Konzultácie pre učiteľov
„Vývin reči detí predškolského veku v kontexte realizácie
GEF DO"
Pripravené:
učiteľ logopéd
MBDOU č. 34, Šachty
Lavrinenko N. A.
FEBRUÁR 2017
Povedz mi a ja zabudnem.
Ukáž mi a ja si to zapamätám.
Zapojte ma a ja sa to naučím...
(ľudová múdrosť)
Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie. V štádiu ukončenia predškolského vzdelávania dieťa dostatočne hovorí, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, dokáže rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť.
V súčasnosti dochádza k poklesu rečovej aktivity detí, z ktorých dôvodov sú:
Prudké zhoršenie zdravia detí;
Globálny pokles celkovej úrovne kultúry v spoločnosti;
Výrazný pokles objemu komunikácie medzi dospelými a deťmi v dôsledku zamestnania rodičov, ich nepripravenosti vo veciach vzdelávania;
Nedostatočná pozornosť učiteľov k problematike vývinu reči detí.
Vývoj reči je preto stále najrelevantnejší v predškolskom veku.
Hlavným cieľom rozvoja reči v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu- rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi, osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ostatnými.
Úlohy rozvoja reči v GEF DO:
Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúr s. Ústny prejav detí je potrebné formovať na takej úrovni, aby nemali ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s rovesníkmi a dospelými, aby ich reč bola pre ostatných zrozumiteľná.
Aktívne obohacovanie slovnej zásoby . Vyskytuje sa na úkor hlavného slovného fondu predškoláka a závisí od našej slovnej zásoby a slovnej zásoby našich rodičov, vytvárajú sa priaznivé podmienky na rozširovanie slovnej zásoby detí zložitým tematickým plánovaním práce.
Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči. Súvislá reč pozostáva z dialógu a monológu. Stavebným materiálom pre ňu je slovník a rozvoj gramatickej stavby reči, t.j. schopnosť meniť slová, spájať ich do viet.
Rozvoj rečovej tvorivosti . Práca nie je jednoduchá, predpokladá, že deti samostatne skladajú najjednoduchšie poviedky, podieľajú sa na skladaní poetických fráz, vymýšľajú nové pohyby v deji rozprávky atď. Toto všetko bude možné, ak na to vytvoríme podmienky.
Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry, fonematický sluch . Dieťa sa učí stresovému systému, výslovnosti slov a schopnosti expresívneho rozprávania, čítania poézie.
Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry . Hlavným problémom je, že kniha prestala mať v mnohých rodinách hodnotu, deti nezískajú zážitok z domáceho čítania – počúvania, kniha by sa mala stať spoločníkom detí.
Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.
Tieto priority nie sú náhodné.
1. Reč sa považuje za prostriedok komunikácie. Pre konštruktívnu interakciu s dospelými a rovesníkmi musí byť dieťa plynulé v dialogickej komunikácii a využívať všetky verbálne a neverbálne prostriedky tejto komunikácie.
2. Štandard je zameraný na rozvoj tvorivého potenciálu každého dieťaťa, formovanie tvorivej činnosti a samostatnosti. Úlohou rozvoja rečovej tvorivosti u predškolákov je formovanie pozície aktívneho účastníka rečovej interakcie.
3. V procese vnímania diela dieťa vníma výtvarné obrazy po svojom, obohacuje ich o vlastnú fantáziu, koreluje ich so svojou osobnou skúsenosťou. Vnímanie umeleckých diel sa považuje za jednu z metód formovania tvorivej osobnosti, čo zodpovedá cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
Princípy rozvoja reči:
princíp vzťahu zmyslového, duševného a rečového vývinu;
zásada komunikatívno-aktivitného prístupu k rozvoju reči;
princíp rozvoja jazykového pudu;
princíp formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka;
princíp vzťahu práce na rôznych aspektoch reči;
princíp obohatenia motivácie rečovej činnosti;
princíp zabezpečenia aktívnej jazykovej praxe.
Hlavné oblasti práce na rozvoji detskej reči:
Rozvoj slovnej zásoby. Osvojenie si významov slov a ich vhodné použitie v súlade s kontextom výpovede, so situáciou, v ktorej komunikácia prebieha.
Výchova k zvukovej kultúre reči. Rozvoj vnímania zvukov rodnej reči a výslovnosti.
Formovanie gramatickej štruktúry. Morfológia (zámena slov podľa rodu, čísla, pádov), syntax (ovládanie rôznych typov slovných spojení a viet), tvorenie slov.
Rozvoj spojenej reči. Dialogická (hovorová) reč, monológna reč (rozprávanie).
Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči. Rozlišovanie zvuku a slova, hľadanie miesta zvuku v slove, pestovanie lásky a záujmu o umelecké slovo.
Formy a metódy práce na rozvoji reči:
Vizuálne: priame pozorovanie (pozorovania v prírode, exkurzie) a nepriame pozorovanie (grafická vizualizácia, skúmanie hračiek a obrazov, rozprávanie z hračiek, maľby).
verbálne : čítanie a rozprávanie umeleckých diel, memorovanie, prerozprávanie, zovšeobecňovanie konverzácie, rozprávanie bez spoliehania sa na vizuálny materiál.
Praktické: didaktické hry, komunikatívne hry, slovné hry, dramatizačné hry, dramatizácie, didaktické cvičenia, plastické náčrty, okrúhle tanečné hry.
Prostriedky na rozvoj reči:
komunikácia medzi dospelými a deťmi;
kultúrne jazykové prostredie;
vyučovanie rodnej reči;
fikcia;
výtvarné umenie, hudba, divadlo;
triedy v iných sekciách programu.
Ako súvisí rozvoj reči s inými aktivitami?
1. Herná aktivita
Herná činnosť je dôležitým článkom a podmienkou realizácie úloh rozvoja reči. Prostredníctvom hernej činnosti dochádza k rozvoju dialogickej reči; aktívny slovník; schopnosť používať v reči slová a výrazy, ktoré odrážajú predstavy dieťaťa o morálnych vlastnostiach ľudí. A pre efektívnejší rozvoj rečovej činnosti učiteľ potrebuje: rozvíjať potrebu dodržiavať pravidlá rečovej komunikácie; rozvíjať zvyk dodržiavať normy etikety reči; pomôcť dieťaťu presne, správne, správne zostaviť vyhlásenie a zdvorilo vyjadriť svoj vlastný názor v herných situáciách; vytvárať optimálne podmienky na realizáciu efektívneho rečového správania detí v rolovej hre.
2. Kognitívno - výskumná činnosť
Rozvoj reči priamo súvisí s kognitívnymi výskumnými aktivitami. Formovanie rečových schopností prebieha v troch fázach.
V prvej fáze (reprodukčné, za aktívnej účasti dospelého) si dieťa rozvíja schopnosť formulovať rozumné, logicky nadväzujúce výroky (od 2 do 5 viet) ako vo forme samostatného výroku, tak aj vo forme odpovede na otázku dospelého.
V druhej fáze (samostatné používanie známych algoritmov, pravidiel a pod.) dieťa obohacuje a spresňuje aktívnu slovnú zásobu, používa nové slová vo vlastnej reči; rozširuje objem slovnej zásoby o slová tematických skupín v súlade s témami rozhovorov (s prihliadnutím na vek).
V tretej etape (tvorivá realizácia vedomostí a zručností) dochádza k ďalšiemu rozvoju predstavivosti a tvorivej činnosti, rozvíja sa tvorba slov, odrážajúca predstavu dieťaťa o svete okolo neho (s prihliadnutím na vek).
3. Komunikatívna aktivita
Komunikatívna aktivita je jednou z hlavných pre rozvoj reči detí, pretože realizuje takmer všetky úlohy rozvoja reči. Od detstva si dieťa v procese komunikácie rozvíja porozumenie reči, pozornosť reči, asimiláciu intonácie a zvukovej kultúry, rozvoj artikulácie, obohatenie slovníka; postupne sa rozvíja gramatická stavba, foneticko-fonemické procesy a súvislá dialogická reč.
Hlavnou úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre praktickú realizáciu rečového potenciálu detí.
4. Vnímanie beletrie a folklóru
Pri realizácii tohto druhu činnosti prostredníctvom dialógu s autorom, komentárov a diskusie o obsahu diela sa osvojuje reč ako prostriedok komunikácie, obohacuje sa aktívna a pasívna slovná zásoba a výsledkom je , rozvíja sa súvislá, gramaticky správna dialogická a monologická reč. Tu je dôležité, aby učiteľ dal dieťaťu príležitosť vyjadriť svoje myšlienky, odpovedať na otázky. V procese vnímania beletrie a folklóru je text pochopený sluchom a v reflexívnom štádiu deti inscenujú prácu, spievajú, čo prispieva k rozvoju zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu a formovaniu zvukovo analytického a syntetická činnosť ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania.
5. Dizajn
Organizácia skupinovej výstavby, hranie sa s budovami, diskusia o štruktúrach a pomenovávanie detailov pomáhajú dieťaťu osvojiť si reč ako prostriedok komunikácie, obohacujú aktívnu a pasívnu slovnú zásobu, rozvíjajú súvislú, gramaticky správnu dialogickú a monologickú reč. Konštrukcia má obrovský vplyv na rozvoj jemnej motoriky rúk, najmä keď deti pracujú s drobnými detailmi dizajnéra, nášivkou alebo s prírodným materiálom, čo následne prispieva k rozvoju reči.
6. Vizuálna aktivita
K obohateniu slovnej zásoby dieťaťa predškolského veku dochádza oboznamovaním sa s hlavnými a pomocnými farbami, výtvarnými dielami a jeho žánrami (maľba, knižná grafika, ľudové dekoratívne umenie, sochárstvo), výrazovými prostriedkami (tvar, farba, farba, kompozícia ). Pri realizácii tohto druhu činnosti učiteľ vytvára podmienky na používanie aktívneho slovníka (popis fragmentov kresieb), gramatických tvarov a zobrazení (pri popise detailov aplikácie fragmenty kresieb); rozvoj súvislej reči (otázky a odpovede pri produktívnych činnostiach, popis vlastného výrobku alebo kresby).
