За пізнавальним розвитком
«Чарівний світ дерева та металу»
Заняття провела вихователь МОУ ЗОШ 2
групи дошкільного виховання м. Колпашеве
Томської області Артюх Тетяна Юріївна.
Завдання:
- Уточнити та узагальнити знання про властивості дерева та металу.
- Продовжувати вчити пізнавати та вивчати навколишній світ усіма органами почуттів.
- Розвивати мовлення дітей через прищеплення навичок складання проблемних питань.
- Закріпити знання про поділ дерев на листяні та хвойні.
- Розвиток словникового запасу шляхом запровадження нових слів: властивості, досвід.
- Використовувати досвід знаходження істини.
- Виховувати радість, задоволення від виконаної роботи.
- Виховувати дбайливе ставлення до дерев (лісу, зеленим насадженням)
Попередня робота:
Спостереження на прогулянку за деревами.
Дидактична гра «Попливе-потоне», «Навпаки».
Розвиваюче середовище:
- Картинки із зображенням дерев, тазики з водою, металеві бруски та дерев'яні, цвяхи.
Методи та прийоми:
Досліди, вирішення дослідницьких та логічних завдань, питання та нагадування.
Форма роботи з дітьми:
Фронтальна та групова.
Технологія:
Дослідницька діяльність.
Хід заняття.
Вихователь:Здрастуйте хлопці, сьогодні ми з вами гратимемо в сищиків! А шукатимемо ми. .. Зачекайте, якщо ви детективи, то знайдете відповідь на запитання: «Що в цих коробках?» Сьогодні вранці, коли я прийшла до дитячого садка, то біля дверей нашої групи знайшла ось ці дві коробки. На них напис: «Відкрити допитливим дітям підготовчої групи».
А як дізнатися, в якій посилці що знаходиться? (Подивитися).
А якщо не дивитись, то як дізнатися? (помацати, понюхати, за звуком).
Якщо ми понюхаємо, то дізнаємося, що лежить у коробці? Давайте спробуєм.
Виходить, що можна сказати?
А як по звуку впізнати? Хто спробує? І останнє, як можна впізнати? (помацати)
Ви здогадалися, що у цих коробках?
А ось і гості, подивіться, як вони вбралися для зустрічі з вами.
З чого зроблено олівець? (дерево)
З чого зроблено цвях? (залізо)
Діти, а де ростуть дерева? (дільниця, вулиця, ліс)
Хлопці, як ви вважаєте, що таке ліс?
Діти:Це місце, де зростають дерева. Там є галявини, на яких ростуть квіти. У лісі живуть звірі та птахи.
Узагальнення - Ліс це будинок, де разом живуть дерева, чагарники, трави, мохи, звірі, птахи та комахи.
Які ви розумні і звичайно знаєте, які дерева ростуть у наших лісах.
Діти:Так.
Вихователь:Добре, детективи, як дізнатися назви дерев?
Діти:На вигляд або просто прочитати.
Дерева не всі однакові. Які з них можна назвати листяними та чому?
Діти:дуб, береза, каштан, тополя. Вони називаються листяними, тому що на них росте листя.
Вихователь:Які їх хвойні?
Діти:сосна, ялина, бо на їхніх гілках замість листя хвоя.
Вихователь:Хлопці, навіщо потрібні дерева, що вони корисні?
Діти:Вони допомагають очистити повітря, поповнюють Землю киснем, прикрашають природу, зберігають тінь у спекотний день. Не дозволяють утворюватися пустелях, тому що корінням тримають у землі вологу.
Вихователь:А чим може нам допомогти дерево?
Діти:З дерева виготовляють меблі, іграшки, посуд, музичні інструменти, двері, віконні рами, будують будинки.
А що роблять із металу? Які предмети з металу ви знаєте?
Який висновок можна зробити?
Правда? А хіба дерево не м'яке та повітряне?
Діти треба розповісти, чим дерево відрізняється від інших матеріалів. Для цього треба згадати властивості деревини. Властивість - те, що відрізняє один предмет від іншого.
Ви хочете дізнатися, чим предмети з дерева відрізняються від предметів металу?
І будь-якому детективу в цьому допоможе досвід. Досвід – це спостереження предметом у різних умовах, щоб вивчити його.
