Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja reči. Divadelná činnosť - ako metóda všestranného rozvoja detí predškolského veku

Irina Aleynik
Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých a sociálno-komunikačných schopností

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia "Vzdelávacie centrum č. 4",štrukturálny celok č.1

Konzultácia

Predmet: „Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja tvorivých a sociálno-komunikačných schopností detí predškolského veku.“

Vykonané: učiteľ Aleynik I.A.

Efremov 2018

« Divadlo je čarovná krajina,

v ktorom sa dieťa raduje pri hre,

a v hre sa učí o svete,“

S. I. Merzľaková

Človek nemôže žiť bez komunikácie medzi ľuďmi, rozvíjať a vytvárať. Optimálnym vekovým obdobím na prípravu človeka na komunikáciu je predškolský vek, pretože práve v tomto období deti ľahšie získavajú, udržujú a dlhodobo udržiavajú rozvinuté zručnosti.

Komunikácia je akt a proces nadväzovania kontaktov medzi subjektmi interakcie cez rozvíjanie všeobecného významu prenášaných a vnímaných informácií. Akcie, ktorých cieľom je sémantické vnímanie, sa nazývajú komunikatívne schopnosti.

Doterajšie skúsenosti s používaním herných techník dokazujú, že formovanie komunikačných zručností sa najlepšie upevňuje v procese divadelné hry. Celý život detí je naplnený hrou. Každé dieťa chce hrať svoju rolu. Ale ako na to? Ako naučiť dieťa hrať sa, vžiť sa do role a konať? Toto pomôže divadlo. Divadelné Hry sú medzi deťmi neustále obľúbené.

Veľký a rôznorodý vplyv divadelný hry na osobnosť dieťaťa vám umožňujú používať ich ako silnú, ale nenápadnú pedagogiku znamená, pretože bábätko sa pri hre cíti uvoľnenejšie, voľnejšie a prirodzenejšie.

Komunikačné problémy schopnosti sú už tradične v centre pozornosti domácich učiteľov. Štúdium psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry, osvedčených postupov ukazuje, že veľká teoretická a praktická skúsenosť organizácií divadelné a hrové aktivity v materskej škole. Otázky týkajúce sa organizácie a metodológie sú široko zastúpené v prácach domácich učiteľov, vedcov, metodikov: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova a ďalší V súčasnosti vďaka úsiliu vedcov, metodológov a praktici, pracujúci s deťmi divadelné aktivity dostal vedecké zdôvodnenie a metodologické spracovanie. Vedci sú vo svojom názore jednotní divadlo je jednou z najjasnejších, najfarebnejších a najdostupnejších oblastí umenia pre dieťa. Deťom prináša radosť rozvíja predstavivosť a fantázia, podporuje kreatívny rozvoj dieťa a formovanie jeho základu osobná kultúra. Podľa estetického významu a vplyvu na všeobecnú detský rozvoj divadelných aktivít právom má čestné miesto vedľa hudby, kresby a sochárstva. Je teda účinný prostriedky harmonického rozvoja dieťaťa vrátane neho tvorivosť.

Podľa T.I. divadlo- Toto je test myslenia, pamäti, reči, pozornosti a komunikačných schopností. Prebieha « Divadelné hry v škôlke» Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S divadelné aktivity rozvíjajú osobnosť dieťaťa, A presne tak:

1. prebieha divadelný hry rozširujú a prehlbujú vedomosti detí o svete okolo nich;

2. sa vyvíjajú duševný procesy: pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť;

3. stane sa rozvoj rôzne analyzátory: zrakový, sluchový, rečový motorický, kinestetický;

4. aktivizuje sa a zdokonaľuje sa slovná zásoba, gramatická stavba reči, zvuková výslovnosť, súvislé rečové schopnosti, melodicko-intonačná stránka reči, tempo a výraznosť reči;

5. zlepšuje sa motorika, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť a účelnosť pohybov;

6. rozvíja citovo - vôľová sféra;

7. dochádza k náprave správania;

8. rozvíja formuje sa zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť jeden za druhého, skúsenosť mravného správania;

9. stimulovaný rozvoj kreativity, vyhľadávacia činnosť, samostatnosť;

10. účasť v divadelné hry prinášajú deťom radosť, vzbudzujú záujem a uchvacujú ich.

Divadelné hry sú rozdelené do dvoch hlavných skupiny: režisérske hry a dramatizačné hry. Na režisérske hry zahŕňajú: stolová doska, tieň divadlo, divadlo na flanelografe. Tam, kde dieťa alebo dospelý nie sú hercami, ale len vytvárajú scénu, hrá rolu hračkárskej postavičky – trojrozmernej alebo plochej. Dieťa koná za neho, zobrazuje ho intonáciou a mimikou. Pod koncepciou « režisérske hry» To znamená samostatné hry s rôznymi drobnými predmetmi, s ktorými dieťa manipuluje, ako riaditeľ: vytvára námet, scenár. Práve táto nezávislosť pri vymýšľaní zápletky sa považuje za obzvlášť dôležitú pre ďalšie formovanie herných akcií a predstavivosti. Dôležitou črtou týchto hier je, že dieťa začína prenášať funkcie z jedného objektu reality do druhého. Podobnosť medzi hrami a prácou režiséra je v tom, že dieťa samo vymýšľa mizanscénu, t.j. organizuje priestor, hrá všetky roly alebo hru jednoducho sprevádza. "hlásateľ" text.

Dramatizačné hry zahŕňajú ľubovoľnú reprodukciu zápletky v súlade so scenárom. Vychádzajú z konania performera, ktorý používa prstové bábky, bábky

bi-ba-bo, "čapice" hrdinov diela, masky a pod., a korešponduje definícia: „Dramatizovať znamená zahrať akékoľvek literárne dielo osobne, zachovať postupnosť epizód, ktoré sa v ňom rozprávajú, a sprostredkovať osobnosti postáv.“ Keďže sa dieťa hrá samo, môže využiť všetko vyjadrovacie prostriedky: intonácia, mimika, pantomíma.

V pedagogickej literatúre divadelný hra sa nepovažuje len za typ hry činnosti, ale aj ako znamená komplexné vzdelávanie dieťaťa predškolského veku. Obohacujú deti o nové dojmy, poznatky, rozvíjať záujem o literatúru a divadlo.

Dramatizačné hry prispieť k rozvoju duševné procesy a rôzne vlastnosti osobnosti: nezávislosť, iniciatíva, emocionálna citlivosť, predstavivosť. Tento typ hry má veľký vplyv na vývin reči. Dieťa ovláda bohatstvo svojho rodného jazyka, jeho expresívnosť zariadení, používa intonácie, ktoré zodpovedajú charakteru postáv a ich konaniam, snaží sa rozprávať zrozumiteľne, aby mu každý rozumel. V dramatizačnej hre sa formuje dialogická, emocionálne bohatá reč a aktivuje sa slovná zásoba dieťaťa. Pomocou hier deti lepšie asimilujú obsah práce, logiku a postupnosť udalostí, ich rozvoj a kauzalita, Dramatizačná hra propaguje zvládnutie prvkov komunikácie .

Úloha učiteľa v organizácii divadelné aktivity v škôlke ide o to, že učiteľ sám potrebuje vedieť expresívne čítať, rozprávať príbehy, pozerať a vidieť, počúvať a počuť, byť pripravený na akúkoľvek premenu, t.j. ovládať základy hereckých a režijných zručností. Jednou z hlavných podmienok je emocionálny postoj dospelý ku všetkému, čo sa deje, a to je úprimnosť a pravosť pocitov. Intonácia hlasu učiteľa je vzorom.

Medzi divadelné aktivity patrí:

Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

Hry - dramatizácia;

Príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

Cvičenia na rozvoj expresivity výkonu;

Vybrané etické cvičenia;

Cvičenia na účely sociálno-emocionálny detský rozvoj.

Postavené jeden po druhom schémy:

Úvod do témy, vytváranie emocionálnej nálady;

- divadelná činnosť(V rôzne formy, kde má učiteľka a každé dieťa možnosť realizovať svoje tvorivý potenciál;

Emocionálny záver zabezpečujúci úspech divadelné aktivity.

teda rozvoj sebavedomie a Takáto organizácia detských divadelných aktivít uľahčuje zručnosti sociálneho správania, kedy má každé dieťa možnosť prejaviť sa v nejakej úlohe. K tomu je potrebné použiť rôzne techniky:

Deti si vyberajú rolu podľa vlastného uváženia;

Priraďovanie tých najplachejších, najplachejších detí do hlavných úloh;

Rozdelenie rolí na kartách (deti berú z rúk učiteľa akúkoľvek kartu, na ktorej je schematicky znázornená postava);

Hranie rolí vo dvojiciach.

Počas potrebné sú divadelné aktivity:

Pozorne počúvajte odpovede a návrhy detí;

Ak neodpovedajú, nepožadujte vysvetlenie, ale pokračujte v konaní s postavou;

Pri zoznamovaní detí s hrdinami diel si vyhraďte čas, aby s nimi mohli hrať alebo sa rozprávať;

Na záver rôzne spôsoby priniesť radosť deťom.

Divadlo umenie je deťom blízke a zrozumiteľné, pretože vo svojom jadre divadlo leží hra. Predškoláci majú veľmi radi hry, ktoré sa podobajú divadelné predstavenia , kde sú niektoré deti umelcami, iné divákmi.

