Роль фізичного виховання хлопчиків та дівчаток. Дипломна робота здійснення диференційованого підходу до фізичного виховання хлопчиків та дівчаток

ПОЛОВІ ОСОБЛИВОСТІ

ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Прояв відмінностей у розвитку хлопчиків та дівчаток дошкільного віку є об'єктом вивчення генетиків, фізіологів, психологів, педагогів та інших спеціалістів. Причини цих відмінностей не можна вважати точно встановленими. Їхнє виявлення вимагає подальших досліджень.

Анатомо-фізіологічні особливості хлопчиків та дівчаток

Стать майбутньої дитини визначається в момент зачаття, і ніщо не може її змінити. Стать дитини залежить від батька. Х-хромосома містить більше генів, в Y-хромосомі генів менше: це головним чином гени, що визначають риси чоловічої статі. Хлопчики одержують свою єдину Х-хромосому від матері. Тому від неї вони успадковують всі гени, що визначають ознаки, пов'язані зі статтю. Дівчатка отримують дві Х-хромосоми - по одній від батька і від матері.

Х- і Y-хромосоми мають різну масу. У Японії розділили Х- і Y-хромосоми та запліднили яйцеклітини поза організмом матері. За заданою програмою отримали 95% дівчаток та 85% хлопчиків (оскільки Y-спермії важче ізолювати). Громадськість Японії поставилася до експерименту негативно. Проте вчені вважають, що подібне планування статі дитини є виправданим, коли йдеться про спадкове захворювання, пов'язане зі статтю.

Вперше стать до зачаття було визначено 1986 року у США. 29-річна домогосподарка народила здорову дівчинку за заздалегідь розробленою програмою (А. І. Брусиловський, 1991).

Е. К. Суслова, Т. Рєпіна відзначають, що статеві відмінності закладаються вже на ранніх етапах ембріонального розвитку, а саме з 6-го тижня внутрішньоутробного життя. Вже на 8-10-му тижні формуються внутрішні статеві органи і починають продукуватися зародкові статеві гормони. Під їхнім впливом відбувається формування як анатомічних особливостей статі, а й особливостей розвитку мозку, різних жінок і чоловіків, - статеве диференціювання мозку. Таким чином готується основа подальшого психосексуального розвитку плода.

Шкідливі впливи під час вагітності (особливо між 6-м та 32-м тижнями) можуть порушити процес правильного статевого диференціювання мозку, що надалі позначиться на психосексуальній поведінці та розвитку дитини. До таких впливів відносяться введення вагітної гормональних препаратів (тестостерону, прогестину), резерпіну (широко застосовуваного при лікуванні гіпертонії), стресові стани, асфіксія плода при матково-плацентарних кровотечах і т.д.

Наприкінці 60-х років було встановлено, що дівчатка, які народилися у матерів, які отримували для запобігання викидням прогестин, відрізнялися високим інтелектом, а з фізичного розвитку були схожі на хлопчиків, грали у війну, билися, були незалежні і самовпевнені. Такі дівчатка часто ставали керівними працівниками, директорами заводів і шкіл, вони слабко висловлювався материнський інстинкт, вони були агресивні і невживливі у ній. Відомо також, що хлопчики, що народилися в блокадному Ленінграді, відрізнялися м'яким поступливим характером, грали в ляльки, тобто жіночі риси в їх поведінці були пов'язані зі стресами, перенесеними матерями під час вагітності. Ці та інші подібні факти свідчать, що у певному сенсі основи статевого виховання закладаються ще до народження дитини.

Багато авторів зазначають, що «стартові можливості» у житті дівчаток та хлопчиків різні. Так було в дослідженнях Д.Н.Исаева і В.Е.Кагана, В.Д.Еремеевой і Т.П.Хризман містяться відомості про те, що викидні у жінок трапляються частіше, якщо вони виношують хлопчиків. Дослідники зазначають, що на 100 зачаття дівчаток припадає 120-180 зачатків хлопчиків. Часто загибель майбутнього хлопчика відбувається раніше, ніж жінка дізнається, що вона вагітна. А на 100 дівчаток народжуються 103-107 хлопчиків. При народженні хлопчиків найчастіше спостерігаються ускладнення. Дівчатка народжуються на 3-4 тижні зрілішими. Т. Рєпіна (1997) вказує, що, хоча при народженні, як правило, у дівчаток у порівнянні з хлопчиками менше маса тіла, зростання, питома вага мускулатури, вже через 4 тижні дівчатка починають випереджати хлопчиків у загальному розвитку.

У хлопчиків більше випадків затримки розумового розвитку, гемофілії, заїкуватості, неврозів. За даними ряду авторів (Т. С. Грядкіна, Т. А. Власова, Л. Л. Юнда), часто хворіють хлопчиків більше, ніж дівчаток, особливо в критичні періоди зростання: 3-й, 4-й, 7-й роки життя.

Як зазначають В. Д. Єремєєва і Т. П. Хризман, хлопчики на 2-3 місяці пізніше починають ходити, на 4-6 місяців пізніше починають говорити. У той самий час Т. У. Тюріна, досліджуючи конституційні особливості розвитку рухових навичок і промови в дітей віком дошкільного віку, показала, що терміни розвитку в багато чому визначаються його соматотипом. Наприклад, за її даними, дівчатка м'язового типу починають говорити на 4 місяці раніше, ніж дівчаток астеноїдного типу. А хлопчики м'язового типу починають стояти і ходити раніше і дівчаток, і хлопчиків усіх інших соматотипів.

Дозрівання скелета у дівчаток відбувається раніше, ніж у хлопчиків. Кістковий вік дівчаток у період дитинства випереджає кістковий вік хлопчиків приблизно на 18 місяців, хоча ні вага, ні довжина тіла у них не більше, ніж у хлопчиків. Більше того, хлопчики вперше 6 місяців після народження ростуть швидше за дівчаток, і це переважання в довжині тіла зберігається до чотирьох років.

Після трьох років, за даними І. М. Воронцова, процес зростання стабілізується із середніми приростами по 5-6 см на рік. Однак є "піки" або "максимуми" швидкості. Перший "максимум" виникає у віці від 4 до 5,5 років у хлопчиків і після 6 років у дівчаток.

Хребет дітей, що несе складні опорні функції, переважно складається з хрящової тканини. У дівчат рухливість хребта виражена трохи більше, ніж в хлопчиків (Н. Б. Котелевська). М. В. Волков пояснює це тим, що у жінок відносно коротше, ніж у чоловіків, грудний і довший шийний та поперековий відділи. У дошкільному віці хребет дуже чутливий до деформуючих впливів.

На підставі досліджень, проведених у 70-ті роки у дошкільних закладах, Л. П. Африканова констатувала, що від 4 до 7 років порушення постави зростають. Причому кількість порушень постави у дівчаток вища, ніж у хлопчиків. Автор частково пояснює це невисокою руховою активністю дівчаток.

Крім порушень постави у дошкільному віці нерідко трапляється деформація стоп. Плоскостопість порушує рухову, балансувальну і, особливо, ресорну функцію стопи, відбиваючись на функціонуванні всього організму, зумовлюючи різні типи порушень постави. У хлопчиків, за даними Є. Є. Романової, плоскостопість зустрічається частіше, ніж у дівчаток. Вивчаючи склепіння стопи, Л. В. Веремкович встановив, що до 4-5 років плоска стопа оцінюється як етап розвитку стопи і не є патологією. У дітей 4-7 років, що не мають суттєвої позитивної динаміки в стані стопи, як правило, на плоскостопість страждають батьки та інші діти в сім'ї.

Особливість обміну речовин у дітей полягає в тому, що значна частка енергії (більше ніж у дорослих) йде на процеси зростання, розвитку організму, що росте, тобто на «пластичні процеси». Чим молодша дитина і чим інтенсивніші процеси зростання, тим потреба у білку вища. За даними, наведеними В. М. Волковим, у хлопчиків потреба у білках дещо вища, ніж у дівчаток. Нестача білка, у свою чергу, уповільнює розвиток дитини.

З віком змінюється діяльність серцево-судинної системи. Частота серцевих скорочень (ЧСС) із віком знижується. ЧСС новонародженого - 135-140 уд./хв, а 7 років - 85-90 уд./мин. У дівчат пульс дещо частіше, ніж у хлопчиків того ж віку.

Ударний та хвилинний обсяги крові залежать від фізичного розвитку. У дітей, що відрізняються високим фізичним розвитком, ударний та систолічний обсяги вищі, ніж у менш фізично розвинених однолітків. У хлопчиків об'єми, що розглядаються, трохи вищі в порівнянні з дівчатками.

Діти з 3 до 7 років потреба організму дитини на кисні зростає. Забезпечується це за рахунок перебудови функції зовнішнього дихання. Якщо в дітей віком 2-3 років переважним є черевний тип дихання, то до 5 років він починає замінюватися грудним. Збільшується і життєва ємність легень, причому в хлопчиків вона дещо більша, ніж у дівчаток. У дівчаток дещо вища частота дихання та менше глибина та хвилинний об'єм дихання, а також споживання кисню.

Слід зазначити, що рухливість грудної клітини, що збільшується, ні більш часті, ніж у дорослого, дихальні рухи не можуть компенсувати повної потреби дитини в кисні. Тому у дітей, які перебувають переважно у приміщенні, швидко знижується працездатність, з'являються дратівливість, плаксивість, знижується апетит, стає тривожним сон. Все це – результат кисневого голодування.

У дівчаток і хлопчиків дещо відрізняється фізіологічна сторона сприйняття. У дослідженні В. Д. Єремєєвої та Т. П. Хризман показано, що до 8 років гострота слуху у хлопчиків у середньому вища, ніж у дівчаток, але дівчатка чутливіші до шуму. У перших-других класах у дівчаток вища шкірна чутливість, тобто їх більше дратує тілесний дискомфорт і вони більш чуйні на дотик, погладжування. Ігри дівчаток частіше спираються на ближній зір: вони розкладають собі «багатства» - ляльок, ганчірочки, - грають у обмеженому просторі, їм досить маленького куточка. Ігри хлопчиків частіше спираються на далекий зір: вони бігають один за одним, кидають предмети в ціль і використовують при цьому весь наданий їм простір. Це не може не позначитися на особливостях розвитку зорової системи.

Д. Н. Ісаєв та В. Є. Каган вказують на те, що у дівчаток нижче поріг больової та тактильної чутливості. І. П. Петрище, В. І. Гарбузов, Є. А. Кудрявцева, Т. А. Рєпіна відзначають, що, крім тактильної чутливості, у дівчаток краще розвинена здатність розрізняти запахи, кольори, форму предметів.

Психологічні особливості хлопчиків та дівчаток

Відомо, що в тій чи іншій ситуації реакція чоловіка відрізняється від реакції жінки, і ставлення представників чоловічої статі до подій, явищ, фактів, зазвичай, буває дещо іншим, ніж у жінок. І. П. Петрище вказує на те, що ці якісні відмінності в поведінці, у психологічних реакціях на навколишнє можуть бути зумовлені природою чоловічого та жіночого організму та є їх важливою характеристикою.

Встановлено, що психологічні відмінності статей характерні як для дорослих. Вони виявляються вже в ранньому дитинстві, посилюються з віком і досягають свого максимуму в зрілі роки, що до певної міри підтверджує думку про їх біологічну обумовленість.

Ряд дослідників (Д.Н.Исаев і У. Є. Каган, Э.К.Суслова) відзначають, що різницю між хлопчиками і дівчатками виявляються дуже рано. Навіть в утробі матері плід залежно від статевої приналежності поводиться по-різному.

В. Д. Єремєєва і Т. П. Хризман, використовуючи запис біострумів мозку у новонароджених та дітей перших місяців життя, встановили, що мозок хлопчиків і дівчаток у віці вже працює неоднаково. На першому місяці життя процеси сприйняття та аналізу інформації хлопчиком та дівчинкою різняться. Після трьох місяців хлопчики та дівчатка по-різному реагують на заохочення при виробленні простих навичок: хлопчики краще навчаються при візуальному заохоченні, активніше реагують на яскраві фарби, на рухомі або нові предмети, дівчатка краще навчаються при слуховому заохоченні, наприклад, ласкавому засудженні. У 6 місяців у дівчаток серцебиття сповільнюється під час прослуховування джазових мелодій, а хлопчиків - при сприйнятті немузичних переривчастих звуків (Д. М. Ісаєв, У. Є. Каган, 1988).

Перші відмінності в ігровій поведінці виявляються приблизно 13 місяців. У цьому віці дівчатка неохоче йдуть з рук матері, частіше повертаються до неї або дивляться на неї, більше часу проводять з матір'ю, тяжіють до пасивних ігор, тоді як хлопчики активніші.

Крик хлопчика наполегливіший, агресивніший. Відокремлений бар'єром стільців від матері, він рік і два місяці гнівно руйнує перешкоду, а дівчинка з плачем чекатиме, коли це зробить мати.

Починаючи з трирічного віку, дедалі більше виявляються відмінності у хлопчиків і дівчаток у здатності мислити, що формується, у прояві емоційності; помітно різниться і поведінка.

До чотирьох років хлопчики маскулінніші в поведінці, ніж дівчатка феміністичні. Інтереси хлопчиків більше схиляються до техніки, рухливих та військових ігор, в яких присутні елементи змагання та суперництва, перемоги та поразки. Повагою користуються сильні, сміливі, ініціативні. Дівчатка частіше грають невеликими групами, піклуючись один про одного, їх ігри тихіше, пов'язані з природою, естетичним оформленням. Як зазначає Є. А. Кудрявцева, дівчатка більшою мірою орієнтуються на партнера з гри, а хлопчики - сам хід гри.

В. Д. Єрємєєва і Т. П. Хрізман звертають увагу на те, що хлопчикам, на відміну від дівчаток, для їх повноцінного психічного розвитку потрібно більше простору, ніж дівчаткам. Якщо простір мало в горизонтальній площині, то вони освоюють вертикальну: лазять сходами, забираються на шафу. Якщо попросити дітей намалювати план околиць свого будинку, то хлопчики в малюнках відображають більший простір, вміщують більшу площу, більше вулиць, дворів, будинків.

За спостереженнями різних дослідників (І. П. Петрище, В. І. Гарбузов), зустрівши щось нове, хлопчики часто ставлять питання на кшталт «чому?» чи «чому?». Це означає, що вони схильні аналізувати, розумітися на явищах навколишньої дійсності, в механізмах дії тих чи інших пристроїв, а то й привносити в них свої зміни. Увага дівчаток більше привертає маніпулювання з конкретними близькими предметами з навколишнього оточення, ніж абстрактне судження про них. Це в тому, що дівчинка, бачачи щось нове, після питання «що таке?» (іноді і без нього) оцінює предмет словами «красиво» чи «некрасиво». Мабуть, звідси бере початок інтерес представниць жіночої статі до вбрання, прикрас, підвищена увага до своєї зовнішності, а іноді й страхи за свою фізичну неповноцінність тощо.

В іграх дошкільнят виявляється здатність до творчої діяльності. Якщо дівчатка використовують усі іграшки за їх прямим призначенням, то хлопчики одним і тим самим предметам можуть знаходити різноманітне і часом незвичайне застосування.

Прагненням зрозуміти суть та природу речей можна пояснити той факт, що хлопчики ламають іграшки частіше за дівчаток. Ця особливість чоловічої статі може бути названа перетворюючою діяльністю, і її не можна не враховувати у вихованні хлопчиків. Дівчатка схильні до виховно-опікунської діяльності, в основі якої, мабуть, лежить інстинкт материнства. Доглядати, няньчити, піклуватися, наставляти, повчати - ці риси виявляються вже в рольових іграх дівчаток-дошкільниць, у їхньому інтересі до певних іграшок (ляльки, набори посуду).

