Що ж робити, якщо дитина не хоче жити у свої 13 років? Ми не можемо до нього докричатись. Дитина наче спеціально нас ігнорує. Чого йому не вистачає? У нього все є!
Усі діти, як діти. А цей звалився з місяця. Здається, що, крім комп'ютера, його нічого не цікавить. Знову засів за свій комп'ютер! Знову навушники! Чому він вічно сидить удома? Чому дитина не хоче жити, як усі нормальні люди? Що з нього виросте?
Він все також пропускає наші слова повз вуха. Ми намагаємося з ним заговорити, а він лише подивиться та з ненавистю відповість: «Чо треба?». Ну, це вже в жодні рамки не лізе! Ми до нього і так, і так. Та що він узагалі уявив про себе?
До того ж він заявляє: «Відчепись, я взагалі жити не хочу! Навіщо тільки я народився!
Що це було? Чому дитина не хоче жити? Це емоційний сплеск, чи він сказав правду? Що робити, якщо дитина не хоче жити?
Дитина каже, що не хоче жити
Чому дитина каже, що не хоче жити, адже ми для неї все робимо? У нього все є, він нічого не потребує. Після спроб з ним заговорити він ще дужче почав нас уникати та ігнорувати. Тепер, щоб достукатися до нього, потрібно вирвати шнур із розетки або висмикнути навушники із вух. Це вимушені заходи, але інакше взаємодіяти з ним не виходить.
Ми не будемо поруч із ним завжди, а він ніяк не йде на контакт. Начебто живе в іншому світі, нічим не ділиться, тільки з кожним днем стає ще більш потайливим.
Що відбувається у його голові? Як до нього достукатися, щоб він вийшов зі своєї депресії, щоби захотів жити, щоб більше не говорив фразу «Я не хочу жити!». Щоб жив, як усі нормальні люди.
Чому дитина каже, що не хоче жити? У чому причина поведінки? Про це докладно написано у
Хвиля підліткового суїциду, яка останнім часом накрила країну, — привід задуматися.
Страшні смерті дітей вражають однолітків та оточуючих дорослих своєю безвихіддю. Психіатри б'ють на сполох: кількість дитячих суїцидів у нашій країні неухильно зростає. Чому - питання, відповідь на яке необхідно знайти, щоб запобігти можливим трагедіям.
Трагічна статистика
5 лютого у селі Тамбовка Амурської області на автомобільному буксирувальному тросі повісився підліток.
7 лютого в підмосковній Лобні дві школярки наклали на себе руки, зістрибнувши з даху багатоповерхівки.
11 лютого на Новогіріївській вулиці 15-річна учениця однієї з московських шкіл викинулася з 24 поверху.
15 лютого у Москві, на Херсонській вулиці, з 16-го поверху будинку зістрибнула 15-річна школярка, яка проживала неподалік.
Гірка правда
Країну захлеснула хвиля самогубств серед підлітків. Статистика шокує: щороку в Росії відбувається 4 тисячі спроб самогубств у цій віковій категорії, з яких 1,5 тисячі закінчуються смертю.
Діти намагаються врятуватися від несправедливості навколишнього світу, ковтаючи пігулки, розкриваючи вени, крокуючи з дахів багатоповерхівок у порожнечу... Роблять це, неначе до кінця не усвідомлюючи, що самогубство – остаточний і необоротний крок.
Як заявив уповноважений з прав дітей Павло Астахов, за кількістю самогубств серед дітей та підлітків Росія у світі поза будь-якою конкуренцією. А ось міністерство охорони здоров'я хвилі підліткових самогубств вважає за краще відносити до категорії «нещасний випадок». Невдалі спроби самогубства або ніхто із сім'ї не оголошує, або ніхто не фіксує.
За даними статистики, за останні роки кількість дитячих суїцидів та спроб самогубств збільшилась на 35-37%. Загалом у Росії з 1990 по 2010 рік було зареєстровано близько 800 тисяч самогубств.
Найчастіше роблять такі спроби (на жаль, вони часто закінчуються смертю) підлітки віком від 10 до 14 років. Фахівцями помічено, що переважно це не діти з неблагополучних сімей, а цілком успішні, так звані «домашні» діти. Що ж штовхає юне покоління до фатального кроку? Чому, здавалося б, пересічна подія спонукає їх до самогубства?
Неадекватне сприйняття смерті
У період від 13 до 16 років у людини вперше формується своя точка зору, відбувається глибока та болісна психологічна ломка організму. Починається пошук відповідей на вічні питання: хто я, у чому моє призначення, навіщо живу? Дитина перестає бути такою, але й дорослою ще не стає. Психологічні зміни супроводжуються глибокими гормональними змінами, що теж може не відбиватися на світосприйнятті. І якщо в цей момент поруч не знаходиться того, хто готовий підтримати юну людину (або перебувають, але не в кращому значенні), то ризик трагічної розв'язки багаторазово зростає.
Часто підлітки вважають смерть чимось романтичним і неостаточним, ставляться до неї як до іншого способу існування. Зважуючись на крайність, вони не до кінця знають, що творять, всерйоз вважаючи, ніби смерть відведе їх до іншого, найкращого світу. Така, на жаль, особливість підліткової психіки.
Нерідко спонтанне рішення накласти на себе руки пов'язане з емоціями, що захлеснули підлітка, з якими він ще не вміє справлятися. Подібні спроби самогубства – не ретельно обдуманий крок, а радше крик про допомогу, пристрасне бажання звернути на себе увагу близьких людей. При цьому до уваги не береться ніщо і ніхто: близькі та друзі більше нічого не означають. Життя здається дівчині або юнакові настільки нестерпним, що вони шукають будь-які засоби піти з цього світу.
Буває, що одна смерть тягне за собою іншу, тобто сильніша особа втягує у свою «орбіту» слабку. Наприклад, у підлітковому середовищі якась харизматична людина своїм депресивним станом, думками та розмовами про смерть здатна заразити іншого, а то й кількох. Адже «недорослі» в силу своїх вікових психологічних особливостей взагалі сильно схильні до впливу.
Слід знати, що людина віком 13-16 років ще мало здатна оцінювати справжній масштаб того, що відбувається. Тому поштовхом однаково може стати як інфантильна страх батьківського покарання за прогул занять у школі, так і справді велика проблем у сім'ї, наприклад алкоголізм когось із батьків або тотальна відсутність взаєморозуміння з ними. Легконімих, вразливих, уразливих дітей із підвищеною тривожністю, схильних застрягати на негативних емоціях, може довести до фатального кроку будь-яка соціальна невдача. Програш у шкільній олімпіаді, наприклад. Психологічна травма та нервовий зрив можуть настати і від любовного розчарування.
Самогубство може спровокувати і зовсім дрібниця, з погляду дорослих, образа. Адже підліток часом нічого не може зробити кривднику, крім як накласти на себе руки і таким чином змусити останнього мучитися докорами совісті.
Хто винен
Як же сформувати у дітей психологічну стійкість та зупинити низку смертей?
Суїцидальна поведінка – це цілий психологічний процес, який часом триває не рік і два. Його механізм найчастіше закладається у ранньому дитинстві. На жаль, у суспільстві дуже поширений такий тип патологічного виховання, як авторитарний. Також у Росії, на жаль, чимало сімей, де дитини практично не помічають і вона росте як безпритульник при живих, здорових, а то й процвітаючих батьках. В результаті у складному підлітковому віці людина починає гостро відчувати себе нікому не потрібною. Адже часто йому не те що нема з ким порадитися, а навіть просто поговорити по-людськи. У результаті на нього впливає вулиця, де він починає самостверджуватись, пробуючи курити, вживати алкоголь чи наркотики. І це – у найкращому разі. Адже ні для кого не секрет, що способів знайти себе сьогодні соціальне середовище пропонує масу. Один із найнебезпечніших – так звані «клуби самогубців» у мережі Інтернет. Також існують численні молодіжні субкультури, угруповання «за інтересами», які так чи інакше використовують атрибутику смерті, жаху та саморуйнування. Радикальні ідеологічні течії теж не залишаються осторонь, завжди готові використовувати енергію і жагу самоствердження юних, які «не знають, за що життя віддати». Важливим є й такий факт: у багатьох підлітків, які роблять спробу суїциду, медики виявляють порушення психічного здоров'я.
Отже, підсумуємо причини, що підводять до незворотного кроку. Більшість суїцидів – наслідок складних взаємин із батьками. Причини інших самогубств, переважно: конфлікти з однолітками, нещасна любов, сексуальні невдачі, комплекси неповноцінності, вагітність, страх самотності. Тобто має місце нездатність дати адекватну оцінку складної ситуації.
Що робити
Існують певні симптоми суїцидальної поведінки: прагнення самотності, розмови про смерть і самогубства, бажання подарувати свої речі близьким друзям, упорядкування, безсоння, різкі перепади настрою. Батькам важливо, по-перше, помітити сам момент кризи, а по-друге, зберегти душевний зв'язок із дитиною, виявляти максимальну гнучкість та розуміння.
І звісно ж, з дитинства слід навчати дітей самостійному конструктивному вирішенню своїх проблем, будуючи з сином чи дочкою партнерські відносини, будучи другом, а не наглядачем. По можливості намагайтеся не допустити, щоб ваша дитина повністю пішла в соціальні мережі, в ірреальний вигаданий світ. Але головне, звісно, це кохання. А точніше, її нестача. Байдуже ставлення до дитини, яка зараз, на жаль, не рідкість – ось одна з головних причин, що штовхають підлітків на крайності.
Таким чином, є дуже важливим збереження духовного контакту між підлітком і батьками. Поступово, спільними зусиллями психологів та близьких людей, підлітка цілком можливо витягнути з фатальних станів, запобігши трагедії.
До речі:
З проханням опрацювати питання створення програм для запобігання підлітковим самогубствам виступив уповноважений за Президента РФ з прав дитини Павло Астахов. Він звернувся з такою ініціативою до голови МОЗ Тетяни Голікової. Зокрема, Астахов вважає за потрібне рекомендувати шкільним психологам переглядати в Інтернеті акаунти учнів у соціальних мережах.
«Що означає знати?
Ось, друже мій, у чому питання.
Щодо цього у нас не все гаразд.
Небагатьох, які проникали в суть речей
І душі, що розкривали всім, скрижали,
Спалювали на багаттях і розпинали,
Як вам відомо, найдавніших днів...»
