Integrovateľné vzdelávacích oblastiach: "Komunikácia", "Kognícia", "Čítanie." fikcia““, „Socializácia“, „Zdravie“.
Typy detských aktivít: komunikatívne, čítanie beletrie, hranie, motor.
Cieľ: rozvoj spojenej reči.
Úlohy:
- Rozvíjať schopnosť písať popisné príbehy o ľuďoch rôzne profesie pomocou modrotlače.
- Rozšírte a aktivujte slovnú zásobu na tému „Profesie“.
- Cvičenie na používanie podstatných mien v genitíve a datíve; pri výbere akčných slov.
- Zlepšiť schopnosť počúvať poetický text hádanky.
- Upevniť schopnosť sebaovládania výslovnosti v samostatnom prejave.
- Rozvíjajte pamäť, pozornosť, myslenie.
- Formovať zručnosti spolupráce, vzájomnej pomoci, benevolencie, iniciatívy.
- Vytvárať emocionálne prosperujúcu klímu, poskytovať potrebnú fyzickú aktivitu.
Vybavenie:
- demonštračné obrázky zobrazujúce ľudí rôznych profesií
- podkladové obrázky s obrázkom nástrojov
- diagramy na písanie popisných príbehov
- počítačová prezentácia
- neviem bábika
Predošlá práca:
- Rozhovory "Povolanie našich matiek a otcov."
- Čítanie V. Mayakovského "Kto má byť?", E. Permyak "Práca mamy."
- Hry "Hádanky o povolaniach", "Ako to povedať inak", "Povedz mi slovo."
- Exkurzie na stavbu, do obchodu, do nemocnice.
Pokrok GCD
Organizovanie času.
Herné cvičenie „Kto je to? Kto sa skryl (kto bol preč?)"
Počítačová prezentácia hádaniek.
Úvod do témy.
Vychovávateľ: Dnes som na ulici stretol chlapca. Na všetky otázky odpovedal „neviem“, „neviem“. Môžete mi povedať, kto to je, ako sa volá? (Neviem). Pozval som ho, aby sa k nám pridal.
Prineste bábiku.
Cudzinec: O čom to hovoríš?
Deti: O povolaniach ľudí.
Neviem: Tiež poznám veľa povolaní a dokonca viem, kto čo robí.
Herné cvičenie "Kto čo robí?"
Pozvite deti, aby si vypočuli rozprávanie Dunno o tom, čo robia ľudia rôznych profesií. Rozhodnite sa, či hovorí správne, a ak je to potrebné, opravte ho.
Doktor varí polievku.
Učiteľ učí deti v škole.
Kuchár lieči ľudí.
Vodič upratuje dvor.
Domovník riadi auto.
Krajčírka opravuje čižmy.
Obuvník šije odevy.
Predajca predáva produkty.
Stavbár strihá ľuďom vlasy.
Kaderník stavia domy.
Neviem ďakuje deťom za správne odpovede a ponúka im hrať ďalšiu hru.
Herné cvičenie s loptou "Kto kde pracuje?"
Deti stoja v kruhu.
Vodič je na ceste.
Kuchár je v jedálni.
Stavebník je na stavenisku.
Lekár je v nemocnici.
Krajčírka je v ateliéri.
Predavač v obchode.
Kaderníčka je u kaderníčky.
Škôlka.
Dunno vás pozýva, aby ste pomohli zistiť, kto potrebuje čo pracovať.
Herné cvičenie "Komu čo?"
Práca v mikroskupinách. Deti vyzdvihnú nástroje na obrázok s povolaním.
Potom sú deti požiadané, aby sa rozhodli, čím by chceli byť, keď vyrastú. Existujú schémy na vymýšľanie príbehov.
Učenie nového.
Drafting opisný príbeh podľa schémy. 
Plán:
Názov profesie. (Kto je to?)
Miesto výkonu práce. (Kde pracuje?)
Čo robí človek v tejto profesii?
(Čo robí v práci?)
Čo potrebuje k práci?
(Aké položky potrebuje na prácu?)
Ukážkový príbeh:
- Je to predavač. Predávajúci pracuje v predajni (supermarket, obchodný dom a pod.). Predáva potraviny, oblečenie, nábytok atď. na prácu potrebuje pult, váhu, pokladňu, jedlo, oblečenie.
Vlastné príbehy detí.
Upevnenie materiálu.
Herné cvičenie „Urobte ponuku“
Neviem na základe obrázkov navrhuje doplniť vetu.
Lekár lieči...
Šéfkuchár varí...
Staviteľ stavia...
Krajčírka šije...
Vychovávateľ vzdeláva...
Vodič prepravuje...
Kaderník strihá...
Predajca predáva...
Výsledok.
- Čo ste sa dnes naučili?
Čo sa Dunno naučil z vašich príbehov?
Séria dejových obrázkov určených na samostatné zostavovanie príbehov deťmi.
Balón.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Kto a kde sa stratil balón?
Kto našiel loptu na ihrisku?