У грі дитина знаходить ті життєві навички, які будуть потрібні їй надалі, щоб бути підготовленою до дорослого життя. Дж. Еліум і Д. Еліум пропонують пройтися дитячою кімнатою і провести ревізію іграшок та обстановки, щоб спробувати зрозуміти, як вони формують статеворольовий стереотип, чи сприяють розвитку творчого потенціалу дитини та виробленню у нього конкретних навичок та умінь. У кімнатах хлопчиків зазвичай буває більше іграшок, які готують їх бути діяльними у реальному житті. Це конструктори, будівельні блоки, ящик з інструментами і цвяхами, коробки з камінчиками, пір'ячками і шишками, набори звірят, лицарі і гноми, кошик з кульками і т. д. І все це, крім вантажівок і легковиків, що зберігаються на задньому дворі роликових ковзанів та велосипеда в гаражі. Більшість цих іграшок сприяє тому, що дитина набуває різних навичок і розширює знання про навколишній світ. У нього розвиваються великі та дрібні м'язи, удосконалюється координація рук та очей, а також точність візуально-просторового сприйняття. Багато іграшок потребують творчого підходу, оригінальності мислення та активних дій.

Кімнати дівчаток частіше наповнені іграшками, які потрібні для спокійніших занять, орієнтованих додому. Комплект скляних собачок і коней, полиця, забита тваринами, коробки з настільними іграми, чотири комплекти паперових ляльок, ящик «з коштовностями», календарики та наклейки з тваринами, ляльки Барбі з приладдям, кухонне начиння, праска та кухоль. І це далеко не весь список речей, які є у дівчаток у кімнатах. Відразу видно, що більшість названих тут іграшок орієнтовані на домашні справи та догляд за дітьми, що також передбачає творчий підхід та уяву, проте тут набагато менше іграшок, які потребують активності та розвивають візуально-просторове сприйняття та моторику (велику та дрібну).

Є відмінності й у промови представників різних статей (І. П. Петрище, Д. Еліум та Дж. Еліум). У дівчаток і жінок переважають іменники та прикметники. При передачі прочитаного оповідання, усному викладі будь-якої події вони схильні до подробиць, а в усному мовленні - до повторення окремих епізодів, які при цьому обростають масою деталізуючих дрібниць. У зв'язку з тим, що хлопчики зазвичай починають говорити трохи пізніше дівчаток, у їхньому словниковому фонді часті вигуки, що дозволяють заповнювати відсутні слова при передачі будь-якої події або явища і відображати їх емоційний стан.

В. І. Гарбузов зазначає, що, на думку матерів, хлопчики різнобічніші, і це добре видно вже після п'яти років. Вони оптимістичніші і простодушніші, відвертіші за дівчаток. Вони завжди «більше діти», ніж дівчатка, які в п'ять років уже «жінки», що бачать набагато більше хлопчиків, краще розуміють, що діється в сім'ї, краще знаються на людях, вже зі скритністю, вже з недоброзичливістю до яскравішої дівчинки, вже що цікавляться, у що одягнена подружка. З розмов з багатьма спостережливими матерями складається враження, що хлопчики хочуть здаватися гіршими, ніж вони є, а дівчатка, навпаки, прагнуть справити найкраще враження, буквально перетворюючись при сторонніх. Дівчатка дуже рано починають розуміти, якими їх хочуть бачити і чого від них чекають. Вони слухняніші, «правильніші», привітніші та ввічливіші.

У хлопчиків, навіть при материнській надопіці, вчетверо частіше, ніж у дівчаток, трапляються переломи кісток, струс головного мозку, крім синців і шишок. За образним описом В. І. Гарбузова, це плата за природно обумовлену відвагу, заповзятливість, активність, прагнення випробувати себе, пізнати нове, піти далеко-далеко, коли: якщо праворуч підеш - зустрінеш дракона, а ліворуч підеш - невідомо що знайдеш. А постаратися пробігти швидше, стрибнути далі товариша - саме життя для хлопчика. А дівчинка тим часом баюкає ляльку і дивиться на героя із захопленням або, навпаки, з несхваленням, очима жінки.

Порушення дисципліни у дівчаток рідкіші, ніж у хлопчиків, і зазвичай мають прихований характер. Дівчатка частіше схильні звертатися до дорослих зі скаргами на хлопчиків навіть тоді, коли справжніми винуватцями, призвідниками порушення порядку є самі.

Спостерігаючи за поведінкою дошкільнят у дитячому садку, автори книги «Вихування дітей у грі» 3. В. Зворигіна, Л. В. Градусова та ін. (1993) дійшли висновку, що в останні роки зросла агресивність як хлопчиків, так і дівчаток. Агресія дівчаток формою відрізняється від агресії хлопчиків: агресивні дівчатка намагаються уникати прямого висловлювання відкритої ворожості, т. до. піддаються цьому покаранням. Вони переважає словесна агресія (обзивають, кричать). Але нерідко, як і хлопчики, дівчатка почали вдаватися до бійок.

Якщо запитати у дітей, ким вони хочуть стати, коли виростуть, то дівчатка дадуть відповідь, що вони хочуть бути лікарями, вчителями, вихователями дитячого садка, просто мамами, а хлопчики – космонавтами, шоферами, льотчиками, військовими. Діти називають професії, характерні для своєї статі.

Хлопчики частіше малюють танки, літаки, різні машини, а дівчатка – природу, людей (Т. А. Рєпіна, 1993).

Ще 1978 року дослідженнями Т. П. Хризман було встановлено, що з дівчаток і хлопчиків дошкільного віку «різна стратегія мозку», їх емоції мають різну генетичну основу. Подальші дослідження зарубіжних та вітчизняних психологів показали, що морфологічне дозрівання головного мозку, особливо його лівої півкулі, у дівчаток відбувається швидше, ніж у хлопчиків. Це є причиною того, що на ранніх стадіях онтогенетичного розвитку дівчинки у запам'ятовуванні чисел та вирішенні завдань у виконанні вербальних завдань домінують над хлопчиками, а після періоду статевого дозрівання картина змінюється.

У роботі В.Д.Еремеева і Т. П. Хризман відзначають, що дівчатка зазвичай після початку заняття швидко набирають оптимальний рівень працездатності. Хлопчики ж довго «розгойдуються».

Дівчатка краще виконують завдання не нові, типові, шаблонні. Хлопчики краще виконують пошукову діяльність. Хлопчику краще трохи не пояснити, наштовхнути його на перебування рішення.

Автори відзначають, що хлопчики короткочасно, але яскраво та вибірково реагують на емоційний фактор, а у дівчаток у ситуації діяльності, що викликає емоції, різко наростає загальна активність, підвищується емоційний тонус кори мозку. Мозок дівчаток як би готується до відповіді на будь-яку неприємність, підтримує в стані готовності всі структури мозку, щоб будь-якої секунди відреагувати на вплив, що прийшов з будь-якого боку. Хлопчики зазвичай швидко знімають емоційну напругу і замість переживань перемикаються на продуктивну діяльність. Саме тому незадоволеність діями хлопчика слід виражати в нотації короткою, але ємною за змістом. Необхідно пояснити ситуацію точно та коротко. На зауваження "ти поганий" хлопчик не може відреагувати - він дезорієнтований.

Існує відмінність і в реакції дітей різної статі на оцінку їхньої діяльності. Для хлопчиків дуже важливо, що конкретно оцінюється в їхній діяльності, а для дівчаток - хто їх оцінює і як. Тобто хлопчиків цікавить суть оцінки (який момент їхньої діяльності оцінюється), а дівчатка більш зацікавлені в емоційному спілкуванні з дорослими, для них важливо, яке вони справили враження.

Дівчатка дуже емоційно реагують на всі оцінки: і на позитивні, і негативні. Хлопчики реагують вибірково, і лише значні їм оцінки. Хлопчик обов'язково має зрозуміти, чим безпосередньо незадоволений педагог. Дівчаткам не можна сказати слово "погано", оскільки бурхлива емоційна реакція не дозволить їй усвідомити, що саме погано і що треба змінити. Тому в оцінці слід дотримуватися принципу - перш ніж лаяти за результат, треба похвалити за старання.

Давати оцінку діяльності слід різними словами. За результатами дослідження В. Д. Єремєєвої та Т. П. Хрізман, слово «молодець» виявилося більш емоційно значущим для хлопчиків. Для дівчаток це слово не настільки емоційно значуще. Дівчаткам слід давати інші позитивні оцінки, що мають сильніший емоційний компонент, наприклад «розумниця» і т.д.

ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ Хлопчиків та дівчаток

Історія педагогіки показує, що у всі періоди розвитку суспільства виховання дівчаток відрізнялося від виховання хлопчиків. Відмінності ґрунтувалися на різних функціях, які в майбутньому мали виконувати діти у дорослому житті. Фізичне виховання також насамперед було націлено на підготовку дитини до ролі чоловіка чи жінки. Облік статевих особливостей дітей здійснювався ще первісному суспільстві.

Сьогодні, ґрунтуючись на дослідженнях у галузях медицини, педагогіки, фізичної культури та ін., дошкільна установа, організуючи процес фізичного виховання дітей, не може не враховувати їх статеві особливості.

Розвиток рухів у хлопчиків та дівчаток

Особливості розвитку рухів у дошкільнят залежно від статі однієї з перших досліджувала Є. Г. Леві-Гориневська. Нею були отримані дані, що свідчать про відставання дівчаток від хлопчиків за наслідками більшості контрольних вправ.

Наступні дослідження різних авторів також показали, що середні результати хлопчиків у бігу, стрибках та метанні перевищують середні результати дівчаток. Дівчатка ж виконують краще за хлопчиків вправи на гнучкість і рівновагу. Це стало підставою для того, що до більшості навчально-методичних посібників з фізичної культури дошкільнят були включені нормативи фізичної готовності, різні для дівчаток і хлопчиків (Т. І. Осокіна, В. Г. Фролов та Г. П. Юрко, Н.В. . Аляб'єва, В. Н. Шебеко, В. А. Шишкіна, Н. Н. Єрмак).

Відомо, що рухові здібності починають виявлятися вже у дошкільному віці. Їхнє становлення характеризується гетерохронністю. Н. А. Ноткіна вважає, що у кожному віковому етапі можна назвати провідні рухові здібності. Для дітей молодшого та середнього віку найбільш значимі швидкісно-силові здібності, для дітей 6 років – швидкісні здібності та витривалість, а для дітей 7-го року життя – швидкісні та координаційні здібності.

Однак Н. Б. Котелевська у своєму дослідженні приходить до висновку, що сензитивні періоди розвитку рухових здібностей для дівчаток та хлопчиків не збігаються, і найбільш доцільно організацію занять фізичними вправами у дошкільнят проводити за такою схемою:

Для хлопчиків молодшої групи спрямованість основних вправ має бути головним чином розвиток швидкісно-силових якостей;

Для хлопчиків середньої групи - як у розвиток швидкісно-силових якостей, і на вдосконалення витривалості;

Для хлопчиків старшої групи – на розвиток витривалості;

Для дівчаток молодшої групи повинні використовуватися вправи переважно на розвиток витривалості;

Для дівчаток середньої групи – на розвиток швидкісно-силових якостей;

Для дівчаток старшої групи – на комплексний розвиток швидкісно-силових якостей та витривалості.

Слід зазначити, що дослідники, які намагалися обґрунтувати нормативи фізичної підготовленості хлопчиків та дівчаток, змушені були констатувати значні індивідуальні відмінності у прояві рухових здібностей, які не співпадали зі схемою «хлопчики-дівчата». Так, Г. П. Юрко вказувала, що протягом усього дошкільного періоду виявляється позитивний зв'язок морфологічних показників – зростання, ваги – з низкою показників, що відображають швидкісно-силову підготовленість дітей – стрибок у довжину з місця та кидок набивного м'яча. При цьому в молодшому дошкільному віці (3-5 років) цей зв'язок більш виражений, а з віком зменшується. Є. Н. Вавілова звертала увагу на те, що протягом усіх років спостережень були виявлені діти зі стійким постійним проявом однієї з рухових якостей. А Н. А. Ноткіна зазначала, що у кожній віковій групі є 1-2 дитини, які випереджають однолітків на 2-3 роки.

Ці факти вимагали нових підходів до оцінки рухових здібностей дошкільнят.

У дослідженні Г. М. Михайлович було доведено, що взаємозв'язок між сумарними показниками рухової підготовленості дітей 5-6 років та особливостями їхньої статури проявляються у високій нелінійній залежності. А робота В. Ю. Давидова, спрямована на вивчення морфофункціональних показників та розвиток моторики у дітей 3-6-річного віку різних типів конституції, дала новий напрямок у розробці цієї проблеми. У своєму дослідженні автор використав традиційну для російської антропологічної школи схему В. Г. Штефко та А. Д. Островського, за якою типи конституції поділяються на астеноїдний, торакальний, м'язовий та дигестивний.

Астеноїдний тип характеризується тонким скелетом, довгими нижніми кінцівками, зниженим розвитком м'язової та жирової тканини, гострим епігастральним кутом, запалим або прямим животом, вузькою грудною клітиною та сутулою спиною.

Для торакального типу характерні розвинена грудна клітка і ті частини особи, які беруть участь у диханні, велика життєва ємність легень, нормальне відкладення жиру, нормально розвинена мускулатура. Форма спини пряма, живіт прямий, епігастральний кут прямої, форма ніг нормальна.

М'язовий тип відрізняється високим рівнем розвитку м'язової тканини та кістяка, добре вираженим контуром м'язів при нормальному або помірно підвищеному жировідкладенні, грудною клітиною циліндричної форми середньої довжини, широкими та високими плечима, прямою спиною та епігастральним кутом, близьким до прямого, округлої або квадратної форми обличчя.

Дигестивний тип відрізняється сплощеною спиною, короткою та широкою грудною клітиною конічної форми, тупим епігастральним кутом, опуклим животом, Х-подібними ногами, вираженими жировими складками, розвиненою нижньою третиною обличчя, короткою шиєю.

В. Ю. Давидов показав, що результати рухових тестів у дошкільнят більшою мірою залежать від типу їхньої конституції.

Нові дані не дозволяють сьогодні ставитися до оцінки фізичної підготовленості дошкільнят спрощено: «хлопчики випереджають дівчаток у вправах на силу та швидкість, а дівчатка краще виконують вправи, що потребують координації рухів та гнучкості». У зв'язку з тим, що результати останніх досліджень не знайшли ще відображення у методичних посібниках з фізичної культури дошкільнят, спробуємо простежити, наскільки значно розходяться погляди різних авторів в розвитку рухових здібностей дітей.

Н. А. Ноткіна узагальнила результати багатьох досліджень з питань розвитку рухових якостей у дошкільнят. Наведені нею дані показують суттєвий приріст швидкості рухів у дошкільному віці. Так, максимальна швидкість у бігу на дистанцію 30 м у хлопчиків трохи вища, ніж у дівчаток, а результати виконання дітьми швидкісно-силових вправ свідчать про деяку перевагу хлопчиків над дівчатками. З цими даними узгоджуються результати досліджень В. М. Шебека, В.А. Шишкіної, Н. Н. Єрмак та Н. В. Аляб'євої.