(І.В.Гете)
Літо 2012 року. Народ святкує яблучний Спас. У фруктовому саду пахощі окультурені руками людей життям. І лише хвора, дуже хвора молода поросль древ нашого людського життя. Читаємо щоденні зведення: «У Москві за одну добу зареєстровано два суїциди, вчинені школярками. Перший випадок стався на Новоясенівському проспекті, будинок 14, корпус 2, де приблизно о 7-й ранку було виявлено тіло 14-річної дівчинки, яка викинулася з вікна квартири. Школярка наклала на себе руки приблизно о 4 ранку, проте її тіло було виявлено лише після світанку. Причин самогубства дівчинки не встановлено.
Другий випадок стався близько 18.30 на північному сході Москви, на вулиці Пришвіна, будинок 18, де самогубство скоїла 13-річна дівчинка. Вона стрибнула з козирка пожежних сходів, розташованого між 11 та 12 поверхами 12-поверхового будинку. Загибла проживала з тіткою, але була зареєстрована за іншою адресою. Кілька років тому мати загиблої дівчинки також скоїла самогубство. Мотиви суїциду школярки з'ясовуються, повідомляє агентство «Інтерфакс».
«З початку року в Росії різко зросла кількість дитячих та підліткових суїцидів. Організація ЮНІСЕФ у своїй доповіді зазначає, що 20% російських підлітків схильні до серйозних депресій, тоді як у західних країнах цей показник не перевищує 5%. Зараз у Росії фіксується зростання захворювань дітей та підлітків психічними розладами та розладами поведінки, відзначено збільшення смертності. Ця цифра у 3-5 разів перевищує аналогічні показники більшості країн європейського регіону» (http://www.vesti.ru/doc.html?id=888091).
У 2011 році в Москві пройшла одна французька вистава. У ньому дії проходили на підвішеній над землею нестійкій платформі. По ходу вистави платформа починає гойдатися і спливати з-під ніг акторів. У цей момент вони падають униз. Не важко здогадатися, що ця вистава символізує наше життя у пророчий час – «по смерті тисячоліття». Символізує вже реальне наше падіння у прірву. Саме так уже не раз відбувалося з народами і навіть цивілізаціями, коли світ дорослих починав відтворювати (утворювати) нові покоління на «без-безрукою» сідничній основі. У результаті такого відтворення людського потенціалу, зрештою, ґрунт справді починає невблаганно йти з-під наших ніг.
Настає чергове перше вересня – всенародне свято «знань». Наші вулиці заполонять потоки малюків із яскравими бантиками та букетами квітів. Але як усі ми відчужені від дітей, щоб не бачити як незабаром почне згасати життя наших малюків і як вони зав'януть так само, як і всі ці квіти, які розумними розумами у своїх очах дорослі почнуть викидати на сміттєзвалища. Як все символічно. І про це вже давно б'ють на всі дзвони не лише фахівці, а й самі міністри освіти та охорони здоров'я. Як приклад наведемо висновки відомих вчених, громадських та державних діячів, висловлених за останні два десятки років «нової» Росії:
Один із найбільш авторитетних фахівців та науковців у галузі шкільної гігієни, академік АМН СРСР Г.М. Сердюковська: «На втому скаржилися 80% шестирічок... у деяких сповільнилося зростання. Це призвело до того, що у кожної 4 дитини лікарі відзначали зміни в серцево-судинній системі» («Известия», 24.11.1991).
Міністр охорони здоров'я 80-х академік Є.І. Чазов: «За голову хочеться схопитися, - до чого ми довели дітей у школі! До восьмого класу хвороби органів зору виявляються у 5 разів частіше, шлунково-кишкові – у 4 рази, а сечостатеві – у 2 рази. Помилуйте, але ці всі хвороби - чиновницькі! Так-так, хвороби бюрократів, які ведуть сидячий спосіб життя за письмовими столами серед паперів, інтриг та застійних явищ. А діти-то до чого?» («Сім'я» № 6, 1989)
Міністр освіти О.В. Ткаченко: «І тут я вперше дізнався, що для 7-8 – літніх малюків контрольна робота пов'язана з таким же обсягом стресорних навантажень, які зазнає космонавт під час зльоту... За час навчання у школі у 4-5 разів погіршується здоров'я дітей. Зрозуміло, що фіззарядкою становища не змінити… Досвід показав, що особливу увагу потрібно виявляти до початкових класів, бо саме там найшвидше втрачають здоров'я, заробляють перші психічні захворювання. Значить там та педагогіка…» («МГ», 01.11.1995)
Міністр освіти В.М. Філіппов: «За останні 30 років ми майже вдвічі збільшили навантаження. Наш школяр стогне!»
Головний психіатр Міністерства оборони проф. В. Смирнов із фактичними даними в руках стверджував: «Призов 1989 показав: в армію прийшло 45 відсотків людей з підірваною психікою. Двадцять років тому їх було у 12 разів менше» («КП» від 17 квітня 1991 року)
Міністр освіти В. Г. Кінель: «Щороку з 1994 по 1996 р. до 85% випускників 10-11-х класів мали ті чи інші порушення здоров'я, в т.ч. хронічне захворювання. Висока захворюваність нервово-психічної системи (кожен третій школяр має відхилення від норми)».
Міністерство праці та соціального розвитку прийшло до твердого переконання, що «хиліють діти не від неблагополучного харчування, а від великого сумарного навантаження та його наслідків».
З офіційного листа Міністерства освіти і науки РФ (№220/11-12 від 22.02.1999): «Лише перший рік навчання у 60-70% малюків виявляються перші ознаки психічних порушень».
Головний державний санітарний лікар РФ академік РАМН
Г. Онищенко:
«За період шкільного навчання кількість дітей, які страждають на хронічні захворювання, зросте в 1,6 разу. А в навчальних закладах із підвищеним рівнем освіти – удвічі.
Більше 68% дітей перебувають на диспансерному обліку, з них 73,7% потребують лікування.
75 відсотків учнів страждають на гіподинамію…, адже у дітей вроджена потреба до руху.
Виражена втома до кінця року відзначається у 40-55 відсотків школярів.
У 60 відсотків реєструються зміни артеріального тиску.
У 80 відсотків – невроподібні реакції.
Усе це у шкільні роки формує патологію серцево-судинної системи, опорно-рухового апарату, вегето-судинну дистонію.
Дедалі більше серед учнів очкариків. Погіршується загальний фізичний розвиток. Кріпи рідкісні. Від цього помітно страждає демографічна ситуація в країні». («Російська газета» – Тиждень №4979 від 19. 05. 2006.)
Директор Наукового Центру Здоров'я дітей РАМН, головний педіатр Росії академік А. А. Баранов:
«За час навчання кількість дітей із захворюваннями опорно-рухового апарату зростає в 1.5-2 рази, з нервовими хворобами – у 2 рази, з алергіями у – 3 рази, а з короткозорістю – у 5 разів». У дітей з найбагатших сімей Росії та тих, хто навчається в елітних гімназіях «… зміни артеріального тиску зустрічаються у 90%, невротизація спостерігається у 55-83%, зниження функціональних резервів – у кожного другого чи третього учня… більше половини – 55,3 відсотка – хроніки », («Вісті» від 24 травня 1997). Він також: «Йде фізична деградація дітей» («АіФ», №48,2010).
Про наслідки 10-12 річного «дивовижного» навчання.
Президент РАМН академік Давидов М.М. (з виступу на об'єднаних зборах шести Академій наук, 2006р.):
"У нас більше немає здорових випускників шкіл".
Директор НДІ гігієни та охорони дітей та підлітків Наукового центру охорони здоров'я дітей РАМН професор В.Р. Кучма:
«У школі 80% дітей занурено у шкільний стрес».
«Різні форми психічних дезадаптацій відзначаються у 83% дівчаток старшого віку та у 62% юнаків» («МР» від 26.12.2007).
Із заяви начальника Центральної військово-лікарської комісії Міністерства оборони РФ генерал-майор м.с. В. Куликова:
«На першому місці захворювання опорно-рухового апарату. Це сколіози та плоскостопість. З цієї причини відстрочки одержують понад 110 тис. юнаків. Потім йде психіатрія – близько 100 тисяч звільняють щороку». («КП» від 21 травня 2008 року)
Трагічними, дуже трагічними виявилися наслідки «безрукого» книжково-сідничного навчання на дітородну сферу.
Із висновку головного лікаря дитячої клінічної лікарні №1 м. Самари професора Т. Каганової (2007): «…З 10 дітей до року на педіатричній ділянці 8-9 мають діагноз енцефалопатія» (патологія мозку – прим. В.Б.)
Директор Інституту соціально-економічних проблем населення РАН академік Н. Ромишевська:
«У демографії ми вже досягли точки неповернення. Нас уже не буде стільки, як зараз. До середини ХХI століття нас буде вдвічі менше (70 млн. чол.).
Із заяв ієрархів та кліриків Російської Православної Церкви:
Патріарх Московський і всієї Русі Алексій II:
«Ми маємо усвідомлювати, що проти нашого народу ведеться добре спланована безкровна війна, яка має на меті його знищити.
Ми повинні підняти російський народ на боротьбу життя своїх дітей».
(Грудень 2001 р.)
Патріарх Московський і всієї Русі Кирило:
«Йде деградація народу… Який сенс боротися з кризою та піднімати економіку, якщо не буде самого народу… Причина нинішньої системної кризи – це криза людської особистості, це криза морального почуття, це криза втрати цінностей…»
(З виступу на XIII Всесвітньому російському народному соборі «Екологія душі та молодь. Духовно-моральні причини криз та шляхи їх подолання» 24 травня 2009.)
Єпископ Кемеровський та Новокузнецький Аристарх (з виступу на Різдвяних читаннях 31.01.08.):
«Треба забезпечити у освітніх установах пріоритет виховання перед освітою… Фактично зараз освітнім установам Росії нав'язана завдання: через інформатизацію освіти готувати слуг обслуговування нових європейських господарів: без волі, без духовності, зі свідомістю біоробота».
Ієрей Сергій Рибаков (з виступу на Різдвяних читаннях 31.01.08.):
«Треба перейти від простого умовляння до недовіри керівникам Міносвіти РФ та керівникам Міносвіти суб'єктів РФ».
Із заяви перших осіб держави.
Президент РФ В.В. Путін: «Зі школи діти йдуть сині, а до школи приходять зелені» («КП» від 6 жовтня 2006 року).
