Všeobecné sociálno-psychologické charakteristiky staršieho školského veku. Vlastnosti školenia a vzdelávania v staršom školskom veku

Starší školský vek, alebo, ako sa tomu hovorí, raná mládež, zahŕňa obdobie vývinu detí od 15 do 18 rokov vrátane, čo zodpovedá veku žiakov 10. a 11. ročníka školy. Do konca tohto obdobia žiak dosiahne fyzickú zrelosť, musí nadobudnúť taký stupeň ideovej a duchovnej zrelosti, ktorý postačuje na samostatný život, priemyselnú prácu po skončení školy a vysokoškolského štúdia. V staršom školskom veku sa zisťujú aj zmeny vo vývoji nervovej sústavy a najmä mozgu. Okrem toho k zmenám nedochádza v dôsledku nárastu hmoty mozgu (tento nárast je v tomto vekovom období mimoriadne nevýznamný), ale v dôsledku komplikácií vnútrobunkovej štruktúry mozgu v dôsledku jeho funkčného vývoja. Postupne štruktúra buniek mozgovej kôry nadobúda znaky charakteristické pre štruktúru mozgových buniek dospelého človeka. Zvyšuje sa počet asociatívnych vlákien, ktoré navzájom spájajú kortikálne oblasti.

Zastavme sa pri vývoji kognitívnych procesov v staršom školskom veku. Rozvoj kognitívnych záujmov, rast vedomého postoja k učeniu stimuluje ďalší rozvoj svojvôle kognitívnych procesov, schopnosť ich ovládať. Na konci staršieho školského veku žiaci plne ovládajú svoje kognitívne procesy (vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie), ako aj pozornosť, podriaďujúc ich určitým životným úlohám a aktivitám. Pri rozvoji pamäti sa výrazne zvyšuje úloha abstraktného verbálno-logického, sémantického zapamätania. Prevláda síce dobrovoľná pamäť, no mimovoľné memorovanie sa z praxe stredoškolákov v žiadnom prípade nevytráca. Nadobudne len špecifický charakter, zreteľnejšie spojený so záujmami starších žiakov, najmä s ich kognitívnymi a profesionálnymi záujmami. Vedúcu úlohu v aktívnych kognitívnych vzdelávacích a sociálnych aktivitách si zároveň stále zachováva svojvoľná pamäť. Učenie sa od slova do slova na základe opakovania nie je v tomto veku bežné. Pod vplyvom špecifickej organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti dochádza k výrazným zmenám v duševnej činnosti starších žiakov, v charaktere duševnej práce. Stále dôležitejšie sú hodiny ako prednášky, samostatné vykonávanie laboratórnych a iných praktických prác, písanie esejí. Kognitívna činnosť sa vyznačuje vyššou úrovňou zovšeobecňovania a abstrakcie, rastúcou tendenciou ku kauzálnemu vysvetľovaniu javov, schopnosťou argumentovať, dokázať pravdivosť alebo nepravdivosť určitých ustanovení, vyvodzovať hlboké závery a spájať skúmané do systému. . Rozvíja sa kritické myslenie. To všetko je predpokladom formovania teoretického dialektického materialistického myslenia a schopnosti poznávať všeobecné zákonitosti okolitého sveta, zákony prírody a spoločenského vývoja.

Psychologické charakteristiky študentov staršieho školského veku: Aktivita študentov staršieho školského veku je do značnej miery determinovaná podmienkami ich výchovno-vzdelávacej práce. Nová, vyššia úroveň požiadaviek, ktorá je v tomto veku prezentovaná v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, prispieva k intenzívnemu rozvoju všetkých psychických procesov adolescentov. Úroveň vzdelávacej aktivity priamo súvisí s formovaním ich záujmov.

10. Individuálny prístup

Individuálny prístup je určený jedinečnosťou každého jednotlivca: kombinácia integračných vlastností, sklonov, talentov, schopností, silných stránok charakteru, typu temperamentu, samosprávy, správania a aktivít, postoja k sebe samému. Podľa V.M. Korotovej, individuálny prístup by mal zohľadňovať záujmy každého dieťaťa, charakterové a temperamentové vlastnosti, úroveň fyzického a duševného vývoja, podmienky jeho výchovy a rozvoja v rodine, vzťahy s ostatnými, najmä s rovesníkmi v tím. V dôsledku toho, ako princíp pedagogickej činnosti, zahŕňa ustanovenia osobného a diferencovaného prístupu, ale neobmedzuje sa len na ne.

Individuálny prístup k výchove zahŕňa organizáciu pedagogických vplyvov, berúc do úvahy charakteristiky a úroveň výchovy dieťaťa, ako aj podmienky jeho života. Individuálna práca je teda činnosť učiteľa-vychovávateľa, ktorá si vyžaduje znalosť všeobecných, typických a individuálnych a vykonáva sa s prihliadnutím na vývojové charakteristiky každého dieťaťa. Vyjadruje sa v uplatňovaní zásady individuálneho prístupu k žiakom pri výcviku a výchove. V moderných podmienkach je veľmi dôležité postaviť individuálnu prácu s deťmi na vedecký základ, využívať praktické odporúčania a rady pri realizácii osobných, individuálnych a diferencovaných prístupov. Efektívnosť individuálnej výchovnej práce závisí od profesionality a skúseností učiteľa-vychovávateľa, jeho schopnosti študovať osobnosť a pamätať si, že je vždy individuálna, s jedinečnou kombináciou fyzických a psychických vlastností, ktoré sú vlastné len konkrétnemu človeku a rozlišujú ho od iných ľudí. S prihliadnutím na ne učiteľ určuje formy a metódy výchovného ovplyvňovania a interakcie. To všetko si od učiteľa vyžaduje nielen pedagogickú prípravu, ale aj znalosti zo psychológie, fyziológie, humanistickej technológie vzdelávania na diagnostickom základe.

Pri individuálnej práci s deťmi by sa podľa N.E. Shchurkovej pedagógovia mali riadiť týmito zásadami:

Nadväzovanie a rozvoj obchodných a medziľudských kontaktov na úrovni „učiteľ-študent-trieda“;

Rešpekt k sebaúcte žiaka;

Zapojenie žiaka do všetkých činností s cieľom identifikovať jeho schopnosti a charakterové vlastnosti;

Neustále komplikácie a zvyšujúce sa nároky na žiaka v priebehu vybranej činnosti;

Vytvorenie primeranej psychickej pôdy a stimulácia sebavýchovy, ktorá je najúčinnejším prostriedkom realizácie výchovného programu.

Individuálna práca s deťmi zahŕňa niekoľko etáp. Na prvom stupni triedny učiteľ (vychovávateľ) študuje vedecké a metodické základy osobnostne orientovanej výchovy, diagnostikuje osobnosť každého dieťaťa, nadväzuje priateľské kontakty s deťmi, organizuje spoločné kolektívne aktivity. Na druhom stupni učiteľ pokračuje v štúdiu študentov v rámci rôznych aktivít. Skúsenosti ukazujú, že pedagógovia pri štúdiu detí využívajú kombináciu rôznych metód: pozorovanie, rozhovory, kladenie otázok, rozhovory, testovanie, sociometria, metóda expertného hodnotenia, rozbor dokumentácie, experiment atď. Pre úspešné formovanie osobnosti žiaka , učiteľ spravidla vo svojej práci zohľadňuje hlavné vlastnosti typov vyššej nervovej aktivity, ktoré podľa I.P. Pavlova zodpovedajú nasledujúcim temperamentom: cholerik, sangvinik, flegmatik, melancholik (temperament sa prejavuje v individuálne charakteristiky ľudského správania, jeho hlavné črty).

Cholerik sa teda vyznačuje cyklickosťou v činnostiach a zážitkoch. Vo vzťahoch môže byť drsný, temperamentný, prehnane podráždený, emocionálne reaktívny. Zároveň je schopný odovzdať sa veci až do konca, pripravený prekonať akékoľvek ťažkosti a prekážky. S ohľadom na cholerika vychovávateľ vypracúva vzdelávací program, v ktorom je hlavná pozornosť venovaná posilňovaniu procesov inhibície, požiadavke dotiahnuť veci do konca, výučbe sebakontroly a autoregulačných techník.

sangvinik, podľa charakteristiky I.P. Pavlova, horúca, veľmi produktívna postava, ale iba vtedy, keď má veľa zaujímavých vecí na práci. Vyznačuje sa pohyblivosťou, ľahkou prispôsobivosťou meniacim sa podmienkam života. Je spoločenský, rýchlo nachádza kontakt s ľuďmi, vyznačuje sa flexibilitou mysle, vtipom, schopnosťou rýchlo pochopiť všetko nové a ľahko prepínať pozornosť. Pre skupinu žiakov so sangvinickým temperamentom musí pedagóg plánovať veci s prihliadnutím na ich záujmy, zapojiť ich do energickej činnosti a udržiavať optimistický stav mysle.

Flegmatické deti zbytočne pokojní, nečinní, inertní, doťahujú vec do konca, aj vo vzťahoch, mierne spoločenskí. IP Pavlov verí, že flegmatik je pokojný, vytrvalý a tvrdohlavý pracovník. Vo vzťahu k flegmatikom by pedagóg nemal robiť unáhlené závery, snažiť sa usmerňovať ich činy a skutky, dávať čas na „vybudovanie“.

Je potrebné venovať osobitnú pozornosť melancholické deti. Títo školáci sú nespoločenskí, uzavretí, ovplyvniteľní, citliví, so slabými procesmi excitácie a inhibície. Desí ich nové prostredie, noví ľudia, majú tendenciu sťahovať sa do seba, uzatvárať sa do osamelosti. V pokojnom, známom prostredí však môže byť melancholik dobrým pracovníkom, úspešne zvládať životné úlohy a byť veľmi taktný. Pre tieto deti by mali byť vytvorené podmienky, ktoré by im spôsobili čo najviac pozitívnych emócií, prispeli k prispôsobeniu sa kolektívu, komunikácii s ľuďmi.

Ako je zrejmé z opisov, temperament charakterizuje človeka z hľadiska tónu, dynamiky a rovnováhy správania. Ovplyvňuje charakter činnosti a výkonu, komunikáciu a správanie. Odtiaľto pedagóg buduje svoju činnosť, pričom berie do úvahy nielen temperament žiaka, ale aj jeho príslušnosť k tej či onej skupine detí. Napríklad školáci s vysokou inteligenciou sa líšia od ostatných študentov svojimi výraznými mentálnymi schopnosťami, stabilitou pozornosti, rozvojom predstavivosti a šírkou záujmov. Od pedagógov si vyžadujú osobitnú pozornosť a rešpekt, berúc do úvahy osobitosti ich psychiky. Takéto deti potrebujú určitú slobodu výberu samostatného konania vo výchovnej a mimoškolskej práci s cieľom ich všestranného rozvoja a sebarozvoja. V školách rôzneho typu by sa mali vytvárať podmienky pre rozvoj nadaných detí: atmosféra spolupráce, tvorivá atmosféra, rôznorodosť poznávacích a mimoškolských aktivít. Do práce s takýmito deťmi by sa mali zapojiť talentovaní učitelia – vychovávatelia, ktorí vlastnia najnovšie technológie a metódy výučby a výchovy.

Takzvaní tínedžeri vyžadujú špeciálny takt a trpezlivosť. V štruktúre osobnosti ťažkého tínedžera možno pozorovať oneskorenie vo vývoji, negatívne osobnostné črty, nedostatky v správaní, konflikty v oblasti komunikácie, nedôveru až nepriateľstvo voči učiteľovi. Skúsení učitelia, ktorí poznajú a zohľadňujú špecifiká interakcie s ťažkými deťmi, organizujú prevýchovu.

Problém formovania osobnosti adolescentov je jedným z najzložitejších a najmenej rozvinutých vo vývinovej psychológii. V ruskej psychológii je mladosť vnímaná ako psychologický vek prechodu k nezávislosti, obdobie sebaurčenia, nadobudnutia mentálnej, ideologickej a občianskej zrelosti, formovania svetonázoru, morálneho vedomia a sebauvedomenia. Najčastejšie vedci rozlišujú medzi ranou adolescenciou (od 15 do 17 rokov) a neskorou adolescenciou (od 18 do 23 rokov). Starší žiaci teda patria do obdobia ranej mladosti. Duševná formácia žiakov tohto veku neprebieha hladko, má svoje rozpory a ťažkosti, ktoré nepochybne zanechávajú stopy v procese ich výchovy a vzdelávania.

Sociálne faktory osobitostí duševného vývoja adolescentov zahŕňajú špecifické postavenie tínedžera v spoločnosti, tú istú marginalitu. 8 Psychologické vlastnosti tínedžera sú do určitej miery determinované vlastnosťami duševných procesov, ktoré sa líšia od duševných procesov detí aj dospelých. Marginalita – pobyt tínedžera na hranici dvoch spoločenských svetov – sveta detí a sveta dospelých. Tínedžeri zároveň nie sú akceptovaní ako plnohodnotní účastníci žiadneho z týchto svetov: sú už príliš veľkí na to, aby boli deťmi, ale stále príliš malí na to, aby boli dospelí. Nejednotnosť požiadaviek a očakávaní, ktoré sú na ne kladené, vedie k vzniku foriem správania, ktoré sú svojim sociálnym obsahom protichodné. 9 Adolescencia označuje štádiá ontogenézy, ktoré sú nebezpečné pre dezintegráciu psycho-emocionálneho stavu jednotlivca. Ako zrkadlo spoločnosti tínedžer okamžite odráža trendy, ktoré sa v ňom odohrávajú, reprodukujúc, v niektorých prípadoch s pomocou identifikačného mechanizmu, emocionálny stav pre neho významných dospelých. 10 Pozorovania ukazujú, že prechod z detstva do dospelosti je tým ťažší, čím výraznejšie sa líšia požiadavky, ktoré spoločnosť kladie na dieťa a dospelého.

Pokiaľ ide o duševný vývoj, tento vek nevykazuje žiadne kvalitatívne novotvary: posilňujú a zlepšujú sa tu procesy rozvoja formálnej inteligencie, ktoré sa začali v dospievaní. Je tu však určité špecifikum a je spôsobené osobitosťou rozvoja osobnosti staršieho žiaka.

V staršom školskom veku konkrétno-figuratívne myslenie, charakteristické pre deti, čoraz viac ustupuje abstraktnému. Pre staršie dospievanie je oveľa zaujímavejší proces myslenia, všetko, čo si vyžaduje samostatné myslenie. Charakteristickými črtami adolescentov sú zvedavosť mysle a chamtivá túžba po poznaní, šírka záujmov, spojená však s rozptýlenosťou, nesystémovosťou v získavaní vedomostí. Adolescenti zvyčajne nasmerujú svoje nové duševné kvality do tých oblastí činnosti, ktoré ich viac zaujímajú. Myslenie staršieho žiaka nadobúda osobný, emocionálny charakter. Ako píše LI Bozhovich, intelektuálna aktivita tu nadobúda zvláštne afektívne zafarbenie spojené so sebaurčením staršieho študenta a jeho túžbou rozvíjať svoj vlastný svetonázor 11 . Práve toto afektívne snaženie vytvára originalitu myslenia v staršom školskom veku. Starší školáci si uvedomujú, že pri vyučovaní je znalosť faktov a príkladov cenná len ako materiál na zamyslenie, na teoretické zovšeobecnenia. Preto v ich myslení dominuje analytická a syntetická aktivita, túžba po porovnávaní a kategorické úsudky vlastné dospievajúcim ustupujú hypotetickým predpokladom, potrebe pochopiť dialektickú podstatu skúmaných javov, vidieť ich nekonzistentnosť ako ako aj vzťahy, ktoré existujú medzi kvantitatívnymi a kvalitatívnymi zmenami.

Rozvoj rozumových schopností a túžba po hlbších teoretických zovšeobecneniach podnecujú prácu stredoškolákov na rečovom prejave, vyvolávajú túžbu obliecť svoje myšlienky do presnejších a živších verbálnych foriem, využívať aforizmy, úryvky z vedeckých prác a prác umenie na tento účel. To všetko treba brať do úvahy pri výchovno-vzdelávacej práci a pomáhať žiakom zdokonaľovať myšlienky, naučiť ich odkazovať do slovníkov, podrobne vysvetľovať vedecké termíny, cudzie slová a pod.