Проте дослідження Т.І. вище за результати дівчаток. Але ця тенденція не зберігається, коли йдеться про результати дітей різних типів конституції. Так, у бігу на 30 м результати дівчаток м'язової групи (6,8 с) кращі за результати хлопчиків усіх інших груп (астеноїдної - 7,8 с; торакальної - 7,2 с; дигестивної - 8,2 с). Те ж саме можна сказати і про тест «стрибок у довжину з місця»: результати хлопчиків дигестивного типу (111,2 см) значно гірші за результати дівчаток м'язового (126 см) і торакального (123 см) типів.

За даними В. Ю. Давидова, дівчатка 5 і 6 років астеноїдного, торакального та м'язового типів пробігають дистанцію на 30 м швидше не тільки однолітків свого типу конституції, а й взагалі всіх хлопчиків, а результати дівчаток дигестивного типу вищі за результати хлопчиків цього типу. У той же час 10 м "з ходу" хлопчики пробігають швидше, ніж дівчатка того ж типу конституції. У стрибках у довжину з місця 6-річні дівчатка м'язового типу показують результат значно вищий і за дівчаток, і за хлопчиків усіх типів конституції.

Розвиток гнучкості, більш ніж іншої рухової якості, обумовлено морфофункціональними особливостями дитини та впливом педагогічного середовища. Н.А. Ноткіна зазначає, що у літературі представлені суперечливі дані. Більшість авторів відзначають перевагу дівчаток перед хлопчиками у виконанні вправ на гнучкість та покращення результатів у дошкільнят з віком (В. Н. Шебеко, В. А. Шишкіна, Н. Н. Єрмак). У той же час Е. С. Вільчковський констатує, що рухливість хребетного стовпа (тест «нахил вперед») до п'яти років у хлопчиків збільшується з 5,79 см до 6,62 см, а у дівчаток було відзначено погіршення з 7, 04 см до 557 см.

Проведений нами аналіз результатів, отриманих В. Ю. Давидовим, показав, як і гнучкість значною мірою залежить від типу конституції дитини. У всі роки (з 3 до 6 років) дівчатка показують кращі результати, ніж хлопчики такого ж типу конституції. Водночас серед хлопчиків найкращі результати зафіксовано у представників м'язового типу конституції. У 3 роки ці хлопчики показують результат вище (5,2 см), ніж дівчатка дигестивного типу (4,8 см), у 4 роки (5,8 см) - вище, ніж дівчатка астеноїдного типу (5,7 см), 5 років (7,5 см) – вище, ніж дівчатка дигестивного типу (7,4 см) та у 6 років (9,4 см) – так само, як дівчатка дигестивного типу (9,4 см).

Приріст результативності з 3 до 7 років також має значні відмінності у різних типів конституції. І у хлопчиків, і у дівчаток найменший приріст спостерігається у представників астеноїдного типу (відповідно – 1,2 см та 4,5 см), а найбільший – у представників м'язового типу (відповідно – 4,2 см та 12 см).

Розмовність результатів різних авторів у дослідженні гнучкості у дошкільнят можна пояснити таким. По-перше, гнучкість регресує із віком. Для її збереження потрібні спеціальні фізичні вправи (Б. А. Нікітюк). У зв'язку з цим рівень організації фізкультурної роботи в дошкільній установі може вплинути на ефективність розвитку даної якості. По-друге, розбіжність у результатах може бути пов'язана із усередненим підходом до дівчаток і хлопчиків, без урахування типу їхньої конституції.

Як зазначає Б. А. Нікітюк, сила та витривалість у дітей дошкільного віку по-своєму значні, дозволяючи їм тривалий час перебувати у русі, проте для остаточного оформлення цих якостей необхідна інша гормональна ситуація організму.

За даними, опублікованими Н.А. Ноткіною, в дітей віком обох статей відзначається різниця у силі правої та лівої рук, що з спадковими чинниками і зумовленою часткою участі у трудових і побутових діях. Автор констатує, що приріст результативності статичної витривалості у вправі «вис» у дівчаток більший, ніж у хлопчиків.

В. Ю. Давидов використовував тести «вис на зігнутих руках» та «підйом тулуба в сивий із положення лежачи». У результатах тесту "вис" спостерігається цікава тенденція. У кожній конституційній групі результати хлопчиків кращі за результати дівчаток. Причому у 3 і 4 роки відмінності невеликі, а в 5 та 6 років у хлопчиків реєструються значно кращі результати, ніж у дівчаток (наприклад, у 5 років результати дітей астеноїдного типу: хлопчики – 17,7 с, дівчатка – 6,0 с) . У всіх групах, крім дітей дигестивного типу, з 3 до 5 років спостерігається покращення результатів, але у 6 років діти показують результати гірше, ніж у 5 років. Очевидно, це може бути пов'язане зі збільшенням ваги дітей і, як наслідок, зменшенням відносної сили. Діти дигестивного типу (як хлопчики, і дівчатка) у роки показують гірші результати проти дітьми інших типів. Однак їх результати з 3 до 6 років неухильно підвищуються. Хлопчики дигестивного типу програють дівчаткам м'язового типу.

У вправі «підйом тулуба» з 3 до 6 років у кожній конституційній групі результати хлопчиків вищі за результати дівчаток. Однак у всі роки (з 3 до 6 років) дівчатка м'язового типу виграють у хлопчиків дигестивного типу.

Щодо розвитку витривалості у хлопчиків та дівчаток автори також не можуть дійти єдиної думки. Так, В. Г. Фролов вказує на кілька періодів у розвитку витривалості у дошкільнят. При цьому він зазначає, що витривалість у хлопчиків та дівчаток розвивається по-різному. Наприклад, за дошкільний період тривалість бігу у хлопчиків збільшується у 2-2,4 раза, а дистанція у 2,9-3,5 раза. При цьому виділяються три періоди: бурхливий приріст від 3 до 5 років (з 3 до 4-81%, з 4 до 5-30%); відносна стабілізація від 5 до 6 років (13%); другий приріст від 6 до 7 років (30%).

У дівчаток рівень витривалості підвищується в 2,9 рази та періодичність розвитку інша: перший приріст від 3 до 4 років (збільшення на 56%); відносна стабілізація від 4 до 5 років (приріст 20%); другий приріст від 5 до 6 років (45%); період стабілізації від 6 до 7 років (8,5%). Таким чином, найбільші темпи приросту витривалості у дівчаток припадають на 4-й та 6-й роки життя, а у хлопчиків на 4-й та 7-й роки життя.

Н.А.Ноткіна, Н.В.Аляб'єва вважають, що здатність тривалий час виконувати роботу без зниження інтенсивності у хлопчиків вища, ніж у дівчаток. Однак, спираючись на середні показники бігу на витривалість у дошкільнят, отримані в дослідженні В. В. Білоярцева, можна відзначити таку тенденцію. У 5 років результати хлопчиків і за тривалістю бігу та по подоланій дистанції перевищують результати дівчаток; у 6 років показники практично зрівнюються, а в 7 років дівчатка і за тривалістю бігу, і за довжиною дистанції показують кращі результати, ніж хлопчики. Як приклад автор наводить результат Вікі П., яка пробігла 7200 м за 56 хв. Є. Н. Вавілова теж описує випадок, коли дівчинка без особливої ​​напруги подолала 4 км зі швидкістю 2,06 м/с.

В. І. Усаков та Г. С. Крапошина відзначають, що у 7-9-річних дівчаток з'являється навіть деяка перевага над однолітками.

Спираючись на результати розвитку витривалості в дітей віком 4- 6 років, отримані У. Ю. Давидовим, можна констатувати таке.

У 4 роки дівчатка всіх типів конституції, крім астеноїдного, показують у бігу на 300 м результат вище, ніж хлопчики відповідних типів. Слід зазначити, що при цьому простежується перевага дітей торакального і м'язового типів. Так, результати дітей торакального типу: 3,49 хв – хлопчики; 3,10 хв – дівчинки; дітей м'язового типу: 3,20 хв – хлопчики; 3,07 хв – дівчинки, тоді як результати дітей астеноїдного типу: 5,11 хв – хлопчики; 5,42 хв – дівчинки; дітей дигестивного типу: 5,76 хв – хлопчики; 5,51 хв – дівчинки.

У 5 років у групі дітей астеноїдного та дигестивного типів вище результат зафіксовано у хлопчиків, а у групі дітей торакального та м'язового типу – у дівчаток. У 6 років знову дівчата всіх типів конституції, крім астеноїдного, показують результат краще, ніж хлопчики відповідних типів. Найбільші результати відзначаються у дівчаток м'язового типу, які пробігають дистанцію 300 м більш ніж в 1,5 рази швидше, ніж хлопчики дигестивного типу.

Дослідження темпів приросту показників координаційних здібностей, проведене Л.Т.Майоровою та Н.Г.Лопіною, виявило нерівномірність їх розвитку у дітей дошкільного віку. Показники здатності до реагування на світловий та звуковий сигнали у дівчаток з 4 до 5 років покращуються значніше, ніж у хлопчиків. Темпи приросту показників ритмічної здібності у дівчаток також дещо вищі, ніж у хлопчиків. З 5 до 6 років приріст здатності диференціювати часові інтервали у хлопчиків дещо вищий, ніж у дівчаток. Такими темпами приросту характеризується показник здібностей диференціювання зусилля. Максимальні темпи приросту виявлено у дівчаток у період від 6 до 7 років за показником здатності диференціювати просторові параметри руху.

Проаналізувавши думки різних дослідників щодо проблеми рухових здібностей в дітей віком дошкільного віку, ми приєднуємося до висновків З. І. Ізаак у цьому, що у дошкільному віці відмінності з комплексу морфологічних і моторних тестів між типологічними групами перевищують природні різницю між статевими групами. Це підтверджує необхідність урахування типів конституції дошкільнят щодо оцінювання їх рухових можливостей.

У дослідженнях, що характеризують вікові, статеві та індивідуальні особливості рухової активності дітей дошкільного віку (Е. С. Вільчковський, Л. В. Карманова, В. Н. Шебеко, Т. Ю. Логвіна), зазначається залежність рухової активності від різних факторів, в тому числі від сезонних явищ року, кліматичних умов, рівня постановки фізичного виховання в дитячих установах. Вивчаючи особливості рухової активності дітей 5-7 років на прогулянці, М. А. Рунова підкреслює наявність найбільш значних статевих відмінностей середніх величинах показників рухової активності (обсяг, інтенсивність) в дітей віком 5 років. Автор наводить такі дані. Середній обсяг рухової активності хлопчиків 5 років у вільній діяльності становить 2300 рухів, дівчаток – 1370; хлопчиків 6 років – 2500, дівчаток – 2210; хлопчиків 7 років – 3275, дівчаток – 3040.

Т. Ю. Логвіна вважає, що найбільш сприятливим для дівчаток 5-6 років є режим середньої рухової активності (до 2,5 години на тиждень занять фізичними вправами), а для хлопчиків цього віку - режим великої рухової активності (до 3,5 години) в тиждень).

Більшість педагогів, які організують рухову діяльність дітей, відзначають, що є ряд рухів, темпи оволодіння якими різняться у хлопчиків та дівчаток. Найбільш яскравими прикладами можуть бути відмінності в термінах оволодіння метанням (що викликає труднощі у дівчаток) і стрибками через скакалку (що викликають труднощі у хлопчиків).

Дослідження А. П. Усової свідчать про високий рівень достовірності статевих відмінностей у навчанні метанню на дальність у дітей 7 років. Приріст показників у дівчаток з 6 до 7 років становив, за даними автора, лише 2,5%, тоді як у хлопчиків – 17%. При цьому слід враховувати, що метання історично було прерогативою чоловіків, хлопчикам подобаються подібні вправи, і вони найчастіше самостійно тренуються у цьому виді рухів.

О. Г. Аракелян та Л. В. Карманова вказують, що вже у п'ятирічному віці відзначається значна різниця між хлопчиками та дівчатками у стрибках через скакалку. Вони вважають, що це також можна пояснити перевагою цих вправ дівчатками, тоді як хлопчики практично не використовують цей вид рухів у самостійній діяльності. Автори відзначають, що за відсутності цілеспрямованого навчання різниця в стрибках через скакалку у хлопчиків і дівчаток 6-7 років величезна: зазвичай хлопчики не опановують безперервних стрибків, здійснюючи поодинокі перестрибування; дівчатка ж освоюють різноманітні стрибки, широко використовуючи в самостійної діяльності.

Двигуни хлопчиків і дівчаток

Змістовна сторона рухової діяльності дошкільнят має власну специфіку залежно від статі. У хлопчиків і дівчаток є свої рухові переваги, тобто та діяльність, яка їм цікавіша, краще вдається, і в якій найяскравіше виявляються їхні особливості, пов'язані зі статтю. Результати, отримані нами спільно з Н. Є. Соколовою та І. В. Смирновою в ході опитування керівників фізичного виховання про рухові переваги хлопчиків і дівчаток, узгоджуються з висновками проведених раніше досліджень Е. Ю. Пеебо, Е. С. Вільчковського, Н. С. Н. Єфименко, Н. Бочарової. Зокрема, у процесі ігор у хлопчиків більше місце займають рухи швидкісно-силового характеру (біг, метання предметів у ціль і на дальність, лазіння, боротьба, спортивні ігри); дівчатка воліють ігри з м'ячем, зі скакалкою, вправи в рівновазі (ходьба по колоді, лавці та ін.), танцювальні вправи. Водночас більшість опитаних нами респондентів відзначили, що такі види, як рухливі ігри, естафети, плавання, подобаються і хлопчикам, і дівчаткам у однаковій мірі.

Н. Бочарова визначила, що рухові уподобання проявляються і у виборі дошкільнятами спортивних секцій та гуртків. Так, секції з художньої, ритмічної гімнастики, фігурного катання, хореографії відвідують переважно дівчатка, а хлопчики займаються спортивними іграми з м'ячем та шайбою, вправами на тренажерах, легкою атлетикою. А секції з туризму, плавання, тенісу, загальнофізичної підготовки залучають і дівчаток, і хлопчиків.

Цікавим є дослідження, яке провели В. В. Костюков, В. І. Родіонов, А. Є. Дубовий, В. Б. Продан. Ними було опитано 1530 дітей старшого дошкільного віку. На запитання «Чому ти займаєшся фізкультурою?» найпоширенішою була відповідь «Подобається» (45% – хлопчики, 49% – дівчатка). Мотив занять «для зміцнення здоров'я» посів останнє місце і становив 4% у хлопчиків та 1% у дівчаток. У виборі виду фізичних вправ хлопчики в першу чергу відзначили спортивні та рухливі ігри (47%), у дівчаток вибір був іншим: рухливі ігри – 27%, гімнастика – 23% та плавання – 20%. Зі спортивних ігор хлопчики в 60% обирають футбол і рухливі ігри; Дівчата - рухливі ігри.

Ставлення педагогів до організації занять фізичними вправами з хлопчиками та дівчатками

Питання, поставлене ще у 1970-х роках про диференційований підхід до хлопчиків та дівчаток у процесі занять фізичними вправами, і сьогодні не має для педагогів однозначного рішення. Більшість дослідників вважають, що підхід до фізичного виховання хлопчиків та дівчаток не повинен бути однаковим. Але у чому мають проявлятися відмінності - у засобах, навантаженні, вимогах, розподілі ролей, організації занять тощо, - остаточно не визначено.