Aktivácia jemnej motoriky v procese tvorivej činnosti aktívne ovplyvňuje mozgové centrá zodpovedné za rozvoj rečových schopností.
7. Hudobné aktivity
V procese hudobnej činnosti sa obohacuje slovník, rozvíja sa artikulácia, zvuková a intonačná kultúra reči, fonematický sluch a fonematické vnímanie. Špeciálne organizovanými aktivitami deti pomocou verbálnych prostriedkov vyjadrujú svoje dojmy z hudobných diel súvislou rečou.
8. Samoobsluha a základné domáce práce
V procese sebaobslužných činností detí má učiteľ možnosť aktivizovať ich rečovú činnosť, upozorňovať deti na ich vlastný prejav, pestovať emocionálne pozitívnu reakciu na požiadavky a požiadavky dospelého.
Je dôležité rozvíjať u detí schopnosť vyjadriť svoju požiadavku, sťažnosť, otázku, odpovedať na otázku, naučiť sa zúčastňovať sa každodennej komunikácie s dospelými a rovesníkmi, naučiť pravidlá etikety reči pri komunikácii s ostatnými.
9. Motorická aktivita
Rozvoj pohybovej aktivity a rozvoj reči sú priamo úmerné: čím vyššia aktivita, tým lepšie je rozvinutá reč. Okrem začlenenia rôznych tried motorických akcií do každodenných činností a hier s predškolákom je dôležité rozvíjať schopnosť uvedomovať si vykonávané činnosti: hovoriť o účele, ako a v akom poradí sa vykonávajú.
Vývin dieťaťa predškolského veku sa najúspešnejšie uskutočňuje v obohatenom vývinovom prostredí, ktoré zabezpečuje jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov, rôznorodosť aktivít a obohatenie rečovej skúsenosti detí.
Interakcia s rodičmi
Dôležitú úlohu vo vývine reči detí má začlenenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Odporúčajú sa tieto formy rodinnej práce:
Master Class;
okrúhly stôl;
dielňa;
materský klub;
intelektuálna hra „Čo? Kde? Kedy?";
individuálne konzultácie;
vzdelávacie prezentácie.
Vytvorenie prostredia na rozvoj reči - najdôležitejší smer skvalitňovania práce na rozvoji reči predškolákov.
Ako hlavné zložky prostredia na rozvoj reči sa rozlišujú tieto:
reč učiteľa;
metódy a techniky riadenia rozvoja rôznych aspektov reči predškolákov;
špeciálne vybavenie pre každú vekovú skupinu.
Kompetentný prejav učiteľa je jednou z najdôležitejších zložiek, keďže práve učiteľ kladie základy kultúry detskej reči, tvorí základy rečovej činnosti detí, uvádza ich do kultúry ústneho prejavu. Reč učiteľa musí spĺňať tieto požiadavky:
SPRÁVNOSŤ - teda dodržiavanie jazykových noriem.
PRESNOSŤ - teda presná reč - je reč, v ktorej sa adekvátne odráža realita a to, čo sa má povedať, je slovom jednoznačne naznačené.
LOGIKA - to znamená prítomnosť 3 sémantických zložiek vo výpovedi: začiatku, hlavnej časti a konca výpovede.
ČISTOTA - to znamená absencia prvkov cudzích literárnemu jazyku v reči.
VÝRAZ je vlastnosť reči, ktorá upúta pozornosť a záujem a vytvára atmosféru emocionálnej empatie.
BOHATSTVO – posudzuje sa podľa počtu slov a ich sémantickej bohatosti.
RELEVANTNOSŤ - to znamená používanie jednotiek v reči, ktoré zodpovedajú situácii a podmienkam komunikácie.
Vytvorte sa. Ako neexistujú deti bez fantázie, tak nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov. Kreatívny úspech pre vás!
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 5 "Lesovichok" kombinovaného typu mestskej časti mesta Bui, región Kostroma
"Vývoj reči detí predškolského veku"
Spracoval: logopéd
Abyzova Tatyana Anatolyevna
1. Teoretické základy programu a metodiky rozvoja reči predškolákov.
Problém rozvoja reči predškolákov je zložitý, keďže vychádza z údajov nielen z psychológie a pedagogiky, ale aj zo všeobecnej lingvistiky, sociolingvistiky a psycholingvistiky.
Diela predstaviteľov rôznych oblastí vedy jasne dokazujú, akú veľkú úlohu zohráva správne organizovaná komunikácia pri rozvoji reči. Integrovaný prístup k rozvoju reči a rečovej komunikácie v materskej škole (dospelý s deťmi a deti medzi sebou v triede aj mimo triedy) poskytuje každému dieťaťu výrazné zvýšenie a obohatenie príležitostí podieľať sa na rečovej komunikácii. , pričom plnohodnotné zvládnutie rodného jazyka v najcitlivejšom období na to.
Teoretický prístup k tomuto problému je založený na myšlienke vzorcov vývoja reči predškolákov, formulovaných v prácach L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Šachnarovič. Vo všeobecnosti možno ich názory na povahu jazykových schopností považovať za nasledovné:
Reč dieťaťa sa vyvíja v dôsledku zovšeobecňovania jazykových javov, vnímania reči dospelých a vlastnej rečovej aktivity;
Vedúcou úlohou vo vyučovaní jazykov je formovanie jazykových zovšeobecnení a elementárne povedomie o javoch jazyka a reči;
Orientácia dieťaťa v jazykových javoch vytvára podmienky na samostatné pozorovanie jazyka, na rozvoj reči.
Učenie sa jazyka, rozvoj reči sa posudzuje nielen v jazykovej oblasti (ako dieťa osvojuje si jazykové zručnosti – fonetické, lexikálne, gramatické), ale aj vo sfére formovania komunikácie detí medzi sebou a s dospelými (ako osvojovanie si komunikačných zručností). Preto je základnou úlohou nielen formovanie kultúry reči, ale aj kultúry komunikácie.
Je všeobecne známe, že deti aj bez špeciálneho vzdelania už od útleho veku prejavujú veľký záujem o jazykovú realitu, vytvárajú nové slová so zameraním na sémantickú aj gramatickú stránku jazyka. Pri spontánnom vývine reči len málo z nich dosahuje vysokú úroveň, preto je potrebný cielený tréning reči a rečovej komunikácie. Ústrednou úlohou takéhoto školenia je formovanie jazykových zovšeobecnení a elementárne povedomie o fenoménoch jazyka a reči. Vytvára u detí záujem o rodný jazyk a zabezpečuje tvorivý charakter reči.
Rozvoj reči v predškolskom detstve (ovládanie rodného jazyka) je mnohostranný proces. Tento proces je teda organicky spojený s duševným vývojom, pretože rozvinutým myslením človeka je reč, jazyk - verbálne logické myslenie. Vzťah vývinu reči, osvojovania jazyka a duševného, kognitívneho vývinu poukazuje na veľký význam jazyka pre rozvoj myslenia.
Zároveň treba uvažovať o vzťahu medzi rečovým (jazykovým) a rozumovým vývinom dieťaťa aj v opačnom smere – od intelektu k jazyku. Takúto úvahu možno podmienečne označiť za analýzu lingvistickej (jazykovej) funkcie intelektu. Chápe sa to ako objasnenie úlohy intelektu, duševnej činnosti pri ovládaní jazyka.
Toto sú hlavné aspekty intelektuálno-jazykových vzťahov, ktoré sú organicky zahrnuté do procesu osvojovania si materinského jazyka, rozvoja a formovania reči.
Úzka súvislosť medzi rečou a intelektovým vývinom detí sa prejavuje obzvlášť zreteľne pri formovaní súvislej reči, t.j. zmysluplný, logický, konzistentný prejav. Aby ste o niečom jasne povedali, musíte jasne reprezentovať objekt príbehu (predmet, udalosť), vedieť analyzovať, vybrať hlavné vlastnosti a vlastnosti, vytvoriť rôzne vzťahy (kauzálne, časové) medzi predmetmi a javmi. Okrem toho je potrebné vedieť voliť slová najvhodnejšie na vyjadrenie danej myšlienky, vedieť vytvárať jednoduché a zložité vety, používať rôzne prostriedky na spájanie jednotlivých viet a častí výpovede.
Pri formovaní súvislej reči je zreteľne viditeľný aj vzťah reči a estetických aspektov. Súvislá výpoveď ukazuje, nakoľko dieťa pozná bohatstvo rodného jazyka, jeho gramatickú stavbu a zároveň odráža úroveň duševného, estetického, emocionálneho vývinu dieťaťa.
Rozvoj reči detí predškolského veku úzko súvisí s riešením problémov formovania umeleckej a rečovej činnosti ako jednej z integrálnych súčastí estetickej výchovy detí. Výučba prerozprávania folklórnych a literárnych diel s cieľom rozvíjať u predškolákov schopnosť vybudovať súvislú monológovú výpoveď teda nevyhnutne zahŕňa oboznámenie detí s vizuálnymi a výrazovými prostriedkami literárneho textu (prirovnania, epitetá, metafory, synonymá atď.). . Zároveň sa držba týchto prostriedkov prehlbuje, spresňuje umelecké vnímanie literárnych diel, ktoré si vrátane prvkov uvedomelého postoja k literárnemu textu zachováva svoj emocionálne priamy charakter, t. zostáva skutočne estetickým vnímaním.
Pri formovaní tvorivého rozprávania je veľmi dôležitý uvedomelý postoj dieťaťa k jazyku v jeho estetickej funkcii, ktorý sa prejavuje vo výbere jazykových obrazných a výrazových prostriedkov na stelesnenie umeleckého obrazu.
Výučba materinského jazyka predškolákov poskytuje príležitosti na riešenie problémov mravnej výchovy. Tu má výrazný vplyv obsah literárnych diel, malieb. Schopnosť detí rozprávať príbehy spoločne, v skupinách („tímoch“) zahŕňa aj schopnosť vyjednávať medzi sebou, v prípade potreby pomôcť kamarátovi, podvoliť sa mu atď.
