Проект із самоосвіти "Роль казки у моральному вихованні дітей дошкільного віку". План самоосвіти «Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку за допомогою російських народних казок Самоосвіта по темі

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Братський навчально-виховний комплекс»

муніципального освіти Красноперекопський район

Республіки Крим

Папка вихователя з самоосвіти

Березюк Ірини Володимирівни

Тема: «Роль казки в морально – духовному вихованні дошкільнят»

Початок вивчення теми: 01.09.2016р.

Закінчення вивчення теми: 30.05.2017р.

Загальні відомості про педагога

П.І.Б. педагога Березюк Ірина Володимирівна

дата народження 12 жовтня 1975р.

Стаж роботи на посаді 13 років

Місце роботи Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Братський навчально-виховний комплекс»

Освіта Вища; Кримський гуманітарний університет (м.Ялта), 2008; диплом КР №35176300

Курси підвищення кваліфікації «Кримський республіканський інститут постдипломної педагогічної освіти» за програмою «Зміст виховно-освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС ДО» у період з «о5»жовтня 2015р. по «02»грудня 2015р.

Тема: «Роль казки у морально-духовному вихованні дошкільнят»

Пояснювальна записка.

«Казка – це зернятко, з якого проростає емоційна оцінка дитиною життєвих явищ». (В. А. Сухомлинський)

В.А. Сухомлинський писав: «Дорогий друже, молодий вихователь, якщо ви хочете, щоб вихованець ваш став розумним, допитливим, кмітливим, якщо у вас є мета утвердити в його душі чутливість до найтонших відтінків думки і почуттів інших людей, - виховуйте його розум красою слова, казки – це колиска думки, зумійте поставити виховання дитини так, щоб вона все життя зберегла хвилюючі спогади про цю колиску. Краса рідного слова – його емоційні фарби та відтінки – доходить до дитини, чіпає її, пробуджує почуття власної гідності, коли серце стосується серця, розум – розуму. Поетичне звучання рідного слова стає музикою для дитини, коли вона сама бере в руки інструмент, сама творить музику, бачить, відчуває, як її музика впливає на інших людей».

Казкавходить у життя дитини зсамого раннього віку, супроводжує його протягом усьогодошкільногодитинства і залишається з ним на все життя. Зказкипочинається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і всім навколишнім світом.Казкає одним із найдоступніших засобів для духовно –морального розвитку дитини, яке за всіх часів використовували і педагоги, і батьки. Завдякиказцідитина пізнає світ як розумом, а й серцем. І не тільки пізнає та виражає своє власне ставлення до добра та зла.

Цільказки- не тільки розвага, а й здобуття уроку. Тому потрібно зрозуміти«натяк» казкиі правильно донести її до маленьких слухачів.Казкаміцно увійшла до дитячого побуту. За своєю сутністю вона цілком відповідає природі маленької дитини, близька до її мислення, уявлення.Казкидопомагають дітям розібратися, що добре, а що погано, відрізнити добро та зло. Зказкидіти отримують інформацію про моральні засади та культурні цінності суспільства. Розширюють кругозір, розвивають мову, фантазію, уяву.Казкирозвивають у дітей моральні якості, доброту, щедрість, працьовитість, правдивість. Важливо навчитидошкільника спілкуватися, взаємодіяти з оточуючими. Але є такі явища, поняття, які дуже важко усвідомити дитинідошкільного віку. Малюки потребують яскравих, цікавих подій для побудови якісного навчання тавиховання. Тут і приходить на допомогуказка, яка допомагає навчати тавиховувати дитину такщоб він про це навіть і не здогадувався.

Формування моральних понять – це дуже складний та тривалий процес. Він вимагає постійних зусиль педагога, систематичної тапланомірноїроботи з формування почуттів та свідомості дітей.

Актуальність

В даний час ми все частіше спостерігаємо приклади дитячої жорстокості, агресивності по відношенню один до одного, по відношенню до близьких людей. Під впливом далеко не моральних мультфільмів у дітей спотворені уявлення про моральні якості: про доброту, милосердя, справедливість. З народження дитина націлена на ідеал хорошого, тому вважаю, що вже з молодшого дошкільного віку необхідно показати малюкові моральну суть кожного вчинку.

Знаючи вікові особливості дітей 5-го року життя,я помітили, що не всі діти вміють спілкуватися один з одним, дехто виявляє схильність до ворожості, небажання ділитися іграшками, допомогти товаришу у скрутній ситуації. Діти слабо розвинені навички співчуття, співпереживання. А саме йде формування та розвиток моральних якостей людини.

Для вирішення цієї проблеми я вибрали роботу з ознайомлення дітей з російськими народними казками, тому що вважаю, що казки міцно увійшли до дитячого побуту малюка, і за своєю сутністю казка цілком відповідає природі маленької дитини; близька до його мислення, уявлення.

За допомогою казки ми виховуємо у дітей:

Волю - Складна і багатогранна якість особистості.

Вірю в себе - Вміння протистояти невдачам.

Сміливість - самовладання, безстрашність, вміння поводитися гідно критичних ситуаціях.

Працьовитість - небажання сидіти без діла, прагнення корисної праці.

Наполегливість - терпіння та витримку при досягненні мети.

Обов'язковість - Вміння тримати слово.

Оптимізм - віру в успіх, захопленість, душевне піднесення.

Цілеспрямованість - вміння визначати мету та наполегливо добиватися її досягнення.

Доброту та чесність .

Казка викладає урок моральності, вчить хорошим людським якостям, але робить це без нудних настанов, просто показує, що може статися, якщо людина чинить погано, не сумління.

За допомогою казки ми розвиваємо у дитини:

вміння слухати;

вміння пізнавати;

вміння порівнювати, зіставляти;

вміння мислити словами;

зв'язне мовлення;

інтерес до навчання;

мислення;

увага;

пам'ять;

уява;

міміку обличчя та жести;

естетичні почуття;

почуття гумору.

Виходячи з цього поставила собі за мету:

Розкрити сутність патріотичного виховання через казки, літературну спадщину В.А.Сухомлинського. Створити умови, що сприяють формуванню моральних якостей: доброта, гуманність, патріотизм, готовність допомагати близьким та нужденним у допомозі.

Для досягнення мети визначила наступні завдання:

Заохочувати у дітей інтерес до казок.

Створити необхідні умови для знайомства дітей із російськими народними казками та авторськими (В. Сухомлинського, До Чуковського).

Формувати уявлення про добро і зло, показати красу добрих вчинків та їхню необхідність у житті людей.

Розвивати вміння думати, порівнювати, аналізувати вчинки казкових героїв, вчити давати оцінку поведінці своїй та інших.

Допомогти батькам зрозуміти цінність казки, її особливу роль вихованні дитини.

Види казок:

1.Дідактичні( у формі навчального завдання)

2.Медитативні ( для зняття психоемоційної напруги), діти малюють, вигадують, грають, лежать на килимку і мріють-уявляють («чаклують»).

3.Психотерапевтичні (Для лікування душі, з образом головного героя «Я», доброго чарівника),діти малюють ілюстрації, ставлять вистави.

4.Психокорекційні( для м'якого впливу на поведінку дитини), читаємо проблемну казку не обговорюючи, даємо можливість побути дитині наодинці з самимсобою та подумати. («Як Сергій навчився шкодувати», «Сивий волосок» В. Сухомлін-ський).

5.Художні( авторські історії, мудрі давні казки).

Народні( з ідеями добра і зла, терпіння, прагнення на краще);

Казки про тварин;

Побутові казки;

Чарівні казки.

Для того, щоб дітям було цікаво використовую метод фантазування та прийоми:

Знаходження лагідних, казкових, гарних, сумних слів у казці;

Придумування різних слів (довгих, кумедних);

Вимова слів.

Методи ознайомлення дошкільнят з казкою

Найпоширеніший метод ознайомлення зіказкою – читання вихователя, тобто дослівна передача тексту.Казки, які невеликі за обсягом, ярозповідаю дітямнапам'ятьтому що при цьому досягається найкращий контакт з дітьми. Більшу частину творів читаю за книгою. Дбайливе поводження з книгою в момент читання є прикладом для дітей.

Наступний метод –розповідь, тобто вільніша передача тексту.

Прирозповіданнідопускаються скорочення тексту, перестановка слів, включення пояснень тощо. Головне у передачіоповідача – виразно розповідатищоб діти заслуховувалися. Для закріплення знань корисні такі методи, як дидактичні ігри на матеріалі знайомихказок, літературні вікторини Прикладами дидактичних ігор можуть бути ігри “Відгадай моюказку”, “Один починає – інший продовжує”, “Звідки я?”(Опис героїв) та інші.

Прийоми формування сприйняття казки

Виразність читання. Головне виразно прочитати, щоби діти заслуховувалися. Виразність досягається різноманітністю інтонацій, мімікою, іноді жестом, натяком на рух. Всі ці прийоми спрямовані те що, щоб діти уявили собі живий образ.

Наступний прийом – повторність читання. Невеликуказку, Яка викликала інтерес дітей, доцільно повторити. З великоїказкиповторно можна зачитати уривки, найбільш значущі та яскраві. Повторне читання тарозповідьможна поєднувати з малюванням і ліпленням. Художнє слово допомагає дитині створювати візуальні образи, які потім відтворюють діти.

Один із прийомів, що сприяють кращому засвоєнню тексту, – вибіркове читання(уривків, пісеньок, кінцівок) . Можна поставити низку питань (З якоїказки цейуривок? Зоповідання чи казки цей уривок? Чим закінчилася цяказка? Якщо після першого читанняказка вже зрозуміла дітьми, виховательможе використовувати низку додаткових прийомів, які посилять емоційний вплив – показ іграшки, ілюстрації, картинки, елементи інсценування, рухи пальцями, руками.

Драматизація є однією з форм активногосприйняття казки. У ній дитина виконує рольказкового персонажа. Залученням дітей до участі у драматизації. Драматизація сприяєвихованнютаких рис характеру, як сміливість, впевненість у своїх силах,самостійність, артистичність.

Можна використовувати словесні прийоми. Найчастіше дітям бувають незрозумілі деякі слова чи висловлювання. У разі треба давати можливість зрозуміти нове слово, будувати фрази шляхом осмислення ситуації. Як правило, не слід переривати читання поясненням окремих слів та виразів, оскільки це порушуєсприйняттятвори. Це можна зробити до читання. Широко поширеним прийомом, що посилює вплив тексту та сприяє кращому його розумінню, є розгляд ілюстрацій у книзі. Ілюстрації показують дітям у тій послідовності, в якій вони розміщені вказціале після читання. Наступний прийом – розмова щодоказці. Це комплексний прийом, що часто включає цілий ряд простих прийомів - словесних і наочних.

