Освітній напрямок пізнавальний розвиток. Фгос до: пізнавальний розвиток

Пізнавальний розвиток дошкільнят ґрунтується на пізнавальній діяльності в результаті якої формується особистісний досвід дитини, її ціннісне ставлення до світу, формуються потреби у знанні та пізнанні. Через пізнавальні процеси дитина отримує та осмислює інформацію. Відчуття, сприйняття, мислення, уяву, є нерозривними частинами єдиного процесу відображення дійсності. Чуттєве наочне пізнання предметів та явищ навколишнього світу створює вихідне на формування особистості дитини дошкільного віку. Відчуваючи, сприймаючи, наочно уявляючи будь-який предмет, будь-яке явище, дитина вчиться аналізувати, узагальнювати, конкретизувати, тобто. мислити та самостійно розвиватися.

Дитячий дошкільний вік – найсприятливіший час на формування образу світу. Дорослі пізнають світ розумом, а малі діти через емоційне ставлення до об'єкта.

Закономірності вікових особливостей дошкільнят є основними для планування роботи з дітьми щодо розвитку пізнавальних здібностей, які у свою чергу є умовою для успішного оволодіння та виконання діяльності, поступового проходження всіх стадій пізнавального розвитку.

До першої стадії, зумовленої суто зовнішніми обставинами, належить цікавість. Цікавість предмета, яскравість об'єкта, виявлення його можуть бути чинником прояви цікавості, у своїй, не приділяючи особливої уваги його сутності. Ці особливості притаманні дітям 2-3 років. Самостійно осягати приховані характеристики трирічна дитина не може, їй потрібна допомога дорослих.

Вихователь у першій молодшій групі організує роботу те щоб враховуючи мимовільність уваги, розвивати пізнавальні здібності дітей. Ігрова ситуація є основою отримання знань. У грі діти знайомляться з явищами природи, набувають початкових навичок спілкування з однолітками, вчать правила спілкування в колективі.

На допомогу педагогові приходять різні іграшки тварин, ляльки, герої мультфільмів та казок, з якими через обіграні ситуації діти пізнають світ.

Сюжетно-рольові ігри дозволяють розширити можливості розвитку пізнавальних здібностей. Так, сюжетно-рольова гра «Перукарня»

дозволяє отримати дітям знання про зростання волосся, про необхідність стригти волосся, виробляється модель поведінки у перукарні.

Рольові ігри «Пора їсти», «Баюшки – баю» викликає позитивні емоції в дітей віком, т. до. їм це добре знайомі ситуації, які педагог може використовуватиме розширення знань дітей про предмети побуту.

У грі «Купання ляльки Каті» діти дізнаються про предмети особистої гігієни, навчаються послідовності дій при догляді за своїм тілом.

Гра «Доктор Айболіт» навчає поведінці дітей у лікарні. Через гру діти опановують модель поведінки лікаря і пацієнта, перестають боятися лікарів.

Через рольові ігри діти опробують моделі поведінки у тій чи іншій ситуації, що надалі сприяє їхньому рівному емоційному стану.

Цікавість – перший етап пізнання, діти виявляють цікавість до предметів, їхньої функціональності, яскравості фарб, дій з різними предметами. Пізнавальний розвиток отримує сприятливий ґрунт у предметній діяльності, організованій у першій молодшій групі на основі парціальної програми Є.О. Смирновий «Перші кроки».

Діти предметної діяльності знайомляться з діями предметів в організованих іграх: «Ігри з кнопками», «Ігри із застібками», «Замочками».

Увага дітей 2-3 років привертають ігри «Секрети із сюрпризом», «Чарівна коробочка», «Чарівний мішечок». Формують пізнавальні здібності гри на розвиток сприйняття та мислення: «Сховай кубик», «Вежа з мисок», «Знайди віконце для фігурки».

Цілеспрямованість та самостійність у предметній діяльності розвивають ігри «Гараж для машинки», «Збери квіточку»

Вже в першій молодшій групі через ігрову діяльність у дитини формуються елементарні математичні уявлення про форму предметів (кулька - кубик-цеглинка); величині (великий - невеликий); кількості предметів (один – багато); однорідності предметів. У процесі пізнавальної діяльності діти навчаються групувати предмети за певною ознакою, матеріалами.

Сформованість пізнавальної діяльності, першому етапі – цікавість, дозволяє дитині перейти до наступного етапу пізнавального розвитку, враховуючи індивідуальні та вікові особливості дітей, у яких ігри та інші види діяльності будуть будуватися з урахуванням розвитку пізнавальних здібностей.

Другий стадією пізнавального розвитку дітей дошкільного віку визначається допитливість, яка характеризується прагненням дитини проникнути межі спочатку побаченого і сприйнятого. Це цінний стан особистості, активне бачення світу. На цій стадії проявляються сильні емоції здивування, радості пізнання, задоволеності діяльністю. Фізіологічні зміни в корі головного мозку, вдосконалення психічних процесів, високий ступінь оволодіння мовою, накопичення певного словникового запасу, уявлень про найближче оточення дозволяють перейти на вищий ступінь. Дитина отримує можливість правильно сприймати та розуміти інформацію, передану йому за допомогою слова.

Розвиток допитливості у дітей 3-4 років можна реалізувати через організацію ігор «Визнач навпомацки», «Назви предмет за описом», «Об'єднай», «Куди що покласти?», «Що в коробці?», де у дитини формується необхідність мислити використовувати свій незначний, але власний досвід. Активно до ігрової діяльності включаються мовні ігри: «Назви близьких», «Доскажи слівце», «Яка іграшка», ігри ситуації «Короб із казками», «Валя у перукаря» та інших., що дозволяють реалізовувати прагнення пізнання.

Діти сприймають відомості на рівні слів, осягаючи та засвоюючи різноманітні знання про наш світ. При цьому нова інформація повинна ґрунтуватися на минулому досвіді дітей, на їхніх уявленнях про навколишній світ. Щоб передати дітям нову інформацію, педагогу важливо мати глибокі різнобічні знання. Перш за все, надавати дітям інформацію про безпосередньо близькі діти проблеми, розповідати про природу та її представників, які живуть у безпосередній близькості від нас, викликати у дітей позитивні емоції.

Наступною стадією пізнавального розвитку дошкільнят є пізнавальний інтерес, який характеризується підвищеною стійкістю, ясною виборчою цілеспрямованістю на предмет, що пізнається, пізнавальними мотивами. Дитина – дошкільник здатний поринути у сутність відносин, встановити зв'язку та закономірності освоєння дійсності. Проявом пізнавального інтересу вважається прагнення дитини самостійно відповідати на поставлені питання під час дослідження навколишнього світу, наприклад експериментування. В результаті експериментування дитина активно і самостійно пізнає світ, граючи роль дослідника властивостей, якостей, предметів та матеріалів, взаємозв'язків явищ.

Федеральний державний стандарт ДО визначає формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності одним із принципів дошкільної освіти.

Високим рівнем пізнавального розвитку дітей дошкільного віку є пізнавальна активність, основою якої є цілісний акт пізнавальної діяльності – навчально-пізнавальне завдання. У віці шести років у дітей накопичено багато відомостей про навколишній світ. Дитині у старшому дошкільному віці потрібно диференціювати знання, упорядкувати інформацію, встановити причинно-наслідкові взаємозв'язки. Зі зростанням та розвитком дитини пізнавальна активність переростає у пізнавальну діяльність, властиву дорослим людям. Завдяки пізнавальній активності дитини відбувається зародження первинного образу світу, та її образу «Я» у цьому світі.

Організацію та вирішення пізнавальних завдань;

Застосування експериментування у роботі ДТЗ;

використання проектування;

в процесі яких дитина набуває навичок дослідника, пізнає властивості, якості предметів та матеріалів, встановлює зв'язки та залежності явищ. За виконання пізнавальних завдань під керівництвом вихователя отримує досвід аналізу, припущень, вибору правильного з помилкового і суперечливого. У ході проектної діяльності дитина навчається самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі.

Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації;

Формування пізнавальних процесів, становлення свідомості;

Розвиток уяви та творчої активності;

Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу.

Формування уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і цілому, простір і час, рух і спокій, причини і наслідки).

Формування уявлень про малу батьківщину та Батьківщину, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята.

Формування уявлень про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Освітня область «Пізнавальний розвиток» включає:

Формування елементарних математичних уявлень.

Розвиток пізнавально – дослідницької діяльності.

Ознайомлення із предметним оточенням.

Ознайомлення із соціальним світом.

Ознайомлення зі світом природи.

Значну роль розвитку пізнавальних інтересів дошкільнят виконує предметно - просторове середовище. Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми. Розвиваюча предметно – просторове середовище має бути трансформованим, змістовно - насиченим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Пізнавальний розвиток передбачає вирішення самим дитиною значимих йому завдань, що можливо за підтримки дитячої ініціативи та можливості вибору матеріалів, видів активності.

Дитина докладає власні зусилля, щоб здобути необхідні знання, якщо почувається значущою людиною, розуміє, що її поважають, з нею зважають, вона впевнена в собі. У процесі пізнавальної діяльності дитина не боїться помилитися, ставить запитання.

Цільові орієнтири ФГОС дозволяють оцінити ефективність пізнавального розвитку дітей дошкільнят.

До кінця перебування в дитячому садку дитина повинна опанувати початкові уявлення в галузі природознавства, математики, історії, навчитися приймати самостійно рішення в різних видах діяльності, спираючись на власні знання.

