Муніципальний автономний навчальний заклад додаткової професійної освіти «Інститут підвищення кваліфікації» Кафедра дошкільної освіти
Виконала: Тарасова Катерина Анатоліївна Слухач КПК № 27/7 Новокузнецьк 2014
Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців.
Сухомлинський В.А.
Дошкільний період - це один із важливих критичних періодів розвитку, що характеризується високими темпами психофізіологічного дозрівання. Малюк з'являється на світ з органами чуття, що вже цілком сформувалися, але ще не здатними до активного функціонування; вмінню користуватися своїми відчуттями він має навчитися. Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей об'єктів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Він знайомиться з витворами мистецтва: живописом, музикою, скульптурою. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками - багатобарвністю, запахами, шумами. І, звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше все це сприймає. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без грамотного педагогічного керівництва із боку дорослих, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Повноцінний сенсомоторний розвиток здійснюється лише у процесі виховання.
Сенсомоторний розвиток дошкільника – це розвиток його сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і розвиток моторної сфери.
Сенсомоторний розвиток є фундаментом загального розумового розвитку дошкільника. Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Усі інші форми пізнання – запам'ятовування, мислення, уяву – будуються з урахуванням образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття. Сенсомоторний розвиток є однією важливою частиною єдиного планомірного розвитку та виховання
дошкільнят.
Актуальність цієї творчої роботи полягає в тому, що сенсомоторне виховання сприяє інтелектуальному розвитку дітей, успішної готовності дітей до навчання в школі, оволодіння дітьми навичками письма та іншими навичками ручної вмілості, а головне їхньому психоемоційному благополуччю.
Мета курсової роботи: теоретично обґрунтувати особливості формування сенсомоторних навичок у дітей дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: сенсомоторний розвиток дітей у дошкільному віці.
Предмет дослідження: особливості формування сенсомоторних навичок в дітей віком дошкільного віку.
До завдань даної роботи належить:
1) дати характеристику поняття «сенсомоторика» та проаналізувати зв'язок сенсорики та моторики;
2) розглянути розвиток сенсомоторних у дітей;
3) вивчити методи розвитку сенсомоторики в дітей віком дошкільного віку.
1. Вікові особливості сенсомоторного розвитку дітей
Один із важливих напрямів дослідження сенсомоторних реакцій
-Вивчення їх розвитку в онтогенезі людини. Онтогенетичне дослідження сенсомоторних реакцій дозволяє розкрити закономірності формування цілеспрямованих рухів на різних етапах розвитку дитини, проаналізувати становлення механізмів та структури довільних реакцій людини.
А.В. Запорожець вказував, що у дошкільному віці сприйняття перетворюється на особливу пізнавальну діяльність.
Л.А. Венгер звертає увагу на те, що головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою та характером обстежувальних дій та освоєння сенсорних еталонів.
Дослідження З.М. Богуславській показало, що протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обстежуваними діями з предметами та перетворюється на цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їхньої рухливості та зв'язку один з одним. Найважливішою відмінністю сприйняття дітей 3-7 років виступає те що, що поєднуючи у собі досвід інших видів орієнтовної діяльності, зорове сприйняття стає однією з провідних. Співвідношення дотику і зору процесі обстеження предметів неоднозначні і залежить від новизни об'єкта і завдання, що стоїть перед дитиною.
Так, за умови пред'явлення нових предметів, за описом В.С. Мухіною, виникає тривалий процес ознайомлення, складна орієнтовно-дослідницька діяльність. Діти беруть предмет у руки, обмацують, пробують на смак, згинають, розтягують, стукають об стіл тощо. Таким чином, вони спочатку знайомляться з предметом загалом, а потім виділяють у ньому окремі властивості.
Урунтаєва Г.А. виділяє три періоди сенсомоторного розвитку:
1) У дитинстві - вищі аналізатори – зір, слух – випереджають розвиток руки, як органу дотику і органу руху, що забезпечує формування всіх основних форм поведінки дитини, отже, визначає провідне значення цьому процесі.
Особливості сенсомоторного розвитку в дитячому віці:
Складається акт розгляду предметів;
Формується хапання, призводячи до розвитку руки, як органу дотику та органу руху;
Встановлюються зорово-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулювання, у якому зір керує рухом руки;
Встановлюються диференційовані взаємозв'язки між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним та його називанням дорослим.
2) У ранньому дитинстві - сприйняття та зорово-рухові дії залишаються дуже недосконалими.
Особливості сенсомоторного розвитку в ранньому дитинстві:
Складається новий тип зовнішніх орієнтовних процесів – примірювання, а пізніше – візуальне співвіднесення предметів за ознаками;
Виникає уявлення про властивості предметів;
Освоєння властивостей предметів визначається їх значимістю у практичній діяльності.
3) У дошкільному віці - це особлива пізнавальна діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби та способи здійснення. Ігрове маніпулювання змінюється власне обстежувальними діями з предметом і перетворюється на цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їхньої рухливості та зв'язку один з одним.
До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обстежувальних дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленим перед ними завданням, змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій із предметом діти переходять до ознайомлення з предметом на основі зору та дотику.
Найважливішою відмінністю сприйняття дітей 3-7 років виступає те що, що, поєднуючи у собі досвід інших видів орієнтовної діяльності, зорове сприйняття стає однією з провідних.
Особливості сенсомоторного розвитку у дошкільному віці:
зорові сприйняття стають провідними при ознайомленні з оточуючим;
освоюються сенсорні зразки;
зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;
із встановленням взаємозв'язку з промовою та мисленням, сприйняття інтелектуалізується.
Таким чином, можна зробити висновок, що взаємозв'язок розвитку моторики та сенсорики з дозріванням відповідних зон мозку та розвитком найважливіших психічних функцій, виявлено вікову динаміку цього процесу, показано його вдосконалення в ході розвитку дитини
2. Способи розвитку сенсомоторики у дітей дошкільного віку
Дошкільний вік є сенситивним періодом у розвиток здібностей. Втрати, допущені у період, непоправні повною мірою у наступному житті. Недостатній сенсомоторний розвиток дітей раннього та дошкільного віку призводить до виникнення різноманітних труднощів у ході подальшого навчання.
Значення сенсомоторного розвитку для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки та використання найефективніших засобів і методів сенсомоторного виховання у дитсадку. Завдання дитячого садка – забезпечити найповніший розвиток вихованців з урахуванням вікових характеристик на етапі завершення дошкільної освіти, підготувати їх до навчання у школі. Рівень розвитку сенсомоторики – один із показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку сенсомоторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять та увага, зв'язкова мова. У дошкільному віці важливо розвинути механізми, необхідні для оволодіння листом, створити умови для накопичення дитиною сенсорного, рухового та практичного досвіду, розвитку навичок ручної вмілості.