\ Розрізняються вступна(попередня) розмова до читання та коротка(заключна) розмова після читання. Під час заключної розмови важливо акцентувати увагу дітей на моральних рисах героїв, на мотивах їх вчинків. У бесідах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок.

Етапи роботи зі казкою

Знайомство дітей зіказкою – читання, розповідь, бесіди щодо змісту, розгляд ілюстрацій – з метою розвитку емоційного ставлення до дій та героївказки.

Емоційнесприйняття казки дітьми – переказ дітьми змісту казки, настільний театр, рухливі ігри з персонажамиказок- З метою закріплення змістуказок. Дані форми роботи надказкою дозволяють дізнатися, як діти зрозуміли сутьказки.

Художня діяльність – ставлення до герояказки у ліпленні, малювання, аплікації, конструювання – дозволяють дітям висловити своє ставлення до героївказки, втілити свої переживання, розвивають навички співпереживання, співчуття, долі та вчинків героївказки.

Підготовка досамостійноюдіяльності – розігрування сюжетів зказок, театралізовані ігри, драматизаціяказок, творча гра з використанням персонажів, сюжетів зказок– метод перетворення дітей на героївказоксприяє як розвитку симпатії, а й розуміння моральних уроківказки, уміння оцінювати вчинки не лише героївказки, а й оточуючих людей.

Освітній процес можна здійснювати:

В ходібезпосередньоосвітньої діяльності;

режимних моментів;

у процесі спільної діяльності педагога з дітьми;

При організаціїсамостійноюдитячої діяльності

Реалізація програми з самоосвіті здійснюється за двома напрямками:

1. Спільна діяльність із дітьми.

2. Взаємодія із батьками.

Етапи роботи: I етап-теоретичний:

визначення теми;

визначення цілей та завдань;

складання плану.

II етап-підготовчий:

підбір народних казок;

підбір методичної літератури, творів В. А. Сухомлинського;

підбір матеріалу, посібників;

складання перспективного плану заходів;

проведення попередньої роботи з батьками;

підбиття підсумків, аналіз очікуваного результату.

III етап-основний:

познайомити дітей із творами В. А.Сухомлинського;

формувати вміння розуміти головну ідею твору, оцінювати вчинки героїв;

збагачувати та активізувати словниковий запас;

розвивати зв'язне мовлення;

розвивати інтерес до казок;

розвивати творчі здібності дітей;

розвивати психічні процеси (увага, пам'ять, мислення, уявлення)

виховувати навички взаємодії та співробітництва;

виховувати активність та самостійність;

створити розвиваюче середовище на цю тему.

IV етап-заключний:

Підведення підсумків.

Форми та методи роботи з батьками

Консультації

Батьківські збори

Конкурси

Організація фото.

Робота з батьками :

1. Проведення батьківських зборів.

2. Індивідуальні консультації та розмови з батьками.

3. Оформлення куточка для батьків на тему:Роль казки у духовно-моральному вихованні дошкільнят ».

4. Участь батьків у розвагах та ранках.

Перспективний план з самоосвіти на 2016-2017 рік

Тема: « Казка - як засіб духовно- морального виховання дошкільнят »

Склав:вихователь 1 категорії

Березюк І.В.

Вересень.

1. Підбір матеріалу необхідного дляроботиз дітьми та батьками натему : « Казка як засіб духовно- морального виховання »: постановка цілей та завдань з даноїтемі.

2. Консультація для батьків: .

Жовтень.

1. Вивчення теми: « Роль казки у розвитку мови дітей» .

Методичні прийоми:

-Читання дітям тапереказ казки: "Вовк і семеро козенят" , розгляд ілюстрації.

-Консультація для батьків:« Роль казок у розвитку дітей » , « Вчіть дітей любити книгу » .

-Читання казки К. Чуковського «Телефон»

2. Поповнення бібліотеки групи новими мальовничими книгами з російськими народнимиказками, диски.

Листопад.

1. Створення картотеки казок для роботи з дітьми .

Методичні прийоми:

-Переказ казки дітьми «Бульбашка, Соломинка та Лапоть»

- Читання казок:«Сім дочок», «Велике та маленьке» В. Сухомлинський .

-Дидактична гра:«Вгадай казку » .

Консультація:«Роль художньої літератури у розвитку промови дітей дошкільного віку» .

3. День матері«Маму дуже я кохаю », Організація конкурсу для мам.

Грудень.

1.Вивчення теми: «Використанняказок у роботі з дітьми.

Методичні прийоми:

-Читання російської народної казки «Лисичка-сестричка та вовк»

-Читання казки "Кому ж йти за дровами?" В.Сухомлинський.

-Читання казки «Казка про гуску» В. Сухомлинського

- Дидактична гра:«Вгадай, з якої казки прочитаний уривок ?»

-Настільно - друковані ігри за мотивамиказок (розрізні картинки, лото) .

-У куточку для батьків помістити рубліку порад та побажань щодо того, як організувати читання дитини в домашніх умовах. Теми:«Особиста бібліотека вашої дитини» , «Як і колирозповідати казки» .

2.Виставкаробіт (діти та батьки) «Улюблені казки » .

3.Підсумкове комплексне заняття «В гостях у казок»

Січень.

1. Вивчення теми: «Казкаяк засіб духовно -моральногорозвитку особистості дитини».

Методичні прийоми:

-Читання російської народної казки «Зимов'я»

-Читання казки «Як зайчик узимку при місяці грівся» до Сухомлинського.

-Читання дітямказки: "Три медведі" .

-Консультація для батьків:«Казкотерапія, як виховна система, органічна внутрішньому середовищі людини» .

-Розмова індивідуальна з батьками дитини на тему:«Як подружити дитину з книгою» - Про користь домашнього читання.

Лютий.

1. Вивчення теми «Роль казки у вихованні дітей».

Методичні прийоми:

-Читання казки В А. Сухомлинського «Карасік в акваріумі»

-Міні-вікторина за казками К. Чуковського.

-Читання казки «Федорине горе» К.Чуковського

-Консультація для батьків: «Виховання працьовитості, слухняності та відповідальності черезказку».

2. Розповідь казки з новою кінцівкою: "Вовк і семеро козенят" .

Березень.

1. Вивчення теми:«Вплив казок на психіку дитини » .

Методичні прийоми:

-Читання казки «Як їжачка приголубила своїх діток» В.А.Сухомлинський.

-Читання казки «Півник і бобове зернятко».

-Міні-вікторина «Російські казки»

-Дидактична гра:"З якої казки герой » .

-Придбати в групу забарвлення по народнимказкам.

- Консультація для батьків:«Як вибрати корисну казку для малюка » .

-У куточку для батьків розмістити книжку – розкладку:"Про що і як розмовляти з дітьми після читання" .

Квітень.

1. Вивчення теми «Театралізаціяказокяк засіб духовно-морального виховання дітей».

Методичні прийоми:

-Вчити дітей обігравати знайоміказки.

2.Додати матеріал у театральний куточок.

Травень.

1. Самоаналіз плану самоосвіти.

Методичні прийоми.

-Продовжувати вчити дітей обігравати знайоміказки.

-підсумкові батьківські збори«Яка краса – ці казки » .

2. Виставкаробіт дітей та батьків: «Наші кохані казки » .

При складанніплану самоосвіти у своїй роботія використала наступну літературу:

1. В А. Сухомлинський «Серце віддаю дітям»

2.Збірник науково – методичних статей. Орел 2015р. За редакцією О. В Бережнова

3. Ільїн І.:"Духовний світ казки » .

4. Зінкевич – Євстигнєєва:«Практикум щодо казкотерапії » .

5. Е. та Іванова:"Розкажи мені казку » . Літературніказки для дітей. Освіта 2001р.

Російські народні казки забезпечують високу ефективність у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей, оскільки розкривають їх влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими і образними висловлюваннями.

Завантажити:

Попередній перегляд:

тема: РОСІЙСЬКІ НАРОДНІ КАЗКИ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

Йдеться – інструмент розвитку вищих відділів психіки людини. Навчаючи дитину рідної мови, дорослі сприяють розвитку її інтелекту та вищих емоцій, готують умови для успішного навчання у школі. У дитини старшого дошкільного віку (5 – 6 років) мова має бути чистою виразною, без порушень звуковимови, адже у цьому віці закінчується процес оволодіння звуками.

Російські народні казки розкривають перед дітьми влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами. Вражаюча міць мовної творчості російського народу ні в чому не виявила себе з такою яскравістю, як у народних казках.

У формуванні зв'язного мовлення яскраво виступає і взаємозв'язок мовного та естетичного аспектів. Так, навчання переказу фольклорних та літературних творів з метою формування вміння будувати зв'язне монологічне висловлювання природно передбачає ознайомлення дітей з образотворчими засобами художнього тексту (порівняння, епітети, метафори, синоніми). Зв'язне висловлювання свідчить, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним ладом, і водночас відбиває рівень розумового, естетичного, емоційного розвитку малюка.

Російські народні казки забезпечують високу ефективність у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей, оскільки розкривають їх влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими і образними висловлюваннями. Притаманна надзвичайна простота, яскравість, образність, особливість повторно відтворювати одні й самі мовленнєві форми та образи змушують висувати казки як чинник розвитку зв'язного мовлення дітей.

Мета: виявлення впливу російських народних казок в розвитку зв'язного мовлення старших дошкільнят.

Завдання:

1. працювати над звуковимовою, розвивати звукову культуру мови дітей, граматичного ладу, зв'язного, виразного мовлення; збагачувати словник
2. навчати дітей побудови повних та виразних відповідей щодо змісту прочитаної казки; викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності;
3. розвивати у дітей мислення та уяву, емоційну чуйність
4. виховувати любов до художньої літератури.