Čo bola myš a ako sa volal?
Čo robila myš na ihrisku?
Čo urobila myš s loptou?
Ako sa hra s loptou skončila?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Balón".
Dievčatá v poli trhali chrpy a prišli o balón. Po poli bežala myška Mitka. Hľadal sladké zrnká ovsa, no namiesto toho našiel v tráve balón. Mitka začal nafukovať balón. Fúkal a fúkal a lopta bola čoraz väčšia, až sa zmenila na obrovskú červenú guľu. Zafúkal vetrík, zobral Mitka s balónom a preniesol ho nad ihrisko.
Housenkový domček.
1. Odpovedzte na otázky:
O kom budeme písať?
Povedz mi, čo bola húsenica a ako sa volala?
Čo robila húsenica v lete?
Kde sa kedysi plazila húsenica? čo si tam videl?
Čo urobila húsenica s jablkom?
Prečo sa húsenica rozhodla zostať v jablku?
Čo vyrobila húsenica vo svojom novom domove?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Dom pre húsenicu."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Žila - žila mladá, zelená húsenica. Volala sa Nasťa. V lete žila dobre: liezla na stromy, jedla listy, vyhrievala sa na slnku. Ale húsenica nemala dom a snívala o tom, že ho nájde. Raz sa húsenica plazila po jabloni. Videl som červenú Veľké jablko a začal to žuť. Jablko bolo také chutné, že si húsenica nevšimla, ako sa cez neho prehrýzla. Húsenica Nasťa sa rozhodla zostať v jablku. Cítila sa tam príjemne a teplo. Čoskoro si húsenica urobila vo svojom príbytku okno a dvere. Mám úžasný dom
Novoročné prípravy.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Aký sviatok sa blížil?
Čo myslíte, kto kúpil stromček a dal ho do izby?
Povedz mi, aký bol strom.
Kto prišiel zdobiť vianočný stromček? Vymyslite mená pre deti.
Ako deti zdobili vianočný stromček?
Prečo bol rebrík prinesený do miestnosti?
Čo to dievča zjedlo na hlave?
Kam dali deti hračku Santa Claus?
2. Zostavte príbeh.
Ukážkový príbeh „Prípravy na Nový rok“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Priblížil sa Novoročná oslava. Otec kúpil vysoký, nadýchaný, zelený vianočný stromček a umiestnil ho do haly. Pavel a Lena sa rozhodli ozdobiť vianočný stromček. Pavel vytiahol škatuľu vianočné dekorácie. Deti zavesili na vianočný stromček vlajky a farebné hračky. Lena nemohla dosiahnuť vrchol smreka a požiadala Pavla, aby priniesol rebrík. Keď Pavel nainštaloval rebrík blízko smreka, Lena sa pripevnila na vrchol smreka Zlatá hviezda. Kým Lena obdivovala vyzdobený vianočný stromček, Pavel odbehol do špajze a priniesol krabicu s hračkou Santa Claus. Deti dali pod vianočný stromček Mikuláša a spokojné utekali zo sály. Dnes rodičia zoberú deti do obchodu, aby si vybrali novoročný karneval nové obleky.
Zlá chôdza.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Pomenujte, koho vidíte na obrázku. Vymyslite meno pre chlapca a prezývku pre psa.
Kde sa chlapec prechádzal so svojím psom
Čo videl pes a kam bežal?
Kto vyletel zo svetlého kvetu?
Čo robila včielka v kvete?
Prečo včela pohrýzla psa?
Čo sa stalo so psom po bodnutí včelou?
Povedz mi, ako chlapec pomohol svojmu psovi?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Neúspešná prechádzka“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Staš a pes Soyka sa prechádzali uličkou parku. Jay videl svetlý kvet a utekal ovoňať. Pes sa dotkol nosom kvetu a ten sa zakolísal. Z kvetu vyletela malá včielka. Zbierala sladký nektár. Včela sa nahnevala a pohrýzla psa do nosa. Psík mal opuchnutý nos, z očí mu tiekli slzy. Jay spustila chvost. Stas bol znepokojený. Z tašky vytiahol náplasť a prilepil ju psovi cez nos. Bolesť ustúpila. Pes oblizol Staša po líci a zavrtel chvostom. Priatelia sa ponáhľali domov.
Ako keď myš maľuje plot.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite myške prezývku, o ktorej budete rozprávať v príbehu.
Čo sa malá myška rozhodla robiť cez deň voľna?
Čo si kúpila myš v obchode?
Povedz mi, akú farbu mala farba vo vedrách
Akým náterom myš natrela plot?
Akými farebnými farbami nakreslila myš na plot kvety a listy?
Myslite na pokračovanie tohto príbehu.