За умови правильно організованого педагогічного процесу із застосуванням методик, що враховують особливості дитячого розвитку, з правильно організованим предметно-розвивальним середовищем дитина, закінчуючи навчання в дошкільній установі, успішно опановує знання, вміння та навички, необхідні для успішного початку шкільного періоду дитинства.

Використовувана література:

1. Федеральний Державний Освітній Стандарт.

2. Програма Н.Є. Вераксу «Від народження до школи».

3. «Основи психології» Л.Д. Столяренко 4-те вид., Ростов н/Д: «Фенікс, 2001.-672с.

4. Виготський Л.С. "Психологія розвитку людини". - М.: Сенс, 2010.-360с.

5. Ельконін Д.Б. «Дитяча психологія». - М.: Педагогіка, 2010. - 304с.

Найзабутніша і пізнавальна пора - це дитинство. Час пошуків, досліджень, питань, експериментів. Кожен, хто зіткнувся з маленькими допитливими малюками знають, що це час «чомучок»: чарівних дітей, які жадібно шукають відповіді на їхні запитання. Маленька дитина-дослідник навколишнього світу природи. Він пізнає цей світ за допомогою особистих відчуттів, дій, переживань, за допомогою його хоч і маленького, але життєвого досвіду.

Сьогодні розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят – це злободенна проблема сучасного світу. Важливим етапом є розвиток у малюка мислення, уваги, мови, пробудження інтересу до навколишнього світу, формування вміння відкривати нове та дивуватися йому.

Розвиток дошкільника

Якщо світ з'явився здоровий малюк, він має вроджений пізнавальний інтерес, завдяки якому адаптується до нових умов життя. Згодом інтерес перетворюється на пізнавальну активність, яка й відповідає за шлях пізнання раніше незвіданого. Подальше зростання та розвиток призводять до становлення пізнавальної діяльності у дитини, яка притаманна дорослим людям.

Протягом дитячого віку до шкільного періоду пізнавальна активність дозволяє сформувати перший образ навколишнього світу. Формування контурів світу відбувається завдяки розвитку наступних компонентів:

пізнавальні процеси;
інформація;
ставлення до світу.

Усі складові галузі пізнання мають сильний взаємозв'язок. Не можна забувати, що знання малюка і дорослої людини немає практично нічого спільного. Доросла людина навколишнє сприймає розумом, а маленька – емоціями. Якщо дорослі люди вивчають спочатку інформацію, потім ставлення, діти абсолютно інакше: на першому місці стоїть відношення, а вже потім інформація. Відповідно, приступаючи до роботи з розвитку пізнавального аспекту, слід не забувати про вікові особливості дітей.

Пізнавальний розвиток дошкільнят раннього віку

Пізнавальний процес починається з самого народження і умовно може бути поділений на такі етапи:

Перший рік життя- у цей час малюк, заручившись підтримкою мами або того, хто її замінює, знайомиться з навколишнім світом. І її завдання полягає у забезпеченні як догляду, і позитивних емоцій для малюка. З цим завданням допоможуть впоратися гарна музика, яскраві іграшки, лагідний голос, приємний аромат у квартирі.
Один рік-два роки- у цьому віці діти вміють робити різницю між тим, що їм подобається, а що ні. У цей час варто закріпити раніше вивчене та навчити новим навичкам.
До трьох років- у цьому віці, коли у малюка відзначається початок формування мислення та інтелектуальних здібностей, дитина цілком порине в пізнавальний процес. Пізнавальний розвиток цієї вікової категорії зазвичай протікає за допомогою гри.

Пізнавальний розвиток дошкільнят – друга молодша група

Сприйняття світу дитиною трирічного віку базується на предметному змісті реальності. Світ складається із розрізнених конкретних предметів, об'єктів, явищ. Пізнання малюка працює за принципом: що бачу і з чим стикаюся, досліджую. Предмети розглядаються їм із двох ракурсів: йому цікавий як їхній зовнішній вигляд, так і внутрішні параметри. Але зрозуміти самостійно приховані параметри предметів дошкільник три роки нездатний.

Діти, вік яких відповідає другій молодшій групі, починають формувати перші зв'язки та залежності- взаємозв'язок між зовнішніми та внутрішніми параметрами об'єкта. Вони починають усвідомлювати роль і значення різних об'єктів у їхній життєдіяльності.

Дітям цієї вікової групи хоча б один раз протягом місяця проводять екскурсію територією дитячого садка, на якій вони знайомляться з акваріумом та його мешканцями, предметами інтер'єру, птахами та іншим. Оскільки дошкільнята люблять подарунки, то в цей період їм цікаві дари природи – гарні осінні листочки, ягоди горобини, сніжинки, морозні візерунки на склі, перші весняні квіти, що пробиваються з-під снігу та інші.

Формується схема «виправляємо – допомагаємо» хтось засмутився, його слід втішити, а коли щось стало несправно, то варто відремонтувати. Дуже важливо розуміти, що пізнавальний розвиток полягає не тільки в заняттях, істотну роль у розвитку пізнавальної активності дошкільника відіграють правильно заплановані та здійснені заходи звичайного життя: індивідуальні розмови та в групах, спостереження, вивчення будови власного тіла, догляд за кімнатними квітами.

Середня група

Коли малюкові виповнюється чотири роки, його розвиток зазнає суттєвих змін. Це зумовлено низкою чинників: зміни у будові мозку, вдосконалення процесів психіки, високий рівень мовного оволодіння, формування якогось запасу образів безпосередньому оточенні. Відповідно, відбувається перехід пізнавального розвитку на наступний і більш високий ступінь, який якісно відрізняється від попереднього.

Для чотирирічного малюка стає можливим правильно сприймати та засвоювати інформацію, яку він отримав за допомогою слів. Такі зміни у пізнавальному розвитку дають можливість дитині переходити межі близького оточення. Попереду на нього чекають безліч знань та відкриттів, перед якими має пройти підготовча робота, щоб полегшити сприйняття інформації на вербальному рівні. Процес поділяється на два етапи:

дошкільнику надається інформація у словесній формі про якийсь предмет чи явище;
предмет чи явище демонструється малюкові, у своїй показ супроводжується повторним оповіданням.

Цей новий пізнавальний прийом дає можливість дітям як дізнаватися, і усвідомлювати різноманітну інформацію про світі. Кожен вихователь, батько має право самостійно вибирати зміст, пропонований дітям пізнання. Водночас слід брати до уваги низку умов щодо запропонованого вмісту:

воно має базуватися на досвіді та тих образах про навколишній світ, які у дітей вже є;
інформація повинна подаватися тільки такою, що викликає інтерес і позитивні емоції у найдорослішої людини, і в якій вона дуже добре розуміється;
пріоритетність повинна віддаватися об'єктам та явищам, що живуть у безпосередній близькості.

Дітям дошкільного віку, які у середній групі, вводять і закріплюють поняття «послідовність». Демонструється, наскільки важливо дотримуватися послідовності у житті. Це період ідеальний для ознайомлення з різними видами праці та зустрічами з цікавими людьми. Проходить знайомство як із зовнішнім виглядом предметів, так і з якісними параметрами рукотворних матеріалів – папір, тканина, скло та інші. З цією метою ведеться робота зі створення колажів та макетів, що включає 3 етапи:

повторення таких загальних рис певного місця, як ґрунт, гори, вода, сніг та лід, у поєднанні з деякими значущими залежностями - низька температура, лід;
заселення повтореного ландшафту типовими для цього середовища мешканцями з урахуванням значних зв'язків;
включення в цю схему людини та визначення її взаємовідносин з навколишнім світом.

І тому віку характерне формування виборчих інтересів в дітей віком. Тому важливим моментом є участь дитини у виставці «Моя колекція», де представлені роботи дітей відповідно до їхніх особистих інтересів – вкладки, календарі та інші.

Старша група

Світ дитини дошкільного віку, що складається з найближчого оточення, є міцним і зрозумілим. У його свідомості накопичилася досить велика кількість інформації, яка потребує постійного поповнення. Цим пояснюється потяг дітей цієї вікової групи до розширення пізнавальних горизонтів реальності, осягнення існуючих у світі зв'язків і взаємовідносин, утвердження у своєму ставленні до світу навколо них. Їм цікаві нові інформаційні джерела.

Слід виділити такі засоби та способи пізнання світу, які притаманні цьому віку:

за допомогою дій та власного практичного досвіду;
через слова – оповідання дорослих;
за допомогою книг та телепередач із змістом пізнавального характеру.

Батьки та педагоги в цей період повинні звернути увагу на одне з головних завдань, що полягає в організації предметно-розвивального середовища для пізнавального розвитку. Частина предметів чекає на малюків з початку навчального року, інша з'являється з плином процесу знайомства з ними.

Діти у п'ятирічному віці мають психічний та інтелектуальний рівень, що дозволяє приступити до первинного елементарного засвоєння таких понять, як "знак", "символ", "знакові системи", "час". Пізнання таких термінів починається з ознайомлення дошкільнят з картою, глобусом, різноманітними символами та знаками. А також здійснюється подальше відпрацювання вже осягнутих понять: кліматичні зони, ландшафтний рельєф та інші.

Серед серйозних тем варто виділити «час», що є складним поняттям, яке й досі немає визначення. Дітей цього віку необхідно вчити фіксувати час за годинами та різними календарями, робити власний календар денного розпорядку, знайомити з минулим на прикладі динозаврів.