		Термін виконання	Практичний вихід
Визначення мети, завдань, підбір літератури Ознайомлення із передовим педагогічним досвідом Насичення ППРС на тему дослідження		Вересень Вересень-травень
	Робота з дітьми
НОД «Що таке казка» Дозвілля "Подорож до казкової країни" Дидактична гра з елементами ТРВЗ «Збери та розкажи казку»		Вересень	Виставка малюнків «Моя улюблена казка»
Читання та обговорення казки «За щучим велінням» НОД з використанням ТРВЗ «Врятуємо прекрасну царівну» Дидактична гра «Розкажи казку» по серії картинок		Жовтень	Виготовлення масок для героїв казок Поповнення книжкового куточка
Читання та обговорення казки «Сівка-бурка» НОД «Сівка-бурка» Розмова «Змінимо ситуацію у знайомих казках»		Листопад	Драматизація казок Виставка виробів із непридатного матеріалу «Мій улюблений герой казки»
Читання та обговорення казки: «Снігуронька» НІД «Снігуронька» Творчий вечір «Перевірка казки» (ТРВЗ)		грудень	Виготовлення листівок до свята
Читання казки «Морозко» НОД «В гостях у казки»		Січень	Конструювання книжок-малят
Читання та обговорення казки «Іван-царевич та сірий вовк» НОД з використанням ТРВЗ «Подорож до чарівної країни» Дидактична гра «Розкажи казку з ілюстрацій»		Лютий	Створення альбому "Чарівний світ казок"
Читання та обговорення казки «Хаврошечка» НОД з використанням ТРВЗ «Хаврошечка» Розмова «Казка, але по-новому» (ТРВЗ)		Березень	Конкурс «Сочини казку»
Читання та обговорення казки «Царівна-жаба» НОД «Казкова скринька, відкрийся» Дидактична гра «Розкажи казку з героїв»		Квітень	Вечір казок
Конспект заняття з елементами ТРВЗ «У гостях у казки» Використання мозкового штурму в роботі з казкою "Кіт, півень та лисиця" Вікторина казок		Травень	Драматизація казки
Робота з батьками
Анкета для батьків «Російська народна у житті Вашої дитини» Консультація «Мамо, почитай мені казку» Виготовлення костюмів та атрибутів для театралізованої діяльності. Придбання до групи розмальовок із героями російських народних казок Консультація «Російська народна казка як розвиток мови дошкільнят» Консультація «Казка у житті дитини» Майстер-клас із виготовлення настільного театру Виставка сімейних малюнків "Моя улюблена казка". Акція «Подаруй дітям книгу», конкурс «Сочини казку» Вечір казок Вікторина казок				Вересень Жовтень Листопад грудень Січень Лютий Березень Квітень Травень
Робота з освітянами
Самореалізація
Звіт роботи з теми самоосвіти на підсумковій педраді				травень

Література

Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. - М., 1997.

Гриценко З.О. Ти дітям казку розкажи… Методика залучення дітей до читання. - М.: Лінка-Прес. 2003.

Корзун О.В. «Весела дидактика». Використання елементів ТРВЗ та РТВ у роботі з дошкільнятами. Посібник для педагогів у дошкільних закладах. - М: Лінка-Прес, 2000

Сидорчук Т.О., Хоменко Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят (методичний посібник для педагогів дошкільних установ), 2004

Фесюкова Л.Б. Виховання казкою. - М: Фоліо, 2000, 464 с.

1-й слайд: Тіт лист

2-й слайд: Загальні відомості

Дата народження: 02. 05. 1974;

Відомості про освіту: Вища недержавна освітня установа вищої професійної освіти «Інститут спеціальної педагогіки та психології» », м. Санкт-Петербург, 2007;

Спеціальність: учитель-логопед;

Кваліфікація: вчитель-логопед із додатковою спеціальністю олігофренопедагогіка;

Стаж: педагогічний – 22 роки;

у даній освітній установі – 20 років;

3-й слайд:

Педагогічне кредо:

Я завжди готова не лише навчати, а й навчатися.

Адже "вчитель живе доти, доки він навчається,

як він перестає вчитися, у ньому помирає вчитель " .

К.Д. Ушинський

4-й слайд:

Мій девіз: «Не бійся перепон. Не йди назад. Проблеми вирішуй І іншим допомагай.

5-й слайд:

Гра – це життя. Це найбільш доступний та цікавий спосіб переробки та вираження вражень, знань та емоцій.

6-й слайд:

Якщо двоє розмовляють, а третя слухає їхню розмову – це вже Театр.

7-й слайд:

Моя методична тема: «Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку через театральну діяльність»

8-й слайд:

«Мова – це навіть не діалог, а ТЕАТРАЛЬНА П'ЄСА, тому що безмовні слухачі розмовляють одночасно з тобою. І їх треба вміти слухати» Курт Тухольський.

9-й слайд:

Актуальність:

Останніми роками, на жаль, відзначається збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. А ясна та правильна мова – це запорука продуктивного спілкування, впевненості, успішності.

Театральна діяльність – це найпоширеніший вид дитячої творчості. Вона близька і зрозуміла дитині, глибоко лежить у її природі і знаходить своє усунення стихійно, оскільки пов'язані з грою. Будь-яку свою вигадку, враження з навколишнього життя дитині хочеться викласти в живі образи та дії. Входячи в образ, він грає будь-які ролі, намагаючись наслідувати те, що бачить і що його зацікавило, і, отримуючи велику емоційну насолоду.

Тому виникла ідея – створення системи педагогічних заходів щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку через театралізовану діяльність

10-й слайд: Театралізована діяльність у дитячому садку тісно пов'язана з розвитком зв'язного мовлення дітей.

11-й слайд: А саме: знайомство з літературними творами, етюди, мовні вправи для передачі різних почуттів (робота над інтонаційною виразністю, використання різних театральних ляльок для ілюстрації до художніх творів або обігравання, інсценування художніх творів (вірші, невеликі оповідання, казки).

12-й слайд:

Театралізована гра дуже впливає на мовленнєвий розвиток дитини. Стимулює активне мовлення з допомогою розширення словникового запасу, удосконалює артикуляційний апарат.

13-й слайд:

Дитина засвоює багатство рідної мови, її виразні засоби. У театралізованій грі формується діалогічне, емоційно насичене мовлення. Театралізовані ігри сприяють засвоєнню елементів мовного спілкування (міміка, жест, поза, інтонація, модуляція голосу).

14-й слайд:

Мета моєї роботи: розвиток та профілактика мовленнєвих порушень через творчу активність у театрально – ігровій діяльності.

15-й слайд:

Працюючи над попередньою темою «Формування зв'язного мовлення та розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку» велику увагу приділяла навчання дітей діалогу, як початковому етапі та першому ступені розвитку зв'язного мовлення, складання різних видів плану з текстом оповідання, запам'ятовування та розповідання за планом.

Вивчивши цю тему, я дійшла висновку, що тема з театральної діяльності нерозривно пов'язана з попередньою і вирішила додати яскравих барв у емоційно-мовній сфері.

16-й слайд:

Театралізована діяльність як коригування мовних порушень за умов дитячого садка передбачає розвитку професійних акторських умінь. Головною метою є створення умов для корекції мовних порушень дітей та розвитку їхньої мотивації на усунення своїх мовних дефектів.

17-й слайд:

Виходячи з основної мети, можна виділити такі завдання:

18-й слайд:

• розвивати мовлення дітей та корекцію її порушень через театрально-ігрову діяльність

19-й слайд:

• вправляти у чіткій вимові слів, відпрацьовувати дикцію, інтонацію, зв'язну образну мову, творчу фантазію

20-й слайд:

Вдосконалити пропаганду логопедичних знань серед педагогів та батьків

21-й слайд:

Мета корекційної роботи логопеда – навчити дітей говорити чітко, грамотно, виразно. Для досягнення цієї мети, на заняттях з розвитку мови можна використовувати мовні ігри та вправи, спрямовані на:

• розвиток дихання та свободи мовного апарату
• вміння володіти правильною артикуляцією
• чіткою дикцією
• різноманітною інтонацією

логікою.

• ігри зі словом, що розвивають зв'язкову мову
• розвиток творчої фантазії
• вміння складати невеликі оповідання та казки

Підбирати найпростіші рими.

22-й слайд:

Таким чином, театралізована діяльність допомагає всебічно розвивати дитину. У процесі театралізованої діяльності дошкільнята набувають не тільки нових знань, умінь і навичок, розвивають здібності та творчість, але вступають у контакти з дітьми з інших груп, з дорослими, що сприяє розвитку їхніх мовних навичок.

23-й слайд:

Принципи роботи:

• Принцип співробітництва - взаємозв'язок дитини та педагога.
• Принцип оцінки комунікативної поведінки - аналіз мовленнєвих порушень, визначення шляхів їх подолання та профілактики появи.
• Принцип доступності – навчання відповідно до вікових особливостей дітей.
• Принцип проблемного навчання - організована діяльність у процесі ігор, дозвілля, під час яких діти здобувають знання та закріплюють отримані навички.
• Принцип гуманізації, співробітництва, партнерства - поважне ставлення до думки дитини, підтримка її ініціативи, бачення дитини цілеспрямованого партнера.
• Принцип диференціації, обліку індивідуальності – забезпечення оптимальних умов для самореалізації кожного вихованця у процесі освоєння мовної діяльністю з урахуванням віку, статі дитини, накопиченої ним індивідуального досвіду, особливостями її емоційної та пізнавальної сфери

24-й слайд:

Зберігаючі технології:

• дихальна гімнастика Додаток. Папка №1
• артикуляційна гімнастика. Додаток. Папка №2
• пальчикові ігри зі словами, Додаток. Папка №3
• гімнастика для очей, Додаток. Папка №4
• фізкультхвилинка, динамічні паузи. Додаток. Папка №5

25-й слайд:

Етапи реалізації:

1етап – Вступний

Метою цього етапу є вивчення мовних знань, умінь та навичок вихованців, педагогічної освіченості та культури мовного розвитку батьків.

Додаток №1

• Обстеження рівня мовного розвитку дітей.
• Ознайомлення з літературою на тему: «Роль театралізованої діяльності у розвитку промови дошкільнят» .
• Виготовлення атрибутів до театралізованої діяльності з дітьми та батьками.
• Збір матеріалу (картинки та ілюстрації "Російські народні казки" , відеотека з російськими народними казками, музично-ритмічні композиції, атрибути для театралізованої діяльності)
• Консультації для батьків «Роль книги у житті дитини» , ; та педагогів , .

26-й слайд:

На першому підготовчому етапі своєї роботи я провела обстеження стану сформованості зв'язного мовлення. Також провела анкетування для батьків «Граємо в театр» , «Залучення дітей до читання книг» Додаток №6

Проаналізувавши анкетування, дійшла висновку, що багато батьків не вважають проблему досить важливою, вони переконані, що діти згодом самі навчаться говорити і все зрозуміють у процесі дорослішання. У зв'язку з цим провела консультації для батьків: «Роль книги у житті дитини» Додатки 1, 2, 3, а також Що читати дітям дошкільного віку. Роль читання у сім'ї» з метою визначення місця та значення книги у житті та розвитку дитини, а також отриманні уявлення про організацію домашнього читання. Додаток 2

Підготувала: підбір ігор на розвиток слуху, звуконаслідування, предметно – ігрових дій, формування мови, пальчикову, артикуляційну та дихальну гімнастики; сценарії казок, театралізовані ігри, етюди.

Розробила та підібрала ігри на розвиток слуху, звуконаслідування, формування мови, пальчикова, артикуляційна та дихальна гімнастика

Підготувала та провела консультації для вихователів за темами «Роль театралізованої діяльності у розвитку промови дітей дошкільного віку» , Додаток 4 та «Казка очима дітей та педагогів» , Додаток 5

Зібрала картотеку прислів'їв і приказок, скоромовок, добірку міні-казок.