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Ako myš maľovala plot“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
V deň voľna sa malá myška Proshka rozhodla natrieť plot pri svojom dome. Ráno Proshka išla do obchodu a kúpila si tri vedrá farby z obchodu. Otvoril som ho a videl som: v jednom vedre - červená farba, v druhom - oranžová a v treťom vedre - zelená farba. Myška Prosha vzala štetec a začala maľovať plot oranžovou farbou. Keď bol plot natretý, myška namočila štetec do červenej farby a namaľovala kvety. Prosha maľoval listy zelenou farbou. Keď bola práca hotová, priatelia prišli navštíviť myš, aby sa pozreli na nový plot.
Káčatko a kura.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite prezývky pre káčatko a kura.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázkoch?
Čo myslíte, kam sa podela káčatko a kura?
Povedzte, ako priatelia prekročili rieku:
Prečo kura nešla do vody?
Ako káčatko pomohlo kuriatku preplávať na druhú stranu?
Ako sa tento príbeh skončil?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Káčica a kura."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
V letný deň išli káčatko Kuzya a kura Tsypa navštíviť moriaka. Morka bývala s morčacím otcom a morčacou mamou na druhej strane rieky. K rieke prišlo káčatko Kuzya a kura Tsypa. Kuzya sa zvalila do vody a zaplávala si. Mláďa nevošlo do vody. Kurčatá nevedia plávať. Potom káčatko Kuzya chytilo zelený list lekna a položilo naň Chicka. Kurča plávalo na liste a káčatko ho tlačilo zozadu. Čoskoro priatelia prešli na druhú stranu a stretli sa s moriakom.
Úspešný rybolov.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Kto šiel v lete na ryby? Vymyslite prezývky pre mačku a psa.
Čo si so sebou vzali vaši priatelia?
Kde sa priatelia usadili na ryby?
Čo si myslíte, že mačka začala kričať, keď videla, že plavák šiel pod vodu?
Kam hodila mačka ulovenú rybu?
Prečo sa mačka rozhodla ukradnúť rybu, ktorú pes chytil?
Povedz mi, ako sa psovi podarilo chytiť druhú rybu.
Myslíte si, že mačka a pes stále chodia spolu na ryby?
2. Zostavte príbeh.
Ukážkový príbeh "Úspešný rybolov."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Jedného leta sa kocúr Timothy a pes Polkan vybrali na ryby. Mačka vzala vedro a pes udicu. Sadli si na breh rieky a začali loviť. Plavák šiel pod vodu. Timofey začal hlasno kričať: "Ryby, ryby, ťahaj, ťahaj." Polkan vytiahol rybu a mačka ju hodila do vedra. Pes hodil návnadu do vody druhýkrát, no tentoraz chytil starú čižmu. Keď Timothy uvidel čižmu, rozhodol sa nepodeliť sa o rybu s Polkanom. Mačka rýchlo zobrala vedro a utekala domov na večeru. A Polkan vylial vodu z čižmy a bola tam ďalšia ryba. Odvtedy pes a mačka spolu nechodia na ryby.
Vynaliezavá myš.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite meno pre dievča, prezývky pre mačku, myš.
Povedz mi, kto býval v dome dievčaťa.
Čo dievča nalialo do misky mačky?
Čo urobila mačka?
Kde sa vybehla myš a čo videl v miske mačky?
Čo urobila malá myš, aby pila mlieko?
Čo prekvapilo mačku, keď sa prebudila?
Predstavte si pokračovanie tohto príbehu.
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Vynaliezavá malá myš“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Nataša naliala do misky mlieko pre mačku Cherry. Mačka sa napila trocha mlieka, položila uši na vankúš a zaspala. V tom čase spoza skrine vybehla malá myška Tishka. Obzrel sa a v miske mačky uvidel mlieko. Myška chcela mlieko. Vyliezol na stoličku a z krabice vytiahol dlhé makaróny. Malá myška Tishka sa potichu prikradla k miske, dala makaróny do mlieka a vypila. Mačka Cherry začula hluk, vyskočila a uvidela prázdnu misku. Mačka bola prekvapená a myš utekala späť za skriňu.
Ako vrana pestovala hrach.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Čo si myslíte, v akom ročnom období chodil kohút po poli?
Čo priniesol kohút domov?
Kto si všimol kohúta?
Čo urobila vrana, že zjedla hrášok?
Prečo vrana nezjedla všetok hrášok?
Ako vták zasial semienka hrachu do zeme?
Čo sa objavilo zo zeme po daždi?
Kedy sa na rastlinách objavili hrachové struky?
Prečo bola vrana šťastná?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Ako vrana pestovala hrášok."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Na začiatku jari kráčal po poli kohút a cez plece niesol ťažké vrece hrachu.
Kohút zbadal havrana. Napichla zobákom do vreca a odtrhla náplasť. Hrach vypadol z vreca. Vrana si začala pochutnávať na sladkom hrášku, a keď sa najedla, rozhodla sa pestovať svoju úrodu. Vták labkami zašliapal do zeme niekoľko hrachov. Prichádza dážď. Veľmi skoro sa zo zeme objavili mladé výhonky hrachu. Uprostred leta sa na konároch objavili tesné struky s veľkým hráškom vo vnútri. Vrana sa pozerala na svoje rastlinky a tešila sa z bohatej úrody hrachu, ktorý sa jej podarilo vypestovať.