Z hľadiska priebehu jednotlivých psychických procesov sa seniorský školský vek zásadne nelíši od obdobia dospelosti. Podstatný rozdiel je len v impulzívnejšom a menej podriadenom citovom živote. V staršom dospievaní sa náladové pozadie v porovnaní s ranou adolescenciou stáva stabilnejším, emocionálne reakcie sú diferencovanejšie. Dospievanie je charakterizované striedavým prejavom polárnych vlastností psychiky: cieľavedomosť a vytrvalosť sa spája s impulzívnosťou a nestálosťou, zvýšené sebavedomie a imperatívne úsudky sú nahradené miernou zraniteľnosťou a pochybnosťami o sebe, potreba komunikácie je túžba po odísť do dôchodku atď.

Biologickým faktorom vo vývoji adolescentov je takzvaná puberta, alebo puberta so sprievodnými hormonálnymi zmenami, sprevádzaná výraznými telesnými zmenami. Vyšší školský vek je počiatočným štádiom telesnej zrelosti a zároveň štádiom ukončenia sexuálneho vývoja. 12

Nepriamy vplyv somatotypu (vrodené konštitučné znaky tela) a rýchlosť fyzického dozrievania na psychiku a správanie tínedžera je nepochybný. Na strane fyzického rozvoja študentov tohto veku sa vyrovnávajú disproporcie a rozpory, ktoré sú vlastné dospievajúcim. Mizne disproporcia vo vývoji končatín a trupu. Pomer medzi telesnou hmotnosťou a objemom srdca sa vyrovná a odstráni sa oneskorenie vo vývoji kardiovaskulárneho systému. Zvyšuje sa svalová sila, zvyšuje sa fyzická výkonnosť a koordinácia pohybov sa vo svojich kvalitách približuje stavu dospelého človeka. V podstate sa končí puberta, celkové tempo rastu sa spomaľuje, ale upevňovanie fyzickej sily a zdravia pokračuje. To všetko ovplyvňuje správanie stredoškolákov. Vyznačujú sa dostatočne vysokým fyzickým výkonom, relatívne menšou únavou, čo niekedy vedie k preceňovaniu svojich síl, neschopnosti zámernejšie pristupovať k svojim fyzickým možnostiam.

V staršom dospievaní sa tempo sociálneho rozvoja výrazne zvyšuje. Za hlavnú psychologickú charakteristiku vyššieho školského veku možno považovať zameranie sa na budúcnosť. To platí pre rôzne aspekty duševného života. Starší školák stojí na prahu spoločenskej dospelosti. Má špecifické životné plány, ktorým zodpovedajú motívy 13 . Predstavy o požiadavkách spoločnosti na jednotlivca sa stávajú reálnejšími. Pre žiaka sa stáva významnejším názor dospelých, vrátane učiteľov, ale rastú aj požiadavky na osobnosť, odborné vedomosti a zručnosti učiteľa.

Správanie staršieho žiaka je čoraz cieľavedomejšie organizované, uvedomelé, rázne. Čoraz dôležitejšiu úlohu zohrávajú vedome vyvinuté alebo asimilované kritériá, normy a akési životné princípy. Najmä pocity spojené so spoločensko-politickým dianím sa zintenzívňujú a stávajú sa uvedomelejšími. Objaví sa 14 prvkov svetonázoru, vzniká stabilný systém hodnôt. Rodí sa záujem o vnútorný svet – vlastný, cudzí, objavuje sa schopnosť vžiť sa na miesto druhého človeka a vcítiť sa do neho. pätnásť

Charakteristickým znakom morálneho (a intelektuálneho) rozvoja v tomto veku je posilňovanie vedomých motívov správania 16 . Zvýšený záujem o morálne otázky (ciele, životný štýl, povinnosť, láska, lojalita atď.). Odborníci z oblasti vývinovej psychológie a fyziológie zároveň poznamenávajú, že schopnosť človeka vedome regulovať svoje správanie v dospievaní nie je úplne rozvinutá.

Stredoškoláci sa vyznačujú zvýšenou kognitívnou a tvorivou aktivitou, vždy sa snažia naučiť niečo nové, niečo sa naučiť a robiť všetko skutočne, profesionálne, ako dospelí. To povzbudzuje tínedžerov, aby pri rozvíjaní svojich vedomostí, zručností a schopností išli nad rámec bežných školských osnov. 17 Vyučovanie je doplnené sebavzdelávaním, nadobúdaním hlbšieho osobného významu.

Deti v tomto veku sa už značne líšia v záujme o učenie, v intelektuálnom rozvoji a rozhľade, v objeme a sile vedomostí a v oblasti osobnostného rozvoja. Táto okolnosť určuje selektívny charakter postoja k školským predmetom. Niektoré z nich sa stávajú potrebnejšími, a preto tínedžermi milované, o iných klesá záujem.

Podstatným znakom stredoškolákov je bystrosť ich vedomia a citov v súvislosti s nastávajúcim životným sebaurčením a voľbou povolania. Starší tínedžeri sa začínajú zaujímať o rôzne profesie, majú profesijne orientované sny, t.j. začína proces profesionálneho sebaurčenia. Tento pozitívny vekový trend však nie je charakteristický pre všetkých dospievajúcich. osemnásť

Nárast úrovne úzkosti od 16. roku života je do značnej miery spojený s vedúcou činnosťou v tomto veku – intímno-osobnou komunikáciou. Pozorovaním. D.V. Yartsev, moderní adolescenti majú množstvo funkcií v komunikácii s rovesníkmi. Pred blízkymi dôvernými vzťahmi uprednostňujú skôr ľahké ako nezáväzné kontakty. Potreba hlbokej, intímno-osobnej komunikácie však pretrváva, nenachádzajúc jej uspokojenie. V staršom dospievaní sa sociálna úzkosť stáva dominantnou. Zložité medziľudské vzťahy adolescentov sú najzložitejšie prepletené s ich vlastnými strachmi a skúsenosťami. 19 Zvláštnosťou tínedžerského obdobia je kritickosť jeho priebehu, orientácia na skupinovú interakciu, formovanie pocitu dospelosti a vznikajúce sebauvedomenie. Základnou zložkou sebauvedomenia je postoj tínedžera k sebe samému a zmena vo vzťahoch s ostatnými.

Vedúcou činnosťou je vzdelávacia a odborná činnosť.

Duševné novotvary je formovanie: hodnotových systémov; formovanie logickej inteligencie; hypoteko-deduktívne myslenie; štýl myslenia.

Výsledkom tejto etapy vývoja by malo byť osamostatnenie, vstup do dospelosti.

Všeobecné charakteristiky veku. Starší školský vek, alebo, ako sa tomu hovorí, raná mládež, zahŕňa obdobie vývoja detí od 15 do 17 rokov, čo zodpovedá veku študentov IX-X ročníkov strednej školy. Do konca tohto veku študent nadobudne taký stupeň ideovej a duševnej zrelosti, ktorý postačuje na začatie samostatného života, ďalšie štúdium na vysokej škole alebo priemyselnú prácu po ukončení štúdia.
Starší školský vek je obdobím občianskej formácie človeka, jeho sociálneho sebaurčenia, aktívneho začleňovania sa do verejného života, formovania duchovných vlastností občana a vlastenca. Osobnosť mladého muža a dievčaťa sa formuje pod vplyvom úplne nového postavenia, ktoré začínajú zaujímať v porovnaní s teenagerom, v spoločnosti, v kolektíve. Postavenie starších v škole, aktívna práca v organizácii Komsomol, získavanie skúseností vo vážnych spoločenských aktivitách má rozhodujúci vplyv na rozvoj osobnosti žiakov v ročníkoch IX-X.
Do konca stredoškolského veku chlapci a dievčatá zvyčajne dosahujú určitý stupeň fyzickej zrelosti. Končí sa obdobie prudkého rastu a vývoja tela charakteristické pre dospievanie, nastáva relatívne pokojné obdobie telesného vývoja, definitívne sa končí puberta, vyrovnáva sa nepomer v raste srdca a ciev charakteristický pre dospievanie, vyrovnáva sa krvný tlak , ustavuje sa rytmická práca vnútorných žliaz.výlučky. Tempo rastu tela sa spomaľuje, výrazne sa zvyšuje svalová sila, zväčšuje sa objem hrudníka a končí sa osifikácia kostry. K úplnej fyzickej a psychickej zrelosti však dochádza u chlapcov a dievčat o niečo neskôr. Až do 18. roku veku prichádza potrebný stupeň telesnej, duchovnej, občianskej zrelosti, kedy mladý človek získava právo voliť a byť volený do Sovietov (okrem Najvyššieho sovietu ZSSR, ktorého poslancom je občan ZSSR, ktorý dosiahol vek 21 rokov, môže byť zvolený), keď je podľa sovietskych zákonov dovolené vstúpiť do manželstva a založiť si rodinu. Mladého muža alebo dievča vo veku 18 rokov uznáva spoločnosť ako dospelého.
Edukačná činnosť a duševný rozvoj. Výchovno-vzdelávacia činnosť starších školákov sa svojím charakterom a obsahom výrazne líši od výchovno-vzdelávacej činnosti adolescentov. Nejde len o prehlbovanie obsahu vzdelávania. Hlavným rozdielom je, že výchovno-vzdelávacia činnosť stredoškolákov kladie oveľa vyššie nároky na ich duševnú aktivitu a samostatnosť. Na hlbokú asimiláciu programového materiálu je potrebná dostatočne vysoká úroveň rozvoja zovšeobecňujúceho, koncepčného myslenia. Ťažkosti, ktoré stredoškolák často v procese učenia zažíva, sú primárne spojené s neschopnosťou učiť sa v týchto nových podmienkach, a nie s neochotou učiť sa.
Čo sa týka postoja starších školákov k učeniu, aj tu badať určité posuny. Žiaci rastú, ich skúsenosti sú obohatené: uvedomujú si, že stoja na prahu samostatného života. Ich uvedomelý postoj k učeniu rastie. Vyučovanie nadobúda priamy životný zmysel, keďže stredoškoláci si jednoznačne uvedomujú, že nevyhnutnou podmienkou plnohodnotného zapojenia sa do budúceho pracovného života spoločnosti je disponibilný fond vedomostí, zručností a schopností, schopnosť samostatne získavať vedomosti získané v škole.
Treba poznamenať selektívny prístup starších študentov k akademickým predmetom. Oveľa menej bežné je mať rovnako vyrovnaný postoj ku všetkým akademickým predmetom. To je jasne vidieť u dospievajúcich. Je tu však jeden podstatný rozdiel. Selektívny postoj adolescentov k školským predmetom je takmer úplne určený kvalitou, úrovňou vyučovania a osobnosťou učiteľa. To je aj prípad starších žiakov. Dôležitejší dôvod výberového prístupu k akademickým predmetom je však už iný – skutočnosť, že mnohí stredoškoláci majú vybudované záujmy súvisiace s ich profesijnou orientáciou. Na tomto základe sa niekedy pozoruje veľmi nežiaduci jav – starší žiaci sa zaujímajú o dva-tri predmety profilujúce sa vo vzťahu k ich budúcemu povolaniu, zatiaľ čo k zvyšku majú ľahostajnosť a ľahostajnosť.
Pri popise záujmov starších školákov treba najskôr povedať, že práve v tomto veku mladí muži a ženy zvyčajne určujú svoj špecifický, stabilný záujem o konkrétnu vedu, odbor vedomostí alebo oblasť činnosti. Takýto záujem o starší školský vek vedie k formovaniu kognitívnej a profesijnej orientácie jednotlivca, určuje výber povolania, životnú cestu mladého muža alebo dievčaťa po ukončení štúdia. Prítomnosť takéhoto špecifického záujmu podnecuje neustálu túžbu rozširovať a prehlbovať vedomosti v príslušnej oblasti: starší študent sa aktívne oboznamuje s literatúrou o problematike, ktorá ho zaujíma, ochotne sa zapája do relevantných krúžkov, vyhľadáva možnosť navštevovať prednášky a správy, stretnúť sa so záujmom s ľuďmi, ktorí si to nasadili.
Veľký počet prírodovedných a technických krúžkov rôzneho typu svedčí o širokých a všestranných záujmoch starších žiakov, masívnej účasti starších žiakov na matematických, fyzikálnych, chemických, biologických, dejepisných olympiádach - okresných, mestských, krajských, republikových a celo- únie (v poslednom čase sa stali veľmi populárnymi televízne olympiády), zábavné večery, kvízy, úspechy populárno-náučnej literatúry a filmov.
To všetko poskytuje optimálne možnosti pre rozvoj schopností starších žiakov. Musím povedať, že starší školský vek je veľmi priaznivý pre rozvoj nielen výtvarných, výtvarných a hudobných, ale aj matematických, literárnych, konštruktívnych, technických, vedeckých schopností.
Šírenie kognitívnych záujmov, rast vedomého postoja k učeniu stimuluje ďalší rozvoj svojvôle kognitívnych procesov, schopnosť ich riadiť a vedome ich regulovať. Na konci seniorského veku si žiaci v tomto zmysle osvojujú svoje kognitívne procesy (vnímanie, pamäť, predstavivosť, ale aj pozornosť), pričom svoju organizáciu podriaďujú určitým životným úlohám a aktivitám.
Pod vplyvom organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti špecifickej pre staršieho školáka sa výrazne mení duševná činnosť starších školákov, charakter ich duševnej práce. Hodiny ako prednášky, samostatné vykonávanie laboratórnych a iných praktických prác sú čoraz dôležitejšie, čoraz častejšie musia starší študenti samostatne porozumieť preberanej látke. V tomto smere sa ich myslenie stáva aktívnejším, nezávislejším a kreatívnejším. Duševnú aktivitu stredoškolákov charakterizuje v porovnaní s dospievaním vyššia miera zovšeobecňovania a abstrakcie, rastúca tendencia ku kauzálnemu vysvetľovaniu javov, schopnosť argumentovať úsudkami, dokazovať pravdivosť či nepravdivosť jednotlivých ustanovení, kresliť hlboké závery a zovšeobecnenia, spájajú skúmané do systému. Rozvíja sa kritické myslenie. To všetko sú predpoklady pre formovanie teoretického myslenia, schopnosť poznávať všeobecné zákonitosti okolitého sveta, zákony prírody a spoločenského vývoja.
Rozvoj osobnosti v staršom školskom veku. V dôsledku postupného získavania skúseností v sociálnom správaní, rastu morálneho vedomia a sociálneho presvedčenia, štúdia základov vedy v škole, formovania teoretického myslenia u starších žiakov sa začína formovať svetonázor. Iba vo vzťahu k vyššiemu školskému veku môžeme vážne hovoriť o formovaní skutočne vedeckého komunistického svetonázoru - to si vyžaduje určitý stupeň morálnej, intelektuálnej, duševnej zrelosti.
Organizácia Komsomol zohráva dôležitú úlohu pri formovaní svetonázoru. Umožňuje staršiemu študentovi získať potrebné skúsenosti zo spoločensky užitočnej činnosti a čo je veľmi dôležité, odnáša si ich zo školy. Spoločenská činnosť komsomolca sa neobmedzuje len na rámec školy, preto sa v oveľa väčšej miere zapája do aktivít v prospech spoločnosti, do aktivít veľkého spoločensko-politického významu.
Čo sa týka čŕt osobnostného vývinu, treba poznamenať nasledovné: sebauvedomenie starších žiakov nadobúda kvalitatívne nový charakter, je spojené s potrebou uvedomiť si a zhodnotiť morálne a psychické vlastnosti svojej osobnosti už z hľadiska špecifických životné ciele a túžby. Ak sa tínedžer hodnotí vo vzťahu k súčasnosti, tak starší žiak sa hodnotí vo vzťahu k budúcnosti.
Špecifikom morálneho vývinu v staršom školskom veku je posilňovanie úlohy morálneho presvedčenia, mravného vedomia v správaní. Práve tu sa formuje schopnosť zvoliť si správnu líniu správania v rôznych podmienkach a okolnostiach, potreba konať, konať v súlade s vlastným morálnym kódexom, s vlastnými morálnymi zásadami a pravidlami a vedome sa nimi riadiť. svoje správanie.
Stredoškoláci si v porovnaní s tínedžermi oveľa hlbšie uvedomujú a chápu morálne vlastnosti človeka; "Citlivosť nie je len schopnosť vidieť potrebu človeka a pomôcť mu, ale aj schopnosť vycítiť, aká pomoc je potrebná, schopnosť poskytnúť túto pomoc taktne, aby sa človek neurazil."
V niektorých prípadoch však v dôsledku nesprávnej výchovy, vplyvu ľudí – nositeľov zvyškov a predsudkov starej spoločnosti či škaredých foriem „moderného“ správania – u niektorých chlapcov a dievčat môžu vzniknúť morálne chyby a predsudky, ba dokonca morálne princípy cudzie našej spoločnosti a postoje, ktoré určujú prejavy mravnej neslušnosti, cynizmu, neúcty k iným, nezdravého skepticizmu, sebectva. Spoločenský a pracovný život v zdravom, cieľavedomom, náročnom kolektíve, ktorý aktívne ovplyvňuje svojich členov, zvyčajne prebudováva vedomie a správanie takýchto mladých mužov a žien.
Pocit dospelosti v staršom školskom veku sa na jednej strane prehlbuje a vyostruje. Starší školáci ešte menej ako tínedžeri znášajú znevažovanie svojej dospelosti a postoj k nim ako k „malým“. Na druhej strane, ku koncu tohto veku, s približovaním sa k objektívnej dospelosti, sa transformuje do akéhosi pocitu sebapotvrdenia, sebavyjadrenia, prejavujúceho sa v túžbe prejaviť svoju individualitu. Ak sa predtým, v dospievaní, školák snažil byť uznaný ako dospelý, snažil sa stáť vedľa dospelých, nelíšiť sa od nich, teraz chce byť uznávaný pre svoju individualitu, originalitu, originalitu, originalitu, svoje právo byť niečo oddelené od bežnej populácie dospelých. Preto preháňanie módy, okázalá vášeň pre abstraktné umenie, vyzývavé formy správania.