27-й слайд:

2 етап – Організаційний

Метою цього етапу є створення необхідних умов розвитку театрально-ігрової діяльності.

Додаток №2

• Діагностичне обстеження, спрямоване виявлення рівня початкових знань дітей;
• Створення предметно-розвивального середовища в логопедичному кабінеті;
• Організація освітнього процесу із застосуванням різних театралізованих ігор та вправ, методик, спрямованих на формування вільного мовного самовираження;
• Розробка комплексу заходів із дітьми, вкладених у розвиток мовних здібностей дітей через театралізовану діяльність;
• Підбір дидактичного та наочного матеріалу, фонограм музичних творів, літературних сценаріїв, різних видів театру, атрибутів, створення мультимедійних презентацій.

28-й слайд:

3 етап – Практичний

Метою практичного етапу є реалізація комплексу заходів, вкладених у розвиток мовних здібностей дітей через театралізовану діяльність. Створення єдиного простору ДОП та сім'ї.

Додаток №3

Робота з дітьми

1. Художні читання дітьми віршів, казок, оповідань.
2. Театральні ігри:

• складання етюдів

Ігри, спрямовані на розвиток імпровізацій знайомих казок, розвиток комунікабельності та вміння спілкуватися у різних ситуаціях

3. Театралізовані постановки,

5. Індивідуальна робота:

• над змістом тексту (переказ в одній особі та за ролями)
• над виразністю рухів

Над інтонаційною виразністю.

Робота з батьками

1. Консультації: «Мовленнєвий розвиток дитини в нормі» ,

«Інтонаційна виразність при заучуванні віршів» , «Організація театральних ігор у домашніх умовах» .

індивідуальні консультації.

2. Бесіди:

«Формування правильної мови вихованців через театралізовану діяльність» .

3. Спільна робота з виготовлення декорацій.

4. Практикуми, що у театральних іграх.

29-й слайд:

Щоб реалізувати головну мету роботи та вирішити поставлені завдання, я розробила перспективний план проведення театралізованих ігор та розваг та дозвілля з батьками, педагогами та дітьми який включає різноманітні форми та методи

1. Розробила перспективний план роботи з вихователями та батьками.

Додаток №7

2. Розробила перспективний план роботи із дітьми. Додаток №8

3. Розробила та підібрала для дітей гри на розвиток дрібної моторики рук, на розвиток плавного цілеспрямованого видиху, на розвиток фонематичного слуху та зв'язного мовлення дітей.

4. Провела для батьків семінар-практикум: «Як організувати логопедичні заняття вдома»

5. Брала участь у IV районному Ярмарку методичних ідей з виготовлення логопедичного посібника «Будиночок для Веселого Язичка» . Отримала диплом 3 ступеня Додаток №9 Додаток №10

30-й слайд:

4 етап – Підсумковий

Мета - аналіз та узагальнення результатів, отриманих під час реалізації моєї теми.

На даному етапі проводиться порівняльна діагностика мовних знань, умінь та навичок вихованців. Це сприяє створенню інноваційної моделі співробітництва.

Додаток №4

• Проведення роботи з визначення ефективності використання театралізації як засобу формування зв'язного мовлення дошкільнят;
• діагностичне обстеження, спрямоване виявлення мовного розвитку дітей;
• підбиття підсумків виконаної роботи, аналіз результатів, узагальнення досвіду роботи з проблеми.

31-й слайд:

На підгрупових та індивідуальних заняттях з дітьми намагаюся брати такі види театральної діяльності:

32-й слайд:

• музично-ігрові вправи для розвитку міміки, жестів

33-й слайд:

• художньо-мовленнєва діяльність (різноманітні ігри з розвитку мовного дихання, голосу, мовного слуху)

34-й слайд:

Театрально-ігрову діяльність (Ігри-драматизації, ляльковий театр, казкотерапія, творчі ігри).

35-й слайд:

Основні напрямки логопедичної роботи у театрально-ігровій діяльності:

36-й слайд:

• Розвиток культури мови: артикуляційної моторики, фонематичного сприйняття, мовного дихання, правильного звуковимови. 

37-й слайд:

• Розвиток загальної та дрібної моторики: координації рухів, дрібної моторики руки, зняття м'язової напруги, формування правильної постави. 

38-й слайд:

• Розвиток сценічної майстерності та мовної діяльності: розвиток міміки, пантоміми, жестів, емоційного сприйняття, удосконалення граматичного ладу мови, монологічної та діалогічної форми мови, ігрових навичок та творчої самостійності. 

39-й слайд:

Діагностичний інструментарій визначення рівня освоєння знань з театральної діяльності розроблено з урахуванням методики Т.С. Комарова, О.А. Солом'яникової «Педагогічна діагностика розвитку дітей перед вступом до школи» з урахуванням завдань зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.

Моніторинг якості освоєння програми та інтегративних якостей дітей проводився за методикою «Комплексна діагностика рівнів освоєння програми» під редакцією:

М. А. Васильєвої,

В. В. Гербової, Т. С. Комарової. Додаток №5

Додаток №5А

Додаток №5Б

40-й слайд:

Будинок кладуть по цеглині, а роль складають за невеликими процесами. (Костянтин Станіславський)

41-й слайд:

Отже, театралізована гра - один з найефективніших способів на дитину, в якому найбільш яскраво проявляється принцип навчання: вчити граючи!

42-й слайд:

Все вищевикладене дозволяє зробити такі висновки:

• У процес театралізованої гри розширюються та поглиблюються знання дітей про навколишній світ;
• Розвиваються психічні процеси: увага, пам'ять, сприйняття, уява, стимулюються розумові операції;
• Відбувається розвиток різноманітних аналізаторів;
• Активізується та вдосконалюється словниковий запас, граматичний лад мови, звуковимова, навички зв'язного мовлення, мелодико-інтонаційна сторона мови, темп, виразність мови.

43-й слайд:

• Удосконалюється моторика, координація, плавність, переключення, цілеспрямованість рухів.
• Розвивається емоційно-вольова сфера;
• Відбувається корекція поведінки;
• Розвивається почуття колективізму, відповідальність одне одного, формується досвід морального поведінки;
• Стимулюється розвиток творчої, пошукової активності, самостійності;
• Участь у театралізованих іграх приносять дітям радість, викликають активний інтерес, захоплюють їх.

44-й слайд:

Види театрів, які я використовую у своїй роботі:

• бібабо
• настільний театр
• театр на фланелеграфі
• книжка-театр
• театр п'яти пальців
• театр масок
• театр ручних тіней або тіньовий театр
• пальчиковий театр
• магнітний театр
• маріонетковий театр

Додаток Види театру

45-й слайд:

ЗАВДАННЯ НА МАЙБУТНЄ:

1. Продовжувати роботу щодо активізації зв'язного мовлення через театральну діяльність.
2. Ширше використовувати у роботі такі ігрові прийоми як словесна гра, психогімнастичні етюди, ритмічні вправи.
3. Продовжувати працювати над диханням, дикцією, виразністю мови
4. Залучати батьків до активної взаємодії із дитиною.
5. -й слайд:

Ніколи не забувайте, що театр живе не блиском вогнів, розкішшю декорацій та костюмів, а щасливими очима артистів та глядачів.

5. . Я показала у своїй роботі, що завдяки театралізованим іграм можна покращити рівень мовного розвитку дітей.

6. . Я показала у своїй роботі, що завдяки театралізованим іграм можна покращити рівень мовного розвитку дітей.

• Розробка перспективного плану організації заходів, що надають позитивний вплив на розвиток промови дітей старшого дошкільного віку у процесі театралізованої діяльності;

з дітьми – у спеціально організованій діяльності, у спільній діяльності педагога та дітей:

• Обстеження стану мовлення дітей, комунікативних навичок дітей;
• опитування дітей;
• проведення театралізованих вистав;
• використання на заняттях та у самостійній діяльності дітей нестандартного обладнання, особистісно – орієнтованої моделі взаємодії з дітьми.

з батьками – за допомогою проведення психолого-педагогічної роботи, залучення батьків до єдиного загальноосвітнього простору «родина - дитячий садок» :

• анкетування батьків;
• проведення заходів щодо підвищення психолого-педагогічної культури батьків (консультування, бесіди);

з педагогами – узагальнення досвіду.

Очікуваний результат:

• буде розроблено систему розвитку мовлення дітей через гру-театралізацію;
• буде створено предметно-розвивальне середовище на тему проекту;
• збагатиться ігровий, комунікативний, емоційний досвід дошкільнят, розшириться їхній кругозір, підвищиться пізнавальний інтерес;
• у дітей підвищитися рівень розвитку мовлення, комунікабельності, самооцінки;
• у батьків сформуються уявлення про створення ігрового середовища для повноцінного творчого розвитку;
• батьки будуть залучені до єдиного простору «родина – дитячий садок» .

Результатом реалізації проекту також стало:

• позитивна динаміка у розвитку мови, комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери дітей;
• підвищення інтересу до художньої літератури, театралізованої діяльності;
• збагачення ігрового досвіду дітей;
• підвищення активності батьків вихованців, що виявляється в участі у житті дітей у ДОП (співпраця, спільна підготовка до вистав, пошиття костюмів, співпереживання, зацікавленість, розуміння значущості розвитку мови та емоційного світу дітей); дитячо-батьківські відносини оптимізуються, покращується якість виховно-освітнього процесу.
• моя особиста зацікавленість та зацікавленість педагогів у продовженні даної роботи з урахуванням висновків щодо проекту.

Висновки: виходячи з цих результатів можна дійти невтішного висновку, що театралізована діяльність – це ефективний метод розвитку промови, комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери дітей старшого дошкільного віку. Ця діяльність цікава, доступна, емоційно приваблива дітям, педагогам, батькам, що доводиться позитивною динамікою у розвитку дітей. Чітко та грамотно спланована робота вихователів, музичного керівника та взаємодія з сім'єю допомогли дітям з проблемами у розвитку мови: діти стали чітко, правильно вимовляти текст, покращилася дикція, збагатився пасивний та активний словник (у процесі підготовки до вистав, розучування ролей)покращився граматичний лад мови (в процесі запам'ятовування текстів діти промовляють значний обсяг тексту, що веде до автоматизації правильної вимови подібних речень у звичайній мові; використання монологічного мовлення з великою кількістю епітетів, порівнянь та повторень сприяє закріпленню у мові дітей правильного узгодження слів у реченнях), з'явилося вміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стани (сум, радість, агресія, здивування, образа, страх, смуток, захоплення, жалість, зневага, засудження тощо). Діти значно впевненіші, розкутіші стали поводитися під час постановок, вміють чекати свого виходу, уважно стежать за перебігом вистави. У дітей підвищилася самооцінка (навіть найнеактивніші діти розкриваються, відчувають свою значущість у колективній театралізованій діяльності, стають сміливішими, емоційнішими). Підвищився інтерес дітей до казок та інших творів художньої літератури, діти із задоволенням відображають у образотворчій діяльності епізоди постановок, образи героїв.