Inna Voronina
Rozvoj súvislej reči prostredníctvom učenia sa skladať príbehy na základe obrázka a série obrázkov
PREZENTÁCIA
Rozvoj súvislej reči
prostredníctvom školenia
rozprávanie príbehov
na obrázok a
séria obrazov príbehov
opatrovateľka: Voronina Inna Vladimirovna
2. „Ak pracujete s deťmi, ktoré sa ťažko dostávajú k slovu... – začnite ukazovať Obrázky,
a budú hovoriť slobodne, prirodzene ... “
K. D. Ušinskij
3. Jeden z nevyhnutné podmienky rozvoj kompetentnej koherentnej reči dieťaťa, ktorý rozvíja od okamihu narodenia počas celého predškolského obdobia a potom školského veku, je viditeľnosť.
Veľký ruský učiteľ K. D. Ushinsky túto hodnotu podložil obrázky témže obraz vzrušuje myšlienku dieťaťa a spôsobuje vyjadrenie tejto myšlienky v "samostatné slovo".
Hlavný sledovaný cieľ vykresľovať obrázky na kompiláciu krátky príbeh , - túžba po rozvoj reči a myslenia detí. Pozerajúc sa na obrázok, chlapci sa snažia opísať, čo je na ňom zobrazené, snažiac sa o to zostavenie jednotného, logicky súvislý príbeh.
V práci na vývin reči veľmi míľnikom je naučiť dieťa písať príbehy. Najlepšie na začiatok skladanie príbehov zo série obrázkov. Môže hrať hru "Čo príde ako prvé, čo príde potom", budovanie logického reťazca obrázky a potom pokračujte v ich opise. S úlohou ponúkam viacero možností « Vymyslite príbeh s obrázkami» Môžete začať s jednoduché vety ktoré popisujú, čo sa deje obrázok. Možno bejby povie len"SZO?" a "Čo robí?". Našou úlohou je venovať pozornosť znakom predmetov, teda robiť príbeh podrobnejšie a zaujímavejšie.
4. Úlohou učiteľov a rodičov je
pomáhať deťom
naučiť sa vyjadrovať svoje myšlienky koherentné a úplné,
rozumieť reči partnera,
t.j. viesť zmysluplný dialóg
5. V učiť deti rozprávať príbehy
na obrázok je zvyčajne rozlíšený
niekoľkých etáp:
AT mladší vek prebieha prípravná fáza, ktorej cieľom je obohatiť slovnú zásobu, aktivizovať reč detí, naučiť ich pozri sa na obrázok a odpovedať na otázky.
Priemerná predškolskom veku deti sa učia písať príbehy najprv na otázky a potom na vlastnú päsť. Otázky by mali byť formulované tak, aby sa ich zodpovedaním dieťa naučilo stavať rozšírené spojené výpisy. Príliš zlomkové otázky zvyknú deti na jednoslovné odpovede. Spomaľujú aj zle položené otázky rozvoj rečové schopnosti detí.
Starší predškolský vek je charakterizovaný zvýšenou rečovou a duševnou aktivitou detí, takže dieťa môže samostatne alebo s malou pomocou dospelého makeup nielen popisné príbehov ale aj naratívny príbehov mysli na začiatok a koniec zápletka obrázka.
6. V jadre rozprávanie podľa obrázka spočíva detské vnímanie okolitého života.
Maľovanie nielen rozširuje a prehlbuje predstavy detí o spoločenských a prírodných javoch, ale pôsobí aj na emócie detí, vzbudzuje záujem o rozprávanie príbehov povzbudzuje aj tichých a hanblivých, aby hovorili
7. POHĽADY PRÍBEHY
ON OBRÁZOK
1. Popis predmetu obrázky sú pripojené sekvenčný popis obrázok predmety alebo zvieratá, ich vlastnosti, vlastnosti, činy
2. Popis dejový obrázok je popis obraz o situácii nie je mimo rozsahu maľby.
3. Príbeh podľa seriálu príbehová séria maľby: dieťa hovorí o obsahu každého z nich dejový obrázok zo seriálu, spájať ich do jedného príbehu.
8. POŽIADAVKY NA VÝBER OBRAZY(Môžete si prečítať na snímke)
9. Štruktúra zostavenie príbehu(na snímke).
10. Obrázok"Červená mačka pije mlieko"
Kto pije mlieko? Kto je nakreslený? Čo robí mačka?
Akú farbu má mačka? Aká mačka?
Čo pije červená mačka?
Odkiaľ je mlieko v miske?
11. Chatujte ďalej séria obrázkov- Nemalo by ich byť viac ako tri. Do úvahy a popíšte každý obrázok zo seriálu, potom sa výpovede detí spoja do jedného zápletka.