Stanovenie pracovných cieľov

V súvislosti so všetkými týmito úlohami a vnútornými premenami mladí ľudia často robia veci, ktoré úplne menia ich životný štýl a ďalší vývoj. Napríklad skoré manželstvo. Netvrdíme, že skoré manželstvo je výlučne negatívny jav, to v žiadnom prípade. Nemôžeme však poprieť, že k tomuto javu dochádza a skutočne mení ďalšiu cestu človeka a ovplyvňuje aj jeho duševný vývoj.

V priebehu práce musíme zistiť, aký pozitívny alebo negatívny vplyv majú skoré manželstvá na život chlapca alebo dievčaťa. Aby sme to dosiahli, okamžite identifikujeme niekoľko otázok, na ktoré dostaneme odpovede v priebehu štúdie.

Prečo vznikajú skoré manželstvá?

• Aké sú dôsledky skorého sobáša pre mladých ľudí?

· Aké sú dôsledky skorých manželstiev pre spoločnosť?

· Ako sa vyhnúť skorým manželstvám a malo by sa to robiť?

Aké opatrenia môžu učitelia/rodičia prijať na kontrolu tohto javu?

Odpovedaním na tieto otázky tak budeme môcť v budúcnosti lepšie pochopiť psychológiu mládeže, model správania s predstaviteľmi staršieho školského veku a ako budúci učitelia budeme vedieť, ako presne môžeme v takýchto situáciách pomôcť. .

Všeobecná charakteristika vyššieho školského veku

Vyšší školský vek je počiatočným štádiom telesnej zrelosti a zároveň štádiom ukončenia sexuálneho vývoja. Pod týmto vekom rozumieme obdobie približne medzi 15 a 17 rokmi. Raná adolescencia sa považuje za „tretí svet“, ktorý existuje medzi detstvom a dospelosťou. V tomto čase je rastúce dieťa na pokraji skutočného dospelého života.

Prechod z detstva do dospelosti zahŕňa nielen fyzické dozrievanie, ale aj oboznámenie sa s kultúrou, osvojenie si určitého systému vedomostí, noriem a zručností, vďaka ktorým môže jednotlivec pracovať, vykonávať sociálne funkcie a niesť spoločenskú zodpovednosť. Zrenie teda predpokladá socializáciu a nemôže sa uskutočňovať mimo nej a mimo nej. Preto sa na prechodný vek už nemyslí len a ani nie tak ako na fázu vývoja tela, ale ako na etapu vo vývoji osobnosti, ako na proces prechodu zo závislého, stráženého detstva, kedy dieťa žije podľa osobitných pravidiel, ktoré mu ustanovili dospelí, k samostatnej a zodpovednej činnosti dospelej osoby. Môžeme teda hovoriť o vedúca oblasť revitalizácie, prevádzkovo-technická, teda asimilácia určitých zručností a schopností, ktoré bude potom mladý muž potrebovať. Tieto zručnosti sú väčšinou akademické, čo znamená vzdelávacie a odborné aktivity ako vedúca činnosť (príprava na prácu).

Starší školský vek je čas na rozvíjanie názorov a presvedčení, na formovanie svetonázoru. V súvislosti s potrebou sebaurčenia vzniká potreba porozumieť okoliu a sebe samému. Existujú tiež myšlienky a obavy o profesijné sebaurčenie v súvislosti s bezprostredným odchodom do nezávislého života.
Hlavným sa stáva svetonázor a profesionálne sebaurčenie novotvary osobnosť mladého muža.
Pokračuje funkčný vývoj mozgu a jeho vyššieho oddelenia, mozgovej kôry. Dochádza k celkovému dozrievaniu tela.

Rozvoj psychiky a osobnosti stredoškoláka

Dospievanie je obdobím rozvoja svetonázoru, presvedčení, charakteru a životného sebaurčenia.

Potreba komunikácie. Prejav samostatnosti vo vlastných názoroch, hodnoteniach, názoroch. Túžba odlíšiť sa, rozpoznať svoju originalitu, svoju demonštratívnosť. Potreba komunikovať s dospelými s cieľom požičať si určité skúsenosti. Zvyšuje sa potreba komunikácie s rovesníkmi v rámci organizácie voľnočasových aktivít.

V tomto veku je už rozpor dospievania vyhladený a túžba po komunikácii sa stáva vedomou, ako aj spôsoby, ako túto túžbu uspokojiť.

Sebapoznanie a sebaúcta. Rast sebauvedomenia u stredoškoláka vedie k zvýšenej reflexii. Preto sa mladí ľudia stávajú kritickejšími a sebakritickejšími a kladú vysoké nároky na seba a dospelých. Mladý muž ochotnejšie hovorí o svojich nedostatkoch ako o svojich zásluhách, to znamená, že sa objavuje sebakritika. Na prvom mieste sú tie vlastnosti, ktoré sú dôležité pre nadväzovanie kontaktov s rovesníkmi. Nafúknuté sebavedomie sa nachádza v preháňaní ich duševných síl.

Sebavzdelávanie. Dievčatá a chlapci sa snažia hlbšie pochopiť svoj charakter a pocity, správne posúdiť svoje schopnosti a vlastnosti. To ich vedie k potrebe korigovať niektoré črty vo svojom charaktere, starať sa o seba.

Všímajme si časté používanie predpony „seba-“, ktorá akoby ukazuje zameranie mladého muža dovnútra, sústredenie sa na seba, introspekciu, reflexiu. Stredoškolák po prvýkrát začína vedome pracovať sám so sebou, objavovať v sebe nové stránky a pestovať v sebe túžbu meniť črty, ktoré sú mu nevyhovujúce.

Tento vek je charakterizovaný nasledujúcimi rozpormi:

1. Túžba prejaviť pevnú vôľu pri sebavýchove a spočiatku nie vždy primerane súvisí s radami dospelých.

2. Náchylnosť k morálnemu hodnoteniu svojej osobnosti zo strany kolektívu a túžba prejaviť ľahostajnosť voči tomuto hodnoteniu, konať podľa vlastného plánu.

3. Princíp vo veľkých veciach a bezohľadnosť v malých veciach.

4. Sebakontrola a spontánna impulzívnosť.

Fyziologický vývoj

Puberta je ústredným psychofyziologickým procesom dospievania a mladosti a v tomto prípade musíme tento proces komplexne zvážiť pre oba vekové kategórie.
Špecifickými funkčnými znakmi puberty sú menarche (začiatok pravidelnej menštruácie) u dievčat a ejakulácia (začiatok ejakulácií, prvá ejakulácia) u chlapcov. Samozrejme, puberta rôznych jedincov sa bude líšiť aj v čase, ale ak hovoríme o priemerných číslach, potom priemerný vek menarche teraz kolíše v rôznych krajinách a prostrediach od 12,4 do 14,4 rokov a vek ejakuly - od 13,4 do 14 rokov. Základom puberty sú hormonálne zmeny čisto biologického významu, ktoré so sebou prinášajú zmeny v postave, sociálnom správaní, záujmoch a sebauvedomení.

Tento proces, sprevádzaný zvýšenou sekréciou pohlavných hormónov, vysvetľuje adolescentnú (mladistickú) hypersexualitu, ktorá sa prejavuje zvýšenou sexuálnou vzrušivosťou, častou a dlhotrvajúcou erekciou, búrlivými erotickými fantáziami, masturbáciou atď. Počas tohto obdobia telo zažíva neskutočné búrky, ktoré ovplyvňuje správanie mladých mužov a dievčat, na ich emocionálny stav a duševný vývoj.

Načasovanie nástupu a ukončenia puberty (puberty), ako aj formy jej priebehu sú však mimoriadne variabilné a individuálne. Sexuálne potencie (normy intenzity sexuálneho života) sú tiež variabilné, determinované sexuálnou konštitúciou jedinca, ktorá sa v tomto štádiu prejavuje.

Bez ohľadu na to, ako „biologicky“ to všetko znie, sme nútení pripustiť, že povaha prejavu sexuálnych sklonov a pripútaností (výber objektu, pomer zmyselnosti a nežnosti, trvanie a sila pripútanosti) nezávisí na sexuálnej konštitúcii, ale na vzdelaných osobnostných črtách a sociálnych podmienkach jej vývoja. To vysvetľuje, prečo je sexuálne správanie mladého muža väčšinou determinované nie tak úrovňou jeho sexuálneho vývoja, ale konformitou s kultúrnymi normami ich vekovej skupiny, školskej triedy atď. Deti so skorou pubertou teda nie sú sexuálne aktívne skôr ako iné deti ich vlastnej vekovej a kultúrnej skupiny, pričom prejavujú svoje sexuálne záujmy skôr na základe psychologického veku než biologickej pripravenosti.

Je dôležité to pochopiť, keď čelíme prejavom sexuálneho správania, napríklad v základných ročníkoch. Toto správanie je odôvodnené nie fyziologicky, ale psychologicky. Preto je v prvom rade potrebné sledovať psychickú situáciu okolo dieťaťa, zamerať sa na morálne aspekty, na sexuálnu kultúru okolo neho, aby sa predišlo skorému nástupu sexuálnej aktivity.

Žiaľ, prudký rozvoj ľudstva, urbanizácia, zvýšený vplyv médií, rodová rovnosť, väčšia autonómia mládeže, liberalizmus, prebytok informácií o sexe a antikoncepcii – to všetko prispieva k skoršiemu nástupu sexuálnej aktivity a liberalizácii, ak nehovoriac o korupcii, o sexuálnej morálke. Tieto posuny nie sú ojedinelé, sú všadeprítomné.

Z 500 leningradských študentov, ktorých skúmal S. I. Golod v roku 1971, 11,7 percenta mužov a 3,7 percenta žien začalo so sexuálnou aktivitou pred dovŕšením 16. roku veku, medzi 16. a 18. rokom – 37,8 percenta mužov a 20,9 percenta žien. Spomedzi 500 mladých pracovníkov skúmaných v roku 1974 17,5 percenta mužov a 1,9 percenta žien začalo so sexuálnou aktivitou pred dosiahnutím veku 16 rokov, medzi 16. a 18. rokom – 33,2 a 15,9 percenta.

Podľa estónskych vedcov (A. Tavit a X. Kadastic, 1980) pred 14. rokom života zažilo prvú sexuálnu intimitu 1,5 percenta chlapcov a 0,4 percenta dievčat, vo veku 14-15 rokov - 4,4 a 1,1 percenta v r. 16-17 rokov - 21,8 a 11,1 percenta, vo veku 17-19 rokov - 34,8 a 34,6 percenta.

V modernom svete sú tieto čísla, samozrejme, ešte vyššie. Napríklad podľa Amerického centra pre kontrolu chorôb (2006) iba 4 – 9 % dospievajúcich malo sexuálnu skúsenosť pred dosiahnutím veku 13 rokov, ale približne 40 % dievčat a 45 % chlapcov príde o panenstvo v desiatom ročníku. Sexuálna aktivita stúpa uprostred adolescencie, na konci školy je sexuálne aktívna viac ako polovica amerických tínedžerov (asi 60 %). Len asi 15-20% mladých ľudí a dievčat vo veku 20 rokov sú panny.

Je zaujímavé, že existuje vzťah medzi typom osobnosti a vekom začiatku sexuálnej aktivity. Extroverti prežívajú telesnú lásku pred introvertmi. Sú hedonistickejší, viac oslobodení a zameraní na komunikáciu s opačným pohlavím. Zdržanliví a dokonca mierne brzdení introverti majú tendenciu k jemnejším a individualizovanejším vzťahom.

Medzi motívmi, ktoré podnietili mladých ľudí začať so sexom v takom mladom veku, možno vysledovať nasledovné:

·Užite si čas

Túžba po emocionálnom kontakte

zvedavosť

· Sebapotvrdenie

Zvýšený pocit slobody, nezávislosti

Naliehanie partnera

Možnosť pohlavného styku

Existujú aj dôkazy o častých prípadoch núteného sexu, najmä u dospievajúcich dievčat. Asi 7 % mladých žien uviedlo, že k prvému sexu boli prinútené a asi 25 % že sex nechceli a dali si ho prvýkrát, aby potešili svojho partnera. Čím mladšie bolo dievča v čase prvého styku, tým je to pravdepodobnejšie: 70 % dievčat, ktoré mali prvý sex pred 13. rokom života, opísalo svoju prvú sexuálnu skúsenosť ako vynútenú a nechcenú.

Všade pocit lásky zaujíma vedúce postavenie medzi príčinami. Všimnime si však, že čím nižší je vek prvého sexuálneho vzťahu, tým menej je tento vzťah motivovaný láskou, tým je náhodnejší, situačný. Nie je to prekvapujúce, keďže rozvoj jemných citov, empatie, empatie a túžby dávať lásku druhému človeku sa vyvíja postupne a vo veľmi mladom veku je stále slabo rozvinutý.

Tiež je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že sociálne podmienky vývoja zohrávajú dôležitú úlohu v probléme skorého nástupu sexuálnej aktivity. Takže v sociálne slabších rodinách, rodinách, kde jeden z rodičov alebo obaja trpia alkoholizmom alebo drogovou závislosťou, je nástup sexuálnej aktivity v ranom veku obzvlášť častý. Je to spôsobené nedostatočnou kontrolou, nedostatkom morálnej výchovy a túžbou tínedžera prijímať lásku a intimitu od iných ľudí. Prirodzene, bez toho, aby bola kontrolovaná, nadobúda skreslené podoby.

Prečo venujeme toľko pozornosti začiatku sexuálneho života predstaviteľov staršieho školského veku?

Faktom je, že jednou z hlavných príčin skorých manželstiev na celom svete je nechcené tehotenstvo v mladom veku.

Podľa štatistík sa v Rusku ročne narodí asi 1,5 tisíc detí pätnásťročným matkám, 9 tisíc až šestnásťročným a 30 tisíc až sedemnásťročným. Mnoho dospievajúcich rodín sa vytvára ročne kvôli skorým tehotenstvo dospievajúceho dievčaťa, ale mimomanželské pôrody majú tendenciu rásť.
V Moldavsku sú tieto údaje tiež sklamaním, podľa roku 2014 sa v Moldavsku ročne narodí viac ako tisíc detí dievčatám do 18 rokov.
U nullipar v Perme v roku 1981 61,7 percent všetkých zaznamenaných tehotenstiev začalo mimo manželstva; v mladšej vekovej skupine 16-17-ročných bol podiel mimomanželských počatí 95,6 percenta. Samozrejme, predtým bolo často potrebné „zakryť hriech“ a moderná mládež pripisuje právnej registrácii svojho vzťahu oveľa menší význam ako staršia. Neplánované tehotenstvá tínedžerov však často vedú k vážnym ľudským tragédiám. Finančné starosti, nezrelosť mladých manželov, potreba vzájomne sa podporovať vedú k mnohým problémom, ktoré často vedú k rozvodu.

