Pracujem s deťmi od 12 rokov a radím rodičom v oblasti rodičovstva alebo vzťahov s deťmi v tomto veku a starším.
Časté dôvody na kontaktovanie
Zlepšenie vzťahov
Ak je váš vzťah s dieťaťom alebo rodičom (u odrastených detí) v kríze, môžete sa dohodnúť na spoločnom stretnutí cez Skype a ja urobím všetko preto, aby ste sa lepšie pochopili a počuli. Otázka vzájomného porozumenia medzi rodičmi a deťmi je takmer vždy aktuálna. Nedorozumenia a konflikty takmer znemožňujú produktívnu spoluprácu na akomkoľvek probléme a zároveň vyčerpávajú zainteresované strany.
Pomôžte dieťaťu
Ak máte pocit, že vaše dieťa potrebuje pomoc, no neberie ju od vás – rodičov, môžete skúsiť dieťaťu dohodnúť spoluprácu s odborníkom. Niekoľko jednoduchých krokov, ktoré vám môžu pomôcť:
- Porozprávajte sa s dieťaťom o tom, že psychológ nie je človek, ktorý nájde a opraví jeho nedostatky, ale ten, kto mu môže pomôcť efektívnejšie rozvíjať a riešiť existujúce problémy. Ako obchodný konzultant pomáha šéfovi spoločnosti hľadať nové cesty pre jej expanziu a prosperitu.
Otázky výchovy
Poradňa pre matky s problémovými tínedžermi je užitočná, ak kolíšujete medzi niekoľkými možnosťami, ako sa správať k svojmu dieťaťu, alebo ak máte pocit, že sa občas správate nekonzistentne. Vrátiť vyrovnanosť je veľmi dôležité nielen pre vás, ale aj preto, aby ste mohli byť sprievodcom pre svoje dieťa.
Čo je to rodinný psychológ?
« Rodinný psychológ„- súhrnný názov pre tri alebo štyri rôzne typy špecializácie psychológa, celkom bežný na internete a masmédiách. Najlepšie je vyhľadať odborníka, ktorý presne rozumie vašej téme. Preto som sa rozhodol napísať o typoch psychologickej pomoci rodinám.
Takže o oblastiach práce psychológov
Poradenstvo v oblasti rodinných vzťahov
V podstate toto - jeden na jedného s psychológom (najbežnejší typ práce). Počas tejto konzultácie budete môcť nájsť odpovede na nasledujúce otázky:
- Robím niečo zle?
- Ako by som sa s tým mohol lepšie vysporiadať?
- Aký je hlavný dôvod nespokojnosti, ktorú teraz zažívam?
- Čo sa dá opraviť alebo zmeniť?
Spoločná téma individuálne konzultácie tiež - robiť zodpovedné rozhodnutia, ktoré by ste v budúcnosti nechceli ľutovať.
Práca psychológa s párom
Páry nemusia nevyhnutne znamenať manželský zväzok, napríklad môže existovať pár matka-tínedžer. Tento formát stretnutí predpokladá záujem oboch o zlepšenie vzájomných vzťahov a ochotu obrátiť sa na psychológa.
Rodinné poradenstvo pre rodičov s deťmi
Rodičia sa môžu s dieťaťom obrátiť na psychológa, ak v ňom vyvoláva obavy. Zároveň sa často predpokladá, že psychológ môže dieťa nejako buď zmeniť, alebo ho pozitívne ovplyvniť. Ale v skutočnosti v tomto prípade, s výnimkou niektorých situácií, psychológ pracuje najmä nie s dieťaťom, ale s rodičom (rodičmi). A dobrým výsledkom bude osvojenie, nájdenie nových prostriedkov rodičom v rámci interakcie s psychológom na riešenie starých problémov spojených s výchovou.
Niekedy padne rozhodnutie pracovať s dieťaťom a rodičom ako „s párom“. V tomto prípade psychológ prispieva k väčšiemu vzájomnému porozumeniu a tým aj k objasneniu nahromadených konfliktov. Táto metóda je obzvlášť účinná pri práci s tínedžermi a ich rodičmi.
A nakoniec sa psychológ a rodičia môžu dohodnúť na začatí individuálnych stretnutí psychológa s dieťaťom.
Psychológ pre dieťa
- Ak dieťa zažilo traumatický zážitok (napríklad smrť blízkeho príbuzného), psychológ mu môže pomôcť vyrovnať sa so stratou a inými ťažkými pocitmi a zotaviť sa.
- Ak máte pri sledovaní dieťaťa obavy (prílišná blízkosť, časté zlyhania, slabá kontrola emócií, agresivita), môžete mu skúsiť dohodnúť spoluprácu s psychológom (viď vyššie).
- Ak má dieťa vrtochy v kombinácii so zlými študijnými výsledkami a slabým sociálnym prispôsobením, odporúča sa neuropsychologické vyšetrenie. Zároveň sa snažte nevystrašiť dieťa vopred vo fáze vašich dohadov, je mimoriadne dôležité, aby nevytváralo nespravodlivé obavy, že s ním „niečo nie je v poriadku“. Akékoľvek, aj negatívne črty vývoja sa zvyknú zahladzovať včasnou identifikáciou príčin a vytvorením priaznivejších podmienok.
Všetko v živote je dobré a zároveň sa niečo pokazí... Známe?
Zjavne chcete viac, ale nie je jasné, ako to dosiahnuť;
- Uviazli ste v rutine, zdá sa, že jeden deň je rovnaký ako druhý;
- Neexistuje žiadna potrebná úroveň porozumenia s inými ľuďmi;
- Máte pocit, že niečo v živote nejde tak, ako chcete;
- Myslíte si niekedy, že je veľmi ťažké pracovať s inými ľuďmi;
- Niekedy je pre vás ťažké dohodnúť sa s ostatnými alebo sú vaše dohody porušované;
- Zdá sa, že všetko je v poriadku, ale jasne chcem viac!
Našli ste sa aspoň v jednom bode?Áno?
Mám pre vás skvelú správu: všetko sa dá zmeniť!
Rozhodli ste sa, že potrebujete zmenu?
Ste unavení z chôdze? začarovaný kruh a stúpiť na tie isté hrable?
Prihláste sa na stretnutie cez Skype Skype: Tatyana Oleiničková a naučte sa, ako nájsť riešenie vášho problému, situácie alebo problému. Spoločne podrobne preskúmame každú situáciu a budeme sa ňou zaoberať.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
- Obsah
- Úvod
- 1. Psychologické poradenstvo pre ohrozené deti
- 2. Psychologické poradenstvo pre deti – obete násilia
- Záver
- Bibliografické zoznam
Úvod
Psychologické poradenstvo je jedným z typov psychologickej pomoci, ktorý vzišiel z psychoterapie. Toto odborná činnosť vznikla ako reakcia na potreby ľudí, ktorí bez klinických porúch hľadali psychologickú pomoc. Preto špecialisti psychologického poradenstva pomáhajú predovšetkým ľuďom, ktorí majú ťažkosti v každodennom živote, činnostiach, komunikácii atď.
Ciele psychologického poradenstva závisia od konkrétnej psychologickej školy.
Behaviorálne orientované smerovanie v poradenstve má za cieľ zmeniť správanie človeka.
Pre existenčné smerovanie je cieľ psychologického poradenstva zameraný na hľadanie vlastného smerovania v živote. Tento proces znamená pochopenie cieľov a zámerov človeka, ako aj jeho všeobecného postoja k životu.
Tento príspevok pojednáva o využití metód psychologického poradenstva pri práci s ohrozenými deťmi a deťmi, ktoré trpeli násilím.
Vlastnosti poradenského procesu v tomto vekovom období:
1. Deti takmer nikdy nehľadajú pomoc samy, väčšinou sa dospelí v súvislosti s ich problémami obracajú na poradcu;
2. Psychoterapeutický efekt treba dosiahnuť veľmi rýchlo, keďže z jedného problému vznikajú nové, ktoré v detstva výrazne ovplyvňuje duševný vývoj dieťaťa ako celku;
3. Poradca nemôže urobiť dieťa zodpovedné za riešenie jeho problémov, pretože myslenie a sebauvedomenie v detstve ešte nie je dostatočne rozvinuté a okrem toho je život dieťaťa takmer úplne závislý od dospelých.
V súvislosti s vyššie uvedenými črtami je problém poradenských metód obzvlášť akútny. Dieťa má málokedy sklon rozprávať sa o svojich problémoch s cudzím človekom a okrem toho nie vždy chápe, čo je zdrojom jeho problémov.
Vo väčšine prípadov je správanie dieťaťa, na ktoré sa dospelí sťažujú, založené na negatívnych afektívnych skúsenostiach dieťaťa, ktoré vychádzajú z neuspokojenia akýchkoľvek životne dôležitých potrieb pre dieťa alebo z konfliktu medzi nimi.
Afektívne zážitky sa u detí spravidla eliminujú až po zmene situácie, ktorá tieto zážitky vyvoláva. Stáva sa však, že z nejakých objektívnych dôvodov nie je možné zmeniť situáciu. Potom by psychológ mal byť schopný zmeniť osobný význam situácie pre dieťa a tým zmeniť jeho skúsenosti.
Osobný význam je možné zmeniť, ak poradca ukáže dieťaťu situáciu nie z jeho bežného pohľadu, ale z úplne inej, novej pozície. Navyše, táto nová pozícia, ktorú konzultant navrhuje vziať dieťa, by mala byť pre poradcu atraktívna a mala by zodpovedať jeho osobným nárokom.
Zmena osobného významu situácie umožňuje vyhladiť a niekedy úplne odstrániť afektívne zážitky spôsobené danou situáciou, a teda dosiahnuť zmenu v správaní dieťaťa.
Nájsť nový bod videnia udalostí môže psychológ pomocou výstupu zo stavu pohltenia životnou činnosťou do určitej vonkajšej pozície, odkiaľ sa daná situácia javí v úplne inej podobe. Vstup do reflexívnej pozície umožňuje konzultantovi analyzovať súčasný stav vecí a pochopiť, z ktorej strany situáciu dieťaťu predstaviť, aby preňho získala nový osobný význam.
1. Ppsychologickýohporadenstvodeti« rizikové skupiny»
Objektívne (dobrovoľne alebo nie) sa nachádzajú v pásme reálneho alebo potenciálneho rizika, prejavujú rôzne formy sociálnej neprispôsobivosti, prejavujúce sa najmä v pedagogickom zanedbaní a sťaženej výchove v dôsledku narušenia ich socializácie.
Deti patriace do „rizikových skupín“ možno podmienečne kombinovať do nasledujúcich skupín (tabuľka 1):
Stôl 1.
