Юлія Свелова
Розвиток тактильно-кінестичної чутливості за допомогою пісочної терапії у дітей з порушенням зору.
Розвиток тактильно-кінестичної чутливості, за допомогою пісочної терапії, у дітей із порушенням зору.
Часто руки знають, як розплутати те,
над чим марно б'ється розум.
Всім добре відомо, як діти люблять грати з піском. Вони можуть годинами копошитися в пісочниці чи березі моря, перемішують пісок, Набирають його у формочки і цебра, роблять величезні фортеці і замки, і навіть закопуються в нього самі. Пісок- загадковий матеріал, що має здатність заворожувати людину - своєю податливістю, здатністю приймати будь-які форми: бути сухим, легким та вислизаючим або вологим, щільним та пластичним.
Сьогодні ігри з піском стають все більш популярними як у психологічній, педагогічній, так і корекційно- розвиваючій практиці. За допомогою ігор з піском вирішуються найскладніші корекційно- розвиваючіта освітні завдання у роботі з дітьми з порушенням зору. Використання пісочної терапіїу роботі з такими дітьми дозволяє гармонійно розвиватипізнавальні процеси, дрібну моторику, комунікативні навички, емоційно стабілізувати дітей. Також підвищується мотивація до занять, вони проходять інтенсивніше, цікавіше та емоційно. Гра на піску – це природна діяльність дитини. Тому перенесення навчальних, розвиваючихта корекційних завдань у пісочницюдає унікальний ефект.
Діти з порушенням зоруодержують недостатньо інформації про навколишній світ, або вона спотворена. Зорове сприйняття у таких дітейвідбувається на звуженій сенсорній основі, внаслідок цього знижується якісний рівень уявлень про те, що їх оточує.
Л. І. Плаксин та інші дослідники відзначають, що діти з порушенням зорупри обстеженні та упізнання предметів, їх властивостей та якостей не використовують повною мірою збережені аналізатори. Без відповідних ігор та вправ, організованих вихователями, дефектологами, логопедом, батьками, малюк із зоровими проблемами може мати серйозні труднощі у правильному використанні інформації, що надходить до нього з навколишнього світу. за допомогою збережених органів почуттів. Тому з самого раннього дитинства ми маємо тренувати органи почуттів дитини з порушенням зору. Для розвиткудотику та дрібної моторики рук, тактильної чутливостічудово підходить саме пісочна терапія.
Багато дітей з порушенням зорумають низький рівень розвитку дотикальної чутливості. Відбувається це тому, що діти з частковою втратою зоруповністю покладаються на візуальне орієнтування і усвідомлюють ролі дотику як заміщення недостатності зорової інформації. Але всебічне уявлення про навколишній предметний світ у дитини не може скластися без тактильно-рухового сприйняття, тому що саме воно лежить в основі чуттєвого пізнання.
Тактильно- кінестичне сприйняття - основа розвитку у дітей із порушенням зорутаких психічних процесів, як увага, пам'ять, сприйняття, мислення та мова. Тактильнесприйняття не дарма називають шкірним зоромабо шкірно-оптичним сприйняттям, воно є відображенням цілого комплексу якостей об'єкта, що сприймаються людиною за допомогою дотику, відчуття тиску, температури, біль. Розвиток тактильної чутливостіі дрібної моторики у дітей із порушенням зоруможе певною мірою компенсувати дефект зору. Дослідження І. М. Сєченова. Б. Г. Ананьєва. та інших вчених показали, що рука замінює слабозорого зір, вона дає знання та уявлення про предмети, за винятком кольору та бачення вдалину. Завдяки розвитку тактильно-кінестичної чутливостіслабозорі діти можуть сприймати більшість властивостей предметів, доступних зору: форму, розмір, положення у просторі, визначати такі властивості предмета, як температура та вага. Тактильна чутливістьтісно пов'язана з руховою та об'єднується з нею у спеціальному органі праці та
пізнання – руці. Об'єднання тактильної та рухової чутливостіназивається дотиком.
Кінестетична чутливістьє основою всіх видів рухів. Дитина з патологією зорувиявляє прагнення до тактильномуобстеженню предметів, але самостійно не опановує рухами, що обмацують. Отримавши завдання пізнати предмет на дотик, зазвичай довго тримає їх у руці, не виробляючи жодних рухів, тому й може виділити форму, величину, розташування частин, фактуру.
Щоб розвиток зорового, тактильного, рухового сприйняття наскільки можна наближалося до нормального, необхідно систематично проводити спеціальну корекційну роботу. Дітей із порушенням зорунеобхідно вчити прийомам дотикового сприйняття об'єктів, формувати в них вміння виконувати практичні дії, в яких беруть участь зоровий та тактильно– руховий аналізатори
Роботу по я проводжу в кілька етапів, ускладнюючи як сам процес обстеження, так і словесний звіт про виявлені якості та властивості предмета, його основні ознаки. На різних етапах роботи я використовую елементи пісочної терапії. Проводжу ігри з сухим та вологим піском, холодним та теплим. Предмети для обстеження беру різні не лише за текстурою, а й за вагою, розміром, температурою. Для кожного етапу роботи з розвитку тактильної чутливостірозроблено систему ігор із піском.
Основні етапи роботи з розвитку тактильної чутливості:
Обмацування предметів з різною поверхнею, навчання спеціальним обстежуючим рухам (погладжування, розминання, постукування, стискання та ін.)з відкритими очима, далі із закритими;
Ігри: « Чутливі долоні» , «Змійки», «Незвичайні сліди», «Відбитки наших рук», «Наші пальчики гуляють»та ін.