Почнемо?
У дітей на столах дерев'яні брусочки, ємності з водою, металеві предмети, лупа, пензель та фарби, складаний ніж для вихователя
- Непрозора. (Спроба подивитися крізь кубик. Розгляд через лупу).
- Яка поверхня дерев'яного бруска? (шорстка)А яка у металевої пластини? (Гладка)
- Тверде навпомацки, але якщо провести металевим предметом залишиться відбиток. А якщо провести дерев'яним предметом з металевого, то на металевому відбитку не залишиться. Значить, дерево м'якше, ніж метал.
- Кожне дерево має свій малюнок (на спилах). (Робота з лупою).
- Плаває у воді. (Робота з ємностями води. Для порівняння металева скріпка. Після досвіду дерево залишається у воді для досвіду №8. Далі хлопці працюють з новими зразками дерева).
- Добре піддається обробці: його можна пиляти, щось виточувати (Показую, строгаючи зразок складаним ножем)
- Добре фарбується. (Пензель та фарби)
- Поглинає вологу та від цього змінюються у розмірі. .
- Візьміть у руки цвях і спробуйте зламати його. Виходить, він який? (міцний). Спробуйте зламати сірник. Що можна сказати? (сірник тендітний).
- Хлопці, зараз я розповім ще про одну властивість. Підходьте до столу, але дуже обережно, у тарілці гаряча вода. Я покладу в тарілку металеву ложку та дерев'яну. Як ви вважаєте, що станеться? Ця властивість називається теплопровідністю, тобто проводить тепло. Як називається як ця властивість?
Вставайте в коло і пограємо у гру: «Навпаки». Я кидаю м'яч і називаю одну властивість, а ви відповідаєте протилежне: шорстке, тоне, важке
Вихователь:Отже, шановні детективи, які властивості дерева (те, що відрізняє його від інших матеріалів), ми дізналися?
Діти: Дерево твердіше за гуму і тканину, але м'якше за метал. Дерево не тоне у воді, але вбирає її, збільшуючись у розмірі. Після висихання коробиться і стає нерівним. Чи не прозоре і добре фарбується. Дерево можна розпиляти, воно має малюнки на спилах.
Так, ви дуже кмітливі і справжнісінькі детективи.
Мета заняття:Знайомство дітей з властивостями та якостями металу та дерева.
Завдання:
- освітні- познайомити дітей з властивостями та якостями металу та дерева. Вчити порівнювати предмети за характерними ознаками, робити висновки.
- розвиваючі- Розвивати мова, логічне мислення, сприйняття. Збагачувати словниковий запас дітей поняттями пористий, цупкий.
- виховні- виховувати вміння працювати у малих групах.
Обладнання:«чудовий» мішечок, металеві та дерев'яні предмети (металева куля, дерев'яна ложка, металева та дерев'яна палички), ємність для води, кольорові олівці.
Хід заняття
1 частина. Знайомство дітей з властивостями та якостями металу та дерева.
Д.гра "Чудовий мішечок" . Діти почергово опускають руку в "Чудовий мішечок", навпомацки визначають по одному предмету, називають і викладають на стіл. В результаті гри на столі з'являються металеві та дерев'яні предмети (металева куля, дерев'яна ложка тощо).
Вихователь: З якого матеріалу виготовлені ці предмети? (дерев'яні та металеві)
2 частина. Фізхвилинка
Один два три чотири-
(Діти марширують)
Потрібні меблі для квартири.
(нахили вперед)
Вантажників ми запросимо
(Повороти тулуба вправо та вліво)
І поїдемо до магазину.
(Руки перед собою стиснуті в кулак - повертаємо вліво - вправо зображуючи кермо)
-Що там сьогодні продають?
(Повороти вправо - вліво)
-Крісла, стільці, табурети,
Шафи, дивани та буфети.
(Присідання)
3 частина. Практична частина
Д.гра "Знайдіть однакові предмети". Діти показують предмет по черзі і називають його: "ложка - дерев'яна", "куля - металева" і т.п. знаходять однакові предмети. Вихователь пропонує дітям об'єднатися таким чином, щоб дерев'яні предмети мали одну групу, а металеві — іншу.