Роль вихователя здебільшого полягає у розкритті дітям тих сторін явищ, які можуть залишитися непоміченими, вироблення ставлення дітей до цих явищ. Щоб допомогти малюку краще оволодіти своїми рухами та сенсорними знаннями, важливо створити активне підготовче середовище, що сприятиме розвитку координації, удосконаленню рухових навичок та освоєнню сенсорних еталонів. Численні дослідження (Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна та ін.) показують, що перш за все це дії з предметами (підбір предметів у пари та ін), продуктивні дії (найпростіші споруди з кубиків та ін), вправи та дидактичні ігри. У сучасній системі сенсомоторного виховання певне місце приділяється заняттям, які проводяться у формі організованих дидактичних ігор. На заняттях такого роду сенсорні та рухові завдання вихователь ставить перед дітьми в ігровій формі, пов'язує з грою. Розвиток сприйняттів та уявлень дитини, засвоєння знань та формування умінь відбувається в ході цікавих ігрових дій.
Цінність раннього навчального впливу давно помічена народом: ним створені дитячі пісеньки, потішки, іграшки та ігри, які розважають і навчають дитину. Народна мудрість створила дидактичну гру, яка для дошкільника найбільш підходящою формою навчання. Багаті можливості для сенсорного розвитку та вдосконалення спритності рук таять у собі народні іграшки: башточки, матрьошки, неваляшки, розбірні кулі, яйця та багато інших. Дітей приваблюють яскравість цих іграшок, кумедність дій з ними. Граючи, дитина набуває вміння діяти з урахуванням розрізнення форми, величини, кольору предметів, опановує різноманітними новими рухами, діями. І все це своєрідне навчання елементарним знанням та вмінням здійснюється у формах захоплюючих, доступних дитині.
Гра - універсальний спосіб виховання та навчання маленької дитини. Вона приносить у життя дитині радість, інтерес, впевненість у собі та своїх можливостях. Чому акцент у виборі ігор для дітей варто робити на сенсорні та моторні ігри? Сенсомоторний рівень є базовим для подальшого розвитку вищих психічних функцій: сприйняття, пам'яті, уваги, уяви, мислення, мови.
Класифікація ігор, необхідні розвитку дітей дошкільного віку:
Сенсорні ігри. Ці ігри дають досвід роботи з різноманітними матеріалами: піском, глиною, папером. Вони сприяють розвитку сенсорної системи: зору, смаку, нюху, слуху, температурної чутливості. Всі органи, дані нам природою, повинні працювати, а для цього їм потрібна «їжа».
Моторні ігри (біг, стрибки, лазіння). Не всім батькам подобається, коли дитина бігає квартирою, залазить на високі предмети. Безумовно, насамперед треба подумати про безпеку дитини, але не варто забороняти їй активно рухатися.
Завдання педагогів у дитячих закладах полягає в організації ігрового місця для дітей, насиченні його такими предметами, іграшками, граючи з якими малюк розвиває рухи, вчиться розуміти їх властивості – величину, форму, а потім колір, оскільки правильно підібраний дидактичний матеріал, іграшки привертають увагу малюка до властивостей предметів. Гармонійність поєднання різноманітних форм, розмірів, фактури, колірної гами предметів, природні якості природних матеріалів дозволяють дітям освоїти нові відчуття, а й створюють особливий емоційний настрій.
Дуже важливою частиною розвитку сенсомоторних здібностей є «пальчикові ігри». "Пальчикові ігри" - це інсценування будь-яких римованих історій, казок за допомогою пальців. З покоління в покоління передаються кумедні народні потішки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – білобока», «Коза рогата» та інші пальчикові ігри. Педагог Василь Сухомлинський писав: «Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців». Відомий німецький вчений Еммануїл Кант називав руки видимою частиною півкуль головного мозку. Марія Монтессорі казала, що кожен рух дитини – це ще одна складочка у корі великих півкуль. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дозволяє дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вліво», «вгору», «вниз» тощо. Трирічні малюки освоюють ігри, які проводяться двома руками, наприклад, одна рука зображує будиночок, а інша - кішку, що вбігає в цей будиночок. Чотирирічні дошкільнята можуть грати в ці ігри, використовуючи кілька подій, які змінюють один одного. Більш старшим дітям можна запропонувати оформити ігри різноманітним реквізитом - дрібними предметами, будиночками, кульками, кубиками і т. д. точок» на пальцях та долонях.
Оптимальний варіант розвитку дрібної моторики - використання фізкультхвилин. Фізкультхвилинка як елемент рухової активності пропонується дітям для перемикання на інший вид діяльності, підвищення працездатності, зняття навантаження, пов'язаного з сидінням. Традиційно фізкультхвилинки проводяться у поєднанні рухів із мовою дітей. Промовлення віршів одночасно з рухом мають низку переваг: мова хіба що ритмізується рухами, стає більш гучною, чіткою, емоційною, а наявність рими позитивно впливає слухове сприйняття.
Для розвитку ручної вмілості, а також дитячої творчості, артистизму у дітей використовуються різні види інсценування, у яких беруть участь усі діти. Ігри, що нагадують театральні вистави, вимагають кропіткої спільної роботи дітей та дорослих: пальчиковий театр, «Театр рукавичок», театр тіней тощо. У цих інсценуваннях (де діють пальці та руки) великі можливості для розвитку ручної спритності, рухів кисті та пальців рук, вмілості, точності, виразності рухів та розвитку мови.
У сучасних дитячих садках є кімната сенсорного розвитку. Це оточення, яке складається з різноманітних стимуляторів (проектори, світлові трубки, фіброоптичні волокна, сухі басейни, м'які покриття, розвантажувальні сидіння, генератори запахів, спеціальна музика і т.д.), це маленький рай, де все дзюрчить, звучить, переливається , Вабить, і впливає на всі органи почуттів людини.
Дуже добре себе зарекомендувала і різноманітна предметна діяльність, що поєднується з навичками самообслуговування, яка також сприяє розвитку дрібної моторики:
малювання пальцями, пензлем, шматочком вати тощо;
ліплення з глини, пластиліну, тіста;
ігри з великою та дрібною мозаїкою, конструктором;
застібання та розстібування гудзиків;
всілякі шнурівки;
нанизування кілець на тасьму;
вирізання
аплікація з різного матеріалу (папір, тканина, пух, вата, фольга);
конструювання з паперу (орігамі);
макраме (плетіння з ниток, мотузок);
збирання пазлів;
сортування дрібних предметів (камушки, гудзики, жолуді, бусинки, крупи, черепашки), різних за величиною, формою, матеріалом.