Zdalo by sa, že v modernej dobe špičkových technológií je toľko informácií o antikoncepcii a správnej ochrane pred otehotnením, prečo vás čísla stále vydesia?
Ide o to, že dodnes sa informácie o sexe a všetkých javoch s ním spojených väčšinou prenášajú medzi rovesníkmi a staršími súdruhmi. Nie je prekvapujúce, že tieto informácie sú vždy neúplné a veľmi často chybné.

Podľa D. N. Isaeva a V. E. Kagana (1979) boli hlavnými zdrojmi informácií o rodovej problematike medzi dospievajúcimi rovesníci a starší súdruhovia: o pôrodnom akte - v 40 percentách prípadov rola otca - v 86 percentách podstata tehotenstva - 30 percent, vlhké sny 85 percent, pohlavný styk 73 percent, sexuálne zvrátenosti 63 percent, známky tehotenstva 40 percent, antikoncepcia 65 percent.

V súčasnosti môžete ako zdroj informácií pridať aj internet, ale nedá sa to nazvať spoľahlivým. Je to množstvo informácií na internete, ktoré vytvára mylné predstavy o sexuálnych vzťahoch medzi chlapcami a dievčatami už od základnej školy, demoralizuje a kazí mysle mladých.

Rodičia sú často hanbliví a nevedia, ako povedať svojmu dieťaťu o sviatosti pohlaví. V modernej spoločnosti často nastáva problém, že dieťa sa všetko naučí ešte pred rozhovorom s rodičmi a v skreslenej podobe. Matky a otcovia, ktorí čelia prúdu surových informácií, ktorými je mladá myseľ zaťažená a izolujú sa, nevediac, ako tieto informácie správne kontrolovať a meniť, sa obmedzujú len na pár všeobecných poznámok z kategórie: „Časté sexuálne styk môže poškodiť zdravie“ – spoliehať sa na vzdelávaciu silu internetu alebo škôl. Samozrejme, nedá sa to nazvať výchovou. Existuje aj spätná väzba.
V štúdii mestských tínedžerov zistili, že sexuálna aktivita bola len 1/12 priemeru, ak mali tínedžeri vrúcny vzťah so svojimi rodičmi, ktorí zasa formulovali svoje konzervatívne hodnoty deťom. Na rozdiel od všeobecnej múdrosti, rozhovory s tínedžerom o sexe mu nedávajú povolenie na sexuálnu aktivitu (k tejto pozícii sa vrátime neskôr): rodičia, ktorí so svojimi deťmi úprimne hovoria o sexuálnych hodnotách, majú deti s oneskorenou sexuálnou aktivitou a menej sexuálnych partnerov.

V tejto fáze začíname chápať, že sexuálna výchova je nesmierne dôležitá a štát potrebuje kvalifikovaný personál, ktorý by sa tejto úlohy zhostil.

Komunikácia s rovesníkmi

Emocionálno-sémantickou dominantou komunikácie mladistvého typu je samotný stredoškolák ako subjekt vzťahov vo významných oblastiach života. Obsah a charakter komunikácie stredoškolákov so všetkými kategóriami partnerov sú determinované riešením problémov spojených s formovaním mladých mužov a ich realizáciou ako subjektov vzťahov. Charakter obsahu komunikácie v tomto veku je hodnotovo orientovaný.

Hlavnou témou rozhovorov stredoškolákov je diskusia o „osobných záležitostiach“ (vlastných a partnerských), „vzťahoch medzi ľuďmi“, „vlastnej minulosti“, „plánoch do budúcnosti“ (ktoré sú, keďže sú hlboko osobné, nevyhnutne zahŕňajú širokú škálu sociálnych problémov), „vzťahy chlapcov a dievčat“, „vzťahy so súdruhmi“, „vzťahy s učiteľmi“, „vzťahy s rodičmi“, „vlastný rozvoj – fyzický, intelektuálny“. (Tu uvádzame len tie témy, ktoré potvrdzujú zvýraznenú dominantu komunikácie. To však v žiadnom prípade neznamená, že stredoškoláci diskutujú iba o nich.) Stredoškolák je stredoškolákom stredoškolákov. tieto otázky, ktoré sa v komunikácii analyzujú v rôznych aspektoch.

V ranom dospievaní sa výrazne zvyšuje potreba, aby vám druhí rozumeli. Potrebu porozumenia fixuje v IX. ročníku 49 % chlapcov a 53,7 % dievčat.

Dominantu mladíckeho typu komunikácie korešponduje so vznikom nového typu dialógu špecifického pre mladistvý typ komunikácie – spovedného.

Pre mladistvú komunikáciu sú typické stavy očakávania, hľadania, prítomnosť priateľskej komunikácie s rovesníkmi vlastného i opačného pohlavia. (Treba si však uvedomiť, že priateľstvo s rovesníkmi opačného pohlavia je veľmi ťažké, ak nie nemožné, odlíšiť od lásky.)

Na strednej škole sa typická stáva priateľská komunikácia. Len 13 % chlapcov a 24 % dievčat pri vypĺňaní dotazníka uvádza, že nemajú blízkych priateľov rovnakého pohlavia. 43 % chlapcov a 58 % dievčat má priateľov opačného pohlavia.

Všimnite si, že stredoškoláci rozlišujú medzi priateľstvom a priateľstvom. Viac ako 65 % žiakov desiateho ročníka (v 7. ročníku len niečo cez 30 %) pri doplnení nedokončenej vety „Kamarát a kamarát nie je celkom to isté, pretože ...“, zdôraznilo, že „kamarát vie o vás všetko“, „priateľ je oveľa bližšie“, „s priateľom sa nikdy nepodelíte o to, čomu veríte priateľovi“. To znamená, že aj témy rozhovorov s „kamarátmi“ a „kamarátmi“ sa od seba líšia. S priateľom je komunikácia osobnejšia, s priateľom povrchnejšia.

Priateľská komunikácia medzi chlapcami a dievčatami sa rozvíja v skupinách aj mimo nich. Niekedy vzniká ako epidémia: akonáhle sa takáto komunikácia objaví v triede alebo skupine s vedúcim alebo atraktívnym členom tímu, ostatní členovia triedy, skupiny atď. sa začnú snažiť o priateľskú komunikáciu.

Chlapci a dievčatá spolu komunikujú na priateľskej úrovni oveľa dôvernejšie ako na podobnej úrovni so svojimi rovesníkmi rovnakého pohlavia. V ich rozhovoroch sú prítomné všetky témy komunikácie osôb rovnakého pohlavia, ale osobné záležitosti, plány do budúcnosti, vzťahy s rodičmi, vzťahy medzi známymi rovnakého veku, t.j. témy, ktoré sú pre partnerov osobne najvýznamnejšie. Osobitné miesto v týchto rozhovoroch zaujíma téma vzťahu medzi chlapcami a dievčatami.

Komunikácia s dospelými

Túžba komunikovať s dospelými je charakteristická už pre 70 % stredoškolákov, pričom rastie najmä potreba komunikácie s rodičmi. Pri odpovedi na otázku „S kým by ste sa poradili v ťažkej každodennej situácii?“ stredoškoláci v prvom rade pomenujú mamu, v druhom rade 1 otca. Asi tretina chlapcov a dievčat by chcela mať viac rodičovských rád v otázkach, ktoré sú pre nich dôležité, ako v skutočnosti dostávajú, a len asi 10 % sa domnieva, že počet rád je prehnaný. V odpovedi na otázku hromadného dotazníka, ktorého pochopenie je pre vás dôležitejšie, mnohí stredoškoláci pomenúvajú dospelých (a nie rovesníkov), matku, otca.

Význam dôvernej komunikácie s dospelými pre stredoškolákov nie je najmä v získavaní tých či oných informácií od nich (aj keď tento aspekt je dôležitý), ale v možnosti nájsť pochopenie pre svoje problémy, sympatie a pomoc pri ich riešení. So stredoškolákmi je však situácia pri skutočnej dôvernej komunikácii s dospelými dosť zložitá.

Psychosexuálny vývoj

Záujem o rodové otázky vzniká u detí dlho pred nástupom puberty. Tento záujem spočiatku nesúvisí so žiadnymi erotickými zážitkami, ale je to obyčajná detská zvedavosť: dieťa chce vedieť, aká je oblasť života, ktorú dospelí tak starostlivo skrývajú. V dospievaní sa záujem o rodové otázky stáva oveľa osobnejším, a teda akútnym. V súvislosti s pubertou začína stredoškolák zo svojho tela dostávať jednoznačné signály, ktoré nevzbudzujú ani tak otázky, ako skôr úvahy, nové skúsenosti a nové emócie. Žiaľ, u nás je stále silný starý spôsob výchovy, v ktorom sa človeku od raného detstva vštepuje, že vnemy z orgánov svojho tela treba skrývať, nevenovať im pozornosť a v žiadnom prípade o nich nerozprávať („toto je neslušné“).

Obzvlášť prísnej morálnej cenzúre podlieha nahota a všetko, čo súvisí so sexuálnou sférou. „Skúsenosť“ v tomto ohľade vedie k tomu, že všetko, čo súvisí so sexom, je v mysli dieťaťa identifikované ako „hanebné“ a „špinavé“ a keď sa v období dozrievania chtiac-nechtiac začne zaujímať o Zdá sa mu, že v tejto oblasti života nemá nič spoločné so zvýšenými citmi. Zdá sa, že „hore“ a „dole“ sú úplné protiklady. Keď sa 15-ročné dievča vážne pýta: "Existuje čistá láska?" - to už obsahuje tvrdenie, že všetka zmyselnosť počnúc dotykmi a bozkami je "špinavá". Je potrebné povedať, nakoľko infantilný a akými psychickými ťažkosťami je takýto postoj plný? Nejednotnosť pojmov „láska“ a „fyzické potešenie“ v mysliach detí vedie k nesúladu v chápaní dieťaťa, čo znamená k nespokojnosti a vzniku ďalších a ďalších otázok.

Ako vidíme, človek by sa nemal odvolávať len na platonické pocity a považovať fyzický kontakt za niečo hanebné. Opačná situácia je však tiež neprijateľná. Z. Freud tvrdil, že pojem „láska“ pochádza z pojmu „sexualita“ a sú neoddeliteľne spojené a akákoľvek pripútanosť alebo pocit lásky (k rodičom, bratom a sestrám) je založený na „libide“. Ak je správna Freudova teória „sexuálneho“ pôvodu všetkých citových pripútaností, musí platiť aj pre zvieratá. A keďže zvieratá nepotrebujú svoje inštinkty nijako sublimovať, ich náklonnosť k sebe musí byť vyslovene a dôrazne sexuálna. Toto však nepozorujeme. „Altruizmus“ a príťažlivosť k emocionálnej intimite s inou živou bytosťou zjavne nie sú „rozšírením“ alebo „odchýlkou“ sexuálneho pudu, ale vyjadrením inej, nemenej hlbokej, nezávislej potreby. Láska potrebuje.
Sexualita samozrejme ovplyvňuje povahu medziľudských väzieb, ale nie je to ich jediný afektívny základ a dokonca aj jej vlastné prejavy závisia od konkrétnych sociálnych podmienok. A preto mal A. S. Makarenko pravdu, keď napísal, že ľudská láska „nemôže vyrásť len z útrob jednoduchej zoologickej sexuálnej túžby. Silu „zamilovanej“ lásky možno nájsť iba v skúsenostiach s nesexuálnou ľudskou sympatiou. Mladý muž nikdy nebude milovať svoju nevestu a manželku, ak nemiluje svojich rodičov, kamarátov, priateľov. A čím širší bude rozsah tejto nesexuálnej lásky, tým vznešenejšia bude sexuálna láska.

Prechodný vek vo vyššie opísanom pocite a túžba po vysokom pocite sú veľmi rozporuplné.

Mladistvý sen o láske vyjadruje predovšetkým potrebu citového kontaktu, porozumenia, duchovnej intimity; erotické motívy v ňom takmer nie sú vyjadrené alebo nerealizované. Potreba sebaodhalenia a intímnej ľudskej intimity a zmyslovo-erotické túžby sa veľmi často nezhodujú a môžu smerovať k rôznym predmetom. V prenesenom vyjadrení jedného učenca chlapec nemiluje ženu, ku ktorej je priťahovaný, a nepriťahuje ho ani žena, ktorú miluje.

Obraz ideálneho milovaného mladého muža je často zbavený sexuálneho obsahu. Na druhej strane je tínedžer v zajatí silnej difúznej erotiky a obraz, do ktorého sa premietajú jeho fantázie, je často len „sexuálnym objektom“, bez všetkých ostatných charakteristík. Niekedy (vo veku 13-14 rokov) je tento skupinový obraz, skutočný alebo vymyslený, spoločný pre celú spoločnosť chlapcov. Špinavé konverzácie, otrepané vtipy, pornografické obrázky vzbudzujú u dospievajúcich zvýšený záujem, umožňujú im „uzemniť“, „znížiť“ erotické zážitky, ktoré ich vzrušujú, na ktoré nie sú psychicky a kultúrne pripravení.

Oddelenie zmyselno-erotických a „nežných“ pudov je typické najmä pre chlapcov. Čiastočne je to spôsobené tým, že rýchle tempo puberty u mnohých z nich predbieha rozvoj jemných komunikačných vlastností, vrátane schopnosti empatie. Okrem toho pôsobí vplyv tradičného stereotypu „mužskosti“, podľa ktorého muž pristupuje k žene „z pozície sily“. Stredoškolák túto silu v sebe necíti a pokusy o jej simuláciu, aby bol na úrovni stereotypu, len zvyšujú jeho ťažkosti. Smäd po láske sa často spája so strachom zo „straty seba“, „podriadenia sa“ atď.

Dievčatá, ktoré nemajú predpísanú „sila“, sú zbavené týchto obáv, ale sú nútené skrývať svoje záľuby a chrániť si svoju dôstojnosť a povesť. Pocity, ktoré prežívajú stredoškoláčky pre chlapcov, sú tiež nejednoznačné.

Rozdiel medzi psychosexuálnym vývojom chlapcov a dievčat závisí aj od fyziologického aspektu.
Keďže mužské telo vstupuje do puberty neskôr, postupuje v ňom rýchlejšie. Pre chlapcov je charakteristická fáza takzvanej mládežníckej hypersexuality, kedy je rozlišovanie medzi telesnými a duševnými túžbami obzvlášť výrazné a duchovné, áno, dosť často, možno odsunúť do úzadia.
Dievčatá sa vyvíjajú inak. Fyziologicky skôr dozrievajú, no zároveň je ich vývoj plynulejší, vrchol dosahujú oveľa neskôr. Dievča najprv potrebuje psychologickú intimitu s mladým mužom a až potom - erotické pocity. Preto dievčatá aj vo vyššom veku často nazývajú svoj vzťah s chlapcami priateľstvom, sú citlivejšie na jemné psychické nuansy vo vzťahoch a pod.
Sexuologické štúdie ukazujú, že mladých mužov často vedie k začatiu sexuálnej aktivity zvedavosť, smäd po sebapotvrdení a sexuálnych potrebách (preto sú ich vzťahy rozsiahlejšie, bez hlbokej citovej väzby) a dievčatá si viac cenia emocionálnu blízkosť vzhľadom na fyzickú zblíženie skôr ako prostriedok na posilnenie psychického kontaktu s mladým mužom, ako samoúčelné.

Chlapci aj dievčatá v stredoškolskom veku zažívajú osamelosť a silnú potrebu intímnej komunikácie. Táto komunikácia sa často vyskytuje s osobami opačného pohlavia, čo vedie k priateľstvu, náklonnosti a potom láska. Prvé lásky mladí ľudia vždy veľmi ostro vnímajú, prežívajú ich na úrovni „jedinej v živote“, sú súčasťou "vážna hra"

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme odvodiť dve príčiny skorých manželstiev, ktoré spolu súvisia:

Ø Láska, potreba emocionálnej intimity a silné pocity s tým spojené môžu mladých ľudí dotlačiť k vytvoreniu rodiny. Zároveň je rodina koncipovaná ako niečo ideálne, ako najvyššie spojenie, vrchol vzťahov. Mladí ľudia nehľadia ďalej, nepozerajú sa do budúcnosti, nevedia adekvátne posúdiť svoje schopnosti. Pocit lásky, ktorý sa zrodil vo vnútri mladého muža alebo dievčaťa, je nimi tak povýšený, poháňaný životnými silami, že nadobúda charakter ideálu. V skutočnosti veľa párov skončí tak, že z partnera sa vykľuje obyčajný človek a loď lásky sa zrúti do reality.