Президент РФ Д.А. Медведєв
«Ми маємо відповісти для себе, яку школу ми створюємо, що це за школа майбутнього? Нам не повинно бути байдуже, чи буде після закінчення школи наша дитина спортивною, здоровою чи хронікою з цілим букетом захворювань, отриманих у школі» (з виступу на Красноярському економічному форумі. Лютий 2008 р);
«Геополітичні перемоги – це сміття. Головне – життя людське!» («КП» від 10 серпня 2009 року).
О.Н Смоліна:
«Міністерство освіти на всі очі дивиться на Захід, бездумно запозичуючи неадаптовані до російських умов програми, у т.ч. зазнали обґрунтованої критики і вже відкинуті за кордоном. А Росія сама має унікальний досвід в освіті і багато що може запропонувати Заходу, в тому числі і здоров'я методики професора В.Ф. Базарного, що дозволяють кардинально покращити здоров'я дітей. Однією з причин неблагополучного стану справ в освіті є також і позиція депутатів ГД РФ, які на засіданнях голосують "не приходячи до тями".
Парадокс всієї цієї трагедії полягає в тому, що, незважаючи на те, що про неї б'ють на всі дзвони ЗМІ, батьки (переважно жінки) не обурюються і не вимагають від влади виконання статті 41 закону «Про освіту», яка стверджує «Освітні установи створюють умови, що гарантують збереження та зміцнення здоров'я учнів, вихованців». Ні! Вони мітингують за те, щоб якнайшвидше «сплавити» своїх чад у ці самі освітні заклади.
У цих умовах постає природне питання: зрештою, є всі ми тими за кого видаємо себе у своїх очах - моральними людьми, що люблять своїх дітей, усіма силами захищають від деградуючого їх життєві сили і здоров'я так званої освіти? Чи ми поступово і непомітно стаємо тими, хто викидає своїх дітей у вікно з висотних будинків, чи кидає їх на дорогах?
Але як самовпевнені і глухі ми до тих, хто виявився мудрішим і прозорливішим за нас. Як приклад наведу одне з точних висновків, зроблене понад 100 років тому, яке глибоко і істинно висвічує сутність сучасної класно-урочної «безруко-безногою» системи освіти. Йдеться про відкриття швейцарського мислителя Фер'єра, про що він заявив світові:
«І створили школу так, як наказав їм диявол. Дитина любить природу, тому її замкнули у чотирьох стінах. Дитині подобається усвідомлювати, що її робота має якийсь сенс, тому всі влаштували так, щоб її активність не приносила жодної користі. Він не може залишатися без руху – його змусили до нерухомості. Він любить працювати руками, а його почали навчати теоріям та ідеям. Він любить говорити – йому наказали мовчати. Він прагне зрозуміти - йому наказали вчити напам'ять. Він хотів би сам шукати знання – йому вони даються у готовому вигляді. …І тоді діти навчилися того, чого вони ніколи б не навчилися в інших умовах. Вони навчилися брехати і вдавати. І ось, що сталося. Як і хотів того диявол, деякі люди зачахли, стали млявими та пасивними, втратили будь-який інтерес до життя. Вони втратили щастя та здоров'я. Зникли Любов та Доброта. Думки стали сухими і сірими, душі зачерствіли, серця озлобилися. І загинула школа, яку так спритно вигадав диявол».
Про головний намір свого дітища прямо заявляв головний архітектор сучасної системи освіти член таємних лож Ян Амос Коменський:
«Підрізати небесну рослину необхідно, коли вона ще молода у весну життя і якомога раніше… Тільки так ми прийдемо до нашої мети, але іншому – ніколи».
Одним із перших хто влучно помітив який психотип формує така школа був Лесгафт. Це:
а) м'яко забиті;
б) зло забиті;
в) остаточно пригнічені.
А ось який психотип формують мільйони сучасних «урокодавців» за період міфічної освіти яскраво і точно описав в «Учительській газеті» (від 15.11.94) вчитель Віктор Плюхін, що думає, під багатозначною назвою «Рак вже свиснув...»
«За родом своєї діяльності я - вчитель, викладач з: майже 30 років працюю в школі з хлопцями і водночас шістнадцять - у педінституті зі студентами. Працюю з тими та іншими, але віддаю перевагу дітям. Чому? Та тому, що спілкування з ними приносить радість. Інше – у студентській аудиторії: студенти підлоги стоять, напівсидять, дехто навіть напівлежить із підкресленим видом тих, хто відбуває обов'язок. Мене охоплює дивне почуття - ніби поринаю в якийсь світ спустошеності, розбещеності. І це майбутні вчителі?
Моя спроба повернути їх до життя викликає несподівано бурхливу реакцію: «Ваша справа – пояснити, наша справа – слухати! Ви намалюйте, ми змалюємо!» Бідні діти! Так, бідні, бо все це – біда. Але дуже важливо зрозуміти, чия вина у тому, що майбутні вчителі потрапили до такої ситуації? Я думаю, звісно, це вина викладачів.
Головна установка у діях більшості викладачів така: «Роби, як я! Роби зі мною від цих і до цих. Це не може не вплинути на студентів, на їх позиції. Одні, з першої ж сесії «примірявши» до себе таке навчання, упокорюються, готуються до того, що й далі на них чекає «прийом-передача», стають податливими, безвідповідальними учнями, якими можна легко керувати. Інші запеклі, сприймають все, що відбувається в багнети, ніколи не звикають і не упокорюються з тим, що кожен день одна і та ж картина - шість-вісім годин сидіти і записувати без найменшої опори на свій власний життєвий досвід. Що може бути більш тяжким і нестерпним? Що може дати студентам ця «писанина»? Як назвати процес, що відбувається у вузівській аудиторії?
Такі дії викладачів, на мій погляд, називають топтанням на місці, роботою двигуна на холостому ходу. Хід цей дискредитує саму ідею навчання, позбавляє студентів можливості виявляти власну ініціативу, винахідливість, гальмує розвиток їх особистісних якостей. Студенти працюють, не навантажуючи своє мислення, і в результаті знаходяться на найнижчому з п'яти ступенів знань, відомих ще з часів Платона, – механічне засвоєння за рахунок налягання на згадку. Але є ще й друга, і третя, і четверта, і п'ята відповідні мисленню, осмисленому розумінню, внутрішньому розумінню і, нарешті, повному розумінню.
На превеликий жаль, про це можна тільки мріяти, тому що переважній більшості викладачів краща робота на неодруженому ходу, заради говорільні. Причому багато хто з них цілком задоволений своєю роботою і готовий щиро доводити, що він дає результати. Але найстрашніше - не це, а те, що «говорителі» стали явищем суспільним, поширеним, на зразок епідемії. Щотижня, щодня говоримо, вчимо, а випускаємо неуків. Чому? Та тому, що «Знання, не народжені досвідом, - як сказав один мудрець (і він має рацію), - безплідні і сповнені помилок».
Воістину, як сказав І. В. Гете: «Ніхто не поневолений так, як той, хто вважає себе вільним, не будучи таким».
Дякувати Богу, є ще діти, які відчувають, розуміють і можуть точно виразити сутність сучасної школи. Послухаємо з цього приводу сповідь сімнадцятирічної дівчинки, опублікованій у газеті «Вперед» від 16 квітня 2005 року під назвою: «Монолог сімнадцятирічної»:
«Маленьке життя пройшло серед величезних вікон, з яких було видно фіолетове ранкове небо, серед тьмяних ламп, що миготливо миготіли з-під стелі. Все це життя розмістилося між двома пронизливими дзвінками - першим і останнім ... По - перше, "до болю" рідні вчителі: не розумію, звідки серед загального розгулу демократії взявся цей острівець тоталітаризму. Від нас вимагають писати і думати, як ведеться, припиняючи на корені будь-яку навіть боязку ініціативу. Нас напихають штампами та стереотипами. А за думки, що розходяться з думкою викладача з цього питання, у творах – «незадовільно».
І тільки з позицій всього зазначеного можна і повинне почати болісно вникати з чого починалася сучасна закріпощує все і вся «безрука» «книжково-сіднична» система так званої освіти.
Шкільний фактор у пригніченні емоційної сфери та підтримці дитячо-підліткових суїцидів у Росії
Здавалося, ще зовсім недавно писалися такі рядки: «Росія в мої роки (кордон XIX-XX століть) жила життям надзвичайно широким і діяльним, кількість людей працюючих, здорових, міцних все зростала в ній.» (Бунін І.А. «Життя Арсеньєва». Зібр. соч., т.5. М., «Худ. Література», 1987).
І, раптом, на початкових етапах всенавчання на тлі екологічної та моральної чистоти пролунали перші гуркіти грому - провісники справжньої соціальної грози. З послання нижегородських дворян до Государя: «Школа повертає батькам дітей, відданих у неї здоровими, - понівечених, кривобоких, короткозорих, ні до чого не здатних, які нічого не знають, передчасно старіють». Але до чого тут суїциди – запитає читач?
«Іпохондрія та істерія, ці бичі сучасної інтелігенції, суть цілком розвинуті, справжні нервові хвороби…
Ось чому, коли приходить час занять у школі, ми бачимо, як бліднуть рум'яні щічки дітей, як лунають постійні скарги на відсутність апетиту, розлад травлення, головний біль та інше і, як іншими словами розвиваються явища справжньої неврастенії.
Але ось дитина здолала школу, і все ж хибна система виховання продовжує надавати свій вплив... Природа заявляє свої права, але хибно спрямований інстинкт юності змушує шукати сурогатів втраченого дитинства в сумнівних розвагах, що розбещують душу і тіло. Багато хто, дуже багато хто з них гине насамперед тому, що в цьому віці виснажливі хронічні захворювання забирають особливо багато жертв: уцілілі ж хворобливим характером своїх ідей ясно свідчать, що їхня нервова система отримала сильне потрясіння. Для багатьох у цей час настає пора іспитів, які є ніби спеціальною пробою на неврастенію... Один при цій роботі отримує неврастенічну головний біль, яка робить його повним "ідіотом" і нездатним до роботи, у іншого починається нервовий розлад травлення, третій зовсім втрачає всяка мужність. Після закінчення іспитів нервова система багатьох настільки розхитана і виснажена, що вони вже не здатні ні до якої подальшої діяльності.
При повному занепаді нервової енергії нещасні жертви потворного виховання (навчання - примітка В.Б.) кінчають самогубством або, щонайменше, виявляють нам видовище фізично і психічно розбитих людей...
