Konzultácia o využití integračných uzlov pre kognitívny rozvoj. Integrácia vzdelávacích oblastí do priamo vzdelávacích aktivít pre kognitívny a rečový rozvoj predškolákov

Dôvody na použitie integračného prístupu v predškolskom vzdelávaní: svet okolo detí poznajú vo svojej rozmanitosti a jednote a často časti predškolského vzdelávacieho programu neposkytli predstavu o celom fenoméne a rozdelili ho na samostatné fragmenty. ; integrovaná GCD rozvíja potenciál samotných žiakov, podnecuje aktívne poznávanie okolitej reality, rozvoj myslenia, komunikačných zručností; forma integrovaného GCD je neštandardná, zaujímavá; únava, prepätie žiakov sa odstraňuje prechodom na rôzne druhy aktivít, zvyšuje sa kognitívny záujem; integrácia poskytuje príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, kreativitu učiteľa.

Charakteristika rôznych typov aktivít (podľa N.E. Vasyukova, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina) Kombinované - kombinácia rôznych typov aktivít alebo viacerých didaktických úloh, ktoré medzi sebou nemajú logické súvislosti (po nakreslení nasleduje vonkajšia hra). Dá sa to robiť epizodicky aj systematicky. Komplexná lekcia sa vedie na známom materiáli, rieši niekoľko problémov, vedie sa sporadicky. Integrovaná vyučovacia hodina je postavená na princípe spájania viacerých druhov aktivít a spája poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnocennom základe, navzájom sa dopĺňajú a uskutočňuje sa systematicky.

Integrácia v edukačnom priestore predškolských výchovných zariadení: integrácia vzdelávacích oblastí do výchovno-vzdelávacieho procesu, integrácia do práce predškolských výchovných zariadení, integrácia výchovno-vzdelávacieho procesu detí kompenzačných skupín a všeobecných vývinových skupín a pod.

Hlavné faktory integrácie v GCD 1. Vzdelávacie oblasti. 2. Hlavné činnosti detí (kognitívny výskum, pracovná, produktívna, čitateľská, hudobná a výtvarná, komunikatívna, motorická, hra). 3. Integračné vlastnosti osobnosti dieťaťa (zvedavosť, aktivita, emocionálna citlivosť atď.)

OO „Kognícia“ je integrovaná so vzdelávacími oblasťami: – „Komunikácia“ (rozvoj kognitívnych výskumných a produktívnych činností v procese slobodnej komunikácie s rovesníkmi a dospelými), – „Čítanie beletrie“ (riešenie hlavnej úlohy psychologickej a pedagogickej práce pomocou špecifických prostriedkov beletrie - formovanie holistického obrazu sveta), - "Zdravie" (rozširovanie obzorov detí v zmysle predstáv o zdravom životnom štýle),

- "Socializácia" (utváranie celistvého obrazu sveta a rozširovanie obzorov v zmysle predstáv o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete), - "Práca" (tvorba celostného obrazu sveta a rozširovanie obzorov). z hľadiska predstáv o práci dospelých a ich vlastnej pracovnej činnosti) , - „Bezpečnosť“ (tvorba holistického obrazu sveta a rozširovanie si obzorov v zmysle predstáv o bezpečnosti vlastného života a bezpečnosti okolitej prírody). svet), - "Hudba" a "Umelecká tvorivosť" (rozširovanie obzorov v oblasti hudobného a výtvarného umenia).

Kombinácie predmetov pre integráciu do GCD hudba + matematika; gramotnosť + matematika; beletria + rozvoj reči + gramotnosť; rozvoj reči + hudba + kreslenie; matematika + práca; formovanie holistického obrazu sveta + hudba + kresba + práca; formovanie holistického obrazu sveta + čítanie beletrie; matematika + telesná výchova a pod.

Charakteristické črty integrovaného GCD: jasnosť, kompaktnosť; väčší informačný obsah vzdelávacích materiálov; logická vzájomná závislosť, prepojenie integrovateľných vzdelávacích oblastí; zmena dynamických postojov a typov detských aktivít; potreba dodržiavať časový rámec GCD.

Efektívne metódy a techniky používané v priebehu integrovaného GCD: Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita Problémové otázky, použitie úloh ako "dokázať", "vysvetliť", "ako si vedel?" a iné.Rôzne rečové didaktické hry na oboznámenie sa s kultúrnymi a rečovými normami, na aktiváciu slovnej zásoby, na rozvoj pocitu sebadôvery.

Približná štruktúra integrovaného GCD Úvod. Vzniká problematická situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí hľadať jej riešenie (napr. otázka „Chlapci, čo sa stane, ak na Zemi nebude voda?“). Hlavná časť. Deťom sa na základe obsahu rôznych sekcií programu na základe viditeľnosti podajú nové poznatky potrebné na vyriešenie problémovej problematiky (napríklad význam vody v prírode a ľudskom živote a pod. Zároveň prebiehajú práce obohacovať a aktivizovať slovnú zásobu, učiť súvislú reč. Záverečná časť. Deťom sa ponúka akákoľvek praktická práca (didaktické hry, kreslenie atď.), aby si upevnili získané informácie alebo aktualizovali predtým naučené informácie.