Е. С. Вільчковський, простеживши зміну рівнів фізичного розвитку одних і тих же дітей протягом значного часу, переконався, що відмінності між хлопчиками та дівчатками визначаються як статевими особливостями, так і їхньою руховою активністю у повсякденному житті та інтересом до фізичних вправ, рухливих ігор . Однак він дійшов висновку про те, що ці відмінності до 7 років не є такими істотними, щоб враховувати їх при виборі засобів фізичного виховання. Аналогічної позиції дотримується М. Н. Корольова. За її даними, різниця у рівні розвитку фізичних якостей у хлопчиків та дівчаток у дошкільному віці лише намічається, що дає право говорити про недоцільність різного підходу до фізичного виховання дітей з урахуванням статі.

Аналізуючи прояв вольових якостей у дошкільнят у процесі занять фізичними вправами, Є. А. Сагайдачна констатувала відсутність статистично значимих відмінностей між віковими групами дітей 5-6 років, і між хлопчиками і дівчатками одного віку. Вона звертає увагу, що у прояві цих якостей яскраво виражені індивідуальні відмінності.

У свою чергу, М. Бочарова вважає за доцільне диференційоване виховання хлопчиків і дівчаток. У той же час, обговорюючи ідею проведення фізкультурних занять окремо для хлопчиків і для дівчаток, вона наводить приклад експериментальних уроків Е. Ю. Пеебо і справедливо зазначає, що при всій успішності подібних занять роздільне проведення позбавляє хлопчиків і дівчаток емоційного контакту, спільних переживань і пізнання одне одного, а педагога – можливості формування цінних моральних якостей, правильних взаємин різностатевих дітей.

Наше дослідження можливості організації фізичного виховання хлопчиків та дівчаток у дошкільному закладі, засноване на опитуванні керівників фізичного виховання Санкт-Петербурга, проведене спільно з Н. Є. Соколовою та І. В. Смирновою, показало наступне.

Більшість керівників фізичного виховання (95%) вважають за доцільне здійснення диференційованого підходу до хлопчиків і дівчаток на фізкультурних заняттях. Водночас, 5% опитаних дали негативну відповідь, аргументуючи це складністю в організації подібних занять. У респондентів, які дали позитивні відповіді, думка про організацію цих занять теж не була однозначною

На питання, як мають бути організовані фізкультурні заняття хлопчиків та дівчаток, лише 5% опитаних вважають, що всі фізкультурні заняття для дівчаток та хлопчиків мають проводитись окремо. Найбільша кількість голосів (45%) була віддана за спільні заняття, на яких діти займаються за єдиною програмою, але керівник враховує характер рухів та фізичне навантаження. Досить більшість респондентів (35%) вказують на необхідність частину занять проводити разом, частина - окремо. 15% опитаних керівників фізичного виховання вважають, що заняття мають бути спільними, але частина завдань для дівчаток і хлопчиків повинна бути різною.

Опитування виявив також, що переваги керівників фізичного виховання у виборі методів організації занять, заснованих на обліку статевих особливостей дошкільнят, який завжди підкріплені власним досвідом. З-поміж опитаних менше половини (46,7%) мали досвід проведення окремих занять для хлопчиків і для дівчаток. Частина респондентів, які мають досвіду проведення окремих занять, і намагалися його придбати, оскільки вважають, що важливіше враховувати індивідуальні особливості дітей, ніж статеві.

Власний багаторічний досвід роботи автора з дошкільнятами показав, що найбільш доцільно, як з погляду обліку статевих особливостей розвитку дітей, так і у зв'язку з формуванням їхньої статеворольової поведінки, проводити частину фізкультурних занять окремо, а частина спільно.

Нас цікавило питання, в яких групах (змішаній, групі дівчаток, групі хлопчиків) подобається працювати тим керівникам фізичного виховання, які мали досвід проведення окремих занять з хлопчиками та дівчатками?

З-поміж цих педагогів половина вважають, що легше проводити заняття в змішаній групі. Це рішення аргументується тим, що можна використати звичну методику проведення занять. 37,5% опитаних вважають, що легше проводити заняття у групі дівчаток, оскільки вони слухняніші. Лише 12,5% вважають, що краще працювати з хлопчиками, оскільки вони виявляють більший інтерес до занять фізичними вправами.

Щодо віку, з якого слід враховувати статеві особливості дітей на фізкультурних заняттях, більшість (87,3%) керівників фізичного виховання вважають, що робити це слід із старшого дошкільного віку, коли діти можуть усвідомлено ставитися до відмінностей у вимогах, що пред'являються до них. 12,7% опитаних переконані, що враховувати статеві особливості дошкільнят у вихованні взагалі та у фізичному вихованні зокрема треба якомога раніше.

Таким чином, більшість керівників фізичного виховання вважають за краще працювати в змішаній групі, вони вважають за доцільне враховувати статеві особливості дошкільнят у процесі занять фізичними вправами, але не завжди знають, як це робити.

Відношення батьків

до фізичного виховання хлопчиків та дівчаток

Фізичний стан дошкільнят багато в чому визначається ставленням батьків до фізичного виховання дитини на сім'ї. В. І. Усаков та Г. С. Крапошина, Т. С. Грядкіна констатують, що низькі фізичні кондиції дітей спостерігаються внаслідок низького освітнього рівня батьків у питаннях використання засобів фізичного виховання в умовах сім'ї. Відомо, що ставлення суспільства до фізичної культури відбивається і щодо батьків до занять фізичними вправами їхніх дітей. У своєму дослідженні К. І. Тешев встановив, що кожен сьомий батько та кожна п'ята мати не бачать користі та необхідності занять фізичними вправами.

Як показало дослідження М. І. Сергєєва, А. І. Гендіна, А. Н. Фалалєєва, В. І. Столярова, серед виділених восьми основних груп якостей, які батьки хочуть сформувати у процесі виховання, фізичний розвиток займає 3 місце. Батьки оцінюють фізичний розвиток як мету виховання дещо вище, ніж матері (на перші місця батьки ставлять працьовитість та групу моральних якостей). Автори зазначають, що у більшості випадків фізичному вихованню хлопчиків батьки надають більшого значення, ніж дівчаток. Підтверджуючи цей висновок, В. І. Усаков та Г. С. Крапошина проте вказують, що до трьох років фізична готовність і хлопчиків, і дівчаток у структурі факторів виховання оцінюється батьками однаково (1-3 місця). З 3 до 5 років значущість цього чинника для батьків і хлопчиків і дівчаток знижується до 7-8 місця. Після 5 років спостерігається значне розходження в оцінюванні батьками значущості фізичної готовності для хлопчиків і дівчаток: для батьків хлопчиків віком з 5 до 6 років вона підвищується до 3 місця та до 1-2 місця для хлопчиків з 6 до 7 років, тоді як для батьків дівчаток вона спочатку (з 5 до 6 років) трохи підвищується до 6 місця, але до 7 років знову знижується до 7-8 місця.

Фахівці у галузі освіти дошкільнят давно говорять про необхідність активного залучення батьків до фізичного виховання їхніх дітей. 3. Є. Романова показала, що навчання батьків методиці проведення основних форм фізичного виховання можна ефективно проводити за дитячої поліклініки. Проте більшість авторів (О. Лебедєва, О. М. Демиденко, Т. В. Каліна та ін.) вважають, що організатором цієї роботи має стати дошкільна установа, і в першу чергу – керівник фізичного виховання.

Досліджуючи фактори, які, на думку батьків, мають дієве значення у фізичному вихованні дошкільнят М. І. Сергєєв, А. М. Гендін, А. Н. Фалалєєв, В. І. Столяров відзначають, що й матері та батьки (48,9%) вважають найважливішим особистий приклад дорослих. Знаменно, як і матері (27,5%), і батьки (25,1%) друге місце ставлять спільні з дитиною заняття фізичними вправами. Далі йдуть «засоби масової інформації», «спостереження та відвідування дітьми спортивних видовищ» та на останньому місці – «бесіди про важливість фізичної культури в житті людини» (батьки – 6,8%, матері – 9,2%).

Багато авторів (К. І. Тешев, А. М. Демиденко, Т. В. Каліна, М. Н. Попова) впевнені, що спільні фізкультурні заняття дітей та батьків дуже ефективні не тільки для фізичного, а й емоційного розвитку дитини. З появою батьків на заняттях фізичної культури підвищується їхня результативність. Постійний контроль керівника фізичного виховання унеможливлює те, що батько за незнанням завдасть шкоди своїй дитині.

Батьки старших дошкільнят вибирають різні вправи для фізичного вдосконалення дівчаток та хлопчиків. За даними А. Б. Лагутіна, батьки хлопчиків вважають за краще, щоб їхні діти займалися спортивними та рухливими іграми, ходьбою на лижах, акробатичними вправами та вправами силового характеру, тоді як батьки дівчаток вибирають для своїх дочок загально- і музично-ритмічні вправи.

Формування статеворольової поведінки дошкільнят у процесі занять фізичними вправами

Формування відповідної статеворольової поведінки хлопчиків і дівчаток - завдання дошкільного закладу, і здійснюватися воно має не лише вихователем, а й усіма педагогами, які працюють з дітьми, у тому числі й керівником фізичного виховання.

Н. Є. Татаринцева зазначає, що формування основ статеворольової поведінки можливе при створенні наступних педагогічних умов:

Формування системи уявлень про чоловіків і жінок, особливості їхньої поведінки;

Розробка методів, що сприяють розвитку елементів «жіночої» та «чоловічої» поведінки;

Моделювання соціокультурного середовища, що створює умови для реалізації дітьми стилю та дій, характерних для чоловічого та жіночого типів поведінки;

Взаємодія з сім'єю у формуванні основ статеворольової поведінки дітей дошкільного віку.

Ці умови мають реалізовуватися і у процесі занять дошкільнят фізичними вправами. Уявлення про чоловіків та жінок формуються поступово. Т. Г. Кукуліте дає загальні рекомендації для вихователя. Грунтуючись на описаній схемі відповідно до віку дітей, простежимо, як це можна зробити на фізкультурному занятті.

У молодшому дошкільному віці активно пізнаються назви статей, особливості зовнішнього вигляду їхніх представників. Дитина засвоює свою статеву приналежність, але ще не усвідомлює, яким змістом мають бути наповнені слова «хлопчик» та «дівчинку». На фізкультурних заняттях педагог акцентує увагу дітей на належність їх до певної статі. Наприклад: «Хлопчики беруть м'ячі та сідають на лаву. А тепер дівчатка. Хто тут дівчата? Підняли руки вгору! Розумниці, дівчатка опустили руки. Дівчатка беруть стрічки та підходять до мене».

З чотирьох років формується активне ставлення дитини до оточуючих як до представників статей. Поділ на хлопчиків і дівчаток та усвідомлення себе представником певної статі ґрунтується на сприйнятті анатомічних статевих відмінностей.

На фізкультурних заняттях важливо звертати увагу дітей на відмінності у прояві характеру рухів хлопчиків та дівчаток, підбираючи відповідні загальнорозвиваючі вправи. З цього віку слід розділяти ролі в установці та збиранні фізкультурних снарядів. Наприклад, керівник не лише дає завдання з прибирання обладнання, а й коментує його: «Дівчата у нас завжди стежать за порядком у залі, тому Оля, Наташа та Настя акуратно складуть кубики в коробку, а Іра та Олена повісять обручі. Хлопчики сильніші за дівчаток, тому вони виконуватимуть важку роботу. Давайте, хлопчики, встанемо біля лави, всі разом візьмемо її та віднесемо на місце».

Дівчаткам і хлопчикам повинні пред'являтися різні вимоги до виконання тих самих рухів: чіткості, ритмічності, витратами додаткових зусиль (для хлопчиків); пластичності, виразності, граціозності (для дівчаток). У вправах і рухливих іграх можна закріплювати уявлення дітей про чоловічі і жіночі імена, професії, одяг, іграшки. Наприклад, гра "Я знаю п'ять імен дівчаток". Відома гра малої рухливості «Їстівне - неїстівне» може бути перетворена на варіант «Маминий одяг» або «Іграшки хлопчиків».

Гра «Іграшки хлопчиків». Гравці стають у коло. Керівник знаходиться у центрі кола з м'ячем у руках. Почергово перекидаючи м'яч, педагог називає різні іграшки. Якщо названо іграшку, в яку грають хлопчики, то дитина повинна спіймати м'яч, якщо названа іграшка, в яку грають дівчатка, м'яч ловити не треба.

У сюжетно-рольових іграх має здійснюватися чітка диференціація ролей, у яких виявляються різні риси характеру, властиві чоловічому чи жіночому статі. У процесі гри педагог може створювати різні ситуації, які сприятимуть яскравішому прояву тих чи інших характеристик. Наприклад, гра «Таксі» допомагає закріпити уявлення про чоловічу професію водія автомобіля. Хлопчики беруть обручі («машини») та «під'їжджають» до зупинки (гімнастичного матю), де стоять пасажири-дівчата. Дівчатка «сідають у машини» (беруться руками за обруч) і їдуть у своїх справах - до магазину, перукарні, дитячого садка.

Сюжетно-рольові ігри з акцентом на різностатеву поведінку педагог може використовувати для визначення типу статеворольової поведінки дітей (маскулінний, фемінний, андрогінний, недиференційований) і, при необхідності, спланувати корекційну роботу з ними.

Фізкультурні дозвілля також можна проводити на тему «Ми – хлопчики», «Ми – дівчатка», де у руховій діяльності слід закріплювати певні статеві стереотипи у поведінці дітей.

У старшому дошкільному віці з'являється сприйняття своєї статі з погляду приналежності до групи, об'єднаної спільністю інтересів її представників, виникнення орієнтації образ «Я» хлопчика чи дівчинки.

Слід зазначити, що проблема диференційованого підходу у вихованні хлопчиків та дівчаток знаходить відображення у роботах

A.С. Макаренка, В. А. Сухомлинського. У книзі «Вихування дітей у грі» автори вказують на те, що А. С. Макаренко попереджав про неможливість виховати мужність одними словесними методами. На його думку, потрібно створювати умови для прояву дітьми цих якостей у повсякденному житті. В. А. Сухомлинський закликав із дошкільного віку виховувати борг чоловіка, відповідальність чоловіка, гідність чоловіка. Він зазначає, що для цього необхідно привчати хлопчиків до того, щоб вони всюди брали на себе велике навантаження та відповідальність у порівнянні з дівчатками; створювати реальну практику, яка тренує волю, щоб із хлопчика виріс чоловік. Одним з основних методів виховання чоловіка В. А. Сухомлинський вважав військові ігри, щоб навчити хлопчиків витримці, вмінню долати труднощі. Велика виховна сила військової гри у тому, що хлопчики змушені виявляти у ній доблесть не заради похвали та нагороди, та якщо з внутрішньої потреби бути сильними, мужніми, витриманими, шляхетними. Принциповий підхід до виховання чоловіка

B.А. Сухомлинський бачив над паралельних процесах, які у хлопчиках і дівчатках, а взаємозалежних, взаємозумовлених: через жінку впливати на чоловіка, стверджуючи у ньому моральну красу. Для цього в одній спільній діяльності повинні бути визначені місця та ролі хлопчиків та дівчаток.

Л. В. Градусова також наголошує, що у хлопчиків старшого дошкільного віку найбільший інтерес викликає героїчна, у тому числі військова тематика, що знаходить відображення в іграх, образотворчій діяльності, виборі творів художньої літератури, пісень відповідного змісту, а також у інтересі до певних сторін навколишньої дійсності.