Ø „Seriózna hra“ tlačí milencov, aby sa pokúsili napodobňovať dospelých a skúšali sa ako manželia. Žiaľ, mladí ľudia len zriedka myslia na to, že manželstvo je oveľa vážnejšie ako napríklad randenie. Tragické sú najmä prípady, keď sa zaslepení citmi stredoškoláci rozhodnú mať dieťa.

Dôsledky skorých manželstiev

Chcel by som uviesť príklady štatistických údajov za Rusko, Moldavsko a Spojené štáty.

Moldavsko:

Pripomeňme, že vrchol počtu sobášov pripadá na obdobie najnestabilnejšej politickej situácie v krajine po zničení socialistického systému. V budúcnosti dochádza k poklesu sobášov, čo ukazuje na vážnejší postoj k budovaniu rodiny.

Je tiež zvláštne, že v rokoch 1980-2014 zostal pomer sobášov na vidieku a v mestách stabilný. Je zrejmé, že na dedinách dominujú patriarchálne názory a mravné princípy, ktoré vytvárajú priaznivú situáciu pre skoré sobáše, ktoré sú na dedine oveľa menej odsudzované ako napríklad v hlavnom meste.

Veľmi rád by som povedal, že povedomie mladých ľudí rastie nielen vo vzťahu k manželstvám, ale aj vo vzťahu k ich sexuálnemu životu. Nižšie uvedený graf to však popiera.

Áno, pozorujeme mierny pokles v počte detí narodených mimo manželstva (za predpokladu, že matky nie sú staršie ako 20 rokov), celkové percento je však stále žalostné.

Ak hovoríme o rozvodoch, tak v Moldavsku tvorí počet rozvodov medzi ľuďmi do 20 rokov len asi 10 % z celkového počtu sobášov. To znamená, že väčšina skorých manželstiev stále prekračuje fázu 1-2 rokov a trvá dlhšie.

Rusko:

V Rusku za obdobie rozpadu Sovietskeho zväzu naopak počet sobášov klesá.

Percento detí narodených z registrovaného manželstva podľa veku matky, %

Až do 90. rokov bol podiel mimomanželských pôrodov najvyšší v mladšej a staršej vekovej skupine (asi 20 % narodených matkám vo veku 15-19 a 45-49 rokov) a najnižší vo vekovej skupine 20-24 rokov, ktorá sa najviac líšila. vysoká pôrodnosť.

V roku 2005, keď podiel narodených z registrovaného manželstva dosiahol najvyššiu úroveň (30 % z celkového počtu živonarodených detí), sa jeho hodnota menila trochu odlišne podľa vekových skupín. Najvyššia bola vo vekovej skupine 15-19 ročných (48 %), najmenej zo všetkých - približne štvrtina - v skupine 25-29 ročných.

V roku 2012, pri poklese celkového podielu narodených mimo registrovaného manželstva na 23,8 %, najväčší pokles nastal vo vekovej skupine 25-29 rokov (o 6,7 percentuálneho bodu). V najmladšej vekovej skupine sa takmer nezmenil (pokles o 0,4 percentuálneho bodu)

USA:

Klesajúci trend je aj v počte predčasných sobášov.

Podobne ako v iných krajinách je badateľný trend znižovania počtu pôrodov v ranom veku. Tu je potrebné spomenúť, že vyspelé krajiny, akými sú napríklad Spojené štáty americké, už teraz trpia iným problémom. Problémy príliš neskorého tehotenstva v dôsledku snahy mladých ľudí o kariéru.
Predčasné sobáše v Spojených štátoch sú tiež menej pravdepodobné ako v iných krajinách kvôli tehotenstvu, pretože sociálne výhody a postoj spoločnosti vám stále umožňujú dostať sa zo situácie s menšími škodami. To je dôvod, prečo sa väčšina skorých manželstiev a nechcených tehotenstiev pozoruje u sociálne zraniteľných skupín obyvateľstva, predstaviteľov iných rás atď.
Podiel skorých manželstiev v dôsledku tehotenstva v Spojených štátoch dosahuje 50% vo veľmi skorom veku. Čím vyšší je vek, tým je tento ukazovateľ nižší, ale stále zostáva hlavným.

Štatistické závery:

Čo teda vidíme? Pri porovnaní predchádzajúcich tabuliek a grafov môžeme s istotou povedať, že na celom svete existuje klesajúci trend v počte predčasných sobášov. Ale, žiaľ, skoré (a často nechcené) tehotenstvo stráca pôdu pod nohami veľmi slabo, vo všetkých krajinách si udržiava pomerne veľké percento z celkového počtu pôrodov.
Táto smutná štatistika naznačuje, že existuje problém a treba ho riešiť. Ako? Nižšie poukážeme.

závery

V tejto práci som sa snažila poukázať na najdôležitejšie aspekty súvisiace s problémom skorých manželstiev (manželstvá v adolescencii). Skúsme prácu zhrnúť.

Dôsledky skorých manželstiev

Vo všeobecnosti sú dôsledky negatívne. Mnoho manželstiev v ranom veku sa končí rozvodom, o čom svedčia aj štatistiky. Čím je krajina vyspelejšia, tým je tento trend zreteľnejší. Mladí ľudia sa rozhodnú byť spolu z viacerých dôvodov, no akonáhle tieto dôvody prestanú stačiť a manželov uspokojovať, okamžite sa rozvedú. Keďže príčiny sú nestabilné, potom je manželstvo v dôsledku toho rovnako nestabilné.

Ak jeden z manželov nemá ukončené vzdelanie alebo dokonca oboje, potom sa šanca na jeho dokončenie výrazne znižuje z dôvodu potreby pracovať a živiť sa. Práca sa často vyznačuje nízkymi zárobkami z dôvodu nedostatočnej odbornej prípravy mladého muža. Dostávame sa tak do začarovaného kruhu, z ktorého je veľmi ťažké dostať sa von.

Dieťa narodené v skorom manželstve často riskuje, že zostane bez jedného z rodičov alebo dokonca bez oboch, ak sa rozhodne dať dieťa na internát. Psychická nezrelosť rodičov im navyše bráni vychovávať dieťa správnym smerom.

Záver

V tejto práci som si nedal za cieľ nejako zdiskreditovať lásku či manželstvo stredoškolákov. Láska Rómea a Júlie má svoje miesto a ja si to netrúfam poprieť. Touto prácou som chcel len ukázať, že všímavosť je kľúčom k rodinnému šťastiu.
Bohužiaľ, moderná mládež sa často vyznačuje ľahkomyseľnosťou a dokonca aj infantilizmom, ktorý v žiadnom prípade neprispieva k šťastným vzťahom.

Ak mladý pár vedome pristúpi k svojmu rozhodnutiu, chápe všetky dôsledky, riziká a je psychicky pripravený čeliť ťažkostiam, potom má skoré manželstvo šancu nielen na život, ale aj na šťastnú budúcnosť.

Stanovenie pracovných cieľov

Starší školský vek je veľmi dôležitou etapou pri formovaní osobnosti, pretože práve v tomto veku dochádza k prechodu z „detstva“ do „dospelosti“. Všetky problémy sebaurčenia spojené s týmto prechodom, nastolenie svetonázoru, myšlienky o budúcnosti a mnohé iné – to všetko padá na hlavu mladého študenta, ktorý ešte úplne neprežil obdobie puberty.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Vekové črty moderných školákov

Úvod

1.2 Periodizácia veku

2.1 Vek základnej školy

2.2 Stredný školský vek

2.3 Starší školský vek

Záver

Slovník pojmov

Zoznam použitých zdrojov

Príloha A

Príloha B

Úvod

školácky vek duševný

Problém vekových charakteristík školákov dnes zostáva najaktuálnejší nielen pre rodičov, ale aj pre učiteľov školy, ktorí na efektívne vykonávanie pedagogickej činnosti potrebujú byť aj psychológom.

Štúdium tejto témy umožňuje porovnať črty fyzického vývoja žiakov základného, ​​stredného a vyššieho školského veku, poskytuje komparatívnu analýzu neuropsychickej a kognitívnej sféry študentov rôzneho veku a ukazuje ich vplyv na organizáciu vzdelávacie aktivity. Štúdium tejto témy tiež ukazuje, aké znaky charakterizujú správanie a osobnostný rozvoj študentov rôznych vekových skupín, určuje otázky, ktoré by mali byť v centre pozornosti učiteľov pri štúdiu vekových charakteristík študentov.

Osobný rozvoj človeka nesie pečať jeho veku a individuálnych daností, ktoré je potrebné zohľadňovať v procese vzdelávania. Vek je spojený s charakterom ľudskej činnosti, charakteristikou jeho myslenia, rozsahom jeho požiadaviek, záujmov, ako aj spoločenskými prejavmi. Každý vek má zároveň svoje možnosti a obmedzenia vo vývoji. Takže napríklad rozvoj mentálnych schopností a pamäti sa najintenzívnejšie vyskytuje v detstve a dospievaní. Ak sa náležite nevyužijú možnosti tohto obdobia v rozvoji myslenia a pamäti, tak v neskorších rokoch je to už ťažké, ba niekedy až nemožné dobehnúť. Pokusy dostať sa pred seba, vykonávať fyzický, duševný a morálny vývoj dieťaťa bez zohľadnenia jeho vekových schopností, nemôžu mať účinok.

Pre formovanie a rozvoj každej psychickej a behaviorálnej vlastnosti jednotlivca existuje špecifické obdobie. Proces individuálneho rozvoja každého žiaka prebieha v určitých podmienkach, obklopený konkrétnymi predmetmi hmotnej a duchovnej kultúry, ľuďmi a vzťahmi medzi nimi. Toto všetko spolu vytvára podmienky pre psychický rozvoj študenta. Určujú jeho individuálne vlastnosti, využitie a premenu na vhodné schopnosti určitých sklonov, ktoré sú prítomné od narodenia, kvalitatívnu originalitu a kombináciu psychických a behaviorálnych vlastností získaných v procese vývinu.

Aktuálnou zvolenou témou je, že mnohí učitelia dbajú na potrebu hĺbkového štúdia a zručného zohľadnenia vekových a individuálnych osobitostí detí v procese vzdelávania. Tieto otázky nastolil najmä Ya.A. Komenský, J. Locke, J.-J. Rousseau a neskôr A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy a ďalší. Niektorí z nich navyše vyvinuli pedagogickú teóriu založenú na myšlienke povahy vzdelávania, to znamená s prihliadnutím na prirodzené vlastnosti vývoja veku, hoci túto myšlienku interpretovali rôznymi spôsobmi. Komenský napríklad investoval do konceptu prirodzenej konformity myšlienku zohľadňovať v procese výchovy tie vzorce vývoja dieťaťa, ktoré sú vlastné ľudskej prirodzenosti, a to: túžbu po vedomostiach, po práci, schopnosť multilaterálny rozvoj atď. Rousseau a potom Tolstoj interpretovali túto otázku inak. Vychádzali z premisy, že dieťa je údajne od prírody dokonalá bytosť a že výchova nemá túto prirodzenú dokonalosť porušovať, ale ju nasledovať, odhaľovať a rozvíjať najlepšie vlastnosti detí. Všetci sa však zhodli na jednom: dieťa treba starostlivo študovať, poznať jeho vlastnosti a spoliehať sa na ne v procese výchovy.

Užitočné myšlienky o tomto probléme sú obsiahnuté v prácach P.P. Blonský, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky a ďalší vedci. Krupskaya zdôraznila, že ak nepoznáte vlastnosti detí a to, čo ich v konkrétnom veku zaujíma, nie je možné vykonávať výchovu dobre.

Cieľom predmetovej práce je študovať vývinovú psychológiu moderného školáka, jej charakteristiky pre efektívnu výstavbu pedagogickej činnosti.

Počas štúdia sú stanovené tieto úlohy:

1) Uskutočniť analýzu psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme

2) Zvážte všeobecné teoretické základy vekového obdobia žiakov základného, ​​stredného a vyššieho školského veku

Predmetom štúdia práce je veková charakteristika školákov.

1. Základné predstavy o vekových charakteristikách školákov

1.1 Pojem vekové charakteristiky

Vekové znaky sa nazývajú anatomické, fyziologické a duševné vlastnosti charakteristické pre určité obdobie života.

Zohľadňovanie vekových charakteristík je jedným zo základných pedagogických princípov. Na jej základe učitelia regulujú vyučovaciu záťaž, stanovujú primerané objemy zamestnania pri rôznych druhoch práce, určujú najvhodnejší režim dňa pre rozvoj, režim práce a odpočinku. Vekové znaky zaväzujú správne riešiť otázky výberu a usporiadania vzdelávacích predmetov a vzdelávacích materiálov v každom predmete. Určujú aj výber foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti.

Rozumne organizované vzdelávanie by sa malo prispôsobiť vekovým charakteristikám. S vekom sa mení vzťah rastúcej osobnosti k učeniu, k sebe samému, k okolitej realite, pretože sa menia potreby, záujmy, presvedčenia človeka, menia sa jeho názory a postoje k všetkému okolo seba a k sebe samému.

Vekové znaky existujú ako najtypickejšie, najcharakteristickejšie všeobecné znaky veku, naznačujúce všeobecný smer vývoja. Jedno alebo druhé vekové obdobie je citlivé na vývoj určitých duševných procesov a vlastností, psychologických vlastností jednotlivca, a teda na určitý druh vplyvu. Preto dieťa v každom veku potrebuje k sebe osobitný prístup.

Ya.A. Komenský ako prvý trval na prísnom zohľadnení vekových charakteristík detí pri výchovnej práci. Predložil a zdôvodnil zásadu prirodzenej konformity, podľa ktorej má výcvik a výchova zodpovedať vekovým štádiám vývoja. Tak ako v prírode sa všetko deje vo svojom čase, tak aj vo výchove by všetko malo prebiehať ako obvykle – včas a dôsledne.

L.S. Vygotsky považoval vek za relatívne uzavreté obdobie vývoja, ktorého význam je určený jeho miestom vo všeobecnom cykle vývoja a v ktorom všeobecné zákonitosti vývoja zakaždým nachádzajú kvalitatívne jedinečné vyjadrenie.

Každé vekové obdobie, stabilné alebo kritické, je prechodné a pripravuje človeka na prechod do vyššej vekovej úrovne. Napríklad vo Výkladovom slovníku S.I. Ozhegov definuje pojmy tínedžera a mladého muža takto: „Dospievajúci je chlapec alebo dievča v prechodnom veku z detstva do dospievania“, „Mladý muž je osoba vo veku prechodu z dospievania do dospelosti. “. Zložitosť vekového štádia spočíva práve v tom, že obsahuje psychologické skutočnosti dneška, ktorých hodnotový význam je do značnej miery determinovaný potrebami zajtrajška.

Je to plné prežívanie každého vekového obdobia dieťaťom, ktoré ho pripraví na prechod do ďalšej vekovej úrovne, umožní vytvorenie psychologických novotvarov potrebných na to. Zdá sa, že najpriaznivejšie psychologické a pedagogické podmienky sú založené na implementácii princípu „zóny proximálneho vývoja“ (L.S. Vygotsky) v práci s deťmi všetkých vekových skupín. Využitie tohto princípu pri tvorbe psychologických a pedagogických programov umožňuje navrhnúť úroveň rozvoja, ktorú môže študent dosiahnuť v blízkej budúcnosti. Hlavný problém prenesenia tohto princípu do pedagogickej praxe spočíva v tom, že „zóna proximálneho rozvoja“ všetkých aspektov osobnosti a intelektu žiaka zahŕňa spoluprácu dieťaťa a dospelého v procese spoločných aktivít: hry, učenie , komunikácia, práca. Takáto spolupráca v školách často chýba, a to z mnohých dôvodov. Uvažujme o jednom z nich.