позначення окремими словами властивостей та якостей матеріалів, що використовуються, ознак предмета;
знаходження на дотик необхідного об'ємного предмета з опису властивостей та якостей матеріалу, з якого він виготовлений або за іншою ознакою (Вибір спочатку з 2 предметів, а потім з 3-5 предметів);
Ігри: «Дізнавальні», «Кому пощастить», «Археологи», «Тверде-м'яке», «Знайди такий же», «Гладке-шорстке»та ін.
знаходження контуру запропонованого предмета з кількох (3-4 предмети);
визначення за контуром із закритими (зав'язаними)очима самого предмета;
знаходження двох однакових контурів предмета з кількох запропонованих із закритими (зав'язаними)очима.
Відмінним прийомом для розвитку тактильної чутливостіта дрібної моторики є малювання на піску. Малювання відбувається безпосередньо пальцями по піскущо сприяє розвитку сенсорних відчуттів, розкріпачує і гармонізує, а також сприяє розвитку двох півкуль(оскільки малювання відбувається двома руками). Діти старшого дошкільного віку виконують рухи або завдання з опису, а ось малюки лише навчаються, тому слід спочатку діяти "рука в руці". Вправи «Дощ», «Збірник», «Лісенка»дають можливість відпрацювати вертикальні, горизонтальні, ламані лінії різні за довжиною та інтенсивністю. Обведення пальцем контуру або шаблону впритул підводить дитину до оволодіння листом. При малюванні піском дітям з порушенням зорутак само корисно малювати конкретні, задані педагогом фігури – криві лінії, кола, прямокутники, квадрати, трикутники, спіралі, сонце, зірки тощо. Поступово у дитини розвивається«усвідомлення форм»- він через відчуття вловлює закони форм, починає їх розуміти, спираючись на конкретний досвід, а згодом може їх абстрагувати. А так само, малюючи піском, діти вчаться розпізнавати фігури за допомогою тактильноїстимуляції кінчиків пальців, рухів кистей та рук, за допомогою зоруі через відчуття саморуху. Таким чином, відбувається розвитокабстрактного мислення.
Всі ці невигадливі вправи насправді мають колосальне значення для розвитку дитини з порушенням зору. Саме в пісочницістворюється додатковий акцент на тактильну чутливість, розвивається"мануальний інтелект"дитини. Оволодіння прийомами дотикового сприйняття об'єктів та вміння виконувати практичні дії за участю тактильно- Рухового аналізатора дають дітям з порушенням зоруможливість найбільш точно представляти предмети та простір, що дозволяє їм бути більш активними, допитливими у процесі гри та навчання. Поряд з розвитком тактильної чутливостіта дрібної моторики гри з піском сприяють розвитку мови, пам'яті, довільної уваги, уяви, стабілізують емоційний стан дитини. Але головне, дитина отримує перший досвід рефлексії, вчиться розуміти себе та інших.
У новонароджених дітей тактильна чутливість проявляється на кожній ділянці тіла. Отже, немовля вже готовий приймати інформацію, що виявляється в дотиках та дотиках з різними предметами та речами.
Дуже часто дбайливі мами одягають малюкам рукавички-драпки, побоюючись, що малюк подряпає сам себе. Це обмежує кількість тактильних відчуттів у крихти. Через такі обмеження нервовим закінченням на маленьких пальчиках і долоньках не вистачає тактильних відчуттів. І хоча в рухах немовлят відсутня координація, це не означає, що доторкнувшись до дерев'яної поперечини або маминих грудей, натягнувши на себе ковдру або міцно стиснувши дорослого за палець, він не відчує різницю. А щоб малюк не поранив себе, слід акуратно обстригати нігті та стежити за їх чистотою.
До тримісячного віку діти починають зіставляти тактильні відчуття з зоровим сприйняттям. Батькам необхідно надати якнайбільше можливостей дитячим пальчикам для знайомства з новими речами. Так, навіть обличчя мами чи тата є не лише найцікавішим об'єктом, а й життєво необхідним для тактильної чутливості. Воно притягує малюка з неймовірною цікавістю, малюк уважно оглядає та мацає волосся, очі, щоки, ніс, губи батьків, адже спілкування з дорослими не замінить жодна іграшка. Вивчаючи маму чи тата, малюк вже залучає всіх до гри.
Ось його пальчик потрапив до мами в рот, вона зімкнула губи - і пальчик сховався. Смішно! І ще не один раз малюк спеціально намагатиметься потрапити пальчиком у намічену мету, що щоразу викликатиме у нього радісну посмішку.
Малята, з якими батьки багато і, що важливо, з насолодою пораються, до року практично не потребують занять за спеціальними методиками. У моменти таких мимовільних ігор дитина ніколи не проґавить можливості дістатися до нової і невідомої для нього мети, чи то татового черевика, маминої шпильки або відра для сміття.
Ігри на тактильну чутливість
«Горяче – холодно»
Приготуйте заздалегідь шматочок льоду, який слід помістити в поліетиленовий пакетик, і дві невеликі пляшечки з прохолодною і теплою (не гарячою!) водою. Почергово давайте ці предмети малюкові, примовляючи, що він відчуває від кожного дотику: «Це – прохолодно, це – холодно, а це – ой, ой, палко!» Потім доторкніться до тильного боку руки малюка або його щічки спочатку металевою ложкою, а потім дерев'яною. Можна піднести його до крана з водою і надати можливість торкнутися спочатку холодної води, потім гарячої. Усі свої дії та відчуття, які відчуває дитина, слід промовляти спокійним, лагідним голосом.