Цей проект підтвердив, що гіпотеза, яку я раніше висувала, виявилася вірною. Необхідно сприяти розвитку мови, комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери дітей у театралізованій діяльності, підтримувати інтерес дітей до театралізованої діяльності, творів художньої літератури, видів театру.

Подальша робота за цим напрямком:

• продовжувати всебічно розвивати дітей старшого дошкільного віку у театралізованій діяльності, розширюючи тематику ігор-театралізацій, театралізованих вистав, розробляючи планування та конспекти, підбираючи та розширюючи діагностичний інструментарій, атрибути, створюючи костюми для постановок;
• продовжувати створювати в освітньому просторі ДОП умови, що сприяють розвитку мовлення за допомогою театралізованої діяльності з самого раннього віку, використовуючи зацікавленість та потенціал педагогів, батьків, дітей (Адже грамотна профілактика проблем у мовному, комунікативному, емоційно-вольовому розвитку дошкільнят допоможе знизити відсоток дітей з даними порушеннями у розвитку);
• розробити сценарії батьківських зборів, тематичних розмов із батьками за напрямом цього проекту.
• створити відеотеку (зйомка театралізованих вистав у рамках роботи гуртка та святкових заходів)у ДОП, як узагальнення досвіду роботи з даного напрямку.

Продукт проектної діяльності: додатки, фотопрезентація.

Список використаної литературы:

1. Бесіди та казки про сім'ю. А. Лопатіна, М. Скребцова. Москва, Амріта-Русь, 2009 р.
2. Заняття з театралізованої діяльності у дитячому садку. М.Д. Маханєва. ТЦ "Сфера" , Москва, 2009 р.
3. У гості до свята. Сценарії, вірші, казки, ігри, жарти, загадки та привітання. А. Лопатіна, М. Скребцова. Москва, Амріта-Русь, 2007 р.
4. Театральна діяльність у дитячому садку. Для занять із дітьми 5-6 років. А.В. Щоткін. "Мозаїка-Синтез" , Москва, 2008 р.
5. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку Н.В. Краснощокова. Ростов-на-Дону, вид. «Фенікс» , 2008
6. Ігри для дітей від 4 до 9 років. І. Коваль. Вид. «Клуб сімейного дозвілля» Харків, Білгород, 2010 р.
7. Від трьох до семи. Сімейний альбом. Л.Б. Фесюкова. Харків «ФОЛІО» , С-Пб. «КРИСТАЛ» 1996 р.
8. Вчимося за казкою. Ігри-заняття з дітьми 4-7 років. Н.А. Гур'єва. С-Пб. «Паритет» , 2006 р.

Розвиток мови дітей 6-7 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації. О.С. Рудик. ТЦ "Сфера" , Москва, 2009 р.

9. Ліпимо нісенітниці. Практичний посібник з ТРВЗ. Автор-упорядник Б.Б. Фінкельштейн. С-Пб., 1999

10. Дивовижні історії. Конспекти занять з розвитку мовлення з використанням елементів ТРВЗ. п/ред. Б.Б. Фінкельштейн. С-Пб., 1999р.

11. Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка. В.В. Гербова. Москва, «Освіта» , 1984 р.

12. Вчимося за казкою. Ігри-заняття з дітьми 4-7 років. Н.А. Гур'єва. С-Пб. «Паритет» , 2006 р.

Додаток N 1

^ Очікуваний результат

Підсумком усієї нашої роботи стане свято "Театральний фестиваль" .

Ми впевнені, що діти покажуть відповідні своєму віку необхідні знання, навички та вміння з цього питання. Збагатиться ігровий, комунікативний, емоційний досвід дошкільнят, розшириться їхній кругозір, підвищиться пізнавальний інтерес, підвищиться рівень розвитку мови, комунікабельності, самооцінки.

Педагогами буде розроблено систему розвитку мовлення дітей через гру-театралізацію, буде створено предметно розвиваюче середовище на тему проекту.

Робота у цьому напрямі дуже цікава як для педагога, але й батьків. Підвищиться активність батьків вихованців, з'явиться зацікавленість, розуміння важливості розвитку мови та емоційного світу дитини. Оптимізуються дитячо-батьківські відносини, покращується якість виховно-освітнього процесу.

^ Як негативні наслідки можна прогнозувати

втрату інтересу та мотивації до здійснення роботи над проектом;

відсутність інтересу та бажання батьків брати участь у спільній діяльності з ДОП;

Список використаної літератури

Акулова О. Театралізовані ігри // Дошкільне виховання, 2005. -№4.

Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищих та середовищ. пед. навч. заведений. - М: Видавничий центр "Академія", 2006. - 400 с.

Антіпін Є.А. Театралізована діяльність у дитячому садку. -М., 2003.

Арушанова А.Г. До проблеми визначення рівня мовного розвитку дошкільника// в зб. наукових статей: Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів / Відп. ред. А.М. Шахнарович. – М.: Інститут національних проблем освіти МОРФ, 2005. – с. 4-16.

Богуславська З.М., Смирнова О.О. Ігри для дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 2004. - 213 с.

Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвітництво, 2005. - 160 с.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. – К.: Просвітництво, 2004. – 255 с.

Ботнар В.Д., Суслова Е.К. Ігри-драматизації - основа знайомства з культурою інших народів// Дошкільне виховання. - 1994. - № 3.

Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою. – К.: Просвітництво, 2004. – 102 с.

Виховання дітей у грі / Упоряд. О. К. Бондаренко, А.І. Матусик. - М.: Просвітництво 2003. - 136 с.

Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомлівській. - М: Педагогіка, 2005. - 312 с.

Єлкіна Н.В. Формування зв'язності мови в дітей віком старшого дошкільного віку.: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М, 2004. - 107 с.

Зіміна І. Театр та театралізовані ігри в дитячому садку // Дошкільне виховання, 2005. -№4.

Козлова С.А. Теорія та методика ознайомлення дошкільнят із соціальною дійсністю. - М.: Видавничий центр «Академія» , 2004. - 132 с.

Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки – 4-те вид. - М: Вид. МДУ, 2005. - 485 с.

Маханєва М. Театралізована діяльність дошкільнят // Дошкільне виховання. - 1999. - №11.

Мігунова О.В. Організація театралізованої діяльності дитячому садку: Учеб. -Метод. допомога; НовДУ імені Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006.

Сорокіна Н.Ф. Граємо в ляльковий театр: Програма "Театр-творчість-діти" . -М: АРКТІ, 2004.

Сорокіна Н.Ф., Міланович Л.Г. Програма “Театр-творчість-діти. - М: МІОО, 1995.

Тихєєва Є.І. Розвиток мовлення дітей. / За ред. Ф.А. Сохіна. – К.: Просвітництво, 2005. – 159 с.

Ушакова О.С. Робота з розвитку зв'язного мовлення (молодша та середня група)// Дошкільне виховання, 2004. – N10. - с. 9-14.

Ушакова О.С. Робота з розвитку зв'язного мовлення в дитячому садку (старша та підготовча до школи групи)// Дошкільне виховання, 2004. – N 11. – с. 8-12.

(Т. С. Комарова)

Основи театральної культури

Високий рівень (3 бали)

середній рівень (2 бали)

низький рівень (І бал)

Мовна культура

Високий рівень (3 бали)

середній рівень (2 бали) ;

низький рівень (1 бал)

Високий рівень (3 бали)

середній рівень (2 бали)

низький рівень (1 бал)

Навички ляльководіння

Високий рівень (3 бали)

середній рівень (2 бали)

низький рівень (1 бал)

Музичний розвиток

Високий рівень (3 бали)

середній рівень (2 бали)

низький рівень (1 бал)

Високий рівень (3 бали) ;

середній рівень (2 бали)

низький рівень (1 бал)

Високий рівень (3 бали)

середній рівень (2 бали)

низький рівень (1 бал)

Педагогічна діагностика театралізованої діяльності

(Т. С. Комарова)

Основи театральної культури

Високий рівень (3 бали): виявляє стійкий інтерес до театрального мистецтва та театралізованої діяльності; знає правила поведінки у театрі; називає різні види театру, знає їх відмінності та може охарактеризувати театральні професії;

середній рівень (2 бали): цікавиться театралізованою діяльністю, використовує свої знання у театралізованій діяльності;

низький рівень (І бал): не виявляє інтересу до театралізованої діяльності; знає правила поведінки у театрі; важко назвати різні види театру.

Мовна культура

Високий рівень (3 бали): розуміє головну ідею літературного твору, пояснює свій вислів; дає докладні словесні показники основних та другорядних героїв; творчо інтерпретує одиниці сюжету на основі літературного твору; вміє переказувати твір від різних осіб, використовуючи мовні та інтонаційно образні засоби виразності мови;

середній рівень (2 бали): розуміє головну ідею літературного твору; дає словесні показники основних і другорядних героїв; виділяє та може охарактеризувати одиниці сюжету; у переказі використовує засоби мовної виразності (Епітети, порівняння, образні вирази);

низький рівень (1 бал): розуміє зміст твору; розрізняє головних та другорядних героїв; не може виділити одиниці сюжету; переказує твір за допомогою педагога.

Емоційно-образний розвиток

Високий рівень (3 бали): творчо застосовує у спектаклях та інсценуваннях знання про різні емоційні стани та характер героїв, використовує різні засоби вихователя;

середній рівень (2 бали): володіє знаннями про різні емоційні стани і може їх продемонструвати, використовуючи міміку, жест, позу, рух, потрібна допомога виразності;

низький рівень (1 бал): Розрізняє емоційні стани та їх характеристики, але важко їх продемонструвати засобами міміки, жесту, руху.

Навички ляльководіння

Високий рівень (3 бали): імпровізує з ляльками різних систем у роботі над виставою;

середній рівень (2 бали): використовує навички ляльководіння у роботі над виставою;

низький рівень (1 бал): володіє елементарними навичками кук-водіння.

Музичний розвиток

Високий рівень (3 бали): імпровізує під музику різного характеру, створюючи виразні пластичні образи; вільно підбирає музичні характеристики героїв, музичний супровід до частин сюжету; самостійно використовує музичний супровід, вільно виконує пісню, танець у виставі;

середній рівень (2 бали): передає у вільних пластичних рухах характер музики; самостійно обирає музичні характеристики героїв, музичний супровід частин сюжету із запропонованих педагогом; за допомогою педагога використовує дитячі музичні інструменти, підбирає музичний супровід, виконує пісню та танець;

низький рівень (1 бал): утруднюється у створенні пластичних образів відповідно до характеру музики; важко вибрати музичну характеристику героїв із запропонованих педагогом; утруднюється у грі на дитячих музичних інструментах та підборі знайомих пісень до вистави.