М. М. Єфименко пропонує з метою диференційованого фізичного виховання розробляти «хлопчикові» та «дівчачі» великі тематичні ігри, які можна було б застосовувати під час роботи з підгруп з хлопчиками чи дівчатками відповідно. Він зазначає, що для хлопчиків можуть використовуватися ігри на теми: "Мисливці", "Астронавти", "Рятувальники" тощо, а для дівчаток - "З життя квітів", "Феї", "Ляльковий магазин" тощо. п.

Особливо слід сказати про вибір вправ для комплексів ритмічної гімнастики. Більшість методичних посібників з ритмічної гімнастики пропонує однакові вправи для дівчаток і хлопчиків, оскільки автори цих посібників, зазвичай, жінки, те й характер вправ має, переважно, «жіноче забарвлення». Ми переконані, що музичний супровід може бути єдиним, але частину вправ слід підбирати окремо для дівчаток та хлопчиків. Рухи хлопчиків повинні мати активний, рішучий, силовий характер, тоді як рухи дівчаток мають відрізнятися артистичністю, пластичністю, витонченістю.

При використанні на фізкультурному занятті схем побудови дітей або карток для самостійного виконання вправ слід використовувати умовні позначення хлопчиків та дівчаток.

У формуванні знань дошкільнят про види спорту необхідно акцентувати увагу дітей на чоловічі та жіночі види спорту, а також на діяльність чоловіка та жінки у видах спорту, що передбачають виступ змішаних пар. Розгляд скульптур і картин античного змісту у межах програми олімпійського освіти надає позитивний вплив формування у дітей здорового ставлення до оголеному тілу, формування вміння бачити його красу.

У старшому дошкільному віці ефективно та на фізкультурних святах передбачати частину завдань окремо для дівчаток та для хлопчиків, а також показові виступи, на яких хлопчики показують свою майстерність у силі, спритності, швидкості, а дівчатка змагаються у гнучкості, фації, руховій творчості. Доцільно, щоб хлопчики та дівчатка на фізкультурних заняттях носили різну фізкультурну форму. Це поступово формуватиме уявлення дітей про естетику фізичного виховання дівчаток та хлопчиків. Для дівчаток можна запропонувати гімнастичні купальники, лосини, для хлопчиків – майки та спортивні труси.

Врахування статевих особливостей дошкільнят

у процесі занять фізичними вправами

На основі даних теоретичного аналізу літератури та власних досліджень нами було розроблено рекомендації для педагогів, які організовують рухову діяльність хлопчиків та дівчаток.

Облік статевих особливостей дошкільнят у процесі занять фізичними вправами може вестись за кількома напрямками: підбір вправ, нормування фізичного навантаження, методика навчання складним руховим діям, педагогічне керівництво руховою діяльністю дітей, участь дітей в іграх та змаганнях, рухові уподобання дітей, взаємодія дітей у процесі фізичних вправ, система заохочень та покарань, вимоги до якості виконання завдань, інвентар та обладнання, розстановка та збирання снарядів, діагностика фізичного стану.

Розглянемо докладніше кожен із цих напрямів.

Підбір вправ.

Підбір вправ залежить від обраного методу організації занять. Організація занять, які враховують особливості хлопчиків і дівчаток, може мати два варіанти.

Одне з двох занять на тиждень проводиться окремо для хлопчиків та дівчаток. На ці заняття доцільно планувати вивчення вправ, які вимагають різних методичних підходів при роботі з хлопчиками та дівчатками (наприклад, метання) та вправи, що викликають інтерес у цієї групи дітей (наприклад, для хлопчиків – футбол, хокей, для дівчаток – вправи зі стрічками) . Сюжетне заняття або використання великої тематичної гри також може носити яскраво виражене забарвлення в залежності від статі (наприклад, для хлопчиків - тематична гра «Рятувальники», для дівчаток - тематична гра «Театр ляльок»).

Всі заняття проводяться спільно, але частина завдань мають відмінності для дівчаток та хлопчиків. Цей варіант проведення занять теж має два різновиди:

У підготовчій та заключній частинах заняття діти виконують вправи всі разом, а в основній частині заняття вони поділяються на підгрупи залежно від статі, і кожна група виконує своє завдання;

Протягом всього заняття діти виконують вправи разом, але ряд вправ передбачає різні варіанти виконання для хлопчиків і дівчаток (наприклад, у загально-розвивальних вправах - вихідні положення; у смузі перешкод - умови подолання перешкод: хлопчики перелазять, дівчатка підлазять; у метанні - відстань) до мети, у ритмічній гімнастиці – малюнок рухів, у вправах на розвиток сили м'язів – дозування). При цьому варіанті організації занять, щоб не знижувати моторну щільність, доцільно мати картки-завдання, що графічно відображають дії хлопчиків і дівчаток.

Нормування фізичного навантаження

більшою мірою має ґрунтуватися на індивідуальних особливостях дітей: стан здоров'я, фізичної підготовленості, тип конституції. У цьому групі, зазвичай, завжди можна назвати кілька хлопчиків (низького рівня фізичної підготовленості), яким підвищувати фізичне навантаження слід поступово. У той самий час вимоги полоролевого виховання припускають формування в дітей віком установки те що, що чоловік має бути сильним, щоб захищати слабких, вміти брати він відповідальність. У умовах керівник фізичного виховання повинен так сконструювати заняття, щоб, постійно акцентуючи увагу дітей у тому, що хлопчики виконують складніші вправи, тим щонайменше завдати шкоди здоров'ю дітей.

Цього можна досягти різними вимогами до виконання завдань як у групі хлопчиків, і у групі дівчаток. Наприклад, вправа «піднімання тулуба в сив із лежачи» значно ускладнюється, якщо руки дитини не «допомагають», а знаходяться за головою. Педагог голосно оголошує, що дівчатка виконують цю вправу 8 разів, а хлопчики, оскільки вони майбутні чоловіки, – 10 разів. А потім, не привертаючи увагу дітей, пропонує фізично непідготовленим хлопчикам виконувати піднімання з махом рук, а дівчаткам, для яких ця вправа не складна, - у положенні «руки за головою».

Враховуючи рівень фізичної підготовленості дітей, не слід забувати і про статеві відмінності, що виявляються в реакції організму дошкільнят на фізичне навантаження. Як зазначає Б. А. Нікітюк, в умовах додаткових рухових навантажень (наприклад, фігурне катання) статура у дівчаток зазнає більших змін, ніж у хлопчиків. У дівчат спостерігається затримка ростових процесів, тоді як у хлопчиків-фігуристів вони посилюються. Спадкова обумовленість зростання та розвитку вище у дівчаток. Пристосуватися до підвищеного обсягу фізичних навантажень у дошкільний період життя жіночому організму складніше ніж чоловічому.

Посилаючись на дані Т. В. Панасюк, автор зазначає, що додаткові фізичні навантаження у дівчаток, знижуючи масу тіла, затримують терміни статевого дозрівання, для початку якого маса має досягти певного «критичного» рівня. Тим самим вони перешкоджають своєчасному формуванню рухових якостей сили та витривалості.

У зв'язку з цим керівник фізичного виховання повинен пам'ятати, що вправи, що вимагають прояви сили, повинні дуже обережно використовуватися у фізичному вихованні дошкільнят взагалі, і особливо дівчаток.

Методика навчання складним руховим діям.

Як зазначалося раніше, існує ряд вправ, якими хлопчики опановують легко, тоді як у дівчат вони викликають значні труднощі і вимагають більшого часу для оволодіння ними (наприклад, метання на дальність і ціль). І навпаки, є вправи, легкі для оволодіння дівчатками, які потребують багато часу та зусиль у хлопчиків (наприклад, стрибки на скакалці).

Це вимагає від керівника фізичного виховання інших методичних підходів, що призводить до необхідності побудови різних «технологічних схем» оволодіння цими видами рухів хлопчиками та дівчатками (різна кількість повторень, вибір підвідних та підготовчих вправ, використання допоміжного обладнання тощо).

Педагогічне керівництво рухової діяльності дітей.

Педагог, організуючи рухову діяльність дошкільнят, повинен пам'ятати, що її успішність багато в чому залежить від урахування статевих особливостей дівчаток та хлопчиків. Так, для хлопчиків старшого дошкільного віку найбільш сприятливий режим великої рухової активності, тоді як дівчаток цього віку оптимальний режим середньої рухової активності. У зв'язку з цим педагог повинен визначити, коли в режимі дня дітям з підвищеною потребою в рухах (переважно хлопчикам) слід надати можливість для додаткових занять фізичними вправами і чим у цей час будуть зайняті решта дітей. Частково цю проблему можна вирішити раціональним розміщенням зони рухової активності групи і через систему занять у секціях. Крім того, для нормального розвитку хлопчикам потрібне освоєння великого простору. Тому за відсутності у дошкільній установі фізкультурної зали необхідно частіше планувати заняття на вулиці.

Слід пам'ятати, що дівчата більше потребують спонукання до рухової діяльності. Саме на них слід звертати більше уваги при організації рухливих ігор. Хлопчики зазвичай або самі знаходять розваги великої рухової активності, або відразу приєднуються до організованої рухової діяльності.

Педагогу на фізкультурних заняттях слід зважати на відмінності емоційності дітей. Дівчатка дуже емоційно реагують попри всі оцінки - і позитивні, і негативні, - хлопчики реагують вибірково і лише значимі їм оцінки. Відомо, що хлопчики більше схильні до стресу, наприклад, внаслідок розриву з сім'єю (поклали до лікарні, пішов з родини батько, віддали в цілодобовий дитячий садок тощо). Адаптація до нової ситуації для хлопчиків відбувається складніше. У той самий час фізичні вправи (особливо рухливі ігри) є ефективним засобом подолання стресового стану.

Для фемінних хлопчиків дуже важливо, щоб дорослий показував віру в їхні сили та можливості.

Потрібно пам'ятати, що хлопчики частіше задають дорослим питання заради отримання якоїсь інформації, тому й відповідь педагога має бути дуже конкретною, а дівчатка задають питання для встановлення контакту з дорослим, і тому у спілкуванні з ними педагогу слід звертати увагу на дружній тон висловлювання .

Участь дітей в іграх та змаганнях.

На спільних заняттях потрібно підбирати ігри, завдання, естафети нейтрального змісту, цікаві для дівчаток, і для хлопчиків. При цьому необхідно враховувати, що рівень труднощі вибирається дитиною рухового завдання багато в чому залежить від сформованого у нього типу статеворольової поведінки:

У маскулінних дітей найвищі показники рівня домагань. Маскулінними дітьми відкидається ситуація невдачі, вони прагнуть самоствердження, часто через самохвалення;

У фемінних дітей відсутні такі якості, як завзятість, націленість подолання труднощів. Вони часто знижують претензії, боячись невдачі. У поразці звинувачують себе;

У андрогінних дітей результат виконання завдання пов'язується з наявністю чи відсутністю у себе необхідних зусиль та терпіння;

Недиференційовані діти з появою досвіду діяльності неадекватно підвищують претензії. Вони схильні до самозвинувачення.

Фемінні діти підтримують високу самооцінку за допомогою низьких домагань, що дозволяють уникнути невдачі, маскулінні діти - виключно за допомогою високих домагань. Діти фемінної групи успішними вважають таке виконання завдання, яке не викликає у них жодних труднощів.

Маскулінні діти (і дівчатка, і хлопчики) віддають перевагу лідируючі позиції (в іграх виконують головні домінантні ролі, що передбачають активні дії). Часто самі пропонують себе у ролі капітана команди, але самостійно організувати гру чи керувати нею не здатні. Роль організатора найкраще виходить у андрогінних дітей.

В естафетах першими та останніми слід ставити андрогінних дітей! Фемінних та маскулінних дітей – у середині. Поставлені наприкінці фемінні діти у разі програшу можуть стати об'єктом претензій партнерів. Маскулінні діти, поставлені в кінці, у разі програшу взагалі можуть відмовитися виконувати завдання, образившись на всіх.

Двигуни переваги дітей.

Діти воліють ті вправи, які краще виходять. Хлопчики люблять спортивні ігри. Наприклад, при наданні дітям свободи вибору рухової діяльності вони беруть м'яч, намагаючись грати у футбол, але, як правило, це проявляється у сильних ударах по м'ячу. Спостереження показують, що дівчатка практично ніколи так не роблять. Якщо їм у руки потрапив м'яч, найчастіше вони починають повторювати вправи зі школи м'яча. Стрічки, скакалки, обручі – предмети дівчаток. Оскільки центр тяжкості у дівчаток знаходиться нижче, вони легше справляються із вправами на рівновагу. Якщо в залі є колода, можна спостерігати, як по-різному ставляться до цього снаряда дівчатка та хлопчики. Хлопчики швидко пробігають і зіскакують з нього, тоді як дівчатка йдуть по колоди повільно, з присіданнями та поворотами, отримуючи від цього явне задоволення, милуючись собою. Хлопчикам краще в цей час полазити по гімнастичній стінці.

У той же час це усереднений підхід до рухових уподобань хлопчиків та дівчаток. Як справедливо зазначає М. Бочарова, необхідно враховувати не тільки статеві, а й індивідуальні особливості, схильності та інтереси дітей, оскільки іноді дівчатка виявляють здібності до вправ з видимою «хлоп'ячою» спрямованістю, і навпаки. Тому педагог не повинен придушувати прагнення дітей займатися певним видом рухів (якщо це не шкодить здоров'ю). Статева приналежність не повинна використовуватися як аргумент проти будь-якої рухової діяльності.

Однак стійкий інтерес дітей до невластивої рухової діяльності має стати приводом для роздумів освітян та батьків.

Взаємодія дітей у процесі виконання фізичних вправ.

У процесі занять фізичними вправами педагогу періодично необхідно ділити дітей групи, підгрупи, пари. Часто під час поділу на команди використовується методичний прийом, коли капітани самі обирають собі партнерів. З одного боку, цей прийом ефективний, коли моделюється виховна ситуація - діти не хочуть вибирати тих, хто не вміє грати в команді, порушує дисципліну тощо. які почуваються некомфортно на фізкультурних заняттях. У цьому випадку використання такого прийому тільки ще більше посилить становище, що склалося.

Слід пам'ятати, що у грі хлопчиків більше цікавить результат, тому у виборі вони частіше орієнтуються на фізичні якості партнера, його вміння (З Сергієм ми обов'язково переможемо, знаєте, як він швидко бігає?). Дівчаток у виборі більше цікавлять стосунки з партнерами («Я обираю Олену, бо вона моя подруга, а її мама — подруга моєї мами»).

У дошкільнят переважають ігрові об'єднання, однорідні щодо статі дітей, що входять до них, тому при стихійній освіті команд вони найчастіше бувають одностатевими. Проте бувають винятки. Дівчаткам маскулінного типу більше подобається суспільство хлопчиків. Фемінні хлопчики уникають контактів із однолітками своєї статі, а також маскулінними дівчатками. Тому при розподілі у пари недоцільно ставити фемінного хлопчика та маскулінну дівчинку. Фемінна дівчинка, так само як і фемінний хлопчик, зазвичай не бере на себе ініціативу і взаємодії може не вийти. Тому для фемінного хлопчика в парі найбільше підійде андрогінна дівчинка.

Система заохочень та покарань.

Заохочуючи чи караючи дошкільнят, необхідно враховувати різницю у реакції дітей різної статі оцінку своєї діяльності. Для хлопчиків дуже важливо, що конкретно оцінюється в їхній діяльності, а для дівчаток - хто їх оцінює і як.

