Problém zachovania a posilnenia zdravia detí predškolského veku bol vždy aktuálny. Dejiny domáceho a zahraničného školstva ukazujú, že problém zdravia mladej generácie vyvstal od okamihu, keď sa objavila ľudská spoločnosť, a v ďalších fázach jej vývoja bol vnímaný inak.
V starovekom Grécku vynikali špeciálne vzdelávacie systémy: spartský a aténsky. V podmienkach tvrdého vojenského systému života zemianskej aristokracie malo vzdelanie v Sparte vyslovene vojensko-fyzikálny charakter. Ideálom bol vytrvalý a odvážny bojovník. Živý obraz spartského vzdelávania nakreslil Plutarch v biografii spartského zákonodarcu Lycurgusa. Vzdelávanie v Aténach predpokladalo intelektuálny rozvoj a rozvoj telesnej kultúry. Diela Sokrata a Aristotela obsahujú názory na potrebu formovania telesnej kultúry tela.
V plnom súlade s antickým ideálom človeka sa učitelia renesancie starali o zdravie detí, vyvinuli metódu telesnej výchovy - Tommaso Campanella, Francois Rabelais, Thomas More, Michel Montaigne.
V pedagogickej teórii 17. storočia bol princíp užitočnosti považovaný za vedúci princíp výchovy. Vtedajší učitelia venovali veľkú pozornosť starostlivosti o zlepšenie zdravotného stavu detí. John Locke vo svojom hlavnom diele Myšlienky o výchove ponúka starostlivo navrhnutý systém telesnej výchovy pre budúceho gentlemana, pričom hlása jeho základné pravidlo: „V zdravom tele zdravý duch je stručný, ale úplný opis šťastného stavu na tomto svete. ... ". Locke podrobne opisuje spôsoby otužovania, zdôvodňuje dôležitosť prísneho režimu v živote dieťaťa, radí s oblečením, stravou, prechádzkami, športom.
Prvýkrát v dejinách ruského pedagogického myslenia sa ruský pedagóg Epiphanius Slavineckij vo svojej pedagogickej eseji Občianstvo detských zvykov pokúsil podať súbor pravidiel, ktoré by mali deti vo svojom správaní dodržiavať. Hovorí, ako sa správať k svojmu oblečeniu, vzhľadu, ako dodržiavať pravidlá hygieny.
Myšlienky fyzického rozvoja dieťaťa prostredníctvom práce, cvičení, vojnových hier, kampaní predložili Johann Heinrich Pestalozzi a Adolf Diesterweg.
V Rusku pokrokoví verejní činitelia a pedagógovia I. I. Betskoy, N. I. Novikov a F. I. Yankovich pracovali na premene veci vzdelávania. N. I. Novikov v článku „O výchove a vzdelávaní detí“ poznamenáva, že „... prvou hlavnou časťou výchovy je starostlivosť o telo, keďže výchova tela je potrebná už vtedy, keď už niet inej vzdelanie ešte..."
Koncom 19. - začiatkom 20. storočia v Rusku narastalo sociálne hnutie v oblasti verejného školstva. V tomto čase pôsobil P.F.Lesgaft, významný vedec, organizátor pedagogického hnutia za zavedenie telesnej výchovy do škôl a detských ústavov. Lesgaft v diele „Sprievodca telesnou výchovou školákov“ ponúka originálny systém telesnej výchovy založený na zákone postupnosti a postupnosti vývoja a zákone harmónie.
Počas formovania sovietskej pedagogiky sa hlavná pozornosť venovala pracovnej výchove mladej generácie v organickom spojení s duševným, fyzickým a estetickým. Zdravie dieťaťa bolo brané do úvahy pri jeho vývoji prostredníctvom výkonu fyzickej práce (N. K. Krupskaya, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, V. N. Shatskaya, A. S. Makarenko atď.). Vznikla široká sieť detských ústavov nového typu, zdravotné areály, školy v prírode - lesné, stepné, prímorské, sanatórium.
V roku 1980 I. I. Brekhman navrhol termín „valueológia“, ktorý označoval smer vo vede týkajúci sa štúdia a formovania zdravia, identifikáciu metód jeho aktívneho formovania. Na priesečníku vied o človeku sa rozvíja nový smer v pedagogickej vede - pedagogická hodnotaológia ako veda o začlenení človeka do procesu formovania vlastného zdravia (G.K. Zajcev, V.V. Kolbanov, L.G. Tatarnikova).
Koncepcia predškolskej výchovy (1989) určila za prioritu formovanie, a nielen zachovanie a upevňovanie zdravia detí raného a predškolského veku.
Zákon Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 32661 „O vzdelávaní“, ako aj federálne zákony z 30. marca 1999 č. 52-FZ „O sanitárnej a epidemiologickej pohode obyvateľstva“ a z 10. apríla 2000 č.51-FZ "O schválení Federálneho programu rozvoja výchovy a vzdelávania" zodpovedajú vzdelávacie inštitúcie za život a zdravie študentov a žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
Zákon o výchove a vzdelávaní v § 2 ods. 1 medzi hlavnými zásadami štátnej politiky v oblasti vzdelávania hlása „prioritu... ľudské zdravie“ (§ 2 ods. 1) av ods. 3.3. Článok 32 stanovuje, že vzdelávacia inštitúcia je zodpovedná za život a zdravie študentov počas vzdelávacieho procesu (odsek 3.3. článok 32). V týchto nariadeniach sa kladie dôraz na ochranu zdravia detí. V odseku 1 čl. 51 školského zákona sa okrem týchto ustanovení od vzdelávacej inštitúcie vyžaduje „vytvárať podmienky, ktoré zaručujú ochranu a podporu zdravia žiakov“.
Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie je zdravie stavom úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosťou choroby alebo vady.
Sociologický koncept zdravia zahŕňa:
Stav opačný k chorobe, plnosť životných prejavov človeka;
Stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nielen neprítomnosť choroby alebo vady;
Prirodzený stav tela, charakterizovaný jeho rovnováhou s prostredím a absenciou akýchkoľvek bolestivých zmien;
Stav optimálnej životnej aktivity subjektu (osobnosti a sociálnej komunity), prítomnosť predpokladov a podmienok pre jeho komplexnú a dlhodobú činnosť v oblastiach spoločenskej praxe;
Kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky stavu života človeka a sociálneho spoločenstva.
V súčasnosti je zvykom rozlišovať niekoľko zložiek (typov) zdravia:
Somatické zdravie je aktuálny stav orgánov a systémov ľudského tela, ktorého základom je biologický program individuálneho vývoja, sprostredkovaný základnými potrebami, ktoré dominujú v rôznych štádiách ontogenetického vývoja. Tieto potreby sú po prvé spúšťacím mechanizmom rozvoja človeka a po druhé zabezpečujú individualizáciu tohto procesu.
Fyzické zdravie je úroveň rastu a vývoja orgánov a systémov tela, ktorá je založená na morfofyziologických a funkčných rezervách, ktoré zabezpečujú adaptačné reakcie.