Для поглиблення та розширення уявлень дітей про живу та неживу природу слід класифікувати інформаційний запас по блоках. Наприклад, до живої природи належать царства рослин та тварин, які, у свою чергу, також мають свої розділи: дикі рослини та культурні рослини, дикі та домашні тварини. Інформація з галузі знань про неживу природу подається також систематизовано - атмосферні явища, сонячна система, пори року та інші.

Дорослі, розвиваючи пізнання дітей цього віку, повинні скористатися такими прийомами:

розмови з малюками на пізнавальні теми;
детальний розгляд проблемних ситуацій та загадок;
демонстрація, обговорення картин, телевізійних передач відеороликів, фільмів;
детальні, грамотні відповіді питання дітей, пов'язані з пізнавальними темами.

Підготовча група

Коли діти долають шестирічний рубіж, вони мають великий запас відомостей про нашому світі. Завдання дорослих полягає в тому, щоб направити пізнавальний процес на налагодження порядку інформації щодо змісту, формування осмислених причинно-наслідкових зв'язків, становлення ставлення до світу з позитивного боку. При цьому варто розуміти, що впорядкування за змістом є поділом накопиченої та одержуваної інформації про світ за сферами пізнання, орієнтованими на конкретний блок знань - історична, географічна, культурна та інші сфери.

Отже, пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку є процесом не тільки дуже захоплюючим, а й безперервним. Пізнання світу малюком починається одразу після його народження. Сама будова головного мозку людини передбачає постійне прийняття будь-яких відомостей, їхню обробку, в результаті якої відбуваються складні процеси накопичення, ігнорування та видалення інформації. Але для правильності формування батьки повинні постійно перебувати поруч, щоб спрямовувати у потрібному руслі.

Пізнавальний розвиток є найважливішим компонентом загального розвитку дошкільника. Цьому процесу приділяється величезна роль, проте не всі педагоги розуміють, як побудувати його грамотно з урахуванням вікових особливостей дітей, як індивідуалізувати цей процес для кожної дитини.

Актуальність пізнавального розвитку дошкільнят

У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти (ФГОС ДО) визначено 5 основних видів освітньої діяльності на заняттях у дитячому садку:

соціально-комунікативний розвиток;
пізнавальний розвиток;
мовленнєвий розвиток;
художньо-естетичний розвиток;
фізичний розвиток.

Будь-яка дитина з народження допитлива і прагне пізнання навколишнього світу. Саме пізнавальний розвиток має переважно забезпечити задоволення потреби малюка в освоєнні нового. Однак дитина вчиться не тільки отримувати інформацію, а й користуватися набутими знаннями. Відповідно до ФГОС пізнавальний розвиток включає такі цілі та завдання:

формування пізнавальних процесів, становлення свідомості;
розвиток уяви та творчої активності;
формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

На заняттях у дитячому садку дошкільнята набувають знання та вчаться застосовувати їх на практиці

Цілі та завдання пізнавального розвитку в різних вікових групах

Цілі пізнавального розвитку визначені стандартом і приблизно однакові для всіх дошкільнят, проте практичні завдання сильно різняться залежно від віку та групи вихованців дошкільного навчального закладу (ДНЗ).

У першій та другій молодших групах (2-4 роки) особливо важливо підтримати (а в деяких випадках закласти) у дитині такі якості, як допитливість, інтерес до дослідження. Навколишній світ поступово відкривається малюкові через предмети, які для нього мають суб'єктивне значення, тобто привертають його увагу, емоційно забарвлені. Тому для вихованця 2–4 років завдання пізнавального розвитку будуть такими:

створити умови, що сприяють розвитку пізнавальної сфери дитини;
заохочувати у дітей цікавість та зацікавленість до всього, що спостерігається в їхньому оточенні;
розвивати вміння називати речі та типові дії з предметами;
вчити помічати доцільність та цілеспрямованість дій, бачити найпростіші причини та наслідки власних дій;
розвивати усвідомлення часу та простору, кольору та форми предметів через сенсорну та зорову взаємодію з ними;
розвивати вміння сприймати звучання рідного мовлення, музичних інструментів, звуки природи;
формувати дбайливе, творче ставлення до предметів навколишнього світу.

Дитина 3-4 років пізнає світ за допомогою прикметливих, емоційно забарвлених предметів

У середній групі (4–5 років) діти продовжують розширювати уявлення про світ, збагачувати словниковий запас. Метою вихователя є створення умов самостійного дослідження дітьми. Для цього віку основні завдання такі:

збагачувати знання дошкільнят новими поняттями та систематизувати отриману інформацію;
формувати вміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки у процесі експериментування з предметами навколишнього світу;
формувати та розширювати уявлення про себе, свою сім'ю, гендерну приналежність;
підтримувати вільну розмову дитини з дорослими, однолітками щодо результатів власних спостережень, вражень;
сприяти активному освоєнню нескладних способів догляду за рослинами та тваринами, що мешкають поряд з дітьми.

У старшій групі (5–6 років) хлопці не менш допитливі, ніж на попередніх етапах дошкільної освіти, проте з віком у них удосконалюється посидючість, здатність більш тривалий час концентруватися на предметі, що цікавить, прагнення до самостійного досвідченого пошуку відповідей на питання, зростає почуття відповідальності. Актуальні такі завдання:

розширення уявлень про властивості об'єктів навколишнього середовища (матеріал, ритм, кількість, частину і цілому, динаміку і спокій і т. д.) та їх причинно-наслідкові взаємозв'язки;
поповнення знань про планету Земля, про рідне місто і свою Батьківщину, звичаї та традиції народу;
освоєння умінь і навичок, які потрібні майбутньому школяру: знаходити потрібну інформацію у довідкових джерелах, користуватися дитячими енциклопедіями, намагатися виділяти основну думку у матеріалі;
залучення хлопців до проектної діяльності - як індивідуальну, і групову з розподілом ролей;
розширення спектру дітей, що цікавлять, розвиток навички наводити аргументи в бесіді.

У підготовчій до школи групі (6–7 років) підбиваються підсумки виховної роботи всіх попередніх років перебування дитини у дитсадку. До цього часу у вихованців має сформуватися звичка дотримуватися певного режиму дня, а також розвинутись навички самостійно спостерігати та аналізувати інформацію. Ставляються такі завдання пізнавального розвитку дошкільнят:

примножувати знання дітей про довкілля;
навчити дітей раціонально розподіляти час, складати план і діяти у ньому, робити висновки;
навчити вихованців користуватися дитячими приладами дослідів;
усно коментувати процес пізнання з метою розвитку мовної культури;
створювати відповідні умови для самостійного дослідження дошкільнятами довкілля.

Види діяльності для пізнавального розвитку в ДОП

Завдання пізнавального розвитку можна включати у будь-яку діяльність у ДОП, проте основним видом пізнавальної діяльності для дошкільнят є гра. Чим старшою стає дитина, тим складнішими і різноманітнішими можуть бути ігри. Так, для малюка 3-4 років пізнавальний розвиток можливий через вдосконалення конструктивних умінь: граючи з кубиками, дитина вчиться розставляти їх у потрібному порядку, споруджувати з них різні вежі та інші предмети, називати правильно конструкторські матеріали (кубики, цеглинки, платівки та ін.). ). З конструктором дошкільник навчається об'єднувати об'єкти за сюжетом, наприклад, із кубиків він може побудувати будинок, а з пластин – лаву та під'їзну доріжку. Всі навколишні малюки предмети повинні бути яскравими та привабливими, мати зрозумілу форму, колір та призначення. Молодші дошкільнята охоче граються з предметами, що нагадують побутове оточення дорослих: пластиковий посуд, ляльковий одяг, мініатюрні пристосування для прибирання тощо. Таким чином діти намагаються наслідувати дорослих, насамперед батьків, і поступово пізнають світ повсякденного побуту.

На заняттях із молодшими дошкільнятами іграшки можуть сприяти підвищенню мотивації дітей: давати дітям завдання, вислуховувати відповіді дітей, оцінювати їхні вчинки.

Дошкільнята із захопленням знайомляться з властивостями різних матеріалів

У середній групі необхідний поділ простору на пізнавальні зони: музична, живий куточок, математичний куточок, зона для спільних ігор, зона з книгами та ін. . А під час режимних моментів можна захопити дітей експериментами: на прогулянці, виливаючи цебро води в пісок, легко пояснити дітям, як виходить бруд. Можна порівнювати з вихованцями види дощу: «грибний» дощ, що йде в ясну сонячну погоду, і злива на тлі великого скупчення хмар. Це робить дозвілля дітей не лише цікавим, а й корисним. Дошкільнята дуже вразливі, їм потрібна їжа для роздумів. Чим старші вони стають, тим більш складними властивостями предметів, та був і з пристроєм світу вони можуть знайомитися.