Kam šiel chlapec? - Daj tomu chlapcovi meno. - Kto sa stretol na svojej ceste? Aké rozhodnutie urobil chlapec? Prečo sa chlapec rozhodol adoptovať si šteniatko? - Ako nazval Vasya svoje šteniatko? - Ako sa chlapec postaral o šteniatko? - Ako sa stalo šteniatko? - Čo môžete povedať o ročnom období na prvom, druhom a treťom? obrázky?
12. Treba pamätať na to, že reč sa nededí. Dieťa sa učí rečová komunikácia od iných, teda ovládanie reči je priamo závislé od okolitého rečového prostredia. Preto je také dôležité, aby dospelí vytvorili toto rečové prostredie pre neustálu komunikáciu s dieťaťom.
ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ.
Súvisiace publikácie:
Problém rozvoja koherentnej reči je spôsobený tým, že v činnostiach ľudí neexistuje taká oblasť, kde by sa reč nepoužívala, je potrebná všade.
Synopsa frontálnej lekcie o rozvoji koherentnej reči „Zostavenie príbehu založeného na sérii dejových obrazov „Tangle“ Nápravné a výchovné ciele. Aktivácia a aktualizácia slovníka na tému "Domáce zvieratá". Formovanie celistvého dojmu o.
Synopsa GCD v prípravnej logopedickej skupine "Zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov" Zhrnutie GCD o rozvoji koherentnej reči u detí v prípravnom veku logopedická skupina. Téma: "Skladanie príbehu na základe série obrazov príbehov."
Konštrukt výučby predškolákov skladať kreatívne príbehy na základe obrázka pomocou metód TRIZ „Úspešný rybolov“ Konštrukcia spoločnej organizácie vzdelávacie aktivity od PM. 03 „Organizácia tried pre základné všeobecnovzdelávacie programy.
Reč je jednou z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolskom veku. Ak sa časom nedosiahne určitá úroveň rozvoja ústnej reči.
Rozvoj reči detí vo veku 3–4 rokov skúmaním obrázkov ROZVOJ REČI 3-4ROČNÝCH DETÍ ZAMYŠĽANÍM ROZPRÁVKOVÝCH OBRÁZKOV. Zváženie pozemku špeciálne vytvoreného pre materské školy.
Jednou z dôležitých a zložitých úloh rozvoja reči je osvojenie si schopnosti detí samostatne skladať príbehy. Schopnosť rozprávať príbeh sa u dieťaťa formuje postupne, počas celého pobytu v ňom predškolský podlieha systematickému výcviku. A keďže v didaktike sa učenie písať príbehy zakladá hlavne na vizuálny materiál- v prvom rade na obrázkoch, ilustráciách, vďaka ktorým sa obohacujú vedomosti, rozvíja sa obrazné myslenie a reč, - potom je tento materiál najcennejší pri práci s predškolákmi.
Deti, orientované na rozprávanie pomocou ilustrácií známych diel, sa učia správne vnímať zámer umelca, chápať zobrazené, všímať si prvý a druhý plán, logicky a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky.
Iba samotný obrázok však nemôže deti zaujať, prinútiť ich hovoriť, ak nie sú počas vyšetrenia stanovené mentálne úlohy, neexistuje jazyková motivácia. Povzbudzovaním dieťaťa k rozprávaniu pri pohľade na kresbu literárneho textu učiteľ stimuluje jeho rečový rozvoj: obohacovanie a aktiváciu slovnej zásoby, formovanie zvukovej výslovnosti a používanie správnych gramatických foriem, rozvoj súvislej reči.
Učiteľ by mal naučiť deti v predškolskom veku porozumieť zápletke kresieb, ktoré sprevádzajú rozprávku, príbeh alebo báseň, všímať si súvislosti medzi predmetmi a postavami, to znamená naučiť ich vnímať a chápať to, čo je zobrazené.
deti rôzneho veku vnímať umeleckú ilustráciu inak, preto školenie v každej veková skupina postavený primerane. takže, mladších predškolákov učiteľ ponúka, že povie, koho umelec namaľoval; odpovedať na niektoré jednoduché otázky podľa obsahu práce, obohacovanie ich slovnej zásoby, aktivizujúci prejav.
V strednom predškolskom veku už deti pri pohľade na ilustráciu vedia rozprávať o tom, čo je na nej zobrazené – najskôr pomocou otázok dospelého a potom samy. Učiteľ ich preto učí rozpoznávať postavy rozprávky či príbehu, vnímať dej a zostavovať krátky súvislý príbeh. To znamená, že práca smeruje k formovaniu vedomostí o zložení diela.
Starší predškoláci sa učia správne vnímať zámer umelca, porozumieť tomu, čo je na ilustrácii reprodukované, všímať si hlavnú dejovú líniu a drobné detaily.
Ako už bolo uvedené, otázky učiteľa pomáhajú vytvárať holistické, podrobné vyhlásenia založené na ilustráciách. Vedú deti k čo najpresnejšej identifikácii znakov a vlastností predmetov, typických znakov postáv, znakov javov a konania. V prvom rade sú navrhnuté otázky, ktoré vyzývajú k opísaniu všeobecnej situácie. Zároveň musia byť nevyhnutne spojené s tým, čo je zobrazené na konkrétnej ilustrácii. Predškolákov je potrebné naučiť pozerať sa na pozadie, na detaily, akoby spolu s hrdinom udalostí, jeho očami.