Вихователь: У металевих та дерев'яних предметів властивості та якості однакові чи різні? (Відповіді дітей)
Вихователь: Які на дотик дерев'яні предмети? Тверді чи м'які? А металеві? (відповіді дітей) А якщо ми кинемо їх на підлогу, що станеться з ними? (Діти кидають предмети на підлогу і переконуються, що дерев'яні та металеві предмети міцні, вони не розбиваються).
Вихователь підбиває підсумок, що з дерев'яних і металевих предметів є однакові властивості та якості - вони тверді і міцні.
Вихователь: Давайте перевіримо, якщо постукати метал об метал, а дерево об дерево, який звук вийде? (з'ясовують, що в дерева звук глухий, а в металу дзвінкіший.).
Вихователь: Як ви вважаєте, ми зможемо постругати дерев'яну паличку? У нас вийде? А металеву? (Відповіді дітей)
Вихователь стругає паличку разом із дітьми. Діти бачать, що у вихователя це виходить.
Вихователь робить теж із металевою паличкою.
Вихователь: Хлопці, чому дерев'яна паличка легко стругається, а металева ні? Як ви думаєте? (Відповіді дітей)
Вихователь підводить дітей до висновку, що дерево м'якше, ніж метал.
Вихователь: Цікаво, чи тонуть ваші предмети у воді?
Діти опускають предмети в таз із водою і переконуються, що метал тоне, а дерево немає.
Вихователь: Чому так відбувається? (Відповіді дітей)
Вихователь підводить дітей до думки, що пористе дерево, а метал щільний.
Вихователь показує дітям молоток та запитує, з якого матеріалу він зроблений?
Вихователь: Ми з вами переконалися, що металеві предмети тонуть, а дерев'яні спливають. Як ви вважаєте, молоток потоне, чи спливе? Діти сперечаються, кожен доводить свою версію. Опускають молоток у воду і бачать, що металева частина тоне, а дерев'яна спливає. Діти залишають предмети на столі і сідають на стільці.
4 частина. Підсумок заняття.
Вихователь : Хлопці, давайте зараз поговоримо, які властивості та якості ми сьогодні з вами дізналися?
Проводиться соціо - гра "Чарівна паличка". Діти передають чарівну паличку один одному по колу, називаючи при цьому властивості та якості дерева, а потім металу.
Вихователь : Мені дуже сподобалося, як ви займалися, тому я приготувала вам сюрприз, але спочатку відгадайте загадку:
Тиснуться у вузькому хатині,
Різнокольорові діти.
Тільки випустиш на волю-
Де була порожнеча,
Там, дивишся, - краса!
(кольорові олівці)
Вихователь пропонує дітям намалювати все, що їм сподобалося на занятті.
Фетисова Анастасія Олександрівна
Вихователь, МКДОУ "Центр розвитку дитини №5 "Буратіно", Волгоградська область, м. Фролове
Фетісова А.А. Знайомство дітей із властивостями тканини: конспект безпосередньо освітньої діяльності // Совушка. 2017. N1(7)..05.2019).
Конспект НОД у молодшій групі «Знайомство дітей із властивостями тканини»
Освітня область: пізнавальний розвиток.
Інтеграція освітніх галузей: соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток.
Вигляд: інтегрований.
Форми організованої освітньої діяльності: пізнавально-дослідницька діяльність, комунікативна діяльність, рухова діяльність.
Форми організації: Група.
Програмний зміст:
Освітні завдання:
Ознайомити дітей із різними властивостями тканини;
Розвивати зв'язне мовлення;
Вчити дітей виділяти суттєві ознаки тканини.
Виховні завдання:
Виховувати культуру мовного спілкування;
Прищеплювати дбайливе ставлення до одягу, не бруднити, акуратно складати.
Словникові завдання:
активувати словник;
Уточнювати та закріплювати нові слова (однотонний, шорсткий, різнокольоровий, міцний);
Узагальнювати словник.
Матеріал та обладнання:
У дітей клаптики різних видів тканини;
Таз із водою;
Папір смужки на кожну дитину.
Хід безпосередньо освітньої діяльності:
Діти сидять півколом перед вихователем.