Для пізнавального розвитку дітей 5-6 років важливою стає сюжетно-рольова гра з правилами. Для хлопців із підготовчої групи цей вид активності також є актуальним. Саме через таку гру діти навчаються командної роботи, дотримання правил, дотримання своєї рольової моделі. Наприклад, гра у магазин дозволяє хлопцям вирішувати такі пізнавальні завдання: вчитися взаємодії друг з одним у межах своїх ролей, удосконалювати навички рахунку, розвивати уяву (коли діти вигадують заступники платіжних коштів із підручних матеріалів - листків, гудзиків тощо. п.). Вихователю старших груп варто звернути особливу увагу до дидактичних ігор. Вони перед дітьми ставляться завдання, потребують зосередженості, посидючості, розумових зусиль, вміння діяти послідовно. Вони розвивають у дітей вміння грати у команді, бути поступливим чи, навпаки, наполегливим, самостійно регулювати свою поведінку, стимулюють пізнавальну активність та ініціативу.

За своїм досвідом вважаю такими, що підходять наступні ігри:

«Продовж орнамент», в якій дитина вчиться вибудовувати аналогії, бачити закономірності, розвиває дрібну моторику та абстрактне мислення.
"Четвертий зайвий", в якій потрібно вчитися знаходити закономірності, мислити логічно.
Підбір парних картинок, де хлопцям старшого дошкільного віку потрібно знаходити картинки з однаковою кількістю предметів, незалежно від форми і кольору. Для малюків 4–5 років цю гру можна спростити до вибору картинок з однаковими зображеннями.
Складання пазлів, картинок із мозаїки допомагає дошкільнятам розвивати образне мислення, проявляти творчу активність, вчитися бачити закономірності.

Важливо, щоб під час дидактичної гри вихователь створював максимально невимушену атмосферу, в якій діти не відчували б, що їх спеціально чомусь навчають. Наприкінці будь-якої гри важливе підбиття підсумків та усна похвала вихователя. У молодшій та середній групах потрібен більший контроль з боку вихователя у процесі гри, ніж у старших. Якщо перші потребують докладного пояснення правил і контролю над їх дотриманням, то дітей 5–7 років важлива можливість прояву самостійності.

Індивідуалізація пізнавального розвитку

Сучасним освітнім стандартом визнано необхідність побудови індивідуального освітнього маршруту дитини. Це пов'язано з тим, що робочі програми розраховані на середнього дошкільника, проте часто в групах є як діти, що відстають, так і обдаровані. Першим важко освоювати програму нарівні з групою, а другі можуть втратити мотивацію навчання через занадто простих і нудних завдань. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника є основним завданням створення індивідуального освітнього маршруту. Для успішного планування такого маршруту потрібний регулярний моніторинг, щоб відстежити, наскільки успішно діти справляються з освітньою програмою. При побудові та реалізації освітнього маршруту повинні враховуватися такі компоненти:

постановка мети відповідно до стандарту;
система навчання, у якій кожному навчальному предмету приділяється своє місце та роль;
певна методика викладання, конкретні прийоми та педагогічні технології;
інструменти для комплексних діагностик;
створення умов досягнення поставленої мети;
планування результатів, яких дитина має досягти на момент переходу на шкільне навчання.

У молодших групах індивідуальні заняття часто спрямовані на розвиток почуття форми та кольору, а також дрібної моторики

Також необхідно брати до уваги, чи дитина відстає або обдарована, враховувати її особливості та потреби, а також можливості та ресурси ДОП для задоволення цих потреб.

Таблиця: приклад індивідуального освітнього маршруту для дитини 4 років, друга молодша група (фрагмент)

Проміжок часу	Режимні моменти, цілі та завдання освітньої діяльності	Спільна з педагогом діяльність	Взаємодія з батьками
Листопад, 1-й тиждень	Удосконалювати сприйняття навколишнього світу у вигляді органів чуття. Дидактична гра «Що лежить у мішечку». Мета: розвивати увагу та спостережливість, вгадуючи предмети за силуетом мішечка. Цю гру можна використовувати як у заняттях, і у вільний час дітей.	Дидактична гра «Миші та сир». Педагог приносить іграшки: сир із дірочками, мишки та кішка, пояснює правила гри, показує, як ховати мишок у сир. Як тільки вихователь виймає з-за спини кішку, малюк повинен сховати мишок сам, а коли кішка йде, допомогти мишкам вибратися із сиру. Іграшки можуть бути зроблені з різних матеріалів (пошиті з тканини та наповнені різними за розміром та жорсткістю кульками), що розвиває у дитини моторику, тактильні відчуття, сприйняття кольору.	Консультація про роль дидактичних ігор у розвитку пізнавальної сфери дитини, а також можливості застосування таких ігор вдома.
2-й тиждень	Заохочення спроб самостійно досліджувати предмети знайомими способами, а також порівнювати та групувати їх. Дидактична гра «Склади таку ж фігуру». Дитині дається нарізка геометричних фігур з кольорового паперу і дається завдання: склади з них будиночок, автомобіль, котика та ін. Гра розвиває уяву, образне мислення, сприйняття кольору та форми.	Дидактична гра «Знайди та назви». У пізнавальному куточку дитсадка вихователь може розкласти різні предмети, залежно від теми (наприклад, пластикові овочі). Потім педагог називає дитині, який овоч і якого кольору вона має принести, малюк шукає та показує свою знахідку. Важливо усно проговорити, що це дійсно той овоч і він потрібного кольору (наприклад, червоні яблука відрізнятимуться від зелених і не зараховуватимуться, якщо дитина принесла їх помилково).
3-й тиждень	Розширення сенсорного досвіду з широким колом предметів та новими способами їх досліджувати. Закріплення раніше здобутих навичок дослідження. Дидактична гра «Розвиваючі кулі», мета якої у розвитку спостережливості, порівняння (розмір, кількість, колір), запам'ятовування та рахунки. Вихователь вирізує з кольорового паперу повітряні кульки різного кольору, розміру та форми (круглі та овальні). Можливі завдання: підбери кульки за кольором ниток, до яких їх можна прив'язати, підбери для іграшки сині та зелені овальні кульки маленького розміру, а червоні – круглі та великі.	Дидактична гра «Різнокольорові обручі». На підлозі розкладено різнокольорові обручі, дитина бігає навколо них, йому дано завдання стати в червоний обруч, як тільки музика припиниться. Таким чином, малюк розвиває координацію, почуття ритму, уважність. Потім йому дається завдання намалювати такі самі обручі для своїх іграшок, при цьому вихователь показує, як правильно тримати олівець, промовляє з дитиною назви кольору, форми обруча, пояснюючи співвідношення «великий-маленький» (справжній обруч щодо намальованого).	Консультація щодо ігор на розвиток уваги вдома.
4-й тиждень	Розвиток уміння орієнтуватися на зразки, що позначають властивості та якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); дитина вчиться підбирати з множини предмети за 1-2 якостями. Дидактична гра «Малюнки-половинки». Вихователь розкладає на столі половинки карток із зображеннями предметів, симетричних та асиметричних (повітряна куля, ялинка, чайник, будинок, парасолька та ін.), а дитині потрібно з'єднати половинки в єдине ціле, називаючи предмети. Гра сприяє розвитку пам'яті та уваги, мислення та уяви.	Дидактична гра «Властивості». Педагог розкладає на столі предмети з різними властивостями: м'яка іграшка, пластиковий кубик, скляну склянку, жовтий лист клена та ін. Він називає властивості предмета: маленька, жорстка, квадратна, і дитина повинна вибрати предмет, який підходить під опис. Можна також задіяти у грі двох дітей, щоб вони називали властивості предметів один одному, а вихователь лише регулював процес та допомагав виправляти помилки.

Даний фрагмент індивідуального освітнього маршруту є актуальним для дитини, що має високі результати за підсумками діагностик пізнавального розвитку. Для малюка, що відстає від групи, запропоновані завдання можуть бути складними в освоєнні. Елементи маршруту можна використовувати як на спільних заняттях, так і індивідуально з дитиною на прогулянках і в рамках вільного часу.

Фотогалерея: приклади дидактичних ігор на пізнавальний розвиток

Дитина вчиться аналізувати контури мішечка і припускають, які предмети в ньому можуть лежати Іграшки можна зробити з різних матеріалів для кращого розвитку сенсорних здібностей дошкільника Дитина вчиться порівнювати предмети за кольором, формою та розміром на прикладі різнокольорових кульок вчиться зіставляти контури предмета та його наповнення

Прийоми пізнавального розвитку у дитячому садку

Будь-який вид діяльності, спрямованої на пізнавальний розвиток дошкільника, важливо супроводжувати наочними прийомами навчання. Такими є картинки, схеми, відеоролики, презентації та інших. У цьому призначення наочного матеріалу можна розділити на 2 групи: для демонстрації й у ілюстрації. Перша допомагає звернути увагу дошкільнят на конкретні властивості та зовнішні характеристики об'єктів. Наприклад, у живому куточку вихователь показує дітям їжака, пояснюючи, що спина та боки у нього колючі, тому що на них є голки, а живіт гладкий, оскільки на ньому їх немає. На плакатах із фізичного виховання може демонструватися, як правильно дітям виконувати ті чи інші вправи: нахилятися, стрибати, потягуватися. Ілюстрація корисна при поясненні дітям нового матеріалу і допомагає вихованцям краще уявити, про що йдеться. Зі старшими дошкільнятами можна робити лепбуки - розкладні книжки з картинками і схемами про результати досліджень дітьми певної теми.