Po prvom príbehu jedného z detí na kresbe sa oplatí obrátiť sa na všetkých žiakov s otázkami: „Možno to bolo inak? Mohlo by to byť inak? Čo si myslíte, že sa stalo (stane) pred týmto (po)? Čo by sa mohlo stať? atď.
Čo nové prinesú takéto otázky, keď dieťa vytvorí súvislý príbeh? Po prvé, jeho motivácia sa mení: existuje túžba nielen sprostredkovať dojem vizuálneho vnímania, ale aj podložiť svoj názor na zobrazované, pomenovať špecifické indikáciečo pomohlo dospieť k tomu či onomu záveru. Po druhé, aktivuje sa mechanizmus svojvoľnej regulácie kognície. Otázky pre dospelých poskytujú kognitívny proces problematickej povahy, povzbudiť ich, aby hľadali spôsoby riešenia problémov, aby našli najpravdepodobnejšie súvislosti.
Takže tým, že sa pedagóg pýta detí na to, čo je zobrazené, učí ich dôsledne a zmysluplne vnímať obrázok, zvýrazniť hlavnú vec v ňom a súvisle rozprávať. Ak sa však učiteľ často uchyľuje k pohotovým otázkam typu: „Kto (čo) je tu nakreslené?“, potom budú prijaté odpovede obsahovať obvyklý zoznam, deti nebudú vytvárať súvislé príbehy, a preto ich vývin reči.
Pri práci so staršími predškolákmi je nevhodné pokrývať všetok materiál ilustrácií otázkami. Stojí za to obrátiť sa na deti napríklad takto: „O čom sme vám pri pohľade na ilustrácie ešte nepovedali? Nenápadne to podporí ďalšie samostatné skúmanie kresieb, deti sa živšie zapoja do rozhovoru. Je dobré spoľahnúť sa aj na fantáziu dieťaťa, povzbudzovať ho, aby zobrazované udalosti rozvinulo, v čase v nich pokračovalo. Päťroční predškoláci v druhom polroku sú schopní vymýšľať príbehy z obrázkov už bez účasti pedagóga, samostatne myslieť a slovami sprostredkovať význam obrazu. Pripomíname vám: počas príbehu by ste nemali zastavovať malého rozprávača svojimi poznámkami. Môžu byť vyjadrené až vtedy, keď dieťa dokončí príbeh.
Pre starších žiakov silovo, tvorivé úlohy s umeleckými ilustráciami a vlastnými kresbami: nakresliť príbeh na tému podľa vlastného výberu; predložiť vzorku kreatívny príbeh s ilustráciou k určitému dielu, zvýraznením fiktívneho v ňom; zostavte príbeh podľa plánu navrhnutého učiteľom. Deti sa môžu pokúsiť rozprávať o tom, čo sa stalo pred okamihom, ktorý umelec zobrazil; predstavte si, čo by sa stalo s postavami zobrazenými na ilustráciách, keby sa situácia zmenila; vymyslite si vlastný koniec príbehu.
Vo vyššom predškolskom veku, keď sa zvyšuje aktivita a zlepšuje sa reč, je dieťa schopné samostatne skladať príbehy zo známych ilustrácií. Na trieda rozvoja reči je vyriešených niekoľko úloh:
Vychováva sa záujem o zostavenie príbehu s ilustráciou;
Deti sa učia správne chápať jeho obsah;
Vytvára sa schopnosť spájať a dôsledne opisovať zobrazené;
Aktivuje sa a rozširuje slovná zásoba;
Deti sa učia gramaticky správne zostavovať vety a príbeh ako celok.
V procese oboznamovania predškolákov s umeleckou ilustráciou dôležitá úloha hrá rečovú tvorivosť. V prvej fáze svojho vývoja učiteľ hovorí o rôznymi spôsobmi konštruovanie deja rozprávky, príbehu, privádza deti k realizácii autorstva diela. V druhej fáze sa text porovnáva s ilustráciami, to znamená, že slúžia na vytváranie slovných obrazov. Treťou etapou rozvoja rečovej tvorivosti detí je kolektívne vymýšľanie príbehu na základe prezentovaných kresieb.
Konzultácia pre pedagógov, logopédov a rodičov, odhaľovanie metód a techník zostavovania popisných príbehov v procese exhibičných hier. Prezentovaná je netradičná a zaujímavá forma práce, ktorá umožňuje dosahovať vysoké výsledky pri zostavovaní popisných príbehov.
Zlepšenie súvislej reči detí Toto je jedna z hlavných úloh rozvoja v predškolskom veku.
V piatom roku života sa objaví zložitý tvar súvislý prejav – „správa vo forme monológu, príbeh o prežitom a videnom“. (D, B. Elkonin). Práve v tomto veku by sa mala venovať pozornosť výučbe rozprávania.