Вихователь: Хлопці, сьогодні до нас у гості прийшла лялька Катя. Надворі прохолодно, і вона одягла пальто і хустинку.
Вихователь: Давайте розглянемо, яке пальто у Каті. З чого воно пошито?
(З тканини)
Вихователь: Доторкніться до тканини. Скажіть, яка вона?
(Товста, шорстка)
Вихователь: Як ви вважаєте, чому пальто пошито з товстої тканини?
(щоб не було холодно).
Вихователь: А якого кольору тканина?
(Чорного)
Вихователь: Так. Тканина одного кольору, а ще кажуть – одного тону чи однотонна. Повторіть це слово разом.
(Діти повторюють нове слово хором та індивідуально).
Вихователь: А зараз допоможемо Каті зняти пальта. Подивіться, яке в неї гарне плаття! А якого кольору тканина на сукні.
(Червоного, синього, білого, рожевого).
Вихователь: Так. Тканина різного кольору, а ще можна сказати – різнокольорова.
(Повторити нове слово хором та індивідуально).
Вихователь: А тепер розглянемо Катину хустинку. Він із чого?
(З тканини).
Вихователь: Що ви можете сказати про цю тканину?
(Синя, білі горошки).
Вихователь: Про таку тканину можна сказати – синя у білий горошок. А ще у Каті в кишені є гарна хустинка. Подивіться, з якої він тканини, як про таку тканину можна сказати?
(Смугаста).
Вихователь: Так. Тканина смугаста або тканина в смужку.
Вихователь: Ось яка буває тканина. Катя принесла вам багато клаптиків тканини. Вони лежать на двох маленьких столиках. Зараз підійдете до столиків, візьмете по одному клаптику з кожного столика і сядете за столи.
(У всіх дітей має бути по два клаптики тканини).
Вихователь: Уважно подивіться на свої клаптики, знайдіть серед них однотонну тканину і підніміть її вгору.
Вихователь: Діма, якого кольору маєш тканину?
(Жовта, однотонна).
(Запитати двох-чотирьох дітей, домагаючись вживання нового слова «однотонний»).
Вихователь: Хлопці, подивіться на клаптики один в одного. Вони одного кольору?
(Ні. Шматки всі різного кольору, але вони однотонні.)
Вихователь: А тепер подивіться на інший клаптик у вас на столі. Чи можна про нього сказати, що він однотонний?
Вихователь: Мишко, у тебе який клаптик?
(Червоний, а горошок білий).
Вихователь: Так, а можна сказати червона тканина у білий горошок. Повтори.
Вихователь: А у Насті інший клаптик. Розкажи нам Настя про свою тканину.
(Біла з квіточками).
Вихователь: Правильно. Про таку тканину можна сказати, що тканина в квіточку. Повтори.
Вихователь: Ось які різні клаптики: однотонні, горошок, квіточка.
Вихователь: А зараз поторкайте спочатку один клаптик, потім інший і покажіть мені клаптик з товстої тканини.
(Діти показують клаптик з товстої тканини).
Вихователь: А тепер із тонкої тканини.
(Діти показують клаптик із тонкої тканини).
Вихователь: Проведіть рукою по тканині. Скажіть, у кого тканина гладка, а в кого шорстка?
(Запитати кілька дітей. Особливу увагу приділити те, щоб діти називали слово шорстка).
Вихователь: У вас на столі лежать смужки із паперу. Візьміть їх у руки та потягніть за кінці. Що сталося із паперовими смужками?
(Вони порвалися).
Вихователь: Чому паперові смужки порвалися?
(Бо папір неміцний).
(Повторити слово "неміцна" кілька разів).
Вихователь: А тепер потягніть тонкі клаптики тканини. Вони порвалися?
Вихователь: Чому тканина не порвалася?
(Бо тканина міцна).
Вихователь: Так. Тканина міцна.
(Повторити це слово кілька разів).
Вихователь: А зараз підійдіть до мого столу. Що ви бачите?
(Тазик із водою).
Вихователь: Я опускаю у воду шматочок паперу та клаптик із тканини. Погляньмо, що з ними станеться. Зверніть увагу – папір та тканину намокли, але що сталося з папером?
