Umelecký a estetický rozvoj detí predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Metodický vývoj programu pre sekciu "Umelecký a estetický rozvoj"

Pre metodický rozvoj programu som si vybral sekciu „Umelecký a estetický rozvoj“ (vzdelávacia oblasť „ Umelecká tvorivosť»)

Umelecký a estetický rozvoj sa uskutočňuje v procese spoznávania prírody, rôznych druhov umenia a aktívneho začleňovania detí do rôznych druhov výtvarných a estetických činností. Je zameraná na predstavenie umenia ako integrálnej súčasti duchovnej a materiálnej kultúry.

Cieľ mojej práce: Rozvoj tvorivých schopností detí, odhaľovanie tvorivého potenciálu a osobné kvality predškolákov s využitím rôznych techník a žánrov výtvarného umenia.

Program pre umelecký a estetický rozvoj zabezpečuje: rozvoj záujmu o rôzne druhy umenia formovanie výtvarných a obrazových predstáv; v kresbe, modelovaní, aplikácii naučiť sa základy tvorby umelecké obrazy, formovanie praktických zručností a schopností v rôznych typoch umeleckej činnosti; rozvoj zmyslové schopnosti zoznámenie s najlepšími ukážkami domáceho a svetového umenia.

Na riešenie problémov sme použili metodiku výtvarné umenie Tamara Semyonovna Komarova, ale počas vyučovania ma vždy udivovala monotónnosť techník navrhovaných na zobrazenie obrazu. A to úplne neprispieva k riešeniu problému rozvoja tvorivých schopností predškolákov. Moderná spoločnosť si vyžaduje tvorivých a aktívnych jedincov, ktorí majú schopnosť efektívne a inovatívne riešiť nové životné problémy.

Preto som si tému mojej práce určila „Rozvoj tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku netradičnými technikami kreslenia“

Vo svojej práci používam manuály R.G. Kazakova „Kresba s predškolskými deťmi“, G.N. Davydovej „Netradičné techniky kreslenia v MATERSKÁ ŠKOLA", T.A. Tsquitaria „Netradičné techniky kreslenia“, časopisy „Predškolská výchova“.

V dejinách pedagogiky bol problém tvorivosti vždy aktuálny vo všetkých typoch aktivít, vrátane výtvarného umenia.

Podľa učiteľov a psychológov (ako N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, T.S. Komarova) majú deti predškolského veku významný potenciál porozumenia a emocionálnej reakcie na umelecké diela. A výskumníci (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) dokázali, že umelecká kultúra ako celok je najsilnejším emocionálnym faktorom a prostredím pre formovanie osobnosti dieťaťa.

Nina Pavlovna Sakulina povedala, že je potrebné a možné hľadať také spôsoby interakcie, ktoré na jednej strane zachovajú prednosti detskej tvorivosti a na druhej strane pomôžu dieťaťu osvojiť si prostriedky sebavyjadrenia, t. musia byť použité v triede rôzne techniky kresba: tradičná (ceruzky, farby) a netradičná (mydlová pena, sviečka, krupica, soľ a pod.) Dnes sa psychológovia stavajú proti tradičným didaktickým vyučovacím metódam používaným v materských školách, ktoré často nútia deti konať v rámci ustálených vzorcov, proti vnucovaniu stereotypných nápady, ktoré nevzrušujú fantáziu dieťaťa, ale ho nudia, potláčajú jeho kreativitu a nepodnecujú rozvoj tvorivej osobnosti.

Kreslenie má veľkú hodnotu pri formovaní integračných vlastností dieťaťa. Dôležité je najmä prepojenie kreslenia a myslenia. Kreslenie rozvíja u detí intelektuálne schopnosti, pamäť, pozornosť, učí deti myslieť a analyzovať, merať a porovnávať, skladať a predstavovať si. Počas našej práce vykonávame experimenty s rôzne materiály(soľ, krupica, mydlová pena, farba.) A to pomáha dieťaťu stať sa zvedavým a aktívnym.

Zrakové aktivity ovplyvňujú formovanie slovnej zásoby a súvislej reči u dieťaťa. Rôzne tvary predmetov v okolitom svete, rôzne množstvá, rôzne odtiene farieb, pomáha obohatiť slovnú zásobu. Použitie nekonvenčné techniky Kreslenie umožňuje využiť kolektívnu formu kreativity. Zbližuje deti a rozvíja komunikačné schopnosti.. Aby som úspešne vyriešil otázky komunikácie s rovesníkmi, špeciálne vytváram situácie, keď deti kreslia kolektívne, čím podnecujem deti k nadväzovaniu kontaktov. Spoločná diskusia a zostavovanie spoločných skladieb prispieva k rozvoju komunikačnej skúsenosti medzi deťmi a dospelými. Zároveň dieťa ovláda komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi.

Navyše, pri práci sa dieťa učí riadiť svoje správanie a plánovať svoje činy.

K zvládnutiu napomáha použitie netradičných techník kreslenia univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity. Veď na to, aby dieťa prácu zvládlo, musí vedieť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať učiteľa a plniť jeho pokyny.

Výtvarné aktivity prispievajú k formovanie vizuálnych zručností , keďže presnosť a dôkladnosť práce do značnej miery závisí od získania zručností. Kresliace zručnosti súvisia s rozvojom detskej ruky – koordinácia, presnosť, plynulosť, voľnosť pohybu.

V procese práce s použitím netradičných techník kreslenia sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj emocionálnej citlivosti dieťaťa. Nové materiály, krásne a odlišné, a možnosť ich výberu pomáhajú predchádzať monotónnosti umenia vo vizuálnych aktivitách detí. Keď som sa snažil a získal súhlas, dieťa zažíva radosť a jeho nálada stúpa Pri práci s deťmi som sa obrátila na rozprávkové obrázky, pretože rozprávka je pre vedomie dieťaťa najdostupnejším materiálom. Pomáha rozvíjať predstavivosť a osvojiť si základné morálne a etické pojmy (dobro, zlo) a tiež zavádza niektoré pojmy vo výtvarnom umení. Dieťa začína emocionálne reagovať na umelecké diela, ktoré vyjadrujú iné emocionálne stavyľudia, zvieratá. To podporuje rozvoj emocionálna odozva.

Deti sa učia premýšľať o pláne a motivovať k výberu. výtvarné umenie, naučiť sa samostatne vytvárať umelecké obrázky v kresbách, stanovovať si ciele a dosahovať ich. Zároveň sa dieťa učí rozhodovať intelektuálne a osobné úlohy primerané veku.

Deti milujú zobrazovať to, čo je pre nich. tento moment zaujímavé - seba, svojich priateľov, rodinu a priateľov, obrázky okolitého sveta, prírodné javy a svetlé udalosti verejný život. Deti často sami navrhujú námety na kresby na základe udalostí v ich živote. Netradičné techniky kreslenia zároveň ponúkajú deťom viac možností na realizáciu ich fantázie. (kreslenie na mokrú plachtu, striekanie, škrabanie a pod.). Kreslenie teda pomáha posilňovať dieťa primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, krajine, svete a prírode.

Pri organizovaní vzdelávací proces zistili sme, že vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“ je najúčinnejšie integrovaná s týmito oblasťami vzdelávania: „Komunikácia“ -rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi"Spoznávanie" - tvorenie úplný obraz mier"Čítanie fikcia» - použitie tenkých prod. na obohatenie"Fyzická kultúra"- rozvoj jemnej motoriky."Hudba" - využitie hudobnej produkcie na obohatenie ukážky. regiónu "tenký. tvorba""Práca"- formulár. práca. zručnosti a schopnosti do produktu. činnosti.

Princíp integrácie spájajúci rôzne oblasti vzdelávania, odlišné typy techniky a metódy činností do jednotného systému, realizovaného na základe komplexného tematického plánovania. Variant takéhoto plánovania je uvedený na snímke

Princíp integrácie sa realizuje aj prostredníctvom organizácie rôznych foriem vzdelávacieho procesu:

1. Spoločná činnosť učiteľa s deťmi: tu využívame informačné a receptívne metódy Zábavné ukážky, voľné výtvarné aktivity za účasti učiteľa, individuálna práca s deťmi, prezeranie umeleckých diel, zápletková situácia, umelecký oddych, súťaže, experimentovanie s materiálom (tréning, experimenty, didaktické hry, hra s nedokončenou kresbou, pozorovanie)

2. C samostatné činnosti detí. IN samostatná činnosť používame heuristické a výskumné metódy: tvorba problémové situácie, hra, úlohy na samostatné pozorovanie, kreslenie podľa plánu, prezeranie obrazov, ilustrácie o prírode.

3. Interakcia s rodinou:

Výstavy spoločných prác rodičov a žiakov, umelecký oddych za účasti rodičov, výzdoba družinovej miestnosti na prázdniny, poradenské stretnutia, otvorené hodiny.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu v „Umeleckej tvorivosti“ používame nasledujúce obrazové techniky:

1. Kreslenie prstami, dlaňou. 2. Potlač listov. 3. Blotografia. 4.Fúkanie farby. 5. Kreslenie so sviečkou. 6. Monotyp. 7. Kresba podľa predlohy. 8. Postriekanie. 9. Kreslenie penovou gumou. 10. Maľovanie soľou. 11. Škrabať.

Pri našej práci používame nasledujúce nástroje:

2. Penové špongie

3. Zubné kefky

4. Vatové tyčinky atď.

Za účelom zistenia úrovne tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku vo vizuálnych aktivitách bola vykonaná diagnostika. Na vykonanie diagnostiky boli použité testy navrhnuté E.P. Torrence.

Test č. 1: „Nedokončený výkres“

Test č. 2: „Dodatočný výkres“

S cieľom identifikovať úroveň kreativity detí staršieho predškolského veku a zaradiť ich do skupín s určitým stupňom rozvoja tvorivej činnosti sa uskutočnila hodina vizuálnej činnosti „Medzi neviditeľnými zvieratami“.

Diagnostika bola realizovaná na začiatku av polovici roka v 2 seniorských skupinách materskej školy.

Výsledky diagnostiky na začiatku roka sú nasledovné:

1. vysokú úroveň rozvoja tvorivých schopností vykázalo 1 dieťa v oboch skupinách -10 % 2. Priemernú úroveň tvorivej činnosti v našom súbore vykazovalo sedem detí , v druhej skupine je päť detí (to je 40% a 30%) 3. Nízky level v našej skupine vykázalo dvanásť detí, v skupine „Motýliky“ trinásť detí (50 % a 60 %)

V polovici roka bola opäť vykonaná diagnostika úrovne rozvoja tvorivých schopností, jej výsledky boli nasledovné:

1. vysokú úroveň rozvoja tvorivých schopností preukázali v skupine „Prečo“ tri deti, -15 % v skupine „Motýliky“, dve deti -10 %;

2. Zlepšili svoje výsledky, pričom vykazovali priemernú úroveň rozvoja tvorivých schopností v skupine „Prečo“ s deviatimi deťmi – 50 % a v skupine „Motýliky“ – šesť detí – 60 %.

3. Osem ľudí zostalo na nízkej úrovni – 35 % v jednej skupine a jedenásť v druhej skupine – 50 %

Porovnávacia analýza údajov nám umožňuje dospieť k záveru, že úroveň kreativity detí staršieho predškolského veku v skupine „Pochemuchki“ sa pod vplyvom používania netradičných techník kreslenia viac zvýšila a ukazovatele sa zlepšili.

Ukazovatele efektívnosti metodického rozvoja: na začiatku a v polovici roka bol realizovaný monitoring formovania integračných kvalít pod redakciou o. Yu.A. Afonkina, ktorý ukázal

1. vyššia úroveň formovania integračných vlastností „schopných riešiť intelektuálne a osobné problémy“ a „s osvojením potrebných zručností a schopností“

Diagram ukazuje, že integračné kvality v starších skupinách sa rozvíjajú najmä v súlade s vekom. V našej skupine možno identifikovať prebytok takých integračných kvalít, ako je „ovládanie potrebných zručností a schopností...“ a „schopnosť riešiť intelektuálne a osobné problémy primerané veku“. Domnievame sa, že takéto údaje boli získané vďaka vizuálnym zručnostiam formovaným na vyššej úrovni, ako aj vyššej úrovni tvorivých schopností.

Porovnávacia analýza výsledkov dynamiky formovania integračnej kvality detí dvoch skupín staršieho predškolského veku nám umožňuje vyzdvihnúť úspechy detí skupiny „Pochemuchki“ vo vzdelávacej oblasti „Umelecká kreativita“, od r. najlepší výsledok deti ukázali v sekciách: „Dizajn v kresbe“, „Transformácia metód riešenia problémov v závislosti od situácie“, ktoré zabezpečujú formovanie integratívnej kvality „schopnej riešiť intelektuálne a osobné problémy primerané veku“ a je určená schopnosťou navrhnúť svoj vlastný plán a previesť ho do kresby, ako aj transformovať spôsoby riešenia problémov v závislosti od situácie, pričom sa to považuje za experimentovanie.

2 indikátor: pôvodné diela deti používajúce rôzne techniky kreslenie

Ukazovateľ 3 (pre rodičov): zvýšenie počtu zúčastnených rodičov spoločné aktivity s deťmi

Ukazovateľ 4 (pre učiteľa): realizácia tvorivého potenciálu učiteľa, účasť na detských pracovných súťažiach.

Na záver, hlavnou vecou v mojej práci a práci každého učiteľa je, že triedy prinášajú deťom iba pozitívne emócie. Je potrebné zabezpečiť, aby boli aktivity dieťaťa úspešné - posilní to jeho sebavedomie.

K práci je priložená prezentácia, ktorú si možno stiahnuť.

„To, čo sa stratí v detstve, sa v mladosti nikdy nedá nahradiť.

Toto pravidlo platí pre všetky oblasti spirituality života dieťaťa a najmä estetickú výchovu.“

V.A

Ciele smeru:

Formovanie estetického postoja k svetu u detí, hromadenie estetických predstáv a obrazov, rozvoj estetického vkusu, umelecké schopnosti, zvládnutie rôznych druhov umeleckých činností. V tomto smere sa riešia všeobecné vzdelávacie a nápravné úlohy, ktorých realizácia stimuluje rozvoj zmyslových schopností detí, zmysel pre rytmus, farbu, kompozíciu; schopnosť vyjadriť svoje tvorivé schopnosti v umeleckých obrazoch.

Tento smer sa vykonáva s deťmi od dvoch do siedmich rokov. „Obsah vzdelávacej oblasti „Umelecká tvorivosť“ je zameraný na dosiahnutie cieľov rozvoja záujmu o estetickú stránku okolitej reality, uspokojovanie potrieb detí po sebavyjadrení prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

1. Rozvoj produktívnych činností detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarná tvorba);

- Kreslenie

Rozvoj vnímania, obohatenie zmyslového zážitku zvýrazňovaním tvaru predmetov.

Rozvíjať záujem detí o modeling. Úvod do plastových materiálov: hlina, plastelína, plastická hmota. Rozvíjanie schopnosti používať materiály opatrne.

Aplikácia úvod do techniky vzdelávania za účelom vytvorenia výrazových techník.

Zapojenie detí do tvorby námetových a dejových kompozícií.

1. Rozvoj kreativity detí

Rozvíjanie záujmu o činnosti s ceruzkami, fixkami, štetcami, farbami a hlinou.

Podpora pocitu radosti z toho, čo sami nakreslíte.

Rozvíjať záujem detí o výtvarné umenie. Obohatenie zmyslových skúseností, rozvoj orgánov vnímania.

Rozvoj estetického vnímania. Oboznámenie sa s ľudovým dekoratívnym a úžitkovým umením.

1. Úvod do výtvarného umenia

Formovanie základov umeleckej kultúry. Rozvíjanie záujmu o umenie. Upevňovanie poznatkov o umení ako forme tvorivej činnosti ľudí, o druhoch umenia.

Práca v smere umeleckého a estetického rozvoja je zameraná na plný duševný rozvoj detí, na rozvoj takých procesov, bez ktorých nie je možné rozpoznať krásu okolitého života (a umenia) a odrážať ju v rôznych umelecké a tvorivé činnosti. Ide o estetické vnímanie, obrazné predstavy, predstavivosť, myslenie, pozornosť, vôľu. Estetická výchova pomáha rozvíjať základné osobnostné vlastnosti: aktivitu, samostatnosť, pracovitosť.

1. Estetické vývojové prostredie.

Formovanie záujmu o najbližšie okolie: materská škola, domov, kde žijú deti. Upútanie pozornosti detí jedinečným dizajnom rôznych miestností.

Umelecká a estetická výchova

Umelecká a estetická výchova sa uskutočňuje v procese oboznamovania sa s prírodou, rôznymi druhmi umenia a aktívnym začleňovaním detí do rôznych druhov výtvarných a estetických činností. Je zameraná na predstavenie umenia ako integrálnej súčasti duchovnej a materiálnej kultúry.

V rôznych vekových skupín ah program poskytuje:

Rozvoj záujmu o rôzne druhy umenia (literatúra, výtvarné, dekoratívne a úžitkové umenie, hudba, architektúra atď.);

Formovanie umeleckých a obrazových predstáv, emocionálny a zmyslový postoj k predmetom a javom reality, výchova estetického vkusu, emocionálna citlivosť na krásu;

Rozvoj tvorivých schopností v oblasti kreslenia, modelovania, aplikácie, výtvarnej reči a hudobno-umeleckých činností;

Výučba základov tvorby umeleckých obrazov, rozvíjanie praktických zručností a schopností v rôznych druhoch umeleckej činnosti;

Rozvoj zmyslových schopností: vnímanie, zmysel pre farbu, rytmus, kompozíciu, schopnosť jednoducho vyjadrovať predmety a javy reality v umeleckých obrazoch;

Predstavenie najlepších príkladov domáceho a svetového umenia.