Для хлопчика важливо знати, чи добре він виконав завдання, і не дуже важливо, як дорослим оцінюється його поведінка. Для дівчинки важливіше вона сподобалася. Однак і для хлопчиків, і для дівчаток важливо, щоб спочатку педагог похвалив за старання, тоді дитина готова обговорювати свій навіть невдалий результат. Невдоволення діями хлопчика слід виражати в нотації короткої, але ємної за змістом.

Позитивну оцінку діяльності хлопчика та дівчинки слід давати різними словами. Для хлопчика більш значуще слово «молодець», а дівчинка не викликає такого емоційного відгуку. Дівчинку краще оцінювати іншими словами, наприклад, «розумниця» тощо.

Вимога до якості виконання завдань.

Дівчаткам і хлопчикам повинні пред'являтися різні вимоги до виконання тих самих рухів; чіткість, ритмічність, витрати додаткових зусиль (для хлопчиків); пластичності, виразності, граціозності (для дівчаток). Неоднакова ефективність оволодіння хлопчиками та дівчатками окремими рухами передбачає, що вимоги до їхньої результативності мають бути різними. Наприклад, у стрибках на скакалці для хлопчиків хорошим результатом можна вважати безперервні стрибки, тоді як для дівчаток хороший результат - ускладнені варіанти стрибків (стрибки зі обертанням скакалки назад, стрибки ноги скресно, стрибки руки скресно, стрибки вдвох і т.д.) .

Інвентар та обладнання.

Інвентар та обладнання фізкультурного залу має передбачати задоволення потреб дитини у русі, зумовлене її статтю. У залі повинні бути предмети, які діти можуть вибрати для самостійних занять, а також атрибути для тематичних ігор, які проводяться окремо з хлопчиками та дівчатками.

Методика навчання ряду вправ передбачає різні умови для хлопчиків та дівчаток. Наприклад, для дітей 6 років при метанні в ціль оптимальною відстанню для дівчаток буде 2,5 м, а для хлопчиків – 3,0 м; для дітей 7 років відстань до мети для дівчаток – 3,0 м, для хлопчиків – 3,5 м. Цим вимогам має відповідати розмітка у залі.

Розташування та прибирання снарядів.

Дії дітей з розстановки та збирання снарядів повинні мати виражений диференційований за статтю характер. Незалежно від рівня фізичної підготовленої дітей (навіть якщо займається змішана група дітей різного віку), дівчатка завжди розставляють і прибирають лише дрібний легкий інвентар (обручі, м'ячі, палиці, кеглі тощо), а хлопчики групою у кілька осіб – важке обладнання (гімнастичні лави, гімнастичні мати і т. п.). Педагогу слід постійно акцентувати увагу дітей на відмінностях у функціях хлопчиків та дівчаток.

Діагностика фізичного стану.

Значні індивідуальні відмінності у прояві рухових здібностей дошкільнят підтверджують необхідність урахування типу конституції щодо оцінювання їх рухових можливостей. У кожній групі дошкільнят 4-6 років, що належать до одного типу конституції (астеноїдного, торакального, м'язового, дигестивного) результати хлопчиків, як правило, кращі за результати дівчаток. Однак ця тенденція не простежується, коли йдеться про результати дітей різних типів конституції.

Тому в оцінці фізичного стану дошкільнят слід орієнтуватися на конституційний тип дитини, а чи не з його стать. Певну інформацію про фізичну підготовленість дитини можна отримати із розрахунку приросту результатів тестування. У той же час не варто забувати, що чим кращий результат, тим меншим може бути приріст.

ВИСНОВОК

Дошкільний вік - найбільш сприятливий період для формування статеворольової поведінки дитини. Більшість дослідників, які вивчали питання диференційованого підходу до виховання дівчаток і хлопчиків, справедливо зазначають, що й педагогічний процес у цьому напрямі починається із запізненням, це вже перевиховання, яке може повною мірою компенсувати проблеми, допущені попередніх етапах.

Гуманізація освіти передбачає, що у процесі формування особистості дитини педагог враховує всі її особливості, зокрема і її стать. Ми переконані, що заняття фізичними вправами повинні займати в цьому процесі одне з провідних місць, оскільки мають великі можливості у формуванні мужності у хлопчиків та жіночності у дівчаток. Облік статевих особливостей дошкільнят дозволить педагогу, який організує їх рухову діяльність, досягти високих результатів, не порушуючи перебіг становлення особистості, закладений природою.

Статева приналежність є однією з фундаментальних характеристик особистості людини. Сучасні вимоги індивідуального підходи до формування особистості неможливо знайти виконані не враховуючи специфіки статі дитини. Підлога - це комплекс репродуктивних, загальносоматичних, поведінкових та соціальних характеристик, що визначають індивідуальність хлопчика або дівчинки. У перші три роки життя малюка закладаються риси особистості та основи мужності чи жіночності, що впливають на весь подальший хід формування індивіда. Прояв відмінностей у розвитку хлопчиків та дівчаток дошкільного віку є об'єктом вивчення генетиків, фізіологів, психологів, педагогів та медиків. Сьогодні, ґрунтуючись на дослідженнях вчених, дошкільна установа, організуючи процес фізичного виховання дітей, не може не враховувати їхні статеві особливості.

Розвиток рухів хлопчиків та дівчаток

На кожному віковому етапі дошкільного дитинства можна назвати провідні рухові можливості. Для дітей молодшого та середнього віку найбільш значимі швидкісно-силові здібності, для дітей 6 років – швидкісні здібності та витривалість, а для дітей 7-го року життя – швидкісні та координаційні здібності. У різні вікові періоди розвитку, рухові здібності дівчаток та хлопчиків не збігаються, тому доцільно заняття фізичною культурою проводити за наступною схемою, з урахуванням індивідуальних відмінностей дітей у прояві рухових здібностей, які не збігаються зі схемою «хлопчики – дівчатка»:

Вікова група	Хлопчики	Дівчата
Молодша	Спрямованість основних вправ має бути головним чином на розвиток швидкісно-силових якостей	Спрямованість основних вправ має бути в основному на розвиток витривалості
Середня	Спрямованість основних вправ має бути як на розвиток швидкісно-силових якостей, так і на вдосконалення витривалості	Спрямованість основних вправ має бути на розвиток швидкісно-силових якостей
Старша, підготовча	Спрямованість основних вправ має бути на розвиток витривалості	Спрямованість основних вправ має бути на комплексний розвиток швидкісно-силових якостей та витривалості

Формування статеворольової поведінки у процесі занять фізичною культурою

У дошкільному віці діти знають свою стать, розрізняють інших людей, знають про деякі відмінності у вимогах до ігор, діяльності, стилі поведінки хлопчиків та дівчаток. Йде інтенсивне освоєння статевих ролей та статеворольового репертуару. У динаміці формування статевих ролей та статевої ідентичності визначаються деякі критичні точки:

- У 3 роки - первинна статева ідентичність;

- До 5 - 6 років - система статевої ідентичності.

Багато дослідників визначають сутність феномена статеворольових відносин як складної внутрішньої освіти, що проявляється в:

- статеворольової орієнтації;

- статеворольових перевагах - емоційно прийнятих рольових стандартах поведінки;

— реально демонстрована статево-польова поведінка.

Формування відповідної статеворольової поведінки хлопчиків та дівчаток – завдання дошкільного закладу, воно можливе при створенні наступних педагогічних умов:

- Формування системи уявлень про чоловіків і жінок, особливості їх поведінки;

— розробка методів, що сприяють розвитку елементів «жіночої» та «чоловічої» поведінки;

— моделювання соціокультурного середовища, що створює умови для реалізації дітьми стилю та дій, характерних для чоловічого та жіночого типів поведінки;

— взаємодія із сім'єю у формуванні основ статеворольової поведінки дітей дошкільного віку.

Ці умови необхідно реалізовувати у процесі занять фізичною культурою.

Врахування статевих особливостей дошкільнят у процесі занять фізичною культурою можна вести за декількома напрямками:

- підбір вправ (одне із двох занять фізичною культурою на тиждень проводиться окремо для хлопчиків і для дівчаток або всі заняття проводяться спільно, але частина завдань мають відмінності для дівчаток та хлопчиків);

- нормування фізичного навантаження (ґрунтується на індивідуальних особливостях дітей, стан здоров'я та фізичної підготовленості);

- Педагогічне керівництво рухової діяльністю дітей з урахуванням статевих особливостей дівчаток і хлопчиків.

Далі буде…

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ

Підготувала:

Вихователь з фізичної культури

Перелигіна Н.А.

2017

«Хлопчики – сильні, дівчата гнучкі.

Або як враховувати гендерні особливості дітей, займаючись фізкультурою»

Статева приналежність є однією з фундаментальних характеристик особистості. У дошкільному віці йде інтенсивний процес становлення самосвідомості дитини, важливим компонентом якого є усвідомлення себе представника певної статі.Період дошкільного дитинства – це період, у якого педагоги і батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти їй розкрити ті унікальні можливості, які йому своєю статтю, якщо хочемо виховати чоловіків і жінок.

Хлопчика та дівчинку не можна виховувати та навчати однаково. Вони по-різному сприймають світ, по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають та переживають. Відомий письменник і педагог Ж. Руссо говорив, що як не можна вважати одну стать досконалішою за іншу, так і не можна їх зрівнювати. Біологічні статеві (гендерні) відмінності несуть із собою різні емоційні, пізнавальні та особистісні характеристики. Звідси виникає необхідність диференційованого підходу у вихованні хлопчиків і дівчаток з перших днів життя.

Облік гендерних (статевих) особливостей дітей є найважливішим аспектом здоров'язбереження.

Існують відмінності у розвитку рухових функцій хлопчиків та дівчаток дошкільного віку. Хлопчики перевершують у рівні розвитку основних рухів та фізичних якостей над дівчатками. У процесі ігор у хлопчиків більше місце займають рухи швидкісно-силового характеру (біг, метання предметів у ціль, на дальність, лазіння, боротьба, спортивні ігри). Дівчата люблять ігри з м'ячем, скакалкою, стрічкою.

Зазвичай діти воліють ті вправи, які краще виходять. Якщо дати хлопчикам м'яч, вони частіше починають із ним намагатися грати у футбол, але, як правило, це проявляється у сильних ударах по м'ячу. Якщо дівчаткам до рук потрапив м'яч, найчастіше вони починають повторювати вправи зі «школи м'яча».

Так як центр тяжкості у дівчаток знаходиться нижче, ніж у хлопчиків, вони легше справляються із вправами на рівновагу. Якщо є колода, хлопчики по ньому краще побігають, зістрибують з неї, тоді як дівчатка по ньому повільно ходитимуть, можливо з поворотами, отримуючи від цього задоволення.

Відомо, що життєва ємність легень, сила м'язів рук і тулуба більша у хлопчиків, різняться й антропометричні дані хлопчиків та дівчаток.

За даними Е.С. Вільчковського, дівчатка, порівняно з хлопчиками, характеризуються: великою частотою рухів пензлем руки; вищими результатами переважають у всіх вправах, характеризуючих прояв спритності; більшою гнучкістю в поперековому та тазостегновому суглобах; великими результатами у стрибках у довжину з місця поштовхом однієї ноги. У хлопчиків у порівнянні з дівчатками: велика швидкість бігу, на дистанціях 10, 20 та 30 м; велика витривалість до статичних зусиль; вище результати у метаннях набивного м'яча масою 1 кг.

У хлопчиків краще розвинена перша сигнальна система – уроджені психічні показники, рефлекси. Гормон тестостерон гальмує розвиток центру мозку, що відповідає за розвиток мови. Тому коли ми просимо хлопчика дати оцінку руху, що дуже важливо в інтелектуальному розвитку, то мова його уривчаста, він допомагає собі жестами. У дівчаток друга сигнальна система – набуті психічні освіти – мова, раніше стає провідною, тому дівчатка краще сприймають словесні пояснення. Хлопчики більш впевнено орієнтуються в новій обстановці, але менше значення віддають підпорядкуванню правил, вони менш терплячі та акуратні. Дівчатка ж дуже прагнуть підкорятися правилам, які запроваджено, ретельно планують свою діяльність.

Хлопчачу рухову активність відрізняють простота, незграбність, силовий атлетичний стиль, цілеспрямованість, відсутністьхимерності, елементи атаки, напади, переслідування. Рухи дівчаток найчастіше бувають пластичними, плавними, трохи химерними, з різноманітною жестикуляцією та мімікою, обережні, танцювальні, більш координовані, ніж у хлопчиків.

Займаючись у ній фізичними вправами необхідно враховувати фізіологічні особливості дітей та використовувати різний підхід до занять.

• Підбір вправ.Хлопчики можуть виконувати вправи на силових тренажерах, а дівчатка зі стрічками.
• Дозування . Наприклад, дівчатка віджимаються 5 разів, а хлопчики 10 разів.
• Час занять також диференціюється. Наприклад, дівчатка стрибають через скакалку 1 хвилину, хлопчики 1,5 хвилини.
• Підбір обладнання. Ннаприклад, дівчаткам легкі гантелі, а хлопчикам важчі.
• Відмінності у навчанні складним руховим рухам.Існує ряд вправ, якими хлопчики опановують легко, тоді як у дівчат вони викликають значні труднощі і вимагають більшого часу для оволодіння ними (наприклад, метання на дальність легше дається хлопчикам, і навпаки, стрибки на скакалці - дівчаткам).
• Просторові орієнтування.Хлопчикам потрібно більше простору, ніж дівчаткам, т.к. їм характерно далекий зір, а дівчаток ближнє.
• Вимоги щодо якості виконання завдань.Від хлопчиків потрібна більша чіткість, ритмічність, витрата додаткових зусиль, а від дівчаток – більша пластичність, виразність, граціозність.
• Оцінка діяльності.Для хлопчиків важливо, що оцінюється у їхній діяльності, а для дівчаток – хто їх оцінює і як. Для хлопчиків слово «молодець» емоційно значуще, а для дівчаток слід підбирати слова з сильнішим емоційним компонентом «Ти найкраща в цьому русі», «Ти була схожа на балерину», «У тебе дуже м'які рухи рукою, пензлем», «У тебе найбезшумніше приземлення».
• Найчастіше нагадуємо хлопчикам про способи виконання, про вимоги до якості. Займаючись з дівчатками, частіше вдаються до зразка, імітації, словесних вказівок.
• Також необхідно враховувати психологічні особливості віку дітей під час виборів певних завдань. Наприклад, дівчатка краще виконують завдання на просторову точність на п'ятому та шостому роках, а хлопчики – на сьомому році життя.

Слід пам'ятати, що необхідно враховувати не тільки статеві, а й індивідуальні особливості, схильності та інтереси дітей, оскільки іноді дівчатка виявляють здібності до вправ з видимою «хлоп'ячою» спрямованістю, і навпаки. Тому не варто придушувати прагнення дітей займатись певним видом рухової діяльності. Статева приналежність не повинна використовуватися як аргумент проти якоїсь рухової діяльності.

Незважаючи на те, що при народженні у хлопчиків у середньому більша маса тіла, зростання, питома вага мускулатури, вже протягом першого місяця життя дівчатка найчастіше випереджають їх у загальному розвитку – і така тенденція зберігається протягом кількох років.

Психологи стверджують одноголосно: хлопчики та дівчатка суттєво різнятьсяяк у фізичному, і інтелектуальному розвитку, вони різні інтереси.

У дівчаток вище показники у збереженні рівноваги, гнучкості, розвитку дрібної моторики. Натомість хлопчики далі стрибають у довжину з місця, швидше бігають, у них кращі показники у метанні на дальність.