Фотогалерея: приклади наочних засобів для пізнавального розвитку дошкільнят

Дошкільнята можуть вести щоденники власних спостережень, а після часу та накопичення матеріалу використовувати їх як наочний засіб Після вивчення теми «Познаємо себе» діти створили лепбук з основною інформацією про функції очей та зору За підсумками математичного тижня в групі діти колективно оформляють лепбук з результатами своїх досліджень Для навчання дошкільнят характерним особливостям пори року можна використовувати тематичні стенди Макети допомагають дитині комплексно подати інформацію про певні природні зони

Іншим важливим прийомом у навчанні дітей у ДОП є спостереження. Перед дитиною ставляться пізнавальні завдання, на вирішення яких йому потрібно спостерігати за об'єктами зовнішнього світу, проаналізувати їх, порівняти, поміркувати про їхні властивості, зробити висновки. Елементи спостереження можна вводити на окремих заняттях (наприклад, на заняттях з природознавства хлопці можуть спостерігати за поведінкою кішки з кошенятами, рибок в акваріумі), під час прогулянок (спостереження за дією вітру на дерева та листя), в ході екскурсій (зоопарк, океанаріум та інші місця, де діти можуть вдивлятися у процеси, що відбуваються у живій природі, спостерігати за тваринами, людьми, об'єктами довкілля).

Для дітей у середній групі взимку можна створити куточок, в якому будуть розміщені предмети, що належать до холодної пори року. Вони повинні бути зрозумілими і доступними, щоб дитина могла самостійно їх розглядати, грати з ними і складати своє уявлення про зиму. Добре, якщо там також будуть вироби, зроблені дітьми. Протягом року цей матеріал необхідно оновлювати та актуалізувати, щоб хлопці постійно отримували нову їжу для роздумів та самостійного дослідження. Подібні стенди є гарними для оформлення різних тематичних куточків.

Такий тематичний стенд привертає увагу дошкільнят та запрошує з ним пограти

Ще одним незамінним прийомом у розвитку пізнавальної сфери є експериментування, яке дає дітям можливість як спостерігати за тими процесами, які у природі, а й намагатися їх змоделювати чи вивчити досвідченим шляхом. Найбільшою мірою цей прийом актуальний для старших дошкільнят, тому що вимагає від дітей певного рівня концентрації уваги, посидючості та самостійності. Будь-який досвід - це система цілеспрямованих дій, активний процес діяльності та спостереження, завдяки якій дитина отримує відповіді на поставлені питання. Наприклад, для старшої групи в ДОП може бути обладнаний куточок експериментування, в якому можуть бути прилади (ваги, лупа, магніт та ін.), природний матеріал (глина, камінчики, пісок, вода), барвники, різні види паперу та картону, судини з різних матеріалів і т.д.

Таблиця: картотека дослідів для старшої групи

Автор	Крутикова Т. Ст, старший вихователь ГБДОУ Д/с №19 Червоногвардійського району, м. Санкт-Петербург.
Досвід	Ціль	Матеріали	Процес	Підсумки
Росток	Закріпити та узагальнити знання про воду, повітря, зрозуміти їх значення для всього живого.	Лоток будь-якої форми, пісок, глина, перегнили листя.	Приготуйте грунт з піску, глини та листів, що перегнили; заповніть лоток. Потім посадіть туди насіння рослини, що швидко проростає (овоч або квітка). Полийте водою та поставте в тепле місце.	Разом з дітьми доглядайте посів, і через деякий час у вас з'явиться паросток. Обговоріть із дітьми, що потрібно рослині, щоб жити.
Пісок	Розглянути форму піщин.	Чистий пісок, лоток, лупа.	Візьміть чистий пісок і насипте в лоток. Разом із дітьми через лупу розгляньте форму піщинок. Вона може бути різною. Розкажіть дітям, що у пустелі піщинка має форму ромба. Нехай кожна дитина візьме в руки пісок і відчує, яка вона сипуча.	Пісок сипкий та його піщинки бувають різної форми.
Розсіяний пісок	Встановити властивість розсіяного піску.	Сіто, олівець, ключ, пісок, лоток.	Розрівняйте майданчик із сухого піску. Помірно по всій поверхні сипте пісок через сито. Занурте без натискання в пісок олівець. Покладіть на поверхню піску якийсь важкий предмет (наприклад, ключ). Зверніть увагу на глибину сліду, що залишився від предмета на піску. А тепер струсіть лоток. Виконайте з ключем і олівцем аналогічні дії. У накиданий пісок олівець порине приблизно вдвічі глибше, ніж у розсіяний. Відбиток важкого предмета буде помітно виразнішим на накиданому піску, ніж розсіяному.	Розсіяний пісок помітно щільніше. Ця властивість добре відома будівельникам.
Джерело: Картотека дослідів у старшій групі ДОП

Практичні прийоми навчання допомагають дітям глибше поринути у пізнання навколишньої дійсності. Ці методи часто ефективніші за дидактичні ігри. Наприклад, досить один раз скуштувати смак лимона, щоб зрозуміти, що він кислий, і це буде ефективніше, ніж розглядати цей фрукт на картинках і слухати про його властивості. Експериментування - лише один із практичних прийомів навчання. Інший прийом, який можна віднести до цієї категорії, – це вправи. Саме в результаті вправ у дітей формуються та закріплюються практичні навички та вміння. Вправи повинні вибудовуватися за принципом «від простого до складного» та відповідати здібностям та віковим особливостям дитини.

Зі словесних прийомів навчання найбільш ефективні для пізнавального розвитку дітей бесіда та розвиток зв'язного монологічного мовлення. В обох випадках дитина навчається формулювати свої думки, спостерігати реакцію співрозмовника на свої слова, знаходити аргументи. Під час розмови дошкільник значно поповнює свій багаж знань. Нижче наведено приклади вправ з різних тем, які показали себе ефективними та цікавими для дітей на заняттях.

Таблиця: картотека тем з пізнавального розвитку дошкільнят

Тема	Прийоми навчання та завдання	Група
Овочі та фрукти	Вихователь дістає з кошика овочі та фрукти та починає розмову з дітьми про те, що з цього підходить для салату, а що для компоту. На підвищення мотивації вихователь просить допомогти, дати раду ситуації, від імені ляльки Машеньки. Діти дивляться на овочі та фрукти, намагаються їх правильно називати та описати їх властивості (колір, смак, форма, росте на землі або на дереві) і робити припущення, для чого вони більше підходять: для компоту чи салату. Також хлопці намагаються групувати предмети за зовнішніми ознаками та самостійно класифікувати їх як овочі чи фрукти. При цьому діти спираються на свій життєвий досвід.	Друга молодша
На меблевій фабриці	У ДОП вихователь оформляє куточок у стилі російської хати. На початку заняття показує дітям ілюстрації того, як виглядало житло первісних людей, а потім пропонує порівняти їх з російською хатою, ставлячи навідні питання: як змінився матеріал (замість печер і каменів дерево, замість шкір тварин тканину, замість багаття пекти тощо). ). Після обговорення призначення різних видів меблів вихователь роздає дітям конструктор та пропонує пограти у меблеву фабрику. Вихованці діляться на групи, у яких мають змайструвати предмети для зберігання речей, відпочинку людей, для обіду. Наприкінці заняття представляють один одному свої результати, пояснюють, як можна використовувати сконструйовані меблі.	Підготовча
Впізнай себе	Мета заняття – пробудити та підтримати у дітей інтерес до пізнання самих себе. Вихователь починає заняття з демонстрації машинки, веде з дітьми розмову у тому, чому машини їздять (хлопці мають дійти висновку, що машині потрібен бензин і мотор). Потім вихователь наводить аналогію з людським тілом: у людини замість двигуна серце, а замість бензину кров. Ця вправа сприяє розвитку аналітичного мислення, здатності встановлювати причинно-наслідковий зв'язок та проводити аналогії.	Друга молодша
Будуємо будинок	Мета заняття – узагальнення та систематизація знань дітей про різні види людського житла, познайомити з особливостями конструкції будинків. Педагог веде з дітьми розмову: Хто будує будинки? (Будiвники). Хто вигадує/планує вдома? (архітектори). Які ще професії необхідні для будівництва будинку? (Муляри, сантехніки, електрики та ін.). З яких частин складається будинок? (фундамент, ганок, стіни, дах, вікна, сходи). Як називається місце, де будинки вишиковуються в лінію? (Вулиця). З яких матеріалів будують будинки? (Цегла, камінь, дерево). Далі дітям пропонується розділитись на команди та стати архітекторами: за допомогою паперового конструктора (або Лего) одній команді потрібно придумати проект багатоквартирного будинку, а інший – приватного будинку (або проект окремої квартири), передбачивши там усі необхідні приміщення. Наприкінці заняття команди репрезентують один одному свої проекти.	Підготовча
Давайте познайомимося	Заняття актуальне для вихователя у новій групі чи групі, де ще не знайомі друг з одним. Педагог пропонує гру з м'ячем: діти сідають на підлогу в коло, вихователь котить м'яч до дитини, а той має назвати своє ім'я і штовхнути м'яч до іншої дитини, і так поки що всі не представляться. Далі вихователь каже, що в групі є діти з однаковими іменами, але вони відрізняються один від одного. Вправа «Я люблю»: вихователь називає страву, колір, рослину, тварину тощо. Якщо дитина це любить, вона плескає в долоні. Наприкінці вправи тест на спостережливість: педагог запитує вибірково у дітей, хто з групи любить морозиво/синій колір/собак/ромашки та інше назване. Діти повинні називати імена тих своїх товаришів, які під час вправи плескали в долоні. Гра також допомагає хлопцям відчути свою спільність, зблизитись один з одним.	Середня та старша
Гриби	На занятті діти повинні навчитися класифікувати гриби як їстівні та неїстівні, дізнатися про їхні назви, описувати гриби. Діти можуть розглядати картки із зображеннями грибів, щоб визначити, які їх їм знайомі, які вони їли чи збирали з батьками. Можуть збирати пазли або підбирати ніжки грибів до капелюшків.	Середня
Папір у нашому житті	Мета заняття – познайомити з основними властивостями паперу досвідченим шляхом. Перший досвід - порівняти різні види паперу за характеристиками (щільність, колір, гладкість/шорсткість). Діти роблять висновки, що папір буває різним. Вихователь пропонує провести досвід взаємодії паперу з водою: на столі у дітей лежать 2 кубики, паперовий та пластмасовий, але обидва вони забруднилися, їх потрібно помити. Діти повинні зробити досвід і описати словами, що ж сталося з паперовим кубиком (розмок). Далі хлопці знайомляться з видами паперу та його різним призначенням (дизайнерська, рисова, для орігамі, газетна та книжкова, пакувальна та ін), описують відмінності.	Підготовча
Акваріумні рибки	Для заняття потрібно акваріум у живому куточку садка. Діти повинні поставити рибкам питання та зробити висновок, що риби не видають звуків. Потім вихователь зачитує хлопцям лист від імені рибки, написаний загадками. Відгадуючи загадки, діти знайомляться з особливостями риб'ячого тіла: зябра, луска, плавці. Якщо з якоїсь причини в живому куточку немає акваріума, можна використовувати ємність із пластиковими рибами, що плавають.	Середня