Для дітей 9-10 місяців можна приготувати два рівнозначні предмети, наприклад, два яблука. Одне попередньо потримайте 20 хвилин у холодильнику. Тепер дайте два яблука малюку в руки, називаючи особливість кожного з них, а потім покладіть перед ним яблука і попросіть взяти одне – холодне (тепле). Таке продовження гри вдосконалює у свою чергу не тільки тактильний, а також мовний та інтелектуальний розвиток дитини.
Наступна гра підходить для малюків з 5 місяців, коли дитина вже може спиратися пальчиками ніг на опору, звичайно, за допомогою дорослих.
«Ніжки у ванній»
Перед тим як розпочати процедуру купання, пограйте з малюком, подарувавши йому нові та незвичайні відчуття. Потрібно приготувати дві ємності із теплою водою. В одну наріжте (не дуже дрібно) кілька поролонових губок, а в іншу ємність додайте пінку для ванни і гарненько збийте. Тепер опускайте ніжки малюка спочатку в піну, примовляючи, яка біла і дуже легка піна, а потім в іншу ємність, кажучи про те, що там плавають мочалочки, вони м'які і мокрі. Після купання можна дитину поставити, притримуючи під пахви, спочатку на махровий рушник, потім на гумовий килимок або солом'яну циновку. Кожну свою дію промовляйте, що в цей час відчувають пальчики та п'ятки малюка.
Всебічне уявлення про навколишній предметний світ у дитини не може скластися без тактильно-рухового сприйняття, тому що саме воно лежить в основі чуттєвого пізнання. "Тактильний" (від лат. tactilis) - дотик.
Тактильні образи об'єктів є відображенням цілого комплексу якостей об'єктів, що сприймаються людиною за допомогою дотику, відчуття тиску, температури, болю. Вони виникають в результаті зіткнення об'єктів із зовнішніми покривами тіла людини і дають можливість пізнати величину, пружність, щільність або шорсткість, тепло або холод, характерні для предмета.
За допомогою тактильно-рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, розташування в просторі, якість використаних матеріалів. Тактильне сприйняття грає виняткову роль і під час різних трудових операцій у побуті і скрізь, де необхідні навички ручного труда. Більше того, у процесі звичних дій людина часто майже не використовує зір, цілком спираючись на тактильно-рухову чутливість.
Підкреслимо, що початкова дія дитини з предметами - хапання, під час якого різні ознаки предмета пізнаються навпомацки, отже, рука «вчить» очей. На кінцевих фалангах пальців, тильній поверхні кисті є найбільша кількість тангорецепторів (від лат. tangere- торкатися та receptor- приймаючий) - спеціалізованих закінчень чутливих нервових волокон, розташованих у шкірі та реагують на дотик до неї. Цим і пояснюється особлива чутливість названих ділянок тіла при впливі на них одним із видів подразнень (дотик, тиск, вібрація, свербіж та ін.). Органом дотику служить рука, отже, і зусилля педагога-психолога мають бути спрямовані в розвитку чутливості рецепторів руки.
З цією метою використовуються різні види діяльності, що прямо чи опосередковано сприяють розвитку тактильно-рухових відчуттів:
- ліпленняіз глини, пластиліну, тіста;
- аплікаціяз різного матеріалу (папір, тканина, пух, вата, фольга);
- аплікаційне ліплення(Заповнення рельєфного малюнка пластиліном);
- конструювання з паперу(Орігамі);
- макраме(Плетіння з ниток, мотузок);
- малюванняпальцями, шматочком вати, паперовим «пензликом»;
- ігриз великою та дрібною мозаїкою, конструктором(металевим, пластмасовим, кнопковим);
- збирання пазлів;
- сортування дрібних предметів(камінці, гудзики, жолуді, намистинки, фішки, черепашки), різних за величиною, формою, матеріалом.
Крім того, практична діяльність викликає позитивні емоції у дітей, допомагає знизити розумову втому.
Не слід забувати і про традиційну пальчикової гімнастики, про використання елементів масажуі самомасажурук, що, безперечно, також сприяє підвищенню тактильної чутливості.
Відомо, що майже 18% тіла складає шкіра. Стимуляція її нервових закінчень сприяє формуванню повніших уявлень про предмети навколишнього світу.
Для розвитку тактильної чутливості у дітей з інтелектуальною недостатністю необхідне предметно-просторове середовище, що розвиває, яке повинно включати відповідні матеріали. Гармонійність поєднання різноманітних форм, розмірів, фактури, колірної гами предметів, природні якості природних матеріалів дозволяють дітям освоїти нові відчуття, а й створюють особливий емоційний настрій.
Повноцінно організоване тактильне середовище дозволяє через розвиток тактильної чутливості розширити уявлення про різні предмети та об'єкти навколишньої дійсності.
Наведемо приклади використання різних дидактичних тренажерів, ігор, посібників, службовців у розвиток тактильної чутливості в дітей віком.
Хороший ефект дає використання масажних м'ячів-валиків. Різні за формою, пружністю, фактурою поверхні м'ячі-валики забезпечують широкий спектр різноманітних відчуттів, які можна отримати, діючи з цими предметами самостійно або зосередившись на своїх відчуттях, тоді як фахівець робить ними легкий масаж.