Výučba materinského jazyka predškolákov, rozvoj reči poskytuje bohaté možnosti riešenia ďalších problémov mravnej a estetickej výchovy detí. To platí nielen pre rozvoj monologickej reči (prerozprávanie, rozprávanie), ale aj pre jednotlivé ("štrukturálne") aspekty vyučovania materinského jazyka - vzdelávanie zvukovej kultúry reči, práca so slovnou zásobou, formovanie gramatickej štruktúry. reči.
Práca na sémantickej stránke slova, sémantickom obohatení slovnej zásoby detí, ich rozvíjaní slovnej zásoby teda môže a mala by zahŕňať uvedenie do reči detí (a do porozumenia reči) skupín slov označujúcich kvality človeka, hodnotenia jeho konania, ako aj estetické kvality a hodnotenia.
Úplné zvládnutie rodného jazyka, rozvoj jazykových schopností sa teda považuje za jadro plnohodnotného formovania osobnosti dieťaťa - predškolského veku, čo predstavuje veľké možnosti riešenia mnohých problémov duševných, estetických a morálnych. vzdelávanie detí.
Vysoká úroveň rozvoja reči predškoláka zahŕňa:
Ovládanie literárnych noriem a pravidiel rodného jazyka, voľné používanie slovnej zásoby a gramatiky pri vyjadrovaní myšlienok a zostavovaní akéhokoľvek typu výroku;
Schopnosť nadviazať kontakt s dospelými a rovesníkmi: počúvať, pýtať sa, odpovedať, namietať, vysvetľovať;
Znalosť noriem a pravidiel etikety reči, schopnosť ich používať v závislosti od situácie;
2. Hlavné smery práce na rozvoji reči predškolákov .
Vývoj reči
Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
obohatenie aktívneho slovníka;
rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
rozvoj tvorivosti reči;
rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;
formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Hlavné úlohy rozvoja reči - výchova zvukovej kultúry reči, práca so slovnou zásobou, formovanie gramatickej štruktúry reči, jej súdržnosť pri zostavovaní podrobnej výpovede - sa riešia od skupiny k skupine, avšak v každej vekovej fáze, každá úloha sa postupne komplikuje a metódy výučby sa menia. Každá rečová úloha má celý rad problémov, ktoré si musí pamätať každý, kto pracuje s deťmi. Zvážte konkrétne rečové úlohy vo svetle vyššie uvedených ustanovení.
jeden). Rozvoj spojenej reči.
Vo vzťahu k predškolákom uvažujeme o vývine dvoch foriem reči – dialogickej a monologickej.
Dialóg je charakterizovaný zmenou výpovedí dvoch alebo viacerých (polylógnych) rečníkov na tému súvisiacu so situáciou. V dialógu sú prezentované všetky druhy naratívnych, podnetných (žiadosť, požiadavka), opytovacích viet s minimálnou syntaktickou zložitosťou, využívajúce častice. Jazykové prostriedky sú umocnené gestami, mimikou.
U detí je potrebné rozvíjať schopnosť budovať dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetľovať, pýtať sa, nabádať), pričom sa využívajú rôzne jazykové prostriedky v súlade so situáciou.
Na tento účel sa používajú rozhovory na širokú škálu tém, ktoré súvisia so životom dieťaťa v rodine, materskej škole, s jeho vzťahmi s priateľmi a dospelými, jeho záujmami a dojmami. Práve v dialógu sa rozvíja schopnosť počúvať partnera, klásť otázku, odpovedať v závislosti od kontextu. Všetky tieto zručnosti a schopnosti sú potrebné pre rozvoj monologickej reči detí.
Rozvoj monologickej reči.
Keď deti učíme zostavovať podrobnú výpoveď, je potrebné u nich vytvoriť základné vedomosti o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec), predstavu o súvislostiach medzi vetami a štruktúrnymi časťami výpovede. . Práve tento indikátor (prostriedok komunikácie medzi vetami) pôsobí ako jedna z dôležitých podmienok pre formovanie koherencie rečovej výpovede.
V každom úplnom vyhlásení existujú najtypickejšie možnosti spájania fráz. Najbežnejším spôsobom spájania viet je reťazový článok. Hlavným prostriedkom tohto spojenia sú zámená („Pribehol zajačik. Miluje mrkvu“), lexikálne opakovanie („Zajačik skáče. Zajačikovi je zima“), synonymická zámena („Zajačik skáče. Chmýří sa baví“).
Reťazové spojenie robí reč flexibilnejšou a rozmanitejšou, pretože. zvládnutím tejto metódy sa deti naučia vyhýbať sa opakovaniu toho istého slova.
Návrhy je možné kombinovať aj pomocou paralelného spojenia, kedy nie sú prepojené, ale porovnávajú sa alebo dokonca oponujú. ("Fúkal silný vietor. Zajac sa schoval do diery").
Pri výučbe predškolákov vytvárať súvislé texty je potrebné rozvíjať schopnosť odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku, pomenovať ho.
Intonácia zohráva dôležitú úlohu pri organizácii koherentnej výpovede, preto formovanie schopnosti správne používať intonáciu samostatnej vety prispieva k návrhu štruktúrnej jednoty a sémantickej úplnosti textu ako celku.
Podľa spôsobu prenosu informácií alebo spôsobu prezentácie sa rozlišujú tieto typy výpovedí: opis, rozprávanie, zdôvodnenie.
Popis- ide o špeciálny text, ktorý začína všeobecnou tézou, ktorá definuje a pomenúva subjekt alebo objekt; potom prichádza na rad vymenovanie znakov, vlastností, vlastností, činov; opis je doplnený záverečnou frázou, ktorá vyjadruje hodnotenie predmetu alebo postoj k nemu.
Popis sa vyznačuje statickou, mäkkou štruktúrou, ktorá umožňuje variáciu, preskupovanie jeho komponentov.
Pri textoch - popisoch sa používa lúčové spojenie, ktoré je charakterizované tým, ako sa objekt nazýva a potom sa každá kvalita, ako lúč, pripája k charakteristike objektu.
Deti v predškolskom veku sa učia opisovať hračky, námet alebo obrázky, vlastné kresby alebo ich dizajn, prírodné javy, ľudí, zvieratá.
Výučba konštrukcie textov – opisov pomôže deťom vytvoriť si elementárne predstavy o štruktúre a funkciách opisného textu.
Rozprávanie je vývoj príbehu, ktorý sa odvíja v čase. Hlavným účelom rozprávania je sprostredkovať vývoj akcií alebo stav subjektu, ktorý zahŕňa po sebe nasledujúce udalosti, scény, maľby.
Štruktúra rozprávania je tuhšia ako v opise, pretože preskupenie jeho prvkov môže narušiť postupnosť prezentácie udalostí. Preto je naratívna schéma začiatok, stred, koniec (začiatok, vyvrcholenie, rozuzlenie).
Dôležitú úlohu pri konštrukcii rozprávania má naučiť deti rôzne spôsoby organizácie začiatkov (slová „raz“, „raz“; možno uviesť miesto a (alebo) čas udalosti, akciu).
Deti v predškolskom veku môžu skladať rôzne typy naratívnych textov: realistické príbehy, rozprávky, rozprávanie z obrázka (alebo zo série dejových obrázkov).
Práca na formovaní predstáv o štruktúre naratívneho textu rozvíja u detí schopnosť analyzovať štruktúru literárneho textu a preniesť asimiláciu zručnosti do samostatnej verbálnej tvorivosti.
uvažovanie- ide o text, ktorý zahŕňa štruktúry príčin a následkov, otázky, hodnotenie. Zahŕňa tézu (úvodnú vetu), dôkaz predneseného stanoviska a záver, ktorý z neho vyplýva.
Štruktúra odôvodnenia, ako aj opisu, nie je nepružná: predložené dôkazy tézy môžu byť uvedené v inom poradí. Pri uvažovaní nie je možné dokázať jeden, ale niekoľko tvrdení a možno vyvodiť niekoľko záverov alebo jeden zovšeobecnený.
Osobitne je potrebné zdôrazniť u predškolákov rozvoj schopnosti logicky uvažovať, vysvetľovať, dokazovať, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať povedané, a tieto zručnosti sa rozvíjajú v takom type textu, akým je uvažovanie.
Učenie sa skladať texty rôznych typov sa uskutočňuje takými formami práce, ako je rozhovor, analýza (hodnotenie) vlastného a cudzieho textu, zostavenie plánu a na základe neho rozprávanie príbehu pomocou textovej schémy (modelu) a rôzne druhy cvičení.
2) Rozvoj slovnej zásoby predškoláka.
Slovo je najdôležitejšia jednotka jazyka, ktorá slúži na pomenovanie objektov, procesov, vlastností. Ovládanie slovnej zásoby materinského jazyka je nevyhnutnou podmienkou pre zvládnutie jeho gramatickej stavby, rozvíjanie súvislej monologickej reči, edukáciu zvukovej stránky reči.
Deti sa učia slovné označenia (názvy) predmetov, keď sa zoznámia s realitou okolo nich. Slovník predškolákov však potrebuje nielen kvantitatívny rast, ale aj kvalitatívne zdokonaľovanie (ujasňovanie si významov slov, sémantická presnosť používania synoným, antoným, nejednoznačných slov, chápanie obrazných významov).
Dieťa sa naučí slovo rýchlejšie, ak je jeho používanie spojené s jeho významom a v procese práce so slovami sa vytvárajú asociatívne väzby.
Pri rozvoji slovnej zásoby predškoláka je dôležitá zásada spájania slovíčok do tematických skupín. Jednotky jazyka sú vzájomne prepojené a navzájom závislé. Súbor slov, ktoré tvoria tematický rozsah, je sémantické pole, ktoré sa nachádza okolo jadra. Polysémantické slovo "ihla" vo význame "list ihličnatého stromu" teda vstupuje do sémantického poľa: strom - kmeň - konáre - ihly - zelená - našuchorená - rastie - opadáva; šijacia ihla vstupuje do iného sémantického poľa: šiť - prišívať - vyšívať - šaty - košeľa - vzor - ostrý - tupý atď.