Metódy prípravy integrovaného GCD Určiť oblasti vedomostí, ktorých integrácia je vhodná a pomôže vytvoriť holistický pohľad na predmet štúdia u dieťaťa. Analyzujte a vyberte z týchto oblastí taký obsah, ktorého integrácia je najdôležitejšia. Zohľadnite požiadavky programu a vekové charakteristiky detí predškolského veku. Určiť jeden alebo viac základných smerov integrácie obsahu vzdelávania.

Zvážte vývojové úlohy. Využívajte rôzne aktivity. Využite rôzne vizuálne a herné prvky (ukážka, leták). Využívať produktívne metódy a techniky pri práci s deťmi (problémové situácie, logické úlohy, experimentovanie, modelovanie a pod.). Berte do úvahy prístup zameraný na študenta v procese budovania, organizácie a vedenia integrovaného GCD.

Otázky pre analýzu integrovaného GCD. 1. Prítomnosť integračných komponentov, ich logická vzájomná závislosť. Syntéza vzdelávacích oblastí: 2. Prítomnosť nových vzdelávacích úloh v štruktúre GCD: pomer študovaných a študovaných. 3. Splnenie požiadaviek na štruktúru integrovaného GCD: (kompaktnosť, premyslenosť, prepojenie integrovateľných oblastí a pod.) 4. Bola dosiahnutá systematizácia vedomostí žiakov, má holistický pohľad na predmet (predmet, jav ) vznikol? 5. Zmena dynamických postojov a druhov detských aktivít.

6. Boli použité produktívne metódy a techniky: porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita, problémové otázky, logické úlohy, modelovanie, dizajn atď. 7. Dodržiavanie zásady spolupráce s deťmi počas GCD: pozitívny prístup, prejavovanie záujmu detí o konanie učiteľa, emocionálna komunikácia, poskytovanie podpory deťom a pod. a tak ďalej. 8. Pracovať na formovaní integrálnych vlastností jednotlivca. 9. Zohľadnenie osobnostne orientovaného prístupu v procese integrovanej GCD. 10. Súlad s časovým rámcom GCD.

Použitá literatúra: Technológia integrovaných tried v predškolských zariadeniach: príručka.- M.: TC Sphere, Materská škola: teória a prax, 2012, 5 (17) - Princíp integrácie vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie.

Aby ste správne zorganizovali GCD, musíte dobre porozumieť niektorým problémom a identifikovať rozdiel medzi „povolaním“ a „GCD“ ...