Кулькові ванниє великою ємністю, наповненою різнокольоровими пластмасовими кульками однакового або різного розміру. "Купаючись" у таких ваннах або опускаючи в них руки, діти отримують нові тактильні відчуття.
За аналогією можна виготовити «дотикові» ванни- у невеликій коробці розсипати горох чи боби, квасолю, жолуді. Пошук дрібних предметів у такій «ванні» сприяє активізації пальцевого гнозису.
Ігрове тактильне панно «Поляна у лісі»(Сенсорна панель для рук) являє собою панно, виготовлене з ковроліну та ряду знімних деталей, що зображують який-небудь сюжет (в даному випадку «поляну в лісі» - пеньок, дерева, кущі, квіти, ягоди, їжачок, траву та ін.) . Всі деталі кріпляться до основної панелі за допомогою кнопок, гачків, різних застібок, липучок. Деталі повинні бути різні за кольором, формою, розміром, фактурою, матеріалом. Складаючи сюжетні композиції на панно із запропонованих деталей, діти відчувають різноманітні тактильні відчуття, одночасно пізнаючи якості різних матеріалів, вправляючись у моделюванні просторових відносин за інструкцією педагога, а згодом і за власним задумом.
«Сенсорна стежка для ніг»- це доріжка з ковроліну, на якій за допомогою липучок закріплюються різні за фактурою «купини»: мішечки з тонкої, але міцної тканини з різними наповнювачами (ганчірки, шматочки шкіри, поролону, дрібні камінці, горох та ін.). Різноманітність відчуттів робить ходіння доріжкою захоплюючим. Така ходьба корисна для розвитку тактильного сприйняття, а також для координації рухів та профілактики плоскостопості. Для отримання більш повних відчуттів рекомендується ходити босоніж або тонких носках.
Гумовий килимокз негострими шипами: постояти, полежати, бути схожим.
Корисні самомасаж та взаємний масаж рук, ніг, спини за допомогою масажних щіток, махрових рукавичок, коліщаткового масажера, масажного валика для ніг та ін.
Вібраційні відчуттядіти отримують у процесі масажу окремих частин тіла електромасажером, чищення зубів електричною зубною щіткою та інших.
По можливості слід використовувати природні умови природного середовища: організовувати ігри з водою (причому різної температури), дрібними камінцями, сухим піском (теплим та холодним) та ін.
Дуже корисні для учнів (особливо першого класу) ігри з цифрами з шорсткої(оксамитової, наждачної та ін.) папери: «Визнач на дотик», «Знайди потрібну цифру», «Покажи цифру» Дитина багато разів проводить рукою за цифрою, обмацує її та називає. Одночасно запам'ятовується як форма, а й спосіб написання цієї цифри, які пов'язуються з її назвою. Учням, які побажали відразу написати цю цифру, потрібно надати таку можливість.
Ігри даного типу рекомендується проводити з поступовим ускладненням: від навчання обмацуючим діям під керівництвом педагога до самостійного виконання завдання учнем, причому із заплющеними очима. За аналогією можливе використання різних літер алфавіту.
У прийнятої нині класифікації виділяються два виду дотику: пасивне і активне. Пасивний дотик здійснюється завдяки діяльності шкірно-механічного аналізатора. Однак, поки дотикові роздратування діють на тіло (або будь-яку його частину), спокій, що образ предмета відрізняється глобальністю, деякою невизначеністю і неточністю. Стає ясно, що першорядна роль пізнанні відводиться активному дотику. Дотик форм формується на основі синтезу безлічі тактильних і кінестетичних сигналів, що утворюються при безпосередньому впливі на шкірні покриви. Важливим компонентом процесу дотику є м'язово-рухова чутливість.
Таким чином, відчуття і сприйняття, висловлюючись фізіологічно, мають рефлекторний характер, є своєрідними орієнтовними діями. Сам сенсорний образ може трактуватися, за словами Б. Г. Ананьєва, як «рефлекторний ефект роботи аналізатора». Це особливо наочно виступає у процесі дотикового та зорового сприйняття.
Ознайомлення з особливими властивостями предметів виявляється неможливим без рухів рук і очей, відомої послідовності обстежують різні ділянки предмета. Від синхронності рухів пальців обох рук, точності та цілеспрямованості рухів, послідовності перцептивних дій залежить повнота і правильність образу предмета, що сприймається.
Для дітей з інтелектуальною недостатністю характерна орієнтування на окремо сприйняті, часто несуттєві ознаки об'єкта. Дотикові рухи при обстеженні хаотичні і не можуть дати уявлення про об'єкт, що досліджується. Діти часто промахуються, бажаючи взяти віддалений предмет або вчинити з ним будь-яку дію, що є наслідком недорозвинення рухової (кінетичної та кінестетичної) чутливості та тісно пов'язаної з нею координації рухів. Недоліки розвитку дотику негативно позначаються формування наочно-действенного мислення.
Окремі наявні дослідження (А. П. Гозова, Р. Б. Каффеманас) показали, що об'ємні предмети розпізнаються дітьми з інтелектуальною недостатністю простіше, ніж плоскі, оскільки площинні зображення об'єктів позбавлені ряду сприйманих ознак, зокрема з допомогою дотику.
Практика роботи з такими дітьми підтверджує, що найповніші уявлення у них виникають при включеності сприйняття в практичну діяльність: у цьому випадку загальне та дифузне уявлення про предмет надалі змінюється більш певним та детальним. Тому так важливим є навчання дітей планомірному обстеженню.
