Fgos के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर निदान। पुराने प्रीस्कूलर द्वारा ललित कला में महारत हासिल करने का निदान

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य संबंधी विकास की इष्टतम प्रक्रिया का निर्माण काफी हद तक विद्यार्थियों के कलात्मक और सौंदर्य अनुभव की विशेषताओं के अध्ययन से सुगम होता है। यह सुनिश्चित करता है कि निर्धारित लक्ष्य, चुने हुए कार्यक्रम समूह के बच्चों की क्षमताओं के साथ सहसंबद्ध हैं और शैक्षणिक प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन किए जाते हैं।

निदान का उद्देश्य:पूर्वस्कूली (ललित कला के विकास के आधार पर) के कलात्मक और सौंदर्य विकास की विशेषताओं का खुलासा करना।

नैदानिक ​​कार्यपूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान के साथ जुड़ा हुआ है;

नैदानिक ​​कार्यों की पुष्टि।इस क्षेत्र में आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रम, वैज्ञानिक अनुसंधान, शर्तों को काटने पर केंद्रित हैं एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठनबच्चों में। इस समय "सौंदर्यवादी दृष्टिकोण" की श्रेणी में इसकी संरचना को समझने के लिए कई अलग-अलग व्याख्याएं और दृष्टिकोण हैं और इसे एक जटिल बहु-घटक गठन माना जाता है। व्यापक अर्थों में (आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों में स्वीकृत), सौंदर्यवादी दृष्टिकोण चार घटकों को एकीकृत करता है: भावनात्मक(सौंदर्य भावनाएँ, भावनाएँ, अवस्थाएँ जो बच्चे द्वारा दुनिया का भावनात्मक और संवेदी विकास प्रदान करती हैं), ज्ञानमीमांसीय(सौंदर्य बोध, सौंदर्य निर्णय और विचारों के आधार पर विकास करना और सौंदर्य ज्ञान प्रदान करना), स्वयंसिद्ध(सौंदर्य मूल्यांकन, स्वाद, आदर्शों सहित; सौंदर्य मूल्यों का आधार बनाना और सौंदर्य संबंधी उद्देश्यों, जरूरतों के गठन का निर्धारण), सक्रिय("सौंदर्य कर्म" (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), एक प्रकार का "कार्रवाई में अभिव्यक्ति")। यह दृष्टिकोण निदान, मानदंड, समूहों और स्तरों के निर्माण की मुख्य दिशाओं को निर्धारित कर सकता है। साथ ही, कलात्मक और सौंदर्य विकास "जैविक पूर्वापेक्षाएँ" और सामाजिक कारकों दोनों के कारण होता है। इसके लिए बच्चों की संवेदी, सौंदर्य, रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं के साथ-साथ इस प्रक्रिया पर पर्यावरण के प्रभाव (जिसमें इस प्रक्रिया की शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन शामिल है) के तुलनात्मक अध्ययन की आवश्यकता है।

साथ ही, परिणामों का विश्लेषण करते समय, बच्चों में वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन के साथ-साथ एक बहुआयामी दृष्टिकोण के विचार पर ध्यान केंद्रित करना कीमतीअधिक "संबंधित" क्षेत्रों में डेटा की एकीकृत व्याख्या(कला के विभिन्न प्रकारों और शैलियों (संगीत, दृश्य, गेमिंग, साहित्यिक) में महारत हासिल करने के संबंध में, कलात्मक गतिविधियों में महारत हासिल करना (दृश्य, संगीत, साहित्यिक रचनात्मकता, नाट्य खेल)। फिलहाल, वैज्ञानिक अनुसंधान के विकास का प्रतिनिधित्व किया जाता है कठिन(और अनावश्यक!) उठाओ" सार्वभौमिक कार्य”, जो प्रीस्कूलरों के बीच सौंदर्य संबंधी दृष्टिकोण के गठन के स्तर को उजागर करना संभव बना देगा (यह बच्चों की उम्र क्षमताओं से भी निर्धारित होता है - कई मामलों में विचारों की विशिष्टता द्वारा महारत हासिल की जा रही है, के तरीकों में महारत हासिल करने का प्रारंभिक चरण एक छवि बनाना)। सौंदर्य दृष्टिकोण के गठन के संबंध में निष्कर्ष "विभेदित" अध्ययन के आधार पर तैयार करना अधिक समीचीन है(बच्चों की उत्पादक गतिविधियों के अनुसार, बच्चों द्वारा महारत हासिल विभिन्न प्रकार और कला की विधाएं), लेकिन शर्त परउपयोग तुलनीय संकेतक(उदाहरण के लिए, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति; एक अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए कौशल का विकास (ड्राइंग, गेम, प्लास्टिक स्केच, परी कथा में) और तुलनीय नैदानिक ​​कार्य(बच्चे के रचनात्मक खेल का अवलोकन और प्लास्टिक स्केच का आविष्कार, डिजाइनिंग और ड्राइंग की प्रक्रिया में व्यवहार)। उसी समय, कार्यों, परीक्षणों के परिणामों के साथ, "छोटी-छोटी बातें करना" सामने आता है, जिसे देखा जा सकता है मुख्य रूप से दिन-प्रतिदिन की निगरानी के दौरानबच्चे (क्या बच्चा रोजमर्रा की स्थितियों, आसपास की वस्तुओं में सुंदरता की अभिव्यक्तियों को नोटिस करता है, वह सौंदर्य अभिव्यक्तियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है; क्या कोई सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताएं हैं, आदि)।

N.M की पढ़ाई में जुबरेवा, टी.जी. कज़ाकोवा, टी.एस. कोमारोवा, आई.ए. लाइकोवा, एन.पी. सकुलिना, आर.एम. चुमिचेवा, ई.एम. तोर्शिलोवा, ई.ए. फ्लेरिना और अन्य, दिलचस्प नैदानिक ​​​​कार्य, संकेतक और बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर प्रस्तुत किए जाते हैं, जो आपको अधिक विस्तार से अध्ययन करने की अनुमति देते हैं (गहराई से, कुछ क्षेत्रों में, गतिविधि के प्रकार, विभिन्न प्रकार की कला के बारे में विचार) के सौंदर्य अनुभव का। विभिन्न उम्र के प्रीस्कूलर। निम्नलिखित नैदानिक ​​कार्यहैं संभव विकल्पऔर थोड़े काम करो स्थलोंबच्चों के अनुभव के अध्ययन और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए। लक्ष्यों, उद्देश्यों, शैक्षिक कार्यक्रमों की बारीकियों के साथ-साथ समूह में बच्चों की विशेषताओं के आधार पर, अन्य नैदानिक ​​​​विधियों के संयोजन में स्पष्टीकरण, पूरक, उपयोग करना संभव है।

नैदानिक ​​कार्यों की पसंद के लिए तर्क. निदान करते समय, निम्नलिखित बिंदुओं को ध्यान में रखा जाता है:

"मूल" स्तर पर, अधिकांश सामान्य शिक्षा और आंशिक कार्यक्रम सामंजस्यपूर्ण रूप से ऐसी सामग्री को जोड़ते हैं जो दो परस्पर संबंधित कार्यों का समाधान प्रदान करती है: कला से परिचित होना और बच्चों की अपनी दृश्य गतिविधि का विकास . आधुनिक कार्यक्रमों में, ये दो खंड आपस में जुड़े हुए हैं: कलात्मक और सौंदर्य बोध के विकास को बच्चों की दृश्य गतिविधि के सक्रियण और संवर्धन के लिए अग्रणी स्थितियों में से एक के रूप में मान्यता प्राप्त है। हालांकि, कई कार्यक्रमों में, धारणा और गतिविधि के विकास की असमान गति को ध्यान में रखते हुए, इसकी परिकल्पना की गई है, क्योंकि यह कला की "पृथक" महारत और बच्चों की रचनात्मकता का विकास था। इस संबंध में, मास्टरिंग की विशेषताओं की पहचान करने के लिए कार्यों का उपयोग किया जाना चाहिए दोनों दिशाओं के बच्चे;

Ø उम्र की ख़ासियत को देखते हुए - प्रीस्कूलर द्वारा दुनिया का "गतिविधि" विकास, एक प्रकार के एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स के कार्यान्वयन में, सबसे पहले, विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए बच्चों की रचनात्मकता (गतिविधियों का विकास)।

मानदंड चुनने में, बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तरों का विवरण तैयार करने में, "विशिष्ट विचारों, कौशल के विकास" के गठन पर इतना अधिक ध्यान नहीं दिया जाना चाहिए, लेकिन रचनात्मकता, पहल, स्वतंत्रता की अभिव्यक्तिएक छवि बनाने में, अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके, एक छवि बनाने के तरीकों में महारत हासिल करना, सौंदर्य श्रेणियों में महारत हासिल करना, रुचिपर्यावरण में सुंदरता के विकास और उत्पादक गतिविधि में रचनात्मक प्रतिबिंब, स्वतंत्र बच्चों द्वारा उपयोगकलात्मक और सौंदर्य में महारत हासिल विभिन्न गतिविधियों में अनुभव, अपनी राय व्यक्त करना और व्यक्तित्व प्रदर्शित करना(सौंदर्य की अपनी समझ, कलात्मक छवियों की दृष्टि)।

बच्चों की नैदानिक ​​कार्यों में भाग लेने की इच्छा को सक्रिय करने के लिए, यह आवश्यक है खेल पात्रों का उपयोग करें और दिलचस्प खेल स्थितियां बनाएं. बच्चों और उपसंस्कृति की उम्र और बाद के शैक्षणिक कार्यों के आधार पर वर्णों के प्रकार (मध्यवर्ती और अंतिम निदान के लिए) हो सकते हैं:

– बेबी-टैसेलजो नहीं जानता कि कैसे आकर्षित करना है (पेंटिंग क्या है, पेंटिंग की शैलियों को नहीं जानता है, यह नहीं जानता कि किसी चित्र के बारे में "बताना" कैसे है, आदि) और बच्चों को उसे सिखाने के लिए आमंत्रित करता है। निदान की शुरुआत में, टैसल बेबी को एक वैंड द्वारा दर्शाया जा सकता है जो टैसल में बदलना चाहता है। सामान्य मकसद ब्रश में बदलने में मदद करना है। प्रत्येक कार्य के बाद, उसके पास (बच्चे द्वारा स्वयं खींचा गया) ब्रश का एक ब्रिसल होता है;

– दागजो खुद को एक महान कलाकार मानता है, लेकिन आकर्षित नहीं कर सकता और कुछ नहीं जानता। बच्चों को धब्बा में मदद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है;

- उपयोग " खेल का मैदान"(विभिन्न वस्तुओं या एक भूखंड की गैर-रंग कूदने वाली छवि के साथ कागज की एक शीट)। प्रत्येक पूर्ण कार्य के लिए, बच्चे को एक पेंसिल (एक रंग) और छवि के एक हिस्से को रंगने का अधिकार प्राप्त होता है। आम मकसद हो सकता है - "सौंदर्य की परी की मदद करना" रंगों को मैजिक लैंड में लौटाना - विलेन-रबर द्वारा मिटाए गए चित्र को अलग-अलग रंगों में रंगना।

नैदानिक ​​​​कार्यों को पूरा करने के रूप में किया जा सकता है व्यक्तिगत रूप से(इस मामले में, पसंदीदा सौंदर्य वस्तु की पसंद के बच्चे द्वारा "झांकने" की संभावना, काम के लिए विषय, अन्य बच्चों में अभिव्यक्ति के साधन को बाहर रखा गया है), साथ ही सामने(एक विशेष नैदानिक ​​पाठ में)। इस मामले में, प्रत्येक बच्चे के "व्यवहार" को देखना मूल्यवान है (काम शुरू करने में आसानी, सलाह लेना, संकेत लेना, गतिविधियों की प्रक्रिया में साथियों के साथ संवाद करना और परिणामों के बारे में)।

सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान के संबंध में, दृश्य गतिविधि में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति "क्षणिक" अध्ययन मूल्यवान नहीं है(एक साथ सभी निदान करना), और लंबी प्रक्रियामहत्वपूर्ण तथ्यों का अवलोकन और रिकॉर्डिंग। चूंकि रचनात्मकता व्यक्तिपरक और प्रकृति में व्यक्तिगत है, तथाकथित "अव्यक्त" चरण (एक योजना को अंजाम देना) इसकी प्रक्रिया में प्रतिष्ठित है, कभी-कभी भावनात्मक छापों को "खुलासा" करने में समय लगता है, उनकी प्रस्तुति का रूप चुनें। इस संबंध में, 1-2 दिनों में सभी कार्यों को पूरा करने की उम्मीद नहीं है। तथाकथित " नैदानिक" सप्ताह(उदाहरण के लिए सितंबर-जनवरी-मई) जिसके दौरान अध्ययन किया जाएगा। उसी समय, कुछ कार्यों का उपयोग किया जा सकता है " तत्काल"(पूरे वर्ष) - उदाहरण के लिए, गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ ड्राइंग की संभावना के बच्चों द्वारा ब्याज और "स्वीकृति" की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, कई वार्तालाप प्रश्नों का उपयोग किया जाता है, साथ ही विभिन्न सामग्रियों के साथ एक चित्र भी बनाया जाता है। . यह आपको गैर-पारंपरिक तकनीकों के विकास में "समस्या बिंदुओं" को देखने की अनुमति देगा (कहां से शुरू करें, क्या तकनीकी और दृश्य और अभिव्यंजक कौशल विकसित करने की आवश्यकता है, बच्चों के लिए कौन सी सामग्री अधिक दिलचस्प है)।

बच्चों के साथ बातचीत की सामग्री का निर्धारण करते समय, अवलोकन के मानदंड, हमने जानबूझकर "संकीर्ण" प्रश्नों से परहेज किया जो बच्चों के "विशिष्ट" उत्तरों के ज्ञान को दर्शाते हैं (उदाहरण के लिए, फिलिमोनोव और डायमकोवो लोक खिलौनों की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए; लेखक-चित्रकार)। सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री इस पहलू में कुछ भिन्न होती है; दूसरे, देश के विभिन्न क्षेत्रों में सामाजिक-सांस्कृतिक परंपराओं में अंतर के साथ-साथ बच्चों के सहज अनुभव को देखते हुए पहचानना ज्यादा जरूरी हैबच्चों द्वारा "सौंदर्य" की समझ (उनकी अपनी "दृष्टि"), रुचि दिखाना, एक दिलचस्प अभिव्यंजक छवि के लिए "प्रतिक्रिया" करने की क्षमता विकसित करना, एक सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तु। कला के बारे में कुछ विचारों की पहचान के लिए समर्पित कई प्रश्न भी प्रकृति में "कथन" नहीं हैं ("जानता है - नहीं जानता"), बल्कि संकेतक ("वह क्या सोचता है", "वह कैसे सोचता है", "वह क्या सोचता है") सहज अनुभव में नोटिस करने में कामयाब")।

संक्षेप में, कोई भेद कर सकता है कई दिशाएंजिसके लिए इसे करने की अनुशंसा की जाती है कलात्मक और सौंदर्य विकास का निदान preschoolers

नैदानिक ​​​​विधियों का पदानुक्रम

पूर्वस्कूली बच्चों में सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान करने के लिए संभावित कार्य।

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कला गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान

शिक्षक GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 951

ज़ब्रोडस्काया नतालिया

मच्छर ड्राइंग पेंट क्रिएटिव

परिचय

4.3 गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ ड्राइंग कक्षाएं

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

प्रत्येक व्यक्ति को रचनात्मक गतिविधि और रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है। दुर्भाग्य से, वे अक्सर अवास्तविक रहते हैं। बचपन में, एक व्यक्ति अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने के अवसरों की तलाश करता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, उसे पर्यावरण और तत्काल पर्यावरण से प्रतिरोध का सामना करना पड़ता है। यदि कोई बच्चा रचनात्मक गतिविधि का सकारात्मक अनुभव प्राप्त नहीं करता है, तो वयस्कता में उसे यह विश्वास हो सकता है कि विकास की यह दिशा उसके लिए दुर्गम है। लेकिन यह रचनात्मकता के माध्यम से है कि एक व्यक्ति खुद को एक व्यक्ति के रूप में पूरी तरह से प्रकट कर सकता है।

रचनात्मकता व्यक्ति को उसकी सत्यनिष्ठा का अनुभव देती है। यह उसकी आंतरिक दुनिया, उसकी आकांक्षाओं, इच्छाओं, अनुभवों को दर्शाता है। रचनात्मकता के क्षण में, एक व्यक्ति अपने आप को एक व्यक्ति के रूप में पूरी तरह से और गहराई से अनुभव करता है, अपने व्यक्तित्व का एहसास करता है। "रचनात्मकता," वी.वी. लिखते हैं। डेविडोव, सभी का बहुत कुछ है, ... यह बाल विकास का एक सामान्य और निरंतर साथी है। रचनात्मकता बच्चे से बच्चे में भिन्न होती है। वे तंत्रिका तंत्र के गुणों, इसकी "प्लास्टिसिटी", भावनात्मक संवेदनशीलता, स्वभाव पर निर्भर करते हैं और काफी हद तक आनुवंशिकता से निर्धारित होते हैं। इसके अलावा, बच्चे के आसपास के वातावरण, विशेषकर परिवार का रचनात्मकता के विकास पर प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक गतिविधि के लिए सबसे सुलभ विकल्प दृश्य गतिविधि है।

3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चे पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन की मूर्तियों से आकर्षित करते हैं, विभिन्न तात्कालिक सामग्रियों से शिल्प बनाते हैं। इस तरह की गतिविधि एक बच्चे के लिए अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने, उसमें अपनी जगह को समझने, खुद को खोजने, सोच, धारणा, मोटर कौशल विकसित करने का एक तरीका है, बच्चे को भावनात्मक और रचनात्मक रूप से विकसित करने का एक स्वाभाविक तरीका है। महत्व के संदर्भ में, यह गतिविधि खेल के बाद बच्चे के जीवन में दूसरे स्थान पर है; इसकी प्रकृति से, यह खेलने के सबसे करीब है, एक सुलभ, मुक्त गतिविधि होने के नाते जिसमें रंग, छवि आदि के माध्यम से परोक्ष रूप से किसी की भावनाओं को व्यक्त करना संभव है। इसी समय, यह एक दृश्य और उत्पादक गतिविधि है जो परिणाम का मूल्यांकन करना संभव बनाती है। "रचनात्मकता और खेल यहां परस्पर संबंधित अवधारणाओं के रूप में कार्य करते हैं, क्योंकि ... बच्चे के पास व्यक्तिगत विकास का कोई अन्य तरीका नहीं है, सिवाय रचनात्मक के, जो कल्पना के विकास से जुड़ा है।" (एल.एस. वायगोत्स्की)। बी.एम. टेप्लोव लिखते हैं कि "... चित्रण के कार्य के लिए आवश्यक रूप से तीव्र धारणा की आवश्यकता होती है ... जो देखा जाता है उसे चित्रित करने की समस्या को हल करते हुए, बच्चा अनिवार्य रूप से चीजों को एक नए तरीके से देखना सीखता है, बहुत तेज और अधिक सटीक।"

एकीकरण गतिविधियों के प्रकारों में से एक बच्चे की डिजाइन गतिविधि है। डिजाइन गतिविधियों में, एक प्रीस्कूलर सामग्री और सजावट की भावना विकसित करता है, स्थानिक कल्पना, और डिजाइन और कलात्मक सोच के लिए आवश्यक शर्तें रखी जाती हैं। संग्रहालयों का भ्रमण, प्रस्तुत प्रदर्शनों से परिचित होना, चारों ओर की दुनिया का अवलोकन करना, बच्चे को अपने सभी बहुरंगों की खोज करना, इस खोज से आनंद प्राप्त होता है और अपनी दृष्टि के अवतार में अपनी संभावनाओं का एहसास होता है। यह सब स्थायी महत्व का है: जो व्यक्ति देखता है और जानता है कि सुंदरता की सराहना कैसे की जाती है, वह इसे बनाए रखेगा और बढ़ाएगा, ऐसे लोग अनैतिक कार्यों के लिए सक्षम नहीं हैं।

इसके अलावा, आज, पहले से कहीं अधिक, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने की आवश्यकता है। एक व्यक्ति जो हमारे लोगों की आध्यात्मिक विरासत का अध्ययन, रक्षा और विकास करेगा।

डिजाइन गतिविधि एक विशेष प्रकार की कलात्मक गतिविधि है जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मकता को जोड़ती है: ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियां, डिजाइन और कलात्मक कार्य। एकीकरण शिक्षकों और शिक्षकों को बच्चों के हितों, उनकी जरूरतों को बनाने, उन्हें संस्कृति, कला की मूल बातें, विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों से परिचित कराने, रचनात्मक रूप से स्वतंत्र व्यक्तित्व विकसित करने की अनुमति देता है।

दृश्य गतिविधि एक बच्चे के लिए बहुत मायने रखती है। इसलिए, शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे की दृश्य गतिविधि के विकास के स्तर का विश्लेषण उसके सौंदर्य और बौद्धिक विकास के साथ-साथ एक विशेष आयु अवधि में बच्चे द्वारा उसके विकास के स्तर के रूप में करे।

इस संबंध में, दृश्य गतिविधि में बच्चे की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए संकेतक और मानदंड महत्वपूर्ण हैं। उनके रूप में, विकसित संकेतक और मानदंड कार्यक्रम "ओरिजिन्स", I.A. Lykova, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya, T.S. Komarova, A.N. एक गहन और अधिक गहन विश्लेषण के लिए, मेरे सहयोगियों और मैंने सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन "फाइन आर्ट्स इन एमडीओयू" की बैठकों में, हमारे द्वारा बनाई गई कक्षाओं की प्रणाली का विकास और बार-बार उपयोग किया, जिसका उद्देश्य बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करना है। प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

हमने मानदंड और संकेतकों के पूरे सेट को एक ही तालिका में परिभाषित किया है, जो हमें दृश्य गतिविधि के बच्चों की महारत के स्तर की विशेषताओं का अधिक गहराई से विश्लेषण करने की अनुमति देता है। ऐसा करने के लिए, हमने सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि के लिए सामान्य मानदंड और संकेतकों का एक सीमित सेट चुना है।

इन संकेतकों के आधार पर, डिजाइन गतिविधियों में प्रीस्कूलर के कौशल और क्षमताओं का नैदानिक ​​​​सर्वेक्षण किया जाता है।

एक परीक्षण कार्य के रूप में, हमने मंडलियों को खींचने का कार्य चुना। नैदानिक ​​​​कार्य का चुनाव निम्नलिखित विचारों द्वारा निर्धारित किया गया था: यह बच्चों की ललित कला के विकास के उद्देश्य से एक नियोजित कार्यक्रम का हिस्सा है और इस संबंध में, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करता है और बच्चों को अन्वेषण, संशोधन और मौजूदा अनुभव को बदलना। कार्य चित्रित छवियों के समुच्चय में होने चाहिए जिनका एक सामान्य आधार (सर्कल) हो, जो रचनात्मक प्रक्रिया की जटिलता को दर्शाता हो। कागज की एक लैंडस्केप शीट पर, ग्रेफाइट पेंसिल से समान आकार (व्यास 4.5 सेमी) के 6 वृत्त खींचे जाते हैं। बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि प्रत्येक सर्कल क्या हो सकता है और आकर्षित कर सकता है।

बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है।

ग्रेड 3 (उच्च स्तर) उन बच्चों को दिया जाता है जो मुख्य रूप से एक या एक करीबी नमूने को दोहराए बिना मूल आलंकारिक सामग्री प्रदान करते हैं।

ग्रेड 2 (मध्यम स्तर) उन बच्चों को दिया जाता है जो सभी या लगभग सभी मंडलियों को आलंकारिक सामग्री से संपन्न करते हैं, लेकिन लगभग शाब्दिक दोहराव (उदाहरण के लिए, एक फूल या एक थूथन) की अनुमति देते हैं या बहुत ही सरल वस्तुओं के साथ मंडलियों को सजाते हैं जो अक्सर जीवन में पाए जाते हैं (गुब्बारा, गेंद, सूरज और आदि)।