Charakteristické znaky priamej výchovnej činnosti predovšetkým v –
* formy organizácie,
* pri zmene postavenia učiteľa vo vzťahu k deťom,
* pri aktualizácii štruktúry GCD.
Poďme po poriadku...
Čo nám ponúkajú federálne štátne vzdelávacie štandardy? Vzdelávací blok je vylúčený z vzdelávacieho procesu, ale nie je vylúčený proces učenia, ale mení sa forma tried. V spoločnej činnosti detí a dospelých sa objavuje nová forma - priam výchovná činnosť, naplnená novým obsahom. Ak predtým existovala pozícia - vzdelávacia činnosť a hra, potom dnes - hra a iné typy detských činností. Teraz sa nám ponúka riešiť ciele a zámery stanovené v spoločných aktivitách dospelých a detí (GCD a režimové chvíle) a samostatných aktivitách detí. Ponúka sa nám opustiť výchovný model v materskej škole, t.j. z tried. A to si vyžaduje, aby sa učitelia obrátili na nové formy práce s deťmi, ktoré by im umožnili, obrazne povedané, učiť predškolákov tak, aby o tom nevedeli.
Na tento účel sa odporúča použiť: herné techniky, časté zmeny činností, rôzne herné úlohy, ktoré vám umožnia vytvoriť pozitívne emocionálne pozadie, atmosféru ľahkosti a dosiahnuť svoje ciele. A práve preto sa kladie dôraz na integráciu vzdelávacích oblastí.
Ak bol na začiatku hodiny hlavným cieľom rozvoj vedomostí, zručností, zručností (ZUN), teraz je hlavným cieľom skutočná aktivita (činnosť) detí a rozvoj vedomostí, zručností a zručností je vedľajším efektom. činnosť. Hlavná činnosť sa realizuje prostredníctvom detských aktivít.
Podľa GEF sa trochu zmenili a musíte sa ich naučiť znova: (8)
- hra,
- komunikatívny,
- vnímanie beletrie a folklóru,
- konštrukcia z rôznych materiálov,
- obrázkový,
- motor,
- samoobsluha a základné domáce práce.
Výber aktivít vykonávajú učitelia samostatne v závislosti od kontingentnosti detí, úrovne vypracovania rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a riešenia konkrétnych výchovných problémov.
Príklady foriem vzdelávacích aktivít a druhov aktivít V Dodatok 1. Ďalším rozlišovacím znakom je mení sa štýl správania dospelého (učiteľa). : od administratívno-regulačných k uvoľneným-dôverčivým, partnerským. Je potrebné pripomenúť hlavné tézy organizácie partnerských aktivít dospelého s deťmi, na ktoré poukazuje N.A. Korotková:
- zapojenie vychovávateľa do činnosti na rovnakom základe s deťmi (nie „hore“, nie „v blízkosti“, ale „spolu“);
- dobrovoľné zapájanie predškolákov do aktivít (bez duševného a disciplinárneho nátlaku), a na to, aby sa to dosiahlo, je potrebné deti čo najviac zaujať (motivácia);
- voľná komunikácia a pohyb detí počas aktivít (podľa organizácie pracovného priestoru);
- otvorený čas ukončenia aktivít (každý pracuje svojim tempom).
Partnerská pozícia učiteľa prispieva k rozvoju aktivity u dieťaťa, nezávislosti, schopnosti rozhodovať sa, snažiť sa niečo urobiť bez strachu, že to dopadne zle, vyvoláva túžbu dosiahnuť cieľ, podporuje emocionálny komfort V triede je hlavným modelom organizácie vzdelávacieho procesu vzdelávanie. Učiteľ vysloví tému hodiny a poskytne hotové vedomosti („učiteľ hovorí - dieťa počúva a pamätá si“). Hlavnými formami práce s deťmi pri organizácii GCD sú skúmanie, pozorovanie, experimentovanie, výskum, zber, realizácia projektov, workshop atď. Tu je proces asimilácie nových poznatkov deťmi efektívnejší, pretože je založený na osobnej skúsenosti dieťaťa a jeho zóne záujmov. Nemôžete prinútiť dieťa, aby niečo pochopilo, musí sa zaujímať. Úlohou učiteľa je preto budovať GCD tak, aby čo najviac udržal pozornosť dieťaťa, jeho záujem, nadšenie pre vzdelávacie aktivity.
Tu sa dostávame k tretiemu rozlišovaciemu znaku - štruktúru. A spočiatku je potrebné zamyslieť sa nad motiváciou, s ktorou sa vzdelávacia činnosť priamo začína. Motivácia môže byť rôzna: praktická, hravá, kognitívna. Malo by obsahovať niečo, čo v deťoch vzbudí záujem, prekvapenie, úžas, potešenie, jedným slovom niečo, po čom deti budú chcieť „toto“. Skôr ako prejdem k štruktúre GCD, rád by som sa na to zameral.
Jednou z hlavných vlastností NOD je systémovo-činný prístup do jej organizácie. Alebo jednoducho „aktivitný prístup“ – organizácia a riadenie aktivít dieťaťa učiteľom pri riešení špeciálne organizovaných výchovno-vzdelávacích úloh rôznej zložitosti a problémov (L.G. Peterson). V podmienkach akčného prístupu pôsobí detská osobnosť ako aktívny tvorivý princíp, dochádza k jeho sebarozvoju a sebaaktualizácii jeho osobnosti. A práve z hľadiska technológie prístupu činnosti je potrebné dodržiavať zásady konštrukcie, resp. štruktúry GCD. Tu uvádzam zjednodušenú štruktúru GCD, neskôr ju analyzujeme, rozdelíme a špecifikujeme každú jej časť (úplná analýza v prílohe 2).
Úvodná časť.
1. Vytvorenie hernej situácie (problémová situácia, stanovenie cieľa, akákoľvek motivácia), podnietenie aktivity detí k hľadaniu jej riešenia. Na organizovanie detí môže byť aj akékoľvek cvičenie.
Hlavná časť.
2. Navrhovanie riešení problémovej situácie. Prijímanie opatrení. Deti získavajú nové poznatky potrebné na riešenie problémového problému na základe obsahu rôznych častí programu na základe vizualizácie, alebo deti samotné získavajú poznatky výskumom, hľadaním, objavmi...
Záverečná časť.
3. Analýza výsledkov výkonov, reflexia. Stručne povedané, poďme analyzovať každú z troch častí ... Úvodná časť GCD, rysy práce na vytváraní hernej motivácie v rôznych vekových štádiách.