Тактильно-рухове сприйняттяздійснюється різними способами – шляхом обмацування предмета або обведення його за контуром. При цьому виникає і різний образ: у процесі обмацування – об'ємний, при обведенні – контурний, площинний.
Дотичне сприйняття- це процес, розгорнутий у часі, отже, швидкість прийому інформації невелика. Однак у ході тренування поступово виробляється доцільність рухів, що обмацують, підвищується роль різних видів чутливості.
Вся корекційна робота з розвитку тактильної чутливості у дітей з інтелектуальною недостатністю проводиться в кілька етапів, кожен з яких характеризується поступовим ускладненням як самого процесу обстеження, так і словесного звіту про виявлені якості та властивості предмета, його основні ознаки.
Перерахуємо основні з них:
- обмацування предметів з різною поверхнею з відкритими очима, надалі із закритими; навчання спеціальним обстежуючим рухам (погладжування, розминання, постукування, стискання та ін.), позначення окремими словами властивостей та якостей матеріалів, що використовуються, ознак предмета;
- знаходження на дотик необхідного об'ємного предмета з опису властивостей та якостей матеріалу, з якого він виготовлений (вибір спочатку з 2 предметів, а потім із 3-5 предметів);
- Знаходження контуру запропонованого предмета з декількох (3-4 предметів);
- визначення за контуром із закритими (зав'язаними) очима самого предмета;
- Знаходження двох однакових контурів предмета з кількох запропонованих із закритими (зав'язаними) очима.
Таким чином, через багаторазове послідовне використання практичних вправ досягається підвищення у дітей тактильної чутливості.
Один із основних способів корекції зазначених дефектів – дидактичні ігри. В іграх доводиться створювати особливі умови для виділення тактильно-рухового сприйняття: поставити ширму, використовувати непрозору серветку або мішечок, запропонувати заплющити (або зав'язати) очі дитині та ін.
Дидактичні ігри в розвитку тактильної чутливості
«Злови кицьку»
Педагог стосується м'якою іграшкою (кицькою) різних частин тіла дитини, а дитина із заплющеними очима визначає, де кицька. За аналогією для торкання можна використовувати інші предмети: мокру рибку, колючий їжачок та ін.
«Чудовий мішечок»
У непрозорий мішечок кладуть предмети різної форми, величини, фактури (іграшки, геометричні фігури та тіла, пластмасові літери та цифри та ін.). Дитині пропонують навпомацки, не заглядаючи в мішечок, знайти потрібний предмет.
«Визнач навпомацки»
У мішечку знаходяться парні предмети, що відрізняються однією ознакою (гудзики велика і маленька, лінійки широка і вузька і т. д.). Потрібно навпомацки дізнатися предмет і назвати його ознаки: довгий - короткий, товстий - тонкий, великий - маленький, вузький - широкий і т.д.
«Платочок для ляльки»(Визначення предметів за фактурою матеріалу, в даному випадку визначення типу тканини)
Дітям пропонують трьох ляльок у різних хустинках (шовковій, вовняній, в'язаній). Діти почергово розглядають та обмацують усі хусточки. Потім хусточки знімають і складають у мішечок. Діти на дотик шукають у мішечку необхідну хустинку для кожної ляльки.
«Вгадай навпомацки, з чого зроблено цей предмет»
Дитині пропонують навпомацки визначити, з чого виготовлені різні предмети: скляну склянку, дерев'яний брусок, залізну лопатку, пластмасову пляшку, пухнасту іграшку, шкіряні рукавички, гумовий м'яч, глиняну вазу та ін.
За аналогією можна використовувати предмети та матеріали різної текстури та визначити, які вони: в'язкі, липкі, шорсткі, бархатисті, гладкі, пухнасті тощо.
«Дізнайся фігуру»
На столі розкладають геометричні фігури, однакові з тими, що лежать у мішечку. Педагог показує будь-яку фігуру і просить дитину дістати таку ж з мішечка.
«Дізнайся предмет по контуру»
Дитині зав'язують очі і дають до рук вирізану з картону фігуру (це може бути зайчик, ялинка, пірамідка, будиночок, рибка, пташка). Запитують, що це за предмет. Забирають фігуру, розв'язують очі та просять по пам'яті намалювати її, порівняти малюнок із контуром, обвести фігуру.
"Здогадайся, що за предмет"
На столі розкладені різні об'ємні іграшки або невеликі предмети (брязкальце, м'ячик, кубик, гребінець, зубна щітка та ін.), які накриті зверху тонкою, але щільною та непрозорою серветкою. Дитині пропонують через серветку на дотик визначити предмети та назвати їх.
«Знайди пару»
Матеріал:пластинки, обклеєні оксамитом, наждачним папером, фольгою, вельветом, фланеллю.
Дитині пропонують із зав'язаними очима на дотик знайти пари однакових платівок.
«Знайди скриньку»
Матеріал:сірникові коробки, зверху обклеєні різними матеріалами: вельветом, вовною, оксамитом, шовком, папером, лінолеумом та ін. Усередині висувних скриньок також приклеєні шматочки матеріалу. Скриньки знаходяться окремо.
Дитині пропонують на дотик визначити, яка скринька від якогокоробки.
«Що в мішечку»
Дитині пропонують невеликі мішечки, наповнені горохом, квасолею, бобами або крупами: манкою, рисом, гречкою та ін. квасоля, боби).
«Відгадай цифру» (букву)
На долоні дитини зворотним боком олівця (або пальцем) пишуть цифру (літеру), яку він визначає із заплющеними очима.
"Що це?"