ग्रेड 1 (निम्न स्तर) उन लोगों को दिया जाता है जो सभी मंडलियों को एक लाक्षणिक समाधान नहीं दे सके, कार्य अंत तक और लापरवाही से पूरा नहीं होता है।

I. निदान टी.एस. द्वारा विकसित किया गया। कोमारोवा

बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं और उनकी रचनात्मक अभिव्यक्तियों के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, उन्हें टी.एस. द्वारा विकसित मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाता है। कोमारोवा।

1. मानदंड: पूर्ण छवि की सामग्री, इसके घटक, उनकी विविधता;

2. मानदंड: प्रपत्र स्थानांतरण (सरल या जटिल रूप, सटीक या विकृत रूप से स्थानांतरित);

3. मानदंड: वस्तु की संरचना (भाग स्थित हैं, दाएं या नहीं);

4. मानदंड: रंग (रंग चमकीले या हल्के, गर्म या ठंडे होते हैं);

5. मानदंड: रेखाओं की प्रकृति (मजबूत या कमजोर दबाव, छोटे स्ट्रोक या बड़े वाले रंग)।

यह जांचने के लिए कि बच्चे ने किसी विशेष कौशल में किस हद तक महारत हासिल की है, मैं साल में 2 बार नियंत्रण परीक्षा आयोजित करता हूं। यह आपको आवश्यक कौशल बनाने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास की गतिशीलता का आकलन करने, आगे के काम की योजना बनाने की अनुमति देता है।

कौशल और क्षमताओं की परीक्षा के लिए टेबल्स, ए.एन. मैं मालिशेवा का उपयोग बड़े समूह और तैयारी समूह के बच्चों द्वारा कैंची, कपड़े, कैंची के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की जांच करने के लिए करता हूं।

कैंची (वरिष्ठ समूह) के साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं की परीक्षा

कपड़े के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (वरिष्ठ समूह)

एक सूत्र (वरिष्ठ समूह) के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा

कपड़े के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (प्रारंभिक समूह)

एक धागे के साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (प्रारंभिक समूह)

तालिका 1 - कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के पैरामीटर

विकास विकल्प	रचनात्मक विकास के प्रकार	विकास का उच्च स्तर	विकास का औसत स्तर	विकास का निम्न स्तर
तकनीकी कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण।	चित्र आर्किटेक्चर मूर्ति कलात्मक और अनुप्रयुक्त कला अपरंपरागत तकनीक	पूरी तरह से तकनीकी कौशल और क्षमताओं का मालिक है।	तकनीकी कौशल और क्षमताओं को लागू करने में कठिनाई होती है।	एक शिक्षक की मदद का उपयोग करता है।
रंग धारणा का विकास।		सभी रंगों का उपयोग करता है। स्वतंत्र रूप से रंगों के साथ काम करता है।	सभी रंगों का उपयोग करता है।	2-3 रंगों से अधिक का उपयोग नहीं करता है।
रचना कौशल का विकास		स्वतंत्र रूप से एक रचनात्मक योजना तैयार करता है और उसे पूरा करता है।	रचनात्मक समाधान में कठिनाइयों का अनुभव।	वस्तुओं को एक सामग्री के साथ एकजुट किए बिना दर्शाता है।
भावनात्मक और कलात्मक धारणा, रचनात्मक कल्पना का विकास।		वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला, लोक कला और शिल्प के कार्यों को देखता है, अपने काम में भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है। वह काम करने के लिए जुनूनी है, अपने दम पर चित्र बनाता है, अर्जित कौशल का पूरा उपयोग करता है।	वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला के कार्यों, लोक कला और शिल्प को देखता है। छवियों के माध्यम से अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने में कठिनाई होती है।	वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला के काम, लोक कला और शिल्प को महसूस करता है। लेकिन वह स्वतंत्र रूप से एक छवि, रंग के माध्यम से अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त नहीं कर सकता।

तालिका 2 - कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के स्तर का सर्वेक्षण करने की नैदानिक ​​​​तालिका

टिप्पणी:

"बी" - विकास का उच्च स्तर

"सी" - विकास का औसत स्तर

"एच" - विकास का निम्न स्तर

द्वितीय. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के चरण

एक बच्चे के पास चाहे कितनी भी क्षमताएं हों और जब वे खुद को प्रकट करते हैं, तो चार मुख्य चरण होते हैं जो एक बच्चा क्षमता से प्रतिभा के रास्ते पर जाता है।

1. पहला चरण एक खेल है।

इस स्तर पर, चौकस माता-पिता शिक्षकों, आकाओं और उदार नायकों की भूमिका निभाते हैं, जो अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण है। बच्चा केवल अपनी क्षमताओं के साथ "खेलता" है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और शौक पर कोशिश करता है।

बच्चों की रुचि हर चीज में हो सकती है या, इसके विपरीत, एक चीज में, लेकिन पहली कठिनाइयों का सामना करने पर शुरुआती जुनून फीका पड़ सकता है। इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का आदर्श वाक्य है: "धीमा, शांत, विवेक।"

2. दूसरा चरण व्यक्तित्व है।

यह चरण, एक नियम के रूप में, स्कूल के वर्षों में पड़ता है, हालांकि ऐसे बच्चे हैं जिनकी क्षमताएं बहुत पहले स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

इस स्तर पर, पारिवारिक परंपराएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सर्कस कलाकारों के परिवारों में, बच्चे सचमुच पालने से अपने माता-पिता के साथ प्रदर्शन करना शुरू कर देते हैं और खेल के मंच को दरकिनार करते हुए, कलाकारों के जीवन में शामिल हो जाते हैं, धीरे-धीरे दैनिक कार्यों के अभ्यस्त हो जाते हैं। ऐसे बच्चों का आगे का रचनात्मक भाग्य पूर्व निर्धारित होता है। लेकिन यह नियम से अधिक अपवाद है।

अधिकांश स्कूली बच्चे किसी प्रकार के मंडली, अनुभाग या स्टूडियो में प्रवेश करते हैं, और फिर बच्चे के पास सलाहकार होते हैं जो उसके साथ पहले से ही व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं। उनकी प्रगति की गति शिक्षकों के लिए एक पुरस्कार है। इस चरण को इस तथ्य की विशेषता है कि वयस्क लगातार उस बच्चे को अपना रहे हैं जो उसकी प्रतिभा को समझता है।

यदि बच्चे अचानक ध्यान देने योग्य प्रगति करना बंद कर देते हैं, तो माता-पिता शिक्षक को दोषी मानते हैं और उसे बदलने का प्रयास करते हैं। इसलिए, इस स्तर पर, व्यक्तिगत सलाहकार एक प्रमुख भूमिका निभाता है। वह पूरे परिवार की दिनचर्या को युवा प्रतिभाओं की दिनचर्या के अधीन भी कर सकता है, अर्थात माता-पिता गुरु के साथ बहुत निकटता से बातचीत करते हैं। इस स्तर पर, बच्चा आमतौर पर पहले से ही काम करने और उच्च परिणाम प्राप्त करने की इच्छा दिखाता है।

3. तीसरा विकास की अवस्था है। बच्चे को पहले से ही अधिक योग्य शिक्षक की आवश्यकता होती है, जो उसकी सफलता का मुख्य न्यायाधीश बने। माता-पिता एक विनम्र स्थिति लेते हैं, उनकी भूमिका नैतिक और भौतिक समर्थन तक कम हो जाती है। इस स्तर पर घर के बाहर होने वाली प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम या प्रतियोगिताएं काम करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा को बनाए रखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।माता-पिता अब दर्शक के रूप में कार्य करते हैं।

4. चौथा - महारत की अवस्था।

इस स्तर पर, एक किशोर, यदि वह वास्तव में प्रतिभाशाली है, अपने साथियों और कभी-कभी आकाओं से आगे निकल जाता है, और अपने चुने हुए क्षेत्र में एक वास्तविक गुरु बन जाता है। ऐसा शायद ही कभी होता है, और कुछ ही ऐसी ऊंचाइयों तक पहुंचते हैं।

इस स्तर पर शिक्षकों और माता-पिता को बहुत सावधान रहने की जरूरत है ताकि बच्चे को "स्टार फीवर" न हो।

1. पहले चरण में, बच्चा माता-पिता के पास पहुंचता है।

2. दूसरे चरण में, शिक्षक बच्चे की क्षमताओं के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देता है

3. तीसरे चरण में, माता-पिता पहले से ही एक स्थापित व्यक्तित्व के साथ व्यवहार कर रहे हैं।

एक बच्चे की प्रतिभा के विकास और विकास में एक पेशेवर शिक्षक की लगातार बढ़ती भूमिका के बावजूद, सभी चरणों में माता-पिता का महत्व बहुत अधिक है। शिक्षकों की प्रतिज्ञा का आधार - व्यावसायिक कौशल का विकास। माता-पिता का कार्य जीने की क्षमता को शिक्षित करना है, जो किसी भी बच्चे के लिए आवश्यक है, चाहे उसकी प्रतिभा कुछ भी हो।

कलात्मक गतिविधि में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों में से एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प सार्थक जीवन का संगठन है: आसपास की दुनिया की घटनाओं की दैनिक टिप्पणियों का संगठन, कला के साथ संचार, सामग्री का समर्थन, साथ ही साथ खाते में लेना बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम के लिए सम्मान, रचनात्मकता और कार्य प्रेरणा के माहौल का आयोजन। शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय की स्वीकृति, प्रतिधारण, कार्यान्वयन से स्वतंत्र निर्माण, प्रतिधारण और विषय के कार्यान्वयन से दृश्य गतिविधि के उद्देश्यों का गठन शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। अगला कार्य धारणा का गठन है, क्योंकि संवेदी धारणा के स्तर पर दृश्य गतिविधि संभव है: वस्तुओं की जांच करने की क्षमता, सहकर्मी, भागों को अलग करना, संवेदी मानकों के साथ आकार, रंग, आकार की तुलना करना, किसी वस्तु और घटना के संकेतों को निर्धारित करना . एक कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए, भावनात्मक सौंदर्य बोध आवश्यक है, बच्चे की आकार, रंग, अनुपात की अभिव्यक्ति को नोटिस करने की क्षमता का विकास और साथ ही साथ उनके दृष्टिकोण और भावनाओं को व्यक्त करना।

III. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक

कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं:

क) कला की छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव;

बी) विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि के क्षेत्र में कुछ ज्ञान, कौशल;

ग) इसके लिए विभिन्न प्रकार की कला के साधनों का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली;

डी) रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने वाली समस्या स्थितियों का निर्माण ("समाप्त करें", "स्वयं सोचें", "डिजाइन स्वयं समाप्त करें");

ई) कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण।

बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ललित कलाओं का उपयोग करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि ललित कलाओं की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से कलाकार द्वारा जीवन को उसकी सभी विविधताओं में परिलक्षित किया जाता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि प्रत्येक प्रकार की कला में निहित चित्रात्मक भाषा कलात्मक छवि की बारीकियों के संबंध में कुछ बाहरी नहीं है। अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप होने के नाते, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है।

ललित कला की भाषा विविध है। शिक्षक के लिए यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन में कक्षा में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को ललित कला की भाषा की कुछ विशेषताओं से परिचित कराया जाना चाहिए। इस संबंध में, छोटी पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, शिक्षक पहले कार्य निर्धारित करता है - कला के कार्यों के लिए बच्चों की भावनात्मक जवाबदेही बनाने के लिए (चित्र, मूर्तिकला में कलाकार किन भावनाओं को व्यक्त करता है) - फिर ध्यान देता है कि कलाकार किस बारे में बात करता है आसपास की वास्तविकता, और उसके बाद पहले से ही, वह सभी का ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है।

कला की मूल बातों का ज्ञान बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है। हालाँकि, कोई यंत्रवत् रूप से ललित कला की भाषा की विशेषताओं, पेशेवरों के काम की विशेषता को बच्चे की गतिविधि में स्थानांतरित नहीं कर सकता है।

प्रत्येक प्रकार की ललित कला के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों पर विचार करें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें।

कलाओं में, ललित (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-ठीक (संगीत, वास्तुकला) हैं, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि सभी प्रकार की कलाएं जीवन के किसी न किसी पहलू के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। और फिर भी, कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में कला का परिसीमन निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन की वस्तु के भेद पर आधारित है।

ललित कला मानव दुनिया के गठन के स्रोत के रूप में वास्तविकता में बदल जाती है (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Astakhov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan)। इसलिए, आधार वस्तुगत दुनिया की छवि है। विचारों और भावनाओं को उनमें अप्रत्यक्ष रूप से प्रेषित किया जाता है: केवल आंखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव और लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है।

कला के विकास के क्रम में, इसके चित्रात्मक और गैर-चित्रकारी रूप परस्पर एक दूसरे को पोषण और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, पेंटिंग को अभिव्यंजक शुरुआत को बढ़ाने के लिए रंग का तेजी से उपयोग करने की प्रवृत्ति से अलग किया जाता है। ड्राइंग में, विशेषता रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विपरीत की प्रवृत्ति है।

बच्चों को कला के कार्यों की धारणा सिखाकर, हम उनकी दृश्य गतिविधि को अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि में वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का कोई यांत्रिक हस्तांतरण नहीं होता है। विचार करें कि ड्राइंग, मॉडलिंग में एक अभिव्यंजक छवि बनाने में बच्चों की मदद करने के लिए क्या संबंध स्थापित किए गए हैं और कैसे कार्य करना है।

हम रंग को पेंटिंग का एक विशिष्ट आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन मानते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार को आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंगीन रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने का अवसर मिलता है। उसी समय, रचना, रंग के धब्बे की लय, और चित्र में चित्र बनाना। दर्शक पर अपने प्रभाव को मजबूत या कमजोर करते हुए कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग कर सकता है।

ड्राइंग में रंग सबसे हड़ताली साधन है जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, भावनात्मक रूप से उनकी भावनाओं को प्रभावित करता है (ई.ए. फ्लायोरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस. मुखिना)। चमकीले शुद्ध रंगों के प्रति बच्चों का आकर्षण उनके चित्रों को अभिव्यक्ति, उत्सव, चमक, ताजगी देता है। परिदृश्य के बारे में बच्चों की धारणा, अभी भी जीवन (पेंटिंग में), सामग्री में विशेषता और ग्राफिक चित्र की अभिव्यक्ति, उनके काम में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक-आलंकारिक शुरुआत के निर्माण में, मुख्य ध्यान, पहले से ही कम उम्र से, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग करने के लिए निर्देशित किया जाता है, जिसके साथ आप अपने मूड, अपने दृष्टिकोण को चित्रित कर सकते हैं" ।

इसलिए, पहले जूनियर समूह में, हंसमुख घोंसले के शिकार गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने पेंट के शुद्ध रंगों का इस्तेमाल किया, बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और उज्ज्वल स्थान के रंग की ओर आकर्षित किया: यह इसके लिए धन्यवाद था कि सुंदर सुंदरी में सजे हंसमुख सुरुचिपूर्ण घोंसले के शिकार गुड़िया की छवि की धारणा का गठन किया गया था। प्रत्येक ड्राइंग या तालियों के पाठ में, यह विधि मुख्य थी।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में बच्चों की तुलना में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा, भावनाओं (रंग उदास, उदास, उदास है; रंग हंसमुख, हर्षित, उत्सवपूर्ण है) को व्यक्त करने के साधन के रूप में रंग के लिए एक अधिक विभेदित रवैया बनाता है।

रंग का यह विचार सब्जेक्ट और प्लॉट ड्रॉइंग दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे चमकीले रंग के पैलेट का उपयोग करते हैं, तो वे क्रिसमस ट्री की खुशी के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक ड्राइंग में, आप विषम चमकीले, संतृप्त रंगों का संयोजन देख सकते हैं, जो सामान्य रूप से उत्सव का स्वाद बनाते हैं।

एक अन्य अभिव्यंजक साधन - रेखा की प्रकृति, समोच्च, एक प्रीस्कूलर के चित्र में आंदोलन का स्थानांतरण - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर, सामान्यीकरण की क्षमता से निर्धारित होती है। ड्राइंग सबसे अधिक बार संक्षिप्त होती है, इसमें एक स्केच का रूप होता है। चित्र रेखा, रंग हो सकते हैं।

पेंटिंग की तुलना में, ग्राफिक काम की भाषा अधिक कंजूस, संक्षिप्त और पारंपरिक है। कलाकार ए। कोकोरिन लिखते हैं: “आरेखण मुझे हमेशा एक चमत्कार लगता है। कलाकार के पास श्वेत पत्र की एक शीट, एक पेंसिल या स्याही होती है। केवल काले और सफेद रंग में काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है। दरअसल, ड्राइंग में, पेंटिंग में रंग ऐसी भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि ड्राइंग ग्राफिक सामग्री से बनाई जा सकती है: पेंसिल, चारकोल। हालांकि वॉटरकलर, गौचे, पेस्टल में किया गया काम बेहद सुरम्य हो सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू करते हुए, वस्तुओं और घटनाओं के सबसे पूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं।

रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्र को चमक और रस देती है।

बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराते समय, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के त्रि-आयामी आकार को बताती है, सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है।

मूर्तिकला की जांच के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने से व्यक्ति, जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी मिलती है।

एनए की पढ़ाई में कुरोचकिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा प्रीस्कूलर में मूर्तिकला छवि के सौंदर्य बोध के गठन का क्रम दिखाता है। G.M में काम करता है विष्णु ने मूर्तिकला में कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता, छोटे रूपों की मूर्तियों की जांच के प्रभाव में मॉडलिंग पर काम को समृद्ध करने की संभावना को दिखाया।

बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह एक पूरे टुकड़े (मूर्तिकला मॉडलिंग की एक तकनीक के रूप में) से मॉडलिंग में महारत हासिल करने के तरीकों पर ध्यान दिया जाना चाहिए, विभिन्न सामग्रियों से मॉडलिंग (चुनने की प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है)। कलात्मक धारणा पूरी तरह से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से मूर्तिकला की छवि को व्यक्त कर सकते हैं, आकलन कर सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णय व्यक्त कर सकते हैं।

कलात्मक धारणा बनाने के तरीके अलग-अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों, खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करता है जिसमें बच्चे तुलना करते हैं, उन छवियों को पहचानते हैं जो कलात्मक अभिव्यक्ति में भिन्न होती हैं।

इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, कहानी सुनाना, इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पना को भी विकसित करता है। बच्चों के शब्दकोश को आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर दिया जाता है, जिसमें इस कला के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा प्रकट होती है।

शिक्षक, बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं पर विचार करना सिखाते हुए, धीरे-धीरे उन्हें सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, इसका आलंकारिक अभिव्यंजना के तरीकों पर प्रभाव पड़ता है जिसके द्वारा बच्चे ड्राइंग, मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को व्यक्त करते हैं।

सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध के साथ, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने, ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में छवि को व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को परिवर्तनशील तकनीकों का उपयोग करने की संभावना की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष निम्नलिखित, थोपने के तरीकों के कार्य को खो देती है। बच्चे को अपने स्वयं के संस्करण को चुनने, खोजने का अधिकार है। शिक्षक जो पेशकश करता है, उसके प्रति वह अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण दिखाता है। रचनात्मक प्रक्रिया में ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा भावनात्मक रूप से पेंट, रंग, आकार पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनना।

दृश्य कला में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से समझने का अवसर मिलता है, और यह बच्चों द्वारा दृश्य कला में भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता जुड़ी हुई है, सबसे पहले, बच्चे की खुद को व्यक्त करने की इच्छा के साथ, अपनी व्यक्तिगत स्थिति पर जोर देने के लिए।

चतुर्थ। ड्राइंग में रचनात्मक क्षमताओं का विकास

4.1 एक प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के रूप में पेंट के साथ चित्र बनाना

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि में वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की अपनी क्षमताएं और साधन होते हैं, साथ में यह वास्तविकता को विविध और बहुमुखी तरीके से प्रदर्शित करना संभव बनाता है।

चित्रण मॉडलिंग और तालियों की तुलना में चित्रण का अधिक जटिल साधन है।

पेंट के साथ ड्राइंग, कागज पर स्ट्रोक लगाने से पूर्वस्कूली उम्र में भी बच्चे का ध्यान आकर्षित होता है। लगभग डेढ़ साल के बच्चे पहले से ही स्वेच्छा से ऐसा कर रहे हैं, हालांकि, इस तरह की गतिविधियों में पहली बार में एक पेंसिल के साथ खेलने में मज़ा आता है। एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग एक छवि के चरित्र को ग्रहण करती है। बच्चे किंडरगार्टन में पेंसिल और पेंट से आकर्षित करते हैं। पेंट के साथ ड्राइंग, बच्चे के पास अधिक समग्र रूप से अवसर है, भले ही पहले अस्पष्ट रूप से, वस्तु के आकार, उसके रंग को व्यक्त करें। रैखिक पेंसिल ड्राइंग आपको विषय के भागों और विवरणों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है। इस प्रक्रिया में, वस्तु के समोच्च को बनाने वाली रेखा के पीछे, ड्राइंग हाथ की गति पर दृश्य नियंत्रण का बहुत महत्व है। रंगीन सामग्री (पेंसिल या पेंट) के साथ ड्राइंग आपको वस्तुओं के रंग को व्यक्त करने की अनुमति देता है। बच्चे, ड्राइंग पैटर्न, कागज से बने मिट्टी से उनके द्वारा ढाले गए वर्गों, मंडलियों, धारियों, साथ ही खिलौनों को सजाते हैं।

एक सुसंगत सामग्री की तस्वीर में अभिव्यक्ति के लिए उस स्थान के हस्तांतरण में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जिसमें वस्तुएं स्थित होती हैं, उनका तुलनात्मक आकार, एक दूसरे के सापेक्ष स्थिति।

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि की ख़ासियत शिक्षा और विकास के कार्यों को निर्धारित करती है।

बच्चे मुख्य रूप से टेबल पर बैठकर ड्राइंग में लगे रहते हैं, इसलिए सही बैठने के कौशल, टेबल पर हाथों की स्थिति और टेबल के नीचे पैरों की शिक्षा का बहुत महत्व है। यह बच्चों के शारीरिक विकास के लिए बहुत जरूरी है।

दृश्य गतिविधि का प्रत्येक पाठ शिक्षक द्वारा बच्चों को संबोधित करने, उनके साथ बात करने और अक्सर कुछ दृश्य सामग्री दिखाने से शुरू होता है। इसलिए, बच्चों के ध्यान को शब्दों और दृश्य प्रदर्शन के लिए शुरू से ही शिक्षित करना आवश्यक है। ललित कलाओं की कक्षा में विज़ुअलाइज़ेशन का बहुत महत्व है। यह अवलोकन के विकास में योगदान देता है, बच्चे यह विचार करने की क्षमता विकसित करते हैं कि उन्हें लंबे समय तक क्या दिखाया गया है, काम करने की प्रक्रिया में दृश्य सामग्री को फिर से देखें।

इसके साथ ही, बच्चे मौखिक निर्देशों पर अधिक स्थिर ध्यान विकसित करते हैं जो दृश्य सामग्री के प्रदर्शन द्वारा समर्थित नहीं होते हैं।

बच्चों में दृश्य गतिविधि में एक स्थिर रुचि पैदा करने के लिए पहले चरणों से अत्यंत महत्वपूर्ण है, जो परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता, काम करने की क्षमता, दृढ़ता की शिक्षा में योगदान देता है। यह रुचि शुरू में अनैच्छिक है और कार्रवाई की प्रक्रिया के लिए ही निर्देशित है। शिक्षक धीरे-धीरे गतिविधि के उत्पाद में परिणाम में रुचि विकसित करने का कार्य करता है। यह उत्पाद एक चित्र, दृश्य है और इस प्रकार बच्चे को अपनी ओर आकर्षित करता है, उसका ध्यान आकर्षित करता है।

धीरे-धीरे, बच्चे अपने काम के परिणामों, इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता में अधिक से अधिक रुचि रखते हैं, और न केवल खुद को चित्रित करने की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं।