використання масажних м'ячів
«Кулькові» ванни»
«Відчувальні ванни»
тактильні панно
«Сенсорна стежка для ніг»
самомасаж
ігри з водою, піском
дидактичні ігри
рухливі ігри
Сенсомоторний розвиток дитини відбувається в ході спеціальних ігор-занять, у процесі дидактичних ігор та вправ, у продуктивних видах діяльності (аплікація, малювання, ліплення, конструювання, моделювання), у процесі праці в природі, у повсякденному житті дітей: грі, на прогулянці, у побуті, у процесі практичних дій з предметами та спостережень. Розвиток ручної вмілості неможливий без своєчасного оволодіння навичками самообслуговування: до старшого дошкільного віку у дитини не повинно бути труднощів у застібуванні гудзиків, зав'язуванні шнурків на взутті, вузликів на хустці та ін. т.п. Ці повсякденні навантаження мають не тільки високу моральну цінність, але і є хорошим систематичним тренуванням для пальців руки. Найбільш ефективними є ті види діяльності, які висувають перед сприйняттям дитини все складніші завдання та створюють умови, що сприяють засвоєнню сенсорних еталонів.
Таким чином, можна зробити висновок, що для сенсомоторного розвитку необхідне керівництво з боку дорослого, який включає дитину в діяльність та формує дію та сприйняття:
виділяє зразки словом; слово узагальнює, тобто вносить те, що дає
чуттєвий досвід, і що сама дитина не може виділити у предметі, явищі.
вчить обстежувати об'єкт по-різному залежно від цілей обстеження та самих обстежуваних якостей.
Освоюючи під керівництвом дорослих еталонні значення якостей з урахуванням попереднього власного сенсорного досвіду, дитина піднімається новий, вищого рівня знань - узагальнених, систематизованих.
Знання еталонів дозволяє дитині аналізувати дійсність, самостійно бачити знайоме в незнайомому та виділяти особливості незнайомого, накопичувати новий сенсорний та руховий досвід. Дитина стає більш самостійною у пізнанні та діяльності.
Висновок
Відповідно до тверджень відомих представників сенсомоторне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсомоторного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання дітей. Важливим чинником у плануванні занять з ознайомлення дітей із кольором, формою, величиною предметів і з ними є взаємозв'язок коїться з іншими видами діяльності та принцип послідовності, систематичності, варіативності. У зв'язку з цим сенсомоторне виховання не виділено у спеціальний самостійний розділ «Програми виховання в дитячому садку», а включено за видами діяльності: в образотворчу, музичну, ігрову, трудову, мовленнєву і т. д. Поєднання сенсорних та моторних завдань є одним з Основних умов розумового виховання, що у процесі діяльності. Сенсомоторне виховання створює необхідні передумови для формування психічних функцій та ручної вмілості, що мають першорядне значення для подальшого навчання.
Сенсорні функції розвиваються у тісному взаємозв'язку з руховими навичками, формуючи цілісну інтегративну діяльність - сенсорно-моторну поведінку, що лежить в основі розвитку інтелектуальної діяльності та мови. Таким чином, сенсорний розвиток слід здійснювати в тісній єдності із психомоторним розвитком.
Тому треба пам'ятати: все, що відбувається в безпосередньому оточенні малюка, перетворюється на його душу. Чим більше діти пізнають, тим багатшим буде їх сенсорний досвід, тим легше і простіше розвиватиме моторику, і все це дозволить легше вчитися. Щоб взяти однією рукою предмет, дитина має бути вже моторно-готовою до цього. Якщо він не може схопити цей предмет, то не зможе відчути його. Значить, навчимо руки дитини бути спритними та вмілими, і вона зможе ними пізнати багато та різне.
Сенсо – почуття, моторика – рух. Саме у дошкільному дитинстві в дітей віком формується образ «тілесного Я», вони починають усвідомлювати своє тіло, вчаться керувати ним. Нехай дитина знайомиться з навколишнім світом: мацає, дивиться, нюхає, перекидається.
Ми всі хочемо, щоб обличчя малюка радісно сяяло, музика радувала його слух, витвори мистецтва тішило око, тіло було пластичним, а руки спритними та вмілими? Ми всі хочемо, щоб наші діти були кращими за нас - красивішими, талановитішими, розумнішими. Природа подарувала їм цю нагоду, яку потрібно розкрити. До самореалізації – довгий шлях, але є один короткий і дуже важливий період – дитинство.
Список літератури:
1. Венгер Л.А, Пілюгіна Є.Г. Виховання сенсорної культури дитини:
книга для вихователів дитячого садка. - М.: Просвітництво, 1998. - 144 с.
2. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова І.М. та ін.; Виховання та розвитку дітей раннього віку: Посібник для вихователя дет. саду - М.: Просвітництво, 2000. - 224 с.
3. Гризик Т.І. Спритні пальчики. - М: Просвітництво, 2007. - 54 с.
4. Дворова І.В., Рожков О.П. Вправи та заняття з сенсорно-моторного виховання дітей 2-4-го року життя. - МПСІ Модек, 2007.
5. Дубровіна І.В. та ін. Психологія. Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Академія, 2002. - 464 с.
6. Ільїна М.М. Розвиток дитини від першого дня життя до шести років - М.: Дельта, 2001. - 159 с.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. Навч. посібник для студентів середовищ. пед. навч. закладів. – 3-тє видання виправ. та дод. - М.: Академія, 2001. - 416 с.
8. Краснощекова Н.В. Розвиток відчуттів та сприйняття у дітей від дитинства до молодшого шкільного віку. Ігри, вправи, тести. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007.
9. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність. Підручник для студ. вишів. - М.: Академія, 2000.
10. Нємов Р.С. Психологія Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів:
– К.: ВЛАДОС, 2001. – 688 с.
11. Павлова Л.М., Волосова Є.Б., Пілюгіна Е.Г.. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток. Метод. допомога. - М.: Мозаїка-Синтез, 2002.
12. Пілюгіна В.А. Сенсорні здібності малюка: Ігри в розвитку сприйняття кольору, форми, величини в дітей віком раннього віку.
-М.: Просвітництво, 1996. - 112 с.
Я працюю з дітьми раннього віку(з 2 до 3 років)з проблеми недостатнього розвитку сенсорнихнавичок у молодших дошкільнят.
Ціль: Показати вплив правильно підібраних методів сенсорного виховання в розвитку сенсорних навичок в дітей вікоммолодшого дошкільного віку.
Сенсорневиховання створює необхідні передумови на формування психічних функцій, мають першорядне значення для подальшого навчання. Воно спрямоване на розвиток зорового, слухового, тактильного, кінетичного, кінестетичного та інших видів відчуттів та сприйняттів
Ранній вік- Найсприятливіший час для сенсорного виховання, без якого неможливе нормальне формування розумових здібностей дитини.