Наскільки неправильна система навчання розхитує у дітей нервову систему, можна бачити на кількості самогубців, що постійно збільшується, в шкільному віці… Ганьба нам, які перекрутили натуру дітей настільки, що вони втомлюються жити!».
Глибоко та всебічно вивчив самопочуття дітей у нав'язаній нашому народу «книжково-сідничної» моделі освіти (згубної для здоров'я та життя дітей) великий громадянин Росії Д.І. Писарєв. В 1865 він випустив статтю «Школа і життя». У ній автор робить однозначний висновок: «Давно вже… помічено той факт, що школа має на дітей особливий вплив, який різкіше висловлюється у фізичному відношенні. Вплив це виявляється у тому, що колишня свіжість, бадьорість та квітуче здоров'я дітей змінюються млявістю, стомленістю та хворобливістю. Деякі навіть перестають рости. Тому не зовсім неправі ті, які говорять про виродження людського роду під згубним впливом школи». («Учитель», 1865 №9, с. 316). Адже це ще був екологічно і морально чистий здоровий час.
Про трагедію душевного та фізичного здоров'я дітей у школах фахівці били на сполох на 1-му, 2-му, 3-му Всесвітніх конгресах зі шкільної гігієни, що відбулися, відповідно, у Нюрнберзі (1904), Лондоні (1908) та Парижі (1912) . Це наскільки ж «чорнокнижники» засліпили та приспали пильність людей такими поняттями як «освіта», «освіта», щоб не почути навіть всесвітній сполох найавторитетніших фахівців зі шкільної гігієни! В результаті, трагедія згасання фізичного і психічного здоров'я дітей у процесі шкільного навчання продовжувала розвиватися в поколіннях народу за законами ланцюгової реакції розпаду, що набирають силу. Згубність усієї історичної ситуації полягає в тому, що і сама система освіти не тільки не реагувала на поклик фахівців, а навпаки, від покоління до покоління продовжувала нарощувати чужі природі дитини реформи.
Навіть наш опонент - провідний фахівець РАТ М. М. Безруких і та стверджує: «За останні 50 років усі шкільні реформи проводилися зверху без наукового обґрунтування… Даються готові знання, які діти повинні заучувати… шлях…
Потрібно змінювати технологію навчання ... Батьки спрямовані, щоб діти рано і багато знали ...
За п'ятиденку в суботу - неділю діти заважають батькам»
І хіба це не повинно здивувати вищу політичну владу: у Росії є три великі бюджетні державні академії, які займаються людиною і дитиною (в т. ч. і РАВ). При цьому всі шкільні реформи проводилися зверху і без наукового обґрунтування (?). Це що: диктатура некомпетентного міністерства освіти РФ чи таємна алхімія? Ясно одне: всі виконані за півстоліття шкільні реформи були спрямовані на вигнання з базового навчального плану всіх тих дітей, що одухотворюють, виховно - розвиваючих технологій, які формують у них міцний фундамент життєстверджуючого емоційного і творчого розвитку. Це трудове та фізичне виховання, рукотворчість, музичний розвиток, малювання. Це формування осмисленого мовлення, осмисленого читання, позбавленого судом - затискачів пластичного почерку та багато - багато іншого. Все виявилося вигнаним з базового навчального плану. Навіть ростомірні парти викинули та поставили одновимірні деградуючі хребет дітей столи. Значить це комусь заважало.
Так непомітно для суспільства весь процес навчання був трансформований в інструктивно - програмуючу примусову інформатику, що спирається на механічну пам'ять, на тлі закріпачення та придушення в неруху («педагогічної посидючості») всіх тілесно-енергетичних та духовно-психічних засад життя дитини. Отже, зовсім не випадково те, що Ян Амос Коменський свою дидактику називав не інакше як «машинною», а вчителю він відводив роль
"дидактичної машини". Геніально в плані формування закріпачених поколінь народу з інтелектом, що психопрограмується, і роздумом.
Однак, яке приємне поняття винайшли в РАВ, назвавши таку «освіту» педагогікою, що розвиває. А якщо у дитини немає сил день у день сидіти в відсталій нерухомості, то вона виявляється злісним порушником «дисципліни, старанності та послуху». Але для цього досить виявитися елементарно нормальним батьком і вчителем, щоб здогадатися: така основа будівництва навчально-пізнавального процесу орієнтована проти емоційної, моторної, чуттєвої та творчої природи дитини, проти її одухотвореного життєстверджуючого розвитку та олюднення.
Тому не випадково, що це виконані реформи боляче вдарили як по фізичному здоров'ю, запустивши епідемію понад смертність народу, а й порушили всю стратегію відтворення стійкої повноцінної психіки в цілих поколінь народу. З укладання головного психіатра міністерства оборони СРСР, проф. В. Смирнова: «Призов 1989 року показав: до армії прийшло 45 відсотків людей із підірваною психікою. (Двадцять років тому їх було в 12 разів менше)» («КП» від 17 квітня 1991 року)
Екс – міністр освіти Є.В. Ткаченко: «Досвід показав, що особливу увагу потрібно виявляти до початкових класів, бо саме там найшвидше втрачають здоров'я, заробляють перші психічні захворювання. Значить там та педагогіка…» («МГ» від 01.11,1995).
Дивно, але щойно міністр усвідомлював, що в нас «не та педагогіка», його незабаром заміняли іншим, який про це ще не здогадувався. І знову під добрими луками пропозиціями тривали диявольські реформи. Екс – міністр освіти В.М. Філіппов: «За останні 30 років ми майже вдвічі збільшили навантаження. Наш школяр стогне!»
Так, продовжуючи політику «не тієї педагогіки», за 90-і роки дитячі садки, як суто виховні установи, були раптом трансформовані в дитячі дошкільні освітні заклади, тобто в ті ж школи з їх книжково-«сідничним» методом «пізнання » життя. І якщо якийсь керівник дитячого садка не перереєструє його до освітнього закладу, такому колективу припинялося фінансування. Ось воно насильство таке насильство.
Саме в 90-ті роки з надр міністерства освіти РФ виходить документ, згідно з яким відтепер ефективність навчання з першого класу має перевірятися за швидкістю читання під секундоміри (лист міністерства освіти №1561/14-15 від 19.11.98). А в результаті лише перший рік такого навчання у 60-70% малюків оформляються прикордонні психічні розлади (лист міністерства освіти №220/11-12 від 22.09.1999).
Наші дослідження розкрили: регламентована швидкість читання під секундоміри - це не усвідомлюваний суспільством прийом розщеплення звукового коду слів від їхнього емоційно-образного змісту. Таке розщеплення у психіатрії називається однозначно – шизофренія. Йдеться про небаченому в історії педагогічному зламі відповідно до природи дитини творчого розуму, творчого типу мислення та свідомості.
Парадокс, але про це як якесь лихо, що звалилося з небес, б'ють на сполох навіть сучасні ЗМІ:
«…Після 3-х років навчання 100% дітей мають психічні відхилення» («Медична газета», №47 від 29.06.2001);
"Шизофренія настає по всіх напрямках" ("Московський комсомолець", від 25.07.1997);
"Відморожені" ("Московський комсомолець", в Іркутську від 14-21.07.2000);
"Рак уже свиснув" ("Учительська газета", 15.11.94);
Оформлена в школі у мільйонів батьків та вчителів кліпова свідомість не розуміє звідки «ростуть ноги» цієї загальнонародної трагедії.
Ось чому я дивуюсь лише одному: як ще можуть у цих умовах виживати та жити наші діти. Суїциди дітей та підлітків на рівні підсвідомості – це смертельний поклик до нас – дорослих про те, що в їхніх душах – невимовна та нестерпна трагедія. Протягом більш ніж 20 років ми ретельно аналізували випадки суїциду дітей та підлітків, що з'являються в пресі. І практично всі вони мають загальну основу - шкільні проблеми, проблеми з навчанням (про проблеми, пов'язані з сім'єю і батьками скажемо трохи нижче). Ось як про це писала газета «Праця» від 5 грудня 1991), тобто ще за радянських років: «Школярі йдуть з життя. Трагічно… Буквально днями наша газета розповіла про те, що у Харкові повісився 13-річний підліток… і ось тепер схожа трагедія сталася у Воронежі. Дивний і страшний збіг: на одній і тій же вулиці - Домобудівників, але в різних квартирах з інтервалом у п'ять хвилин повісилися два хлопчики: за попередніми припущеннями слідчих органів фатальну роль у цьому випадку відіграли побутові та шкільні негаразди. Одному самогубцю було 14 років, а іншому – 9».
«УГ» від 24 серпня 1993 року: «Тільки в Єкатеринбурзі за чотири місяці цього року зареєстровано 46 спроб самогубств дітей та підлітків». Заступнику районного прокурора В. Гафарової «довелося порушити кримінальну справу проти вчительки єкатеринбурзької школи, яка систематично на очах усього класу принижувала одну зі своїх учениць».
«Сім'я», №5, 1995 року: «Втеча у смерть. Підліток йшов як на каторгу, і до школи, і додому. Він сам покінчив зі своїм нестерпним життям».
«МК» від 2 листопада 1998 року: «Третьокласниця наклала на себе руки, щоб не показувати бабусі щоденник?»
«МК» від 20 жовтня 1998 року: «Три чверті підлітків – самогубців викидаються з вікна… Справжня хвиля самогубців спостерігалася у Південному окрузі столиці, де за 9 місяців із життям розлучилися 8 підлітків… Троє стали жертвами психічних захворювань». Згадаймо лист міністерства освіти (№220/11-12 від 22.02.1999): лише перший рік навчання саме школа формує у 60-70% малюків прикордонні психічні порушення.
І з цим вантажем ми вступили у нове тисячоліття!
«УГ» від 12 вересня 2000 року: «Навіщо мені потрібне це життя?» - написала старшокласниця за хвилину розпачу».
«Життя» від 1 березня 2002 року: «Материнське серце заздалегідь чуло лихо. Але врятувати десятирічного сина від відчайдушного кроку мама не встигла ... Діма вже кілька днів не відвідував уроки »
«МК» від 20 листопада 2003 року: «Російські школярі – найнещасніші у світі. Такий висновок зробили скандинавські вчені. Наша країна, за їхніми підрахунками, - лідер із самогубств тінейджерів. Пік суїцидальної активності посідає 14 - 16 років».