छह या सात साल के बच्चे, जो स्कूल की दहलीज पर हैं, कक्षाओं में उनकी रुचि के लिए नए मकसद हैं - अच्छी तरह से आकर्षित करने के लिए सीखने की एक सचेत इच्छा। शिक्षक के निर्देशानुसार कार्य करने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ रही है ताकि अच्छा परिणाम प्राप्त हो सके। उनके काम को ठीक करने और सुधारने की इच्छा है।

छोटे समूह से शुरू करते हुए, मैं बच्चों में साथियों के काम में रुचि, उनके प्रति एक उदार दृष्टिकोण, उनका निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता लाता हूं। काम का मूल्यांकन करते समय शिक्षक को स्वयं जितना संभव हो उतना चतुर और निष्पक्ष होना चाहिए, अपनी टिप्पणियों को नरम, मैत्रीपूर्ण तरीके से व्यक्त करना चाहिए। इस शर्त के तहत ही बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण, सौहार्दपूर्ण संबंध बनाए जा सकते हैं।

काम करने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि एक अच्छी गति, इसकी निरंतरता में प्रकट होती है। इस संबंध में, छोटे समूहों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विचलन की अनुमति है: कुछ बच्चे तेज और अधिक सक्रिय होते हैं, अन्य धीमे और सुस्त होते हैं। मध्य समूह में, मैं बिना विचलित हुए काम करने की आवश्यकताओं को बढ़ाता हूं, मैं गति की धीमी गति को दूर करने की कोशिश करता हूं, जो कुछ बच्चों की विशेषता है। मैं इसे धैर्यपूर्वक, दृढ़ता से प्राप्त करता हूं, लेकिन मैं बच्चों को कठोर रूप में स्पष्ट मांग नहीं पेश करता हूं। पुराने समूह में, स्कूल की तैयारी के संबंध में धीमेपन और काम से बार-बार विचलित होने के खिलाफ लड़ाई का विशेष महत्व है।

न केवल कार्य की अच्छी गति का ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि बिना जल्दबाजी के उसके कार्यान्वयन की पूर्णता का भी ध्यान रखना आवश्यक है, जो कार्य को बड़े करीने से होने से, किसी की योजना को पूर्ण रूप से व्यक्त करने और उसे पूर्ण करने से रोकता है।

कार्य के निष्पादन में सटीकता और संपूर्णता न केवल अनुशासन पर निर्भर करती है, बल्कि पेंसिल और ब्रश के उपयोग के कौशल में महारत हासिल करने पर भी निर्भर करती है। ड्राइंग कौशल बच्चे के हाथों के विकास से जुड़े होते हैं - समन्वय, सटीकता, चिकनाई, आंदोलन की स्वतंत्रता। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में आंदोलनों का विकास एक लक्ष्य सेटिंग द्वारा एकजुट होता है जो इस विकास को छवि और वस्तुओं के आकार के हस्तांतरण या पैटर्न के निर्माण के लिए, सजावट के लिए निर्देशित करता है। सभी बच्चे इन कौशलों में बहुत अलग तरीके से महारत हासिल करते हैं, हालांकि, सही शिक्षण पद्धति के साथ, वे सभी किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई राशि में महारत हासिल करते हैं।

आंदोलनों के विकास के लिए उन श्रम कौशलों का काफी महत्व है जो बच्चों को ललित कला में कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई की प्रक्रिया में प्राप्त होते हैं। किंडरगार्टन में रहने के प्रत्येक वर्ष के साथ, तैयारी और सफाई दोनों के साथ-साथ ड्यूटी पर समूह के कर्तव्यों के संबंध में बच्चों की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं।

बच्चों को उन्हें सौंपे गए प्रत्येक कार्य के लिए हमेशा बढ़ती जिम्मेदारी होती है। प्रयास करने और अनुमोदन प्राप्त करने के बाद, बच्चा आनंद का अनुभव करता है, उसकी मनोदशा बढ़ जाती है।

बच्चों में शिक्षा के साथ-साथ शिक्षक के निर्देशों के प्रति चौकस रहने की क्षमता, उनकी स्वतंत्रता, पहल और धीरज के विकास का बहुत महत्व है। अत्यधिक संरक्षकता हानिकारक है - बच्चों को यह समझना चाहिए कि उन्हें अपनी ताकत पर भरोसा करना चाहिए, स्वतंत्र रूप से यह पता लगाना चाहिए कि कैसे और क्या करना है, इसके बाद क्या करना है। मैं हमेशा मदद के लिए तैयार रहता हूं, लेकिन जरूरत न होने पर बच्चों की देखभाल नहीं करता। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलर भी शिक्षक के समर्थन के बिना हर चीज में सक्रिय और लगातार सक्रिय नहीं हो सकते हैं।

बच्चे ड्राइंग का आनंद लेते हैं, इस तथ्य के कारण कि इन गतिविधियों में सामग्री का आविष्कार करने की प्रक्रिया, खेल के करीब क्रियाओं को तैनात करना शामिल है। मैं इस आकांक्षा का समर्थन करता हूं, बच्चों को केवल व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने के कार्य तक सीमित नहीं रखता। अपने ड्राइंग के प्लॉट का आविष्कार करने से न केवल बच्चों को आनंद मिलता है, जो कि बहुत महत्वपूर्ण भी है, बल्कि कल्पना, कल्पना, विचारों को स्पष्ट करता है। मैं कक्षाओं की सामग्री की योजना बनाते समय इसे ध्यान में रखता हूं, और बच्चों को पात्रों को बनाने के आनंद से वंचित नहीं करता, उनकी कार्रवाई की जगह और उनके लिए उपलब्ध साधनों का उपयोग करके स्वयं कार्रवाई करता है, यहां एक मौखिक कहानी भी शामिल है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, उन संवेदनाओं और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाती हैं, वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन में योगदान करती हैं। पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, आकार, रंग, संरचना, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति जैसे वस्तुओं के ऐसे गुणों का स्थानांतरण, रंग, लय, रूप की भावना के विकास में योगदान देता है - एक सौंदर्य बोध के घटक, सौंदर्य बोध और विचार।

पर्यावरण के अवलोकन के साथ बच्चों के अनुभव को समृद्ध करना, सौंदर्य छापों का लगातार ध्यान रखना चाहिए, बच्चों को उनके आसपास के जीवन में सुंदरता दिखाना चाहिए; कक्षाओं का आयोजन करते समय, इस तथ्य पर ध्यान दें कि बच्चों के पास अपने सौंदर्य छापों को व्यक्त करने का अवसर है, उपयुक्त सामग्री के चयन पर ध्यान दें।

4.2 ड्राइंग सबक - रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम का मुख्य रूप

"ड्राइंग क्लास को काम के मुख्य रूप के रूप में" की अवधारणा पर विचार करते समय, किसी को दृश्य गतिविधि में वर्गों के प्रकारों और प्रकारों के बीच अंतर करना चाहिए।

कार्यों में तैयार किए गए बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, चीजों की प्रकृति, प्रमुख कार्यों, या बल्कि, कक्षाओं के प्रकारों को विभेदित किया जाता है:

बच्चों को नए ज्ञान के बारे में सूचित करने और उन्हें चित्रित करने के नए तरीकों से परिचित कराने के लिए कक्षाएं;

ज्ञान की प्रजनन पद्धति और सामान्यीकृत, लचीले, परिवर्तनशील ज्ञान और कौशल के गठन के उद्देश्य से ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों के उपयोग में बच्चों को व्यायाम करने के लिए कक्षाएं;

रचनात्मक कक्षाएं, जिनमें बच्चे खोज गतिविधियों में शामिल होते हैं, विचारों के विकास और कार्यान्वयन में स्वतंत्र और स्वतंत्र होते हैं।

प्रत्येक प्रकार के पाठ में, मैं व्यवस्थित रूप से, परस्पर संबंध में, ललित कलाओं को पढ़ाने के लक्ष्य, कार्यों, विधियों का एहसास करता हूं। शैक्षणिक प्रक्रिया में, इस प्रकार की सभी कक्षाएं होती हैं। हालांकि, व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण अकल्पनीय है। कलात्मक रचनात्मकता में व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास शामिल है। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में से एक यह है कि शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखता है। दुर्भाग्य से, व्यक्तिगत अनुभव को पहचानना हमेशा आसान नहीं होता है। इसलिए, कार्य प्रणाली में, तीसरे प्रकार (रचनात्मक) का व्यवसाय न केवल समाप्त हो सकता है, बल्कि अन्य सभी से पहले भी हो सकता है। इस मामले में, शिक्षक के पास विषय के बारे में बच्चों के विचारों के वर्तमान स्तर और इसे चित्रित करने के तरीकों की पहचान करने का अवसर होता है।

प्रीस्कूलर के साथ दृश्य गतिविधि में कक्षाओं को न केवल प्रकार से, बल्कि प्रकार से भी विभेदित किया जा सकता है। चयन मानदंड के आधार पर एक ही व्यवसाय को विभिन्न प्रकारों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। तो, छवि की सामग्री के अनुसार, ड्राइंग को प्रतिनिधित्व से, स्मृति से, प्रकृति से, साथ ही विषय, साजिश और सजावटी से अलग किया जाता है

प्रतिनिधित्व में दृश्य गतिविधि मुख्य रूप से कल्पना की संयोजक गतिविधि पर निर्मित होती है, जिसके दौरान अनुभव और छापों को संसाधित किया जाता है और एक अपेक्षाकृत नई छवि बनाई जाती है। स्मृति से छवि एक विशिष्ट विषय के प्रतिनिधित्व के आधार पर बनाई जाती है जिसे बच्चे समझते हैं, याद करते हैं और यथासंभव सटीक रूप से चित्रित करने का प्रयास कर रहे हैं।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कक्षाएं हैं, और बच्चों द्वारा स्वयं चुने गए विषय पर, तथाकथित कक्षाएं डिजाइन द्वारा या एक मुक्त विषय पर हैं। यह प्रकार उन सभी गतिविधियों में सबसे रचनात्मक है जिसमें बच्चे अपनी कल्पना के अनुसार अपने आसपास की दुनिया का चित्रण करते हैं। इसकी विविधता एक सीमित विषय के साथ एक मुक्त विषय पर पेशा है। शिक्षक एक व्यापक विषय को परिभाषित करता है, जिसके भीतर अलग-अलग विषय भिन्न हो सकते हैं। प्रीस्कूलर के साथ काम करने में, ऐसा प्रतिबंध उपयोगी है, क्योंकि गतिविधि, अपनी सभी स्वतंत्रता के लिए, नुकसान के लिए नहीं, बल्कि रचनात्मकता के लाभ के लिए अधिक उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करती है। वास्तविक रचनात्मकता हमेशा उद्देश्यपूर्ण होती है।

कक्षा में परिचयात्मक बातचीत में ज्यादा समय नहीं लगता है। विषय में बच्चों की रुचि जगाना, कार्य को प्रेरित करना, उन्हें विविध, अपेक्षाकृत अद्वितीय चित्र बनाने की आवश्यकता की याद दिलाना महत्वपूर्ण है।

गतिविधि के कार्यकारी भाग की प्रक्रिया में, खेल तकनीकों का उपयोग करते हुए, छवि को "पुनर्जीवित" करते हुए, मैं समान कार्यों को हल करता हूं, लेकिन व्यक्तिगत संचार में।

विविधता, अभिव्यंजना, छवियों की मौलिकता - ऐसी कक्षाओं के परिणामों को देखते हुए बातचीत का विषय।

छोटे समूह में, कक्षाओं की प्रारंभिक तैयारी के दौरान, मैं उन खिलौनों के साथ खेलता हूँ जो बच्चों की आत्म-छवि के लिए उपलब्ध हैं। छोटे बच्चे अक्सर उन छवियों को दोहराते हैं जिन्हें वे जानते हैं। मैं बच्चों को छवि के विषय की प्रारंभिक चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करता हूं, और फिर मैं सामग्री की पेशकश करता हूं।

मध्यम वर्ग के बच्चे नए विषयों की खोज में अधिक स्वतंत्र और विविध होते हैं। मैं ड्राइंग के दिन की पूर्व संध्या पर, सुबह और पाठ में ही उनके साथ प्रारंभिक बातचीत करता हूं। इस उम्र के बच्चे अभिव्यंजक चित्र बनाने में सक्षम हैं। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ लगभग आधी कक्षाएं मैं एक मुफ्त विषय पर बिताता हूं।

पुराने समूह में, इस प्रकार के पाठ की योजना महीने में लगभग एक या दो बार बनाई जाती है। बड़े बच्चे प्रारंभिक योजना बनाने और योजना को उद्देश्यपूर्ण ढंग से पूरा करने का चित्रण करने के तरीकों की तलाश में अधिक स्वतंत्र होते हैं। उनके डिजाइन विविध और मूल हैं। कुछ बच्चे कुछ विषयों के लिए जुनून दिखाते हैं और साथ ही साथ उच्च स्तर की कल्पना और रचनात्मकता दिखाते हैं। बड़े बच्चे अधिक साहसपूर्वक, स्वतंत्र रूप से, अर्थपूर्ण ढंग से अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं।

स्मृति से आरेखण अक्सर तैयारी समूह में या वर्ष के अंत में वरिष्ठ समूह में किया जाता है।

स्मृति से ड्राइंग के लिए, मैं आमतौर पर अच्छी तरह से परिभाषित भागों के साथ साधारण वस्तुओं का चयन करता हूं, एक अपेक्षाकृत सरल आकार, थोड़ा विवरण, शायद साधारण परिदृश्य की एक छवि। यह महत्वपूर्ण है कि छवि की वस्तु अभिव्यंजक हो, दूसरों से अलग, यादगार (आकार, रंग, आकार)।

प्रकृति से छवि। प्रीस्कूलर की किसी वस्तु को चित्रित करने की क्षमता, एक निश्चित दृष्टिकोण से इसकी प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में एक घटना, इसे यथासंभव सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में लंबे समय से विवादित है। T.G के अध्ययन में काज़ाकोवा ने दिखाया है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे के पास मात्रा और परिप्रेक्ष्य को स्थानांतरित किए बिना प्रकृति से किसी वस्तु की छवि तक पहुंच होती है। एक प्रीस्कूलर एक रेखीय समोच्च, संरचना, किसी वस्तु में भागों के सापेक्ष आकार, रंग, अंतरिक्ष में स्थान के साथ रूप को दर्शाता है।

विचारों, विषयों के स्रोत द्वारा पहचाने जाने वाले व्यवसायों के प्रकार। इनमें प्रत्यक्ष रूप से कथित आसपास की वास्तविकता के विषयों पर कक्षाएं शामिल हैं; साहित्यिक विषयों पर (एक कविता पर, एक परी कथा, एक कहानी, छोटी लोकगीत विधाएँ, एक पहेली, एक नर्सरी कविता), संगीत कार्यों पर।

यह विशेष रूप से तथाकथित जटिल वर्गों पर रहने लायक है, जहां विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों को एक विषयगत सामग्री के तहत जोड़ा जाता है: ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियां, संगीत (गायन, नृत्य, सुनना), कलात्मक भाषण।

ऐसी कई गतिविधियां नहीं हो सकती हैं, बल्कि यह एक छुट्टी है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों में नैतिक भावनाएँ पैदा हों, वे जो करते हैं उससे आनंद लें। हालाँकि, इस लक्ष्य की उपलब्धि कुछ वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों से बाधित हो सकती है। आखिरकार, एक प्रकार की गतिविधि से बच्चे के संक्रमण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। साथ ही बच्चे वह सब कुछ करते हैं जो उन्हें चाहिए होता है, लेकिन भावना में कोई वृद्धि नहीं होती है। केवल एक बच्चे को ड्राइंग का शौक होता है, कैसे उसे दूसरी तरह की गतिविधि में जाने की जरूरत है। छवि का विनाश है, उभरता हुआ मिजाज। बच्चे के पास दूसरी छवि "प्रवेश" करने का समय नहीं है।

यह संभव है यदि विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के एकीकृत वर्ग न केवल एक विषयगत सामग्री के आधार पर बनाए जाते हैं, बल्कि उन भावनाओं की प्रकृति को भी ध्यान में रखते हैं जिन्हें ऐसी कक्षाओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इसलिए, कक्षा में विभिन्न प्रकार की कलाओं का एकीकरण एक प्रणाली बनाने वाली शुरुआत पर आधारित होना चाहिए। वह विषय हो सकता है। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है। कोई कम महत्वपूर्ण नहीं, यदि अधिक महत्वपूर्ण नहीं है, तो वह है नैतिक और नैतिक भावना।

बाकी के साथ संयुक्त एक और एकीकृत क्षण, कलात्मक छवियों की धारणा और निर्माण में रचनात्मकता विकसित करने का कार्य हो सकता है। ऐसी कक्षाओं में शिक्षक की भूमिका महान होती है। न केवल एक ईमानदार भावना, कला के प्रति दृष्टिकोण के उदाहरण के रूप में, बल्कि रचनात्मकता, स्वाद, अनुपात की भावना, सुधार करने की क्षमता दिखाने वाली इस तरह की गतिविधि को बनाने और संचालित करने की क्षमता के रूप में उनका बच्चों पर व्यक्तिगत प्रभाव पड़ता है, जो कि है बच्चों के साथ लाइव संचार में इतना आवश्यक। बच्चे जितने अधिक भावुक होते हैं, उतने ही वे मुक्त होते हैं और रचनात्मक रूप से खुद को प्रकट करते हैं।

सबसे दिलचस्प गतिविधियाँ जो बच्चों की रचनात्मक क्षमता को उत्तेजित करती हैं, और इसलिए उनकी कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करती हैं, विभिन्न मनोरंजक गतिविधियाँ हैं।

मनोरंजक का अर्थ है एक ऐसा गुण जो न केवल जिज्ञासा पैदा करता है, बल्कि गहरी, निरंतर रुचि पैदा करता है। यही है, मनोरंजक कक्षाएं आयोजित करने का उद्देश्य कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाना है, किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने की इच्छा, छवि में मनोदशा। सभी वर्गों को मनोरंजक बनाना असंभव है, और इसके लिए प्रयास करना बेकार है। लेकिन शिक्षक न केवल प्रत्येक पाठ में मनोरंजन के तत्वों का परिचय दे सकता है, बल्कि उसे करना भी चाहिए।

मनोरंजक वर्गों को दो प्रकारों में विभाजित किया जाता है: पारंपरिक दृश्य सामग्री के साथ और गैर-मानक या गैर-पारंपरिक सामग्री के साथ।

पूर्व में, मनोरंजन के दृष्टिकोण से सबसे अधिक लाभप्रद एक एकीकृत प्रकृति के वर्ग हैं। पहले, उन्हें जटिल कहा जाता था। ऐसी कक्षाओं में, शैक्षिक कार्य के कई क्षेत्रों के तत्वों को जोड़ा जाता था, जो बच्चों की रुचि को जगाने के अलावा नहीं कर सकते थे। हालांकि, वास्तव में, प्रत्येक कला गतिविधि पाठ जटिल है, क्योंकि साहित्यिक अंश, पृष्ठभूमि संगीत आदि का लगातार उपयोग किया जाता है। विभिन्न दृश्य सामग्रियों वाली कक्षा में कलात्मक शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

इसके अलावा, एकीकृत कक्षाओं में वे शामिल हैं जहां एक साथ कई प्रकार की दृश्य गतिविधि का उपयोग किया जाता है - ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियां।

हालांकि, ललित कला (ललित कला + गणित; ललित कला + पारिस्थितिकी; ललित कला + संगीत + शारीरिक शिक्षा) में जटिल (एकीकृत) कक्षाएं आयोजित करने के लिए शिक्षक और बच्चों दोनों के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, और आमतौर पर ऐसी कक्षाएं एक विशिष्ट में आयोजित की जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का समूह तिमाही में दो बार से अधिक नहीं। ।

इसलिए, अन्य समय में, दूसरे प्रकार की कक्षाएं बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाए रखने में मदद करती हैं - गैर-पारंपरिक सामग्री के साथ, या बल्कि, गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके। आखिरकार, दृश्य सामग्री समान हो सकती है - उदाहरण के लिए, गौचे पेंट। इसका उपयोग स्प्रे तकनीक में किया जा सकता है, और अनाज, नमक के साथ पेंट मिलाकर, और एक चिकनी कार्डबोर्ड सतह पर गोंद ब्रश के साथ ड्राइंग, और स्याही ब्लॉट्स, मोनोटाइप, डायटाइप, उंगली तकनीक में, स्पलैशिंग के साथ ड्राइंग की तकनीक में इस्तेमाल किया जा सकता है। एक मुखौटा, धागे के साथ पृष्ठभूमि पर, प्रिंट का उपयोग कर।

संतरे के साथ ड्राइंग जैसी एक असामान्य तकनीक भी है - जब खट्टा क्रीम की मोटाई से पतला पेंट एक छोटी मात्रा के ट्रे या बॉक्स में डाला जाता है, तो कागज की एक शीट रखी जाती है, और नारंगी "ब्रश" के रूप में कार्य करता है।

एक तरह से या किसी अन्य, लेकिन एक रचनात्मक माहौल का निर्माण बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए एक वयस्क की इच्छा और क्षमता पर निर्भर करता है। यदि शिक्षक खुद को आकर्षित करना, मूर्तिकला बनाना, बनाना पसंद नहीं करता है, तो यह मुश्किल होगा बच्चे उससे कुछ सीखें।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक विकास में मनोरंजक गतिविधियाँ एक निर्णायक कारक हैं।

4.3 रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ कक्षाएं बनाना

अनुभव से पता चलता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता है। स्थिति की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, गैर-दोहराव वाले कार्य जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, चुनने की संभावना, और कई अन्य कारक - यही वह है जो बच्चों की दृश्य गतिविधि से एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है, बच्चों की धारणा और गतिविधि की जीवंतता और तात्कालिकता सुनिश्चित करता है। हर बार एक नई स्थिति बनाना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे, एक तरफ, पहले सीखे गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू कर सकें, और दूसरी ओर, नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण की तलाश कर सकें। यही कारण है कि एक बच्चे में सकारात्मक भावनाएं, हर्षित आश्चर्य, रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा होती है। टी.एस. कोमारोवा बताते हैं: "हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों में विविधता लाना और बच्चों की गतिविधियों को मुक्त करना, विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के प्रकार के रूप में ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियां, एक पैटर्न, स्टीरियोटाइपिंग, एक बार और सभी स्थापित नियमों को बर्दाश्त नहीं करते हैं, लेकिन इस बीच, व्यवहार में, हम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं ("एक पेड़ से खींचा जाता है" नीचे से ऊपर, क्योंकि यह उस तरह बढ़ता है, और इस तरह का घर", आदि)"।

ताकि बच्चे एक टेम्प्लेट न बनाएं (केवल एक लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की शीट विभिन्न आकृतियों की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), वर्ग (रूमाल, बॉक्स) के रूप में। धीरे-धीरे, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि ड्राइंग के लिए किसी भी शीट को चुना जा सकता है: यह इस बात से निर्धारित होता है कि क्या चित्रित किया जाना है।

कागज के रंग और बनावट दोनों में विविधता लाना आवश्यक है, क्योंकि यह चित्र, अनुप्रयोगों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने, भविष्य के निर्माण के रंग पर विचार करने की आवश्यकता के सामने रखता है, और तैयार समाधान की प्रतीक्षा न करें। कक्षाओं के संगठन में अधिक विविधता पेश की जानी चाहिए: बच्चे अलग-अलग टेबल (चित्रफलक) पर बैठकर, दो या दो से अधिक तालिकाओं को एक साथ ले जाकर आकर्षित कर सकते हैं, मूर्तिकला कर सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में व्यवस्थित मेजों पर, चित्रफलक आदि पर खड़े होकर बैठना या काम करना। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन उसकी सामग्री से मेल खाता हो, ताकि बच्चों के लिए काम करना सुविधाजनक हो।