Педагогічний процес у дитячому дошкільному закладі необхідно будувати з огляду на віковіта індивідуальні особливості дитини, її схильність до гри. Ігри мають велике значення у задоволенні пізнавальних потреб та інтересів дітей у сенсорному вихованні. Гравпорядковує не лише поведінку дитини, а й її внутрішнє життя, допомагає зрозуміти себе, своє ставлення до світу. Це практично єдина сфера, де він може проявити ініціативу та творчу активність. І в цей же час саме в грі дитина вчиться контролювати та оцінювати себе, розуміти, що робить та вчитися діяти правильно.
Чим більше діти пізнають, тим багатшими їх сенсорний досвідтим легше і простіше їм буде розвивати моторикуі все це дозволить легше вчитися. Щоб легко вчитися і на високому рівні визначати форму предмета, його об'єм та розмір, у дитини має бути добре розвинені навколоочні м'язи, що допомагають рухатися очам, а також м'язи шиї, що допомагають їй бути не рухомою або за бажанням повертатися в різні боки, і скоординовані м'язи обох рук. Щоб познайомитися з якимсь предметом, його потрібно вивчити: чіпати руками, стискати, гладити, тобто робити будь-які моторні дії.
Щоб взяти предмет однією рукою, малюк повинен бути вже моторно готовий до цього. Якщо він не може схопити цей предмет, то не зможе його відчути. Значить, якщо ми навчимо руки дитини бути спритними та вмілими, то вона зможе багато пізнати за їх допомогою. І чим раніше ми дамо в його руки нові, невивчені предмети, тим швидше і краще розвинуться його сенсорно-моторні навички.
Сутність дидактичноюІгри у тому, що діти вирішують розумові завдання, запропоновані їм у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи у своїй певні труднощі. Дітям дуже подобаються ігри, зроблені руками дорослого.
Одне з головних завдань – дати дитині якнайбільше природних знань, для більш точного вираження себе та свого бачення світу.
Важливо, щоб світ був збагачений розвиваючим предметним середовищем, підібрані іграшки, ігрові посібники, що стимулюють зорові, тактильні нюхові відчуття
Тому мною були розроблені та систематизовані ігри та посібники з сенсорного розвиткумолодших дошкільнят. Хочеться розповісти про найцікавіші посібники.
Розвиваючі дидактичні ігри для сенсорно-моторного розвитку дітей 2-3 років.
«Чудові мішечки»
Попередній досвід дітей: Ознайомлення дітейз сипучими матеріалами, що використовуються в цій грі. Баночки пластикові прозорі з наповненням: горох, горіхи, камінці, макаронні вироби (пір'я, пшоно, сушіння. Дітям дається доторкнутися у присутності вихователя.
Матеріал: Зшиті з фланелі мішечки 16 штук, з наповненням різними матеріалами. На мішечках нашиті гудзики та петельки.
Ціль: Вчити дітейна дотик визначати вміст мішечків і називати, що в ньому знаходиться, потім вчити складати пари з однакових за вмістом мішечків. Вправляти дітейу застібанні гудзика, скріпити пару. Розвиватитактильне сприйняття, дрібну моторику, наочно-образне та наочно-дієве мислення.
Презентація:
Розкласти мішечки перед дитиною на столі.
Запропонувати обстежити мішечки на дотик. (Помацай мішечки, там щось цікаве)
Задати питання: "Що в мішечку?"Допомогти визначити навідними питаннями (якщо дитина не може). (На що схоже? Легке чи важке? М'яке чи тверде? та ін.)
Запропонувати знайти однакові мішечки. (Давай ми знайдемо такий самий)
Потім скріпити пару, застебнувши на гудзик. (А тепер з'єднаємо їх ґудзиком, застебнемо, щоб не загубилися)
Відкласти в сторону.
Почати пошуки іншої пари. (Може ще пошукаємо однакові)
Особливий інтерес: Невідомість, загадка, не бачу, але можу побачити руками
Контроль помилок
Вік: з 2-3 років.
« Дидактичні мішечки»
Матеріал: Мішечки 12 штук, чотирьох основних кольорів (червоний, синій, жовтий та зелений, та різної форми). (квадрат, коло, трикутник)з наповнювачем (горох). До кожного мішечка пришитий гудзик і петля.
Ціль: Вчити дітейспіввідносити предмети за кольором і формою, створювати логічні ланцюжки. Вчити узагальнювати. Вправляти дітейу застібанні гудзиків. , мова, наочно-образне та наочно-дійове мислення, вміння розкладати та прибирати матеріал.
Презентація:
Покласти на столі, перед дітьми, мішечки різного кольору та різної форми.
Запропонувати обмацати, назвати форму та колір. Якщо дитина у початковій стадії навчання сенсорним стандартамтоді вихователь знайомить дітей з формою та кольором, називаючи їх. (Подивися, тут червоне коло, а ось жовтий трикутник і т.д.)
Розкласти перед дітьми предмети за кольором. (Давай, ми з тобою розкладемо предмети за кольором)
Запропонувати з'єднати ланцюжок, що вийшов, застебнувши гудзики. (А тепер ми з'єднаємо фігури в "потяг")
Те саме, проробити, зібравши предмети формою.
Самостійні дії дітей.
Особливий інтерес: Наповнювач мішечків, яскраве виконання, багато дій можна зробити, навчання у грі.
Контроль помилок: закладено у матеріалі, зоровий контроль.
Вік: з 2-3 років.
«Універсальний грибок»
Матеріал: Фігура гриба об'ємна з капелюхом, що обертається, шнурки, м'ячі і кільця чотирьох основних кольорів, прищіпки, площинні геометричні фігури, набори. картинок: фрукти, овочі, свійські тварини і т.д.
Ціль: Вчити дітейрозрізняти та називати колір та форму, закріплювати знання пройденого матеріалу (набір картинок на різні теми, вчити дітейспіввідносити предмети за кольором, зміцнювати м'язи ніг, черевного преса (у вправі «Дістань ніжкою м'яч, колечко», «Наздожени», розвивати сенсорне сприйняття, дрібну та загальну моторику, мова, наочно-образне та наочно-дійове мислення. Сприяти фізичному розвитку.
Презентація:
Запропонувати дітям розглянути дивовижний та незвичайний гриб.
Звернути увагу дітейна наявність геометричних фігур чи тематичних картинок. (Хлопці, що ви бачите, якого кольору)
Запропонувати дітям прикрасити геометричні фігури кольоровими прищіпками підбираючи за кольором.
Самостійні дії дітей.
Замінити комплектацію, на м'ячі та кільця.
Запропонувати дітям лягти на підлогу і намагатися дістати ногою, спочатку правою, потім лівою до м'яча або кільця.
При обертанні капелюха гриба запропонувати дітям «наздогнати»м'ячики, але вже працюючи двома ногами, піднятими нагору.
Самостійні дії дітей.
Особливий інтерес: яскраве оформлення, що обертається як карусель, можна використовувати в різних цілях.
Контроль помилок: закладено у матеріалі, зоровий контроль.
Вік: с1г. 8м. до 3років.
«Різнобарвні баночки»
Матеріал: Набір пластмасових прозорих баночок з прорізом у кришці, чотирьох основних кольорів, кришки різного кольору, контейнер для кришок.
Ціль: Вчити дітейспіввідносити предмети за кольором, називати колір, розвивативміння просовувати кришку в проріз, розвивати сенсорне сприйняття, наочно-дійове мислення, дрібну моторику, координацію руху рук, окомір, цілеспрямованість.
Презентація:
Поставити перед дітьми баночки різного кольору.
Запропонувати розглянути кришки, баночки, знайти проріз.
Звернути увагу дітей на баночки та кришки, називаючи їх колір: «це кришка червона, а ось і баночка теж червона, покладемо кришку в її «будиночок». Так усі 4 кольори.
Заохочувати дітей до самоконтролю: «Подивися, Сашко кришка потрапила не у свій будиночок»дитина може відкрити банку та перекласти кришку.
Самостійні події дитини.
Особливий інтерес: яскраве та зручне обладнання, дітям цього вікуцікаві повторювані рухи та маніпуляція з предметами.
Контроль помилок: закладено у матеріалі, зоровий контроль.
Висновок:
В результаті виконаної роботи, у групі створено насичену, різноманітну розвиваюче середовище, що сприяє сенсорному розвитку та розвитку дрібної моторики дітей. У процесі втілення своїх ідей отримую велику підтримку та допомогу батьків.
Таким чином, в результаті виконаної роботи дійшла висновку, що цілеспрямована, систематична та планомірна робота з сенсорному розвитку та розвиткудрібної моторики рук у дітей раннього вікусприяє формуванню інтелектуальних здібностей, повноцінного сприйняття навколишнього світу, а також позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку. А найголовніше – сприяє збереженню фізичного та психічного здоров'я дитини.
- Друк
У ранньому та середньому дошкільному віці дитина освоює світ предметів – все їхнє різноманіття: колір, форму, величину, матеріал з якого зроблений предмет. Тому улюблена іграшка – це не просто повсякденна розвага для дитини, а й засіб розвитку малюка. Саме через іграшки дитина пізнає навколишній світ. Чим різноманітніший світ предметів, що оточують малюка, тим більше дитина отримує нових вражень і швидше відбувається його емоційний та розумовий розвиток. Дитина розвивається через гру
Головною ігровою забавою цього періоду стають так звані сенсорно-моторні ігри. Їхня мета - набуття чуттєвого досвіду заради самого цього досвіду. Таке збагачення відбувається, коли діти бігають по траві, плескаються у воді, відривають пелюстки біля квітів, кружляють, валяються в піску, закривають вуха руками, примружившись, дивляться на сонячне світло, підбираються на драбинку та багато іншого.
Список сенсорних ігор (що розвивають почуття) може бути настільки великим, що це мимоволі викликає здивування та повагу до того, скільки знань та відчуттів, які дорослі вважають звичними та можуть не помічати, відкривають для себе діти. Під час усіх цих "некорисних" забав малюк знайомиться зі своїми фізичними можливостями та чуттєвими відчуттями. Він також пізнає якості предметів: їх запахи, смак, вагу, плинність, тактильні відчуття, що виникають при дотику до них, звуки, які можна отримати за допомогою їх і т.д.
Моторні ігри (ігри, в яких дитина весь час перебуває в русі), дарують йому особливу насолоду, оскільки припускають постійну зміну відчуттів. Повторювані і дії, що чергуються, не тільки дають дитині позитивний емоційний заряд, але і дозволяють вправлятися в координуванні рухів свого тіла.
Багато таких ігор народжуються випадково, коли діти раптом помічають новий ефект від якоїсь своєї дії. Так, нахилившись за предметом, що впав, і випадково глянувши в цей час за спину, дитина виявляє, що в такому становищі світ навколо виглядає зовсім інакше, ніж, якщо стояти прямо. Це викликає в нього радість та цікавість, бажання вставати на "нову точку зору" знову і знову. Не дивно, що після цього ви періодично заставатимете вашого малюка тим, хто дивиться на все вниз головою. Радість, що виникає від сенсорно-моторних ігор, пояснюється, з одного боку, новизною відчуттів, а з іншого боку, придбанням дитиною впевненості в тому, що вона здатна впливати на предмети навколишнього світу та на самого себе.
Будь-яку нову сенсорно-моторну гру малюк прагне повторювати багаторазово, адже, як відомо, саме "повторення – мати вчення", особливо для дітей. Під час чергового відтворення тих самих дій з тими самими предметами дитина переконується в їхніх наслідках, а також розуміє, що ці наслідки не випадкові, а залежать від нього та, можливо, якихось інших умов. Коли діти виконують дії типу розплескування води з-під крана, то передбачуваність результатів приємна, оскільки створює відчуття стабільності та надійності навколишнього світу, а також створює враження, що окремі його частини вже добре освоєні дитиною. Однак іноді діти стикаються з несподіванками та потрясіннями.
Так, відтягуючи дитину від замерзлої калюжі, подумайте на секунду, який багаж відчуттів і знань він зараз отримує. Адже там, де від такого ж топання ногою вчора розліталися бризки, сьогодні з хрускотом утворюються тріщини... Скільки всяких відомостей мимоволі сприймається маленьким дослідником: про пору року, про температуру, про стан води, про міцність і рельєф поверхні.
Ті батьки, які вважають подібні ігри "порожніми" в плані розвитку дитини і поспішають, не гаючи часу, посадити малюка за серйозні заняття - читання, лист, рахунок, раннє навчання мов, припускаються серйозної помилки! Згодом їхня дитина витратить набагато більше часу та зусиль, щоб придбати з підручників ті відомості, які інші діти отримують природним шляхом, з радістю досліджуючи навколишній світ.
Відомо, у ранньому віці у дитини закладаються такі важливі якості, як моторна спритність, сенсомоторна координація, почуття рівноваги, пропорційність та цілеспрямованість рухів та ін. Сучасна педагогіка формування цих якостей пов'язує з фізичним вихованням. Загальний розвиток дитини раннього віку неможливий без базового тілесного відчуття себе.
В авторських розробках та в народній педагогіці представлено безліч ігор, що дозволяють у наочно-подібній формі цілеспрямовано формувати у дітей власний просторовий образ. Частина з них відома як потішки та пестушки. Вони неодмінно супроводжуються як ритмічними віршами чи пісеньками, і рухами (дотик, погладжування, поплескування, гойдання, підкидання). Деякі з ігор припускають наслідують жести і рух у колі. Ігри ці у явній, очевидної для малюка формі пред'являють зразки осмислених і зрозумілих йому рухів і спонукають їх відтворення. Зовнішнє та внутрішнє уподібнення, відтворення своєї дії стають умовою його відчування, усвідомлення. Такі ігри можна назвати сенсорно-руховими. Їм притаманні такі риси:
Рифмований текст або пісенька, які створюють цілісний образ та емоційне тло;
Ритмічні рухи, в яких присутні чергування контрастів: швидко-повільно, високо-низько, далеко-близько, міцно-ніжно і т.д.;
Повтори, що передбачають різні якості та варіації рухів;
Емоційна напруга та розслаблення в ході розвитку сюжету, які малюк переживає разом із близьким дорослим.
До кожної гри подано пояснення або особливі вказівки про те, що саме вона розвиває і як пов'язана з формуванням просторово-рухового образу себе. Однак, перш ніж перейти до їхнього опису, зупинимося на деяких організаційних моментах.
Доцільно заздалегідь передбачити розміщення стільців у якійсь одній стороні групового приміщення та значний вільний простір у центрі групи. Це дозволить спочатку розсадити дітей, а потім, не відволікаючись на перестановку, перейти на місце для проведення рухомої частини гри. Такий підхід організовує дітей, упорядковує їхню увагу, орієнтує на майбутні події, допомагає сконцентруватися.
Маленькій дитині, щоб вона могла зосередитися на діях і не мігрувати по групі, необхідний орієнтир, певне місце у просторі. Таким орієнтиром є стілець. У дошкільному віці дитина поступово стає здатною дедалі більше керувати собою, знаходити і утримувати своє місце у колі. Тому згодом діти можуть розсідатися в коло на підлозі. Отже, спочатку всім дітям, незалежно від віку, краще розташовуватися на стільцях - ставимо стільці в правильне півколо з невеликим інтервалом (в один стілець). Така відстань створює дітям достатній простір для жестів і забезпечує увагу завдяки близькості ведучого, що сидить тут же, у колі. Що важливо? Щоб дорослий, не перериваючи гру, мав під рукою необхідний матеріал, якщо його передбачено. Для цього він заздалегідь все готує і має в своєму розпорядженні крокову доступність, накривши клаптем тканини.
Сенсорно-рухові ігри за своїм змістом охоплюють різні сфери. Насамперед сприяють розвитку цілеспрямованої уваги, пізнавальної сфери, оскільки несуть багатий образний матеріал. Крім того, зміст ігор є основою для розвитку уяви та мислення.
Таким чином, сенсорно-рухові ігри мають цілющу, коригуючу дію на дітей з особливостями розвитку: боязкому, малорухливому, загальмованому допомагає прокинутися і розкритися, а розгальмованому, неуважному, агресивному — опанувати себе.
До уваги педагогів, пропоную кілька ігор, вони адресовані дітям 2-4 років. Залежно від зрілості їхньої уваги та поставлених завдань заняття може тривати від 10 до 15 хвилин. Гідність запропонованих ігор у цьому, що де вони відрізняються статичністю, незмінністю. У педагога є можливість знайти чи вигадати щось своє.
«Ведмідь у барлозі».
Мета гри: розвиток просторового сприйняття.
Матеріал: біла тканина (щільне полотно), іграшка – ведмідь.
Хід гри
Дорослий лічилкою вибирає дитину-ведучу. Ведучий отримує іграшку, присідає навпочіпки. Зі словами «Це ведмежий барліг» дорослий накриває ведучого тканиною і пропонує дітям, взявшись за руки, хороводом йти навколо «берлоги», співаючи тривірші.
Ведмедик-лежабок
Спить у своєму барлозі.
Хоч у лісі все тихо,
Але ти дивись краще,
Тому що чуйно спить
Він під сосною колючою.
На склад чий діти виставляють ногу вперед, ближче до барлогу, але так, щоб не потурбувати ведмедя. А ведучий, перебуваючи в барлозі, повинен доторкнутися іграшковим ведмедиком до чиєїсь ноги. Той, хто попався, бере участь мешканця барлоги.
"Як на тоненький льодок".
Ціль: розвиток довільного управління власним тілом.
Матеріал: бубонець, нанизані на кольорові стрічки, мотузки або довгі смуги тканини (для кожної пари).
Хід гри
Перша частина («Вдягання») – діти сидять на стільчиках, потім розігрується рухома частина.
1. Надягнемо на ніжки теплі чобітки. Цей із правої ніжки, цей із лівої ніжки (щільно гладимо ногу від носка до коліна).
2. Підтягнемо штани (підтягуємо одяг на поясі).
3. Надягнемо пальтишки (гладимо одну руку від зап'ястя до плеча, потім іншу).
4. Пальтишки хутряні (обіймаємо себе міцно).
5. І шапки пухові (двома руками охоплюємо голову).
6. І застебнемося: Ось так, ось так! (Ритмічно, по центру грудей торкаємося тіла пальцями, ніби відзначаємо гудзики.)
Гудзик до ґудзика в ряд.
Що ж, готові? Це справа!
І підемо гуляти ми сміливо!
Діти підводяться, переходять на вільне місце, утворюючи пари. Кожна пара – «конячка» та «вершник». На "конячку" (вона стоїть попереду) "упряжка" з бубонцями. Конячка починає рух повільним кроком, виразно піднімаючи коліна. У такт їй рухається вершник. Рухи виконуються на мотив російської народної пісні.
7. Як на тоненький льодок (йдемо повільно, високо піднімаючи коліна)
Випав біленький сніжок.
8. Випав біленький сніжок (крок прискорюємо), їхав Ванечка – дружок.
9. Їхав Ваня, поспішав (підскоки).
10. Зі добра коня впав (падаємо на підлогу і, лежачи, завмираємо).
11. Він упав і лежить (розслаблюємося на 10-30 секунд). Ніхто до Вані не біжить.
12. Дві подружки побачили (сідаємо, підставляючи долоню до чола, дивимося як би під козирок), прямо до Вані підбігли.
13. На коня Ваню садили (встаємо, беремо за вуздечку «конячку»), в дорогу – дорогу проводжали.
Пісенька повторюється більш інтенсивному виконанні 2-3 разу.
14. Як поїдеш ти, Іване (погрозимо один одному пальцем). Не дивись на всі боки! А дивись під ніжки (обома руками вказуємо під ноги), на білі доріжки!
"Осіння прогулянка".
Мета: сприйняття простору тіла та простору оточення, розвиток уміння зберігати рівновагу у обертанні, знаходити баланс у русі.
Матеріал: кошик, наповнений осіннім листям.
Хід гри:
Утворюється коло.
1. Маленькі ніжки йшли по доріжці (на кожен склад пересуваємось короткими кроками).
2. Великі ноги бігли дорогою (на кожен склад великий крок).
3. Бігли по лісочку (зупиняємось і повертаємось обличчям до центру кола).
4. Скакали по купи (стрибаємо на місці, 2-3 рази).
5. Прибігли в лісок. Ой! (Встаємо на одну ногу, другу підгинаємо.) Втратили чобіток (зберігаємо рівновагу), втратили, втратили, втратили чобіток.
6. Заглянули під пеньок (опускаємо очі, дивимося вниз). Ось він, ось він, чобіток! (Радісно крутимо перед собою ніжкою.)
"Дощик".
Мета: вчити зберігати рівновагу, керувати своїм кроком. Сприяти сприйняттю простору тіла та простору оточення
Матеріал: великий клапоть тканини, клапті сіро-блакитної тканини.
Хід гри:
1. Сонечко ясне по небу ходило, сонечко ясне все літо світило (ведемо хоровод).
2. А осінь настала (зупиняємось, повертаючись до центру).
3. Світити перестало (присідаємо навпочіпки).
4. Сховалося від нас. Де воно зараз? (Нахиляємося до колін, прикривши голову руками.) Відпочиває від турбот (пауза у спокої, завмираємо на 10-20 секунд), поки дощ ллє та ллє.
5. Кап-кап-кап-кап! (Дуже повільно і тихо постукуємо по черзі вказівними пальцями лівої та правої руки.) Дощ, дощик, кап-кап-кап! (Збільшуємо темп і гучність.) Ти не капай дуже так.
6. дощ-дощ ллється (всіми пальцями стукає, чергуючи праву і ліву руки), в руки не дається.
7. Дощ-дощ ллє, (долонями почергово, голосно плескаємо по підлозі) і гуляти нам не дає.
8. Дуже мокро під дощем! (Припиняємо стукіт.) Побіжимо швидше до хати! (Розтягуємо тканину — це дах. Під нею ховаються і ведучий, і діти. «Слухаємо» тишу.)
9. Ось і дощик пройшов, можна піти гуляти, стрибати, бігати та скакати!
Примітка. Гра можна закінчити вільним бігом по лавках-містках, мішечках-кочках; під містками і купинами розстелити клапті сіро-блакитної тканини (калюжі та струмки). Ходити так, щоб не «замочити ніжки»
«Прокидайся, дітлахів!»
Мета: сприйняття навколишнього простору та самих себе у цьому просторі. Розвиток рівноваги, координації, спритності, уваги, зорово-просторової орієнтації.
Хід гри
Діти сидять на стільчиках, потім відповідно до сюжету переміщуються на вільний простір.
1. У нашому маленькому будиночку (кладемо голову на коліна, заплющуємо очі) у колисці сплять дітлахи.
2. Ось з ліжка перекинулися (зігнутими в ліктях руками крутимо перед собою котушку).
3. Швидко-швидко всі прокинулися (руки навколішки долонями вгору, бадьорий погляд).
4. Ніс, лоб, голова (стосуємося руками).
5. Вуха, щоки.
6. І очі сховалися і знайшлися (закриваємо долонями).
7. Плічка-плічка (щільно огладжуємо плечі).
8. Спинка та груди (погладжуємо спину та груди). Ти розбудити нічого не забудь!
9. Ручки ляскають, ручки ляскають (плескаємо).
10. А ніжки топають, ніжки топають (тупаємо).
11. Ми прокинулися, потягнулися.
12. Всім довкола ми посміхнулися (дивимося в очі один одному, посміхаючись).
13. Наші ручки в танець пустилися (крутимо зігнуті в ліктях руки, тримаючи їх перед собою).
14. Закрутилися, закружляли (руки напівзігнуті в ліктях, розкриті вгору кисті повертаємо в різні боки).
15. На колінах полежали,
І на ніжках побігли.
І за спинку втекли.
Сховалися.
Де ж, де наші ручки? (Руки сховані за спиною.)
Ось-ось-ось танцюють ручки! (Бавовни по колінах.)
Гра "Карусель".
Мета: сприйняття навколишнього простору та самих себе у цьому просторі.
Матеріал: жердина, на одному кінці якої закріплені яскраві атласні стрічки (карусель), що вільно звисають.
Хід гри
Ведучий (педагог).
Ай люлі-люлі-люлі, карусель стоїть вдалині! (Виносимо в центр жердину зі стрічками. Ведучий сідає в середину кола і утримує жердину вертикально; діти розбирають стрічки і тримають їх у правій руці.)
Ледве, ледве закружляли каруселі (ведучий однією рукою показує напрямок; діти повільно рухаються по колу за годинниковою стрілкою).
А потім, потім, потім (крок прискорюється)
Все бігом-бігом-бігом.
А потім скоріше-швидше (крок переходить у біг),
Все швидше-швидше (прискорення за текстом).
Все швидше, і швидше, і швидше, і швидше!
Тихіше тихіше! Не поспішайте! (Біг сповільнюється, переходить у крок.)
Карусель зупиніть! (Зупиняємось.)
Повторити 1-2 рази, змінюючи напрямок.
Раз-два, раз-два, каруселі відпочити час!
Короткий зміст:Сенсорний розвиток дітей раннього віку. Розвиток тактильної чутливості. Розвиток тактильних відчуттів. Сенсорний розвиток дитини дошкільника. Розвиток сприйняття у дітей
Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і т.п.
Значення сенсорного розвитку на ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ.
Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить з його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені дитячими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми під час початкового навчання (особливо в 1 класі), пов'язана з недостатньою точністю та гнучкістю сприйняття.
Існує п'ять сенсорних систем, за допомогою яких людина пізнає світ: зір, слух, дотик, нюх, смак.
У розвитку сенсорних здібностей значної ролі грає освоєння сенсорних зразків – загальноприйнятих зразків властивостей предметів. Наприклад, 7 кольорів веселки та їх відтінки, геометричні фігури, метрична система мір та ін.
Для розвитку сенсорних здібностей існують різні ігри та вправи. У цій статті ми послідовно розглянемо ігри для розвитку кожної із п'яти сенсорних систем.
Ігри у розвиток дотику (тактильного сприйняття)
До дотику відносять тактильну (поверхневу) чутливість (відчуття дотику, тиску, болю, тепла, холоду та ін.).
Для розвитку тактильного сприйняття дитини грайте з різноманітними природними матеріалами та предметами, що відрізняються структурою поверхні. Давайте малюкові різні іграшки: пластмасові, гумові, дерев'яні, м'які, пухнасті. Під час купання можна використовувати мочалки та губки різної жорсткості. Змащуйте тіло дитини кремом, робіть різні види масажу. Дайте малюкові пограти зі щіткою, помпоном від в'язаної шапки, ребристим м'ячиком із зоомагазину. Великий інтерес викликають кольорові мочалки для посуду! Ви можете самі зробити цікавий тактильний альбом із клаптів тканини різної текстури: мішковини, вовни, шовку, хутра. Туди ж можна додати лист поліетилену, обгортковий папір від квітів, сітки від комарів, оксамитовий, гофрований та наждачний папір та багато іншого.
Цікаві для дитини гри з фольгою. Її можна спочатку зім'яти, зробивши з неї кульку, потім знову розгладити.
Грайте з шишками, колючими каштанами, ребристими волоськими горіхами та гладкими жолудями. Корисно також грати з різними крупами: опускати ручки в коробку та шукати заховану маленьку іграшку. Можна порадити грати з камінчиками, сухим і мокрим піском, з глиною, зелей, пластиліном, тістом з борошна та солі.
Детальніше про ігри з піском та землею можна прочитати за посиланнями:
Звертайте увагу дитини на холодний сніг чи сік із холодильника та гарячий чай, гарячі батареї, вогонь на плиті. При купанні привертайте увагу малюка до температури води у крані та ванні; можна в один таз налити теплу воду, в інший прохолодну і поперемінно опускати ручки або ніжки.
Оскільки загальна чутливість шкіри знижена, дитині корисно отримувати цікаві відчуття всім тілом. Добре загортати його цілком у вовняну ковдру; можна обертати малюка махровим рушником, надягати прямо на трусики і маєчку хутряну шубу, пов'язувати спину і живіт в'язаною хусткою.
Дуже цікавими для дитини будуть відчуття фарби гуашів на ручках, животі, спинці. Особливо чудово, якщо у ванній кімнаті є дзеркало, і можна подивитися на себе з усіх боків.
Розвивати слід чутливість як маленьких ручок, а й ніжок. Дозволяйте дітям влітку якомога частіше бігати босоніж травою, піском, вологою глиною, річковою або морською галькою. Вдома можна ходити горохом, квасолею, катати ніжками гумові ребристі м'ячики.
Корисні самомасаж та взаємний масаж рук, ніг, спини за допомогою масажних щіток, махрових рукавичок, коліщаткового масажера, масажного валика для ніг та ін.
Додаткові розвиваючі ігри:
"Злови кицьку"
Педагог стосується м'якою іграшкою (кицькою) різних частин тіла дитини, а дитина із заплющеними очима визначає, де кицька. За аналогією для торкання можна використовувати інші предмети: мокру рибку, колючий їжачок та ін.
"Чудовий мішечок"
У непрозорий мішечок кладуть предмети різної форми, величини, фактури (іграшки, геометричні фігури та тіла, пластмасові літери та цифри та ін.). Дитині пропонують навпомацки, не заглядаючи в мішечок, знайти потрібний предмет.
"Платочок для ляльки" (Визначення предметів за фактурою матеріалу, в даному випадку визначення типу тканини)
Дітям пропонують трьох ляльок у різних хустинках (шовковій, вовняній, в'язаній). Діти почергово розглядають та обмацують усі хусточки. Потім хусточки знімають і складають у мішечок. Діти на дотик шукають у мішечку необхідну хустинку для кожної ляльки.
"Вгадай навпомацки, з чого зроблено цей предмет"
Дитині пропонують навпомацки визначити, з чого виготовлені різні предмети: скляну склянку, дерев'яний брусок, залізну лопатку, пластмасову пляшку, пухнасту іграшку, шкіряні рукавички, гумовий м'яч, глиняну вазу та ін.
За аналогією можна використовувати предмети та матеріали різної текстури та визначити, які вони: в'язкі, липкі, шорсткі, бархатисті, гладкі, пухнасті тощо.
"Дізнайся фігуру"
На столі розкладають геометричні фігури, однакові з тими, що лежать у мішечку. Педагог показує будь-яку фігуру і просить дитину дістати з мішечка таку саму.
"Дізнайся предмет по контуру"
Дитині зав'язують очі і дають до рук вирізану з картону фігуру (це може бути зайчик, ялинка, пірамідка, будиночок, рибка, пташка). Запитують, що це за предмет. Забирають фігуру, розв'язують очі та просять по пам'яті намалювати її, порівняти малюнок із контуром, обвести фігуру.
"Здогадайся, що за предмет"
На столі розкладені різні об'ємні іграшки або невеликі предмети (брязкальце, м'ячик, кубик, гребінець, зубна щітка та ін.), які накриті зверху тонкою, але щільною та непрозорою серветкою. Дитині пропонують через серветку на дотик визначити предмети та назвати їх.
"Знайди пару"
Матеріал: платівки, обклеєні оксамитом, наждачним папером, фольгою, вельветом, фланеллю.
Дитині пропонують із зав'язаними очима на дотик знайти пари однакових платівок.
"Що всередині?"
Дитині пропонують повітряні кульки, що містять усередині різні наповнювачі: воду, пісок, борошно з водою, горох, квасолю, різні крупи: манку, рис, гречку та ін. Можна використовувати лійку для наповнення кульок. Кульки з кожним наповнювачем мають бути парними. Дитина має на дотик знайти пари з однаковими наповнювачами.
Додатково можна невелику кількість кожного наповнювача помістити в тарілочках. І тут треба буде ще співвіднести кожну пару з відповідним наповнювачем, тобто. визначити, що знаходиться усередині кульок.
"Відгадай цифру" (букву)
На спині дитини зворотним боком олівця (чи пальцем) пишуть цифру (літеру). Дитина має визначити, що це за символ. Докладніший опис цієї вправи див. за посиланням >>>>
Дуже корисні також для дошкільнят та учнів початкової школи (особливо першого класу) гри з літерами з шорсткого (оксамитового, наждакового та ін.) паперу: "Визнач навпомацки", "Знайди потрібну букву", "Покажи букву". Дитина багато разів проводить рукою по літері, обмацує її та називає. Одночасно запам'ятовується як форма, а й спосіб написання цієї літери, які пов'язуються з її назвою. Дітям, які побажали відразу написати цю літеру, потрібно надати таку можливість.
Ігри даного типу рекомендується проводити з поступовим ускладненням: від навчання обмацуючим діям під керівництвом дорослого до самостійного виконання завдання учнем, причому із заплющеними очима. За аналогією можливе використання різних цифр.
"Що це?"
Дитина заплющує очі. Йому пропонують п'ятьма пальцями торкнутися предмета, але не рухати ними. За фактурою потрібно визначити матеріал (можна використовувати вату, хутро, тканину, папір, шкіру, дерево, пластмасу, метал).
"Збери матрьошку"
Двоє гравців підходять до столу. Заплющують очі. Перед ними дві розібрані матрьошки. По команді обидва починають збирати кожен свою матрьошку – хто швидше.
"Попелюшка"
Діти (2-5 осіб) сідають за стіл. Їм зав'язують очі. Перед кожним купка насіння (горох, насіння та ін.). За обмежений час слід розібрати насіння на купки.
"Вгадай, що всередині"
Грають двоє. У кожної дитини, що грає, в руках непрозорий мішечок, наповнений дрібними предметами: шашками, ковпачками ручок, гудзиками, ластиками, монетами, горіхами та ін. Педагог називає предмет, гравці повинні швидко на дотик знайти його і дістати однією рукою, а іншою тримати мішечок. Хто швидше це зробить?