Dospelý (rodič, vychovávateľ, učiteľ) vymedzuje (vytvára) „zónu proximálneho vývoja“, organizuje vedúcu činnosť dieťaťa, ktorá zabezpečuje vývoj základných psychických novotvarov v danom štádiu ontogenézy. A treba povedať, že v psychologickej teórii a psychologickej a pedagogickej praxi sú obsah, metódy a formy organizovania vedúcich aktivít celkom plne a prehľadne rozpracované: pre predškolský vek - hra a pre základnú školu - výchovné. Ale s organizáciou vedúcej činnosti alebo nevyhnutnými podmienkami pre duševný a osobnostný rozvoj v adolescenčnom a staršom školskom (ranej mladšom) veku je situácia komplikovanejšia a neistejšia.

„Zóna proximálneho rozvoja“ adolescentov a stredoškolákov zahŕňa spoluprácu s dospelými v priestore problémov sebauvedomenia, osobnej sebaorganizácie a sebaregulácie, intelektuálnej a osobnej reflexie. V tomto období sa formujú morálne hodnoty, životné vyhliadky, uvedomuje si seba, svoje schopnosti, schopnosti, záujmy, túžbu cítiť sa sám sebou a stať sa dospelým, túžbu po komunikácii s rovesníkmi, v rámci ktorej sa všeobecné názory na života, na vzťahoch medzi ľuďmi, na ich budúcnosti, inými slovami, tvoria sa osobné významy života.

L.I. Bozhovich zdôraznil, že v duševnom vývoji dieťaťa je rozhodujúca nielen povaha jeho vedúcej činnosti, ale aj povaha systému vzťahov s ľuďmi okolo neho, do ktorých vstupuje v rôznych fázach svojho vývoja. Za najdôležitejšiu psychickú podmienku ich osobnostného rozvoja preto treba považovať komunikáciu medzi dospievajúcimi a stredoškolákmi s rovesníkmi a dospelými. Zlyhania v komunikácii vedú k vnútornej nepohode, ktorú nemôžu kompenzovať žiadne objektívne vysoké ukazovatele v iných oblastiach ich života a práce. Komunikácia je subjektívne vnímaná tínedžermi a stredoškolákmi ako niečo osobne veľmi dôležité: svedčí o tom ich citlivá pozornosť voči forme komunikácie, jej tón, dôvera, snaha porozumieť, analyzovať svoje vzťahy s rovesníkmi a dospelými.

V žiadnom prípade neznižujeme dôležitosť komunikácie s rovesníkmi pre formovanie osobnosti tínedžera a staršieho študenta, ale chceme zdôrazniť, že niekedy je do istej miery absolutizovaná. Komunikácia s rovesníkmi je nevyhnutnou podmienkou duševného a osobnostného rozvoja dieťaťa vo všetkých štádiách ontogenézy, ale svoju funkciu plní len vtedy, keď dieťa súčasne komunikuje s inteligentným, benevolentným a mravne vzdelaným dospelým. Práve v takejto komunikácii dochádza k overovaniu a porozumeniu hodnôt, ktoré sa vytvárajú medzi rovesníkmi. Práve v komunikácii so staršími sa dieťa učí ucelenému systému morálnych a iných hodnôt a ideálov, ktoré sú typické pre danú spoločnosť a konkrétne sociálne prostredie. V staršom školskom veku alebo v ranej mladosti nadobúda komunikácia s dospelými zásadný význam v súvislosti s problémami perspektívneho životného sebaurčenia, ktoré vznikajú u stredoškolákov.

Ako však ukazuje analýza moderného pedagogického procesu, potreba študentov dospievania a staršieho školského veku po priaznivej, dôvernej komunikácii s dospelými v škole veľmi často nenachádza uspokojenie. Táto okolnosť vedie k vzniku zvýšenej úzkosti, k rozvoju pocitu nedôvery v seba samého spojeného s neadekvátnym a nestabilným sebavedomím, s ťažkosťami v osobnom rozvoji, nadväzovaním medziľudských kontaktov, narúša profesionálne sebaurčenie, orientáciu v životných situáciách, To všetko sa mnohonásobne zhoršuje, ak dieťa nemá v rodine priaznivú komunikáciu.

V škole sa nikto nezaoberá špeciálnou organizáciou komunikačných aktivít. Táto najdôležitejšia podmienka rozvoja osobnosti je ponechaná na náhodu: ako ju niekto z tínedžerov vyvinie alebo nie, dospelých nezaujíma, hlavné je, aby sa deti učili. Preto pred psychológom-učiteľom stojí najťažšia úloha: špeciálne zorganizovať vedúcu aktivitu pre dospievanie a starší školský vek, vytvárať v rámci tejto aktivity atmosféru spolupráce, vzájomnej dôvery – detí medzi sebou, detí a dospelých. Jedným z možných riešení tohto problému je rozvoj psychológom-pedagógom alebo ním využívanie programov osobného rozvoja dostupných v psychologickej literatúre, ktoré môžu pomôcť dospievajúcim a študentom stredných škôl uvedomiť si svoje silné stránky a individualitu, cítiť chuť úspech, nájsť podnik, ktorý je zaujímavý, pozrieť sa do budúcnosti. Tieto programy sa najefektívnejšie implementujú v skupinových formách práce, čo sa vysvetľuje nielen osobitnou úlohou, ktorú v tomto veku zohráva komunikácia s rovesníkmi, ale aj dnes široko overenou produktivitou týchto foriem psychologickej práce. V podstate dobre navrhnuté a odborne realizované rozvojové programy v skupinách možno z nášho pohľadu považovať za „zónu proximálneho rozvoja“ pre adolescentov a starších žiakov. Dôležitou otázkou je pritom kontinuita týchto programov v súlade so základnými potrebami rozvoja súvisiaceho s vekom.

Boli zaznamenané organizačné ťažkosti pri vytváraní „zóny proximálneho rozvoja“ pre dospievajúcich a študentov stredných škôl, pretože vedúca činnosť pre tento vek nie je povinná a nie je zahrnutá vo vzdelávacích plánoch školy. Zaznamenávame možné ťažkosti rôzneho druhu spojené s osobnosťou psychológa: len vysoká morálna úroveň a osobnostná zrelosť psychológa môže vytvoriť pôdu pre rozvoj osobnosti a individuality študentov; len vysoká profesionalita psychológa mu umožní nevnucovať dieťaťu svoje názory, nesnažiť sa (aj keď nevedome) vychovávať dieťa na svoj obraz a podobu, ale podporovať rozvoj psychologických formácií, ktoré zabezpečujú vznik dieťaťa. a posilňovanie vlastných názorov, názorov, hodnotení, skúseností, postojov a ašpirácií školáka.

1.2 Periodizácia veku

Už v dávnych dobách sa chápalo, že vývin, fyzický aj duševný, úzko súvisí s vekom. Táto samozrejmá pravda nevyžadovala špeciálne dôkazy: múdrosť prichádza s vekom, skúsenosti sa hromadia, vedomosti pribúdajú. Každý vek zodpovedá svojej vlastnej úrovni fyzického, duševného a sociálneho rozvoja. Samozrejme, táto korešpondencia platí len všeobecne a ako celok sa vývoj konkrétneho človeka môže odchýliť jedným alebo druhým smerom.

Pre správne riadenie vývinových procesov sa učitelia už v dávnej minulosti pokúšali klasifikovať obdobia ľudského života, ktorých poznanie prináša pre zasvätených dôležité informácie. Existuje množstvo vývojov periodizácie vývoja. Periodizácia je založená na prideľovaní vekových charakteristík.

Keďže biologický a duchovný vývoj človeka spolu úzko súvisí, dochádza k zmenám primeraným veku aj v duševnej sfére. Prebieha, aj keď nie v tak striktnom poradí ako biologické, sociálne dozrievanie, prejavuje sa veková dynamika duchovného vývoja jedinca. To slúži ako prirodzený základ pre identifikáciu po sebe nasledujúcich štádií ľudského vývoja a zostavenie vekovej periodizácie.

Úplné periodizácie vývoja pokrývajú celý ľudský život s najcharakteristickejšími etapami, zatiaľ čo neúplné (čiastočné, skrátené) pokrývajú len tú časť života a vývoja, ktorá je zaujímavá pre určitú vednú oblasť. V modernej vede existuje periodizácia detstva (pozri prílohu A)

Pre pedagogiku školy má najväčší význam periodizácia, ktorá pokrýva život a vývoj človeka v školskom veku (pozri prílohu B)

V súčasnosti sa akceptuje nasledovné rozdelenie školského veku na takéto vekové obdobia:

1) vek základnej školy - od 7 do 11-12 rokov;

2) stredný školský vek (tínedžer) - od 12 do 15 rokov;

3) starší školský vek (mládež) - od 15 do 18 rokov.

Ľahko vidieť, že základom pedagogickej periodizácie sú na jednej strane etapy telesného a duševného vývinu a na druhej strane podmienky, v ktorých výchova prebieha.

Vek húževnato drží vývoj a diktuje svoju vôľu. Zákony pôsobiace v tejto oblasti výrazne obmedzujú možnosti rozvoja.

2. Vekové črty moderných školákov

2.1 Vek základnej školy

Vek základnej školy zaberá vekové rozpätie od 6-7 do 10-11 rokov (1.-4. ročník školy). Vo veku 7 rokov dieťa dosiahne úroveň rozvoja, ktorá určuje jeho pripravenosť na školskú dochádzku. Fyzický rozvoj, zásoba myšlienok a pojmov, úroveň rozvoja myslenia a reči, chuť chodiť do školy – to všetko vytvára predpoklady pre systematické učenie.

S nástupom do školy sa mení celá štruktúra života dieťaťa, mení sa jeho režim, vzťahy s ľuďmi okolo neho. Hlavnou činnosťou sa stáva vyučovanie. Žiaci základných ročníkov, až na veľmi zriedkavé výnimky, sa v škole radi učia. Páči sa im nová pozícia študenta, láka ich samotný proces učenia. To určuje svedomitý, zodpovedný prístup mladších žiakov k učeniu a škole. Nie náhodou známku spočiatku vnímajú ako hodnotenie ich snahy, usilovnosti, a nie kvality odvedenej práce. Deti veria, že ak „skúsia“, tak sa im dobre učí. Súhlas učiteľa ich povzbudzuje, aby sa „snažili viac“.

Mladší žiaci si s pohotovosťou a záujmom osvojujú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Chcú sa naučiť čítať, správne a krásne písať a počítať. Pravda, viac ich zaujíma samotný proces učenia a mladší žiak v tomto smere prejavuje veľkú aktivitu a usilovnosť. O záujme o školu a proces učenia svedčia aj hry mladších školákov, v ktorých sa veľký priestor dáva škole a učeniu.

U žiakov základných škôl sa naďalej prejavuje neodmysliteľná potreba detí predškolského veku v aktívnych herných činnostiach, pohyboch. Sú pripravené hrať hry vonku celé hodiny, nedokážu dlho sedieť v zamrznutej polohe, cez prestávku radi behajú. Charakteristické pre mladšie ročníky a potreba vonkajších dojmov; prváka, podobne ako predškoláka, upúta predovšetkým vonkajšia stránka predmetov alebo javov, vykonávané činnosti (napr. atribúty triedneho poriadku - hygienická taška, obväz s červeným krížikom).

Od prvých dní školskej dochádzky má dieťa nové potreby: osvojiť si nové vedomosti, presne plniť požiadavky učiteľa, prísť do školy včas a so splnenými úlohami, potreba súhlasu dospelých (najmä učiteľov), potreba plniť určitú spoločenskú úlohu (byť prednostom, poriadkumilovným, veliteľom „hviezdičky“ atď.).

Potreby mladších ročníkov, najmä tých, ktorí neboli vychovávaní v materskej škole, sú zvyčajne spočiatku osobné. Napríklad prvák sa učiteľke často sťažuje na svojich susedov, ktorí mu vraj prekážajú pri počúvaní alebo písaní, čo naznačuje jeho záujem o osobný úspech v učení. Postupne, v dôsledku systematickej práce učiteľa pri vštepovaní zmyslu pre kamarátstvo a kolektivizmus, nadobúdajú ich potreby sociálnu orientáciu. Deti chcú, aby trieda bola najlepšia, aby bol každý dobrý žiak. Začnú si pomáhať z vlastnej iniciatívy. Rastúca potreba získať si rešpekt svojich súdruhov, rastúca úloha verejnej mienky hovorí o rozvoji a posilňovaní kolektivizmu medzi mladšími školákmi.

Kognitívna aktivita mladšieho školáka sa vyznačuje predovšetkým emocionalitou vnímania. Obrázková knižka, názorná pomôcka, učiteľský vtip – všetko v nich vyvoláva okamžitú reakciu. Mladší školáci sú vydaní na milosť a nemilosť živému faktu; obrazy, ktoré vznikajú na základe opisu počas rozprávania učiteľa alebo čítania knihy, sú veľmi živé.

Obraznosť sa prejavuje aj v duševnej činnosti detí. Majú tendenciu brať doslova obrazný význam slov a napĺňať ich konkrétnymi obrazmi. Napríklad na otázku, ako treba rozumieť slovám: „Jeden muž nie je bojovník,“ veľa ľudí odpovedá: „A s kým by mal bojovať, keď je sám?“ Žiaci riešia ten či onen duševný problém ľahšie, ak sa spoliehajú na konkrétne predmety, nápady alebo činy. Vzhľadom na obrazné myslenie učiteľ využíva veľké množstvo názorných pomôcok, odhaľuje obsah abstraktných pojmov a prenesený význam slov na množstve konkrétnych príkladov.

A žiaci základných škôl si pamätajú nie to, čo je z výchovno-vzdelávacích úloh najvýznamnejšie, ale to, čo na nich urobilo najväčší dojem: čo je zaujímavé, emocionálne zafarbené, nečakané alebo nové. V citovom živote detí tohto veku sa v prvom rade mení obsahová stránka zážitkov. Ak je predškolák potešený, že sa s ním hrajú, delia sa o hračky a pod., tak mladšiemu žiakovi ide najmä o to, čo súvisí s vyučovaním, školou, učiteľom. Teší ho, že učiteľ a rodičia sú chválení za študijné úspechy; a ak učiteľ dbá na to, aby u žiaka čo najčastejšie vznikal pocit radosti z výchovno-vzdelávacej práce, tak to upevňuje pozitívny vzťah žiaka k učeniu.

Spolu s emóciou radosti majú pri rozvoji osobnosti mladšieho školáka nemalý význam aj emócie strachu. Často kvôli strachu z trestu dieťa klame. Ak sa to opakuje, vzniká zbabelosť a klamstvo. Vo všeobecnosti sú skúsenosti mladšieho študenta niekedy veľmi násilné.

Vo veku základnej školy sa kladú základy takého sociálneho cítenia, ako je láska k vlasti a národná hrdosť, žiaci sú nadšení z vlasteneckých hrdinov, statočných a odvážnych ľudí, ktorí svoje skúsenosti premietajú do hier a výpovedí.

Mladšia žiačka je veľmi dôverčivá. Spravidla má neobmedzenú dôveru v učiteľa, ktorý je pre neho nespochybniteľnou autoritou. Preto je veľmi dôležité, aby bol učiteľ vo všetkých ohľadoch pre deti príkladom.

2.2 Stredný školský vek

V súčasnosti v podmienkach našej krajiny tínedžerské obdobie vývinu pokrýva približne vek od 10-11 do 14-15 rokov, čo sa vo všeobecnosti zhoduje so vzdelávaním detí v stredných ročníkoch školy.

Dospievanie sa podmienečne delí na mladší vek (10-12 rokov), ktorý je začiatkom dospievania, akoby spojkou medzi základnou školou a dospievaním, a starší vek (12-14 rokov), približujúci sa k ranej mladosti v r. jeho psychologické vlastnosti. Preto pri práci s mladšími adolescentmi treba klásť dôraz na prebudenie záujmu a rozvoj sebavedomia, na postupné pochopenie ich možností, schopností, charakterových vlastností a pod. Tento vek je vhodný čas pracovať na rozvoji a posilňovaní sebadôvery adolescentov. -dôvera, pocit vlastnej dôstojnosti. Pri práci so staršími adolescentmi možno hlavný dôraz klásť na rozvoj dôvery k ľuďom okolo nich, na analýzu komunikačných motívov, medziľudských vzťahov.