Заняття з пізнавального розвитку в дитячому садку

Пізнавальний розвиток реалізується у всіх видах безперервної освітньої діяльності (НДД), тобто занять у дитячому садку. Встановлена тривалість одного заняття в ДОП не повинна перевищувати 30 хвилин.

Загальна схема заняття приблизно однакова для всіх видів НОД і складається з 4 основних блоків:

Введення (до 3 хвилин). Педагог вітає дітей, налаштовує на робочий лад, мотивує початку заняття, актуалізує знання на тему.
Основний блок (до 15 хвилин). Викладення нового матеріалу, фізкультхвилинки (пальчикова розминка, дихальна гімнастика), зв'язок нового матеріалу з вивченим раніше та особистим досвідом дітей.
Закріплення (до 10 хвилин). Діти за допомогою різноманітних форм роботи відпрацьовують вивчене на занятті.
Висновок (до 2 хвилин). Важливо підбити підсумки заняття, похвалити дітей за хорошу роботу, отримати від них зворотний зв'язок у тому, що їм сподобалося на занятті, було цікаво.

Матеріал, вивчений на занятті, дошкільнята відпрацьовують у практичній діяльності

Складання конспекту НОД з елементами пізнавальної діяльності

При плануванні будь-якого заняття важливо відштовхуватися від його цілей та очікуваних результатів: чому мають навчитися діти, що мають винести собі із заняття, над чим замислитися. Варто врахувати такі моменти:

Тема заняття має перегукуватися із життєвим досвідом, переживаннями дітей. Процес пізнання навколишнього світу дітьми не обмежується стінами ДНЗ, і дуже важливо, щоб на занятті хлопці могли обмінятися зовнішнім досвідом.
Види активності та форми роботи повинні постійно чергуватись: розповідь вихователя, бесіда, конструювання, досліди, - все це допомагає дітям розглянути тему, що вивчається, з різних сторін і при цьому не надто втомлюватися.
Планування уроку має будуватися на наявному матеріально-технічному оснащенні ДОП, проте багато дидактичних ігор, виробів та іграшок вихователь з дітьми може придумати і сконструювати сам і використовувати їх на подальших заняттях як наочний матеріал.

Таблиця: приклад конспекту заняття «Сім'я» у першій молодшій групі (фрагмент)

Автор	Лазарєва Т. С., вихователь ДБОУ ЗОШ №1 Д/с «Теремок», с. Приволжя, Самарська обл.
Завдання	Продовжувати навчати дітей називати імена членів сім'ї; виховувати добрі, ніжні почуття до своїх батьків; викликати у дитини радість та гордість за свою сім'ю; дати дітям уявлення, що у всіх є мами, навіть у тварин та птахів.
Методи та прийоми	Практичні (гра); наочні (показ картинок); словесні (розмова, питання).
Матеріали та обладнання	Картинки тварин та їх дитинчат.
Заплановані результати	Закріпили вміння вставати у коло. Знають та називають імена своїх батьків. Називають ласкаві слова. Закріпили назву тварин та їх дитинчат. Беруть активну участь у грі.
Хід заняття	Організаційний момент. Вихователь пропонує дітям стати в коло: Зібралися всі діти в коло, Я твій друг, і ти мій друг. Міцно за руки візьмемося І один одному посміхнемося. Основна частина. Вихователь розмовляє з дітьми про маму та тата: «Хлопці, хто вас сьогодні привів у дитячий садок? Як звуть ваших мам та тат? Ви любите своїх батьків? Давайте підберемо для них найніжніші слова. Яка у вас мати? Молодці. А тато? Молодці, хлопці. А ви знаєте, що у ваших мам та тат теж є мами та тати? Це ваші бабусі та дідусі. Хлопці маму, тата та малюка можна назвати одним словом «Сім'я». Пропонує дітям повторити це слово та пограти у пальчикову гру «Сім'я».<…> Вихователь запитує: «Хлопці мами є не тільки у людей, а й у птахів і тварин, вони такі ж дбайливі, ніжні та ласкаві, як і ваші мами. І їхні діти також схожі на батьків». Показує картинки тварин, проводить гру «Знайди маму». Заключна частина. Вихователь: «Хлопці, які ви молодці! Ви дуже любите своїх батьків, знаєте, як їх звуть». Пропонує піти та пограти у с/р гру «Сім'я».

ДОКЛАД на РМО вихователів

«Пізнавальний розвиток дошкільнят з урахуванням вимог ФГОС»

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти виділяє п'ять освітніх галузей:

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Ми розглядаємо сьогодні проблему пізнавального розвитку дошкільнят, як вона представлена у Держстандарті.

У ФГОС використовуються три терміни: «пізнавальний розвиток», «пізнавальні інтереси» та «пізнавальні дії».

Що означає ці терміни, чи є різниця між ними?

Пізнавальні інтереси- Це прагнення дитини пізнавати нове, з'ясовувати незрозуміле про якості, властивості предметів, явищ дійсності, і бажання вникнути в їх сутність, знайти між ними зв'язки та відносини.

Як ви дізнаєтесь, чи є у ваших дітей у групі пізнавальні інтереси? (Відповіді)

Звичайно, головним чином, це стає очевидним за кількістю та якістю питань, які ставлять діти.

Згадайте, які питання вам ставили діти нещодавно? Чому питання змінюються із віком? (Відповіді)

Пізнавальні дії- Це активність дітей, за допомогою якої він прагне отримати нові знання, вміння та навички. При цьому розвивається внутрішня цілеспрямованість і формується постійна потреба використовувати різні способи дії для накопичення, розширення знань та кругозору.

Ви спостерігали такі дії у своїх дітей? (Відповіді)

Так, крім питань, які теж є проявом пізнавальних дій, це все дослідно-експериментальні дії, за допомогою яких дитина сама видобуває потрібні йому відомості про світ.

Пізнавальний розвиток– це сукупність кількісних і якісних змін, які у пізнавальних психічних процесах, у зв'язку з віком, під впливом середовища проживання і власного досвіду дитини. Ядром пізнавального розвитку є розвиток розумових здібностей. А здібності, своєю чергою, розглядаються, як умови успішного оволодіння та виконання діяльності.

Таке розуміння пізнавального розвитку дошкільнят передбачає розглядати його як процес поступового переходу від однієї стадії розвитку пізнавальної діяльності до іншої. До стадій пізнавального розвитку відносять: цікавість, допитливість, розвиток пізнавального інтересу, розвиток пізнавальної активності.

Розглянемо кожен із етапів докладніше.

1. До першої стадії відносятьцікавість . Для неї характерне вибіркове ставлення до будь-якого предмета, обумовлене суто зовнішніми сторонами і обставинами, що часто раптово відкриваються дитині. На цій стадії дошкільник задовольняється лише початковим орієнтуванням, пов'язаним із цікавістю самого предмета; цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу служить його першоштовхом. Як приклад прояву цікавості у дошкільника можна навести те що, що у 2–3 року дитина зосереджується на яскравості об'єкта, не приділяючи у своїй особливої уваги його сутності.

2. Другу стадію пізнавального розвитку дітей дошкільного віку визначили якдопитливість, яка є цінне стан особистості, активне бачення світу, що характеризується прагненням дитини проникнути межі спочатку вбачаного і сприйнятого. На цій стадії інтересу, як правило, виявляються сильні емоції здивування, радості пізнання, захоплення, задоволеності діяльністю. Сутність допитливості полягає в освіті та розшифровці різного роду загадок.

3. Новою якістю, або стадією пізнавального розвитку дошкільнят єпізнавальний інтерес, Що характеризується підвищеною стійкістю, ясною вибірковою націленістю на предмет, що пізнається, цінною мотивацією, в якій чільне місце займають пізнавальні мотиви. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню дошкільника у сутнісні відносини, зв'язки, закономірності освоєння дійсності. Проявом пізнавального інтересу слід вважати прагнення дитини самостійно відповідати на поставлені питання, наприклад, у ході експериментування, дослідження навколишнього світу.