Klasifikácia a charakteristika detí „rizikových skupín“
|
Charakteristický |
Príčiny (v rodine) |
||
|
zo znevýhodnených rodín |
Deti zo sociálne neprispôsobivých, dysfunkčných rodín. Hlavné kritérium: nepriaznivá sociálno-psychologická klíma v rodine, negatívny vzťah k deťom. |
Negatívna skúsenosť rodičov v detstve. Deštruktívne osobnostné črty rodičov. Nízka úroveň vzdelania, veľa detí v dôsledku nízkej morálnej kultúry, chudoby citov, stiesnenosti sociálnych väzieb, chaotických rolí atď. |
|
|
s problémami Vo vývoji |
Problémy vo fyzickom a duševnom vývoji a v dôsledku problémov s učením. Deti so zdravotným postihnutím, deti s mentálnou a mentálnou retardáciou, deti s chronickými ochoreniami, dospievajúci s akcentmi charakteru. |
Charakteristiky vývoja dieťaťa, formovanie charakteru (neuropatia, encefalopatia, poruchy komunikácie). Somatické a duševné choroby, postihnutie. Školská neprispôsobivosť. Chyby a nedostatky vo vývoji. |
|
|
Siroty zostávajúce bez rodičovskej starostlivosti |
Deti so štatútom sirôt – žiaci detských domovov a internátov Deti, ktorých status siroty nie je definovaný (žiaci útulkov, rehabilitačných centier, „deti ulice“ – skryté siroty). |
rodičovská zábudlivosť Rôzne typy deprivácie a separácie Sociálna neprispôsobivosť Závažné porušenia procesu socializácie Negatívna rodinná skúsenosť alebo nedostatok skúseností so životom v rodine. |
|
|
Deti z rodín, ktoré sú v ťažkom vitálny situácie |
chudobné rodiny; Neúplné rodiny; veľké rodiny; pestúnska a pestúnska rodina; Rodiny utečencov a imigrantov. |
Ekonomické problémy Demografické faktory Problémy vzdelávania Problémy adaptácie na nové sociálne a kultúrne prostredie. |
Pre deti predškolského veku sú typické tieto vysoko rizikové situácie:
Nepriateľský krutý postoj v rodine k dieťaťu;
Emocionálne odmietnutie dieťaťa;
Nedostatok dohľadu a starostlivosti o dieťa;
Rodičia sú vlastne v stave rozvodu;
Prehnané nároky na dieťa, prehnaná ochrana;
Vzhľad nového člena rodiny (macocha, nevlastný otec, brat, sestra);
Protichodná výchova alebo zmena jej typu;
Cudzie prostredie mimo rodiny (jazyk, kultúra).
Pre deti v školskom veku môžu byť psychotraumatické okrem uvedených situácií:
Neschopnosť splniť rodinné očakávania (byť vynikajúcim študentom, držiteľom rekordov);
Skúsenosť s nadmernou zodpovednosťou za ostatných členov rodiny (mladší bratia, sestry);
Odmietnutie dieťaťa učiteľom, rovesníkmi;
Neschopnosť vyrovnať sa so študijným zaťažením;
Odlúčenie od rodiny, zmena školského kolektívu, zmena bydliska;
Trauma, vážne fyzické ochorenie;
Situácie súvisiace so zneužívaním detí;
Hlavné oblasti sociálno-pedagogickej činnosti:
Včasná identifikácia rizikových faktorov a príčin choroby konkrétneho dieťaťa;
Vypracovanie a implementácia jednotlivých programov, ktoré zabezpečia súbor opatrení na predchádzanie maladaptívnym procesom alebo minimalizáciu ich negatívnych účinkov;
Všestranná pomoc tímu špecialistov pri vyvedení dieťaťa zo sociálne nebezpečnej situácie.
Hlavné znaky socializácie a sociálno-psychologického prispôsobenia, ich charakteristické rysy sú uvedené v tabuľke 2.
Tabuľka 2
Známky socializácie a sociálno-psychologického prispôsobenia
|
Socializácia |
Sociálno-psychologická adaptácia |
||
|
Účel jednotlivca |
Asimilácia a reprodukcia sociokultúrnych noriem, hodnôt |
Zmena postojov a správania v dôsledku meniacich sa podmienok |
|
|
Motivácia |
Naučte sa nové sociálne skúsenosti |
Obnovte stratenú rovnováhu, dosiahnite nový cieľ |
|
|
Fondy úspechy |
Prostredníctvom inštitúcií socializácie (rodina, škola, médiá atď.) |
Prostredníctvom rozvoja osobnostných mechanizmov adaptácie |
|
|
Dočasné |
Prebiehajúci proces v súlade s zmeny súvisiace s vekom osobnosti |
Samostatný proces vznikajúci v dôsledku zmien, ktoré nastali – environmentálne a osobné |
|
|
Výsledok |
Jednotlivcom osvojená sociálna a kultúrna skúsenosť, jej uplatnenie v rôznych situáciách |
Adaptácia jedinca na zmenené podmienky, úspešné fungovanie jedinca v nových podmienkach |
Komplexná podpora pre ohrozené deti by mala zahŕňať množstvo vzájomne súvisiacich a doplnkových aktivít:
Právna ochrana a všeobecné právne vzdelanie;
Pedagogická podpora;
Sociálna pomoc;
Psychologická podpora individuálneho rozvoja;
Učiť deti zručnostiam sociálnej kompetencie (schopnosť komunikovať, zvládať stres, riešiť konflikty, pracovať v tíme, prekonávať prekážky a pod.).
Psychologická práca s deťmi sa môže vykonávať vo forme:
Preventívny individuálny rozhovor;
Rozhovor;
Psychologické poradenstvo;
Individuálna psychoterapia;
Skupinová psychokorekcia.
Psychologické poradenstvo je neštandardný proces. Jeho dĺžka, forma, hĺbka bude daná predovšetkým nevyhnutnosťou a dostatočnosťou na riešenie ťažkostí poradcu. Vzhľadom na najvyššiu prevalenciu sa zameriame na psychologické poradenstvo pre deti a dospievajúcich zaradených do „rizikových skupín“ (tab. 3).
Tabuľka 3
Vlastnosti psychologického poradenstva pre ohrozené deti
|
Účel |
Psychologická podpora pre optimálnu adaptáciu a sebarealizáciu prostredníctvom aktualizácie zdrojových schopností na prekonanie ťažkostí, ktoré sa objavili. |
|
|
Vnútorný psychologický svet tínedžera: samotný postoj, emocionálno-vôľová regulácia, ciele, hodnoty, životná situácia a vývoj atď. |
||
|
použitie |
Túžba konzultovať - získať pomoc pri riešení problémov (ťažkostí) z psychologických dôvodov. Ochota poradcu prijať zodpovednosť za zmenu seba v záujme zmeny svojej životná situácia. |
|
|
Charakter |
Spoločná aktivita psychológa-konzultanta a tínedžera, zameraná na dosiahnutie cieľa formulovaného v priebehu ťažkej situácie pre klienta. |
|
|
Riešenie aktuálneho osobného, životného, sociálne úlohy a ťažkosti tínedžera prekonávaním psychických ťažkostí. |
||
|
Profesionálny (psychologické) |
Opatrenia (kroky) plánované na dosiahnutie cieľa (úlohy) konkrétnej konzultácie sú určené cieľom, individuálnymi charakteristikami vrátane úrovne a charakteru odchýlky a schopnosťami adolescenta. |
|
|
Výsledok |
Zmeny (odlišnosť) vo vnútornom psychologickom svete, ku ktorým došlo počas (v dôsledku) psychologického poradenstva, prispievajúce k adaptácii a sebarealizácii tínedžera. Výsledkom konkrétnej konzultácie môže byť zvýšenie informačného obsahu, pochopenie príčin ťažkostí, uvoľnenie nahromadeného napätia, rozvoj nového pohľadu na seba a situáciu, hľadanie a aktualizácia vlastných zdrojov – síl a prostriedkov správania v náročných situáciách. , zvýšenie (zmena) sebaúcty, sebaúcty, osvojenie si nových spôsobov správania, spôsoby samostatného riešenia zložitých životných problémov, deštrukcia negatívnych postojov a noriem správania, formovanie nových cieľov, hodnôt, perspektív |
Zároveň možno rozlíšiť množstvo typických štádií psychologického poradenstva. Nižšie uvedené etapy poradenstva možno nazvať aj blokmi, pretože v konkrétnej poradenskej situácii sa môže zmeniť postupnosť riešenia poradenských úloh.
Úspešné riešenie úloh predchádzajúcej etapy je podmienkou prechodu do ďalšej etapy. V mnohých prípadoch si však riešenie úloh nasledujúcich etáp vyžaduje návrat k úlohám predchádzajúcej etapy. Niekedy, keď človek pokročil vo výskume alebo v hľadaní riešení, musí sa vrátiť k objasneniu úloh konzultanta a konzultovanej osoby alebo k náprave stavu.
Dodržiavanie pravidla subjektivity, ako sme už poznamenali, predpokladá, že poradca je aktívny, vykonáva aktivity na vyriešenie vlastnej ťažkosti s pomocou psychológa. V tejto súvislosti sme považovali za veľmi dôležité zvážiť úlohy riešené v rôznych fázach konzultantom aj konzultantom (tabuľka 4).
Tabuľka 4
Úlohy riešené v procese poradenstva
|
Hlavné etapy (bloky) |
Úlohy, ktoré treba vyriešiť |
||
|
konzultovali |
konzultant |
||
|
Školenie |
Riešenie ťažkostí, pokusy o ich riešenie (sami alebo s pomocou iných). Rozhodnutie obrátiť sa na psychológa. |
Motivácia k práci (určenie sémantickej pozície, vytvorenie vnútornej identity, pozitívny postoj, odpútanie pozornosti od iných záležitostí). Načasovanie, príprava lokality. |
|
|
Nadviazanie kontaktu |
Vznik dôvery. Objasnenie schopností konzultanta a povahy práce, ktorá sa má vykonať. |
Dosiahnutie dohodnutej pozície. Rozdelenie rolí (Ja... Ty... My...). Udržiavanie dôverného dialógu. |
|
|
Štúdia situácie |
Popis, analýza kvalitatívnej originality vonkajších a vnútorných faktorov ťažkej situácie, štruktúrovanie, označenie predmetu práce, zvýraznenie pozitívnych základov na vyriešenie vzniknutého problému. |
Pomoc klientovi pri opise a analýze situácie (podnecovanie slobody prejavu, priznanie, zodpovedanie otázok atď.) Výber a analýza predmetu práce. Profesionálna analýza faktorov, ktoré spôsobujú vzniknuté ťažkosti, na základe analýzy výrokov, emocionálneho tónu, celkovej polohy, neverbálnych znakov, diagnostických výsledkov. Pridelenie pozitívneho "predmostia" - základ pre riešenie ťažkostí, ktoré sa vyskytli zo strany poradcu. |
|
|
Hlavné etapy (bloky) |
Úlohy, ktoré treba vyriešiť |
||
|
konzultovali |
konzultant |
||
|
inscenovanie |
Formulovanie želaného výsledku (chcem ...), jeho objasnenie a zdôvodnenie (toto veľmi chcem, lebo ...). |
Pomoc pri formulovaní požadovaného výsledku prostredníctvom formulácie otázok, štúdium možných dôsledkov. Hodnotenie realizmu, špecifickosti cieľa. |
|
|
Rozvoj (asimilácia) nových pozícií, vzťahov, metód, ich posudzovanie z hľadiska realizmu a akceptovateľnosti. |
Pomoc pri organizovaní hľadania riešenia Aktivizácia poradcu, vplyv na jeho postavenie. |
||
|
Zhrnutie |
Porovnanie získaného výsledku s plánovaným, identifikácia rozdielu v riešení vzniknutej ťažkosti, plánovanie ďalších krokov a akcií. Pozitívne programovanie na realizáciu zamýšľaných krokov (verím, že dokážem dosiahnuť želaný výsledok...) |
Zistenia o pokroku: zdôraznenie toho, čo poradca dosiahol. Pomoc pri vytváraní pozitívneho postoja k realizácii ďalších krokov. Ukončiť kontakt. |
Pri poskytovaní psychologickej pomoci ohrozeným deťom treba pamätať na to, že niektoré situácie sa riešia rýchlo, iné si vyžadujú čas a trpezlivosť.