Pre plnohodnotnú verbálnu komunikáciu s ostatnými sú rovnako dôležité všetky typy monológových príbehov. Najjednoduchší spôsob, ako začať pracovať, je s popisom hračiek, predmetov, inými slovami, s formovaním schopnosti charakterizovať jeden predmet. Schopnosť presne, ekonomicky a obrazne opísať predmet je podmienkou zlepšenia reči a myslenia človeka, uľahčuje proces výmeny informácií v rôzne druhyčinnosti.
„Slovo sa nepochybne hrá rozhodujúcu úlohu už vo vizuálno-aktívnom myslení a že len odraz určitých predmetov v reči umožňuje dieťaťu vytvárať si o nich diferencované predstavy a operovať s týmito predstavami v mentálnej rovine alebo v rovine predstavivosti. (A. Záporožec).
Skúsenosti z mojej práce, rozbory literatúry, pozorovania, rozhovory ukazujú, že schopnosť opísať predmet sa u detí formuje pomaly. Zručnosti získané pri opise jednej príbuznej skupiny predmetov (napríklad riadu), deti nie vždy prenesú popis inej skupiny predmetov (napríklad oblečenia, nábytku) do činnosti. Ľahšie stráviteľné Tímová práca o zostavení plánu popisu, spoločné zostavenie s učiteľom. Ale samostatné zostavovanie príbehov deťmi je pre deti únavné. Stabilita pozornosti klesá v prípadoch, keď rovesníci hovoria. Logopéd potrebuje neustále hľadať techniky, ako aktivovať jeho pozornosť.
Pri komunikácii účelu priamej činnosti a herné cvičenie nezabudnite na motívy. Veď sú to motívy, ktoré motivujú človeka konať. Deti treba motivovať. Do práce môžete zahrnúť obchodný motív: "Môžete si kúpiť hračku, ak o nej napíšete príbeh." Stanovenie kognitívnej úlohy ešte nestačí na aktiváciu duševnej činnosti. Je potrebné, aby úloha bola nielen prijatá, ale ovplyvnila aj jeho záujmy. Je tiež potrebné vziať do úvahy nasledujúce body: túžba detí rozprávať a počúvať príbehy svojich rovesníkov, množstvo a kvalita komponovaných príbehov.
Rozhodol som sa vykonať experiment počas hry: "Vaša rada je naliehavo potrebná." Deťom ponúkla päť pohárov a vysvetlila: „Správca zásobovania musí deťom kúpiť nové okuliare. Obchod ponúkal vzorky, ktoré sú teraz na predajni. Pomôžte mi vybrať tie správne okuliare, len majte na pamäti, že pohár pre bábätko by mal byť ľahký a samozrejme krásny. Majte pohodlnú rukoväť. Skôr ako vyjadríte svoj názor, máte na mňa nejaké otázky.
Ukázalo sa, že otázky boli:
Naozaj si vyberáte poháre, ktoré vyberáme my? (Samozrejme, inak prečo by sme začínali tento rozhovor?).
Už položené otázky nasvedčovali tomu, že deti majú záujem. Neskôr pri hodnotení tejto práce deti vyjadrili spokojnosť, že im bola zverená skutočná práca a tešili sa z obchodnej spolupráce s dospelým.
aká bola hra? Vysvetlenie úlohy vrátane účelu, motívu činnosti, plánu na opísanie pohára trvalo 7 minút, počet vypočutých príbehov bol 9 minút. Poteší fakt, že deti premýšľali, začali opisovať. (Tento pohár sa mi páčil, ale ešte som neoveril, či je vhodný pre bábätká.) Ľahšie ako zvyčajne začali rozprávať. A prvá fráza nebola stereotypná, ako to často býva pri zostavovaní popisných príbehov podľa plánu.
Pri učení dieťaťa hovoriť je potrebné vytvoriť mu také podmienky, podobné prirodzeným, aby sa jeho rečové výpovede priblížili tým, ktoré existujú v živote, keď je potreba komunikácie uspokojená.
Pri práci na zostavovaní popisných príbehov je potrebné odstrániť hlavnú nevýhodu: deti viac počúvajú ako rozprávajú. V podnikateľskej komunite s dospelými a rovesníkmi dieťa už nie je spokojné s aktivitou iných, tvrdí, že hrá aktívnu rolu. Proces hry je potrebné postaviť tak, aby proces učenia uspokojil detskú zvedavosť a potrebu duševnej činnosti. Je potrebné udržiavať atmosféru uvoľnenej rečovej komunikácie. Musíme sa snažiť zabezpečiť, aby tu neboli žiadne mlčiace deti, ani tí, ktorí nemajú čo povedať.
Práca na zostavovaní popisných príbehov sa môže vykonávať aj v procese „Výstavných“ hier. Záujem o exhibičné hry je taký veľký, že sa hrávajú exhibičné hry na prechádzke, doma a vyžadujú, aby rodičia nielen počúvali, ale aj kládli otázky.
Ako sa teda rieši vedúca úloha pri exhibičných hrách – zostavovanie opisného príbehu? Za týmto účelom som rozoberal príbehy – výsledok rečová aktivita starších predškolákov, podľa tradičných metód a na výstave hier. V podstate som sa zameral na dva parametre:
- pomocou zložitých viet
- používanie prísloviek a prídavných mien.
Monológy počas hry „Výstavy“ sa ukázali byť objemnejšie, opisovali exponát, deti často používali zložité vety, najmä zložité vety, používali širokú škálu prísloviek a prídavných mien. V ich príbehoch tvorili prídavné mená 21 % všetkých použitých slov, 6 % – príslovky. Keď pri opise takýchto predmetov mimo výstavnej situácie tie isté deti použili len 14 % prídavných mien a 3 % prísloviek. Informatívnosť, hlavná črta textu, sa prejavila výraznejšie. V príbehoch detí sprievodcov sa výraznejšie prejavili také črty textu ako účelnosť, súvislosť medzi časťami opisu a medzi vetami.
Čo ešte pozitívne charakterizuje proces hier-výstavy:
- Reprodukujú situácie, v ktorých sú výpovede detí a ich správanie čo najbližšie k životu.
- Vychádzajú v ústrety potrebám starších predškolákov v aktívnom obchodnom partnerstve s ostatnými.
- Učia kultúru komunikácie. Dieťa si pamätá rolu, ktorú prevzalo a koná v súlade s ňou.
- Správanie detí potvrdzuje postoj L.S.Vygotského, že v hre sa dieťa stáva akoby hlavou a ramenami nad sebou a dokáže riešiť aj zložitejšie problémy.
- Pozornosť detí je udržiavaná striedaním monológov (chvíle únavnejšie) a dialógov (chvíle animácie).
- Možnosť klásť otázky, možnosť zaujímavejšie formulovať otázku, mimoriadne aktivuje myslenie a reč dieťaťa.
Počas prípravné práce Pri výstavách sú otázky a odpovede detí väčšinou jednoduché a stereotypné. Počas hry však zaznievajú výroky, ktoré spôsobujú radosť.
Pozorovania ukazujú, že po uzavretí výstav záujem o exponáty pretrváva 6-8 minút av prípade, že sú vystavené hodinárske hračky, záujem neutícha do 10-15 minút.
Výstavy je možné organizovať pomocou rôzne hračky a položky. To umožňuje určitým spôsobom vyriešiť problém medzipredmetovej komunikácie. Takto riešia výstavy integračné úlohy. Pomáha objasniť predstavy detí o životnom prostredí.
AT seniorská skupina popisy takých výstavných exemplárov ako čaj a riad, bábiky v národné kroje, rôzne autá, podnosy, knihy.
AT prípravná skupina deti s nadšením charakterizujú produkty Khokhloma, hračky Dymkovo.
Výstavné hry pomáhajú dosiahnuť vysoký výsledok, sú postavené na motivovaná činnosť, citovo-vôľová sféra osobnosti dieťaťa a jeho tvorivá predstavivosť.
Detské príbehy zaznamenané tradičnou metódou.
Výstavné hry (2).
Natasha T., 5 rokov 7 mesiacov.
1. Letný oblek chlapec.
Toto je letný oblek. Košeľa je červenej farby so širokými modrými pásikmi na ramenách. Je tam vrecko, ďalšie vrecko. A nohavice. Oblek je vyrobený z mäkké tkanivo. (Ďalej ticho, v rozpakoch. Čakanie na hlavné otázky). Košeľa je šitá s golierom.
2. Letné šaty dievčatá.
Toto sú letné šaty. Kúpené pre dievča na nosenie do tepla. Šaty majú biely golier a zlaté gombíky. Rukávy sú krátke. Šaty majú opasok a opasok má pracku. Chintz šaty. Veľmi pekné.
Denis Sh., 5 rokov 6 mesiacov.
1. Chochlomský tanier
Toto je tanier, je čierny. A vnútro je zlaté. Tu je vzor, bobule a tri listy. Opäť bobule a opäť tri listy. A na vrchu sú nejaké listy. Tanier je malý.
2. Chochlomský tanier.
Toto je veľký krásny šalátový tanier. Vnútri, ako mnoho chochlomských tanierov, je zlatá a zvonka čierna. Kreslený je krásny zlatý vzor, ktorý tvoria konáre a bobule, ktoré vyzerajú ako jarabina. A nad listami sú kvety. Tanier má pravidelný tvar. Okrúhly. Je tam červený lem. Veľmi pekné.
1. Hračkársky vysávač.
Toto je vysávač. Je vyrobený zo sivého plastu. Vrch je nepriehľadný a spodok priehľadný. Môžete vidieť žlté gule. Pravdepodobne je to odpad. Je tam aj hadica a kefa. Je tam tlačidlo. Stlačíte a vysávač sa zapne.