बच्चों के लिए विशेष रुचि परियों की कहानियों के विषयों पर छवियों का निर्माण है। बच्चों को परियों की कहानियां पसंद हैं, वे उन्हें अंतहीन सुनने के लिए तैयार हैं; परियों की कहानियां बच्चों की कल्पना को जगाती हैं। प्रत्येक बच्चे के अपने पसंदीदा काम और परियों की कहानी के पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों या फैशन के जादुई पात्रों के लिए चित्र बनाने का प्रस्ताव हमेशा बच्चों से सकारात्मक प्रतिक्रिया देता है। फिर भी, परियों की कहानियों के भूखंडों के अनुसार ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग में विविधता लानी चाहिए। तो, सभी बच्चे एक ही चरित्र की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ मिलकर तैयार कार्यों की जांच करते समय, किसी को कुछ मूल खोजों के लिए सचित्र समाधानों में अंतर पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चों ने परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से एक कॉकरेल खींचा है, तो आप उन्हें सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि किसके पास सबसे सुंदर, बहादुर कॉकरेल है। आप एक पाठ आयोजित कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न शानदार जानवरों का चित्रण करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और हर कोई अपने लिए तय करता है कि वह कौन सा चित्र बनाएगा।

सबक इस तरह जा सकता है: लोग एक साथ अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर उस एपिसोड को बताते हैं जिसे उन्होंने चित्रित किया था। बच्चे बहुत खुशी के साथ शिक्षक के सुझाव पर प्रतिक्रिया देते हैं कि वे किसी काम के लिए एक सामान्य चित्र बनाएं या काटें और चिपकाएँ, उदाहरण के लिए, एन। नोसोव द्वारा "डन्नो इन द सनी सिटी", ई। उसपेन्स्की द्वारा "चेर्बाश्का और गेना द क्रोकोडाइल" , ब्रदर्स ग्रिम और आदि द्वारा "दलिया का बर्तन"। बच्चों को परियों की कहानियों के विषयों पर चित्र बनाने की पेशकश करते समय, सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है।

दृश्य गतिविधि जितनी अधिक विविध होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही साथ वे जिस सामग्री के साथ कार्य करते हैं, उतनी ही गहन रूप से बच्चों की कलात्मक क्षमता विकसित होगी।

निष्कर्ष

रचनात्मक होने की क्षमता किसी व्यक्ति की एक विशिष्ट विशेषता है, जो न केवल वास्तविकता का उपयोग करना संभव बनाती है, बल्कि इसे संशोधित भी करती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में काम करने वाले कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों के ध्यान में आज प्रीस्कूलर की क्षमताओं को विकसित करने की समस्या है, इस उम्र में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर कई लेख, मैनुअल, खेल और अभ्यास का संग्रह है, और सामान्य और विशेष फोकस की विभिन्न प्रकार की क्षमताओं के विकास पर।

1940 और 1960 के दशक में सामान्य और विशेष क्षमताओं की समस्या ने हमेशा रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली सदी। इस क्षेत्र में प्रमुख घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा किए गए कार्य प्रसिद्ध हैं: बी.एम. टेप्लोवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनानेवा, ए.एन. लियोन्टीव, ए.जी. कोवालेवा और अन्य।

दृश्य गतिविधि के संबंध में, इसमें प्रकट और गठित क्षमताओं की सामग्री, उनकी संरचना, विकास की स्थिति को अलग करना महत्वपूर्ण है। केवल इस मामले में, दृश्य गतिविधि के शिक्षण को विकसित करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण पद्धति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि विशिष्ट, कामुक रूप से कथित छवियों के रूप में पर्यावरण का प्रतिबिंब है। बनाई गई छवि (विशेष रूप से, ड्राइंग) विभिन्न कार्य (संज्ञानात्मक, सौंदर्य) कर सकती है, क्योंकि यह विभिन्न उद्देश्यों के लिए बनाई गई है। ड्राइंग का उद्देश्य अनिवार्य रूप से इसके कार्यान्वयन की प्रकृति को प्रभावित करता है। एक कलात्मक छवि में दो कार्यों का संयोजन - छवि और अभिव्यक्ति - गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र देता है, गतिविधि के उन्मुख और कार्यकारी कार्यों की बारीकियों को निर्धारित करता है। नतीजतन, यह इस प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं की बारीकियों को भी निर्धारित करता है।

जिन परिस्थितियों में बच्चा भावनात्मक रूप से पेंट, रंग, आकार पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनना बहुत महत्वपूर्ण है। दृश्य कला में कलात्मक छवियों की शिक्षा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से समझने का अवसर मिलता है, जो बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

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एमबीडीओयू डी / एस नंबर 72 उल्यानोव्स्क

ज़ागुमेनोवा ओक्साना लियोनिदोवना

शिक्षक

पद्धतिगत विकास

"छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराना"

परिचय………………………………………………………………………………3

अध्यायमैं छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों से परिचित कराने के लिए सैद्धांतिक नींव

1. पूर्वस्कूली के कलात्मक और सौंदर्य विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव
2. पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के तरीके ………………………………………………………………………………… 9
3. सौंदर्य के साधन के रूप में दृश्य गतिविधि

शिक्षा ………………………………………………………………….12

1.4 ड्राइंग की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में कलात्मक और सौंदर्य कौशल के विकास के लिए कार्य और कार्यप्रणाली ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….

अध्यायद्वितीयछोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने पर प्रायोगिक कार्य

2.1. छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर का विश्लेषण……………………………………………………………………………….28

2.2. छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने की कार्य प्रणाली…………………………………………………….31

2.3. प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण…………………………………35

निष्कर्ष………………………………………………………………………….36

ग्रन्थसूची………………………………………………………………...37

आवेदन पत्र…………………………………………………………………………40

परिचय

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण वर्तमान चरण में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। सौंदर्य और सक्रिय रचनात्मकता की विकसित भावना के साथ भविष्य का व्यक्ति एक निर्माता होना चाहिए। यही कारण है कि कई किंडरगार्टन विद्यार्थियों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर बहुत ध्यान देते हैं।

हमारे समय में, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की समस्या, व्यक्तित्व विकास, इसकी सौंदर्य संस्कृति का निर्माण सामान्य रूप से शिक्षा और विशेष रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

शिक्षाशास्त्र पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा को एक बच्चे के रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है, जो जीवन और कला में सुंदरता को समझने और मूल्यांकन करने में सक्षम है।

इस प्रकार, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा एक व्यक्ति में वास्तविकता के लिए एक कलात्मक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन है और सौंदर्य के नियमों के अनुसार रचनात्मक गतिविधि के लिए इसकी सक्रियता है।

कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा में एक सक्रिय और रचनात्मक अभिविन्यास होता है, जो केवल एक चिंतनशील कार्य तक सीमित नहीं होना चाहिए, यह कला और जीवन में सौंदर्य बनाने की क्षमता का निर्माण करना चाहिए। इसलिए, उनके कलात्मक और सौंदर्य विकास की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का उपयोग इस दिशा में शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है।

अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। कई शिक्षकों का मानना ​​​​है कि इस उम्र के बच्चे अभी तक अपने आसपास की दुनिया के सौंदर्यशास्त्र को देखने और नोटिस करने में सक्षम नहीं हैं, दृश्य गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करने के लिए। इसलिए, छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों और दृष्टिकोणों का अध्ययन और खोज पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की एक जरूरी समस्या है।

अध्ययन का उद्देश्य- छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना।

अध्ययन की वस्तु- बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय- छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास की प्रक्रिया में दृश्य गतिविधि का उपयोग।

शोध परिकल्पनायह धारणा है कि छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास की प्रक्रिया अधिक कुशलता से घटित होगी यदि निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें पूरी होती हैं:

मुख्य प्रकार की दृश्य गतिविधि में से एक के रूप में ड्राइंग का उपयोग करना जो इस उम्र के बच्चे मास्टर कर सकते हैं;

बच्चों की आयु क्षमताओं के अनुरूप दृश्य कौशल के विकास के लिए विधियों का अनुप्रयोग;

एक विशेष विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;

2. छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर का निर्धारण;

3. छोटे बच्चों के कलात्मक और सौन्दर्यपरक विकास पर कार्य चक्र का विकास और परीक्षण करना;

4. किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण करें।

अनुसंधान की विधियांकीवर्ड: साहित्य का अध्ययन, प्रलेखन का अध्ययन, अवलोकन, बातचीत, शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण, शैक्षणिक प्रयोग, परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

अध्याय 1. छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1. प्रीस्कूलर के कलात्मक और सौंदर्य विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

किसी व्यक्ति के सौंदर्य गुण जन्मजात नहीं होते हैं, लेकिन सामाजिक वातावरण और सक्रिय शैक्षणिक नेतृत्व में बहुत कम उम्र से ही विकसित होने लगते हैं। इसलिए, बच्चों का सौंदर्य विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के केंद्रीय कार्यों में से एक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की परिभाषा के लिए कई अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान में, सौंदर्य शिक्षा की अवधारणा को विभिन्न पदों से किया जाता है। पहले स्थान पर उन लेखकों का कब्जा है जो "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की सामग्री में निवेश करते हैं, एक व्यक्तिगत पहलू जो व्यक्तिगत गुणों (वी.एन. शतस्काया, एन.वी. सविन, आदि) के विकास पर इस प्रक्रिया के फोकस को दर्शाता है।

तो, वी.एन. शतस्काया और एन.वी. सविन ने सौंदर्य शिक्षा की ऐसी परिभाषा दी - कला की घटनाओं में, सामाजिक जीवन में, काम में, आसपास की वास्तविकता में सौंदर्य को उद्देश्यपूर्ण रूप से देखने, महसूस करने और सही ढंग से समझने की क्षमता की शिक्षा।

दूसरे स्थान पर वैज्ञानिकों का कब्जा है, जो इस प्रक्रिया को न केवल व्यक्तिगत, बल्कि गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से भी मानते हैं, अर्थात, वे सौंदर्य गतिविधि के विकास पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachev, आदि) .

एन.आई. द्वारा अध्ययन के तहत अवधारणा की परिभाषा के लिए एक दिलचस्प दृष्टिकोण। बोल्डरेव, जो इसे एक व्यक्ति में वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन और उसकी सौंदर्य गतिविधि की सक्रियता को देखता है। वही स्थिति एआई द्वारा आयोजित की जाती है। बुरोव और डी.बी. लिकचेव, जो इस प्रक्रिया के शैक्षणिक अभिविन्यास को सुदृढ़ करते हैं और इसे किसी व्यक्ति में वास्तविकता और सौंदर्य गतिविधि के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित और नियंत्रित शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में चिह्नित करते हैं।

अंत में, तीसरे स्थान पर शोधकर्ताओं का कब्जा है, जो "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की सामग्री में, व्यक्तिगत और गतिविधि पहलुओं के अलावा, तीसरे - रचनात्मक को अलग करते हैं, अर्थात वे इस अवधारणा को विकसित करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करते हैं। न केवल सौंदर्य चेतना के तत्व (व्यक्ति के सौंदर्य गुण), बल्कि रचनात्मक सौंदर्य गतिविधि। लेखकों का यह समूह एक समग्र दृष्टिकोण (जी.एस. लैबकोवस्काया, जी.एम. कोदझास्पिरोवा, डी.बी. लिकचेव, आदि) के दृष्टिकोण से सौंदर्य शिक्षा की अवधारणा की परिभाषा पर पहुंचता है। तो, जी.एम. कोडज़ास्पिरोवा और ए.यू. कोडज़ास्पिरोव सौंदर्य शिक्षा को शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक उद्देश्यपूर्ण बातचीत के रूप में मानते हैं, जीवन और कला में सौंदर्य को देखने, सही ढंग से समझने, सराहना करने और बनाने की क्षमता के विकास और सुधार में योगदान करते हैं, रचनात्मकता में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, के अनुसार सृजन करते हैं सुंदरता के नियम।

सौंदर्य शिक्षा की समस्या के विकास में सक्रिय रूप से लगे हुए, जी.एस. लैबकोवस्काया इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि यह एक ऐसे व्यक्ति के प्रभावी गठन के लिए एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली होनी चाहिए जो एक सामाजिक और सौंदर्यवादी आदर्श से जीवन और कला में सुंदर, परिपूर्ण, सामंजस्यपूर्ण को समझने और मूल्यांकन करने में सक्षम हो, जो जीने और बनाने में सक्षम हो। सुंदरता के नियमों के लिए ”।

के. मार्क्स द्वारा दी गई सौंदर्य शिक्षा की परिभाषा के आधार पर, डी.बी. लिकचेव इसे एक बच्चे के रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में प्रकट करता है, जो जीवन और कला में सुंदर, दुखद, हास्य, बदसूरत, जीवन और सौंदर्य के नियमों के अनुसार निर्माण करने में सक्षम है।

"सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं, लेकिन, उनमें से केवल कुछ पर विचार करने के बाद, मुख्य प्रावधानों को अलग करना पहले से ही संभव है जो इसके सार की बात करते हैं। सबसे पहले, यह एक लक्षित प्रक्रिया है। दूसरे, यह कला और जीवन में सौंदर्य को देखने और देखने, उसका मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण है। तीसरा, सौंदर्य शिक्षा का कार्य व्यक्ति के सौंदर्य स्वाद और आदर्शों का निर्माण करना है। और, अंत में, चौथा, स्वतंत्र रचनात्मकता और सुंदरता के निर्माण की क्षमता का विकास।

कुछ शोधकर्ता (एम.एस. कगन और अन्य) सौंदर्य शिक्षा को किसी व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के विकास की प्रक्रिया के रूप में समझते हैं। साथ ही, वैज्ञानिक सौंदर्य शिक्षा और शिक्षा के अन्य क्षेत्रों (राजनीतिक, श्रम, नैतिक, शारीरिक, कलात्मक) के बीच संबंध पर ध्यान आकर्षित करता है। एक अन्य दृष्टिकोण को ए.एल. की स्थिति द्वारा दर्शाया गया है। रादुगिना, ए.ए. बिल्लायेवा और अन्य, जो इस घटना को वास्तविकता के लिए अपने सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के एक व्यक्ति में एक उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में व्याख्या करते हैं।

"सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की परिभाषा के लिए दार्शनिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के विश्लेषण ने कई प्रावधानों को उजागर करना संभव बना दिया जो हमारे लिए महत्वपूर्ण हैं: 1) सौंदर्य शिक्षा कला जैसे साधनों की मदद से की जाती है, प्रकृति, रिश्ते, आदि; 2) इस प्रक्रिया का उद्देश्य सौंदर्य संस्कृति का निर्माण करना है, जिसके संरचनात्मक घटक सौंदर्य गतिविधि और सौंदर्य चेतना हैं; 3) सौंदर्य शिक्षा एक व्यक्ति के जीवन भर होती है।

इसके बाद, उस घटना पर विचार करें जिसका हम मनोवैज्ञानिक संदर्भ में अध्ययन कर रहे हैं। इस संबंध में, आइए हम "सौंदर्य शिक्षा" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko, आदि) की अवधारणा की परिभाषा के लिए मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण के विश्लेषण की ओर मुड़ें।

एन.जेड. बोगोज़ोव, आई.जी. गोज़मैन, जी.वी. सखारोव और अन्य इस प्रक्रिया की कई विशेषताओं, एक तरह से या किसी अन्य विशेषता के चयन के माध्यम से "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करते हैं। विशेष रूप से, वे सौंदर्य शिक्षा को "सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा, वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, जिसके साधन ड्राइंग, गायन, संगीत आदि हैं" के रूप में समझते हैं।

कई मनोवैज्ञानिकों के लिए, सौंदर्य शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य है: 1) सौंदर्य स्वाद और वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण, न केवल व्यक्तियों, बल्कि उनके माध्यम से - और टीमों (के.के. प्लैटोनोव); 2) एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण, जो जीवन और कला में सुंदर, दुखद, हास्य, बदसूरत का मूल्यांकन करने, महसूस करने, "सौंदर्य के नियमों के अनुसार" जीने और बनाने में सक्षम है (वी.जी. क्रिस्को)।

अध्ययन के तहत अवधारणा की दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषाओं के विश्लेषण के आधार पर, हम सौंदर्य शिक्षा को विशेष रूप से संगठित गतिविधियों पर आधारित एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में मानते हैं और इसका उद्देश्य व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति और रचनात्मक गतिविधि को विकसित करना है।

हमारे समय में, सौंदर्य शिक्षा की समस्या, व्यक्तिगत विकास, इसकी सौंदर्य संस्कृति का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। घरेलू और विदेशी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में यह समस्या पूरी तरह से विकसित हुई है। उनमें से, ए.वी. लुनाचार्स्की, ए.एस. मकारेंको, डी.बी. काबालेव्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, बी.एम. नेमेंस्की, बी.टी. लिकचेव, एन.आई. कियाशचेंको, वी.एन. शतस्काया, एल.पी. पेचको, एम.एम. रुकवित्सिन और अन्य। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, ई.ए. फ्लेरीना, एन.ए. वेतलुगिना, टी.एस. कोमारोवा, जी.जी. ग्रिगोरिएवा, टी.जी. काज़ाकोवा, टी.ए. कोटलीकोवा और कई अन्य।

इस प्रकार, सौंदर्य शिक्षा की पूरी प्रणाली का उद्देश्य बच्चे के समग्र विकास के लिए, सौंदर्य की दृष्टि से और आध्यात्मिक, नैतिक और बौद्धिक दोनों दृष्टि से है।

1.2. पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के तरीके

बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू कलात्मक और सौंदर्य विकास है। सौंदर्य शिक्षा – यह बच्चों के जीवन और गतिविधियों का संगठन है, जो बच्चे की सौंदर्य भावनाओं के विकास में योगदान देता है, जीवन और कला में सौंदर्य के बारे में विचारों और ज्ञान का निर्माण, सौंदर्य मूल्यांकन और हमारे आस-पास की हर चीज के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण है।

कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा का परिणाम सौंदर्य विकास है। बच्चे के व्यक्तित्व के सौंदर्य विकास के लिए विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों का बहुत महत्व है - दृश्य, संगीत, कलात्मक और भाषण, गेमिंग आदि।

सौंदर्य विकास की प्रक्रिया का एक घटक कला शिक्षा है - कला इतिहास ज्ञान, कौशल को आत्मसात करने और कलात्मक रचनात्मकता की क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया।

अपने उद्देश्य के आधार पर प्रीस्कूलर की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के कार्यों को दो समूहों द्वारा दर्शाया जा सकता है।

कार्यों का पहला समूहइसका उद्देश्य पर्यावरण के प्रति बच्चों के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को आकार देना है।

निम्नलिखित की परिकल्पना की गई है: प्रकृति, क्रियाओं, कला में सौंदर्य को देखने और महसूस करने की क्षमता विकसित करने के लिए, सौंदर्य को समझने के लिए; कलात्मक स्वाद की खेती, सौंदर्य के ज्ञान की आवश्यकता।

कार्यों का दूसरा समूहविभिन्न कलाओं के क्षेत्र में कलात्मक कौशल के निर्माण के उद्देश्य से है: बच्चों को आकर्षित करना, मूर्तिकला, डिजाइन करना सिखाना; गायन, संगीत की ओर बढ़ना; मौखिक रचनात्मकता का विकास।

कार्यों के ये समूह तभी सकारात्मक परिणाम देंगे जब वे कार्यान्वयन प्रक्रिया में आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हों।

कलात्मक और सौंदर्य प्रीस्कूलर के विभिन्न तरीकों की एक बड़ी संख्या है।

तो, वी। आई। लॉगिनोवा, पी। जी। समोरुकोवा ने निम्नलिखित वर्गीकरण विकसित किया सौंदर्य शिक्षा के तरीके:

सौंदर्य चेतना के तत्वों के निर्माण के लिए तरीके और तकनीक: सौंदर्य बोध, आकलन, स्वाद, भावनाओं, रुचियों, आदि। विधियों के इस समूह का उपयोग करते समय, शिक्षक दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक और गेमिंग विधियों का उपयोग करके बच्चों की भावनाओं और भावनाओं को प्रभावित करता है। और शिक्षण के तरीके, इस पर निर्भर करते हुए कि बच्चों को किस सौंदर्य घटना से परिचित कराया जाता है;

बच्चों को सौंदर्य और कलात्मक गतिविधियों से परिचित कराने के उद्देश्य से तरीके। विधियों और तकनीकों के इस समूह में क्रिया का तरीका या एक नमूना, अभ्यास दिखाना, एक व्याख्यात्मक शब्द के साथ संवेदी परीक्षा की विधि दिखाना शामिल है;

सौंदर्य और कलात्मक क्षमताओं, रचनात्मक कौशल, बच्चों के स्वतंत्र कार्यों के तरीके विकसित करने के उद्देश्य से तरीके और तकनीक। इन विधियों में खोज स्थितियों का निर्माण शामिल है, प्रत्येक बच्चे के लिए एक अलग दृष्टिकोण, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

N.A. Vetlugina ने विधियों के निम्नलिखित वर्गीकरण को परिभाषित किया:

ज्ञान के स्रोत (दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक, गेमिंग) के आधार पर;

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि और शैक्षिक कार्यों के प्रकार के आधार पर;

कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के उद्देश्यों के आधार पर;

बच्चों की उम्र विशेषताओं के आधार पर;

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर;

कलात्मक खोज के चरणों पर निर्भर करता है।

जीजी ग्रिगोरिएवा का मानना ​​​​है कि कुछ तरीकों और तकनीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है:

बच्चों की उम्र और उनके विकास से;

दृश्य सामग्री के प्रकार से जिसके साथ बच्चे कार्य करते हैं।

पूर्वस्कूली के कलात्मक और सौंदर्य विकास के उद्देश्य से शिक्षकों और बच्चों के बीच शैक्षणिक बातचीत की प्रणाली, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में तीन दिशाओं में बनाई गई है:

विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण;

शिक्षकों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ;

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ।

शिक्षकों और बच्चों की बातचीत एक विभेदित दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए की जाती है और इसमें विभिन्न प्रकार के कार्य शामिल होते हैं: समूह और उपसमूह कक्षाएं, छुट्टियां, मनोरंजन, थीम पर आधारित संगीत शाम, रचनात्मकता सप्ताह, उपदेशात्मक खेल, चित्र और शिल्प की प्रदर्शनियां, निर्माण घर की बनी किताबों, मंडली और स्टूडियो के काम; मुफ्त कलात्मक गतिविधि; प्रदर्शन, मनोरंजन, प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों, त्योहारों, छुट्टियों का संगठन; संग्रहालय शिक्षाशास्त्र; अंदरूनी का सौंदर्य डिजाइन; शहर के कार्यक्रमों में भागीदारी। आदि।

इस प्रकार, बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा पर काम की एक व्यवस्थित प्रणाली - सौंदर्य शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन - बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य क्षमताओं, रचनात्मक कल्पना और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करेगा। कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के परिणामस्वरूप - आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व।

1.3 सौंदर्य शिक्षा के साधन के रूप में दृश्य गतिविधि

दृश्य गतिविधि कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। इस पर कई कलाकारों, कला इतिहासकारों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और वैज्ञानिकों ने जोर दिया था। यह प्राचीन यूनानियों द्वारा भी नोट किया गया था, कला के काम, जो अभी भी सुंदरता और पूर्णता के साथ दुनिया को विस्मित और प्रसन्न करते हैं, ने कई शताब्दियों तक मनुष्य की सौंदर्य शिक्षा की सेवा की है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में, उसके सौंदर्य विकास में, विभिन्न प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ अमूल्य हैं: चित्र बनाना, मॉडलिंग करना, कागज से आकृतियों को काटना और उन्हें चिपकाना, प्राकृतिक सामग्री से विभिन्न संरचनाएँ बनाना आदि।

एक प्रकार की कलात्मक गतिविधि के रूप में प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि भावनात्मक, रचनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक को इसके लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए: सबसे पहले, उसे वास्तविकता की भावनात्मक, आलंकारिक धारणा प्रदान करनी चाहिए, सौंदर्य भावनाओं और विचारों का निर्माण करना चाहिए, आलंकारिक सोच और कल्पना को विकसित करना चाहिए, बच्चों को चित्र बनाना, उनके अभिव्यंजक प्रदर्शन के साधन सिखाना चाहिए। .

सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चों की ललित कलाओं के विकास, आसपास की दुनिया के छापों के रचनात्मक प्रतिबिंब, साहित्य और कला के कार्यों का होना चाहिए।

ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ दृश्य गतिविधि के प्रकार हैं, जिसका मुख्य उद्देश्य वास्तविकता का एक आलंकारिक प्रतिबिंब है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दृश्य गतिविधि सबसे दिलचस्प में से एक है। दृश्य गतिविधि वास्तविकता का एक विशिष्ट आलंकारिक ज्ञान है।

मुख्य प्रकार की दृश्य गतिविधि में से एक है कि बच्चे कम उम्र में मास्टर करना शुरू कर देते हैं।

बच्चों की ड्राइंग 1-2 से 10-11 वर्ष की आयु के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की एक घटना है, जिसका एक मोटर-दृश्य आधार है और कई मानसिक कार्यों को लागू करता है जो बच्चे के समग्र व्यक्तिगत विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। इसलिए बच्चों के चित्र पर विचार और मूल्यांकन करते समय यह आवश्यक है:

बच्चे के साथ ड्राइंग पर चर्चा करें, न कि स्वयं, उसके व्यक्तित्व (उदाहरण के लिए: सक्षम, अक्षम, आलसी, साफ-सुथरा, बेवकूफ, कमजोर, औसत, शानदार बच्चा, आदि);

अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं के संबंध में बच्चे की उपलब्धियों का मूल्यांकन करना और अपने स्वयं के चित्र की तुलना में, उसके विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं और गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए (चाहे बच्चा अपने काम में चलता है या रुकता है, जो उसके पास है उसे दोहराता है) महारत हासिल है, खुद को पुन: पेश करता है), और अन्य बच्चों की तुलना में नहीं;

लक्ष्य को सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक है, कार्य का सार, चित्र बनाने की शर्तें और, इन परिस्थितियों के अनुसार, कार्य का मूल्यांकन करें (प्रदर्शनी के लिए विषय दिया गया है, बाहर से संकेत दिया गया है या किसी के अपने उद्देश्यों के कारण है) , क्या उसे बच्चे की आत्मा में एक प्रतिध्वनि मिली या दबाव के तहत प्रदर्शन किया गया; क्या बच्चे ने सहायक दृश्य सामग्री का उपयोग किया या स्मृति, कल्पना से काम किया, क्या दृश्य साधनों का पर्याप्त विकल्प था, आदि);

पहचानें और मूल्यांकन करें: इसकी सामान्य मनोदशा, कथानक, अर्थ और भावनात्मक व्याख्या, रचना समाधान (चित्र के आकार का चयन, प्रारूप में छवि का स्थान, व्यक्तिगत आंकड़ों की अधीनता की डिग्री की अभिव्यक्ति - निर्देशन, पैमाने संबंध, विन्यास रूपों, लयबद्ध और रंगीन समाधान), सचित्र भाषा के स्वामित्व की स्वतंत्रता;

समर्थन, ड्राइंग की स्वतंत्रता को वैध रूप से प्रोत्साहित करना, चित्रित के संबंध में लेखक की स्थिति की गतिविधि, रचनात्मकता में भावनात्मक अनुभवों की ईमानदारी, चित्र सामग्री की प्रकृति के प्रति संवेदनशीलता और उपकरणों की क्षमता, छवि तकनीकों की खोज में सरलता और छवियों और मनोदशाओं को व्यक्त करने के तरीके, किसी की चित्रमय भाषा में सुधार करने के लिए काम करना;

ड्राइंग पर किसी और के प्रभाव को निर्धारित करना और ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, जो रचनात्मक खोज के स्तर को कम करता है; यह याद रखना चाहिए कि इस तरह के चित्र जैसे नमूने से नकल करना, मूल से अनुरेखण, तैयार समोच्च चित्रों पर पेंटिंग बच्चे की रचनात्मकता और कलात्मक विकास में योगदान नहीं करते हैं, लेकिन अन्य लोगों के निर्णयों के यांत्रिक पुनरुत्पादन की ओर ले जाते हैं, सेवा करते हैं बच्चों की ड्राइंग में फेसलेस पैटर्न और रूढ़ियों को फैलाना;

मूल्यांकन में ही, दयालु ध्यान दिखाया जाना चाहिए, ड्राइंग की सभी सामग्री को गहराई से और पूरी तरह से देखने की इच्छा; यह पूरी तरह से तर्कपूर्ण होना चाहिए और सकारात्मक चरित्र होना चाहिए, ताकि कमियों की पहचान करते हुए भी, बच्चे को उन्हें दूर करने का अवसर खोलें, जबकि करने में प्रत्यक्ष प्रोत्साहन को छोड़कर; मूल्यांकन आगे की रचनात्मकता और नए कार्यों के निर्माण के लिए बिदाई शब्दों को भी व्यक्त कर सकता है - तब यह दिलचस्प, उपयोगी, वांछनीय और आत्मविश्वास के साथ स्वीकार किया जाएगा।

शैक्षणिक अभ्यास में, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि बच्चे अपनी आवश्यकताओं के अनुसार बनाते हैं, न कि "दिखाने के लिए", और केवल परिणाम पर ध्यान केंद्रित करना गलत है, एक मॉडल के साथ खोज की जगह, निष्पादन के साथ रचनात्मकता, जबरदस्ती के साथ इच्छा। कार्यों के मूल्यांकन में बच्चे की ईमानदारी, मौलिक रचनात्मकता को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, न कि आज्ञाकारी प्रजनन को। ड्राइंग से प्यार करने वाला और वयस्कों पर भरोसा करने वाला, ड्राइंग करने वाला बच्चा किसी और की इच्छा का शिकार हो सकता है। इस प्रकार, बच्चे के रचनात्मक अधिकारों का उल्लंघन होता है, उसकी कलात्मक गतिविधि गलत तरीके से उन्मुख होती है, और उसका अभिन्न व्यक्तिगत विकास क्षतिग्रस्त हो जाता है। इसे बच्चों की रचनात्मकता के संपर्क में आने वाले सभी वयस्कों को समझना और याद रखना चाहिए।

बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास में मुख्य चरण:

• दृश्य सामग्री और इसके साथ संज्ञानात्मक कार्यों में बच्चे की स्पष्ट रुचि;
• संचार की आवश्यकता के आधार पर सामग्री के साथ वयस्कों के कार्यों में बच्चे की रुचि, उनकी नकल;
• शीट पर छोड़े गए निशान और सहयोगी छवि की अभिव्यक्ति में बच्चे की रुचि;
• पहले इरादों की अभिव्यक्ति;
• ऑब्जेक्ट-टूल गतिविधि (स्क्रिबल्स में छवि की सामग्री की खोज)। बच्चा स्वयं लक्ष्य निर्धारित करता है, कार्य का चित्रण करता है;
• ड्राइंग में रुचि (मध्य पूर्वस्कूली उम्र), क्योंकि एक बच्चा ड्राइंग में किसी भी सामग्री को शामिल कर सकता है। दृश्य क्रियाएं अधिक सटीक, आत्मविश्वासी, विविध, रचनात्मक हो जाती हैं;
• उच्च-गुणवत्ता वाले चित्र प्लास्टिक वाले (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) में बदल जाते हैं

एक प्रीस्कूलर की ड्राइंग को उनकी चमक, रंगीनता, शोभा से तुरंत पहचाना जा सकता है।

बच्चों के चित्र वयस्कों को विश्वास दिलाते हैं कि बच्चा उनमें अपने विश्वदृष्टि को व्यक्त करने में सक्षम है, वे हमारी भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं और इसीलिए उन्हें अभिव्यंजक कहा जा सकता है।

एक बच्चे के लिए अभिव्यक्ति का सबसे सुलभ माध्यम रंग है। यह विशेषता है कि विभिन्न संयोजनों में उज्ज्वल, शुद्ध रंगों का उपयोग सभी उम्र के प्रीस्कूलर में निहित है।

एक प्रीस्कूलर टेबल पर पड़ोसी की नकल करते हुए या "दिल से" एक से अधिक बार मिली छवि को चित्रित करते हुए सभी रंगों के साथ आकर्षित कर सकता है।

छवि की मौलिकता, बच्चों की गतिविधि का उत्पाद, रचनात्मक कल्पना का सूचक है। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का चित्र, उसकी सभी खूबियों के लिए, कला का काम नहीं है। वह हमें विचार की गहराई, सामान्यीकरण की चौड़ाई, छवि के अवतार के रूप की पूर्ण विशिष्टता से आश्चर्यचकित नहीं कर सकता। चित्र में बच्चा हमें अपने बारे में बताता है और वह क्या देखता है। बच्चे न केवल अपने आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को कागज पर स्थानांतरित करते हैं, बल्कि सुंदरता की इस दुनिया में रहते हैं।

शिक्षक को यह याद रखने की आवश्यकता है कि केवल ड्राइंग के विश्लेषण के आधार पर प्रीस्कूलर द्वारा बनाई गई छवियों की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन करना असंभव है। बच्चे की सही समझ के लिए, दृश्य गतिविधि में उसकी क्षमता, एक छवि बनाने की प्रक्रिया का निरीक्षण और विश्लेषण करना आवश्यक है, एक छोटे कलाकार के व्यक्तित्व लक्षणों को ध्यान में रखना चाहिए।

बच्चों के कार्यों की अभिव्यक्ति और साक्षरता के साथ-साथ मौलिकता जैसे गुण को भी उजागर करना चाहिए।

बच्चों के काम की मौलिकता, मौलिकता एक सापेक्ष गुण है। इसे साक्षरता, अभिव्यक्ति के साथ जोड़ा जा सकता है, लेकिन यह छवि की एकमात्र विशेषता भी हो सकती है। अर्थात्, एक छोटे बच्चे का चित्र अनपढ़, अभिव्यंजक हो सकता है, लेकिन समस्या के एक अजीबोगरीब समाधान में भिन्न होता है।

ड्राइंग कक्षाओं में, बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में रुचि विकसित होती है, एक सुंदर छवि बनाने की इच्छा होती है, इसके साथ आना और इसे यथासंभव सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन करना अधिक दिलचस्प होता है। बच्चों के लिए उपलब्ध कला के कार्यों की धारणा और समझ: ग्राफिक्स, पेंटिंग, मूर्तिकला, वास्तुकला, लोक सजावटी कला के कार्य - उनके विचारों को समृद्ध करते हैं, उन्हें विभिन्न प्रकार के अभिव्यंजक समाधान खोजने की अनुमति देते हैं।

1.4 ड्राइंग की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में कलात्मक और सौंदर्य कौशल के विकास के लिए कार्य और कार्यप्रणाली

ललित कला सिखाने का मुख्य लक्ष्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना है। बच्चों को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की प्रक्रिया में आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है।

पर्यावरण के हस्तांतरण में छोटे बच्चों की दृश्य संभावनाएं सीमित हैं। एक बच्चा जो कुछ भी समझता है वह उसके चित्र के लिए एक विषय के रूप में काम नहीं कर सकता है। इस उम्र के बच्चे के लिए किसी वस्तु की सभी विशिष्ट विशेषताओं को बताना मुश्किल है, क्योंकि उसके पास पर्याप्त रूप से विकसित दृश्य कौशल नहीं है। छापों के सच्चे प्रसारण में चित्रण के तरीके का बहुत महत्व है। बच्चे किसी वस्तु की अनुमानित आकृति, उसके भागों का अनुपात, अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति, उनका रंग आदि बताना सीखते हैं।

दृश्य तकनीकों में महारत हासिल करना एक कठिन कार्य है जिसके लिए सोच के विकास की आवश्यकता होती है। बालवाड़ी में, इसे मुख्य रूप से पुराने समूहों में हल किया जाता है।

इस समस्या का समाधान प्रीस्कूलर के सौंदर्य विकास की ख़ासियत से जुड़ा है। बच्चे एक अभिव्यंजक रचना बनाने के लिए चमकीले, विषम रंग संयोजनों का उपयोग करके सबसे सरल लयबद्ध निर्माण कर सकते हैं।

दृश्य गतिविधि सिखाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल करना है। दृश्य कौशल में किसी वस्तु के आकार, उसकी संरचना, रंग और अन्य गुणों को व्यक्त करने की क्षमता शामिल होती है, ताकि सजाए गए रूप को ध्यान में रखते हुए एक पैटर्न बनाया जा सके।

दृश्य कौशल तकनीकी कौशल से निकटता से संबंधित हैं। किसी भी वस्तु को चित्रित करने के लिए, किसी को भी स्वतंत्र रूप से और आसानी से किसी भी दिशा में रेखाएँ खींचने में सक्षम होना चाहिए, और इन रेखाओं के माध्यम से किसी वस्तु के आकार को कैसे व्यक्त किया जाए, यह पहले से ही एक दृश्य कार्य है।

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में ही तकनीकी कौशल हासिल करने के लिए बच्चे के दिमाग के अत्यधिक एकाग्रता, सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, तकनीकी कौशल स्वचालित होते हैं, ड्राइंग बिना अधिक प्रयास के उनका उपयोग करता है। तकनीकी कौशल में सामग्री और उपकरणों का सही उपयोग शामिल है। ड्राइंग में, प्राथमिक तकनीकी कौशल में एक पेंसिल, ब्रश को ठीक से पकड़ने और उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता शामिल होती है।

तकनीकी कौशल का महत्व बहुत बड़ा है, क्योंकि उनकी अनुपस्थिति से अक्सर बच्चों की दृश्य गतिविधि में रुचि कम हो जाती है, जिससे उनमें असंतोष होता है।

सामग्री के सही और मुफ्त उपयोग के अर्जित कौशल का उपयोग यांत्रिक रूप से नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि छवि के विषय की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, दृश्य गतिविधि को पढ़ाने के कार्य इस प्रकार की कला की बारीकियों से निकटता से संबंधित हैं और साथ ही शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन, बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं।

बच्चों की दृश्य गतिविधि आसपास की वास्तविकता के ज्ञान पर आधारित होती है, इसलिए धारणाओं के विकास का सवाल बच्चों को आकर्षित करने के लिए सिखाने की पद्धति में मुख्य समस्याओं में से एक है। एक कलात्मक छवि बनाने में गहरी सामग्री को एक ज्वलंत, भावनात्मक रूप में स्थानांतरित करना शामिल है।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के साथ, छवि कौशल में विशेष प्रशिक्षण पहले से ही संभव है, क्योंकि वह स्पष्टीकरण के साथ शिक्षक के कार्यों को पुन: पेश करने का प्रयास करता है। ड्राइंग सिखाने के लिए कार्य निर्धारित करते समय, यह ध्यान में रखा जाता है कि दो साल के बच्चों के पास बहुत कम अनुभव है, ज्ञान और कौशल की कमी है, और हाथ की गति अच्छी तरह से विकसित नहीं है। इसलिए, मुख्य कार्य मुख्य रूप से बच्चों पर सामान्य शैक्षिक प्रभाव से संबंधित हैं।

प्रथम कनिष्ठ समूह में शिक्षण के कार्य इस प्रकार हैं:

एक परिणाम देने वाली गतिविधि के रूप में ड्राइंग की प्रक्रिया में रुचि जगाएं;

ड्राइंग सामग्री (पेंसिल, पेंट) का परिचय देना और उनका उपयोग कैसे करना है;

किसी वस्तु की छवि के रूप में एक वयस्क के चित्र को समझना सिखाना;

सीधी, गोल रेखाएँ और बंद आकृतियाँ बनाने की तकनीक सिखाएँ।

दृश्य कौशल में महारत हासिल करना सीधी, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं को खींचने से शुरू होता है, सबसे पहले शिक्षक द्वारा शुरू की गई ड्राइंग को पूरा करते समय (गेंदों के लिए धागे, फूलों के लिए तने, धागे की एक गेंद, आदि)।

आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को व्यक्त करने के लिए बच्चे को सिखाने के लिए कथात्मक चित्रण मुख्य लक्ष्य है।

बच्चे को कथानक में मुख्य चीज खींचने में सक्षम होना चाहिए, और वह सब कुछ करता है, विवरण अपनी इच्छा से करता है।

एक छोटा बच्चा अभी भी बहुत सतही धारणा और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच रखता है: वह सबसे पहले यह मानता है कि दृष्टि, स्पर्श, सुनने के लिए सीधे क्या सुलभ है, अक्सर किसी वस्तु को कुछ तुच्छ विवरणों से पहचानता है जो उसे याद है। उसी तरह, बच्चा चित्र में कथानक को समझता है और बताता है। प्लॉट ड्राइंग को चित्रित करने में बच्चे के पास बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त रूप से विकसित दृश्य कौशल है।

युवा समूह में, कुछ विषयों ने जटिल लोगों की तरह ध्वनि खींचने के लिए प्रस्तावित किया (उदाहरण के लिए: "कोलोबोक पथ के साथ घूम रहा है", "बर्फबारी हो रही है, इसने पूरी पृथ्वी को कवर किया", "पत्ती गिरना", "बर्डयार्ड", आदि।)। लेकिन उन्हें साजिश की कार्रवाई के प्रसारण की आवश्यकता नहीं है। चित्र के कथानक के एक संकेत का उपयोग बच्चों में सरलतम रूपों को चित्रित करने में रुचि पैदा करने के लिए किया जाता है।

प्लॉट ड्राइंग में, छोटे बच्चों को वस्तुओं के बीच बिल्कुल आनुपातिक संबंध दिखाने के कार्य का सामना नहीं करना पड़ता है, क्योंकि यह केवल बड़े समूह के बच्चों के लिए जटिल और सुलभ है।

शिक्षक को आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के लिए दिलचस्प विषयों को चुनने का प्रयास करना चाहिए।

बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास में पहला चरण उस क्षण से शुरू होता है जब एक दृश्य सामग्री - कागज, पेंसिल, पेंट, क्रेयॉन - पहली बार बच्चे के हाथ में आती है। भविष्य में, बच्चों द्वारा अनुभव के संचय के साथ, दृश्य कौशल और क्षमताओं की महारत, उनके सामने नए कार्य निर्धारित किए जा सकते हैं।

2-3 साल की उम्र में, एक बच्चा आसानी से पेंसिल, ब्रश, क्रेयॉन को ठीक से पकड़ने और उनका उपयोग करने का कौशल सीखता है।

उज्ज्वल और रंगीन छवियां बच्चों में मजबूत सकारात्मक भावनाएं पैदा करती हैं। बच्चे को किसी भी रंग की पेंसिल, पेंट, उनके साथ हर चीज पर पेंटिंग करना पसंद है। लेकिन कम उम्र में भी, वह पहले से ही किसी वस्तु की छवि के साथ रंग को जोड़ सकता है। रंग का उपयोग बच्चे के भावनात्मक रवैये को चित्रित करने में मदद करता है।

इस प्रकार, बच्चों द्वारा प्रयुक्त अभिव्यक्ति के साधन काफी विविध हैं: रंग, आकार, रचना। बच्चों में, आकर्षित करने की इच्छा अल्पकालिक, अस्थिर होती है। इसलिए, शिक्षक को रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करना चाहिए।

एक प्रीस्कूलर का अनुभव अभी भी छोटा है, इसलिए उसके लिए मुख्य, विशेषता, अभिव्यंजक को देखने और याद रखने के लिए उसे विषय को पूर्व-निरीक्षण करने का अवसर देना महत्वपूर्ण है। यह देखने में असमर्थता है जो बच्चों के चित्र में कई गलतियाँ बताती है।

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सशर्त रूप से दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों का एक विशेष समूह खेल तकनीकों से बना है। वे विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग और शब्द के उपयोग को जोड़ते हैं।

शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, इस पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करता है।

सीखने की विधि एक अधिक निजी, सहायक उपकरण है जो पाठ में गतिविधि की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करता है, जिसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक मूल्य है।

कभी-कभी व्यक्तिगत तरीके केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकते हैं और पूरे पाठ में काम की दिशा निर्धारित नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ना ठीक काम में रुचि जगाना, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना है, तो इस मामले में, पढ़ना एक ऐसी तकनीक के रूप में कार्य करता है जिसने शिक्षक को हल करने में मदद की एक संकीर्ण कार्य - पाठ की शुरुआत का आयोजन।

दृश्य विधियों और तकनीकों - शिक्षण की दृश्य विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों का पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य एड्स शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की परीक्षा; छवि तकनीकों के शिक्षक दिखा रहा है; पाठ के अंत में बच्चों के काम को दिखाना, जब उनका मूल्यांकन किया जाता है।

किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसे बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की अपेक्षाकृत छोटी श्रेणी में महारत हासिल करने से बच्चे को विभिन्न प्रकार की वस्तुओं का चित्रण करने में मदद मिलेगी। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको यह जानना होगा कि एक आयताकार आकार कैसे बनाया जाए, यानी समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम हो।

आयताकार आकार वाली कार, ट्रेन और किसी अन्य वस्तु को खींचने के लिए समान तकनीकों की आवश्यकता होगी।

छवि विधियों का शिक्षक का प्रदर्शन एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। डिस्प्ले दो प्रकार का हो सकता है:

एक इशारे के साथ दिखाओ;

छवि तकनीकों का प्रदर्शन।

सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

जेस्चर शीट पर वस्तु के स्थान की व्याख्या करता है। कागज की एक शीट पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति 2-3 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त है। एक इशारे के साथ, किसी वस्तु का मुख्य रूप, यदि वह सरल है, या उसके अलग-अलग हिस्सों को बच्चे की स्मृति में बहाल किया जा सकता है।

उस आंदोलन को दोहराना प्रभावी है जिसके साथ शिक्षक अपने स्पष्टीकरण की धारणा के साथ था। इस तरह की पुनरावृत्ति मन में बनने वाले कनेक्शनों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे घर का निर्माण देख रहे होते हैं, तो शिक्षक उनकी आकांक्षा को ऊपर की ओर जोर देते हुए निर्माणाधीन भवनों की आकृति दिखाने के लिए इशारा करते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी आंदोलन को दोहराता है, जिसमें बच्चे ऊंची इमारत बनाते हैं।

एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: उत्पन्न करता है, स्मृति में मदद करता है और आपको छवि में ड्राइंग हाथ की गति दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसके सीखने में उतना ही महत्वपूर्ण होता है हाथ की गति का प्रदर्शन।

प्रारंभिक और छोटे पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अभी तक पूरी तरह से अपने आंदोलनों के नियंत्रण में नहीं है और इसलिए यह नहीं जानता कि एक रूप या किसी अन्य का प्रतिनिधित्व करने के लिए किस तरह के आंदोलन की आवश्यकता है।

इस तरह की तकनीक को तब भी जाना जाता है जब छोटे समूह में शिक्षक बच्चे के साथ चित्र बनाता है, उसका हाथ आगे बढ़ाता है।

एक इशारे के साथ, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार स्थित है (गेंद, पुस्तक, सेब) या आकार का विवरण (स्प्रूस की शाखाओं का स्थान, पक्षियों की गर्दन का मोड़)। शिक्षक ड्राइंग में बारीक विवरण दिखाता है।

प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है। यदि कार्य वस्तु के मुख्य रूप को सही ढंग से चित्रित करना सिखाना है तो संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है। आमतौर पर इस तकनीक का उपयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकार बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक अपने कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या एक सेब खींचता है।

कौशल को समेकित करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए बार-बार अभ्यास के दौरान, प्रदर्शन केवल व्यक्तिगत आधार पर दिया जाता है, विवरण जो इस या उस कौशल में महारत हासिल नहीं करते हैं।

कार्य को पूरा करने के तरीकों का लगातार प्रदर्शन बच्चों को निर्देश के लिए सभी मामलों में इंतजार करना और शिक्षक से मदद लेना सिखाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और निषेध होता है। नई तकनीकों को समझाते समय शिक्षक को दिखाना हमेशा आवश्यक होता है।

कम उम्र में, बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की अपेक्षा करते हुए परिणाम से संतुष्ट होगा।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक बिना विश्लेषण किए कई अच्छी तरह से किए गए कार्यों को दिखाता है।

शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के काम को भी मंजूरी देता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि के संरक्षण में योगदान देता है।

सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलतियों पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि इसकी चेतना केवल इस बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होगी। त्रुटि के कारणों और इसे खत्म करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।

मौखिक शिक्षण विधियां और तकनीकें - इनमें बातचीत, शुरुआत में शिक्षक का संकेत और पाठ के दौरान मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से कथित छवियों को जगाना और पाठ में रुचि जगाना है। वार्तालाप की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान होती है जहाँ बच्चे दृश्य सामग्री का उपयोग किए बिना प्रस्तुति के आधार पर (अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।

बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस ओर ध्यान आकर्षित करता है कि आगे के काम के लिए क्या महत्वपूर्ण होगा, अर्थात। चित्र के रचनात्मक रंग और संरचनागत समाधान पर। यदि बच्चों के इंप्रेशन समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो इस तरह की बातचीत बिना किसी अतिरिक्त चाल के कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त है।

विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए या बातचीत के दौरान या उसके बाद शिक्षक को चित्रित करने के नए तरीकों से परिचित कराने के लिए, वह वांछित वस्तु या चित्र दिखाता है, और कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे काम करने की विधि का प्रदर्शन करते हैं। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को उस विषय की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे या काम के नए तरीकों की व्याख्या करेंगे। इन मामलों में, बातचीत का उपयोग बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत, एक विधि के रूप में और एक स्वागत के रूप में, छोटी होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचारों और भावनाओं को पुनर्जीवित किया जा सके, और रचनात्मक मनोदशा फीकी न पड़े। इस प्रकार, एक उचित ढंग से आयोजित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान देगी। शब्द (कविता, कहानी, पहेलियों, आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक प्रकार की दृश्यता होती है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट, जो इस घटना के लिए विशिष्ट है और इसे दूसरों से अलग करती है।

कला के कार्यों का अभिव्यंजक पठन एक रचनात्मक मनोदशा, विचार के सक्रिय कार्य, कल्पना के निर्माण में योगदान देता है। इस प्रयोजन के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल कक्षा में साहित्य के कार्यों को चित्रित करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि उनकी धारणा के बाद वस्तुओं की छवियों में भी किया जा सकता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। संवेदी विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त दृश्य कौशल है। केवल अगर बच्चों में अच्छी तरह से स्थापित कौशल है, तो शिक्षक कार्रवाई के एक दृश्य प्रदर्शन के साथ नहीं हो सकता है।

अनिर्णायक, शर्मीले बच्चों, उनकी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित के लिए निर्देशों की आवश्यकता है। उन्हें आश्वस्त होने की जरूरत है कि काम निश्चित रूप से काम करेगा। हालांकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा नहीं रोकना चाहिए। रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उन्हें दूर करना सीखे।

निर्देशों का रूप सभी बच्चों के लिए समान नहीं हो सकता है। कुछ के लिए, एक उत्साहजनक स्वर की आवश्यकता होती है जो काम में रुचि और आत्मविश्वास जगाए। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग वाला होना चाहिए।

शिक्षक के निर्देश बच्चों के लिए प्रत्यक्ष श्रुतलेख नहीं होना चाहिए कि किसी न किसी मामले में विषय को कैसे चित्रित किया जाए। उन्हें बच्चे को सोचना चाहिए, सोचना चाहिए। व्यक्तिगत निर्देश सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करना चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज में दिया जाना चाहिए। पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं यदि कई गलत हैं।

खेल सीखने की तकनीक - यह दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य-प्रभावी शिक्षण तकनीकों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण और शिक्षा में उतना ही बड़ा स्थान होना चाहिए। खेल शिक्षण के तरीके बच्चों का ध्यान एक क्रमिक कार्य की ओर आकर्षित करने, सोच और कल्पना के काम को सुविधाजनक बनाने में मदद करेंगे।

कम उम्र में आकर्षित करना सीखना व्यायाम करने से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सरल रेखीय रूप बनाने और हाथ की गति के विकास को सिखाने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाना है। बच्चे, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, पहले अपने हाथों से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर कागज पर अपनी उंगलियों से, आंदोलनों को एक स्पष्टीकरण के साथ पूरक करते हैं: "यह एक लड़का है जो रास्ते में चल रहा है", "तो दादी घुमावदार है गेंद", आदि। एक खेल की स्थिति में छवि और आंदोलन का संयोजन लाइनों और सरल रूपों को चित्रित करने के कौशल की महारत को काफी तेज करता है।

वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में खेल के क्षणों को दृश्य गतिविधि में शामिल करना जारी रहता है। उदाहरण के लिए, एक नई गुड़िया बच्चों से मिलने आती है और वे उसे एक पोशाक, विटामिन आदि बनाते हैं। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चे मंडलियां बनाने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

खेल के क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को सीखने की पूरी प्रक्रिया को खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को सीखने के कार्य को पूरा करने से विचलित कर सकता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।

अलग-अलग तरीके और तकनीक - दृश्य और मौखिक - संयुक्त होते हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ होते हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि की सामग्री और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द जो माना जाता है और चित्रित किया जाता है उसका सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है।

बच्चों को आकर्षित करना सिखाने का मुख्य सिद्धांत दृश्यता है: बच्चे को उस वस्तु को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए, जिस घटना को वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों के पास वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य एड्स का उपयोग किया जाता है। वे सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं।

सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उससे लड़ने लगता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि एक चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी सपाट छवि में रूप और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने, अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए केवल नकल ही पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।

V.N में काम करता है अवनेसोवा शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में बच्चों की क्रमिक भागीदारी की सिफारिश करती है, जब बच्चा जो कुछ भी शुरू कर चुका है या काम करता है - वह खींची गई गेंदों को तार खींचता है, फूलों को उपजी करता है, झंडे से चिपक जाता है, आदि।

इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और लापता भागों का विश्लेषण करता है, रेखाचित्रों में व्यायाम करता है (एक अलग प्रकृति का) और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक आनंद प्राप्त करता है। .

शिक्षक ड्राइंग तकनीकों और मौखिक स्पष्टीकरण के प्रदर्शन का उपयोग कर सकता है, और बच्चे स्वयं संदर्भ ड्राइंग के बिना कार्य को पूरा करेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया को मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित किया जाना चाहिए। दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित शब्द, बच्चे को जो उसने देखा है उसका विश्लेषण करने, उसे समझने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन छोटे समूह के बच्चे ने अभी तक पर्याप्त स्पष्टता के साथ जो माना जाता है उसे बनाए रखने के लिए स्मृति की क्षमता विकसित नहीं की है (इस मामले में, यह शिक्षक का स्पष्टीकरण है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद करता है और पूरा करता है कार्य गलत तरीके से, या वह दूसरी व्याख्या के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता। इसलिए शिक्षक को एक बार फिर प्रत्येक बच्चे को कार्य समझाना चाहिए।

इस प्रकार, हम जी.जी. से सहमत हैं। ग्रिगोरीवा, जो मानते हैं कि दृश्य गतिविधि सिखाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल करना है। दृश्य कौशल में किसी वस्तु के आकार, उसकी संरचना, रंग और अन्य गुणों को व्यक्त करने की क्षमता शामिल होती है, ताकि सजाए गए रूप को ध्यान में रखते हुए एक पैटर्न बनाया जा सके।

बच्चों को आकर्षित करना (बातचीत (मौखिक-दृश्य तकनीक), दृश्य-आलंकारिक और खेल तकनीक) सिखाने के लिए कई तरीके और तकनीकें हैं, जिन्हें लक्षित सौंदर्य-चित्रात्मक धारणा की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

अध्याय 2. छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने के लिए प्रायोगिक कार्य

2.1. छोटे बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर का विश्लेषण

22 लोगों की राशि में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 72 के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया था। काम की प्रक्रिया में, उन्हें दो समूहों में विभाजित किया गया था: प्रयोगात्मक और नियंत्रण (11 लोग प्रत्येक)। अध्ययन में भाग लेने वाले बच्चों की सूची परिशिष्ट में दी गई है।

प्रायोगिक कार्य के कार्यक्रम में तीन मुख्य चरण शामिल थे:

स्टेज I - प्रयोग का पता लगाना;

चरण II - एक प्रारंभिक प्रयोग;

चरण III - नियंत्रण प्रयोग।

हमारे प्रायोगिक अध्ययन में, समय की कमी के कारण, बच्चों के साथ काम कम उम्र के कलात्मक और सौंदर्य विकास के सभी क्षेत्रों को कवर नहीं करता था। हमारे काम की सामग्री एक प्रकार की दृश्य गतिविधि - ड्राइंग का गठन और विकास थी। यह इस तथ्य के कारण है कि यह इस प्रकार की दृश्य गतिविधि है कि छोटे बच्चे सबसे बड़ी रुचि दिखाते हैं, और इस उम्र में वे पहले से ही आकर्षित करने का अपना पहला प्रयास करते हैं।

पहले चरण का उद्देश्यपरीक्षण बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर को निर्धारित करना था।

प्रयोग के निर्धारण चरण का संचालन करने के लिए, टी.जी. द्वारा विकसित तकनीक। कज़ाकोव।

प्रयोग प्रगति:

बच्चों से उन वस्तुओं के नाम बताने को कहें जो वे बैग से निकालते हैं। वस्तु के आकार, आकार का भी नाम दें।

फिर हम कागज के एक टुकड़े पर वस्तुओं को खींचने की पेशकश करते हैं। ऐसा करने के लिए, हम बच्चों के सामने आइसोमैटेरियल्स बिछाते हैं: ब्रश, पेंसिल, क्रेयॉन, फोम रबर पोक।

बच्चों के सामने पेंट और ब्रश थे। बच्चों को एक मुफ्त विषय पर आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया गया था। बच्चों को पेंट के रंग को नाम देना था और उसका सही इस्तेमाल करना था।

हमने ज्ञान और कौशल के स्तर के संकेतक विकसित किए हैं:

ज्ञान संकेतक:

• किसी वस्तु की पहचान और नामकरण
• किसी वस्तु के आकार का ज्ञान
• किसी वस्तु के आकार को जानना
• रंगों की पहचान और नामकरण।

कौशल संकेतक:

• ब्रश को सही ढंग से पकड़ने की क्षमता
• ब्रश पर पेंट लेने और उसे धोने की क्षमता
• ड्राइंग तकनीक का ज्ञान
• भावनात्मक प्रतिक्रिया।

संकेतकों के अनुसार, कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तरों की विशेषताओं को विकसित किया गया था।

कम स्तर- भावनात्मक रूप से सौंदर्य की अभिव्यक्तियों पर प्रतिक्रिया करता है, लेकिन केवल एक वयस्क के संकेत पर। वयस्कों के लिए चित्र और खिलौनों में छवियों का नामकरण करते समय, वह उन्हें पहचानता है और आनन्दित होता है। एक वयस्क के समर्थन और प्रोत्साहन से आकर्षित करने का प्रयास करता है।

औसत स्तर- बच्चा वस्तुओं की धारणा में रुचि दिखाता है, भावनात्मक रूप से सुंदर के प्रति प्रतिक्रिया करता है। वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया: चमकीले रंग, मूल आकार। एक वयस्क की थोड़ी मदद से कुछ दृश्य उपकरणों का उपयोग करने में सक्षम। आंदोलनों को आकार देने का मालिक है।

उच्च स्तर- बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के सौंदर्य गुणों की धारणा, उन पर विचार करने की इच्छा में सक्रिय रुचि दिखाता है। एक भावनात्मक प्रतिक्रिया है, खुशी की अभिव्यक्ति है, चेहरे के भावों में खुशी है। बच्चा वस्तुओं, आकार, आकार और रंग को पहचानता है और नाम देता है। व्यक्तिगत आइसोमैटिरियल्स, उनके गुणों को जानता है, तकनीकी और आकार देने वाले आंदोलनों का मालिक है।

प्रयोग के अंत में, हमने उन परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया, जिन्हें तालिका में दिखाया गया है।

तालिका एक

सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम

स्तर	प्रयोगात्मक समूह		नियंत्रण समूह
	मात्रा		मात्रा
उच्च
औसत
कम

प्रयोग के पता लगाने के चरण के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रयोगात्मक समूह में दृश्य कौशल के उच्च स्तर के विकास के साथ, 1 व्यक्ति, जो 10% है, औसत -7 लोगों के साथ, जो कि 70% है , और निम्न स्तर के साथ, 3, जो कि 20%% है। दृश्य कौशल के उच्च स्तर के विकास के साथ नियंत्रण समूह में, औसत स्तर वाले बच्चे नहीं हैं - 8 लोग, जो कि 75% है और निम्न स्तर के साथ - 3 लोग, जो कि 25% है।

2.2. छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने की कार्य प्रणाली

रचनात्मक प्रयोग का उद्देश्य छोटे बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य विकास से परिचित कराने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्य का एक चक्र बनाना है। प्रयोग प्रयोगात्मक समूह के साथ किया गया था।

अपने काम में, हमने बच्चों की आयु क्षमताओं के अनुसार निम्नलिखित ड्राइंग विधियों का उपयोग किया:

हवा में ड्राइंग - अग्रणी हाथ की सीधी तर्जनी के आंदोलनों का उपयोग करके हवा में एक रेखा और आंकड़े की छवि। इस तकनीक का उपयोग करने से गति की सही दिशा को महसूस करने और इसे मोटर स्तर पर याद रखने में मदद मिलती है। आप अपनी उंगली से किसी भी चिकनी सतह (कांच, टेबल) पर भी आकर्षित कर सकते हैं।

संयुक्त ड्राइंग - ड्राइंग की प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त क्रियाएं। एक वयस्क बच्चे के हाथ में एक पेंसिल रखता है, उसे अपने हाथ में लेता है और उसे कागज पर चलाता है, एक छवि बनाता है और समानांतर में ड्राइंग पर टिप्पणी करता है। इस पद्धति का उपयोग करने से आप एक बच्चे को पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना, एक निश्चित बल के साथ खींचते समय उस पर दबाना, विभिन्न रेखाएँ और आकृतियाँ बनाना सिखा सकते हैं।

ड्राइंग विवरण एक ड्राइंग को पूरा करने की प्रक्रिया है। ड्राइंग के आधार के रूप में, एक रिक्त की पेशकश की जाती है, जिस पर ड्राइंग का केवल एक हिस्सा खींचा जाता है, जिसके लापता विवरण को बच्चे को पूरा करना होगा। चित्र का कथानक खेला जाता है और वयस्कों द्वारा उस पर टिप्पणी की जाती है। इस शिक्षण पद्धति का उपयोग करने से आप बच्चे द्वारा सीखे गए कौशल को समेकित कर सकते हैं (पेंसिल को सही ढंग से पकड़ें, कुछ रेखाएँ और आकृतियाँ बनाएँ)। उसी समय, एक वयस्क के पास समूह में बच्चों की उम्र और उनके कौशल के स्तर के आधार पर, ड्राइंग की जटिलता के स्तर और कार्य को पूरा करने में लगने वाले समय की योजना बनाने का अवसर होता है।

काम करने के लिए, एक विषय-विकासशील वातावरण बनाया गया था जो बच्चे को एक सौंदर्य वातावरण में विसर्जित करने में मदद करता है, कलात्मक और सौंदर्य वस्तुओं में रुचि विकसित करता है। पर्यावरण में निम्नलिखित सामग्रियां थीं:

विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री (पेंट, पेंसिल, कागज, कार्डबोर्ड, आदि);

कलाकारों द्वारा चित्रों के चित्र;

उपदेशात्मक सामग्री;

खेल पुस्तकालय;

किताब का कोना;

प्रकृति का कोना।

कार्य प्रस्तुत योजना के अनुसार किया गया था।

सितंबर	"आश्चर्य की छड़ी" उद्देश्य: पेंसिल का परिचय	"घास" लक्ष्य: ड्राइंग में रुचि को प्रोत्साहित करें, डैश बनाना सीखें	"बारिश, बारिश ड्रिप, ड्रिप, ड्रिप" उद्देश्य: डैश बनाना सीखना	"पक्षियों के लिए एक दावत (मुर्गियां)" उद्देश्य: भड़काना की तकनीक सिखाने के लिए
	"चार बहनें" (लाल रंग) उद्देश्य: नाम ठीक करें	"पैर पथ के साथ चलते हैं" उद्देश्य: एक स्ट्रोक खींचना सीखना	"मित्र"	"बुलबुला" उद्देश्य: गोल आकार बनाना सीखना
	"पत्ते गिरना" उद्देश्य: एक स्ट्रोक खींचना सीखना	"रोमाशकोव से ट्रेन" उद्देश्य: ऊर्ध्वाधर रेखाएँ (स्लीपर्स) खींचना सीखना	"ओह प्रिय!"	"डायपर में अलेंका" उद्देश्य: एक स्ट्रोक खींचना सीखना
	"टोपी को सजाएं"	"चार बहनें" (पीला रंग) उद्देश्य: नाम ठीक करें	"माशा द कन्फ्यूज्ड के लिए कंघी" उद्देश्य: ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींचना सीखना	"बर्फ किनारे पर गिरती है, घास के मैदान पर" उद्देश्य: स्ट्रोक खींचने की क्षमता को मजबूत करना
	"घर में दीप जलाएं" उद्देश्य: स्ट्रोक खींचने की क्षमता को मजबूत करना	"क्रिसमस वृक्ष" उद्देश्य: स्ट्रोक और लंबवत रेखाएं खींचने की क्षमता को मजबूत करना	"हिम मानव"	"स्कीइस पर चलनेवाली" उद्देश्य: गोल आकार बनाने की क्षमता को मजबूत करना
	"जॉली क्लाउन" उद्देश्य: स्ट्रोक ड्राइंग को ठीक करने के लिए	"हिम मेडेन बिल्ली का बच्चा" उद्देश्य: स्ट्रोक खींचने की क्षमता को मजबूत करना	"सूखी छड़ें" उद्देश्य: एक चौकोर आकार बनाना सीखना	"चार बहनें" (हरा रंग)
	"रंगीन बॉल्स" या "शरारती बिल्ली का बच्चा" उद्देश्य: गोल आकार बनाने की क्षमता को मजबूत करना	"फैंसी ड्रेस" उद्देश्य: एक स्ट्रोक और क्षैतिज रेखाओं के चित्र को समेकित करना	"स्टीमबोट समुद्र में जाते हैं" उद्देश्य: क्षैतिज रेखाएँ खींचना सीखना	"छाता सजाने" उद्देश्य: एक गोल आकार (छल्ले) के चित्र को ठीक करने के लिए
	"चार बहनें" (नीला रंग) उद्देश्य: रंग का नाम तय करें	"अजमोद के लिए केशविन्यास" उद्देश्य: ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींचने की क्षमता को समेकित करना	"पक्षी आ गए हैं" उद्देश्य: गोल आकार और ऊर्ध्वाधर रेखाएँ खींचने की क्षमता को समेकित करना	"सुंदर फूलदान" उद्देश्य: कौशल को मजबूत करना क्षैतिज ड्रा करें और ऊर्ध्वाधर पंक्तियां
	"बकाइन" उद्देश्य: ड्राइंग तकनीक को ठीक करना - भड़काना (स्ट्रोक)	"डंडेलियन" उद्देश्य: लंबवत रेखाएं और गोलाकार आकार खींचने की क्षमता को समेकित करना	"लेडीबग" उद्देश्य: गोल आकार बनाने की क्षमता को मजबूत करना	"रोमाशकोव से ट्रेन क्या मिली" उद्देश्य: कौशल को मजबूत करना स्ट्रोक, गोल आकार, लंबवत रेखाएं बनाएं

उदाहरण के लिए, शैक्षिक कार्यक्रम "बारिश, बारिश" में, बच्चों के साथ खिड़की के बाहर बरसात के मौसम और एक प्राकृतिक घटना के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी देखने के बाद, हमने हवा में एक उंगली से बारिश खींची और ए 4 पेपर पर ड्राइंग करने के लिए आगे बढ़े, जहां एक बादल और पृथ्वी पहले से खींची गई थी। बच्चे बारिश के रूप में खड़ी रेखाएँ खींचने लगे। एक समय मैं बच्चों को ड्राइंग शुरू करने में मदद करता हूं, या इसे बारिश की रेखाओं की सही दिशा में जारी रखता हूं।

2.3. प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण

अध्ययन के अंतिम चरण का उद्देश्य नियंत्रण और प्रायोगिक उपसमूहों में बच्चों का पुन: निदान करके किए गए प्रायोगिक कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण करना था।

नैदानिक ​​कार्य, संकेतक, मानदंड और स्तरों की विशेषताएं अपरिवर्तित रहीं।

पहले जूनियर समूह के बच्चों के सर्वेक्षण के आंकड़ों के आधार पर, हम सुरक्षित रूप से कह सकते हैं कि इस कार्यक्रम पर काम करने से प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह के लिए प्रदर्शन में काफी सुधार होता है।

अधिकांश बच्चों की ड्राइंग में गहरी रुचि होती है, वे सामग्री और उपकरणों का सही उपयोग करते हैं।

वर्ष की शुरुआत में निम्न स्तर को अक्सर तकनीकी कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त कब्जे से समझाया जाता है, जो केवल एक वयस्क के सक्रिय प्रोत्साहन के साथ ही प्रकट होता है।

निष्कर्ष

इस दिशा में काम करना बच्चों में ड्राइंग कौशल के विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति देता है, जो बच्चों को रंग धारणा, अभिव्यक्ति के साधनों को देखने की क्षमता, चमक, रंग की लालित्य, इसके कुछ रंगों को विकसित करने की अनुमति देता है। ड्राइंग में, बच्चे एक वास्तविक वस्तु से समानता व्यक्त करते हैं, छवि को अभिव्यंजक विवरण के साथ समृद्ध करते हैं।

यह चल रहे निदान के परिणामों से स्पष्ट होता है, जो एक सकारात्मक प्रवृत्ति को दर्शाता है।

बच्चों, पहले से ही ड्राइंग के साथ परिचित होने के पहले वर्ष में, उम्र की आवश्यकताओं के अनुसार रचनात्मक गतिविधि दिखाना, कुशलता से सामग्री और उपकरणों का उपयोग करना सीखा।

परिणामों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि चुनी हुई विधियाँ और तकनीकें मेरे द्वारा निर्धारित कार्यों को हल करने में मदद करती हैं।

लेकिन सामान्य तौर पर, यदि कार्य व्यवस्थित रूप से, अन्य गतिविधियों के साथ एक प्रणाली में, समूह और व्यक्तिगत गतिविधियों में, माता-पिता के सहयोग से किया जाता है, तो कार्य जैसे:

• प्रत्येक आयु वर्ग में बाल विकास के महत्वपूर्ण पहलुओं का प्रकटीकरण;
• बच्चों के पालन-पोषण और विकास पर माता-पिता को योग्य सहायता प्रदान करना;
• माता-पिता की अपनी और एक-दूसरे की नज़र में आत्म-सम्मान बढ़ाना;

अंत में, मैं निम्नलिखित कहना चाहूंगा: एक बच्चे के लिए ड्राइंग एक हर्षित, प्रेरित कार्य है, जो धीरे-धीरे दृश्य गतिविधि के नए अवसरों को खोलते हुए, उत्तेजित और समर्थन करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ड्राइंग बच्चे के समग्र मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। आखिरकार, यह अंतिम उत्पाद नहीं है - ड्राइंग - जो अपने आप में मूल्यवान है, लेकिन व्यक्तित्व का विकास: आत्मविश्वास का गठन, किसी की क्षमताओं में, रचनात्मक कार्यों में आत्म-पहचान, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता। यह मेरे काम का मुख्य पहलू है, ताकि कक्षाएं बच्चों में केवल सकारात्मक भावनाएं लाएं। .

ग्रन्थसूची

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आवेदन पत्र

थीम: "मजेदार जोकर"

सॉफ्टवेयर सामग्री।

पहला उपसमूह - चिपकाकर आकर्षित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए (कागज पर सभी ढेर के साथ ब्रश लागू करें)।

दूसरा उपसमूह - एक गोल आकार बनाने में व्यायाम करें (हम हाथ के गोलाकार आंदोलनों को आकार देने का काम करते हैं)।

पूरा समूह - पेंट से ड्राइंग की तकनीक सिखाने के लिए (ब्रश को आवश्यकतानुसार पेंट में डुबोएं); ब्रश को सही ढंग से पकड़ने की क्षमता को मजबूत करने के लिए; रंग (पहला उपसमूह), आकार, आकार (दूसरा उपसमूह) के बारे में सामग्री दोहराएं।

सटीकता की खेती करें, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि विकसित करें।

सामग्री: गौचे 9 रंग; श्वेत पत्र - चादरें 30x30; विभिन्न रंगों की पृष्ठभूमि पर स्टेंसिल; जोकर के सिल्हूट; विभिन्न व्यास के रंगीन घेरे; गोंद, बाल खड़े ब्रश, पेपर नैपकिन।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

संगीत "गोपचोक" लगता है। शिक्षक बच्चों को संगीत सुनने के लिए आमंत्रित करते हैं और याद करते हैं कि उन्होंने इसे कब सुना और उन्होंने इस संगीत, नृत्य के साथ क्या किया।

आश्चर्य का क्षण।

दरवाजे पर दस्तक होती है। शिक्षक का सहायक जोकर गुड़िया को कमरे में लाता है। खिलौने के साथ एक परिचित है। "जोकर का नाम मटर है," शिक्षक रिपोर्ट करता है, और बच्चों के साथ टोपी से शुरू होकर अतिथि की जांच करता है। बच्चों का ध्यान जोकर की पोशाक की ओर आकर्षित करता है - इस पर कई बहुरंगी मटर हैं। वयस्क रंग कहते हैं, और बच्चे उन्हें दोहराते हैं।

जोकर खेलने की पेशकश करता है। एक बोतल दिखाता है, जिसमें माना जाता है कि कुछ भी नहीं है (बहु-रंगीन कंफ़ेद्दी मंडल नीचे स्थित हैं)।

विदूषक। विश्वास-विश्वास करो और देखो कि मुझे क्या चाहिए! (मंडलियों को मेज पर रखता है।)

तुम लोग अब क्या देखते हो? (रंगीन मंडलियां।)

वृत्त किस रंग के होते हैं? (बच्चों के उत्तर।)

मेज पर जाएँ और कागज़ की एक शीट और रंगीन हलकों को चुनें - जो कोई भी चाहता है।

बच्चे कागज की अपनी चादरों पर मंडलियां बिछाते हैं।

शिक्षक। आपने इसे कितना सुंदर बनाया! लेकिन वृत्त उड़ जाते हैं, कागज से चिपके नहीं। उन्हें चिपकाया जाना चाहिए ताकि वे खो न जाएं।

विदूषक भी मंडलियों के साथ चादरों की जांच करता है, बच्चों के काम की प्रशंसा करता है: "लेकिन आप लोगों के पास पर्याप्त मंडल नहीं हैं! देखो उनमें से कितने मेरे सूट पर हैं! आइए रंगीन घेरे बनाएं और उन्हें कागज पर चिपका दें।"

शिक्षक। बच्चे, ब्रश लें और अपनी हथेली पर दिखाएं कि आप कैसे आकर्षित करेंगे।

टिप्पणी। पहला उपसमूह यह कहते हुए जुड़ता है: "तो, ऐसा।" दूसरा उपसमूह हथेली के रूप में रेखा को बंद करता है - गोल आकार बनाने में एक अभ्यास। अपनी हथेलियों पर अपने कार्यों को दिखाने के बाद, बच्चे चित्र बनाना शुरू करते हैं, फिर परिणामी हलकों को कागज पर चिपका देते हैं।

विदूषक। अब यह दूसरी बात है! (वह बच्चों के काम को एक स्टैंड पर रखता है।)

चलो, आँखें बंद करो! झांको मत!

शिक्षक जोकरों के स्टैंसिल के नीचे चिपके हुए बहु-रंगीन हलकों के साथ चादरें डालता है और बच्चों को उनके (जोकर) संगठनों की प्रशंसा करने के लिए आमंत्रित करता है।

वह बच्चों को फिर से अपनी आंखें बंद करने के लिए कहता है और इस समय वह जोकर गुड़िया को स्टैंड पर बैठा देता है।

संगीत लगता है। टॉडलर्स गुड़िया को शेल्फ से अलग करते हैं और नृत्य करते हैं, जिस खिलौने को वे अपने हाथों में पसंद करते हैं।

वह हाथ में घंटी लिए हुए है, नीली-लाल टोपी में। वह एक मज़ेदार खिलौना है, और उसका नाम पेट्रुष्का है।

थीम: "नदी पर एक नाव चल रही है"

सॉफ्टवेयर सामग्री।

क्षैतिज रेखाएँ खींचने की क्षमता को मजबूत करें, मिट्टी के पूरे टुकड़े से गांठों को फाड़ दें।

पेंट, ब्रश से ड्राइंग के कौशल को मजबूत करें। रंग नाम दोहराएं।

सामग्री: नीला गौचे, ब्रश नंबर 12, काला, नीला, सफेद कागज, आकार 30x40; विभिन्न रंगों और आकारों की कागज़ की नावें; प्लॉट खिलौने; चिकनी मिट्टी; खिलौने के बर्तन।

प्रारंभिक काम।

समुद्र, नदियों, जहाजों को दर्शाने वाले चित्रों की परीक्षा; निगरानी धाराओं; पानी और नावों के साथ खेल, जो बड़े बच्चों द्वारा प्रस्तुत किए गए थे।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

नावें मेज पर रखी जाती हैं, आपको उनकी जांच करने की ज़रूरत है, रंग, आकार (बड़े, छोटे) को स्पष्ट करें, कहें कि नावें, नावें कहाँ तैरती हैं (पानी में, नदी के किनारे, समुद्र के किनारे)।

शिक्षक। दोस्तों, अब हम धाराएँ खींचेंगे जिसके साथ हमारी नावें तैरेंगी। अपने हाथों से दिखाओ कि तुम कैसे धाराएँ खींचोगे। कौनसा रंग? (नीला)

(बच्चों का ध्यान इस ओर आकृष्ट होना चाहिए कि ब्रश कैसे पकड़ें, पेंट कैसे उठाएं।)

बच्चे कागज के टुकड़ों पर धाराएँ खींचते हैं और उन्हें 2-3 नावें चिपकाते हैं।

शिक्षक बच्चों के काम को एक पंक्ति में रखता है या एक पैनोरमा में टेप से चिपका देता है। फिर वह एस. मार्शक की एक कविता पढ़ता है:

समुंद्री जहाज

नौकायन, नौकायन नाव

सुनहरा जहाज,

भाग्यशाली, भाग्यशाली उपहार,

आपके और मेरे लिए उपहार...

एक बतख एक नाव का नेतृत्व कर रही है

अनुभवी नाविक

धरती! - बतख ने कहा। -

हम घाट रहे हैं! नीम हकीम!

आश्चर्य का क्षण।

शिक्षक पहले से तैयार खिलौनों के साथ एक बड़ी नाव निकालता है। नाव में एक गुड़िया, एक बनी, एक भालू शावक, एक लोमड़ी, एक गिलहरी, आदि थे।

बच्चे खिलौनों की जांच करते हैं, उन लोगों का नाम लेते हैं जो उनसे मिलने के लिए रवाना हुए थे।

फिर, शिक्षक के सुझाव पर, बच्चे अपने मेहमानों के लिए मिट्टी की मिठाइयाँ बनाते हैं। एक वयस्क समझाता है और दिखाता है: मिट्टी के एक बड़े टुकड़े से, आपको एक छोटे टुकड़े को चुटकी से निकालकर एक प्लेट में रखना होगा।

उपचार तैयार करने के बाद, बच्चे शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं और बताते हैं कि किसने और किसके लिए बनाया।

अंत में, खेल "जंपिंग थ्रू द स्ट्रीम" खेला जाता है।

दो डोरियों को एक दूसरे से 15-20 सेमी की दूरी पर फर्श पर रखना चाहिए - यह एक धारा है। बच्चों को धारा के करीब आने और उस पर कूदने के लिए आमंत्रित करें, एक ही बार में दोनों पैरों से धक्का दें। धारा गहरी है, इसलिए आपको जितना हो सके कूदना चाहिए ताकि पानी में न गिरें, अपने पैरों को गीला न करें।

थीम: "गुब्बारे"।

कार्यक्रम सामग्री: एक मोनोटाइप कैसे आकर्षित करें, इसका एक सामान्य विचार दें, यह सिखाना जारी रखें कि गोल वस्तुओं को कैसे आकर्षित किया जाए, रंगों के ज्ञान को समेकित किया जाए, ध्यान विकसित किया जाए, भाषण दिया जाए, गुड़िया के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया अपनाया जाए।

उपकरण: प्राथमिक रंगों के गौचे, ब्रश, पानी के जार, लत्ता, कात्या गुड़िया, गुब्बारा।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

1. गेम रिसेप्शन: कात्या डॉल मिलने आती हैं। उसका जन्मदिन है। "चलो उसे कुछ गुब्बारे, दोस्तों।"

2. एक गुब्बारे की जांच और परीक्षा (गोल, रंगीन)।

3. "लेकिन अब हम कात्या की गुड़िया के लिए कौन सी रंगीन सुंदर गेंदें खींचेंगे" - तैयार नमूना दिखा रहा है।

4. "इस तरह हम आकर्षित करेंगे" - कार्रवाई का तरीका दिखा रहा है।

5. स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि।

6. Fizminutka "चलो एक गुब्बारे के साथ खेलते हैं।"

7. वी। एंटोनोव की कविता "बॉल्स" पढ़ना:

बॉल्स, बॉल्स

उन्होंने हमें दिया!

लाल नीला

बच्चों को दो!

गेंदें उठीं

हम ऊपर हैं

गेंदें नाचीं!

लाल नीला।

8. बजाना, विश्लेषण।

थीम: "कॉकरेल, कॉकरेल ..."।

कार्यक्रम सामग्री: उंगलियों से ड्राइंग की तकनीक का परिचय दें, पेंट का उपयोग करना सिखाना जारी रखें, भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करें, ड्राइंग में रुचि, भाषण, ठीक मोटर कौशल, मुर्गे के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया विकसित करें।

उपकरण: फिंगर पेंट, पेंट कंटेनर, वेट वाइप्स, बिना पूंछ वाले मुर्गे की छवि।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

1. खेल तकनीक: कॉकरेल बच्चों से मिलने आए। शिक्षक, बच्चों के साथ, उनकी जाँच करता है: "कॉकरेल क्या गायब है?"

2. "परेशान न हों, अब हम आपके लिए ऐसी सुंदर सुरुचिपूर्ण पूंछ खींचेंगे" - तैयार नमूना दिखा रहा है।

3. "देखो, दोस्तों, हम उन्हें कैसे आकर्षित करेंगे" - कार्रवाई का तरीका दिखा रहा है।

5. नर्सरी राइम पढ़ने के साथ फ़िज़मिनुत्का "कॉकरेल, कॉकरेल ..."।

6. बजाना, विश्लेषण

थीम: "अंडरवाटर किंगडम"।

कार्यक्रम सामग्री: एक उंगली से आकर्षित करने की क्षमता को मजबूत करना, शैवाल का एक सामान्य विचार देना, भाषण विकसित करना, ध्यान देना, मछली के प्रति एक दोस्ताना रवैया विकसित करना।

उपकरण: हरी गौचे, गीले कपड़े के नैपकिन, तल पर मछली और कंकड़ का चित्रण करने वाली लैंडस्केप शीट, एक मछली का खिलौना।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

1. खेल तकनीक: एक सुंदर सुनहरी मछली दिखाई देती है। शिक्षक बताता है कि वह कहाँ रहती है, शैवाल क्या हैं (पानी में उगने वाली घास), वे किस लिए हैं (साँस लेने के लिए)। “दोस्तों, मैं एक जलाशय को जानता हूँ जहाँ मछलियों के बीच घास-शैवाल अभी तक नहीं उगे हैं और मछलियाँ वहाँ बहुत अच्छी तरह से नहीं रहती हैं। आइए उनकी मदद करें: शैवाल को ड्रा करें।

2. "यहां बताया गया है कि हमारे पास किस तरह का शैवाल होगा" - तैयार नमूना दिखा रहा है।

3. कार्रवाई का तरीका दिखा रहा है।

4. स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि।

5. मोबाइल गेम "मछली"।

विषय: "माशा की गुड़िया के लिए गुब्बारे"

कार्यक्रम सामग्री:

1. पेंसिल से गोल वस्तुओं को खींचना सीखना जारी रखें और उन पर ध्यान से पेंट करें;

2. प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, नीला और हरा) का ज्ञान समेकित करना;

3. ड्राइंग में रुचि पैदा करें।

उपकरण:

गुड़िया माशा; प्रत्येक बच्चे के लिए लाल, हरे, पीले और नीले रंग के धागे की छवि के साथ कागज की चादरें; लाल, हरे, पीले और नीले रंग की पेंसिल।

सबक प्रगति:

बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं। वहाँ रोना है। माशा गुड़िया अंदर आती है और रोती है। शिक्षक बच्चों से पूछता है:

कौन इतना रोता है?

बच्चे उत्तर देते हैं:

गुड़िया माशा।

शिक्षक माशा की गुड़िया से पूछता है:

क्या हुआ?

और गुड़िया कहती है कि एक हवा चली और उसका पसंदीदा गुब्बारा उड़ गया। फिर शिक्षक एम. कोर्निव की एक कविता सुनने की पेशकश करते हैं

गेंद उड़ना चाहती थी -

उसने बादल की ओर देखा।

मैंने उसे जाने नहीं दिया

धागे को कसकर पकड़ें।

धागा कसकर खींचा जाता है

शारिक ने मुझसे पूछना शुरू किया:

"मुझे घूमने दो

सफ़ेद बादल से दोस्ती करें

हवाओं के साथ चैट करें

उनके साथ आकाश में उड़ो।

मैंने पहले सोचा

और फिर उसने अपना हाथ खोला।

गेंद मुझ पर मुस्कुराई

और आकाश में पिघल गया।

गुड़िया माशा बच्चों को गेंद देखने के लिए आमंत्रित करती है। बच्चे खोजते हैं और गेंद नहीं पाते हैं।

हम माशा गुड़िया की मदद कैसे कर सकते हैं? (पेंसिल से ड्रा करें)

गेंद का आकार क्या है? (गोल)

शिक्षक बच्चों को लाल, हरे, पीले और नीले रंग के धागों की छवि के साथ कागज की चादरें देता है।

धागे किस रंग के होते हैं? (हरा, नीला, पीला और लाल)

शिक्षक रंग में प्रत्येक धागे के लिए गेंदें खींचने की पेशकश करता है। ड्राइंग तकनीक दिखाता है। बच्चे आकर्षित करते हैं।

अंत में, बच्चे काम को देखते हैं।

एक भौतिक मिनट आयोजित किया जा रहा है:

बच्चे शब्दों के तहत आंदोलन करते हैं:

मैं आज सुबह उठा।

मैंने शेल्फ से एक गुब्बारा लिया।

मैं उड़ने लगा और देखने लगा

मेरी गेंद अचानक मोटी होने लगी।

मैं उड़ता रहता हूँ - गेंद मोटी होती जा रही है,

मैं उड़ा - मोटा, मैं उड़ा - मोटा।

अचानक मैंने एक पॉप सुना।

गुब्बारा फूट गया, मेरे दोस्त।

शिक्षक माशा गुड़िया को चित्रित गेंदें देने की पेशकश करता है। हैप्पी गुड़िया माशा बच्चों को धन्यवाद, अलविदा कहती है और चली जाती है।

विषय: "घर में दीप जलाएं"

कार्यक्रम सामग्री
आलंकारिक धारणा विकसित करें। पर्यावरण की सुंदरता को व्यक्त करने की इच्छा पैदा करना। बच्चों को एक निश्चित क्रम में पेंट स्पॉट लगाने के लिए सिखाने के लिए - पंक्तियों में, इस तरह से चित्रित करने के लिए बच्चों के लिए एक दिलचस्प घटना जो उनमें हर्षित भावनाओं का कारण बनती है - रोशनी जलाई जाती है।
ब्रश को ठीक से पकड़ने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, इसे पेंट में डुबोएं, ध्यान से कागज पर धब्बे लगाएं।
पाठ पद्धति
एक दिन पहले शाम को, बच्चों के साथ देखें कि कैसे घरों की खिड़कियों में रोशनी धीरे-धीरे चमकती है। कक्षा में, गहरे रंग के कागज़ की एक शीट, चमकीले नारंगी रंग दें। बोर्ड पर एक बड़ी शीट संलग्न करें और बच्चों को दिखाएं कि "रोशनी कैसे जलाएं"। बच्चों को स्वयं खिड़कियों में "रोशनी जलाने" के लिए आमंत्रित करें। जैसे ही बच्चों के चित्र में "रोशनी" दिखाई देती है, स्वीकृति व्यक्त करें: "बच्चे घरों में कितनी रोशनी जलाते हैं! हर तरफ उजाला हो गया!

अध्ययन में भाग लेने वाले बच्चों की सूची

नियंत्रण समूह:

1. माशा एल.
2. साशा के.
3. दीमा के.
4. वेरोनिका च.
5. तैमूर श.
6. आर्टेम के.
7. सोफिया बी.
8. फातिमा बी.
9. दानिला जेड.
10. इल्डार जी.
11. कात्या आर.

प्रयोगात्मक समूह

1. आर्टेम च.
2. लिसा एस.
3. लिसा के.
4. वान्या आर.
5. सोफिया श.
6. पोलीना बी.
7. इस्माइल ए.
8. वरिया वी.
9. अलीना एन.
10. नास्त्य जेड।
11. नास्त्य पी.

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य संबंधी विकास की इष्टतम प्रक्रिया का निर्माण काफी हद तक विद्यार्थियों के कलात्मक और सौंदर्य अनुभव की विशेषताओं के अध्ययन से सुगम होता है। यह सुनिश्चित करता है कि चुने गए कार्यक्रम के लक्ष्य समूह के बच्चों की क्षमताओं के साथ सहसंबद्ध हैं और यह कि शैक्षणिक प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन किए जाते हैं।

निदान का उद्देश्य: पूर्वस्कूली (ललित कला के विकास के आधार पर) के कलात्मक और सौंदर्य विकास की विशेषताओं का खुलासा करना।

नैदानिक ​​कार्य ललित कला की वस्तुओं के लिए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान के साथ जुड़ा हुआ है - परिदृश्य, स्थिर जीवन, चित्र।

निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त सभी डेटा तालिका में दर्ज किए गए थे, जहां:

एच - निम्न स्तर (नीला)

बच्चे को कलात्मक गतिविधियों में दिलचस्पी नहीं है और वह पसंद नहीं करता है;

ललित कला की शैलियों को नहीं जानता और न ही नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन;

सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन वस्तुओं को देखने में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाता

· नहीं ;

एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति का जवाब नहीं देता है;

· नहीं ;

भाषण में शब्दों का उपयोग नहीं करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन;

· नहीं ;

ललित कला के कार्यों के संबंध में अपनी राय व्यक्त नहीं करता है।

सी - मध्यम स्तर (हरा)

बच्चा कलात्मक गतिविधियों में बहुत कम रुचि दिखाता है;

ललित कलाओं की शैलियों के बारे में ज्ञान अपर्याप्त रूप से बनता है;

सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की संक्षिप्त जांच करता है;

· आंशिक रूप से एक सौंदर्य उन्मुखीकरण (कला, सौंदर्य वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में) के सवालों के जवाब देता है;

· पर्याप्त नहीं;

ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में मामूली सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ होती हैं;

भाषण में शब्दों का आंशिक रूप से उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन;

वस्तुओं की जांच करते समय आंशिक रूप से आलंकारिक तुलना का उपयोग करता है;

अपनी राय व्यक्त करने में कठिनाई होती है।

बी-उच्च (लाल)

सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में);

एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;

ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं;

वस्तुओं की जांच करते समय लाक्षणिक तुलना का उपयोग करता है;

अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी खूबसूरत तस्वीरें पसंद हैं");

नैदानिक ​​​​खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार"

(बातचीत पर आधारित)

लक्ष्य- कला और ललित कला, ललित उपकरण, तकनीक और उनके बारे में विचारों के निर्माण में बच्चों की वरीयताओं की ख़ासियत का खुलासा करना; कुछ सौंदर्य आकलन और श्रेणियों ("बदसूरत", "सुंदर", आदि) के विकास की विशेषताएं।

नैदानिक ​​स्थितियां. यह व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री:बच्चों से परिचित ललित कला कार्यों की विभिन्न शैलियों का पुनरुत्पादन; चित्रण के साथ प्रीस्कूलर बच्चों की किताब से परिचित।

व्यायाम।बच्चे को एक कला पत्रिका में "एक वास्तविक कलाकार में बदलने" और "एक साक्षात्कार देने" के लिए आमंत्रित किया जाता है। आप खेल विशेषताओं का उपयोग कर सकते हैं: वॉयस रिकॉर्डर, माइक्रोफोन, रिकॉर्डिंग के लिए नोटपैड (प्रोटोकॉल)।

कार्यों को प्रस्तुत किया।

बच्चे को प्रश्नों के समूह के साथ प्रस्तुत किया जाता है।

1. दृश्य गतिविधि के अनुभव की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

क्या आप आकर्षित करना पसंद करते हैं?

आप आमतौर पर क्या आकर्षित करते हैं?

आपको क्या आकर्षित करना पसंद है? ऐसी विभिन्न सामग्रियां हैं जिनसे आप आकर्षित कर सकते हैं: पेंसिल, पेंट, और क्या?

आपको आकर्षित करना किसने सिखाया?

क्या आप हमेशा सब कुछ आकर्षित करने का प्रबंधन करते हैं?

आप क्या आकर्षित करना सीखना चाहेंगे?

क्या आप घर पर पेंट करते हैं?

आप अपना काम किसे दिखाना चाहेंगे?

जब कोई माँ या देखभाल करने वाला आपका काम देखता है, तो वे आमतौर पर क्या कहते हैं?

2. सौंदर्य श्रेणियों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

आपको क्या लगता है सुंदरता क्या है?

सुंदर, अद्भुत क्या कहा जा सकता है? और भद्दा?

यहाँ यह फूल है सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन वस्तु का प्रदर्शन) सुंदर है? तुमने ऐसा क्यों कहा?

आपको क्या लगता है कि लोग आमतौर पर विभिन्न वस्तुओं (घर में, कपड़े) को कैसे सजाते हैं? और वे ऐसा क्यों करते हैं?

3. कला के कुछ प्रकारों और शैलियों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न:

यदि आपसे पूछा जाए, तो आप क्या उत्तर देंगे: पेंटिंग है ... (यह क्या है?);

आपको क्या लगता है कि पेंटिंग कौन बनाता है?

आपको क्या लगता है कि वे चित्र क्यों बनाते हैं?

लोग पेंटिंग देखने के लिए संग्रहालयों में क्यों जाते हैं?

क्या आप चित्र पुस्तकों को देखना पसंद करते हैं?

आपको कौन सी किताबें पसंद हैं?

आपको क्या लगता है कि किताबों में चित्र क्यों होते हैं?

यदि आपने अपनी माँ से आपके लिए एक चित्र पुस्तक खरीदने के लिए कहा है, तो वर्णन करें कि तस्वीरें कैसी होनी चाहिए ताकि आप उन्हें पसंद करें।

कृपया इन तस्वीरों को देखें। आप उन्हें पसंद करते हैं?

क्या आप मुझे बता सकते हैं कि दृश्य कहाँ है? स्थिर वस्तु चित्रण? चित्र? तुमने कैसे अनुमान लगाया?

और एक परिदृश्य क्या है (आमतौर पर वहां क्या खींचा जाता है)?

या शायद एक मूर्तिकला चित्र?

सामग्री के प्रसंस्करण और विश्लेषण के तरीके।

प्रश्नों के उत्तर, बच्चों की रुचि, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दर्ज की जाती हैं।

· नैदानिक ​​स्थिति "मैं क्या प्यार करता हूँ, मैं बात करता हूँ"

लक्ष्य- प्रीस्कूलर में कलात्मक और सौंदर्य बोध के विकास की विशेषताओं का खुलासा करना।

नैदानिक ​​स्थितियां. यह व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री:बच्चों से परिचित एक काम का पुनरुत्पादन (उदाहरण के लिए, आई। लेविटन की "गोल्डन ऑटम"), एक सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तु (उदाहरण के लिए, एक सजावटी फोटो फ्रेम), कागज, पेंसिल, लगा-टिप पेन।

व्यायाम।बच्चे को "संग्रहालय" के हॉल में "जाने" और वहां प्रस्तुत वस्तुओं के बारे में "असली कलाकारों की तरह" बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

कार्यों को प्रस्तुत किया।

बच्चे की पेशकश की जाती है:

चित्र के बारे में बताएं (दूसरी प्रस्तुति में - विषय) "जो आप चाहते हैं", वर्णन करें, "क्या दर्शाया गया है, क्या महसूस किया गया है, क्या सोचा गया है"।

प्रजनन देखने के बाद, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

क्या आपको यह तस्वीर पसंद है? कैसे?

आपको क्या लगता है कि यह तस्वीर किस बारे में है?

आपको क्या लगता है, इस तस्वीर को देखकर आप क्या सोचते हैं?

तस्वीर में क्या मूड दिखाया गया है? क्यों?

आप उसे क्या कहेंगे?

मैं शब्दों के अलग-अलग जोड़े को नाम दूंगा, और आप उन शब्दों को चुनें जो चित्र में फिट हों: शांत - जोर से / हंसमुख - उदास / उज्ज्वल - सुस्त / ठंडा - गर्म / स्वादिष्ट - स्वादिष्ट नहीं।

आपको क्या लगता है कि कलाकार ने इन रंगों से पेंटिंग क्यों की? उन्हे नाम दो। यदि आप इसे या इसी तरह के चित्र को चित्रित करते हैं तो आप कौन से रंग चुनेंगे? क्यों?

यदि आप जादुई रूप से एक पेंटिंग में प्रवेश कर सकते हैं, तो आप क्या सुनेंगे? इसे अनुभव किया?

क्या आप वहां रहना चाहेंगे? क्यों?

कलाकार ने पेंटिंग को "गोल्डन ऑटम" कहा। आपको ऐसा क्यों लगता है?

कल्पना कीजिए कि आप एक कलाकार हैं। चित्र के बारे में अपने इंप्रेशन बनाएं: आपने क्या महसूस किया, आपको क्या याद है, आपको क्या पसंद आया। यह आवश्यक नहीं है कि कलाकार द्वारा स्वयं चित्रित की गई हर चीज को सटीक रूप से चित्रित किया जाए। सपने देखो (बच्चे को कागज का एक टुकड़ा, पेंसिल, लगा-टिप पेन दिया जाता है).

विषय पर विचार करते समय, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:

क्या आपको यह फ्रेम पसंद है? कैसे?

काश आपके पास एक होता?

जब आप फ्रेम को देखते हैं तो आप क्या महसूस करते हैं, आप क्या सोचते हैं?

क्या आपको लगता है कि फ्रेम सुंदर है?

फ्रेम का वर्णन करने के लिए अलग-अलग शब्द चुनें।

मैं शब्दों के अलग-अलग जोड़े को नाम दूंगा, और आप उन शब्दों को चुनें जो चित्र में फिट हों: शांत - जोर से / हंसमुख - उदास / उज्ज्वल - सुस्त / ठंडा - गर्म / स्वादिष्ट - स्वादिष्ट नहीं। आपको क्या लगता है कि इसे क्यों सजाया गया था?

कल्पना कीजिए कि आप एक शिल्पकार हैं, आप फ्रेम को कैसे सजाएंगे?

इन नैदानिक ​​स्थितियों को हमारे द्वारा MBDOU "एक संयुक्त प्रकार संख्या 35" इंद्रधनुष "के बालवाड़ी में 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ असमान आयु वर्ग में, 20 लोगों की मात्रा में लागू किया गया था। इनमें 14 लड़कियां और 6 लड़के हैं। सभी बच्चों को दो उपसमूहों में विभाजित किया गया था - नियंत्रण और प्रयोगात्मक।

पता लगाना;

गठन;

नियंत्रण।

काम के पहले चरण में, हमने सभी बच्चों के साथ दो खेल स्थितियों का संचालन किया: नैदानिक ​​​​खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार" (बातचीत के आधार पर) और नैदानिक ​​​​स्थिति "मुझे क्या पसंद है, मैं इसके बारे में बात करता हूं।"

काम के दूसरे चरण में, हमने पुराने प्रीस्कूलरों को ललित कला (चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन) से परिचित कराने के लिए संयुक्त गतिविधियों की एक प्रणाली लागू की, जिसे प्रायोगिक उपसमूह के बच्चों के साथ किया गया था।

काम के तीसरे चरण में, सभी बच्चों के साथ दो खेल स्थितियों को फिर से अंजाम दिया गया: नैदानिक ​​​​खेल की स्थिति "कलाकार के साथ साक्षात्कार" (बातचीत के आधार पर) और नैदानिक ​​​​स्थिति "मुझे क्या पसंद है, मैं इसके बारे में बात करता हूं" .

प्राप्त सभी डेटा हमारे द्वारा प्रोटोकॉल और तालिकाओं में दर्ज किए गए थे।

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु समूह (उपसमूह - नियंत्रण)

की तारीख -सितम्बर 2013

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा कलात्मक गतिविधियों में रुचि रखता है और पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की शैलियों को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन	लगातार सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य संबंधी निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय आलंकारिक तुलना का उपयोग करता है		सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, प्रश्नों के उत्तर देता है

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु समूह (उपसमूह - प्रायोगिक)

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा कलात्मक गतिविधियों में रुचि रखता है और पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की शैलियों को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन	लगातार सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य संबंधी निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय आलंकारिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी खूबसूरत तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, प्रश्नों के उत्तर देता है

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने आरेख बनाए:

बालवाड़ी समूह - मिश्रित आयु (उपसमूह - नियंत्रण)

की तारीख -मार्च 2014

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा कलात्मक गतिविधियों में रुचि रखता है और पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की शैलियों को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन	लगातार सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य संबंधी निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय आलंकारिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी खूबसूरत तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, प्रश्नों के उत्तर देता है

किंडरगार्टन समूह - मिश्रित आयु (उपसमूह - प्रयोगात्मक)

उपनाम, बच्चे का नाम	फिक्सिंग के लिए संकेतक
बच्चा कलात्मक गतिविधियों में रुचि रखता है और पसंद करता है: स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में, वह अक्सर आकर्षित करता है	ललित कला की शैलियों को जानता और नाम देता है - चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन	लगातार सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक वस्तुओं की जांच करता है - "चिंतन", बार-बार परीक्षा	सौंदर्य संबंधी सवालों के जवाब (कला, सौंदर्य संबंधी वस्तुओं, सौंदर्य संबंधी शब्दों, दृश्य तकनीकों और उपकरणों के बारे में)	एक सौंदर्य चरित्र (सौंदर्य) की अभिव्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है	ललित कलाओं में कक्षाओं की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाएँ देखी जाती हैं	भाषण में शब्दों का उपयोग करता है - सौंदर्य श्रेणियां, सौंदर्य मूल्यांकन, सौंदर्य संबंधी निर्णय तैयार करता है	वस्तुओं पर विचार करते समय आलंकारिक तुलना का उपयोग करता है	अपनी राय व्यक्त करता है और रवैया दिखाता है ("मुझे लगता है कि कलाकार ने इस तरह से एक कारण के लिए चित्रित किया", "मैं यहां रहूंगा और प्रशंसा करूंगा", "मुझे वास्तव में ऐसी खूबसूरत तस्वीरें पसंद हैं")	सौंदर्य उन्मुखीकरण के प्रस्तावित कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल है, प्रश्नों के उत्तर देता है

नियंत्रण उपसमूह प्रायोगिक उपसमूह

जैसे स्कूल वर्ष की शुरुआत में, हमने एक तुलनात्मक चार्ट बनाया:

परिणामी आरेख से पता चलता है कि बच्चों का एक उपसमूह (प्रयोगात्मक), जिसके साथ वरिष्ठ प्रीस्कूलरों को ललित कला (चित्र, परिदृश्य, स्थिर जीवन) से परिचित कराने के लिए संयुक्त गतिविधियों की एक प्रणाली लागू की गई थी, ने स्कूल वर्ष के अंत में उनके प्रदर्शन में काफी सुधार किया। जबकि प्राप्त ज्ञान के स्तर की दृष्टि से बच्चों का दूसरा उपसमूह (नियंत्रण) समान स्तर पर रहा। उनके स्कोर में थोड़ा इजाफा हुआ है।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संयुक्त गतिविधियों की इस प्रणाली का वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। हम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम में इस प्रणाली का उपयोग करने की सलाह देते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों में रचनात्मक क्षमताओं के स्तर का निदान
कलात्मक रचनात्मकता बच्चों में सामान्य क्षमताओं और विशेष क्षमताओं दोनों को विकसित करने में मदद करती है। ड्राइंग बच्चों में सुंदरता के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित, उनकी कल्पना में चित्र बनाने की क्षमता विकसित करता है। यह ठीक है कि एक बच्चा कागज पर काल्पनिक छवियों को कैसे दर्शाता है जो विकास के सामान्य और कलात्मक स्तर के निदान के लिए आधार के रूप में काम कर सकता है।
कलात्मक और रचनात्मक विकास को निर्धारित करने के लिए, हमने एन.वी. शैदुरोवा की अनुकूलित पद्धति का उपयोग किया, जिन्होंने कलात्मक और रचनात्मक विकास के स्तर के मानदंड और संकेतक विकसित किए।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के कलात्मक और रचनात्मक विकास के स्तर का मूल्यांकन मानदंड और संकेतक

संकेतक	विकास के स्तरों द्वारा संकेतकों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं
	उच्च स्तर 3 अंक	औसत स्तर 2 अंक	कम स्तर 1 अंक
किसी वस्तु और उसके भागों की स्थानिक स्थिति को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता	आइटम के हिस्से सही ढंग से स्थित हैं। ड्राइंग में स्थान को सही ढंग से व्यक्त करता है (निकट की वस्तुएं कागज पर कम होती हैं, दूर की वस्तुएं अधिक होती हैं, सामने वाले आकार में बराबर से बड़े होते हैं, लेकिन दूरस्थ होते हैं)	आइटम के कुछ हिस्सों का स्थान थोड़ा विकृत है। अंतरिक्ष की छवि में त्रुटियां हैं	आइटम के हिस्से गलत तरीके से स्थित हैं। छवि अभिविन्यास का अभाव।
छवि सामग्री विस्तार	योजना के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण के लिए प्रयास कर रहा है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से उन वस्तुओं और विवरणों के साथ छवि को पूरक करने की आवश्यकता है जो अर्थ में उपयुक्त हैं (पहले से सीखे गए तत्वों का एक नया संयोजन बनाएं)	बच्चा केवल वयस्क के अनुरोध पर कलात्मक छवि का विवरण देता है	छवि विस्तृत नहीं है। विचार के अधिक पूर्ण प्रकटीकरण की कोई इच्छा नहीं है
निर्मित छवि, वस्तु, घटना की भावुकता	जीवंत भावपूर्ण अभिव्यक्ति।	भावनात्मक अभिव्यक्ति के अलग-अलग तत्व हैं	छवि भावनात्मक अभिव्यक्ति से रहित है
विचार की स्वतंत्रता और मौलिकता	एक योजना चुनने में स्वतंत्रता दिखाता है। काम की सामग्री विविध है। विचार मौलिक है। स्वतंत्र रूप से कार्य करता है	विचार मौलिकता और स्वतंत्रता से अलग नहीं है। वह मदद के लिए शिक्षक के पास जाता है। बच्चा, शिक्षक के अनुरोध पर, विवरण के साथ चित्र को पूरा करता है	विचार रूढ़िवादी है। बच्चा अलग, असंबंधित वस्तुओं को दर्शाता है। एक वयस्क द्वारा बताए अनुसार कार्य करता है, पहल और स्वतंत्रता नहीं दिखाता है।
योजना के अनुसार ड्राइंग में प्लॉट को प्रतिबिंबित करने की क्षमता	कथानक उसके बारे में प्रारंभिक कहानी से मेल खाता है।	इसके बारे में प्रारंभिक कहानी के लिए छवि का अधूरा पत्राचार	छवि और इसके बारे में प्रारंभिक कहानी के बीच महत्वपूर्ण विसंगतियां
कल्पना के विकास का स्तर	स्ट्रोक और स्पॉट के साथ प्रयोग करने में सक्षम, उनमें एक छवि देखें और छवि पर स्ट्रोक बनाएं।	आंशिक प्रयोग। छवि को देखता है, लेकिन केवल योजनाबद्ध छवि पर खींचता है	चित्र विशिष्ट हैं: ड्राइंग के लिए प्रस्तावित एक ही आकृति एक ही छवि तत्व (सर्कल - "पहिया") में बदल जाती है

मानदंडों के आधार पर, कौशल और क्षमताओं के विकास के तीन स्तरों की पहचान की गई: उच्च, मध्यम, निम्न।
उच्च स्तर (18 - 15 अंक): कार्यों को करने में स्वतंत्रता और रचनात्मकता दिखाता है; प्रदर्शन किए गए कार्य की उच्च गुणवत्ता। औसत स्तर (14 - 10 अंक) की विशेषता है: बच्चे को विषय पर चित्र बनाने में कठिनाई होती है; एक शिक्षक की मदद से एक निश्चित क्रम में और एक मॉडल के अनुसार चित्र बनाता है; कार्यों के प्रदर्शन में थोड़ी स्वतंत्रता और रचनात्मकता दिखाता है; प्रदर्शन किए गए कार्य की संतोषजनक गुणवत्ता।
निम्न स्तर (9 - 6 अंक): शिक्षक की सहायता से बच्चे को वस्तुओं की छवि बनाने में कठिनाई होती है; एक निश्चित क्रम में और मॉडल के अनुसार असंगत रूप से काम करता है; कार्य करते समय स्वतंत्रता और रचनात्मकता नहीं दिखाता है; प्रदर्शन किए गए कार्य की खराब गुणवत्ता।
कलात्मक और रचनात्मक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, बच्चों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की गई:
1. एक ज्यामितीय आकृति बनाएं
2. जो भी पैटर्न आप चाहते हैं उसे ड्रा करें
3. मजेदार तस्वीरें
4. परी पक्षी
पहला कार्य ई। टॉरेंस "अपूर्ण आंकड़े" की विधि के अनुसार किया गया था।
उद्देश्य: यह तकनीक कल्पना की गतिविधि को सक्रिय करती है, कौशल में से एक को प्रकट करती है - भागों से पहले पूरे को देखने के लिए। बच्चा प्रस्तावित परीक्षण-आंकड़ों को भागों के रूप में मानता है, किसी भी अखंडता के विवरण और पूरा करता है, उनका पुनर्निर्माण करता है। प्रीस्कूलर की कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं की विशेषताओं के अध्ययन में आंकड़े खींचने का कार्य सबसे लोकप्रिय में से एक है।
कार्यप्रणाली। शीट पर ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाया गया है: वृत्त, वर्ग, त्रिभुज। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को कार्ड वितरित करता है: “बच्चे। प्रत्येक कार्ड पर चित्र बनाए गए हैं। आप जादूगरों की तरह इन आकृतियों को किसी भी चित्र में बदल सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आप जो चाहते हैं उसे ड्रा करें, लेकिन इस तरह से कि यह खूबसूरती से निकला हो। इसके अलावा, ड्राइंग को आकृति के समोच्च के अंदर और उसके बाहर किसी भी सुविधाजनक तरीके से किया जा सकता है, बच्चे के लिए, शीट की बारी और आकृति की छवि, अर्थात। विभिन्न कोणों से प्रत्येक आकृति का उपयोग करें। उनकी कलात्मकता, अनुपात के प्रति सम्मान आदि के संदर्भ में चित्रों की गुणवत्ता। विश्लेषण में ध्यान नहीं दिया जाता है, क्योंकि, सबसे पहले, हम रचना के विचार, उभरते संघों की विविधता और विचारों के अनुवाद के सिद्धांतों में रुचि रखते हैं।
सामग्री और उपकरण: पेंसिल, लगा-टिप पेन, मोम क्रेयॉन (बच्चों की पसंद)।
दूसरा कार्य: "जो भी पैटर्न आप चाहते हैं उसे ड्रा करें"
कार्य का उद्देश्य: बच्चों की गर्भ धारण करने की क्षमता का परीक्षण करना और एक निश्चित आकार की ज्यामितीय आकृति में एक पैटर्न का प्रदर्शन करना।
कार्यप्रणाली। बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करें कि वे किस पैटर्न और किस प्रकार की ज्यामितीय आकृति को सजाना चाहेंगे।
सामग्री: श्वेत पत्र, एक वृत्त के रूप में गेरू की छाया, धारियाँ, वर्ग, गौचे, पैलेट।
तीसरा काम मजेदार तस्वीरें (पोस्टकार्ड के साथ ड्राइंग)।
उद्देश्य: छवि का एक हिस्सा होने पर स्वतंत्र रूप से एक भूखंड का चयन करने की क्षमता का परीक्षण करना।
प्रारंभिक कार्य: पोस्टकार्ड देखना।
कार्यप्रणाली। टेबल पर पोस्टकार्ड के टुकड़ों पर विचार करने के लिए बच्चों को आमंत्रित करें (बच्चे पोस्टकार्ड के टुकड़ों को देखते हैं, कहें कि उन्होंने क्या चित्रित किया है)। दोस्तों, चूंकि आपके पास अपनी भविष्य की तस्वीर का नायक पहले से ही तैयार है, आपको बस यह सोचना है कि आपका नायक क्या करता है या उसके साथ क्या होता है, उसके आसपास क्या है। ध्यान से सोचें और अपनी कहानी बनाएं।
सामग्री: कागज की चादरें; पोस्टकार्ड के चिपकाए गए टुकड़े; रंगीन पेंसिल, क्रेयॉन, मार्कर।
चौथा कार्य "परी कथा पक्षी"
उद्देश्य: शानदार चित्र बनाने की क्षमता, रचना की भावना का विकास, छवि की सामग्री को विकसित करने की क्षमता का परीक्षण करना।
सामग्री: लैंडस्केप शीट, रंगीन पेंसिल (रंगीन मोम क्रेयॉन)।
कार्यप्रणाली। बच्चों को बताएं कि एक शानदार पक्षी, एक असली की तरह, एक शरीर, सिर, पूंछ, पंजे हैं, लेकिन यह सब असामान्य रूप से सुंदर पंखों से सजाया गया है।
जीसीडी में ड्राइंग और शैक्षिक गतिविधियों के बाहर निदान किया जाता है।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और प्रीस्कूलर के दैनिक जीवन में कक्षाओं का विकास करते समय, हम निम्नलिखित स्रोतों पर निर्भर थे:
.1.वेराक्स कार्यक्रम "जन्म से विद्यालय तक"
2. कोमारोवा। टी.एस. बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता। शिक्षकों और शिक्षकों के लिए पद्धति मैनुअल।
3. कोमारोवा टी.एस. किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में ललित कला की कक्षाएं। कक्षाओं का सार।
प्रत्येक पाठ का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करना और उत्तेजित करना था। इसी समय, शिक्षक की भूमिका ने एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। शिक्षक के लिए इस कार्य के लिए तैयार रहना आवश्यक था, जिसमें विभिन्न प्रकार के तरीके और तकनीक, रचनात्मकता के माहौल का संगठन और बच्चों के साथ सहयोग शामिल है। गतिविधि की इच्छा जगाने के लिए, कक्षाओं के लिए प्रेरणा, बच्चों की रुचि को ध्यान में रखना और ध्यान देना भी आवश्यक था।
उपरोक्त शर्तों के अनुपालन ने पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने में योगदान दिया। प्रत्येक पाठ में रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के निम्नलिखित साधन शामिल थे: साहित्य पढ़ना (परियों की कहानियां, कहानियां); संगीत सुनना; चित्र, चित्र; बच्चों के साथ बातचीत; डिडक्टिक गेम्स (आवेदन)
शिक्षक के अध्ययन के दौरान, प्रीस्कूलरों द्वारा रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के स्तर के आधार पर, पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए विभिन्न शैक्षणिक प्रोत्साहनों का उपयोग किया गया था। पाठ में बच्चों के साथ सहयोग का माहौल था, शिक्षक ने पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा किया। बच्चों की रुचि थी, कार्य को पूरा करने की इच्छा, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने की।
कक्षा ने रचनात्मकता का माहौल बनाया। लोग सहज और स्वतंत्र महसूस करते थे। हमने एक ऐसा वातावरण बनाया है जो प्रत्येक बच्चे को अपने स्वयं के विचार को समझने की अनुमति देता है, जो इस उम्र में बच्चों में रचनात्मकता के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। बच्चों को पाठ के विषय के बारे में रोचक तरीके से बताया गया, बच्चों में रुचि दिखाई गई और उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों के लिए तैयार किया गया। अगले चरण में, हमने बच्चों को रचनात्मक कार्य की संरचना के बारे में बताया और बच्चों को एक कार्य योजना तैयार करने के लिए प्रोत्साहित किया ताकि उनकी व्यावहारिक गतिविधियों को सही ढंग से किया जा सके। प्रारंभिक कार्य के बाद, बच्चों ने अपने दम पर कार्य पूरा किया। कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, हमने निम्न स्तर की कल्पना और रचनात्मकता वाले कुछ बच्चों की मदद की।
टास्क पूरा करने के बाद बच्चों के साथ मिलकर सभी कार्यों का विश्लेषण किया गया।
सभी कक्षाएं बच्चों के लिए रोचक रहीं। बिना किसी अपवाद के प्रीस्कूलर ने ज्ञान प्राप्त करने में जिज्ञासा दिखाई। बच्चों को दिलचस्प काम करने में मज़ा आया। पाठ के दौरान, बच्चों ने बहुत ध्यान, रुचि, खुशी के साथ किए गए कार्यों को दिखाया। पूरे सत्र के दौरान सभी बच्चे भावुक थे।
बच्चों ने बहुत रुचि दिखाई, मामले को अंत तक लाने की इच्छा। कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चों की पहल और स्वतंत्रता, गतिविधि की प्रक्रिया से खुशी बढ़ती गई।
बच्चे पूरे सत्र में भावनात्मक रूप से ग्रहणशील और उत्तरदायी थे और उन्होंने अच्छे परिणाम दिखाए।
पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने का एक महत्वपूर्ण कारक बच्चों को पढ़ाने की प्रणाली में विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों का परस्पर संबंध है।
सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन कक्षाओं में, बच्चों ने अपने दम पर और एक शिक्षक की मदद से छवियों, भूखंडों का आविष्कार करना और छवि में अपनी योजना को मूर्त रूप देना, शुरू किए गए काम को अंत तक, वांछित परिणाम तक लाना सीखा। .
इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि डिजाइन द्वारा ड्राइंग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने के लिए एक प्रभावी साधन के रूप में काम कर सकता है, कक्षाओं के विकसित सेट का उपयोग करके, भावनात्मक क्षेत्र और बच्चों के दृश्य अनुभव को टिप्पणियों के माध्यम से नए छापों के साथ समृद्ध कर सकता है, ज्ञान जमा कर सकता है। बातचीत के माध्यम से और व्यक्तिगत कार्य को अंजाम देना।
हम व्यवहार में यह सत्यापित करने में सक्षम थे कि कक्षाओं के सही संगठन के साथ, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के संकेतकों में सुधार करना संभव है।