Existujú rôzne spôsoby, ako pomôcť týmto deťom vyriešiť pre nich zložitý problém. Takt, citlivosť, flexibilita, vynaliezavosť, schopnosť opustiť nepracujúce metódy alebo ich modifikovať – kľúč k úspešnému dopadu.
Existuje veľký arzenál metód práce psychológov z rôznych škôl pri poskytovaní psychologickej pomoci. Mnohé z nich možno úspešne aplikovať v individuálnej a skupinovej práci s ohrozenými deťmi:
Informovanie.
Rozširovanie (zmena, úprava) povedomia poradcu, zvyšovanie jeho psychologickej gramotnosti v oblasti diskutovanej problematiky prostredníctvom príkladov z každodenného života, odvolávania sa na literárne zdroje, vedecké údaje a skúsenosti iných ľudí.
Metafora (metóda analógií).
Podstata metódy spočíva vo využití analógií (obrázky, rozprávky, podobenstvá, prípady zo života, príslovia, porekadlá) na dokreslenie aktuálnej situácie (témy, problému) poradcu. Metafora má nepriamy vplyv na postoje, stereotypy, názory človeka, umožňuje nazerať na situáciu akoby zvonku. Vďaka tomu sa znižuje subjektívna významnosť a falošný pocit jedinečnosti problému. Navyše je možné odbúrať zbytočne napätú atmosféru rozhovoru.
Vytváranie logických vzťahov.
Psychológ spolu s dieťaťom (tínedžerom) stanovuje sled udalostí, vyzdvihuje úlohu vnútorných (subjektívnych) faktorov pri vzniku životných udalostí a ich vzťahu. Táto metóda vám umožňuje rozšíriť a objasniť porozumenie.
Zdôvodnenie vedenia.
Táto metóda vám umožňuje vyriešiť možné spôsoby riešenia skutočného životného problému tínedžera prostredníctvom logickej analýzy, ktorá vám umožní predpovedať (odôvodniť) dôsledky (účinnosť) rôznych riešení.
Sebaodhalenie.
Psychologička nepriamo nabáda dieťa, aby sa „stalo samo sebou“ zdieľaním toho svojho osobná skúsenosť, vyjadrujúci tolerantný postoj k rôznym vyjadreniam, pocitom poradcu.
konkrétne želanie.
Paradoxné poučenie.
Aby ste vyvolali pocit protestu a aktivizovali dieťa a umožnili mu lepšie pochopiť, čo sa deje, môžete mu ponúknuť: „Pokračuj v tom, čo robíš. Opakujte svoje činy (myšlienky, činy) podľa najmenej tri krát..."
Viera.
Je účelné používať túto metódu na pozadí vyváženého emocionálneho stavu, jej použitie predpokladá dobrý rozvoj figuratívneho a abstraktného myslenia, stabilitu pozornosti. Psychológ, pomocou zrozumiteľných argumentov pre tínedžera, mu umožňuje presvedčiť sa (tvrdiť) v chápaní určitých udalostí, metód, myšlienok.
Emocionálna nákaza.
Pri nadväzovaní dôverného vzťahu sa psychológ stáva postavou pre emocionálnu identifikáciu. Vďaka tomu môže zmeniť (opraviť) emocionálny stav dieťaťa a infikovať ho vlastným emocionálnym stavom.
Pomoc pri odstraňovaní nekonštruktívnych emócií.
Použitie tejto metódy je relevantné najmä pri akútnych emocionálnych stavoch, ktoré sa môžu prejaviť vo forme smiechu, sĺz, výslovnosti, aktívnej činnosti (chodiť, klopať, biť vankúšom, dupnúť nohami, kresliť..., kresliť, napíš...).
Táto metóda zmierňuje stres spôsobený negatívna emócia. Psychológ si potrebuje zachovať pozíciu pozorného pozorovateľa, ktorý sympatizuje, chápe, ale nepripája sa k pocitom poradcu.
Relaxácia.
Pomáha dieťaťu naučiť sa a implementovať spôsoby, ako relaxovať, dosiahnuť vnútorný pokoj a pohodlie. Môže sa vykonávať formou meditácie, autotréningu a relaxačných cvičení.
Zvýšenie energie a sily.
Túto metódu je vhodné použiť vtedy, keď sa dieťa cíti vyčerpané, „vyžmýkané“, preukazuje nedostatok sily (energie). Špecifické pohybové cvičenia, reinkarnácia, mentálne „napojenie“ na rôzne zdroje energie umožňuje zvýšiť aktivitu a efektivitu poradených, pocítiť nával elánu a vitality.
Prehodnotenie.
V prítomnosti negatívne pocity, myšlienky vám umožňujú vyvinúť nový pohľad (postoj) na situáciu. Prehodnocovanie zahŕňa výber negatívnych skúseností (myšlienky, obrazy), ich fixáciu, hľadanie pozitívneho (premena na pozitívne), sústredenie sa na pozitívne a kombinovanie pozitívneho s negatívnym s cieľom zmeniť (prehodnotiť) negatívne.
Domáca úloha.
Akcie, na ktorých sa psychológ a poradca dohodnú, môžu pomôcť upevniť zmeny, ktoré sa objavili počas konzultácie, sledovať výsledky a vyskúšať nové metódy.
Kladný postoj.
Umožňuje vám posilniť vieru v schopnosť dieťaťa vyriešiť vzniknutý problém, ako aj sústrediť vedomé a podvedomé sily na dosiahnutie cieľa.
Hranie rolí.
Táto metóda zahŕňa modelovanie rôznych skutočných a ideálnych situácií na nácvik (vypracovanie) nových spôsobov správania vo významných situáciách.
Analýza situácie.
Počas poradenstva je možné uskutočniť spoločný rozbor reálnych životných situácií aj situácií zo života iných ľudí vrátane literárnych ukážok. Táto metóda spolu s informovaním pomáha zvyšovať psychologickú gramotnosť, ako aj rozvíjať zručnosti vo využívaní psychologických informácií pri analýze situácií.
Interné rokovania.
Táto metóda môže byť použitá na riešenie vnútorných konfliktov. Zahŕňa rozdelenie konfliktných strán (sub-osobností), ich meno a realizáciu dialógu medzi nimi. Psychológ nemôže bojovať za poradcu, ale môže pomôcť pochopiť konfliktnú situáciu a zorganizovať interné rokovania vedúce ku kompromisu.
Po špeciálnom výcviku sa dieťa (tínedžer) naučí spájať s rokovaniami svojho Stvoriteľa – múdru, tvorivú silu, ktorú má každý človek. Pomáha to nielen hľadať kompromisy, ale aj vytvárať nové originálne riešenia.
Transformácia osobnej histórie.
Cieľavedomé ponorenie sa do vlastnej histórie pre mentálne subjektívne zavŕšenie neuzavretých udalostí minulý život, uložené zmeny, programy a scenáre. Pomáha tiež zmierniť stres vytvorený efektom nedokončená akcia.
Ak nemôžete zmeniť skutočné udalosti života, môžete zmeniť postoj k nim. V prípadoch, keď dieťa (tínedžer) trpí myšlienkami, že niečo nepovedalo alebo neurobilo, môžete mu to ponúknuť aktualizovaním príslušnej situácie v rámci psychologickej práce (mentálne alebo vlastne v hernom modeli).
stanovenie cieľov
Hľadanie nových životných cieľov a zmyslov má zmysel vtedy, keď dieťa (tínedžer) pociťuje určitú prázdnotu, nízku hodnotu vlastnej existencie, chce zmeniť svoj život, ale nevie, ktorým smerom sa pohnúť. Na stanovenie cieľov môžete použiť racionálne techniky aj metódy tvorivej predstavivosti.
Napĺňanie zmyslu „obyčajných“ životných udalostí
Tento spôsob má veľký význam pre deti, ktorým sa život zdá nudný, všetky činnosti sú nezaujímavé. Zahŕňa prácu na zvýšení významu prebiehajúcich udalostí, naplnenie zmyslu vykonaných akcií (podobne ako Tom Sawyer, ktorý dokázal premeniť nudnú úlohu maľovania plotu na potešenie).
sociálne skúšky
Realizácia konkrétnych akcií deťmi v špeciálne naplánovaných životných situáciách aj v herných postupoch im umožňuje lepšie porozumieť vlastným schopnostiam, prejsť ich obrazným sociálnym otužovaním a osvojiť si nové formy a metódy správania.
Pomoc pri hľadaní identity
Tento smer vplyvu je veľmi relevantný pre deti, ktoré bolestne hľadajú odpoveď na otázku: "Kto vlastne som?" Konkrétne spôsoby hľadania odpovede na túto otázku môžu byť založené na sebapoznaní, introspekcii, reflexii vlastného konania, meditatívnom ponorení atď.
Príkladom je postup sústredeného snívania, ktorý sa vykonáva v niekoľkých fázach:
1. Zostavenie projektu vytúženej budúcnosti (na tento účel môžete použiť: zaznamenávanie všetkých túžob, bez kritiky a obmedzení, po dobu 10-15 minút; zostavenie filmu o vlastnom živote s fixovaním niekoľkých snímok z vytúženej budúcnosti; „cesta“ v stroji času do vašej budúcnosti, duševná cesta na „zvláštne miesto“, kde sa môžete porozprávať s mudrcom a počuť jeho pokyny atď.).
2. Definícia časovej mriežky (ak sa všetko, čo je pridelené v prvej fáze, vzťahuje na zajtrajšok, mali by ste premýšľať o najbližšom období; ak sú ciele veľmi vzdialené, mali by ste premýšľať o ďalších krokoch).