Divadlo- jeden z najdostupnejších druhov umenia pre deti, ktorý vám umožňuje riešiť mnohé naliehavé problémy modernej pedagogiky a psychológie, súvisiace:

S výtvarnou výchovou a výchovou detí;

S tvorbou estetického vkusu;

S morálnou výchovou;

S rozvoj komunikačné kvality jednotlivca;

S rozvoj pamäti, predstavivosť, iniciatíva, fantázia, reč (dialóg a monológ);

S vytvorením pozitívneho emočného naladenia, uvoľnením napätia, riešením konfliktných situácií hrou.

Divadelné aktivity predškolákov je založený na princípoch rozvojové vzdelávanie, ktorých metódy a organizácia sú založené na vzoroch detský rozvoj, berúc do úvahy psychologický komfort, ktorý predpokladá:

Ak je to možné, odstránenie všetkých faktorov tvoriacich stres;

Oslobodenie, povzbudenie rozvoj duchovný potenciál A tvorivá činnosť;

rozvoj skutočných motívov:

1. hra a učenie by sa nemalo nútiť;

2. vnútorné, osobné motívy musia prevládať nad vonkajšími, situačnými, vyvierajúcimi z autority dospelého;

3. vnútorné motívy musia nevyhnutne zahŕňať motiváciu k úspechu a napredovaniu ( "Určite uspejete!")

Teatralizácia- Ide predovšetkým o improvizáciu, animáciu predmetov a zvukov. Je úzko prepojená s hlavnými druhmi hudby činnosti - spev, pohyb pri hudbe, počúvanie, spev a tanec tvorivosť. Hudba a teatralizácia zvýšiť záujem detí a posilniť ich dojmy.

presne tak divadelná činnosť umožňuje vyriešiť mnohé pedagogické úlohy o formovaní expresivity detskej reči, intelektuálnej a umeleckej estetická výchova. Účasťou v divadelné hry, deti sa stávajú účastníkmi rôznych podujatí zo života ľudí, zvierat, rastlín, čo im dáva možnosť lepšie porozumieť svetu okolo seba. Súčasne divadelný hra vzbudzuje u dieťaťa trvalý záujem o rodnú kultúru, literatúru, divadlo.

Obrovská vzdelávacia hodnota divadelné hry. Deti si k sebe vytvárajú rešpekt. Učia sa radosti spojenej s prekonávaním komunikačných ťažkostí a pochybností o sebe. Deti sa stávajú uvoľnenejšími a spoločenskejšími; učia sa jasne formulovať svoje myšlienky a verejne ich vyjadrovať.

Zoznámenie detí predškolského veku s divadelné aktivity je možné len vtedy, ak sú dodržané nasledujúce podmienky:

Učte deti už od útleho veku pozorne počúvať umelecké slovo, emocionálne naň reagovať a častejšie sa obracať na riekanky, riekanky, pesničky, vtipy, básne vrátane podpory dialógu;

Pestovať záujem detí o divadelné aktivity, vytvárajú situácie, v ktorých bábkové postavy divadlo vstúpiť do dialógu s deťmi, hrať scénky;

Postarajte sa o vybavenie divadelné hry: akvizícia divadelné hračky, výroba domácich hračiek, kostýmov, dekorácií, atribútov, stojanov s reflexnými fotografiami divadelné hry pre žiakov;

Venujte veľkú pozornosť výberu literárnych diel

Pre divadelné hry: s morálnou myšlienkou zrozumiteľnou pre deti, s dynamickými udalosťami, s postavami obdarenými výrazovými vlastnosťami.

Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

Dramatizačné hry;

Cvičenia pre sociálno-emocionálny rozvoj detí;

Opravné vzdelávacie hry;

Dikčné cvičenia (kĺbová gymnastika);

Úlohy pre rozvoj reč intonačná expresivita;

Transformačné hry ( "naučte sa ovládať svoje telo", figuratívne cvičenia;

Rytmické minúty (logorytmika);

Nácvik hry s prstami pre rozvoj motoriky rúk;

Cvičenia pre rozvoj expresívne výrazy tváre, prvky pantomímy;

divadelné skeče;

Príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

Oboznámenie sa nielen s textom rozprávky, ale aj s prostriedky jeho dramatizácie: gesto, mimika, pohyb, kostým, scenéria (rekvizity) atď.

Veľkú úlohu v rozvoj predškoláci hrajúci sa na bábku divadlo.

Naozaj chcem spomenúť tento pohľad divadelné aktivity, Ako Bábkové divadlo! Ako veľa znamená pre detské srdce, ako netrpezlivo sa deti tešia na stretnutie s ním. Bábiky môžu robiť čokoľvek alebo takmer čokoľvek! Oni robiť zázraky: zábava, učenie, rozvíjať Tvorivé schopnosti predškolákov korigovať svoje správanie. "herci" A "herečky" mala by byť svetlá, ľahká, ľahko ovládateľná. Na organizovanie detských divadlo potrebujeme bábiky rôznych systémov, ktoré formujú u detí určité zručnosti a schopnosti, ktoré stimulujú deti tvorba(pieseň, tanec, hry, povzbudzujúce improvizácie u detí hudobné nástroje.

Štúdiom psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry môžeme konštatovať, že s Rozvoj komunikácie úzko súvisí s divadelnou činnosťou, zlepšenie reči. IN divadelné prostredníctvom hry deti lepšie asimilujú obsah práce, logiku a sled udalostí, ich rozvoj a príčinná súvislosť. Divadelné hry prispievajú zvládnutie prvkov verbálna komunikácia (mimika, gesto, držanie tela, intonácia, modulácia hlasu). Nová rola, najmä dialóg postáv, konfrontuje dieťa s potrebou vyjadrovať sa jasne, zreteľne a zrozumiteľne. Divadelné aktivity vyžaduje od detí pozornosť, inteligenciu, rýchlosť reakcie, organizáciu, schopnosť konať, podriadiť sa určitému obrazu, premeniť sa naň, žiť svoj život.

Zoznam použitých literatúre:

Artemová L.V. Divadelné hry pre predškolákov.

M., KNORUS", 2003

Makhaneva M. D. Divadelné triedy v materskej škole.

(výhoda pre zamestnancov predškolských zariadení)– M.: Nákupné centrum Sphere, 2001.

Churilova E. G. Metodika a organizácia divadelné aktivity.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 26"

Master Class

predmet:

"Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností a tvorivého myslenia detí predškolského veku"

Hudobný režisér

Malykhina Svetlana Vasilievna

2018

“Divadlo je Magický svet .

Dáva lekcie krásy

morálka a etika.

A čím sú bohatší, tým sú úspešnejší.

prichádza rozvoj duchovný svet detí...“

(B. M. Teplov)

V detstve sa kladú základy osobnosti človeka, prebúdzajú sa záujmy a záľuby, všetko videné a počuté sa rýchlo vstrebáva a ľahko zapamätá. dlhé roky. Najlepší stav Pri rozvoji tvorivej činnosti detí je divadelná a tvorivá činnosť.

Od staroveku slúžili rôzne formy divadelného predstavenia ako najvizuálnejší a najemotívnejší spôsob odovzdávania vedomostí a skúseností v ľudskej spoločnosti. Neskôr sa divadlo ako forma umenia stalo nielen prostriedkom poznávania života, ale aj školou mravnej a estetickej výchovy pre mladšie generácie. Prekonávaním priestoru a času, spájaním schopností viacerých druhov umení – hudby, maľovania, tanca, literatúry a herectva, má divadlo obrovskú silu vplývať na emocionálny svet dieťaťa. Kurzy múzických umení uvádzajú deti nielen do sveta krásy, ale rozvíjajú aj sféru citov, prebúdzajú spoluúčasť, súcit, rozvíjajú schopnosť vžiť sa do miesta druhého, radovať sa a trápiť sa s ním.

Pre každé dieťa môže byť divadlo prezentované v dvoch formách: ako forma umenia, v procese vnímania, ktoré dieťa vystupuje ako divák, a ako divadelná aktivita, na ktorej sa samo podieľa. A obe roly (divák aj herec) sú pre vývoj dieťaťa veľmi významné.

Úloha moderného predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia spočíva v tom, že z jeho múrov vychádzajú žiaci nielen s určitou zásobou vedomostí, zručností a schopností, ale aj nezávislí ľudia, disponujúci určitým súborom morálnych vlastností potrebných pre neskorší život, osvojenie si sociálnych, etických noriem správania, nenásilné interakcia s dospelými a rovesníkmi.

V materskej škole - možnosť uvoľniť tvorivý potenciál dieťa, vzdelávanie tvorivej orientácie osobnosti.

Deti sa učia vnímať svet okolo seba zaujímavé nápady, stelesnite ich, vytvorte si vlastný umelecký obraz postavy, majú sa vyvíjajú tvorivá predstavivosť, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť neobvyklé v obyčajnom.

Divadelné aktivity je zdrojom rozvoj pocitov, hlboké zážitky a objavy dieťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. teda divadelné aktivity sú najdôležitejším prostriedkom rozvoja tvorivosti u detí.

Kreativita je zložitý proces, spojené s charakterom, záujmami, schopnosťami jednotlivcov s podmienkamiokolitého sveta. Toto individuálnych charakteristík, ktoré rozhodujú o úspechu ich kreatívy činnosti.

Erich Fromm (nemecký psychológ) vykladá koncepcie tvorivosť, ako schopnosť prekvapiť a učiť sa, schopnosť nachádzať riešenia v neštandardných situáciách, sústredenie sa na objavovanie nových vecí a schopnosť do hĺbky pochopiť svoje prežívanie.

Divadelné Hry sú medzi deťmi neustále obľúbené. Predškoláci sa radi zúčastňujú hra: odpovedať na otázky bábik, splniť ich požiadavky, poradiť, premeniť sa na jeden alebo iný obraz. Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, cítia smútok s nimi, varujú pred nebezpečenstvom, plačú nad zlyhaniami svojho obľúbeného hrdinu a sú vždy pripravené prísť mu na pomoc. Účasťou v divadelné hry, deti sa prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov zoznamujú s okolitým svetom. Je známe, že hra je vážna vec, ale aj zábava. Pri hre komunikujeme s deťmi "ich územie".

V kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, jeden zo základných princípov predškolského vzdelávania, premietnutý v r. Štandardné:

„Implementácia programu vo formách špecifických pre deti danej oblasti veková skupina, predovšetkým formou hry, vzdelávania a výskumu činnosti, vo forme tvorivej činnosti, ktorá poskytuje umeleckú a estetickú detský rozvoj».

Divadelné aktivityškôlka je skvelou príležitosťou na uvoľnenie tvorivého potenciálu dieťa, vzdelávanie tvorivej orientácie osobnosti.

V procese organizovania divadelnej hry si deti rozvíjajú organizačné schopnosti a schopnosti, zdokonaľujú formy, druhy a prostriedky komunikácie, rozvíjajú a chápu priame vzťahy detí medzi sebou, získavajú komunikačné zručnosti. Divadelné aktivity prezentované v predškolskom vzdelávacom zariadení bábkové divadlo a divadelné hry, ktoré sa delia do dvoch skupín: režijné hry a dramatizačné hry.

Na organizovanie detského divadla potrebujeme bábky rôznych systémov, ktoré u detí rozvíjajú určité zručnosti a schopnosti, podnecujú detskú kreativitu (spev, tanec, hra), podporujú improvizáciu na detských hudobných nástrojoch. Podľa spôsobu ovládania sa divadelné bábky delia na dva hlavné typy - jazdecké a podlahové. Konské sú tie, ktoré bábkar ovláda spoza paravánu. Na druhej strane prichádzajú v typoch rukavíc a palíc.

Podlahové bábiky „pracujú“ na podlahe, bábkar ich ovláda pred publikom. Medzi poschodové patria bábky a veľké bábiky.

Režisérske hry v predškolských vzdelávacích inštitúciách zahŕňajú stolné divadelné hry: stolové divadlo hračiek, stolové obrazové divadlo, tieňové divadlo, flanelografické divadlo.

Tu dieťa alebo dospelý sám nie je hercom, vytvára scény, hrá rolu hračkárskej postavy – trojrozmernej alebo plochej. Hrá za neho, stvárňuje ho intonáciou a mimikou. Pantomíma dieťaťa je obmedzená. Pôsobí totiž ako nehybná či sediaca postava, hračka.

Dramatizačné hry sú založené na vlastnom konaní herca, ktorý môže používať bábiky bibabo alebo postavičky nosené na prstoch. V tomto prípade sa dieťa hrá samo, pričom využíva najmä svoje výrazové prostriedky: intonáciu, mimiku, pantomímu. Účasťou na dramatizačných hrách dieťa akoby vstupuje do obrazu, premieňa sa naň, žije svoj život.

Vo svojej práci sa snažím rozvíjať tvorivú samostatnosť dieťaťa, vyzdvihovať a podnecovať nezvyčajné improvizácie, ktoré sa pre dieťa niekedy stávajú akýmsi objavom o jeho schopnostiach, čo so sebou nesie aj aktívnejší pohyb emancipácie dieťaťa, stavia ho na cesta - "Môžem!". Účasťou na dramatizácii dieťa akoby vstupuje do obrazu, premieňa sa naň, žije svoj život. Na úplné odhalenie obrazu používam hudba, ktorá pomáha sprostredkovať charakter postáv.

Predtým, ako si povieme o etapách praktických činností v rámci detského divadelného predstavenia, zvážime problematiku typov detských divadiel a bábok používaných v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

stolové divadlo;

lavica;

jazda na koni;

zápästie;

podlaha;

živé bábkové divadlo

Stolové divadlo:

Papier (kartón). Často sa v niektorých nájde takéto hotové divadlo detský časopis- stačí vystrihnúť a zložiť všetky potrebné diely a môžete začať s predstavením.

Magnetic je kovová tabuľa s magnetmi - postavičkami z nejakej rozprávky. Divadlo z prírodný materiál, napríklad šišky, gaštany, žalude atď. Takéto postavičky je vhodné umiestniť do škatule s pieskom.

Stojanové divadlo:

Divadlo na flanelografe (doska potiahnutá látkou). Ako sa teda zápletka vyvíja, dieťa je vyzvané, aby na flanelograf pripevnilo potrebné figúrky.

Magnetický je v podstate rovnaký ako predchádzajúci typ, len je použitá kovová doska a na figúrky sú namiesto suchého zipsu pripevnené magnetické pásiky. Základ a teda aj postavy takéhoto divadla sa dodávajú vo veľmi odlišných veľkostiach: od malej stolovej verzie až po plnohodnotnú obrazovku pre hľadisko alebo hudobnú sálu.

Tieňové divadlo v záhradách je pre deti v predškolskom veku najtajomnejšie a nezvyčajné, aby sa do takejto hry s nadšením zapojili. Na usporiadanie tohto typu divadla budete potrebovať plátno (natiahnuté vertikálne biela tkanina), lampáš alebo stolná lampa (v závislosti od veľkosti obrazovky), figúrky z čierneho kartónu. Namiesto použitia postavičiek z hračiek je možné tiene vytvárať priamo rukou a prstami. Tento typ sa nazýva „divadlo živých tieňov“.

Konské divadlo

Tento termín zaviedli ruskí bábkari už v 16. storočí. Jeho zvláštnosťou je, že bábiky sú vyššie ako osoba, ktorá ich ovláda. Existujú nasledujúce typy:

Reed divadlo využíva bábky, ktoré sú pripevnené na vysokej palici a osoba, ktorá ovláda postavy, je ukrytá za paravánom.

Divadlo Bi-ba-bo je čoraz populárnejšie. V zásade ide o rovnakú „rukavicu“, pretože bábiky sa dávajú na ruku. Jediný rozdiel je v tom, že sa používa vysoká obrazovka, a teda postavy sa publiku zobrazujú na úrovni vyššej, ako je výška bábkara.

Nemenej zaujímavé je divadlo lyžičiek v materskej škole. Je veľmi jednoduché vytvoriť atribúty pre takéto herné aktivity sami. Na to budete potrebovať drevenú lyžicu. Na konvexnej časti je nakreslená tvár postavy a na rukoväti je navlečené oblečenie rozprávkového hrdinu. Počas detskej hry držia malí bábkari postavičky lyžičiek za rúčku.

Divadlo na zápästí

Tento typ zahŕňa divadelné aktivity, ktoré si vyžadujú atribúty, ako sú prstové bábky alebo hračky v rukavičkách. V materskej škole existujú tieto „zápästné“ divadlá:

prst;

rukavice

Čo je potrebné na organizovanie takýchto divadelných aktivít? Najprv potrebujete obrazovku. Jeho veľkosť závisí priamo od veľkosti znakov. Bábiky sú zase najčastejšie vyrábané samostatne učiteľom. Študenti sa ale môžu aktívne podieľať aj na tvorbe postáv. Môžete si napríklad vyrobiť prstové bábky z kartónové kužele, látky, tenisové loptičky a iné materiály.

„Rukavicové bábky“ je možné vyrobiť napríklad z palčiakov alebo ponožky, prišitím potrebných prvkov (tvár, ruky, oblečenie atď.) Na základňu Uvažujme o jednej z odrôd takýchto bábik - „Rukavice“. Dávajú sa na ruku, ako zimná rukavica- odtiaľ pochádza aj ich názov a hovorí sa im „hovoriaci“, pretože „rozprávajú“ otváraním a zatváraním úst (ústa, zobáka) vďaka aktívnym pohybom prstov a rúk bábkara, čo prispieva k rozvoju ne len flexibilita a pohyblivosť lakťových kĺbov, rúk a prstov, ale aj dikcia dieťaťa, výraznosť a sila reči.

V procese hry s „Mitten Talkers“ deti dostávajú emocionálny náboj, rozvíjajú predstavivosť a schopnosť improvizovať a zároveň efektívne trénujú. dobré motorové zručnosti a rétorika, ktorá zasa priamo ovplyvňuje formovanie detskej reči.

V pokračovaní témy o rukavičkách by som sa rád zastavil pri bábikách, jednu z nich ste mali možnosť vidieť na hodine. Jedná sa o párové rukavice. Tento typ hovoriacich palčiakov ovláda dvojica bábkarov. Jeden ovláda hlavu a zobák, druhý ovláda labky.
V procese hry s „Paired Mitten Talkers“ si deti rozvíjajú nielen flexibilitu kĺbov, rúk a prstov, koordináciu pohybov, dikciu, výraznosť a silu reči dieťaťa, ale aj schopnosť pracovať vo dvojiciach, schopnosť pochopiť a cítiť partnera.

Poschodové divadlo

Poschodové divadlo využíva bábky. Je dosť ťažké ich vyrobiť sami, takže sa najčastejšie kupujú v špecializovaných predajniach. Vďaka tejto vlastnosti sa tento typ divadelnej činnosti v materských školách vykonáva len zriedka. Búrku emócií a rozkoše však v predškolákoch vyvoláva práve bábkové divadlo. Keďže deti ešte nerozumejú mechanizmu pôsobenia takýchto bábik, deti si predstavujú, že samotné hračky „ožili“. Práve tento prvok „zázraku“, „rozprávky“ prispieva k vzniku pozitívnych emócií u predškolákov. Ale sme kreatívni ľudia, kreatívne myslenie, takže fantázii sa u nás medze nekladú. Počas hodiny ste mali možnosť vidieť jednu z jednoduchých možností výroby bábkovej bábiky “Kapitoshka” z balón.