Основи образотворчо-оформлювальної діяльності

Високий рівень (3 бали): самостійно створює ескізи до основних дій вистави, ескізи персонажів та декорацій з урахуванням матеріалу, з якого їх виготовлятиме; виявляє фантазію у виготовленні декорацій та персонажів до спектаклів для різних видів театру (лялькового, настільного, тіньового, на фланельографі);

середній рівень (2 бали): створює ескізи декорацій, персонажів та основних дій спектаклю; створює за ескізом або словесною характеристикою-інструкцією декорації з різних матеріалів;

низький рівень (1 бал): створює малюнки на основні дії вистави; утруднюється у виготовленні декорацій із різних матеріалів.

Основи колективної творчої діяльності

Високий рівень (3 бали): виявляє ініціативу, узгодженість дій із партнерами, творчу активність на всіх етапах роботи над виставою;

середній рівень (2 бали): виявляє ініціативу та узгодженість дій з партнерами у плануванні колективної діяльності;

низький рівень (1 бал): не виявляє ініціативи, пасивний на всіх етапах роботи над виставою

Як правило, діти не розуміють мети та засоби логопедичної корекції мовного розвитку, така діяльність спонукається зовнішніми мотивами, не пов'язаними з засвоюваним матеріалом та діями дитини. Діти часто займаються "бо так треба", "щоб не лаяли". Тому під час занять ми стимулюємо внутрішню мотивацію, викликану пізнавальним інтересом дитини, заняття є метою діяльності дитини. І результати значно вищі, якщо робота спонукається внутрішніми мотивами.

Через драматизацію можна працювати над розвитком мовної системи, виховати вміння співпереживати, розуміти, тому хочу продовжувати розпочату роботу, шукати нові прийоми, способи навчання, удосконалюватися.

Критерії оцінки змісту та методів розвитку та навчання.

"Розвиток мовної культури дітей"

1. Педагоги створюють умови у розвиток промови дітей через всі види діяльності та сприяти формуванню у дітей творчого потенціалу.
2. Педагог має спонукати до імпровізації засобами міміки, пантоміми, виразних рухів та інтонацій, чіткою артикуляцією.
3. Вихователь забезпечує взаємозв'язок театралізованої діяльності з іншими видами (на заняттях з розвитку мови – відпрацьовується чітка артикуляція, правильний мовний видих і т. д.; на музичних – вчаться слухати та чути в музиці різний емоційний стан та передавати його рухами, жестом, мімікою, з художньої праці, організації сюжетно – рольової гри ); створити умови для всебічного повноцінного розвитку рухових здібностей.
4. Педагог забезпечує умови у дітей мовної культури, для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих.
5. Педагог сам повинен уміти виразно читати, розповідати, дивитися і бачити, слухати та чути, бути готовим до будь-якого перетворення. Мова педагога – зразок наслідування.
6. Вихователь має бути гранично тактовним. Наприклад, фіксація правильної вимови дитини має відбуватися природно. Не перевантажувати дітей, не нав'язувати свою думку, не дозволяти одним дітям втручатися у дії інших, надавати всім дітям можливість спробувати себе у різних ролях, не розподіляючи їх серед найздатніших.
7. Активізувати ігрову діяльність, розвивати імітаційні та творчі здібності, спостережливість, наслідуваність, активність, ініціативність, комунікативні навички, взаємодію, доброзичливе ставлення до оточуючих. Формувати навичку самостійної передачі емоцій.
8. Удосконалювати життєво необхідні види рухових дій з урахуванням етапності розвитку нервової системи, психіки та моторики.

План – програма роботи у молодшій групі розвитку мови через театрально – ігрову діяльність.

1. Розвиток пасивного словника

• накопичення пасивного словника

1. Формування фонематичної системи мови

• виховання уваги до звукової стороні мови, вчити розрізняти на слух довгі та короткі слова;
• формування вміння розрізняти голосні звуки за принципом розмаїття;
• вчити диференціювати приголосні раннього онтогенезу, що відрізняються за артикуляцією, у відкритих складах: [б] - [Н], [м]- [т], [п]- [г].
• розвивати увагу до звукоскладової структури слова у вправах на розрізнення довгих і коротких слів, на простукування, проплескування, потопування складового малюнка слова.

1. розвиток експресивного словника
2. Формування та вдосконалення граматичного ладу мови.
3. Розвиток фонетичної сторони мови:

• формувати правильне мовленнєве діафрагмальне дихання і тривалий ротовий видих;
• розвивати тривалість мовного видиху;
• розвивати силу, динаміку та модуляцію голосу;
• розвивати наслідування мовних звуків;
• активізувати рухи артикуляційного апарату за допомогою спеціальних вправ та уточнити артикуляцію гланих звуків та приголосних раннього онтогенезу;
• виховувати правильний, помірний темп промови;
• розвивати інтонаційну виразність, ритмічність мови.

1. Розвиток діалогічного мовлення та мовного спілкування.
2. Розвиток дрібної моторики:

• Розвивати тонку моторику у вправах із дидактичними іграшками, у сухому басейні.

1. Музичний розвиток:

• Збагачувати музичні враження та руховий досвід;
• Виховувати емоційну чуйність на музику;
• Формувати вміння розрізняти звучання муз. Інструменти.

• спонукати дітей до активної ігрової діяльності;
• розвивати пізнавальну діяльність, ініціативність, наслідуваність, імітаційні та творчі здібності;
• розвивати рухову активність; вміння виконувати різні взаємопов'язані дії та об'єднувати їх у єдину сюжетну лінію;
• розвивати діалогічну та монологічну мову; проведення театралізованих ігор за казками "Ріпка", "Курочка Ряба", "Вовк і козенята".

План – програма роботи у середній групі розвитку мови через театрально – ігрову діяльність.

1. Розвиток словника:

• Працювати над накопиченням пасивного словника та активізації у мові іменників, дієслів прикметників з усіх лексичних тем;
• Формувати поняття слово та вміння оперувати ним.

• Формувати вміння складати пропозиції з кількох форм з питань, картинки, демонстрації дії;
• Навчати поширенню простих речень однорідними підлеглими і присудками.

1. Розвиток фонетико – фонематичної системи мови та навичок мовного аналізу та синтезу:

• Формувати правильне мовленнєве дихання та тривалий ротовий видих;
• Формувати навичку м'якого голосознавства;
• Виховувати правильний помірний темп мовлення (за наслідуванням);
• Розвивати ритмічність та інтонаційну виразність, модуляцію голосу;
• Уточнити вимову голосних звуків та приголосних раннього онтогенезу у вільній мовній діяльності;
• Активізувати рухи апарату артикуляції, готувати його до формування звуків всіх груп;
• Сформувати правильні уклади свистячих та шиплячих звуків, автоматизувати поставлені звуки в ігровій та вільній мовній діяльності;
• Формувати вміння запам'ятовувати та відтворювати ланцюжки складів зі зміною наголосу та інтонації;
• Навчити правильно передавати ритмічний малюнок слів;
• Сформувати поняття “склад” та вміння оперувати цим поняттям;
• Сформувати вміння розрізняти голосні та приголосні звуки;
• Навчити виділяти початкові ударні голосні із слів;
• Навчити виділяти приголосні звуки із низки звуків, складів, слів із кінця початку слів;
• Диференціювати звуки, що відрізняються за артикуляційними та акустичними ознаками;
• Навчити проводити аналіз і синтез спочатку зворотних, а потім і прямих складів та слів із трьох звуків;
• Сформувати поняття “звук”, “голосний звук”, “згодний звук” та вміння оперувати цими поняттями.

• Сформувати поняття “літера” та уявлення про те, чим звук відрізняється від літери;
• Ознайомити з голосними літерами А, У, Про, І та з приголосними літерами Т, П, Н, М, К;
• Сформувати навички складання літер з паличок, викладання зі шнурочка та мозаїки, ліплення із пластиліну, “малювання” за тонким шаром манки та в повітрі;
• Сформувати навички складання та читання злиття голосних, закритих та відкритих складів та слів із пройденими літерами.

• Формувати навички переказу. Навчати переказу добре знайомих казок за допомогою дорослого та з зорової опорою, вміння передавати характер героя сюжету.

1. Музичний розвиток:

• Виховувати в дітей віком бажання займатися різної музичної діяльністю; збагачувати музичні враження та руховий досвід;
• Розвивати вміння співати виразно, без напруження в голосі, протяжно інтонуючи мелодію;
• вчити самостійно відповідати на музичні запитання; передавати характер музики у рухах; інсценувати пісні, виконувати образні рухи у музичних іграх, виставах.

1. Ігрова та театралізована діяльність:

• Розвивати рухову активність, швидкість, спритність, здатність орієнтуватися у просторі, активізувати м'язовий тонус, удосконалювати координацію рухів;
• Навчати розігрування нескладних вистав за знайомою казкою, проведення театралізованих ігор у всіх видах театру;
• Формувати достатній запас емоцій.

• Формувати вміння виконувати рухи під музику;
• Сприяти розвитку виразності рухів, вміння передавати руховий характер образу.

План – програма роботи у старшій групі розвитку мови через театрально – ігрову діяльність.

1. Розвиток словника:

• уточнити та розширити запас уявлень на основі спостереження та осмислення предметів та явищ навколишньої дійсності, створити достатній запас словникових образів;
• забезпечити перехід від накопичених уявлень та пасивного мовного запасу до активного використання мовних засобів;
• розширити об'єм іменників, що правильно вимовляються, дієслів;
• збагатити активний словник відносними прикметниками, присвійними прикметниками, прикметниками з ласкавим значенням, означальних займенників, вказівних прислівників, кількісних та порядкових числівників.

1. Формування та вдосконалення граматичного ладу мови:

• Забезпечити подальше засвоєння та використання в експресивній мові деяких форм словозміни, словотвору;
• Навчити утворювати та використовувати в експресивній мові відносні та присвійні прикметники;
• удосконалювати вміння складати прості пропозиції з питань, картинки, демонстрації дій, поширювати їх однорідними членами;
• сформувати поняття “пропозиція” та вміння оперувати їм, а так само звичка простого двоскладового речення з 2 – 3 слів.

