Основные формы и методы работы социального педагога с подростками девиантного поведения. Особенности работы психолога с девиантными подростками

Организация занятости учащихся с девиантным поведением

в КГУ «Средняя школа № 24»

Основная задача образования – дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности (слайд 2 )

В микрорайоне любой школы есть семьи, которые мы называем неблагополучными. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятых в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

По мнению одних исследователей, речь идет о любых отклонениях от выработанных обществом социальных норм. Другие исследователи настаивают на включение в понятие девиантного поведения только нарушение правовых норм. По мнению третьих, это различные виды социальных патологий (наркомания, алкоголизм и т.д.)

Итак, девиантное поведение - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе

(слайд 3 ).

Вопросы девиантного поведения связаны главным образом с детьми и подростками «группы риска», «трудновоспитуемыми детьми». Я. Гилинский отмечает, что «статистический анализ роста подростковой девиантности за последние 10 лет ярко демонстрирует его зависимость от процесса социальных изменений».

Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.

На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями.

Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации (слайд 4 ). И начинать такую работу необходимо с учащимися и семьями учащихся начальной школы. Причем основное направление работы на данном этапе – это изучение семьи и постоянная работа с родителями.

В начале учебного года классные руководители делают диагностику семей учащихся своих классов: проводят анкетирования, устанавливают тип или категорию семьи, составляют социальный паспорт семьи (слайд 5 ), определяют уровни образования и культуры родителей, выясняют, кто занимается воспитанием ребенка в семье, составляют «Социальный паспорт класса» (слайд 6 )

Следующим шагом в работе с семьей является посещение ее по месту жительства и выявление жилищно-бытовых условий этой семьи. Посещение на дому осуществляется по договоренности с родителями. Изучив контингент семей учащихся, классный руководитель будет иметь возможность целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся.

На основании собеседования с классными руководителями зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог проанализировав и обобщив данные о семьях, составляет «Социальный паспорт школы» (слайд 7). Таким образом, на уровне администрации школы имеется полная информация о семьях учащихся.

Работа с ребенком девиантного поведения или его семьей, как показывает опыт, наиболее эффективна, когда классный руководитель планирует индивидуальную работу, отражая ее цели и этапы в «Индивидуальной социально-психолого-педагогической карте» ребенка (слайд 8 ). К этой работе подключается педагог-психолог, одним из основных направлений работы которого является психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

В своем плане работы классные руководители планируют профилактические мероприятия, организуя либо родительский лекторий, либо работу с группами родителей по конкретной проблематике.

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено – это один из тех этапов провоцирующих девиантное поведение школьников.

В течение I четверти классными руководителями пятых и десятых классов осуществляется пристальное наблюдение за поведением учащихся, активное знакомство с семьями. Заместителем директора по ВР проводится собеседование между классными руководителями пятых и десятых классов и учителями начальной школы. Это собеседование проходит согласно плана работы школы по преемственности при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, а из среднего в старшее. Цель такого собеседования: как можно более полно ознакомить с особенностями данного контингента учащихся и их семей, дать рекомендации в работе с конкретными семьями, обратить внимание на отличительные особенности учащихся, на характер семейного воспитания и т.д. Совместно с классными руководителями работают социально-психологическая служба. По результатам работы по преемственности проводится совещание при директоре, где рассматриваются вопросы адаптации учащихся, психологическая обстановка в коллективе, разрабатывается план дальнейших действий. Это дает возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся.

не хотят или не успевают воспитывать своих детей (заняты личной жизнью, заработками и т.п.);

не могут воспитывать (безработные, больные, престарелые, алкоголики, наркоманы).

Эффективность социально-педагогической работы зависит от умения учитывать особенности каждой из указанных категорий и находить необходимые подходы к корректировке сложившейся ситуации. Чтобы помочь таким семьям и детям мы в каждом конкретном случае привлекаем соответствующих компетентных специалистов: педагогов, психологов, психиатров, наркологов, работников правоохранительных органов и др. Желательно также, чтобы в школе были социальные педагоги, а также необходима общая программа, где была бы скоординирована совместная работа школы, правоохранительных органов, здравоохранения и социальных служб.

Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного учреждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования особые обязательства перед ребенком и обществом в целом.

Само по себе образовательное учреждение не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности учащегося и изменить его развитие. Существует афоризм: «Человек – творец своего счастья».

В нашей школе с детьми девиантного поведения и их семьями проводится следующая социально-педагогическая работа:

В рамках работы родительского всеобуча организован цикл лекций для родителей испытывающих затруднения в воспитании своих детей.

В рамках операции «Подросток», проходящей ежегодно, организован цикл лекций для трудновоспитуемых детей и детей с отклонениями в поведении с привлечением инспекторов по делам несовершеннолетних, представителей прокуратуры, милиции и здравоохранения.

Ведется журнал на учащихся, состоящих на внутришкольном учете, согласно которой проводится индивидуальная работа, а также отслеживаются результаты.

Регулярное посещение таких учащихся и семей на дому.

Обеспечение занятости в кружках и секциях, привлечение к участию в общешкольных и городских мероприятиях, к общественно-полезному труду. Ведь только труд дает возможность осознавать себя полезным этому обществу.

Психологом школы были проведены следующие методики и диагностики по выявлению детей с девиантным поведением:

Самооценка психических состояний (Опросник Айзенка)

Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)

По результатам диагностик были выявлены дети с нарушениями в поведении. Педагогом-психологом заполняется психологические особенности учащегося. После чего каждому классному руководителю были даны следующие рекомендации:

Наблюдение за данными учащимися

Активное включение учащихся в различные виды деятельности (творческая деятельность, реализация двигательной активности по средствам участия в подвижных играх, спортивных мероприятиях и т.д.)

Взять группу высоко тревожных детей под особый контроль, избегая в общении, по возможности, критических замечаний и негативного оценивания их личности, которые имеют психотравмирующее действие на них. Осуществлять индивидуальный подход в обучении и межличностном воздействии.

Организовывать на внеклассных мероприятиях работу, направленную на снятие эмоционального напряжения, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков.

Отслеживание динамики числа правонарушений среди детей и подростков, состоящих на внутришкольном учете в ОДН показало рост правонарушений подростков. (слайд 9)

Мониторинг профилактики правонарушений

Учебный год	Группа риска		Уклонение от учебы (список по всеобучу)	Эпизодическое употребление алкоголя	Табако-курение	Ученики на учете в ОНЦ	Преступления	Ученики на учете в ОДН	Семьи, состоящие на учете в ОДН
2013-2014
2014-2015
2015-2016

Мониторинг семей, находящихся в трудной жизненной ситуации (слайд 10)

Учебный год	2013-2014	2014-2015	2015-2016
Малообеспеченные семьи
Дети из малообеспеченных семей

В нашем обществе около 20% неблагополучных семей (т.е. каждая пятая семья), в нашей школе таких семей – 6, что составляет 4%, а детей девиантного поведения – 8, что составляет 3,7%, на учете в ОДН – 11, то есть 4,5 %. Из-за сдачи новых домов в районе Береке, увеличивается количество детей из неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей.

Дети из таких семей вовлекаются в кружковую и спортивную деятельность.

На базе нашей школы работает ДПК «Спектр», где функционируют кружки: картинг, мотоциклетный, вокальный, «тогыз кумалак», школьные (рукопашный бой, «умелые руки», внешкольные (ДЮСШ - бокс, футбол).
В работе с семьёй, с целью её реабилитации, социально-психологическая служба использует такие методы как:
1. Консультирование , предоставление необходимой информации.

2.Работа со специалистами (психологами, психотерапевтами, наркологами).
3. Групповые тренинги для родителей с целью преодоления проблем, возникших в связи со злоупотреблением алкоголем, химическими веществами.
Оказание помощи трудным подросткам из неблагополучных семей, совместной помощи в выборе профессии, помощь в трудоустройстве в летний период.

С целью патриотического воспитания учащихся, профориентации, для развития кругозора учащихся организовываем для них экскурсии на работающие предприятия города, по местам боевой славы, в историко-краеведческие музеи, в учебные заведения.

Зам. директора по ВР по окончании каждой четверти проводит индивидуальные собеседования с классными руководителями. В ходе этого собеседования проводится итог определенного этапа работы классного руководителя, корректируя планы на следующий временной интервал. По итогам года классный руководитель составляет отчет по проведенной работе, проводит анализ работы, намечает основные направления деятельности на следующий учебный год.

Проводя таким образом организованную работу систематически и последовательно, администрация школы, психолого-педагогическая служба имеют достоверную и полную информацию о контингенте учащихся. На основании сведений о таких учащихся строим планирование и проведение профилактики девиантного поведения школьников. Основной движущей силой в проведении данной работы является классный руководитель, так как именно он осуществляет непосредственный контакт с учащимися и их семьями. Задача зам. директора - вовремя подключить к индивидуальной или групповой работе психолога школы и социального педагога. Построив взаимодействие указанных специалистов школы таким образом, можно прогнозировать повышение эффективности профилактической работы и, как следствие, снижение количества проявлений девиантного поведения школьников.

(слайд 11)

Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей и работу с проблемными семьями на качественно новый уровень, необходимо:

повышение профессиональной компетенции педагогического коллектива, особенно классных руководителей, психолога, социального педагога, инспектора по охране прав детства;

освоение новых технологий, как в воспитательном процессе, так и управлении им;

объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы.

привлечение к решению проблем воспитания родительской общественности.

Изучение поведения людей, выходящих за рамки установленной морали, сохраняет свою актуальность среди современных социологов. Не бывает такого общества, где все его члены ведут себя в соответствии с установленными правилами. Пока будут какие-либо установки, некоторые люди будут стремиться их нарушить.

Степень реакции окружающих на подобное аморальное поведение показывает всю серьезность содеянного поступка.

Некоторые неадекватные действия считаются противоправными лишь в некоторых странах, а некоторые действия признают таковыми везде. Например, нет такого общественного круга, способного простить убийство своих близких. Во многих странах мусульманского мира употребление алкоголя в любом его виде находится под строгим запретом. А вот в России и Франции отказ от принятия спиртного в определенных ситуациях считается нарушением общепринятых устоев.

Дети с девиантным поведением -не обязательно подростки

Вся степень серьезность этого аморального поступка определяется не только от его значимости, но и от частоты повторяющих неадекватных действий. Вот если молодой студент покинет аудиторию, повернувшись к людям лицом, то единожды это может стать причиной для смеха однокурсников, но вот если такие действия начинают повторяться, то это серьезный повод для обращения к психологу.

Работа, которую проделывают все представители социологии, заключается в том, чтобы выяснить подлинную причину возросших подростковых преступлений, разработать научно обоснованные теории, растолковывающие подобные социальные вопросы.

Определение девиантности в поведении

Главные теории аморального поведения

Были разработаны многими учеными различные теоретические материалы, где девиантное поведение рассматривается с разных аспектов, выявляются отдельные особенности его формирования и воздействия на него с целью положительной коррекции.

Девиантное поведение - теории, имеющие биологическую основу обоснования, выделяют в отдельную группу. Ученые полагали, что некоторые личности являются отрицательными от рождения, обладают врожденными личностными недостатками, толкающими их на общественное нарушение. Яркие представители таких теорий предполагали, что существует понятие врожденный преступник. Причиной для выдвижения этой теории послужило длительное наблюдение над злостными преступниками в местных исправительных учреждениях. По мнению известного человека того времени, Ч. Ломброзо, многие исследуемые являлись врожденными преступниками, обладающие сходством с нашими примитивными предками, которыми двигали исключительно простые животные инстинкты.

Психология девиантного поведения по Менделевичу

Были предприняты многие попытки объективной оценки влияния наследственности на аморальное поведение людей. Но такие теории не нашли поддержки у ведущих социологов. Например, паук появляется на свет с одной программой – плести паутину. Но не существует людей, в которых заложена способность убивать либо взламывать чужие жилища. Некоторые генетические свойства нервной системы могут играть здесь определенную роль – чрезмерная вспыльчивость, неумение сдерживать свои негативные эмоции, ведь совершение злостного преступления носит импульсивный характер.

Теория Еникеева о девиантности

Подобные теории, имеющие биологическую основу, показывают свою низкую эффективность, когда преступник идет на совершение неправомерного акта сознательно.

Социально-психологическая основа нестандартного поведения

Главнейшая роль в объяснении побуждающих к аморальному поведению причин отведена теории разрегулированности. Приверженцы этих теорий полагают, что обозначенные социальные правила и общепринятые нормы регулируют поведение каждой личности, все люди знают, чего ожидают от них. Во время острых кризисов, войн, кардинальных социальных изменений накопленный жизненный опыт не оказывает былого влияния. Многие люди под давлением обстоятельств начинают ощущать дезорганизованность и запутанность. Многие принятые ценности и нормы утрачивают свою былую силу. Люди в этот момент начинают терять личностные ориентиры, сознательно отказываются от общепринятых ценностей. Все эти состояния, так или иначе, приводят к аморальному поведению.

Навешивание ярлыков - причина усугубления девиантности

Экономический кризис, возросшая безработица становятся причинами резкого увеличения преступности.

Бывают моменты, когда социальная разрозненность не связана с каким-либо кризисом либо инфляцией, она может прослеживаться в массовой миграции местного населения, все это приводит к нарушению устоявшихся социальных связей. Степень преступности всегда более высокая там, где происходит массовая миграция населения.

Предпосылки и причины девиантности

Интересна также теория наклеивания ярлыков Гарри Беккера – это выявленная способность влиятельных социальных групп навешивать ярлыки аморальности некоторым социальным и национальным меньшинствам. В числе таковых находятся цыгане, не имеющие определенного пристанища, бродяги, лица без определенного места проживания, наркоманы, хронические алкоголики.

Асоциальное поведение чаще всего проявляется у подростков

Если у индивида есть определенное клеймо девианта, то он начинает вести себя в соответствии с собственным представлением о таком поведении.

Подобный навязанный ярлык всегда затрудняет жизнь такому человеку, ему гораздо сложнее обрести работу по душе, наладить личные отношения, реализоваться в жизни. Люди часто видят себя так, как думают о них другие, поступают в соответствии с личными представлениями. Такие личности нуждаются в помощи, чтобы реабилитироваться в глазах окружающих, обрести достойное место в жизни.

Качества девиантных подростков

Установленные нормы социального контроля

Любое нормально развивающееся общество создает определенные нормы, правила этичного поведения, определенный контроль их надлежащего исполнения.

Социальный контроль и его виды

Основные формы контроля включают следующие:

• определенная социальная работа с подростками девиантного поведения, находящимися в предкриминальном состоянии;
• временная изоляция от общества заядлых нарушителей и преступников;
• определенное обособление – ограничение индивида в установлении контактов, неполная степень изоляции, например, строгая колония либо закрытая психбольница;
• реабилитационные меры, направленные на скорейшее возвращение бывших правонарушителей к нормальной жизни.

Длительное тюремное заключение является единственной мерой наказания нарушителей и социальной защиты пострадавшего общества от таких опасных личностей. Приоритетной задачей подобного заведения считается исправление индивида. Но в реальности подобный эффект в муниципальных тюрьмах достигается не всегда.

Социальные нормы - определение

Наоборот, жизнь в изолированных тюремных условиях накладывает определенный отпечаток на их обитателей. Размещенные в переполненных тюрьмах, преступники сталкиваются с окружением, противоположным тому обществу, в котором они привыкли существовать. Как правило, именно в таких местах люди формируют отношение к насилию как к общественной норме, у них развиваются навыки криминального поведения. Именно по этим причинам риск возникновения рецидивной преступности очень велик. Зачастую более 60% преступников, освобожденных в России, вновь оказываются в тюрьмах через 4 года после освобождения.

Методы социального контроля - виды и описание

Любое поведение, имеющее отклонение от общепринятых норм, принято считать девиантным. Это поступки широкого диапазона – от разового безбилетного проезда вплоть до злостного вандализма. При подобном взгляде на проблему стоит констатировать различные формы и величину общественного отклонения.

В каждодневной работе с подростками, склонными к аморальному поведению, педагоги применяют ведущие технологии и приемы, направленные на коррекцию поведения.

Современные технологии работы с подростками

Практически каждый подросток, который ведет себя девиантно, нуждается в квалифицированной психосоциальной помощи. В таком случае он может рассчитывать на конфиденциальность обращения, взаимное доверие, чувство поддержки, принятие и уважение его личности, индивидуальности.

Для таких индивидов оказывают две следующие разновидности помощи.

Система воздействия на трудного подростка

Профилактические меры, нацеленные на коррекцию девиантного поведения

Они представляют собой систему мер, действующих на различных уровнях общественных организаций: общеправовом, экономическим, медико-санитарным, социально-психологическом. Успех подобных действий напрямую зависит от последовательности, своевременности, комплексности запланированных мероприятий. Все это очень важно в такой непростой подростковый период. Именно в это время начинается активно формироваться личность, поэтому склонность к нестандартному поведению начинает активно проявляться именно в этот период;

ВОЗ выделили первичные, вторичные и третичные меры профилактики

Первичные меры предназначены для устранения определенных факторов, вызывающих негативное поведение. Первичный этап профилактики получил широкое распространение в активной работе с подростками. Вторичная профилактика нацелена на выявление и восстановление после нервно-психических дисфункций, провоцирующих определенные отклонения в привычном поведении. Третичные меры профилактики предназначены для решения особых проблем: восстановление после нервно-психического расстройства, которое сопровождает неадекватное поведение ребенка, а также для предотвращения рецидивов среди подростков со сформированным нестандартным поведением.

Психологический тренинг с девиантными подростками

Психопрофилактика должна стать неотъемлемой частью комплекса мероприятий на любом уровне.

Наибольшей результативностью обладает одновременное воздействие на условия и причины, способные вызывать аморальное поведение, на ранних стадиях его проявления.

Ценность тренингов в психопрофилактической работе

Зачастую, чтобы изменить установки подростка на привычное отрицательное поведение, опытные педагоги внедряют в свою работу различные интерактивные тренинги. В такой форме происходит активное усвоение важных социальных навыков. Этому способствует активная работа в групповых тренингах.

Среди педагогов популярен тренинг, формирующий стойкость к пагубному влиянию социума. Во время активного прохождения тренинга у подростка меняются жизненные установки на аморальное поведение, укрепляются навыки быстрого распознавания популярных рекламных ходов, формируется важная способность отказывать в момент давления старших подростков. Здесь также в нестандартной форме подается информация о пагубном влиянии родителей и иных взрослых, активно демонстрирующих свое неадекватное поведение и негативные привычки.

Занятия в группе с психологом

Для восстановления эмоциональных нарушений проводится тренинг ассертивности. С целью предотвращения подобных нарушений школьников обучают распознавать собственные эмоции, выплескивать их оптимальным способом и справляться со стрессом. Во время активной психологической работы в группах школьники осваивают навыки принятия решения, у них повышается личностная самооценка, происходит активное стимулирование процессов самоопределения и развития благих ценностей.

Активный тренинг формирования конструктивных жизненных навыков направлен на умение коммуницировать, создавать дружеские связи, решать конфликты в межличностных отношениях в конструктивном ключе. Под жизненными навыками подразумевают все самые важные социальные умения личности. У подростков формируется способность брать на себя определенную долю ответственности, ставить реальные цели, отстаивать свою личную позицию, собственные интересы. Среди жизненно важных умений находятся навыки самоконтроля, поведения уверенного человека, конструктивного изменения самого себя и окружающей обстановки.

Психологическая профилактика девиантного поведения

Во многих программах оказания помощи уже сформированного неадекватного поведения включены приемы, направленные на замещение девиантности конструктивным поведением.

При этом используются такие альтернативные варианты активности, как интересные путешествия, испытание себя и собственных возможностей через горные походы, рискованные виды спорта, личностно значимое общение, прививание чувства любви, развитие творческого потенциала.

Советы родителям по профилактике нестандартного поведения

В практике семейного воспитания приоритетными задачами считаются воспитание у ребенка устойчивых интересов в раннем возрасте, развитие способности ощущать любовь, формирование у него навыка себя занимать чем-нибудь и трудиться. Родители должны осознавать, что именно они способствуют формированию у ребенка своих собственных потребностей при помощи активного вовлечения ее в различные формы личностных активностей – спорт, искусство, познание. Они также могут применить активизацию личностных ресурсов ребенка. Сделать это можно, приобщив ребенка к активным занятиям спортом, стимулируя развитие его творческого потенциала, занимаясь арт-терапией. Все эти способы помогут активизировать скрытые личностные ресурсы ребенка, помогающие обеспечить необходимую активность личности, укрепить ее здоровье, воспитать стойкость к внешнему пагубному воздействию.

Памятка родителям девиантных подростков

На основании выбранных методов необходимая психопрофилактика может осуществляться в форме активных групповых тренингов, различных образовательных программ, узкого психологического консультирования, кризисной помощи (анонимный телефон доверия), психотерапии кризисных состояний, нервных расстройств. Чтобы выяснить склонность того или иного школьника к нестандартному поведению, ему предоставляют для выполнения специальный тест на девиантное поведение. Вариантов подобной диагностики множество. Определяющую роль здесь играют ответы испытуемого, ведь именно по ним педагог может выявить степень девиации конкретной личности.

Первичная профилактика девиантности

На основании особенностей отклоняющегося поведения различают следующие виды психопрофилактики:

• комплексная работа – воздействие на различных уровнях социального пространства;
• адресная помощь – работа ведется с учетом возрастных, половых и социальных качеств личности;
• массовые методы – приоритет отдается групповым способам работы;
• информация подается в позитивном ключе;
• участники лично заинтересованы в результатах, они ощущают всю ответственность происходящего;
• каждая личность проявляет максимальную активность;
• участники дают объективную оценку своему будущему и последствиям, которые их ожидают из-за такого аморального поведения.

Помимо работы с конфликтными детьми, опытные педагоги затрагивают и родителей, привлекая их к участию в судьбе собственного ребенка. С ними проводится следующая психологическая работа:

1. Проводится периодическое консультирование семей, чьи дети попали под различные виды зависимостей, узкими специалистами (компетентными наркологами, семейными психологами, опытными психотерапевтами).
2. Проведение специальных групповых тренингов с активным участием родителей (например, «Тренинг родительской успешности»).
3. Создание специальных групп самопомощи (например, «Матери против наркотиков»).

Группа «Матери против наркотиков» действует на общероссийском уровне

Наибольшей эффективностью в педагогической работе с подростками с начальной степенью отклоняющегося поведения отличается групповая психотерапия и активная тренинговая работа, направленная на коррекцию и профилактику подобного поведения.

Профилактика суицидального поведения юных подростков помогает контролировать и ограничивать доступ к различным средствам аутоагрессии, выявлять факторы и особые группы риска, оказывать своевременную медико-психологическую помощь каждой конкретной личности. Тут важно выявить такую наклонность у ребенка на ранней стадии и удержать его от этого непоправимого поступка.

При этом не только педагогам, но и родителям важно знать, как справляться с агрессией ребенка, чтобы это не укоренилось у него в привычку.

Групповая терапия с трудными детьми

Родителям не стоит игнорировать агрессивное поведение своего ребенка, ведь в ином случае это станет его привычкой. В такой ситуации ребенок привыкает вести себя подобным образом, что может стать причиной непонимания окружающих. При этом важно помнить, что в разном возрасте детская агрессия проявляется по-разному. В целях профилактики агрессивных состояний в семье нужно сформировать атмосферу заботы, душевной теплоты и взаимной поддержки. Уверенность ребенка в том, что его любят и защищают родители, помогает его взрослению и становлению в качестве успешной личности. Чем большую уверенность в себе он обретет, тем меньше у него будет появляться эгоистических привычек, тем реже в его жизни будут присутствовать разрушительные эмоции. Взрослые должны предъявлять разумные требования к своим будущим преемникам, они должны осознать, что от них ожидают.

Коррекция агрессивного поведения у детей

Внимание к собственному сыну или дочери – это первый ответственный шаг на пути устранения агрессии.

Физические проявления агрессии устранить проще, если ребенок надул губы или сузил глаза, то лучше отвлечь его от пагубных эмоций интересным занятием, обнять за плечи.

Если попытка предотвратить порыв закончилась неудачей, то нужно спокойно разъяснить ребенку, что его поведение неприемлемо в этой ситуации. Нашкодившего ребенка нужно строго осудить, призвать к уборке получившегося разгрома, а объект агрессии окружить заботой и вниманием. Малыш должен осознать, что, ведя себя таким образом, он проигрывает в отношении с родителями, теряя их драгоценное внимание. После подобной меры наказания малыш должен прислушиваться к советам взрослых.

Вначале разгневанный малыш будет отрицать предложения взрослых, отказываться от уборки разгрома, не будет признавать собственную вину. Со временем он поймет, что требовали от него родители, страсти поутихнут, а комната станет чище. После того как маленький сорванец убрался в комнате, не забывайте о разумной похвале.

Беседа с ребенком - метод снижения агрессивности

Сокращение вербального проявления агрессии

Гораздо сложнее предупредить словесную агрессию своего подросшего чада, а также адекватно на нее среагировать. Необходимо проанализировать эти слова и постараться понять все негативные переживания своего ребенка. Есть вероятность того, что он не привык иначе выражать свои эмоции либо стремиться показать свое преимущество перед взрослыми людьми. Если разгневанный ребенок оскорбляет играющих с ним детей, то взрослым необходимо разъяснить, каким способом можно дать им хороший отпор.

Большая часть подростковой агрессии вызвана определенными ситуациями, когда возникает сильное эмоциональное напряжение. Многие дети терпеть не могут повелительный тон, активную демонстрацию превосходства взрослых над детьми, выражение полной власти, а также их требования беспрекословно им подчиняться.

Задача каждого родителя состоит не в активной демонстрации собственного преимущества и власти, а в сокращении чувства враждебности и предупреждении конфликтных моментов.

Как остановить агрессию у детей

Наиболее результативный способ – это установление обратной связи при помощи простых психологических приемов. Можно вскрыть мотивы подступающей детской агрессии, задав вопрос: «Ты хочешь меня обидеть?», открыто выразить свое отношение к возникшей ситуации, которое отражается в фразе: «Я не заслужила подобного обращения». В момент установки эмоционального контакта нужно проявить личную заинтересованность, определенную твердость и доброжелательность по отношению к собственным детям, вместе проанализировать отдельные поступки, а не всю личность в целом.

Негативные и критические замечания взрослых вызовут бурю пагубных эмоций и протест, раздражение тут будет нарастать. В общении с подростками читать моральные нотации не стоит, можно лишь предупредить ребенка о возможных последствиях такого поведения, вместе подобрать возможные пути исхода из такой конфликтной ситуации.

Умение выслушать ребенка - первый шаг к взаимопониманию

Яркий пример положительного поведения родителей – это умение выслушать и сопереживать, давать ему возможность свободного выражения своей точки зрения.

Желательно выделить время для общения и рекомендаций своему ребенку, пообщаться в располагающей атмосфере. Взрослым нужно активно показывать свое доверительное отношение к личным задачам детей, признавать детские пагубные чувства. Между разговорами можно сделать паузы, чтобы успокоиться.

Специальные игры для агрессивных детей

Чтобы сократить беспричинную детскую агрессию, можно использовать некоторые приемы, которые ему дадут понять, что существуют иные способы привлечения внимания. Чтобы становиться старше и взрослее, ребенку не обязательно утверждаться за счет морально слабых людей, а сильное недовольство выражать крепкими словечками. Ведущие психологи рекомендуют следующие эффективные способы выплескивания пагубных эмоций:

• разорвать на мелкие кусочки чистый листик;
• с чувством покричать в волшебный «мешок крика»;
• побегать и немного попрыгать на свободном стадионе, дворовой игровой площадке, специальной спортивной секции;
• временами выбивать небольшие коврики и декоративные подушки, это упражнение чрезвычайно полезно для драчливых детей;
• периодически бить боксерскую грушу;
• активно выражать свои сокровенные чувства словами, как это делают взрослые.

Модель реабилитации трудных детей

Помимо этих действенных приемов, существует множество полезных игр, направленных на сокращение проявления детской агрессии.

Успокаивающие игры с чистой водой

Периодическое созерцание чистых водоемов, наблюдение за рыбками в домашнем аквариуме способно успокоить нервы даже самого разъяренного бунтаря. Многие опытные педагоги советуют использовать в ежедневной воспитательной практике следующие познавательные игры с водой:

• пробежаться по лужам после теплого дождя. Главное условие тут, чтобы ребенок был в здоровом состоянии и надел непроницаемую обувь;
• перелить очищенную жидкость из одной емкости в другую. Это простое упражнение способствует концентрации и охлаждению гневных чувств;
• кидание камешков в любой маленький водоем. Родители должны следить за общей безопасностью такой успокаивающей игры;
• увлекательная детская рыбалка, создать которую можно в домашнем тазике либо в ванной;
• регулярное занятие плаванием, посещение городского бассейна, развлекательного аквапарка. Подобные развлечения зависят от материальных возможностей родителей, помогают маленькому драчуну избавиться от пагубных чувств;
• в летний период можно устраивать веселые дворовые игры с простыми водными пистолетами, чтобы дети проявили максимум личной активности и освежились в жару;
• создание волн в ванной во время купания. Чтобы вода не растекалась по полу, можно использовать шторы либо наполнять ванну наполовину;
• установка сезонных надувных бассейнов во дворе. Дети могут кидать в него игрушки, пускать кораблики, плескаться. Задача родителей – следить за их общей безопасностью.

Детская рыбалка - успокаивающая игра

Чистая водная среда способна сокращать чувство тревожности и агрессию, способствует быстрому избавлению от гнева.

Специальные игры с сыпучими материалами

Игры с кинетическим песком и сыпучими компонентами формируют у ребенка навыки усидчивости, помогают освободиться от внутреннего напряжения. Эти материалы можно мять, сильно давить, кидать, наблюдая за полученным результатом. Сыпучие составляющие такой игры способны принимать любую форму, пагубное воздействие они переносят хорошо. С их помощью дети могут свободно выплескивать отрицательные эмоции, не опасаясь за результат. Самые популярные игры с сыпучим песком:

• просеивание песка при помощи мелкого сита либо мельницы, оснащенной ситом;
• закапывание в песок специальных фигурок;
• возведение красивых песочных замков;
• создание тематических картин из цветного песка.

Игры с песком помогают избавиться от гнева

Полезные творческие игры

После яркой вспышки гнева нужно выждать, пока бурные страсти и эмоции утихнут. Не давая критичных оценок его неадекватному поведению, можно попросить ребенка изобразить свой гнев и ощущения жертвы, которая подверглась оскорблению. При этом ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно, не стесняться собственных пагубных эмоций.

Во время анализа собственных действий ребенок обучается ставить себя на место других, контролировать собственное поведение, становиться более чутким к личным потребностям иных людей.

Во время изображения агрессии дети частот используют темные тона, например, черный либо фиолетовый. Во время совместного анализа картинки вместе с ребенком можно предложить его добавить нужные детали, чтобы рисунок обрел веселый оттенок. Можно нарисовать добрых людей, звездочки, яркий салют. Такие действенные приемы обучают маленького агрессора эффективному управлению собственными эмоциями.

Детские рисунки с признаками агрессии

Детская агрессия под контролем

Родителям и опытным педагогам важно научить ребенка точно оценивать свое внутреннее состояние и контролировать собственные пагубные эмоции, вовремя давать реакцию на сигналы, поступающие телесно. Верно определяя подобный посыл, ребенок сможет самостоятельно управлять собственными эмоциями, предупреждать вероятные конфликты. Во время воспитания агрессивно настроенных детей вся воспитательная работа родителей и опытных учителей осуществляется по трем важным направлениям:

• периодическое консультирование и обучение проблемных детей положительному поведению, оптимальным способам выражения появившегося гнева;
• квалифицированная помощь в освоении действенной методики, позволяющей овладевать собой во время ярких вспышек беспричинного гнева;
• привитие детям чувства сопереживания и сочувствия к близким людям.

Стили поведения родителей с агрессивным ребенком

Подобная комплексная коррекция пагубного поведения ведет к оптимальному результату только при систематической активной работе с проблемным ребенком. Невнимательное отношение к детским личным проблемам может лишь ухудшить конфликтную ситуацию. Родителям в такой ситуации требуется проявить толику терпения, понимание, постоянно отрабатывать навыки конструктивного общения с окружающими. Все это поможет снять выраженную агрессию у сына или дочери.

Из­вестный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нор­мы, будь то нормы психического здоровья, права, культу­ры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного по­ведения любая девиация приводит к нарушениям адапта­ции (психической, социально психологической, средовой). Девиантное поведение подразделяется на две большие категории.

Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то со­циальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонаруше­ниями, а когда серьезны и наказываются в уголовном по­рядке - преступлениями. Под отклонениями в поведении детей и подростков пони­маются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона,представляют собой потенциальную угрозу субъек­ту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом. Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются. Следовательно, придавая поступкам, поведению ребен­ка, подростка ту или иную направленность, содержание значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целе­направленное влияние на развитие этих процессов или ме­ханизмов, лежащих в основе нравственных и иных личных свойств и качеств ребенка. Или, наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаем помеху, за­держиваем развитие соответствующих свойств и качеств лич­ности ребенка, подростка (Невский И.А., 1993)

Таким образом, отклоняющееся поведение детей и под­ростков, с одной стороны, может рассматриваться как сим­птом, сигнал, признак зарождения и развития тенденция соответствующих особенностей личности, с другой сторо­ны выступать в качестве проводника воспитательного вли­яния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е. воспитательного средства). Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те же внешне сходные осо­бенности поведения могут свидетельствовать о разных процес­сах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность пове­дения ученика как отклонение, мы должны учитывать ус­ловия, стабильность, частоту его проявления, особенности личности, характер, возраст ученика и многое другое. И только после этого выносить то или иное суждение или тем более определять меру воздействия. Иногда ученик буквально загоняется в ложе того или иного суждения нем, оценки его поведения. Его поведение квалифицируется однозначно,навешивается со­ответствующий ярлык и под этот ярлык подгоняются сис­тема оценочных суждений о нем, характер его взаимоотно­шений с окружающими. Совершается грубейшая педагоги­ческая ошибка, чреватая неприятными последствиями. Или наоборот, угодные или удобные по каким-либо при­чинам особенности поведения ученика (услужливость, не­критичность, внимательность к учителю,

готовность посту­пить ожидаемым образом и т.п.) расцениваются учителем как положительные, поощряются им, а ученик преподно­сится классу в качестве социального образца для подража­ния. При этом учитель не только не видит, а буквально культивирует у этого ученика приспособленчество, угодли­вость, конформизм и другие отрицательные особенности. Проявления отклонения в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от

индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следу­ющие группы: ситуативные, временные проявления или реак­ции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоя­тельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные не­благоприятными условиями жизни и деятельности вообще.

Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими од­нократно или систематически. В последнем случае измене­ния в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии. Форм проявлений этих реакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее устранени­ем исчезают. Но, если ситуации часто повторяются, наслаиваются, реакции закрепляются, возникают устойчивые психологи­ческие образования (комплексы), приводящие к развитию того или иного типа поведения. Так формируется активно-приспособительное или пассивно-приспособительное поведение: деструктивно-агрессивное, направленное на революционную перестройку, изменение деятельности группы и своего собственного поведения в ней; деструктивно-компенсаторное, когда перестройка дея­тельности

группы и своего поведения сопровождается и зак­репляется крупной уступкой ее требованиям. Особое место занимает компенсаторно-иллюзорная форма поведения, когда неудовлетворение потребности и притязания, устойчивый психологический дискомфорт подростка находят выход в искусственном возбуждении, опьянении, одурманивании себя расторможенностью общения, музыкой, танцами, алкоголем, наркотиками, токсическими и лекар­ственными веществами. По сути дела, речь идет о компенсаторном поведении, которое выражается в крайних формах конформизма или нонконформизма.

ПРИЧИНЫ И ФАКТОРЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ - С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

а) социаль­но-педагогической запущенностью, когда ребенок, подрос­ток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, уме­ний, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных сте­реотипов поведения;

б) глубоким психическим дискомфор­том, вызванным неблагополучием

семейных взаимоотно­шений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несло­жившимися взаимоотношениями со сверстниками в кол­лективе класса, неправильным (несправедливым, грубым,жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учи­телей, товарищей по классу и т.д.;

в) отклонениями в со­стоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и други­ми причинами физиологического и психоневрологическо­го свойства;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутстви­ем позитивных и значимых социальных и личных, жизнен­ных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и

развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смеще­нием социальных и личных ценностей с позитивных на негативные. Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подрос­тков, развивающаяся на фоне равнодушного, невниматель­ного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства

одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объ­единению, кооперации, самоорганизации на основе еди­номыслия, общности судьбы, интересов и склонностей.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, этических норм и эстетических вкусов способ­ствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отра­жается на их поведении, на формировании личности, соци­ального облика. Значительную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи де­тям и подросткам. Микросреда, в которой вращается современный подрос­ток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда,с ее анонимностью, без­личным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и мо­ральных границ, ослабление социального контроля способ­ствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего пове­дения в подростковой среде. Наблюдающийся кризис системы ценностей, вымыва­ние общепринятых норм и правил поведения привели к тому, что в обществе чрезвычайно большое значение стало придаваться накоплению богатства как символу успеха. Имен­но в этом направлении ведется формирование, развитие со­ответствующих потребностей,ценностных ориентации у подрастающего поколения (особенно интенсивно через сред­ства массовой информации).

Потребительская идеология стала основополагающей в процессе либерализации общества. Престиж в нем зависит уже не столько от личных качеств, сколько от обладания теми или иными предметами и ценностями. При этом сред­ствам и способам достижения такого благополучия не при­дается значения. Таким образом, подросток часто может видеть или слышать, как происходит незаконное и безнаказанное обогащение определенной группы населения за счет другой, некоторые же из них достигают не только матери­ального успеха, но и получают признание окружающих и даже проникают во властные структуры общества, не встречая соответствующего сопротивления. Все это оказывает влия­ние на формирование жизненных и социальных ориентиров и идеалов подростков. Вот почему так важно сегодня в школе создавать среду, свободную от условий,деформирующих сознание подрост­ка, порождающих отклоняющееся поведение. Для развития личности подростка школа может предоставить ему возмож­ность общаться с такими взрослыми, с которыми он мог бы идентифицироваться, перенося на себя их положитель­ные качества, их позитивный социальный опыт. Включая в свой внутренний мир нормы, ценности и установки люби­мых и уважаемых людей как свои собственные, подросток из этих элементов подражания формирует свой идеал - внутреннее представление о том, каким он хотел бы стать. Общение с людьми, обладающими высокими нравствен­ными принципами, разделяющими гуманистические цен­ности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению. Для того чтобы работа с детьми «группы риска» была успешной, необходимо также выявить факторы, порожда­ющие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нейтрализации или коррек­ции. И.А. Невский. По мнению опрошенных педагогов, внешними фактора­ми, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:

I. Процессы, происходящие в обществе:

- отсутствие ясной позитивной государственной идео­логии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;

Несовершенство законов и работы правоохранитель­ных органов,

безнаказанность преступлений;

Безработица (явная и скрытая);

Отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

Разрушение и кризис традиционных институтов соци­ализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи, школы);

Пропаганда насилия и жестокости через средства мас­совой информации;

Отсутствие своевременной и квалифицированной дис­пансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, ока­зывать им помощь по итогам диспансеризации;

Недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования (кружков, секций и др.);

Доступность табака, алкоголя, наркотиков.

Выявление факторов риска , идущих от организации внутришкольной жизни. Анализ мнений учителей показы­вает, что таковыми чаще всего являются:

1. Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи шко­лы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через обществен­ность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уро­ков; неудовлетворительная организация внеклассной рабо­ты; отсутствие детских организаций в школе.

2. Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психоло­гии; авторитарный или попустительский стиль взаимоотно­шений в системе «ученик - учитель»; необъективный под­ход к оценке знаний учащихся, навешивание ярлыков; по­давление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.).

3. Внедрение новых учебных программ, переоценка цен­ностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить?».

4. Низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу. Перечисленные факторы риска носят внешний, объек­тивный характер. Однако помимо негативных внешних, объективных воздействий на ребенка оказывают влияние внутренние факторы риска, которые педагоги должны раз­личать. К ним относятся: ощущение собственной незначи­мости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, не­знание или неприятие социальных норм и ценностей, не­умение критически мыслить и принимать адекватные реше­ния в различных ситуациях, неумение выражать свои чув­ства и реакции на себя самого и других людей. Предупреждение отклонений в развитии личности и по­ведении детей и подростков требует их психологической им­мунизации, т.е. обучения психогигиеническим навыкам по­ведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать соци­ально-компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализу­ющих и корректирующих негативные воздействия обществен­ного кризиса. Она может включать следующие направления:

1) выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков, про­воцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

2) анализ результатов изучения мнений учеников, ро­дителей, учителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личнос­ти и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;

3) подготовка педагогических кадров, владеющих мето­дами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими при­емами, направленными на формирование у детей: способ­ности эффективно общаться, принимать ответственные ре­шения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и раз­вивать позитивную, адекватную «Я-концепцию», вести здоровый образ жизни;

4) создание в школе психолого-педагогических условий,свободных от внешних факторов риска, отчасти может ре­шаться посредством ряда компетентных управленческих ре­шений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, организацией дополнительного образования и др. Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих про­явлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности крити­чески мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения.Для того чтобы подрос­ток умел делать здоровый выбор, его следует обучить уме­нию владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревож­ностью, конфликтами; научить неагрессивным способам ре­агирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, по­зволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений в развитии личнос­ти и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

1) успешности учебной деятельности (учения);

2) эмоционально положительной, удовлетворяющей уча­щихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учи­телями, родителями);

3) психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным об­разом связано с гарантированной социальной защищеннос­тью, включающей в себя:

1) знание учащимися своих прав и обязанностей;

2) их неукоснительное соблюдение учителями и други­ми субъектами учебного и воспитательного процессов;

3) психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;

4) соблюдение прав учащихся на индивидуальное свое­образие и самоопределение.

Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспитательную работу со всеми группами и типами подро­стков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя ка­ких-либо учеников или группы той или иной оценкой, знаком или оценочным суждением

(слабые, отстающие, за­пущенные, нуждающиеся в особой помощи и внимании, относящиеся к «группе риска» и др.).

В совокупности оказываемая подросткам помощь при со­блюдении названных выше требований и условий позволя­ет обеспечить им равномерное гармоничное развитие лич­ности, ее базисных структур и их проявлений в деятельнос­ти, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

Наиболее успешное и полноценное проведение той рабо­ты предполагает разработку методов выявления подрост­ков, нуждающихся в тех или иных видах общей и специа­лизированной помощи, разработку методов и приемов ока­зания этой помощи, исправления (коррекции) имеющихся в развитии личности,

поведении,деятельности школьни­ков различных возрастов, создание для них функционально целесообразной среды (условий развития), обеспечивающей возможность гармоничного индивидуального развития лич­ности как ведущего условия и фактора эффективной про­педевтики отклонений в ее развитии и поведении.

Вывод

Итак, девиантное поведение детей и подростков - явле­ние комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с ин­дивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную ос­нову для воздействия негативных внешних (природных, климатических, экологических и др.), социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т.д.) факторов. Воз­никая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом. Работа психолога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (ра­бота с конкретными симптомами отклонений),так и кау­зальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения при­обретает ранняя профилактика отклонений в поведении де­тей и подростков.

Литература

1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершен­нолетних. Свердловск, 1986.

2. Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личнос­ти. М., 1976.

Чрезвычайно важным для своевременного начала психологической работы и наиболее эффективной коррекционной работы является раннее выявление учащихся, склонных к девиантным формам поведения. По данным официальной статистики, за последние 10 лет в нашей стране средний возраст приобщения к курению снизился на 4 года 4 месяца и составил 10 лет 1 месяц. Средний возраст приобщения к алкоголю составил 11 лет. Частота случаев впервые выявляемого алкоголизма увеличилась за 10 лет среди детей 15-17 лет на 70,6%. Количество официально зарегистрированных наркоманий среди детей в возрасте 15-17 лет увеличилось в 4,1 раз, токсикоманий - в 3,3 раза. Поэтому проблема девиантного поведения подростков и молодых людей юношеского возраста - это одна из важнейших проблем современных образовательных учреждений.

В этой статье мы наметим социально-психологическую модель профилактики и коррекции отклоняющих форм поведения подростков и молодых людей юношеского возраста в различных учебных заведениях: школе, профессиональном лицее, колледже и т. п. Для эффективной работы психолога необходимо уделить особо пристальное внимание профилактике возможных девиаций; в учреждениях начального и среднего профессионального образования особенно важно помочь учащимся в первые полгода после поступления в учебное заведение, то есть не упустить момент адаптации учащегося к новым условиям (помочь, заинтересовать, направить в нужное русло). Если девиантное поведение уже имело место, то в этом случае главная задача - переориентировать подростка на социально приемлемое проведение своего досуга. По мнению Д. Исаева (1997), именно «сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению асоциального поведения». В частности, как исследователь в области аддиктивного поведения подростков, ученый отмечает, что «аддиктивное поведение можно рассматривать как псевдоадаптационный стереотип, направленный на поддержание внутреннего психоэмоционального равновесия и приспособление к внешним условиям, со стремлением к легкому и быстрому достижению удовольствия, незрелостью механизмов копинг-поведения, невысокой стрессоустойчивостью. Особенности акцентуаций характера играют вспомогательную, иногда предрасполагающую роль в формировании аддиктивности».

Факторы, формирующие девиантное поведение

Среди факторов, способствующих девиантным формам поведения, по мнению М. И. Рожкова, М. А. Ковальчука (2003), можно выделить объективные и субъективные.

Объективные факторы

К объективным факторам относятся условия микросоциальной среды, прежде всего три основные сферы жизнедеятельности: семья, школа и референтная группа.

Роль семьи в формирование девиантного поведения.

Устанавливается зависимость между неблагоприятными семейными условиями и различными девиациями. Поданным нашего исследования, около 20% семей страдают алкоголизмом, 60% подростков воспитываются в неполных семьях, а у 12% вообще нет родителей, дети воспитываются дальними родственниками.

Психологический климат в семье, взаимоотношения между ее членами также играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося повеления. Например, нами было установлено, что безразличное отношение друг к другу в семье диагностируется у 30% учащихся, склонных к девиантному поведению, а плохие взаимоотношения, постоянные конфликты — у 46%.

Обосновываются способы влияния семейной среды на формирование личности: через подражание, через закрепление негативистических реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций подростка (Гурьева, Гиндикин, 1980).

В литературе приведены различные классификации и типологии негармоничных семей (Личко, 1983; Алмазов, 1986). Выделяются:

1. неполная семья - отсутствие одного из родителей;
2. деструктивная семья - характеризуется отсутствием взаимности в эмоциональных контактах;
3. конфликтная семья - семья, в которой между ее членами происходят столкновения, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными состояниями;
4. кризисная или распадающаяся семья - характеризуется наличием конфликтной ситуации, супруги занимают непримиримые позиции по отношению друг к другу, но продолжают жить вместе;
5. распавшаяся семья - семья, в которой один из родителей сохраняет контакты с семьей, но живет отдельно от нее;
6. невротическая семья - характеризуется наличием разногласий и длительных противостояний между супругами (Эйдемиллер, Юстицкис, 1990).

Такие семьи сами по себе не формируют девиантных подростков, но создают неблагополучный фон, который может способствовать возникновению различных девиаций.

Таким образом, семейная атмосфера, условия развития и воспитания, уровень образования в семьях учащихся (по нашим данным, у 88% учащихся из рабочих семей), материальный уровень (около 31 % семей находятся на грани бедности) могут выступать в качестве предусловия семейного неблагополучия и далее фактора риска возникновения отклоняющегося поведения. В литературе широко анализируются различные аспекты влияния семьи на подростка (Подосян, 1980; Степанов, 2001 и др.).

Роль школы в формирование девиантного поведения.

Среди деструктивных явлений школьной жизни следует отметить устойчивую практику отчисления из школ «неблагополучных» учащихся без получения ими основного общего образования, перевод в другие образовательные учреждения (ПТУ, вечерняя школа). Следует отметить и акцент школы на образовательной функции, и ослабление внимания на осуществлении воспитательной функции, неудовлетворительное использование возможностей школы для организации досуга учащихся, отстраненность педагогов от проведения воспитательных мероприятий (формальная профилактическая работа), включения детей и подростков в систему социальных связей и отношений (Курбатова, 1981; Невский, 1985; Фельдштейн, 1999 и др.).

Кроме того, в ряде исследований подчеркиваются, что школьные затруднения (неуспеваемость) также могут выступать фактором риска возникновения девиантного поведения. По данным В. В. Королева (1992), неудовлетворительная успеваемость отмечена у 85,2% несовершеннолетних правонарушителей. Также имеется ряд исследований, обозначающих влияние взаимоотношений школьников с педагогами, статусное отношение в классе (Личко, 1983 и др.). Статусная неудовлетворенность, невозможность занять удовлетворяющее (престижное) положение в школе среди педагогов и одноклассников часто является причиной недисциплинированности, конфликтов с учителями и сверстниками, снижения успеваемости, ухода подростка в стихийную группу.

Таким образом, следует отметить, что особенно важно эмпатийное отношение психолога к учащимся, так как большинство из них не верят в свои силы, имеют неадекватную самооценку, неприязненно относятся к учителям и к учебному процессу вообще.

Референтная группа.

Наряду с влиянием важнейших институтов социализации семьи и школы, значимым фактором в формировании девиантных форм поведения является сфера межличностных отношений. Здесь речь идет, прежде всего, о контактах подростков со сверстниками (в структуре группы, дворовой компании и т. п.). Референтная группа становится «ведущим механизмом социализации», и именно она дает возможность удовлетворить характерную для подростков потребность в общении и, главное, позволяет самоутвердиться.

Однако утрата связи с системой позитивно ориентированных отношений в различных коллективах (класс, секция) способствует попаданию подростка в асоциальные стихийные группы с особой иерархией отношений, своими нормами и ценностями.

Таким образом, выраженная потребность подростка в общении со сверстниками (возрастные закономерности, «реакция группирования» по А. Е. Личко, 1983) и невозможность реализовать данные потребности в системе взаимоотношений с одноклассниками способствует вовлечению подростка в неформальные группы. В итоге неформальная группа может выступать звеном в цепи неблагополучия, следующим за неблагополучной семейной ситуацией и школьной дезадаптацией.

Субъективные факторы

К субъективным факторам относят те индивидуально-психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Мы выделяем следующие:

1. нарушение адаптационного потенциала: несформированность коммуникативных навыков, непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать собственное поведение;
2. несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), тревожность;
3. нервно-психическая неустойчивость;
4. акцентуации характера.

Система работы психолога с учащимися, склонными к девиантному поведению.

Е. В. Федосенко

Читайте далее:

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа по педагогике

«Cпецифика работы с детьми девиантного поведения»

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы девивиантного поведения современных школьников

1.1 Характеристика девиантого поведения детей младшего школьного возраста

1.2 Характеристика подростковых девиаций

1.2.1 Детские виды девиаций

1.2.2 Подростковые девиации

1.2.3 Девиации периода взрослости

2. Экспериментальная деятельность по диагностике девиантного поведения подростков на базе 8 Б класса

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Целью данной курсовой работы является анализ психологических причин девиантного поведения подростков, их профилактика и коррекция.

1.Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования девиантного поведения

2.Рассмотреть понятие девиантногоповедения через анализ различных подходов

3.Рассмотреть специфику работы с детьми девиантного поведения

Предмет исследования: отклоняющиеся от разнообразных норм ситуационные поведенческие реакции, психические состояния, а также нарушения в развитии личности,приводящие человека к дезадаптации человека в обществе.

Объект исследования:специфика работы с детьми девиантного поведения

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что девиантное поведение, понимаемое в своем роде как нарушение норм, предписанных обществом, преобрело в последние годы массовый характер и распространилось практически во всех школах. Эта проблема стала в центре внимания многих социальных психологов, социологов, медиков и работников правоохранительных органов. Объяснить причины, условия, факторы, детерминирующие это социальное явление стало насущной задачей. Рассмотрение данной проблемы предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. Понятие «социальная норма»отмечает Змановская Е.В,И.Я.Гилинский и многие другие.

В последнее время все больше стало очевидней, что разрушены одни нормы и не созданы другие на уровне теории, в свою очередь становится очевидно, что проблемы формирования, толкования и применения нормы стало сложным делом. От полной свободы мы перешли к воле действиям, а это в свою очередь насилие, воровство, свободное инокомыслие. Российское общество не может больше оставаться в таком хаосе. Девиантное поведение значительной массы населения порождает сегодня самые опасные разрушительные тенденции для России (преступность,холатность и многие противозаконные действия). Однако самым значительным фактом на сегодняшний день в данном вопросе является рост преступности среди детской категории населения, а это видет к масштабным угрозам нашему обществу. девиантный поведение школьный подростковый

Как видно, из данных определений,девиантное поведение тесно связано с такими понятиями как норма, девиация, патология.

Понятие нормы является исходным для изучения любых девиаций.Понятие нормы является достаточно дискуссионным. В переводе с латинского языка «норма» - правило, образец,предписание. В естественых и общественных науках норма понимается как предел,мера допустимого для сохранения и изменения систем. Социальные нормы являются одним их видом существующих норм. Социальная норма- совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность(группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Выделяют следующие виды норм:

Правовые

Нравственные

Этические

Правовые нормы предполагают наказание за их нарушение. Оформлены в виде юридических документов, резделяющие виды нарушений на гражданско - и уголовно наказуемые деяния.

Нравственные и этические нормы отражены на языковом уровне и обусловлены социальными и культурными особенностями.

Патология- от греческого pathos- болезнь, страдание и logos-учение.

Существует мнение, что девиантное поведение -это переходные,неразвернутые варианты поведенческой психической патологии. И основным принципом их диагностики следует признать отсутствие качеств поведенческой нормы и отсутствие психопатолоических свойств. Однако диагностика девиантного поведения имеет определенные трудности,что обусловлено социокультурными особенностями трактовки девиантного поведения.

Поведенческая патология (по П.Б. Ганнушинскину) подразумевает наличие в поведении человека таких признаков, как:

Склонность к дезадаптации

Тотальность

Стабильность

1. Теоретические аспекты проблемы девивиантного поведения современных школьников

1.1 Характеристика девиантого поведения детей младшего школьного возраста

Существует ряд определений понятия девиантного поведения или как его еще называют отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся(девиантное поведение)-социальное поведение не соответствующее установившимся в данном обществе нормам(И.А. Невский)

Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его, как систему поступов, отклоняющихся от общепринятой нормы.

Отклоняющееся поведение личности- это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам (Е.В.Змановская).

Таким образом из данных понятий вытекает следуещее: отклоняющееся поведение (девиантное)- это система действий, поступков, поведения,не соответствующих общепринятой норме.

Девиантное или отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Оно существует наряду с такими явлениями, как психические заболевания, патологические состояния,неврозы. Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация-дезадаптация-изоляция».

Известно, что в специальной литературе термин «отклоняющееся поведение»нередко заменяется синонимом-девиантное поведение (от лат.deviatio-отклонение).

В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении «поступок,действия человека,не соответствующие официально установленным нормам» девиантное поведение выступает предметом психологии,педагогики, психиатрии.Вданой работе рассмотрение отклоняющегося поведения происходит прежде всего в первом аспекте-как проявление индивидуальной активности.

Отклоняющееся поведение личности-это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря,это действия,не соответствующие существующим законам,правилам, традициям и социальным установкам.Особенностью отклоняющегося поведения является то,что оно носит реальный ущерб самой личности или окружающим людям,существенно снижая качество жизни. Это может быть дестабилизация существующего порядка,причинение морального и материального ущерба,физическое насилие и причинение боли,ухудшение здоровья.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых,это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых,это ассоциальноеповедение,нарушающее какие-то социальные,культурные и особенно правовые нормы.Когда такие поступки незначительны,их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке -преступлениями.Соответсвенно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном)поведении.

Психология девиантного поведения - по Менделевичу-«междисциплинарная область научного знания,изучающая механизмы возникновения,формирования, динамики и исходов отклрняющегося от ранообразных норм поведения и способы,методы их коррекции и терапии».Как видно из данных определений,девиантное поведение тесно связано с такими понятиями как «норма»,«девиация», «патология»

Причины и факторы девиантногоповедения школьников

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

А) Социально-педагогической запущенностью, когда ребенок,подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности,отсутствия у него необходимых позитивных знаний и умений или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированность у него негативных стереотипов поведения.

Б) Глубоким психическим дискомфортом,вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу.

В) Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства.

Г) Отсутствием условий для самовыражения,разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов

Д) Безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией.

Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков,развивающаяся на фоне равнодушного,невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, эстетических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противовправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика.

Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна.Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и дажне дома и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда с ее анонимностью,безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Сегодня очень важно создать среду, свободную от условий,деформирующих сзнание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. А общение с людьми, обладающими высокими нравственными принципами,разделяющими гуманистические ценности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению.

Для того чтобы работа сдетьми группы риска была успешной, необходимо также выявить факторы,порождающие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нетрализации или коррекции. И. И. Невский, Л.С. Колесова провели экспертный опрос работников школ, в ходе которого их опросили высказать свое мнение о внешних факторах отклоняющегося поведения подростков. По мнению опрошенных педагогов, внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:

Процессы в обществе:

Отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленнной на изменение иерархии общественных ценностей;

Несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

Безработица(явная и скрытая);

Отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

Разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения

Пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

Отсутствие современной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявить физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им соответствующую помощь.

Состояние семьи, ее атмосфера:

Неполная семья;

Материальное положение семьи;

Стиль воспитания в семье;

Отрицание самооценности ребенка;

Недостаток или избыток удовлетворения потребностей детей;

Злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.

Несовершенная организация внутришкольной жизни:

Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников, нехватка учителей -предметников, отсутвие детских организаций в школе;

Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик-учитель»

Внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров, низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу.

1 .2 Характеристика подростковых девиаций

1.2.1 Детские виды девиаций

Детство является одним из благодатных периодов для раскрытия и последующего развития талантов, заложенных в человеке. Одним из выдающихся педагогов, исследовавших проблемы воспитания начиная с первых лет жизни, была М.М. Манасеина(1894-1899). Ее оригинальная концепция о важности преобладающего фона настроения как формирующего элемента, как «мостика», переброшенного из психической жизни человека в физическую», на развитие личности имеет значение и в наше время. В своей работе «основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» она приводит классификацию настроений и дает рекомендации по порганизации воспитательного процесса, формирования индивидуального подхода в зависимости от данного параметра:

«1-я группа (нормальное) - веселое, жизнерадостное настроение- результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека. При работе с этой группой в возрасте от года до восьми лет воспитатель должен обращать внимание на даже временное отсутствие у ребенка веселого настроения, так как это указывает на физическое расстройство ребенка, или на то, что психическое развитие совершается некправильным, односторонним путем. Воспитатель должен помнить, что удрученное состояние перерождается в характер.

Ко 2-й группе относят настроения, которые развиваются вследствие вялого кровообращения. М.М. Манасеина определила, что у детей апатичного настроения наблюдается застой кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Для таких детей характерно прогулки на воздухе, гимнастика, спорт.

3-я группа нгастроений - застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Дети прячутся от каждого незанкомого, трудно осваивают любое изменение окружающих условий. В старшем возрасте они ненаходчивы. М.М. Манасеина утверждает, что конфузливое настроение обусловлено произвольным состоянием мышечной системы. Дети этой группы часто и сильно краснеют, бекспричинно. В их воспитании следует обращать внимание на закаливание, занятия гимнастикой, плаванием, спортом? Проводить игры на воздухе.

К 4-й группе настроений Манасеина относит те, которые развиваются на почве ускоренного кровообращения и усиленной раздражительности нервной системы. Это настроение беспокойства, раздражительности, вспыльчивости. Важно обратить внимание на то, чтобы при еде они пережовывали пищу, жидкость не пили залпом, чаще гуляли на воздухе; необходимо приучать их к ритмическим движениям, а так же сидеть смирно.

5-ая группа настроений является результатом ненормальных примесей в крови - это настроения тоскливости, угнетенности, хандры. В самлом раннем возрасте возможно такое состояние печенпи, когда желочь в малых дозах поступает в желудок, а так же в кровь. Малыш беспричинно плачет. Для маленького ребенка хандра - неестественное состояние. Если она часто повторяется, то станет привычным состоянием. Люди такого настроения нежелательны в семье, в обществе, Поэтому с раннего возраста нужно следить за тем, чтобы пища у ребенка былас здоровой.

6-я группа нстроений может быть названа скукой. Манасеина определяет скуку как скудность и однообразие впечатлений. Настроение скуки начинается тогда, когда внимание человека остается незанятым, а область сознаний лишена новых впечатлений.Рекомендовано управлять вниманием, для чего нужно убирать препятствия, котрые мешают правильному ходу психической жизни. Препятствия эти состоят в том, что недисциплинированное внимание не может снабжать сознание необходимым для психической деятельности материалом.

7-я группа настроений - мечтательность, рассеянность. Малыши в этом настроении любят удаляться от всех в уголок, разговаривают сами с собой. С годами эта привычка переходит в мечтательность « про себя». Дети рассеяны, их часто наказывают. Это объясняется неправильным развимтием внутреннего внимания, его неумением подчиняться внутренней воле, ребенок стремится останавливать на вещах более приятных для него. Это переростает в стремление человека жить не настоящим, а будущим. Конечно, такие дети обладают способностями, но они рассеяны и внутренняя недисциплинированность сказывается на их учебе. Они трудно усваивают математику. Необходимо воспитывать у них внутреннее внимание, тренировать в счете, приучать наблюдать за явлениями внешнего мира.

Таким образом М.М. Манасеина делает заключение, что только первая группа настроений является показателем гармоничного развития ребенка. Все остальные есть следствие различных отклонений от нормы.

Основными видами девиаций являются различного вида страхи темноты, одиночества, собак, ночные кошиары, фантазии, энурез. Поскольку в этом периоде ребенок слишком мал, чтобы « задавать» тон общения, то мы говорим о дисфункциональном отношении матери к ребенку, котрое и является тем пагубным фактором, инициирующим возникновение девиаций у него.

К основным видам дисфункциональных отношений матери к ребенку относят:дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

Дефицитт общения - физическое или психологичсекое отсутствие матери.

Переизбыток общения- постоянное присутствие матери возле ребенка.

Формальное общение - психологическая невключенность матери в процесс ухода и воспитания.

Неравномерное общение - проявляется в непредсказуемом чередовании двух равнонаправленных циклов: чрезмерной общительности и психологической холодности.

Таким образом, к проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение матери к ребенку, могут быть отнесены следующие:

психологический инфантилизм матери;

проблемы личностного роста;

трудное детство;

проблемные взаимоотношения с отцом ребенка;

социальные проблемы: например, в силу трудного материального положения мать не может находиться с ребенком и вынуждена выйти на работу.

Соответственно, психологическая помощь должна быть оказана матери. К видам дисфункциональных отношений с отцом относятся те же дисфункции, что в паре « мать-ребенок»: дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

К проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение отца к ребенку, могут быть отнесены следующие:

психологический инфантилизм отца;

проблемы личностного роста;

трудное детство;

проблемные отношения с собственной матерью;

проблемные взаимоотношения с матерью ребенка;

социальные проблемы: например, в силу специфики своей профессии мужчина редко бывает дома.

есгафтом было выделено шесть "школьных типов", которые без труда можно встретить и в стенах любой СОШ: "лицемерный", "честолюбивый", "добродушный", "забитый-мягкий", "забитый-злостный", "угнетенный", а также рассматривался в качестве педагогически желательного "нормальный тип (представляемый в идеале)".

Лица лицемерного типа отличаются непосредственно-подражательными или имитационно-реальными действиями. "Способ их деятельности всегда бывает практический - опытный; они стараются хитростью и лаской обойти все затруднении, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны". Лесгафт определяет лицемерный тип как тип с "деятельно-повышенными проявлениями", то есть с высокой степенью личностной активности и, в то же время, как "отраженно (рефлекторно) опытный", имея в виду отсутствие личностной самостоятельности, высокой зависимости поведения ребенка от референтных взрослых, другими словами, доминирование внешнего локуса личностного контроля. Среда, которая создает тип ребенка подобного типа лицемерна, формальна и, по-существу, безразлична к нему.

Честолюбивый тип Лесгафт описывает следующим образом. "Сильно развивающееся чувствование превосходства является всегда самым главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа. Отсюда гордость, спесь, самоуверенность, напыщенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьезные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа; они их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющийся прибавочным возбудителем". Среда, которая способствует формированию честолюбивого типа, по мнению Лесгафта, всегда характеризуется таким условием, как "постоянное постороннее возбуждение ребенка к занятиям либо к соревнованиям, либо словесным или материальным поощрением его". Честолюбивый тип классифицируется Лесгафтом как "подражательно-рассудочный", при этом подразумевается, что его активность обусловливается как зависимостью от других людей ("подражательно"), так и, в отличие от лицемерного, значительной степенью личностной самостоятельности ("рассудочный"). Продолжает преобладать внешний локус контроля, но степень его значительно ниже, чем у лицемерного типа.

Добродушный тип - это тип у которого главным образом развита аналитическая деятельность: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность его легко принимает характер фантазии. Умественная деятельность его сосредоточена по преимуществу над выявлением личности человека, над разбором и выяснением собственных проявлений и над отношением этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Лесгафт считал, что условия среды, которые способствуют формированию подобного типа: "тихая, спокойная, в особенности деревенская жизнь с самого рождения на свет; любящая, добрая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и внешности, действующей на чувствования, а также отсутствие всяких мер наказания или преследования ребенка".

Мягко-забитый тип - тип холодный и равнодушный, "он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как и раньше не отходил ни на шаг от матери или няни".Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи и заботы: Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только по имитации и по указанию". По наблюдениям Лесгафта, такой тип личности формируется главным образом в закрытых учебных заведениях, в первую очередь женских. Предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребенка, уничтожение инициативы, всякого почина со стороны ребенка, отсутствие и заботливое устранение условий для развития умственной деятельности - вот главные моменты, которые будут содействовать развитию такого типа. Согласно классификации Лесгафта, данный тип относится к категории типов "с инертно угнетенными проявлениями, т.е. школьники данного типа, прежде всего характеризуются как пассивные. В то же время, мякго-забитый тип Лесгафт рассматривает как "рефлекторно-опытный", подчеркивая этим характерную для него зависимость от взрослых. Активность личности носит здесь ответный ("рефлекторный") характер, такие школьники полагаются во всем на взрослых, то есть преобладание у них внешнего контроля совершенно очевидно.

Злостно-забитый тип всегда ожесточенный, отличается своей подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена над личной защитой. К занятиям он относится очень вяло и без собственной инициативы, даже охотно от них отделывается, а иногда впадает в какое-то инертное состояние, в котором он или совершенно не реагирует на обращенное к нему требование, или только после применения самых сильных мер, но эти последствия еще более ухудшают его состояние, или притупляют его. При более резкой форме этот ребенок все делает назло, наоборот и выискивает случай, чтобы демонстративно отказаться от предъявленных к нему требований. При смягченной форме - он мимикрирует. Среда, которая обуславливает формирование подобного типа личности, жестка или вообще жестока, ориентируется на понуждение, насилие, несправедлива и отличается произволом. Главную роль в ней играют настойчивые, постоянные, безотчетные и произвольные преследования, вызываемые большей частью личным раздражением, оскорбление личности ребенка и унижение его перед другими и перед товарищами. Злостно-забитый тип Лесгафт относит к категории пассивных ("с инертно-угнетенными проявлениями) типов, характеризуя его как "подражательно-рассудочный", имея ввиду большее, по сравнению с мягко-забитым типом, проявление самостоятельности ребенка, наблюдаемое, однако, на фоне доминирующей зависимости его активности от требований окружающих (внешний локус контроля).

Угнетенный школьный тип Лесгафт описывает следующим образом: "Во всех отношениях отличается замечательной скромностью, что и составляет один из самых характеристических его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит за всеми происходящими в классе занятиями: все свои растительные потребности он может довести до крайних пределов и удовлетвориться, например, очень скромными количествами пищи и питья. Не находя обыкновенно у себя никаких талантов и способностей, он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостоятельности, не всегда и не скоро решаясь на новое для него дело, в особенности если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости".

Лесгафт констатирует, что средой формирования данного типа личности чаще всего служит бедная семья, в которой нет особых претензий к ребенку, но есть атмосфера, некоторая обреченность, с которой он постепенно смиряется. По классификации Лесгафта, угнетенный тип рассматривается как "разумно-исполнительный с инертно-угнетенными проявлениями", то есть как самостоятельный (внутренний локус контроля), но в то же время крайне пассивный.

Нормальный тип Лесгафт описывает как "идеальный". Такой ребенок постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен". Таким образом, в качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность.

Методика векторного моделирования образовательной среды В. Ясвина

Далее с помощью метода векторного моделирования образовательной среды В.Ясвина нами будет кратко рассмотрено соотношение между типами "воспитывающей среды" Я. Корчака и "школьными типами" П.Ф. Лесгафта. При этом необходимо иметь ввиду, что возможность переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал носит ограниченный характер, неизбежно упрощая реальность.

Методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось "свобода-зависимость" и ось "активность-пассивность".

Приерно с пяти лет ребенок начинает воспринимать родителей как некое неделимое целое. Понятие « семья» стновится определяющим и формирующим.Девиации данного возраста: частые соматические заболевания, фобии, поведенческие проблемы(агрессия, аутоагрессия), проблемы адаптации, низкая успеваемость.

Семья- меняющаяся группа людей, включающая в себя родителей, родственников,детей, опреленный цикл развития, стереотипные паттерны поведения.

Значимые близкие - люди, не имеющие кровного родства с представителями данной семьи.Таким образом, решающая роль в формировании личности и характера ребенка раннего и дошкольного возраста принадлежит именно семейному воспитанию.

1.2.2 Подростковые девиации

В подросковом возрасте на первый план выходят отношения со сверстниками, однако то, какой статус займет подросток в группе, во многом определяется отношениями внутри семьи и стилем воспитания.

Подростковый период, являясь переходным этапом от зависимого детства к самостоятельной и ответсвенной взрослости, педпологает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Данный переход имеет социокультурологическую обусловленность.Психология подросткового возраста тесно связана с проблемой "отцов и детей". Взаимоотношения в семье между родителями и детьми влияют на взаимоотношения подростка со сверстниками, выражаясь в переносе структуры взаимоотношений в семье на взаимоотношения с социумом.

Одной из важных потребностей данного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки. В этот период подросток начинает поновому оценивать свои отношения с семьей. Стремление к индивидуализации на внешнем уровне проявляется в виде отчуждения от значимых близких, предстающее в "одеждах" негативизма.

Из факторов социализации семья по-прежнему играет предопределяющую роль, трансформируясь, однако, из явного лидера, место которого теперь занимают взаимоотношения со сверстниками, в образ некого "серого кардинала". Значительное влияние при этом как на личность подростка, так и на его место в социуме оказывает существующий стиль взаимоотношений внутри данного структурного образования, только частично обусловленный социальным положением. Значимое место занимают: во-первых, эмоциональный тон семейных взаимоотношений; во-вторых, преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Кроме того, возможно прогнозировать на основании существующего внутрисемейного стиля воспитания стиль межличностных отношений подростка внутри группы сверстников: авторитарный стиль семейного воспитания будет способствовать формированию у подростка альтруизма или авторитарности; гиперопека - агрессивности, авторитарности, реже - покорно-застенчивости или сотрудничества; демократичный стиль воспитания - альтруизма и независимо-доминирующей позиции. Статус. который имеет подросток в группе сверстников, коррелируется с типом межличностных отношений внутри семьи: лидирующее место в группе занимают подростки с независимо-доминирующим типом межличностных взаимоотношений;

в референтную группу - сотрудничающий, покорно-застенчевый, альтруистический; в предпочитаемую группу - альтруистический, агрессивный, авторитарный и независимо-доминирующий.

Следует отметить, что в группе "пренебрегаемых" большая часть подростков, у которых в семьях преобладает авторитарный тип взаимоотношений.

Подростки с типом взаимотношений, "направленный на людей", входят в референтную и предпочитаемую группы.

Таким образом, специфика системы межличностных взаимоотношений в среде подростков. а также статус-ное рапределение ролей внутри подростковой группы определяются стилем семейного воспитания. Кроме того, демократический стиль семейного воспитания можноопределить как наиболее препочтительный в связи с тем, что он основан на взаимоуважении и доверии,способствует развитию коммуникативных навыков, адаптации личности в обществе.

Кроме деформации семейных отношений, которая выражается, в частности, в рассмотренном выше внутрисемейном стиле общения, к факторам, влияющим на формирование девиантного поведения у подрос- тков, относят:

¦ социально-экономическое неблагополучие;

¦ снижение отвественности учебных заведений за процесс обучения и отсев несовершеннолетних;

¦ влияние средств массовой информации (кино, радио, телевидение, публицистика);

низкопробная литература, пропагандирующая презрение к общечеловеческим ценностям, насилие;

непрочность межличностных отношений, формирующие утилитарные цели;

¦ разрыв между социально одобряемыми целями и возможностями их достижения. Разные авторы выделяют свои виды девиаций в подростковом возрасте. В их основе лежат разнообразные виды поведения, которые на основании социальных нормативных показателей (например, пол, контекст ситуации, отношение к ним социального окружения, возможные асоциальные последствия для будущего данного индивида) признаются отклоняющимися.

Д. Еникеева выделяет следующие виды подростковых девиаций :

1) реакцию отказа - отказ от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей (происходит в тех случаях, когда родители запрещают общаться им с подругой/другом или компанией сверстников);

2) реакцию протеста (оппозицию) - характеризуется избирательностью и направленностью; возникает в ситуациях: конфликтные отношения между родителями; наказание, воспринимаемое как унизительное или несправедливое, повышенные требования как дома, так и в школе;

3) реакцию имитации - стремление подражать во всем кому-либо;

4) реакция группирования со сверстниками - участие подростка в спонтанно созданной группе или уже существовавшей (различают асоциальные группы и социально одобряемые, например, спортивные секции);

5) делинквентное поведение - различные проступки, провинности, систематические прогулы школьных занятий, нарушение общественных норм поведение, но в силу незначительности проступков не влечет уголовного наказания;

6) реакция эмансипации - борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение;

7) побеги из дома, чаще всего, совершаются как протест против несправедливости, из желания "наказать" таким образом виновного;

8) дромомания - склонность к бродяжничеству - неудержимое стремление к странствиям - рас- сматривается психиатрами как один из вариан- тов расстройства контроля над импульсивными побуждениями, но истинная дромомания встре- чается редко;

9) реакции увлечения - хобби, в крайних вариан тах принимает форму патологии;

10) реакции компенсации и гиперкомпенсации - возникновение форм поведений, при помощи которых подросток стремится скрыть, замаскировать свои слабые места;

11) реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением - онанизм, включая групповой, раннее начало половой жизни, беспорядочные половые связи;

12) малолетняя проституция - как правило, на фоне психического заболевания, не испытывают ни удовольствия, ни отвращения, ни стыда от сексуальных контактов; внешняя взрослость сочетается с психической инфантильностью, став взрослыми, в большинстве случаев выходят замуж, имеют детей.

Е.В. Змановская рассматривает виды отклоняющегося поведения не прибегая к делению по возрастным подгруппам

1) агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинения себе других людей или доминирования над ними, соотвественно имеет две формы - латентную (скрытую) и явную;

2) делинквентное - дейсвия конкретной личности, отколоняющиеся от устновленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих прявлениях;

3) зависимое - стремление пологаться на кого-то или на что-то в целях получения удовлетворения или адаптации, симбиотическая зависимость;

4) суицидальное - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни, включают в себя суицидальные действия (попытки и завершение суицида) и суицидальные проявления (мысли, представления, переживания).

К подростковым девиациям следует относить:

1) суицидальное поведение;

2) делинквентный тип поведения;

3) реакции группирования;

4) "сексуальную распущенность";

5) побеги (бродяжничество);

6) подростковые адикции.

1. суицидальное поведение - у подростков является следствием непрятия ситуации как в семье, так и в отношениях со сверстниками. Атмосфера равнодушия, ненависти, несправидливости создает ощущение потерянности и одиночества. Чувство вины, невозможность выполнения предъявляемых требований со стороны родителей и педагогов, низкая самооценка - также являются предпосылка к суициду. Суицид в подростковом возрасте от взрослого отличается большей спонтанностью и низким процентом летального исхода.

2. Делинквентный тип поведения - мелкий хулиганский проступок, который в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемое деяние.

От криминальных действий отличается незначительностью проступка. Его можно охарактеризовать как действие, намерение которого были невинны.

3. Реакция группирования. Стремление к группированию является естественным видом подросткого поведения, свидетельствующим о том, что психофизиологическое развитие данного ребенка идет нормально.

Проблемы возникают в тех случаях, когда подросток "связывается" с какой-либо группой, имеющей асоциальную направленность. Для того чтобы этого не произошло, а лучшее средство лечения, как известно, - профилактика, необходимо как можно раньше, на рубеже между детством и подростковым периодами, дать социально приемлемое направление для реализации данного стремления, записав ребенка в спортивную секцию или художественный кружок, в зависимости от его предпочтений.

4. "Сексуальная распущенность". Мы специально взяли этот термин в кавычки, поскольку в данном возрасте распущенность по сути своей невинна. Поясним нашу мысль. Ее невинность в подрастковом возрасте определяется, с одной стороны, несформированностью морально-этических принципов: все находится в становлении, поиске, брожении. Поэтому здесь идет смешение понятий "свобода", "распущеность" и "вседозволенность". Борясь за " свободу и независимость", подростки ломают границы, установленные социумом, не задумываясь о тех высоких критериях, которые лежат в основе моральных норм и впоследствии станут основой их жизни. Вы можете усомниться, но достаточно вспомнить буйные шестидесятые в Америке и то, какими пуританами они впоследствии стали.

Подростковая "сексуальная распущенность" может иметь три основных причины. Первая: бунт, стремление к свободе, поиск себя, самоутверждение. По сути, имеет позитивное начало, как всплеск творческой энергии, которому нужно не мешать, а принять и направить. Вторая: поиск тепла, защищенность, принятия.

Данная мотивация будет присуствовать у подростков из неблагополучных семей и семей, с нарушенной системой взаимоотношений. Третья: "сексуальная распущенность" - как маска, цель которой - спрятать низкую самооценку, неуверенность в себе, скрытый творчесский потенциал, поскольку отсутствие возможности реализовать себя в творчестве, незнание о своих творческих способностях "замыкают" человека на самого себя.

5. Побеги (бродяжничество). Причины побегов из дома весьма разнообразные. Как правило, совершаются из чувства протеста на какое-либо оскорбление внутри семьи или школе, моральное или/и физическое насили. Могут быть вызваны пролонгированной неблагоприятной ситуацией внутри семьи, например, отец алкоголик. В данном случае толчком к побегу станет некое событие, сыгравшее роль "последней капли", например очередной запой родителя. Провоцирующим моментом также может оказаться страх наказания за какой-либо проступок. Но побег может быть совершен и из романтических побуждений. "Лакмусовой бумажкой", проявляющей истинную причину побега, будет служить то, насколько охотно подросток дает о себе сведения и стремится к возвращению домой. Если следствием побега была психологическая травма, то все сведения о себе тщательно скрывают, предпочитая оказаться в приюте, чем вернуться под родительский кров.

6. Аддикция (от англ. addiction) - пагубная привычка, зависимость от чего-либо или кого-либо.

Аддиктивное поведение - злоупотребление веществами, изменяющими психическое состояние, до того, как произошло формирование физической зависимости. Сам термин указывает на то, что речь идет именно о поведении, а не болезни. Можно сказать, что аддиктивное поведение есть процесс формирования болезни.

Применительно к подросткам можно говорить именно об аддиктивном поведении, появлению которому способствует ряд факторов, степень воздействия которых на конкретного субъекта будет сугубо индивидуально.

Гипертимический тип

Характерологические проявления. В детстве склонны к озорству, шалостям. Внимание неустойчивое. В школе учатся неровно. В подростковом возрасте склонны к группированию. В группе занимают позицию лидера. Но их часто меняют, вместе с увлечениями. Слабое место - дисциплина. Асоциальны, так как любят риск и удовольствия. Как правило, нет близких друзей, но много приятелей. Более раннее сексуальное созревание по сравнению с другими типами.

Много сексуальных связей. Но они не прочны. В случаях дезадаптации легко коррегируются, если вовремя обращают внимание. Взрослые легко адаптируются, адекватны. Приятны в общении. Низкая предрасположенность к психическим заболеваниям.

Стрессовые факторы. все попытки ввести в строго регламентированный режим ограничения активности, вынуждение заниматься неприятным делом.

Проявления: побеги, нарушения поведения.

Взаимодействие. Стиль взаимодействия с ними - мягкий, но настойчивый контроль. В подростковом возрасте рекомендуется вовлечение в социальные группы (предпочтительно спортивные секции). Формировать умение объективно оценивать свои возможности.

Шизоидный тип

Характерологические проявления. Как правило, отличаются высоким интелектом. никогда не бывает нарушений сознания. Спокойны, скрытны. Эстеты.

Легкоранимы, но по отношению к другим отличаются черствостью. Предпочитают индивидуальные занятия. В детстве любят играть одни, групповые игры "не понимают". В подростковом возрасте черты заостряются. Отличяются большой скрытностью, но могут малознакомому человеку рассказать о себе практически все, если знают, что больше ни когда его не увидят.

Став взрослыми, могут достигать больших социальных высот, если найдут более практичного в земных делах покровителя.

Стрессовые факторы. Ситуации, в которых нарушаются их границы (их личные вещи, дневники, мысли, ставшие достоянием посторонних). Могут давать очень бурные реакции, вследствие которых их могут принимать за истериков.

Взаимодействие: Индивидуальные поручения интеллектуального характера, когда они должны отвечать только за самих себя. Вследствие их эстетизма можно привлекать к самостоятельным концертам, театральным постановкам.

Застревающий, ригидный тип

Характерологические проявления. Основная черта данного типа акцентуации - чрезмерная стойкость душевного волнения, страсти в сочетании со склонностью формированию сверхценных идей. В подростковом возрасте повышаются характерные для них с детства подозрительность, обидчивость, стойкость к отрицательным переживаниям. Когда достигают взрослости, неприятие чужого мнения и, как следствие, конфликтность могут несколько сглаживаться, но стремление к доминированию над другими остается на всю жизнь. Аккуратны, целеустремленны, самолюбивы, прилагают значительные волевые усилия в достижении поставленных целей, стремятся к авторитету и власти.

Стрессовые факторы. Ситуации, в которых ставятся под сомнение их компетентность и авторитет.

Взаимодействие. Контроль, поощрения, разовые поручения, направленность которых должна меняться (например, нарисовать стенгазету, выступить на концерте), а выполнение - строго контролироваться.

Сензитивный тип

Характерологические проявления. С детства проявляют пугливость, боязливость, особенно боятся некоторых животных. Чрезмерно привязаны к близким.

Любят компанию, но боязнь быть обиженными толкает их на дружбу с младшими. В подростковом возрасте проявляют высокое чувство отвественности, требовательности к себе. В морально-этическом плане рано становятся зрелыми личностями. Не склонны к группированию. Реакции эмансипации проявляются во внешней браваде, "жестах" (чаще в отношении близкого круга). Взрослые: склонны к неврастении, посколько ставят себе очень высокую планку, которая часто превышает их реальные возможности.

Стрессовые факторы: несправидливые обвинения, недоброжелательство окружающих приводят к глубокой депрессии.

Взаимодействие: создание ситуации прогнозируемости и психологического комфорта.

Педантичный тип

У этих людей ярко выражена «занудливость» в виде переживания подробностей, на службе они способны замучить формальными требованиями, изнуряют домашних чрезмерной аккуратностью.

Для окружающих они привлекательны добросовестностью, аккуратностью. серьезностью, надежностью в делах и чувствах. Но такие люди имеют ряд отталкивающих черт характера: формализм, «крючкотворство», «занудливость», стремление переложить принятие решений на других.

Конфликты возможны в ситуации личной ответственности за важное дело, при недооценке их заслуг. Они склонны к навязчивости, психастении.

Для этих людей предпочтительны профессии, не связанные с большой ответственностью, «бумажная работа». Они не склонны к перемене места работы.

Астено-невротичемкий тип

Главными чертами астено-невротической акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется в умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например обстановка спортивных соревнований, оказываются невыносимыми. Раздражительность неврастеников существенно отличается от гневности эпилептоидов и вспыльчивости гипертимов и более всего сходна с аффективными вспышками у подростков лабильного типа. Раздражение, нередко по ничтожному поводу, легко изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и даже слезами. В отличие от эпилептоидов аффект не отличается ни постепенным накипанием, ни силой, ни продолжительностью. В отличие от вспыльчивости гипертимов поводом для вспышек вовсе не обязательно служит встречаемое противодействие, бурного неистовства аффект также не достигает. Склонность к ипохондризации является особенно типичной чертой. Такие подростки внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, крайне подвержены ятрогении, охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются осмотрам. Наиболее частым источником ипохондрических переживаний, особенно у мальчиков, становится сердце (Кургановский, 1965).

Циклотимический тип

Для представителей этого типа акцентуации характерна периодическая смена гипертимических и дистимических состояний, волнообразная смена поведения от возбуждения до депрессии. В период возбуждения им присущи все признаки гипертимической акцентуации, в период депрессии -- дистимической. Поведение становится непредсказуемым, противоречивым, приподнятое настроение сменяется раздражительностью и агрессивностью. Изменения настроения часто происходят без видимых причин, иногда все зависит от обстановки, от внешних событий. В веселом окружении это может быть самый веселый человек. Радостные события вызывают жажду деятельности, повышенную говорливость, фонтаны идей; печальные -- подавленность, замедленность реакций и мышления. В группе грустных людей человек с циклотимическим типом акцентуации будет самым печальным.

В силу частой смены настроения у циклотимических личностей наблюдается слабый уровень работоспособности, поэтому им противопоказаны повышенные нагрузки. В работе у них наблюдается быстрое утомление и снижение творческой активности. Они плохо работают в команде, для них предпочтительнее работа по индивидуальному (желательно гибкому) графику с персональной ответственностью.

Истероидный тип

Главная черта характера личности истероидного типа - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания и сочувствия. «На худой конец предпочитаются даже негодование или ненависть в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным». Провоцирующим моментом для развития личности ребенка по истероидному варианту является воспитание по типу» кумира семьи». Неумеренные восхваления окружающих неадекватно завышают самомнение ребенка, впоследствии же он постоянно прилагает усилия для организации этого восторженного хора вокруг себя. Поэтому все остальные черты характера данного типа подчинены этой извращенной цели: лить воду на мельницу его эгоцентризма и привлекать внимание к себе.

Во-первых, это патологическая избирательная внушаемость: истороид легко верит самой неправдоподобной лести; во-вторых - аномальная способность к вытеснению: игнорированию проблемной, критической информации о себе. -Понятно, что совместными усилиями двух этих бессознательных психологических механизмов картина жизни и своей роли в ней может трансформироваться до полной неузнаваемости.

Другая характерная, бросающаяся в глаза особенность этого склада характера, позволяющая постоянно привлекать к себе внимание, - его кажущаяся экспрессивная эмоциональность, театральность, преувеличенность, рисовка и позерство. В действительности же подобная демонстративность оборачивается отсутствием глубоких, искренних чувств.

Если большинство людей испытывают дискомфорт в ситуации, когда им приходится говорить заведомую неправду, истероид может врать вдохновенно и непринужденно, честно глядя собеседнику в глаза. Такой артистизм становится возможным благодаря все той же эксклюзивной способности к самовнушению: едва произнеся неправду, он уже сам верит своим словам. Справедливости ради заметим, что ложь истероида чаще всего носит невинный «косметический» характер: она направлена в основном на приукрашивание своей персоны.

Не обладая ни достаточной стеничностью, ни готовностью силой утвердить свой авторитет, истероиды буквально рвутся к лидерству, При этом ни коллективные цели, ни повышенная ответственность за группу отнюдь не привлекают его. Истероид окрылен лишь возможностью оказаться в центре всеобщего внимания. И в ряде случаев это ему удается благодаря хорошей интуиции, позволяющей уловить настроения группы и ее неосознанные стремления. Однако надолго в роли лидера истероид обычно не задерживается: группа быстро распознает его внутреннюю пустоту, кроющуюся за внешней пафосностью.

Подобные документы

Характерные особенности переходного возраста. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Личностная характеристика "трудного" подростка. Формы проявления нарушений поведения, их характеристика. Методы профилактики девиантного поведения подростков.

курсовая работа , добавлен 24.03.2012


Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы. Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 02.01.2013


Существование взглядов относительно различных форм девиантного поведения. Проблема девиантного поведения. Девиантное поведение подростков – распространённый феномен, присущий процессу социализации и зрелости. Психологические факторы трудновоспитуемости.

курсовая работа , добавлен 03.02.2009


Понятие девиантного поведения в современной отечественной психологии. Причины его возникновения. Основные компоненты девиации. Характеристика основных признаков отклоняющегося поведения младших школьников. Психологические методы и приемы его коррекции.

контрольная работа , добавлен 07.04.2014


Характеристика факторов, способствующих развитию девиации у подростков. Основные направления по организации социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Разработка системы воспитательных мероприятий по исправлению девиантности школьников.

дипломная работа , добавлен 18.02.2012


Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема. Причины и последствия девиантного поведения подростков. Особенности отдельных психических и социальных форм отклонений. Подходы к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

дипломная работа , добавлен 11.12.2009


Определение общих направлений социальной работы с семьей. Раскрытие сущности семейной социальной работы как фактора преодоления девиантного поведения детей и подростков. Практика ведения социальной работы с семьей, имеющей детей с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 06.02.2015


Агрессия как форма девиантного поведения. Педагогическое взаимодействие как средство предупреждения агрессивных форм поведения младших школьников. Особенности организации и проведения занятий, направленных на коррекцию и профилактику агрессивности.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017


Теоретико-методологические основы изучения девиантного поведения подростков. Результаты адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей. Противоречие между биологической и социальной незрелостью подростков, реакция увлечения и хобби.

дипломная работа , добавлен 22.07.2011


Понятие "норма" и "отклонение от нормы" в контексте процесса социализации. Возможности влияния семьи на социализацию подростков. Особенности организации социально-педагогической деятельности с семьёй по профилактике девиантного поведения подростков.