3. Výber najdôležitejších cieľov a hodnôt, zdôvodnenie ich dôležitosti.
4. Kontrola formulovaných cieľov a hodnôt z hľadiska pozitivity, konkrétnosti, dosiahnuteľnosti, jasnosti, etiky.
5. Vytvorenie zoznamu zdrojov na dosiahnutie cieľa.
6. Vytvorenie zoznamu obmedzení na ceste k cieľu.
7. Zostavenie plánu krok za krokom na dosiahnutie cieľa.
Konkrétne úkony, cvičenia a postupy, ktoré psychológ volí pri poskytovaní psychologickej podpory, sú vždy situačné. Sú determinované predovšetkým individuálnymi charakteristikami detí a sú zamerané na zvýšenie socializácie odstránením príčin, ktoré bránia riešeniu naliehavých životných úloh.
2 . Psychologické kporadenstvo pre detské obete násilia
V procese poradenstva takýmto detským obetiam násilia je mimoriadne dôležité, aby psychológ nadviazal kontakt s dieťaťom a dôraz by sa mal klásť na neustále prejavovanie záujmu o dieťa.
Úlohy, ktoré stoja pred psychológom:
Prispieť k zníženiu pocitov hanby, viny, impotencie u dieťaťa;
Pomoc pri posilňovaní pocitu vlastnej hodnoty;
Vytvorte nové vzorce správania;
Uľahčiť diferencovanú interakciu s inými ľuďmi;
Podporovať rozvoj sebaurčenia dieťaťa, vnímanie vlastného „ja“, vrátane fyzického obrazu „ja“.
Špecialisti v oblasti práce s deťmi, ktoré boli vystavené sexuálnemu alebo fyzickému násiliu, sa domnievajú, že krízová intervencia a krátkodobé psychologické poradenstvo sú účinné v prípade jedného incidentu, pri dlhodobom zneužívaní je potrebná dlhodobá práca nielen s s dieťaťom, ale s celou rodinou.
Najúčinnejšie pri práci s takýmito deťmi sú: vizualizácia, kognitívno behaviorálna terapia, gestalt terapia, psychodráma, arteterapia, muzikoterapia, tanečná terapia.
Najvhodnejšou možnosťou pre prácu s deťmi, ktoré zažili násilie, je poradenský model, ktorý spája tri hlavné psychoterapeutické oblasti: práca s myšlienkami, práca s emóciami, práca so správaním.
Výber konkrétnej metódy v praktická práca záleží na:
Vek dieťaťa;
Etapy poradenstva, teda nad tým, čo v tento moment existuje práca (na myšlienkach, emóciách alebo správaní);
Úroveň kognitívneho vývoja dieťaťa.
Poradenstvo sa najlepšie vykonáva v herni alebo neformálne zariadenej miestnosti, a nie v kancelárii alebo triede. Pomáha to zmierniť napätie, zvyšuje pocit bezpečia a kontrolu nad situáciou. Predpokladá sa, že poradenský proces je úspešnejší, ak deti dokážu kontrolovať vzdialenosť medzi sebou a dospelými, pretože dospelí môžu byť príliš agresívni, keď začínajú rozhovor s dieťaťom.
Konzultant by mal slúžiť ako príklad povinnosti pre dieťa nemeškať a ak je to možné, neprekladať stretnutia, pretože to môže byť interpretované ako nezáujem alebo vyvoláva úzkosť, podráždenie.
Poradca musí byť pripravený venovať dieťaťu všetku svoju pozornosť, oslobodený od cudzích myšlienok a starostí. Je celkom prirodzené, že dieťa, ktoré je obeťou násilia, zažíva zvláštny strach pri stretnutí s neznámym dospelým, pri návšteve nového miesta. Niekedy ani nevie, kam a prečo ho rodičia či učitelia berú. To môže mať za následok počiatočnú nedôveru k psychológovi a vytváranie negatívnych očakávaní.
Zvyčajne dieťa nemá motiváciu stretnúť sa s psychológom. Aj keď je dieťa traumatizované, má tendenciu prežívať pozitívne myšlienky a pocity a vyhýba sa negatívnym, takže návšteva špecialistu pre neho pravdepodobne nebude príjemná. Výnimkou sú prípady, keď deti už poznajú školského psychológa, s ktorým je už vytvorený dôverný vzťah.
Výber prístupu k psychologickému poradenstvu obetiam násilia závisí od toho, aké problémy majú deti z kognitívneho, afektívneho a behaviorálneho hľadiska. Obete násilia s najväčšou pravdepodobnosťou zažijú odchýlky vo všetkých vyššie uvedených oblastiach, najmä:
Kognitívna úroveň: nízke sebavedomie; iracionálne, deštruktívne myšlienky; problémy s rozhodovaním; problémy s hľadaním východiska z ťažkých situácií;
Afektívna úroveň: hnev, hnev; úzkosť; vina; strach z odmietnutia; fóbie; depresie;
Úroveň správania: bitky; slzy; nízky akademický výkon; nočné mory; izolácia od ostatných; konflikty s ostatnými.
Deti si vyberajú tieto formy odporu: odmietajú hovoriť; popierať existenciu problému násilia; odmietnuť hovoriť o bolestivej téme; hovoriť o niečom nedôležitom; vyhnúť sa očnému kontaktu; meškanie alebo zmeškanie stretnutí; neverbálne sa zblížiť a hovoriť nepriateľsky; nenadväzovať kontakt so psychológom (napríklad sa schovávať za nábytok) atď.
Špecialista bude pri práci s takýmito deťmi potrebovať veľa trpezlivosti a odolnosti voči frustrácii, najmä ak dieťa vníma psychológa ako súčasť systému (ako súčasť sveta dospelých alebo školy), ktorý spôsobuje bolesť. Hlavnou úlohou špecialistu je zjednotiť sa s dieťaťom, aby mu pomohol.
Pri poskytovaní poradenstva deťom, ktoré boli týrané, existujú nasledujúce všeobecné odporúčania.
1. Identifikácia problému prostredníctvom aktívneho počúvania. Pre nadviazanie kontaktu s dieťaťom je dôležité, ako psychológ počúva. Majte na pamäti voľné, uvoľnené držanie tela: pomáha to dieťaťu začať rozprávať. Keď je zrejmé, že dieťa je pripravené diskutovať o probléme, je dôležité počuť tri veci:
Aký je problém, ktorý nie je vyriešený;
Ako dieťa vníma tento problém;
Čo očakáva dieťa od špecialistu.
2. Ujasnenie si očakávaní dieťaťa. Psychológ potrebuje dieťaťu vysvetliť, aké očakávania klienta môže splniť. Napríklad psychológ nemôže sám potrestať násilníka. Dieťa a jeho rodičia alebo opatrovníci by však mali byť informovaní o tom, čo môže psychológ urobiť, a mali by dostať možnosť sami sa rozhodnúť, či sú pripravení pokračovať v spolupráci s odborníkom. Ak rodina pomoc odmietne, psychológ ju môže pozvať, aby prediskutovala ďalšie možnosti, ako získať pomoc, ktorú dieťa chce.
3. Objasnenie krokov, ktoré už boli podniknuté na vyriešenie problému. Treba mať na pamäti, že viac informácií možno získať kladením otvorených otázok, nie uzavretých. Odporúča sa, aby si spolu s dieťaťom napísali na papier zoznam činností, ktoré vykonal, aby vyriešil svoj problém. Takáto technika je dôležitá, keď chce špecialista pomôcť dieťaťu opustiť konanie, ktoré sa ukázalo ako zbytočné alebo horšie ako to, deštruktívne.
4. Hľadajte nové spôsoby riešenia problému. Ďalším krokom môže byť sedenie, na ktorom psychológ pomocou metódy brainstormingu vyzve dieťa, aby vymyslelo čo najviac nových spôsobov riešenia problému; V tomto prípade nie je dôležitá kvalita, ale kvantita vynájdených metód.
5. Uzavretie dohody s dieťaťom o realizácii jedného z nápadov na riešenie problému v akcii. Dohodnúť sa s dieťaťom na tom, že vyskúša akékoľvek nové kroky, môže byť ťažké, hoci ak je to možné, potom často prvé pokusy dieťaťa podniknúť nové kroky prinášajú úspech. Dôležité je, aby boli stanovené ciele reálne, a hlavne je dôležité, aby dieťa vedelo, že výsledky určite prediskutuje s psychológom. Ak niečo nefunguje, špecialista pomáha dieťaťu hľadať iné východiská zo situácie, kým sa situácia nevyrieši.
6. Na konci stretnutia odborník požiada dieťa, aby zhrnulo, čo sa stalo počas stretnutia, s akými dôležitými myšlienkami prišlo, aké plány si urobilo do budúcnosti. Zhrnutie zvyčajne trvá 2-4 minúty. Odporúča sa požiadať dieťa na začiatku každého nasledujúceho sedenia, aby si spomenulo, čo sa stalo v predchádzajúcom. To vám umožní naučiť dieťa venovať pozornosť poradenskému procesu a psychológovi kontrolovať vlastnú efektivitu.
Niekedy psychológovia v túžbe pomôcť dieťaťu kladú príliš priame, direktívne otázky, kvôli ktorým sa klient chce uzavrieť a vyhnúť sa kontaktu. Samozrejme, v psychoterapii sú chvíle, kedy je potrebné klásť direktívne otázky na objasnenie či ujasnenie. V tomto prípade sú vhodnejšie otvorené otázky. Dávajú dieťaťu možnosť vybrať si, čo je preňho zmysluplné, a neobmedzujú slobodu prejavu jeho názoru.
Napríklad otázka s otvoreným koncom „Povedz mi o svojej rodine“ zahŕňa potenciálne odpovede na otázky ako „Bývate s oboma rodičmi?“; "Koho zaraďujete do svojej rodiny?"; Ako sa správate k členom svojej rodiny?
K otázke „Prečo?“ by sa malo pristupovať opatrne, pretože sa často spája s obvinením „Prečo si to urobil?“. Dieťa môže takúto otázku interpretovať takto: „Prečo ste urobili takú hlúposť (alebo chybu)? V tomto prípade sa dieťa začne brániť, akoby sa od neho vyžadovalo logické vysvetlenie svojho činu, hoci v skutočnosti je odpoveď na podvedomej úrovni a úlohou psychológa je pomôcť dieťaťu uvedomiť si jeho motívy. . Zvyčajne nám odpoveď na takéto otázky umožňuje pochopiť iba jednu vec: ako dieťa používa obranný mechanizmus vo forme racionalizácie, snažiac sa vedome vysvetliť dôvody svojho konania.
Otázky by mali zodpovedať vývojovej úrovni dieťaťa a mali by ponúkať nasledujúce pokyny na kladenie otázok predškolákom:
Používajte vety s počtom slov nepresahujúcim 5;
Častejšie používajte mená ako zámená;
Používajte detskú terminológiu;
Nehovorte: „Rozumiete, na čo sa pýtam?“, ale požiadajte dieťa, aby zopakovalo slová psychológa;
Neopakujte tie otázky, ktorým dieťa nerozumie, ale namiesto toho preformulujte otázku;
Neklaďte viacero otázok súčasne;
Po odpovedi je lepšie zhrnúť, čo dieťa povedalo, než položiť ďalšiu otázku, aby ste ho povzbudili, aby pokračovalo v diskusii, aby rozšírilo svoju odpoveď.
Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že pred kladením otázok by mal odborník určiť, nakoľko relevantné sú tieto otázky:
Do akej miery položená otázka umožňuje pochopiť dieťa a jeho problém;
Do akej miery položená otázka prispieva k odhaleniu a sebavyjadreniu klienta.
Hoci väčšina odborníkov uvádza opodstatnenosť spomienok na zneužívanie z detstva, tendenciu detí zveličovať, aby si získali sympatie a pozornosť, treba vždy brať do úvahy. Treba mať na pamäti, že rodičia môžu použiť obvinenia zo zneužívania v rozvodovom konaní a pri rozhodovaní o starostlivosti o dieťa.
Existujú dva zdroje falošných spomienok: médiá a vnucovanie svojich hypotéz psychológom. Informácie o zneužívaní detí dostáva dieťa z televíznej obrazovky alebo z rozhovorov dospelých. Rodičia môžu dieťa neustále upozorňovať na nebezpečenstvo stretnutia s násilníkom.
Psychológ, naopak, môže nechtiac prispieť k vytvoreniu falošnej spomienky tým, že kladie otázky, ktoré klienta akoby tlačia k kladnej odpovedi, alebo tlmočí predstavy dieťaťa daným smerom. Bohužiaľ, odborníci nemajú priame nástroje, ktoré by určovali pravdivosť malých klientov. Existuje však niekoľko odporúčaní, ktoré môžu pomôcť:
Nie je potrebné robiť unáhlené závery a spoliehať sa len na jednu metódu pri určovaní, či došlo k násiliu;
Neklaďte navádzacie otázky;
Netreba sa spoliehať len na vlastnú pamäť, najmä ak sa diskutuje o bolestivom probléme, ale napraviť to, čo sa deje, prostredníctvom nahrávok alebo audio a video technológií;
V prípade nejasnej situácie sa poraďte s odborníkmi;
Je užitočné použiť metódu voľných asociácií;
Ak máte pochybnosti, či dieťa hovorí pravdu, môžete sa opýtať: „Povedz mi o tom viac“.
Je zrejmé, že psychoterapeutický proces musí byť ukončený, keď sa dosiahne cieľ, ktorý si psychológ a klient stanovili spoločne. Na poslednom stretnutí je potrebné prediskutovať nasledovné:
Čo sa stalo s dieťaťom počas poradenského procesu;
Aký cieľ bol stanovený, bol dosiahnutý;
Aké zmeny dieťa cíti, čo sa v jeho živote skutočne zmenilo (postoj k sebe samému a vzťahy s ostatnými);
Ako bude dieťa riešiť situáciu, keď nastane nabudúce;
Aké sú plány dieťaťa na najbližšie obdobie, čo bude robiť, čo chce dosiahnuť.
Dieťaťu treba dať jasne najavo, že starostlivosť psychológa o neho nekončí ukončením poradenstva, preto odborník preberie s klientom čas a možnosti následných stretnutí, aby spoznali jeho život.
Môžete požiadať dieťa, aby zavolalo alebo napísalo alebo si dohodlo krátku návštevu – zvyčajne k takémuto sledovaniu výsledkov poradenstva dochádza po 1 mesiaci alebo neskôr, najneskôr však do šiestich mesiacov. Navyše, pri rozlúčke psychológ vždy hovorí, že ak sa vyskytnú nejaké problémy, dvere sú vždy otvorené: dieťa a jeho rodičia môžu vždy požiadať o pomoc.
Skupinové diskusie a cvičenia pomáhajú deťom samy rozhodnúť, komu v tomto svete môžu dôverovať a na koho by si mali dávať pozor. Pri používaní skupinového poradenstva pre deti, ktoré prežili sexuálne zneužívanie, však treba byť veľmi opatrný, pretože ich rany môžu byť príliš čerstvé na to, aby vyjadrili svoje pocity v skupine.
Cieľom terapie je nielen pomôcť dieťaťu prekonať psychickú traumu spôsobenú sexuálnym zneužívaním, ale aj rozvíjať životné zručnosti primerané veku.
Proces skupinovej terapie je zameraný na socializáciu dieťaťa. Podporuje zdravé vzťahy medzi deťmi a učí ich rešpektovať svoje práva aj práva iných.
Jedným z hlavných cieľov skupinovej terapie je pomôcť dieťaťu rozvíjať sebakontrolu a schopnosť správať sa podľa noriem akceptovaných v spoločnosti. Účasť na skupinových aktivitách navyše zvyšuje sebaúctu. Práve v rámci skupinovej práce je pre psychoterapeutov najjednoduchšie ukázať dieťaťu, ktoré sa stalo obeťou sexuálneho zneužívania, že nie je samo, kto zažíva takéto obavy a pochybnosti. Deti majú možnosť v pokojnom a priateľskom prostredí utriediť si svoje protichodné pocity.
Skupinová terapia je teda optimálnou formou práce s deťmi, ktoré zažili sexuálne zneužívanie, pretože v procese takejto práce znižujú pocit izolácie, rozvíjajú komunikačné schopnosti, majú možnosť analyzovať vnútorné konflikty a skúsenosti.
Prioritné úlohy skupinovej terapie možno formulovať takto:
Zmena agresívnych foriem správania vo vzťahu k vonkajšiemu svetu, k iným ľuďom, k sebe samému;
Práca cez traumatické situácie, zmena významu zážitkov;
Možnosť novej interpretácie zážitku;
Povedomie a rozvoj emocionálna sféra;
Ponorenie dieťaťa do atmosféry rešpektu, dôvery, prijatia;
Rozvoj základných sociálno-psychologických zručností;
zotavenie kladný postoj k okolitej realite;
Rozširovanie predstáv o svete;
Rozvoj pozitívneho výhľadu do budúcnosti;
Budovanie podporného systému pre súčasnosť a budúcnosť;
Návrat dieťaťa do normálneho života.
Pre detské obete sexuálneho zneužívania je veľmi ťažké z vlastnej iniciatívy diskutovať o tom, čo sa im stalo. Preto je skupinová terapia s obeťami násilia, najmä sexuálneho násilia, obzvlášť účinná, ak existuje direktívny a štruktúrovaný program.
Toto školenie vychádza z programu vyvinutého odborníkmi na problematiku rehabilitácie detí – obetí sexuálneho zneužívania.
Tento program skupinovej terapeutickej práce s deťmi vo veku 7-13 rokov sa úspešne používa už 20 rokov. Program pozostáva z troch etáp a desiatich modulov.
Fáza 1 zahŕňa:
Modul 1 „Vitajte v skupine“;
Modul 2 „Spoznajte priateľov“;
Modul 3 Pocity sú normálne.
Hlavnou úlohou javiska je adaptovať deti na skupinovú interakciu a vytvoriť prostredie vhodné na prácu s bolestivými pocitmi a vnútornými konfliktmi, ktoré vznikajú v dôsledku traumy.
2. fáza zahŕňa:
Modul 4 „Vzájomné rozprávanie o tom, čo sa stalo“;
Modul 5 „V tajnosti“;
Modul 6 „Moja rodina“.
V tejto fáze pracujte priamo s psychická trauma dostalo dieťa v dôsledku násilia a následnej publicity toho, čo sa stalo. Rozoberané sú pocity hanby, viny, bezbrannosti, bezmocnosti, zodpovednosti za to, čo sa stalo, pocity zrady a potreba skrývať, čo sa u detí stalo.
3. fáza zahŕňa:
Modul 7 „Postarajte sa o seba“;
Modul 8 „Dievčatá vyrastajú“;
Modul 9 „Chlapci vyrastajú“;
Modul 10 "Rozlúčka".
Záverečná fáza terapie je navrhnutá tak, aby pomohla účastníkom vidieť „svetlo na konci tunela“, prepnúť ich pozornosť z prežitej drámy na pokračovanie normálneho života. Dotýkajú sa témy ako sebaúcta, schopnosť brániť svoje práva, puberta.
Skupinová štruktúrovaná terapia zvyčajne prebieha na princípe od jednoduchej po komplexnú. Prechod na problematickejší, bolestivý materiál nastáva až vtedy, keď sú na to účastníci terapie pripravení, preto skupinová terapia môže pokračovať pomerne dlho, napríklad až šesť mesiacov.
Skupina sa stretáva spravidla raz týždenne v pevne stanovenom čase, dĺžka sedenia je od 45 minút do 1,5 hodiny v závislosti od veku detí. Podľa počtu účastníkov by detské skupiny mali byť malé, do 7-8 osôb.
Na výber detí na účasť v skupinovej terapii je potrebné o nich zhromaždiť čo najviac informácií týkajúcich sa:
Osobná charakteristika;
Vlastnosti skorého vývoja;
Dynamika vnútrorodinných vzťahov.
Treba vyhodnotiť:
Úroveň emocionálno-vôľovej regulácie dieťaťa: ako veľmi sa dokáže ovládať, sústrediť pozornosť, dodržiavať skupinové pravidlá;
Úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa: do akej miery je schopný porozumieť pokynom a vykonávať skupinové úlohy;
V duševnom stave dieťaťa v súčasnosti: ak je dieťa v stave emocionálneho zrútenia alebo v hlbokej depresii, účasť na skupinovej terapii neprinesie pozitívne výsledky;
Úroveň odolnosti dieťaťa voči skupinovej práci. Ak dieťa týranie aktívne popiera alebo prežíva hlboké pocity viny a hanby, nie je pripravené na prácu v skupine, odporúča sa najskôr individuálna terapia.
V každom prípade je potrebné s každým dieťaťom absolvovať dve až tri individuálne stretnutia, aby sme ho pripravili na prácu v skupine: znížiť úzkosť, oboznámiť ho s účelom hodiny, porozprávať sa o dôvernosti a neprípustnosti zosmiešňovania v skupine o čo sa stalo dieťaťu.
Je potrebné pracovať s dospelými: informovať ich o cieľoch a zámeroch skupinovej práce, prediskutovať otázku mlčanlivosti a uzavrieť zmluvu, v ktorej rodič súhlasí s účasťou dieťaťa na skupinovej práci.
Deti, ktoré prežili zneužívanie, najmä mladšie ročníky, sú zobrazené skupinám s terapiou rovnakého pohlavia.
Pri práci s deťmi, ktoré zažili násilie, najmä sexuálne násilie, záleží na pohlaví vedúceho, preto sa odporúča, aby žena pracovala s dievčatami a muž s chlapcami.
Skupiny musia byť uzavreté.
Počas posledných 20-30 minút každého stretnutia sú deti pozvané, aby spolu voľne komunikovali, aby si oddýchli od emocionálne náročnej skupinovej práce.
Ukončenie skupinovej terapie by mali deti vnímať ako významný úspech, ktorý by mali osláviť formou spoločného sviatku, ktorý oslavuje úspechy detí.
Záver
vlastnosť osobné vzťahy detí „rizikovej skupiny“ v oblasti komunikácie je nesúlad jeho hodnotenia jeho vzťahu k spolužiakom s objektívne vytvorenými vzťahmi v kolektíve.