Divadlo "Živá bábka".

Tento typ divadla sa najčastejšie organizuje v materských školách. Túto aktivitu je možné vykonávať ako aktivitu alebo vo voľnom čase. Okrem toho môže byť živá divadelná produkcia venovaná dovolenke, napríklad Maslenitsa alebo Novému roku.

Rozlišujú sa tieto typy opísaných herných činností:

obrie bábkové divadlo;

maska;

bábkové divadlo v životnej veľkosti;

Obrie bábkové divadlo sa najčastejšie hrá ako Aktivity na voľný čas v predškolskom vzdelávacom zariadení. Úlohy obrovských bábik hrajú dospelí. Deti môžu vystupovať len ako diváci.

Divadlo masiek je vhodné pre deti akéhokoľvek veku. Už najmenší žiaci majú možnosť „prevteliť sa“ do hrdinu rozprávky.

Navrhujem zamerať sa na divadielko „Živá bábka“ – sú to bábky v životnej veľkosti. Bola prezentovaná aj v mojich priamych vzdelávacích aktivitách - toto je bábika „Bunny“. Tento typ bábiky je veľmi vhodný na použitie v jednoduchej lekcii, kde je potrebná rýchla, neočakávaná premena na hrdinu, a je tiež vhodným prostriedkom kostýmového prvku na matiné, zábave atď.

Bábkové divadlo v životnej veľkosti možno prezentovať aj v inom aspekte, kde dôležitá úloha Nebude to bábika, ktorá sa bude hrať, ale obrazovka. Toto sú odrody divadla Tamtamareska. Pôvodne to bol stojan na fotografie s otvorom na tvár. Pomocou tantamareski si deti precvičujú mimiku, emočnú výraznosť reči a gest a výraznosť pohybov. Toto je jasný obraz zaujímavý obraz, niekoľko obrázkov. S jeho pomocou sa môžete okamžite premeniť na jedného alebo druhého rozprávkového hrdinu. Divadlo Tantamoresk podporuje rozvoj predstavivosti, komunikačných a tvorivých schopností u predškolákov. Deti sa učia improvizovať, precvičujú si mimiku, prejavujú rôzne emócie a čo je najdôležitejšie, trénujú a budujú dialóg.

Už od prvej juniorskej skupiny formujem deti jednoduché figuratívne a vyjadrovacie schopnosti, napríklad napodobňovanie pohybov rozprávkových zvierat. A v tomto mi veľmi pomáhajú rôzne druhy bábik, ktoré dospelí počas vyučovania ovládajú. Keď pred sebou vidia bábiku, ktorá povzbudzuje deti, aby s ňou vykonávali určité akcie, deti akoby kúzlom začali tancovať, spievať atď. Využitie bábkového divadla je veľmi vhodné na oslavy sviatkov a voľnočasové aktivity.

Keď som trochu dozrel, v druhom mladšia skupina, deti nikdy neprestanú milovať bábiky, ktoré k nim prídu, ale niektoré deti už dokážu stvárniť hrdinov rozprávok samy v kostýmoch a maskách.

V strednom veku sa deti učia prvky obrazných výrazových prostriedkov (intonácia, mimika a pantomíma). Práca zatiaľ využíva jednotlivé miniatúry, malé scénky, kde hrdinami už môžu byť bábiky, ktoré začínajú ovládať samotní žiaci.

A teraz vám navrhujem, aby ste zobrazili jednu z divadelných a hudobných miniatúr, ktorá sa nazýva „Hudobné červy“. Ako asistenti nám poslúžia ponožkové hovorkyne.

Predstaví sa divadelná a hudobná miniatúra „Hudobní červi“.

Ďalej v seniorských a prípravných skupinách zlepšujem figuratívne zručnosti, rozvíjaniekreatívny samostatnosť pri príprave dramatizácií a predstavení, a to ako samostatnými hercami, tak aj s využitím viacerých druhov bábok. Tieto herné momenty často vkladám do deja prázdnin, zábavy a oddychu. A aby to nebolo neopodstatnené, odporúčam vám pozrieť si dramatizáciu skeče Vítame jar, ktorú predviedli staršie deti na prázdninách 8. marca.

Skicu „Vítame jar“ predvádzajú starší žiaci.

Úryvok zo scenára „Po stopách snehovej kráľovnej“ predvádzajú žiaci prípravného veku.

Na záver poznamenávame, že divadlo môže hrať veľkú úlohu pri formovaní osobnosť dieťaťa. Prináša veľa radosti, púta jasom, farebnosťou, dynamikou, pôsobí na divákov. Život predškolských detí v materskej škole bude obohatený vďaka integrácii hry do rôznych druhov umenia, ktoré sú stelesnené v divadelné a herné aktivity. Svoj prejav by som rád ukončil slovami Rusa divadelný režisér, herec, učiteľ a reformátor Divadlo K. S. Stanislavskij: „Keby tu bol zmysel divadlo bolo len zábavnou podívanou, možno by nestálo za to dať si s tým toľko práce. ale divadlo existuje umenie odrážať život.“

Premeny, ktoré prebiehajú v spoločnosti, vyvolávajú vo vzdelávaní nové požiadavky na prípravu detí na školu. Jedným z nich je rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku. Tvorivé schopnosti sú individuálne charakteristiky vlastností človeka, ktoré určujú úspech jeho výkonu tvorivá činnosť rôzneho druhu. Keďže prvok tvorivosti môže byť prítomný v akomkoľvek druhu ľudskej činnosti, je spravodlivé hovoriť nielen o umeleckej tvorivosti, ale aj o tvorivosti technickej, matematickej a pod.

Medvedev D.A. bola predstavená v roku 2010 nový projekt rozvoj vzdelávacieho systému „Naša nová škola“, ktorý si kladie za cieľ premenu školy na „školu budúcnosti“. Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené hlavné úlohy:

• - vývoj tvorivé prostredie identifikovať zvlášť nadané deti už od útleho veku;
• - rozvoj tvorivých schopností u detí.

Tvorivé schopnosti sú jednou zo zložiek celkovej štruktúry osobnosti. Ich rozvoj prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa ako celku. Podľa vynikajúcich psychológov L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplová, D.B. Elkonin a spol., základom tvorivých schopností sú všeobecné schopnosti. Ak dieťa vie, ako analyzovať, porovnávať, pozorovať, zdôvodňovať, zovšeobecňovať, potom má spravidla vysokú úroveň inteligencie. Takéto dieťa môže byť nadané aj v iných oblastiach: výtvarná, hudobná, sociálne vzťahy, psychomotorická, tvorivá, kde sa bude vyznačovať vysokou schopnosťou vytvárať nové nápady.

Predškolský vek poskytuje výborné možnosti na rozvoj tvorivých schopností. A tvorivý potenciál dospelého človeka bude do značnej miery závisieť od toho, do akej miery boli tieto príležitosti využité. Psychológovia odporúčajú začať s rozvojom tvorivých schopností od útleho veku, pretože mozog dieťaťa rastie a „dozrieva“ obzvlášť rýchlo v prvých rokoch života. Toto obdobie „dozrievania“ je obdobím najvyššej citlivosti a plasticity na vonkajšie podmienky, obdobím najvyšších a najširších možností. Toto je najpriaznivejšie obdobie pre začiatok rozvoja celej rozmanitosti ľudských schopností. Ale dieťa si začína rozvíjať len tie schopnosti, na rozvoj ktorých sú v čase tohto dozrievania podnety a podmienky. Čím sú podmienky priaznivejšie, čím sú bližšie k optimálnym, tým úspešnejší vývoj začína. Rozvoj môže dosiahnuť najväčšie výšky a dieťa sa môže stať talentovaným a brilantným. Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivé obdobie pre rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu objavovať svet okolo seba.

Dôležitú úlohu pri realizácii úloh identifikovaného pedagogického problému majú inštitúcie predškolskej výchovy, ktorých špecifiká činnosti umožňujú úspešne podporovať rozvoj tvorivých schopností žiakov. Identifikácia a rozvoj tvorivých schopností u detí sa dnes považuje za naliehavú úlohu a každý učiteľ musí nájsť spôsoby, ako ju vyriešiť.

Moderné pedagogická veda, ktorá sa na výchovu pozerá ako na reprodukciu duchovného potenciálu človeka, má na dieťa rôzne oblasti výchovného vplyvu. Oblasť umenia je považovaná za priestor, ktorý prispieva k formovaniu sociálnej a estetickej činnosti jednotlivca. Podľa moderných vedcov, ktorí študujú problémy predškolského vzdelávania, je odhalenie vnútorné kvality osobnosti a sebarealizácii jej tvorivého potenciálu najviac uľahčuje syntéza umenia. (Churilova E.G. Metodika a organizácia divadelných aktivít pre predškolákov a mladších školákov. M., 2011).

Tento pohľad na výchovu dieťaťa urobil skutočný problém vzdelávanie a výchovu predškolákov prostriedkami divadelného umenia a umožnilo nám obrátiť sa na divadelnú činnosť v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach nielen ako samostatný oddiel umeleckého vzdelávania detí, ale aj ako mocný syntetické činidlo rozvoj ich tvorivých schopností. Divadelné umenie je predsa organickou syntézou hudby, tanca, maľby, rétoriky, herectva, sústreďuje do jedného celku výrazové prostriedky dostupné v arzenáli jednotlivých umení, a tým vytvára podmienky pre výchovu holistický tvorivá osobnosť, ktorá prispieva k dosahovaniu cieľov moderného vzdelávania.

Dospievame teda k záveru, že tvorivé schopnosti predškolákov je lepšie identifikovať a rozvíjať prostredníctvom divadelných aktivít, keďže divadelné aktivity sú zamerané na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho jedinečnej individuality, jeho emancipáciu, zapojenie do deja, pričom aktivácia všetkých jeho schopností; pre samostatnú tvorivosť; rozvoj všetkých vedúcich duševných procesov. Podporuje sebapoznanie a sebavyjadrenie osobnosti s pomerne vysokou mierou slobody; vytvára podmienky pre socializáciu dieťaťa; pomáha uvedomiť si pocity spokojnosti, radosti, významu, ktoré vznikajú v dôsledku identifikácie skryté talenty a potencie. Divadelná činnosť rozvíja nielen duševné funkcie osobnosti a umelecké schopnosti dieťaťa, ale aj univerzálnu ľudskú schopnosť medziľudskej interakcie a kreativity v akejkoľvek oblasti. Navyše, pre dieťa je divadelné predstavenie dobrou príležitosťou stať sa aspoň na krátky čas hrdinom, uveriť si, vypočuť si prvý potlesk v živote.

ÚčelĎalšou prácou bol rozvoj tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít. Na základe gólu sme sa rozhodli ďalšie úlohy:

• · Vytvárať podmienky v predškolských vzdelávacích zariadeniach a skupinách, ktoré podporujú rozvoj tvorivých schopností predškolákov.
• · Dôsledne zoznamovať deti s typmi divadiel.
• · Zlepšiť umelecké zručnosti detí: schopnosť vytvárať obrazy živých bytostí pomocou výrazných plastických pohybov, schopnosť používať rôzne gestá, dýchanie reči, artikuláciu a dikciu.
• · Rozvíjať plastickú expresivitu a muzikálnosť.
• · Naučiť deti plánovať proces tvorby predstavenia, dodržiavať plán, využívať rôzne tvorivé schopnosti.
• · Podporovať kultúru správania v divadle, rešpekt k divadelnému umeniu, dobrú vôľu a kontakt vo vzťahoch s rovesníkmi.

Aktivity s deťmi sú založené na nasledujúcich princípoch

• 1) Princípom vytvárania vývojového prostredia je vytváranie podmienok v predškolských vzdelávacích inštitúciách a skupinách, ktoré prispejú k tvorivému rozvoju detí.
• 2) Princíp psychickej pohody – vytváranie atmosféry bezpodmienečného prijatia každého dieťaťa v kolektíve.
• 3) Princíp činnosti a slobody prejavu – vytvorenie v skupine podmienok napomáhajúcich pochopeniu a transformácii ich schopností.
• 4) Princíp viditeľnosti – má mimoriadny význam pri výučbe predškolákov, pretože myslenie má vizuálno – obrazný charakter.
• 5) Princíp individuálny prístup pre deti - učiteľ organizuje prácu s deťmi s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti.
• 6) Princíp kontinuity interakcie medzi dospelými a deťmi v predškolskom zariadení a v rodine.

Organizácia práce na tejto téme prebiehala v troch etapách.

Na túto tému bola študovaná psychologická, pedagogická a metodologická literatúra.

Štúdium literatúry ukázalo, že pri organizovaní divadelných a hrových aktivít v materskej škole sa v súčasnosti nazbieralo veľké množstvo teoretických a praktických skúseností. Problematika organizácie a metodológie divadelnej činnosti je široko zastúpená v prácach domácich pedagógov, vedcov, metodológov - N. Karpinskej, A. Nikolaichevovej, L. Furminy, L. Voroshniny, R. Sigutkiny, I. Reutskej, Ľ. Bochkareva, I. Medvedeva a T. Shishova, N. Sorokina, L. Milanovič, M. Makhaneva atď. Analýza metodologickej literatúry a pracovných skúseností ukazuje, že pri rozvíjaní divadelných a herných aktivít venovali vedci a praktici veľkú pozornosť rozvoju. detská kreativita.

Na vykonávanie práce na rozvoji tvorivých schopností sa za základ vzal program „Divadlo - kreativita - deti“ (autor N.F. Sorokina, L.G. Milanovich), pretože práve v nej autori najprv systematizovali prostriedky a metódy divadelnej a hernej činnosti a aj vedecky zdôvodnili fázovosť využívania jednotlivé druhy tvorivé činnosti detí (piesne, tance, hry, improvizácia na detských hudobných nástrojoch) v procese divadelnej realizácie. Autori tohto programu predložili a potvrdili hypotézu, že divadelná činnosť ako proces rozvíjania tvorivých schopností dieťaťa je procedurálna, t.j. Najdôležitejší v detskom tvorivom divadle je proces nácviku, proces tvorivého prežívania a realizácie, a nie konečný výsledok. Práve v procese práce na obrázku sa rozvíjajú tvorivé schopnosti a osobnosť dieťaťa.

S cieľom zisťovať záujem o divadlo a sledovať tvorivú činnosť detí v procese divadelných a hrových aktivít boli realizované pozorovania, rozhovory a prieskumy rodičov.

Pre úspešnú prácu bolo vytvorené predmetovo-priestorové prostredie:

V družine sa za pomoci pedagógov a rodičov vybavil divadelný kútik pre samostatnú činnosť detí s rôznymi druhmi divadiel, vyrobili sa kostýmové prvky a jednoduché dekorácie. Vyrábali sa bábky a divadlo prstov, boli vybrané vizuálne a didaktické pomôcky, medzi ktoré patria obrázky emócií tváre, piktogramy, kartičky s obrázkami rozprávkových postavičiek na prácu s pantomímou. Bola vytvorená kartotéka divadelných náčrtov, rytmoplastických cvičení, hier na vyjadrenie rôznych emócií, transformačných hier, hier na rozvoj mimiky a pantomímy, komunikatívne hry-cvičenia.

Skompilovaný dlhodobý plán klubové hodiny, ktoré sú organizované systematicky raz týždenne, v podskupinách, zloženie podskupiny je 10-12 detí, dĺžka vyučovania je 20 minút. Táto práca pokrývala 100 % detí v skupine.

Klubové kurzy prebiehajú v dvoch smeroch:

• 1. Zvládnutie základov herectva deťmi v procese vykonávania cvičení tvorivého charakteru;
• 2. Detské ovládanie technických techník charakteristických pre rôzne druhy divadelného umenia.

Sú postavené podľa jednej schémy:

• 1 diel - "Úvodná"- uvedenie do témy, vytváranie emocionálnej nálady;
• 2 časť - "Pracujem"- divadelné aktivity (v rôznych formách), kde má učiteľ a každé dieťa možnosť realizovať svoj tvorivý potenciál;
• 3 časť - "Záverečná"- emotívny záver, zabezpečujúci úspešnosť divadelného predstavenia.

Na splnenie zadaných úloh používame nasledovné metódy a technikyškolenia.

Tabuľka 1. Vyučovacie metódy a techniky

Herná aktivita	Hra je hlavnou činnosťou predškoláka. Hra má všetko pre plný rozvoj osobnosti. V hre si dieťa skúša svoje sily a schopnosti, učí sa prekonávať vonkajšie aj vnútorné prekážky. Práve v hre dostáva predškolák príležitosť mať priamu životnú skúsenosť, ktorú môže prejaviť v divadelných aktivitách.
Modelovanie	Zvládnutie metódy modelovania u detí má pozitívny vplyv na rozvoj abstraktného myslenia a schopnosť dať do súvisu schematický obraz so skutočným. Používajú sa tieto modely: diagramy, mapy, piktogramy, rozloženia, grafické obrázky, „pohyblivé aplikácie“.
Použitie beletrie	Vďaka rozprávke dieťa spoznáva život a svet nielen rozumom, ale vyjadruje aj vlastný postoj k dobru a zlu. Obľúbení hrdinovia sa stávajú vzormi a identifikáciou. Literárne diela pre deti predškolského veku majú predsa vždy morálnu orientáciu /priateľstvo, láskavosť, čestnosť, odvaha a pod./
Viditeľnosť	Vizualizácia je jednou z hlavných, najvýznamnejších metód výučby predškolákov, keďže u nich prevláda vizuálno-figuratívne myslenie.
Rozhovor - diskusia	Metóda je zameraná na rozvoj komunikačných zručností, rozvoj reči, rozvoj schopnosti počúvať sa navzájom, udržiavať všeobecnú konverzáciu, diskutovať o nápadoch jeden po druhom a jasne vyjadriť svoj názor. V procese kolektívnej diskusie deti odhaľujú seba a jeden druhého z najneočakávanejších strán.
Problémové situácie	Metóda je zameraná na rozvoj schopnosti hľadať a nachádzať východiská z rôznych situácií. Umožňuje vypočuť si rôznorodosť názorov iných detí, motivuje ich k aktivite v rôznych typoch detských aktivít, vrátane divadelných.
Vizuálne aktivity	Samotná kresba má mnoho vývinových funkcií: rozvíja zmyslovo-motorickú koordináciu, spôsob chápania a transformácie vlastných schopností a okolitého sveta a je spôsobom vyjadrenia rôznych druhov emócií.
Pozorovania	Metóda, ktorá pomáha sledovať emocionálne prejavy ľudí v určitom životné situácie pre ľahšiu reprodukciu akýchkoľvek emocionálnych stavov v predstaveniach, skečoch, hrách.
	Účelné používanie náčrtov pomáha deťom rozvíjať výraznosť gest, vedieť reprodukovať jednotlivé charakterové vlastnosti, trénovať určité svalové skupiny a rozvíjať pamäť. Práca na náčrtoch rozvíja dieťa a dáva mu potrebné zručnosti.

Počas vyučovania sa využívali rôzne cvičenia a hry, ktoré deťom pomohli osvojiť si prostriedky figuratívneho vyjadrovania. Uvádzali sme deti do rôznych emocionálnych stavov (radosť, smútok, strach, ľahostajnosť, rozhorčenie atď.), analyzovali sme výrazové prostriedky, ktoré by im umožnili správne porozumieť ostatným, následne ponúkli rôzne situácie, pre ktoré bolo potrebné vybrať tú najvhodnejšiu náladu. , stav, pocit.

Napríklad situácia „stratená v lese“ - aká nálada, pocit okamžite vzniká (smútok, strach, strach); aká vlastnosť človeka je v danej situácii najužitočnejšia (rozhodnosť, vynaliezavosť, odvaha a pod.). Boli tu použité rôzne výrazové prostriedky (mimika, gestá, pantomíma). Požiadali napríklad deti, aby ukázali určité gesto („Nehýb sa!“, „Bojím sa“, „Poď so mnou“ atď.) a vybrali obrázok (alebo ho vyjadrili tvárou), ktorý zodpovedá emocionálnej reakcii partnera. k tomuto gestu. Použili sme na to karty zobrazujúce zvieratá v rôznych emocionálnych stavoch.

Následne boli použité grafické modely rôznych emócií, prevedené miniscény a skeče. Deťom boli ponúknuté aj tieto úlohy:

• a) Pristúp k stoličke a preskúmaj ju, akoby to bol kráľovský trón, kvetina, kopa sena, oheň atď.;
• b) Podávajte si navzájom knihu, ako keby to bol oheň, tehlu, krištáľovú vázu, zrelý kvet púpavy;
• c) Vezmi niť zo stola, ako keby to bol had, horúci zemiak, koláč;
• d) Kráčajte po čiare nakreslenej kriedou, ako keby to bolo lano, široká cesta, úzky most;
• e) Choďte po preplnenej ulici ako vojak, ako starý muž.

Deti sa okamžite zapojili do „údajných okolností“ a konali v nich aktívne, vierohodne a obetavo.

Pri spracovaní témy sme narazili na určité ťažkosti. Jeden z nich úzko súvisí s formovaním tvárových a motorických prejavov nevyhnutných na posilnenie divadelnej aktivity. Deti často nevedia, ako vyjadriť svoj emocionálny stav prostredníctvom mimiky a gest, ich tvorivá predstavivosť nedokáže vyjadriť ani vymyslieť žiadny obraz. Úzkostné, utiahnuté deti majú slabú mimiku a nevýrazné pohyby. S takýmito deťmi pracujeme inak - pre začiatok sú takéto deti divákmi na predstaveniach, sú im pridelené úlohy ako pokladníčka, maskérka, kostymérka, výtvarníčka a pod. , hry zamerané na uvoľnenie svalov; práca s piktogramami.

Vďaka tomu deti začínajú lepšie chápať rôzne emocionálne prejavy a dokážu ich zobraziť. Postupne sa vytráca strnulosť a s veľkým potešením a záujmom skladajú prvky pohybov, vedia s nadšením improvizovať, využívajúc mimiku, gestá, transformujú sa do obrazov rôznych rozprávkových hrdinov a zvieratiek. Ďalším problémom, ktorý sa počas práce vyskytol, bol nedostatok kostýmov, bábik a kulís. Problém pomohli vyriešiť rodičia. Mnohí z nich sa podieľajú na tvorbe scén pre detské hry, spolu s deťmi vyrábajú kostýmy a pomáhajú pri zapamätávaní textov rolí. Napríklad pre hru „Vrece jabĺk“ rodičia a deti pripravili kostýmy vrany, krtka, veveričky atď.

V spolupráci s rodičmi sa snažíme dosiahnuť taký vzťah, aby mamy a otcovia neboli ľahostajní k tvorivosti detí, ale stali sa aktívnymi spojencami a pomocníkmi učiteľa pri organizovaní ich výtvarných a rečových aktivít. Jednou zo zaujímavých foriem je zapojenie rodičov do účasti na divadelných predstaveniach ako herci. Napríklad na literárnom kvíze si rodičia s deťmi radi zahrali rozprávku Teremok. Vidieť zábavná hra rodičia majú deti ešte väčší záujem o divadelné predstavenia. Do práce na bábkovom divadle sa zapájajú aj mamičky a oteckovia. Poskytujú pomoc pri výrobe bábok do rôznych divadiel a dekorácií. Rodičia cielene čítajú s deťmi diela, pozerajú videá, navštevujú divadlá. Pre efektívnu prácu O divadelných aktivitách doma dostávajú rodičia odporúčania formou konzultácií. To všetko pomáha rozširovať obzory človeka, obohacuje jeho vnútorný svet, a čo je najdôležitejšie, učí členov rodiny vzájomnému porozumeniu a zbližuje ich. Prejav takéhoto spoločného záujmu spája rodinu, kolektív detí, vychovávateľov a rodičov.

Výsledkom práce bola účasť detí na hudobných predstaveniach: „Zmätok“ a „Teremok“ v stredná skupina"; „Koza a sedem malých detí po novom“ v skupine seniorov; „Incident in the Forest“ a „Cat's House“ v prípravnej skupine. Okrem toho chlapci vystupovali na vystúpeniach na matiné, ľudové festivaly, rodičovské stretnutia, festivaly detskej tvorivosti predškolských zariadení. Dúfame, že v blízkej budúcnosti predstavíme aj v iných materských školách. Prvky teatrizácie sa využívajú v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, samostatnej a spoločné aktivity s deťmi.

Výsledky pozorovaní vykonaných v procese tejto komplexnej, ale takej dôležitej a zaujímavej práce, nám umožnili vyvodiť závery o pozitívnych výsledkoch:

• · väčšina detí šikovne využíva prostriedky divadelnej expresivity: mimiku, gestá, pohyby a intonačné prostriedky;
• · ovládať bábkarskú techniku;
• · mať základné herecké zručnosti a aktívne sa podieľať na divadelných predstaveniach;
• · vystupovať s radosťou kreatívne úlohy;
• · stali sa k sebe oveľa láskavejšími, spoločenskejšími, pozornejšími;
• · deti samy improvizujú, s radosťou sa premieňajú na obrazy rôznych postáv, korelujú vnemy so svojimi zážitkami, pocitmi a predstavami;
• · deti prejavujú záujem o históriu divadla. V samostatnej divadelnej činnosti deti voľne uplatňujú nadobudnuté vedomosti a zručnosti;
• · predškoláci majú túžbu samostatne organizovať malé divadelné predstavenia s rovesníkmi a deťmi;
• · deti vedia aplikovať divadelný make-up;
• · deti prejavili záujem o prípravu divadelného predstavenia;
• · do 6-7 rokov deti slobodne, bez nátlaku, sprostredkúvajú náladu a charakter postáv plasticitou svojho tela, vytvárajúc živé a nezabudnuteľné obrazy.

Nakoniec MATERSKÁ ŠKOLA, absolventi sa naďalej zúčastňujú krúžkov dodatočné vzdelanie. Veľa detí študuje v hudobná škola, navštevujú divadelné a tanečné kluby. Účinkujú na školských a mestských akciách. Ceny sa udeľujú v súťažiach.

Na základe získaných výsledkov teda môžeme vyvodiť tento záver: úroveň rozvoja tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelných a hrových aktivít výrazne vzrástla a zodpovedá stanoveným cieľom a zámerom. Divadelné aktivity všestranne rozvíjajú osobnosť. Deti majú možnosť prejaviť svoj talent, vedia kreatívne myslieť, samostatne sa rozhodovať a nájsť východisko zo súčasných situácií. Vo vzťahu k rovesníkom a starším sa formuje morálna pozícia, čo znamená, že dieťa ľahšie vstupuje do zložitého sociálneho sveta.

Perspektívu vidíme v pokračovaní ďalšej práce na tejto téme; štúdium, zovšeobecňovanie a uplatňovanie nových metód v praxi, oboznamovanie sa s pracovnými skúsenosťami iných cvičných učiteľov. Pokračovať v práci s deťmi, inscenovať nové predstavenia, zapájať deti do výskumné činnosti počas ich prípravy. Poskytovať vystúpenia pre deti do iných materských škôl.

Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku.

Divadelné aktivity- Toto je najbežnejší typ detskej kreativity. Je dieťaťu blízka a zrozumiteľná, leží hlboko v jeho prirodzenosti a odráža sa spontánne, pretože je spojená s hrou. Dieťa chce akékoľvek svoje vynálezy, dojmy zo života okolo seba pretaviť do živých obrazov a činov. Keď vstupuje do postavy, hrá akúkoľvek rolu, snaží sa napodobňovať to, čo videl a čo ho zaujalo, a dostáva veľké emocionálne potešenie.

Divadelné aktivity pomáhajú rozvíjať záujmy a schopnosti dieťaťa; prispievať k celkovému rozvoju; prejav zvedavosti, túžby učiť sa nové veci, asimilácia nové informácie a nové spôsoby konania, rozvoj asociatívneho myslenia; vytrvalosť, odhodlanie, prejav všeobecnej inteligencie, emócie pri hraní rolí. Okrem toho, divadelné aktivity vyžadujú, aby dieťa bolo rozhodné, systematické v práci a pracovité, čo prispieva k formovaniu charakterových vlastností pevnej vôle. U dieťaťa sa rozvíja schopnosť kombinovať obrazy, intuícia, vynaliezavosť a vynaliezavosť a schopnosť improvizovať. Divadelné aktivity a časté vystúpenia na javisku pred divákmi prispievajú k uvedomeniu si tvorivých síl a duchovných potrieb dieťaťa, k emancipácii a zvýšeniu sebaúcty.

Kreatívne hry predškolákov.

Efektívnosť detských divadelných aktivít a vytváranie originálnych scénických obrazov závisí od stupňa pripravenosti predškoláka na ne. .
Pripravenosť dieťaťa na divadelnú činnosť je definovaná ako systém vedomostí a zručností, ktoré zaisťujú možnosť spoločných aktivít pri vytváraní predstavenia a pohodlie dieťaťa vo všetkých jeho fázach. Tento systém zahŕňa: poznatky o divadelnom umení a emocionálne pozitívny vzťah k nemu; zručnosti, ktoré umožňujú predškolákovi vytvoriť obraz v súlade s javiskovou úlohou; schopnosť vybudovať javiskový obraz postáv; praktické zručnosti pri vykonávaní vlastných scénických aktivít, budovanie pedagogickej podpory s prihliadnutím na postupné zvyšovanie samostatnosti a kreativity dieťaťa; realizácia herných plánov deťmi (S.A. Kozlová, T.A. Kulíková)
Obsah hodín divadelných aktivít zahŕňa:

- sledovanie bábkových predstavení a rozhovorov o nich;

- príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

- cvičenia na rozvoj expresivity výkonu (verbálneho a neverbálneho);

- samostatné cvičenia z etiky;

- cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí;

- dramatizačné hry.

Obrovskú úlohu pri organizovaní divadelných aktivít zohráva učiteľ, ktorý šikovne vedie tento proces. Je potrebné, aby učiteľ nielen expresívne čítal alebo rozprával, vedel sa pozerať a vidieť, počúvať a počuť, ale aby bol pripravený na akúkoľvek „premenu“, teda osvojil si základy herectva, ako aj základy hereckého umenia. režijné schopnosti. Práve to vedie k zvýšeniu jeho tvorivého potenciálu a pomáha zlepšovať divadelné aktivity detí. Učiteľ musí dôsledne dbať na to, aby svojou hereckou aktivitou a uvoľnenosťou nepotlačil bojazlivé dieťa a nespravil z neho iba diváka. Nesmieme dovoliť deťom, aby sa báli ísť „na javisko“ alebo aby sa báli robiť chyby. Je neprijateľné deliť sa na „umelcov“ a „divákov“, teda tých, ktorí neustále vystupujú, a tých, ktorí neustále zostávajú, aby sledovali, ako sa iní „hrajú“.
V procese implementáciesúbor triedPre divadelné aktivity sa riešia tieto úlohy:
- rozvoj tvorivých schopností a tvorivej samostatnosti predškoláka;

- pestovanie záujmu o rôzne druhy tvorivá činnosť;

- zvládnutie improvizačných zručností;

- rozvoj všetkých zložiek, funkcií a foriem rečovej činnosti;

- zlepšenie kognitívnych procesov.

Klasifikácia tvorivých hier.

Hra – väčšina prístupné dieťaťu, zaujímavý spôsob spracovania, vyjadrenia emócií, dojmov (A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin atď.).Účinným prostriedkom je divadelná hra socializácie predškolák v proces jeho chápania morálneho podtextu literárneho diela, priaznivá podmienka pre rozvoj zmyslu pre partnerstvo, osvojenie si metód pozitívnej interakcie. V divadelnej hre sa deti oboznamujú s pocitmi a náladami postáv, ovládajú metódy citového prejavu, sebarealizácie, sebavyjadrenia, zoznamujú sa s okolitým svetom prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov, ktoré prispievajú k rozvoju mentálne procesy, vlastnosti a osobnostné črty – predstavivosť, nezávislosť, iniciatíva, citová vnímavosť . Deti sa smejú, keď sa postavy smejú, cítia smútok a rozrušenie, môžu plakať nad zlyhaniami svojho obľúbeného hrdinu a vždy mu prídu na pomoc.
Väčšina výskumníkovprísťk záveru, žek umeniu majú najbližšie divadelné hry
AČasto sa nazývajú „kreatívne“ ( M.A. Vasilyeva, S.A. Kozlová, D.B. E.L používa synonymá pre pojmy „divadelná hra“, „divadelná herná činnosť a tvorivosť“ a „dramatizačná hra“. Divadelná hra zachováva všetky štrukturálne komponenty hry na hranie rolí identifikované D. B. Elkoninom:

rola (definujúci komponent)

herné akcie

hravé využitie predmetov

skutočné vzťahy.

V divadelných hrách má väčší význam herná akcia a predmet hry, kostým alebo bábika, pretože uľahčujú dieťaťu prijatie roly, ktorá určuje výber herných akcií. Charakteristickými znakmi divadelnej hry súliterárny či folklórny základ obsahu a prítomnosti divákov (L.V. Artemová, L.V. Vorošina, L.S. Furmina a i.).
V divadelnej hre je obraz hrdinu, jeho hlavné črty, činy a skúsenosti určené obsahom diela. Kreativita dieťaťa sa prejavuje v pravdivom zobrazení postavy. Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť, aká je postava, prečo sa tak správa, predstaviť si svoj stav, pocity a vedieť analyzovať a zhodnotiť svoje činy. To do značnej miery závisí od skúseností dieťaťa: čím rozmanitejšie sú jeho dojmy zo života okolo neho, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity a schopnosť myslieť. Preto je veľmi dôležité oboznamovať dieťa s hudbou a divadlom už od útleho veku. Zaujať deti umením, naučiť ich chápať krásu je hlavným poslaním vychovávateľa, hudobný režisér. Práve umenie (divadlo) prebúdza v dieťati schopnosť uvažovať o svete, o sebe samom, o zodpovednosti za svoje činy. Samotná povaha divadelnej hry (predvádzania predstavenia) spočíva v jej súvislostiach s hra na hranie rolí(divadelná hra), ktorá umožňuje spájať deti spoločnou myšlienkou, zážitkami, spájať sa na základe zaujímavých aktivít, ktoré umožňujú každému prejaviť aktivitu, kreativitu a individualitu Čím sú deti staršie, tým je stupeň rozvoja vyšší , čím je divadelná hra (pedagogicky orientovaná) hodnotnejšia pre rozvoj amatérskych foriem správania, kde je možné sami načrtnúť zápletku alebo organizovať hry s pravidlami, nájsť partnerov, zvoliť prostriedky na realizáciu svojich plánov(D.V. Mendzheritskaya).

Divadelné hry predškolákov nemožno nazvať umením v plnom zmysle slova ale približujú sa k nemu. B.M.Teplov videl v nich prechod od hry k dramatickému umeniu, ale v zárodočnej forme. Pri predstavení majú aktivity detí a skutočných umelcov veľa spoločného. Deťom záleží aj na dojmoch, reakcii publika, premýšľajú o dopade na ľudí, záleží im na výsledku (ako je znázornený).

Edukačná hodnota divadelných hier spočíva v aktívnom úsilí o tvorivý výkon (S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Divadelná hra si na rozdiel od divadelnej inscenácie nevyžaduje prítomnosť diváka alebo účasť profesionálnych hercov, niekedy postačuje vonkajšia imitácia. Upútaním pozornosti rodičov na tieto hry, zdôraznením úspechov dieťaťa, možno prispieť k oživeniu rodinná tradícia zariadenia domáceho kina. Skúšky, výroba kostýmov, kulís, pozvánky pre príbuzných spájajú členov rodiny, napĺňajú život zmysluplnými aktivitami a radostnými očakávaniami. Je vhodné poradiť rodičom, aby využili skúsenosti z umeleckej a divadelnej činnosti dieťaťa získané v predškolskom zariadení. To zvyšuje sebavedomie dieťaťa.(S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Divadelné hry poskytujú veľký priestor pre tvorivé vyjadrenie dieťaťa. Rozvíjajú tvorivú samostatnosť detí a podporujú improvizáciu pri komponovaní poviedky a rozprávky, podporujú túžbu detí samostatne hľadať výrazové prostriedky na vytvorenie obrazu pomocou pohybov, držania tela, mimiky, rôznej intonácie a gest.Dramatizácia alebo divadelná tvorba predstavuje najčastejší a najrozšírenejší typ detskej tvorivosti Vysvetľujú to dva hlavné body: Po prvé, dráma, založená na akcii vykonávanej samotným dieťaťom, najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne spája výtvarnú tvorivosť s osobnou skúsenosťou a po druhé, veľmi úzko súvisí s hrou.Tvorivé schopnosti sa prejavujú v tom, že predškoláci kombinujú rôzne udalosti v hre, zavádzajú nové, nedávne, ktoré na nich urobili dojem, a niekedy ich zahrnú do obrazu. skutočný život epizódy z rozprávok, teda vytvárajú hernú situáciu.V divadelných aktivitách sa akcie nedávajú hotové. Literárne dielo len naznačuje tieto akcie, ale stále je potrebné ich znovu vytvoriť pomocou pohybov, gest a výrazov tváre. Dieťa si vyberá vlastné vyjadrovacie prostriedky a preberá ich od svojich starších. Úloha slov je dôležitá najmä pri vytváraní herného obrazu. Pomáha dieťaťu identifikovať jeho myšlienky a pocity a pochopiť skúsenosti svojich partnerov.
emocionálna expresivita deja (L.V. Artemová, E.L. Trusová).L.V.Artemová zdôrazňujehry - dramatizácia a režisérske hry.