Hlavnou činnosťou tínedžera, ale aj mladšieho žiaka je vyučovanie, no obsah a charakter výchovno-vzdelávacej činnosti sa v tomto veku výrazne mení. Teenager začína systematicky ovládať základy vedy. Vzdelávanie sa stáva multidisciplinárnym, miesto jedného učiteľa zastáva kolektív učiteľov. Tínedžeri sú náročnejší. To vedie k zmene postoja k vyučovaniu. Pre študenta stredného veku sa učenie stalo bežnou vecou. Študenti majú niekedy tendenciu netrápiť sa zbytočnými cvičeniami, hodiny absolvujú v rámci daných limitov alebo aj menej. Často dochádza k poklesu výkonu. To, čo podnietilo mladšieho študenta k aktívnemu štúdiu, už nehrá takú rolu a nové motivácie k učeniu (nastavenie do budúcnosti, dlhodobé vyhliadky) sa zatiaľ neobjavili.

Teenager si nie vždy uvedomuje úlohu teoretických vedomostí, najčastejšie ich spája s osobnými, úzko praktickými cieľmi. Napríklad siedmak často nevie a nechce sa učiť pravidlá gramatiky, keďže je „presvedčený“, že aj bez týchto znalostí sa dá písať správne. Mladší študent preberá všetky pokyny učiteľa o viere - tínedžer musí vedieť, prečo musí byť vykonaná tá alebo oná úloha. V triede často počujete: "Prečo to robíš?", "Prečo?" V týchto otázkach je možné vidieť zmätok a určitú nespokojnosť a niekedy aj nedôveru voči požiadavkám učiteľa.

Adolescenti majú zároveň tendenciu vykonávať samostatné úlohy a praktickú prácu v triede. Ochotne sa chopia výroby vizuálnych pomôcok a horlivo reagujú na návrh na vytvorenie jednoduchého zariadenia. V takejto situácii sa aktívne prejavujú aj študenti s nízkym študijným výkonom a disciplínou. Tínedžer je obzvlášť bystrý v mimoškolských aktivitách. Okrem hodín má veľa iných vecí, ktoré ho oberajú o čas a energiu a niekedy ho odvádzajú od štúdia. Stredoškoláci majú tendenciu náhle sa nechať uniesť nejakou činnosťou: zbieraním známok, zbieraním motýľov alebo rastlín, navrhovaním atď.

Veľká aktivita, pripravenosť dospievajúcich zapájať sa do rôznych aktivít sa prejavuje v priekopníckej práci. Radi sa ocitnú v neočakávaných situáciách pri zbere starého papiera alebo šrotu. Ochotne sú zahrnutí do poskytovania pomoci Timurov. "Červení Pathfinders" sú pripravení ísť a prejsť mnohými miestami, aby získali požadované informácie.

Teenager sa tiež jasne prejavuje v hrách. Veľké miesto zaberajú hry, výlety, cestovanie. Milujú hry vonku, ale tie, ktoré obsahujú prvok súťaženia. Hry v prírode začínajú nadobúdať charakter športu (futbal, tenis, volejbal, hra ako „Funny Starts“, vojnové hry). V týchto hrách vystupuje do popredia vynaliezavosť, orientácia, odvaha, obratnosť, rýchlosť. Hry tínedžerov sú udržateľnejšie. Intelektuálne hry, ktoré sú svojou povahou súťaživé (šach, KVN, súťaž v riešení úloh pre bystrú inteligenciu a pod.), sa prejavujú najmä v dospievaní. Tínedžeri, ktorí sú unesení hrou, často nevedia, ako rozdeliť čas medzi hry a hodiny štúdia.

V školskom vzdelávaní sa školské predmety začínajú objavovať pre tínedžerov ako špeciálna oblasť teoretických vedomostí. Na hodine sa oboznamujú s množstvom faktov, sú pripravení o nich rozprávať alebo dokonca robiť krátke reportáže. Adolescenti sa však začínajú zaujímať nie o fakty samé o sebe, ale o ich podstatu, o dôvody ich vzniku, no prienik do podstaty nie je vždy rozlíšený hĺbkou. Obrázky, nápady naďalej zaujímajú veľké miesto v duševnej činnosti tínedžera. Často detaily, malé fakty, detaily sťažujú vyčleniť to hlavné, podstatné a urobiť potrebné zovšeobecnenie. Študenti pomerne podrobne rozprávajú napríklad o povstaní, ktoré viedol Stepan Razin, no ťažko odhaľujú jeho spoločensko-historickú podstatu. Pre tínedžerov, rovnako ako pre mladších školákov, je orientácia skôr na zapamätanie učiva, ako na premýšľanie a hlboké premýšľanie. Zároveň, na rozdiel od mladšieho žiaka, ktorý s veľkým záujmom vníma hotové veci, sa teenager usiluje o nezávislosť v duševnej činnosti. Mnohí tínedžeri sa radšej vyrovnávajú s úlohami bez toho, aby ich odpisovali z tabuľky, snažia sa vyhnúť dodatočným vysvetleniam, ak si myslia, že látke sami porozumejú, snažia sa prísť s vlastným originálnym príkladom, vyjadriť svoj vlastný názor atď. Spolu s nezávislým myslením rozvíja a kritickosť. Na rozdiel od mladšieho žiaka, ktorý všetko berie na vieru, tínedžer kladie vyššie nároky na obsah učiteľského príbehu, očakáva dôkazy, presvedčivosť.

V oblasti emocionálno-vôľovej sféry sa teenager vyznačuje veľkou vášňou, neschopnosťou obmedziť sa, slabosťou sebakontroly, ostrosťou v správaní. Ak sa vo vzťahu k nemu prejaví najmenšia nespravodlivosť, dokáže „vybuchnúť“, upadnúť do stavu vášne, hoci to môže neskôr ľutovať. Toto správanie sa vyskytuje najmä v stave únavy. Emocionálna vzrušivosť tínedžera sa veľmi jasne prejavuje v tom, že vášnivo, vášnivo argumentuje, argumentuje, vyjadruje rozhorčenie, reaguje násilne a prežíva spolu s hrdinami filmov alebo kníh.

Pri ťažkostiach vznikajú silné negatívne pocity, ktoré vedú k tomu, že žiak nedokončí začatú prácu. Zároveň môže byť teenager vytrvalý, sebaistý, ak aktivita spôsobuje silné pozitívne pocity. Dospievanie je charakterizované aktívnym hľadaním objektu, ktorý treba nasledovať. Ideálom tínedžera je emocionálne zafarbený, zažitý a vnútorne akceptovaný obraz, ktorý mu slúži ako vzor, ​​regulátor jeho správania a kritérium hodnotenia správania iných ľudí. Účinnosť ideálu však nie je určená ani tak intelektuálnou aktivitou adolescenta, ako silou jeho emócií. Konkrétna osoba často pôsobí ako ideál. Zvyčajne sú to vynikajúci ľudia, svetlé, hrdinské osobnosti, o ktorých sa dozvedá z kníh, filmov a menej často blízki ľudia, voči ktorým je kritickejší. Puberta má určitý vplyv na duševný vývoj tínedžera. Jednou z podstatných čŕt osobnosti tínedžera je túžba byť a byť považovaný za dospelého. Tínedžer sa všetkými prostriedkami snaží presadiť svoju dospelosť a zároveň stále nemá pocit plnohodnotnej dospelosti. Preto je akútne prežívaná túžba byť dospelým a potreba uznania jeho dospelosti inými. V súvislosti s „pocitom zrelosti“ sa u adolescenta rozvíja špecifická sociálna aktivita, túžba spájať rôzne aspekty života a aktivít dospelých, získavať ich vlastnosti, zručnosti a privilégiá. Zároveň sa v prvom rade asimilujú prístupnejšie, zmyslovo vnímané aspekty dospelosti: vzhľad a správanie (spôsoby rekreácie, zábavy, špecifický slovník, móda v oblečení a účesoch, niekedy aj fajčenie, pitie vína).

Túžba byť dospelým sa zreteľne prejavuje aj vo sfére vzťahov s dospelými. Tínedžer protestuje, je urazený, keď je oňho „ako o malého“ postarané, kontrolovaný, trestaný, vyžaduje bezvýhradnú poslušnosť, neberie ohľad na jeho túžby a záujmy. Tínedžer sa snaží rozšíriť svoje práva. Požaduje, aby dospelí brali ohľad na jeho názory, názory a záujmy, to znamená, že požaduje rovnaké práva ako dospelí. Najdôležitejšou priaznivou podmienkou pre normálny vzťah s tínedžerom je situácia, keď dospelí vystupujú vo vzťahu k tínedžerovi v úlohe staršieho priateľa a kamaráta, od ktorého sa dá veľa naučiť. Ak sa starší ľudia naďalej správajú k tínedžerovi ako k dieťaťu, môže nastať konfliktná situácia. Dospievanie je charakterizované potrebou komunikovať s priateľmi. Tínedžeri nemôžu žiť mimo kolektívu, názor súdruhov má obrovský vplyv na formovanie osobnosti tínedžera. Veľký je najmä vplyv organizácií Pioneer a Komsomol. Aktívne sa zapájajú do života priekopníckej organizácie, sú pod kontrolou kolektívu, učia sa plniť každodenné povinnosti, formovať sociálnu aktivitu, iniciatívu, schopnosť určovať svoju vôľu a záujmy vôľou kolektívu. Tínedžer nemyslí na seba mimo tímu, je na tím hrdý, váži si jeho česť, rešpektuje a oceňuje tých spolužiakov, ktorí sú dobrými kamarátmi. Je citlivejší a uvedomelejší v porovnaní s mladším školákom k názoru kolektívu, ktorý sa ním riadi. Ak sa mladší žiak vo väčšine prípadov uspokojí s pochvalou alebo pokarhaním, ktoré prichádza priamo od učiteľa, potom je tínedžer viac ovplyvnený verejným hodnotením. Nesúhlas kolektívu prežíva bolestnejšie a akútnejšie ako nesúhlas učiteľa. Preto je veľmi dôležité mať v triede zdravú verejnú mienku, vedieť sa na ňu spoľahnúť.

Miesto, ktoré zaujímajú adolescenti medzi spolužiakmi, má veľký sociálno-psychologický význam: medzi „ťažkých“ študentov patria spravidla tí adolescenti, ktorí sú v škole klasifikovaní ako izolovaní. Najsilnejšou túžbou tínedžera je túžba získať autoritu medzi svojimi kamarátmi, byť rešpektovaný a v mene toho je pripravený na čokoľvek. Ak ho v triede neprijmú, hľadá si kamarátov mimo školy. Formovanie osobnosti tínedžera bude závisieť od toho, s kým vstúpi do priateľských vzťahov. Priateľstvo nadobúda v porovnaní s mladším vekom iný charakter. Ak sa deti na základnej škole kamarátia na základe toho, že žijú vedľa seba alebo sedia v jednej lavici, tak hlavným základom kamarátstva v puberte je spoločný záujem. Zároveň sú na priateľstvo kladené pomerne vysoké nároky a priateľstvo má dlhší charakter. Môže to trvať celý život. Adolescenti sa začínajú rozvíjať relatívne stabilne a nezávisle od náhodných vplyvov, morálnych názorov, úsudkov, hodnotení a presvedčení. Navyše v prípadoch, keď sa morálne požiadavky a hodnotenia študentského tímu nezhodujú s požiadavkami dospelých, dospievajúci sa často riadia morálkou akceptovanou v ich prostredí, a nie morálkou dospelých. Adolescenti majú svoj vlastný systém požiadaviek a noriem a dokážu ich tvrdošijne brániť bez strachu z odsúdenia a trestu zo strany dospelých. To zrejme vysvetľuje pretrvávanie určitých „morálnych postojov“, ktoré medzi školákmi z roka na rok existujú a takmer nepodliehajú pedagogickému vplyvu, napríklad odsúdenie tých študentov, ktorí nepripúšťajú podvádzanie alebo nechcú na hodine nabádať, a celkom dobromyseľný, dokonca povzbudzujúci postoj k tým, ktorí podvádzajú a používajú narážky. Zároveň však morálka adolescenta stále nie je dostatočne stabilná a môže sa zmeniť pod vplyvom verejnej mienky jeho kamarátov. Je to badateľné najmä vtedy, keď žiak prechádza z jednej triedy do druhej, kde sú iné tradície, požiadavky, verejná mienka, ktoré akceptuje.

Adolescenti jasne prejavujú vysoký občiansky zmysel pre sovietsky vlastenectvo. Vlastenectvo priekopníkov sa obzvlášť jasne prejavilo počas Veľkej vlasteneckej vojny. Dnešní dospievajúci priekopníci, hnaní zmyslom pre sovietske vlastenectvo, chodia na miesta revolučnej, vojenskej a robotníckej slávy staršej generácie, obohacujúc svoje skúsenosti o nové poznatky a vysoké občianske cítenie. Vášnivo milujú svoju vlasť, snažia sa čo najskôr priniesť úžitok spoločnosti a snívajú o tom, že oslávia vlasť nádhernými hrdinskými činmi.

2.3 Starší školský vek

Obdobím ranej adolescencie je vek od cca 15 do 17 rokov, ktorý pripadá na stredoškolské vzdelanie.

V ranej mladosti je vyučovanie naďalej jednou z hlavných činností stredoškolákov. Tým, že vo vyšších ročníkoch sa rozširuje okruh vedomostí, že žiaci tieto poznatky aplikujú pri vysvetľovaní mnohých skutočností reality, začínajú sa k vyučovaniu vzťahovať uvedomelejšie. V tomto veku existujú dva typy študentov: niektorí sa vyznačujú prítomnosťou rovnomerne rozdelených záujmov, iní sa vyznačujú výrazným záujmom o jednu vedu. V druhej skupine sa objavuje určitá jednostrannosť, ktorá však nie je náhodná a je typická pre mnohých študentov. Základy legislatívy o verejnom školstve zabezpečili oceňovanie absolventov stredných škôl chvályhodným diplomom „Za mimoriadne prospech v štúdiu jednotlivých predmetov“.

Rozdielnosť postoja k učeniu je daná povahou motívov. Na prvom mieste sa presadzujú motívy spojené so životnými plánmi žiakov, ich zámermi do budúcnosti, svetonázorom a sebaurčením. Motívy starších školákov sa vo svojej štruktúre vyznačujú prítomnosťou vedúcich motívov, ktoré sú pre jednotlivca cenné. Stredoškoláci označujú také motívy, ako je blízkosť ukončenia školy a voľba životnej cesty, ďalšie pokračovanie vzdelávania alebo práce vo vybranom povolaní, potreba preukázať svoje schopnosti v súvislosti s rozvojom intelektuálnych síl. Čoraz častejšie sa študent vyššieho ročníka začína riadiť vedome stanoveným cieľom, objavuje sa túžba prehlbovať vedomosti v určitej oblasti, objavuje sa túžba po sebavzdelávaní. Študenti začínajú systematicky pracovať s doplnkovou literatúrou, navštevovať prednášky.

Vyšší školský vek je obdobím dovŕšenia puberty a zároveň počiatočným štádiom telesnej zrelosti. Pre stredoškoláka je typická pripravenosť na fyzickú a psychickú záťaž. Telesný rozvoj podporuje formovanie zručností a schopností v práci a športe, otvára široké možnosti výberu povolania. Spolu s tým má fyzický vývoj vplyv na rozvoj určitých osobnostných vlastností. Napríklad uvedomenie si svojej fyzickej sily, zdravia a príťažlivosti ovplyvňuje u chlapcov a dievčat formovanie vysokého sebavedomia, sebavedomia, veselosti a pod., naopak uvedomenie si vlastnej fyzickej slabosti niekedy spôsobuje ich izoláciu, nedôvera vo vlastné sily, pesimizmus.

Študent vyššieho veku je na pokraji vstupu do samostatného života. To vytvára novú sociálnu situáciu rozvoja. Úloha sebaurčenia, voľba vlastnej životnej cesty stojí pred starším študentom ako úloha prvoradého významu. Stredoškoláci sa pozerajú do budúcnosti. Toto nové spoločenské postavenie pre nich mení význam doktríny, jej úlohy a obsah. Študenti vyšších ročníkov hodnotia vzdelávací proces z hľadiska toho, čo dáva pre ich budúcnosť. Na školu sa začínajú pozerať inak ako tínedžeri. Ak sa tínedžeri pozerajú do budúcnosti z pozície prítomnosti, tak starší žiaci sa pozerajú na súčasnosť z pozície budúcnosti. V staršom školskom veku sa vytvára pomerne silné prepojenie medzi profesionálnymi a vzdelávacími záujmami. U tínedžerov určujú výber povolania vzdelávacie záujmy, zatiaľ čo u starších študentov sa pozoruje opak: výber povolania prispieva k formovaniu vzdelávacích záujmov, k zmene postoja k vzdelávacím aktivitám. V súvislosti s potrebou sebaurčenia majú školáci potrebu porozumieť prostrediu a sebe, nájsť zmysel toho, čo sa deje. Vo vyšších ročníkoch študenti prechádzajú k asimilácii teoretických, metodologických základov, rôznych akademických disciplín.