Duševné zdravie je stav duševnej sféry, ktorého základom je stav všeobecnej psychickej pohody, ktorý poskytuje adekvátnu behaviorálnu odozvu. Tento stav je spôsobený tak biologickými a sociálnymi potrebami, ako aj schopnosťou ich uspokojovať.
Morálne zdravie je súbor charakteristík motivačnej a potrebo-informačnej sféry života, ktorej základ je determinovaný systémom hodnôt, postojov a motívov správania sa jednotlivca v spoločnosti. Morálne zdravie sprostredkúva spiritualitu človeka, pretože je spojené s univerzálnymi pravdami dobra, lásky a krásy.
Pojem zdravie teda odráža kvalitu adaptácie organizmu na podmienky prostredia a predstavuje výsledok procesu interakcie medzi človekom a prostredím; samotný zdravotný stav sa formuje ako výsledok interakcie vonkajších (prírodných a sociálnych) a vnútorných (dedičnosť, pohlavie, vek) faktorov.
V pedagogickej vede sa pojem „šetrenie zdravia“ používa od 90. rokov 20. storočia. a odrážali špecifiká postojov k zachovaniu zdravia detí prostredníctvom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych obdobiach: „chrániť zdravie“ – „nezaťažovať“ – „zdravotná starostlivosť“ – „podpora zdravia“ – „ochrana zdravia“ – „ valeológia“ – „zdravotná starostlivosť“.
V súčasnosti vedci v koncepte „šetrenia zdravia“ rozlišujú rôzne aspekty: sebarealizácia a sebarealizácia, telesný sebarozvoj a sebavýchova, integrácia telesnej výchovy. V súlade s vyššie uvedeným sa za záchranu zdravia bude považovať proces, ktorý zahŕňa súbor osobitne organizovaných športových a rekreačných, výchovných, sanitárnych a hygienických, liečebno-preventívnych a pod. činností človeka pre plne zdravý život v každej etape jeho vekový vývoj.
Šetrenie zdravia po osobnostnej stránke je spôsob vyjadrenia individuality človeka v živote, realizovaný prostredníctvom telovýchovných a rekreačných aktivít, ktoré sú vo výchovno-vzdelávacom zariadení zabezpečované procesom telesnej výchovy. Hlavné miesto v záchrane zdravia má telesná kultúra a aktivity zlepšujúce zdravie, pretože využívanie telesnej výchovy dostalo popredné miesto v systéme preventívnych opatrení zameraných na nápravu zdravia.
Šetrenie zdravia ako systém charakterizuje skutočný zdravotný aspekt fungovania vzdelávacej inštitúcie zodpovedajúcej úrovne a profilu. Každý takýto systém pozostáva z nasledujúcich vzájomne prepojených komponentov:
Ciele aktivít na záchranu zdravia;
Metódy záchrany zdravia (procesne chápaná technológia činností záchrany zdravia) Prostriedky používané v procese záchrany zdravia;
Organizačné normy, v ktorých sa s takým či onakým účinkom realizujú zdraviu prospešné činnosti.
Ochranou zdravia sa teda rozumie proces, ktorý zahŕňa súbor osobitne organizovaných športových a rekreačných, výchovných, sanitárnych a hygienických, liečebno-preventívnych a iných činností človeka pre plne zdravý život v každom štádiu jeho vekového vývoja.
Zdravie zachraňujúci pedagogický proces predškolského výchovného zariadenia - v širšom zmysle slova - proces výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v režime záchrany zdravia a obohacovania zdravia; proces zameraný na zabezpečenie fyzickej, psychickej a sociálnej pohody dieťaťa. Záchrana zdravia a obohacovanie zdravia sú najdôležitejšími podmienkami organizácie pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.
V užšom zmysle slova je to osobitne organizovaná, v čase a v rámci určitého vzdelávacieho systému rozvíjajúca sa interakcia detí a pedagógov, zameraná na dosahovanie cieľov záchrany zdravia a obohacovania zdravia v priebehu vzdelávania, výchovy a vzdelávania. školenia.
Systém výchovy k starostlivosti o zdravie spolu so zabezpečením nevyhnutných podmienok pre plnohodnotný prirodzený vývoj dieťaťa prispieva k formovaniu jeho uvedomelej potreby zdravia, chápaniu základov zdravého životného štýlu a poskytuje praktické osvojenie si zručností zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie.
2. Predškolské programy na zachovanie a podporu zdravia detí
V súčasnej fáze rozvoja výchovy a vzdelávania existuje niekoľko koncepcií telesného rozvoja detí predškolského veku. Filozofia toho či onoho programu je založená na určitom pohľade autorov na dieťa, na zákonitosti jeho vývoja a následne na vytváraní podmienok, ktoré prispievajú k formovaniu osobnosti, chránia jeho identitu a odhaľujú tvorivý potenciál každého žiaka. Rozvoj pohybovej aktivity detí by mal prebiehať formou ich oboznamovania sa s telesnou kultúrou ako prirodzenou súčasťou univerzálnej ľudskej kultúry v pravom zmysle slova.
Významnú úlohu v práci materskej školy pri zachovávaní a formovaní zdravia dieťaťa zohrávajú také programy ako: „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole (autorský kolektív: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova);
Program pre predškolské vzdelávacie inštitúcie a metodický súbor „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“ (kolektív autorov: H. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina);
Komplexná programová a metodická príručka pre učiteľov predškolských zariadení „Dúha“ (skupina autorov: V. V. Gerbová, T. N. Doronová, T. I. Grizik);
Zdravotne nezávadná technológia oddeleného vzdelávania (autor V. F. Bazarny) a iné.
Kandidátka pedagogických vied T. N. Doronová vo svojom programe „Dúha“ upozorňuje na výchovu a rozvoj detí materských škôl, pričom ako hlavnú zložku uprednostnila najdôležitejší predmet výchovy – telesnú kultúru. „Ľudské zdravie závisí od toho, ako je organizovaná telesná výchova s deťmi. Dieťa v predškolskom detstve by malo cítiť svalovú radosť a milovať pohyb, to mu pomôže preniesť si životom potrebu pohybu, zapojiť sa do športu a zdravého životného štýlu.
Hlavné formy práce s deťmi definovala v kapitole „Výchova zdravého dieťaťa“ o pohybovom režime, otužovaní, telesnej kultúre a zdravotnej práci. Celá práca je prezentovaná v sekciách „Tvorba návyku zdravého životného štýlu“, „Denný spôsob života“, „Bdenie“, „Spánok“, „Výživa“, „Zdravotné zručnosti“, „Tvorba kultúry pohybu“.
Postupne si dieťa osvojuje základné kultúrno-hygienické zručnosti, oboznamuje sa s prvkami sebaovládania pri rôznych pohybových aktivitách. Poukazuje na otázky správania sa v situáciách, ktoré ohrozujú život a zdravie detí, schopnosť vyhnúť sa im alebo ich dokonca predvídať, ktoré sú v súčasnosti dôležité.
T. N. Doronova prezradila prostriedky a formy telesnej výchovy. Ide o hygienické faktory, hygienu nervového systému, fyzické cvičenia. Preventívna, rozvíjajúca, terapeutická, rehabilitačná orientácia pri výbere telesných cvičení.