(Вона розповзлася).
Вихователь: А тканина?
(Намокла).
Вихователь: Правильно. Вона висохне і залишиться такою ж, як була.
Вихователь: А тепер сідайте за столи.
Вихователь: Згадаймо, що ж ми з вами сьогодні дізналися про тканину.
(Перерахування дітей: тканина може бути однотонна, в квіточку, в горошок. Тканина може бути товстою і тонкою. Тканина може бути гладкою та шорсткою. Тканина - міцний матеріал).
Що можна робити з тканиною?
(Тканину можна прати, гладити, різати, шити).
Вихователь: Люди знають всі властивості тканини та використовують їх: вони шиють із тканини різний одяг – зимовий, літній.
Що ще люди роблять з тканини?
(Постільна білизна, рушники, фіранки).
Вихователь: Подивіться на свій одяг. Вона у всіх із різної тканини. Що ви можете розповісти про тканину, з якої пошито ваш одяг?
(Опитування кількох дітей).
Вихователь: А зараз ми з вами пограємо. Хто знає де шиють одяг?
(В ательє).
Вихователь: Ось і в нас сьогодні відкривається ательє. Спочатку ви подумайте, що ви хочете пошити. Потім подумайте, яка тканина підійде до одягу. Коли виберете, підійдете до мене і ми разом вирішимо, чи підходить вам обрана тканина чи ні.
Папір, його якості та властивості
Завдання:Навчити дізнаватися речі, зроблені з паперу, вичленяти її якості (колір, білизна, гладкість, ступінь міцності, товщина, здатність вбирати) і властивості (мнеться, рветься, ріжеться, горить).
Матеріали та обладнання:Письмовий папір, ножиці, спиртування, сірники, ємності з водою, алгоритм опису властивостей матеріалу.
Хід:
Діти розглядають папір, дорослий спонукає їх до виділення якісних характеристик матеріалу, задаючи питання, який це папір; як визначити, гладка вона чи шорстка, товста чи тонка. Діти гладять аркуші паперу долонею, обмацують її, відповідаючи на запитання. Потім дорослий пропонує дітям зім'яти аркуш паперу (мнеться); розірвати його на кілька шматочків (рветься); потягнути за краї у різні боки (порушується цілісність листа; отже, матеріал неміцний); розрізати лист ножицями (ріжеться добре); покласти папір у ємність із водою (намокає). Дорослий демонструє горіння паперу, використовуючи спиртівку та сірники. Наприкінці заняття діти разом із дорослим становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.
Деревина, її якості та властивості
Завдання:Навчити дізнаватися про речі, виготовлені з деревини; вичленяти її якості (твердість, структура поверхні - гладка, шорстка; ступінь міцності; товщина) та властивості (ріжеться, горить, не б'ється, не тоне у воді).
Матеріали та обладнання:Дерев'яні предмети, ємності з водою, невеликі дощечки та бруски, спиртовка, сірники, чобітний ніж, алгоритм опису властивостей матеріалу.
Хід:
Дорослий показує кілька дерев'яних предметів та запитує у дітей, що це і з чого зроблено предмети. Пропонує визначити якості матеріалу. Для цього кожна дитина отримує дощечку та брусок, обмацує їх, робить висновок про структуру поверхні та товщину. Щоб виявити властивості, опускає брусок у воду (не тоне); намагається переламати його (не виходить - значить, міцний); кидає на підлогу (не б'ється). Дорослий вирізує з бруска невелику фігурку та акцентує увагу дітей на додатку великих зусиль для виконання цієї роботи. Демонструє горіння деревини. Разом із дітьми складає алгоритм опису властивостей матеріалу.
Тканина, її якості та властивості
Завдання:Навчити впізнавати речі з тканини, визначати її якості (товщина, структура поверхні, ступінь міцності, м'якість) та властивості (мнеться, ріжеться, рветься, намокає, горить).
Матеріали та обладнання:Зразки бавовняної тканини двох-трьох кольорів, ножиці, спиртування, сірники, ємності з водою, алгоритм опису властивостей матеріалу.
Хід:
Діти грають з ляльками, одягненими в сукні з бавовняної тканини. Дорослий пропонує дітям подумати, з чого пошиті сукні; якого кольору тканина; що вони ще знають про цей матеріал. Пропонує визначити якості та властивості тканини. Кожна дитина бере шматок тканини кольору, що сподобався, обмацує його, виявляє структуру поверхні і товщину. Мене тканину в руках (мнеться), тягне за два протилежні краї (тягнеться); розрізає шматок на дві частини ножицями (ріжеться); опускає шматок тканини в ємність із водою (намокає); порівнює зміни тканини, що у воді, з мокрим папером (тканина зберігає цілісність краще, ніж папір). Дорослий демонструє, як горить тканина і рветься за сильного натягу. Разом із дітьми складає алгоритм опису властивостей матеріалу.
Глина, її якості та властивості
Завдання:Навчити впізнавати речі з глини, визначати її якості (м'якість, пластичність, ступінь міцності) та властивості (мнеться, б'ється, розмокає).
Матеріали та обладнання:Глиняні предмети, шматочки глини, вода, підставки для роботи, ємності, алгоритм опису властивостей матеріалу.
Хід:
Дорослий організовує виставку глиняних іграшок. Після розгляду її дітьми з'ясовує, із чого зроблено всі іграшки; який матеріал був у своїй використаний; що ще діти хотіли б дізнатися про нього. Потім пропонує їм підставки з шматочками глини, що лежать на них, і запитує, що можна з них виліпити і чому. Діти скочують кулю (глина м'яка, пластична, її можна м'яти: з кулі зробити коржик і т.д.). Кладають невеликий шматочок глини в ємність із водою і спостерігають за її розмоканням. Дорослий показує, як глиняна іграшка просто розбивається. Разом із дітьми складає алгоритм опису властивостей матеріалу.
Ознайомлення старших дошкільнят з особливостями предметів
.1 Поняття та значення ознайомлення дітей з властивостями та якостями матеріалів
Ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом - це засіб освіти у тому свідомості адекватних поглядів і знання світ, заснованих на чуттєвому досвіді, і виховання правильного ставлення щодо нього. Воно є джерелом перших конкретних знань та тих емоційних переживань, які часто запам'ятовуються на все життя.
Слід передусім розібратися в поняттях «довколишній світ», «предметний світ», «властивості матеріалу», «якість матеріалу».
Навколишній світ – це світ, що оточує дитину: природа, люди, предмети. Дане поняття може розглядатися у широкому значенні та вузькому. У широкому значенні навколишнім світом вважатимуться всю планету, де ми живемо. У вузькому значенні - це те конкретне оточення, в якому народився, росте і розвивається дитина.
Предметний світ – сукупність речей створених до виконання найрізноманітніших функцій.
Якістю матеріалу ми називаємо ті особливості, які сприймаються органами почуттів без порушення цілісності матеріалу, наприклад, тверді, м'які, гладкі.
Властивості матеріалуми називаємо ті особливості матеріалу, які вичленюються внаслідок порушення цілісності матеріалу, наприклад, рветься, б'ється, розмокає.
Ознайомлення старших дошкільнят з якостями і якостями матеріалів має значення для розвитку. Вивчаючи, властивості та якості матеріалу діти отримують реальні уявлення про об'єкт, що вивчається. Збагачується пам'ять, активізуються розумові процеси дошкільника, оскільки виникає необхідність проводити операції синтезу та аналізу, порівняння, класифікації, узагальнення. Формується цілісне уявлення про предмет, встановлюється зв'язок між призначенням предмета та його будовою, матеріалом з якого він виготовлений, визначаються видові особливості предмета.
Одночасно з поглибленням знань відбувається освоєння слів, які більш точно характеризують різноманітні властивості матеріалів.Опанування словникового запасу становить основу мовного розвитку дітей, оскільки слово є найважливішою одиницею мови. Назва властивостей і якостей, словесне позначення власної дії, робить слова відкриттям для дитини, і таким чином ставати ближчим до понятійного змісту самого слова
Педагог для, ознайомлення з частинами, якостями та властивостями предметів і матеріалів вводить у мову дітей досить широкий і різноманітний запас слів, що включає різні частини мови: іменники (назви матеріалів, предметів, та їх частин), дієслова (назви дій з предметами, використання предметів , матеріалів, дослідницьких дій з ними), прикметники (назви якостей), що сприяєрозвитку мови дошкільника, збагачення його словника.