Charakteristickým pre výchovno-vzdelávací proces je systematizácia vedomostí v rôznych vyučovacích predmetoch, nadväzovanie medzipredmetových vzťahov. Všetky. tým sa vytvára pôda pre osvojenie si všeobecných zákonov prírody a spoločenského života, čo vedie k formovaniu vedeckého svetonázoru. Starší školák vo svojej pedagogickej práci s istotou používa rôzne mentálne operácie, logicky argumentuje, zmysluplne si pamätá. Kognitívna činnosť stredoškolákov má zároveň svoje vlastné charakteristiky. Ak chce tínedžer vedieť, čo je konkrétny jav, potom sa starší študent snaží pochopiť rôzne uhly pohľadu na túto problematiku, vytvoriť si názor, zistiť pravdu. Starší žiaci sa nudia, ak neexistujú žiadne úlohy pre myseľ. Milujú skúmanie a experimentovanie, vytváranie a vytváranie nových, originálnych vecí.

Starší žiaci sa zaujímajú nielen o otázky teórie, ale aj o samotný priebeh analýzy, metódy dokazovania. Majú radi, keď ich učiteľ núti vybrať si riešenie medzi rôznymi uhlami pohľadu, vyžaduje zdôvodnenie určitých tvrdení; ochotne, ba radostne vstupujú do hádky a tvrdohlavo bránia svoje postavenie. Najčastejším a najobľúbenejším obsahom sporov a intímnych rozhovorov stredoškolákov sú etické a morálne problémy. Nezaujímajú ich žiadne konkrétne prípady, chcú poznať ich zásadnú podstatu. Hľadania starších školákov sú presiaknuté citovými impulzmi, ich myslenie je vášnivé. Stredoškoláci do značnej miery prekonávajú nedobrovoľnú povahu adolescentov, impulzívnosť v prejavoch pocitov. Je ustálený stabilný emocionálny postoj k rôznym aspektom života, k súdruhom a dospelým, objavujú sa obľúbené knihy, spisovatelia, skladatelia, obľúbené melódie, maľby, šport atď., a spolu s tým aj antipatia k niektorým ľuďom, nechuť k určitému typu povolania atď. V staršom školskom veku dochádza k zmenám v pocitoch priateľstva, kamarátstva a lásky. Charakteristickým znakom priateľstva stredoškolákov je nielen zhoda záujmov, ale aj jednota názorov a presvedčení. Priateľstvo je intímne: dobrý priateľ sa stáva nepostrádateľným človekom, priatelia zdieľajú svoje najvnútornejšie myšlienky. Ešte viac ako v puberte sú na priateľa kladené vysoké nároky: priateľ musí byť úprimný, verný, oddaný, vždy musí prísť na pomoc. V tomto veku vzniká medzi chlapcami a dievčatami priateľstvo, ktoré niekedy prerastie do lásky. Chlapci a dievčatá sa snažia nájsť odpoveď na otázku: čo je skutočné priateľstvo a pravá láska. Veľa sa hádajú, dokazujú správnosť niektorých ustanovení, aktívne sa zúčastňujú večerov otázok a odpovedí, sporov.

V staršom školskom veku sa výrazne mení estetické cítenie, schopnosť emocionálne vnímať a milovať krásu v okolitej realite: v prírode, v umení, v spoločenskom živote. Rozvíjanie estetického cítenia zjemňuje ostré prejavy osobnosti chlapcov a dievčat, pomáha zbaviť sa neatraktívneho správania, vulgárnych návykov, prispieva k rozvoju citlivosti, vnímavosti, jemnosti, zdržanlivosti.

Zvyšuje sa sociálna orientácia žiaka, túžba byť v prospech spoločnosti a iných ľudí. Svedčia o tom meniace sa potreby starších žiakov. U mladších ročníkov v 80 percentách prevládajú osobné potreby a len v 20 percentách prípadov žiaci prejavia túžbu urobiť niečo užitočné pre iných, ale blízkych ľudí (rodinných príslušníkov, kamarátov). Adolescenti by v 52 percentách prípadov chceli urobiť niečo pre druhých, ale opäť pre ľudí vo svojom najbližšom okolí. V staršom školskom veku sa obraz výrazne mení. Väčšina stredoškolákov poukazuje na túžbu pomôcť škole, mestu, obci, štátu, spoločnosti.

Kolektív rovesníkov, či už ide o školskú triedu alebo len priateľskú spoločnosť, má obrovský vplyv na rozvoj staršieho žiaka. Ich vyhľadávanie komunikácie s dospelými je ešte vyššie ako v iných vekových obdobiach. Túžba mať dospelého priateľa sa vysvetľuje skutočnosťou, že je veľmi ťažké vyriešiť problémy sebauvedomenia a sebaurčenia sami. O týchto otázkach sa živo diskutuje medzi rovesníkmi, ale výhody takejto diskusie sú relatívne: životná skúsenosť je malá a na pomoc prichádzajú skúsenosti dospelých.

Seniori kladú veľmi vysoké nároky na morálny charakter človeka. Je to spôsobené tým, že v staršom školskom veku sa vytvára celistvejší pohľad na seba a osobnosť iných, rozširuje sa okruh vnímaných sociálno-psychologických vlastností ľudí, a predovšetkým spolužiakov.

Náročnosť na okolie a prísna sebaúcta svedčia o vysokej miere sebauvedomenia staršieho ročníka, a to následne vedie ročníka vyššieho ročníka k sebavzdelávaniu. Na rozdiel od adolescentov sa u stredoškolákov zreteľne prejavuje nová črta – sebakritika, ktorá im pomáha prísnejšie a objektívnejšie kontrolovať svoje správanie. Chlapci a dievčatá sa snažia hlboko pochopiť svoj charakter, pocity, činy a činy, správne posúdiť ich vlastnosti a rozvíjať v sebe tie najlepšie vlastnosti človeka, najdôležitejšie a najcennejšie zo sociálneho hľadiska.

Napriek tomu, že stredoškoláci sa zodpovednejšie a systematickejšie venujú sebavýchove vôle a charakteru, stále potrebujú pomoc dospelých, v prvom rade učiteľov, triednych učiteľov. S prihliadnutím na individuálne vlastnosti by mal triedny učiteľ žiakovi včas povedať, na čo si má dávať pozor pri sebavýchove, ako organizovať cvičenia na sebavýchovu vôle a charakteru, oboznámiť ho s metódami podnecovania vôľového úsilia (seba -hypnóza, sebaoddanosť, sebaovládanie, atď.) Raná mladosť - toto je čas ďalšieho posilňovania vôle, rozvíjania takých čŕt vôľovej činnosti, ako je cieľavedomosť, vytrvalosť a iniciatíva. V tomto veku sa posilňuje vytrvalosť a sebakontrola, posilňuje sa kontrola nad pohybom a gestami, vďaka čomu sa stredoškoláci aj navonok stávajú fit ako tínedžeri.

V skupinách stredoškolákov je možné venovať väčšiu pozornosť problémom chápania svojho povolania, získavania schopnosti vidieť zmysel života, časové perspektívy a citové väzby, profesijnú voľbu a budúcnosť rodinného života.

Záver

Detský praktický učiteľ-psychológ pôsobiaci v škole sa venuje deťom všetkých vekových kategórií: mladším ročníkom, tínedžerom, stredoškolákom. Vek žiakov zároveň nevidí v statike, ale v dynamike – pred očami sa mu deti presúvajú z jedného štádia ontogenézy do druhého, vyššieho. Pomoc pri tomto prechode je jednou z najťažších úloh školského psychológa.

Mnohostranný intelektuálny a osobnostný rozvoj žiakov si vyžaduje vytvorenie optimálnych psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečia plnohodnotné prežitie detí každého vekového obdobia a tým prispejú k realizácii ich individuálnych tvorivých potenciálov.

Vekové črty vývinu študentov sa prejavujú rôznymi spôsobmi v ich individuálnom formovaní. Je to spôsobené tým, že školáci sa v závislosti od svojich prirodzených sklonov a životných podmienok (vzťah medzi biologickými a sociálnymi) navzájom výrazne líšia. Preto sa vývoj každého z nich vyznačuje výraznými individuálnymi rozdielmi a vlastnosťami, ktoré je potrebné brať do úvahy v procese učenia.

Pri zohľadnení vekových charakteristík vývoja detí sa učiteľ vo veľkej miere spolieha na zovšeobecnené údaje pedagogiky a vývinovej psychológie. Čo sa týka individuálnych odlišností a osobitostí výchovy jednotlivých žiakov, tu sa musí spoliehať len na materiál, ktorý nahromadí v procese osobného štúdia školákov.

Je veľmi dôležité poznať vlastnosti kognitívnej činnosti študentov, vlastnosti ich pamäti, sklony a záujmy, ako aj predispozíciu k úspešnejšiemu štúdiu určitých predmetov. Berúc do úvahy tieto črty, pri učení sa uplatňuje individuálny prístup k študentom: tí silnejší potrebujú ďalšie triedy, aby mohli intenzívnejšie rozvíjať svoje intelektuálne schopnosti: najslabším študentom je potrebné poskytnúť individuálnu pomoc, rozvíjať ich pamäť, inteligenciu, kognitívna činnosť atď.

Veľkú pozornosť treba venovať štúdiu zmyslovo-emocionálnej sféry študentov a včas identifikovať tých, ktorí sa vyznačujú zvýšenou podráždenosťou, bolestivo reagujú na komentáre a nedokážu udržiavať benevolentné kontakty so súdruhmi. Nemenej dôležitá je znalosť typológie charakteru každého študenta, ktorá ju pomôže zohľadniť pri organizovaní kolektívnych aktivít, rozdeľovaní verejných úloh a prekonávaní negatívnych vlastností a vlastností.

Téma tejto kurzovej práce „Vekové črty moderných školákov“ zostáva aktuálna aj dnes. Štúdium tejto témy umožňuje porovnať črty fyzického vývoja žiakov základného, ​​stredného a vyššieho školského veku, poskytuje komparatívnu analýzu neuropsychickej a kognitívnej sféry študentov rôzneho veku a ukazuje ich vplyv na organizáciu vzdelávacie aktivity. Štúdium témy ukazuje, aké znaky charakterizujú správanie a osobnostný rozvoj študentov rôznych vekových skupín, určuje otázky, ktoré by mali byť v centre pozornosti učiteľov pri štúdiu individuálnych charakteristík študentov.

Slovník pojmov

	Nový koncept
	Dôležitá úloha dospievania tínedžera	psychické vyrovnávanie sa s vlastným telesným a sexuálnym dozrievaním
	Pozornosť	koncentrácia a smerovanie duševnej činnosti na určité predmety.
		Typ stabilných, individuálne selektívnych medziľudských vzťahov charakterizovaných vzájomnou väzbou ich účastníkov, zintenzívnením afiliačných procesov, vzájomným očakávaním vzájomných citov a preferencií.
	životný plán	Zovšeobecnenie cieľov, ktoré si človek stanoví, v dôsledku budovania „pyramídy“ svojich motívov, formovanie stabilného jadra hodnotových orientácií, ktoré si podriaďujú súkromné, prechodné ašpirácie.
	Svetské pojmy	tie pojmy, ktoré ľudia používajú v bežnom jazyku, v bežnej komunikácii.
		Vysoká miera emocionálne pozitívneho postoja subjektu, ktorý odlišuje svoj objekt od ostatných a stavia ho do centra svojich životných potrieb a záujmov
	Vizuálno-figuratívne myslenie	jeden z typov myslenia spojený s prezentáciou situácie a zmien v nich. Pomocou vizuálno-figuratívneho myslenia sa najplnšie obnoví celá škála rôznych skutočných charakteristík objektu.
	vedecký koncept	jedna z foriem reflexie sveta v myslení, pomocou ktorej sa poznáva podstata javov, procesov, zovšeobecňujú sa ich podstatné stránky a znaky.
	Dospievanie	Obdobie ontogenézy je od 10-11 do 15 rokov, čo zodpovedá začiatku prechodu z detstva do dospievania
	Reflexia	sústredené vedomie človeka na seba, na jeho obrazy, myšlienky a pocity. Reflexia je aj to, že človek skúma svoju vlastnú psychológiu alebo svoje správanie.
	sebaurčenie	sebauvedomenie, zo subjektívneho hľadiska, ako člena spoločnosti a v novom spoločensky významnom postavení
	Sebauvedomenie v dospievaní	sebauvedomenie, charakterizované poznaním svojho Ja nielen v súčasnosti, ale aj v budúcnosti, s čím súvisí definovanie svojich životných plánov a cieľov, morálnych ideálov.
	Vzdelávacie aktivity	vedúci typ činnosti mladšieho študenta, ktorý je formou sociálnej činnosti realizovanej prostredníctvom vzdelávacích a kognitívnych akcií a vzdelávacích operácií.
	učebná úloha	jedna zo zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti vrátane sústavy úloh, počas ktorej si dieťa osvojuje najčastejšie metódy (princípy) konania. ...

Podobné dokumenty

Názory, nápady, koncepcie a princípy budovania vekovej periodizácie od rôznych učiteľov a psychológov. Špecifické vlastnosti veku. Charakteristika vekových charakteristík moderných školákov základného, ​​dorasteneckého a mladistvého veku.

semestrálna práca, pridaná 6.7.2010


Hlavné vlastnosti, ktoré charakterizujú vplyv vzdelávacích aktivít na sebahodnotenie mladšieho žiaka. Prístupy k pochopeniu globálnej sebaúcty (všeobecná sebaúcta, sebapostoj). Psychodiagnostika vplyvu vzdelávacích aktivít na sebahodnotenie školákov.

semestrálna práca, pridaná 6.8.2014


Vlastnosti zdravej psychiky dieťaťa. Rečová a emocionálna komunikácia školákov vo veku základnej školy. Rozvoj pozornosti, pamäti a predstavivosti. Všeobecná charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti a jej vplyv na duševný vývin a formovanie osobnosti.

abstrakt, pridaný 13.05.2009


Psychologické črty staršieho školského veku. Rozvoj tvorivosti u starších školákov vo výchovno-vzdelávacom procese. Diagnostika tvorivých schopností starších žiakov. Súbor hier a cvičení na rozvoj kreativity.

ročníková práca, pridaná 22.04.2011


Vlastnosti vzdelávacej činnosti mladších študentov; klasifikácia faktorov slabého výkonu. Hodnotenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce so slabo prospievajúcimi školákmi. Vplyv rodiny na výchovu detí, vzťah medzi akademickým výkonom a psychickou klímou.

práca, pridané 04.05.2012


Psychologická štúdia agresivity. Vekové črty mladších adolescentov. Agresivita v dospievaní. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti mladších školákov a dorastu. Bass-Darky Aggressive Behaviour Questionnaire: vlastnosti; aplikácie.

práca, pridané 04.07.2011


Problém emócií v psychológii učenia. Hlavné faktory ovplyvňujúce zmenu citového života školákov. Vlastnosti dynamiky emocionálnych reakcií študentov v živote tímu. Hlavné estetické a morálne skúsenosti detí a školákov.

semestrálna práca, pridaná 22.02.2012


Hlavné problémy sebaregulácie u školákov v prácach domácich a zahraničných psychológov. Formovanie psychológie vlastnej regulácie objektívnej činnosti. Vzťah sebaregulácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti a študijného výkonu mladších žiakov.

práca, pridané 02.12.2008


Pojem veku a krízy vo vývoji človeka. Detstvo (od narodenia do 1 roka). Raný vek (1-3 roky). Predškolský vek. Základná škola, dorast. Psychologické črty mladosti a študentského veku.

abstrakt, pridaný 03.08.2005


Štúdium miery vplyvu motivácie na dosahovanie výsledkov v športových aktivitách žiakov základných škôl. Všeobecná charakteristika motívu a motivácie vo výchovno-vzdelávacej a športovej činnosti. Analýza psychologických a fyziologických charakteristík mladších študentov.