«КП» від 22 березня 2006 року: «Хто поклав дитину на рейки? Справа про доведення вчителькою до самогубства восьмикласника Роми Лебедєва передано до суду».
«МК» від 1119 вересня 2006 року: «Школяр наклав на себе руки - за двійок, … а також поганих відносин з вчителькою».
«МК» від 16 листопада 2006 року: «Підліток наклав на себе руки, злякавшись покарання за прогули…(в нього були проблеми із зором і серцево-судинною системою)».
І цей перелік можна продовжувати та продовжувати. Нижче коротко розкриємо наші дослідження у галузі розкриття механізмів деградації психічного та фізичного здоров'я дітей у сучасній школі.
Про сутність сучасної вербальної школи
Відомо: будь-яке життя пов'язане із зовнішнім світом за допомогою «пуповини» органів чуття. Виконаними під нашим керівництвом дослідженнями встановлено, що чуттєві канали замикаються на головний інформаційний біореактор життя – генофонд.
Тільки чуттєво – енергетичний «натиск» реактивують розкріпачення та реалізацію програм видового життя. Ось чому сенсорна депресія (депривація) – це завжди депресія генетична. (див. В. Ф. Базарний «Дитя людське». Психофізіологія розвитку та регресу. М.2009)
Залишаючись «пуповиною» життя, чуттєві канали в людини додатково піднесені до духовного зв'язку зі світом з допомогою слів. Але не абстрактних слів, як у школі, позбавлених образності, а глибоко асоційованих із чуттєво відчутними образами та емоційно значущими образними сценаріями світу. І така мова з давніх-давен стала нести функцію досконалої (божественної) образно - символічної мови. І тільки така мова призначена для передачі один одному образних сценаріїв класичного реалізму. Не випадково, що давні духовні вчення, у т. ч. священні писання викладені саме такою образно-символічною мовою. У кінцевому рахунку, слово призначене для вищої мети - передачі глибини і краси одухотворених образах (емоційних сенсах) почуттів.
Великі лиха падали і, схоже, впадуть ще не раз на голови того народу, який у процесі розвитку та олюднення дитини дозволяє «просвітлювати» і «утворювати» її на основі руйнування асоціацій слів і образів, тобто на «потворній» основі. І мало хто здогадується, що після авторитарно проведених у ХХ столітті шкільних реформ ми маємо суто інформаційно – програмуючу («потворну») методику, так званої, освіти. І про це ми пишемо багато років (див. Ж-л «Безпека» №7-9(39), 1997 рік; монографія «Школа відродження, або школа виродження. Післяреформена школа, що деградує тіла та душі дітей наших». М. Самотєка , МЗС, «Усвідомлення», 2012).
Адже ще геній І. М. Сєченов особливо підкреслював, що пам'ять у дитини чуттєво - моторна. Ефективність пам'яті прямо пропорційна силі чуттєвого враження, а як і глибині асоціації його з м'язовим почуттям. «Далі характери пам'яті, що випливають з її головної властивості зберігати приховані відчуття, полягають, як відомо, у тому, що пам'ять до яскравого відчуття сильніша, ніж до слабкого; до того ж вона взагалі тим сильніша, чим недавнє реальне відчуття (свіжість враження)».
І лише з цих науково - фундаментальних позицій стає зрозумілим наступне наукове відкриття. Відомо, що протягом ХХ століття ціла плеяда геніїв присвятила життя вивченню мозку, у тому числі пошуку там слідів пам'яті (енграм). Це І. П. Павлов, Чарльз Шеррінгтон, Джон Екклз, А. Р. Лурія, Уайлдер Пенфілд, Карл Прібрам, Н. П. Бехтерєва та інші. Зрештою, більшість із них дійшли невблаганного висновку: у мозку немає, та й не може бути в принципі жодної пам'яті. Зокрема, Карл Лешлі, який витратив понад 30 років на пошуки в мозку слідів пам'яті, зрештою мужньо висміяв свою самовпевненість.
До аналогічного висновку дійшов і Нобелівський лауреат Чарлз Шеррінгтон: «ми повинні вважати проблему зв'язку розуму з мозком не тільки не вирішеною, а й позбавленою будь-якої підстави для її вирішення».
Висновок наявних праць у цьому напрямі ставить Уайлдер Пенфілд: «Я впевнений, що ніколи не можна буде пояснити розум на основі нейронних процесів усередині мозку».
Незважаючи на це, вітчизняна педагогіка, як наука і практика з виховання нових поколінь, живе і діє за іншими педагогічними «інноваціями» і реформами, що не мають жодного відношення до розвитку у дитини творчого розуму. При цьому з маніакальною завзятістю спеціально підготовлені для цього в педагогічних ВНЗ мільйони вчителів з року в рік, з покоління в покоління намагаються відтворювати нові покоління людей на основі вербальної пам'яті, що не існує, на основі примусової інформатизації та механічної пам'яті, тобто інструктивного психопрограмування. І мало хто навіть на мить замислюється, що така школа, сама того не знаючи, просто ламає творчу природу дитини, природу розумної людини. Ламає і дедалі більше видаючи «на гора» соціального життя збочену духовну сутність людей. Сутність, глибоко поневолену, розщеплену, часто позбавлену здатності продукувати власні творчі думки, що перебуває в сенсорній депривації (нудьгу та депресії).
Ситуація із розщепленням особистості різко посилилася у зв'язку із запровадженням з першого класу регламентованої швидкості читання під секундоміри (методичні вказівки міністерства освіти №1561/14-15 від 19.11.98 року). При цьому ні тисячі психологів, ні мільйони вчителів, ні мільйони батьків зовсім не замислюються, що формування з першого класу такого швидкісного читання – це подальше поглиблення розщеплення та відключення звукових кодів (слів) від їхнього образно-смислового наповнення. Це прийом механічного заучування слів. Це педагогічна технологія формування безглуздих папуг. Це подальше вбивство творчого (думаючого) початку у дитині.
Особливо зауважимо, що наріжним каменем, з якого починається розщеплення слів від асоційованих з ними образів, є сучасні принципи конструювання Букварів. Йдеться про те, що колись божественний образно-кореневий алфавіт трансформували у потворні звуки, склади та їх випадкові безглузді поєднання. Встановлено: за допомогою даних «Літера», у міру освоєння навичок читання, діти втрачають слово – образні чуттєво – смислові асоціації.
Для перевірки всього зазначеного ми пропонуємо простий тест. Запропонуйте дитині прочитати будь-яку сторінку «Букваря», а після прочитання попросіть її описати в образах прочитане.
Або інший прийом. Ми заходили в класи і наприкінці уроку просили дітей описати в образах все те, що вони пройшли на уроці. На початку діти роблять здивовані очі, а потім просять: «Можна ми малюватимемо інше»! Чи зможуть діти при такому навчанні полюбити те, що їх примусово у потворному режимі змушують вивчати?
І цілком закономірно те, що з такому «освіті» діти як втрачають інтерес до читання, а й відкидають саме рідне слово. У результаті, одним із найнелюбніших предметів для дітей та підлітків давно стала Рідна література. А в цей час дуже розумні фахівці та політики обговорюють актуальну для народу проблему: як зробити нові покоління читаючими. (Докладніше див. В.Ф.Базарний: «Школа відродження, або виродження» (М. Самотека. МЗС. «Свідомість». 2012)
Домінування «безрукого» книжково – «сідничного» методу «пізнання» світу – це формування запрограмованих «розмовляючих голів» на тлі деградації живої душі
Виконані дослідження переконали нас у тому, що у формулі Ісуса «буква вбиває, а дух життєдайний», яку Він озвучив для народів 2000 років тому є глибока наукова істина. Виявилося, що «літера вбиває, а дух життєдайний»… живу розвиваючу душу дитини. Але вся наша трагедія полягає в тому, що, починаючи з Вільгельма Вундта, західна психологія урочисто оголосила: у людини немає жодної душі, а є фізичні та хімічні процеси у мозку, на основі яких формується вербальний інтелект IQ. У зв'язку з цим ми змушені були з науковим інструментарієм у руках спробувати дати раду: чи можна душу людську усвідомити з допомогою науки. І нам допомогло це зробити те, що я виявився фахівцем із вікової психофізіології почуттів.
У вищезгаданій монографії «Дитя людське. Психофізіологія розвитку і регресу» (М. 2009) ми дійшли такого висновку: душа людини - це відтворювана у кожного дитя людського, що прийшло в цей світ, найхарактерніша видова сутність людей. Це колектор зображених на згадку про почуття емоційно значущих образів і сценаріїв світу. Але не лише зображених, а й перетворених у рукотворчості та асоційованих із носіями духу – зі словами. Встановлено: цей колектор формується на основі тіла, що відтворюється на етапах раннього дитинства ОСАННИ, а точніше на основі тілесно - осьового гравітаційно - фотонного (торсійного) ритму (ТОГР).
У цій роботі ми поставили і відповіли на головне питання: що відбувається з цим колектором образної пам'яті у дітей і підлітків при домінуванні «пізнання добра і зла» (освіти - мовою лукавих) за мертвими буквами, цифрами, схемами. "Пізнання" в умовах звуженого до букви простору сприйняття світу. «Пізнання» в режимі 10-річного непрямо - знерухомленого сидіння на «сідницях».
Нижче подаємо короткі висновки виконаних досліджень, викладених у вищезгаданій монографії.
Дітям із різних класів ми пред'являли 2 «однакові» квітки. Відмінність між ними була в тому, що один із них був штучний, а другий — природний. Після цього їх просили, не замислюючись, чуттєво віддати перевагу одній з цих квіток. Отримані дані нас вразили: якщо першокласники віддавали перевагу живій квітці в 2/3 - 4/5 випадків, то вже через 2-3 роки навчання їх залишалося близько половини. На період закінчення школи таких залишилося не більше 1/3. Йдеться тому, що, зі збільшенням тривалості непрямо - знерухомленого книжкового навчання, в дітей віком формується душа зі згасаючим почуттям життя. Для таких молодих людей характерна бездушність до всього живого.