1. Розвиток фонетико – фонематичної системи мови та навичок мовного аналізу та синтезу:

• формувати правильне мовленнєве дихання та тривалий ротовий видих;
• закріпити навичку м'якого голосознавства;
• виховувати помірний темп промови з наслідування педагогу й у вправах на координацію промови з рухом;
• розвивати ритмічність мови, її інтонаційну промовистість, модуляцію голосу;
• закріпити правильну вимову звуків в ігровій та вільній мовній діяльності;
• активізувати рухи мовного апарату, готувати до формування звуків усіх груп;
• сформувати правильні уклади африкатів, йотованих та сонорних звуків, автоматизувати поставлені звуки у вільній ігровій та мовній діяльності;
• сформувати навички складового аналізу та синтезу слів;
• закріпити уявлення про голосні та приголосні звуки, їх відмітні ознаки;
• формувати вміння розрізняти на слух приголосні звуки, близькі за артикуляцією: у вільній ігровій та мовній діяльності;
• формувати навичку розрізнення приголосних звуків за ознаками: глухий – дзвінкий, твердий – м'який;
• сформувати поняття дзвінкий приголосний звук, глухий приголосний звук, м'який приголосний звук, твердий приголосний звук.

1. Навчання елементам грамоти:

• закріпити поняття “літера” та уявлення про те, чим звук відрізняється від літери;
• познайомити з літерами Б, Д, Р, Ф, В, Х, Ы, З, З, Ш, Ж, Е;
• удосконалювати навички складання літер з паличок, викладання зі шнурочка та мозаїки, ліплення із пластиліну;
• сформувати навички складання та читання злиття голосних, закритих та відкритих складів та слів з пройденими літерами.

1. Розвиток зв'язного мовлення та мовного спілкування:

• Розвивати вміння прислухатися до зверненої мови, розвивати реакцію на інтонацію та міміку, що відповідає інтонації;
• Удосконалювати вміння відповідати питання коротко, повно, ставити питання, вести діалог, вміння слухати одне одного;
• Працювати над дотриманням єдності та адекватності мови, міміки, пантоміміки, жестів – виразних мовних засобів у грі та рольовій поведінці;
• Формувати вміння "вимовляти" ігрову ситуацію;
• Формувати навички переказу. Навчати переказу добре знайомих казок за допомогою дорослого та з зорової опорою, вміння передавати характер героя сюжету;
• Вчити складати розповіді - описи, а потім загадки - описи про предмети та об'єкти за зразком, запропонованим планом.

1. Розвиток дрібної моторики:

• Розвиток тонкої пальцевої моторики у роботі з дидактичними іграшками, іграми, пальчикової гімнастики.

1. театрально - ігрова діяльність:

• забезпечувати необхідний рівень рухової активності;
• удосконалювати навички орієнтування у просторі;
• сприяти розвитку життєвої активності, наполегливості, довільності поведінки;
• розвивати комунікативні навички на основі спільних ігрових інтересів;
• розвивати вміння інсценувати вірші, пісеньки, розігрувати сценки за знайомими казками;
• удосконалювати творчі навички, уміння взаємодіяти з іншими персонажами;
• виховувати артистизм, естетичні почуття, уяву, фантазію, уміння перевтілюватись, духовний потенціал.

1. Фізичне здоров'я та розвиток:

• щоденне використання наступних форм роботи з фізичного виховання дітей: ранкова гімнастика, фізхвилинки, рухливі ігри, прогулянки, фізичні вправи;
• вчити дітей імпровізувати під різні мелодії.

План – програма роботи у підготовчій до школи групі розвитку мови через театрально – ігрову діяльність.

1. Мовленнєвий розвиток:

• розширювати, уточнювати та активізувати словник на основі систематизації та узагальнення знань про навколишнє;
• збагачувати мову складними словами, незмінними словами, словами – антонімами та словами синонімами;
• розширювати уявлення про переносне значення та багатозначність слів, вчити використовувати ці слова;
• закріпити поняття слово та вміння оперувати ним.

1. Удосконалення граматичного ладу промови:

• удосконалювати навичку утворювати та використовувати в експресивній мові відносні та присвійні прикметники;
• вдосконалення вміння утворювати та використовувати іменники та прикметники із зменшувальними суфіксами;
• формування вміння утворювати та використовувати іменники зі збільшувальними суфіксами;

сформувати вміння утворювати та використовувати в активній мові порівняльний ступінь прикметників;

• удосконалювати навички складання складносурядних речень з протиставленням та складнопідрядних речень з підрядним часом, наслідки, причини;
• закріпити навички аналізу простих двоскладових поширених речень без прийменників. Сформувати навички аналізу пропозицій із простими приводами та навички складання графічних схем.

3. Розвиток фонетико – фонематичної системи мови та навичок мовного аналізу та синтезу:

• продовжувати роботу з розвитку мовного дихання, формування правильної голосоподачі та плавності мови;
• вчить дотримуватись голосового режиму, не допускати форсування голосу, крику;
• вчити довільно змінювати силу голосу;
• розвивати темброве забарвлення голосу, удосконалювати вміння змінювати висоту тону;
• продовжувати роботу над чіткістю дикції, інтонаційно-виразною мовою;
• активізувати та вдосконалювати рухи мовного апарату;
• уточнити вимову звуків [й],[ц],[Ч],[щ],[р], [р’], [л], [л']у складах, словах, реченнях, невеликих текстах, в ігровій та вільній мовній діяльності;
• завершити автоматизацію правильної вимови звуків всіх груп у вільній мовній діяльності;
• закріпити навички складового аналізу та синтезу слів;
• вправляти у розрізненні голосних і приголосних звуків, у доборі слів задані голосні і приголосні звуки.

4. Навчання грамоти:

• познайомити з літерами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ь;
• закріпити вміння трансформувати літери, розрізняти правильно та неправильно надруковані;
• удосконалювати навичку усвідомленого читання слів, речень, невеликих текстів;
• навчити розгадувати ребуси, вирішувати кросворди.

5. Розвиток зв'язного мовлення та мовного спілкування

• стимулювати розвиток та формування не тільки пізнавального інтересу, а й пізнавального спілкування;
• удосконалювати навичку ведення діалогу;
• сформувати навичку переказу невеликих оповідань із зміною часу дії чи особи оповідача.

6. Розвиток дрібної моторики:

• через конструювання, малювання, ліплення, аплікацію;
• через сполучену пальчикову гімнастику.

7. Музичний розвиток:

• удосконалювати раніше співочі навички (Навички звукоутворення, співочого дихання, дикції, чистоти вокального інтонування);
• вчити самостійно вигадувати та знаходити цікаві танцювальні рухи на запропоновану музику, імпровізувати під музику різного характеру, передавати у русі образи тварини.

5. Ігрова та театралізована діяльність:

• удосконалювати вміння творчо виконувати ролі, імпровізувати в іграх – драматизаціях та театралізованих виставах за російськими народними казками.

5. Фізичне здоров'я та розвиток:

• удосконалювати вміння виконувати вправи під музику;
• сприяти розвитку пластичності, виразності, плавності, ритмічності рухів;
• продовжувати розучувати та вдосконалювати вправи, що розвивають дрібні та великі м'язи.

Я люблю свою професію.

"Я на своєму місці!"

Я люблю свою професію.

Моя робота – це творча майстерня.

У моїй роботі на перший план виходить просте людське почуття: допомогти, приголубити, поспівчувати.

Дитячий садок – острівець радості, де кожна дитина унікальна і неповторна, де світ добра, світ здоров'я так само важливий, як і світ знань.

Щодня стикаючись зі світом дитинства, роблю внесок у завтрашній день дітей, формуючи навички володіння правильною мовою. Це дає перспективу для успішного навчання читання, письма та життя в цілому. Адже гарна, чиста мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей дошкільного віку, в чому полягає мета моєї роботи і нашого саду в цілому.

І кожен педагог мене зрозуміє – ми живемо у своїх вихованцях. І нехай не завжди звучать гучні слова на нашу адресу, ми можемо точно з великою впевненістю сказати:

"Я на своєму місці!"

Я люблю свою професію.

Моя робота – це творча майстерня.

У моїй роботі на перший план виходить просте людське почуття: допомогти, приголубити, поспівчувати.

Дитячий садок – острівець радості, де кожна дитина унікальна і неповторна, де світ добра, світ здоров'я так само важливий, як і світ знань.

Щодня стикаючись зі світом дитинства, роблю внесок у завтрашній день дітей, формуючи навички володіння правильною мовою. Це дає перспективу для успішного навчання читання, письма та життя в цілому. Адже гарна, чиста мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей дошкільного віку, в чому полягає мета моєї роботи і нашого саду в цілому.

І кожен педагог мене зрозуміє – ми живемо у своїх вихованцях. І нехай не завжди звучать гучні слова на нашу адресу, ми можемо точно з великою впевненістю сказати:

"Я на своєму місці!"

У корекційній роботі з дітьми з порушеннями мови завжди необхідно спиратися на їхній емоційний світ, пізнавальний інтерес. Саме тому така велика роль віршів у дитячих театральних іграх та вправах.

24-й слайд:

Віршований текст, як ритмічно організована мова, активізує весь організм дитини, сприяє розвитку її голосового апарату. Говорячи від імені певної дійової особи, дитина легше розкріпачується, спілкується з партнером. Крім того, розучування віршів розвиває пам'ять та інтелект. Розігрувати на заняттях з розвитку мови міні-вистави допомагають різноманітні костюмні атрибути - маски звірів, шапочки, накидки і т. д. Створювати образи діти повинні самі за допомогою інтонації, міміки, жестів, рухів.

На своїх заняттях можна використовувати різні види театру – для фланелеграфа чи ковроліну, настільний театр, тіньовий, площинний, пальчиковий. бі-ба-бо, картинки та іграшки. У цих іграх діти можуть створити сценки, вести роль іграшкового персонажа. Вони діють за нього, зображують його інтонацією та мімікою. Спільна творча діяльність залучає у процес драматизації навіть недостатньо активних дітей та допомагає їм подолати труднощі у спілкуванні. Як правило, матеріалом для сценічного втілення є казки. Російські народні казки надають активізуючий вплив як у мовну діяльність, і на емоційну сферу дитини.

На логопедичних заняттях можна використовувати театралізовані ігри, об'єднані однією темою.

Усі театралізовані ігри можна розділити на дві основні групи: режисерські та ігри-драматизації.

До режисерських ігор відносяться настільний театр іграшок та картинок, стендові ігри (стенд-книжка, тіньовий театр, театр на фланелеграфі). Тут дитина сама створює сценарій, грає роль іграшкового персонажа (об'ємного або площинного). Переважними засобами вираження у разі виступають інтонації і міміка. Дані гри використовуються на заняттях при складанні оповідань з картинок, серій сюжетних картин, слідів дії, що демонструється. Діти, виступаючи у ролі режисерів, складають сценарій і потім, використовуючи фігурки настільного театру, його розігрують.