Program skupiny autorov pod vedením L. A. Wengera „Vývoj“, ktorý obsahuje dve teoretické ustanovenia: teóriu A. V. Záporožca o vnútornej hodnote predškolského obdobia vývinu, prechod od utilitárneho chápania predškolského detstva k humanistické chápanie, a koncepcia L. A. Wengera o rozvoji schopností, ktoré sú chápané ako univerzálne úkony orientácie v prostredí pomocou obrazných prostriedkov riešenia problémov špecifických pre predškoláka.
Tento program neobsahuje úlohy na telesný rozvoj dieťaťa. M. D. Makhaneva a doktor psychológie O. M. Dyachenko v roku 2000 vypracovali metodické odporúčania pre výchovu zdravého dieťaťa pre program „Rozvoj“. Obsahujú na jednej strane všeobecný popis prostriedkov, ktoré zabezpečujú zdravie dieťaťa (hygiena, otužovanie, telesné cvičenia), na druhej strane konkrétne popisy hodín telesnej výchovy konaných v telocvični. Sú cenné, pretože vám umožňujú ich použitie pri plánovaní rôznych aspektov organizácie zdravého životného štýlu pre deti, kombinovania tried v programe „Rozvoj“ a mnohých ďalších s vykonávaním potrebných rekreačných aktivít.
M. D. Makhaneva venuje veľkú pozornosť správnej výžive detí. O potrebe jeho úplnosti. Kritizuje všeobecne uznávaný systém telesnej výchovy, ktorý v súčasnosti nedokáže vyriešiť problémy, pretože nezohľadňuje špecifické podmienky detských inštitúcií v rôznych regiónoch Ruska, nezabezpečuje diferencovaný prístup k deťom v súlade s ich individuálnych daností a zdravia a nezodpovedá pohybovým potrebám detí .
V. T. Kudryavtsev - doktor psychológie, B. B. Egorov - kandidát pedagogických vied definoval myšlienku integrovaného interdisciplinárneho prístupu k problematike telesnej výchovy predškolákov a v roku 2000 vznikla rozvíjajúca sa pedagogika zlepšovania zdravia. Ich programová a metodická príručka odzrkadľuje dve línie práce zlepšujúcej zdravie: 1) oboznamovanie s telesnou kultúrou, 2) rozvíjajúcu formu práce zlepšujúcej zdravie.
Autori programu vychádzajú z predpokladu, že dieťa je integrálnym duchovným a telesným organizmom – sprostredkovateľom a premieňačom preňho významných prírodných, sociálnych a environmentálnych väzieb. Výchovný a zdravotný efekt sa prejavuje vo výchove schopnosti dieťaťa tieto súvislosti zmysluplne regulovať prostredníctvom špeciálnych foriem motoricko-hernej činnosti.
Všeobecným cieľom tohto programu a metodického materiálu je formovanie pohybovej sféry a vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj zdravia detí na základe ich tvorivej činnosti.
V programe „Základy bezpečnosti predškolákov“ V. A. Ananiev v častiach „Zdravie človeka a životné prostredie“, „Zdravie a životný štýl človeka“ kladie za úlohu rozvíjať pohybovú aktivitu detí: treba ich naučiť starať sa o svojom zdraví a zdraví iných, formovať osobné zručnosti v oblasti hygieny, podávať poznatky o zdravej výžive, orientovať deti na zdravý životný štýl, poskytovať základné poznatky o tom, čo je infekčné ochorenie, čo treba robiť, aby sa nenakazili. Spôsoby riešenia problémov: hodiny, hry - hodiny, zrakové aktivity, vychádzky, hygienické postupy, temperovacie aktivity, hry, športové podujatia, prázdniny, rozhovory, čítanie literatúry, používanie emocionálne atraktívnych foriem, práca s rodičmi zameraná na zlepšenie zdravia detí a rozvíjať ich fyzickú aktivitu
Program „Základy bezpečnosti života pre deti predškolského veku“ vyvinuli N. N. Avdeeva a R. B. Sterkina, kandidáti psychologických vied, O. L. Knyazeva, kandidát pedagogických vied. Autori podotýkajú, že bezpečnosť a zdravý životný štýl nie sú len súhrnom vedomostí detí, ale životným štýlom, primeraným správaním sa v rôznych životných situáciách, vrátane nečakaných.
Pri určovaní hlavného obsahu práce o bezpečnosti života a smerovaní vývoja detí autori programu považovali za potrebné zdôrazniť také pravidlá správania, ktoré deti musia prísne dodržiavať, pretože od toho závisí ich zdravie a bezpečnosť života. Hlavná náplň práce na programe by mala byť podľa autorov postavená vo viacerých oblastiach: „Dieťa a iní ľudia“, „Dieťa a príroda“, „Dieťa doma“, „Emocionálna pohoda dieťaťa“ , "Dieťa v uliciach mesta", "Zdravie detí ".
Obsah časti „Zdravie dieťaťa“ autori smerujú obsah časti k formovaniu predstáv dieťaťa o zdraví ako o jednej z hlavných hodnôt života. Dieťa musí poznať svoje telo, naučiť sa oň starať, neubližovať svojmu telu. Učiteľ pracujúci na tomto programe by mal deťom povedať, ako funguje ľudské telo, ako fungujú hlavné systémy a orgány (muskuloskeletálny, svalový, tráviaci, vylučovací, krvný obeh, dýchanie, nervový systém, zmyslové orgány). Zároveň je dôležité formovať u dieťaťa schopnosť počúvať svoje telo, pomáhať mu rytmicky pracovať, včas reagovať na signály, ktoré naznačujú stav všetkých orgánov a systémov.
Analýza obsahu moderných programov pre predškolské zariadenia nám teda umožňuje dospieť k záveru, že napriek rozdielom v koncepciách, prístupoch, metódach a prostriedkoch riešenia problému zlepšovania zdravia detí predškolského veku je v obsahu každého programu autori považujú problém zachovania zdravia detí za prioritu a dávajú mu prioritný význam. Programy ponúkajú byť aktívny v práci nielen pedagógov, ale aj samotných detí, rodičov.
3. Zdravie šetriace technológie v pedagogickom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií
Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má výraznú fázovú fázu (krok za krokom), zahŕňa súbor špecifických odborných činností v každej fáze, čo umožňuje učiteľovi predvídať priebežné a konečné výsledky svojej vlastnej odbornej a pedagogickej činnosti. v procese navrhovania.
Pedagogická technika sa vyznačuje: konkrétnosťou a jasnosťou cieľov a zámerov; prítomnosť štádií: primárna diagnóza; výber obsahu, foriem, metód a techník jeho realizácie; použitie súboru prostriedkov v určitej logike s organizáciou strednej diagnostiky dosiahnutia cieľa, hodnotenia výsledkov na základe kritérií. Najdôležitejšou charakteristikou pedagogickej technológie je jej reprodukovateľnosť. Akákoľvek pedagogická technológia by mala byť zdravotne nezávadná.
Technológie šetrenia zdravia v technológiách predškolskej výchovy zamerané na riešenie prioritnej úlohy modernej predškolskej výchovy - úlohy zachovať, udržiavať a obohacovať zdravie subjektov pedagogického procesu v materskej škole: detí, učiteľov a rodičov.
Cieľom technológií šetriacich zdravie v predškolskom vzdelávaní vo vzťahu k dieťaťu je zabezpečenie vysokej úrovne skutočného zdravia žiaka materskej školy a rozvoj valeologickej kultúry ako kombinácia uvedomelého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, vedomostí o zdraví a schopnosti ho chrániť, udržiavať a chrániť, valeologická spôsobilosť, ktorá umožňuje predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania, úlohy súvisiace s poskytovaním elementárnej zdravotnej, psychologickej svojpomoci a pomoci . Vo vzťahu k dospelým - podpora formovania kultúry zdravia, vrátane kultúry profesionálneho zdravia predškolských pedagógov a valeologickej výchovy rodičov.
V predškolskom vzdelávaní existujú rôzne druhy technológií šetriacich zdravie v závislosti od cieľov a úloh, ktoré je potrebné riešiť, ako aj vedúcich prostriedkov záchrany zdravia a obohacovania zdravia predmetov pedagogického procesu v materskej škole. Z tohto hľadiska možno v predškolskom vzdelávaní rozlíšiť tieto typy technológií šetriacich zdravie:
Medico-profylaktické;
Telesná kultúra a rekreácia;
Technológie na zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa;
Záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov predškolskej výchovy;
Valeologická výchova rodičov.
Lekárske a preventívne technológie v technológiách predškolského vzdelávania, ktoré zabezpečujú zachovanie a zlepšenie zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s lekárskymi požiadavkami a normami s použitím zdravotníckych pomôcok. Patria sem nasledujúce technológie:
Bibliografia
Alyamovskaya, V. G. Materiály kurzu "Moderné prístupy k zlepšeniu detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii": prednášky 1-3 / E. J. Adashkyavichene. - M .: Vysoká škola pedagogická "Prvý september", 2005. - 80 s.
Antonov, Yu. E. Hlavné ustanovenia programu „Zdravý predškolák“ / A. Yu. Antonov, E. Yu. Ivanova // Obruch. - 1996. - č.1. - S.5-6.
Beresneva, Z. I. Zdravé dieťa: program na zlepšenie stavu detí v predškolských zariadeniach / Z. I. Beresneva. - M.: Sphere, 2005. - 32 s.
Vvoznaya, V. I. Organizácia výchovno-vzdelávacej práce a práce zlepšujúcej zdravie v predškolských vzdelávacích zariadeniach / V. I. Vvoznaya, I. T. Konovalova. - M.: Sphere, 2006. - 128 s.
Doronová, T. Právo na zdravotnú starostlivosť / T. Doronová // Predškolská výchova. - 2001. - Č. 9. - S.5-8.
Erofeeva, T. I. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia / T. I. Erofeeva. - M .: Akadémia, 2001. - 324 s.
Zdravý predškolák: Sociálna a zdravotná technológia XXI storočia / Autori-zostavovatelia Yu. E. Antonov, M. N. Kuznetsova, T. F. Saulina. - M.: ARKTI, 2000. - 88 s.
Zmanovsky, Yu. F. Výchovná a zdravotná práca v predškolských zariadeniach. Koncepčné ustanovenia / Yu.F. Zmanovsky // Predškolská výchova. - 1999. - Číslo 9. - S. 23-26.
Makhaneva, M. D. Výchova zdravého dieťaťa / M. D. Makhaneva. - M.: Akadémia, 2000. - 326 s.
Pastukhova, I. O. Štrukturálny model zdravotnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách / I. O. Pastukhova // Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. - 2004. - č.4. - S.33-35.
Zdravie je jednou z najdôležitejších zložiek ľudského blaha, šťastia, jedným z neodňateľných ľudských práv, jednou z podmienok úspešného sociálneho a ekonomického rozvoja každej krajiny.
Vplyv faktorov, ktoré určujú úroveň verejného zdravia, je rozdelený nasledovne:
- Dedičnosť - určuje zdravie o 20%
- Podmienky prostredia (prírodné a sociálne) – o 20 %
- Aktivita zdravotného systému – o 10 %
- Životný štýl človeka o 50 %.
Z pomeru je vidieť, že hlavnou rezervou zdravia človeka je jeho životný štýl. Jeho pozitívnym ovplyvňovaním môžeme výrazne zvýšiť potenciál zdravia. To bude platiť najmä pre deti a dospievajúcich.
Značná časť školákov trávi väčšinu času vo vzdelávacom zariadení a spôsob ich života do značnej miery určuje škola, preto bude mať škola významný vplyv na zdravie dieťaťa.
Medzi mnohými negatívnymi faktormi školského prostredia, ktoré ovplyvňujú zdravie školákov, možno rozlíšiť:
- Neschopnosť zvládnuť študijnú záťaž
- Negatívny prístup učiteľa
- Zmena školského kolektívu
- Odmietnutie zo strany detského kolektívu
Keď už hovoríme o negatívnych faktoroch ovplyvňujúcich zdravie dieťaťa, nemali by sme sa odvolávať len na školu. Silný vplyv má aj okolitý svet (priatelia, rodina, sociálne siete, televízia). Ale, bohužiaľ, podľa štatistík WHO dieťa dostane väčšinu stresových porúch v škole - to je 45% porúch, 25% - hádky v rodine, ťažké vzťahy medzi rodičmi, smrť príbuzných a priateľov, 15% - choroba a úhyn zvierat, 11 % - choroba, úraz, výzor, 4 % - iné dôvody (komunikácia s rovesníkmi, televízia, médiá a pod.).
Všetky stresové poruchy určite spôsobujú negatívne dôsledky na zdravie a správanie dieťaťa. Takéto dôsledky môžu byť: deviantné správanie, zvýšená úzkosť, agresivita, neistota, strach, problémy s učením.
V súlade s tým každá škola stojí pred otázkou, aké problémy by mala škola riešiť, aby nenarušila fyzické a psychické zdravie dieťaťa? Aké by mohlo byť riešenie tohto problému:
- Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (rozvrh vyučovacích hodín, prestávky, citlivé chvíle, organizácia mimoškolských aktivít a pod.).
- Metódy výučby akademických disciplín, ktoré by mali byť založené na technológiách šetriacich zdravie (štúdium metód a zavádzanie technológií šetriacich zdravie do pedagogickej praxe)
- psychologická mikroklíma. Vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v tíme, ako aj formovanie vedomého a kompetentného postoja k ich zdraviu medzi učiteľmi (zdravie študenta do značnej miery závisí od zdravia učiteľa, od jeho duševného stavu)
- O potrebe vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu s učiteľmi, žiakmi a rodičmi, keďže mnohé otázky udržiavania a zlepšovania zdravia žiakov by mala škola a rodičia riešiť spoločne.
Čo možno povedať o našej škole? V novembri 2015, t.j. začiatkom 2. štvrťroka sa uskutočnil prieskum medzi žiakmi 10. ročníka našej školy. Dotazník obsahoval otázky týkajúce sa postoja detí k vzdelávaciemu procesu, spolužiakov a učiteľov. Napríklad: máš rád svoju triedu? Si spokojný s rozvrhom hodín? Považujete vyučovaciu záťaž za nadmernú, primeranú, nedostatočnú? Ste na domácu úlohu? Priania pre učiteľov
Dosiahli sa tieto výsledky: celkovo 81 % žiakov má rado kolektív v triede (veselý, spoločenský), nechuť - 6% (považujte ho za nesúdržný, malý, ale nie priateľský), 13% žiakov je ľahostajný k triednemu kolektívu. 4 % žiakov chodia do triedy s dobrou a „pracovnou“ náladou, 7 % žiakov so zlou („nemám dosť spánku“, „budú sa pýtať na domáce úlohy“), 89 % ľudí dalo odpoveď „keď ako“
Rozvrh hodín vyhovuje 53 % študentov, zvyšných 47 % je nespokojných, s odvolaním sa na to, že prídu domov neskoro, myslia si, že je tam veľa zbytočností.
Študijnú záťaž považuje 40% študentov za nadmernú, za primeranú - 60%, za nedostatočnú - nikto.
Väčšina si všimne ťažkosti v matematike, fyzike, ekonómii, histórii, geografii. Dôvody sa nazývajú - nerozumiem, nepočúvam pozorne, neučím, nepáči sa mi to.
Najzaujímavejšie predmety pre väčšinu sú literatúra, telesná výchova, chémia, náuka o spoločnosti, pretože je to zaujímavé, radi čítajú, majú radi učiteľa, považujú predmet za užitočný.
57 % žiakov vždy a úplne zvláda objem domácich úloh, 13 % nie vždy, zvyšných 30 % uviedlo, že nie vždy a nie v plnej miere pre nedostatok času a zložitosť úloh.
Učiteľom bolo napísaných málo želaní, ale väčšinou to bola žiadosť o menej domácich úloh.
Učiteľ má veľký vplyv na zdravotný a psychický stav žiakov. Aké vlastnosti učiteľa majú pozitívny vplyv na žiakov? Toto je:
- Schopnosť učiteľa empatia a empatia , ktorá pomáha znižovať stresovú atmosféru, ktorá sa v triede často vyskytuje.
- Schopnosť reflektovať , možnosť pozrieť sa na seba a celú situáciu zboku
- Schopnosť riadiť svoje emócierýchlo a efektívne sa dostať do potrebného psycho-fyziologického stavu
Veľký vplyv na žiakov bude mať aj výzor učiteľa (účes, oblečenie a pod.).
Podľa študentov škôl v mnohých regiónoch Ruska sú to také vlastnosti učiteľa, ako sú: schopnosť dobre a jasne vysvetliť, pokoj, láskavosť, spravodlivosť, takt, pochopenie, ľahostajnosť.
Učiteľ a dieťa sú v úzkom citovom spojení, preto by učiteľ mal prísť do práce šťastný!
Medzi učiteľmi našej školy v aktuálnom akademickom roku prebehol prieskum na posúdenie miery chronickej únavy učiteľov. Účelom tejto štúdie bolo: určiť úroveň celkovej pohody, stupeň fyziologického nepohodlia, stupeň emočného nepohodlia, prítomnosť posunov v motivačnej sfére, určenie závažnosti príznakov chronickej únavy.
Prieskumu sa zúčastnilo 42 učiteľov školy.
Pri zhrnutí výsledkov prieskumu sa získali tieto výsledky:
Závažnosť príznakov chronickej únavy.Absencia príznakov - 50% učiteľov, počiatočné príznaky - 21%, výrazné príznaky - 5%, závažné príznaky - 14% a astenický syndróm - 6%.
Všeobecná pohoda učiteľovDobré 36%, priemerné - 47%, podpriemerné - 3%, zlé - 4%.
Fyziologické nepohodlieŽiadne príznaky – 59 %, počiatočné príznaky – 21 %, výrazné príznaky – 10 %, závažné príznaky – 10 %
Emocionálne nepohodlieDobrý emocionálny stav - 50%, počiatočné príznaky emocionálneho nepohodlia - 27%, silné emočné nepohodlie - 13%, silné emočné nepohodlie - 10%.
Na základe získaných údajov môžeme konštatovať, že problémy s udržiavaním zdravia žiakov a učiteľov sú aktuálne aj pre našu školu. Preto je potrebné poskytnúť žiakovi možnosť udržať si zdravie počas obdobia štúdia v škole, formovať si potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti v zdravom životnom štýle, naučiť ho využívať získané poznatky v bežnom živote. Zdravie učiteľa je dôležitým faktorom pri zlepšovaní zdravotného stavu žiaka. Učiteľ musí byť zodpovedný za svoje zdravie, byť pre žiaka príkladom, viesť zdravý životný štýl.
MBOU „Stredná škola pomenovaná po M. M. Rudčenkovi s. Mestská časť Perelyub Perelyubsky v regióne Saratov "
Faktory ovplyvňujúce zdravie učiteľov a žiakov.
Vyplnil: učiteľ - psychológ Poleshchuk E.N.
Obec Perelyub
Elena Brusová
Problém zachovania a posilnenia zdravie deti v predškolskom veku boli vždy relevantné. História domáceho a zahraničného školstva ukazuje, že problém zdravie Mladšia generácia vznikla od okamihu vzniku ľudskej spoločnosti a v ďalších fázach jej vývoja bola posudzovaná inak.
koncepcia « šetrenie zdravia» v pedagogickej vede sa používa od 90. rokov XX storočia. a odrážal špecifiká postojov k ochrane prírody zdravie deti cez črty organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Ako systém šetrenie zdravia pozostáva zo vzájomne prepojených komponentov: ciele, obsah, metódy, prostriedky, organizačné normy.
Šetrenie zdravia pedagogický proces predškolská výchovná inštitúcia - proces výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v mod zachovanie zdravia a obohatenie zdravia; proces, ktorého cieľom je zabezpečiť fyzickú, duševnú a sociálnu pohodu dieťaťa. Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia sa rozvinula « zdravotne nezávadná technológia» , ktorého úlohy sú: 1. Zachovanie a posilnenie zdravie deti na základe komplexného a systematického využívania telovýchovných prostriedkov dostupných pre MŠ, optimalizácia pohybovej aktivity na čerstvom vzduchu. 2. Zabezpečenie aktívneho postavenia detí v procese získavania poznatkov o zdravý životný štýl. Šetrenie zdravia aktivity v našej materskej škole sa realizujú nasledovne formulárov: Mediko-profylaktická a telesná výchova wellness aktivity. Telesná kultúra wellness aktivity realizuje inštruktor telesnej výchovy na hodinách telesnej výchovy, ako aj učitelia - formou rôznej gymnastiky, telovýchovných minút, dynamických prestávok. Vzdelávacia činnosť zahŕňa vedenie hodín a rozhovorov s predškolákmi o potrebe dodržiavania denného režimu, dôležitosti hygienickej a motorickej kultúry, zdravie a prostriedkoch na jeho posilnenie, o fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň, deti získavajú zručnosti kultúrnej a zdravý životný štýl, znalosť pravidiel bezpečného správania a rozumného konania v nepredvídaných situáciách.
Teda: zdravotne nezávadný Predškolský vzdelávací proces je špeciálne organizovaný, rozvíjajúci sa v čase a v rámci určitého vzdelávacieho systému, interakcia detí a učiteľov, zameraná na dosiahnutie cieľov šetrenie zdravia a obohacovanie zdravia v priebehu vzdelávania, Vzdelávanie a odborná príprava. Technológie šetriace zdravie v DL sú zamerané na riešenie problému zachovania, udržania a obohatenia zdravie predmetov pedagogického procesu v detskom záhrada: deti, učitelia a rodičia.
šetrenie zdravia treba venovať čo najväčšiu pozornosť v predškolskom veku. Počas tohto obdobia dieťa položí základné zručnosti pre formáciu zdravie, osvojiť si správne návyky - toto je najpriaznivejší čas, ktorý v kombinácii s učením predškolákov ako sa zlepšovať a zachovávať zdravie povedie k pozitívnym výsledkom.
Formy organizácie zdraviu prospešné práce:
Hodiny telesnej výchovy - hodiny prebiehajú v súlade s programom, pred hodinou je potrebné miestnosť dobre vyvetrať;
Vonkajšie a športové hry - sú vybrané v súlade s vekom dieťaťa, miestom a časom jeho konania;
Samostatná činnosť detí;
Gymnastika je povzbudzujúca, otužovanie je forma držania rôzne: cvičenie na postieľkach, rozsiahle umývanie, chôdza po chodníkoch « zdravie» ;
Respiračná gymnastika - vykonáva sa vo vetranej miestnosti, učiteľ dáva deťom pokyny o povinnej hygiene nosovej dutiny;
Akupresúrna samomasáž - vykonáva sa prísne podľa špeciálnej techniky, je indikovaná pre deti s častými prechladnutiami a na prevenciu akútnych respiračných infekcií.
PROBLÉM ZDRAVOTNÍCKYCH A ZDRAVOTNÍCKYCH TECHNOLÓGIÍ VO VÝCHOVNOM PROCESE
Kvetko I.L., Chupráková I.V.
Ruská federácia, Kotlas, MOU "Stredná škola č. 91"
čo nechceš
piť to, čo nemáš rád
a robiť veci, ktoré sa vám nepáčia.
M. Twain
Moderné školstvo stojí pred najťažším problémom – nielen vzdelávať mladú generáciu, ale aj udržiavať udržateľné zdravie. Z výsledkov lekárskych vyšetrení vyplýva, že 25 – 30 % detí, ktoré prišli do prvého ročníka, má telesné postihnutie alebo chronické ochorenia; len 8-10% absolventov škôl možno považovať za zdravých. Tieto údaje naznačujú, že zdravie detí katastrofálne klesá, úlohou každej školy je zachovať a posilniť zdravie školákov, pretože úspech v učení je spojený nielen s úrovňou intelektových schopností človeka, ale aj s úrovňou zdravie študenta.
Zachovanie zdravia študenta začína v prvom rade organizáciou vzdelávacieho procesu.
Vzdelávacia inštitúcia by mala pôsobiť ako iniciátor a organizátor cieľavedomej a efektívnej práce na zachovanie a podporu zdravia. Administratíva a učitelia škôl, zdravotníci, rodiny by mali úzko spolupracovať, aby dosiahli čo najvyššie výsledky takejto práce.
Koncepcia zdravotno-zachraňujúcich činností výchovného zariadenia zahŕňa formy a metódy mravnej a hygienickej výchovy, podmienky plnenia pravidiel a požiadaviek duševnej hygieny, organizáciu racionálnej výživy a osobnej hygieny, aktívny pohybový režim a sústavnú telesnú výchovu. , premyslená organizácia voľného času.
V poslednej dobe sa počítač stal neoddeliteľnou súčasťou našich životov. Otvára nám obrovské možnosti, rýchly a cenovo dostupný spôsob hľadania informácií, zaujímavé trávenie voľného času, možnosť komunikácie s príbuznými a priateľmi. Ale napriek pozitívnym aspektom informačných technológií je počítač veľkým nebezpečenstvom. Nie je žiadnym tajomstvom, že vplyv počítača na ľudské zdravie je veľký, najmä ak pri práci nedodržiavate hygienické predpisy.
Aby sa počítač nestal nepriateľom, ale stal sa veľmi užitočným nástrojom, ktorý veľmi uľahčuje život, musíte rozumne pristupovať k organizácii pracoviska, správnemu výberu povolaní, prideľovaniu času a používaniu jednoduché cvičenia na zmiernenie únavy a stresu.
Hlavné škodlivé faktory pri práci na počítači:
kŕčovité držanie tela,
Choroby kĺbov rúk,
Namáhavé dýchanie,
Vývoj osteochondrózy,
Prítomnosť žiarenia z monitora,
Psychický stres a stres v prípade straty informácií,
Počítačová závislosť.
Rozvoj IKT a zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zabezpečuje používanie počítača vo vzdelávacom procese.
Čo by mal učiteľ urobiť, aby zabezpečil bezpečnú spoluprácu dieťaťa s počítačom v škole?
1. Vytvorte vhodné pracovné podmienky v kancelárii:
Vzducho-tepelný režim (optimálna podpora teploty 19 - 21 0 C a relatívnej vlhkosti 50 - 60%, pravidelné vetranie skrine),
Osvetlenie (môžete kombinovať prirodzené a umelé osvetlenie),
Čistota kancelárie (vykonávať každodenné mokré čistenie),
Estetika kancelárie (používajte pokojné svetlé farby na nábytok, steny, podlahu a strop),
2. Systematicky vykonávať gymnastiku pre oči, cvičenia na zlepšenie cerebrálnej cirkulácie, zmiernenie únavy z ramenného pletenca a paží, z trupu a nôh, ako aj všeobecná telesná výchova.
3. Starostlivo monitorujte vykonávanie sanitárnych a hygienických noriem.
4. Vytvorte priaznivú emocionálnu klímu(v niektorých prípadoch je to milé slovo alebo ľudová múdrosť, inde je to humor, ale treba sa vždy snažiť žiakovi porozumieť a pomôcť mu), žiaci by sa nemali hanbiť alebo báť požiadať o vysvetlenie či pomoc.
5. Striedajte rôzne druhy práce, pretože Zmena činností je nevyhnutnou podmienkou pre záchranu zdravia.
Vzhľadom na tieto faktory škodlivého vplyvu počítača na ľudský organizmus môžu rodičia pomôcť zorganizovať pre dieťa doma pri interakcii s počítačom najbezpečnejšie prostredie, alebo to môžu urobiť samotné deti (pri dostatočnej sebaorganizácii).
Na zmiernenie namáhania očí:
Je potrebné správne usporiadať osvetlenie počítačového stola, slnečné svetlo by nemalo dopadať na monitor, pretože odlesky na obrazovke prispievajú k únave očí,
Monitorujte čistotu obrazovky a nastavenia monitora (jas, kontrast),
Vyberte si stôl a stoličku, ktoré vám umožnia zachovať optimálnu vzdialenosť od obrazovky k očiam (50-70 cm),
Každých 10-20 minút je potrebné urobiť prestávky - dať očiam odpočinok.
Pri dlhšom sedení so zníženými ramenami môže dôjsť k trvalej zmene pohybového aparátu. Aby sa dieťa vyhlo stiesnenej polohe, potrebuje:
V procese práce na počítači je potrebné sledovať dodržiavanie správneho držania tela,
Pracujte pri špeciálnom počítačovom stole s výsuvnou klávesnicou, ktorá mu umožňuje meniť držanie tela,
Posaďte sa na špeciálnu otočnú stoličku s nastaviteľnou výškou (výšku stoličky je možné meniť podľa výšky dieťaťa),
Pravidelne prerušujte „komunikáciu“ s počítačom, vstávajte, hýbte sa, robte minicvičenia.
V poslednej dobe sa medzi mladými ľuďmi stali veľmi obľúbené počítačové hry. Práca na počítači si vyžaduje veľkú koncentráciu. Hry vyžadujú veľký tlak. Negatívny obraz je doplnený výskytom psychickej závislosti, ktorá sa prejavuje nasledujúcimi patologickými príznakmi: dieťa rozvíja pocit imaginárnej nadradenosti nad ostatnými, stráca sa schopnosť prejsť na inú zábavu a odhaľuje sa chudoba emocionálnej sféry . Niektoré počítačové hry vyvolávajú medzi mladými používateľmi agresívne správanie, vytvárajú kult násilia a vojny. Ako negatívne dôsledky sa vyzdvihuje aj zúženie okruhu záujmov dieťaťa, odklon od reality k vytváraniu vlastného „virtuálneho“ sveta. V tomto ohľade by v každodennom živote malo byť viac „živej“ úprimnej komunikácie, musíte komunikovať, venovať pozornosť tomu, čo robí a čo ho znepokojuje.
Mnohí rodičia nemajú vždy možnosť osobne kontrolovať používanie domáceho počítača dieťaťa, môžete nainštalovať program na obmedzenie času stráveného na počítači pre deti a dospievajúcich, ktorý vám umožní vytvoriť rozvrh práce vášho dieťaťa na počítač a automaticky monitorovať jeho dodržiavanie, zakazovať spúšťanie nechcených hier a programov, blokovať prístup na nechcené stránky na internete.
Záujem detí o počítač je obrovský a musíme ho nasmerovať užitočným smerom. Počítač by sa mal stať pre dieťa rovnocenným partnerom, schopným veľmi nenápadne reagovať na všetky jeho akcie a požiadavky. Na jednej strane trpezlivý učiteľ a múdry mentor, pomocník pri štúdiu, neskôr v práci a na druhej strane tvorca rozprávkových svetov a odvážnych hrdinov, kamarát, s ktorým nie je nuda. . Dodržiavanie jednoduchých pravidiel práce na počítači vám umožní udržať si zdravie a zároveň vášmu dieťaťu otvorí svet skvelých príležitostí.
Bibliografia
1. Bezrukikh M. M. Škola šetrenia zdravia. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2004
2. Voloshchuk A.N., Vplyv počítača na ľudské zdravie, 2004 elektronický zdroj: http://referat.ru/referats/view/22617.
3. Gymnastika pri počítači
elektronický zdroj: http://vi-ta.ru/forum/archive/index.php/t-2600.html
4. Technológie šetriace zdravie
elektronický zdroj: http://wmarina2007.narod.ru/zdorovesberezhenie
5. Počítač – priateľ alebo nepriateľ? // Rodičovské stretnutia: ročníky 1-4 / E.O. Yaremenko, E.K. Lobačov. - 2. vyd., stereotyp. - M .: Vydavateľstvo "Skúška", 2009. - S. 146-159
6. Smirnov N. K. Zdravie šetriace technológie v práci učiteľov a škôl / N. K. Smirnov. – M.: ARKTI. - 2003. - 272 s.
7. Styazhkina V. A., Rozvoj zdravotnej spôsobilosti učiteľa
elektronický zdroj: http://www.ipkpro.ruwww.ipkpro.ru/library/method/tradnov/
2012/2/Styazhkina%20V.A.doc
8. Urobiť z počítača kamaráta//Príručka triedneho učiteľa: osobnostný rozvoj, výchovno-vzdelávacie aktivity, duchovný a telesný rozvoj žiaka. Ročníky 1-4 / L.I. Saljachov. - 2. vyd., stereotyp. – M.: Globus, 2009. – 247-248
9. Shchurkova, N.E. a iné.Nové technológie vzdelávacieho procesu / N.E. Ščurkov. - M., 1994.
PROBLÉM OCHRANY ZDRAVIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV
V KONTEXTE MODERNÝCH POŽIADAVIEK
Ivanova N.A.,
učiteľka na základnej škole,
mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Základná stredná škola č. 13",
Starý Oskol
ATFederálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávaniapoznamenal„Jednou z moderných úloh základného školstva je zachovanie a upevnenie zdravia detí. Škola má poskytnúť žiakovi možnosť udržať si zdravie počas obdobia štúdia na škole, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl, naučiť ho využívať tieto poznatky v bežnom živote. GEF MVO definuje túto úlohu ako jednu z priorít. Výsledkom riešenia tohto problému by malo byť vytvorenie komfortného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré prispieva k zachovaniu a upevňovaniu zdravia mladších žiakov..
K dnešnému dňu existuje veľa definícií tohto pojmu. Takže v slovníku S.I. Ozhegov, zdravie sa chápe ako „správna, normálna činnosť tela, jeho úplná fyzická, duševná a duševná pohoda“.
Podľa definície Svetovej zdravotníckej organizácie je zdravie stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nie iba neprítomnosť choroby alebo vady.
Podľa T.V. Karaseva, zdravie je komplexný a zároveň holistický, multidimenzionálny dynamický stav, ktorý sa rozvíja v procese realizácie genetického potenciálu v špecifickom sociálnom a environmentálnom prostredí a umožňuje človeku v rôznej miere vykonávať jeho sociálne funkcie.
Zdravie je bohatstvo, ktoré človek dostáva raz za život a vynakladá naň celý život, preto by učitelia, rodičia mali u žiakov formovať hlboké vedecké chápanie podstaty zdravého životného štýlu, jeho každodenného života.hodnoty.
Zdravie sa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO chápe ako kombinácia niekoľkých zložiek, medzi ktoré patrí: fyzické, duševné, duchovné, sociálne zdravie.
Otázka harmonického a zdravého vývoja mladej generácie znepokojuje ľudstvo už od pradávna. Už Aristoteles odporúčal venovať veľkú pozornosť otužovaniu, telesnej hygiene a telesným cvičeniam. A veľký znalec a milovník umenia Pytagoras používal hudbu, tanec a poéziu na prevenciu duševných porúch. Tvrdil, že pod ich vplyvom „nastáva liečenie ľudských mravov a vášní a obnovuje sa harmónia duchovných schopností“.Zdravotné problémy sú jasne viditeľné v spisoch Avicennu, ktorého lekárska ideológia bola vyššia ako moderná. Tvrdil, že hlavnou úlohou medicíny je udržiavať zdravie a liečba - len keď sa objaví choroba alebo zranenie.
Problémy udržiavania zdravia žiakov a pedagógov, vštepovania zručností zdravého životného štýlu, vytvárania podmienok zameraných na upevňovanie a udržiavanie fyzického, duševného a duchovného zdravia sú dnes veľmi aktuálne.
Problém šetrenia zdravia v školstve predstavila L.E. Borisová, O.E. Evstifeeva, V.N. Kasatkin, I.V. Kruglová, O.L. Treschev, T.V., V.I. Kharitonov.
Pri použití pojmu šetrenie zdravia sa predpokladá jeho mnohostranný obsah:
ide o systém opatrení, ktorý zahŕňa prepojenie a interakciu všetkých faktorov výchovno-vzdelávacieho prostredia zameraných na udržanie zdravia dieťaťa na všetkých stupňoch jeho výchovy a vývinu;
ide o činnosť ľudí zameranú na zlepšenie a udržanie zdravia, ako aj súladu a jednoty všetkých úrovní ľudského života;
činnosti zamerané na zlepšenie a zachovanie ľudského života (rekreačné, domáce - zamerané na zlepšenie, liečenie, obnovenie fyzických síl atď.);
všeobecný pojem „životný štýl“, ktorý obsahuje úroveň jeho kultúry, priaznivé podmienky pre život človeka vrátane behaviorálnych a hygienických zručností, ktoré umožňujú udržiavať a upevňovať zdravie, pomáhajú predchádzať rozvoju porúch zdravia a udržiavajú optimálnu kvalitu života;
výber takých foriem činnosti, ktoré prispievajú k zachovaniu a posilneniu ľudského zdravia. Výber je určený úrovňou ľudskej kultúry, osvojenými znalosťami a postojmi, určitým súborom noriem správania [1 , s. 52-60].
Zachovanie a posilnenie zdravia mladších školákov je najdôležitejšou a prioritnou úlohou našej spoločnosti. Preto má hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania vo svojej štruktúre program na formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu. Ide o komplexný program na formovanie vedomostí, postojov, osobnostných smerníc a noriem správania, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie fyzického, psychického a sociálneho zdravia žiakov na stupni základného všeobecného vzdelávania ako jednej z hodnotových zložiek, ktoré prispievajú na kognitívny a emocionálny rozvoj dieťaťa, dosahovanie plánovaných výsledkov.zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu základné všeobecné vzdelanie.
Program na formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu by mal poskytovať:
prebudenie túžby postarať sa o svoje zdravie u detí (vytvorenie zainteresovaného postoja k vlastnému zdraviu);
formovanie postoja k používaniu zdravej výživy;
používanie optimálnych motorických režimov pre deti, berúc do úvahy ich vek, psychologické a iné vlastnosti, rozvoj potreby telesnej výchovy a športu;
formovanie vedomostí o negatívnych rizikových faktoroch pre zdravie detí (znížená fyzická aktivita, fajčenie, alkohol, drogy a iné psychoaktívne látky, infekčné choroby);
formovanie schopností odolávať fajčeniu, alkoholu, omamným a účinným látkam;
formovanie potreby dieťaťa nebojácne konzultovať s lekárom akékoľvek otázky týkajúce sa charakteristík rastu a vývoja, zdravotného stavu,rozvoj pripravenosti samostatne udržiavať svoje zdravie pomocou zručností v oblasti osobnej hygieny[ 7 ].
Realizácia formačného programukultúra zdravého a bezpečného obrazu mladších študentov by mala byť kreatívna a mala by zahŕňať používanie vzdelávacích technológií, ktoré šetria zdravie.
Tvorivý charakter vzdelávacieho procesu podľa L.S. Vygotsky je mimoriadne nevyhnutnou podmienkou pre zachovanie zdravia.
Dôležitou zložkou zdravotne nezávadnej práce školy, keďže L.A. Obukhova, N.A. Lemyaskin je racionálna organizácia hodiny a používanie technológií šetriacich zdravie .
N.K. Smirnov uvádza nasledujúcu definíciu: „Zdravotne šetriace vzdelávacie technológie sú komplex, postavený na jednotnom metodologickom základe, systém organizačných a psychologických a pedagogických techník, metód, technológií zameraných na ochranu a posilnenie zdravia študentov, formovanie ich zdravotnej kultúry. ako aj starostlivosť o učiteľov zdravotníctva“ .
Podľa Chubarovej S.N. zdravotne šetriace technológie zahŕňajú súbor pedagogických, psychologických a medicínskych vplyvov zameraných na ochranu a zabezpečenie zdravia, formovanie hodnotného postoja k svojmu zdraviu.
Zdravotne šetrnými technológiami rozumieme systém opatrení na ochranu a podporu zdravia žiakov, zohľadňujúci najdôležitejšie charakteristiky výchovného prostredia a životných podmienok dieťaťa a vplyv na zdravie.
Technológie šetriace zdravie umožňujú riešiť nielen hlavnú úlohu učiteľa, ktorou je zabezpečiť možnosť udržania zdravia študenta počas štúdia, formovanie potrebných vedomostí, zručností, zručností, učiť ako využívať získané poznatky v bežnom živote, ale možno ich využiť aj ako prostriedok zvyšovania motivácie k vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov.
Neexistuje jediná jedinečná technológia, ktorá by šetrila zdravie. Záchrana zdravia môže byť jednou z úloh výchovno-vzdelávacieho procesu. Len prostredníctvom integrovaného prístupu k učeniu možno úspešne dosiahnuť losobné výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, reflektujúceformovanie bezpečného a zdravého životného štýlu.
Literatúra
Voloshin, L.B. Organizácia zdravotne úsporného priestoru / L.B. Voloshin // Predškolská výchova.-2010. č. 1 s.114-117.
Vygotsky, L.S., Pedagogická psychológia / Ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogika. - 2011. - 306 s.
Karaseva, T.V. Moderné aspekty implementácie technológií šetriacich zdravie / T.V. Karaseva // Základná škola - 2012 č. 11. s. 75.
Obukhova, L.A., Lekcie zdravia / L.A. Obukhova, N.A. Lemyaskin // Základná škola. - 2012. Číslo 6. s. 14-16.
Ozhegov, S.I., Slovník ruského jazyka / S.I. Ozhegov. - M.: 2010. - 214 s.
Smirnov, N.K., Zdravotne úsporné vzdelávacie technológie a psychológia zdravia v škole / N.K. Smirnov. - M.: ARKTI. - 2012. - 158 s.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (FGOS NOO), M: Vzdelávanie, 2015. - 31 s.
Khalemsky, G.A. Škola - územie zdravia / Khalemsky, G.A. / / Pedagogika.-2012. č. 3. s.42-46.
Chubarová S.N. Nové technológie šetriace zdravie vo vzdelávaní a výchove detí: [rod. prístup k výcviku a výchove: psychol. aspekt] / S.N. Čubarová, G. E. Kozlovskaja, V.V. Eremeeva // Rozvoj osobnosti.-2013. č. 2. str.171-187.