4. До високого рівня пізнавального розвитку дітей дошкільного віку відносятьпізнавальну активність, основою якої є цілісний акт пізнавальної діяльності – навчально-пізнавальна задача.

Слід зазначити, що ФГОС ДО орієнтує конкретний зміст освітніх галузей на реалізацію певних видах діяльності, особливу увагу приділяючи пізнавально-дослідницької (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними). Як рекомендовані нами види діяльності, які забезпечують пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку, ми виділяємо:

- Організацію вирішення пізнавальних завдань;

- Застосування експериментування в роботі ДТЗ;

- Використання проектування.

Актуальним методом пізнавального розвитку дітей дошкільного віку єекспериментування, Яке розглядається як практична діяльність пошукового характеру, спрямована на пізнання властивостей, якостей предметів та матеріалів, зв'язків та залежностей явищ.

В експериментуванні дошкільник виступає у ролі дослідника, який самостійно та активно пізнає навколишній світ, використовуючи різноманітні форми впливу на нього. У процесі експериментування дитина освоює позицію суб'єкта пізнання та діяльності.

У роботі з дошкільнятами використовуються пізнавальні завдання, під якими розуміються навчальні завдання, що передбачають наявність пошукових знань, способів (умінь) та стимуляцію активного використання у навчанні зв'язків, відносин, доказів. Система пізнавальних завдань супроводжує весь процес навчання, що складається з послідовних видів, що поступово ускладнюються за змістом та способами діяльності.

Після ухвалення дітьми пізнавальної задачі під керівництвом вихователя здійснюється її аналіз: виявлення відомого та невідомого. В результаті аналізу діти висувають припущення про можливу течію явища природи та її причини. Їхні припущення бувають правильними та помилковими, часто суперечливими. Вихователь повинен вислухати та врахувати всі припущення, звернути увагу на їхню суперечливість. Якщо діти не висувають жодних ідей, їх має висунути сам вихователь.

До ефективних методів пізнавального розвитку дошкільнят належитьпроектна діяльність, Що забезпечує розвиток пізнавальних інтересів дітей, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

Слід запам'ятати, що Федеральний державний стандарт вважає формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності одним із принципів дошкільної освіти.

Давайте звернемося до другого розділу ФГОС. Ви пам'ятаєте, як він називається? Так, це вимоги до структури освітньої програми та її обсягу. Тут визначається, серед інших освітніх галузей, зміст пізнавального розвитку.

Отже, зміст пізнавального розвитку дітей передбачає:

Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації.

Формування пізнавальних процесів, становлення свідомості.

Розвиток уяви та творчої активності.

Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу.

Освітня область «Пізнавальний розвиток» включає:

Формування елементарних математичних уявлень.

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності.

Ознайомлення із предметним оточенням.

Ознайомлення із соціальним світом.

Ознайомлення зі світом природи.

Відомо, що конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей. У програмах кожної групи вказуються ті види діяльності, у яких цей зміст може бути реалізовано.

У Предметної діяльності діти пізнають такі властивості як колір, форму, характер поверхні, вагу, розташування просторі, температуру та інших. Ця діяльність допомагає дітям вирішувати завдання шляхом спроб і помилок, тобто. за допомогою наочно дієвого мислення. Експериментування з піском, водою, тестом і т.д. відкриваються приховані здавалося б властивості: вода тече, вона мокра, у ній тонуть чи плавають предмети….

З спілкування з дорослими діти засвоюють величезну кількість необхідної інформації: назви предметів, дій, властивостей, ставлення дорослих до всього навколишнього. Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослих дозволяють малюкам застосувати знання та вміння, отримані раніше. Самообслуговування і події з побутовими предметами-зброями збагачують сенсорний досвід дітей, створюють умови у розвиток наочно-действенного мислення, розвивають дрібну мускулатуру, що благотворно б'є по формуванні лобових часток мозку малюків.

Вірші, казки, пісеньки не тільки приносять емоційне задоволення, а й збагачують уявлення дітей про світ, виводять його за межі сприйманого.

Розгляд картинок сприяє збагаченню сенсорного досвіду, розвитку наочно-образного мислення.

Двигуна діяльність меншою мірою, але також впливає на пізнавальний розвиток дітей. По-перше, вона знімає напругу, а крім цього і тут діти отримують багато інформації про власне тіло, його можливості, в рухливих іграх вчаться розуміти - зайчики стрибають, лисички - бігають, ведмідь перевалюється з боку на бік та ін.

У дошкільному віці перше місце за значимістю серед видів діяльності, у яких відбувається пізнавальний розвиток, виходить гра.

Головні види ігор – сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані, тому що в цих іграх задовольняється прагнення дитини до самостійності, активної участі у житті дорослих. Гра для дошкільника виконує ту ж функцію, що підручник для школярів, вона допомагає усвідомити, що відбувається навколо. Всі ігри, і розвиваючі Ігри з правилами у тому числі, задовольняють ненасичу потребу в пізнанні навколишнього.

Комунікативна діяльність, порівняно із спілкуванням у ранньому віці, стає більш змістовною. Діти здатні висловлювати свою думку, ставити «ланцюжки» питань, обговорювати серйозні питання, наполягати на чомусь.

Пізнавально-дослідницька діяльність, за умови правильної організації, вчить дітей бачити проблему, шукати способи її вирішення, фіксувати результат, аналізувати отримані дані.

Залучення дітей до читання художньої літератури та фольклору дозволяє нам не лише поповнити літературний багаж дітей, а й виховати читача, здатного відчувати співчуття та співчуття до героями книги, ототожнювати себе з героями книги.

Самообслуговування та елементарна побутова праця помітно ускладнюються та дозволяє дітям виділяти більше властивостей предметів, отримувати нові знання.

Конструювання, Образотворча діяльність, Музична діяльність, звичайно, головним чином вирішують завдання художньо-естетичного розвитку дітей, але при цьому вони багато дізнаються про засоби і матеріали, з якими працюють, знайомляться з витворами мистецтва.

У рамках Двигуної діяльності, за всієї специфічності цієї освітньої галузі, ми знайомимо дітей з різними видами спорту, знаменитими спортсменами, олімпійськими іграми, формуємо уявлення про здоровий спосіб життя.

Отже, можна дійти невтішного висновку, кожен із специфічно дитячих видів діяльності дозволяє реалізувати зміст пізнавального розвитку, інтегруючи його з іншими освітніми областями.

У третьому розділі ФГОС визначено вимоги до умов реалізації основної освітньої програми.

Хотілося б звернути увагу на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, де перераховані конкретні вимоги до предметно-просторового середовища ДОП, що розвиває. Цитата: Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним. Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Однією з важливих умов при створенні предметно – просторового середовища є відповідність матеріалу віку дошкільнят. Відповідність віку - одна з значних і в той же час складних умов. Пов'язано це з тим, що матеріали, складність і доступність їх змісту повинні відповідати нинішнім закономірностям та особливостям розвитку дітей даного конкретного віку та враховувати ті особливості зон розвитку, які характерні знову ж таки сьогодні кожній окремій дитині. Одночасно слід пам'ятати, що наступна вікова група є зберігачем середовища попередньої групи з багатьох причин. Вона повинна зберігати матеріали минулого ступеня розвитку. У зв'язку з цим можна рекомендувати орієнтуватися такі показники відповідності середовища віку дітей.

Діти молодших груп, розвиток яких перебуває межі переходу від предметної до ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища можливості розвитку саме цих видів діяльності. Відповідно до закономірностей розвитку мислення, пам'яті, уваги, мови і т.д. тут має бути потужно представлена середовище предметної діяльності та пов'язаних з нею умов сенсорного виховання та розвитку дітей, тут же отримує харчування ігрова діяльність, що зароджується. Таким чином, розвиваюче середовище молодшої групи має містити всі види діяльності, але спрямованість їх пов'язується з предметною та ігровою діяльністю. У їхньому змісті мають реалізовуватися всі завдання розвитку дітей цього віку. Загальний вигляд групи – ігровий, яскравий, предметний.

У середній групі має переважати такий зміст розвиваючого середовища, що визначає перехідний етап від предметної діяльності до більш розвиненої ігрової. Цей рівень має зростати, його може забезпечити плавний перехід від забезпеченої творчої гри до гри, що змушує дитину самої шукати комбінації ігрової ситуації, обстановки, ігрового змісту, правил та дій. Тому ігрове обладнання протягом року поступово поступається місцем академічному змісту діяльності.

Старший гурт. Тут йде розвиток провідної діяльності, це період піку розвитку творчої сюжетно-рольової гри, і тут до гри пред'являються особливі вимоги. У старшій групі одне з основних завдань педагогів полягає в організації предметно-розвивального середовища для пізнавального розвитку. Матеріали середовища регулярно поповнюються.

Підготовча до школи група близька за наповненням до старшої групи, але відрізняється змістом, в який вкладаються програмні завдання, індивідуальні особливості та потреби дітей. Тут самі підходи до формування середовища, можливо, трохи більше обсяг змісту. Говорячи про проектування розвиваючого середовища дітей підготовчої групи, хочеться попередити бажання дорослих перетворити цю групу на шкільний клас із наочними посібниками, географічними та історичними картами, схемами та ін.