У дівчаток більшою мірою розвинені тактильна чутливість та чарівність. Хлопчикам складніше адаптуватися, і вони частіше схильні до неврозів. Дівчатка воліють спокійнішу діяльність, характерну для жінки: малювання, гра з ляльками. Хлопчиків приваблює рух, активність, тому нерідко вони беруться за все одразу, не доводячи до кінця жодного з розпочатих справ. І якщо їхня діяльність не перебуває під керівництвом дорослого, вона нагадує безглузду біганину, що дуже скоро починає дратувати батьків. Однак карати малюка, змушуючи довго сидіти на одному місці не можна. Пам'ятайте: дитина не може не рухатися – це її природна фізіологічна потреба.

Завдяки фізичній активності тренується серцево-судинна система, формується правильне дихання, збільшується життєва ємність легень, підвищується загальна витривалість організму.

ВисновокОчевидний: необхідно наповнювати рух дитини змістом, враховуючи її стать, можливості та переваги. Від цього залежить формування особистості, саме: чуйність, прагнення краси, фізичні якості (гнучкість, пластичність) – як передумови майбутньої жіночності; сміливість, рішучість, спритність, сила як задатки мужності.

Двигуни хлопчиків і дівчаток

Які найпростіші тренажери сприятимуть розвитку фізичних навичок та якостей, реалізують потребу дитини у русі та зміцнять її здоров'я?

• вправи з м'ячем. Один з основних і найпростіших тренажерів для дому, що розвиває координацію, – м'яч. Для дівчинки гарні наступні вправи: «підкинь і спіймай», «відбивання м'яча від підлоги двома руками», елементи гри у волейбол. Для хлопчиків: «підкинь і спіймай» з бавовною, елементи гри у футбол та баскетбол.
• стрибки через скакалку. Більшою мірою підходять для дівчаток, але освоїти їх можуть і хлопчики. Розвиває рівновагу, координацію та почуття ритму. Ось кілька варіантів стрибків: на двох ногах, паралельно рахуючи стрибки; вперед назад; на одній ніжці та в парі.
• вправи із обручем. Дівчатка нехай вчаться обертати обруч навколо талії, а хлопчики на руці, а також пробігати через обруч, що проявляється, проявляючи спритність і швидкість.

Крім того, для хлопчика можна придбати дитячі еспандери, легкі гантелі – щоб він став сильнішим.

Спортивний куточок у вас вдома

У дитячому гімнастичному куточку можуть займатися і син, і донька. Подбайте про м'яке покриття підлоги та забезпечте надійну страховку для запобігання падінням з висоти.

Лазання по гімнастичних сходах, канатом розвиває спритність, тренує вестибулярний апарат. Крім того, дівчаткам буде корисно висіти на кільцях – це зміцнює м'язи спини та запобігає порушенню постави. Хлопчикам перевертатися на турнік і підтягуватися.

Використовуючи найпростіші тренажери та особистий приклад, ви не лише долучите дитину до здорового способу життя, розвинете її рухові навички, а й сформуєте адекватну підлогу модель поведінки та специфічні чоловічі чи жіночі риси.

Але найцінніше – це спілкування, спільна діяльність, яка зближує батьків та дітей, допомагає краще зрозуміти один одного та дарувати незабутні хвилини радості.

У сучасному освіченому процесі ґендерний підхід є однією із серйозних та значущих проблем.

Гендер - є відображенням соціально-обумовленої природи чоловічого та жіночого.

Стародавній філософ Лукіан писав, що створивши чоловіка і жінку, природа вважала за краще, щоб вони залишалися вірним єством. Жінка, з чоловічою освітою і навіть у чоловічій сукні, завжди повинна залишатися жіночною і ніколи не нехтувати розвитком кращих обдарувань своєї жіночої природи.

Під прапором біології розкручувалися деякі страшні ідеї. Стверджувалося, що, оскільки у жінок мозок менший вони годяться тільки для ведення домашнього господарства та материнства. Ось чому жінки були позбавлені права голосувати, отримувати рівну із чоловіками зарплату, володіти власністю.

У XVII – XVIII ст. при Петра I фізичне освіту стало носити державний характер, але фізичне освіту було лише юнаків, «Виховання та освіту дівчат було дуже тяжким. Всякий фізичний працю вважався їм шкідливим» (Д.І. Латишина, 1998).

У у вісімнадцятому сторіччі змінюється ставлення російського суспільства до жінки, якої належить бути «Затворницею в теремі», а матір'ю «нової породи вільних громадян Росії». Особливий інтерес представляє досвід організації жіночого фізичного виховання у жіночих навчально-виховних установах Відомства Імператриці Марії Федорівни, де було звернуто особливу увагу на гімнастику (І.А. Свиридова, 2003).

На особливу увагу заслуговує пропаганда Є. А. Покровським (1838 - 1895 р.) фізичної освіти дівчаток. Є.А. Покровський наводить приклад фізичного виховання жінок у Спарті: «Щоб мати жінок по можливості здатних виробляти відмінних дітей, там дівчатам наказувався особливий курс тілесних вправ, роблячи такого роду м'язові вправи на сонці та чистому повітрі, вони росли міцними та здоровими, незважаючи на таке мужнє , Спартанки в той же час були прив'язаними подружжям і добрими господинями »(1890). У 90-х роках XXI століття, в контурах системи гімнастики для дівчаток він зазначив те, що на початку XX століття запропонував французький педагог Демені в його «калоністичній» гімнастиці для жінок.

Створення вітчизняної системи фізичної освіти нерозривно пов'язані з ім'ям П.Ф. Лесгафт (1837 - 1909). У його наукових працях відбито передові ідеї індивідуального підходу у системі фізичної освіти. П.Ф. Лесгафт поклав принципи обліку статевих, індивідуальних, анатомо-фізіологічних і психологічних особливостей дітей: «При фізичних вправах ми повинні, перш за все, думати про організм дитини, її темперамент і не підводити всіх під один шаблон» (про фізичну освіту в школі, 1984г .). Проте П.Ф. Лесгафт критично відноситься до гендерного стереотипу у фізичній освіті: «Безпідставна, виключно емпірична педагогіка не з'ясувала досі величезного значення особистості, чому і з'явилася можливість відрізняти чоловічу і жіночу освіту, і допускати статеву відмінність при вихованні, людської особистості. Необхідно, щоб у суспільстві вкоренилося переконання, що мета виховання як чоловіка, так і жінки завжди та сама: розвиток свідомої людини» (Антропологія і педагогіка, 1898 р.). П.Ф. Лесгафт пропагував загальну фізичну освіту, оскільки довгий час жіноча освіта була не на належному рівні. Статеві відмінності якщо враховувалися в індивідуальному підході, то акцент на поводиференціацію освіти не ставився.

На початку XX століття теорія і методика фізичної освіти в Росії формується як серйозна наукова та навчальна дисципліна, «але, на жаль, багато з того прогресивного, що було створено на рубежі XIX – XX ст. вітчизняної та зарубіжної шкільної педагогікою, виявилося незатребуваним і відкинутим» (Б.Р. Голощапов, 2001г.).

У 20-х роках було запропоновано цілу низку різних програм та методик з фізичної підготовки школярів. Зміст власне уроків фізкультури був формальним, механічним з'єднанням окремих розділів програм. З 30-х років програмною та нормативною основою системи фізичної освіти є ГТО, що передбачає різні навчальні нормативи дівчаток та хлопчиків. Орієнтир був на військово-фізичну підготовку. Матеріал з гімнастики для дівчаток і хлопчиків містить принципові відмінності у структурному змісту, але з 5-го класу. Фізична освіта переорієнтована на спортивну підготовку. З 1970 року програма з фізичної освіти стає різною для юнаків та дівчат старших класів. Для хлопчиків вводиться розділ – «Боротьба класична», для дівчаток – «Гімнастика», з матеріалом з художньої гімнастики. Це значно підвищило інтерес школярів до уроків фізичної культури, але матеріально-технічна та професійна база для цього нововведення була готова.

Нині лише близько 40% школярів займаються під час уроків фізкультури цілеспрямовано, бажаючи отримати хороший фізичний розвиток. При цьому хлопчики розуміють урок як розвиток рухових здібностей, а дівчатка як поліпшення свого естетичного вигляду: фігури, ходи тощо. (Є.Г. Єделєва).

Домінуючим 47% школярок, є формування гарної фігури та ходи. Мотив «красиво рухатися і танцювати» має 27% школярок, підвищити рівень рухових здібностей - 15%, навчитися грати у волейбол. Баскетбол та інші ігри, а також зміцнити здоров'я – у 11% школярок.

Сьогодні багато шкіл схожі на поле битви. Вчителі зазнають підвищених нервових навантажень, діти все рідше приносять з дому хороші манери. Кількість освітян-чоловіків катастрофічно скоротилася. Для більшості хлопчиків фізкультура – ​​улюблений предмет у школі. Це можливість виплеснути енергію, це загартування характеру та підвищення самооцінки, це зміцнення здоров'я. Але поки що фізкультура спільна, енергетичний потенціал хлопчики використовують не на повну силу. А це загрожує виходом енергії у якісь неприємності.

Фізична освіта для хлопчиків – це школа життя, школа мужності, де засвоюють:

Як уміти програвати;

Як уміти перемагати;

як бути частиною команди;

Як викладатися «на всі сто»;

Як працею і практикою досягати мети.

Фізкультура могла б стати улюбленим предметом у дівчаток, якби була роздільною. Дівчата змогли б проявити себе в ритмічній гімнастиці, танцях, і могли б придбати такі якості:

Жіночність;

Виразність рухів;

Впевненість;

Граціозність;

Стройність;

Витонченість і т.д.

Передумови ґендерного підходу

у фізичній освіті дітей дошкільного віку

Основою фізичної освіти дітей у всі часи були ігри та фізичні вправи. Зміст фізичного виховання у Росії визначається, традиційними формами народного сімейного виховання.

Давньоруське виховання - це будинок, сім'я, «…це вплив середовища, звичаю, живого прикладу» (В.О. Ключевський, 1913). У XV – XVII ст. ігрові засоби виховання були одним із перших педагогічних винаходів людства. В атмосфері материнського кохання дитина долучалася до перших ігор. З самого початку свого життя дитина опинялася під владою пестушок, потягушок, примовок, потішок. Їхня мета - забавляючи, потішаючи дитину, виконати з нею своєрідні фізичні вправи, створені задля зміцнення м'язів торсу (Д.І. Латишина, 1998).

Діти були свідками та активними учасниками всіх справ та подій селянського життя. У вихованні маленьких дітей був поділу по статевим відмінностям, але у іграх програвалася соціальна роль чоловіки й жінки. Так, хлопчики грали з палицями, змагалися у стійкості, кидали зброю; дівчата грали у хрестики, класи, фанти, стрибки. У спільних іграх, таких як: «Одруження», «Наречену шукали», у хороводах із піснями, діти програвали ролі жінки та чоловіка. У святкові дні влаштовувалися ігрища: чоловіки з хлопчиками влаштовували кулачні та паличні бої, жінки з дівчатками каталися на гойдалках та дошках.

Значно від народного виховання відрізнялося дворянське. До дворянських дітей застосовувалося «нормативне виховання». Для хлопчиків фізична підготовка: з 4-річного віку – фехтування, танці, плавання. Дівчатка у віці перебували на вихованні матерів, няньок.

У другій половині ХІХ століття в розвитку дошкільного виховання вплинули ідеї Н.І. Пирогова, П.Ф. Лесгафта, Є.А. Покровського. Н.І. Пирогов (1810-1881г.) у статті «Питання життя» звернув увагу до призначення матері, виховательки у житті дитини. Він писав: «Нехай жінки зрозуміють своє високе призначення у вертограді людського життя. Нехай зрозуміють, що вони, доглядаючи за колискою людини, засновуючи ігри її дитинства, робляться головними зодчими суспільства ... ». П.Ф. Лесгафт (1837 - 1909г.) важливу роль розвитку дитини відводив сімейному вихованню, а сімейному вихованні ігор. Гра сприймається як «вправу, з якого, дитини готують до життя». П.Ф. Лесгафтом було розроблено цілісну систему рухливих ігор для дітей дошкільного віку, з урахуванням анатомічного будови тіла, природного призначення частин тіла: «Системне проведення рухливих ігор розвиває в дитини вміння керувати своїми рухами, дисциплінує його тіло. Завдяки грі дитина вчиться діяти вправно, доцільно, швидко; виконувати правила, цінувати товариство». У праці «Сімейне виховання дитини та її значення» П.Ф. Лесгафт вказує на необхідність освіти жінки: «Вихування дитини в перші роки життя перебуває в руках матері. Сприяти дійсному освіті жінки становить найбільш нагальне завдання будь-якого суспільства» (1893 р.) у зв'язку з цим у 1986 року було організовано курси для виховательок і керівників фізичної освіти. Слухачок готували до виховання дітей дошкільного віку.

У російському дошкільному вихованні враховується зарубіжний досвід, це ідеї Ф. Фребеля, М. Монтессорі.

Фрідріх Фребель (1782 – 1852 р.) створив німецьку систему дошкільного виховання. У 1840 році дав назву «школі для маленьких» - «дитячий садок». Мета виховання Ф. Фребель визначав як розвиток природних здібностей дитини: «Дитина є частиною природи та світу взагалі». Ядром педагогіки дитячого садка Ф. Фребель зробив гру: «Дитячий садок - це велика гра самого життя, але тільки в її маленьких витоках, так як дуже важливо, щоб дитина в майбутньому стала діловим членом загального великого життя, то виключно важливо, щоб він став і був діловим членом ігрового життя. Тому догляд за грою дітей та керівництво нею вимагають величезної уваги». Велику увагу у виховання дитини Ф. Фребель приділяв фізичному розвитку, зокрема гімнастиці: «…Адже тіло людини з його членами і є тим, чим людина безпосередньо дає знати про своє життя, про свій внутрішній світ, виявляє свою істоту назовні і творить».

Система Марії Монтессорі (1870 – 1952р.) – приклад ефективної практичної реалізації ідей вільного виховання, на рубежі XIX – XX ст. В основу своєї педагогічної системи Монтессорі поклала біологічну передумову життя; «будь-яке життя є існування вільної активності». Сенс методу, просунути дитину до самовиховання, до самонавчання, до саморозвитку. Завдання вихователя – допомогти організувати йому свою діяльність, піти своїм унікальним шляхом, реалізувати свою природу.

Передові ідеї вітчизняних та зарубіжних класиків педагогіки у початковому вихованні засновані були на індивідуальному розвитку дитини. «Дитячий садок повинен забезпечувати дитині всебічний розвиток, розвиток дитини як ціле (як індивідуальність) і як частину цілого (як соціальних істот)» (Ф. Фребель, 1840).

Педагоги та громадські діячі дореволюційної Росії приділяли увагу розробці теоретичних положень індивідуального підходу до дітей дошкільного віку, впровадження в практику.

Державна регламентація дошкільного фізичного виховання розпочалася після революції 1917 року. Були організовані перші дошкільні заклади – дитячі садки та ясла. Основоположниками теорії та методики дошкільного фізичного виховання стали В.В. Горіневський, Л.І. Чулицька, Є.А. Аркін. Питання індивідуальному підході до дітей займає значне місце у працях радянських педагогів. Є.А. Аркін розвивав проблему індивідуального підходу до дошкільників у фізичному вихованні, Р.І. Жуковська – в ігровій діяльності, А.П. Усова – у процесі навчання.