Далі за допомогою розробленого нами тесту «чорне сонце» (ми просили представити із заплющеними очима сонце, а потім по представленому колірному ряду кружечків вказати те «сонце», яке найближче до представленого) встановлено, що синдромом «сірого» та «чорного» сонця страждають у середньому 76% учнів середніх та старших класів. Це душа дітей багато в чому із згаслим життєдайним світовідчуттям та уявленням. У результаті народі невблаганно наростає епідемія байдужості до іншого життя (жорстокості - у нашому уявленні). Зростає нова популяція, яка сприймають навколишній світ людей у вигляді не живих, часто спотворених в образах, що несуть небезпеку рухливих манекенів, у яких з метою самозахисту можна і постріляти.
Домінування книжкового методу «пізнання» світу – в основі формування віртуальної душі та віртуального інтелекту
Встановлено: домінування у школі книжкових методів «пізнання» життя - формування відчуженого від реального життя збідненого в образах колектора чуттєво - образної пам'яті і, як наслідок, відстороненого від життя віртуального інтелекту. А це завжди безпорадність, панічний страх і стрес при переході в самостійне повне невідомості та небезпеки реальне життя. Це назавжди оформлена на етапах шкільного «книжково - сідничного» навчання пристрасть уникнення сприйняття та представлення реалій життя. Догляду в укорінене на етапах дитинства комфортне для почуттів віртуальне, умовне, надумане життя. Догляду у звично - солодку примарно - наркотичну безтурботну віртуальність. Нерідко засобом такого догляду є психотропні засоби. А іноді єдиним «рятівним» засобом є зробити крок у нікуди з … 13-го поверху.
Книжкове «пізнання» життя - це формування фрагментарного, звуженого до простору букви стереотипу світосприйняття, а в результаті, «кліпового» світоуявлення
Встановлено: домінування книжково - «сідничного» методу пізнання життя і натомість загальної знерухомленості тіла - це систематичне домінування і укорінення звуженого до простору однієї літери стереотипу уваги при сприйнятті світу, а як і тілесно - закріпощенного косного динамічного стереотипу.
Це формування закріпачених згорнутих до точки чуттєво - моторних голограм сприйняття простору та часу - базових духовних складових, на основі яких конструюється мислення.
Це деградація здатності сприймати різні грані цілісної об'ємної дійсності, сприймати і аналізувати сюжетно - образну подієву дійсність, що перетворюється.
Це припинена здатність розвитку причинно-наслідкової логіки мислення.
Це припинена здатність вирватися за межі «глухого муру» поточних ситуативних відчуттів і спрямуватися в майбутній час на крилах творчої уяви.
Це назавжди припинена здатність прогностичного світосприйняття та уявлення.
А якщо все це накласти на ще не сформовану у дитини та підлітка волю тіла та силу духу?
У результаті, це перехід на поточний імпульсно-рефлекторний (інстинктивний) тип сприйняття, уявлення та реагування. Це перехід на тваринний устрій психіки, на нижчі еволюційно значимі рівні життя.
Ось звідки у дітей та підлітків така імпульсивність у сприйнятті, мисленні та реагуванні, що переходить нерідко в агресію та байдужу жорстокість.
Домінування книжкового методу «пізнання» життя - це ефект систематичного впливу на мозок постійних рядкових та міжрядкових частот
Встановлено: домінування книжкового методу «пізнання» життя
це технологія нав'язування скануючим образи світу мікро рухам очей (ключової ланки психогенезу) протиприродної постійної частоти. Частота, яка розсікає та блокує свободу голографічної розверстки зорово-моторного сканера у просторі та часі. Блокує свободу роботи зорового сканера на відповідних природі сприйняття і мислення частот, що постійно змінюються, обумовлених скануванням різновіддалених об'єктів світу. При цьому відомий психофізіологічний закон: якщо до одного з сенсорних каналів підвести подразник з постійною частотою і так підтримувати протягом доби, то навіть дорослі божеволіють.
А тепер, шановні педагоги - предметники, різні «інноватори», а також мами, тата та дідуся підсумовуйте всі вищезазначені педагогічні впливи на тіла та душі дітей та підлітків. Чи можуть вони хотіти жити за такого життя, за такої системи так званої освіти?
І це ми назвали деструктивними чинниками поточного освітнього процесу. Адже є ще такі, які накопичуються і передаються з покоління до покоління у вигляді еволюційно значущого дегенеративного вантажу.
Про синдром стрес - напруги, вигоряння та гострої душевної недостатності дитини у навчальному процесі
Щоб по-справжньому вникнути в механізм розвитку навчального стрес синдрому для цього необхідно усвідомити кілька відкриттів, зроблених у другій половині ХХ століття. Йдеться відкритті біогенетичного закону розвитку нейронних структур мозку, зроблене О.В.Богдановым в 1963 року з урахуванням Науково - дослідного інституту експериментальної медицини АМН СРСР (Ленінград). Зокрема, було розкрито, що без припливу моторних нервових імпульсів до структур мозку, по-перше, згасає його електрична активність, по-друге, зупиняється структурне формування нейронів мозку на стадії дифузної розпорошеності (нісслівської речовини), по-третє, настають дегенеративні зміни у нейронах мозку.
І тільки з позицій даного відкриття можна пояснити той факт, що у зв'язку з епохою всенавчання, що почалася, вибудованого на основі «педагогічної посидючості», патологоанатоми при нещасних випадках стали знаходити у школярів дегенеративні зміни в нейронних структурах мозку.
Наступне відкриття. В унікальній праці А. А. Хачатуряна «Порівняльна анатомія кори великого мозку людини та мавпи» (М. «Наука», 1988) узагальнюються світові дослідження в галузі вивчення кори головного мозку людини та вищих мавп. При цьому якісних відмінностей в анатомічних структурах не виявлено. У той же час розкрито важливу функціональну відмінність. Йдеться про об'єднання сенсорної та моторної зон у єдину сенсомоторну область. Автор особливо підкреслює: "Об'єднання двох різко функціонально різних центральних областей в єдиний функціональний апарат - сенсомоторну область кори - здійснюється на вищих стадіях еволюції".
Виконаними під нашим керівництвом дослідженнями встановлено, що таке поєднання сенсорної та моторної зон не дається спочатку дитині у готовому вигляді. Таке об'єднання щоразу має відтворюватися заново у кожного, хто прийшов у цей світ дитини людської. Відтворюватися лише за наступних абсолютно необхідних умов:
становлення та укорінення вертикального тіла;
цілеспрямоване формування довільної тілесної координації;
цілеспрямоване формування інтегрованого зорово- ручного почуття, що дозволяє здійснювати сенсорний (зоровий) контролю над довільно - вольовими рухами (діями) рук;
цілеспрямоване формування свободи (автоматизму) про психомоторних здібностей (мова, лист, рахунок та інших.)
Виявлено: за традиційної вербальної («мозгоцентричної»), книжково-«сідничної», «безрукої» методики будівництва навчально-пізнавального процесу відбувається, з одного боку, незворотне розчленування взаємної координації (зібраності, «соборності») тіла, що наростає в поколіннях, з іншого , дезорганізація сенсорного та моторного синтезу і, як наслідок, дезорганізація сенсорного контролю за психоконструюючими діями рук У умовах діти змушені і під час навчально - пізнавальних процесів (читання, лист) звертатися до давнім рівням побудови довільних рухів, організованих згідно із законом «все, чи нічого». При цьому пролонгована в часі статична м'язова напруга ще в 30-ті роки ХХ століття Ганс Сельє відніс до таких же деструктивних за своїми наслідками стресів, як і гостре отруєння отрутою. Це пов'язано з тим, що з статичних м'язових напругах блокується гемодинаміка і тканинний обмін. І ефект такого стресу має довгостроковий деструктивний наслідок.
Зокрема, 1983 року талановита американська дослідниця Барбара Мак Клінток отримала Нобелівську премію за епохальне відкриття: по-перше, стрес несе у собі ефект прямого генетичного впливу, по-друге, стрес трансформує генофонд на еволюційно нижчі рівні розвитку, тобто. . викликає зворотний розвиток (деградацію) життя.
Встановлено: зовнішнім виразом внутрішнього стрес - напруги школяра є групування органів прокуратури та частин тіла, системне напруга («кам'янення») м'язових систем, а як і неприпустимо низьке відмінювання його з книжкою - зошитом. Про що наростає у поколіннях стрес - напруги школярів, обумовленого розчленуванням еволюційно значимого синтезу між сенсорної і моторної зонами мозку в умовах «сідничного» освіти (а, по суті виховання) нових поколінь вказують такі дані. Якщо в 70-ті роки ХХ століття в умовах стандартного зорового навантаження середня зорово - робоча дистанція у школярів початкових класів (відмінювання над столом) склала 20-22 см, у 80-і - 14-16 см, а в 90-і - 8 - 10см.
Дивне явище сталося саме наприкінці ХХ – на початку ХХ1 століття. У ці роки в деяких дітей візуально робоча дистанція «раптом» почала збільшуватися. Але це сталося на тлі появи та наростання у дітей так званого синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ). Враховуючи, що у рухах дітей почала наростати не просто «гіперактивність», як нормальне явище для здорових дітей, а судомно – моторна хаотичність, даний синдром ми назвали синдромом судомності рухів (СУД) та згасання усвідомленого зору. Усе це показує, що з дітей вичерпався потенціал вольової «складання» чуттєвої і моторної сфер кори мозку.
Встановлено: підтримка в навчальному процесі пролонгованої статичної м'язової напруги — це:
"коротке замикання" в нервовому енергетичному контурі і, як наслідок, "вигоряння" клітинного енегетичного потенціалу;
хронічне отруєння організму дитини токсичними продуктами розпаду;
вигоряння на рівні польового геному;
дезорганізація та розпад раніше вражених образів світу і, як наслідок, явище синдрому гострої душевної недостатності у вигляді панічного страху та гострого пориву піти з життя.
Враховуючи тезовий характер цього повідомлення, коротко зупинюся на останньому феномені. Ще в 1980-ті роки. за допомогою методу послідовних образів (ПЗ) нами було виявлено, що при сидячій - зігнутій стрес-напруженій навчальній позі утилізовані на згадку про почуття образи можуть не тільки піддаватися спотворенню, а й розпадатися на фрагменти. Якщо в згадані роки такий феномен можна було одержати на 18—21-й хвилині після напруженого листа, то наприкінці ХХ — на початку ХХІ століття ці ефекти можна було отримати вже на 2—3-й хвилині (рис. 1). Причому ефект розчленування послідовних образів ми могли отримати в дітей, які навчалися як тілесної вертикалі і тілесно-моторної активності.
Синдром розчленування уявних образів при сидячо-знерухомленому навчанні та його зникнення при переведенні дітей у режим динамічних поз (стоячи за конторками та вільне переміщення по класу) помітили і практичні вчителі. Ось як про це написала «Мегаполіс-Експрес» (№ 3 від 21.01.2002): «У Ялті з'явилися школи, учні якої під час уроків можуть не лише сидіти, але за бажанням стояти чи лежати… Якщо раніше вони малювали у зошитах розчленовані тіла , зуби і пазурі чудовиськ, — каже він, — то тепер роблять яскраві життєрадісні
малюнки».
Рис. 1 Ефект деформації та розчленування послідовного образу («чоловічка») при домінуванні книжкових занять у режимі
педагогічної посидючості
Деякі діти після напруженого листа на тлі надмірного відмінювання та системної м'язової напруги могли заявити: «У мене щось заклинює в голові». На ЕЕГ виявляється просторова фрагментація електричного "ландшафту", а також поява гострих спайок. І що вражає: деякі вбивці, які вчинили свою страшну справу, на суді заявляють: «У цей момент у мене щось у голові заклинило».
Встановлено: укорінений у школі напружено – згубний динамічний стереотип – це укорінений синдром такого «заклинювання» в голові. Ось як про це пише солдат із Армії своїй дівчині, яка працювала в нашій науковій лабораторії.
“Привіт Н.! Нещодавно я одержав твій лист. І дуже радий був можливості відірватися від навколишньої дійсності. Тут на службі я зовсім змінився. Почав я це помічати ще минулої весни, але зараз дах їде. Іноді навіть хочеться з усього розмаху вдаритися головою в перебирання, а іноді хочеться взяти кувалду та розбити всю апаратуру. І таке тут відбувається з усіма!
"І таке тут відбувається з усіма!" - сьогодні звучить набатом в умовах епідемії, що невблаганно насувається, гострої душевної недостатності у цілих поколінь закріпачених, пригноблених у школі та сім'ї дітей і підлітків. Як актуальні сьогодні слова, які пролунали на одному з європейських форумів з вуст президента товариства ІНЗЕА - доктора Едвіна Зігфельда (США) та члена Ради 2-ої Генеральної асамблеї в Гаазі Озамо Нурі (Японія): «Щоб не принесло майбутнє людству, художнє виховання по суті є єдиною гарантією, що приголомшене людство зможе сховатись від тих страшних бур та катастроф, які загрожують поглинути цілі цивілізації». А тепер, дорогий читачу, заглянь у базовий навчальний план і знайди там хоч натяк на програму з художнього та творчого виховання твоєї дитини. Але чи готовий хтось вникати у все це, якщо в більшості батьків вже інші домінанти та смисли життя.
Про негативну роль сім'ї в дитячо-підліткових суїцидах
У пресі багато говориться про несприятливу роль сім'ї у дитячо-підліткових суїцидах. І це правильно. Вся трагедія у тому, що політикою держави реальне сімейне виховання дитини вже давно стало міфічним. І почалося це тоді, коли політики рівноправність між чоловіками та жінками звели до рівноконкурентної праці. Про яке рівноконкурентне право на працю між чоловіками та жінками може йтися, якщо для забезпечення нормального «стартового» розвитку дитини вона повинна «тягнути» груди, як мінімум, до 2-х років? Якщо тільки мати за допомогою колискових пісень, постійного мовного спілкування з дитиною за допомогою різних маточок, примовок, вироків, лічилок може і повинна до трьох років запустити і поставити його мовні функції? А це необхідний старт для всієї наступної стратегії духовно-психічного розвитку та олюднення нової людини.
При цьому для відтворення народу кожна сім'я має народити та виховати таким чином як мінімум 3 дітей. А це 9 «викреслених» років із «рівноконкурентної» з чоловіками праці. До чого призвела така політика влади, яка продовжує майже століття? Жінки змушені народити і якнайшвидше «засунути» своє чадо у своєрідні камери для зберігання дітей – дитячий дошкільний навчальний заклад (як ми зазначали вище, дитячих садків за назвою та призначенням у нас з 90-х років уже немає). У результаті в Росії мільйони стоять у черзі в ці «камери зберігання». Чекають не дочекаються. А «засунувши» своє чадо, попрямувати до кар'єрного «рівноконкурентного» зростання. У цих умовах діти зростають не вигодованими материнськими грудьми, недолюбленими, із затримкою у мовному та психічному розвитку, переповнені страхами та почуттям знедоленості, а просто недорозвиненими. Я стверджую, як мінімум, у 70-80% сучасних дітей виявляються всі ознаки аутизму. А в результаті, у дітей рік у рік невблаганно падають навчально - пізнавальні здібності. А школа рік у рік нарощує розроблювані академіками - міфотворцями з науки за освітою «стандарти освіти» для таких різних, але найчастіше недорозвинених дітей.
У умовах все сімейно - родове виховання звелося до вечірнього п'ятихвилинного розбору «Як справи у школі?». Засобом впливу, як і в школі, є тиск, «проробка»
Ми часто бачимо співзалежність дорослих дітей та їхніх батьків. Перші ніяк не можуть стати самостійними, знайти себе та реалізуватися в соціумі. Другі замість особистого життя намагаються на свій лад влаштувати життя дітей. Зрештою – і ті, й інші нещасливі.
З одного боку, у нас прийнято посміюватися з 40-річних холостяків, які живуть у батьків. А з іншого, є улюбленець мільйонів на пострадянському просторі із "Іронії долі". Він демонструє симбіоз дивовижної сили зі своєю літньою мамою. Живе з нею все життя, перебирає наречених і не париться :).
З одного боку, всі дивляться зверхньо на старих дів, які після 35 залишаються у маминій квартирі. З іншого – повно позитивних кіношних історій про старих дів, згадайте, наприклад, шкільну вчительку (широко відомий фільм Райкіна, як він рятував свого літнього педагога від двох жлобів, що витісняли її з квартири).
Що ми маємо у результаті? Поголовну співзалежність дорослих дітей та їх батьків. Перші ніяк не можуть стати самостійними, знайти себе та реалізуватися в соціумі. Другі – замість особистого життя все намагаються на свій лад влаштувати життя дітей. Зрештою ні ті, ні інші не щасливі.
Співзалежність – "таємна" спадщина СРСР
Все почалося із квартирного питання. На державному рівні він спочатку вирішувався комунальними квартирами, де за умовчанням співіснували в одному просторі три-чотири покоління.Потім настала черга величезних сталінських квартир, які важко було розміняти, коли діти створювали свої сім'ї. Та й шкода міняти такі хороми на скромні однодушки. І знову два-три покоління мешкали разом. Потім масове будівництво сімейних гуртожитків, з яких ніхто не з'їжджав у власне житло.
Про яку сепарацію (відділення) від батьків може йтися, якщо сім'ї елементарно не мають територіальних кордонів? У 2-3 поколінь загальний побут, один холодильник та одна кухня. Більше того, з огляду на інфантильність молодого покоління батьки не видавали доньку заміж, а фактично всиновлювали її чоловіка. Потім няньчили, практично усиновлюючи, їхніх дітей. Таке ось змішання ролей та відсутність особистої відповідальності.
- Навіщо молодому батькові сімейства рити копитами землю, робити кар'єру та прагнути більшої зарплати? Є батьки, які допоможуть і з їжею, і одягом. Сиди собі на службі – тепло, світло та мухи не турбують сон.
- Навіщо молодій мамі шукати власний підхід до дітей та пробувати нові методи виховання? Набагато зручніше з ранку здати дитину чужим тіткам у садок, а ввечері – на руки бабусі. А вона вже, як зможе, як розуміє, так і виховує "старомодних", "непристосованих до життя" та соціально неадаптованих онуків. Не тому що погана чи дурна, а тому що тимчасовий розрив між нею та онуками надто великий.
Схема "вічних невдах"
Досі ми говорили про матеріальний бік справи. І тут, як кажуть, порятунок потопаючих у руках самих потопаючих. Проте є психологічні наслідки. Саме вони захлопують перед носом підростаючого покоління всі двері та хвіртки. У 25 років людина вже втрачає здатність мріяти, досягати і пробивати стіну чолом на шляху до зірок.Якщо дитина психологічно не відокремилася від батьків, вона вибирає одну зі схем:
1. Перша схема життя: "Я ніколи не стану такою, як ти!" Тут все будується за принципом "на зло", рішення приймаються всупереч, цілі досягаються, щоб довести, що ви кращі за свою матір.
2.
Друга схема життя (саме про неї ми зараз говоримо): "Мама нічого не досягла, і я не зможу. Я приречена бути такою ж невдахою". Звичайно, люди так не говорять вголос – такі переконання найчастіше не усвідомлюються. Просто вихідний посил – моя мама все життя була прибиральницею (розлученим, матір'ю-одинаком) і не дала мені хорошої освіти (не показала життєвий приклад). Навряд чи я досягну більшого. Доля така.
Обидві схеми є співзалежністю з матір'ю, відсутністю сепарації. Запереченням того факту, що вона окрема жінка з окремим розумом, освітою, життєвим досвідом, якимись особливостями. Яка, в принципі, від вас відрізняється, тому що вона – не ви.
Як розпізнати співзалежність батьків?
Не завжди спільне проживання робить дорослих несамостійними. Як і окреме житло не завжди "розриває пуповину" із мамою.Сценарій перший.Свекруха моєї подруги перебувала в такій співзалежності, що у 50 років питала у своєї мами, як правильно бутерброди робити. Невістка втрачала мову від цього діалогу – жінка передпенсійного віку досі з мамою консультується, як правильно на святковий стіл робити бутерброди.
Залежність була такою міцною, що 40-річна жінка добровільно відмовилася від особистого житла. Вона мала можливість жити з чоловіком і дитиною окремо, коли її мати отримала квартиру, але вона віддала перевагу поміняти дві окремі квартири, щоб знову жити разом з матір'ю. Хоча сама для себе виправдовувала це рішення дочірнім коханням і бажанням дбати про стару матір.
Сценарій другий.Одна з моїх знайомих (їй зараз під 70, а матері її скоро 90 років) все життя прожила під одним дахом із мамою. Її єдиний самостійний досвід – навчання в університеті в Пітері. Причому закінчилася вона швидко – незапланованою вагітністю та невдалим шлюбом. Тож ця жінка з однорічним сином переїхала до мами і більше жодного дня не жила окремо.