Дитина заплющує очі. Йому пропонують п'ятьма пальцями торкнутися предмета, але не рухати ними. За фактурою потрібно визначити матеріал (можна використовувати вату, хутро, тканину, папір, шкіру, дерево, пластмасу, метал).
«Збери матрьошку»
Двоє гравців підходять до столу. Заплющують очі. Перед ними дві розібрані матрьошки. По команді обидва починають збирати кожен свою матрьошку – хто швидше.
«Прочитай»
Гравці стають один за одним. Стоячи за пальцем пише на спині партнера букви, слова, цифри, малює фігури, предмети. Той, хто стоїть попереду, відгадує. Потім діти міняються місцями.
«Попелюшка»
Діти (2-5 осіб) сідають за стіл. Їм зав'язують очі. Перед кожним купка насіння (горох, насіння та ін.). За обмежений час слід розібрати насіння на купки.
«Вгадай, що всередині»
Грають двоє. У кожної дитини, що грає, в руках непрозорий мішечок, наповнений дрібними предметами: шашками, ковпачками ручок, гудзиками, ластиками, монетами, горіхами та ін. Педагог називає предмет, гравці повинні швидко на дотик знайти його і дістати однією рукою, а іншою тримати мішечок. Хто швидше це зробить?
Метієва Л. А., Удалова Е. Я. Розвиток сенсорної сфери дітей
Як проявляється знижена сенсорна чутливість, і як поводитися батькам та педагогам
Люди зі зниженою чутливістю до сенсорних стимулів зазвичай бувають тихими та пасивними, здається, що вони ігнорують стимуляцію, оскільки вони не реагують на неї. При контакті зі стимулами, на які зазвичай реагують інші люди, вони не звертають на них уваги. Наприклад, коли ви кличете дитину на ім'я, здається, що вона не помічає, що до неї звертаються. Ви можете покликати дитину на ім'я кілька разів поспіль, але здається, що вона нічого не чує. Вам доводиться голосно вимовляти ім'я дитини кілька разів або вставати прямо перед нею, інакше вона не зрозуміє, що ви говорите з нею.
Інший можливий симптом зниженої сенсорної чутливості - людина здається зануреним у себе. З такими людьми важко встановити контакт і складається враження, що інші люди їм взагалі не цікаві. Причиною можуть бути не лише порушення соціальної взаємодії, а й сильна концентрація на тій сфері, яка є сильною стороною таких людей.
Пристосування для масажу та стимуляції при зниженій шкірній та шкірно-м'язовій чутливості. Фото з експериментального АВА-класу у Москві, підтриманого Фондом "Вихід".
Наприклад, коли я вперше прийшла до будинку Джонні, він щасливо грав зі своїми машинками. Я сказала «привіт», але він навіть не глянув у мій бік.
Джонні - дитина з аутизмом, яка дуже любить грати з іграшковими машинками. У нього є багато моделей машинок, і він дуже багато знає про історію моделей. Під час нашої зустрічі Джонні заявив: «Близько 30 років тому компанія Matchbox перейшла на більш звичний пластик та картонні коробки, які використовували інші виробники на кшталт Hot Wheels. Однак я віддаю перевагу колекціонувати машинки Matchbox у традиційних коробках, які нещодавно знову були представлені на ринку для колекціонерів, починаючи з 35 ювілею серії Супершвидкості у 2004 році».
Джоні лише сім років, і його знання у цій галузі явно незвичайні. Коли він говорить на свою улюблену тему, то стає більш жвавим і здається товариським. Однак стиль його мови залишається досить педантичним – відчуття, що він читає співрозмовнику лекцію про переваги машинок Matchbox.
Можливо, ви чули, як таку поведінку називають «егоцентричною» – не тому, що така людина егоїстична або думає тільки про себе, але тому, що для неї один інтерес призводить до виключення всіх інших тем. Багато людей пов'язують це з особливим когнітивним стилем, але наш досвід показує, що це швидше пов'язано з низькою чутливістю до нових сенсорних стимулів. Такі люди не отримують достатньої сенсорної інформації з навколишнього світу, і вони можуть використовувати думки та ідеї про певні теми як спосіб стимулювати свій мозок. Люди з розладами аутистичного спектру, які також мають знижену сенсорну чутливість, можуть демонструвати велике пожвавлення, концентрацію уваги і товариськість за умови, що вони обговорюють свої інтереси (наприклад, машинки).
Ось деякі приклади симптомів зниженої сенсорної чутливості для кожної з восьми сенсорних систем:
Зір:постійно втрачає потрібний рядок під час читання, скаржиться на втому очей.
Чутка:не реагує на своє ім'я, мукає чи видає інші звуки, коли працює над якимось завданням.
Нюхання:не помічає сильний запах у холодильнику, на який інші люди відразу реагують.
Смак:не помічає чи байдужий до кількості солі чи гостроти страв.
Вестибулярний апарат:не ініціює гру з обладнанням на дитячому майданчику, воліє грати сидячи.
Дотик:не помічає подряпин та забитих місць.
Пропріоцепція:спирається на стіни або напівлежить на стільці, може відрізнятися слабкістю м'язів.
Інтероцепція:може бруднити або мочити штани, не відчуває голоду, погано розуміє розташування свого тіла в просторі.
Приклад інклюзивного дитячого майданчика для дітей з інвалідністю та без. На майданчику є обладнання для безпечної стимуляції дітей із гіпочутливістю при аутизмі.
Класичний симптом низької сенсорної чутливості – це гіпочутливість до дотиків та пошук стимуляції за допомогою глибокого тиску. Часто це пов'язано з поганим усвідомленням свого тіла, швидкою стомлюваністю, невірним додатком сили при рухах. Люди зі зниженою сенсорною чутливістю часто не розуміють, що якісь предмети надто холодні чи гарячі, класичний симптом – відсутність реакції на біль у разі забитих місць, падінь, порізів чи саден.
Діти зі зниженою сенсорною чутливістю здаються «млявими та повільними». Здається, що у таких дітей немає мотивації та спонтанного бажання грати та досліджувати навколишній світ (Bialer and Miller 2011). Вони часто здаються летаргічними та втомленими. У школі здається, що дитина зі зниженою сенсорною чутливістю не слухає те, що кажуть, та/або спить, сидячи на стільці. Йому може бути важко потоваришувати з іншими дітьми, тому що він не може встигнути за швидкими рухами інших дітей на майданчику, або в той момент, коли він усвідомлює ситуацію, інша дитина вже відволікається на щось ще.
Ми використовуємо аналогію з «паливним баком», щоб пояснити концепції надмірної та зниженої сенсорної чутливості. Бак подібний до нашої нервової системи. Кожна машина має свій об'єм бака. У деяких моделей паливний бак дуже маленький, він швидко наповнюється як діти з підвищеною чутливістю швидко наповнюються сенсорними стимулами. Інші машини з великими баками, і їх потрібно заправляти довше і частіше, щоб вони продовжували їздити, як і діти зі зниженою сенсорною чутливістю (Bialer and Miller 2011).
Емоційні наслідки зниженої сенсорної чутливості
Діти зі зниженою чутливістю можуть страждати від низької самооцінки. Вони можуть віддавати перевагу грати сидячи і уникати рухових занять, що вимагають енергійних рухів. Через це їх можуть обзивати «занудами», «зазнайками» та «одинаками». Через погану здатність спілкуватися з ровесниками у них може бути мало можливостей для розвитку нормальних соціальних навичок та формування відносин. В результаті у них менше досвіду в розмові, обміні та участі в уявних іграх.
Вони також можуть відставати у навчанні, тому що вони можуть пізніше усвідомлювати, чого хоче вчитель (наприклад, коли вчитель каже, щоб усі відкрили зошити, щоб писати диктант), тому вони весь час не встигають за іншими дітьми. Ці діти можуть вважати себе дурними та не здатними до спорту порівняно з іншими дітьми.
Правильно підібрані активні фізичні вправи можуть поліпшити стан сенсорної гіпочутливості.
Шляхи допомоги дітям зі зниженою сенсорною чутливістю
Людям зі зниженою сенсорною чутливістю потрібні спринтерські заняття, які зможуть швидко активувати їх сенсорні системи. Гучна музика, швидке розгойдування на гойдалках, активні фізичні вправи підвищують рівень реакцію стимули. Робіть все можливе, щоб залучити людей зі зниженою сенсорною активністю в рухові заняття, навіть якщо вони вважають за краще сидіти і грати на комп'ютері. Наприклад, можна купити дитині ігрові приставки, які вимагають грати стоячи та імітувати рухи.
Спробуйте подавати більш гостру та хрумку їжу з сильними запахами (часник/цибуля), щоб збільшити сенсорне збудження. Спробуйте виявити експериментально, що саме мотивує цю людину, і надавайте їй можливість працювати задля винагороди.
Батькам дітей із симптомами зниженої сенсорної чутливості рекомендується психотерапія, яка заснована на залученні до спілкування та формуванні відносин. Крім того, дуже корисною може виявитися сенсорна інтегративна терапія, яку може надати досвідчений терапевт (бажано, щоб це був спеціаліст, який пройшов спеціальне навчання та працював із супервізією), що дозволяє підвищити соціальну залученість, саморегуляцію та самооцінку.
Посилання
Bialer, D. S., та L. J. Miller. 2011. No Longer A SECRET: Unique Common Sense Strategies for Children with Sensory or Motor Challenges. Arlington, TX: Sensory World.
Дитина та тактильна гіперчутливість
Слух, зір, нюх, дотик, або тактильна чутливість - саме ці п'ять почуттів є каналами, якими наш мозок отримує інформацію про зовнішній світ. Кожен орган чуття пристосований до сприйняття певних чинників довкілля. Інформація, що надходить від них, аналізується і обробляється спеціалізованими відділами головного мозку. Дотик – перше почуття, що у нашому житті. Ще в утробі матері плід починає сприймати своє оточення, торкаючись стінок матки. Тактильна чутливість забезпечується безліччю рецепторів, розподілених на поверхні шкіри. Ці рецептори реагують на механічну стимуляцію, зміну тиску або повторювані натискання. У середньому їх щільність становить близько 50 на квадратний міліметр шкіри, але розподілені вони нерівномірно: на кінчиках пальців рук, які мають тонку чутливість, їх найбільше. Саме кінчиками пальців нам іноді хочеться торкнутися нової поверхні та отримати певні відчуття, порівняти їх з іншими, вже знайомими. Дотик викликає різні відчуття залежно від того, з чого складається предмет, до якого ми доторкнулися. Наприклад, відчуття м'якості ми можемо отримати при дотику до тесту для пирога, кашеміру, шкіри дитини, хутряної шапки, пухової перини; відчуття шорсткості ми отримаємо від зіткнення з каменем, наждачним папером, циновкою; слизьким відчувається лід, рідина для миття посуду, рослинна олія, жаба, а гладким здається скло, атласна тканина, поліровані меблі, більярдна куля тощо. від предмета, що стискають пальці в кулачки, неприязно ставляться до чужих дотиків. Нерідко такі діти відвертають обличчя від усього, що знаходиться надто близько до них, не люблять, коли їх торкаються будь-якими предметами або навіть торкаються руками, схильні уникати будь-якого фізичного контакту, подібні реакції спостерігаються щодо змін положення тіла в просторі. На думку американського доктора Енн Джин Айрес (1920-1988), ця проблема може бути пов'язана з підвищеною чутливістю до дотикових стимулів. Нетипову чутливість (гіпо чи гіперчутливість) зазвичай називають порушенням сенсорної модуляції. Е. Дж. Айрес вважає, що якщо мозок не може «утихомирити» сенсорні імпульси хоча б однієї з сенсорної систем, ці імпульси заважатимуть дитині і стануть причиною негативної поведінки. Важливо уважно спостерігати за дитиною, щоб переконатися, з якими відчуттями пов'язані її реакції. Трапляється, що дитина з тактильною гіперчутливістю уникає грати навіть у м'які іграшки, популярні в інших дітей. Як дізнатися про наявність у дитини тактильної гіперчутливості? Д. Айрес пропонує опитувальний лист, більшість позитивних відповідей на який можуть вказувати на наявність цієї проблеми у дитини:
Дитина уникає чужих дотиків?