Jednou z hlavných úloh práce so slovnou zásobou je obohacovanie, rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby.
Základom obohacovania slovnej zásoby detí je vnášanie tematických slov, antonymických dvojíc, polysémantických slov do jazykového povedomia dieťaťa.
Všetky typy lexikálnej práce sa vykonávajú vo forme verbálnych hier, cvičení, tvorivých úloh v spojení s inými rečovými úlohami.
3)
Formovanie gramatickej štruktúry reči u predškolského dieťaťa zahŕňa prácu na morfológii (zmena slov podľa pohlavia, čísel, prípadov), tvorenie slov (tvorba jedného slova na základe iného pomocou špeciálnych nástrojov), syntax (stavba jednoduchých a zložitých slov). vety).
Morfologická stavba reči predškolákov zahŕňa takmer všetky gramatické tvary (s výnimkou niektorých), s vekom detí sa komplikuje. Najväčšie miesto zaujímajú podstatné mená a slovesá, ale narastá aj používanie ostatných slovných druhov – prídavných mien, zámen, prísloviek, čísloviek.
Podstatné mená označujú predmety, veci, ľudí, zvieratá, abstraktné vlastnosti. Majú gramatické kategórie rod, číslo, pád (líšia sa rodom a zmenou čísla a pádu). Je potrebné cvičiť deti v správnom používaní pádových tvarov (najmä v tvare genitívu množného čísla (slivky, pomaranče, ceruzky)). Vo vete je podstatné meno jednou z najdôležitejších zložiek, zhoduje sa s prídavným menom v rode, čísle a páde, koordinuje sa so slovesom. Deťom treba ukázať rôzne spôsoby, ako sa dohodnúť na podstatnom mene s prídavnými menami a slovesami.
Sloveso označuje činnosť alebo stav predmetu, líši sa tvarom (dokonalým a nedokonalým), zmenami osôb, čísel, času, pohlavia a sklonov. Deti musia správne používať slovesá v tvare 1, 2, 3 osoby jednotného a množného čísla (chcem, chceš, chceš, chceme, oni chcú). Predškoláci by mali správne používať aj kategóriu pohlavia, korelovať dej a predmet ženského rodu (povedalo dievča), mužského rodu (chlapec čítal) alebo stredného rodu (zasvietilo slnko) so slovesami minulého času.
Vysvetľujúca nálada slovesa je vyjadrená vo forme prítomného, minulého alebo budúceho času (hrá, hrá, bude hrať). Deti sú vedené k tvoreniu rozkazovacieho spôsobu slovesa - úkonu, ku ktorému niekto niekoho navádza (choď, bež, bež, cesta uteká, poďme) a k utváraniu rozkazovacieho spôsobu - možný alebo zamýšľaný dej. (hral by, čítal).
Prídavné meno označuje znak predmetu a vyjadruje tento význam v gramatických kategóriách rod, číslo, pád.
Deti sa zoznamujú so zhodou podstatného mena a prídavného mena v rode, čísle a páde, s plnými a krátkymi prídavnými menami (veselý, veselý, veselý, veselý), so stupňami porovnávania prídavných mien (milší - milší, tichý - tichší).
Tvorenie slov.
Deti sú vedené k výchove na základe iného jednokoreňového slova, ktorým sa motivuje (t. j. významovo a tvarovo od neho odvodzuje) pomocou prípon (koncovky, predpony, prípony).
Spôsoby tvorby slov v ruskom jazyku sú rôzne: prípona (učiť - učiteľ), predpona (písať - prepísať), zmiešaná (tabuľka, rozptyl).
Deti si môžu z pôvodného slova (sneh - vločka, sneh - snehuliak, snežienka) vyzdvihnúť hniezdo na stavbu slov.
Zvládnutie rôznych spôsobov tvorenia slov pomáha predškolákom správne používať mená zvieratiek (zajac, líška), náčinia (cukornička, kanvica na kávu), smer konania (jazda - šiel - vľavo) atď.
Syntax. Deti sa učia spájať slová do fráz a viet rôznych typov - jednoduchých a zložitých.
4) Rozvoj zvukovej stránky reči.
Osvojením si zvukových prostriedkov jazyka sa dieťa opiera o rečový sluch (schopnosť počuť, rozpoznávať fonologické prostriedky jazyka).
Lineárne zvukové jednotky - zvuk - slabika - slovo - fráza - text majú nezávislú dĺžku, nasledujú za sebou, súčasne s nimi vystupujú prozodické jednotky: slovný prízvuk, intonácia (melódia reči, sila hlasu, tempo a zafarbenie reči).
Praktická znalosť jazyka zahŕňa schopnosť rozlišovať podľa ucha a správne reprodukovať všetky zvukové jednotky rodného jazyka, preto by sa práca na formovaní zvukovej výslovnosti u predškolákov mala vykonávať systematicky.
Dôležitými prostriedkami zvukovej expresivity reči sú tón, zafarbenie, pauzy, rôzne druhy stresu.
Je potrebné naučiť deti správne používať intonáciu, vybudovať intonačný vzorec výpovede, ktorý sprostredkuje nielen jej sémantický význam, ale aj emocionálne črty. Paralelne s tým prebieha schopnosť správne používať tempo, hlasitosť výslovnosti, v závislosti od situácie, jasne vyslovovať zvuky, slová, frázy, vety (dikcia).
5) Rozvoj obraznej reči.
Rozvoj obraznej reči je dôležitou súčasťou výchovy kultúry reči v najširšom zmysle slova. Kultúra reči sa chápe ako dodržiavanie noriem spisovného jazyka, schopnosť zmysluplne, gramaticky správne, presne a expresívne sprostredkovať svoje myšlienky, pocity, predstavy v súlade s účelom a účelom výpovede.
Reč sa stáva obraznou, priamou a živou, ak dieťa rozvíja záujem o jazykové bohatstvo, rozvíja schopnosť používať vo svojom prejave širokú škálu výrazových prostriedkov.
Najdôležitejšími zdrojmi pre rozvoj expresivity detskej reči sú beletristické diela a ústne ľudové umenie vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, porekadlá, hádanky, riekanky, riekanky, frazeologické jednotky).
II juniorská skupina.
M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, c, p, s, c.
Pojmy „zvuk“, „slovo“.
Práca so slovnou zásobou.
Aktivácia rôznych častí reči.
Odpovedzte na otázky kto to je Čo je toto? Ktoré? Čo robí? Čo sa s tým dá robiť?
Hry "Aký druh objektu?"
"Kto čo dokáže?"
"Kto povie viac slov o jablku, čo to je?"
"Čo najskôr, čo ďalej?"
Zovšeobecňujúce pojmy
Oblečenie, riad, hračky.
Slová s opačným významom:
Veľký malý,
Vysoký nízky.
Formovanie gramatickej stavby reči.
Zmena slov podľa pádov.
Zhoda podstatného mena v rode a čísle.
Predložky in, on, for, under, about.
Genitív jednotného a množného čísla v hrách
"Čo je preč?"
"Čo tá bábika nemá?"
Tvorenie slov.
Zajačik, cukornička.
Vošiel, vyšiel.
Rozvoj spojenej reči.
Prerozprávanie známej rozprávky, poviedky;
Poviedka podľa obrázku;
Príbehy o hračkách.
Stredná skupina.
Výchova k zvukovej kultúre reči.
(s, s’, z, z’, w, v, u, l, p, p’)
Pojmy "zvuk", "slovo" sú špecifikované;
Nájdite slová, ktoré majú podobný a odlišný význam;
Zvuková linka.
Práca so slovnou zásobou.
Zovšeobecňujúce pojmy
hračky, oblečenie, nábytok, zelenina, riad
Pre tieto slová sú vybrané definície (sneh, snehová vločka, zima)
Výber predmetov na akciu
Synonymá a antonymá
Polysémia slov (labka, pero)
Vysvetľovať slová, interpretovať
"Kto (čo) môže byť ľahký, ťažký, láskavý, veselý?",
"Pokračujte v reťazci slov..."
Formovanie gramatickej stavby reči.
Genitív jednotného a množného čísla
Zhoda podstatných a prídavných mien v rode, čísle, páde
Orientácia na koniec slov sa rozvíja, keď sa rodovo zhodujú (milý chlapec, veselé dievča, modré vedro)
Predložky in, under, between, about.
Tvorenie slov.
mláďatá zvierat, používajte tieto mená v jednotnom a množnom čísle genitívu
káčatko - káčatká - neboli káčatká
Tvoria názvy jedál, uvedomujú si, že nie všetky názvy jedál znejú podobne (cukornička, miska na obrúsky, ale miska na maslo a soľnička)
Tvorenie rôznych tvarov slovies.
Konjugované slovesá pre osoby a čísla.
Súvislá reč.
Prerozprávanie známych aj neznámych krátkych rozprávok a príbehov;
príbehy založené na obrázku;
Z osobnej skúsenosti;
Porovnávajte, porovnávajte predmety a hračky;
Uvedená je schéma zostavenia spoločného príbehu.
Seniorská skupina.
Výchova k zvukovej kultúre reči.
Diferenciácia hlások s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-r.
Výber zvukovo podobných fráz.
Práca so slovnou zásobou.
Slová označujúce materiál;
Synonymá, antonymá, nejednoznačnosť.
Formovanie gramatickej stavby reči.
Zhoda prídavných mien s podstatnými menami;
Tvorenie zložitých tvarov slovies v rozkazovacom spôsobe;
Vyberte si slovotvornú dvojicu z množstva slov;
Výber príbuzných slov v kontexte.
Tvorenie slov.
so zdrobnenými, láskavými, augmentatívnymi príponami.
Vytváranie zložitých viet.
Rozvoj spojenej reči.
Prerozprávanie bez pomoci dospelých;
Miesto a čas pôsobenia v príbehu podľa obrázku;
Príbehy a rozprávky;
Príbehy z vlastnej skúsenosti
opisný a naratívny.
Školská prípravná skupina.
Výchova k zvukovej kultúre reči.
Rozvoj zvukovej analýzy slova;
Rozvíjanie zmyslu pre rytmus a rým. "Náš zelený krokodíl...", "Kam si kráčal, zajac?", "Ty, líška, s kým si sa hrala?"
Práca so slovnou zásobou.
Antonymá, synonymá, polysémantické slová.
Slová s obrazným významom.
Pracujte na objasňovaní porozumenia slov. Čo môže byť hlboké? malicherný? Jednoduché? Ťažký?
Formovanie gramatickej stavby reči.
Zhoda podstatných a prídavných mien v rode, čísle, páde. Úlohy sa stávajú ťažšími, dieťa si musí nájsť správnu formu samo.
"Opýtaj sa veveričky, koľko má očí?"
Kombinácie s nesklonnými podstatnými menami. „Išiel v novom kabáte“, „Hral na klavír“.
Komplikácia úlohy a tvorenie slovies pomocou predpôn a prípon bežal - bežal - bežal.
Rozvoj spojenej reči.
Formovanie zručností na vytváranie rôznych typov výpovedí (opis, rozprávanie, zdôvodňovanie), pozorovanie ich štruktúry a používanie rôznych typov spojení medzi časťami výpovede.
Rozvoj obraznej reči starších predškolákov.
Túto úlohu, samozrejme, treba zvážiť vo vzťahu k deťom primárneho a stredného predškolského veku, je však potrebné zdôrazniť dôležitosť práce na obraznosti reči v staršom predškolskom veku.
V prvom rade sa táto úloha rieši oboznámením sa s rôznymi žánrami beletrie vrátane diel malých folklórnych foriem (príslovia, porekadlá, hádanky, frazeologické jednotky). Po prečítaní literárnych diel je potrebné venovať pozornosť detí nielen obsahu, ale aj ich výtvarnej forme. Na výber epitet, prirovnaní, metafor a iných obrazných prostriedkov je potrebné zadať rôzne úlohy.
Pri oboznamovaní sa s beletriou sa deti oboznamujú so špecifikami literárnych žánrov, ich umeleckými prednosťami, učia sa chápať význam obrazných vyjadrení, účelnosť ich použitia v texte. Špeciálne tvorivé úlohy realizované na základe frazeologických jednotiek, prísloví, porekadiel, hádaniek vedú deti k prenosu rôznych výtvarných prostriedkov do samostatnej slovnej tvorivosti. práca s frazeologickými jednotkami by mala upozorňovať deti na neobvyklé výrazy a výber synoným a antoným k frazeologickým jednotkám rozvíja povedomie o zovšeobecnenom význame malých folklórnych foriem.
(„hack na nos“ - pamätajte navždy, „veste hlavu“ - buďte smutní).
Tvorba obraznosti reči by sa mala uskutočňovať v jednote s rozvojom ďalších kvalít koherentnej výpovede na základe predstáv o kompozičných črtách rozprávky, príbehu, bájky, básne, dostatočnej zásobe obrazovej slovnej zásoby a porozumenia. o vhodnosti jeho použitia vo vlastných spisoch.
Literatúra:
1. Špeciálny kurz "Program a metodika rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole." M. 1994
2. "Kudy o rozvoji reči v materskej škole", vyd. O.S. Ushakova. M., Osveta 1993
3. Rečové hry a cvičenia sú uvedené v knihe „Vymysli slovo“. M., Osveta. Časopis „Predškolská výchova“ s číslom 8 za rok 1989
2. novembra 2014 
admin
V súlade s, dnes je úloha na prvom mieste rozvoj dieťaťa, čím sa zefektívni proces vzdelávania a výchovy.
Inštalácia zapnutá rozvoj je moderná stratégia výučby materinského jazyka u detí predškolského veku.
Úlohy vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“:
- vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
- obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
- rozvoj rečovej tvorivosti; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
- oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;
— vytvorenie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Okrem tradičné rečové úlohy(tvorba zvukovej kultúry reči, práca so slovnou zásobou, rozvoj gramatickej štruktúry a koherentná reč), osobitná pozornosť by sa mala venovať týmto úlohám:
— rozvoj dialogická reč deti predškolského veku;
— rozvoj rečovú tvorivosť;
— formácie počúvanie textov s porozumením rôzne žánre detskej literatúry.
Tieto priority nie sú náhodné.
1. Reč je vnímaná ako prostriedok komunikácie. Aby bolo možné konštruktívne komunikovať s dospelými a rovesníkmi, musí dieťa plynule ovládať a využívať všetky verbálne a neverbálne prostriedky tejto komunikácie.
2. Norma je zameraná na rozvoj tvorivého potenciálu každé dieťa, formovanie tvorivej činnosti a nezávislosti. Úlohou predškolákov je formovať pozíciu aktívneho účastníka rečovej interakcie.
3. Pod počúvanie textov s porozumením rôzne žánre detskej literatúry vnímanie týchto textov. V procese vnímania diela dieťa vníma umelecké obrazy po svojom, obohacuje ich o vlastnú fantáziu a koreluje ich so svojou osobnou skúsenosťou. Vnímanie umeleckých diel sa považuje za jednu z metód formovanie tvorivej osobnosti, čo zodpovedá cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
Vážení učitelia! Ak máte otázky k téme článku alebo máte problémy s prácou v tejto oblasti, napíšte na komentáre. Určite pomôžem.
Golovina Bela Gennadievna, správca stránky.
Komentovanie a uverejňovanie odkazov je zakázané.3 komentáre k príspevku “FSES DO: rozvoj reči”
Dobrý deň, Bela Gennadievna. Pracujem ako senior pedagóg tri roky. Blíži sa certifikácia. Neviem sa rozhodnúť pre tému. Ciele ročného plánu boli: akademický rok)
2. Zdokonaľovať pedagogické zručnosti učiteľov pri formovaní zvukovej kultúry detského prejavu.(ak. rok 2014-2015).
Ako správne formulovať tému práce v súlade s cieľmi ročného plánu alebo sa zaoberať zvyšovaním odbornej spôsobilosti učiteľov (ale ťažko v ktorej oblasti).
Mnohokrat dakujem
Galina, tvoje ročné úlohy sú vhodnejšie na rozvoj reči. Preto vezmite tému týmto smerom. Téma odbornej spôsobilosti (kompetencií) je veľmi aktuálna. Napríklad:
1. Rozvoj profesijných kompetencií u učiteľov predškolskej výchovnej organizácie v oblasti rozvoja reči žiakov.
2. Metodická podpora výchovno-vzdelávacej činnosti pedagógov predškolskej výchovnej organizácie na rozvoj reči žiakov.
3. Zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov v rečovom vývine žiakov v predškolskej vzdelávacej organizácii.
Ďakujem pekne za radu, určite si vyberiem tému z Vami navrhovaných.
Správne formovanie osobnosti dieťaťa nie je len úlohou rodičov. Na jeho rozhodovaní by sa mali aktívne podieľať aj pedagógovia.
Zavedenie nových vzdelávacích štandardov
2013/14 všetky predškolské zariadenia prešli do práce podľa nových.Dôvodom tohto kroku bolo nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (č. 1155, 2013) o potrebe úpravy práce predškolskej výchovy v teréne
Aký je účel GEF v materskej škole?
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je uznávaný ako prostriedok na zvládnutie základov komunikácie ako súčasť kultúrneho dedičstva národa, ako aj neustále dopĺňanie slovnej zásoby, vytváranie kompetentného, súvislého monológu. a dialogický rozhovor. Aby ste to dosiahli, budete potrebovať kreativitu, formovanie intonácie a zvukovej kultúry dialógu, kompetentný fonetický sluch, štúdium detskej literatúry, schopnosť dieťaťa rozlišovať medzi rôznymi žánrami. Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (6-7 rokov) tvorí predpoklady pre ďalšie učenie sa čítania a písania.
Úlohy predškolskej výchovy
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje tieto úlohy: formovanie nielen správnej konverzácie, ale aj myslenia dieťaťa. Z výsledkov monitoringu vyplýva, že v poslednom období narastá počet detí predškolského veku s výraznými poruchami schopnosti správne rozprávať.
Je dôležité včas formovať reč predškolákov, starať sa o jej čistotu, predchádzať a opravovať problémy, ktoré sa považujú za odchýlky od všeobecne uznávaných pravidiel a noriem ruského jazyka.
Úlohy predškolskej výchovy (FSEV)
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ciele a ciele sú stručne uvedené vyššie) sa uskutočňuje niekoľkými smermi:
- obohatenie kognitívnej sféry predškolákov o potrebné informácie prostredníctvom tried, pozorovaní, experimentálnych aktivít;
- napĺňanie emocionálnych a zmyslových skúseností v priebehu komunikácie s javmi, predmetmi, rôznymi ľuďmi;
- systematizácia informácií o okolitých udalostiach, vytváranie predstavy o jednote hmotného sveta;
- výchova k úcte k prírode, upevňovanie pozitívnych emócií;
- vytvorenie podmienok, ktoré pomôžu identifikovať a podporovať záujmy predškoláka, možnosť jeho samostatnosti v rečovej činnosti;
- podpora rozvoja kognitívnych procesov u detí.
Práca vychovávateľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Hlavnou úlohou každého pedagóga je rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vďaka nemu dochádza k počiatočnému formovaniu komunikačných zručností dieťaťa. Úplnou realizáciou tohto cieľa je vytvorenie univerzálnej komunikácie dieťaťa s ľuďmi, ktorí ho obklopujú, do konca predškolského veku. Starší predškolák by mal ľahko hovoriť so zástupcami spoločnosti rôzneho veku, sociálneho postavenia, pohlavia.
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (6-7 rokov) zahŕňa znalosť ústnej ruštiny, orientáciu v priebehu komunikácie s partnerom, schopnosť vybrať si rôzne formy a vnímať obsah rozhovoru.
Pokyny pre rozvoj predškoláka podľa GEF
Podľa nových noriem sú materské školy povinné poskytnúť predškolákom tieto oblasti rozvoja:
- poznávacie;
- sociálno-komunikatívne;
- umelecké a estetické;
- reč;
- fyzické.
O vlastnostiach kognitívneho vývoja
GEF predpokladá rozdelenie kognitívno-rečového vývinu do dvoch samostatných oblastí.
Kognitívny vývoj sa týka formovania zvedavosti, rozvoja záujmu, aktivity v učení u predškolákov. Úlohou je formovať vedomie predškoláka, rozvíjať prvotné predstavy o iných ľuďoch, o sebe, o rôznych predmetoch okolo, vzťahoch, vlastnostiach predmetov (farba, tvar, rytmus, zvuk, materiál, časť, množstvo, celok, čas, pokoj, priestor, pohyb, účinky, príčiny).
Kognitívny vývoj predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pomáha formovať u detí lásku k vlasti. Triedy tvoria predstavu o kultúrnych hodnotách ľudí, tradíciách, ako aj štátnych sviatkoch, pomáhajú zlepšovať predstavu o planéte Zem, prírodných procesoch, javoch, rozmanitosti národov a krajín.
Špecifiká vývinu reči predškolákov
Rozvoj reči predškolákov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v 1. juniorskej skupine si kladie za úlohu zvládnuť reč ako nevyhnutný prostriedok kultúry a komunikácie. Triedy tiež pomáhajú deťom obohacovať slovnú zásobu, formovať fonetický sluch.
Aké body by mali brať do úvahy pedagógovia plánujúci rozvoj reči predškolákov?
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si dieťa v predškolskom období pomocou kognitívnej kultúry rozvíja primárne predstavy o svete okolo seba. Ako deti rastú, mení sa ich svetonázor. Nezabúdajte, že cesta poznávania a rozvoja sa u malého človiečika výrazne líši od predstáv dospelých, ktorí sú schopní vnímať okolité javy a predmety vlastným intelektom, pričom deti sa pomocou emócií zoznamujú s rôznymi javmi. Dospelí radšej spracúvajú informácie bez toho, aby venovali náležitú pozornosť medziľudským vzťahom. Predškoláci nedokážu efektívne a rýchlo spracovať veľký tok vedomostí, preto pre nich vzťahy medzi ľuďmi zohrávajú veľmi dôležitú úlohu.
Vlastnosti vývoja trojročného dieťaťa
Pre trojročné dieťa funguje podrobný obsah reality ako základ vnímania sveta. Svet detí tohto veku sú špecifické jednotlivé predmety, predmety, javy. Poznávanie sveta sa uskutočňuje podľa princípu: čo vidím, to používam, to poznám. Dieťa sa pozerá na predmety z rôznych uhlov pohľadu. Zaujímajú ho vonkajšie (Kto? Čo?), Vnútorné (Prečo? Ako?) Charakteristiky objektu. V tomto veku nie je schopný samostatne pochopiť rôzne skryté parametre. Rozvoj reči predškolákov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v prvej juniorskej skupine je zameraný na pomoc v procese osvojovania si nových vecí, javov, hľadanie súvislostí medzi jednotlivými prírodnými procesmi.
Vlastnosti vývoja dieťaťa druhej mladšej skupiny
Batoľatá druhej mladšej skupiny sú schopné vytvárať závislosti a prvé súvislosti medzi javmi a predmetmi, korelovať vnútorné a vonkajšie vlastnosti vecí a analyzovať význam niektorých z nich pre život človeka. Úplný rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v druhej mladšej skupine umožňuje deťom z tejto skupiny navzájom komunikovať, učiť sa hovoriť s dospelými.
Vlastnosti vývoja štvorročného dieťaťa
Vo veku štyroch rokov prechádza formovanie osobnosti výraznými zmenami spôsobenými fyziologickými procesmi prebiehajúcimi v mozgovej kôre, modifikáciami mentálnych reakcií, ako aj zvýšeným stupňom ovládania reči. Dochádza k hromadeniu plnohodnotnej zásoby informácií o javoch, ktoré sa dejú okolo dieťaťa. Rozvoj reči detí predškolského veku je veľmi dôležitý. Stredná skupina je podľa GEF obdobie, kedy sa aktivuje vnímanie informácií na verbálnej úrovni. Deti sa začínajú asimilovať, chápu rôzne zaujímavé informácie o svete okolo nich. Tento vek znamená formovanie volebných záujmov medzi predškolákmi, a preto je potrebný špeciálny rozvojový program.
Vlastnosti vývoja päťročného dieťaťa
V tomto veku má dieťa už nahromadené množstvo informácií o predmetoch, javoch, svete okolo seba, je dôležité ich včas doplniť. Neustály rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v tomto veku umožňuje prejsť na základné primárne oboznámenie sa s pojmami ako „symbol“, „čas“, „znamenie“. Budú veľmi dôležité pri ďalšej príprave do školy.
Pedagóg zavádza takéto pojmy a uskutočňuje rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Jeho úlohou je zaujať bábätko. Napríklad pri vytváraní určitých symbolov deti pracujú so zemeguľou, dopravnými značkami, mesiacmi, klimatickými zónami, ikonami skupín. „Čas“ sa v tomto veku považuje za vážnu tému. Zatiaľ čo dieťa netuší, čo tento pojem znamená. Zle sa orientuje, aký je dnes deň a tiež kedy došlo k tej či onej udalosti. Je dôležité, aby správne a zrozumiteľne vysvetlil, čo je zajtra, dnes a včera.
Rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraný na zostavovanie príbehov o čase a kalendári. Učiteľ, ktorý deťom tieto pojmy predstaví, vytvorí v skupine skutočný „kútik minulosti“. Vďaka tomu si predškoláci prehlbujú a rozširujú svoje predstavy o neživej, živej prírode, o vzťahu medzi nimi. Je dôležité, aby pedagógovia svojim zverencom pomáhali, viedli ich v zložitom procese učenia, nadväzovali spolu vzťahy príčina-následok a podporovali pozitívny vzťah k okolitému svetu.
Dôležitým bodom ovplyvňujúcim formovanie kognitívnych vlastností dieťaťa je prítomnosť motivácie. Rozvoj schopnosti predškolského dieťaťa učiť sa priamo závisí od schopnosti rýchlo asimilovať prijaté informácie. Ide o rozvoj reči predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Program „Od narodenia do školy“ je kľúčom k úspešnej formácii dieťaťa. Reč dieťaťa sa vyvíja veľmi rýchlo – pre šesťročné dieťa sa „banka“ 4000 slov považuje za normálnu.
Spôsoby, ako vytvoriť rozvíjajúce sa prostredie pre predškolákov
Na zabezpečenie formovania osobnosti predškolákov je dôležité vytvárať rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie vo všetkých.
GEF DO má jasné požiadavky, ktoré prispievajú k zvýšenému záujmu predškolákov. Podľa noriem má byť multifunkčný, transformovateľný, bohatý, dostupný, variabilný a tiež bezpečný. Sýtosťou plne zodpovedá deťom, ako aj obsahu vzdelávacieho programu.
Za jednu z hlavných podmienok v procese vytvárania rozvíjajúceho sa priestoro-predmetového prostredia sa považuje úplný súlad materiálu s vekom detí. Je to dôležité a ťažko realizovateľné. Federálne štátne vzdelávacie štandardy predpokladajú individuálny prístup ku každému dieťaťu, ktorý je plne schopný poskytnúť len najskúsenejší učiteľ s významnými skúsenosťami s prácou s malými deťmi.
Je dôležité si uvedomiť, že v každej ďalšej skupine musí dieťa rozvíjať skôr nadobudnuté zručnosti, na tom sú založené moderné vzdelávacie programy pre predškolákov.
Zhrnutie
Deti vo veku 3-5 rokov, ktoré sú v štádiu prechodu z herných aktivít, by mali dostať šancu rozvíjať základné zručnosti z prostredia. Vzorce myslenia, reči, pozornosti zahŕňajú vytváranie prostredia pre objektívnu činnosť (herné situácie), ako aj podmienok pre rozvoj a vzdelávanie jednotlivca.
V mladšej skupine by predškoláci mali mať rôznorodé aktivity, malo by existovať prepojenie medzi hrou a učením. Pedagógovia mladších skupín sú povinní pri svojej práci využívať herné, skupinové, predmetové hodiny.
Stredná skupina predpokladá hladký prechod od herných aktivít k akademickému štúdiu.
V staršej skupine má veľký význam hra na hranie rolí, na ktorú sú kladené špeciálne požiadavky. Učiteľ je povinný vytvárať prostredie rozvíjajúce predmet, motivovať predškolákov ku kognitívnej činnosti.
Prípravná skupina používa vyučovacie metódy, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, čím pomáhajú pripraviť deti na školu. Úspech v ďalšom vzdelávaní bude závisieť od úrovne prípravy predškolákov.
Vývoj reči detí predškolského veku.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia je prvým a najzodpovednejším článkom vo všeobecnom systéme verejného vzdelávania. Ovládanie materinského jazyka je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Práve predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie si reči. Preto sa proces vývinu reči v modernej predškolskej výchove považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí.
Ovládanie reči je jedným z najzložitejších a najzáhadnejších problémov detskej psychológie a pedagogiky. Zostáva nepochopiteľné, ako malé dieťa, neschopné sa na nič sústrediť, neznalé intelektuálnych operácií, už za 1-2 roky prakticky dokonale ovláda taký zložitý znakový systém, akým je jazyk.
Reč, ako historicky ustálená forma komunikácie, sa rozvíja v predškolskom detstve. Cesta, ktorou dieťa prechádza v prvých rokoch života, je skutočne grandiózna. Dieťa používa reč na to, aby vyjadrilo svoje myšlienky, pocity, t.j. ovplyvňovať životné prostredie. Reč malého dieťaťa sa formuje v komunikácii s dospelými okolo neho, v predškolskom zariadení a v triedach na rozvoj reči. V procese komunikácie sa prejavuje jeho kognitívna a objektívna činnosť. Zvládnutie reči prebudováva psychiku bábätka, umožňuje mu vedomejšie a dobrovoľnejšie vnímať javy.
KD Ushinsky povedal, že rodné slovo je základom každého duševného rozvoja a pokladnicou všetkých vedomostí. Včasné a správne zvládnutie reči dieťaťom je najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného duševného rozvoja a jedným zo smerov v pedagogickej práci predškolského zariadenia. Bez dobre vyvinutej reči nie je skutočná komunikácia, skutočný úspech v učení.Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvíjania všetkých stránok reči - fonetickej, lexikálnej, gramatickej. Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývinu. Čím skôr sa s vyučovaním materinského jazyka začne, tým voľnejšie ho dieťa v budúcnosti využije.
V predškolskom veku sa okruh komunikácie detí rozširuje. Ako sa deti stávajú samostatnejšie, prekračujú úzke rodinné väzby a začínajú komunikovať so širším okruhom ľudí, najmä s rovesníkmi. Rozšírenie okruhu komunikácie si vyžaduje, aby dieťa plne ovládalo komunikačné prostriedky, z ktorých hlavným je reč. Zvyšujúca sa náročnosť činnosti dieťaťa kladie vysoké nároky aj na rozvoj reči.
Rozvoj reči je zložitý, tvorivý proces, a preto je potrebné, aby deti, možno skôr, dobre ovládali svoj rodný jazyk, hovorili správne a krásne. Preto čím skôr (podľa vekových charakteristík) naučíme dieťa správne rozprávať, tým slobodnejšie sa bude cítiť v kolektíve.
Rozvoj reči je cieľavedomá a dôsledná pedagogická práca, zahŕňajúca využívanie arzenálu špeciálnopedagogických metód a vlastných rečových cvičení dieťaťa.
Pri práci s deťmi predškolského veku sa využívajú tieto prostriedky rozvoja reči detí: komunikácia medzi dospelými a deťmi, kultúrne jazykové prostredie, vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede, rôzne druhy umenia (výtvarné umenie, hudba, divadlo), beletria . Rozvoj reči v procese oboznamovania sa s beletriou zaujíma veľké miesto vo všeobecnom systéme práce s deťmi. Beletria je najdôležitejším zdrojom a prostriedkom rozvoja všetkých aspektov detskej reči a jedinečným prostriedkom vzdelávania. Pomáha precítiť krásu rodného jazyka, rozvíja obraznosť reči.Vývoj reči sa uberá viacerými smermi: zlepšuje sa jej praktické využitie v komunikácii s inými ľuďmi, zároveň sa reč stáva základom pre reštrukturalizáciu mentálneho procesy, nástroj myslenia. To určuje relevantnosť tejto témy.
Rozvoj reči detí je jednou z hlavných zložiek ich pripravenosti na školskú dochádzku. Štúdium úrovne osvojovania jazyka umožňuje získavať údaje nielen o rečových schopnostiach detí, ale aj o ich celostnom duševnom vývoji. Aby sme pochopili podstatu pripravenosti reči na školskú dochádzku, musíme jasne pochopiť, čo je zahrnuté v obsahu ústnych rečových schopností a ktoré zložky sú najdôležitejšie pre učenie sa reči.
Za rozvoj reči sa považuje rozvoj schopnosti porozumieť a používať jazyk: rozvoj fonematického sluchu a zvukovej analýzy, slovnej zásoby, uvedomenia si zloženia slov, formovanie gramatických kategórií, rozvoj komunikačných zručností, zručností a schopností. súvislého prejavu. Osvojenie si jazyka je dôležitou podmienkou duševného vývinu, keďže obsah historickej skúsenosti, ktorú dieťa nadobudlo v ontogenéze, sa zovšeobecňuje a odráža vo forme reči a predovšetkým vo významoch slov.
Včasný rozvoj slovnej zásoby je jedným z dôležitých faktorov prípravy na školskú dochádzku. Deti, ktoré nemajú dostatočnú slovnú zásobu, majú veľké problémy s učením, nevedia nájsť správne slová na vyjadrenie svojich myšlienok. Učitelia poznamenávajú, že žiaci s bohatou slovnou zásobou lepšie riešia aritmetické problémy, ľahšie zvládajú čítanie, gramatiku a sú aktívnejší v duševnej práci v triede.
Rysy rozvoja slovnej zásoby detí boli celkom úplne študované vo fyziológii, psychológii a psycholingvistike.
Pri rozvoji slovnej zásoby detí predškolského veku sa rozlišujú dve stránky: kvantitatívny rast slovnej zásoby a jej kvalitatívny rozvoj, t.j. osvojenie si významov slov. Predškolský vek je obdobím rýchleho obohacovania slovnej zásoby. Jeho rast závisí od podmienok života a výchovy, preto sa v literatúre údaje o počte slov predškolákov v rovnakom veku veľmi líšia. Prvé zmysluplné slová sa u detí objavujú do konca prvého roku života. V modernej domácej metodike sa za normu považuje 10-12 slov ročne. Rozvoj porozumenia reči výrazne predbieha aktívnu slovnú zásobu. Po roku a pol sa aktívna slovná zásoba obohacuje rýchlym tempom a do konca druhého roku života je to 300-400 slov a do troch rokov môže dosiahnuť 1500 slov. Obrovský skok vo vývoji slovníka nastáva nielen a nie tak vďaka zvládnutiu metód tvorenia slov z reči dospelých, ale vďaka zvládnutiu metód tvorenia slov. Vývoj slovníka sa uskutočňuje na úkor slov označujúcich objekty bezprostredného prostredia, akcie s nimi, ako aj ich individuálne vlastnosti. V nasledujúcich rokoch sa počet použitých slov tiež rýchlo zvyšuje, ale tempo tohto rastu sa trochu spomaľuje. Tretí rok života je obdobím najväčšieho nárastu aktívnej slovnej zásoby. Vo veku 4 rokov počet slov dosiahne 1900, po 5 rokoch - až 2000-2500 a vo veku 6-7 rokov - až 3500-4000 slov.
V týchto vekových obdobiach sú pozorované aj individuálne rozdiely v slovnej zásobe. Podľa D.B. Elkonin, rozdiely v slovníku sú „väčšie ako v ktorejkoľvek inej oblasti duševného rozvoja“.
Obzvlášť rýchlo narastá počet podstatných mien a slovies, pomalšie rastie počet použitých prídavných mien. Vysvetľuje sa to po prvé podmienkami výchovy (dospelí venujú malú pozornosť oboznamovaniu detí so znakmi a vlastnosťami predmetov) a po druhé povahou prídavného mena ako najabstraktnejšej časti reči.
Prvé slová sú veľmi svojské, vyznačujú sa polysémantizmom. Tieto prvé slová v podstate ešte nie sú slová. Skutočné slovo sa rodí ako označenie predmetu a je spojené priamo s gestom, ktoré ukazuje na predmet.
Po 4-5 rokoch deti, ktoré hovoria rečou, pripisujú nové slovo nie jednému, ale mnohým predmetom. Pri osvojovaní si hotových slov od dospelých a pri práci s nimi si dieťa ešte neuvedomuje všetok sémantický obsah, ktorý vyjadrujú. Deti sa môžu naučiť predmetnú príbuznosť slova, ale systém abstrakcií a zovšeobecnení za tým nie.
Prenesené významy slov nie sú deťmi okamžite asimilované. Po prvé, je tu asimilácia hlavného významu. Významy detských slov sú dynamické. L.S. Vygotsky upozornil na skutočnosť, že to isté slovo s rovnakým odkazom na predmety a javy okolitého sveta „znamená“ rôzne veci pre dieťa rôzneho veku a rôznej úrovne vývoja. U dieťaťa vo veku 3-5 rokov zaujíma ústredné miesto proces osvojovania si jasného predmetového vzťahu slov a ich špecifických významov a vo veku 5-6 rokov systém tzv. svetských pojmov, ale v r. ktoré ešte stále dominujú citovo-obrazné, vizuálne spojenia.
V špecificky príbuznej forme teda význam slova vzniká pred pojmom a je predpokladom jeho utvorenia. Pojem označovaný slovom, ktorý je zovšeobecneným obrazom reality, rastie, rozširuje sa, prehlbuje sa s vývojom dieťaťa, ako sa rozširuje a stáva sa rozmanitejšia sféra jeho činnosti, zväčšuje sa okruh ľudí a predmetov, s ktorými vstupuje do komunikácie. Reč dieťaťa v priebehu svojho vývoja prestáva byť závislá od zmyslovej situácie.
Zvládnutie gramatickej stavby reči má obrovský vplyv na celkový rozvoj dieťaťa, poskytuje mu prechod k učeniu sa jazyka v škole. Formovanie gramatickej štruktúry reči zahŕňa formovanie morfologickej stránky reči (zmena slov podľa pohlavia, čísla, prípadu), metódy tvorby slov a syntaxe (ovládanie rôznych typov fráz a viet). Bez zvládnutia gramatiky je verbálna komunikácia nemožná.
Zvládnutie gramatickej štruktúry je pre deti veľmi náročné, keďže gramatické kategórie sa vyznačujú abstraktnosťou a abstrakciou. Okrem toho sa gramatická štruktúra ruského jazyka vyznačuje prítomnosťou veľkého počtu neproduktívnych foriem a výnimiek z gramatických noriem a pravidiel.
Proces osvojenia si gramatickej štruktúry dieťaťom je zložitý, je spojený s analytikou - syntetickou aktivitou mozgovej kôry. Vzory asimilácie gramatickej stránky reči odhalil slávny lingvista A.N. Gvozdev. Podľa štúdie si dieťa do troch rokov osvojí gramatický systém svojho rodného jazyka vo všetkých jeho najtypickejších prejavoch. Asimilácia gramatickej štruktúry reči dieťaťom nastáva vo forme asimilácie gramatických kategórií, ktoré sa vyznačujú prítomnosťou vedomostí. Čas a postupnosť asimilácie jednotlivých kategórií závisí od charakteru ich zadaní. Deti ťažko asimilujú tie formy, ktorých špecifický význam nie je spojený s logikou detského myslenia, teda to, čo nie je jasné.