INrežisérsky výkon dieťa nie je herec, vystupuje ako hračkárska postava, on sám pôsobí ako scenárista a režisér, ovláda hračky alebo ich zástupcov. „Vyjadruje“ postavy a komentuje dej, používa rôzne prostriedky verbálneho vyjadrenia. Prevládajúcim výrazovým prostriedkom v týchto hrách je intonácia a pantomíma je obmedzená, keďže dieťa vystupuje s nehybnou postavou alebo hračkou. Dôležitézvláštnosťou týchto hier je prenos funkcií z jedného objektu reality do druhého . Ich podobnosť s réžiou je v tom, že dieťa prichádza s mizanscénami, t.j. organizuje priestor, hrá všetky roly sám, alebo hru jednoducho sprevádza textom „hlásateľa“. V týchto hrách detský režisér získava schopnosť „vidieť celok pred časťami“, čo podľa koncepcie V.V. Davydov, je hlavnou črtou predstavivosti ako novej formácie predškolského veku.

Režisérske hry môžu byť skupinové hry: každý vedie hračky v spoločnej zápletke alebo pôsobí ako režisér improvizovaného koncertu alebo hry. Zároveň sa hromadia skúsenosti s komunikáciou, koordináciou plánov a akcií. L.V. Artemova ponúka klasifikáciu režisérskych hier podľa rozmanitosti divadiel (stolové, ploché, bibabo, prstové, bábkové, tieňové, flanelografové atď.

Našou úlohou je naučiť deti rozprávať správne, obrazne, spájať slová vo vetách a vety v texte, pomáhať dieťaťu rozvíjať samostatnosť, pozornosť, pamäť, predstavivosť, formovať funkciu sebaovládania zvukov, ovládať správne artikulácia vo výslovnosti danej hlásky. Na tejto práci sa podieľajú všetci: logopéd, učiteľ, rodičia, aj samotné dieťa.

V tejto situácii sú divadelné aktivity skvelým spôsobom, ako takýmto deťom pomôcť, nahrádzajú proces monotónnej a nezaujímavej práce s rečou, vzrušujúcim a zaujímavá hra.

Pre dieťa je hra hlavnou a prirodzenou cestou komunikácia.

Divadlo je v podstate hra, ale hra s rečou, ktorú možno ovládať, podriadiť výchovno-vzdelávacím procesom a prostredníctvom nej riešiť rôzne problémy detí, aj rečové.

Pri hraní roly je dieťa v centre pozornosti svojich rovesníkov, nie je vyrušované, má možnosť sebarealizácie – tu sa objavuje sebadôvera a zvyšuje sa sebaúcta. Robí to, čo ho zaujíma (hrá sa), a odtiaľ sa zadané úlohy riešia rýchlo a efektívne.

Divadelné aktivity ako prostriedok nápravy porúch reči v materskej škole neznamenajú rozvoj profesionálnych hereckých schopností. Hlavným cieľom je vytvárať podmienky pre nápravu rečových porúch u detí a rozvíjať ich motiváciu k odstraňovaniu rečových chýb.

Na základe hlavného cieľa možno rozlíšiť tieto úlohy:

— rozvoj detskej reči a náprava jej porúch;
- komunikatívna funkcia, rozvoj motivačných ašpirácií dieťaťa na nápravu jeho rečových chýb prostredníctvom divadelných aktivít a špeciálne organizovaných rečníckych festivalov a súťaží;
— zabezpečiť, aby deti rozumeli metódam korekcie reči;
- vývoj kognitívnych schopností, dobrovoľná regulácia činnosti, emocionálna a osobná sféra;
- rozvoj estetických schopností.

Berúc do úvahy charakteristiky detí v nápravnovýchovných skupinách a ich poruchy reči, je zrejmé, že zapájanie dieťaťa do divadelných aktivít by malo prebiehať postupne, s postupnými komplikáciami.

Najjednoduchší spôsob, ako to dieťa zvládne "tieňové divadlo" Uskutočnením základných manipulácií s postavami dostane príležitosť precítiť dynamiku a sled udalostí.

Nasledovaný "divadlo prstov". Žiadne zbytočné pohyby – len reč. Otvára sa veľký rozsah možnosti pracovať s artikuláciou, zvukmi, dýchaním. A čo je najdôležitejšie, deti sa naďalej hrajú samostatne a používajú slová a zvuky navrhnuté učiteľom v scenári.

Ďalším typom divadla je “divadlo na čiapku”. Hračky môžu byť vyrobené spolu s deťmi. To len zvyšuje ich hodnotu v očiach dieťaťa. V „čapicovom divadle“ dochádza k synchronizácii reči a pohybu. Reč je zafarbená emocionálne (smutná, veselá, nahnevaná, urazená, prekvapená).

Ďalšou fázou je "zlécdivadlo kostnej palice“. Dieťa presúva hotové veľké bábiky po obrazovke a zároveň sa pohybuje. Reč je spojená s pohybmi, obohatená o intonácie, zjednotená v jedinom scenári, dieťa sa ovláda, dodržiava poradie vo výslovnosti textu.

Na posilnenie vzdelávacích tém „Zoznámenie sa so svetom okolo nás“ na hodinách ručnej práce a aplikácie vytvárame rovinné pohľady na skúmané predmety: vtáky, ryby, hmyz atď. “divadlo na šnúre”. Pri divadelných predstaveniach s takýmito postavami si deti ľahko zapamätajú ich mená, vlastnosti, biotop atď. Slovná zásoba dieťaťa sa rýchlo obohacuje, vedomosti sa upevňujú a rozširujú.

Pri pokrytí témy „Zvieratá“ je to efektívne "maska". S vlastnoručne vyrobenou maskou ich deti hrajú vo vystúpeniach a samostatných aktivitách. Reč dieťaťa dopĺňajú pohyby tela, a to zložité: postava skáče, hnevá sa, mrnčí, šúcha si nohu, prehýba chrbát...

“Divadlo Bi-ba-bo” dobré na rozvoj konverzačnej reči. Práca prstov a reči v kombinácii s konštrukciou viet dáva veľmi dobrý výsledok, učí dieťa viesť monológy a dialógy, rieši estetické a výchovné problémy.

A nakoniec to najzaujímavejšie a pre deti najťažšie “javiskové divadlo”. Keď sa dieťa samo stane postavou: vyžaduje to od neho plnú koncentráciu, pohybuje sa, vytvára obraz pomocou mimiky, plasticity, rytmu a zároveň hovorí.

Tvorí sa celý komplex tvárových cvičení, kde si deti usilovne precvičujú tvárové svaly správne dýchanie, jasná dikcia, intonácia, artikulácia.

Zapamätané texty sa vyslovujú na správnom mieste, dodržiava sa poriadok, zlepšuje sa monológová a dialógová reč. A toto všetko sa deje súčasne.

V procese práce sa texty predstavení upravujú v súlade s požiadavkami logopéda: slová sa nahrádzajú, vkladajú a vypúšťajú, berúc do úvahy schopnosti dieťaťa.

Je to ťažké, ale zaujímavé a túžba zúčastniť sa predstavenia je obrovským stimulujúcim faktorom.

Dekorácie sa používajú na zvýšenie emocionálneho vnímania javiska. Dieťa sa ľahšie vžije do roly, ľahšie prenikne do podstaty diania na javisku, precíti a reprodukuje postavu svojho hrdinu, ak je dobre zvolená scéna,

Umiestnením postavy medzi kulisy dieťa ľahšie vstúpi do postavy, fantazíruje a odhalia sa jeho tvorivé schopnosti.

Hra „Create the Set“ pomáha dieťaťu predstaviť si seba ako režiséra a vyjadriť svoje individuálne vnímanie predstavenia.

Bábätko ešte dosť dobre nekreslí, ale zostavovanie dekorácií z vopred vybraných prvkov je jednoduché a zaujímavé, čo dáva možnosť experimentovať.

Môžete vidieť veľmi nečakané riešenia, pretože detská fantázia je neobmedzená a každé dieťa vidí svet tak, že nie je zaťažený stereotypmi.

Rozvíjame tak tvorivé schopnosti dieťaťa, zvyšujeme efekt vnímania umeleckého diela a schopnosť vnímať a sprostredkovať obrazy. Rozvíjame obraznú reč, pretože po opísaní scenérie, ktorú sám vytvoril, musí dieťa použiť rozšírenú, emocionálne nabitú sadu slov a spojiť ju do jedného opisného príbehu. Ale naozaj to chce urobiť! To je to, čo chceme od dieťaťa počuť, iba v stave hry, ktorá je pre neho zaujímavá a neunavuje dieťa.

Divadlo je zrozumiteľné, prístupné a zaujímavé pre každé dieťa. S jeho pomocou sa dieťa oveľa rýchlejšie a hlavne bez zbytočného stresu otvorí a zdokonalí v reči.

BIBLIOGRAFIA

1. Antipina E. A. Divadelné aktivity v materskej škole: Hry, cvičenia, scenáre. – M., obchodné centrum Sfera, 2006. – 128 s.
2. Artemová L. V. Divadelné hry pre predškolákov - M., Výchova, 1991.
3. ZhogaL. N., Sayapova N.G., Epreeva E. Yu., Rukosueva L. A.. Divadelné aktivity ako prostriedok nápravy porúch reči v špeciálnej materskej škole // Logopéd. – 2007. – č.4. - S. 46-75.
4. DoronovaT. N., Doronová E. G. Rozvoj detí v divadelnej činnosti. – M. 1997.