Prioritou regionálneho kultúrneho dedičstva je vštepovanie vlastenectva s využitím miestneho materiálu s cieľom rozvíjať úctu k svojmu domovu (rodine, priateľom), úctu k prírode rodnej krajiny a štúdium jej histórie, oboznamovanie dieťaťa s národným kultúrnym dedičstvom a tradíciami. , diela miestnych spisovateľov a umelcov.
Štúdium regionálnej zložky prechádza štyrmi hlavnými smermi: fyzickým, sociálno-personálnym, kognitívno-rečovým a umelecko-estetickým. Deti sa oboznamujú s ľudovou kultúrou, históriou a prírodným prostredím vo všetkých typoch aktivít, zasahujúcich do všetkých vzdelávacích oblastí...
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Implementácia regionálnej zložky v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Gotsulyak O.V., hlavný učiteľ MBDOU č. 56
Požiadavky federálneho štátu poznamenávajú, že časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu musí odrážať špecifiká národných a kultúrnych podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje..
Prioritou regionálneho kultúrneho dedičstva je vštepovanie vlastenectva s využitím miestneho materiálu s cieľom rozvíjať úctu k svojmu domovu (rodine, priateľom), úctu k prírode rodnej krajiny a štúdium jej histórie, oboznamovanie dieťaťa s národným kultúrnym dedičstvom a tradíciami. , diela miestnych spisovateľov a umelcov.
Štúdium regionálnej zložky prechádza štyrmi hlavnými oblasťami: fyzickými,sociálno-osobný, kognitívno-rečový a umelecko-estetický. Deti sa oboznamujú s ľudovou kultúrou, históriou a prírodným prostredím vo všetkých typoch aktivít, zasahujúcich do všetkých vzdelávacích oblastí...
Pred začatím práce v smere rozvoja etnokultúry predškolské učiteľky v septembri 2012. U detí bola diagnostikovaná úroveň vedomostí o ľudových predmetoch, sviatkoch, tradíciách, ľudových hrách a histórii regiónu.
Analýzou diagnostických výsledkov sme dospeli k záverom o nedostatočných znalostiach detí o národnej a regionálnej zložke. Deti poznali rozprávky a hry, ale ťažko pomenovali domáce potreby, náradie a históriu Rusov a Čerkesov v dávnych dobách; deti prakticky nepoznajú symboly, pamiatky mesta a flóru Arménskej republiky; nedostatočné znalosti v oblasti dekoratívneho a úžitkového umenia a tradícií.
Na základe výsledkov štúdie sme určili:
Cieľ: Vybudovanie inovatívneho modelu vzdelávacieho priestoru predškolských vzdelávacích inštitúcií, zabezpečenie dostupnosti a novej kvality vzdelávania v súlade s FGT.
Úlohy:
Vypracovať systém aktivít zameraných na zapojenie učiteľov do inovačných aktivít s regionálnou zložkou.
Vytvárať podmienky pre zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov v inovačných aktivitách.
Zabezpečiť aktualizáciu predmetovo-vývojového prostredia predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Načrtnite postupnosť a obsah práce s deťmi podľa národnej a regionálnej zložky.
Vypracovať systém aktivít pre regionálnu zložku spolu so spoločnosťou na zabezpečenie implementácie FGT.
Na úspešnú realizáciu týchto úloh sa spojilo úsilie mnohých odborníkov z inštitúcie: pedagógovia, hudobní režiséri, vzdelávací psychológ, inštruktor telesnej výchovy.
Do predškolskej vzdelávacej inštitúcie boli pozvaní učitelia ASU V.V. Zayko, B.Kh. Panesh a vedecký riaditeľ projektu L.Kh. Tseev. Oboznámili učiteľov s doplnkovým programom"Ja a môj svet" jeho charakteristickou črtou je prítomnosť regionálnej zložky.Program umožňuje uviesť dieťa do sveta univerzálnych a etnokultúrnych hodnôt.Spoločne sa rozhodlo o vytvorení experimentálnej platformy na testovanie tohto programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Používame aj doplnkový program„Oboznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“- vyd. O.L. Knyazeva. Tento program definuje nové usmernenia v morálnej a vlasteneckej výchove detí na základe ich oboznámenia sa s ruskou ľudovou kultúrou. primárny cieľ - podporovať formovanie osobnej kultúry u detí, predstaviť im bohaté kultúrne dedičstvo ruského ľudu.
Osobitná pozornosť bola venovaná vytvoreniu subjektovo-vývojového prostredia, prostredníctvom ktorého dieťa vstupuje do sveta národného folklóru, jazyka a spôsobu života.
V zákutiach národno-regionálneho školstva má dieťa možnosť prvýkrát nahliadnuť do histórie života v rodnej krajine. Tu sa u detí rozširuje poskytovanie informácií hrou. Pre každý vek bol vybraný najrelevantnejší materiál: v mladších a stredných skupinách sú prezentované albumy z ich najbližšieho okolia („Moja rodina“, „Ulice nášho mesta“, „Moja škôlka“), v staršom veku sa téma rozširuje („Pamiatky mesta Maykop“, „Moja krajina“, „Naša Maikop“ atď.), bábiky v národných krojoch „Ruská krása“ a „Čerkesská žena“, domáce potreby, modely obydlí Adyghe a ruských rodín, mapy Ruskej federácie a Arménskej republiky. Navrhnutý je aj vizuálny materiál o vlasteneckej výchove „Moja veľká a malá vlasť“, kde sa deti zoznámia s ruskými a adyghskými štátnymi symbolmi. Dokonca aj samotný dizajn obsahuje hlboký význam jednoty národov.
„Ľudová tvorivosť“ - obohatená o predmety ľudových umeleckých remesiel („hračka Dymkovo“, „Gzhel“, „Khokhlomská maľba“, keramika Adyghe, hračky ľudových remeselníkov atď.), hudobné nástroje.
Metodická miestnosť obsahuje materiály k miestnej histórii: metodickú a beletristickú literatúru (básne, príbehy, ľudové rozprávky); boli navrhnuté tematické albumy: „Moje obľúbené mesto Maykop“ na zoznámenie detí s architektonickými pamiatkami a „Príroda Adygea“ (Prírodná rezervácia Veľký Kaukaz, Guzeripl, Lago-naki, vodopády Rufabgo atď.), bola zostavená videotéka; kartotéka poznámok k lekciám a metodický vývoj v tomto smere; fotografické materiály, názorné demonštračné materiály miestnej histórie: ilustrácie a albumy na zoznámenie sa s flórou a faunou RA „Vtáky nášho regiónu“, „Zvieratá RA“, „Červená kniha“, ktorá deťom predstavuje chránených rastlín a živočíchov RA.Existuje elektronická „Banka nápadov“, kde učitelia predškolských zariadení zbierajú skúsenosti s prácou s deťmi.
Práca v materskej škole na regionálnej zložke sa uskutočňuje niekoľkými smermi - do tohto procesu sú zapojené deti, učitelia a rodičia. V rámci našej práce s personálom zorganizovala naša predškolská výchovná inštitúcia rôznych tvarov pokročilé školenia pre učiteľov:
Pedagogické rady, workshopy, konzultácie, okrúhle stoly, dni pedagogickej excelentnosti; majstrovské kurzy na tému: „Ja a moja rodina“, „Genealogický rodokmeň“ atď.
Druhým a hlavným smerom je práca s deťmi. Regionálna zložka sa realizuje výchovno-vzdelávacími aktivitami, spoločnými aktivitami detí, pedagógov a rodičov a motorickou a rekreačnou prácou. Efektívne a systematické osvojenie si vedomostí detí o ich krajine, rodnom meste a Arménskej republike napomáha perspektívne – tematické plánovanie výchovno-vzdelávacej práce. Má témy ako: „Deň republiky“, „Ľudová kultúra a tradície“, kde sa deti zoznamujú s národnou kultúrou. Témy sa opakujú v každej skupine, ale obsah a objem materiálnych zmien každá téma venuje pozornosť štúdiu kultúry svojich ľudí. Napríklad na tému „Deň divadla“ deti a učitelia dramatizujú ľudové rozprávky.
Princíp integrácie vzdelávacích oblastí nám umožňuje organizovať túto prácu zaujímavým, pestrým spôsobom tak, aby všetko, čo chceme deťom sprostredkovať, vnímali hlboko a dlhodobo.
Napríklad pri plánovaní práce vo vzdelávacích oblastiach:
"Fyzická kultúra"- inštruktor telesnej výchovy učí deti ľudové hry „Lapta“, „Blind Man’s Bluff“, „Hat“, „Crane-Crane“. Predstavujeme deťom úspechy športovcov našej Adygejskej republiky (sme majstri v džude, hand-to-hand fight, volejbale, gymnastike) - naším plánom je vytvoriť portrétnu galériu vynikajúcich športovcov našej republiky.
"poznanie" - zoznámenie sa s prírodou rodnej krajiny sa uskutočňuje prostredníctvom exkurzií, prechádzok, počas pozorovaní vytvorili výstavu fotografií „Mestské atrakcie“. Používame aj herné technológie V. Voskobovicha: “Igrovisor”, “Cross”, “Honeycomb”, “Letter Constructor”, “Funny Numbers”, “Denesh Blocks”, “Cuisinaire Sticks” atď.
„Komunikácia – vedieme rozhovory („Som v mnohonárodnej rodine“, „Slávne mená vo svete, krajine a Adygea“, predstavujeme črty etnika Adyghe a obohacujeme predstavy detí o rozmanitosti tradícií a zvykov rôznych národov).