Nejednotnosť vzťahov sa prejavuje v nedostatočnom hodnotení svojho priaznivého aj nepriaznivého postavenia v kolektíve, v znížení úrovne sociálnej adaptácie, v skreslení jeho vnímania sociálnych javov, v intenzívnych afektívnych zážitkoch, ktoré vedú k odchýlkam v správaní a rozvoji jeho osobnosti.
Treba brať do úvahy, že výchovné ťažkosti sa prejavujú nielen v podobe porušovania disciplíny, konfliktov s inými a pod., ale aj v iných formách („skryté“, „potenciálne“ výchovné ťažkosti).
Pre zvýšenie účinnosti výchovných vplyvov je potrebné poznať vnútorné príčiny sťaženej výchovy tínedžera. Výsledky tejto práce ukázali, že jednou z príčin môže byť nesúlad osobných vzťahov k sebe samému, k iným ľuďom, k spoločensky významným aktivitám tínedžera.
Hlavnou úlohou psychológa v rámci korektívnej práce s deťmi „rizikovej skupiny“ je zmeniť štruktúru ich osobných vzťahov prekonávaním nesúladu formovaním primerané sebavedomie, adekvátne postoje k ľuďom, primeraná miera nárokov a motivácia dosahovať úspechy v činnostiach.
Deti, ktoré prežili sexuálne zneužívanie, bývajú oveľa náročnejšími klientmi ako deti, ktoré zažili fyzické alebo emocionálne zneužívanie. Všetci sa však naučili nedôverovať svojmu okoliu, keď prežívali intenzívnu bolesť od tých, ktorých milovali. Ego znamená, že prvotné nadviazanie kontaktu medzi odborníkom a dieťaťom a ďalšie vytváranie dôverného vzťahu nebude rýchle a jednoduché.
Hlavným cieľom práce psychológa s obeťami násilia je znižovanie a odstraňovanie následkov traumatických zážitkov.
Určenie problému prostredníctvom aktívneho počúvania.
Ujasnite si očakávania dieťaťa.
Objasnenie krokov, ktoré už boli podniknuté na vyriešenie problému.
Hľadajte nové spôsoby riešenia problému.
Uzavretie dohody s dieťaťom o realizácii jedného z nápadov na riešenie problému v akcii.
Koniec stretnutia spočíva v tom, že odborník požiada dieťa, aby zhrnulo, čo sa stalo počas stretnutia, s akými dôležitými myšlienkami prišlo, aké plány si urobilo do budúcnosti.
V procese poradenstva je dôležité, aby odborník zistil nie tak to, čo dieťa presne povedalo, ale čo zároveň cíti. Celý príbeh toho, čo sa stalo, sa môže celkom objasniť, ak namiesto kladenia otázok použijeme techniku aktívneho počúvania a dáme dieťaťu spätnú väzbu v podobe dohadných tvrdení (hypotéz) o tom, aké dôležité myšlienky a problémy ho zamestnávajú.
Prvoradou úlohou konzultanta je teda „cítiť“ problém a pochopiť zdroj jeho výskytu, inými slovami, stanoviť diagnózu. Po vykonaní diagnózy by mal konzultant načrtnúť plán riešenia existujúceho problému a začať ho realizovať. Kedy správna akcia Poradca a spolupráca zainteresovaných dospelých s ním vás nenechá čakať na pozitívny efekt.
Účelom psychologického poradenstva je teda pomôcť deťom pri riešení ich problému. Rozpoznajte a zmeňte neefektívne vzorce správania, aby ste mohli robiť dôležité rozhodnutia, riešiť vznikajúce problémy, dosahovať ciele, žiť v harmónii so sebou samým a so svetom okolo vás.
Bibliografickézoznam
1. Elizarov A.N. Základy individuálneho a rodinného psychologického poradenstva. - M.: Os-89, 2000.
2. Kociunas R. Základy psychologického poradenstva. - M.: Akademický projekt, 1999.
3. Malkina-Pykh I.G. Psychologická pomoc v krízových situáciách. - M.: Eksmo, 2008.
4. Menovshchikov V.Yu. Úvod do psychologického poradenstva. - M.: Význam, 2000.
5. Ovchárová R.V. Príručka školského psychológa. - M.: Osveta, 1996.
6. Ovchárová R.V. Technológie praktického psychológa vzdelávania. - M.: Sféra, 2000.
7. Osipová A.A. Všeobecná psychokorekcia. - M.: Sféra, 2000.
8. Tutushkina M.K. Moderná praktická psychológia. - M.: Akadémia, 2005.
9. Gutkina N.I. klinická metóda v psychologickom poradenstve detí // Journal of Practical Psychology and Psychoanalysis, 2001, č. 1-2.
Podobné dokumenty
Praktické poskytovanie efektívnej psychologickej pomoci s radami a odporúčaniami ľuďom. Objektívna prítomnosť psychologických problémov. Psychologické poradenstvo v rámci Gestalt psychológie. Koncept neúplných akcií v gestalt terapii.
abstrakt, pridaný 20.02.2012
Psychologické poradenstvo dospelých o osobných problémoch. Základné teórie a klasické metódy. Teórie osobnosti, prax a štruktúra poradenského procesu. Psychologické poradenstvo pri alkoholizme, pri prežívaní straty.
abstrakt, pridaný 17.09.2008
Psychologické poradenstvo ako jeden z typov psychologickej pomoci, oddelený od psychoterapie, jej princípov a odrôd. Hlavné črty ľudí s obsedantnou štruktúrou charakteru. Poradenstvo obsedantným osobnostiam, ich správaniu na recepcii.
kontrolné práce, doplnené 21.02.2012
Definícia psychologického poradenstva, jeho znaky, špecifiká a odlišnosti od iných druhov psychologickej pomoci. Rozdielnosť názorov hlavných psychologických škôl na pochopenie a definovanie cieľov psycho-korekčnej práce s klientom.
abstrakt, pridaný 14.04.2009
Poradenstvo v procese poskytovania psychologickej pomoci. Hlavné ciele klinického rozhovoru. Výučba autoregulačných zručností v rámci psychologického poradenstva. Metódy používané v metódach psychologického poradenstva.
abstrakt, pridaný 01.08.2010
Štúdium samovraždy ako prejavu krízy. Analýza samovražedných rizikových faktorov. Posúdenie stupňa letality situácie. Vlastnosti psychologického poradenstva suicidálnych klientov. Úlohy konzultanta, jeho profesionálne konanie vo vzťahu k nim.
test, pridaný 18.10.2010
Definícia poradenského kontaktu. Hlavné organizačné formy poskytovania psychologickej pomoci. Psychologické poradenstvo a jeho druhy. Konzultačný kontakt je jedinečný dynamický proces, počas ktorého jedna osoba pomáha druhej.
abstrakt, pridaný 23.11.2008
Problematika psychologického poradenstva zameraného na zníženie agresivity u detí predškolského veku. Špecifiká poradensko-psychologickej práce s mladšími žiakmi. Psychologické vyšetrenie dieťaťa v poradenskej praxi.
abstrakt, pridaný 26.06.2011
Stručná praktická príručka popisujúca základné techniky a techniky psychologického poradenstva a stratégie pre prácu s rôznymi typmi klientov. Proces a technológia rozhovoru. Párové poradenstvo. Vzťah medzi rodičmi a deťmi.
návod, pridaný 10.12.2010
Metódy práce psychológa-konzultanta s budúcimi rodičmi. Úlohy psychológa pri poradenstve pre tehotné ženy. Pozornosť na subjektívny svet človeka. Poskytovanie psychologickej podpory klientovi. Fixácia na pocity a ich neverbálne prejavy.
Psychologické poradenstvo pre deti a dorast sa vyznačuje určitými špecifikami a je neporovnateľne zložitejším procesom ako poradenstvo pre dospelých. Rozdiel spočíva v tom, že dospelí spravidla vyhľadávajú psychologickú pomoc z vlastnej iniciatívy, zatiaľ čo deti a dospievajúci privádzajú k špecialistovi rodičia alebo učitelia, pričom si všimnú určité vývojové odchýlky.
Deťom preto často chýba akákoľvek motivácia komunikovať s psychológom, často nerozumejú, prečo sú vyšetrované, netrápia sa svojimi poruchami, nevidia dôvody na obavy. Na nadviazanie kontaktu s dieťaťom alebo dospievajúcim človekom je často potrebné veľa vynaliezavosti psychológa. Týka sa to predovšetkým sociálne bojazlivých, neistých detí s nízkym sebavedomím a detí s poruchami správania, ktoré majú negatívnu skúsenosť s komunikáciou s dospelými. Takéto deti a dospievajúci, ktorí sa ocitnú v ambulancii psychológa, zažívajú emočný stres, ktorý sa prejavuje zvýšenou afektivitou až agresivitou voči psychológovi. Tajomstvo, hanblivosť, nedôvera zo strany dieťaťa (tínedžera) často pôsobí ako vážna prekážka nadviazania kontaktu.
V systéme psychologickej pomoci deťom a mladistvým s poruchami správania možno rozlišovať tieto typy psychologických K.: 1) K. rodičov dieťaťa/dospievajúceho alebo jedného z rodičov; 2) K. dieťa / dospievajúci; 3) rodina K.; 4) komplex K., ktorý kombinuje všetky vyššie uvedené typy.
K. deti a mladiství musia byť oddelení od rodičov.
Existujú špeciálne pravidlá a techniky na vykonávanie individuálnych psychologických K. pre deti a dospievajúcich s problémami správania.
Dôležitou podmienkou pre nadviazanie a udržiavanie kontaktu s dieťaťom (pubertálnym) je dôvernosti. Psychológ musí pamätať na to, že informácie získané v procese psychologického poradenstva môžu byť použité výlučne v prospech dieťaťa (adolescenta). Niekedy je potrebné poskytnúť nejaké informácie o dieťati jeho rodičom, učiteľom atď. V takýchto prípadoch by mal psychológ hovoriť o nadchádzajúcom stretnutí s inými odborníkmi.
Ďalšou podmienkou úspešného K. dieťaťa (tínedžera) je vzájomná dôvera. Podľa humanistického (existenciálneho) prístupu K. Rogersa sú pre interakciu psychológa a klienta priaznivé pre osobnostný rast človeka tri podmienky: schopnosť empatického porozumenia zo strany psychológa, autenticita a bezvýhradnosť. prijatie osobnosti druhého. Pre praktického psychológa je veľmi dôležité naučiť sa počúvať partnera. Veľmi často to najlepšie, čo sa dá pre človeka urobiť, je vypočuť si ho, pochopiť a prijať, bez súdenia alebo súdenia.
empatické porozumenie, empatia znamená schopnosť citlivo vnímať vnútorný svet druhého človeka, správne pochopiť význam a zmysel počutého, zachytiť vnútorný stav, skutočné pocity partnera.
Autenticita alebo autenticita znamená úprimný postoj k sebe samému, schopnosť byť sám sebou, schopnosť úprimne a otvorene prejavovať svoje pocity, myšlienky, zámery.
Bezpodmienečné prijatie Osobnosť iného znamená prijať človeka takého, aký je, bez chvály a obviňovania, ochotu počúvať a akceptovať jeho právo osobný názor, aj keď sa nezhoduje s verejnosťou alebo názorom psychológa.
Proces individuálnej psychologickej K. detí a dospievajúcich možno rozdeliť do piatich etáp (stupňov):
1. Vytvorte vzájomné porozumenie.
2. Zhromažďovanie potrebných informácií.
3. Presná definícia problému.
5. Zhrnutie výsledkov psychologického K.
Nadviazanie kontaktu. V prvej fáze poradenstva, ktorá je venovaná spoznávaniu dieťaťa a nadväzovaniu vzájomného porozumenia, sa psychológ snaží dodržiavať otvorený, priateľský spôsob správania, prejavovať úprimný záujem o dieťa. Psychológ prejavuje empatiu a pochopenie situácie dieťaťa, pretože sa snaží zabezpečiť, aby v procese K. boli nadviazané dôveryhodné a rešpektujúce vzťahy.
Na uvoľnenie napätia u dieťaťa alebo tínedžera môžete položiť niekoľko jednoduchých otázok, ako napríklad: „Ako sa tu cítite?“, „Cítite sa dobre v kancelárii?“. Teenagera sa možno spýtať, ako ho radšej oslovujú „ty“ alebo „ty“? Takýmito otázkami psychológ preukazuje svoj rešpekt, ktorý pozitívne ovplyvňuje psychickú atmosféru v procese K. Dieťa, a ešte viac tínedžer, sa usiluje stať sa v očiach druhých čo najskôr dospelým, a teda jedným by ho mal osloviť vážne, bez podlievania sa alebo lichotenia.
Veľmi často sa v praxi v procese K. vo veľkej miere využívajú výtvarné metódy, ktoré psychológovi pomáhajú nadviazať dôverný vzťah s dieťaťom či dospievajúcim a vytvárajú atmosféru vzájomného porozumenia. Výtvarné metódy v psychologickom zvládaní majú tiež veľkú diagnostickú hodnotu, pomáhajú určovať ciele psychického ovplyvňovania, optimalizovať proces porozumenia a uvedomenia dieťaťa o jeho emocionálnych reakciách, nevedomých vnútorných konfliktoch a skúsenostiach. Je veľmi dôležité počúvať rozprávku dieťaťa (tínedžera) o tom, čo namaľovalo alebo vytvorilo z papiera, hliny a iných materiálov. Tento prístup povzbudzuje dieťa (tínedžera) k dôvernému rozhovoru o jeho problémoch. Psychológ by si mal pri výklade všímať obsah kreatívneho produktu, jeho farbu, tvar. Môžete dieťaťu ponúknuť nasledujúce témy kresieb: Som v minulosti, prítomnosti a budúcnosti; Ako si ma predstavujú iní (rodičia, spolužiaci a pod.); Najpríjemnejší (alebo najnepríjemnejší) deň môjho života, Autoportrét; Moja rodina; Čoho sa bojím atď.
Počnúc interpretáciou kresieb či kompozícií psychológ analyzuje jednotlivé problémy ich autora, jeho emocionálne a interpersonálne charakteristiky. Kresbu určite pochváľte, položte dieťaťu (tínedžerovi) doplňujúce otázky. Napríklad pri analýze obrázka „Som v budúcnosti“ sa môžete opýtať: „Koľko rokov tu máte?“, „Aká je vaša špecializácia? Takéto projektívne otázky poskytnú psychológovi možnosť hlbšie posúdiť individuálne vlastnosti dieťaťa (adolescenta), jeho emocionálno-vôľové vlastnosti a skúsenosti. Je potrebné zdôrazniť, že táto metóda je široko používaná mnohými domácimi psychológmi a psychoterapeutmi.
Zhromažďovanie potrebných informácií. V druhej fáze psychológ zbiera informácie, ktoré by mu mali pomôcť pochopiť dieťa a jeho problémy. Psychológ by sa mal zamerať na to, čo dieťa (tínedžera) momentálne najviac trápi.
Psychológ zhromažďuje informácie o probléme dieťaťa rôznymi metódami, z ktorých najúčinnejšie sú výtvarné metódy, medzi ktoré patria povinné doplňujúce otázky na kresby dieťaťa alebo kreatívne kompozície z rôznych materiálov. Výtvarné metódy pomáhajú psychológovi hodnotiť aj efektivitu C. a skúmať dynamiku správania dieťaťa, jeho vzťahy s rodičmi, rovesníkmi a sociálnym prostredím.
Zhromažďovanie informácií o probléme u tínedžera sa vykonáva pomocou rozhovor. Počas rozhovoru psychológ používa otázky a tvrdenia, pričom sa zameriava na vek tínedžera a jeho intelektuálny potenciál. Výroky tínedžera vysvetľujú alebo uvádzajú akékoľvek problémy, témy a otázky odhaľujú jeho intrapersonálne skúsenosti. V štádiu zhromažďovania informácií o probléme psychológ formuluje pracovnú hypotézu, ktorá do značnej miery určuje podstatu otázok, ktoré kladie psychológ. Tradične existujú štyri skupiny otázok v procese psychologického poradenstva: lineárne, kruhové, strategické a reflexné.
Hlavným parametrom pre diferenciáciu otázok je kontinuum miesta zmeny za otázkou. Na jednom konci tohto kontinua leží prevažne indikatívny (diagnostický) cieľ, zatiaľ čo na druhom konci intervencia zameraná na dosiahnutie zmeny u adolescenta alebo rodiny. Druhá dôležitá os diferenciácie otázok súvisí s meniacimi sa predpokladmi o obsahu psychických javov. Potom na jednom póle budú prevažne lineárne (kauzálne) ciele a na druhom - kruhové (systémové). psychologické poradenstvo porucha správania
Väčšina rozhovorov u individuálnych psychologických K. adolescentov s poruchami správania sa zvyčajne začína s riadkové otázky, ktoré usmerňujú psychológa v situácii tínedžera, pomáhajú zistiť konkrétnu príčinu problému. Napríklad: "Ako môžete vysvetliť problém?", "Prečo sa tento problém deje teraz?".
Kruhové otázky sú založené na kruhovom charaktere psychických javov. Sú formulované tak, aby zhodnotili reťazec interakcie pred, počas a po problémovom správaní adolescenta. Motív, ktorý je základom kruhových otázok, je exploratívno-odhaľujúci. Predpokladá sa, že jeden fenomén nejako súvisí s druhým, napríklad: „Aký problém ťa teraz trápi?“, „Koho to ešte trápi?“.
cieľ strategických otázok je zmena správania u adolescentov. Kladením strategických otázok sa psychológ snaží povzbudiť tínedžera k zmene. Psychológ zastáva direktívne stanovisko, ale nepriamo sa pýta napr.: „Čo si sa rozhodol urobiť?“, „Aké rozhodnutie si urobil, keď ťa rodičia pripravili o peniaze, mobil a počítač?“.
Reflektívne otázky zamerané na skúmanie systémov viery, ktoré tvoria jadro problému a prispievajú k osobnému rastu tínedžera. Napríklad: "Kedy ste prvýkrát začali takto premýšľať?", "Kto ďalší z vašich známych reaguje na problémy týmto spôsobom?". Súčasťou reflexívnej skupiny sú aj otázky, ktoré pomáhajú oddeliť problém od osobnosti tínedžera. Tieto otázky vedú tínedžera k tomu, že dokáže prekonať ťažkosti, ktoré má v súčasnosti, dodajú mu odhodlanie v boji proti nim. Napríklad: "Ako medzi vami vzniká hnev?" atď.
Psychológ môže klásť reflexívne otázky zamerané na budúcnosť, takzvané hypotetické otázky, ako napríklad: „Myslíte si, že vaši rodičia môžu mať obavy z vášho možného užívania alkoholu alebo drog? Boja sa čo i len povedať o svojich obavách a predpokladajú, že by vás to mohlo uraziť?
Reč psychológa, jeho jazyk majú veľký význam pri vedení psychologickej K. s deťmi a dospievajúcimi. Je potrebné mať na pamäti, že nie všetky obraty a prejavy reči dospelých sú pre dieťa zrozumiteľné, preto je potrebné vziať do úvahy vek, pohlavie, sociálne podmienky života dieťaťa, etnické charakteristiky, kultúrnu a intelektuálnu úroveň.
V procese K. detí a dospievajúcich je veľmi dôležité položiť si správnu otázku. Schopnosť klásť otázky je pre psychológa nevyhnutnou odbornou zručnosťou.
V psychologickej K. existuje pojem aktívne počúvanie, z čoho vyplýva zodpovednosť za to, čo človek počuje. Môže predstierať, že počúva, alebo môže aktívne, prostredníctvom potvrdení a upresňovaní, preniknúť do podstaty toho, čo počul. Bežne používané technológie v konverzačnej taktike sú rozprávanie, parafrázovanie a výklad.
výslovnosť spočíva v tom, že psychológ doslova opakuje výroky klienta: „Ako vám rozumiem...“, „Podľa vášho názoru...“. Deje sa tak preto, aby klient začal počúvať sám seba, svoje slová a pochopil, že je počúvaný a chápaný.
Parafrázovanie znamená reprodukciu vyjadrení Klienta v skrátenej, zovšeobecnenej forme so stručným sformulovaním podstaty jeho slov. "Vaše hlavné myšlienky, ako to chápem, sú...", "Inými slovami, myslíte si, že...". Parafrázovanie pomáha klientovi systematizovať jeho myšlienky, zdôrazniť podstatné body rozhovoru, uvedomiť si vlastné zážitky a rozšíriť možnosti vyslovovania subjektívnych stavov.
Výklad a rozvoj je pokus psychológa vyvodiť z výroku klienta logický dôsledok, alebo urobiť predpoklady o dôvodoch výroku. "Na základe toho, čo ste povedali, sa ukazuje, že ...". Interpretácia pomáha uvedomiť si významy niektorých aspektov jeho prežívania alebo správania, ktoré sú pre klienta nejasné alebo skryté, umožňuje postupne prejsť z povrchu intrapsychického konfliktu dovnútra za účelom jeho ďalšieho štúdia.
Interpretácia môže byť v niektorých prípadoch úspešná, v iných ju možno vnímať negatívne.
Presná definícia problému . Zhromažďovaním v procese poradenstva informácií a faktov súvisiacich s konkrétnym prípadom psychológ okamžite začína vytvárať pracovné hypotézy s cieľom presne určiť problém. Hypotéza je pokus psychológa pochopiť situáciu dieťaťa. Psychológ sa v tomto prípade môže oprieť o skúsenosti z predchádzajúcich prípadov, o interpretáciu situácie, v ktorej sa dieťa (adolescent) nachádza, ako aj o informácie súvisiace so štruktúrou jeho rodiny. Testovanie pracovných hypotéz je hlavnou náplňou práce psychológa na treťom stupni psychologického poradenstva. Psychológ nabáda dieťa (tínedžera), aby sa na situáciu pozrelo novým spôsobom.
Konzultanti adlerovskej (individuálnej) psychológie u jednotlivých K. detí (adolescentov) používajú na určenie problému techniku konfrontácie: „Môže to byť tak, že...?“ Úlohou priamej, cieľavedomej konfrontácie je otestovať pracovnú hypotézu psychológa a odhaliť dieťaťu (dospievajúcemu) jeho skutočný úmysel alebo skutočný účel jeho správania. Často to stačí na to, aby to malo skutočný vplyv na správanie. V budúcnosti je potrebné v rámci K. vykonávať rôzne psychokorektívne opatrenia zamerané na harmonizáciu osobnosti dieťaťa. Je dôležité, aby psychológ získal povolenie odhaliť najhlbšie ciele dieťaťa (dospievajúceho). V procese K. psychológ pozorne sleduje výskyt rozpoznávacej reakcie na tvári dieťaťa. Takmer vždy je dieťa zvedavé poznať názor psychológa. Väčšina efektívna metóda otestujte hypotézu - položte otázku: "Mohlo by to byť ...?" a vhodne ho ukončiť v závislosti od chybného účelu daného správania. Psychológ teda kladie štyri otázky: „Mohlo by to byť tak...“, jednu pre každý chybný cieľ. Psychológ môže zmeniť úvodnú vetu "Mohlo by to byť tým ...?" na "Som zvedavý, či je toto...?" alebo niečo podobné. Príklady konfrontačných otázok:
1) Prvým cieľom je pozornosť: „Mohlo by sa stať, že...“ „...chceš, aby s tebou bola tvoja matka stále zaneprázdnená?“; 2) Druhým cieľom je sila: „Mohlo by to byť tak...“ „...chcete mame a otcovi ukázať, že ste najdôležitejší?“; 3) Tretím cieľom je pomsta: "Mohlo by to byť tak, že..." "...všetci ti robia problémy, tak im zaplatíš rovnakou mincou?"; 4) Štvrtým cieľom je predstieraná neschopnosť: „Môže to byť tak...“
Konzultanti adlerovskej (individuálnej) psychológie dôrazne odporúčajú, aby psychológ oznámil ciele dieťaťu (tínedžerovi), pretože rodičia, ktorí opakujú svoj názor na príčiny zlého správania, vnášajú prvok viny a dieťa ich prestane počúvať.
Nápravné opatrenia a odporúčania. V štvrtom štádiu K. detí (tínedžerov) psychológ aplikuje psychokorekčné opatrenia a dáva konkrétne odporúčania. Psychológ a dieťa (tínedžer) spoločne hľadajú nové príležitosti na efektívne zvládnutie problému. Súhlas so zmenou správania je takmer zmena správania. Psychológ pracuje na jednej alebo dvoch otázkach, ktoré sú momentálne pre dieťa (tínedžera) najrelevantnejšie: „Možno by sme sa na túto situáciu mali pozrieť ešte raz a zistiť, či by sme nevedeli vymyslieť konštruktívnejší spôsob, ako sa s takýmto problémom vysporiadať? “ Keď je dieťaťu (tínedžerovi) jasné, že zachovanie rovnakého štýlu správania nevyhnutne povedie k opakovaniu konfliktov, psychológ mu pomôže vybrať jednu z navrhovaných stratégií na zmenu situácie a začne konať v súlade s s rozhodnutím. Psychológ vysvetľuje odporúčania do najmenších detailov, pričom vyžaduje, aby ich dieťa (tínedžer) opakovalo, aby skontrolovalo presnosť vnímania a porozumenia týchto odporúčaní. Je dôležité, aby sa dieťa (tínedžer) snažilo akceptovať len tie odporúčania, ktoré dokáže reálne naplniť.
V posledných rokoch sa v psychologickej K. využíva technika paradoxu, najmä v rodinnej K. a rodinnej psychokorekcii. Túto techniku zaviedol V. Frankl, ktorý svojim klientom navrhol, aby v nesprávnom či zlom správaní pokračovali, prípadne ho ešte zintenzívnili. Ak poradca dokáže presvedčiť klienta, aby reprodukoval symptóm, na ktorý sa sťažuje, potom tento symptóm môže zmiznúť. A. Adler tiež predpisoval klientom spôsobovať symptómy, jeho technika je v paradoxnej psychoterapii známa ako „reštrukturalizácia“ alebo „prerámovanie“.
Psychológ, ktorý používa techniku paradoxných zámerov, musí svoje pokyny uviesť priamo, aby boli ľahko pochopiteľné. Môže dieťaťu ponúknuť nasledovné: „Chceli by ste vyskúšať niečo, čo sa vám na prvý pohľad môže zdať zvláštne? Prosím, napíšte všetky možné spôsoby, ktorými by ste mohli mamu nahnevať. Účelom techniky paradoxnej intencie je v tomto prípade pomôcť dieťaťu (tínedžerovi) uvedomiť si, že môže ovládať svoje správanie.
Psychológ by mal používať techniku paradoxu opatrne, pretože nefunguje vo všetkých prípadoch a niektoré deti (tínedžeri) môžu byť z takýchto paradoxov šokované alebo nahnevané.
Zhrnutie výsledkov psychologického poradenstva. V piatej fáze psychológ dopĺňa K. stručným zhrnutím, vrátane zoznamu presne formulovaných problémov a prehľadom odporúčaní, ktoré dieťa (dospievajúci) súhlasí s naplnením. Musíte sa spýtať dieťaťa (tínedžera), či cíti, že dostalo pomoc a podporu, a na čo by sa chcelo zamerať na ďalšom stretnutí.
Na základe výsledkov individuálnej K. dieťaťa (tínedžera) vedie psychológ rozhovor s rodičmi, oboznamuje ich s kresbami a inými produktmi svojej tvorivej činnosti v procese interakcie s konzultantom, ako aj s prepisom dialóg s dieťaťom (tínedžerom). Spoločná diskusia o získaných údajoch núti rodičov premýšľať o potrebe zmeniť interakciu rolí, identifikovať najvhodnejšie spôsoby riešenia situácie. Odporúčania, ktoré dáva psychológ rodičom, by mali byť podrobne a presne opísané. V prípade potreby sa uzatvára dohoda o nasledovnej psychologickej zmluve.
Psychologické poradenstvo je nevyhnutné pre značný počet detí v prípade akýchkoľvek morálnych a psychických problémov. V našom článku vám povieme, čo je psychologické poradenstvo a prečo sa vykonáva.
Keď sa u dieťaťa objavia nejaké psychologické problémy, rodičia sa vždy obávajú a nevedia, ako sa správne správať. Najlepšie je začať dieťa neustále sledovať, častejšie s ním komunikovať a pýtať sa, čo ho trápi. Ak vy sami nemôžete pomôcť dieťaťu pri riešení problému alebo situácia zachádza príliš ďaleko, mali by ste okamžite kontaktovať psychológa.
Psychologické poradenstvo je jedným z druhov psychologickej pomoci, ktorá sa dosahuje prostredníctvom komunikácie s psychológom. Vyjadruje svoj názor, radí, ako urobiť správnu vec a čo robiť v tejto situácii.
Charakteristické znaky psychologického poradenstva pre deti a dospievajúcich sú:
- Časté a prudké zmeny nálady. Najprv sa dieťa smeje a zabáva a zrazu bez zjavnej príčiny začne vzlykať.
- Dlhotrvajúci nedostatok pozitívnej nálady u dieťaťa, neochota učiť sa, hrať hry, chodiť na rekreačné aktivity, neochota jesť či piť.
- Ak dieťa náhle začalo dlho odchádzať do dôchodku, nechce s nikým komunikovať a žiadnym spôsobom nenadväzuje kontakt.
- Ak dieťa prenasledujú nejaké strachy, objavia sa fóbie alebo mánie. Napríklad dieťa sa bojí určitej neškodnej hračky, bojí sa jazdiť v metre, bojí sa veľkého počtu ľudí.
- Ak bolo dieťa týrané.
Obzvlášť ťažké to môže byť v tých prípadoch, keď v dôsledku psychických problémov dieťaťa začnú v rodine nezhody a konflikty. Mnohé deti, ktoré zažívajú nejaký druh stresu, sa môžu vzdialiť od rodičov a nechcú im niečo povedať. V tomto prípade je lepšie neliezť ešte raz k dieťaťu, aby ste nevyvolali zbytočné problémy.
Ďalším cieľom práce špecialistu pri psychologických konzultáciách pre deti je rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, logického a obrazného myslenia, rozvoj emocionálnej sféry a reči, rozširovanie obzorov a obohacovanie slovnej zásoby.
Je tiež dôležité, aby sa rodičia zúčastňovali na psychologickom poradenstve svojich detí, aby bolo ľahšie dieťaťu porozumieť.
Psychológ vám povie, či svoje dieťa vychovávate správne, pomôže vám pochopiť vzrušujúce problémy, poradí a odporučí, ako sa v určitých situáciách zachovať. Postoj a správanie rodičov výrazne ovplyvňuje psycho-emocionálny stav dieťaťa.
Psychologická práca s deťmi môže byť realizovaná formou: preventívnych individuálnych rozhovorov, rozhovorov, psychologického poradenstva, individuálnych alebo skupinových rozhovorov.
Na prvú konzultáciu privedú dieťa najčastejšie rodičia, niekedy aj starí rodičia. Dôležité je dieťa vopred upozorniť, kam ho beriete a prečo. Poradenstvo deťom väčšinou nezaberie veľa času, o polovicu menej ako dospelým. Preto je dôležité, aby prebiehala uvoľnene, formou hry alebo ľahkého rozhovoru. Niekedy sa robia rôzne testy tak pre privezené dieťa, ako aj pre rodiča. Pre psychológa je dôležité vedieť o dieťati všetky informácie a najprv bude klásť otázky dospelým.
Psychológ musí vášmu dieťaťu niečo o sebe povedať. Deti sú veľmi zvedavé a ak niečomu nerozumejú alebo nevedia, potom je ťažké získať v nich dôveru a nájsť kontakt.
Zvážte, aké ďalšie úlohy má psychológ počas konzultácie:
- Psychológ musí nevyhnutne pristupovať pozitívne k akýmkoľvek úsudkom a príbehom dieťaťa. Je to veľmi dôležité pre nájdenie správneho kontaktu a získanie dôvery.
- Psychológ sa snaží vžiť do pozície dieťaťa, vidieť situáciu jeho očami a prežívať rovnaké pocity.
- Psychológ potrebuje dieťaťu pomôcť radou, ako správne postupovať, a je lepšie, ak bábätko nájde východisko zo situácie.
Nezabúdajte, že po konzultácii by malo dieťa odchádzať dobre naladené, pripravené na ďalšiu prácu s psychológom.