Osvojenie si spôsobov tvorenia slov je jedným z aspektov vývinu reči detí. Predškoláci využívajú najmä morfologický spôsob tvorenia slov, ktorý je založený na kombinácii morfém rôzneho významu. Aby dieťa tvorilo slová, musí ovládať modely tvorby slov, lexikálne významy slovných kmeňov a význam významných častí slova. V psychologickej a psycholingvistickej literatúre sa slovotvorba porovnáva s detskou slovotvorbou, čo poukazuje na aktívnu asimiláciu gramatickej štruktúry deťmi. Koncom predškolského veku sa detská slovotvorba približuje normatívnej, a preto intenzita slovotvorby klesá.
V predškolskom veku sú všetky predpoklady na úspešné zvládnutie zvukovej stránky ruského jazyka. Patrí medzi ne zodpovedajúci vývoj mozgovej kôry ako celku, fonematické vnímanie reči a rečový motorický aparát. Prispieť k zvládnutiu zvukovej kompozície reči a takých čŕt dieťaťa - predškoláka, ako je vysoká plasticita nervového systému, zvýšená imitácia, osobitná náchylnosť na zvukovú stránku jazyka, láska detí k zvukom reči. .
Predškolský vek je podľa väčšiny vedcov najpriaznivejší na konečné formovanie všetkých zvukov rodného jazyka. Nedokonalosti vo výslovnosti v staršom predškolskom veku nie sú typické: so správnou prácou môžu deti v tomto čase zvládnuť výslovnosť všetkých zvukov. Zvuková výslovnosť sa zlepšuje, ale niektoré deti ešte nemajú úplne vytvorené hlásky, ktoré sú náročné na artikuláciu (syčanie a r). Proces stávania sa týmito zvukmi je aj pri cielenom systematickom tréningu pomalší, pretože zručnosť nesprávnej výslovnosti sa stáva trvácnejšou. Do vyššieho predškolského veku sa však u detí rozvíja schopnosť sebaovládania, uvedomenie si nedokonalosti reči a podľa toho aj potreba získavania vedomostí a potreba učenia sa. Vzdelávacia činnosť sa preto stáva vážnejšou.
Psychológovia zdôrazňujú, že v súvislej reči je jasne viditeľné úzke prepojenie reči a mentálnej výchovy detí. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zdokonaľuje aj reč tým, že sa učí myslieť.
K rozvoju koherentnej reči dochádza postupne spolu s rozvojom myslenia a je spojený s komplikáciami detských činností a foriem komunikácie s ľuďmi okolo nich.
V predškolskom veku dochádza k oddeleniu reči od priamej praktickej skúsenosti. Hlavnou črtou tohto veku je vznik plánovacej funkcie reči. V hre na hranie rolí, ktorá vedie aktivity predškolákov, vznikajú aj nové typy reči: reč inštruujúca účastníkov hry, rečová správa, ktorá hovorí dospelému o dojmoch získaných mimo kontaktu s ním. Reč oboch typov má formu monológu, kontextovú.
Prechod od situačnej reči ku kontextuálnej, podľa D.B. Elkonin sa vyskytuje o 4-5 rokov. Zároveň sa už v 2-3 rokoch objavujú prvky súvislej monologickej reči. Prechod ku kontextovej reči úzko súvisí s rozvojom slovnej zásoby a gramatickej stavby materinského jazyka, s rozvojom schopnosti ľubovoľne používať prostriedky materinského jazyka. S komplikáciou gramatickej stavby reči sú výpovede čoraz detailnejšie a súvislejšie.
V mladšom predškolskom veku sa reč spája s priamym prežívaním detí, čo sa odráža na formách reči. Charakterizujú ju neúplné, neurčito osobné vety, často pozostávajúce z jedného predikátu; názvy predmetov sa nahrádzajú zámenami. Spolu s monológovou rečou sa naďalej rozvíja aj dialógová reč. V budúcnosti obe tieto formy koexistujú a používajú sa v závislosti od podmienok komunikácie.
Deti vo veku 4-5 rokov aktívne vstupujú do rozhovoru, môžu sa zapojiť do kolektívneho rozhovoru, prerozprávať rozprávky a krátke príbehy, samostatne rozprávať z hračiek a obrázkov. Ich súvislý prejav je však stále nedokonalý. Nevedia správne formulovať otázky, doplniť a opraviť odpoveď súdruhov. Ich príbehy vo väčšine prípadov kopírujú model dospelého človeka, obsahujú porušenie logiky; vety v rámci príbehu sú často spojené len formálne (viac, neskôr).
V strednom predškolskom veku dochádza k určitým zmenám v chápaní a chápaní textu, čo súvisí s rozširovaním životnej a literárnej skúsenosti dieťaťa. Deti správne hodnotia činy postáv. V piatom roku nastáva reakcia na slovo, záujem oň, túžba opakovane ho reprodukovať, biť, chápať.
U dieťaťa vo veku 4-5 rokov začína naplno fungovať mechanizmus vytvárania holistického obrazu sémantického obsahu vnímaného textu.
Vývoj reči detí vo veku 5-7 rokov.
V tomto veku sa do popredia dostáva inscenovanie chýbajúcich alebo nesprávne vyslovených hlások, fixovanie ich správnej výslovnosti a výrazné rozlišovanie, príprava na školu (prevencia školského neúspechu).
Aby dieťa uspelo v škole, musí veľa vedieť a vedieť.
Nižšie sú uvedené príklady kritérií pripravenosti na školu (na rozvoj reči).
Na začiatku školy by dieťa „malo“:
mať veľkú slovnú zásobu, vedieť prerozprávať malý text, rozprávať o udalosti, slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, dokázať svoj názor;
gramaticky správne formulovať svoj prejav (správne koordinovať slová vo vete, presne používať predložky);
správne vyslovovať a dobre rozlišovať všetky hlásky;
mať určité zručnosti jazykovej analýzy a syntézy (vedeť rozdeliť slová na slabiky, zvýrazniť prvú, poslednú hlásku v slove (malými slovami pomenovať všetky hlásky v poradí);
znalosť písmen a schopnosť čítať slabiky je žiaduca.
Väčšina chýb, ktorých sa dieťa dopúšťa v ústnom prejave – nepresná výslovnosť zložitých slov (inštalatér – inštalatér), nesprávna zhoda slov vo vete (premýšľanie o lietadlách, päť loptičiek), zámeny zvukov (suška – suska, ruka – úklon) povedie k podobným chybám v písaní. Nedostatočný rozvoj koherentnej reči (schopnosť presne a dôsledne rozprávať o udalosti) môže viesť k ťažkostiam pri písaní súhrnov, prerozprávaní a ústnych odpovedí.
Veľký význam má stav fonematického vnímania – schopnosť „počuť“ zvuky v slove, správne určiť postupnosť zvukov a slabík. Nedostatočný rozvoj fonematického vnímania vedie k početným, pretrvávajúcim chybám v písaní, pretože na to, aby dieťa napísalo slovo správne, musí slovo „v mysli“ rozložiť na zvuky a potom ich presne reprodukovať v správnom poradí. papier. Podporuje rozvoj fonematického vnímania a učí dieťa čítať.
Kedy navštíviť rečového patológa
Ak má vaše dieťa už päť rokov, ale niektoré zvuky nevyslovuje alebo nenahrádza správne;
ak u svojho dieťaťa pozorujete vyššie uvedené problémy.
Rok pred školou by som odporučila každému rodičovi ukázať dieťa logopédovi, aj keď vaše dieťa vyslovuje všetky hlásky správne.
Účelom logopedického vyšetrenia pred školou je zistiť predispozíciu na zhoršené čítanie a písanie (viacnásobné špecifické chyby), tzv. nazývaná dysgrafia a dyslexia, teda v skutočnosti k školskému neúspechu.
S vysokou pravdepodobnosťou je možné identifikovať takúto predispozíciu detí k dysgrafii a dyslexii v predškolskom veku.
Ak sa vykoná včasná práca zameraná na rozvoj procesov zodpovedných za formovanie procesov čítania a písania, je možné zabrániť alebo výrazne znížiť pravdepodobnosť školských problémov.
Dôležitosť aktuálnosti tejto práce sa vysvetľuje tým, že nápravu tohto stavu v škole je oveľa náročnejšia, ako tomu predchádzať v predškolskom veku. To isté platí pre tvorbu zvukov.
Na základe mojej praxe až osemdesiat percent detí v prípravnej skupine materskej školy potrebuje pomoc logopéda. Ak má vaša záhrada logopéda, pomoc vám bude poskytnutá bezplatne. Budete potrebovať iba domácu úlohu (fixovanie preberanej látky) a kontrolu nad správnou výslovnosťou nastavených hlások. Detské ambulancie majú aj logopédov.
Bibliografia
Volodina, V. O koordinácii podstatného mena s číslovkou v reči detí vo veku 5-6 rokov [Text] / V. Volodina // Predškolská výchova.- 2002 .- č. 8.- S. 52.
Vygotsky, L.S. Pedagogická psychológia [Text] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogika, 1991.- 311 s.
Zhinkin, N.I. Reč ako vodič informácií [Text] / N. I. Zhinkin - M.: Vzdelávanie, 1982. -198.
Leontiev, A.N.
Novotvortseva, N.V. Rozvoj detskej reči [Text] / N. V. Novotvortseva - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996. -240 s.
Ushakova, T.N. Detská reč - jej pôvod a prvé kroky vo vývoji [Text] / T.N. Ushakova // Psychologický časopis. - 1999. - N3.- S.59-69.
Čukovskij, K.I. Od dvoch do piatich [Text] / K.I. Chukovsky. - M., 1966. - 245 s.