Звичайно, якщо дитина почувається значущою людиною, розуміє, що її поважають, з нею зважають, вона впевнена в собі і докладає своїх зусиль, щоб здобути необхідні знання. Дитина у разі не боїться помилитися, ставить питання, щоб правильно вирішити завдання.

Дитина прагнути самостійності, але без допомоги дорослого пізнати світ вона може. Важливо, яку позицію вибрав вихователь. Якою, на вашу думку, має бути ця позиція? (Відповіді)

Так, звичайно, найкраще позиція партнера, але партнера знаючого, вміючого та авторитетного, якого хочеться наслідувати. У цьому випадку можливе побудова освітньої діяльності на основі взаємодії. (3.2.1.)

Відомий французький педагог говорив, що діти навчаються не так від вчителя, як від інших дітей. І це, справді, так, одноліткам наслідувати легше, особливо якщо з ними встановлені доброзичливі стосунки.

Пізнавальний розвиток передбачає якісь «відкриття» дитини, вирішення якихось значимих йому завдань самостійно. Це стає можливим за підтримки дитячої ініціативи та можливості вибору матеріалів, видів активності.

Ви, звісно, пам'ятаєте, що принциповою відмінністю Держстандарту від ФГТ є четвертий розділ «Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми».

Чи пам'ятаєте термін, у якому ці вимоги формулюються?

Так, це цільові орієнтири. Нам зараз важливо виділити ті цільові орієнтири, які дозволяють оцінити ефективність пізнавального розвитку дітей раннього віку та дошкільнят.

Отже, для раннього віку важливо, щоб дитина цікавилася навколишніми предметами, активно діяла з ними та з іграшками, виявляючи наполегливість у досягненні результату.

Дошкільнята можуть досягти більшого.

По-перше, вони опановують основними культурними способами діяльності, виявляють ініціативу та самостійність у грі, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні.

У них більш розвинена уява, а це один із пізнавальних психічних процесів.

Важливим показником пізнавального розвитку є вияв допитливості. Це означає, що дитина ставить питання, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи, вчинків людей.

Ще один показник успішного пізнавального розвитку – це схильність до експериментування.

Наявність знань про себе, природний та соціальний світ, в якому дошкільник росте, теж є одним з цільових орієнтирів, що характеризують якісне проживання дитиною дошкільного дитинства та її готовності до школи.

До кінця перебування в дитсадку ми повинні допомогти дитині освоїти початкові уявлення в галузі природознавства, математики, історії. Навчити, спираючись на власні знання, приймати самостійні рішення у різних видах діяльності.

Як показник наступності зі школою розглядається формування у дошкільнят передумов навчальної діяльності.

Закінчуючи обговорення теми, хочу наголосити, що виховно-розвивальний результат пізнавальної діяльності, у найзагальнішому вигляді, - це інтелектуально-моральний розвиток особистості, набуття дитиною досвіду творчої діяльності та ціннісного ставлення до світу, формування потреби у знаннях та пізнанні.

Таким чином, за умови правильного організованого педагогічного процесу із застосуванням методик, як правило, ігрових, що враховують особливості дитячого сприйняття, а також з правильно організованим предметно-розвивальним середовищем діти можуть уже в дошкільному віці без перевантажень напруги засвоїти запропонований матеріал. А чим більш підготовленою прийде дитина до школи – мається на увазі не кількість накопичених знань, а саме готовність до розумової діяльності, тим успішнішим буде для неї початок шкільного дитинства.

Бажаю Вам успіхів у пізнавальному розвитку дітей!

Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку у світлі ФГОС ДО Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад Центр розвитку дитини – дитячий садок 3 м. Томськ Автори: Алексєєва Ольга Вікторівна, Гідревич Євгенія Вікторівна, старші вихователі 2014 р.

Пізнавальний розвиток Пізнання – це знайомство дитини з навколишньою дійсністю, емоційне освоєння світу. «Пізнання» згідно з ФГТ (2009 р.) це освітня область спрямована на пізнавальний, інтелектуальний розвиток дітей; розвиток пізнавальної та продуктивної (конструктивної) діяльності; формування цілісної картини світу, розширення кругозору. «Пізнавальний розвиток» згідно з ФГОС ДО (2013 р.) освітня область, яка розглядає формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності. А також розвиток інтелектуальних якостей дошкільнят.

ФГОС ДО трактує пізнавальний розвиток як освітню галузь, сутність якої розкривається наступним чином: - розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; - формування пізнавальних дій, становлення свідомості; - розвиток уяви та творчої активності; - Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, їх властивості і т. д. - Формування первинних уявлень про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. - Отже пізнавальний розвиток є процесом поступового переходу від однієї стадії розвитку пізнавальної діяльності до іншої.

I стадія - Цікавість; II стадія - Допитливість; III стадія - Пізнавальний інтерес; IV стадія - Пізнавальна активність, найвищий рівень пізнавального розвитку. На думку Мікеріна А.С. аспіранта кафедри дошкільної педагогіки та психології дитинства Челябінського державного педагогічного університету доцільно виділити 4 стадії пізнавального розвитку

Стадії пізнавального розвитку I стадія - Цікавість Виборче ставлення до будь-якого предмета, обумовлене зовнішніми сторонами, що часто раптово відкриваються дитині і обставинами. II стадія - Допитливість Цінний стан особистості, активне бачення світу, що характеризується прагненням дитини проникнути межі спочатку вбачаного і сприйнятого. На цій стадії інтересу, як правило, проявляються сильні емоції здивування, радості пізнання, захоплення, задоволеності діяльності. Прикладами прояву допитливості є детські питання: «Чому трава зелена?», «Чому дерева не падають?», «Чому сонце світить?». Для розвитку дитячої допитливості особливе значення набуває уміння дорослого відповідати на такі питання.

Стадії пізнавального розвитку III стадія – Пізнавальний інтерес Характеризується підвищеної стійкістю, ясною вибірковою націленістю на пізнаваний предмет, цінною мотивацією, у якій чільне місце займають пізнавальні мотиви. Проявом такого інтересу вважають прагнення дитини самостійно відповідати на поставлені питання, наприклад, під час експериментування. IV стадія - Пізнавальна активність, найвищий рівень пізнавального розвитку. Відповідно до теорії Д.Б.Эльконина розвиток пізнавальної активності здійснюється шляхом накопичення позитивного навчально-пізнавального досвіду. Її джерелом є пізнавальна потреба. Пізнавальна активність постає як природний прояв інтересу дитини до навколишнього світу (увага та підвищена зацікавленість; емоційне ставлення).

Методи пізнавального розвитку дітей дошкільного віку: 1. Експериментування Практична діяльність пошукового характеру, спрямовану пізнання властивостей. Якостей предметів та матеріалів, зв'язків та залежностей явищ. Дитина виступає у ролі дослідника, який самостійно і активно пізнає світ, використовуючи різноманітні форми на нього. Приклади експериментів: «Чи є у води смак?» дайте дітям скуштувати питну воду, потім солону та солодку. (Вода набуває смаку тієї речовини, яка до неї додана.) «Куди поділися чорнило?» У склянку з водою капаємо чорнило, туди кладемо таблетку активованого вугілля. Вода світлішає на очах. (Вугілля вбирає молекули барвника.)

Методи пізнавального розвитку дітей дошкільного віку: 2. Організація вирішення пізнавальних завдань Навчальні завдання, що передбачають наявність пошукових знань, способів (умінь) та стимуляцію активного використання у навчанні зв'язків, відносин, доказів. Завдання повинні бути спочатку прості, що містять одноланкові зв'язки, потім складніші, що містять ланцюжки знань. Приклади задач: Нежива природа: Чому гойдаються гілки дерев? Чому на землі калюжі? Чому сніг тане у приміщенні? Чому навесні ґрунт до полудня відтає, а надвечір замерзає? Жива природа: Чи можуть рослини рости без світла (вологи, тепла)? Чому риба плаває? Чому восени змінюється колір вовни у зайця? Навіщо черепаху панцир? Після ухвалення дітьми завдання під керівництвом вихователя здійснюється її аналіз. Діти висувають ідеї. Якщо ідей немає. Їх має висунути педагог.

Методи пізнавального розвитку дітей дошкільного віку: 3. Проектна діяльність Забезпечує розвиток пізнавальних інтересів дітей, умінь самостійно конструктувати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі. Діти проводять експерименти, ставлять досліди, роблять висновки, оформляють результати дослідження. Приклади проектної діяльності: клуб любителів книги «Чарівна країна», «Підвлдний світ», «Пори року» та ін.

Форми роботи з пізнавальної діяльності з дітьми, починаючи з 1 мл.гр. і до підгот. гр: - Спостереження - Дослідження та експериментування - Предметно-маніпулятивна гра - Зустрічі з природою - Розповіді дорослих - Бесіди педагога з дітьми - Пізнавальні розповіді педагога - Читання пізнавальної літератури - Розбір проблемних ситуацій та їх вирішення - Розгадування загадок - Перегляд телефільмів та телебачення - Інформаційні заняття - Пізнавальні практикуми - Ігрові заходи - Самостійна пошукова діяльність поза заняттями

Література: - Авторська розробка автора Ольги Шитикової, Міжнародний освітній портал «MAAM» - Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку у світлі виходу ФГОС дошкільної освіти» (А.С. Мікеріна). Журнал «Початкова школа плюс До та Після» 12, 2013.