बैले, सिम्फनी), साहित्यिक (कहानियां, उपन्यास, कविता), नाटकीय कार्य (भूमिका अभिनय, निर्देशन) बनाते समय रचनात्मक क्षमताएं विशेष रूप से स्पष्ट होती हैं। खेल, सजावट सजावट, आदि)। रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के ये सभी रूप कलात्मक रचनात्मकता (4, 317) जैसी अवधारणा से जुड़े हैं। साहित्य अनुसंधान के विश्लेषण से पता चला है कि रचनात्मक क्षमताएं एक कलाकार की दुनिया की आत्म-अभिव्यक्ति हैं जो न केवल पहचानती है, बल्कि पर्यावरण के बारे में अपनी दृष्टि, अपनी समझ को भी व्यक्त करती है। उनकी रचनात्मक गतिविधि का परिणाम वास्तविकता की एक विशेष प्रकार की खोज के रूप में एक कलात्मक छवि है। एक कलात्मक छवि एक विशेष रूप से कामुक और साथ ही, सामान्यीकृत दृष्टि और जीवन का मनोरंजन है, जो कलाकार के भावनात्मक और सौंदर्य मूल्यांकन से समृद्ध है। एक ऐसे व्यक्ति के लिए जो एक कलात्मक छवि को देखता है, सौंदर्य संबंधी प्रतिक्रिया जीवन के अनुभव, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, 8 के आधार पर भिन्न हो सकती है
कला के इस प्रकार और शैली की बारीकियों का ज्ञान, दृश्य "भाषा" की विशेषताएं। किसी कलात्मक छवि को समझते समय कल्पना और आलंकारिक सोच की विशेष भूमिका होती है। ए.आई. बुरोव, बी.टी. लिकचेव, बी.एस. मीलाख संकेत देते हैं कि आलंकारिक सोच का विकास एक साधारण छवि से हो सकता है - एक सौंदर्य सामान्यीकरण के लिए प्रतिनिधित्व, एक एकल घटना के रूप में पूरी छवि की धारणा से - इसमें निहित सामान्यीकरण की समझ तक, उनके आंतरिक, गहरे अर्थ का खुलासा। कला के किसी कार्य के साथ संचार उसकी आध्यात्मिक सामग्री में "विसर्जन" है, जिसका अर्थ है। और कलाकार की आंतरिक दुनिया में। कलात्मक रचनात्मकता मुख्य रूप से सामान्यीकरणों के चयन, कुछ जीवन घटनाओं और उनके अवतार की व्यक्तिगत विशिष्टता में प्रकट होती है। एक कलात्मक छवि के निर्माण में हमेशा पहले देखी और सुनी गई बातों का सामान्यीकरण, उसमें जो विशिष्ट है उसका चयन और साथ ही रचनात्मक कल्पना के आधार पर इस सभी सामग्री का प्रसंस्करण शामिल होता है। इसलिए, उत्पादक कलात्मक रचनात्मकता के विकसित, परिपक्व रूप में, इसके परिणाम और इसके साथ आने वाली प्रक्रियाएं महत्वपूर्ण हैं। मनोवैज्ञानिक एन.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, बच्चों की रचनात्मकता गहरी व्यक्तिगत प्रकृति की होती है - यह बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्टता, गतिविधि के संचित अनुभव की विशिष्टता से निर्धारित होती है। इसलिए, रचनात्मक प्रक्रिया अत्यंत व्यक्तिगत है, और इसके विकास के लिए बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार करना आवश्यक है। बच्चों की रचनात्मकता की एक और महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यह हमेशा उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं से भरी होती है और इसके लिए धन्यवाद उन बच्चों का ध्यान आकर्षित करती है जो अपनी पहली "खोजों" की खुशी, अपने नए चित्रों, इमारतों आदि की खुशी को पहचानते हैं। ज्वलंत सकारात्मक भावनाएँ बच्चों की रचनात्मकता के किसी न किसी रूप की तीव्र आवश्यकता के निर्माण का आधार बन जाती हैं। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि रचनात्मकता सामाजिक जीवन का एक अभिन्न अंग है। आख़िरकार, जीवन अपने आप में एक प्रक्रिया है9
रचनात्मकता। रचनात्मकता से हम मानव गतिविधि की उस प्रक्रिया को समझेंगे जो गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है। रचनात्मकता में झुकाव और क्षमताओं की उपस्थिति शामिल है। अभिरुचियों से हमें क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तों को समझना चाहिए। नतीजतन, क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो किसी विशेष उत्पादक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं। कुछ नया, मूल्यवान, अपरंपरागत, गैर-रूढ़िवादी का निर्माण विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में होता है; रचनात्मक क्षमताएं इसमें योगदान करती हैं। अपने आप से बिल्कुल अलग, अपने आप से बिल्कुल अलग कुछ बनाने की क्षमता, इसके विपरीत, उस विचार को मूर्त रूप देने की क्षमता जो व्यक्ति में है, आंतरिक दुनिया, स्थिति को निर्धारित करती है।

1.2. अनुसंधान में रचनात्मकता विकसित करने की समस्या

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक।
क्षमताओं की समस्या मनोविज्ञान में सबसे जटिल और सबसे कम विकसित समस्याओं में से एक है। इस पर विचार करते समय सबसे पहले यह ध्यान रखना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक शोध का वास्तविक विषय मानव गतिविधि और व्यवहार है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि क्षमताओं की अवधारणा का स्रोत यह निर्विवाद तथ्य है कि लोग अपनी गतिविधियों की उत्पादकता की मात्रा और गुणवत्ता में भिन्न होते हैं। मानवीय गतिविधियों की विविधता और उत्पादकता में मात्रात्मक और गुणात्मक अंतर क्षमताओं के प्रकार और डिग्री के बीच अंतर करना संभव बनाते हैं। जो व्यक्ति किसी कार्य को अच्छी तरह और शीघ्रता से करता है, वह इस कार्य के लिए सक्षम माना जाता है। क्षमताओं के बारे में निर्णय हमेशा तुलनात्मक प्रकृति का होता है, यानी यह उत्पादकता, एक व्यक्ति के कौशल की दूसरों के कौशल से तुलना पर आधारित होता है। सामान्य और विशेष योग्यताओं की समस्या ने 40-60 के दशक में हमेशा रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली शताब्दी। इस क्षेत्र में प्रमुख रूसी वैज्ञानिक बी.एम. के कार्य सर्वविदित हैं। 10
टेपलोवा, एस.एल. रुबिनशटीना, बी.जी. अनन्येवा, ए.एन. लियोन्टीवा, वी.एम. Myasishcheva। एफ.एन. गोनोबोलिना, कोवालेव और अन्य (6, पृष्ठ 37)। एन.वी. रोज़्देस्टेवेन्स्काया का मानना ​​है कि “कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन में कई रास्ते संभव हैं। उनमें से एक समस्या के विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण से जुड़ा है। इस मामले में शोधकर्ता का कार्य उन व्यक्तिगत घटकों की पहचान करना है जो इस क्षमता के विकास के लिए प्रभावी हैं" (7, पृष्ठ 52)। दूसरा तरीका इस प्रकार के मनोविज्ञान में अज्ञात क्षमताओं के विशेष मनोवैज्ञानिक घटकों की पहचान करना है। उदाहरण के लिए, आंख को एक वास्तुकार और कलाकार की क्षमताओं की संपत्ति के रूप में माना जाता है, या सहानुभूति (सहानुभूति की भावना और किसी अन्य व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति की समझ) को मंच परिवर्तन की क्षमता के एक घटक के रूप में माना जाता है। इस मामले में, शोधकर्ता आम तौर पर स्वीकृत मनोवैज्ञानिक नामकरण से परे जाता है और किसी भी गतिविधि के लिए प्रतिभा में निहित विशेष प्रक्रियाओं और कार्यों को पाता है। तीसरे तरीके में गतिविधियों में व्यक्तिगत संचालन या स्थितियों की पहचान करना शामिल है, जिसमें, शायद, जिसे "मनोवैज्ञानिक योग्यता" (किसी गतिविधि के लिए उपयुक्तता) कहा जाता है, वह मुख्य रूप से प्रकट होगी। कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन के लिए एक सिंथेटिक दृष्टिकोण भी संभव है: कोई क्षमताओं के घटकों के बीच संबंध खोजने के प्रयासों को निर्देशित कर सकता है। साथ ही, क्षमताओं का समग्र रूप से अध्ययन किया जाता है, हालांकि इसमें घटक शामिल होते हैं, लेकिन उनके योग को कम नहीं किया जा सकता है। बी.एम. टेप्लोव ने अपने लेख "क्षमताएँ और प्रतिभा" में क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के रूप में समझा है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं। क्षमताओं में केवल वे विशेषताएं शामिल होती हैं जो किसी भी गतिविधि के प्रदर्शन के लिए प्रासंगिक होती हैं। उनका मानना ​​है कि गर्म स्वभाव, सुस्ती, धीमापन, स्मृति आदि जैसी अभिव्यक्तियों को क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है। टेप्लोव का मानना ​​है कि योग्यताएँ जन्मजात नहीं हो सकतीं। 11 पर आधारित
क्षमताएं "कुछ जन्मजात विशेषताओं, झुकावों में निहित होती हैं।" क्षमताएं केवल विकास में मौजूद होती हैं, और वे केवल गतिविधि की प्रक्रिया में बनाई और विकसित की जाती हैं। एस.एल. ने क्षमताओं की समस्या के विकास पर बहुत ध्यान दिया। रुबिनस्टीन ने अपने कार्यों "फंडामेंटल्स ऑफ जनरल साइकोलॉजी" और "बीइंग एंड कॉन्शसनेस" में लिखा है। एस.एल. रुबिनस्टीन क्षमता को एक निश्चित गतिविधि के लिए उपयुक्तता के रूप में समझते हैं। क्षमताओं का आकलन उपलब्धियों से, आध्यात्मिक विकास की दर से, अर्थात् आत्मसात करने में आसानी और उन्नति की गति से किया जा सकता है। क्षमताओं का आधार, एस.एल. के अनुसार। रुबिनस्टीन के अनुसार, "झुकाव के रूप में उनके विकास के लिए वंशानुगत रूप से निश्चित पूर्वापेक्षाएँ हैं।" झुकाव से हमारा तात्पर्य मानव न्यूरो-मस्तिष्क तंत्र की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं से है। "झुकाव के आधार पर विकास करना, क्षमताएं अभी भी झुकाव का नहीं, बल्कि विकास का एक कार्य है, जिसमें झुकाव एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में प्रवेश करता है, एक के रूप में पूर्वावश्यकता।" एस.एल. का विचार बहुत मूल्यवान है। रुबिनस्टीन के अनुसार क्षमता व्यक्तित्व का एक जटिल सिंथेटिक गठन है। एन.एस. लेइट्स ने ठीक ही जोर दिया है कि "बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध और सार्थक होंगी, उसकी क्षमताएँ उतनी ही अधिक पूर्ण और उज्ज्वल रूप से विकसित हो सकती हैं।" एन.एस. लेइट्स के पास पाठ्यपुस्तक "मनोविज्ञान" में क्षमताओं पर एक अध्याय भी है। यह मुख्य रूप से किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए शर्तों, सफलता सुनिश्चित करने वाली क्षमताओं के संयोजन, इतिहास के उत्पाद के रूप में लोगों की क्षमताओं, गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताओं के विकास, क्षमताओं और झुकावों के बीच संबंध आदि के रूप में क्षमताओं को पुन: पेश करता है। बी.जी. "मनोविज्ञान पर निबंध" में अनान्येव बताते हैं कि क्षमता उच्च कार्यों के विकास के परिणामस्वरूप बनती है, जिसके परिणामस्वरूप संचित ज्ञान का रचनात्मक उपयोग संभव होता है। 70 के दशक में 20वीं सदी में, क्षमताओं के अध्ययन के क्षेत्र में सैद्धांतिक अनुसंधान के अनुभव को सारांशित करते हुए दो महत्वपूर्ण कार्य प्रकाशित हुए: के.के. द्वारा "क्षमताओं की समस्याएं"। प्लैटोनोव और "पद्धतिगत पहलू 12
क्षमताओं की समस्याएं" टी.आई. आर्टेमयेवा। क्षमताओं का मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान के महत्वपूर्ण वर्गों में से एक है। एक रचनात्मक व्यक्तित्व के प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के लिए इस क्षेत्र में अनुसंधान का बहुत महत्व है (6, पृष्ठ 51)। आधुनिक मनोविज्ञान में, मानव क्षमताओं के अध्ययन और गठन के लिए विभिन्न सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण तैयार किए गए हैं, जिनमें से दो सबसे महत्वपूर्ण हैं। एक के अनुसार, किसी व्यक्ति की क्षमताओं को सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है, एक व्यक्ति की व्यक्तिगत और अन्य विशेषताओं के एक सेट के रूप में, जो एक बच्चे को अधिक सफलतापूर्वक मास्टर करने की अनुमति देता है। नई प्रणालीज्ञान और आत्मसात प्रकार की गतिविधियाँ, रचनात्मक समस्याओं का समाधान करती हैं। एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, बौद्धिक गतिविधि के विशेष तरीकों (उदाहरण के लिए, अनुमानी तकनीक, समस्याओं को हल करने के तरीके) को आत्मसात करने के आधार पर क्षमताएं परिणाम, प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम बनाती हैं, जो नई समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने का अवसर प्रदान करती हैं। किसी दिए गए ज्ञान प्रणाली में या किसी दिए गए प्रकार की गतिविधि में। प्रत्येक दृष्टिकोण की अपनी पद्धतिगत और सैद्धांतिक नींव होती है। पहला मानता है कि क्षमताएं काफी हद तक लोगों के बीच व्यक्तिगत अंतर का आधार बनती हैं, दूसरा क्षमताओं के विकास और गठन के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की सामग्री और तरीकों के मौलिक महत्व की स्थिति पर आधारित है। अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, प्रत्येक दृष्टिकोण में विशिष्ट समस्याएं तैयार की जाती हैं। हालाँकि, शैक्षिक मनोविज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास के लिए, एक दृष्टिकोण को दूसरे से अलग करना, सीखने के परिणामस्वरूप क्षमताओं के साथ सफल सीखने के लिए पूर्वापेक्षाओं के रूप में क्षमताओं की तुलना करना या उन्हें अनदेखा करना गैरकानूनी है।
1.3. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक।
कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए निश्चित 13
शर्तें: ए) कला छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव; बी) क्षेत्र में कुछ ज्ञान और कौशल अलग - अलग प्रकारकलात्मक गतिविधि; ग) विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली; घ) समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना जो रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करती हैं ("ड्राइंग समाप्त करें", "स्वयं इसके साथ आएं", "डिजाइन स्वयं समाप्त करें"); ई) कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण। बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ललित कला का उपयोग करते समय, यह याद रखना चाहिए कि ललित कला की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से कलाकार जीवन को उसकी संपूर्ण विविधता में प्रतिबिंबित करता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि प्रत्येक प्रकार की कला में निहित दृश्य भाषा कलात्मक छवि की बारीकियों से बाहर की चीज़ नहीं है। अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप होने के नाते, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है (18, पृष्ठ 24)। ललित कला की भाषा विविध है। शिक्षक को यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन कक्षाओं में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को दृश्य कला की भाषा की कुछ विशेषताओं से परिचित कराने की आवश्यकता है। इस संबंध में, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करते हुए, शिक्षक पहले कार्य निर्धारित करता है - बच्चों में कला के कार्यों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करना (कलाकार एक पेंटिंग, मूर्तिकला में किन भावनाओं को व्यक्त करता है) - फिर इस बात पर ध्यान देता है कि कलाकार किस तरह से बात करता है आसपास की वास्तविकता, और फिर उसके बाद, वह सारा ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है। कला की मूल बातों का ज्ञान 14 में इसके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है
बच्चों की सौंदर्य शिक्षा, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। हालाँकि, ललित कला की भाषा की विशेषताओं, पेशेवरों के काम की विशेषता, को बच्चे की गतिविधियों में यांत्रिक रूप से स्थानांतरित करना असंभव है। आइए प्रत्येक प्रकार की ललित कला के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों को देखें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें। कला के प्रकारों में, ललित (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-ललित कला (संगीत, वास्तुकला) के बीच अंतर किया जाता है, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि सभी प्रकार की कलाएँ जीवन के किसी न किसी पहलू के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। और फिर भी, कलाओं के बीच का अंतर कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन के विषय के भेद पर आधारित है। ललित कलाएँ मानव संसार के निर्माण के स्रोत के रूप में वास्तविकता में बदल जाती हैं (वी.ए. रज़ुम्नी, एम.एफ. ओवस्यानिकोव, आई.बी. अस्ताखोव, एन.ए. दिमित्रीव, एम.ए. कगन)। इसलिए, आधार वस्तुगत दुनिया की छवि है। उनमें विचार और भावनाएँ परोक्ष रूप से प्रसारित होती हैं: केवल आँखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव और लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है। कला के विकास के क्रम में इसके ललित और गैर-प्रतिनिधि प्रकार परस्पर एक-दूसरे को पोषित और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, चित्रकला की विशेषता अभिव्यंजक सिद्धांत को बढ़ाने के लिए रंग के बढ़ते उपयोग की प्रवृत्ति है। रेखांकन में विशिष्ट रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विरोधाभासों की ओर रुझान होता है। बच्चों को कला के कार्यों को समझना सिखाकर, हम उनकी दृश्य गतिविधि को और अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में एक वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का बच्चे की गतिविधि में कोई यांत्रिक स्थानांतरण नहीं होता है। आइए विचार करें कि बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग में एक अभिव्यंजक छवि बनाने में मदद करने के लिए क्या रिश्ते स्थापित किए जाते हैं और कैसे प्रभावित किया जाता है। चित्रकला के विशिष्ट आलंकारिक एवं अभिव्यंजक साधन 15 हैं
हम रंग पर विचार करते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंग के रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने में सक्षम होता है। साथ ही, पेंटिंग में रचना, रंग के धब्बों की लय और पैटर्न महत्वपूर्ण हैं। कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग करके दर्शकों पर उनके प्रभाव को बढ़ा या कमजोर कर सकता है। किसी चित्र में रंग बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उनकी भावनाओं को भावनात्मक रूप से प्रभावित करने का सबसे प्रभावशाली साधन है (ई.ए. फ़्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस. मुखिना)। चमकीले, शुद्ध रंगों के प्रति बच्चों का आकर्षण उनके चित्रों को अभिव्यक्ति, उत्सव, चमक और ताजगी देता है। परिदृश्य, स्थिर जीवन (पेंटिंग में), ग्राफिक चित्र, जो सामग्री और अभिव्यंजना में विशिष्ट हैं, के बारे में बच्चों की धारणा उनकी रचनात्मकता में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक और आलंकारिक शुरुआत करते समय, मुख्य ध्यान, कम उम्र से शुरू करके, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग पर निर्देशित किया जाता है, जिसके साथ कोई व्यक्ति मूड को व्यक्त कर सकता है, जो चित्रित किया गया है उसके प्रति उसका दृष्टिकोण" (12, पृष्ठ 31) ). इस प्रकार, पहले जूनियर समूह में, हंसमुख घोंसले वाली गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने पेंट के शुद्ध रंगों का उपयोग किया, जिससे बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और एक उज्ज्वल स्थान के रंग की ओर आकर्षित हुआ: यह इसके लिए धन्यवाद था कि ख़ूबसूरत सुंड्रेसेस पहने, हंसमुख, सुंदर घोंसले बनाने वाली गुड़िया की छवि की धारणा बनी। प्रत्येक ड्राइंग या एप्लिक पाठ में, यह विधि मुख्य थी। बच्चों की तुलना में, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा और भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में रंग के प्रति अधिक विभेदित दृष्टिकोण बनाते हैं (रंग उदास, शोकाकुल, उदास; रंग हर्षित, हर्षित, उत्सवपूर्ण)। रंग का यह विचार विषय और विषय चित्रण दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, अगर बच्चे चमकीले रंग पैलेट का उपयोग करते हैं तो वे क्रिसमस ट्री की खुशी भरी छुट्टियों के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक चित्र में आप विषम उज्ज्वल, संतृप्त 16 का संयोजन देख सकते हैं
फूल जो समग्र उत्सव का स्वाद बनाते हैं। एक अन्य अभिव्यंजक साधन - एक प्रीस्कूलर के चित्र में रेखा, समोच्च, गति के संचरण की प्रकृति - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर और सामान्यीकरण करने की क्षमता से निर्धारित होती है। रेखांकन प्रायः संक्षिप्त होता है और इसमें एक रेखाचित्र जैसा आभास होता है। रेखाचित्रों को पंक्तिबद्ध या रंगीन किया जा सकता है। पेंटिंग की तुलना में ग्राफिक कार्य की भाषा अधिक संक्षिप्त, संक्षिप्त और पारंपरिक होती है। कलाकार ए. कोकोरिन लिखते हैं: “ड्राइंग हमेशा मुझे एक चमत्कार की तरह लगती है। कलाकार के पास श्वेत पत्र, पेंसिल या स्याही की एक शीट होती है। केवल काले और सफेद रंग में काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह, कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है। दरअसल, ड्राइंग में, रंग पेंटिंग में इतनी भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि ड्राइंग ग्राफिक सामग्री का उपयोग करके बनाई जा सकती है: पेंसिल, चारकोल। हालाँकि, जल रंग, गौचे और पेस्टल में किया गया काम बहुत सुरम्य हो सकता है। पूर्वस्कूली बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू करके, वस्तुओं और घटनाओं के सबसे संपूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं। रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्रों को चमक और समृद्धि प्रदान करती है। बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराते समय, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के त्रि-आयामी रूप को व्यक्त करती है, सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है। किसी मूर्तिकला की जांच करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने से किसी व्यक्ति या जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी मिलती है। एन.ए. की पढ़ाई में कुरोचिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा प्रीस्कूलर में एक मूर्तिकला छवि की सौंदर्य धारणा के गठन का क्रम दिखाता है। जी.एम. के कार्य में विश्नेवा मूर्तिकला में एक कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता, छोटे रूपों की मूर्तिकला की जांच के प्रभाव में मूर्तिकला कार्यों को समृद्ध करने की संभावना को दर्शाता है। बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वे एक पूरे टुकड़े से मूर्तिकला (मूर्तिकला मूर्तिकला की एक तकनीक के रूप में), विभिन्न सामग्रियों से मूर्तिकला बनाने में कैसे महारत हासिल करते हैं 17
(चुनाव की प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है)। कलात्मक धारणा पूरी तरह से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मूर्तिकला छवि व्यक्त कर सकते हैं, मूल्यांकन दे सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णय व्यक्त कर सकते हैं। कलात्मक धारणा विकसित करने के तरीके अलग-अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों और खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न कलात्मक अभिव्यक्ति की छवियों की तुलना करते हैं और पहचानते हैं। इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, परियों की कहानियां सुनाना और इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार करना न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पनाशीलता को भी विकसित करता है। बच्चों की शब्दावली आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर जाती है, जिससे इस प्रकार की कला के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा का पता चलता है। शिक्षक, बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं को देखना सिखाते हुए, धीरे-धीरे उन्हें सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, यह आलंकारिक अभिव्यक्ति के तरीकों को प्रभावित करता है जिसके साथ बच्चे ड्राइंग और मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने प्रभाव व्यक्त करते हैं। सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध के साथ, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने और ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में एक छवि व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को परिवर्तनशील तकनीकों का उपयोग करने के अवसर की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष अनुसरण, थोपने के तरीकों का कार्य खो देती है। बच्चे को अपना विकल्प चुनने, खोजने का अधिकार है। वह अपना दिखाता है व्यक्तिगत रवैयाशिक्षक क्या सुझाव देता है. रचनात्मक प्रक्रिया में ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा रंगों, रंगों, आकृतियों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छानुसार चुनता है। धारणा को धन्यवाद कलात्मक छवियाँदृश्य कला में, एक बच्चे को आसपास के वातावरण को अधिक पूर्ण और स्पष्ट रूप से देखने का अवसर मिलता है।18
वास्तविकता, और यह बच्चों द्वारा दृश्य कलाओं में भावनात्मक रूप से आवेशित छवियों के निर्माण में योगदान देता है। इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता, सबसे पहले, बच्चे की खुद को अभिव्यक्त करने और अपनी व्यक्तिगत स्थिति की पुष्टि करने की इच्छा से जुड़ी है (18, पृष्ठ 44)।
1.4. एक माध्यम के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं

रचनात्मक क्षमताओं का विकास.
अनुभव से पता चलता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता है। वातावरण की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, बच्चों के लिए दिलचस्प गैर-दोहराव वाले कार्य, चुनने का अवसर और कई अन्य कारक - यही वह है जो बच्चों की दृश्य गतिविधियों में एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है, जीवंतता सुनिश्चित करता है और बच्चों के रचनात्मक कार्य की सहजता। धारणा और गतिविधि। यह महत्वपूर्ण है कि हर बार शिक्षक एक नई स्थिति बनाए ताकि बच्चे एक ओर पहले अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को लागू कर सकें और दूसरी ओर नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण तलाश सकें। इससे बच्चे में सकारात्मक भावनाएँ, हर्षित आश्चर्य और रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा जागृत होती है। टी.एस. कोमारोवा बताती हैं: “हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों और बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में विविधता जोड़ना, विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के प्रकार के रूप में ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक टेम्पलेट्स, रूढ़िवादिता, एक बार और सभी स्थापित नियमों को बर्दाश्त नहीं करते हैं, और फिर भी व्यवहार में हम अक्सर इस स्थिति का सामना करते हैं ("एक पेड़ नीचे से ऊपर की ओर खींचा जाता है, क्योंकि यह बढ़ता है इस तरह, और घर इस तरह है", आदि)।" बच्चों को टेम्प्लेट बनाने से रोकने के लिए (केवल लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की शीट अलग-अलग आकार की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), चौकोर (रूमाल, बॉक्स) के आकार में। धीरे-धीरे बच्चा शुरू होता है - 19
यह समझना शुरू कर देता है कि आप ड्राइंग के लिए कागज का कोई भी टुकड़ा चुन सकते हैं: यह इस बात से निर्धारित होता है कि क्या चित्रित किया जाना है (8, पृष्ठ 18)। कागज के रंग और बनावट दोनों में विविधता लाना आवश्यक है, क्योंकि यह चित्रों और तालियों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने, भविष्य की रचना के रंग के बारे में सोचने और प्रतीक्षा करने की आवश्यकता का सामना नहीं करना पड़ता है। तैयार समाधान. कक्षाओं के संगठन में और अधिक विविधता लायी जानी चाहिए: बच्चे अलग-अलग टेबलों (चित्रफलक) पर बैठकर, या दो या दो से अधिक टेबलों पर एक साथ बैठकर चित्र बना सकते हैं, तराश सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में स्थित मेजों, चित्रफलकों आदि पर खड़े होकर बैठना या काम करना। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन उसकी सामग्री से मेल खाए ताकि बच्चे आराम से काम कर सकें। बच्चे विशेष रूप से परी कथा विषयों पर आधारित चित्र बनाने में रुचि रखते हैं। बच्चों को परियों की कहानियाँ बहुत पसंद होती हैं और वे उन्हें अंतहीन रूप से सुनने के लिए तैयार रहते हैं; परियों की कहानियाँ बच्चों की कल्पना शक्ति को जागृत करती हैं। प्रत्येक बच्चे के अपने पसंदीदा काम और परी-कथा पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाने या जादुई पात्रों को गढ़ने का प्रस्ताव हमेशा बच्चों से सकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। हालाँकि, परी कथा के कथानकों पर आधारित ड्राइंग, एप्लिक और मॉडलिंग में विविधता लाने की आवश्यकता है। तो, सभी बच्चे एक ही चरित्र की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ तैयार कार्यों की जांच करते समय, आपको दृश्य समाधानों में अंतर, कुछ मूल खोजों पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चों ने परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से एक कॉकरेल बनाया है, तो आप उनसे सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि सबसे सुंदर और बहादुर कॉकरेल किसके पास है। आप एक पाठ आयोजित कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न परी-कथा वाले जानवरों का चित्रण करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और हर कोई स्वयं निर्णय लेता है कि वे कौन सा चित्र बनाएंगे। पाठ इस प्रकार हो सकता है: लोग मिलकर अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर बारी-बारी से उस प्रसंग को बताते हैं जिसे उन्होंने चित्रित किया है। बच्चे किसी काम में एक सामान्य चित्र बनाने या काटने और चिपकाने के शिक्षक के प्रस्ताव पर बहुत खुशी से प्रतिक्रिया देते हैं, उदाहरण के लिए, एन. नोसोव द्वारा "डननो इन द सनी सिटी", "चेर्बाश्का और 20"
ई. उसपेन्स्की द्वारा "क्रोकोडाइल गेना", ब्रदर्स ग्रिम द्वारा "ए पॉट ऑफ पोरिज", आदि। जब बच्चों को परियों की कहानियों के विषयों पर चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, तो सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है। जितनी अधिक विविध परिस्थितियाँ जिनमें दृश्य गतिविधि होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही वे सामग्री जिसके साथ वे काम करते हैं, उतनी ही अधिक गहनता से बच्चों की कलात्मक क्षमताएँ विकसित होंगी।
1.5. गैर-पारंपरिक कलात्मक ड्राइंग के प्रकार और तकनीक

सामग्री.
आज कलात्मक पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए विकल्पों का एक विकल्प है, और यह परिवर्तनीय, अतिरिक्त, वैकल्पिक, मालिकाना कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सामग्रियों की उपस्थिति से निर्धारित होता है जो पर्याप्त रूप से वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित नहीं हैं और पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्ट स्थितियों में सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक परीक्षण की आवश्यकता होती है। संस्थाएँ। गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग की उपलब्धता पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न कौशलों में महारत हासिल करना आयु चरण, अपरंपरागत ड्राइंग के लिए विशेष तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। इस प्रकार, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ड्राइंग करते समय, "हाथों से ड्राइंग" (हथेली, हथेली के किनारे, मुट्ठी, उंगलियों) की तकनीक का उपयोग करना, आलू के टिकटों के साथ छापना उचित है। और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे और भी कठिन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं: 1. रेत से चित्र बनाना; 2. साबुन के बुलबुले से चित्र बनाना; 3. मुड़े हुए कागज से चित्र बनाना; 4. एक ट्यूब के साथ ब्लॉटोग्राफी; 5. स्टेंसिल मुद्रण; 21
6. विषय मोनोटाइप; 7. नियमित ब्लॉटोग्राफी; 8. प्लास्टिसिनोग्राफी। इनमें से प्रत्येक तकनीक एक छोटा खेल है। उनका उपयोग बच्चों को अधिक आराम, साहस, अधिक सहज महसूस करने, उनकी कल्पनाशीलता को विकसित करने और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान करता है। आइए इनमें से प्रत्येक तकनीक पर करीब से नज़र डालें। फिंगरग्राफी। फिंगर पेंटिंग कक्षाओं के दौरान, बच्चे हथेली (थप्पड़ मारना, थपथपाना, थपथपाना) और उंगलियों (धब्बा लगाना, थपथपाना) के साथ विभिन्न गतिविधियों को दोहराते हैं, जिसे शिक्षक अनुमोदन के शब्दों के साथ दोहराते हैं। फिंगरग्राफी तकनीक से परिचित होना हथेलियों से ड्राइंग की मूल बातें में महारत हासिल करने के बाद शुरू होता है: यह अधिक जटिल है और अधिक लक्षित आंदोलनों की आवश्यकता होती है। बच्चे उत्सुकता, खुशी और खुशी के साथ अपनी हथेलियों और कागज की शीट पर पेंट के निशान लगाते हैं। कागज पर कई प्रशिक्षण खेलों के बाद, एक मोटर लय उत्पन्न होती है, क्योंकि बच्चे कई बार अपनी हथेलियों और उंगलियों से गतिविधियों को दोहराते हैं। यह लय बच्चों को आकर्षित करती है, पेंट के साथ कार्यों के लिए एक अतिरिक्त प्रोत्साहन बन जाती है और उनमें रुचि बढ़ती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, आप बच्चों को जानवरों के चित्र पूरा करने के लिए कह सकते हैं (अपनी उंगली को पेंट में डुबोकर, अचानक रेखाओं, क्षैतिज, धनुषाकार रेखाओं का उपयोग करके आंखें, नाक, मुंह, पूंछ बनाएं)। हथेली से चित्र बनाते समय, बच्चे पहले कागज के एक टुकड़े पर हाथ की छाप छोड़ते हैं, और फिर, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, किसी जानवर की छवि बनाते हैं। पहले चरण में, शिक्षक स्वयं अपने उदाहरण से छवि के सिद्धांत को दिखाते हुए ड्राइंग को पूरा कर सकता है। में मध्य समूहबच्चे अपनी यादों और कल्पना का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से अपनी हथेली से किसी जानवर का चित्रण कर सकते हैं। तो, एक हथेली से आप एक पक्षी, एक बिल्ली, एक मुर्गा, या एक हाथी का बच्चा प्राप्त कर सकते हैं। प्रभाव जमाना। 22
आलू से चित्र बनाना बच्चों को अपनी विशिष्टता से आकर्षित करता है। जानवरों को चित्रित करने के लिए आमतौर पर उपयोग की जाने वाली सामग्री का उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, बच्चा सिग्नेट को पेंट से स्टाम्प पैड पर दबाता है और कागज पर स्टाम्प लगाता है। एक अलग रंग प्राप्त करने के लिए, बक्से और हस्ताक्षर दोनों बदल दिए जाते हैं। सिग्नेट किसी बच्चे को चित्र उपलब्ध कराने के सबसे दिलचस्प तरीकों में से एक है। इसकी उत्पत्ति कपड़े को पंच से सजाने, जिंजरब्रेड बोर्ड आदि का उपयोग करने के प्राचीन शिल्प में निहित है। यह तकनीक आपको एक ही वस्तु को कई बार चित्रित करने की अनुमति देती है, जिससे उसके प्रिंट से अलग-अलग रचनाएँ बनती हैं। मुद्रण से पहले उपकरण स्वयं बनाना आवश्यक है - हस्ताक्षर। सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे को हस्ताक्षर बनाने में मदद करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, एक आलू लें, उसे आधा काटें और बॉलपॉइंट पेन से चिकने कट पर एक सिग्नेट - एक निश्चित जानवर - का डिज़ाइन लगाएं, फिर समोच्च के साथ आकृति को ध्यान से काटें ताकि वह हैंडल से ऊपर उठ जाए। 1 - 1.5 सेमी की ऊंचाई। हैंडल हाथ के लिए आरामदायक होना चाहिए। मुहरों के प्रकारों में से एक है गद्दी या छाप लगाना। इस रोमांचक गतिविधि के लिए, आपको धुंध या फोम रबर, फोम प्लास्टिक, या टूटे हुए कागज से एक टैम्पोन बनाना होगा। स्टाम्प पैड एक पैलेट के रूप में काम करेगा। बच्चे पेंट उठाते हैं और कागज पर हल्के स्पर्श से कुछ फूला हुआ, हल्का, हवादार, पारदर्शी या कांटेदार चित्र बनाते हैं। यह तकनीक जानवरों को चित्रित करने के लिए सबसे उपयुक्त है, क्योंकि यह वस्तु की फूली हुई सतह की बनावट को बताती है। पोकिंग तकनीक. मध्य समूह में, कठोर ब्रश से प्रहार करने की तकनीक का भी अक्सर उपयोग किया जाता है। प्रस्तावित ड्राइंग पद्धति में बच्चों को महत्वपूर्ण कलात्मक अर्थ रखने वाली बारीक रेखाओं को कुशलतापूर्वक खींचने की आवश्यकता नहीं है। यह जानना और विभिन्न संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियाँ बनाने में सक्षम होना पर्याप्त है, और जरूरी नहीं कि सही आकार और पतली सीधी रेखाएँ हों। चुटकियों से पेंटिंग करने की प्रक्रिया में, ये अशुद्धियाँ चित्र की धारणा को प्रभावित नहीं करती हैं, और खींची गई वस्तुएँ वास्तविक वस्तुओं के करीब हो जाती हैं। रंग भरने के लिए- 23
हालाँकि, मोटे गौचे और एक सख्त ब्रश की आवश्यकता होती है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए पोक ड्राइंग तकनीक इस प्रकार है: शिक्षक बच्चों के पेपर पर पहले से ही चित्र बनाता है एक साधारण पेंसिल सेसर्किट. बच्चे सबसे पहले अपनी उंगली से रूपरेखा की जांच करते हैं और उसका पता लगाते हैं, और उसके हिस्सों को ज़ोर से नाम देते हैं: सिर, कान, आंखें, पूंछ, आदि। चित्र बनाना शुरू करने के बाद, उन्हें बाएं से दाएं समोच्च रेखा के साथ ब्रश से छेद बनाना चाहिए, जिससे छेद के बीच कोई अंतर न रहे; फिर समोच्च के अंदर की सतह को यादृच्छिक चोटियों से चित्रित किया जाता है। बच्चे एक पतले ब्रश के सिरे से चित्र के शेष आवश्यक विवरण बनाते हैं। बड़े बच्चों को अलग-अलग संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से एक साधारण पेंसिल से या सीधे ब्रश से वस्तुओं की रूपरेखा बनानी चाहिए। पेंटिंग तकनीक वही है. स्प्रे. छिड़काव एक काफी जटिल तकनीक है। ब्रश की जगह आप टूथब्रश और टूथब्रश का इस्तेमाल कर सकते हैं। अपने बाएं हाथ में टूथब्रश का उपयोग करते हुए, हम थोड़ा सा पेंट उठाएंगे, और एक स्टैक के साथ हम इसे ब्रश की सतह पर - त्वरित गति के साथ, अपनी ओर ले जाएंगे। कागज पर छींटे उड़ेंगे। इस मामले में, आप हाथ की गति की दिशा बदल सकते हैं (लंबवत, क्षैतिज, तिरछे, लहरदार, हलकों में), धब्बों का आकार बदल सकते हैं, धब्बों को वर्कपीस के तल से करीब या दूर ला सकते हैं। कई पेंट्स का एक साथ उपयोग किया जाता है, जो बहु-रंगीन डिज़ाइन बनाने में मदद करता है। स्टेंसिल का उपयोग करके, आप विभिन्न प्रकार के जानवरों की छवियां बना सकते हैं: अफ्रीकी लोग, चिड़ियाघर, खेत के जानवर, आदि। साबुन के बुलबुले से चित्र बनाना। गैर-पारंपरिक ड्राइंग के आधुनिक तरीकों में से एक साबुन के बुलबुले के साथ ड्राइंग है। ऐसा करने के लिए आपको शैम्पू, गौचे, पानी, कागज की एक शीट और एक कॉकटेल ट्यूब की आवश्यकता होगी। गौचे में शैम्पू, थोड़ा सा पानी मिलाएं, हिलाएं और झाग बनने तक ट्यूब में फूंक मारें। फिर फोम में कागज की एक शीट संलग्न करें और विवरण बनाएं। ब्लॉकग्राफी। 24
यह तकनीक एक दिलचस्प दृश्य तकनीक - ब्लॉटोग्राफी से विकसित हुई है। ऐसा करने के लिए आपको कागज, स्याही या तरल गौचे की आवश्यकता होगी। आपको शीट के केंद्र में एक धब्बा डालना होगा, कागज को एक तरफ झुकाना होगा, फिर दूसरी तरफ झुकाना होगा, या धब्बा पर फूंक मारनी होगी। इस तरह, आप किसी जानवर की मूल छवि प्राप्त कर सकते हैं; बच्चे की कल्पना आपको बताएगी कि यह किससे मिलता जुलता है। मोनोटोपोय। मोनोटाइप का उपयोग जानवरों को चित्रित करने के लिए भी किया जा सकता है। पहली विधि शीट को सममित रूप से आधा मोड़ना है। शीट पर आप पानी की दर्पण सतह में एक भालू शावक के प्रतिबिंब को चित्रित कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, एक अल-बम शीट लें और उसे आधा मोड़ें, सबसे ऊपर का हिस्साहम इसे हल्के पीले रंग (आसमान) से रंगते हैं, और नीचे वाले को नीले (पानी) से रंगते हैं। शीट सूखने के बाद, हम पेंसिल में एक भालू शावक का चित्र लगाते हैं, और फिर इसे गौचे से ढक देते हैं, फिर चित्र को तह रेखा के साथ मोड़ते हैं और शीट के नीचे एक छाप बनाने के लिए इसे इस्त्री करते हैं, हमें एक दर्पण छवि मिलती है पानी में भालू के बच्चे का. दूसरी विधि एक प्लास्टिक बोर्ड पर पेंट लगाना है, फिर लकड़ी की छड़ी या ब्रश के हैंडल से हम वस्तुओं की छवि को खरोंचते हैं - पक्षियों और जानवरों की मूर्तियाँ, ऊपर कागज की एक शीट रखें, हल्के से दबाएं और हटा दें, शीट पर नमक से चित्र बनाने का निशान है। नमक से पेंटिंग करने पर जानवरों और वस्तुओं की एक अपरंपरागत छवि प्राप्त की जा सकती है। सबसे पहले, आपको कागज पर रेखाचित्र बनाने होंगे, ब्रश का उपयोग करके इसे पानी से गीला करना होगा, नमक छिड़कना होगा, पानी सोखने तक इंतजार करना होगा, अतिरिक्त नमक छिड़कना होगा। जब सब कुछ सूख जाए, तो छूटे हुए तत्वों को बनाएं और उन्हें रंग दें। नमक पक्षियों, कीड़ों (बाबो-चेक, बग), समुद्री जानवरों (जेलिफ़िश, ऑक्टोपस) को चित्रित करने के लिए अच्छा है। एक रेखा से चित्र बनाने से आप जानवरों के आकार, संरचना और उनकी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। स्ट्रोक की मदद से आप किसी जानवर के चरित्र के बारे में बता सकते हैं, उसकी चुभन या कोमलता, दयालुता या आक्रामकता बता सकते हैं, आप - 25
जानवर के साथ व्यक्तिगत संबंध विकसित करें। हेजहोग और साही को चित्रित करने के लिए हैचिंग बहुत अच्छी है। गुथना। ड्राइंग के लिए एक और काफी दिलचस्प तकनीक क्विलिंग है - दो तरफा रंगीन कागज से लघुचित्र बनाने की एक तकनीक। काम करने के लिए, आपको समान चौड़ाई (लगभग 0.5 - 0.7 सेमी, लंबाई, प्रदर्शन किए जा रहे तत्वों के आधार पर, 2 से 25 सेमी तक) के रंगीन कागज के स्ट्रिप्स को काटने की जरूरत है। हमें एक छोटी सी छड़ी (टूथपिक या बुनाई सुई) की भी आवश्यकता है जिस पर हम आधार के लिए स्ट्रिप्स, पीवीए गोंद, कार्डबोर्ड को पेंच करेंगे (कार्डबोर्ड जो बहुत पतला है वह गोंद से विकृत हो जाएगा)। हम टूथब्रश के चारों ओर कागज की एक पट्टी लपेटते हैं और इसे सावधानी से हटाते हैं, इसे थोड़ा ढीला करते हैं, और कागज के सिरों को गोंद से चिपका देते हैं। नाइटोग्राफी। "थ्रेड पेंटिंग" (नाइटोग्राफी) नामक एक तकनीक भी है। साधारण धागे, विभिन्न रंगों के गौचे, ड्राइंग पेपर, पेंट सॉकेट और प्रयुक्त धागों के लिए एक कंटेनर का उपयोग किया जाता है। आपको 7-10 सेमी लंबे धागे के टुकड़े (2-5 टुकड़े) बनाने होंगे। धागे के एक टुकड़े को पेंट में डुबोएं और इसे ड्राइंग पेपर की शीट के साथ घुमाएं। अलग-अलग दिशाएँ. एक अलग रंग के गौचे का उपयोग करने के लिए, एक साफ धागा लें। कार्डबोर्ड रिब के साथ ड्राइंग। "कार्डबोर्ड के किनारे से ड्राइंग" की तकनीक में कार्डबोर्ड की पट्टियों का उपयोग किया जाता है (ऊंचाई - 2 सेमी, लंबाई 2 सेमी से 6 सेमी तक, यह उस वस्तु के आकार पर निर्भर करता है जिसे चित्रित किया जाएगा; कार्डबोर्ड की चौड़ाई लगभग 2 मिमी है), ड्राइंग पेपर, गौचे, पेंट सॉकेट, ब्रश। यहां कार्डबोर्ड के किनारे को गौचे से पेंट करने की जरूरत है, कागज के खिलाफ झुकें और पेंट का एक निशान छोड़ते हुए शीट पर खींचें। किस वस्तु को दर्शाया गया है उसके आधार पर, कार्डबोर्ड की गति सीधी, चाप के आकार की या घूर्णी हो सकती है। टेढ़ी-मेढ़ी ड्राइंग. "क्रम्पल्ड ड्राइंग" तकनीक के लिए आपको ड्राइंग पेपर, रंगीन मोम क्रेयॉन, एक बड़ा ब्रश, विभिन्न रंगों के गौचे, पेंट सॉकेट, 26 की आवश्यकता होगी।
ब्रश स्टैंड, पानी का जार, स्पंज। ड्राइंग तकनीक: रंगीन क्रेयॉन से कागज की एक शीट पर एक वस्तु बनाएं, और मोम क्रेयॉन से वस्तु के चारों ओर एक पृष्ठभूमि बनाएं। कागज की शीट को पूरी तरह से रंगा जाना चाहिए। ड्राइंग को सावधानीपूर्वक मोड़ें ताकि कागज न फटे, फिर उसे सीधा करें, पृष्ठभूमि और चित्र पर गौचे से पेंट करें। पेंट के सूखने की प्रतीक्षा किए बिना, गौचे को धोने के लिए बहते पानी के नीचे एक स्पंज का उपयोग करें। पेंट कागज की दरारों में रहना चाहिए। उपरोक्त कई तकनीकों का उपयोग एक में किया जा सकता है - कोलाज। सामान्य तौर पर, निम्नलिखित महत्वपूर्ण है: यह अच्छा है जब एक प्रीस्कूलर न केवल विभिन्न छवि तकनीकों से परिचित होता है, बल्कि उनके बारे में नहीं भूलता है, बल्कि किसी दिए गए लक्ष्य को पूरा करते हुए उनका उचित उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे ने गाँव में गर्मियों का चित्र बनाने का निर्णय लिया, और इसके लिए वह एक बिंदु पैटर्न (घास) का उपयोग करता है, और बच्चा अपनी उंगली से सूरज को चित्रित करेगा, वह फोम रबर के साथ शराबी जानवरों को चित्रित करेगा, वह अन्य को काट देगा पोस्टकार्ड से जानवर, वह कपड़े आदि से आकाश और बादलों का चित्रण करेगा। दृश्य कला में सुधार और रचनात्मकता की कोई सीमा नहीं है। यह ध्यान देने योग्य है कि गैर-पारंपरिक तकनीकों को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों तक कुछ सामग्री पहुँचाने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है। इसलिए, चित्र बनाना सीखते समय, विभिन्न प्रकार की तकनीकों और विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है। निष्कर्ष: मूल, अपरंपरागत ड्राइंग अपनी सादगी और पहुंच से आकर्षित करती है, जिससे प्रसिद्ध वस्तुओं को कलात्मक सामग्री के रूप में उपयोग करने की संभावना का पता चलता है। हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि विभिन्न प्रकार की तकनीकें बच्चों के कार्यों में छवियों की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं। चित्रण की तकनीक में महारत हासिल करने से बच्चों को सच्चा आनंद मिलता है यदि इसे बच्चों की गतिविधि और उम्र की विशिष्टताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया हो। वे खुशी-खुशी कागज की एक शीट को धब्बों, स्ट्रोक्स और स्ट्रोक्स से ढक देते हैं, जिसमें या तो शरद ऋतु के पत्ते हवा में घूमते हुए या बर्फ के टुकड़े आसानी से जमीन पर गिरते हुए चित्रित होते हैं। बच्चे साहसपूर्वक कलात्मक सामग्री लेते हैं - 27
सचमुच, वे विविधता और स्वतंत्र विकल्प की संभावना से डरते नहीं हैं। वे इसे करने की प्रक्रिया में बहुत आनंद लेते हैं। बच्चे इस या उस क्रिया को कई बार दोहराने के लिए तैयार रहते हैं। और आंदोलन जितना बेहतर होता है, उन्हें इसे दोहराने में उतना ही अधिक आनंद आता है, मानो अपनी सफलता का प्रदर्शन कर रहे हों, और अपनी उपलब्धियों की ओर एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करके आनन्दित हों। कई प्रीस्कूल संस्थान गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों के साथ प्रयोग कर रहे हैं, इसका अपना फायदा है, क्योंकि तब बच्चों के लिए ध्यान बनाए रखना और अद्वितीय अनुभव प्राप्त करना आसान होता है। लेकिन तकनीकों और तकनीकों का चयन उनकी सरलता और प्रभावशीलता के आधार पर किया जाना चाहिए। इसका उपयोग करते समय बच्चे को कोई कठिनाई या परेशानी नहीं होनी चाहिए। इस तकनीक का उपयोग करते समय, एक छवि बनाने और अंतिम परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया बच्चे के लिए दिलचस्प और आकर्षक होनी चाहिए।
अध्याय 2. रचनात्मक के विकास पर प्रायोगिक शोध कार्य

दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताएँ

2.1. रचनात्मकता के प्रारंभिक स्तर का निदानात्मक अध्ययन
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प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में क्षमताएँ
प्रायोगिक शोध कार्य के प्रारंभिक चरण में, निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किया गया था: गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके दृश्य कला में 3-4 वर्ष के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के बुनियादी स्तर की पहचान करना। मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निदान किया टी.एस. कोमारोवा की विधि का उपयोग करना। दो क्षेत्रों में:  बच्चों की गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण;  रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करना। 1. कौशल के विकास के लिए मानदंड:  फॉर्म का स्थानांतरण।  वस्तु की संरचना.  किसी छवि में किसी वस्तु का अनुपात बताना।  रचना.  गति संचरण.  रंग. 2. रचनात्मक विकास के लिए मानदंड:  उत्पादकता।  छवि का विकास.  मौलिकता.  गुणवत्ता. दृश्य कला में बच्चों की महारत का शैक्षणिक निदान। गतिविधि के उत्पाद का विश्लेषण: 1. फॉर्म का प्रसारण: फॉर्म को सटीक रूप से संप्रेषित किया जाता है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; महत्वपूर्ण विकृतियाँ, ख़राब रूप - 1 अंक। 2. वस्तु की संरचना: भाग सही ढंग से स्थित हैं - 3 अंक; 29
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; वस्तु के हिस्से गलत तरीके से स्थित हैं - 1 अंक। 3. छवि में वस्तु के अनुपात को बताना: वस्तु के अनुपात का सम्मान किया जाता है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; वस्तु का अनुपात गलत है - 1 अंक। 4. रचना. ए) शीट पर स्थान: पूरी शीट पर - 3 अंक; कागज की एक शीट पर - 2 अंक; सोचा नहीं गया, प्रकृति में यादृच्छिक - 1 अंक। बी) विभिन्न छवियों के आकार का अनुपात: विभिन्न वस्तुओं की छवि में आनुपातिकता देखी जाती है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; निम्न स्तर - विभिन्न वस्तुओं की आनुपातिकता गलत तरीके से बताई गई है - 1 अंक। 5. गति का संचरण: गति को काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है - 3 अंक; आंदोलन को अस्पष्ट रूप से, अयोग्य रूप से व्यक्त किया गया है - 2 अंक; स्थिर छवि - 1 अंक. 6. रंग. ए) छवि की रंग योजना: वस्तुओं का वास्तविक रंग - 3 अंक; वास्तविक रंग से विचलन हैं - 2 अंक; वस्तुओं का रंग गलत तरीके से व्यक्त किया गया है - 1 अंक; बी) छवि में विभिन्न प्रकार के रंग, छवि के डिजाइन और अभिव्यक्ति के अनुरूप: बहुरंगा - 3 अंक; कई रंगों या रंगों की प्रबलता (गर्म, ठंडा) - 2 अंक; रंग के प्रति उदासीनता, छवि एक रंग में बनती है - 1 अंक। तीस
गतिविधि प्रक्रिया का विश्लेषण: 1. रेखा का चरित्र: ए) रेखा का चरित्र: निरंतर - 3 अंक; टूटी हुई रेखा - 2 अंक; कांपना (कठोर, खुरदरा) - 1 अंक। बी) दबाव: औसत - 3 अंक; मजबूत - 2 अंक; कमजोर - 1 अंक. ग) रंग: छोटे स्ट्रोक के साथ जो रूपरेखा से आगे नहीं बढ़ते - 3 अंक; बड़े व्यापक आंदोलन, कभी-कभी समोच्च से परे जाते हुए - 2 अंक; यादृच्छिक रेखाएं (स्ट्रोक) जो समोच्च के भीतर फिट नहीं होती हैं - 1 बिंदु। घ) दबाव का विनियमन: दबाव को नियंत्रित करता है, समोच्च के भीतर रंग - 3 अंक; दबाव को नियंत्रित करता है, कभी-कभी रंग भरने पर समोच्च से परे चला जाता है - 2 अंक; दबाव को नियंत्रित नहीं करता है, समोच्च से परे चला जाता है - 1 अंक। 2. स्वतंत्रता का स्तर: किसी वयस्क की सहायता के बिना, स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करता है, यदि आवश्यक हो, तो प्रश्न पूछता है - 3 अंक; किसी वयस्क से बहुत कम मदद की आवश्यकता होती है, शायद ही कभी किसी वयस्क के पास प्रश्न लेकर जाता है - 2 अंक; एक वयस्क से गतिविधि के समर्थन और उत्तेजना की आवश्यकता होती है, एक वयस्क से प्रश्न नहीं पूछता - 1 अंक। 3. रचनात्मकता: 1. अवधारणा की स्वतंत्रता; 31
2. छवि की मौलिकता; 3. योजना के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण की इच्छा। प्रत्येक मानदंड के लिए सभी संकेतक स्कोर का सारांश दिया गया है। एक बच्चा अधिकतम अंक प्राप्त कर सकता है: दूसरे सबसे छोटे समूह में - 30 अंक, मध्य समूह में - 33 अंक, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह में - 36 अंक। संचित राशि के आधार पर, बच्चों को दृश्य कला में निपुणता के स्तर के अनुसार विभेदित किया जा सकता है। मानदंड और आकलन  निम्न स्तर 10-16 अंक।  औसत स्तर 17-23 अंक।  उच्च स्तर 24-30 अंक। रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​परीक्षा। छह वृत्तों की ड्राइंग को पूरा करने का कार्य: बच्चों को कागज की एक मानक लैंडस्केप शीट दी गई, जिस पर दो पंक्तियों (प्रत्येक में तीन) में समान आकार (4.5 सेमी व्यास) के वृत्त खींचे गए थे। बच्चों से कहा गया कि वे बनाए गए वृत्तों को देखें, सोचें कि वे किस प्रकार की वस्तुएँ हो सकती हैं, चित्र पूरे करें और उनमें रंग भरें ताकि वे सुंदर दिखें। कार्यों को चित्रित छवियों की समग्रता में, जिनका एक सामान्य आधार (वृत्त) है, छापों की समृद्धि के स्तर, रचनात्मक प्रक्रिया की जटिलता और कल्पना के विकास के स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इस कार्य के पूरा होने का मूल्यांकन इस प्रकार किया गया था: "उत्पादकता" मानदंड के अनुसार, बच्चे द्वारा छवियों में बनाए गए वृत्तों की संख्या बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या थी। इसलिए, यदि सभी छह वृत्तों को छवियों में बनाया गया था, तो 6 का स्कोर दिया गया था, यदि 5, तो स्कोर 5 था, आदि। सभी बिंदुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया था। अंकों की कुल संख्या ने पूरे समूह के छात्रों द्वारा कार्य को पूरा करने में उत्पादकता का प्रतिशत निर्धारित करना संभव बना दिया। 32
अगला मानदंड "विकसित छवि" है, यह मानदंड बच्चे द्वारा पहचानी गई और ड्राइंग में बताई गई विशेषताओं, चित्रित वस्तुओं के विवरण की पूर्णता और विविधता को निर्धारित करता है और तीन-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन किया जाता है। 1 अंक - एक फीचर के स्थानांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग (या तो अतिरिक्त ड्राइंग या पेंटिंग); 2 अंक - कई (2-3) सुविधाओं के हस्तांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग; 3 अंक - तीन से अधिक सुविधाओं के हस्तांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग। यदि छवि को सबसे स्पष्ट रूप से चित्रित करने वाले विवरण बताए गए हैं तो कुल स्कोर में 1 अंक जोड़ा जा सकता है। "मौलिकता" मानदंड के अनुसार बच्चों के कार्य के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया गया था। "3" की रेटिंग - एक उच्च स्तर - उन बच्चों को दी गई जिन्होंने वस्तु को मूल आलंकारिक सामग्री के साथ संपन्न किया, मुख्य रूप से दोहराव के बिना (उदाहरण के लिए, एक पीला, लाल, हरा सेब या जानवरों के चेहरे - एक खरगोश, एक भालू) , आदि), या एक समान छवि। "2" की रेटिंग - औसत स्तर - उन बच्चों को दी गई जिन्होंने सभी या लगभग सभी वृत्तों को आलंकारिक अर्थ दिया, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) की अनुमति दी या वृत्तों को बहुत ही सरल वस्तुओं से सजाया जो अक्सर पाए जाते हैं जीवन में (एक गेंद, गेंद, सेब, आदि)। "1" की रेटिंग - एक कम अंक - उन बच्चों को दी गई जो सभी मंडलियों के लिए एक आलंकारिक समाधान निर्दिष्ट करने में असमर्थ थे, कार्य पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं हुआ था। न केवल आलंकारिक समाधान की मौलिकता का मूल्यांकन किया गया, बल्कि ड्राइंग की गुणवत्ता (रंगों की विविधता, छवि की संपूर्णता: विशिष्ट विवरण खींचे गए या बच्चे ने खुद को केवल सामान्य रूप बताने तक ही सीमित रखा, साथ ही साथ) ड्राइंग और पेंटिंग की तकनीक), परिष्करण और रंगीन छवियों में रंग के उपयोग का आकलन 3-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया जा सकता है। 1 अंक - पेंटिंग करते समय 1-2 रंगों का उपयोग करें; 33
2 अंक - रेखाचित्रों में कुल 3-4 रंगों का प्रयोग; 3 अंक - छवियों को व्यक्त करते समय 4 से अधिक रंगों का उपयोग, सामान्य रूप से एक अभिव्यंजक समाधान। प्रत्येक बच्चे और प्रत्येक समूह के सभी बच्चों द्वारा प्राप्त अंकों की कुल संख्या (कुल अंक) की गणना की जाती है, फिर समूह के लिए औसत अंक प्रदर्शित किया जाता है (समूह द्वारा प्राप्त अंकों की कुल संख्या को इसमें बच्चों की संख्या से विभाजित किया जाता है) ). प्रत्येक समूह के लिए ये संकेतक आपको संपूर्ण समूहों और अलग-अलग बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने की अनुमति देते हैं। और बच्चों द्वारा बनाई गई व्यक्तिगत छवियों की कुल संख्या की गणना की जाती है। परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन दो दिशाओं में किया गया: 1) प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से (बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों की मौलिकता को उजागर करना); 2) समग्र रूप से समूह के लिए (अंकों की कुल संख्या, औसत स्कोर, छवियों की कुल संख्या का सारांश), और इससे हमें न केवल रचनात्मकता के विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति मिली, बल्कि शैक्षिक कार्य के स्तर का भी आकलन करने की अनुमति मिली। समूह। कार्य परिणामों का विश्लेषण। उच्च स्तर - वस्तुओं को मूल आलंकारिक सामग्री प्रदान करता है, मुख्य रूप से उसी करीबी छवि को दोहराए बिना। मध्यम स्तर - सभी या लगभग सभी वृत्तों को आलंकारिक अर्थ देता है, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या जीवन में सरल, अक्सर सामना की जाने वाली वस्तुओं (गेंद, गेंद, गेंद, आदि) से सजाए गए वस्तुओं की अनुमति देता है। निम्न स्तर - नहीं सभी मंडलों को एक कल्पनाशील समाधान प्रदान करने में सक्षम था, लेकिन उसने कार्य को पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं किया। रचनात्मक प्रक्रिया के विकास और जुनून का विश्लेषण लक्षित शैक्षणिक अवलोकन के आधार पर किया गया था। हमने ट्रैक किया कि बच्चों ने कार्यों पर कैसे प्रतिक्रिया दी, यानी रचनात्मकता के लिए उनकी तत्परता, मूल विचार बनाने के लिए, जो कुछ उन्होंने शुरू किया उसे सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण परिणाम (अनुपात बनाए रखना, विवरण को अंतिम रूप देना, आदि) को विभिन्न उभरते संघों के साथ लाने की इच्छा। विचारों के मूर्त रूप में. 34
प्रारंभिक चरण में नैदानिक ​​​​अध्ययन करने के बाद, हमने मात्रात्मक और गुणात्मक डेटा प्रोसेसिंग की। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की मात्रात्मक विशेषताएँ निम्नलिखित तालिकाओं में प्रस्तुत की गई हैं: तालिका 1
दृश्य कला में बच्चों की महारत का शैक्षणिक निदान

गतिविधियाँ (प्रारंभिक चरण में)
नहीं. पूरा नाम बच्चे का आकार रंग संरचना अनुपात रचना गति का संचरण अंकों की कुल संख्या 1 1 ईगोर जेड. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 एंटोन एम. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 टिमोफी एम. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 सोन्या बी. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 5 दशा एन. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 बोगदान के. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 लिसा एन. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 वर्या पी. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 माशा श. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 सेरेज़ा के. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 किरा जी. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 कोल्या श. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 लिसा पी. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 अलीसा ज़ेड. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 सावा एस. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 कुल अंक मानदंड के अनुसार 15 15 15 15 15 15 15 15 1 05

तालिका 2 रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए परीक्षा के परिणाम क्रमांक बच्चे का नाम उत्पादकता मौलिकता छवि का विकास गुणवत्ता बिंदु 1 ईगोर जेड 1 1 1 1 4 2 एंटोन एम. 1 1 1 1 4 3 टिमोफी 1 1 1 1 4 4 सोन्या बी. 2 1 2 2 7 5 दशा एन. 1 1 1 1 1 4 6 बोगदान के. 1 1 1 1 4 7 लिसा एन. 1 1 1 1 4 8 वर्या पी. 2 1 1 2 6 9 माशा श . 1 1 1 1 4 10 सेरेज़ा के. 1 1 1 1 4 11 वर्या जी. 1 1 1 1 4 12 कोल्या श. 2 1 2 2 7 13 लिज़ा पी. 1 1 1 1 4 14 अलीसा जेड 1 1 1 1 4 15 सावा एस. 2 1 1 2 6 कुल अंक 19 1 5 17 19 70 इस प्रकार, प्रायोगिक अनुसंधान कार्य के प्रारंभिक चरण से पता चला कि छोटे समूह में बच्चों के कौशल और क्षमताओं का विकास निम्न स्तर पर है। बच्चे आकार बनाने वाली वस्तुओं को बनाना तो जानते हैं, लेकिन अनुपातों को सही ढंग से जोड़कर रचना नहीं बना पाते। रेखांकन में रंगों का प्रयोग कमज़ोर है। विभिन्न ड्राइंग तकनीकों के रचनात्मक उपयोग का अभाव है। छोटे बच्चे - 36 वर्ष तक
स्कूल-उम्र के बच्चे सभी वृत्तों को छवियों में बनाने में सक्षम नहीं थे; कई बच्चे छवियों की बार-बार पुनरावृत्ति दिखाते हैं, वृत्तों को बहुत सरल छवियों में डिज़ाइन करते हैं जो अक्सर वस्तुओं के जीवन में पाए जाते हैं (उदाहरण के लिए, सूर्य, एक गेंद) . यहां से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छोटे समूह के बच्चों में कल्पना विकास का स्तर कम है। निदान करने के बाद, हमने पाया कि बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित कल्पना और कल्पना है; बच्चे चित्र बनाने और नीरस तकनीकों का उपयोग करने में अनिच्छुक हैं। निदान और अवलोकन के बाद, हमने दृश्य कला अनुभाग में वर्ष के लिए कक्षाओं की एक योजना तैयार की। जहां उन्होंने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक अपरंपरागत ड्राइंग तकनीक को शामिल किया।
2.2. रचनात्मक क्षमताओं के विकास का प्रारंभिक चरण

दृश्य कला में प्रीस्कूलर के लिए
इस चरण का लक्ष्य गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके दृश्य कला में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना था। हमारे द्वारा विकसित कक्षाओं का सेट उन शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किया गया था जो बच्चों के रचनात्मक गुणों को प्रोत्साहित करती हैं: 1. पाठ सहयोग और सह-रचनात्मकता के आधार पर बनाया जाना चाहिए; 2. शिक्षक को बच्चे की स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा का सम्मान करना चाहिए; 3. शिक्षक को किसी विशेष क्षण में रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में अनावश्यक हस्तक्षेप से बचना चाहिए; 4. संयुक्त गतिविधियों में अधिकतम भागीदारी को प्रोत्साहित करना आवश्यक है; 5. शिक्षक को बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
कक्षाओं का संगठन
. दृश्य कला कक्षाएं आमतौर पर दिन के पहले भाग में आयोजित की जाती हैं, जब कार्य क्षेत्रों को अच्छी रोशनी प्रदान की जा सकती है। 37
दूसरे जूनियर ग्रुप में 15-20 मिनट की कक्षाएं लगती हैं। किसी छवि पर काम करने की प्रक्रिया में बच्चे को मेज पर कमोबेश लंबे समय तक रहना शामिल होता है, जहां उसकी गतिविधियां सीमित होती हैं। इसलिए अनुपालन का मुद्दा महत्वपूर्ण हो जाता है. सही लैंडिंगमेज पर। प्रीस्कूलर को मेज पर अपनी छाती झुकाए बिना सीधा बैठना चाहिए; दोनों अग्रबाहुएँ मेज पर टिकी होनी चाहिए, खासकर ड्राइंग करते समय। पैर घुटनों पर समकोण पर मुड़े होने चाहिए। अध्ययन कक्ष में फर्नीचर का चयन बच्चों की लंबाई के अनुसार ही करना चाहिए। मेजों और कुर्सियों को प्रकाश स्रोत के संबंध में खिड़कियों से लगभग आधा मीटर की दूरी पर सही ढंग से रखा जाना चाहिए। अच्छी रोशनी के साथ, दृश्य तीक्ष्णता में सुधार होता है, यानी दूरी पर किसी वस्तु के आकार और विवरण को स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता। चिकित्सा की दृष्टि से सर्वोत्तम प्रकाश बायीं ओर से पड़ने वाली दिन की धूप को माना जाता है ताकि हाथ की छाया से काम में बाधा न पड़े। कुर्सियों की व्यवस्था इस प्रकार की गई है कि बच्चे स्पष्टीकरण के दौरान शिक्षक का चेहरा देख सकें। शिक्षक को यह अवश्य सोचना चाहिए कि स्पष्टीकरण के दौरान वह कहाँ रहेगा। आपको खिड़की या लैंप के सामने नहीं खड़ा होना चाहिए, क्योंकि बच्चों की आंखों में पड़ने वाली रोशनी उन्हें स्पष्ट रूप से देखने से रोकेगी। क्लास से पहले का कमरा हवादार होना चाहिए, इससे बच्चे जल्दी नहीं थकेंगे। ड्राइंग प्रक्रिया एक निश्चित स्थिर मुद्रा और सीमित गतिविधियों से जुड़ी होती है, जिससे बच्चों में तेजी से थकान होती है। बच्चों के साथ दृश्य कला की कक्षाएं अक्सर स्थिर अवस्था में मेज पर होती हैं। लेकिन लंबे समय तक एक ही स्थिति में रहना, बच्चों के लिए, विशेष रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, एक बहुत भारी बोझ है, क्योंकि उनमें तंत्रिका प्रक्रियाओं की अस्थिरता की विशेषता होती है। वे जल्दी थक जाते हैं, ध्यान कम हो जाता है और गतिविधि में रुचि खत्म हो जाती है, जो निश्चित रूप से उनकी प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इस उम्र के बच्चों के लिए विशेष रूप से थकाऊ दीर्घकालिक, नीरस कार्य या कार्य हैं जो उनमें गहरी रुचि नहीं जगाते हैं, और उन्हें पूरा करने के लिए आवश्यक स्वैच्छिक प्रयास अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं। 38
बच्चों के साथ कक्षाओं के दौरान, आपको अक्सर गतिविधियों के प्रकार को बदलना चाहिए, उन्हें किसी उज्ज्वल, असामान्य वस्तु में रुचि देनी चाहिए, या बार-बार दोहराए जाने वाले कार्यों या कार्यों में किसी नए तत्व के साथ विविधता लानी चाहिए जो बच्चे के लिए आकर्षक हो। नतीजतन, थकान की घटना को रोकना, इसके प्रकट होने के संकेतों का तुरंत पता लगाना और उन्हें यथासंभव जल्दी और प्रभावी ढंग से दूर करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि थकान, जमा होकर, अधिक काम में विकसित हो सकती है और विभिन्न तंत्रिका विकारों का कारण बन सकती है। 3-4 साल के बच्चों में थकान के लक्षण 7-9 मिनट के व्यायाम के बाद दिखाई देने लगते हैं। उन्हें अलग-अलग तरीकों से व्यक्त किया जा सकता है: जम्हाई लेना, ध्यान भटकाना, विचलित होना, चिड़चिड़ापन, स्वचालित, अनैच्छिक पार्श्व आंदोलनों की उपस्थिति (खुजाना, थपथपाना, कुर्सी पर हिलना, उंगली चूसना, आदि) थकान को रोकने के प्रभावी तरीकों में से एक है सुधार सामान्य हालतबच्चों में, उनकी गतिविधियों में बदलाव को अल्पकालिक शारीरिक व्यायाम, तथाकथित शारीरिक मिनट माना जाता है। वे गतिहीनता के कारण होने वाले मांसपेशियों के तनाव को दूर करते हैं, ध्यान को एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर लगाते हैं, इसमें शामिल तंत्रिका केंद्रों को आराम देते हैं और बच्चों के प्रदर्शन को बहाल करते हैं। पाठ के बीच में 1-3 मिनट के लिए खेल क्रियाओं के रूप में शारीरिक व्यायाम किया जाता है। पाठ की तैयारी एक योजना बनाने के साथ शुरू हुई। विषय और कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करने के बाद, शिक्षक सोचता है कि वह किन तकनीकों और तरीकों से शैक्षिक सामग्री का सर्वोत्तम आत्मसात सुनिश्चित कर सकता है। पाठों की योजना बनाते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि बच्चों के साथ कौन सा प्रारंभिक कार्य किया जाना चाहिए - अवलोकन, बातचीत, कहानी पढ़ना, चित्र देखना आदि। पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक काम के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करता है: पेंट का चयन और इस पाठ के लिए आवश्यक रंगों और रंगों की तैयारी। तैयार पेंट को कपों में डालना और उन्हें पैलेट में रखना। बोतलों में सभी पेंट की पहले से जांच की जानी चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो पानी से भरा जाना चाहिए। - 39 से एक दिन पहले सुबह जार में पानी डालना चाहिए
नियति. पानी का स्तर जार के ऊपरी मोड़ से अधिक नहीं होना चाहिए, यानी जार की गर्दन के ऊपरी किनारे से लगभग 3-4 सेमी नीचे होना चाहिए। यदि आप गर्दन तक अधिक पानी डालते हैं, तो ब्रश धोते समय बच्चे अनजाने में इसे छिड़क देंगे, जिससे चित्र और टेबल गंदे हो जाएंगे; पानी की थोड़ी मात्रा के साथ, यह जल्दी ही पेंट से दूषित हो जाता है और इसे बदलना पड़ता है। शिक्षक के स्पष्टीकरण के दौरान प्रदर्शन के लिए सामग्री की तैयारी अच्छी तरह से सोच-समझकर और पहले से सावधानीपूर्वक तैयार की जानी चाहिए। पेंट से पेंटिंग जैसी गतिविधियों के लिए सामग्री तैयार करने में बहुत समय लगता है, और इसलिए इसे कक्षा से ठीक पहले सुबह तक नहीं छोड़ा जा सकता है, खासकर क्योंकि ये घंटे आमतौर पर सुबह के व्यायाम, बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम या टहलने में व्यतीत होते हैं। इसलिए , आपको जितनी जल्दी हो सके सामग्री तैयार करने की आवश्यकता है। आमतौर पर एक दिन पहले, और कभी-कभी पहले भी। अगली सुबह, आप केवल कागज की शीट पर हस्ताक्षर करने, तैयार पेंट को कप में डालने जैसे छोटे कार्य ही छोड़ सकते हैं। छोटे समूहों में, शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है, कभी-कभी वह बच्चों को पेंसिल, ब्रश, कागज की शीट, कपड़े या नैपकिन आदि लाने के लिए कहता है। इस तरह की मदद से उनमें एक निश्चित मनोदशा पैदा होती है, पाठ में रुचि पैदा होती है। ड्राइंग तकनीकों के सभी प्रदर्शन धीरे-धीरे किए जाने चाहिए , सटीक, स्पष्ट आंदोलनों के साथ, उचित स्पष्टीकरण के साथ। न तो शब्दों में और न ही आंदोलनों में कुछ भी अनावश्यक नहीं होना चाहिए। शिक्षक जिन शब्दों के साथ बच्चों को संबोधित करते हैं वे सरल और सटीक होने चाहिए। संबोधन के पाठ पर काम किया जाना चाहिए बहुत स्पष्ट रूप से लिखें ताकि इसमें केवल आवश्यक, मार्गदर्शक शब्द ही हों। इसलिए, यह अनुशंसा की जाती है कि, पाठ के पूरे पाठ्यक्रम और बच्चों को दिए गए अपने संदेश पर विचार करने के बाद, इसे लिख लें, और कुछ समय बाद रिकॉर्डिंग देखें और, शायद, कुछ शब्दों को अधिक सटीक और आलंकारिक शब्दों से बदल दें। शिक्षक के पहले शब्दों में बच्चों की रुचि होनी चाहिए और उनका ध्यान कार्य की ओर आकर्षित होना चाहिए। ऐसा भावनात्मक क्षण चित्रों को देखना, खेल की स्थिति का उपयोग करना, कविता पढ़ना, परी कथा, दिलचस्प कहानी आदि हो सकता है। कनिष्ठ समूहएक पाठ अक्सर एक खेल से शुरू होता है: एक गुड़िया (एक भालू, एक खरगोश) प्रवेश करती है, बच्चों का स्वागत करती है, बैठती है, 40 के साथ
जिसे सभी बच्चे देखते हैं. और लोग या तो गुड़िया के लिए दावत बनाते हैं, या उसके लिए रिबन बनाते हैं। कभी-कभी किसी पाठ को समूह कार्य के रूप में आयोजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे "घर" थीम पर चित्र बनाते हैं। फिर सड़क बनाते हुए कार्यों को एक पंक्ति में लटका दिया जाता है। अधिक कठिन कार्य तब होता है जब बच्चे सामान्य विषय को पहले से जानते हुए, व्यक्तिगत रूप से काम का एक हिस्सा पूरा करते हैं, और फिर अपनी छवियों को एक रचना में जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, "एक्वेरियम" विषय पर तालियाँ बनाते समय, प्रत्येक बच्चा कई मछलियाँ या पौधे काट देता है। समूह के रूप में किसी कार्य को पूरा करने के निर्देश पाठ की शुरुआत में स्पष्ट रूप से बताए जाने चाहिए ताकि बच्चे सचेत रूप से उस पर काम कर सकें। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों के एक समूह का अवलोकन करता है, लेकिन उसके निर्देश और सलाह, एक नियम के रूप में, प्रकृति में व्यक्तिगत होते हैं। व्यक्तिगत निर्देश सबसे पहले बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं और उसकी दृश्य क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए दिए जाने चाहिए। केवल कभी-कभी ही वह पूरे समूह को स्पष्टीकरण देता है यदि कार्य पूरा करने में त्रुटि सामान्य हो। कुछ मामलों में, शिक्षक पहले से ही भागों में काम के चरणों की व्याख्या की योजना बनाता है, जो पाठ के दौरान दिया जाता है। आपको पाठ के दौरान बहुत सी सामान्य टिप्पणियाँ नहीं करनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चों की विचार प्रक्रिया को बाधित करती हैं और उनकी रचनात्मक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करती हैं। यदि पाठ सामान्य से अधिक समय तक चला, बच्चे थके हुए थे, टहलने का समय था, शिक्षक ने खुद को सामान्य अनुमोदन मूल्यांकन तक सीमित कर लिया: "आज सभी ने अच्छा काम किया, उनमें से कई बहुत दिलचस्प चित्र बने, हम उन्हें देखेंगे बाद में।" दोपहर के भोजन से पहले या बाद में झपकीबच्चों के काम को एक स्टैंड पर लटका दिया जाता है और पूरे समूह द्वारा चर्चा की जाती है। मूल्यांकन को लंबे समय तक स्थगित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि बच्चे अपने काम के परिणामों में रुचि खो देंगे। विश्लेषण के रूप अलग-अलग हो सकते हैं: शिक्षक एक चित्र दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि क्या इसमें सब कुछ सही है, कार्य कैसे पूरा हुआ, बच्चा किन दिलचस्प चीजों के साथ आया; उनकी राय में, बच्चों में से एक को सबसे अच्छी नौकरी चुनने का काम दिया जाता है, और 41
अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें; बच्चा चित्र का विश्लेषण करता है, उसकी तुलना प्रकृति, एक मॉडल से करता है और उसका मूल्यांकन करता है; बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर एक के बाद एक काम को देखते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं।

तालिका क्रमांक 3
व्यापक विषयगत योजना
माह पाठ विषय कार्यक्रम सामग्री अक्टूबर "मेरी मटर" बच्चों को "फिंगर पेंटिंग" तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को अपनी उंगली पर रंग लगाना सिखाएं। "जामुन और सेब एक प्लेट पर" बच्चों को अपनी उंगली पर पेंट लगाना सिखाना जारी रखें। समोच्च से परे जाए बिना लयबद्ध तरीके से बिंदु बनाना सीखें। "फसल इकट्ठा करना" बच्चों को हाथ से छपाई करने वाली ड्राइंग तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को अपनी हथेली के हिस्से पर पेंट लगाना और कागज पर छाप छोड़ना सिखाएं। "रोवन" बच्चों को एक शाखा पर जामुन (उंगलियों से) और पत्तियां (डुबकी लगाकर) बनाना सिखाएं। इन ड्राइंग तकनीकों को सुदृढ़ करें। रंग धारणा, रचना की भावना विकसित करें। 42
नवंबर "ऑटम लैंडस्केप" बच्चों को प्लास्टिक फिल्म पर ड्राइंग की एक नई तकनीक से परिचित कराता है। बच्चों को फिल्म पर गौचे लगाना सिखाएं। फूलों के बारे में बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करें। "छोटा क्रिसमस ट्री सर्दियों में ठंडा होता है" बच्चों को नई "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को आउटलाइन से परे जाए बिना पेंट लगाना सिखाएं। "झील के किनारे पेड़" बच्चों को "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को ब्रश पर गौचे लगाना सिखाना जारी रखें "टोकरी में बकाइन" बच्चों को अपनी उंगलियों से पेंटिंग करना सिखाना जारी रखें। बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करें। चित्रकारी में रुचि और कार्य से संतुष्टि की भावना जागृत होती है। दिसंबर "फनी चिकन्स" बच्चों को "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को छवि में विवरण जोड़ने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में रंग और आकार की समझ विकसित करें। 43
"वहाँ मेरी दादी के साथ दो हँसमुख हंस रहते थे।" हथेली को एक आलंकारिक उपकरण के रूप में उपयोग करना जारी रखें। छवि में विवरण जोड़ने के लिए बच्चों की इच्छा को प्रोत्साहित करें। कल्पना विकसित करें "झील पर हंस" बच्चों को अपनी हथेलियों का उपयोग करके पक्षियों का चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। स्पर्श संवेदनशीलता और दृश्य-मोटर समन्वय विकसित करें। बच्चों में कार्य के क्रम के प्रति सचेत दृष्टिकोण का निर्माण करना। "ल्युली, ल्युली, ल्युली, घोल आ गए हैं..." एक ही समय में दो अंगुलियों से प्रिंट बनाने की बच्चों की क्षमता में सुधार करने के लिए। रंगों के विचार को मजबूत करें. अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करें, समन्वय जनवरी "बिल्ली का बच्चा" बच्चों को "पेपर ट्यूब" रंगने की एक नई विधि से परिचित कराएं। रंग चयन के माध्यम से बच्चों की रचनात्मकता का विकास करें। बच्चों को ट्यूब से चित्र बनाना सिखाएं। 44
"लिटिल बनी" बच्चों को एक दृश्य उपकरण के रूप में पुआल का उपयोग करना सिखाना जारी रखें। हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें। अपने ड्राइंग कौशल को विकसित करना जारी रखें। "हेजहोग" अपनी हथेली से चित्र बनाने की अपनी क्षमता में सुधार करें। अपनी उंगलियों का उपयोग करके चित्र पूरा करने की क्षमता को मजबूत करें। अपनी कल्पनाशक्ति विकसित करें. "चूत, बिल्ली, बिल्ली का मल..." बच्चों को अपनी उंगलियों से चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। बच्चों को स्वयं रास्ता बनाने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में आनंदमय मनोदशा विकसित करें। फ़रवरी "मछलियाँ तैरती हैं और गोता लगाती हैं" बच्चों को प्लास्टिक फिल्म का उपयोग करके समुद्र का चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। अपनी पूरी हथेली से मछली खींचने की क्षमता को मजबूत करें। रचनात्मक कल्पना का विकास. 45
"तिली-बम, तिली-बम, बिल्ली के घर में आग लग गई है" ड्राइंग + तालियाँ। प्लास्टिक रैप के साथ अपने ड्राइंग कौशल को मजबूत करें। ब्रश संभालने की तकनीक में सुधार करें: ब्रश को ढेर के साथ स्वतंत्र रूप से और आत्मविश्वास से घुमाएँ। अवलोकन कौशल, रंग और आकार की समझ विकसित करें "बहादुर कॉकरेल" अपने हाथ की हथेली से चित्र बनाने के कौशल को मजबूत करें। बच्चों को "स्टैम्प" के साथ ड्राइंग की एक नई तकनीक से परिचित कराएं। सौंदर्यबोध विकसित करें। "छाया, छाया, छाया" गैर-पारंपरिक फ़िंगरप्रिंट ड्राइंग तकनीक का उपयोग करने में बच्चों के कौशल को मजबूत करने के लिए। बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें। प्राप्त परिणाम से आनंदमय मनोदशा विकसित करें। मार्च
«
माँ के लिए मिमोसा” अपनी फिंगर पेंटिंग तकनीक में सुधार करें। लय और रंग की भावना विकसित करें। प्रकृति के बारे में अपने अनुभवों और विचारों को चित्रों में प्रतिबिंबित करने में रुचि पैदा करें। 46
"फूल धूप में आनंदित होता है" बच्चों को टिकटों का उपयोग करके चित्र बनाने की तकनीक सिखाएं। रचना की भावना विकसित करें. बच्चों में प्रसन्नतापूर्ण मनोदशा को बढ़ावा देना। "फूल-सात-फूल" "मोनोटाइप" तकनीक में सुधार। ब्रश का उपयोग करने के कौशल को मजबूत करें। सोच और रचनात्मक कल्पना का विकास करें। "फूल" अपनी उंगलियों से चित्र बनाने की क्षमता को मजबूत करें। एक ही समय में दो अंगुलियों से चित्र बनाने की क्षमता में सुधार करें। "फूलदान में फूल" अपनी हथेली और उंगलियों से चित्र बनाने के कौशल में सुधार करें। रंगों के बारे में बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करें। आनंदमय मनोदशा विकसित करें. 47
अप्रैल
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लंबे अयाल वाला एक जोशीला घोड़ा” बच्चों को रूपरेखा से परे जाए बिना उंगलियों के निशान बनाना सिखाएं। एक ही समय में दो अंगुलियों से अपने ड्राइंग कौशल में सुधार करना जारी रखें। साफ़-सफ़ाई विकसित करें।
«
बहुरंगी स्पिनिंग टॉप" बच्चों को विभिन्न प्रकार की पेपर ट्यूबों का उपयोग करके चित्र बनाना सिखाएं। डिज़ाइन की पूरी सतह पर समान रूप से एक ट्यूब के साथ प्रिंट लगाकर सरल आकार की वस्तुओं को सजाने की क्षमता को मजबूत करें। काम में रुचि पैदा करें. "हवाई जहाज, हवाई जहाज, मुझे उड़ान पर ले चलो।" बच्चों को टिशू पेपर की लुढ़की गेंदों का उपयोग करके धब्बे बनाना सिखाएं। रंग योजना का नाम ठीक करें. बच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास करें। 48
"बॉल्स" बच्चों को कॉर्क और आलू सिग्नेट से छपाई की तकनीक से परिचित कराते हैं। फ़िंगरप्रिंट प्राप्त करने की तकनीक दिखाएं. "मैजिक पिक्चर्स" गैर-पारंपरिक दृश्य तकनीकों में काम करने के लिए आवश्यक सामग्रियों के साथ मुफ्त प्रयोग में कौशल में सुधार करता है। बच्चों में रंग धारणा विकसित करें। "सूरज जाग गया, बच्चों को देखकर मुस्कुराया" गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने में बच्चों के कौशल में सुधार करें। वर्ष भर में अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करें। बच्चों में जवाबदेही, दयालुता पैदा करना, पाठ की चंचल प्रेरणा का पालन करते हुए, जो शुरू किया उसे अंत तक लाना। 49
"तो गर्मी आ गई है" सामग्री का उपयोग करके हथेली के प्रिंट बनाने और उन्हें एक निश्चित छवि पर खींचने की क्षमता को मजबूत करें: ट्यूब, दस्ताने। रचना बनाने और स्वतंत्र रूप से रंगों का चयन करने की क्षमता को मजबूत करें। कल्पना और रचनात्मकता का विकास करें. "इस समूह के बच्चों द्वारा चित्रों की प्रदर्शनी" बच्चों को चित्र देखना सिखाएं। भावनात्मक अभिव्यक्तियों और अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करें। अपने पसंदीदा चित्र चुनने का अभ्यास करें।
2.3. में रचनात्मक क्षमताओं का निदानात्मक अध्ययन

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अंतिम चरण में प्रयोगात्मक रूप से हैं

खोज कार्य
पर अंतिम चरणअध्ययन के दौरान, एक नियंत्रण अनुभाग चलाया गया। उद्देश्य: प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की विकसित प्रणाली की प्रभावशीलता का परीक्षण करना। नियंत्रण चरण में अनुसंधान कार्यदृश्य गतिविधियों में निपुणता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने टी.एस. कोमारोवा की पद्धति के अनुसार निदान का उपयोग किया, प्रायोगिक अनुसंधान कार्य के प्रारंभिक चरण में, दो दिशाओं में: - बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण; - रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करना; 50

तालिका 4
अंतिम चरण में निदान परिणामों का मात्रात्मक विश्लेषण
एफ.आई. बच्चे का आकार रंग संरचना अनुपात रचना गति का संचरण अंकों की कुल संख्या ईगोर जेड 2 3 2 2 2 2 2 2 15 एंटोन एम 2 2 2 2 2 2 2 14 टिमोफी एम 3 3 3 2 2 2 2 17 सोन्या बी 3 3 3 2 3 2 2 18 दशा एन. 2 2 2 2 2 2 2 14 बोगदान के. 2 2 2 2 2 2 2 14 लिजा एन. 2 2 2 2 2 2 2 14 वर्या पी. 2 2 2 2 2 2 2 14 माशा श. 2 2 2 2 2 2 2 14 सेरेज़ा के. 2 2 2 2 2 2 2 14 वर्या जी. 2 2 2 2 2 2 2 2 14 कोल्या श. 3 3 2 3 3 3 2 19 लिसा पी. 2 3 2 2 2 2 2 15 अलीसा जेड. 2 2 2 2 2 2 2 14 सावा एस. 2 2 2 2 2 2 2 14 मानदंड के अनुसार कुल अंक 33 35 32 31 32 33 30 226 तालिका 5
रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण के परिणाम

अंतिम चरण
एफ.आई. बच्चा - उत्पादकता मूल - डिज़ाइन - गुणवत्ता अंक 51
छवि की गुणवत्ता ईगोर जेड. 2 2 2 2 8 एंटोन एम. 3 2 2 2 9 टिमोफ़े 3 2 2 2 9 सोन्या बी. 3 3 3 3 12 दशा एन. 2 2 2 2 8 बोगदान के. 3 2 2 2 2 9 लिसा एन. 2 2 2 2 8 वर्या पी. 3 3 2 2 10 माशा श. 2 2 2 2 8 सेरेज़ा के. 2 2 2 2 8 वर्या जी. 2 2 2 2 8 लिसा पी. 2 2 2 2 8 अलिसा जेड 2 2 2 2 10 सावा एस. 2 2 2 2 9 कोल्या श. 3 3 3 3 13 कुल अंक 36 33 32 32 133 इस निदान के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इसका परिणाम बच्चों के ज्ञान के अधिग्रहण में है और कौशल, ड्राइंग कौशल में काफी सुधार हुआ है, बच्चों ने आकार बनाने वाली वस्तुओं को बनाना और अनुपातों को सही ढंग से जोड़ना सीख लिया है। वे अपने चित्रों में विभिन्न रंगों का उपयोग करते हैं, विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करते हैं और महारत हासिल करते हैं विभिन्न तकनीकेंऔर ड्राइंग के तरीके. परिणामों में उल्लेखनीय सुधार हुआ है - 80% औसत स्तर, 20% उच्च। अवलोकनों की तुलना में, अध्ययन के निश्चित चरण में दृश्य गतिविधि में अधिक रुचि होती है। नियंत्रण चरण में बच्चों द्वारा पूर्ण किए गए कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चे रचनात्मक क्षमताओं के विकास के एक नए स्तर पर चले गए हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से गैर-पारंपरिक दृश्य सामग्री का उपयोग करते हैं और उसके साथ प्रयोग करते हैं। कलात्मक चित्रण के गैर-मानक तरीके खोजें, 52
वे अभिव्यक्ति के अपरंपरागत साधनों का उपयोग करके अपनी भावनाओं और भावनाओं को अपने कार्यों में व्यक्त करने में सक्षम हैं। प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके दृश्य गतिविधियों में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की विकसित प्रणाली प्रभावी साबित हुई। शोध परिकल्पना की पूरी तरह से पुष्टि हो गई, शोध के उद्देश्य पूरी तरह से पूरे हो गए, लक्ष्य हासिल कर लिया गया, जैसा कि बच्चों के काम से पुष्टि हुई।
निष्कर्ष
"बच्चों के लिए ड्राइंग के गैर-पारंपरिक तरीके" कक्षाओं का उद्देश्य गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित करना है। दृश्य गतिविधि शायद प्रीस्कूलर के लिए सबसे दिलचस्प गतिविधि है। यह बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपनी छापों को अपने चित्रों में व्यक्त करने की अनुमति देता है। साथ ही, बच्चों के सर्वांगीण विकास, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण और संवर्धन के लिए दृश्य गतिविधि अमूल्य महत्व रखती है। चित्र बनाने का एक अपरंपरागत दृष्टिकोण बच्चों की बुद्धि के विकास को गति देता है, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है और उसे लीक से हटकर सोचना सिखाता है। बच्चे के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक मूल कार्य है, जिसका सूत्रीकरण ही रचनात्मकता के लिए प्रेरणा बन जाता है। बच्चे गैर-पारंपरिक सामग्रियों के प्रति बहुत आकर्षित होते हैं; कला सामग्री जितनी अधिक विविध होगी, उनके साथ काम करना उतना ही दिलचस्प होगा। इसलिए, प्रीस्कूलरों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों से परिचित कराने से 53 की अनुमति नहीं मिलती है
यह न केवल दृश्य कलाओं में बच्चों की रुचि बढ़ाता है, बल्कि रचनात्मकता के विकास में भी योगदान देता है। वर्तमान में, लोग कई गैर-पारंपरिक तकनीकों में कुशल हैं: एक कठोर अर्ध-शुष्क ब्रश, फिंगर पेंटिंग, हथेली पेंटिंग, कॉर्क के साथ इंप्रेशन, क्रम्पल्ड पेपर, फोम रबड़, सब्जी टिकट, पॉलीस्टीरिन फोम, एक मोमबत्ती या मोम क्रेयॉन के साथ इंप्रेशन जल रंग और अन्य। बच्चे वास्तव में विभिन्न प्रकार की तकनीकों को पसंद करते हैं, बच्चों के काम अधिक दिलचस्प, विविध हो गए हैं और न केवल हमारे किंडरगार्टन को सजाते हैं, बल्कि अखिल रूसी रचनात्मक प्रतियोगिताओं में भी भाग लेते हैं। प्रयुक्त संदर्भों की सूची 1. प्लेटो "संगोष्ठी" सामान्य संस्करण। लोसेवा ए.एफ. विचार.1999.528सी. 2. वेंगर एन.यू. रचनात्मकता के विकास का मार्ग। पूर्वस्कूली शिक्षा - 1982.सं.11 पृ.32-38. 3. लिलोव ई.एस. कलात्मक रचनात्मकता की प्रकृति. 1983.345सी. 4. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। पुस्तक 1. मनोविज्ञान के सामान्य बुनियादी सिद्धांत। एम: व्लाडोस.1995. 5. टेप्लोव बी.एम. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान पर क्रिस्टोमैथी। एम: 1981. 6. रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर पब्लिशिंग हाउस, 2000-712 पीपी.: आईपी.-श्रृंखला "मनोविज्ञान के परास्नातक"। 7. अनाफीव बी.जी. मनोविज्ञान पर निबंध - 1945। 8. कोमारोवा टी. किंडरगार्टन में बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ - एम, 2006। 9. टेप्लोव बी.एम. क्षमताएं और प्रतिभा. - एम., 2002. 10. सक्कुलिना एन., कोमारोवा टी. किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधियाँ। - एम., 1982. 11. कोटलियार वी. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ। - कीव, 1986. 54
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दृश्य कलाओं के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण पूर्वस्कूली उम्र में ही शुरू हो जाता है। बचपन में रचनात्मकता के प्रति उपेक्षा या औपचारिक दृष्टिकोण बाद के वर्षों में व्यक्तित्व विकास में अपूरणीय क्षति से भरा होता है। पूर्वस्कूली उम्र कल्पनाशील सोच, कल्पना और मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए सबसे अच्छा समय है जो रचनात्मक गतिविधि का आधार बनती है। इसलिए, रचनात्मक क्षमताओं का पोषण पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य कार्यों में से एक है।

रचनात्मकता नए मूल्यों के निर्माण की मानसिक प्रक्रिया है। कई आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों का उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं की विशेषताओं को प्रकट करना है, जो बच्चों और वयस्कों के लिए सार्वभौमिक और सामान्य साबित हुई हैं। रचनात्मक क्षमताओं में कल्पना का यथार्थवाद, भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता और प्रयोग करने की क्षमता शामिल है।

बच्चों की रचनात्मकता को प्रकट करने की बड़ी संभावना प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधियों में निहित है। प्रीस्कूलर के लिए, रचनात्मकता मौजूद है आरंभिक चरणविकास। यह कोई संयोग नहीं है कि उसने इसे "बीज" कहा, और अनाज में वह सब कुछ होता है जो एक परिपक्व पौधे में दिखाई देता है; इसे बस उगाने की जरूरत है। लेकिन कलात्मक रचनात्मकता के प्रति दृष्टिकोण को अक्सर उत्पादकता के साथ पहचाना जाता है और इसका मूल्यांकन उत्पाद - ड्राइंग द्वारा किया जाता है। इस प्रकार, बच्चे की रचनात्मक क्षमता के बारे में एक अनुचित निर्णय लिया जाता है, यानी, रचनात्मक क्षमताओं को कलात्मक क्षमताओं के बराबर माना जाता है। जो बदले में इस तथ्य की ओर ले जाता है कि पहले से ही किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधि को अत्यधिक विशिष्ट के रूप में वर्गीकृत किया गया है।

मेरा मानना ​​है कि एक बच्चे का मुख्य मूल्य उस ज्ञान में नहीं है जो वह अर्जित करता है, बल्कि उस विशिष्टता में है जिसे वह अपनाता है। कलात्मक क्षमताओं की परवाह किए बिना, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, दृश्य कला में रचनात्मकता विकसित करने का मुख्य तरीका है। व्यक्तिगत भिन्नताओं को ध्यान में रखते हुए, पिछड़े या प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करके, विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाकर, शिक्षक बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों के रचनात्मक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। इस विषय पर काम से कई महत्वपूर्ण विरोधाभास सामने आए हैं।

इनमें से पहला है रचनात्मकता और प्रौद्योगिकी के बीच विरोधाभास। एक ओर, रचनात्मकता का पोषण आधुनिक शिक्षा में सबसे आगे होना चाहिए। दूसरी ओर, शिक्षा हमेशा एक निश्चित तकनीक होती है, जो अक्सर रचनात्मकता को पृष्ठभूमि में धकेल देती है।

दूसरा विरोधाभास व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता और प्रशिक्षण और शिक्षा की व्यापक प्रकृति के बीच है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण की संभावनाएँ कभी-कभी सूचना की मात्रा और उसके आत्मसात करने की गति में भिन्नता तक आ जाती हैं।

इन समस्याओं को हल करने का तरीका यह है कि प्रत्येक बच्चे की वैयक्तिकता, ज्ञान और उसके आस-पास की चीज़ों के प्रति उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखना आवश्यक है।

बच्चों की रचनात्मकता उन्हें कला से परिचित कराए बिना असंभव है, जो प्रीस्कूलरों को सुंदरता के बारे में सार्वभौमिक मानवीय विचारों से परिचित कराने के लिए बनाई गई है।

इस विषय पर काम करने से एक और विरोधाभास सामने आया - एक सौंदर्य विज्ञान के रूप में कला आलोचना की विशेषताओं और पूर्वस्कूली बच्चों को इसे पढ़ाने के तरीकों के बीच। एक ओर, कला की धारणा कला की प्रकृति के लिए पर्याप्त साधनों के माध्यम से होनी चाहिए, जो महान भावनात्मक समृद्धि और सौंदर्य भार से प्रतिष्ठित हैं। दूसरी ओर, बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। इसके माध्यम से खेल पर आधारित ललित कलाओं का परिचय देना उचित है भावनात्मक क्षेत्रबच्चा। हमें न केवल इस बात में दिलचस्पी होनी चाहिए कि बच्चा क्या जानता है या क्या नहीं जानता, बल्कि इसमें भी दिलचस्पी होनी चाहिए कि वह क्या महसूस करता है। मुख्य बात व्यक्ति का ज्ञान अर्जित करना या कार्यों को पूरा करना नहीं, बल्कि उनके प्रति भावनात्मक रवैया होना चाहिए। एक छोटे से व्यक्ति की जटिल आंतरिक दुनिया के प्रति शिक्षक का सम्मानजनक रवैया एक अनुकूल भावनात्मक क्षेत्र बनाता है जिसमें बच्चा खुलकर अपने छापों और अनुभवों को व्यक्त कर सकता है।

उपरोक्त के संबंध में, मैं बच्चों की दृश्य कला में महारत हासिल करने के मुख्य कार्यों पर विचार करता हूं:

1. प्रत्येक बच्चे के स्वयं के व्यक्तित्व के विकास और प्राप्ति को बढ़ावा देना, दृश्य गतिविधियों के माध्यम से रचनात्मकता की अभिव्यक्ति।

2. बच्चों को ललित कलाओं से परिचित कराएं, उन्हें कला की अभिव्यक्ति के प्रकारों, शैलियों और साधनों से परिचित कराएं, पूर्वस्कूली बचपन के लिए पर्याप्त साधनों का उपयोग करें।

3. बच्चों में कला, गतिविधियों और पर्यावरण के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का निर्माण करना।

यदि कुछ सिद्धांतों का पालन किया जाए तो सौंपे गए कार्यों का कार्यान्वयन संभव है। इन्हें इस प्रकार तैयार किया जा सकता है:

व्यक्तित्व का सिद्धांत, बच्चों के एकीकरण (समतलता) के उन्मूलन के साथ प्रत्येक बच्चे की विशिष्टताओं पर निर्भरता; - अखंडता, निरंतरता, ज्ञान, कौशल, छापों में निरंतरता का सिद्धांत जो बच्चे की आत्मा में "प्रवेश" करता है; - प्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत, अर्थात् कार्यप्रणाली की पर्याप्तता आयु विशेषताएँचंचल, काल्पनिक स्थितियों की प्रधानता वाले बच्चे; - कार्य की पसंद और उसके कार्यान्वयन की विधि में परिवर्तनशीलता का सिद्धांत; - सह-निर्माण का सिद्धांत, शिक्षक और बच्चों के बीच सहयोग, ऐसी स्थितियाँ प्रदान करना जिसके तहत बच्चा अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने से डरता नहीं है; - गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने का सिद्धांत।

यदि कई शर्तें पूरी होती हैं तो प्रत्येक बच्चे की रचनात्मकता और व्यक्तित्व के विकास के लिए निर्धारित कार्यों को हल करना संभव है।

1. विषय-विकास वातावरण का निर्माण

उद्देश्य: - मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना प्रदान करना - दुनिया में विश्वास, अस्तित्व का आनंद; - बच्चे के व्यक्तित्व में रचनात्मकता का निर्माण; - उसके व्यक्तित्व का विकास; - व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, लक्ष्य के रूप में नहीं; - बच्चों के साथ संचार के लोकतांत्रिक तरीकों की सक्रियता (बच्चे के व्यक्तित्व को समझना, पहचानना, स्वीकार करना)।

पर्यावरण की विविधता बच्चे को खोज और अनुसंधान गतिविधियों का संचालन करने, किसी भी मुद्दे को अपने तरीके से हल करने और स्वतंत्र दृश्य गतिविधि को सक्रिय करने की अनुमति देती है।

किंडरगार्टन में एक "संवेदी कक्ष" का आयोजन किया गया है, जहां संवेदी ज्ञान विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेल एकत्र किए जाते हैं। इन खेलों की ख़ासियत यह है कि इन्हें निरंतर गति की आवश्यकता होती है। साथ ही, बच्चे आकार और रंग की अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं।

"स्मॉल पिक्चर गैलरी" विषय के आधार पर चयनित प्रसिद्ध रूसी कलाकारों द्वारा चित्रों की प्रतिकृतियों का एक संग्रह है। उत्तर के समकालीन कलाकारों की कृतियाँ बहुत रुचिकर हैं। स्थानीय कलाकारों की पेंटिंग बच्चों को उनकी जन्मभूमि की सुंदरता को उजागर करने में मदद करती हैं। हमारी गैलरी में एक बदलती प्रदर्शनी भी है - हमारे छात्रों और कला विद्यालय में पढ़ने वाले स्नातकों की कृतियाँ।

प्रत्येक किंडरगार्टन समूह कला गतिविधि कोनों से सुसज्जित है जो बच्चों की पहल को जागृत करता है और रचनात्मकता के लिए जगह प्रदान करता है। प्रत्येक कोने का अपना अनूठा डिज़ाइन होता है, और बच्चे स्वयं इसे अपनी इच्छानुसार बदल सकते हैं।

प्रत्येक समूह में बच्चों के कार्यों को प्रदर्शित करने के लिए एक जगह होती है: मैट, फ्रेम, चित्र वाले एल्बम, साथ ही प्रत्येक बच्चे के लिए अलग-अलग फ़ोल्डर।

हमारे पास एक आर्ट स्टूडियो भी है।

2. प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना

शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना करना महत्वपूर्ण है ताकि शिक्षक बच्चों की किसी भी व्यक्तिगत विशेषता को नोटिस करने और विकसित करने में सक्षम हो। हमें अपने काम को इस तरह से संरचित करने की आवश्यकता है कि न तो प्रतिभाशाली बच्चे और न ही वे जो अभी तक हर चीज में सफल नहीं हुए हैं, छाया में न रहें। निःसंदेह, बच्चों को स्वयं यह नहीं पता होना चाहिए कि उनमें से कुछ "प्रतिभाशाली" (अर्थात् "अच्छा") हैं, और कुछ "प्रतिभाशाली नहीं" (अर्थात् "इतना-वैसा") हैं। मैं किसी भी बच्चे को यह समझने का अवसर देता हूं कि नहीं एक जैसे लोग: हर किसी के पास अपना कुछ न कुछ होता है जो उन्हें भीड़ से अलग और अनोखा बनाता है। समस्या और प्रतिभाशाली छात्र दोनों पर दिया गया ध्यान उनके लिए पूरी तरह से स्वाभाविक होना चाहिए।

व्यावहारिक कार्य के बिना बच्चों की रचनात्मकता असंभव है, इसलिए हम कौशल बनाते हैं, मैन्युअल कौशल विकसित करते हैं, फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों को प्रशिक्षित करते हैं, मास्टर गौचे, वॉटरकलर, पेस्टल, सेंगुइन, क्रेयॉन, स्याही। मैं कल्पना विकसित करने के लिए कक्षाएं प्रदान करता हूं, दृश्य सामग्री के साथ खेल, जिसके परिणामस्वरूप एक ड्राइंग का जन्म होता है। मैं लगातार उन बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य करता हूँ जिन्हें कोई न कोई कार्य पूरा करना कठिन लगता है। कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, मैंने खेलों का एक कार्ड इंडेक्स बनाया और खेल अभ्यासबच्चों को रचनात्मक गतिविधियाँ सिखाने पर।

2.1. प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना

अब पांच साल से मैं ड्रॉपलेट्स आर्ट स्टूडियो चला रहा हूं, जहां एक समय में 8-10 छोटे प्रतिभाशाली कलाकार काम करते हैं। कक्षाएँ सप्ताह में एक बार 30 - 35 मिनट के लिए आयोजित की जाती हैं।

आर्ट स्टूडियो का उद्देश्य प्रतिभाशाली बच्चों को ध्यान में रखकर बनाया गया है, लेकिन इस प्रतिभा की पहचान की जानी चाहिए। ऐसा करने के लिए, मैं रचनात्मक क्षमताओं के विकास के निदान, चित्रों के विश्लेषण और माता-पिता के साथ बातचीत का उपयोग करता हूं।

बच्चों के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उनकी रचनात्मकता को वयस्कों और साथियों द्वारा पहचाना जाए। इसीलिए हम प्रदर्शनियाँ आयोजित करते हैं: व्यक्तिगत, विषयगत, समूह। इसी उद्देश्य से इनका संकलन किया गया है दीर्घकालिक योजना. प्रदर्शनियों में भाग लेना काम का सारांश नहीं है, बल्कि आगे बढ़ने के लिए एक प्रकार का प्रोत्साहन है।

प्रतिभाशाली बच्चों के लिए कार्यक्रम, स्वाभाविक रूप से, सामान्य बच्चों द्वारा अपनाए जाने वाले कार्यक्रमों से भिन्न होने चाहिए। उत्कृष्ट क्षमताओं वाले बच्चे, एक-दूसरे से काफी भिन्न होते हुए भी, कुछ सामान्य विशेषताएं रखते हैं जिन्हें नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। संज्ञानात्मक, रचनात्मक और भावात्मक विकास के क्षेत्र में बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक पाठ में हम निम्नलिखित कार्य हल करते हैं:

ए) गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का गठन।

बच्चे सीखते हैं: - विभिन्न दृश्य सामग्रियों के साथ काम करने के नए तरीके; - आसपास की दुनिया की वस्तुओं और छवियों को चित्रित करने के नए तरीके; - अपरंपरागत तरीके और ड्राइंग तकनीक।

बी) रचनात्मक गतिविधि के गठन में कथानक चुनने में बच्चों की रचनात्मक व्यक्तित्व और मौलिकता का विकास शामिल है; - सौंपी गई समस्याओं को हल करने के लिए नए, मूल तरीकों की खोज को प्रोत्साहित करना; - छवि के लिए पर्याप्त अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग; - अपनी बात का बचाव करने की क्षमता।

सी) दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण के निर्माण में शामिल है - आसपास के जीवन और कला में सुंदरता देखने की क्षमता; - सुंदरता के नियमों के अनुसार आसपास की वास्तविकता को बदलें।

प्रतिभाशाली बच्चों के लिए कार्यक्रम की सामग्री को निम्नलिखित विषयों में विभाजित किया गया है: "पोर्ट्रेट", "लैंडस्केप", "डिज़ाइन और बच्चे", आदि। प्रत्येक विषय का एक महीने तक अध्ययन किया जाता है। प्रत्येक तिमाही के अंत में, ज्ञान अधिग्रहण की डिग्री, क्षमताओं, कौशल और रचनात्मक गतिविधि के स्तर का निदान करने के लिए अंतिम कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। उदाहरण के लिए, अक्टूबर की थीम "पोर्ट्रेट" और नवंबर की "स्टिल लाइफ" को अंतिम पाठ "ए फ़ीस्ट फॉर द होल वर्ल्ड" में संयोजित किया गया है।

अंतिम पाठ योजना

परिचयात्मक भाग:

ललित कला के एक कार्य का विश्लेषण. मैं कला के साथ संवाद करके बच्चों में आश्चर्य, प्रशंसा और खुशी पैदा करने का प्रयास करता हूँ। कला के कारण उत्पन्न अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, मैं काव्यात्मक शब्द, संगीत कार्यों और नाटकीयता के तत्वों का उपयोग करने का प्रयास करता हूं।

मुख्य हिस्सा:

किसी दिए गए विषय पर बच्चों का स्वतंत्र, रचनात्मक कार्य, जिसके दौरान व्यक्तिगत कामतकनीकी कौशल के निर्माण पर, ड्राइंग की संरचना से परिचित होना।

अंतिम भाग:

परिणामी चित्रों को देखते हुए, मैं उन सभी बच्चों को सुनने का अवसर ढूंढने का प्रयास करता हूं जो अपने अनुभवों के बारे में बात करना चाहते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ किए गए कार्य का मूल्यांकन केवल किंडरगार्टन में ही नहीं किया जाता है। कपेल्का कला स्टूडियो के अस्तित्व के वर्षों में, इसमें आने वाले बच्चों ने कई प्रदर्शनियों और प्रतियोगिताओं में भाग लिया है और कुछ सफलता हासिल की है। हमारा काम व्यर्थ न जाए इसलिए हम दूसरों के संपर्क में रहते हैं शिक्षण संस्थानों: बच्चों का कला विद्यालय, स्कूल में कला स्टूडियो। कपेल्का के 75% स्नातकों ने बच्चों के कला विद्यालय में प्रवेश लिया; कई बच्चों को तुरंत ललित कला विभाग की तीसरी कक्षा में स्वीकार कर लिया गया।

2.2. सुधारात्मक कार्य

शैक्षणिक गतिविधि का एक अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्र "समस्याग्रस्त" बच्चों के साथ काम करना है जिन्हें दृश्य कला में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। चित्र बनाने की प्रक्रिया में विफलताएँ आत्म-संदेह का कारण बन सकती हैं, जिससे दृश्य रचनात्मकता में आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता में कमी आती है।

सुधारात्मक कार्य शुरू करने से पहले, एक नैदानिक ​​​​अध्ययन किया जाता है, जिसका उद्देश्य उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के अंतर्निहित समस्याओं की पहचान करना है।

सबसे आम उल्लंघनों की जांच करने के बाद, हम सुधारात्मक कार्य के मुख्य कार्य निर्धारित करते हैं:

1. संवेदी मानकों के बारे में विचारों का विस्तार करना।

2. कल्पनाशील सोच, कल्पना, स्मृति, अवलोकन, ध्यान की क्षमताओं का निर्माण।

3. विकास फ़ाइन मोटर स्किल्स, ग्राफिक कौशल।

उन बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी समूहों के आधार पर सुधारात्मक कार्य किया जाता है, जिनमें गंभीर भाषण विकारों के अलावा, मनोवैज्ञानिक प्रकृति की समस्याएं भी होती हैं।

सुधारात्मक पाठ की संरचना

परिचयात्मक भाग:- काल्पनिक का परिचय खेल की स्थितिकला के एक काम पर आधारित.

मुख्य भाग: - संवेदी मानकों से परिचित होने, रंग के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए उपदेशात्मक खेल; - फिंगर जिम्नास्टिक; - व्यावहारिक कार्य: प्रजनन, रचनात्मकता के तत्वों के साथ।

व्यावहारिक भाग के दौरान, अभिव्यक्ति के ग्राफिक साधनों में महारत हासिल की जाती है: बिंदु, स्ट्रोक, रेखाएँ। यह कार्य इस तथ्य से और अधिक कठिन हो जाता है कि यह उस रंग में किया जाता है जिससे बच्चों को पाठ की शुरुआत में परिचित कराया गया था।

अंतिम भाग:

परिणामी कार्यों की "प्रशंसा"। एक सकारात्मक, कभी-कभी बढ़ा-चढ़ाकर किया गया मूल्यांकन बच्चे के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में मदद करता है।

दृश्य गतिविधियों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, बच्चा कागज की एक शीट पर नेविगेट करना, रंगों और उनके रंगों को अलग करना और नाम देना सीखता है, हाथ समन्वय और आंखों पर नियंत्रण विकसित करता है; रैखिक ग्राफ़िक्स तकनीकों में पारंगत। अर्जित कौशल और क्षमताएं प्रीस्कूलर को कलात्मक रचनात्मकता में सुधार करने और न केवल दृश्य कला में, बल्कि अन्य क्षेत्रों में भी खुद को अभिव्यक्त करने में मदद करती हैं।

कार्य की प्रभावशीलता अंतिम निदान द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसे स्कूल वर्ष के अंत में नियंत्रण ड्राइंग के रूप में किया जाता है।

3. बच्चे के लिए रचनात्मकता और सार्थक जीवन का माहौल बनाना।

किंडरगार्टन में बनाया गया रचनात्मकता का माहौल माता-पिता के समर्थन के बिना असंभव है। मैं माता-पिता को प्रीस्कूलर के समग्र विकास के लिए दृश्य कला के महत्व को समझाने की कोशिश करता हूं। मैं उन्हें बताता हूं कि उनका बच्चा क्या प्रगति कर रहा है, किसी विशेष पाठ में किन समस्याओं का समाधान किया जा रहा है, उसकी कठिनाइयां क्या हैं और माता-पिता कैसे मदद कर सकते हैं और उन्हें कैसे मदद करनी चाहिए। मैं आपको उन परिस्थितियों की याद दिलाता हूं जो परिवार में एक बच्चे के लिए बनाई जानी चाहिए। उन्हें कक्षाओं में आमंत्रित करके, मैं दिखाता हूं कि वयस्क और बच्चे वस्तुओं, चित्रों को कैसे देख सकते हैं और चित्रित घटनाओं का अवलोकन कर सकते हैं। माता-पिता को यह समझाने पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता है कि उन्हें रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए अपने बच्चों के काम के साथ कैसा व्यवहार करना चाहिए। माता-पिता और बच्चों, भाइयों और बहनों की संयुक्त प्रदर्शनियाँ आयोजित करना इस संबंध में बहुत सहायक है। मैं नियमित रूप से बच्चे के रचनात्मक विकास पर ध्यान देता हूं।

4. कला का परिचय

"बचपन" शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम में महारत हासिल करने के दौरान, मुझे कार्यक्रम के अनुभाग "कल्पना, ललित कला और संगीत की दुनिया में बच्चे" में महारत हासिल करने की समस्या का सामना करना पड़ा। बच्चों को ललित कलाओं से परिचित कराने के कार्यों की अत्यधिक तीव्रता के कारण कार्य के नए तरीकों और रूपों की एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता हुई है।

मैं ललित कलाओं को विषयगत चक्रों में पेश करने की योजना बना रहा हूं ताकि यह विषय सभी प्रकार की गतिविधियों से गुजर सके। काम के प्रकारों और रूपों की पूरी विविधता का उपयोग करने से बच्चे को ललित कला की विशेषताओं में महारत हासिल करने में सबसे अधिक उपयोगी मदद करना संभव हो जाता है।

इस मामले में, संज्ञानात्मक सामग्री को भावनात्मक सामग्री में बदलने के सिद्धांत को ध्यान में रखना आवश्यक है। सबसे पहले बच्चे की भावनाओं, कथित छवि के प्रति उसके दृष्टिकोण को संबोधित करना बहुत महत्वपूर्ण है। महत्वपूर्ण यह नहीं है कि बच्चा चित्र में क्या देखता है, बल्कि वह उस समय क्या महसूस करता है। व्यक्तित्व की प्रत्येक अभिव्यक्ति का सम्मान करते हुए, मैं अपने काम की संरचना करता हूं ताकि बच्चा कलाकार द्वारा काम में व्यक्त की गई भावनाओं, अन्य लोगों की भावनाओं को समझना और समझना सीख सके। कला का घंटा इस कठिन लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करता है।

यह महीने में एक बार आयोजित किया जाता है और यह ललित कला के कुछ अनुभाग से परिचित होने का परिणाम हो सकता है। कार्य के इस रूप में विभिन्न प्रकार की कलाओं का संश्लेषण शामिल है: संगीत, पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला, वास्तुकला, जिसमें बच्चे खेल के माध्यम से महारत हासिल करते हैं।

सौंदर्यात्मक नाटक की ख़ासियत यह है कि इसमें एक काल्पनिक स्थिति बनाई जाती है, "काल्पनिक क्षेत्र में कार्रवाई", जो एक परी कथा, संगीत का एक टुकड़ा या पेंटिंग हो सकती है। चित्र के स्थान में "जाकर", बच्चे और मैं तय करते हैं कि हमें अपने साथ क्या ले जाना है, कैसे कपड़े पहनने हैं, हम किससे मिल सकते हैं। इस तरह की अवास्तविक यात्रा बच्चे को किसी वयस्क के न्यूनतम प्रोत्साहन के साथ, चित्र की आलंकारिक सामग्री को स्वयं प्रकट करने का अवसर देती है।

इस प्रकार, बच्चे अलग-अलग तरीकों से "इट स्टैंड्स लोनली इन द वाइल्ड नॉर्थ" और "विंटर" चित्रों के माध्यम से एक यात्रा के लिए "तैयार" हो गए। खेल की स्थिति में आने के लिए, मैं एक कथानक लेकर आता हूँ जिसमें बच्चा विभिन्न भूमिकाओं पर प्रयास करता है। एक पात्र बारिश की बूंद, एक पत्ता, एक बादल, एक धारा आदि हो सकता है। खेल के दौरान, बच्चा, संश्लेषित और रचनात्मक रूप से छापों को परिवर्तित करके, अपनी छवियां बनाता है। खेल गतिविधियों के दौरान, बच्चे को रचनात्मक कार्य दिए जाते हैं: “रेखाएँ कैसे नृत्य करती हैं (तरकश) बनाएं।” ब्रास बैंड (छोटे पाइप) की ध्वनि को रंगों से रंगें।''

बच्चा अपनी भावनाओं को समझने के लिए, उसके साथ और उसके आस-पास होने वाली हर चीज़ का विश्लेषण करना सीखता है।