Представники дошкільної педагогіки вказували на принцип індивідуального підходу до дітей, заснованого на знаннях психології, фізіології, анатомії: «Процес всебічного розвитку особистості включає цілісну систему виховання та навчання, починаючи з дошкільного віку. Все починається з дитинства. Саме в дитинстві з'являються задатки особливостей характеру, здібностей та інтересів дорослої людини. Діти вражають нас своєрідністю поведінки, інтересів, здібностей та нахилів. Кожна дитина - це особливий світ, і пізнати його може тільки той, хто вміє з малюком розділити його прикрощі та тривоги, його радості та успіхи.

До кінця XX століття формується теорія та методика фізичної культури дошкільнят як серйозна наукова дисципліна. Індивідуальний підхід одна із основних принципом радянської педагогіки. p align="justify"> Колективні форми роботи на фізкультурі доцільні лише тоді, коли вони цікаві для всіх дітей, забезпечують для кожного оптимальне фізичне навантаження. У процесі занять фізичними вправами з дошкільнятами педагог має враховувати стан здоров'я, тип нервової діяльності, і навіть статеві особливості. Необхідно створити такі умови для розвитку дошкільнят, у яких їх фізичні та духовні можливості повністю розкриються.

У дошкільній педагогіці поруч із поняттям «індивідуальний підхід» з'являється поняття «диференційований похід». Диференційований підхід являє собою форму організації навчання, при якій діти діляться на порівняно однакові групи, засновані на подібних типових проявах, що дозволяє педагогу здійснювати навчання, різне за складністю, методами та прийомами роботи. Диференційований підхід - загальне поняття, до якого входить і ґендерний підхід (диференціація за статевою ознакою). Але ґендерний підхід не розглядався так широко у дошкільному вихованні, бо не був ще актуальним.

Особливості фізичного розвитку

хлопчиків та дівчаток старшого дошкільного віку

Сучасні вимоги суспільства до формування самобутньої і здатної до самореалізації особистості що неспроможні ігнорувати гендерні характеристики дитини. Пріоритети виховання хлопчиків і дівчаток полягають у закріпленні жорстких стандартів поведінки, а й у вивченні потенціалу кожного, створенні умов реалізації потреб, організації партнерських взаємовідносин між хлопчиками і дівчатками, вихованні щирості, взаєморозуміння у відносинах різностатевих дітей при акцентуванні на статеворольових (типових) поведінкові характеристики. Гендерний підхід передбачає гармонізацію статеворольової взаємодії на підставі рівних прав та можливостей особистості незалежно від статевої належності. (Риків С.П. 2001р.).

Гендерна приналежність дитини дошкільного віку не обмежує її статеве приладдя. Соціальна природа самого терміна пояснює розбіжність поведінкових характеристик людини тієї чи іншої статі з очікуваннями суспільства. З одного боку, дитина несе в собі статеворольові стереотипні риси: хлопчик - сильний, хоробрий, витривалий, агресивний; дівчинка - ласкава, ведена, очікувана, ніжна, а з іншого - гендерна типологія проявляється в ситуативному домінуванні маскулінності (фемінності, і ступінь проявів не регламентується статевою приналежністю. буває агресивною та показує своє лідерство.

Відмінності у швидкості розвитку чоловічого та жіночого організмів видно вже на стадії ембріона. У дівчаток розвиток скелета йде швидше. Після народження вони на 1-2 тижні випереджають хлопчиків у формуванні кісток. У той же час за довжиною та вагою хлопчики при народженні більше дівчат на 2-3%. Хлопчики трохи перевершують дівчаток у довжині тіла – до 10 років, а в масі – приблизно до 8,5 років.

Дихальна система

До періоду статевого дозрівання максимальне споживання кисню майже однаково. З 6-7 років у дівчат переважає грудний тип дихання, а у хлопчиків - черевний.

Нервова система

За даними Н.Є. Висотський та А.П. Пінчукова, серед хлопчиків 6-7 років кількість осіб із рухливістю як збудження, так і гальмування більша, ніж серед дівчаток. Потім із рухливістю збудження більше стає жінок. Дівчаток 7-8 років із слабкою нервовою системою більше, ніж хлопчиків того ж віку.

Фізичний розвиток та працездатність

Починаючи вже 3-4 років, ефективність виконання легкоатлетичних вправ у хлопчиків вища, ніж у дівчаток.

А.А. Зданевич також виявив, що дальність метання м'яча у хлопчиків майже вдвічі більша, ніж у дівчаток.

Хлопчики 7 років мають вищі показники у бігу на 30 м, стрибках у довжину з місця (А.П. Горський). Велика стрибучість хлопчиків проти дівчатками виявлено роботах Л.Н. Соловйова.

При однаковій за потужністю навантаженні у дівчинки ритм серця прискорюється значно більше, ніж у хлопчиків.

Медики відзначають хорошу пристосованість жіночого організму до навантажень на витривалість. Проте спостерігаються і несприятливі зміни у організмі.

Тренуваність м'язової сили у дівчаток теж менша, ніж у хлопчиків.

У розвитку хлопчиків та дівчаток дуже рано виявляються фізичні та фізіологічні відмінності. Багато авторів зазначають, що «стартові можливості» у житті дівчаток та хлопчиків різні. У хлопчиків і дівчаток існують відмінності у зростанні, вазі, колі грудної клітки, в обмінних процесах (загальна добова витрата енергії дещо більша у хлопчиків, ніж у дівчаток); розрізняються та фізичні можливості.

У віці 6 років дівчатка дигестивного типу перевершують хлопчиків астеноїдного, м'язового та торакального типу за вагою та обхватом грудей, і майже не поступаються хлопчикам астеноїдного типу за довжиною тіла.

Великі темпи зростання та дозрівання дівчаток порівняно з хлопчиками можна пояснити тим, що в крові перших є більша концентрація гормону росту – соматотропіну, ніж у крові других.

І.А. Корнієнко (1979 р.) довів, що в дівчаток у всіх віках (з 5 до 11 років) енергообмін спокою нижчий, ніж у хлопчиків.

Починаючи з трирічного віку, дедалі більше різняться відмінності хлопчиків і дівчаток у здатності мислити, що формується, у прояві емоційності; помітно різниться і поведінка. Хлопчики маскулінніші у поведінці, ніж дівчатка феміністичні.

Вже три роки у хлопчиків вище поріг больовий і тактильної чутливості, вони відчувають біль. Хлопчики менше сплять. Вони краще розвинені м'язи. Хлопчики менше люблять солодке. Вчені з'ясували, що у шість місяців у хлопчиків уповільнюється серцебиття при переривчастих звуках, а у дівчат при мелодійних. На початку другого року хлопчики охочіше йдуть з рук матері, не так охоче повертаються до неї, як дівчата. Вони більш самостійні та активні.

Хлопчики, як правило, швидше бігають, далі стрибають з місця, у них кращі показники в метанні на дальність, більші, ніж у дівчаток сила рук і ставала сила. У дівчаток кращі показники в рівновазі та гнучкості, у них більш розвинена дрібна моторика, вища емоційна сприйнятливість до стресових ситуацій (лікарі відзначають, що неврози у хлопчиків дошкільнят зустрічаються значно частіше, ніж у дівчаток).

Вчені О.Г. Аракелян та Л.В. Карманова зазначають, що вже у п'ятирічному віці спостерігається значна різниця між хлопчиками та дівчатками у стрибках через скакалку. На їхню думку, це також можна пояснити тим, що дівчатка надають перевагу цим вправам, тоді як хлопчики їх практично не використовують у самостійній діяльності. Автори вказують, що за відсутності цілеспрямованого навчання різниця в стрибках через скакалку у хлопчиків і дівчаток 6-7 років величезна: зазвичай хлопчики не опановують безперервних стрибків, здійснюючи поодинокі перестрибування. Дівчатка ж освоюють різноманітні стрибки, широко використовуючи в самостійної діяльності.

Вивчаючи особливості рухової активності дітей 5-7 років під час прогулянки, М.А. Рунова підкреслює наявність найбільш значних статевих відмінностей середніх величинах показників рухової активності (обсяг, інтенсивність) у п'ятирічних. Автор наводить такі дані: середній обсяг рухової активності хлопчиків 5 років у вільній діяльності становить 2300 рухів, дівчаток – 1370; хлопчиків 6 років – 2500, дівчаток – 2210; хлопчиків 7 років – 3275, дівчаток – 3040.

Найсприятливішим для дівчаток 5-6 років, вважає Т.Ю. Логвіна є режим рухової активності (до двох з половиною годин на тиждень занять фізичними вправами), а для хлопчиків цього віку - режим великої рухової активності (до трьох з половиною годин на тиждень).

У емоційній сфері відмінності так само показові. Хлопчики, коли втомлюються, «перестають розуміти», але зовні тримаються. Дівчатка, коли втомлюються – страждають емоційно, можуть розплакатися. Насправді ж хлопчики переживають не менше, ніж дівчатка.

С.О. Філіппова зазначає, що у хлопчиків, як правило, ігри динамічніші, емоційніші (у війну, космонавтів, моряків), ніж у дівчаток, і тому заспокоїти їх значно важче. Дівчатка віддають перевагу головним чином більш спокійним іграм на сімейно-побутові теми («Дочки-матері», «Магазин», «Дитячий садок»). Необхідно враховувати, що в силу існуючого процесу статевої соціалізації у дворових компаніях, у групі дитячого садка дівчатка вважають за краще грати з дівчатками, а хлопчики – з хлопчиками. Хлопчики частіше малюють танки, літаки, різні машини, а дівчатка – природу, людей. Малюнки хлопчиків часто схематичні, але динамічніші.

Якщо запитати у дітей, ким вони хочуть стати, коли виростуть, то дівчатка відповідають, що вони хочуть бути лікарями, вчительками, балеринами, продавцями, а хлопчики - космонавтами, шоферами, льотчиками, поліцейськими, військовими. Діти називають професії, характерні для відповідної статі.

У дівчаток відзначають більшу залежність від дорослих, послух, у хлопчиків – більшу агресивність та незалежність.

p align="justify"> Велика потреба хлопчиків у руховій активності призводить і до своєрідності їх поведінки в порівнянні з дівчатками. Вони більше крутяться і відволікаються на заняттях, шумніше поводяться в іграх і, отже, частіше порушують дисципліну. Хлопчикам, на відміну дівчаток, їх повноцінного психічного розвитку потрібно велике простір, ніж дівчаткам. За даними В.П. Єремєєвої та Т.П. Хризман пік працездатності дівчаток раніше, ніж у хлопчиків. Тому частіше на запитання спочатку відповідають дівчатка, а потім хлопчики. Дівчатка «забивають» хлопчиків у мовному плані, але їхні відповіді одноманітніші, їхнє мислення однотипне. Серед хлопчиків більше індивідуальності, вони нестандартно і мислять, але їхній внутрішній світ часто прихований від нас, тому що вони рідше розкривають у словах, а вважають за краще розкриватися в активних рухах.

Гендерний підхід у фізичній освіті дошкільнят розглядається: у працях Є.П. Ільїна: «Диференціальна психофізіологія чоловіка та жінки» (2003), «Психологія фізичного виховання» (2000), відзначаються статеві особливості дітей у фізичному вихованні; В.Д. Єрємєєва, Т.П. Хризман у книзі: «Дівчатка та хлопчики – два різних світу» (2001), відзначають статеворольові особливості дітей засновані на нейрофізіологічних процесах; Т. Фуряєва у виданні «Проблема статевого виховання» (1998), вказують на необхідність формування психологічної статі у дитини у дошкільному віці; С.О. Філіппова у книзі «Світ Рухів хлопчиків та дівчаток» (2003), пропонує формування відповідної статі рольової поведінки хлопчиків та дівчаток на практиці, у процесі занять з фізичного виховання.

У програмі "Театр фізичного виховання дошкільнят" Н.М. Єфименку, висунуто ідею про різностатеве фізичне виховання дітей. Зазначається, що дошкільна педагогіка орієнтується переважно на середньостатичну дитину, а не на хлопчика та дівчинку. Пропонується на окремих етапах занять з фізичної культури ділити дітей на «хлопчикову» та «дівочу» підгрупи. Підбирати такі рухово-ігрові ситуації, які б сприяли формуванню в дітей віком життєво важливих фізичних якостей (у дівчаток - гнучкість, спритність, в хлопчиків - силу, витривалість, швидкість) і дозволяли б дітям вибирати собі партнера, у своїй роль лідера належить хлопчику. Автор пропонує характеристику чоловічої та жіночої рухової активності, перелік типових ігор для хлопчиків та дівчаток. Н.М. Єфименко стверджує: «У природі вже давним-давно все є – необхідно лише зрозуміти її секрети та використати у своїй педагогічній діяльності».

Дошкільне дитинство - це період, коли закладається фундамент здоров'я, фізичного розвитку та культури рухів. Ми хочемо випускати з дитсадка особистість, здатну не тільки адаптуватися в будь-якому загальноосвітньому просторі, але й має достатній потенціал у сфері рухової підготовленості та функціональних можливостях.

Для реалізації цього напряму враховуються відмінності у розвитку рухових функцій хлопчиків та дівчаток, диференційований підхід до них у процесі фізичного виховання. Особливість такої диференціації в тому, що дівчатка та хлопчики не ізольовані одна від одної, а в процесі спеціально організованої діяльності розвиваються фізичні якості, які прийнято вважати суто жіночими та чоловічими.

У нашому дитячому садку на заняттях використовуємо такі методичні прийоми для обліку статевих особливостей дошкільнят:

1. відмінності у доборі вправ;

2. відмінності у дозуванні;

3. відмінності у часі;

4. Відмінності у доборі оборудования.

Протягом навчального року було проведено моніторинг фізичної підготовленості дошкільнят, який проводився за двома блоками:

1 блок: рівень розвитку фізичних якостей

2 блок: ступінь сформованості рухових навичок

Тестування показників рухової підготовленості

Здібності		Одиниці виміру
Швидко-силові	Стрибки в довжину з місця
Координаційні	Човниковий біг 5х6м
Власно-силові	Підйом у сід із положення лежачи на спині	Кількість разів за 30 сек
Координаційні	Метання тенісного м'яча в ціль	Кількість влучень
Швидкісні	Стрибки через скакалку	Кількість разів за 30 сек
Координаційні	Ведення м'яча	Кількість разів за 30 сек

Проаналізувавши моніторинг ( підсумки моніторингу), ми отримали такі результати, в зоні ризику дітей немає, хлопчики та дівчатка розвиваються в міру своїх здібностей. Ми дійшли висновку, що проведення таких занять сприяє кращому розвитку фізичних якостей, у дітей покращали показники фізичного розвитку, змінилося ставлення дітей до занять фізкультури, один одному.

Гендерний підхід на заняттях допомагає більше розкрити та розкріпачити дітей, зняти психоемоційну напругу, процес навчання стає цікавішим, у дітей підвищується впевненість у собі, у свої сили, піднімається самооцінка, що благотворно впливає на здоров'я дітей.

Використовувана література

1. Рижов С.П.Гендерні дослідження у педагогіці // Педагогіка. 2001. №7.

2. ЄрємєєваВ. П. Хрізман Т.П.Хлопчики та дівчатка - два різні світи.

М: Лінка-прес, 1988.

3. Єфіменко Н.М.Театр фізичного виховання та оздоровлення дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М: Лінка-прес, 1999.

4. Ільїн Є.П.Психологія фізичного виховання: навч. Допомога для студентів. – СПб., 2000.

5. Філіппова С.О.Світ рухів хлопчиків та дівчаток. – СПб.: Дитинство-прес, 2001.