Чи відвертає обличчя від усього, що знаходиться близько від нього?
Боїться оглядів у лікаря більше за інших дітей?
Терпіти не може, коли йому стрижуть волосся чи нігті?
Не любить, коли його торкаються навіть по-дружньому?
Ухиляється від обіймів, навіть від поплескування по плечу?
Схильний уникати будь-якого фізичного контакту?
Щоразу реагує на дотики по-різному та дивно?
Чи негативно реагує на одягання, певні види одягу?
Тривожиться, якщо до нього хтось підходить ззаду, і він не бачить його?
Чи сильно турбується, коли люди знаходяться близько до нього?
Уникає дотиків до певних поверхонь?
Чи відчуває потреба в якихось дотиках?
Чи не любить занурювати пальці в пісок, мачати їх у спеціальні фарби?
Не любить торкатися клею тощо?
Особливо прискіпливий до текстури чи температури їжі?
Тактильна гіперчутливість у вічі не впадає, але є серйозним неврологічним порушенням. Діти з сильною гіперчутливістю емоційно незахищені: ймовірно, збій у роботі тактильної системи робить уразливим та емоційну сферу. Тактильна гіперчутливість – це тенденція негативно та емоційно реагувати на відчуття дотиків. Така реакція виникає лише за певних умов. Діти з гіперчутливістю сильно реагують на подразники, які ледь помічаємо. Відчуття дотиків призводить до серйозних збоїв у їхній нервовій системі, що спричиняє негативні емоції та неадекватну поведінку. Пригнічення (гальмування) - це нервовий процес, при якому одна область нервової системи не дозволяє іншій області надмірно реагувати на сенсорні імпульси. У кожного з нас нервова система безперервно отримує тактильні сигнали від поверхні шкіри. Проте більшість людей пригнічують перцепцію цих відчуттів і не дають нервовій системі на них відповідати. У дитини з підвищеною чутливістю до тактильних стимулів вони пригнічуються слабо, тому часто тактильні відчуття для нього дискомфортні. Родичі іноді ображаються, якщо дитина уникає їх дотиків чи обіймів, їм здається, що вона їх не любить. Насправді таке неприйняття не має особистого характеру. При підвищеній чутливості до тактильних подразників дитина відчуває дотик інакше, ніж інші діти. Торкання олівця для дітей порівняно з уколом голки, електричним зарядом, укусом комахи. Недостатня обробка тактильних сигналів зазвичай відбувається у стовбурі мозку або зонах півкуль, недоступних свідомості, тому дитина не усвідомлює, що її реакції викликані дотиками. Як правило, діти з тактильною гіперчутливістю не цілком усвідомлюють свої відчуття, крім роздратування чи дискомфорту, викликаних чужими діями. Дискомфорт – це реальне відчуття і придушити реакцію нею дитині не під силу.
Взаємодіючи з гіперчутливими дітьми, слід дотримуватись таких правил:
1. поважати реакції дитини на різні ситуації, враховуючи особливості її реагування;
2. намагатися торкатися дитини всією долонею, а не кінчиками пальців, саме так можна послабити роздратування, враховуючи, що легкі дотики зазвичай дратують сильніше, ніж сильний постійний тиск;
3. періодично пропонувати дитині різні іграшки, предмети взаємодії;
4. намагатися частіше використовувати прийом сендвіч, тобто викладати дитину між великими подушками з метою заспокоїти надмірну чутливість до дотиків;
5. звертати увагу до види тканин, одягу, іграшки, із якими може самостійно контактувати дитина;
6. спостерігати за дитиною, не примушуючи її до участі в іграх, але сприяючи та підтримуючи її ініціативу самостійних дій;
7. підтримувати у дитини бажання набувати нового тактильного досвіду;
8. своєчасно запобігати розвитку негативних процесів;
9. сприяти розвитку довірчих відносин;
10. розвивати інтерес до навколишнього світу.
Література:
1. Е. Джин Айрес за участю Джеффа Роббінса «Дитина та сенсорна інтеграція», Теревінф, 2009
2. «Як покращити пам'ять», Видавничий Дім Рідерз Дайджест, 2005