« Čítanie beletrie deťom» - Veľa sa pracuje na čítaní beletrie, ústneho ľudového umenia, rozprávok spisovateľov a básnikov z Ruska a Arménskej republiky. Bola vytvorená kartotéka spisovateľov a skladateľov regiónu, knižky „Oblečenie rôznych národov“, „Štátne sviatky“.
"hudba" - hudobní režiséri učia deti národné piesne a tance („Uj“, „Lezginka“, okrúhle tance, ruské tance) predstavia ľudové nástroje (Adyghe: pshine - akordeón, pkhachichi - hrkálky; ruské akordeóny, flauty, balalajky atď.) priblížiť deťom históriu a kultúru národov.
V predškolskej vzdelávacej inštitúcii pôsobí divadelná skupina „Návšteva rozprávky“. Snažili sme sa zo všetkých sílvytvárať podmienky pre ponorenie dieťaťa do poznania živej, pestrej národnej tvorivosti a hodnôt prostredníctvom folklórnych a divadelných predstavení, hrania riekaniek, bájok - „Čiapka bájok“, „Dobrodružstvá včelára“, „Husi-labute“ , „Prefíkaný vrabec“, „Turka“ „Setenai“ -kvet“ atď.
Organizujeme folklórne koncerty a folklórne slávnosti.
"Umelecká kreativita"- na hodinách výtvarnej výchovy sa deti učia o pôvode ruského a adyghského riadu a náčinia, osvoja si zručnosti kreslenia národných ozdôb na siluety riadu, oblečenia a obuvi. Spolu s deťmi sme pripravili výstavu kresieb na tému „Ruské a adyghské ľudové rozprávky“.
"Socializácia" -Oboznamujeme deti so základnými informáciami o polohe Arménskej republiky na mape Ruska, pamiatkach Arménskej republiky, Symboloch Ruska a Arménskej republiky - erb, hymna, vlajka.
Dávame počiatočné predstavy o histórii pôvodných obyvateľov RA - Čerkesov, Čerkesov, Rusov, všeobecný koncept existencie rôznych náboženstiev medzi národmi RA. Hovoríme o národnej kuchyni Čerkesov, Rusov, tradičných národných odevoch.
Vyvinuli sme miestne historické hry: -Field of Miracles na tému: „Moja veľká a malá vlasť“, „Miluj a poznaj svoju zem“. „Staroveké a nestarožitné“, „Zvláštnosti života národov Ruska a Adygejska“, „Pamiatky rodného mesta“;-hry-rozhovory "Potrebujeme rozdiely"-hry - cestovanie„Rusko je moja rodná krajina“, „Hádaj, kde žijú“; výletné hry „Obchod so suvenírmi“.
"Pôrod" - vytvoril modely mesta Maykop a mestského parku z odpadového materiálu.
"bezpečnosť" - učitelia vyvinuli hry „Bezpečnosť v uliciach mesta“, „Nájdi cestu domov“ atď.
Pri našej práci používamemultimediálne učebné pomôcky(prezentácie na témy: „Moskva je hlavné mesto našej vlasti“, „Národný kostým Adyghe“, „Príbeh tolerancie“). Pri počítačových prezentáciách sa deti zoznamujú so starožitnosťami, ktoré priamo nevidia, s umením iných národov.
Národná chuť je vždy prítomná na rôznych podujatiach. Mimoriadne významným podujatím je oslava Dňa mesta Majkop - učitelia vyrábajú remeslá spolu s deťmi a rodičmi venované tomuto dňu.
Osobitne by som chcel poznamenať uskutočnenie otvoreného podujatia: k „Medzinárodnému dňu materinského jazyka“ - divadelné predstavenie založené na r. n. s. „Husi - labute“ s cieľom podporiť znalosť rodného jazyka, ruského a adyghského folklóru a ľudových detských hier, rozvíjať záujem o štúdium ľudových rozprávok. Chlapci spievali básne, čítali básne ruských a adyghských básnikov o ich rodnom jazyku a rodnej krajine: „O rodnom jazyku“ od G. Purga, „Rodný jazyk“ od M. Paranuka). Národné jedlá (shchelyam, palacinky) boli pripravené s pomocou rodičov a zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Učitelia spolu s rodičmi zostavili „Knihu ľudovej múdrosti“ - zbierku, ktorá obsahuje ruské a adyghské príslovia, príslovia, rozprávky, vtipy, hádanky, počítanie riekaniek, výrokov a piesní.
V predškolskom vzdelávacom zariadení vedieme zábava a prázdninys etnokultúrnou a štátnou tematikou: „Deň adyghského národného kroja“, „Deň slovanskej literatúry a kultúry“, „Deň adyghského jazyka a písma“. Zorganizovali sa: súťaže v prednese básní v rodnom jazyku a o najlepšiu ilustráciu k dielam autorov Adyghe, otvorené prehliadky OOD. Deti sa so záujmom aktívne zapájajú do všetkých aktivít.
Hlavným zdrojom ľudových tradícií je rodina. Zaujal nás problém oboznamovania detí s kultúrnymi a historickými hodnotami Ruska a Arménskej republiky. Úspešne sa osvedčili tieto formy práce: - rodičovské stretnutia, na ktorých sa aktívne diskutuje o otázkach etnokultúrnej výchovya výchova detí („Obľúbené ľudové hry detí“, „Rodné rozprávky“); -konzultácie pre rodičov („Ruské a Adyghské tradície pri výchove detí“, „Ako si vyrobiť ľudovú hračku s dieťaťom“, „Môj rodokmeň“); -workshopy formou obchodných hier, návšteva národného múzea.
Rodičia sa aktívne podieľali na vytváraní predmetovo-rozvojového prostredia v skupinách (zbieranie exponátov pre múzeum), pomáhali pri výrobe krojov, zúčastňovali sa ľudových slávností a zábav.
V rámci vypracovaného plánu boli zorganizované výstavy produktov spoločnej tvorivosti medzi dospelými a deťmi („Moja rodina“, „Národný kostým“, „Genealogický strom mojej rodiny“).
Boli organizované stretnutia deti so zamestnancami Majkopského národného múzea (herný program na predstavenie detís domácimi predmetmi Čerkesov „Hrudník babičky“, s ľudovou hračkou „História hračiek“), súbory „Maikopchanka“, „Kozáci“.
Po testovaní programov v apríli 2013 bola vykonaná kontrolná štúdia. Po analýze získaných výsledkov môžeme urobiť nasledovné: závery : že práca na programoch „Ja a môj svet“, „Oboznamovanie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“ priniesla pozitívne výsledky: veľa detí si rozšírilo vedomosti o ľudových veciach, sviatkoch, tradíciách, ľudových hrách, rôznych druhoch ľudovej a úžitkového umenia. To naznačuje, že väčšina študentov skupiny chápe etnokultúrne hodnoty a je pripravená učiť sa históriu ľudí.
Naši učitelia, ktorí sa aktívne zapájali do projektových aktivít, venovali v minulom roku osobitnú pozornosť tvorbe projektov, metodickým vývojom a originálnym programom s regionálnou zložkou, prezentovaných v rámci mestských a republikových súťaží: projekt „Ja a moja Adygejská republika!“ a metodologický vývoj - „Naša mnohonárodná rodina“, „Moja vlasť je moja Adygea“, program „Miluj a poznaj svoju rodnú zem...“ Skúsenosti v regionálnej zložke sú zhrnuté v tlači, na pedagogických čítaniach a diskutované na vedeckých a praktické konferencie.
Zavedenie národného regionálneho komponentu umožňuje dosiahnuť určité ciele v detskom poznaní a chápaní univerzálnych ľudských hodnôt.Je veľmi dôležité vštepiť deťom pocit lásky a náklonnosti k prírodným a kultúrnym hodnotám ich rodnej krajiny, pretože na tomto základe sa vychováva vlastenectvo.
Výhodou regionálnej zložky je teda predovšetkým to, že vytvorený jednotný systém:
Poskytuje efektívnejšie výsledky pri rozvíjaní emocionálnej schopnosti detí reagovať na etnokultúrne dedičstvo;
Umožňuje vyhľadávať neštandardné formy činnosti;
Umožňuje harmonicky zaviesť požiadavky FGT do systému etnokultúrneho vzdelávania, kombinovať nové technológie s tradičnými.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Kombinovaná materská škola č. 75 „Gvozdichka“
Príhovor na seminári
"Národno-regionálny komponent v predškolských vzdelávacích inštitúciách"
Pripravené:
Vychovávateľ Metudanov A.O.
Naberezhnye Chelny, 2013
Moderné koncepcie rozvoja osobnosti dieťaťa, ako aj regionálne prístupy k výchovno-vzdelávaciemu procesu v predškolských zariadeniach dnes zahŕňajú zahrnutie národno-regionálnej zložky do procesu rozvoja dieťaťa.
Pri zostavovaní vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia druhá časť odporúča národno-regionálnu zložku. Každá inštitúcia si túto zložku určuje samostatne, berúc do úvahy typ inštitúcie, špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacej, nápravnej a rozvojovej činnosti pedagogického zboru. V tomto smere sa z teoretického aj praktického hľadiska javia ako veľmi dôležité problémy spojené s určovaním obsahu a spôsobov realizácie národno-regionálnej vzdelávacej zložky.
Jedným z hlavných zdrojov vzdelávacieho obsahu je sociálna skúsenosť, ktorá sa v spoločnosti nahromadila ako výsledok kognitívnych a predmetovo-tvorivých aktivít mnohých generácií. Zahŕňa nielen zovšeobecnenú skúsenosť ľudstva, ale aj skúsenosť konkrétneho spoločenstva (národnosti) ľudí, t.j. národná sociálna skúsenosť. V tomto smere je národno-regionálna vzdelávacia zložka naplnená poznatkami o historickej minulosti a súčasnosti ľudí, ich kultúre, národných tradíciách a zvykoch; spôsoby činnosti spojené s tradičnými národnými aktivitami, národným výtvarným a hudobným umením, ako aj s tými spoločenskými vzťahmi ľudí, ktoré sú obsiahnuté v národných tradíciách a zvykoch, správaní a činnostiach. Hovoríme o progresívnej sociálnej skúsenosti, ktorej asimilácia mladšími generáciami prispieva k cieľom ich vzdelávania.
Druhý aspekt riešenia uvažovaného problému súvisí s realizáciou obsahu národno-regionálnej vzdelávacej zložky. Tu sú dva možné spôsoby:
1. Akumulácia federálnej vzdelávacej zložky s obsahom, ktorý odhaľuje jednotlivé národné sociokultúrne hodnoty.
2. Začlenenie do kurikula vzdelávacích inštitúcií odborov, ktorých obsah priamo odráža spoločenskú národnú skúsenosť.
Národno-regionálna zložka je teda v prvom rade reálnou formou fungovania federálneho štandardu v konkrétnom regióne; po druhé, plní množstvo veľmi dôležitých funkcií vo vzdelávacom procese a má určité didaktické a vzdelávacie schopnosti:
Zabezpečuje jednotu a kontinuitu obsahu vzdelávania v rámci regiónu a Ruskej federácie, rieši problém integrity vzdelávacieho priestoru;
Schopný formovať nové ľudské myslenie založené na holistickej predstave o svete, prírode a človeku;
Umožňuje využiť myšlienky individuálneho a osobného učenia;
Vytvára podmienky pre obrodu národnej kultúry a výchovu k vlastenectvu;
Podporuje prispôsobenie sa okolitému sociálnemu a prírodnému prostrediu v regióne;
Vytvára regionálne spoločenstvo ľudí.
Začlenenie národno-regionálnej zložky do výchovného, nápravného a rozvojového vzdelávania umožňuje učiteľom riešiť nasledovné úlohy:
1. Pestovať morálne vlastnosti osobnosti dieťaťa: láskavosť, vnímavosť, schopnosť empatie, láska k vlasti, hrdosť na ňu.
2. Povzbudzujte deti, aby študovali históriu a súčasnosť svojej rodnej krajiny.
3. Rozšíriť okruh vedomostí o umení: rozvíjať schopnosť rozlišovať národnú identitu dekoratívneho a úžitkového umenia, výtvarného umenia a jeho charakteristických čŕt.
4. Rozvíjať zručnosti a schopnosti pre samostatnú výtvarnú činnosť.
5. Rozvíjajte dobrovoľnú pozornosť, vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie, rozvíjajte emocionálnu citlivosť a schopnosť koncentrácie.
6. Stimulovať rečovú aktivitu detí, zlepšovať lexikálnu a gramatickú štruktúru reči, rozvíjať jej sémantickú stránku, zlepšovať komunikačné schopnosti.
7. Organizovať plodnú spoluprácu medzi materskou školou a rodinou pri organizovaní výchovy a vzdelávania detí na celoštátno-regionálnom princípe.
Podmienky úspešného riešenia zadaných úloh:
1. Kompetencia učiteľa v tejto problematike.
2. Dostupnosť potrebného metodického balíka pre tento problém.
Aké sú najoptimálnejšie spôsoby implementácie národno-regionálnej zložky v predškolských vzdelávacích inštitúciách?Najvyššie prioritné oblasti činnosti predškolských zariadení sú dnes identifikované ako súčasť implementácie všeobecného problému národno-regionálnej zložky. toto:
- integrácia národno-regionálnej zložky do výchovno-vzdelávacieho procesu starších predškolákov;
- krúžková práca, ktorej program môže zahŕňať rôzne úzke oblasti (rozprávky, divadlo, turistika, múzeum a pod.)
Obohacovaním škály predstáv o našej rodnej krajine nielen riešime problémy kognitívneho rozvoja, ale prispievame aj k rýchlemu osvojeniu si správnej reči. Najefektívnejšou formou práce je využitie problémových metód vývinového charakteru: výskum, experimentálna činnosť, projektová metóda, exkurzie - rešerše, rozhovory, zložité hodiny. Dialógová metóda je hlavná v procese všetkých typov tried.
Práca na vlastivednom vzdelávaní pre predškolákov prebieha v úzkej spolupráci s rodinami žiakov. Jednou z perspektívnych metód v práci s rodinami je metóda výskumnej projektovej činnosti.
Začlenenie národno-regionálnej zložky do vzdelávacieho, nápravnovýchovného a rozvojového procesu má kognitívne, vzdelávacie a rozvojové funkcie. Uvedenie detí so zdravotným postihnutím do ich rodnej krajiny umožní formovať morálnu a vlasteneckú zložku v základných charakteristikách osobnosti predškolského dieťaťa:
- záujem o obyvateľov rodnej krajiny, ich profesie, úcta k ich práci, láska k prírode rodnej krajiny, ľahostajnosť k environmentálnym problémom mesta, túžba podieľať sa čo najviac na aktivitách ochrany životného prostredia;
- záujem o históriu rodnej krajiny, túžba zapojiť sa do výskumných aktivít individuálne aj v tvorivých skupinách;
- záujem a úcta ku kultúre a tradíciám tatárskeho ľudu;
- záujem detí o ich bezprostredné prostredie: domov, rodina, škôlka, ulica, mesto, republika;
- vnímanie ľudí inej kultúry, iných tradícií, zvýrazňovanie významných rozdielov v nich a zároveň v nich nachádzanie univerzálnych ľudských hodnôt: láskavosť, priateľstvo, čestnosť, láska, pracovitosť, spravodlivosť, vzájomná pomoc;
Zaradenie celoštátno-regionálnej zložky do výchovno-vzdelávacieho, výchovno-vzdelávacieho procesu nám umožňuje riešiť aj problémy nápravnovýchovného vzdelávania: rozvoj vyšších psychických funkcií, stimulácia rečovej činnosti detí, rozvoj komunikačných schopností, zdokonaľovanie lexikálnej a gramatická štruktúra, jej sémantická stránka, formovanie schopností porozumenia a budovania rozšírených rečových prejavov, rozvoj jemnej motoriky rúk a prstov.
Časť 1
Implementácia regionálnej zložky
vo výchovno-vzdelávacom procese MDOU „Materská škola č.3 „Nezábudka“,
Kotlas, oblasť Archangeľsk.
Vedúci Nikitina L.Yu.
„Láska k rodnej krajine, rodnej kultúre,
rodná reč začína maličkosťami – láskou k
k vašej rodine, k vám domov, k vašim deťom
záhrada. Postupne sa táto láska rozširuje
sa mení na lásku k rodnej krajine, k nej
históriu, minulosť a súčasnosť. Všetko
človek."
D.S. Lichačev
Na základe objednávky č.655 zo dňa 23.11.2009. „O schválení a realizácii federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ určuje orientáciu vzdelávacej oblasti „Socializácia“ na dosiahnutie cieľov osvojenia si počiatočných myšlienok sociálneho charakteru prostredníctvom implementácie tzv. úloha: formovanie občianstva a vlasteneckého cítenia. Jedným z prostriedkov na riešenie týchto problémov je zavedenie regionálnej zložky do vzdelávacieho procesu.
Na prácu v tejto oblasti sa vyvinula naša predškolská inštitúcia podmienky, nevyhnutné pre organizovanie inovatívnych aktivít v rozvoji miestnej histórie detí :
Softvérová a metodická podpora: kombinácia komplexného vzdelávacieho programu N.E. Veraxes „Od narodenia do školy“ s programom „Pozri sa, v akom dobrom regióne žiješ“ od S.N. Bryzgunovej a novými efektívnymi technológiami.
Dlhodobé plánovanie.
Rozvojové prostredie ako podmienka úspešnej realizácie programu „Pozri sa, v akom dobrom regióne žiješ“, projektu „O čom ti povie stará fotografia“.
Interakcia s rodičmi.
Vytváranie spojení so spoločnosťou a inštitúciami ďalšieho vzdelávania a kultúry.
V poslednom období sa čoraz viac rozširuje pohľad na regionálnu zložku ako na najdôležitejšiu hodnotu integrujúcu nielen sociálne, ale aj duchovné, morálne, ideologické, kultúrno-historické a iné zložky.
V programe „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N.E. Veraksa, na základe rozširovania vedomostí o životnom prostredí, je úlohou pestovať vlastenecké a medzinárodné cítenie, lásku k rodnej krajine, vlasti, prostredníctvom oblasti „socializácie“. v odbore „Poznávanie“ - predstaviť im rodné mesto a prostredníctvom časti „Kultúrne a voľnočasové aktivity“ rozšíriť ich chápanie štátnych, národných a pravoslávnych sviatkov. Preto uvádzame 2. časť programu OO, tvorený účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý odráža: špecifiká národno-kultúrnych, demografických, klimatických podmienok, v ktorých sa uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces, ktorý prebieha ako integrácia cez iné oblasti.
Pestovanie lásky k vlasti v dieťati začína emocionálnym vnímaním okolitého sveta, priamou interakciou s ním a hromadením určitých sociálnych skúseností práve tam, kde sa narodilo a vyrastalo. To je základ pre formovanie občianstva a vlasteneckého cítenia.
Preto sa problém regionalizácie vzdelávania musí riešiť už od predškolského veku vykonávaním výchovnej práce s deťmi berúc do úvahy nasledujúce zásady:
princíp postupnosti , pri realizácii ktorých ide o postupný prechod od niečoho bližšieho (domov, rodina) k niečomu menej blízkemu (kultúrny a historický materiál);
princíp fungovania , vďaka čomu musí byť dieťa v neustálom procese učenia sa, objavovania nových poznatkov a upevňovania už nadobudnutého;
princíp rozvojového vzdelávania , prostredníctvom ktorej sa realizujú úlohy regionálneho obsahu prostredníctvom aktivít každého dieťaťa, v zóne jeho proximálneho rozvoja;
princíp kontinuity , ktorá predpokladá, že sociálny a osobnostný rozvoj nekončí len izolovanými výchovnými situáciami, ale pokračuje v spoločných aktivitách pedagógov a detí, v rôznych typoch aktivít detí;
princíp historizmu , sa realizuje zachovaním chronologického poradia popisovaných javov a redukuje sa na historické pojmy: minulosť/dávno/ a súčasnosť/v našich dňoch/. Je to spôsobené nedostatočným formovaním historického vedomia medzi predškolákmi.
princíp harmonickej výchovy , ktorá zahŕňa interakciu dieťaťa s rôznymi oblasťami činnosti: hra, rodný jazyk, výtvarné umenie, hudba atď.;
princíp integrácie , ktorý vám umožňuje integrovať vzdelávací obsah pri riešení vzdelávacích problémov a ktorý je v FGT zásadný, pretože bez neho nie je možná plnohodnotná organizácia vzdelávacích aktivít detí.
Podľa mnohých sociológov je v súčasnej fáze medzigeneračná priepasť, strata rodinných tradícií, stagnácia ľudovej kultúry a ľudového umenia. Tieto faktory negatívne ovplyvňujú formovanie vlasteneckého cítenia u detí, pocit hrdosti na svoju vlasť, na svoj ľud, na svoju malú vlasť. Preto
Cieľom našej predškolskej inštitúcie pri realizácii regionálnej zložky je: rozvíjanie kognitívneho záujmu o históriu rodnej zeme a pestovanie citu lásky k malej vlasti.
Úlohy:
Zoznámiť deti s tradíciami Severného územia, formovať predstavy o histórii ich rodného mesta, hrdinoch Kotlash, pamiatkach mesta Kotlas, slávnych ľuďoch a tímoch pracujúcich v podnikoch nášho mesta.
Rozvíjať schopnosť orientovať sa v bezprostrednom prírodnom a sociálnom prostredí, podporovať záujem detí o históriu a kultúru ich rodnej krajiny.
Rozvíjať u detí citový a hodnotový vzťah k rodine, domovu, škôlke, ulici, mestu, prírode.
|
rok |
Úloha |
Formy práce |
Práca s rodičmi |
|
2012-2013 |
1.Zlepšiť systém práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach na implementáciu regionálnej zložky do výchovno-vzdelávacieho procesu. |
Rada učiteľov« Implementácia regionálnej zložky do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení“ Konzultácia„Vzdelávanie predškolákov o kultúre ľudových tradícií“ Dielňa"Severné maľby" Výstava diela detí, učiteľov, rodičov „Pozrite sa, v akom dobrom kraji žijete““ Výstava ruských plstených čižiem
|
Rodičovský prieskum. Rodičovské stretnutie"Rodinné koníčky" Súťaž v jedle s ochutnávkou„Babkine recepty Pýtanie sa rodičov
|
2012 Každoročná účasť na turistickej hre „Ocko, mama, som turistická rodina“, účasť na mestskej súťaži „Odborníci na turistiku“ - 3. miesto,
S 2012-15. Predškolské zariadenie pracuje na jednotnej metodickej téme „Implementácia regionálnej zložky do výchovno-vzdelávacieho procesu MDOU č. 3 „Nezábudka“.
Predškolská inštitúcia má vypracovaný dlhodobý plán implementácie regionálnej zložky vo všetkých vekových skupinách (Epizóda dlhodobého plánu).
Kalendár a tematické plánovanie 2. juniorská skupina.
|
Predmet |
|
Formulár |
|
Deň poznania |
|
“Pohostíme každého čajom” čajový večierok s rodičmi. Exkurzia po škôlke |
|
jeseň |
|
Zábava "Čo má jeseň vo svojom košíku?"
D/hra
|
So staršími deťmi Projekt „O čom vám povie stará fotografia“ sa realizuje
Cieľ projektu: Predstavujeme deťom v predškolskom veku históriu a kultúru ich rodného mesta, miestne atrakcie, pestovanie lásky a náklonnosti k rodnej krajine.
Ciele projektu:
Poskytnúť poznatky o historickej minulosti a kultúrnom vzhľade rodnej krajiny.
Oboznámiť deti s historickou, kultúrnou, geografickou, prírodnou a ekologickou jedinečnosťou ich rodnej krajiny.
Rozvíjajte starostlivý postoj k našej rodnej prírode.
Pestovať pocit hrdosti na svojich krajanov, emocionálny a hodnotový postoj k rodnej krajine .
Epizóda kalendára a tematického plánovania projektu,
seniorská skupina.
|
Oblasť Sekcia |
Obsah regionálnej zložky |
Formulár |
|
Poznanie Socializácia
|
História mesta
|
Čítanie: „História Kotlasa v príbehoch pre deti“ Vytvorenie fotoalbumu:“Minulosť a súčasnosť mesta Kotlas” Zábava:„Stretnutia s babičkou Agafyou“ (staré hry), „Naša severná zem“ Master Class: bábika-amulet Exkurzie do múzea: Prehliadka mesta „O čom vám povie stará fotografia“, „Ako rástla košeľa na poli“, „O čom vám povie parná lokomotíva“, „Krajania – vojnoví hrdinovia“ Didaktické hry: "Čí portrét?", "Moje mesto" Výstavy: „Pozrite sa, aký dobrý je región, v ktorom žijete“ Videoknižnica„Vytvorenie diafilmu o starom a modernom meste“ Prezentácia"Rodné mesto Kotlas" Práca s rodičmi: „Návrh cestovnej leporelo na tému „Rodná, milovaná krajina“ |
Očakávané výsledky práce pre projekt „O čom vám povie stará fotografia“:
Aktívna účasť a záujem detí o rôzne aktivity.
Morálne a vlastenecké cítenie k histórii, kultúre, prírode rodnej krajiny.
Rozvoj súvislej reči, obohacovanie slovnej zásoby.
Výsledkom bude záverečná prehliadka mesta, kde deti ukážu svoje vedomosti k danej téme.
Účel kruhovej práce: formovanie začiatkov vlastivedných a turistických aktivít pre deti staršieho predškolského veku Všetky práce sú založené na cykloch a ročných obdobiach. V každom cykle sa plánujú výstupy do prírodného aj sociálneho prostredia
Regionálny komponent: predstaviť deťom ich rodnú krajinu podľa sekcií programu:
Sekcia „Sme Kotlashani“. Témy na štúdium: Genealógia. Prírodné dedičstvo. História mesta Kotlas dnes.
Sekcia „Začiatky turistickej techniky“. Témy: Základy topografie. Orientácia.
ABC turistických a každodenných zručností.
Sekcia „Lekcie Aibolitu“. Témy: Liečivé rastliny našej oblasti.
Oboznámenie predškolákov s regionálnym obsahom môže byť úspešné, ak učitelia deťom poskytnú aktívne kognitívne, hravé, komunikatívne a umelecké aktivity . (Šmykľavka)
Formy organizovania miestnohistorických a turistických aktivít krúžku „Batožník“:
Vzdelávaciečinnosť, jej formy:vzdelávacie aktivity cyklus - zoznámenie sa so životom a históriou Severného územia, ako aj tematické prechádzky, exkurzie, „turistika“...
Herná aktivita: sú to rolové hry, ktoré odrážajú prácu obyvateľov nášho mesta, spoločenský a každodenný život, vlastivedné námety, didaktické hry .
Vizuálne aktivity: tvorba tvorivých diel na základe dojmov z prírodného a spoločenského prostredia, dizajn sezónnych výstav, účasť na celomestských výstavách
Komunikačné aktivity: rozhovory, rozhovory, situácie, rozhovory, výmena informácií, slovné hry, čítanie beletrie, prezeranie albumov, ilustrácií, prezeranie obrazov umelcov mesta Kotlas, televízne programy s miestnou históriou a turistickým obsahom.
Poznávanie a bádanie: pozorovania v rôznych obdobiach roka, spoznávanie lesa, poľa, parku, rieky, potoka, exkurzie, experimentovanie, zbieranie.
Kognitívne a konštruktívne činnosti: výroba modelov mestských mikroštvrtí, mestských ulíc, krajiny: les, tundra,
Turistické aktivity: orientácia podľa plánu skupiny, lokalita, turistické hry, stretnutia s turistami z TsDYUTEK, účasť na mestských súťažiach „Otec, mama, ja som turistická rodina“
Rôznorodosť aktivít prirodzene spája vlastivedné a turistické aktivity so všetkými procesmi rozvoja osobnosti malého dieťaťa. Priame vzdelávacie aktivity sú zamerané na rozvoj pozorovania, zvedavosti a tvorivej činnosti detí. Každý cyklus končí dovolenkou podľa sekcie programu.
Epizóda kalendárovo-tematického plánovania, krúžok „Batoh“, prípravná skupina.
|
kapitola regióny
|
Obsah regionálnej zložky |
Formy práce s deťmi |
|
Poznanie Socializácia |
« Sme Kotlashani"
|
Čítanie rozprávok: S. Pisachov, príbehy B. V. Shergina; Vytvorenie fotoalbumu: “Spoznaj moje mesto” (fotky s pohľadmi na starý a nový Kotlas” Kvíz: podľa diel S. Pisachova. Dramatizácia rozprávky„Hlasná móda“ od Pisachova. Master Class: „Anjel“, „Twisted bábika“ Exkurzie do múzea: „Ako ľudia žili za starých čias“, „Severná chata“ Didaktické hry: „Slávni krajania“, „Zistite podľa modelu“, „Postavte budovu“. Výstavy: „Starý album“, „Moja rodná zem“ Práca s rodičmi: dizajn výstavy fotografií „Native Land, Our Northern Land“ |
Očakávané výsledky a spôsoby, ako ich otestovať na zvládnutie programu „Pozrite sa, aký dobrý je región, v ktorom žijete“. Základné znalosti.
*Sociálna kompetencia detí staršieho predškolského veku do konca roka je daná formovaním predstáv: o histórii mesta Kotlas; o živote, oblečení, remeslách, hračkách severanov za starých čias; o hrdinoch Kotlashan; o priemyselných odvetviach mesta Kotlas, o adresách verejných budov v meste, o „pravidlách turistov“, turistickom vybavení, o organizácii zastávky, o spôsoboch prepravy obetí; o prospešnosti liečivých rastlín v našej oblasti.
*Nezávislosť možno vysledovať v schopnosti: vybavte sa kempingovým vybavením; poskytnúť prvú pomoc pri drobných poraneniach počas túry; navigovať na mape pomocou konvenčných značiek; modelovať plán skupiny alebo mikrodistriktu pomocou diagramu a z pamäte.
Metódy testovania vedomostí a zručností detí predškolského veku sa realizujú pomocou monitoringu na začiatku a na konci školského roka, okrem toho sa na konci roka konajú záverečné hodiny a vzdelávacie hry o vlastivedných a turistických aktivitách.
Spolu s tradičnými formami práce využívame pri realizácii regionálnej zložkyinovatívne metódy a technológie:
Metóda projektu: projekt „O čom vám povie stará fotografia“, autor-pedagóg, Bryzgunova S.N.; "Dobrý deň, to som ja," autor-pedagóg, Vyatkina N.I.; „Mesto Kotlas je moja rodná krajina“, autorka a šéfka MDOU, Nikitina L.Yu..
Roh ruskej chaty, minimúzeá „Tri hrdinovia“, „Hodiny“, „Bábiky rôznych čias“, „Lukoshko“, „Ruská breza“;
Vernisáž - výstava obrazov mestských umelcov.
Využitie umeleckej tvorivosti nástenné maľby Severnej Dviny
Použitie počítačová technológia v práci s deťmi
Pomocou techniky integrované učenie deti predškolského veku.
Model predmetovo-vývojového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie:
"Nezabudni na mňa"
Mini múzeá
vývojové prostredie predmetu predškolského vzdelávacieho zariadenia
Centrum miestnej histórie a cestovného ruchu
Výstavy fotografií
Putovné výstavy umelcov
Rohy
regionálne
Denia
Rohová "Ruská chata"
Mobilný kútik „Ruská chata“.
Mini-múzeá „Tri hrdinovia“, „Hodiny“, „Bábiky všetkých čias“, „Lukoshko“, „Ruské múzeum brezy“.
Mobilné výstavy fotografií: „Pozrite sa, v akom krásnom kraji žijete“, „Starý album“, „Naše cesty“, „Také je naše leto“.
Vernisáž je putovná výstava obrazov mestských umelcov.
Skupinové kútiky o miestnej histórii.
Centrum miestnej histórie a turizmu "Batoh" (Šmykľavka)
MDOU "Materská škola č. 3 "Nezábudka"
Centrum ľudového umenia a remesiel
CDYUTEK je strediskom cestovného ruchu.
Dom umenia a remesiel pre deti.
Detská knižnica pomenovaná po A.A. Ostrovského.
Vlastivedné múzeum Kotlas.
Múzeá regiónu Kotlas.
Výstavná sieň Domu kultúry železničiarov.
Centrum voľného času "Tausen", činoherné divadlo.
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Škola umenia "Gamma". Dôležité miesto v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií má interakcia s rodičmi a ich zapojenie do vzdelávacieho procesu:
Štúdium a zovšeobecňovanie skúseností predškolských vzdelávacích inštitúcií pracujúcich s rodinami v oblasti vlasteneckej výchovy detí: „Záľuby rodín detí“, „Osobné výstavy rodičov“, „Rodinné tradície“
Pedagogická propaganda prostredníctvom médií: „Všetko, čo nie je známe, je zaujímavé pre naše deti. „Batoh“ vyzýva na cestu“, „Narodeniny Brownieho“.
Pedagogické vzdelávanie: rodičovské stretnutia, ankety, dni otvorených dverí.
Folklórne festivaly, súťaže a kvízy.
Spoločné akcie medzi rodičmi a deťmi: tematický, integrovaný uzol; súťaže kresieb, fotografií a remesiel; návšteva osobných výstav; exkurzie do múzeí mesta a regiónu.
„Malá vlasť je stále veľká, pretože je jediná“ J. Renard (Slide)
Časť 1
Prioritnými oblasťami práce pre predškolské skupiny Centra rozvoja detí MDOU - Materská škola č. 41 v Soči sú:
- štúdium a maximálne využitie priaznivých klimatických, prírodných a kultúrnych daností južného regiónu pri výkone športovej, zdravotnej, výchovnej a výchovnej práce, rozvoj pohybových kvalít prostredníctvom predškolského turistického výcviku, účasť starších predškolákov na športovom živote mesta, v regionálnych, mestských, celoruských súťažiach, súťažiach, festivaloch, propagačných akciách; organizácia intelektuálnej, emocionálnej a fyzickej aktivity ako optimálna možnosť pre morálnu, vlasteneckú a duchovnú výchovu detí predškolského veku
Pracovný program zahŕňa regionálnu zložku vo všetkých typoch detských aktivít:
Pomocou regionálnych, komunálnych programov, autorizovaných programov a pracovných skúseností predškolských učiteľov v meste Soči oboznámiť deti s národnými a kultúrnymi charakteristikami Krasnodarského územia, mesta, okresu a formovaním duchovnej a morálnej kultúry. ;
Štúdiom a maximálnym využívaním priaznivých klimatických, prírodných a kultúrnych daností južného regiónu pri vykonávaní telovýchovných, rekreačných a výchovných prác
Implementácia regionálnej zložky sa uskutočňuje v seniorských skupinách vo výchovno-vzdelávacej činnosti vo výnimočných chvíľach
Regionálna zložka poskytuje:
- budovanie programu na miestnych materiáloch (územie Krasnodar, Soči, okresy Soči) s cieľom vzbudiť úctu k malej vlasti;
- oboznamovanie dieťaťa s národným kultúrnym dedičstvom: ľudové umenie a remeslá, národné kultúrne tradície, diela miestnych spisovateľov, básnikov, skladateľov, umelcov. Deti spolu s dospelými spoznávajú tradície a zvyky obyvateľov Soči. Zoznámte sa s geografickými črtami mesta, s pamiatkami mesta a regiónov;
- rozvoj fyzických vlastností prostredníctvom predškolského turistického výcviku. Deti staršieho predškolského veku sa zúčastňujú na športovom živote mesta, na regionálnych, mestských, celoruských súťažiach, súťažiach, festivaloch a propagačných akciách.
Vzdelávací proces sa uskutočňuje podľa autorských programov „Kompozičné štúdiá pre deti“, „Predškolský turistický výcvik“ (recenzia riaditeľa Centra pre mládež a vzdelávanie R.R. Iskakova, zástupcu riaditeľa pre vodné zdroje Ya.A. Kukava, veterána kubánskeho cestovného ruchu, riadny člen Geografickej spoločnosti Ruska, víťaz striebornej medaily Semenov-Tianshansky, víťaz 1. mestskej súťaže autorských programov E.N.
Účelom implementácie programu je proces, ktorý zahŕňa:
Organizácia intelektuálnej, emocionálnej a fyzickej aktivity ako optimálna možnosť pre morálnu, vlasteneckú a duchovnú výchovu detí predškolského veku
– na príklade bezprostredného prírodného a sociálneho prostredia oboznámiť predškolákov s okolitým svetom, pomôcť im pochopiť svoje miesto v ňom prostredníctvom turistiky a miestnych historických aktivít
V tomto ohľade sú hlavné úlohy:
V oblasti vzdelávania:
Rozšírenie a prehĺbenie vedomostí študentov o miestnej histórii, mestských zaujímavostiach a sociálnych zručnostiach;
Získanie zručností a schopností pri práci s mapou;
Osvojenie si odborných vedomostí z problematiky turistiky a vlastivedných aktivít, poskytovanie prvej pomoci;
Rozvoj intelektu dieťaťa, formovanie vizuálneho a obrazového myslenia, zlepšenie kvality duchovnej, morálnej, vlasteneckej výchovy mladšej generácie;
Oboznámenie sa s problematikou ekológie a ochrany prírody, ochrany historických a kultúrnych pamiatok.
V oblasti vzdelávania:
formovanie duchovného a morálneho postoja a pocitu spolupatričnosti k domovu, rodine, materskej škole, mestu;
formovanie duchovného a morálneho postoja a pocitu spolupatričnosti ku kultúrnemu dedičstvu svojho ľudu;
formovanie duchovného a morálneho postoja k prírode rodnej krajiny a pocitu spolupatričnosti k nej;
pestovanie lásky, úcty k národu, porozumenie vlastným národným vlastnostiam, sebaúcta ako predstaviteľa svojho ľudu a tolerantný postoj k predstaviteľom iných národností (rovesníkom a ich rodičom, susedom a iným ľuďom).
V oblasti telesnej prípravy:
Pohybové zdokonaľovanie detí predškolského veku - rozvoj sily, vytrvalosti, koordinácie pohybov v súlade s ich vekom a fyzickými možnosťami;
podporovať fyzický vývoj a zdravie
Dodržiavanie príslušných noriem počas akademického roka, účasť na turistických a orientačných pretekoch v rámci mesta, účasť na túrach vrátane viacdňových)
Naučte sa orientovať v prírodnom a sociálnom prostredí.
Tieto úlohy sa riešia vo všetkých typoch detských aktivít: v triedach, v hrách, v práci, v každodennom živote - pretože vštepujú dieťaťu nielen vlastenecké cítenie, ale formujú aj jeho vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Preto pri riešení problémov morálnej a vlasteneckej výchovy musí každý učiteľ budovať svoju prácu v súlade s miestnymi podmienkami a charakteristikami detí, berúc do úvahy tieto zásady:
„pozitívny centrizmus“ (výber vedomostí, ktoré sú pre dieťa v danom veku najrelevantnejšie);
kontinuita a následnosť pedagogického procesu;
diferencovaný prístup ku každému dieťaťu, maximálne zohľadnenie jeho psychických vlastností, schopností a záujmov;
racionálna kombinácia rôznych druhov aktivít, vekovo primeraná rovnováha intelektuálneho, emocionálneho a motorického stresu;
prístup založený na činnosti, ktorý rozvíja povahu učenia na základe aktivity detí.
Národno-kultúrna zložka sa realizuje tematicky a tvorí 20 % hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v centre rozvoja dieťaťa - MŠ č. 41 v Soči:
Tematický programový plán obsahuje tieto témy:
Geografická charakteristika:
Úvodná hodina – čo je zaujímavé na cestovaní za miestnou históriou (zoznámenie sa s priebehom štúdia); čo a ako budú robiť, pozeranie videí, fotografií, diapozitívov o činnosti Kaukazskej geografickej spoločnosti, o histórii mesta, jeho obvodov, o flóre a faune atď...) Okresy Veľkého Soči. Podnebie v Soči. Obyvateľstvo mesta Soči. Mesto Soči je letoviskom a hlavným mestom zimných olympijských hier.
Schéma mapy mesta Soči(štúdium topografických značiek, zobrazenie reliéfu a jeho prvkov na schematických mapách, topografických mapách, čítanie máp a práca s nimi; používanie buzoly na túrach; účasť na kvalifikačných súťažiach v orientačnom behu). Rieky a hory v Soči, jazerá, vodopády, jaskyne Soči. Osady. Pamiatky Soči a jeho regiónov.
Reliéf Soči a skál.
Charakteristika reliéfu a hornín (štúdium reliéfu a hornín na terénnych akciách, múzejná pedagogika)
-História Khosta a Soči
Oboznámenie sa s historickými udalosťami regiónu a mesta, odkiaľ pochádzali mená Khosta, Soči, Kudepsta, Matsesta. Legendy. Soči a obyvatelia Soči počas Veľkej vlasteneckej vojny. Organizácia a usporiadanie výročných podujatí venovaných Dňu víťazstva. Pamiatky Khosta a Soči. Návšteva atrakcií - výletných miest a múzeí so zapojením rodičov. Účasť na vojensko-vlasteneckej hre „Zarnitsa“, súťaže „Som obyvateľ Soči!“, „Obyvatelia Soči a Soči počas druhej svetovej vojny“, účasť na festivaloch piesní „Tuning Fork“, etnické festivaly, držanie folku a kozákov sviatky Vvedensky veľtrhy, Vianoce, Maslenica, Veľká noc atď. Stretnutia so známymi obyvateľmi Khosta a Soči. Inscenácie, divadelné hry zamerané na historické udalosti.) Obchodné akcie
Náš región
Oboznámenie sa s krajom Krasnodar. Čím je región Krasnodar známy? Mesto a erb Soči, Krasnodar; účasť na miestnych miestnych historických súťažiach, exkurzie, propagačné akcie, vytvorenie albumu a výstavy fotografií o vašom obľúbenom meste; problémy ochrany a zachovania prírodnej jednoty v rekreačných a turistických oblastiach a pod. Inscenácie podľa legiend „Moja rodná zem, milovaná zem“, „Žijeme na Kubáni“.
Moja rodina a klan.
Prezentácia rodiny. Rodokmeň. Vytvorenie osobného albumu „Ja a moja rodina“. Tradície národov, ktoré obývali Khosta a Soči. Tradičné ruské náboženstvá. Stretnutia s predstaviteľmi pravoslávnej cirkvi. Príbehy národov. Folklór. Divadelné predstavenia. Účasť na rodinných festivaloch, veľtrhoch a súťažiach. Exkurzie do etnických múzeí a chrámov. Navštevovanie rodín rodinami s cieľom predstaviť rodinné tradície.
Čierne more.
Geografické charakteristiky. Bohatstvo Čierneho mora. Legendy Čierneho mora. Flóra a fauna Čierneho mora. Environmentálne problémy Čierneho mora.
Účasť na mestskej súťaži „Čierne more“. Oslavujeme Deň Čierneho mora. Inscenácia predstavení a divadelných hier. Charitatívne akcie.
Flóra Soči.
Charakteristiky vegetácie Soči. Rastliny sú exotické. Rastliny sú relikvie. Úrovne lesa. Rastliny sú endemické. Jedovaté a nebezpečné rastliny. Liečivé rastliny. Schopnosť rozlišovať medzi liečivými a jedovatými rastlinami a hubami regiónu Soči v herbári, na kresbách a na prechádzkach a výletoch; „Zelená lekáreň“ – využitie liečivých a jedlých rastlín a pod. Návšteva Múzea prírody, Arborétum Park, Výstava fotografií „Južné kultúry“. Inscenácia predstavení a divadelných hier. Výsadba stromov na území predškolských vzdelávacích inštitúcií a nádvorí.
Svet zvierat.
Vlastnosti zvieracieho sveta v Soči. Aké zvieratá možno nájsť v lese. Návšteva Múzea prírody a komplexu voliéry Laura, akvárií a delfinária. Chránené živočíchy. Výstava fotografií. Stretnutia so zástupcami rezervácie a „útočiska“. Účasť na propagačných akciách a súťažiach. Inscenácia predstavení a divadelných hier. Obchodné akcie na ochranu prírody.
Ochrana prírody
Ochrana prírody. Ekológia a ochrana prírody. Chránená príroda - Červená kniha územia Krasnodar a Soči. Pravidlá správania sa v prírode. Pomoc prírode. Environmentálne akcie. Účasť na súťažiach „Deň vtákov“, „Deň Zeme“, „Deň vody“, „Som výskumník“, „Deň Čierneho mora“, Pochod parkov, „Naším domovom je Zem“ atď. Inscenačné predstavenia a divadelné hry .
- Štúdium a ochrana historických, kultúrnych a prírodných pamiatok.
Oboznámenie sa s pomníkmi partizánov, „Večný plameň“, „Feat of Mercy“, Stele, Matsesta, Kotva – delo, N. Ostrovského, Maják, Ľudový dom, Knižnica pomenovaná podľa. Puškin, buxusový háj a pod. Kladenie kvetov, účasť na bezpečnostných opatreniach za účasti rodičov. Výstava fotografií a výstava kresieb. Stretnutia s veteránmi druhej svetovej vojny a miestnymi historikmi, obyvateľmi Chosty a Soči. Inscenácie a divadelné hry zamerané na historické udalosti.
- Múzejná pedagogika.
Vytvorenie minimúzea v predškolskej inštitúcii. Zbierka exponátov za účasti rodičov a rozhovorov v minimúzeu na témy „História Khosta“, „Moje mesto je najlepšie!“, „Život ľudí“, „Prírodné zdroje Soči“, „Obyvatelia Soči a Soči počas druhej svetovej vojny“, „Soči – nemocničné mesto“, „Olympijské mesto v Soči“. Zostavenie príbehov o meste, regióne, regióne. Exkurzie do múzeí histórie, vlastivedy, športovej slávy, kozákov, prírodných múzeí za účasti rodičov. Výstavy fotografií. Umelecká galéria na tému minimúzea.
Opakovanie látky.
Opakovanie tém na súťažiach, kvízoch, environmentálnych prázdninách. Účasť na rodinnom festivale „Moje mesto je najlepšie!“, „Podajme si ruky, priatelia!“
Na základe cieľov a zámerov formulovaných v programe, nasledujúce metódy a formy práce:
Spoločné aktivity s deťmi: priama výchovná a výchovná činnosť vo vyhradených chvíľach;
Samostatné aktivity s deťmi;
Interakcia s rodinami žiakov pri realizácii úloh národno-kultúrnej zložky;
Vytvorenie predmetovo-vývojového prostredia pre realizáciu zadaných úloh
Metóda vyhľadávania a výskumu (samostatná práca detí pri rôznych úlohách na exkurziách a túrach),
Metóda sebarealizácie prostredníctvom rôznych tvorivých aktivít, účasti na súťažiach, túrach, exkurziách;
Spôsob kontroly: lekársky, sebakontrola, kontrola kvality programovej asimilácie, rast dynamiky športového výkonu;
Metóda integrovaného prístupu k vzdelávaniu a výchove, predpokladajúca jednotu mravných, telesných, estetických a iných foriem výchovy.
Ak chcete implementovať program, rôzne formulárov práca: rôzne hry (športové štafetové preteky v prekonávaní prekážok - „turistický pás“, rolové hry pre orientačný beh „Nájdi poklad“, „Orientačný beh podľa legendy“ atď.), kvízy, súťaže, organizovanie dní zdravia, exkurzie výlety, víkendové túry.
Formy a typy kontroly: súťaže, kvízy, hry, súťaže.
Priebežné výsledky zvládnutia tematických blokov
6 rokov
Zvedavý, aktívny
Kladie prieskumné otázky. Zaujíma ho nové neznáme vo svete okolo neho. Pomenuje a zobrazí mesto Soči, Čierne more na mape, poznamená ich jedinečnosť, pomenuje kvality morskej vody (čistá, slaná, priehľadná, liečivá).
Pomenujte prezentáciou alebo pomocou obrázkov niektorých obyvateľov Čierneho mora. Hádaj a skladaj popisné hádanky o predmetoch a predmetoch prírody. Pozná a pomenuje endemické rastliny na obrázkoch, prvosienky, rastliny uvedené v Červenej knihe.
Emocionálne citlivý
Vyjadruje potešenie, prekvapenie, obdiv pri štúdiu obyvateľov mora. Vyjadruje pozitívne pocity pri prezeraní prírody mesta Soči v albumoch, pri prezeraní diapozitívov a videí. Reaguje na emócie blízkych a priateľov, vciťuje sa do postáv legiend, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na diela výtvarného umenia, hudbu a umenie a svet prírody. Motivuje svoj postoj k okresu Khostinsky, mestu Soči a Čiernemu moru.
Skladá jednoduché príbehy o flóre a faune Soči a Čierneho mora. Dieťa primerane využíva verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, má dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi. Skladá jednoduché príbehy pomocou ilustrácií.
Dokáže riešiť intelektuálne a osobné problémy primerané veku
Vytvára spojenie medzi flórou a faunou (lesné vrstvy) pomocou vizuálneho modelu. Vykonáva experimenty s morskou a riečnou vodou. Dieťa je schopné navrhnúť vlastný nápad a previesť ho do kresby, konštrukcie alebo príbehu.
Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, svete a prírode
Dieťa má predstavu o flóre a faune Čierneho mora, meste Soči, teplote vody a vzduchu; čestní obyvatelia Soči, profesie rodičov.
Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť/
Samostatne postupuje podľa pokynov dospelej osoby krok za krokom a v prípade ťažkostí vyhľadá pomoc dospelej osoby.
Konečné výsledky zvládnutia tematických blokov
7 rokov
Zvedavý, aktívny
Kladie prieskumné otázky. Zaujíma ho nové neznáme vo svete okolo neho. Pomenúva a zobrazuje mesto Soči, Čierne more na mape, poukazuje na ich jedinečnosť
(more je dvojvrstvové, spodná vrstva je nasýtená sírovodíkom, horná vrstva je nasýtená kyslíkom; mesto Soči je chránené pred silným vetrom horami a teplým morom, budú sa tu konať zimné olympijské hry) , vymenúva vlastnosti morskej vody (čistá, slaná, priehľadná, liečivá, búrlivá, pokojná) .
Pomenujte prezentáciou alebo pomocou obrázkov niektorých obyvateľov Čierneho mora. Hádaj a skladaj popisné hádanky o predmetoch a predmetoch prírody. Na obrázkoch rozpoznáva a pomenúva endemické rastliny, reliktné rastliny, prvosienky, rastliny uvedené v Červenej knihe. Zúčastňuje sa environmentálnych podujatí, mestských a celoruských súťaží a súťaží, festivalov, turistických výletov, letných táborov.
Emocionálne citlivý
Prejavuje neustály záujem o pochopenie jedinečného ekosystému mesta Soči a Čierneho mora. Pozná básne, legendy o pamiatkach Soči, o obyvateľoch mora. Rešpektuje prácu dospelých rôznych profesií v ochrane prírody.
Spolu s dospelými plní dostupné environmentálne úlohy.
Reaguje na emócie blízkych a priateľov, vciťuje sa do postáv legiend, príbehov, príbehov. Motivuje jeho postoj k mestu a jeho regiónom.
Osvojil si komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi
Odráža poznatky o meste Soči, obyvateľoch Čierneho mora v malých súvislých príbehoch, vo výrazových, hudobných a divadelných aktivitách.
Skladá jednoduché príbehy pomocou ilustrácií.
Dokáže riešiť intelektuálne a osobné úlohy primerané veku
Vytvára spojenie medzi flórou a faunou (lesné vrstvy) pomocou vizuálneho modelu. Vykonáva experimenty s morskou a riečnou vodou.
Dieťa je schopné navrhnúť vlastný nápad a previesť ho do kresby, konštrukcie alebo príbehu.
Má primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti a prírode
Dieťa má predstavu o živote v Čiernom mori a pozná jeho obyvateľov. Má predstavu o pamiatkach Soči a jeho regiónov a spolu s rodičmi sa zúčastňuje environmentálnych podujatí, mestských a celoruských súťaží a súťaží, festivalov, turistických výletov a letných táborov.
Po zvládnutí univerzálnych predpokladov vzdelávacích aktivít dokáže modelovať „poschodia“ (vrstvy) vôd Čierneho mora, flóru a faunu Soči a umiestňovať na ne rastliny a živočíchy podľa ich spôsobu života.
Dokáže robiť jednoduché „objavy“ v procese poznávania flóry a fauny svojho rodného mesta, regiónu a mora. Samostatne postupuje podľa pokynov dospelej osoby krok za krokom a v prípade ťažkostí vyhľadá pomoc dospelej osoby.
Predpokladané výsledky:
Získanie vedomostí študentov o kritériách zdravého životného štýlu;
Formovanie pozitívneho postoja dieťaťa k zdravému životnému štýlu a aktívnemu oddychu;
Detské získavanie skúseností samostatného sociálneho konania.
Na konci školenia by študenti mali vedieť:
Kritériá pre zdravý životný štýl;
Názov regiónu a regionálneho centra;
Čím je región Krasnodar známy?
Názov mesta, v ktorom žijete, názvy okresov,
Pamiatky: železničná a námorná, autobusová stanica, Katedrála sv. Michala Archanjela, Festivalová sieň, Zimné divadlo, Múzeum umenia, Ústredné divadlo detí a mládeže, cirkus, štadión, parky „Arborétum“, „Riviéra“, „Južné kultúry“, pamätník "Anchor-gun" , stéla "Feat of Mercy";
Názov oblasti, v ktorej žijete, jej ulice, atrakcie oblasti, mikrodištrikt;
Pravidlá pre usporiadanie bivaku (nájdite pohodlné a bezpečné miesta na prenocovanie mimo dedín, kde je vhodnejšie postaviť stan, kde si zapáliť, či je tam drevo a voda);
Rôzne podmienky cestovania (cesty, lesy, nerovný terén – klesanie, stúpanie);
Topografické značky: diaľnica, cesta, záhrada, budovy, horský priesmyk, vysoká tráva, studňa, diera, nepriechodný močiar, rieka, ostnatý drôt, útes, hromada kameňov, rieka, prameň, jazero, krík, lúka;
Bezpečnostné požiadavky pri turistike, bezpečnostné pravidlá na ulici; požiarna bezpečnosť, cestná a dopravná bezpečnosť; bezpečnosť na vode a v prírode;
Vlastnosti flóry a fauny mesta;
byť schopný:
- rozlíšiť a postaviť oheň (tajga, studňa, hviezda, chata, signál);
Znalosť techniky turistiky (zostup, do kopca, hrbole, kyvadlo, guľatina, paralelný a závesný prechod);
Voľne postaviť a zostaviť stan;
Vyberajte si zdravé potraviny rozumne;
Postarajte sa o seba na túre alebo na turistickom zraze;
Dodržujte hygienické pravidlá pre mladých turistov;
Navigujte v neznámych oblastiach pomocou mapy;
Použite súpravu prvej pomoci (jód, brilantná zelená, obväz, liek proti bolesti, lepiaca náplasť);
Podľa potreby použite 3-5 liečivých rastlín;
Dodržujte všeobecné pravidlá a povinnosti účastníka túry;
Rozdeľte zodpovednosti v skupine (veliteľ oddelenia, zástupca, manažér zásobovania, zdravotník, veliteľ, fotograf, hasič, zodpovedný za vybavenie)
Ukážte osobnú zodpovednosť za začatú prácu, dané slovo;
Vykonajte jednoduchý výskum na vývoj mini projektov.
Podmienky na realizáciu týchto úloh sú:
Dostupnosť kvalifikovaných učiteľov doplnkového vzdelávania s titulom „Inštruktor detskej a mládežníckej turistiky“ alebo „Organizátor turistiky a vlastivedy“;
Vzťah medzi teóriou a praktickou prácou;
Dostupnosť dostatočného kempingového vybavenia.
Myšlienka malej vlasti je zmysluplným základom pre realizáciu rôznych detských aktivít. Preto je možné tento obsah úspešne integrovať do takmer všetkých oblastí vzdelávania a pozostáva z:
Zaradenie regionálneho materiálu do vzdelávacích oblastí Programu realizovaných v predškolských vzdelávacích zariadeniach, integrácia regionálnej zložky do výchovno-vzdelávacieho procesu:
|
Vzdelávacia oblasť |
Metodické techniky |
|
Poznanie |
Zoznámenie detí predškolského veku s prírodou:
Spoznávanie sveta okolo seba:
Spoznajte minulosť svojej rodnej krajiny:
|
Regionálna zložka v systéme práce učiteľa predškolského veku
Predškolský vek- priaznivé obdobie pre potenciálny rozvoj vyššieho mravného a vlasteneckého cítenia. Federálny štátny vzdelávací štandard považuje zohľadnenie regionálnej zložky za nevyhnutnú podmienku variability predškolského vzdelávania. Základom vštepovania občianskych citov u predškolákov je nahromadenie sociálnych skúseností detí zo života v ich vlasti. A v prvom rade je potrebné dať deťom pochopenie, že veľká krajina začína malou vlasťou – z miesta, kde ste sa narodili a žijete.Moderné požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy regionálne charakteristiky, si vyžadujú, aby učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií vytvorili ďalšie vzdelávacie programy, ktoré pomáhajú učiteľom a rodičom vykonávať morálny a vlastenecký rozvoj predškolákov.
Medzi cieleným vzdelávacím programom predškolského zariadenia má významné miesto regionálna zložka.
Regionálna zložka– ide o časť, ktorá obsahuje materiály o regióne.
Národno-regionálny komponent(rodná príroda, kultúrne dedičstvo - pamiatky architektúry, umenie, dekoratívne a úžitkové umenie, umelecké a remeselné tradície, jazyk, rituály, folklór, ľudové hry atď.) v predškolskom vzdelávaní pomáha deťom cítiť a rozpoznať svoju príslušnosť k svojej „Malé vlasti“. “, do svojho domova, vnímajúc plnosť svojho najbližšieho okolia, pričom si osvojujú univerzálne a národné hodnoty v duchovnom, materiálnom a morálno-estetickom zmysle.
Základom vštepovania duchovných a morálnych zásad u predškolákov je množstvo zásad, ktoré zabezpečujú výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na špecifické sociálne a prírodné danosti regiónu. Zároveň dochádza k „ponoreniu“ detí do miestneho historického materiálu postupne, od toho, čo je deťom blízke, zrozumiteľné, po vzdialené: od rodiny k dedine a ďalej k regiónu, krajine. Zároveň sú „ponorení“ do histórie svojej obce, do počiatkov jej vzniku. Deti si tak postupne vytvárajú ucelený obraz o svete okolo seba.
Hlavnými cieľmi regionálnej zložky sú:
-vytváranie pedagogických podmienok pre úspešnú socializáciu jednotlivca v regióne, profesijné sebaurčenie a sústavné vzdelávanie;
- zabezpečenie jednoty vzdelávacieho priestoru.
Pre efektívnu realizáciu kultúrnej orientácie regionálnej
zložky predškolskej výchovy boli zistené a zdôvodnené tieto pedagogické podmienky:
1. Integrácia zahŕňa plánovanie (premietnutie tém do plánov. Máme tu týždenné témy o meste a svete zvierat a rastlín a môžete sem zahrnúť regionálnu zložku a prioritnú oblasť predškolskej vzdelávacej inštitúcie)
2. formovanie kultúrnej orientácie osobnosti predškoláka na základe aktualizácie obsahu regionálnej zložky predškolského vzdelávania s prihliadnutím na socio-etnické prostredie skupiny;
3. príprava pedagogického zboru na realizáciu kultúrnej orientácie regionálnej zložky predškolskej výchovy;
4. vytváranie kultúrneho a rozvojového prostredia pre predškolskú skupinu;
5. organizovanie efektívnej interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.
o určenie pedagogických podmienok na realizáciu kultúrnej orientácie regionálna zložka predškolského vzdelávania tieto ustanovenia:
- určenie spoločenského poriadku pre integráciu jednotlivca do národnej a svetovej kultúry,
- zisťovanie špecifík realizácie národno-regionálnej zložky predškolského vzdelávania
-využívanie princípu kulturalizmu vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení.
Použitie regionálnej zložky ako jedného z prostriedkov socializácie detí predškolského veku predpokladá nasledovné:
1. Oboznamovanie sa s rodnou krajinou je zahrnuté do vzdelávacieho procesu, budovaného na základe dominantných cieľov základného programu, do ktorého harmonicky zapadá vlastivedný materiál.
2. Zavedenie regionálneho obsahu s prihliadnutím na princíp postupného prechodu od toho, čo je dieťaťu bližšie, osobne významné (domov, rodina, k menej blízkym – kultúrno-historickým faktom).
3. Aktivitatívny prístup k oboznamovaniu detí s históriou, kultúrou a prírodou ich rodnej krajiny: deti si samy vyberajú aktivity, ktorých by sa chceli zúčastniť, aby odrážali ich pocity a predstavy o tom, čo videli a počuli ( tvorivá hra, písanie príbehov, výroba remesiel, písanie hádaniek, aplikácie, modelovanie, kreslenie, úprava krajiny a ochrana životného prostredia).
4. Uvedomelý výber metód na spoznávanie rodného mesta, zvyšovanie kognitívnej a emocionálnej aktivity detí.
Čím rozmanitejšie sú spôsoby, formy a techniky chápania sveta a jeho reflexie, tým vyššia je úroveň nielen uvedomenia, ale aj zvedavosti a vášne. Zoznámenie detí s regionálnou kultúrou je spojené s pojmom „záujem“. Práve to je základom efektívneho riešenia mnohých pedagogických problémov.
Medzi záujmom a aktivitou je obojsmerná súvislosť: záujem sa rozvíja v aktivite a v nej sa realizuje. Okrem toho záujem mení charakter činnosti a zvyšuje jej produktivitu.
Na podporu zvedavosti a záujmu dieťaťa sú potrebné objektívne a subjektívne podmienky.
Medzi objektívne podmienky patrí:
a) Vnútorné motivačné sily, ktoré uvádzajú do pohybu duchovné a duševné schopnosti detí.
b) Ide o uspokojenie zodpovedajúce estetickému vkusu, významu činnosti.
c) Individuálne vlastnosti dieťaťa, dojmy a náchylnosť.
Subjektívne podmienky zahŕňajú:
a) Osobnosť učiteľa.
b) Vývojové prostredie predmetu.
Toto všetko sa zohľadňuje pri tvorbe regionálneho programu a jeho implementácii.
Predškolský vek– najdôležitejšie obdobie formovania osobnosti, v ktorom sa formujú predpoklady pre občianske vlastnosti, predstavu o človeku, spoločnosti, kultúre.
Úlohou modernej predškolskej výchovy je položiť v deťoch morálne základy, ktoré ich urobia odolnejšími voči nežiaducim vplyvom, zasiať a pestovať v duši dieťaťa semienko lásky k domovu, k histórii svojej rodnej krajiny, ktorú vytvoril práca príbuzných a priateľov, tých, ktorí sa nazývajú krajania.
Je potrebné pracovať na tom, aby sa v dieťati rozvíjal pocit lásky k vlasti, aby sa v ňom rozvíjal emocionálne pozitívny vzťah k miestam, kde sa narodil a žije; rozvíjať schopnosť vidieť a pochopiť krásu života okolo nás; túžba dozvedieť sa viac o vlastnostiach prírody a histórii ich rodnej krajiny. A preto je realizácia regionálnej zložky najdôležitejšou zložkou moderného vzdelávania.
Prax ukazuje, že miestna história má veľký význam pri vštepovaní vlasteneckého cítenia u detí predškolského veku, pri rozvíjaní ich intelektuálneho a tvorivého potenciálu a pri rozširovaní ich obzorov.
Práve zavedenie regionálnej zložky, teda takého smeru ako „Miestne štúdiá“, bude určovať obsah variabilnej časti Vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu. Relevantnosť rozvoja a začlenenia tohto smeru do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení spočíva v tom, že v období obnovy predškolského vzdelávania sa úloha ľudovej kultúry ako zdroja rozvoja tvorivého potenciálu detí a dospelých prehĺbila. , výrazne sa zvyšuje ich mravná a vlastenecká výchova.
Práce na implementácii regionálnej zložky sa začali obohatením rozvojového prostredia(1. fáza)
Na päťminútovom rokovaní padlo rozhodnutie o zozbieraní materiálu o krajskej zložke. Každá skupina si vylosovala prepadnutie s úlohou (fosílie, zvieratá, rastliny atď.). Učitelia zhromaždili a usporiadali materiál do mobilných priečinkov, albumov a prezentácií. Učitelia majú možnosť využiť vývoj svojich kolegov. Všetky materiály sú dostupné v elektronickej forme.
Pre prácu s deťmi sa vybrala potrebná beletria (rozprávky, hádanky, zbierky básní, časopisy, knihy a obrazy o živote predkov, vedecká a publicistická literatúra, ilustrácie zobrazujúce rastliny a zvieratá, krajiny, zbierky hudobných diel.
Každá skupina by mala mať kútiky miestnej histórie.
Práca s rodinou(2. fáza)
Dôležitou podmienkou efektívnej realizácie vlastivedného vzdelávania predškolákov je podľa nášho názoru úzky vzťah s rodinami žiakov. Je potrebné, aby proces vzbudzovania lásky k malej vlasti bol obojsmerný, a preto sa práca s rodičmi uskutočňuje v predškolskom zariadení. Sme hlboko presvedčení, že rodina je zdrojom, ktorý dáva silu pre duchovný rozvoj dieťaťa, pomáha mu prispôsobiť sa spoločnosti a nájsť sa v živote. Pre úspešný vstup dieťaťa do sveta sociálnych vzťahov je potrebné v tomto smere integrovať úsilie materskej školy a rodiny a výrazne zvýšiť rolu rodiny ako dirigenta socializácie.
Naša materská škola realizuje rôzne formy spolupráce s rodinami: ankety, rodičovské stretnutia, konzultácie, návrh plagátových informácií, spoločné dovolenky, výroba brožúr, letákov, výstavy ľudového a úžitkového umenia, spoločné akcie a pod.. Rodičia zasa pomáhajú pri zbere vystavuje do kútikov, poskytuje fotografické materiály, zúčastňuje sa ľudových slávností, šije kroje, navrhuje učebné prostredie a aktívne sa zúčastňuje súťaží a výstav v materskej škole.