Ігри драматизації припускають довільне відтворення будь-якого сюжету відповідно до сценарію. Вони ґрунтуються на діях виконавця, який використовує пальчиковий театр та ляльки бі-ба-бо. Оскільки дитина грає сама, вона може використовувати всі засоби виразності (інтонацію, міміку, пантоміміку). Дані ігри використовуються при переказі оповідань та казок. Тут діти – артисти. Діти навчаються володіти своїм голосом, інтонацією, мімікою, чіткою артикуляцією, жестами. Вони розвивають пам'ять, фантазію, вчаться взаємодії друг з одним.

Дуже важливо включати в заняття спеціальні ігри в розвитку уяви, міміки, пантоміміки, створені задля формування дихання, чіткої дикції, інтонації, артикуляції. Такі ігри слід систематизувати відповідно до тематичним планом роботи і використовувати їх при проведенні фізкультхвилин та організаційних моментів.

Успішності використання театралізованих ігор корекційної роботі сприяє організація предметно-ігрового середовища. Для них потрібен різноманітний дидактичний матеріал: костюми, різні об'ємні та площинні ляльки, дидактичні іграшки, різноманітні ілюстрації.

На заняттях може використовуватися наступне обладнання:

- настільна та підлогова ширми:

Площинні дерев'яні, пластмасові чи картонні фігурки персонажів казок;

Декоративні прикраси (сонце, дерева, будинки тощо);

Набір ляльок для пальчикового театру;

Ляльки бі-ба-бо;

- рукавички із зображенням мордочок тварин:

Костюми персонажів казок;

Іграшкові персонажі.

Театралізовані ігри відбуваються поетапно.

У першому етапі систематично виконуються ігрові вправи, створені задля вироблення міміки і пантомимики. Завдяки їм рухи набувають великої впевненості. Діти починають легше перемикатися з одного руху на інше, розуміти нюанси вираження обличчя, жестів і рухів іншої людини.

На другому етапі вводяться ігри та вправи на розвиток дихання та свободи мовного апарату, правильної артикуляції, чіткої дикції, різноманітної інтонації.

На третьому етапі слід переходити до драматизації віршів, примовок, потішок. Діти заздалегідь заучують тексти, потім розігрують їх, використовуючи настільний чи пальчиковий театр.

На четвертому етапі можна перейти до більш складного виду діяльності - драматизації оповідань і казок. Тут використовуються різні маски або елементи костюмів і види театрів: настільний, пальчиковий, бі-ба-бо. Діти можуть грати текст як актори.

Театралізована гра завжди приносить дитині велику радість та подив.

Тамара Бондіна
Картотека "Казки-шумелки". Форма організації самостійної музичної діяльності дошкільнят

"Казка про овечку"

Одна маленька овечка відбилася від череди і пішла в інший бік.

Потім вона дійшла до струмка, - перелити воду зі склянки в склянку

І ось вона зрозуміла, що заблукала. Їй стало страшно, вона почала кликати на допомогу, - поблеяти

Але ніхто її не чув, тільки вітер дмухав у відповідь, - подуть у трубочку

У маленької овечки був дзвінкий дзвіночок, він брязкіт ось так: - Дзвонити в дзвіночок

Пастух порахував овечок і побачив, що однієї не вистачає. Потім він почув, як десь далеко дзвенить дзвіночок, - дзвенітиме дзвіночком.

Пастух вирушив шукати свою овечку.

Спочатку по траві, - шарудливим пакетом

Потім по камінчиках, - стукаючим каменем об камінь

Потім він перейшов швидкий струмок - перелити воду зі склянки в склянку

Пастух знайшов овечку, і вона радісно заблеяла, - поблеяти

Вони пішли додому.

Спочатку перейшли швидкий струмок - перелити воду зі склянки в склянку

Потім пішли по камінчиках, - стукаючим каменем об камінь

Потім по траві, - шорстким пакетом

Ось вони й удома. Усі овечки зраділи та замеяли. - усі діти говорять «Бе-е-е»

Росла в лісі ялинка – стоїмо на місці, витягнувши руки убік

По її гілочках стрибали білки - стрибаємо з просуванням вперед (стукаємо паличкою по ксилофону)

Прилітав дятел. «летимо»або шльопаємо руками з боків.

І голосно стукав дзьобом – витягуємо вказівні пальці вперед, барабанимо ними по тулубу (стукаємо паличками).

Іноді мимо проходив великий ведмідь - ходимо, перевалюючись з ноги на ногу (повільно стукаємо долонями по барабану)

Іноді пробігав маленький зайчик – підстрибуємо на місці (граємо на ксилофоні)

Увечері на ялинку повіяв вітерець – дуємо

Вночі над нею загорялися зірочки - витягнувши вказівні пальці, як би малюємо крапки-зірочки над головою (граємо на трикутнику)

Влітку біля неї літали комарики-ворушеним пальцями в повітрі, примовляючи «з-з-з»

Взимку на неї падали білі сніжинки - малюючи вказівними пальцями крапки зверху вниз, показуємо, як падають сніжинки (Щипаємо струни).

І вкривали ялинку теплою сніговою ковдрою.

У саду росла яблунька з гарними білими квітами – витягуємо руки убік.

На квіти прилітали бджоли – літаємо по кімнаті або дзижчим «ж-ж-ж».

Потім пелюстки облетіли – перебираємо пальцями у повітрі зверху донизу (або граємо на металофоні зверху донизу)

І на гілках почали рости маленькі яблучка - пальці округляємо, показуємо, як росли яблучка.

Щоранку до яблуньки вдавався їжачок - повзаємо рачки

І дивився на яблука - піднімаємо голову вгору, пирхаємо або сопим носиком.

Одного разу вночі повіяв сильний вітер.

Яблука стали падати на землю - ударяємо кулаками по підлозі (по колінах)

Вранці прибіг їжачок – повзаємо рачки (Барабанім пальцями по барабану)

І почав гризти найбільше яблуко.

Жив-був у маленькому ставку маленьке жабеня - звуконаслідування ква-ква (високим голосом).

Над ставком літали маленькі комарики-водимо пальцями в повітрі, примовляючи «з-з-з».

Вдень жабеня ловило комариків - виконуємо хапальні рухи руками, примовляючи «ам».

А вночі плавав у ставку – наслідувальні рухи чи пляшечка з водою.

Одного разу жабеня сказав:

Я хочу ловити великих комарів!

І застрибав травою - стрибаємо .

Ішла назустріч корова – приставляємо пальці до чола, мукаємо.

Жабеня її і запитує:

Нічого не сказала корова, і жабеня поскакало далі-стрибаємо (або ударяємо бубном по долоні).

Біг назустріч кінь-цокаємо язичком.

Жабеня її і запитує:

Ти знаєш, де мешкають великі комарі? Ква – ква?

Нічого не сказав кінь, і жабеня поскакало далі - стрибаємо (або ударяємо бубном по долоні).

Доскакало жабенятко до великого ставка, де літали великі комарі - водимо пальцями в повітрі, примовляючи «з-з-з» (нижчим голосом).

І тільки він хотів упіймати комара, як раптом почув гучний тріск — проводимо паличкою по ксилофону.

На березі стояв великий лелека і стукав довгим гострим дзьобом – проводимо паличкою по ксилофону.

І маленьке жабеня поскакало назад у свій маленький ставок-стрибаємо (або ударяємо бубном по долоні).

Пори року

Весна поспішає, струмок дзюрчить, -ксилофон

На бурульці крапелька блищить, - ллється вода з лійки в таз

А вранці щебечуть пташки,

Начебто все на перекличку! - свистульки

А влітку сонечко палить,

Хлопців на річку вабить,

Їм весело плескатися, - ляпанці по воді руками

Водичкою обливатися!

Але раптом пролунав страшний грім! - бій великого барабана

Зірвався дощ, і бігом підстрибом,

Усі розбігаються додому! - шльопання по коліна руками

Восени часом тужливо,

Йде дощ проливний, - пальцями по барабану

А листя шарудить так красиво,-зминати руками папір

І в ліс нас звуть за собою!

Взимку зла завірюха паморочиться,

Сніг під ногами хрумтить,-зминати фольгу

Мчать стрімко коні, -дерев'яні ложки

Чується тупіт копит!

Дзвін бубонців лунає, - бубонці

Пісня весела ллється!

"Лиса та риба"

Віз якось дід на санях риби цілий мішок. Конячка біжить, копитами стукає, бубонцем дзвенить. - бубонці, коробочка

Бачить дід - на дорозі лисиця лежить, зрадів: «Ось буде моїй старій комір на шубу!»- Кинув він лисицю в сани, - барабан

А сам пішов попереду. - целофан

Конячка біжить, дзвіночком дзвенить - бубонці, коробочка

А лисичка почала викидати з воза по рибці, та по рибці - ксилофон (Глісандо)

Викинула всю рибку і сама втекла. - барабанить пальцями

Публікації на тему:

«Використання логоритміки у музичній діяльності дошкільнят».Сучасне оволодіння правильною, чистою мовою має значення для формування повноцінної особистості. Людина з добре розвиненою мовою.

Доповідь «Рухлива гра на свіжому повітрі як форма організації рухової діяльності дітей раннього віку»Свій виступ я хочу почати з висловлювання Волошиної Л. Н. про те, що (2слайд) «Рухлива гра є засобом гармонійного розвитку.

Консультація для вихователів «Формування у старших дошкільнят самостійної пізнавально-ігрової діяльності»Відомо, що самостійність формується у дошкільному віці у процесі оволодіння різними видами діяльності. Чим характеризується.

Методика організації самостійної дослідницької практики дошкільнятЗАГАЛЬНІ МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Дослідницька практика дитини – дошкільника – важливий шлях пізнання навколишнього світу. Колективні заняття.

Тут тепле поле наповнене житом, Тут хлюпаються зорі в долонях лук. Сюди золотокрилі ангели Божі По промінчиках світла зійшли з хмар.

Руці присвячували вірші, писали оди. А народна мудрість про значущість руки відбилася в загадках: «А ну відгадайте, що це за десять братів,.

Організація самостійної музичної діяльності дошкільнятТропіна Юліанна Миколаївна, музичний керівник БДОУ «Дитячий садок №20» м. Сокіл Організація самостійної музичної діяльності.

План-конспект організації самостійної діяльності дітей середньої групи на прогулянціПлан – конспект організації самостійної діяльності дітей середньої групи на прогулянці. Тематичний тиждень «Мій улюблений дитячий садок».

Створення умов для самостійної рухової діяльності дошкільнят на ділянках груп та спортивній ділянціВ даний час для дошкільної освіти встановлено федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.

Варіативні форми організації музичної діяльності дітей на музичних заняттях ДНЗДіяльність музичного керівника основний формою організації музичної діяльності дітей зазвичай є музичні заняття.

Бібліотека зображень: