Внутрішньосімейні відносини у неблагополучних сім'ях. Анкета «Характер внутрішньосімейних відносин

У вітчизняній психології існує безліч думок щодо того, яке місце займають міжособистісні стосунки у реальній системі життєдіяльності людей. Але насамперед, з'ясуємо, як визначається поняття «міжособистісні відносини». У «Психологічному словнику» дано таке визначення: «Міжособистісні відносини - суб'єктивно переживані взаємозв'язки для людей, об'єктивно які у характері і засобах взаємних впливів людей під час спільної роботи і спілкування» .

Сімейні взаємовідносини - це взаємозв'язки між членами сім'ї, що суб'єктивно переживаються, об'єктивно виявляються в характері і способах взаємних впливів на особистісному рівні в ході спільної життєдіяльності та спілкування. Вони визначають емоційний та діловий стан сім'ї, її мікроклімат.

Відносини між людьми в сім'ї з усіх людських стосунків бувають найглибшими та міцнішими. Вони включають чотири основні види відносин:

1. Психофізіологічні - це відносини біологічної спорідненості та статеві відносини.

2. Психологічні включають відкритість, довіру, турботу один про одного, взаємну моральну та емоційну підтримку.

3. Соціальні відносини містять розподіл ролей, матеріальну залежність у сім'ї, а також статусні відносини – авторитет, керівництво, підпорядкування та інше.

4. Культурні - це особливого роду внутрішньосімейні зв'язки та відносини, зумовлені традиціями, звичаями, що склалися в умовах певної культури (національної, релігійної тощо), усередині якої ця сім'я виникла та існує. Вся ця складна система відносин впливає сімейне виховання дітей. Усередині кожного з видів відносин можуть існувати як злагода, так і розбіжність, які позитивно чи негативно позначаються на вихованні.

На сучасному етапі розвитку суспільства, завдяки індустріалізації та розвитку побутового обслуговування, спостерігається зниження ролі сім'ї як господарського осередку та підвищення ролі міжособистісних відносин членів сім'ї, тобто зростає значення соціально-психологічних факторів.

Шлюб визначається як комплекс духовно-етичних та емоційно-сексуальних санкціонованих суспільством відносин між чоловіком та жінкою. Сім'я ж визначається як мала група, сформована з урахуванням шлюбних відносин і що поєднує подружжя та його потомство.

Весь комплекс подружніх відносин пропонується розділяти на два основні періоди: 1) до одруження (період становлення шлюбних відносин); 2) після одруження (період розвитку шлюбних відносин).

Психофізіологічний контакт виходить за межі безпосереднього сексуального контакту, виявляючись у вигляді різних еротичних ігор: флірту, поцілунків, обіймів, дотиків за межами і без мети сексуального контакту. Тому для психофізіологічного спілкування мають значення як суто сексуальні характеристики партнерів (тип статевої конституції, статева потенція тощо.), а й особливості статури, реактивність організму, оформлення зовнішності.

Психологічний рівень подружніх відносин має багато спільного з інтимно-сповідною формою дружби та любовними відносинами (наприклад, дошлюбними відносинами молодят). Відомо, що головною функцією цих видів міжособистісних відносин є вибірковий контакт, що сприяє найповнішому самовираженню особистості. Психологічна дисгармонія часто виявляється у вигляді відчуження шлюбних партнерів, напруженої атмосфери зіткнень і конфліктів особистісного порядку, коли критиці та неприйняттю піддаються особливості темпераменту та характеру партнера. Психологічно несумісні партнери зазнають труднощів у розподілі ініціативи, влади та верховенства.

«Складність психологічного пристосування подружжя, - як стверджують деякі дослідники, - у тому, що адаптація подружжя у цьому аспекті вимагає перебудови особистості, ломки властивих їй індивідуальних характеристик. Йдеться не про просто перевиховання особистості, а про докорінну зміну глибинних особливостей, що є надзвичайно проблематичним завданням» . Повнота та добробут сімейного життя залежить від того, наскільки партнери можуть забезпечити виконання всіх сімейних функцій.

Соціокультурний рівень подружніх відносин дозволяє узгодити загальну спрямованість та мотивацію поведінки. Духовне спілкування подружжя дозволяє їм узгодити життєві позиції, ціннісні орієнтації, погляди на навколишній світ і своє місце в ньому, інтереси та мотиви соціальної поведінки. Найбільш показовими ознаками духовної гармонії є: високе порозуміння, схвалення життєвої позиції партнера, висока повага до нього як члена суспільства. Причому, на відміну інших видів подружньої дисгармонії духовне невідповідність частіше і виразніше усвідомлюється подружжям.

Чотири основні рівні подружньої взаємодії мають і відповідні види подружньої дисгармонії, кожен із яких має специфічні прояви та критерії для розпізнавання.

Дослідження міжособистісних подружніх відносин, проведені як вітчизняними, так і зарубіжними фахівцями, переконують нас в одному: неможливо насильно зробити людей щасливими, але розроблені фахівцями та випробувані методики психодіагностики подружніх відносин переконують у головному: можна допомогти подружнім парам вціліти в сім'ї, якій вони ще дорожать , Дати один одному ще один шанс почати все спочатку і, можливо, пронизливіше ніж будь-коли відчути сенс слів класика сімейної психотерапії Карла Віттера: «Одружуватися воістину жахливо. Гірше цього може бути лише одне – у шлюбі не перебувати».

Таким чином, гармонію сімейно-шлюбних відносин з погляду особистих параметрів визначають кілька основних елементів:

Емоційна сторона подружніх відносин, ступінь прихильності;

Подібність їх уявлень, бачень себе, партнера, соціального світу загалом;

Подібність улюблених кожним з партнерів моделей спілкування, поведінкові особливості;

Сексуальна та, ширше, психофізіологічна сумісність партнерів;

Загальний культурний рівень, рівень психічної та соціальної зрілості партнерів, збіг систем цінностей подружжя.

Особливо велику значущість у сімейно-шлюбних відносинах мають ціннісна та психофізіологічна сумісність людей. Всі інші види сумісності або несумісності схильні до динамічних змін і досить легко змінюються в процесі взаємної адаптації членів сім'ї або в ході психотерапії.

Отже, проблема сімейного благополуччя пов'язана насамперед про те, наскільки психологічно сумісними виявляються друг з одним члени сім'ї. Сумісність як багаторівневий феномен пов'язана не лише з актуальним станом та особистісними особливостями подружжя, але також і з їх досвідом минулого життя, досвідом міжособистісних стосунків у батьківській родині. Найбільш оптимальною є ситуація, коли досвід та засвоєний тип взаємовідносин подружжя носять в цілому позитивний характер, подібні або взаємододаткові, не суперечать загальносоціальній системі правил і норм взаємодії та взаємовідносин.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Філія ГОУ МО Державний соціально-гуманітарний університет у м. Єгор'євську - Коледж педагогіки та мистецтва

Курсова робота

на тему: «Вплив внутрішньосімейних відносин на розвиток дитині»

Виконала

Волкова А. А.

Керівник:

Ігнатьєва І.М.

м. Єгор'євськ 2015-2016 навч. рік.

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи внутрішньосімейних відносин та їх вплив на особистість дитини

1.1 Поняття особистості психологічної літературі

1.2 Поняття сім'ї та внутрішньосімейних відносин

1.3 Сімейні відносини як одна з умов формування особистості дитини

Глава 2. Методики дослідження внутрішньосімейних відносин

2.1 Дослідження дитячо-батьківських відносин за допомогою різних методик

2.2 Популярні методики виявлення дитячо-батьківських відносин

2.3 Методика виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин (Тест «Малюнок сім'ї») та критерії оцінювання

Висновок

Література

Вступ

Проблеми сім'ї та внутрішньосімейних відносин були актуальні завжди, і викликали інтерес у дослідників. Але, мабуть, особливий інтерес до питань сім'ї та внутрішньосімейних відносин виник останніми роками у зв'язку з кризовим станом сучасної сім'ї. Криза сучасної сім'ї пов'язана з суспільно-політичною, національною, моральною, духовною кризою та іншими хворобами сучасної дійсності.

Внутрішньосімейні відносини - це ставлення дитини з батьками, які надають на неї виховний ефект і задовольняють її потребу у спілкуванні.

Діти зазвичай прагнуть копіювати поведінку інших, і найчастіше тих, із якими перебувають у найближчому контакті - батьків. Сімейне виховання найбільш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання, а отже, надає дитині найбільш сильний вплив. Встановлено чимало фактів на користь принципової значущості та незамінності сім'ї для формування особистості дитини.

Проблеми внутрішньосімейних відносин найчастіше пов'язані з обраною батьками моделлю поведінки, найчастіше батьки обирають модель поведінки не усвідомлено. Вона залежить від багатьох факторів, але особливо від рівня освіти та культури.

З вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що обрана мною тема актуальна т.к. у внутрішньосімейних відносинах існує низка проблем, які потребують вирішення.

Об'єктом дослідженняє: Внутрішньосімейні відносини

Предмет дослідження -вплив внутрішньосімейних відносин на розвиток дитині.

Мета роботи: виявити, як внутрішньосімейні відносини відбиваються формування особистості дитини.

Були поставлені такі завдання:

Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблем дослідження;

Вивчити типи сімейних взаємовідносин та їх впливом геть формування особистості дошкільнят;

Вивчити графічні методи, що допомагають виявити внутрішньосімейні стосунки

ГіпотезаАтмосфера сімейних відносин є вирішальним фактором становлення особистості дитини. Від ставлення до дитини батьків та інших членів сім'ї, від задоволення її психічних
потреб багато в чому залежить подальший розвиток дитини, її ставлення до себе, до своєї сім'ї та до оточуючих людей.

Мцедологічні основидослідженнясклали: засади культурно-історичної концепції Л.С. Виготського, концепції міжособистісної сумісності (А.Я. Варга, Є.В. Новіков, В.В. Смєхов, В. Шутц); системного підходу в психології (Б.Ф. Ломов, Е.Г. Юдін), "Я"-концепції особистості (І.С. Кон, В.В. Столін та ін), теоретичні концепції загального розвитку особистості (Ж. Піаже , К. А. Абульханова-Славська, Л. С. Виготський, Д. І. Фельдштейн та ін).

Структура роботиробота складається з: вступу, двох розділів, списку літератури та додатку.

Глава 1. Теоретичні основи внутрішньосімейних відносин та їх вплив на особистість дитини

1.1 Поняття особистості психологічної літератури

Особистість. Існує безліч різних визначень особистості з погляду психології чи соціальної науки. Наприклад, загальножитейський термін «особистість» має на увазі людського індивіда як суб'єкта відносин та свідомої діяльності.

Кожна людина – індивід, але не кожен індивід – особистість. Становлення індивіда особистістю відбувається раптом, цей процес впливає безліч чинників.

Весь процес розвитку особистості можна розбити на кілька етапів відповідно до віку дитини:

· ранній дитячий (0-3)

· Дошкільне та шкільне дитинство (4-11)

· Отроцтво (12-15)

· Юність (16-18)

Дитина проходить три фази розвитку особистості:

· Адаптація (освоєння найпростіших навичок, оволодіння мовою);

· індивідуалізація (протиставлення себе оточуючим, виділення свого «Я»);

· Інтеграція (управління поведінкою, здатність підкорятися дорослим, «управління» дорослими).

Не можна розглядати особистість дитини поза системою її відносин з оточуючими, адже саме в цій системі відбувається розвиток та формування її особистості. В.М. Мясищев наголошував, що система відносин формується в ході всієї історії розвитку людини, у тому числі й у процесі спілкування. Саме у спілкуванні виражаються відносини людини з їх різною активністю, вибірковістю, позитивним чи негативним характером.

1.2 Поняття зсім'ї та внутрішньосімейних відносин

Провідна роль сімейних відносин у тому, що й станом визначається міра функціонування та ефективності інших компонентів виховного потенціалу сім'ї. Будь-яке серйозне відхилення внутрішньосімейних відносин від норми означає ущербність, а найчастіше і кризу цієї сім'ї, отже, її виховних можливостей. Внутрішньосімейні відносини мають такі, лише їм властиві, щодо самостійними характеристиками, які роблять сімейне ставлення найбільш адекватною формою виховання, особливо у ранньому віці, тобто. формою, що найбільш повно відповідає особливостям цього відповідального періоду розвитку особистості.

Сім'я є найскладнішою підсистемою суспільства та виконує різноманітні соціальні функції. Тому сім'я- предмет вивчення різних соціальних наук. У кожній дається своє визначення даного поняття.

З погляду соціології- це група людей, пов'язана кревною спорідненістю та шлюбними узами.

Юридична наука доповнює дане визначення і говорить, що сім'я є об'єднанням кількох спільно проживаючих осіб, які пов'язані між собою правовими відносинами, певним колом обов'язків, що виникають після укладення шлюбу та вступу до спорідненості.

У педагогіці й у психології наголошують на особисті взаємини членів сім'ї та різних поколінь, на виховну та соціальну роль представників старшого покоління у розвитку молодших учасників громадської групи.

У дошкільному віці дитина переважно виховується у сім'ї та її взаємини із цією соціальної групою надають розвитку особистості величезний вплив. Якщо в сім'ї превалює дух співпраці, доброзичливість, порозуміння, то особистість дитини складається як людину дбайливу, ніжну, яка вміє визнавати свої промахи та відповідати за них.

Внутрішньосімейні відносини, на відміну від інших суспільних відносин, мають цілу низку особливостей, що забезпечують духовний потенціал дитини.

До них відносяться:

1. безпосередність контактів членів сім'ї, де найбільше задовольняється першорядна потреба у спілкуванні дитини.

2. Спілкування в сім'ї будується на основі шлюбних і споріднених відносин, що породжують глибоко особисті, потаємні та задушевні зв'язки, що спираються на подружню, батьківську та синівську (дочірню) любов і прихильність. Все це є джерелом формування високоморальних якостей, мажорного світовідчуття, позитивного самопочуття та впевненості у собі у дітей. Спілкування в атмосфері близькості, любові, сердечності, довіри, згуртованості, турботи один про одного робить сильний вплив на дитячу психіку і надалі дає широкий простір для емоційних переживань дитини, тим самим стає для нього справжньою школою соціальних почуттів.

3. сім'я, сімейні відносини сприяють формуванню особистості людини протягом усього життя, тоді як вплив інших інститутів носить лише тимчасовий характер. Більше того, для дітей раннього та дошкільного віку, коли спілкування утруднене через особливості та можливості дитини, спілкування з батьками та іншими членами сім'ї є головним каналом, яким середовище впливає на розвиток дітей.

У кожній сім'ї зазвичай складається певна система виховання. Дослідники виділяють чотири тактики виховання в сім'ї та відповідають їм чотири типи сімейних взаємин.

1. Диктат у сім'ї проявляється у систематичному придушенні одними членами сімейства (переважно дорослими) ініціативи та почуття власної гідності в інших його членів.

Батьки, зрозуміло, можуть і повинні пред'являти вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно та морально виправдані рішення. Однак ті з них, які надають перевагу всім видам впливу наказ і насильство, стикаються з опором дитини, яка відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зломленими і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе та у свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів та думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, що до нього належать, - все це гарантія серйозних невдач формування її особистості.

2. Опікавши сім'ї - це система відносин, у яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх у себе. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини і огородження її труднощів. Батьки блокують процес серйозної підготовки їхніх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідного дому. Саме ці діти виявляються непристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія підлітків дає найбільше зривів у перехідному віці. Саме ці діти, яким здавалося б нема на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат передбачає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - турботу, захист від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше усунуті від вирішення питань, що їх особисто стосуються, а тим більше загальних проблем сім'ї.

3. Система міжособистісних відносин у сім'ї, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватись тактикою « невтручання » . При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі та діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів.

4. Співробітництво як тип взаємовідносин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних відносин у сім'ї загальними цілями та завданнями спільної діяльності, її організацією та високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співробітництво, набуває особливої ​​якості, стає групою високого рівня розвитку - колективом.

Отже, можна сказати, що у формування особистості дитини важливий вплив надають взаємовідносини у ній.

Можна виділити три стилі сімейного виховання: - демократичний - авторитарний - потурання (ліберальний).

За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Це стиль "згоди"; при авторитарному стилі батьками нав'язують свою думку дитині - стиль "придушення"; при потуральному стилі дитина надається сама собі.

Правильні виховні позиції батьків, що виражаються насамперед у сприйнятті дитини як особистості, визначають одночасно і позицію дитини в сім'ї як повноправного члена, до прав та
потребам якого належать у рідному домі з повагою.

1.3 Сімейні відносини як одна з умовй формування особистості дитини

Що дитина з раннього віку візьме від сім'ї, в якій виросла, вона на підсвідомому рівні пам'ятатиме і зберігатиме у своїй пам'яті протягом усього життя. Значимість сім'ї у тому, що саме вдома формується світогляд і ставлення до світу, спосіб життя, звички та соціальне існування дитини. Сучасні сім'ї досить різноманітні, і в залежності від того, як побудовано життя та спілкування з батьками, залежить формування особистості дитини.

Внутрішньосімейні відносини починають впливати на дитину ще до її народження. Якщо вагітність протікає спокійно, якщо батько виявляє ніжність, якщо немає конфліктів, дитина розвивається добре. Варто відзначити, що настрій матері, її емоції, почуття, не кажучи вже про спосіб життя, значною мірою впливають на дитину. Помилково думати, що жінка та її плід пов'язані лише пуповиною. Вони взаємопов'язані, цей зв'язок впливає життя обох. Найпростіший приклад: у жінки, яка багато нервувала і відчувала негативні емоції під час вагітності, буде дитина, що піддається страхам і стресам, нервозним станам, тривогам і навіть патологіям у розвитку, що не може не позначитися на формуванні та розвитку особистості дитини.

Внутрішньосімейні відносини – провідний компонент виховного потенціалу сім'ї. У суспільстві вони зумовлені національними та побутовими відносинами. Значення їх у становленні та розвитку індивіда зумовлено тим, що вони виступають першим специфічним зразком суспільних відносин, з якими людина стикається з моменту народження, а також тим, що в них фокусується і знаходить своєрідне мініатюрне вираження все багатство суспільних відносин. Таким чином, створюється можливість раннього включення дитини до їхньої системи. У суспільстві внутрішньосімейні відносини виступають у формі міжособистісних відносин, що здійснюються у процесі безпосереднього спілкування. Унікальною характеристикою внутрішньосімейних відносин є близькість, що становить винятково виховну цінність.

Внутрішньосімейні відносини грають величезну роль життя дитини. Вони є першим зразком міжособистісних відносин. Ось чому дитина переносить і інші життєві ситуації той стиль спілкування, який засвоїв у сім'ї, який йому продемонстрували батьки. Те, як дитина спілкуватиметься з іншими людьми, зі своїм майбутнім чоловіком чи дружиною, багато в чому залежить саме від сім'ї.

Так само, в сім'ї закладається майбутній характер та темперамент дитини, основи формування культури, особиста гігієна, розпорядок дня та багато іншого. Залежно від благополуччя, способу життя батьків, спілкування та відносини між собою, сім'я може впливати на дитину як позитивно, так і негативно.

Ефективність виховання дитини залежить від того, наскільки батькам удалося створити належні умови. Міцний і міцний сімейний фундамент, що ґрунтується на любові до дитини, запорука того, що дитина виростить гармонійною, успішною та впевненою в сім'ї особистістю. Адже ні що так не надихає, не надає впевненості та сил як відданість, турбота, увага та любов батьків. Якщо вдома панує мир, тиша і спокій, умиротворена і душевна атмосфера, безперечно, дитина виросте чуйною, відкритою, спокійною і врівноваженою. Але якщо дитину, прийшовши зі школи, з криком зустрічають батьки в алкогольному або наркотичному сп'яніння, дитина існує самостійно, отримує суворі фізичні покарання та психологічні травми, присутня при сімейних сварках та бійках, безумовно, вона виросте з безліччю комплексів, негативних емоцій та з негативним ставленням до навколишнього світу.

Батьки повинні розуміти, що для дитини головним є не матеріальне забезпечення сім'ї, а виховання, спільні дозвілля, формування моральних принципів, довірчі стосунки та позитивний приклад із боку дорослих.

Позиція дитини на сім'ї змінюється залежно від її віку. Чим менше йому років, тим центральніше місце він посідає в сім'ї, тим сильніша його залежність від батьків. Коли він стає
старше, його залежність зменшується, навпаки, зростає його автономність, помітно зрівнюються його з іншими членами сім'ї.

На позицію дитини впливає кількість дітей у сім'ї. Позиція єдиної дитини відрізняється від позиції дитини в багатодітній сім'ї, так само як і первістка - від наймолодшої. Зрештою, особлива позиція:

єдина дівчинка серед братів і єдиний хлопчик серед сестер. Суперництво серед дітей у багатодітній сім'ї – явище досить часто. До відмінностей, пов'язаних із віком чи статтю, може додаватись виділення батьками когось із дітей. Це викликає ревнощі інших членів сім'ї.

У будь-якому періоді життя дитини батьки є для нього прикладом як особистості. Завдяки цьому з дитячих років більшість людей у ​​своїй поведінці наслідують батьків, які з колиски обдаровують його одним із найпрекрасніших людських проявів - батьківським коханням. Цей взаємозв'язок має значення для дитини, оскільки впливає формування характеру, життєвих позицій, з його поведінка, ставлення до людей загалом і, звісно ж, формування її особистості.

Батьки формують інтереси дитини, радять їй вибрати ті чи інші спортивні заняття, впливають на вибір друзів, на вирішення питання про майбутню професію, на її ставлення до сексуальних проблем, на вироблення соціальної позиції. Маючи свою, запозичену у батьків систему цінностей, дитина може зіставляти її з поглядами та поведінкою своїх друзів-ровесників.

Завдяки емоційному зв'язку, люблячі та розуміють свої обов'язки батьки змалку формують у дитини норми і стиль поведінки, пояснюють їй світ людських цінностей, вселяють, що можна, а що не слід робити. Дитина у розвитку засвоює ці накази, заборони, погляди отже вони стають його власними переконаннями, тобто людина створює власну систему цінностей.

Виникнення у дітей різного типу порушень у поведінці, пов'язаних із сімейним середовищем, свідчить про зниження виховної функції батьківської сім'ї.

У зв'язку з особливою виховною роллю сім'ї постає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні та звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на виховання дитини. І тому необхідно точно визначити внутрішньосімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значення.

Головне у вихованні людини – досягнення душевного єднання, морального зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив і в найстаршому віці, залишати дитину, що подорослішала, наодинці самим із собою.

На закінчення цієї глави можна підбити підсумок:

у житті кожної людини її батьки грають одну з головних ролей. Від ставлення батька та матері до своєї дитини багато в чому залежить процес формування її особистості. Світогляд, становлення характеру, моральні основи, ставлення до духовних та матеріальних цінностей насамперед виховуються у дітей батьками. А залежить цей процес багато в чому від того, як задовольняються в сім'ї основні потреби дитини, наскільки правильно з погляду її розвитку та виховання виявляються батьківські позиції. Безперечно, дуже складно правильно виховати дитину і дати їй належну освіту, але тільки батьки несуть відповідальність за дітей, вони здатні сформувати в дитині сильну та цілеспрямовану особистість.

Глава 2. Методики дослідження внутрішньосімейних відносин

2.1 Дослідження дитячо-батьківських відносин за допомогою різних методівдо

Основу будь-якої науки становить вивчення фактів. Ті методи, з яких видобуваються, витісняються факти, називаються методами науки. Методи кожної науки залежить від її предмета - тому, що вона вивчає. Методи дитячої психології - це методи з'ясування фактів, що характеризують психічного розвитку ребенка.В останні роки у психологічних дослідженнях стали дуже популярні графічні методи, які набули значного поширення у країнах ще на початку 50-х гг. психологічний внутрішньосімейний ставлення батьківський

За порівняно не довгу історію графічних методів - психодіагностичних тестів - розроблено багато спеціальних прийомів та процедур, що увійшли до класичних діагностичних засобів. Це, зокрема, малюнок людини – тест Ф. Гудінаф, Д. Харріс, тест «Дерево» К. Коха, «Дім-дерево-людина» Д. Бука, малюнок родини В. Вулфа, які з різними модифікаціями використовували В. Х'юлс , Л. Корман, Р. Бернес та С. Кауфман, А.І. Захарова, Є.Т. Соколова, Г.Т. Хоментаускас та ін.

Однак при всій різноманітності методів, що загалом отримали назву графічних, їх можливості ще недостатньо добре розкриті. З одного боку, у практичній сфері використовується незначна кількість варіантів завдань і тим самим зображення, а з іншого - відсутність уваги до перевірки їх на валідність, надійність отриманих даних та інтерпретацій.

Малювальні тести, як особливий різновид психологічних методів, часто використовуються в практичній діагностиці і нерідко є єдиним засобом розвитку спілкування між психологом і консультованим: у малюнках міститься велика кількість «сигналів» для психолога, які можна використовувати для побудови діалогу з консультованим.

У цій роботі описані методики, що дозволяють виявити міжособистісні відносини дитини з оточуючими - це методика колірної соціометрії, Графічні методи («Дерево», «Дім-дерево-людина») і більш докладно тест: «Малюнок сім'ї».

2.2 Популярні методики виявленнядитячо-батьківських відносин

Методика «Колірна соціометрія»: метою даної методики є дослідження емоційно-безпосередніх міжособистісних відносин дитини з оточуючими.

Для проведення методики необхідно підготувати колірне поле у ​​вигляді шахової дошки (5 та 5 рядів-квадратів), яка складається з 13 колірних та 12 білих квадратів у наступному порядку:

1-й ряд: чорний, білий, синій, білий, чорний квадрати;

2-й: білий, зелений, білий, зелений, білий;

3-й: синій, білий, червоний, білий, синій;

4-й: як другий;

5-й: як перший.

Також потрібно підготувати кольорові фішки: червоного, зеленого, жовтого, синього, білого, чорного, коричневого, рожевого, малинового, сірого, помаранчевого, фіолетового, бузкового кольорів. Кожного – по 3.

Інструкція дається під час виконання завдання.

Під час проведення методики повинні виконуватися такі вимоги:

Не всі квадрати можуть бути заповнені.

Вибір кольору може бути розширеним. Наприклад, одним і тим самим кольором можуть бути позначені кілька людей.

Якщо дитина захоче вибрати більше людей (чим чотирьох), це фіксується у протоколі, а додаткові фішки розміщуються на білих квадратах.

Під час роботи піддослідного дослідник повинен вести протокол (див. Додаток).

Інтерпретація даних до методики «Кольорова соціометрія»

У таблиці (див. Додаток) розглядаються такі типи відносин:

1 - ставлення дитини до себе, самосприйняття;

2- явно кращі, що характеризуються узгодженістю;

3 переважні, але дещо суперечливі, нестабільні;

4- дитина відчуває антипатію, конфліктні відносини.

Тест "Дерево". Проективний графічний тест дерево зустрічається у практиці психологічної діагностики досить давно, приблизно з ХІХ ст. Одним із перших дослідників, які застосували малюнок дерева для вивчення особливостей людської індивідуальності, був швейцарський профконсультант Е. Жюккерт, який побачив в особливості зображення дерева відображення життєвих проблем людини. У 1934 р. Ж.Шлібе зібрав колекцію малюнків дерева, що складається з 4519 зображень, виконаних 478 випробуваними віком від 4 до 18 років. За його інструкцією потрібно було зобразити по черзі: «Просте дерево», «Мертво», «Завмерле», «Щасливе», «Злякане», «Сумне», «Вмираюче» дерева. Вже тоді були відзначені деякі характерні особливості такого роду малюнків: «Замерле» дерево зазвичай малювалося найменшим, «мертве» дерево зазвичай зображується в горизонтальному положенні, «щасливе» дерево малювалося найбільшим, з кроною, що піднімається вгору.

У першому малюнку «просте» дерево, на думку Ж. Шлібе, найбільше виявляються особистісні риси людини, хоча індивідуальні відмінності легко простежуються в усіх малюнках.

Мал. малює «злякане» чи «завмерле» чи щасливе дерева. Чим ближче до підліткового віку, тим частіше проявляється, за даними Ж. Шліба, так звана «чиста експресія», яка виявляється у турботі про форму зображення.

Огляд літератури показує, що інструкція та порядок застосування цього тесту можуть бути змінені. Так було в дослідженнях П. Бура застосовувалися інші інструкції. Пропонувалося 4 завдання: 1. Намалювати дерево. 2. Повторити перше завдання. 3. Намалювати ліс. 4. Ідентифікувати себе з яким-небудь деревом (тобто випробуваному пропонується уявити себе деревом і намалювати, як воно при цьому виглядає.) Перший малюнок, на думку П. Бура, позиція випробуваного по відношенню до експериментатора; 2 - позиція стосовно себе; 3 у зображенні лісу простежується зв'язок з іншими людьми; 4 – особистісна ідентифікація.

Пізніше, в 1948 р. Дж. Буком було розроблено комплексний тест «Дім-дерево-людина». Важливим елементом у ньому є субтест «дерево».

Тест «Дім-дерево-людина». Історична довідка. Ця проективна методика дослідження особистості було запропоновано Дж. Буком 1948г. Тест призначений як для дорослих, так і для дітей, можливе групове обстеження.

Суть методики ось у чому. Обстеженому пропонується намалювати будинок, дерево та людину. Потім проводиться опитування за розробленим планом (схемою). Вибір названих предметів для малювання автор доводить тим, що вони знайомі кожному обстежуваному, найзручніші як об'єкти для малювання і, нарешті, стимулюють вільніші словесні висловлювання, ніж інші об'єкти.

На думку Дж. Бука кожен малюнок – це своєрідний автопортрет, деталі якого мають особистісні значення. За малюнками можна судити про афективну сферу особистості, її потреби, рівень психосексуального розвитку і т.д.

Крім використання тесту «Дім-дерево-людина» як проектна методика автор демонструє можливість тесту визначати рівні інтелектуального розвитку (коефіцієнт рангової кореляції з тестами інтелекту становить 0,4 - 0,75). Це узгоджується з даними традиційної діагностики рівня інтелекту малюнком.

Р. Бернес при використанні тесту «Дім-дерево-людина» просить зобразити дерево, будинок і людину в одному малюнку, в одній сцені, що відбувається. Вважається, що взаємодія між будинком, деревом і людиною є зоровою метафорою. Якщо привести весь малюнок, ви побачите, що дійсно відбувається в нашому житті. У спрощеній формі «дерево» символізує життєву енергію та прагнення життя.

Іншим способом інтерпретації може бути порядок, у якому виконується малюнок будинку, дерева та людини. Якщо першим намальоване дерево, то основне для людини - життєва енергія. Якщо першим малюється будинок, то першому місці безпека, успіх чи, навпаки, зневага цими поняттями.

Тест "Малюнок сім'ї". Історична довідка про методику «Малюнок сім'ї», особливості його діагностичної процедури та порядок інтерпретації дуже докладно висвітлені в роботах: Т. Хоментаускаса та ін. Хьюлса, А.І Захарова, М. Кормана, Р. Бернса і З. Кауфмана та інших. Докладніше тест «Малюнок сім'ї» буде розглянуто в 2.3.

2.3 Методика виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин (Тест «Малюнок сім'ї»)та критерії оцінювання

Ціль застосування даного тесту полягає в тому, що він допомагає виявити особливості внутрішньосімейних відносин.

Завдання: з урахуванням виконання зображення, відповіді питання оцінити особливості сприйняття і переживань дитиною відносин у ній.

Матеріал: для роботи необхідно використовувати аркуш білого паперу 15х20 см або 21х29 см, ручку, олівець, гумку.

Інструкція 1 до тесту "Малюнок сім'ї": "Намалюй свою сім'ю". При цьому не рекомендується пояснювати, що означає слово «родина», а якщо виникають питання «що намалювати?», слід лише вкотре повторити інструкцію. При індивідуальному обстеженні час виконання завдання триває близько 30 хвилин. При груповому виконанні тесту час частіше обмежують не більше 15 - 30 хв.

Застосування тесту передбачає (допускає) використання додаткових завдань, висловлених у наступних інструкціях:

Інструкція 2: «Намалюй свою сім'ю, де всі зайняті своєю звичайною справою».

Інструкція 3: «Намалюй свою сім'ю, як ти її собі уявляєш».

Інструкція 4: «Намалюй свою сім'ю, де кожен член сім'ї зображений у вигляді фантастичного (неіснуючого) істоти».

Інструкція 5: «Намалюй свою сім'ю у вигляді метафори, образа, символу, який виражає особливості вашої сім'ї».

При індивідуальному тестуванні слід зазначати у протоколі:

а) Послідовність малювання деталей;

б) Паузи понад 15 секунд;

в) Стирання деталей;

г) спонтанні коментарі дитини;

д) Емоційні реакції та їх зв'язок із зображуваним змістом.

Після виконання завдання слід прагнути одержати максимум додаткової інформації (вербальним шляхом). Зазвичай ставляться такі питання.

1. Скажи, хто тут намальований?

2. Де вони?

3. Що вони роблять? Хто це вигадав?

4. Їм весело чи нудно? Чому?

5. Хто з намальованих людей найщасливіший? Чому?

6. Хто з них найнещасніший? Чому?

Останні два питання провокують дитину на відкрите обговорення почуттів, що не кожна дитина схильна робити. Тому, якщо він не відповідає на них або відповідає формально, не слід наполягати на експліцитній (явній) відповіді.

При опитуванні психолог повинен намагатися з'ясувати сенс намальованого дитиною: почуття до окремих членів сім'ї, чому дитина не намалювала когось із членів сім'ї (якщо так сталося). Слід уникати прямих питань, не наполягати відповіді, оскільки це може індукувати тривогу, захисні реакції. Часто продуктивними виявляються проективні питання (наприклад: «Якби замість пташки була людина, то хто б це був?», «Хто виграв би у змаганнях між братом і тобою?», «Кого мама покличе йти з собою?» тощо) .).

Можна задати дитині вибору рішення 6 ситуацій: 3 їх повинні виявити негативні почуття до членів сім'ї, 3 - позитивні.

1. Уяви собі, що ти маєш два квитки до цирку. Кого б ти покликав із собою?

2. Уяви, що вся твоя сім'я йде в гості, але один із вас захворів і має залишитися вдома. Хто він?

3. Ти будуєш з конструктора будинок (вирізаєш паперову сукню для ляльки) і тобі не щастить. Кого ти покличеш на допомогу?

4. Ти маєш ... квитків (на один менше, ніж членів сім'ї) на цікаву кінокартину. Хто залишиться вдома?

5. Уяви собі, що ти потрапив на безлюдний острів. З ким би ти хотів там жити?

6. Ти отримав у подарунок цікаве лото. Вся родина села гратиме, але вас однією людиною більше, ніж треба. Хто не гратиме?

Для інтерпретації також треба знати:

а) Вік досліджуваної дитини;

б) Склад його сім'ї, вік братів та сестер;

в) Якщо можливо, мати відомості про поведінку дитини в сім'ї, дитячому садку чи школі.

При виконанні завдання за даними інструкціями оцінюється наявність або відсутність спільних зусиль у тих чи інших ситуаціях, які зображені, яке місце займає сама дитина, яка виконує тест тощо.

Інтерпретація тесту "Малюнок сім'ї". На підставі особливостей зображення можна визначити:

1) Ступінь розвитку образотворчої культури стадію образотворчої діяльності, якою перебуває дитина. Примітивність зображення чи чіткість і виразність образів, витонченість ліній, емоційна виразність - ті характерні риси, основі яких можна розрізнити малюнки;

2) Особливості стану дитини під час малювання. Наявність сильної штрихування, маленькі розміри часто свідчать про несприятливий фізичний стан дитини, ступінь напруженості, скутості тощо, тоді як великі розміри, застосування яскравих колірних відтінків часто говорять про зворотне: хороше настроювання, розкутість, відсутність напруженості і утоплення;

3) Особливості внутрішньосімейних відносин та емоційне самопочуття дитини в сім'ї можна визначити за ступенем вираженості позитивних емоцій у членів сім'ї, ступеня їх близькості (стоять поруч, взявшись за руки, роблю щось разом або хаотично зображені на площині аркуша, далеко стоять один від одного сильно виражені негативні емоції і т.д.).

При інтерпретації результатів автори звертають увагу на випадки, коли випробовуваний малює більшу чи меншу сім'ю, ніж вона є насправді (Автори вважають, що це вказує на функціонування певних захисних механізмів - чим більше розбіжностей, тим більша незадоволеність існуючою ситуацією.).

Висновок

Сім'я один із найважливіших факторів формування особистості. Часто батьки, через відсутність педагогічної освіти чи культури, негативно впливають на особистість дитини. Дитині, яка відчуває постійний емоційний дискомфорт і напруга, потрібна допомога. Чим раніше батьки зрозуміють, що стосунки в сім'ї складаються неблагополучно і завдають дитині часом непоправної шкоди, тим більша можливість для корекції. Але для цього потрібна допомога фахівців, зокрема педагогів та психологів. Якщо ж батьки відмовляються від спроби змінити ситуацію, не хочуть бачити проблеми, що виникають у сім'ї, ймовірність благополучного результату наближається до нуля.

Ця робота розглядає способи виявлення внутрішньосімейних відносин. Якщо на ранній стадії розвитку виявити проблему, то її можна вирішити, з меншою шкодою для дитини. У цій роботі розглядаються графічні методи дослідження, з цього випливає, що робота може бути корисною як для батьків, так і для дослідника (вихователя, вчителя, психолога і т.д.).

Діяльність докладно розглянуто графічний метод «Малюнок сім'ї», який точніше може виявити дитяче бачення внутрішньосімейної обстановки. Цей дослідження може провести людина, яка не має спеціальної освіти, достатньо знати критерії оцінювання, які докладно розглянуті в даній роботі, а також використовувати таблицю з додатку.

Продовженням цієї роботи може бути дослідження, у якому із групою дітей проводиться даний графічний тест. У ході цього тесту виявляється внутрішньосімейна обстановка, після чого для батьків складається відповідна брошура, в якій зазначені виявлені проблеми, а також запропоновані методи вирішення.

Література

1.Акрушенко О. ВПсихологія розвитку та вікова психологія: конспект лекцій А. В Укрушенко, Т. В. Каратьян, О. А. Ларіна.-М.: 2008.-128 с.

2.Дружинін В. НПсихологія сім'ї/В. Н. Дружинін.- Спб.: 2006.-176с.

3.Коробіцина Є. В Формування позитивних взаємин батьків та дітей 5-7 років.-Волгоград.: 2009.-133 с.

4.ЛісінаМ. І.Формування особистості дитини на спілкуванні. -М.: 2009.-320 с.

5.МакаренкаА. ЗПедагогічні твори у 8 томах.- М., 1984

6.Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М: ТОВ Квітень Прогрес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО - Прес, 1999 - 352 с.

7.Немов Р.С. Психологія – М., 1995. – 492 с.

8.Ніколаєва Є. ІПсихологія сім'ї.- Спб.: 2013.-336 с.

9.Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. – М., 1996. – 352 с.

10. Популярна психологія для батьків/За ред. Співаковській О.С. -СПб.: СОЮЗ, 1997

11.Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: Психологічна природа та вікова динаміка - Москва-Воронеж, 2000.

12.Романова Є.С., Потьомкіна О.Ф.Графічні методи психологічної діагностиці.- М.: 1992.-256с.

13.Рубінштейн С.Л. "Основи загальної психології". - СП.: 1999.

14.Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для сред. пед. Навч. Заведений.- 4-е вид., стереотип. – М.: Видавничий центр «Академія», 1999. – 336 с.

15.Філіппова Г.Г.«Психологія материнства. Навчальний посібник". - М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2002.

16. Флейк-Хобсон К. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. М., 1993 р.

17.Хозієва М.В. Практикум з віково-психологічного консультування: Навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 320 с.

18.Шнайдер Л. Б.Психологія сімейних відносин.-М.: 2000.-512 с.

Розміщено на сайт

Подібні документи

Сімейні відносини як показник формування дитині, поняття сімейних відносин. Негативний вплив внутрішньосімейних стосунків на особистість дитини. Дослідження дитячо-батьківських відносин за допомогою різних методик, результати дослідження.

курсова робота , доданий 22.09.2009


Характеристика, умови та принципи сімейного виховання. Сім'я як провідний чинник формування дитині. Проблема неповних сімей та нещасні діти. Суть дитячо-батьківських відносин та вплив відносин між батьками на розвиток дитини.

курсова робота , доданий 05.08.2009


Проведення психодіагностичного дослідження особи підлітка 11 років. Вивчення методики оцінки особистості за допомогою тесту "Дім-дерево-людина" та методики діагностики внутрішньосімейних відносин за допомогою тесту "Малюнок сім'ї". Аналіз результатів тестів.

лабораторна робота , доданий 12.09.2010


Поняття, функції сім'ї, специфіка відносин дітей та батьків у різних за структурою сім'ях. Стилі дитячо-батьківських відносин та їх вплив на психічний розвиток дитини. Виявлення емоційного благополуччя дитини старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 26.06.2013


Сім'я як найважливіша умова забезпечення психологічного благополуччя дитини, її позитивний та негативний вплив. Проблеми взаємин підлітка з батьками. Дослідження дитячо-батьківських відносин на процес становлення дитині.

дипломна робота , доданий 13.03.2013


Процес становлення особистості дитини, "витоки" її соціалізації та виховання. Проблема дитячо-батьківських відносин. Стилі батьківського виховання та добробут дитини у сім'ї. Дослідження впливу батьківської установки матері на розвиток дитини.

контрольна робота , доданий 23.09.2011


Закономірності фізичного та психологічного розвитку дітей у середньому дошкільному віці. Сучасні підходи до вивчення впливу сімейних відносин на розвиток дитині. Психологічні порушення під впливом дитячо-батьківських відносин.

курсова робота , доданий 01.03.2016


Сім'я та її основні характеристики. Дитячо-батьківські стосунки у неповних сім'ях. Вплив особливостей дитячо-батьківських відносин у сім'ях після розлучення в розвитку дитині. Особливості реагування на сімейні конфлікти.

курсова робота , доданий 17.12.2006


Напрями дослідження дитячо-батьківських відносин у психології. Типологія батьківського ставлення до дитини та варіанти батьківської поведінки. Вплив сімейних взаємин на розвиток особистості дитини та якість успішності дитини в школі.

курсова робота , доданий 10.06.2011


Особливості формування та розвитку особистості дитини. Основні функції сім'ї. Емпіричне дослідження впливу сім'ї формування особистості дитини дошкільного віку. Позитивний вплив на особистість дитини доброзичливих взаємин у сім'ї.

У своїй діяльності педагоги, психологи, соціальні працівники постійно стикаються із різноманітною документацією. З кожним роком вона доповнюється, видозмінюється, і часом важко пам'ятати всі аспекти, які потрібно описати. є одним із таких основних документів. Для того щоб не ставити запитання, з чого почати описувати сім'ю, які дані потрібно зібрати, в якій послідовності її оформити і грамотно сформулювати висновки, потрібно ознайомитися зі структурою цього документа і створити для себе зразок характеристики сім'ї.

Характеристика сім'ї: із чого розпочати?

Перед тим, як буде складено характеристику сім'ї, потрібно пройти низку підготовчих етапів, в результаті яких буде зібрано інформацію для документа:

1. Провести бесіду з учнем, спостерігати його поведінкою, використовувати психологічні методики, створені задля вивчення сприйняття дитиною своєї сім'ї, оцінку їм психологічного клімату всередині сім'ї.
2. Відвідати місце проживання дитини та її сім'ї, скласти акт обстеження житлових умов.
3. Поговорити з батьками щодо взаємовідносин з дитиною. Оцінити ступінь участі батьків у шкільному житті учня можна за їх у батьківських зборах, перевірці його щоденника, відвідування навчального закладу з власної ініціативи.

Для отримання більш об'єктивної картини вивчення місця проживання сім'ї краще не проводити поодинці. Можна залучити представника батьківського комітету, соціального педагога чи психолога (особливо у разі неблагополучних сімей).

Первинні (формальні) дані про сім'ю

Характеристика сім'ї повинна починатися з основних, первинних даних про її членів:

1. П.І.Б., рік народження, освіта, місце роботи та посада, контактні телефони матері, батька чи людей, які їх замінюють.
2. Інформація про інших членів сім'ї (П.І.Б., ким припадають учню, сфера діяльності, контактні дані): бабусь, дідусів, братів, сестер та інших.
3. Інформація про інших людей, які не є членами сім'ї, але тривалий час проживають в одному будинку (П.І.Б., сфера діяльності, ким є інші члени сім'ї, контактні дані).
4. Адреса, за якою проживають члени сім'ї.

Житлово-побутові характеристики сім'ї

Наступним етапом буде опис житлових умов, у яких мешкає сім'я. На їх основі потрібно зробити висновок про те, наскільки комфортно перебувати там дитині, наскільки реалізовано її основні потреби.

1. Кількість кімнат, наявність окремої кімнати у дитини, окреме місце для відпочинку.
2. Дотримання санітарно-гігієнічних норм житла: регулярність прибирання, захаращеність приміщення тощо.
3. Наявність необхідних меблів, місця для навчальної чи ігрової діяльності дитини, техніки та навчального приладдя чи іграшок.
4. Висновок у тому, наскільки місце проживання впливає успішність розвитку дитини.

Соціальні особливості сім'ї

Соціальна та психологічна характеристика сім'ї дитини – найбільш важлива та масивна частина всього документа. До соціальних особливостей сім'ї належать:

1. Статус: повна, неповна, багатодітна або з однією дитиною, дані про усиновлення або опіку над дитиною.
2. Матеріальна забезпеченість сім'ї: наскільки стабільний заробіток, від яких факторів він залежить (виплата аліментів, сезонна праця, безробітність чи непрацездатність чи є у дитини кишенькові гроші, наскільки вона забезпечена необхідними речами (їжею, одягом, навчальним приладдям), чи відчуває родина фінансові труднощі яким чином матеріальний стан впливає психологічний клімат у сім'ї (задоволеність, почуття неповноцінності, конфлікти).
3. Соціальна стійкість/нестійкість сім'ї, схильність до залежностей (алкогольної, наркотичної, азартних ігор) чи правопорушень.
4. Розподіл обов'язків та основних функцій (побутових, фінансових, емоційно-терапевтичних, виховних та ін.).
5. Кому належить формальна чи фактична роль вихованні дитини. Необов'язково її можуть виконувати одні й самі люди. Наприклад, батьки, що працюють за кордоном, формально є вихователями своєї дитини, а фактично ці функції виконує інший родич (бабуся, дідусь), який знаходиться в безпосередній близькості від дитини.

Психологічні характеристики сім'ї

До психологічної складової, що включає характеристика на сім'ю, входять такі основні моменти:

1. Тип виховання (авторитарний, демократичний, ліберальний) та його підвиди: гіперопіка, потурання, відкидання, вимогливість, кохання та інші.
2. Опис стійкість, напруженість, стабільність обстановки, що переважають емоції та стану (радість, агресія, апатія, байдужість, страх, спокій тощо).
3. Ступінь зацікавленості батьків взаємовідносинами дитини з однолітками, її здобутками, успіхами у навчальній діяльності.
4. Наявність спільних з дитиною занять, як проводиться дозвілля в сім'ї, як батьки реагують на успіхи та невдачі сина чи дочки.

Виходячи з цих даних, можна зробити висновок про те, наскільки ефективними та правильними є методи виховання дитини, чи немає у неї педагогічної занедбаності.

Оцінка впливу сім'ї на дитину

У цьому блоці характеристика сім'ї включає дані про участь батьків у шкільному житті дитини та робляться загальні висновки.

Навчальну діяльність батьки можуть контролювати постійно, періодично чи зовсім не цікавитись цим питанням. Вони можуть мотивувати або байдуже ставитися до бажання дитини вчитися і розвивати свої інтереси. Різні і частота відвідувань зборів, характер реакцію рекомендації і зауваження педагогів (адекватна і неадекватна).

Загальні висновки робляться на підставі отриманих даних: наскільки благополучною або неблагополучною є сім'я в матеріальному, соціальному та психоемоційному плані, які аспекти і яким чином впливають на розвиток дитини, на що буде порекомендовано звернути увагу батькам або іншим вихователям.

Опис робіт, проведених із сім'єю

У цьому блоці характеристика сім'ї учня включає опис всіх робіт, які проводили фахівці різного профілю з сім'єю: бесіди, консультації психолога, соціального чи медичного співробітника, тренінги, семінари. Варто згадати всі випадки, коли і ким були проведені відвідування вдома, чи зверталися члени сім'ї самі за допомогою та які зміни відбулися (не відбулися) внаслідок усіх заходів.

Даний зразок характеристики сім'ю є найповнішим, оскільки охоплює всі сфери життя, особливості виховання та умови, у яких розвивається дитина.

Особливості характеристики сім'ї у роботі психолога

Психологічна характеристика сім'ї крім названих аспектів про стиль виховання, психоемоційний стан може бути доповнена іншими даними:

• хто виконує роль глави сім'ї (матріархальний чи патріархальний стиль прийняття рішень);
• структура сім'ї: відкрита (допускають інших у коло спілкування сім'ї), закрита (спілкуються переважно лише друг з одним), змішана;
• наявність традицій;
• хто і яким чином має найбільший вплив на дитину в сім'ї, наскільки реалізована її потреба у захисті та коханні;
• сумісність членів сім'ї за основними параметрами (темперамент, характер, спрямованість).

Для цього виду діяльності в арсеналі шкільного психолога бажано мати методику "Тест-опитувальник батьківського відношення" Варга та Століна.

Карта обстеження сім'ї учня

Коротшою і спрощеною може бути характеристика сім'ї. Зразок її є бланк, що включає такі основні моменти:

1. Дані про батьків та інших людей, які проживають із сім'єю.
2. Адреса та загальна характеристика приміщення.
3. Матеріальна забезпеченість її членів.
4. Яка допомога потрібна (матеріальна, психологічна, медична).
5. Які проводились.

Карта обстеження – це також характеристика сім'ї. Зразок відрізняється лише відсутністю даних про морально-психологічний образ сім'ї та висновків про соціально-психологічний комфорт учня.

Характеристика неблагополучних сімей

Характеристика включає ті ж основні дані, що стосуються віку, зайнятості, матеріального благополуччя всіх її членів, стану місця проживання, соціально-психологічного образу, методів роботи з сім'єю та висновків.

Однак у разі робиться акцент у тому, якого типу неблагополучних сімей належить дана, причини виникнення труднощів, особливості їхнього впливу в розвитку та виховання дитини. Якщо сім'я неблагополучна в матеріальному плані (втрата годувальника, багатодітність з неможливістю повноцінного матеріального забезпечення всіх членів тощо), описується відповідна запропонована допомога (ремонт, безкоштовне харчування дитини в їдальні та інше).

Якщо сім'я неблагополучна в соціальному чи психологічному плані (залежності, насильство, тяжкі захворювання значущих близьких), тоді характеристика неблагополучних сімей має бути доповнена відомостями про те, яка допомога була надана дитині, що зробили служби по роботі з неповнолітнім, щоб допомогти їй впоратися зі складними. життєвими обставинами.

Що включає характеристика учня із неблагополучної сім'ї?

Потрібно додати, що, якщо фахівець має справу з дитиною з неблагополучної сім'ї, за характеристикою самої сім'ї має бути характеристика учня. Це пов'язано з тим, що така дитина може відчувати значні труднощі адаптації в навчальному закладі, що природно позначиться на успішності та відносинах у колективі. Такій дитині потрібна особлива увага з боку педагогічного колективу і, можливо, допомога суміжних фахівців.

Якщо характеристика сім'ю учня визначає у разі причини та розвитку труднощів, із якими її члени зіштовхнулися, то характеристика дитини має показувати, як ці труднощі у ньому відбиваються. Це переважний настрій, особистісні риси, мотивація до навчання, охайність, організованість, бажання спілкуватися, наявність друзів, дисциплінованість, ставлення до доручень та громадської діяльності, ставлення до критики, статус у колективі, наявність шкідливих звичок та інші аспекти.

Характеристика сім'ї учня має бути тим ресурсом, за допомогою якого можна не тільки виявити, а й запобігти можливим труднощам у розвитку підростаючого покоління.

Інструкція:Оціни свої стосунки з рідними у балах.

2 бали – завжди, 1 – іноді, 0 – ніколи.

Люди найближчого оточення	Категорія відносин	Усього балів
Раджусь	Дорожу думкою	Впевнений, захистить	Можу довірити	Впевнений, зрозуміє	Впевнений, допоможе	Хочу наслідувати
матір
Батько
Бабуся
Дідусь
Брат
Сестра
Родичі
Друг

Опрацювання результатів.

Підраховується сума балів та робиться висновок про ступінь авторитетності членів сім'ї та друзів для дитини.

Самодіагностика типового сімейного стану.

Інструкції.Прочитайте твердження опитувальника. Якщо ви загалом із ними згодні, то на бланку обведіть кружком номер затвердження. Якщо не згодні – закресліть номер. Якщо ваш вибір утруднений, поставте на номері знак запитання. Пам'ятайте, що ви характеризуєте своє самопочуття в сім'ї і намагайтеся відповідати щиро.

1. Знаю, що члени моєї сім'ї часто бувають незадоволені мною.

2. Відчуваю, як би я не вчинив(а), все одно буде не так.

3. Я багато чого не встигаю зробити.

4. Так виходить, що саме я виявляюсь винен(а) у всьому, що трапляється в

моїй родині.

5. Часто я почуваюся безпорадним (безпорадним).

6. Вдома мені часто доводиться нервувати.

7. Коли я потрапляю додому, я почуваюся незграбним (незграбною) і незграбною (незграбною).

8. Деякі члени моєї сім'ї вважають мене безглуздим (безглуздим).

9. Коли я вдома, весь час через щось переживаю.

10. Часто відчуваю критичні погляди членів сім'ї.

11. Іду додому і з тривогою думаю, що щось трапилося за моєї відсутності.

12. Вдома у мене постійне відчуття, що треба ще багато зробити.

13. Нерідко почуваюся зайвим (зайвою).

14. Вдома у мене таке становище, що просто опускаються руки.

15. Вдома мені постійно доводиться стримуватись.

16. Мені здається, що якби раптом я зник(ла), то ніхто б цього не помітив.

17. Ідеш додому, думаєш, що робитимеш одне, а доводиться робити зовсім інше.

18. Як подумаю про сімейні справи, починаю хвилюватись.

19. Деяким членам моєї сім'ї буває незручно через мене перед друзями та знайомими.

20. Часто буває: хочу зробити добре, але виявляється, що сталося погано.

21. Багато чого в сім'ї мені не подобається, але я намагаюся цього не показувати.

БЛАНК ДЛЯ ВІДПОВІДЕЙ

Відповідь, обведена кружком, дорівнює 1 балу. «В» – почуття провини, «Т» – тривога, «Н» – нервово-психічна напруга, «С» – загальна сімейна тривога, «Д/з» – значення, при якому стан діагностується.

Самодіагностика батьківського ставлення до дітей.

Інструкції.Прочитайте твердження опитувальника. Якщо ви з ними погоджуєтесь, обведіть кружком відповідний номер відповіді бланку для відповідей. Пам'ятайте, що у опитувальнику немає правильних та неправильних відповідей, постарайтеся відповісти щиро, адже йдеться про ваше ставлення до дітей.

1. Я завжди співчуваю моїй дитині.

2. Я вважаю за свій обов'язок знати все, про що думає моя дитина.

3. Потрібно довше тримати дитину осторонь реальних життєвих проблем, якщо вони її травмують.

4. Дитину слід тримати у жорстких рамках, тоді з неї виросте порядна людина.

5 Я мрію про те, щоб моя дитина досягла всього того, що мені подобається і здається необхідним.

6. Батьки повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати від неї.

7. Я дуже цікавлюся життям моєї дитини.

8. Сувора дисципліна у дитинстві розвиває сильний характер.

9. Я поділяю захоплення моєї дитини.

10. За суворе виховання діти потім дякують.

11. Я ретельно стежу за здоров'ям дитини.

12. Дитина не повинна мати секретів від батьків.

13. Виховання дитини - суцільна нервування.

БЛАНК ДЛЯ ВІДПОВІДЕЙ

Обробка даних

При підрахунку балів враховується відповідь «вірно», обведена у бланку кружком.

Оцінюється лише сума відповідей №1, яка порівнюється зі шкалою:

При високих значеннях діагностуються «відкидання дитини», «його соціальна небажаність» та «відсутність кооперації». Для батьків ця інтерпретація пропонується у такій формі:

«Ви пильно стежите за досягненнями дитини, вимагаєте від неї успіху, слухняності та дисципліни, не залишаєте без покараних її вчинки. На жаль, вам не вистачає розуміння дитини, ви даремно порівнюєте її з її іншими дітьми, обмежуєте її самостійність та активність. Вам слід було б прийняти дитину такою, якою вона є, більше їй довіряти, поважати як особистість».

Карта спостереження (Мікляєва А.В., Румянцева П.В.; 2004)

Спостереження одна із методів визначення рівня шкільної тривожності.

Основне завдання спостереження – виділення дітей, чия поведінка чи окремі характеристики розвитку відрізняються від поведінки більшості дітей, зокрема – виділення дітей « групи ризику» за показником шкільної тривожності.

Тривога- Схильність індивіда до переживання тривоги, є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Тривога може бути як фактором, так і наслідком порушення шкільної адаптації.

Ціль методики.Мета наведеної карти спостереження – діагностика шкільної тривожності учнів із засобів аналізу її проявів у поведінці.

Вікові обмеження.Методика може застосовуватись у широкому віковому діапазоні (1-11 клас).

Процедура діагностикиДо умов проведення психодіагностики за допомогою методу спостереження необхідно віднести обов'язкову домовленість з учителем про час та цілі відвідування психологом класу або групи дітей. У цьому попереджати дітей годі було, оскільки «непомітність» психолога знижує ймовірність демонстрації дітьми нетипових їм форм поведінки, що цілком імовірно, якщо візит психолога розцінюється як «перевірка». Бажано сісти на одній з останніх парт і не виявляти живого та емоційного інтересу до того, що відбувається у класі. Процедуру спостереження краще розпочати не з першого, а з другого чи третього відвідування класу, коли присутність на уроці сторонньої людини для учнів стане звичною.

Спостереження, зазвичай, проводиться у кілька етапів, різних уроках, можливо, проведених різними педагогами, що дозволяє діагностувати стійкість проявів шкільної тривожності від однієї ситуації до інший. Етапність спостереження виявляється у тому, що обсяг уваги спостерігача має певні обмеження, і спостерігати понад 6-8 учнів одночасно – завдання практично нездійсненна.

Карта спостереження дозволяє здійснювати діагностику в термін (не на перерві).

Потрібні матеріали.Для проведення діагностики необхідні заздалегідь заготовлені бланки спостереження. Якщо психолог погано знайомий з дітьми, йому потрібна «шпаргалка» - план розміщення парт у кабінеті, на якому відзначено розсадження учнів.

У карті фіксується кожний прояв тривожності.

Опрацювання результатів.Обробка результатів спостереження є підрахунок кількості поведінкових проявів, які свідчать, що учень відчуває тривожність. Вербальні та невербальні прояви оцінюються окремо.

Інтерпретація результатів.Метод спостереження передбачає передусім якісну інтерпретацію даних. Важливо враховувати, що невербальні ознаки тривожності значно інформативніші, ніж вербальні, оскільки у вигляді аналізу невербальних проявів можна виявити тривожність, не усвідомлювану самим випробуваним. Висловлювання, які свідчать про переживання учням тривоги (вербальні ознаки), вимагають усвідомлення цього, що трапляється який завжди.

Карта спостереження (бланк)

Ознаки	Учні
					…	n
Вербальні	«Я боюся» (і смислові еквіваленти)
«Я не знаю» (і смислові еквіваленти)
«Я не відповідатиму» (і смислові еквіваленти)
Невер- бальні	Міміка	Мимовільне посмикування повік
Розширені очі
Потуплений погляд
Обличчя без емоцій
Блідість обличчя
Почервоніння обличчя
Випіна
Погляд «мимо дошки», «мимо вчителя»
Щільно стислі губи
Поза	Втягування голови в плечі
Нахил до парти
Розгойдування на стільці
Підсування рук під ноги
Підвівання в момент піднімання руки
Недбале піднімання руки
Напружене підняття руки («ручка, що тремтить»)
Жести	Закривання обличчя руками
Посмикування рукою, ногою
Покусування ручки, олівця
Перекладання предметів по парті
Заламування пальців, рук
Інтонація	Уривчастий голос
Плаксіва інтонація (аж до сліз)
Тихий голос
Питальна інтонація у ствердних реченнях
Разом: вербальних ознак тривожності невербальних ознак тривожності

Діагностика шкільної тривожності за допомогою проектних малюнків. "Школа звірів", "Моя вчителька".

Процедура діагностикиДіагностика може проводитися як індивідуально, і у груповий формі. Після завершення малювання необхідне опитування, що дозволяє уточнити сюжет малюнка і ставлення учня до його окремих елементів. Важливою умовою є відсутність вчителя (вчителів) у момент малювання та опитування.

Потрібні матеріали.Для проведення діагностики необхідний папір формату А4, прості та кольорові олівці, пральні гумки.

Інструкція до малюнка «Школа звірів»:«Намалюй(ті), будь ласка, картинку на таку тему: що було б, якби наша школа перетворилася на школу для звірів, а не для дітей?»

У постригувальному опитуваннінеобхідно уточнити:

Чим зайняті персонажі малюнка?

Який у них настрій?

Ким із намальованих персонажів міг би бути сам автор малюнка? (якщо інструкція передбачає можливість його наявності). Де зараз сам автор, якщо на малюнку його немає?

Інструкція до малюнка «Моя вчителька»:«На цьому аркуші паперу намалюйте, будь ласка, свою вчительку. Я знаю, що багато хто з вас скаже, що не вміє добре малювати. Це не біда. В даному випадку важливо, щоб ви намалювали вашу вчительку такою, якою ви її бачите. Усі ми дуже різні» (за Бітянова М. Р.). Після малювання необхідний коментар із боку учня (яка вчителька).

Опрацювання результатів.Аналіз отриманих результатів передбачає якісну обробку даних. Оцінюється наявність чи відсутність ознак тривожності малюнку, виходячи з чого робиться висновок про рівень шкільної тривожності учня і доцільності включення їх у «групу ризику».

Найузагальненіші ознаки, що вказують на прояв шкільної тривожності (як загальної, так і ситуативно-специфічної), представлені в табл.1.

Оціночні шкали	Критерії оцінювання
Загальна шкільна тривожність	Штрихування, занадто сильний або слабкий тиск. Зображення явно неприємних ситуацій. Багаторазові стирання.
Тривога у відносинах з вчителями	Відсутність постаті вчителя. Акцентування фігури вчителя (розмір, колір), ретельне промальовування її елементів. Зображення явно неприємних ситуацій взаємодії з учителем. Відділення власного зображення від вчителя лініями та іншими бар'єрами. Штрихування, занадто сильний або слабкий тиск, стирання при зображенні вчителя.
Тривога щодо однокласників.	Відсутність зображень однокласників. Відділення власного зображення від однокласників лініями та іншими бар'єрами. Акцентування зображення однокласників, ретельне промальовування її елементів. Зображення явно неприємних ситуацій взаємодії з однокласниками. Штрихування, занадто сильний або слабкий тиск, стирання при зображенні однокласників.
Емоційне тло ставлення до школи (негативний)	Негативні емоційні стани персонажів малюнка. Дисгармонійна кольорова гама. Порушення цілісності зображення.
Самооцінна шкільна тривожність	Штрихування, занадто сильний або слабкий тиск, стирання при зображенні учнів. Маленький розмір фігур учнів (проти вчителя). Маленький розмір власного зображення (проти однокласниками). Зображення ситуацій "негативного оцінювання".

Методика вивчення цінностей (Е. Б. Фанталова).

Методика Є. Б. Фанталової дає досить об'єктивну інформацію про сприйняття підлітком свого стосунку з реальністю у найважливіших життєвих сферах. Вона може бути використана у разі опрацювання найрізноманітніших підліткових проблем: від шкільної дезадаптації до особистісного, сімейного та у широкому значенні слова соціального самовизначення у майбутньому.

Зразок бланка

Дорогий друг!

Ми просимо Вас висловити Вашу точку зору щодо свого майбутнього життя. Просимо Вас бути щирими. Перед Вами список із 12-ти цінностей:

1. Активне, діяльне життя

2. Здоров'я

3. Цікава робота

4. Краса природи та мистецтва (переживання прекрасного в природі та мистецтві)

5. Кохання

6. Матеріально-забезпечене життя

7. Наявність добрих і вірних друзів

8. Впевненість у собі (відсутність сумнівів)

9. Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору)

10. Свобода як незалежність у вчинках та в діях

11. Щасливе сімейне життя

12. Творчість

Необхідно за 10-бальною системою оцінити кожну із зазначених цінностей життя.

Найбільш значущі слід оцінювати – 8-10 балів; просто значущі - 5-7 балів; нейтральні – 3-4 бали; зовсім не значні – 1-2 бали.

Подібна інформація.

Внутрішньосімейні відносини

На сьогодні у психології досить поширеною є позиція, з якою сім'я сприймається як система. За такого підходу проблема одного з членів сім'ї - вже не його особиста проблема, а проблема сімейної системи. У ньому можна назвати ряд підсистем, які бажано розрізняти.

Як основні підсистеми в сім'ї слід розрізняти подружні відносини (чоловік - дружина), батьківські (Батько - дитина), дитячі (старші діти - молодші діти), а також відносини між сім'ями батьків подружжя та їх власної. Нерозрізнення подружжя цих підсистем також є причиною погіршення шлюбно-сімейних відносин. Які основні відмінності можна виділити при порівнянні цих підсистем? Розглянемо деякі з них. Крім власних розробок, я використовуватиму деякі положення Б. Хеллінгера.

Подружня та батьківська підсистеми

а) Подружні стосунки- це стосунки безпосередньо між чоловіком і дружиною, а батьківські опосередковані дитиною (рис. 6).

Рис. 6. Схема сімейної системи

Якби не було дитини, то не було б батьківських стосунків. Звідси випливає висновок про те, що в подружніх відносинах чоловік і дружина самі вирішують, згідно з їхніми домовленостями, хто з них «хороший», а хто «поганий». Чоловік може сказати дружині: Ти погана дружина. На батьківському рівні сказати: «Ти погана мати» - може тільки сама дитина. Тому критика подружжям одне одного як батьків, можливо, немає підстав.

Важливо, щоб у дитини були окремі стосунки з кожним із батьків. Якщо мати починає говорити батькові про те, як виховувати дитину, вона починає утворювати окреме «Ми» з дитиною і вставати між нею і батьком. Поведінка кожного з батьків – це питання особистої відповідальності. У батьківських відносинах кожен займається собою як батьком. Після розлучення діти мають залишитися з тим із батьків, хто більше поважає дітей інших батьків.

Інша крайність - коли батько постійно повідомляє дитині, наприклад, доньці, якою вона має бути, щоб її «одружилися». У цьому випадку, якщо батько (або мати) знає, якою має бути «справжня дружина» і виховує доньку відповідно до цього («Інакше тебе ніхто заміж не візьме»), відбувається посилення подружніх стосунків між батьком (матір'ю) та дочкою. Якщо в цьому випадку критерії подружньої поведінки задає мати, то саме вона і є для доньки зразком справжнього чоловіка.

Якщо ж мати каже дочці, якого чоловіка вона гідна, то отже мати неусвідомлено шукає іншого чоловіка для себе. У цьому випадку, щоб віддати «належне» матері, дівчата іноді обирають чоловіка згідно з її характеристикою. Такий чоловік матиме дуже добрі стосунки з тещею, але сама дівчина в шлюбі почуватиметься вільною.

Б) Між подружніми та батьківськими стосунками має проходити чіткий кордон.Те, що відбувається між подружжям, не повинно стосуватися дітей. Тим більше, не можна розповідати про аборти або про те, що «тато тебе не хотів». Не треба питати дитину про те, чи треба виходити заміж чи розлучатися. Треба чинити так, як вважаєте за потрібне.

Серйозні проблеми виникають, коли хтось із батьків починає залучати дитину до свого конфлікту з чоловіком. Наприклад, мати розповідає дочці, який тато поганий чоловік (рис. 7).

Рис. 7. Схема процесу порушення меж сімейних підсистем

Таке залучення часто доводиться помічати на консультації. Наприклад, дівчина стверджує, що її тато був «поганий». Запитую, чому. - «Він постійно пив, мамі грошей не давав, гуляв праворуч і ліворуч тощо», - впевнено відповідає вона. Якщо вслухатися, то це не дочка, а її мати як дружина. Опинившись залученою у конфлікт, дочка взяла він бік матері. Тепер вона дивиться на батька не на власні очі, а на очі своєї матері. За рахунок того, що подружні та батьківські рівні виявилися змішаними, заперечення дочкою ролі «чоловіка» у батька призводить до заперечення його в ролі «батька». Плата за змішання стосунків у тому, що дівчинка психологічно залишилася без батька. Її незадоволений дитячий стан призводитиме до того, що, навіть ставши дорослою, вона під виглядом чоловіка несвідомо шукатиме собі нового, «хорошого» батька.

Наведу інший приклад змішування. Жінка на консультації згадала, як у дитинстві мати періодично посилала її втихомирювати п'яного батька. Дочка служила свого роду буфером у їхніх стосунках. Вона заспокоювала батька, укладала його спати і сама іноді спала поряд із ним. Це призвело до того, що в її дитячій свідомості вона почала сприймати себе як молодша дружина. Звісно, ​​у її власному сімейному житті це спричинило серйозні наслідки.

Якщо відбувається змішання подружніх і батьківських відносин, то в дитини виникає враження, що це його сім'я, і ​​він рівноправний, поряд із подружжям, член сім'ї. Подібний варіант може бути посилений, коли, наприклад, дружина віддає перевагу дитині, а не чоловікові. Дитина, в цьому випадку, вважає себе не на рівних, а навіть вище за чоловіка. Наприклад, критика при дітях чоловіка, що п'є, може сформувати у дитини почуття переваги над батьком, яке посилюється спостереженням за його безпорадним станом. Все це призводить до підвищення відповідальності дитини («Я тепер за тата») і, як наслідок, посилення «подружніх» відносин із матір'ю (рис. 8).

Рис. 8. Схема процесу знецінення батька

Це не залежить від статі дитини, більше того, часто таке переплетення викликає формування мужньої установки дівчинки. Вона також може виконувати роль «функціонального» чоловіка. Але оскільки сексуальні стосунки з батьком культурою заборонені, то дочка під виглядом заміжжя знаходить чоловіка-«донора». Після народження дитини, як правило, відбувається розлучення, і дочка приносить її (дитині) своїм батькам.

в) Розлучення можливе лише на подружньому рівні, але не на батьківському.Наочним прикладом змішування двох під систем є така фраза, як: «Коли мої тато і мама раз велися…» Я довгий час на консультаціях не звертав уваги на цю фразу, але одного разу вона мене здорово зачепила. Я замислився і зрозумів, що розлучення можливе лише у чоловіка та дружини, а не між батьками. Страх дітей при розлученні дорослих полягає, перш за все, в побоювання втрати одного з батьків, тому що дітям важко розділяти подружній та батьківський рівень. Дитині важливо пояснити, що розлучення відбувається у чоловіка і дружини, а як тато і мама вони з ним не розлучаться.

Плутанина цих відносин створює проблему і в подружжя. Це виражається в словах: «Я б давно від неї пішов, але ж у нас діти!» Доводиться пояснювати клієнтам, що розлучення – це зміна стосунків лише на подружньому рівні, а батьками вони залишаються назавжди.

г) Подружні стосунки мають пріоритет над батьківськими.Сточки зору системної теорії, якщо в ній з'являється новий елемент, то він повинен зважати на ті, які були до нього. Той, хто з'явився раніше, має переваги перед тим, хто приходить пізніше.

З цього випливає, що любов до дитини має йти через любов до партнера, тобто партнерські стосунки мають пріоритет перед батьківськими. Помилкою буває те, що якщо в партнері щось не ладнається, батько починає шукати недостатнє в дитині. Відбувається плутанина: батько шукає в дитині те, що не відповідає стосункам із дружиною – дитина приходить у замішання. Найприйнятніше, коли батько любить у дитині свою дружину, також і в дружини - любов до сина йде через чоловіка. Батько повинен показувати дочці, що він дружину цінує більше, ніж її: «Виростеш, станеш такою ж гарною, як мама». Партнерські відносини мають давати сили на батьківські.

Нерідко на запитання, хто вам дорожчий: чоловік чи дитина, дуже багато жінок відповідають: «Звичайно, дитина. Адже він рідний, а чоловік - чужий». Так і шикується вся система: на першому місці дитина, на другому - чоловік, а себе жінка поміщає на третє місце. Для здорових стосунків така «драбина» має бути перевернута з точністю до навпаки: на першому місці жінка, на другому – чоловік, а дитина лише на третьому місці. Можливо, це жорстоко, але самопожертву батьків на благо дітей призводить до формування в останніх деструктивної позиції, що сприяє навіть самогубству. Тому що при самопожертві від батьків до дітей передається приховане послання: «Якби не ти…», яке вважається найнебезпечнішим для життя. «Якби не ти, то ми б з твоїм татом давно розлучилися, я б здобула вищу освіту, я б просунулася в кар'єрі тощо». - В основі таких повідомлень лежить головне: "Якщо ти помреш, то мені стане легше". Діти люблять своїх батьків і заради цього кохання готові навіть померти. Послання «Якби не ти…» закладає несвідому програму померти якнайшвидше, і тоді батькам стане добре.

Досить поширена ситуація, коли з появою дитини, на якій дружина концентрує всю свою увагу, у чоловіка починають виникати романи «на боці». Дружина обурена зрадою чоловіка, але сама перша «зрадила» чоловікові з дитиною.

Д) Виникнення інцесту пов'язане з проблемами між чоловіком та дружиною.Якщо на подружньому рівні у чоловіка і дружини виникає відторгнення один одного, то як компроміс дочка неусвідомлено пропонує себе, або дружина надає дочку чоловікові.

Дитячо-батьківські підсистеми

Борги наші: обов'язок батьків перед дітьми

Одна з проблем, з якою звертаються досить часто, - почуття провини у батьків перед дітьми та почуття обов'язку у дітей перед батьками.

Розглянемо спочатку першу ситуацію. Вона зазвичай виявляється у таких скаргах, як: «Не можу забезпечити дітям усе, що їм потрібно. Мало приділяю їм уваги, рідко з ними граю тощо. Я – погана мати (поганий батько)». Насправді поганих батьків немає. Але щоб дійти такого висновку, необхідне попереднє дослідження цього питання. Починаю з того, що звертаю увагу клієнта на очевидне. Батьки дають дітям дві речі: по-перше, вони дають їм життя і, по-друге, створюють умови для життя.

Потім за згодою клієнта я ставлю діагностичне питання: «Як ви вважаєте, що важливіше – життя чи умови життя?» Для багатьох це питання виявляється непростим.

Є два варіанти відповіді. Перший – дитячий: «Звичайно, умови». Дитяча, тому що дитина не може оцінити цінність життя, а ось те, що не купили морозива, – це жахливо. Якщо в людини залишається дитячий погляд, то вона якраз і формує почуття провини перед своєю дитиною, яке негативно впливає не тільки на неї, а й на дитину. Тут відбувається зміна психологічних ролей: дитина стає «батьком», а батько – «дитиною». Тобто дитина починає оцінювати свого батька, а механізм оцінювання відноситься до батьківської інстанції. Виходить, що статус батька треба ще заслужити: "Не той батько, хто народив, а той, хто виховав". У цьому випадку народження дитини є покаранням для батьків і дозволяє дитині стати в позу: Ви мене народили, а я вас не просив. Тож давайте тепер обслуговуйте мене». Іноді ця позиція проявляється і в батьків: «Ми його народили для себе, отже, маємо тепер відповідати за це».

На більш глибинному рівні почуття провини перед дітьми є відображенням критичної позиції по відношенню до своїх батьків та прихованої образи на них. Механізм формування такого переходу наступний. Критичність по відношенню до батьків свідчить про те, що у дитини сформовано деякий ідеал батьків, тому що будь-яка оцінка-це завжди порівняння. Потім, коли дитина виростає і стає батьком, вона потрапляє в пастку власного ідеалу. Тепер він сам повинен відповідати своїм дитячим вимогам, щоб стати «хорошим» батьком. Тому почуття провини перед дітьми є наслідком прихованої критики своїх батьків.

Найнеприємніше у тому, що відбувається зміна ролей, - оцінювання умов життя вище, ніж самої життя, формує психологію самогубці. Якщо підходити з позиції дорослої людини, життя, безсумнівно, цінніше, ніж умови життя. Не буде життя – не буде й умов. У цьому випадку я пропоную клієнтам експеримент: Уявіть, що Ви збираєтеся народитися і Вам кажуть, що умови життя будуть не дуже хороші. Можливо, Вас навіть віддадуть до дитячого будинку. Тож, може, краще одразу Вас вбити? Що Ви виберете? Звичайно, всі обирають життя: «Дайте народитися, там вже я сам розберуся, зрештою умови життя можна створити або отримати від інших». Етика полягає саме в тому, що сам собою факт життя є, безумовно, найвищою цінністю. Тобто немає нічого такого, заради чого можна було б пожертвувати життям (своїм чи іншим чоловіком). А психологія самогубці будується на цінності умов життя, тому він міркує так: «Якщо такі погані умови життя, навіщо тоді жити?»

Якщо клієнт згоден, що життя є пріоритетним у будь-якому випадку, тоді я пропоную оцінити його, хоча б і в рублях. Абсурдність цієї пропозиції очевидна, сума виходить колосальна. Виходить, що відразу після народження дитина отримує цей «мільйон карбованців». Порівняно з цією сумою, з життям, все інше вже другорядне. Про який батьківський обов'язок може йтися? Тому поганих батьків немає за визначенням.

Я думаю, що в цій ситуації також є елемент змішування ролі батька та ролі вихователя. Поганих батьків не буває, але бувають погані вихователі. Вихователь – це професія, яку треба десь освоювати. Бажано, щоб ці ролі виконували різні люди, бо батьки люблять, а вихователі – виховують.

Іноді складаються драматичні обставини. Наприклад, до мене звернувся чоловік, який перебуває у передрозводній ситуації. Він мав досить складні стосунки з дружиною, але від розлучення його утримувала думка про дітей. Ми з ним докладно розглянули сімейну систему, з'ясували, що вод - це розставання подружжя, а не батьків і дітей. Але його почуття провини перед дітьми, як і раніше, залишалося. Надалі розмові з'ясувалося, що, виявляється, він мав, як він висловився, «два батька». Перший батько (він назвав його «біологічним») пішов одразу після того, як він народився. Потім з'явився інший чоловік, взяв він роль батька і виконував її добре. Його він називав «справжній батько» та високо оцінював його позитивний вплив на свій розвиток.

Чоловік уперто не погоджувався з тим, що батько має бути лише один, і той, кого він називав «біологічним», і є його справжнім батьком. Ця двоїстість у сприйнятті ролі батька і стала причиною його проблеми, пов'язаної з труднощами ухвалити рішення про розлучення. Розлучення символічно схоже на повторення ситуації відходу його батька. Образа на батька проектувалася на ситуацію у його власній родині. Шлях до зміни ситуації лежав у прийнятті «біологічного» батька як батька сьогодення, а другого «батька» - лише як вихователя.

Борги наші: обов'язок дітей перед батьками?

Друга ситуація пов'язана з почуттям обов'язку перед батьками. Коли починаєш з'ясовувати, звідки з'явилося усвідомлення цього обов'язку, зазвичай відповідають: "Батьки дали мені життя", "Вони мене любили", "Вони мене виховали" і т.п. При такій установці виявляється, що життя людини ділиться на дві частини. У першій дитина «отримує» від батьків, а у другій має «віддавати». Виходить, що дитина - це «корисна домашня тварина». Спочатку його вирощують та відгодовують, а потім використовують для себе.

Наявність у свідомості такої установки суттєво ускладнює можливості дитини у побудові відносин із зовнішнім світом, протилежною статтю, у створенні своєї сім'ї. Якщо я боржник, то для того, щоб створити сім'ю, я мушу, як чесна людина, спочатку розплатитися з батьківською. Обов'язок дитини занадто великий! Туди входять як матеріальні, і душевні витрати. Але це ще якось можна порахувати. А як розплатитися за це життя? Тут уже залишаєшся боржником аж до смерті батьків. Іноді самі батьки посилюють почуття провини нагадуванням про те, наскільки діти завдячують їм за все, що вони для них зробили.

Ще один драматичний приклад. Молода жінка жила вдвох з матір'ю. Як тільки в неї зав'язувалися стосунки з чоловіками, мати відразу занедужала. У результаті стосунки з молодими людьми закінчувалися, оскільки мати потребувала турботи. У результаті ця жінка змогла одружитися тільки після смерті своєї матері. Їй на той час було вже за п'ятдесят, і вона вже не могла стати матір'ю.

При такому підході відносини «батьки - діти» є замкнутою системою, яка сама себе зживає (рис. 9)

Рис. 9. Хибна модель дитячо-батьківських відносин

Але можна подивитися на цю проблему ширше. Тоді ми побачимо, що наші батьки теж мали батьки. Вони дали їм і життя, і кохання, і матеріальне забезпечення. Виходить, що наші батьки вже давно отримали від своїх батьків, і їхні вимоги від нас передбачають вже подвійну оплату. Тому борг перед батьками, в принципі, залишається, але він передається не їм назад, а вперед, своїм дітям. У цьому випадку, образно кажучи, замість болота ми отримуємо потік річки, що все посилюється. А річка не повинна йти назад (рис. 10).

Рис. 10. Схема розвиваючих дитячо-батьківських відносин

Зазвичай ситуація виховання дитини як боржника пов'язана з тим, що батьки вважають, що їхні батьки чогось їм не додали. Тому формування в дитини бажання заповнити борг перед батьками є включенням їх у конфлікт батьків зі своїми батьками.

Батько як «дитина» і дитина як «батько»

Основна відмінність у взаєминах дитини і батька, на що вказував Б. Хеллінгер, полягає в тому, що батько - це сторона, що дає, а дитина - бере. Якщо їх ролі плутаються, це стає шкідливим як батькам, так дитині. Наприклад, одного разу до мене звернулася молода дівчина з приводу взаємин із матір'ю та сином. Я запропонував їй не розповідати про це, а показати, як вона спілкується з матір'ю. Використовувався метод «двох стільців» (Ф. Перле) – діалогу з собою, коли на одному стільці клієнтка була у своїй ролі, а на іншому стільці – у ролі матері. Виявилося, що в ролі своєї матері дівчина скаржилася на те, що дочка приділяє їй мало уваги, забуває повідомити, де вона затримується увечері, ображалася на те, що дочка їй мало розповідає про свої справи. У ролі доньки вона почала заспокоювати матір, обіцяти піклуватися про неї, не хвилювати і т. д. Мати демонструвала дитячий варіант поведінки – «Не залишай мене!» (Роль що бере), а дочка - батьківський (роль дає). Можна сказати, що це був діалог батька в ролі дитини та дитини в ролі батька. Невипадково, що така «вивернута» ситуація для дочки здавалася нерозв'язною. Щоб її змінити, їй знадобилося усвідомити цю «вивернутість» та повернутися до ролі дитини. Тому в неї були проблеми у відносинах і зі своїм сином: там ця перевернутість зберігалася, але лише в інший бік. Син опинився у ролі батька, вона намагалася зберегти його любов до себе, орієнтувалася на його очікування, відчуваючи почуття провини перед ним.

Міжсімейні підсистеми

Підсистеми «Особиста сім'я - сім'я батьків»

З погляду системних законів, нова система є пріоритетом щодо відносно попередньої. Коли людина виростає і одружується, її нова сім'я має бути для неї важливішою за батьківську. Логічно, що при конфлікті між матір'ю та дружиною чоловік має вибрати та підтримувати позицію дружини. Порушення цих системних законів може призвести до великої кількості непорозумінь у сімейному житті. Як сказав К. Вітакер, «щоб одружитися, треба спочатку розлучитися зі своєю сім'єю».

Складність диференціювання своєї сім'ї від батьківської пов'язана з особливостями виховання, коли в першій сім'ї є змішання подружніх та батьківських відносин. Тому спроба створення сім'ї нерідко виявляється неуспішною, оскільки залишається тяжіння сім'ї батьків.

У моїй практиці був випадок, коли молода жінка прийшла зі скаргою на чоловіка. Хоча він живе з нею, але продовжує підтримувати тісні стосунки з матір'ю. Це виявляється у тому, що сімейний бюджет він будує з урахуванням потреб не лише їхньої родини, а й материнської. Наприклад, якщо він купив телевізор у свою сім'ю, то вважає, що й матері теж треба купити. Також він розпоряджається і зарплатою: половину до будинку, половину матері. Якщо зважати на те, що у цього чоловіка має місце «шлюб» з мамою, то його поведінка цілком логічна. Дві сім'ї для нього "злилися" в одну. Дружина є другою дружиною, тому що першою є мама.

Вирішення цієї ситуації лежить у розгляді подружжям шлюбу не як збільшення однієї системи (материнської сім'ї), бо як створення інший системи (своєї сім'ї). І тут пріоритетною стає своя сім'я. Тоді у хлопця не дві дружини (стара та II молода), а є і мама, і дружина. Ще один приклад. До мене звернулася молода дівчина, батьки якої є великими підприємцями: - Мені купили машину. Але я на ній постійно вожу маму, а сама не можу користуватися. Крім цього, мама докоряє мені тим, що тато на мене витратився.

Може, Вам прямо запитати маму: Чия ж це машина? - Запропонував я.

Не можу, – відповіла вона.

Потім дівчина почала скаржитися, що батьки змушують її постійно приїжджати додому, щоб годувати собаку. Я спитав, чия це собака. Вона відповіла, що не знає, може, й її.

А якщо Ви поїдете від батьків, то собаку заберете? - Запитав я.

Вона відповіла, що, звичайно, ні.

Виходить, що собака не Ваша, - зробив висновок я.

У вас все як би. Як би моя машина. Як би мій собака. Може, і життя як би Ваше?

Вона помовчала, а потім зітхнула:

Так, батьків. Мені завжди говорили, наша сім'я – це святе. Батьки відповідальні за мене, а я відповідальні за батьків.

Ваша родина? Це не ваша родина. Ви є членом цієї сім'ї, але вона належить батькам.

Як це так?! Це ж моя сім'я! - Вигукнула вона з подивом.

Спробую пояснити з прикладу. Робітник працює на заводі. Але ж він не може сказати, що це його завод. Підприємство належить директору, він за нього відповідає, а не робітник. Якщо завод стане, то робітник може піти на інший завод або заснувати власний завод.

Тобто, я можу створити власну сім'ю? - замислилась вона.

Пріоритет подружніх відносин над батьківськими необхідний для того, щоб у дитини був стимул створити свою сім'ю.

З книги Діалог із читачами автора Лазарєв Сергій Миколайович

ВІДНОСИНИ Як жити з нелюбимим чоловіком. Ви скрізь говорите тільки про коханих? - У багатьох народів раніше дівчина виходила заміж, не знаючи свого чоловіка або маючи швидкоплинне знайомство. Вона знала, що його не можна засуджувати, треба йому підкорятися. Потрібно завойовувати його кохання та

З книги Посібник з виживання автора Лазарєв Сергій Миколайович

З книги Психологічні малювальні тести автора Венгер Олександр Леонідович

Внутрішньосімейні контакти БЛАГОДІЙНА СІМЕЙНА СИТУАЦІЯ Ознакою сприятливої ​​сімейної ситуації служить розташування членів сім'ї близько один до одного, повернутими обличчям до глядача або один до одного. Важливий показник нормального внутрішньосімейного спілкування

З книги Нарис психології особистості автора Леонтьєв Дмитро Борисович

Стосунки Сталі відносини є іншим важливим елементом внутрішнього світу. Відносини характеризують саме той конкретний зміст, який мають для людини окремі об'єкти, явища, люди та їх класи. Якщо кількість цінностей, значимих для окремої людини,

З книги Я не винен! автора Таунсенд Джон

Відносини Знаєте, кого можна назвати благополучною людиною? Того, хто має теплі та близькі стосунки в сім'ї та з друзями. Значимість дружби та сім'ї переоцінити неможливо – вони займають центральне місце в житті, наповнюють її змістом та змістом. Велике

Із книги Ігри, в які грає "Ми". Основи психології поведінки: теорія та типологія автора Калінаускас Ігор Миколайович

Суспільні відносини - відносини міжособистісні Суспільні відносини є насамперед відносини міжособистісні. Отже, набір моделей поведінки однієї особи (настановна поведінка) обов'язково зустрічається з набором моделей поведінки (настановною поведінкою)

Що ж зі мною таке? автора Кучера Ілзе

Відносини Відносини в сімейній системі За всіх часів стосунки були і залишаються дуже важливою темою. Природна наука знаходить дедалі більше підтверджень те, що це пов'язані з усім: у природі, у людині, між природою і людиною. Наше існування можливе лише

З книги Гіпнотерапія. Практичний посібник автора Карл Гельмут

Терапевтичні відносини Використання гіпнозу багато в чому змінює характер та якість відносин між пацієнтом та психотерапевтом. Природа відносин, що розвиваються в ході гіпнотичної роботи, явно залежатиме від відношення та очікування психотерапевта. Ставлення

З книги Обличчя – дзеркало душі [Фізіогноміка для всіх] автора Тикл Наомі

Для сімейних відносин ідеально підходять партнери з однаковою структурою волосся. При сильних відмінностях важко уникнути розбіжностей та ображених почуттів. Пари часто прощають один одному певні особливості на стадії залицяння, але потім терпіти подібні

З книги Бог ніколи не моргає. 50 уроків, які змінять твоє життя автора Бретт Регіна

Стосунки Якось, проводячи вихідні в Йосемітському національному парку, ми з чоловіком та друзями вирішили підкорити пік Хеф-Доум, висота якого складає 2700 метрів. Не пройшли ми й двох кілометрів, як наші друзі вирішили, що з них вистачить і побажали повернутись униз. Це не багато

З книги СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ.ПОГЛЯД НА ПСИХОТЕРАПІЮ автора Роджерс Карл Р.

Вибудовуючи взаємовідносини, ми шукаємо в іншій людині риси, схожі з нашими власними. Це зовсім не означає, що так ми позбавляємо себе всіляких проблем і тертя в майбутньому, проте близькі риси збільшують сумісність. У всіх нас є сильні та

З книги Живи із почуттям. Як поставити цілі, до яких лежить душа автора Лапорт Даніелла

УРОК 14 Якщо ваші стосунки повинні зберігатися в секреті, тобі не потрібні такі стосунки Був у моєму житті період - років з двадцяти і майже сорока, - коли чоловіки проходили через мене, як хлібні крихти крізь гусака. Насправді я зустрічалася з тим самим чоловіком,

З книги Статеве виховання дітей та підлітків автора Котенева Ганна Миколаївна

Стосунки Що стоїть за цими словами? Давайте окремо розглянемо три основні фрази наведеної вище гіпотези і виявимо сенс, який вони мають. Який тип відносин я збираюся створювати? Я виявив, що чим більше я щирий у відносинах з клієнтом, тим більше

Із книги Адольф Гітлер. Клінічний випадок некрофілії. автора Фромм Еріх Зелігманн

Відносини з людьми = відносини з життям З людьми я _______________Я відчуваю себе вразливою, коли _______________Що постійно присутня в мені і ніколи мене не залишає _______________Коли ​​я відчуваю себе незалежною і сильною, я схильна _______________Що я тримаю в резерві, сховавши

З книги автора

Відносини Анастасія, 16 років. Якщо дівчина швидко і сильно збуджуються, чи не викликане це перезбудження початком якоїсь хвороби?

З книги автора

Стосунки з жінками У відносинах із жінками Гітлер виявляв таку ж відсутність любові, ніжності чи співчуття, як і у стосунках із чоловіками. Це твердження ніби суперечить факту прихильності Гітлера до матері. Однак, якщо припустити, що