Program zavádza novú sekciu "Kultúrne a voľnočasové aktivity" vrátane samostatných umeleckých a kognitívnych aktivít dieťaťa, prázdnin a zábavy ako základu pre tvorivosť detí a formovanie ich záujmov.

Program prvýkrát obsahuje popis estetický predmet-vývojové prostredie , sú zvýraznené smery práce pre jeho tvorbu.

Významnú úlohu v estetickej výchove má dizajn (s hracími stavebnými materiálmi v juniorskej a strednej skupine, v seniorskej a prípravnej skupine sa pridáva práca s papierom a prírodnými materiálmi), ktorého hlavným cieľom je rozvíjať u detí prvky konštruktívnej, dizajnérskej činnosti a kreativity.

Pre úspešné zvládnutie programov umeleckej a estetickej výchovy je potrebné kompetentne organizovať pedagogický proces. Systém pedagogickej interakcie medzi učiteľmi a deťmi zameraný na estetický rozvoj sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách buduje v troch smeroch:

špeciálne organizované školenie;

spoločné aktivity učiteľov a detí;

samostatná činnosť detí.

Interakcia medzi učiteľmi a deťmi sa uskutočňuje s prihliadnutím na diferencovaný prístup a zahŕňa rôzne formy a metódy práce:

skupinové a podskupinové triedy,

prázdniny,

zábava,

vzdelávacie hry,

výstavy kresieb a remesiel,

triedy v knižnici,

tvorba ručne písaných kníh,

účasť na detských výtvarných súťažiach;

Materská škola zorganizovala prácu doplnkových služieb umeleckého a estetického zamerania

Umelecký a estetický rozvoj detí predškolského veku v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

MKDOU CRR

Materská škola č.13

Vychovávateľ: O. V. Pichugina

Implementácia umeleckého a estetického smeru rozvoja detí predškolského veku do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Umelecký a estetický vývoj ide o rozvíjanie predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; tvorenie elementárne myšlienky o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.).

Umelecké a estetické aktivity zahŕňajú:

• Vizuálne aktivity;
• Hudobné aktivity;
• Vnímanie fikcie ;
• Divadelné aktivity.

Čo je umelecký a estetický vývoj

Ide o cieľavedomý proces formovania tvorivej osobnosti schopnej vnímať, cítiť, oceňovať krásu a vytvárať umelecké hodnoty.

(D.B. Lichačev)

Ide o systém aktivít zameraných na rozvoj a zlepšenie schopnosti človeka vnímať, správne chápať, oceňovať a vytvárať krásne a vznešené v umení. (Krátky slovník estetiky)

Cieľavedomý proces formovania tvorivo aktívnej osobnosti dieťaťa, schopného vnímať a oceňovať to pekné, tragické, komické i škaredé v živote a umení, žiť a tvoriť podľa „zákonov krásy“. (N. Sakulina)

Učebné ciele v mladšia skupina:

• Pripravte sa na vnímanie umeleckých diel;
• Pripravte deti na návštevu divadla;
• Predstaviť výrazové prostriedky v rôznych druhoch umenia;
• Podporovať rozvoj speváckych schopností;
• Predstavte tri hudobné žánre;
• Zapojiť sa do dekoratívnych činností;
• Predstaviť kresliace materiály (ceruzky, farby) a techniky ich použitia;
• Viesť k rozlišovaniu medzi druhmi umenia prostredníctvom umeleckého obrazu;
• Povedzte obsah práce na základe nákresov a otázok učiteľa.

Učebné ciele v strednej skupine:

• Uviesť deti do vnímania umenia, rozvíjať záujem oň;
• Oboznámiť deti s profesiami umelca, maliara, skladateľa;
• Predstavte architektúru;
• Upevniť vedomosti o knihách a ilustráciách kníh;
• Naďalej rozvíjať záujem o výtvarné umenie;
• Obohatiť chápanie umenia u detí;
• Predstaviť diela ľudového umenia;
• Upevniť vedomosti detí o knihách a ilustráciách kníh;
• Naučiť sa identifikovať a pomenovať hlavné výrazové prostriedky;
• Rozpoznávať piesne podľa melódie, predvádzať tanečné pohyby, hrať na hudobné nástroje.

Učebné ciele pre seniorskú skupinu

• Naučte sa zvýrazniť, pomenovať, zoskupiť diela podľa druhu umenia;
• Predstaviť žánre hudobného a výtvarného umenia;
• Predstaviť umelecké diela;
• Predstavte pojmy „ ľudové umenie“, „druhy a žánre ľudového umenia“;
• Rozvíjať estetické cítenie, emócie, estetické vnímanie umeleckých diel, naučiť sa korelovať umelecký obraz a výrazové prostriedky;
• Naďalej rozvíjať záujem o hudbu, maľbu, literatúru, ľudové umenie;
• Rozvíjať starostlivý postoj k umeleckým dielam.

• Základom sú ciele programu kontinuita predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky realizácie programu tieto ciele predpokladajú vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania.

Ciele vo fáze dokončenia predškolská výchova:

• dieťa ovláda základné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činností - hra, komunikácia, poznávacia a výskumná činnosť, dizajn, umelecké a estetické činnosti a pod.;
• dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností,

• O úspešnosti výtvarných a estetických činností rozhoduje nadšenie a schopnosť detí slobodne využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti v procese samotnej činnosti a nachádzať originálne riešenia zadaných problémov.
• Deti neustále rozvíjajú kreatívne, flexibilné myslenie, fantáziu a predstavivosť. Kreatívne vyhľadávanie v konkrétnom type činnosti vedie k pozitívnym výsledkom.

Systém pedagogickej interakcie učitelia a deti realizované v integrácii:

• hudobné vzdelanie,
• umelecká a rečová činnosť,
• vizuálna aktivita.

Na vytvorenie vzťahu medzi vedomosťami je potrebné použiť integrovaný prístup k procesu učenia predškolákov.

integrácia - ide o zložitý štrukturálny proces, ktorý si vyžaduje naučiť deti uvažovať o akýchkoľvek javoch rôzne body videnie; rozvíjanie schopnosti aplikovať poznatky z rôznych oblastí pri riešení konkrétneho tvorivého problému; rozvoj túžby predškolákov aktívne sa prejavovať v nejakom druhu kreativity.

• Umenie je nenahraditeľným prostriedkom na formovanie duchovného sveta detí: literatúra, sochárstvo, ľudové umenie, maľovanie. U detí predškolského veku prebúdza emocionálny a tvorivý začiatok. Úzko súvisí aj s morálna výchova, keďže krása pôsobí ako akýsi regulátor medziľudských vzťahov.

• Hlavnou pedagogickou myšlienkou umeleckej a estetickej výchovy je vytvorenie vzdelávacieho systému zameraného na osobnostný rozvoj prostredníctvom oboznamovania sa s duchovnými hodnotami, prostredníctvom zapojenia sa do tvorivých aktivít.

Umelecká a estetická činnosť je špecifická činnosť, pri ktorej sa dieťa môže naplno prejaviť, svoje schopnosti, cítiť produkt svojej činnosti, jedným slovom, realizovať sa ako tvorivý človek.

• Jednou z prioritných oblastí činnosti MKDOU „Materská škola č. 13“ je umelecký a estetický rozvoj. Práca v tejto oblasti sa týka všetkých sekcií programu.
• Hlavným cieľom pedagogického zboru je vytvoriť taký systém práce na výtvarnej a estetickej výchove, ktorý zabezpečí emocionálnu pohodu každého dieťaťa a na tomto základe rozvíja jeho duchovný a tvorivý potenciál, vytvára podmienky pre jeho seba- realizácia.

Aby sme dosiahli náš cieľ, my

Sú formulované tieto úlohy:

• Štúdium moderných prístupov k problémom umeleckého a estetického rozvoja detí predškolského veku.
• Vytváranie podmienok vhodných na realizáciu umeleckého a estetického rozvoja žiakov a ich tvorivého potenciálu.
• Použitie moderné technológie v umeleckom a estetickom rozvoji detí.

Kľúčové kompetencie učiteľa:

Zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

Priama komunikácia s každým dieťaťom;

Úctivý prístup ku každému dieťaťu, jeho pocitom a potrebám.

Systém práce na umeleckej a estetickej výchove pozostáva z navzájom prepojených zložiek:

• aktualizácia obsahu vzdelávania

(výber programov a technológií);

• vytváranie podmienok pre umeleckú a estetickú výchovu (personálne, vzdelávacie a metodické zabezpečenie, vytváranie predmetovo-rozvojového prostredia);
• organizácia vzdelávacieho procesu

(práca s deťmi a rodičmi);

• koordinácia práce s inými inštitúciami a organizáciami.

Práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je štruktúrovaná v súlade s požiadavkami vzdelávacieho programu „Detstvo“, vyd. A. G. Gogoberidze, T. I. Babaeva a v kombinácii s programami: „Farebné dlane“ od I. A. Lykovej, „Rozvoj osobnosti dieťaťa prostredníctvom choreografie. Tanečné divadlo“ od O. Usovej, „Ladushki“ od I. Kaplunova, I. Novoseltseva

Používanie týchto programov dáva pedagogický zbor možnosť tvorivého prístupu k organizácii práce s deťmi, integrovanie vzdelávacieho obsahu pri riešení vzdelávacie ciele, úvod do umenia, hudby, literatúry, ľudovej kultúry.

• V procese umeleckej činnosti dieťa dostáva dostatok príležitostí na sebavyjadrenie, objavovanie a zdokonaľovanie tvorivých schopností.
• Špecifikom umeleckej a estetickej činnosti je, že je adresovaná celej ľudskej osobnosti.

Podmienky úspešnej realizácie výtvarných a estetických aktivít:

• Úzke spojenie s umením.
• Integrácia rôznych druhov umenia a rôznych druhov výtvarných a tvorivých činností detí.
• Individuálne a diferencovaný prístup k deťom.
• Ovládanie prostriedkov výtvarného prejavu detí, ktoré majú k dispozícii
• Vzťah medzi učením sa a tvorivosťou ako faktor formovania tvorivej osobnosti.
• Vytvorenie estetického vývojového prostredia.

Úlohy umelecký a estetický vzdelanie:

Prvá skupina úloh je zameraný na rozvoj estetického postoja detí k životnému prostrediu: rozvíjanie schopnosti vidieť a cítiť krásu v prírode, konaní, umení a porozumieť kráse; pestovať umelecký vkus, potrebu poznania krásy.

Druhá skupina úloh je zameraný na rozvoj umeleckých zručností v oblasti rôznych umení: učiť deti kresliť, vyrezávať, spievať, pohybovať sa na hudbu a rozvíjať verbálnu tvorivosť.

Tri pravidlá:

Žiť v kráse

Urobiť každodennú estetiku prostriedkom estetickej výchovy

Všimnite si krásu

Podporujte a vytvárajte krásu okolo seba

Treba si zapamätať:

Esteticky premyslené predmetovo-priestorové prostredie skvalitňuje pedagogický proces.

Cieľavedomé a systematické oboznamovanie detí s estetickými vlastnosťami predmetné prostredie obohacuje ich o vedomosti a rozvíja umelecký vkus.

Efektívnosť práce na výtvarnej a estetickej výchove je do značnej miery daná spoluúčasťou detí na vytváraní pekného prostredia.

O umeleckom dizajne materskej školy a skupinových miestností by sa malo rozhodovať ako o celku v úplnom súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Dôležitými vlastnosťami prostredia materskej školy sú atraktívnosť, informačná náplň a dostupnosť všetkých jej zložiek pre každé dieťa a pre celý kolektív ako celok.

Estetický dizajn materskej školy predpokladá emocionálny a obrazový základ pre prostredie, jeho lokálnu chuť.

Zapojenie rodičov do pedagogického procesu (umelecký a estetický smer)

Informácie analytické (dotazník, testovanie)

Poznávacie (stretnutia, rozhovory, vytvorenie subjektovo-rozvojového prostredia

Vizuálne

informačný

(rodičovské kútiky, výstavy, dni otvorených dverí)

Voľný čas (dovolenka, zábava, výlety)

Ďakujem pozadu pozor!

Zoznámenie detí s krásou je dôležité pre ich plný rozvoj. Medzi mnohými druhmi aktivít, ktoré majú deti predškolského veku k dispozícii, zaberá umelecká a estetická činnosť veľké miesto a ovplyvňuje celkový duševný vývoj.

Umelecké a estetické aktivity- Ide o činnosť súvisiacu s formovaním základov estetického vkusu a tvorivých schopností u detí. Tento druh činnosti prispieva k rozvoju estetického cítenia.

Estetické pocity- ide o subjektívne prežívanie hodnotiaceho postoja k estetickému objektu, javu.

Estetické potreby sa formujú prostredníctvom umeleckých a estetických činností.

Estetické potreby– to sú motívy jednotlivca, jej estetický vkus.

Estetický vkus- to je subjektívne zvládnutie objektívneho hodnotenia krásneho a škaredého, subjektívny zážitok, hodnotiaci postoj k estetickému subjektu.

V predškolskom veku sa u detí rozvíja estetický vzťah k životnému prostrediu, k umeniu (N. A. Vetlugina). Estetický postoj je systém individuálnych selektívnych spojení dieťaťa s estetickými kvalitami prostredia. Zložkami takéhoto postoja sú: schopnosť emocionálne prežívať estetické javy v živote a v umení; schopnosť aktívne zvládať umelecký zážitok, výtvarný Tvorivé schopnosti. Všetky vyššie uvedené definície sú súčasťou pojmu „estetická výchova“.

Estetická výchova– ide o vytváranie podmienok pre rozvoj schopnosti vnímať, cítiť, chápať krásu v živote a umení; vštepovať deťom túžbu podieľať sa na pretváraní sveta okolo nich podľa zákonov krásy, t.j. oboznamovať deti s umeleckými aktivitami, rozvíjať tvorivé schopnosti.

Neodmysliteľnou súčasťou estetická výchova je výtvarná výchova, t. j. výchova prostriedkami rôznych druhov umenia.

Estetický vývoj nastáva v dôsledku estetickej výchovy, umeleckej výchovy.

Estetický vývoj– proces formovania, zlepšovania estetického postoja, estetickej činnosti jednotlivca. Všetky vyššie uvedené pojmy sú zahrnuté v koncepcii výtvarnej výchovy.

Výtvarná výchova– systém výchovy, vzdelávania, rozvoja pomocou rôznych druhov (alebo jedného) umenia; formovanie človeka ako integrálnej osobnosti.

Základy výtvarnej výchovy sa kladú v predškolských zariadeniach. Vo vyššom veku môžu deti dostať divadelnú, hudobnú výchovu a pod.

teda umelecké a estetické aktivity detí predškolského veku– zložitý a dôležitý druh činnosti spojený s komplexom súvisiacich pojmov a pojmov. Moderní učitelia sa od nich vyžaduje, aby jasne reprezentovali vedecké základy tohto druhu činnosti, aby mohli používať umelecké diela estetická činnosť na výchovu a rozvoj detí.

Umelecký a estetický vývoj ide o rozvíjanie predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.).

„Koncepcia predškolského vzdelávania“ uvádza, že „umenie je jedinečné prostriedky formovanie najdôležitejších stránok duševného života – emocionálna sféra, imaginatívne myslenie, umelecké a tvorivé schopnosti“

Umelecká a estetická činnosť je činnosť špecifická pre deti, pri ktorej sa dieťa môže naplno prejaviť, svoje schopnosti, cítiť produkt svojej činnosti (kresby, remeslá, jedným slovom, realizovať sa ako tvorivý človek. Pojem predškolského veku vzdelávanie nás na to smeruje, kde sú úlohy pre učiteľov týkajúce sa rozvoja tvorivosť u detí, ktorá je následne v živote taká potrebná.

V každej transformačnej činnosti, pri ktorej sa dodržiavajú zákony krásy, je prítomný prvok estetiky. Umelecká činnosť zahŕňa vytváranie umeleckých predmetov, činnosť vnímania, predvádzaciu činnosť, tvorivosť. Domáci psychológovia sa domnievajú, že všetky deti, bez ohľadu na ich prirodzené schopnosti, potrebujú vytvárať optimálne podmienky pre estetický vývoj. Týmto problémom sa zaoberali L. S. Vygotskij, L. N. Leontiev, B. M. Teplov a ďalší Psychológovia dokázali, že hoci deti od prírody majú rôzne sklony, všetky majú veľký potenciál na rozvoj a každé dieťa sa s pomocou výchovy a vzdelávania môže formovať. a rozvíjať estetický postoj k realite, ktorý je dôležitý pre každého človeka bez ohľadu na druh činnosti alebo profesie.

R. M. Chumicheva sformuloval tieto hlavné úlohy, ktoré sa riešia pomocou umeleckých a estetických aktivít:

Vytvárať podmienky pre umelecký a estetický rozvoj osobnosti dieťaťa.

Formovať umeleckú a estetickú kultúru dieťaťa, jeho pripravenosť vstúpiť do sveta kultúry.

Vytvorte predpoklady pre formovanie tvorivých základov jednotlivca.

Pomôžte svojmu dieťaťu spoznať svoju vlastnú hodnotu.

Zoznámte deti s kultúrnymi hodnotami.

Základné prostriedky pomáhajú riešiť vyššie uvedené problémy, z ktorých najsilnejší je prírody. Krásu prírody deti vnímajú najmä živo a hlboko v detstve. Učiteľ musí deťom neustále odhaľovať svet prírody, objavovať ho spolu s deťmi, pomáhať im vidieť jedinečnú krásu obyčajného stebla trávy či kvetu; nájsť slová a básne, ktoré ovplyvňujú pocity detí pri stretnutí s krásou v prírode. Stretnutia s prírodou by mali byť záhadami, stretnutiami prekvapeniami.