Але найсмішніше в цій історії, що їм обом страшенно важко жити разом. Вони сваряться та третюють один одного. При цьому донька завжди говорила: "Хто ж ще подбає про нашу матір? Вона старенька та немічна". А в матері аргумент протилежний: "Куди ж її одну кидати? Вона ж вступить не в м ..., то в партію!"
Третій сценарій.На перший погляд, типова стара діва 40 років. Все життя живе із мамою. За винятком двох місяців, коли вона спробувала винайняти квартиру. Несподівано потік кран, зламався холодильник і перестала працювати газова плита. Довелося терміново повернутися до мами:).
Сіль цієї історії в тому, що обидві таємно ненавидять один одного і постійно скаржаться всій рідні. Причому скандали цілком реальні – з матами та рукоприкладством. При цьому стара діва на людях старанно грає роль "доброї дочки". А мати намагається зберегти почуття потреби та затребуваності, перетворюючи себе на прислугу та добровільну жертву.
Що спільного у всіх цих історіях? Співзалежні відносини "заморожують" розвиток дорослих дітей і позбавляють літніх жінок мізерного шансу пожити на втіху на старості років.
Мама для доньки стає виправданням усіх невдач у житті, а дочка для матері – вагомою причиною не виходити із зони звичного дискомфорту. Гордо зігнувшись навпіл, нести свій хрест "найкращої матері року".
Як розірвати пуповину після 30?
Відразу зауважу, що ми тут не лікуватимемо маму. Працювати ви можете тільки З СЕБЕЮ. Ви нічого не зможете зробити з іншими людьми, дайте їм спокій, нехай вони живуть своїм життям, як уміють.Ставити мозок на місце ми будемо тільки собі. Міняти своє ставлення до літніх батьків. Отже, почнемо.
Крок перший:усвідомте, що у вас є право на власне життя з прикрими помилками та вдалими рішеннями. Пам'ятайте, що ви маєте право на свій особистий, недоторканний простір, у який ніхто, навіть ваша рідна мама, не має права вторгатися без вашого дозволу. Ідеться не тільки про фізичне видворення мами з кімнати – на це здатні навіть підлітки.
Ви завжди маєте право сказати мамі "ні". Багатьом "добрим дочкам" важко перервати неприємну розмову з мамою - "вона ж має право з'ясувати зі мною стосунки". Так, вона має. Але ви маєте таке ж право не з'ясовувати з нею відносини.
Крок другий:роз'їхатися. І цей пункт не підлягає обговоренню! Щоб сепаруватись від батьків, необхідно перейти жити на окрему територію. Де мама не матиме влади, не бачитиме ваших помилок, критикуватиме і "підстилатиме соломку".
Найболючіший варіант – американський. Коли у 16 років поїхав жити в кампус при університеті, а потім повертатися до будинку до батьків і на думку нікому не спадає. Знімають житло, орендують все життя квартири чи будинки, але не живуть із батьками. Це здоровіша взаємодія, ніж наше пострадянське життя на одній території трьома поколіннями.
І, нарешті, киньте спроби відповідати. Адже ви не на конкурсі "Краща дочка року" і навіть не зобов'язані в ньому брати участь. Ви не можете виправити батьків. Але принаймні дасте собі шанс вирости по-справжньому, психологічно подорослішати і самореалізуватися в соціумі.
Останнім часом не замовкають розмови про хвилю підліткових суїцидів. Я навіть писала на цю тему невелику статтю і минулого понеділка мене запрошували в ефір радіо Росії, щоб поговорити на цю ж болючу тему. Передача йтиме у записі. Обіцяли вислати трек, тоді я викладу його в блозі або дам посилання.
Але повертаючись до теми суїцидів та символдрами, я знайшла статтю в якій обидві ці теми торкнулися.
У першій частині статті описуються основні причини суїцидальних думок у дітей, а у другій частині досвід психокорекційної роботи методом символдрами та казкотерапії.
Нижче перша частина статті
Якщо дитина не хоче жити...
О.В. Василець, Я.Л. Обухів
Дитячому психологу доводиться іноді стикатися у своїй роботі із суїцидальними думками та бажаннями у дітей різного віку. Спробуємо проаналізувати ставлення до життя та смерті, а також бажання покінчити життя самогубством у контексті психокорекційної роботи з дітьми різного віку.
Як вважають німецькі дослідники Герхард Брауне та Герман Польмайєр, ó дітей до 5 років немає ще стійкого уявлення про смерть як щось незворотне. Померти означає для дитини у цьому віці продовжувати існування у якійсь іншій формі. Хоча в 5 років дитина вже має уявлення про розлучення, на смерть вона реагує скоріше зі страхом і протестом, однак і з деякою цікавістю. Внутрішнє та зовнішнє ще остаточно не розділені для дитини. Діти цього віку ще немає конкретного поняття час. Слова "назавжди", "кінець" або "остаточно" ще повністю ними не усвідомлюються, власну смерть дитина цього віку відрефлексувати ще не може. Не може він зрозуміти й екзистенційне значення смерті. Дитині здається, що смерть – це щось подібне до сну. Йому здається, що після похорону люди ще якимось чином живуть у труні. У той самий час дитина починає розуміти, що “життя після смерті” відрізняється від життя.
Старший дошкільник має досить чітке уявлення про смерть. Часто йдеться про персоніфіковане уявлення, коли смерть постає в образі скелета або привиду з косою.
У молодшому шкільному віці виникають моральні ставлення до смерті. Частина дітей цього віку вважає смерть карою за зло. Інша частина дітей належить до смерті як природного кінця життя.
Зрештою, лише підлітки повністю усвідомлюють неминучість та остаточний характер смерті. Підліток має моральне та екзистенційне відношення до смерті. Підліток вже цілком може відрізнити "Я" від реальності. Він здатний зрозуміти існуючі у суспільстві концепції смерті. Підліток може ставитися до смерті спокійно та тверезо як до природного кінця життя. В інших випадках він може займати явну захисну позицію, представляючи, наприклад, суїцид як можливість покарати батьків або жертву заради високої ідеї.
У чому причини виникнення суїцидальних бажань в дітей віком? Насамперед це вкрай низька самооцінка та недостатня любов до себе, що, у свою чергу, обумовлено дефіцитом кохання з боку батьків. Підлітки найчастіше пов'язують свої проблеми із сім'єю, школою, що вивчається професією, розставанням з другом чи подругою, насильством, наркотиками. Причинами, які можуть призвести підлітка до бажання накласти на себе руки, можуть бути нещасна любов, хвороба, погані оцінки в школі. Звичайно ж, є й глибші причини, які за певної нагоди можуть призвести до загрозливих для життя криз. Здебільшого підлітка мучать питання: "Хто я?" “Яким я маю бути?” "Ким мене вважають?" Якщо у підлітків немає позитивного ставлення до себе, вони не цінують достатньо життя і готові з нею розлучитися. Почуття покинутості та образи, відчуття безпорадності змушують їх прагнути лише одного – щоб це, нарешті, закінчилося.
Необхідно розрізняти між суїцидальними спробами, які часто спрямовані на привернення уваги до себе, та завершеними суїцидальними діями. Суїцидальні спроби чинять чи загрожують зробити найчастіше підлітки, причому дівчата віком від 14 до 17 років роблять спроби самогубства або збираються це зробити втричі частіше, ніж юнаки того ж віку. У той же час дві третини від загальної кількості реально скоєних самогубств припадають на юнаків [там же].
Кожна спроба самогубства має свої причини, свою історію, в якій задіяно багато людей. При цьому агресія і агресія спрямовуються вже не в проти інших людей, а всередину - проти самого себе.
У переважній більшості випадків схильні до суїциду люди заздалегідь заявляють про свої наміри. Підлітки роблять це різними способами: поведінкою (наприклад, прогулами в школі, тіканням з дому), зовнішнім виглядом і манерами (наприклад, зміною ставлення до їжі), вербальними висловлюваннями (“Я хочу до (померлої) бабусі.”) Мені це набридло.” “Я хочу померти.” “Я хочу більше жити.”) . Інші способи вираження суїцидальних нахилів можуть мати символічний характер: малювання чорних хрестів з товстими перекладинами, чорних стріл, могил, чорних кольорів, пронизаних сердець, закривавлених ножів. Такі малюнки найчастіше повторюються у прощальних листах підлітків. Найбільш типовий для схильності до самогубства спектр кольорів у малюнках – чорний та червоний.
Найбільше батьків мають насторожити реальні практичні кроки дітей та підлітків щодо підготовки суїцидальної дії, наприклад, збирання таблеток із домашньої аптечки.
Низка дослідників описують три стадії наближення підлітка до здійснення суїцидальних намірів. У період самогубство здається лише однією з можливих рішень складних проблем. Якщо ситуація набуває критичного характеру, дитина може зважитися на самогубство, яке може здаватися йому єдиним можливим виходом. На другому етапі дитина активно зайнята продумуванням можливого самогубства. Зважуються всі “за” та “проти”. На третьому етапі рішення про самогубство вже ухвалено. Дитина продумує конкретний план, прощається із життям та близькими людьми.
У дітей та підлітків, схильних до суїциду, зазвичай значно звужено сприйняття. Часто вони вже втратили надію зміну умов свого життя. Ситуація сприймається як неконтрольована, загрозлива, незрозуміла, що вселяє страх. Сама себе дитина сприймає безпорадною. У процесі психокорекційної роботи це проявляється у образах, малюнках та сновидіннях дітей та підлітків. Часто дитина бачить або відчуває себе у чорному тунелі або замкненому у вузькій трубі. Спіраль може обвивати дитину та затягувати її у прірву, у нікуди. Думки весь час повертаються до тих самих образ, розчарувань, самодокорів. Дитина переживає “нарцисичний криза”. При цьому для схильних до суїцидальних дій дітей та підлітків характерний неадекватно завищений рівень домагань як до себе, так і до інших. Дитина не в змозі відповідати своїм же власним очікуванням та вимогам. У свою чергу, такий високий рівень домагань та ідеалів є наслідком неправильного формування «Над-Я» в умовах неадекватно завищених вимог та очікувань батьків.
Психоаналітики розрізняють два типи самогубств: так зване "батьківське самогубство", пов'язане з сильною люттю і надзвичайною деструктивністю, що символізує кастрацію, і так зване "материнське самогубство", що символічно означає возз'єднання з матір'ю, повернення в утробу матері (мати-зем та щастя).