Mladší vek: poviete deťom, že sa niečo stalo niektorým herným postavičkám, opýtate sa detí, či súhlasia s poskytnutím požadovanej pomoci, postupne deťom ponúkate svoje možnosti, ako sa z tejto situácie dostať...
Stredná skupina: môžete si priniesť postavu, pretože. v tomto veku už deti zvládajú roly, alebo deti preberajú rolu a konajú v nej. Na tento účel učiteľ pozve deti, aby sa hrali. Potom sa spolu s deťmi účinkujúcimi v úlohe najprv zadá herná úloha (treba niečo urobiť) a potom tréningová úloha (naučíme sa, ako na to).
Seniorská skupina: hlavnou vecou nie sú postavy, ale zápletky, konštrukcia zápletky (samotná postava nie je, ale existuje písmeno). Pozemky môžu byť dlhé (cestovanie v stroji času). V priebehu priamo vzdelávacích aktivít možno využiť drobné pomôcky, zavedené roly, meniace sa roly.
V prípravnej skupine zostáva potreba tvorby hernej motivácie, no už tu sa môžu pridávať problémové situácie. Problémová situácia je naplánovaný, učiteľom špeciálne koncipovaný prostriedok zameraný na vzbudenie záujmu detí o preberanú tému. Inými slovami, problémová situácia je situácia, v ktorej dieťa chce riešiť problémy, ktoré sú preňho ťažké, no nemá dostatok údajov, a musí ich hľadať samo. Správne vytvorená problémová situácia prispieva k tomu, že dieťa: formuluje problém (úlohu), nachádza jeho riešenie, rieši a samo kontroluje správnosť tohto riešenia.
Taktiež hry s pravidlami môžu slúžiť ako motivácia, deti pravidlá dodržiavajú. Používa sa súťažná hra s nastavením výhry (používajú sa žetóny). Dajte každému dieťaťu príležitosť zažiť situácie víťazstiev a prehier.
Pri absencii motivácie nedochádza k rozvoju logiky.
Pravidlá pre budovanie motivácie:
zohľadnenie veku (vo vyššom veku kognitívny záujem vytláča hernú motiváciu);
motivácia by mala byť ekonomická (2-3 minúty), nemala by dominovať, inak sa stráca kognitívny záujem;
úplnosti situácie, charakter by sa mal prejaviť pri priamo výchovnej činnosti.
Hlavná časť NOD.
Po načrtnutí úlohy pre spoločnú realizáciu (deti si sami vyberú cieľ alebo niekoľko cieľov, stanovenie cieľov), dospelý ako rovnocenný účastník ponúka všetky spôsoby, ako ju realizovať. V samotnom procese činnosti postupne „nastavuje“ rozvíjajúci sa obsah (nové úlohy, metódy činnosti a pod.); ponúka svoj nápad alebo výsledok na detskú kritiku; prejavuje záujem o výsledky iných; je súčasťou vzájomného posudzovania a interpretácie konania účastníkov; zvyšuje záujem dieťaťa o prácu rovesníka, podporuje zmysluplnú komunikáciu, vyvoláva vzájomné hodnotenie, diskusiu o vznikajúcich problémoch. Odpovede detí nehodnoťte, prijímajte akékoľvek. V procese aktivity sa učiteľ vždy pýta detí: „Prečo, prečo to robíte?“ Aby dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa urobí niečo zlé, dajte mu príležitosť, aby samo pochopilo: „čo presne je zlé“, môžete poslať na pomoc múdrejšie dieťa.
Záverečná časť NOD.
Výsledky a reflexia.
V prvom rade sa táto časť vyznačuje „otvoreným koncom“: každé dieťa pracuje vlastným tempom a samo sa rozhoduje, či štúdium alebo prácu dokončilo alebo nie. Hodnotenie konania detí dospelým možno podať len nepriamo, ako porovnanie výsledku s cieľom dieťaťa: čo chcelo urobiť – čo sa stalo.
Nepýtajte sa detí: páčilo sa vám to alebo nie? Musíte sa opýtať: "Prečo ste to všetko urobili?" Aby ste pochopili, či dieťa splnilo cieľ ... Alebo "Na čo ste to potrebovali?", "Mohli by ste sa niekedy hodiť?" ...
Nájsť niekoho, koho pochváliť, nielen za výsledok, ale aj za aktivity v procese práce Pri organizovaní priamo výchovno-vzdelávacej činnosti spočíva odborné postavenie učiteľa v zámerne rešpektujúcom postoji k akémukoľvek vyjadreniu dieťaťa k obsahu diskutovaná téma. Musíte si vopred premyslieť, ako diskutovať o detských „verziách“: nie v prísne hodnotiacej forme (správne alebo nesprávne), ale v rovnocennom dialógu. Iba v tomto prípade sa deti budú snažiť, aby ich dospelí „počuli“. Zároveň sa dieťa počas celej GCD ocitá v situácii, v ktorej potrebuje argumentovať, namietať, žiadať a hodnotiť, venovať sa iným druhom komunikácie, t.j. hovoriť. Toto je technológia systémovej aktivity.
A niektoré ďalšie nuansy v organizácii NOD.
1. Učiteľ by mal byť emotívny, výtvarný, využívať maximálnu viditeľnosť, prvky rozprávky, prekvapenia, veľa herných momentov.
2. Deti by nemali sedieť za stolmi, iba pri práci v zošitoch alebo s písomkami. Musia sa pohybovať v skupinovom priestore (učiteľ na to využíva dynamiku, relaxačné pauzy, prstové hry, logorytmiku, herný tréning, pohybové minúty, okrúhle tanečné hry spojené spoločnou témou).
3. A samozrejme integrácia GCD, ktorá obnáša zmenu typov detských aktivít (dramatizácia rozprávky s výstavbou zo stavebného materiálu, vytváranie atribútov pre akúkoľvek hru s teatrálnosťou; počúvanie hudobného diela s čítaním poézie , skúmanie diel výtvarného umenia a kresby atď. .d.).
Viete, ako často sa mení nálada a záujmy detí ... v tom spočívajú výhody GCD, zmeny, vzájomné prenikanie v rôznych oblastiach. Výhody integrovaného GCD spočívajú aj vo zvyšovaní motivácie k učeniu, počas ktorého sa na jav nahliada z viacerých strán a tvorí kognitívny záujem.