I. A. Lyková, lekárka pedagogické vedy, pracovník Inštitútu umeleckého vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania, vyvinul program „Farebné dlane“ pre umelecké vzdelávanie, tréning a rozvoj detí vo veku 2–7 rokov. - "Karapuz - didaktika." – M., 2007, v ktorej autor považuje estetickú činnosť za duchovno-praktickú, citovo-racionálnu činnosť človeka. Cieľom programu je rozvíjať estetický postoj a umelecké a tvorivé schopnosti vo výtvarnom umení u detí raného a predškolského veku. Ciele programu: „zmysluplné čítanie“ – deobjektivizácia a objektivizácia predmetov; integráciu druhov umení a druhov umeleckej činnosti, pričom autor chápe integráciu ako vzťah medzi kognitívnym a produktívna činnosť. Kontinuita je jednotný kreatívny priestor, systém vývojových tried kresby, modelovania a aplikácie od 2 do 7 rokov. Inovácia programu spočíva v plnom zabezpečení moderných pomôcok (edukačných, názorných a metodických, praktických). Autor zdôrazňuje nasledovné pedagogické podmienky Pre umelecký vývoj predškoláci:

Formovanie estetického postoja, umeleckých schopností, aktívnej tvorivej činnosti;

Vývojové prostredie;

Oboznámenie sa so základmi výtvarného a ľudového umenia a remesiel.

Estetický postoj dieťaťa k svetu je podľa autora systémom jeho individuálnych selektívnych súvislostí s estetickými kvalitami predmetov a javov reality. Model estetického postoja zahŕňa schopnosť emocionálny zážitok, k aktívnej asimilácii umeleckých skúseností a špecifických umeleckých a tvorivých schopností. Metódy estetickej výchovy: metóda prebúdzania, motivácia, presviedčanie, zmyslová saturácia, estetická voľba, metóda rôznorodej umeleckej praxe, metóda spolutvorby, metóda nevšedného kreatívne situácie a metóda heuristických a vyhľadávacích situácií. Autor navrhuje organizovať integrované hodiny: hodiny kreslenia, modelovania, aplikácie s jednou témou, hodiny spájajú dva alebo tri druhy výtvarného umenia, v triede sa organizuje úvod k dielu jedného druhu umenia a odhaľuje sa podobná téma v technike iného druhu umenia.

Ďalším dôležitým prostriedkom umeleckého a estetického rozvoja sú rôzne druhy umenia: beletria, hudba, divadlo, výtvarné umenie atď. Každý druh umenia má svoje vlastné vyjadrovacie prostriedky. Predškoláci sa zoznamujú s výrazovými prostriedkami, učia sa chápať a vnímať krásu vo výtvarnom umení.

hry, zostávajú vedúcou činnosťou predškolákov, môžu byť široko používané ako prostriedok umeleckého a estetického rozvoja. Prispievajú k tomu najmä oni kreatívne hry; patria medzi ne divadelné hry, hry s rôznymi druhmi divadelných hračiek (petržlenové divadlo, prstové divadlo, stolové divadlo, tieňové divadlo, bábkové divadlo bi-ba-bo, bábkové divadlo, dramatizačné hry a pod.). Najčastejšie sa pre divadelné hry vyberajú zápletky z literárnych diel a rozprávok, ale možno použiť kreatívne vytvorené texty.

Hlavné úlohy umeleckého a estetického rozvoja detí sa v rôznych riešia rôzne vzdelávacie programy pre predškolákov. Všetky všeobecné (komplexné) programy „Detstvo“, „Dúha“ atď. majú sekcie súvisiace s umeleckým a estetickým vývojom. Okrem všeobecných (komplexných) programov existuje veľa originálnych programov pre umelecký a estetický rozvoj detí.

Napríklad program „Rostock“ od A. V. Shestakovej (Čeljabinsk, 1996), venovaný oboznamovaniu predškolákov s výtvarného umenia. Program zabezpečuje kontinuitu s programom B. M. Nemenského pre Základná škola"Výtvarné umenie a umelecká tvorba." Program je štruktúrovaný podľa veku a tematických princípov a predpokladá jednotu vnímania a praktickej činnosti detí. Napríklad v druhej juniorskej skupine sa rieši hlavná úloha - rozvoj zmyslovej sféry a emocionálnej citlivosti na svet. Ponúkajú sa tieto témy: „Rozprávka o ceruzkách a farbách“, „Čo a aká je to farba?“. Tieto témy sprevádzajú sériu lekcií počas celého štvrťroka. Každá lekcia má hudobný, vizuálny rozsah, t.j. lekcia využíva hudobné diela, diela výtvarného umenia, umelecké práce. Program obsahuje plány hodín výtvarného umenia pre všetky vekové skupiny na rok, berie do úvahy regionálnej zložky. Deti sa zoznámia s ľudovými remeslami Uralu.

Ďalším príkladom autorského programu je program R. M. Chumicheva „Umelecká a estetická výchova detí predškolského veku“. Cieľ: rozvíjať intelektuálne a morálne postavenie a estetický vkus predškolákov. Na dosiahnutie tohto cieľa autor navrhuje využiť komplex umenia (maľba, literatúra, hudba). R. M. Chumicheva odhaľuje obsah umeleckej a estetickej výchovy pomocou „troch svetov“:

Svet človeka v umení;

Prírodný svet v umení;

Svet predmetov v umení.

Preto sa vyvíja veľa technológií. Úlohou odborníkov z praxe je vedome si vybrať program a prispôsobiť jeho obsah špecifickým podmienkam predškolskej inštitúcie.

Učitelia musia okrem výberu programov aj tvoriť podmienky pre umeleckú a estetickú činnosť detí. V prvom rade je dôležité vytvárať prostredie v súlade s moderné odporúčania. Život detí v predškolská inštitúcia by mala byť nasýtená hudbou, výtvarným umením, literatúrou, toto všetko tvorí kultúrne prostredie. Prostredie by malo zodpovedať záujmom detí, stimulovať detská kreativita. Kultúrne prostredie by okrem predmetu malo zahŕňať aj kultúrne tradície a umelecké aktivity detí. V predškolských zariadeniach sa odporúča, ak je to možné, vytvárať materiálne podmienky pre triedy umelecké dielo, divadelné aktivity, steny kreativity. Estetika každodenného života je dôležitá, to znamená, že interiér predškolskej inštitúcie musí spĺňať základné estetické požiadavky (umelecká jednoduchosť, krása, jeden súbor). Deti, najmä staršie, by sa mali podieľať na vytváraní a zmene prostredia (zapnúť osvetlenie, použiť priečky, steny môžu byť zdobené detskými kresbami atď.). Deti by mali mať k dispozícii stojany, rôzne obrazové materiály pre umelecké aktivity, divadelné aktivity a atribúty pre hudobné aktivity.

Príležitostne sa organizujú výstavy detských kresieb a remesiel. Deti môžu navštíviť múzeá, výstavy a divadlo.

Výtvarné a estetické aktivity detí môžu mať formu voľnej samostatnej činnosti alebo špeciálne organizovanej učiteľom. V predškolských zariadeniach sa organizujú tieto typy hodín súvisiacich s výtvarnou a estetickou činnosťou: hodiny hudby, kreslenia, modelovania, aplikácie, hodiny rozvoja reči.

Hoci sa táto činnosť nazýva nezávislá, vyžaduje si kompetentnosť pedagogickú podporu. Pri pedagogickej podpore samostatnej umeleckej činnosti je potrebné využívať najmä nepriame metódy usmerňovania tvorby prostredia, rady, pripomienky, ponuku naučiť jedno z detí, čo dieťa dokáže, využívanie „produktov“ samostatných umelecká činnosť na dovolenkách, v zábave, v interiérovom dizajne. V súčasnosti predškolské zariadenia zamestnávajú úzkych odborníkov na výtvarné aktivity, hudobné aktivity a organizáciu krúžkovej práce. Potrebné je prepojenie v práci všetkých špecialistov a koordinácia ich činností.

Otázky na autotest:

1. Čo je umelecký a estetický vývoj?

2. Aké sú podmienky pre plnohodnotný výtvarný a estetický rozvoj detí predškolského veku?

3. Vymenujte moderné programy pre výtvarný a estetický rozvoj detí predškolského veku.

Snímka 1. Umelecká a estetická výchova je najdôležitejším prostriedkom mravnej a duševnej výchovy, teda prostriedkom formovania všestranne rozvinutej, duchovne bohatej osobnosti.

Snímka 2. Umelecká a estetická činnosť je činnosť, ktorá sa u dieťaťa vyskytuje pod vplyvom literárneho, hudobného diela alebo diela výtvarného umenia.

Slovo „krásny“ vstupuje do života detí skoro. Od prvého roku života počujú pesničku, rozprávku, pozerajú obrázky. Zároveň s realitou sa umenie stáva zdrojom ich radostných zážitkov. V procese estetickej výchovy podstupujú prechod od nevedomej reakcie na všetko svetlé a krásne k vedomému vnímaniu krásy.

Snímka 3. V súčasnosti vo vzdelávaní vesmírna predškolská vzdelávacia inštitúcia Osobitná pozornosť sa venuje umeleckému a estetickému rozvoju detí predškolského veku.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie umelecký a estetický rozvoj predpokladá:

Rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovné, hudobné, vizuálne), prírodného sveta;

Formovanie estetického postoja k okolitému svetu;

Vytváranie základných predstáv o druhoch umenia;

Vnímanie hudby, beletrie, folklóru;

Stimulácia empatie pre postavy v umeleckých dielach;

Realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívno-modelové, hudobné a pod.).

Snímka 4. Koncepcia predškolského vzdelávania uvádza, že „umenie je jedinečným prostriedkom rozvoja najdôležitejších aspektov duševného života - emocionálnej sféry, nápaditého myslenia, umeleckých a tvorivých schopností“.

Snímka 5. Mnoho kultúrnych osobností, učiteľov a psychológov písalo o formovaní osobnosti dieťaťa prostredníctvom umeleckého a estetického vzdelávania: D.B., A.S. Makarenko, B.M., V.A. Formovanie umeleckých a estetických ideálov u detí ako súčasti ich svetonázoru je podľa nich zložitý a zdĺhavý proces.

A predškolský vek je jednou z dôležitých fáz, v ktorej

základy umeleckého, estetického, tvorivého

vzťah k realite.

Podľa definície L.S. Vygotského, toto obdobie je „prvým stupňom v systéme kontinuálneho umeleckého vzdelávania, ktorého cieľom je čo najúplnejšie odhaliť celý obrovský tvorivý potenciál dieťaťa“.

Snímka 6. Ak umelecká a estetická činnosť vzniká pod vplyvom umeleckých diel, potom by sa mala venovať osobitná pozornosť takému konceptu, ako je „vnímanie“. Ide o mentálny proces vedomého, osobného, ​​emocionálneho chápania a chápania umeleckého diela.

Výtvarné obrazy dieťa vníma po svojom, obohacuje ich o vlastnú fantáziu, dáva do súvislosti so svojou osobnou skúsenosťou.

Prostredníctvom empatie, spoluúčasti, "vžiť sa do charakteru" Formujú sa základy umeleckej a estetickej kultúry osobnosti predškoláka.

Cieľ také vzdelanie v pedagogickej definícii:

Snímka 7. Úlohy.

· Rozvíjať schopnosť milovať a oceňovať krásu okolitého sveta, užívať si kontempláciu krásy v oblasti umenia a každodenného života života.

· Učte sa hlboko porozumieť a kompetentne hodnotiť umelecké predmety. Tvar tvorivé schopnosti jednotlivca a vytvárať podmienky pre ich stelesnenie v aktívnej samostatnej tvorivej činnosti vytvárať krásu v živote.

· Tvar morálne a etické univerzálne normy a hodnoty.

Druhá skupina úloh je zameraný na rozvoj umeleckých zručností v oblasti rôznych umení:

Učte sa detská kresba, modelovanie, spev, pohyby na hudbu, rozvoj verbálnej tvorivosti.

Dieťa by malo podľa svojich vekových schopností a vlastností poznať rozprávky, piesne, básne; vedieť tancovať, navrhovať, kresliť.

Snímka 8. Jeden z najdôležitejšie podmienky realizácia systému umeleckého a estetického rozvoja v predškolskej inštitúcii je

Pri vytváraní predmetovo-priestorového prostredia sa musí učiteľ riadiť všeobecné zásady, definované v bode 3.3. 4 Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, polofunkčné (veľa hier a hračiek), premenlivý(dostupnosť v predškolskom veku vzdelávacia organizácia alebo skupina rôznych priestorov na hru, stavbu, súkromie atď., rôzne herné materiály, hračky a vybavenie, ktoré zaisťujú deťom slobodný výber; pravidelná zmena herného materiálu, objavenie sa nových položiek), prístupné a bezpečné.

Medzi komponentmi:

· aktualizácia obsahu vzdelanie

· vytváranie podmienok na výtvarnú a estetickú výchovu (personálne, výchovné a metodické zabezpečenie, vytváranie predmetovo-rozvojového prostredia: knižné kútiky, divadelné, výtvarné, hudobné aktivity).

V. Suchomlinskij

Drahí kolegovia! Pozývam vás zamyslieť sa nad modernými prístupmi k organizovaniu hudobnej a estetickej výchovy predškolákov a aké optimálne podmienky je potrebné vytvoriť pre rozvoj hudobnosti detí.

Snímka 10. Keď už hovoríme o modernom prístupe k organizovaniu hudobnej a estetickej výchovy detí predškolského veku, je dôležité poznamenať, že to

cieľ– nie vzdelávanie hudobníkov, umelcov, básnikov, dizajnérov, ale

Mužíček

Čo je základom úspechu v budúcnosti.

Mnoho detí dokáže vidieť nezvyčajné v obyčajnom, zvláštnym spôsobom vnímať svet živo, nájsť neštandardné riešenia a vedieť sa rozhodnúť.

Snímka 11. vzdelávať u bábätiek tak potrebné pre úspešný človek kvalitu, ako je trpezlivosť, tvrdá práca, odhodlanie, schopnosť robiť niekoľko vecí súčasne (počuť, vidieť, konať rukami, pohybovať sa, myslieť).

Snímka 12. Takže, hlavná vec je moderný prístup v hudobnej a estetickej výchove detí predškolského veku je prístup učiteľov k deťom, ich jemnú predstavu o schopnostiach každého študenta,

Snímka 13. Pre úspešnú hudobnú a estetickú výchovu detí je dôležité dodržiavať dve hlavné podmienky

· Pri práci s deťmi používať iba osvedčený, kvalitný a cenovo dostupný umelecký materiál.

· individualizácia vzdelávania s prihliadnutím na záujmy a možnosti každého dieťaťa pri samostatnom výbere výtvarného materiálu, herné roly, spôsob sebavyjadrenia pri rôznych druhoch hudobných aktivít.

1. Synkreticita

Spojenie hudby, reči a pohybu. – si nekritické myšlienka: reč a pohyb s dvoma koreňmi, z ktorých vyrástla hudba. Reč a hudba majú 10 spoločných výrazových prostriedkov.

Čo sa týka pohybu, každý to pozná – hudba je pohyb zvukov.

Reč je motorický akt – reč a spev majú jeden vstup. Jedno technologické zariadenie.

Veda nám hovorí, že v ľavej hemisfére mozgu je centrum zodpovedné za porozumenie reči, konkrétne významov. Na tej istej hemisfére je centrum, ktoré je zodpovedné za čítanie analytických parametrov hudby. Sú nablízku, takže je možné nadviazať hlboké spojenia, a preto sa hudba často používa ako korekcia poruchy reči.

Veda navrhuje okamžite začať s deťmi k hudbe, čím sa spustí proces hlbokého vnútorného pochopenia hudby.

2.Pomocou nástroja.

Definované jednou jednoduchou myšlienkou. - učenie hudby nie je možné bez použitia nástroja. Len hraním, tancom a spevom sa človek stáva hudobníkom.

Hudba nie sú vedomosti, je to schopnosť niečo urobiť, schopnosť prejaviť sa, schopnosť pracovať v tíme. "Baví nás spolupracovať"

3 Improvizácia.

Najdôležitejšia zásada je improvizácia. Jednoduchosť používania hudobných prostriedkov, jednoduchosť ich vývoja vám umožňuje byť kreatívny. "Urobili sme to takto, ale teraz to robíme inak"

4." Herný prístup"- veľmi úzko súvisí s improvizáciou. Kolektívne hry, kde hrajú všetci bez výnimky, bez ohľadu na úroveň hudobné schopnosti. Deti improvizujú a robia to pre seba. V tomto čase sa hrajú a užívajú si to. Hra je základom hudobnej pedagogiky.

Je dôležité stelesniť tieto princípy vychádzajúce z vášho hudobného folklóru. pretože folklór spája reč, hudbu a pohyb.

Učenie sa deje robením.

Obľúbená forma - kruh. V kruhu alebo v kruhovom tanci sa zvyšuje sila a nálada. Deje sa to vďaka tomu, že ste nejaký čas v jednote ľudí, ktorí sú vám v duchu blízki a cítite ich silnú podporu. Verí sa, že okrúhly tanec je magický tanec.

Pri hre v kruhu sa úloha vodcu často prenáša z hráča na hráča v kruhu. O činnosti moderátora sa nediskutuje ani nehodnotí. Dieťa má právo na svoju vyslovenú myšlienku, ktorá sa nemusí hodiť ani k danému dielu, ktoré počulo.

úlohy.

1 Spojenie hudby, reči, pohybu.

2 Partnerstvá.

3 Skvelá fyzická aktivita.

4 Možnosť použitia hudobné nástroje v rôznych typoch činností bez predchádzajúceho školenia.

5 V triedach sa nepoužíva formulované vyučovanie ani sedenie na stoličkách.

6 Kroky takýchto činností vedú od jednoduchých k zložitým.

Na vyriešenie týchto problémov sa v našej práci používajú nové programy a technológie.

Umožňuje zaujímavo a bohato organizovať hodiny, aby deti mali možnosť aktívne sa zapojiť do hodiny.

"hranie základnej hudby" T.E.

A.I Burenina "Rytmická mozaika".

Dnes je normou hudobného života v materských školách integrované triedy.

Charakteristickým rysom tohto druhu činnosti, ktorá zahŕňa syntézu rôznych druhov umenia, je nezvyčajný tvar jeho organizácia.

Spĺňa potreby moderných detí.

Prostredníctvom porovnávania a porovnávania umeleckých obrazov deti hlboko precítia individualitu diela a priblížia sa k pochopeniu špecifík každého druhu umenia.

Dizajn

Pri našej práci aktívne využívame dizajn.

Metóda je relevantná a veľmi účinná. Dieťaťu dáva možnosť syntetizovať získané poznatky, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti. Okrem toho aktivity založené na projekte umožňujú deťom rozvíjať bádateľské zručnosti a kognitívny záujem.

Vykonávaním tohto druhu práce deti objavujú nové poznatky nielen pre seba, ale hovoria aj iným deťom o niečom novom, užitočnom a zaujímavom. Existuje integrácia medzi bežnými metódami riešenia rôznych problémov a typov činností. A čo je najdôležitejšie - projektové aktivity pomáha prepojiť učenie so životom.

Teatralizácia.

Jeden z najobľúbenejších, univerzálnych a dostupné typy aktivity detí, ktoré umožňujú riešiť takmer všetky problémy výchovy a nápravy vo vývine dieťaťa, je teatralizácia.

Ale nie v takej miere, ako tomu dnes mnohí učitelia rozumejú.

Ide o improvizované predstavenie folklórnych diel, v prvom rade, kde každé dieťa, účastník hry, plní svoju špecifickú úlohu.

Spoločná tvorivá činnosť je skvelou príležitosťou pre všetkých jej účastníkov bez ohľadu na vek.

Takáto teatralizácia prispeje k rozvoju vnemov, pocitov, emócií, predstavivosti, vôle, pamäti, fantázie, zručností u detí (reč, komunikácia, organizačné, dizajnové, motorické atď.)

Spojenie so spoločnosťou.

Vystúpenie v Červenom kríži, spolupráca s Detskou umeleckou školou, s Etnokultúrnym centrom Neneckej autonómnej oblasti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Umelecký a estetický rozvoj detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských zariadeniach

Snímka 1. Umelecká a estetická výchova je najdôležitejším prostriedkom mravnej a duševnej výchovy, teda prostriedkom formovania všestranne rozvinutej, duchovne bohatej osobnosti.

Snímka 2. Umelecká a estetická činnosť je činnosť, ktorá sa u dieťaťa vyskytuje pod vplyvom literárneho, hudobného diela alebo diela výtvarného umenia.

Pedagogika definuje výtvarnú a estetickú výchovu detí predškolského veku ako cieľavedomý proces formovania tvorivo aktívnej osobnosti dieťaťa, schopného vnímať a oceňovať krásu života a umenia.

Slovo „krásny“ vstupuje do života detí skoro. Od prvého roku života počujú pesničku, rozprávku, pozerajú obrázky. Zároveň s realitou sa umenie stáva zdrojom ich radostných zážitkov. V procese estetickej výchovy podstupujú prechod od nevedomej reakcie na všetko svetlé a krásne k vedomému vnímaniu krásy.

Snímka 3. V súčasnosti sa vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií venuje osobitná pozornosť umeleckému a estetickému rozvoju detí predškolského veku.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie umelecký a estetický rozvoj predpokladá:

Rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovné, hudobné, vizuálne), prírodného sveta;

Formovanie estetického postoja k okolitému svetu;

Vytváranie základných predstáv o druhoch umenia;

Vnímanie hudby, beletrie, folklóru;

Stimulácia empatie pre postavy v umeleckých dielach;

Realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívno-modelové, hudobné a pod.).

Snímka 4. V koncepte predškolská výchova“ sa poznamenáva, že „umenie je jedinečným prostriedkom formovania najdôležitejších stránok duševného života – emocionálnej sféry, imaginatívneho myslenia, umeleckých a tvorivých schopností“.

Snímka 5. Mnoho kultúrnych osobností, učiteľov a psychológov písalo o formovaní osobnosti dieťaťa prostredníctvom umeleckého a estetického vzdelávania: D.B., A.S. Makarenko, B.M., V.A. Formovanie umeleckých a estetických ideálov u detí ako súčasti ich svetonázoru je podľa nich zložitý a zdĺhavý proces.

A predškolský vek je jednou z dôležitých fáz, v ktorej

základy umeleckého, estetického, tvorivého

vzťah k realite.

Podľa definície L.S. Vygotského, toto obdobie je „prvým stupňom v systéme kontinuálneho umeleckého vzdelávania, ktorého cieľom je čo najúplnejšie odhaliť celý obrovský tvorivý potenciál dieťaťa“.

Snímka 6. Ak umelecká a estetická činnosť vzniká pod vplyvom umeleckých diel, potom by sa mala venovať osobitná pozornosť takému konceptu, ako je„vnímanie“. Ide o mentálny proces vedomého, osobného, ​​emocionálneho chápania a chápania umeleckého diela.

Výtvarné obrazy dieťa vníma po svojom, obohacuje ich o vlastnú fantáziu, dáva do súvislosti so svojou osobnou skúsenosťou.

Prostredníctvom empatie, spoluúčasti,"vžiť sa do charakteru"Formujú sa základy umeleckej a estetickej kultúry osobnosti predškoláka.

Cieľ také vzdelanie v pedagogickej definícii:

Formovanie a zlepšovanie estetického vkusu, pestovanie zmyslu pre krásu.

Snímka 7. Úlohy.

Prvá skupina úloh je zameraná na rozvoj estetického vzťahu detí k životnému prostrediu:

Jednou z hlavných úloh učiteľa v tomto smere je

rozvoj emocionálnej odozvy

• Rozvíjať schopnosť milovať a oceňovať krásu okolitého sveta, užívať si kontempláciu krásy v oblasti umenia a každodenného životaživota.
• Učte sa hlboko porozumieť a kompetentne hodnotiť umelecké predmety. Tvar tvorivé schopnosti jednotlivca a vytvárať podmienky pre ich stelesnenie v aktívnej samostatnej tvorivej činnosti vytvárať krásu v živote.
• Tvar morálne a etické univerzálne normy a hodnoty.

Druhá skupina úlohje zameraný na rozvoj umeleckých zručností v oblasti rôznych umení:

Učte sa detská kresba, modelovanie, spev, pohyby na hudbu, rozvoj verbálnej tvorivosti.

Dieťa by malo podľa svojich vekových schopností a vlastností poznať rozprávky, piesne, básne; vedieť tancovať, navrhovať, kresliť.

Snímka 8 . Jednou z najdôležitejších podmienok realizácie systému umeleckého a estetického rozvoja v predškolskom zariadení jeorganizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

Pri vytváraní predmetovo-priestorového prostredia sa učiteľ musí riadiť všeobecnými zásadami definovanými v odseku 3.3. 4 Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie.

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie musí byť obsahovo bohaté, transformovateľné, polofunkčné(veľa hier a hračiek), premenlivý (prítomnosť v predškolskej vzdelávacej organizácii alebo skupine rôznych priestorov na hru, stavbu, samotu atď., rôzne herné materiály, hračky a vybavenie, ktoré zaisťujú slobodný výber detí; pravidelná výmena materiálu na hranie, vzhľad nových predmetov ),prístupné a bezpečné.

Systém práce na umeleckej a estetickej výchove pozostáva zo vzájomne prepojenýchkomponenty medzi sebou:

• aktualizácia obsahu vzdelanie
• (výber programov a technológií);

• vytváranie podmienokna výtvarnú a estetickú výchovu (personálne, výchovné a metodické zabezpečenie, vytváranie predmetovo-rozvojového prostredia: knižné kútiky, divadelné, výtvarné, hudobné aktivity).
• organizácia vzdelávacieho procesu
• (práca s deťmi a rodičmi);
• koordinácia práce s inými inštitúciami a organizáciami.

Snímka 9. Moderný prístup k organizovaniu hudobnej a estetickej výchovy detí predškolského veku

„Hudba je ten najzázračnejší, najjemnejší prostriedok na pritiahnutie k dobru, kráse, ľudskosti.

Pocit krásy hudobnej melódie odhaľuje dieťaťu jeho vlastnú krásu - malý muž uvedomuje si svoju dôstojnosť, rozvíja duchovnú silu dieťaťa, jeho tvorivú činnosť.

Život detí bez hudby je nemožný, rovnako ako bez hier a bez rozprávok...“

V. Suchomlinskij

Drahí kolegovia! Pozývam vás zamyslieť sa nad modernými prístupmi k organizovaniu hudobnej a estetickej výchovy predškolákov a aké optimálne podmienky je potrebné vytvoriť pre rozvoj hudobnosti detí.

Snímka 10. Keď už hovoríme o modernom prístupe k organizovaniu hudobnej a estetickej výchovy detí predškolského veku, je dôležité poznamenať, že to

cieľ – nie vzdelávanie hudobníkov, umelcov, básnikov, dizajnérov, ale

uvoľnenie tvorivého potenciálumužíček,

Výchova citov a rozvoj emocionálnej sféry, ktorá je základom budúceho úspechu.

Mnohé deti dokážu vidieť nezvyčajné v bežnom, vnímať svet obzvlášť živo, nachádzať neštandardné riešenia a vedieť sa rozhodnúť.

Snímka 11. Kurzy hudobného a estetického cyklu vzdelávať u detí tak potrebné pre úspešného človeka kvalita ako trpezlivosť, tvrdá práca, obetavosť, schopnosť robiť niekoľko vecí súčasne (počuť, vidieť, konať rukami, pohybovať sa, myslieť).

Snímka 12. Takže, hlavná vec jemoderný prístupv hudobnej a estetickej výchove detí predškolského veku jeprístup učiteľov k deťom,ich jemnú predstavu o schopnostiach každého študenta,

schopnosť vytvárať vývojové prostredie a organizovať tvorivú hernú interakciu.

Snímka 13. Pre úspešnú hudobnú a estetickú výchovu detí je dôležité dodržiavať dve hlavné podmienky za umelecký prejav a kreatívny rozvoj každé dieťa.

• Pri práci s deťmi používať len osvedčený, kvalitný a cenovo dostupný umelecký materiál.
• Individualizácia výchovy s prihliadnutím na záujmy a schopnosti každého dieťaťa pri samostatnom výbere umeleckého materiálu, hrania rolí a spôsobu sebavyjadrenia v rôznych druhoch hudobných aktivít.

Snímka 14. Zásady budovania hudobných tried:

1. Synkreticita

Spojenie hudby, reči a pohybu. – si nekritické myšlienka: reč a pohyb s dvoma koreňmi, z ktorých vyrástla hudba. Reč a hudba majú 10 spoločných výrazových prostriedkov.

Čo sa týka pohybu, každý to pozná – hudba je pohyb zvukov.

Reč je motorický akt – reč a spev majú jeden vstup. Jedno technologické zariadenie.

Veda nám hovorí, že v ľavej hemisfére mozgu je centrum zodpovedné za porozumenie reči, konkrétne významov. Na tej istej pologuli je centrum, ktoré je zodpovedné za čítanie analytických parametrov hudby. Sú nablízku, takže je možné nadviazať hlboké spojenia, a preto sa hudba často používa ako korekcia poruchy reči.

Veda navrhuje okamžite začať s deťmi prechádzať k hudbe, čím sa spustí proces hlbokého vnútorného pochopenia hudby.

2.Pomocou nástroja.

Definované jednou jednoduchou myšlienkou. - učenie hudby nie je možné bez použitia nástroja. Len hraním, tancom a spevom sa človek stáva hudobníkom.

Hudba nie sú vedomosti, je to schopnosť niečo urobiť, schopnosť prejaviť sa, schopnosť pracovať v tíme. "Baví nás spolupracovať"

3 Improvizácia.

Najdôležitejšia zásada je improvizácia. Jednoduchosť používania hudobných prostriedkov, jednoduchosť ich vývoja vám umožňuje byť kreatívny. "Urobili sme to takto, ale teraz to robíme inak"

4. "Herný prístup" - veľmi úzko súvisí s improvizáciou. Skupinové hry, kde hrá každý bez výnimky bez ohľadu na úroveň hudobných schopností. Deti improvizujú a robia to pre seba. V tomto čase sa hrajú a užívajú si to. Hra je základom hudobnej pedagogiky.

Je dôležité stelesniť tieto princípy vychádzajúce z vášho hudobného folklóru. pretože folklór spája reč, hudbu a pohyb.

Učenie sa deje robením.

Obľúbená forma- kruh. V kruhu alebo v kruhovom tanci sa zvyšuje sila a nálada. Deje sa to vďaka tomu, že ste nejaký čas v jednote ľudí, ktorí sú vám v duchu blízki a cítite ich silnú podporu. Verí sa, že okrúhly tanec je magický tanec.

Okrúhle tance vznikli v nesmiernom staroveku, dokonca aj v primitívnej spoločnosti. Kontroverznou zostáva aj otázka, z akého slova tento výraz pochádza a čo znamená v pôvodnej verzii. Existuje predpoklad, že samotné slovo „okrúhly tanec“ sa delí na zbor - spev a vod - vedenie. Ale medzi inými národmi, ktoré majú tiež tento rituálny tanec vo svojej kultúre, môžeme vidieť zaujímavé použitie tohto názvu. Napríklad Litovčania-Rusi to nazývajú korogod a Chorváti, Dalmatínci, Česi a niektorí ďalší to nazývajú pre nás jednoducho a zrozumiteľne - kolo. Kolo - v starej ruštine - koleso, slnko.

Pri hre v kruhu sa úloha vodcu často prenáša z hráča na hráča v kruhu. O činnosti prednášajúceho sa nediskutuje ani nehodnotí. Dieťa má právo na svoju vyslovenú myšlienku, ktorá sa nemusí hodiť ani k danému dielu, ktoré počulo.

Snímka 15. Rieši sa celý rad problémov sociálnej komunikácie

úlohy.

1. Kombinácia hudby, reči, pohybu.
2. partnerstvá.
3. Skvelá fyzická aktivita.
4. Schopnosť používať hudobné nástroje pri rôznych činnostiach bez predchádzajúceho tréningu.
5. V triedach sa nepoužíva formulové vyučovanie ani sedenie na stoličkách.
6. Kroky takýchto činností vedú od jednoduchých k zložitým.

Na vyriešenie týchto problémov sa v našej práci používajú nové programy a technológie.

Snímka 16. Program „Ladushki“.umožňuje organizovať hodiny zaujímavým a bohatým spôsobom, aby deti mali možnosť aktívne sa zapojiť do hodiny.

"hranie základnej hudby"T.E.

A.I Burenina "Rytmická mozaika".

Snímka 17. Formy organizácie pedagogického procesu

Dnes hudobný život v škôlke sa stáva normouintegrované triedy.

Charakteristickým rysom tohto druhu činnosti, ktorý zahŕňa syntézu rôznych druhov umenia, je nezvyčajná forma jeho organizácie.

Spĺňa potreby moderných detí.

Prostredníctvom porovnávania a porovnávania umeleckých obrazov deti hlboko precítia individualitu diela a priblížia sa k pochopeniu špecifík každého druhu umenia.

Dizajn

Pri našej práci aktívne využívame dizajn.

Metóda je relevantná a veľmi účinná. Dieťaťu dáva možnosť syntetizovať získané poznatky, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti. Okrem toho aktivity založené na projekte umožňujú deťom rozvíjať bádateľské zručnosti a kognitívny záujem.

Vykonávaním tohto druhu práce deti objavujú nové poznatky nielen pre seba, ale hovoria aj iným deťom o niečom novom, užitočnom a zaujímavom. Existuje integrácia medzi bežnými metódami riešenia rôznych problémov a typov činností. A čo je najdôležitejšie, projektové aktivity pomáhajú prepojiť učenie so životom.

Teatralizácia.

Jedným z najobľúbenejších, univerzálnych a dostupných typov detských aktivít, ktoré umožňujú riešiť takmer všetky problémy výchovy a nápravy vo vývoji dieťaťa, je divadelné predstavenie.

Ale nie v takej miere, ako tomu dnes mnohí učitelia rozumejú.

Ide o improvizované predstavenie folklórnych diel, v prvom rade, kde každé dieťa, účastník hry, plní svoju špecifickú úlohu.Hlavnou úlohou nie je učiť, ale vychovávať.

Spoločná tvorivá činnosť je skvelou príležitosťou pre všetkých jej účastníkov bez ohľadu na vek.

Takáto teatralizácia prispeje k rozvoju vnemov, pocitov, emócií, predstavivosti, vôle, pamäti, fantázie, zručností u detí (reč, komunikácia, organizačné, dizajnové, motorické atď.)

Spojenie so spoločnosťou.

Vystúpenie v Červenom kríži, spolupráca s Detskou umeleckou školou, s Etnokultúrnym centrom Neneckej autonómnej oblasti.