Integrovaná GCD v materskej škole núti žiakov k duševnej aktivite učí deti prijímať informácie, myslieť mimo rámca, porovnávať a zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Veľmi dobre viete, že prechod na rôzne aktivity pomáha udržať pozornosť detí, čo zvyšuje efektivitu GCD, zmierňuje únavu a prepätie. Deti sa venujú veľkému záujmu. A teraz, keď ste zistili zásadné rozdiely medzi staromódnou aktivitou a aktivitou GCD, môžete dospieť k záveru, že povolanie-gcd – ide o zábavnú aktivitu, ktorá je založená na jednej zo špecifických detských aktivít (alebo viacerých - integračných) realizovaných spoločne s dospelou osobou a je zameraná na zvládnutie jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastí deťmi (integrácia obsahu vzdelávacích oblastí).
GCD by malo zabezpečiť aktivitu detí, obchodnú interakciu a komunikáciu, zhromažďovanie určitých informácií o svete okolo nich deťmi, vyhľadávanie a experimentovanie. A hoci lekcia mení formu, proces učenia zostáva. Učitelia sa naďalej „venujú“ deťom. Ale učí deti tak, opakujem, že o tom nevedia. Toto je hlavný postulát nových transformácií. Príloha 1. Formy vzdelávacej činnosti (Príklady foriem práce)Motorická detská aktivita
- Mobilné hry s pravidlami
- Mobilné didaktické hry
- Herné cvičenia, herné situácie
- Súťaže, voľný čas
- Rytmus, aerobik, fitness detí
- Športové hry a cvičenia.
- Atrakcie
- Športové prázdniny
- Gymnastika (ráno a prebudenie)
- Organizácia plavby
Zahrajte si detskú aktivitu
- Príbehové hry, hry s pravidlami
- Vytvorenie hernej situácie (podľa režimových momentov s použitím diel spisovateľov)
- Hry so sprievodom reči
- Hry s prstami
- Divadelné hry
Produktívne detské aktivity
- Dielňa na výrobu produktov detskej tvorivosti
- Realizácia projektov
- Detský dizajn
- Experimentálne aktivity
- Výstavy, mini múzeá
Čítanie beletrie pre deti
- Čítanie, diskusia
- zapamätanie, rozprávanie
- Konverzácia
- Divadelné aktivity
- Samostatná umelecká rečová činnosť
- Kvíz, KVN
- Otázky a odpovede
- Prezentácie kníh
- Výstavy v knižnom kútiku
- Literárne prázdniny, voľný čas.
Kognitívno - výskumná činnosť
- Pozorovanie, exkurzia
- Riešenie problémových situácií
- Experimentovanie, výskum
- Zbieranie
- Simulácia
- Realizácia projektu
- Intelektuálne hry (puzzle, kvízy, žartovné úlohy, rébusy, krížovky, šarády)
- Dizajn
- Záľuby
Komunikatívne detské aktivity
- Rozhovor, situačný rozhovor
- Rečová situácia
- Vytváranie a hádanie hádaniek
- Hry a herné situácie (zápletkové, s pravidlami, divadelné)
- Etudy a predstavenia
- Logaritmika
Aktivita pracujúcich detí
- Povinnosť, úlohy, úlohy
- Samoobslužná
- Spolupráca Dodatok 2
Úplná analýza NOD.
GCD je zostavené s prihliadnutím na prístup k aktivitám a jednotná technológia pre budovanie tried je problematickým dialógom.
Úvod
1. Úvod do hernej situácie (alebo organizačného momentu).
2. Motivácia.
Vytváranie predstáv o pripravovaných aktivitách. (Herná situácia by mala priamo súvisieť s témou hodiny: čo treba deti naučiť). Hlavnou úlohou v tejto fáze je vytvorenie záujmu medzi žiakmi o obsah GCD, smerovanie pozornosti detí, odhalenie vzdelávacej úlohy. Formovanie zručností počúvať a riadiť sa pokynmi dospelého.
3. Vyhlásenie problému.
Ťažkosti v hernej situácii. Táto fáza umožňuje učiteľovi oboznámiť deti s vlastnosťami a cieľmi nadchádzajúcej aktivity alebo vytvoriť problémovú situáciu, ktorú je potrebné vyriešiť.
Hľadanie východiska z ťažkej situácie.
Hlavná časť
4. Aktualizácia vedomostí
Úlohy tejto etapy: aktualizácia existujúcich poznatkov, nápadov. Vytváranie situácie, v ktorej je potrebné získať nové nápady a zručnosti. Činnosť učiteľa: pomocou navádzania, problémových otázok, rozprávania, vysvetľovania, organizácie pátracích aktivít viesť deti k reprodukovaniu informácií potrebných k úspešnému vyriešeniu problémovej situácie, prípadne k učeniu niečoho nového.
5. „Objavovanie“ detí nových vedomostí, spôsob konania.
V tejto fáze pedagóg pomocou úvodného dialógu organizuje budovanie nových poznatkov, ktoré si spolu s deťmi v reči jasne zafixuje.
5. Samostatná aplikácia nového v praxi. Alebo aktualizácia už existujúcich vedomostí, nápadov, (výkon práce).
Úloha tejto etapy: osvojenie si metód konania, uplatnenie získaných (už existujúcich) zručností, nápadov. Činnosťou učiteľa je organizovať praktické činnosti, poskytovať potrebnú pomoc, organizovať interakciu pri dosahovaní výsledkov.
Zaradenie nových poznatkov do vedomostného systému dieťaťa a opakovanie. V tejto fáze pedagóg ponúka hry, v ktorých sa využívajú nové poznatky v spojení s už naučenými. Je tiež možné zahrnúť ďalšie úlohy na nácvik mentálnych operácií a aktivít, ako aj úlohy vývojového typu zamerané na prípravu detí vopred na nasledujúce hodiny.
Záverečná časť
6. Výsledok hodiny. Systematizácia vedomostí.
Zhrnutie GCD z rôznych hľadísk: kvalita osvojenia si nových vedomostí, kvalita vykonanej práce, zovšeobecnenie skúseností získaných dieťaťom. Na záver učiteľ spolu s deťmi fixuje nové poznatky v ústnom prejave a organizuje porozumenie ich činnosti v triede pomocou otázok: „Kde si bol?“, „Čo si robil?“, „Čo si robil? učiť sa?“, „Komu ste pomohli?“. Vychovávateľ poznamenáva: „Dokázali sme pomôcť, pretože sme sa naučili ..., naučili ...“.
7. Reflexia. Formovanie základných zručností sebakontroly, sebahodnotenia (pre mladší vek - odraz nálady a emocionálneho stavu, pre staršieho - odraz aktivity alebo obsahu vzdelávacieho materiálu).

Rady pre pedagógov k téme:

„Štruktúra integrovaného priamo

vzdelávacie aktivity. Spôsob prípravy,

implementácia a analýza integrovaného GCD“.

Pripravil Ushpik E.A.

Najúčinnejšie metódy a techniky, aké môžu byť

používané počas integrovaného GCD:

Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická činnosť (Charakteristickou črtou heuristickej činnosti je, že deti sú pomocou šikovnej formulácie otázok učiteľa a vďaka vlastnému úsiliu a samostatnému mysleniu vedené k získavaniu nových vedomostí). Filozof Sokrates bol majstrom vedenia rozhovoru v heuristickej forme. Nikdy nedával pripravené odpovede. Svojimi otázkami a námietkami sa snažil viesť samotného spolubesedníka k správnym rozhodnutiam.

Problematické otázky, používanie úloh typu "dokázať", "vysvetliť", "ako si vedel?" atď.

Rôzne rečové didaktické hry na zoznámenie sa s kultúrnymi a rečovými štandardmi, aktiváciu slovnej zásoby, rozvoj pocitu sebadôvery.

Požiadavky na štruktúru integrovaného GCD

Prehľadnosť, kompaktnosť, stručnosť vzdelávacieho materiálu.

Rozumnosť a logické prepojenie preštudovaného materiálu sekcií programu na každom podujatí GCD.

Vzájomná závislosť, prepojenosť materiálu integrovateľných objektov na každom stupni GCD.

Veľká informačná kapacita vzdelávacieho materiálu používaného v GCD.

Systematická a prístupná prezentácia materiálu.

Potreba dodržiavať časový rámec GCD.

Približná štruktúra GCD.

Úvodná časť. Vzniká problematická situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí hľadať jej riešenie (napr. otázka „Chlapci, čo sa stane, ak na Zemi nebude voda?“).

Hlavná časť. Deťom sa na základe obsahu rôznych sekcií programu na základe viditeľnosti podajú nové poznatky potrebné na vyriešenie problémovej problematiky (napríklad význam vody v prírode a ľudskom živote a pod. Zároveň prebiehajú práce obohacovať a aktivizovať slovnú zásobu, učiť súvislú reč.

Záverečná časť. Deťom sa ponúka akákoľvek praktická práca (didaktické hry, kreslenie atď.), aby si upevnili získané informácie alebo aktualizovali predtým naučené informácie.

Výhody integrovaného GCD:

prispievať k zvyšovaniu motivácie k učeniu, formovaniu kognitívneho záujmu žiakov, holistickému obrazu sveta a zvažovaniu javu z viacerých strán;

vo väčšej miere ako bežné triedy prispievajú k rozvoju reči, formovaniu schopnosti žiakov porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, zmierňovať preťaženie, preťaženie;

prehĺbiť pochopenie pojmu. vzory spojené s pojmom, rozširujú obzory;

sú založené na hľadaní nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú závery, pozorovania žiakov;

emocionálne rozvíjať deti, tk. na základe prvkov hudby, maľby, literatúry, pohybových plastov a pod.

Pedagogická a metodická technológia integrovaného GCD môže byť odlišná, ale v každom prípade je potrebné ich modelovanie. Samostatné hľadanie nových optimálnych schém-modelov bude prejavom tvorivej činnosti učiteľa.

Metodika prípravy integrovanej vyučovacej hodiny

Určiť oblasti vedomostí, ktorých integrácia je účelná a prispeje k vytvoreniu celostného pohľadu na predmet štúdia u dieťaťa.

Analyzujte a vyberte z týchto oblastí taký obsah, ktorého integrácia je najdôležitejšia.

Zohľadnite požiadavky programu a vekové charakteristiky detí predškolského veku.

Určiť jeden alebo viac základných smerov integrácie obsahu vzdelávania.

Identifikujte základný princíp budovania integrovaného systému GCD (napríklad tematického) a v súlade s ním rozdeľte úlohy a obsah.

Zvážte vývojové úlohy.

Využívať rôznorodé aktivity (napríklad dramatizáciu rozprávky so stavbou zo stavebnice, hudobným sprievodom a zavádzaním pojmovej slovnej zásoby do aktívnej reči detí).

Využívajte veľké množstvo rôzneho vizuálneho a atribútového materiálu (demonštrácia, písomka, hra).

Využívať produktívne metódy a techniky pri práci s deťmi (problémové situácie, logické úlohy, experimentovanie, modelovanie a pod.).

Berte do úvahy prístup zameraný na študenta v procese budovania, organizácie a vedenia integrovaného GCD.

Analýza integrovaného GCD

Obsah a integračné komponenty. Aké časti programu sú zahrnuté? Aká je kombinácia starých, klasických, nových, hlavných a doplnkových sekcií (čiastkových programov) v procese integrácie?

Smer a rozsah sekcií, ktoré sa majú integrovať, akým spôsobom je vyjadrený:

Pri vytváraní novej sekcie (programu);

Cyklus (blok) periodicky sa opakujúcich tried;

Jednotlivé integračné triedy.

3. Téma integrovanej GCD, problém kladený na deti, cieľ. úroveň novosti.

4. Dosiahla sa systematizácia vedomostí žiakov, vytvoril sa holistický pohľad na predmet (predmet, jav)?

5. Činnosť učiteľov a žiakov pri príprave na integrovanú GZD (spontaneita alebo výsledok starostlivej prípravy, samostatná práca alebo „domáca úloha“; jej účel, rozsah, povaha).

6. Forma vedenia integrovanej GCD, druhy činností učiteľa a žiakov (primeranosť kombinácie).

7. Počet učiteľov zapojených do integrovanej GCD. Realizácia spolupráce medzi učiteľmi na integrovanej úrovni. Jednotný prístup k problémom a obsahu ich hodín. Absencia rozporov v materiáloch, ktoré používajú.

8. Výsledky činnosti detí v integrovanom GCD. Vytvorenie jednotnej (integrovanej) predstavy o probléme u detí; šírka ich obzorov; kultúra rozsudkov, ich argumentácia; kultúra reči; emocionálne zapojenie do problému.

Integrácia ako celostný fenomén, ktorý spája vzdelávacie oblasti, rôzne druhy aktivít, techník a metód do jedného systému založeného na kalendárnom a tematickom plánovaní, teda pôsobí v predškolskom vzdelávaní ako vedúci prostriedok organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorého vedúca forma nie sú triedy, ale spoločné s dospelými a samostatné aktivity detí.

Materiál vypracovala na základe metodickej príručky Sazhina S.D. "Technológia integrovaných tried v predškolských vzdelávacích zariadeniach", 2008. (Dodatok k časopisu „Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií“).

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Integrácia vzdelávacích oblastí do priamo vzdelávacích aktivít pre kognitívny a rečový rozvoj predškolákov.

2 snímka

Popis snímky:

3 snímka

Popis snímky:

4 snímka

Popis snímky:

5 snímka

Popis snímky:

Hlavné faktory integrácie do vzdelávacích oblastí GCD. Hlavné činnosti detí (kognitívny výskum, práca, produktívne, čítanie, hudobné a umelecké, komunikatívne, motorické, hra). Integračné vlastnosti osobnosti dieťaťa (zvedavosť, aktivita, emocionálna citlivosť atď.)

6 snímka

Popis snímky:

7 snímka

Popis snímky:

„Socializácia“ (utváranie celistvého obrazu sveta a rozširovanie obzorov v zmysle predstáv o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete), „Práca“ (tvorba holistického obrazu sveta a rozširovanie obzorov v pojmoch predstavy o práci dospelých a vlastnej pracovnej činnosti), - "Bezpečnosť" (tvorba holistického obrazu sveta a rozširovanie obzorov z hľadiska predstáv o bezpečnosti vlastného života a bezpečnosti okolitého prírodného sveta) , - "Hudba" a "Umelecká tvorivosť" (rozširovanie obzorov v oblasti hudobného a výtvarného umenia).

8 snímka

Popis snímky:

10 snímka

Popis snímky:

11 snímka

Popis snímky:

12 snímka

Popis snímky:

13 snímka

Popis snímky:

14 snímka

Popis snímky:

Malé dieťa je v podstate neúnavný prieskumník. Všetko chce vedieť, všetko ho zaujíma a je nevyhnutné všade strkať nos. A od toho, koľko rôznych a zaujímavých vecí dieťa videlo, závisí od toho, aké znalosti bude mať.

Musíte predsa uznať, že ak malé dieťa vidí a nepozná nič iné ako byt, jeho myslenie je veľmi úzke.

Kognitívny vývoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa zapojenie dieťaťa do nezávislých aktivít, rozvoj jeho predstavivosti a zvedavosti.

Čo dáva kognitívnu aktivitu

V detských ústavoch je všetko vytvorené tak, aby malý bádateľ uspokojil svoju zvedavosť. Aby sa efektívne rozvíjala kognitívna sféra dieťaťa, najlepšou možnosťou je organizovať a vykonávať činnosti zamerané na poznanie.

Aktivita, nech už je akákoľvek, je dôležitou zložkou pre harmonický vývoj dieťaťa. V tomto procese sa dieťa skutočne učí priestor okolo seba, získava skúsenosti s interakciou s rôznymi predmetmi. Dieťa získava určité vedomosti a ovláda špecifické zručnosti.

V dôsledku toho sa aktivujú rozumové schopnosti a rozvíjajú sa rozumové schopnosti a formujú sa emocionálne osobnostné črty.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je celý program výchovy, rozvoja a vzdelávania detí založený na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Preto musia pedagógovia prísne dodržiavať vypracované kritériá.

Čo je FGOS

Dieťa, aby bolo v budúcnosti sebestačné, malo vlastný názor, sa musí naučiť pochybovať. A pochybnosti nakoniec vedú k vlastnému záveru.

Úlohou vychovávateľa nie je spochybňovať kompetenciu učiteľa a jeho učenie. Hlavnou vecou je naučiť dieťa pochybovať o samotných vedomostiach v metódach ich získavania.

Koniec koncov, dieťa môže jednoducho niečo povedať a naučiť, alebo môžete ukázať, ako sa to deje. Dieťa sa bude môcť na niečo opýtať, vyjadriť svoj názor. Takže získané vedomosti budú oveľa silnejšie.

Koniec koncov, môžete jednoducho povedať, že strom sa nepotopí, ale kameň okamžite pôjde dnu - a dieťa, samozrejme, uverí. Ak však dieťa vykoná experiment, bude si to môcť osobne overiť a s najväčšou pravdepodobnosťou vyskúša iné materiály na vztlak a vyvodí vlastné závery. Tu prichádza prvá diskusia.

Rozvoj kognitívnej činnosti je bezpochyby nemožný. V modernom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolské vzdelávacie inštitúcie teraz prestali jednoducho poskytovať vedomosti "na striebornom podnose". Ak totiž dieťa niečo povie, dokáže si to len zapamätať.

Ale uvažovať, uvažovať a dospieť k vlastnému záveru je oveľa dôležitejšie. Pochybnosť je totiž cesta ku kreativite, sebarealizácii a teda aj nezávislosti a sebestačnosti.

Ako často dnešní rodičia v detstve počúvali, že ešte nie sú dosť starí na to, aby sa hádali. Je čas zabudnúť na tento trend. Naučte deti hovoriť svoj názor, pochybovať a hľadať odpoveď.

Kognitívny vývoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa veku

Ako dieťa rastie, jeho schopnosti a potreby sa menia. V súlade s tým by mali byť objekty aj celé prostredie v skupine pre deti rôzneho veku odlišné, zodpovedajúce výskumným príležitostiam.

Takže pre 2-3-ročné deti by mali byť všetky položky jednoduché a zrozumiteľné, bez zbytočných detailov.

Pre deti od 3 do 4 rokov sa hračky a predmety stávajú mnohostrannejšími a figurálne hračky, ktoré pomáhajú rozvíjať predstavivosť, začínajú zaujímať viac miesta. Často môžete vidieť dieťa, ako sa hrá s kockami a predstavuje si ich ako autá, potom z nich stavia garáž, z ktorej sa potom stane cesta.

Vo vyššom veku sa predmety a prostredie stávajú zložitejšími. Osobitnú úlohu zohrávajú významné predmety. Obrazový a symbolický materiál sa dostáva do popredia po 5 rokoch.

Ale čo deti?

Rysy kognitívneho vývoja u dvoj až trojročných detí sú spojené s prítomným okamihom a prostredím.

Všetky predmety okolo detí by mali byť jasné, jednoduché a zrozumiteľné. Povinné je mať podčiarknutý znak, napr.: tvar, farba, materiál, veľkosť.

Deti sa obzvlášť ochotne hrajú s hračkami pripomínajúcimi predmety dospelých. Učia sa ovládať veci, napodobňovať mamu alebo otca.

stredná skupina

Kognitívny rozvoj v strednej skupine zahŕňa neustále rozširovanie predstáv o svete, rozvoj slovnej zásoby.

Je potrebné mať dejové hračky a domáce potreby. Skupina je vybavená s prihliadnutím na pridelenie potrebných zón: hudobný, prírodný kútik, knižná zóna, miesto na hry na podlahe.

Všetok potrebný materiál je umiestnený podľa princípu mozaiky. To znamená, že predmety používané deťmi sa nachádzajú na viacerých miestach ďaleko od seba. Je to potrebné, aby sa deti navzájom nerušili.

Kognitívny vývoj v strednej skupine zahŕňa aj nezávislý výskum detí. Na tento účel je vybavených niekoľko zón. Napríklad v zime je materiál o chladnom období rozložený na miestach prístupných deťom. Môže to byť kniha, karty, tematické hry.

V priebehu roka sa materiál mení, aby deti zakaždým dostali novú dávku nápadov na premýšľanie. V procese štúdia poskytnutého materiálu deti skúmajú svet okolo seba.

Nezabudnite na Experiment

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa použitie experimentov a skúseností. Môžu sa vykonávať kedykoľvek počas umývania, chôdze, hrania, cvičenia.

Pri umývaní je ľahké deťom vysvetliť, čo je dážď a kaša. Tu to posypali pieskom – ukázalo sa, že je to blato. Deti skonštatovali, prečo je na jeseň tak často špinavé.

Je zaujímavé porovnávať vodu. Tu prší, ale voda tečie z kohútika. Ale nemôžete piť vodu z kaluže, ale môžete piť z kohútika. Môže pršať, keď je veľa mrakov, ale môže to byť „huba“, keď svieti slnko.

Deti sú veľmi ovplyvniteľné a tvárne. Dajte im Témy kognitívneho rozvoja sa vyberajú s ohľadom na vek a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Ak deti študujú vlastnosti predmetov, staršie predškolské deti sú už schopné pochopiť štruktúru sveta.

Konzultácia o využití integračných uzlov pre kognitívny rozvoj. Integrácia vzdelávacích oblastí do priamo vzdelávacích aktivít pre kognitívny a rečový rozvoj predškolákov

Čo dáva kognitívnu aktivitu

Čo je FGOS

Kognitívny vývoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa veku

Ale čo deti?

stredná skupina

Nezabudnite na Experiment

Prečítajte si tiež

Ako krásne vyzdobiť steny v materskej škole vlastnými rukami?

Urobte si „Kútik pre rodičov“ v materskej škole podľa ročných období vlastnými rukami

Novoročný darček pre otca Novoročný darček pre otca od syna

ZVON