Ознайомлення з властивостями та якостями матеріалів та експериментування з ними, важливо і для формування самостійності, цілепокладання, здатності перетворювати будь-які предмети та явища для досягнення певного результату.
До старшої групи у дошкільнят накопичений значний досвід чуттєвого пізнання навколишніх предметів: цілеспрямованість обстежувальних дій, перевага зорової оцінки. Знайомство з якістю та властивостями матеріалів, експериментування з ними, розвиває інтерес до пізнання, вміння виділяти подібне та різне, допомагає дітям систематизувати та збагачувати накопичений досвід чуттєвого пізнання. Таким чином розвивається сенсорна культура.
Відбуваєтьсянакопичення фонду розумових прийомів та операцій, що розглядаються як розумові вміння. Розвивається допитливість, активність дошкільника.p align="justify"> Також розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички, зміцнюється здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності.
Таким чином,ознайомлення з властивостями та якостями матеріалів та експериментування з ними, як засоби розвитку пізнавальної активності, допомагає розвинути інтегративні якості дошкільника: допитливість, активність, уміння ставити запитання, експериментувати, здатність самостійно діяти у різних видах діяльності, брати зацікавлену участь в освітньому процесі. Так само дошкільник опановує засоби спілкування та способи взаємодії з дорослими та однолітками (домовлятися, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці). Вирішує інтелектуальні завдання, адекватні віку. Застосовує засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань. Усі ці інтегративні якості, згідно з ФТГ до освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільника, є моделлю випускника дитячого садка.
2.2 Завдання та зміст роботи з ознайомлення старших дошкільнят з властивостями та якістю матеріалів
З ведення ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільного виховання змінюється підхід до освітньої діяльності. Ідеологія ФГТ спрямовано формування принципового нового погляду зміст, структуру та організацію дошкільного освіти. Пропонується приділяти особливу увагу формуванню загальної культури, розвитку фізичних інтелектуальних та особистісних якостей. Цей документ визначає основу освітньої програми дитячого садка та висуває як мету педагогічної роботи розвиток кожної дитини.
Змістроботи з ознайомлення старших дошкільнят з властивостями та якістю матеріалівспрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, пізнавальної активності, через вирішення таких задач:
Розвивати допитливість дітей, підтримувати прояви самостійності у пізнанні навколишнього світу.
Збагачувати сенсорний досвід дітей, удосконалювати сприйняття ними навколишніх предметів з опорою різні органи почуттів, знайомити з новими способами обстеження.
Розширювати уявлення дітей про властивості та якості матеріалу
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між властивостями матеріалу та способом його використання.
Розвивати умінь визначати суттєві ознаки та властивості матеріалу (структуру, твердість, не тоне, легке тощо).
Сприяти освоєнню дитиною відповідного словника: самостійно називати ознаки та якості, дії обстеження, розуміти значення слів.
Розвивати ситуативно-ділове спілкування з однолітками у всіх видах діяльності.
Розвивати вміння на основі зіставлення фактів, результатів спостережень робити висновки та висновки
Змістом роботи з ознайомлення дошкільнят з якостями та властивостями матеріалів згідно програми розвитку старших дошкільнят полягає в наступному:
На першому етапі ознайомлення дошкільнят з властивостями та якістю матеріалів необхідно розширити та уточнити уявлення дитини про предметний світ загалом.
Для цього потрібно формувати уявлення про матеріали, з яких виготовлені предмети. Розширити уявлення про суттєві характеристики предметів, про властивості та якості різних матеріалів.
Для того щоб дошкільник мав уявлення про предмет, загалом і зокрема, педагог закріплює вміння застосовувати різноманітні способи дослідження з кого матеріалу зроблено предмет. Різні предмети виготовлені з різних матеріалів. Тому проводимо роботу зі збагачення уявлень про види матеріалів (тканина, дерево, кераміка, скло, шкіра, метал тощо).
Через експериментування та практичну діяльність закріплюємо знання дошкільнят провластивості та якості матеріалів (проведення та пояснення найпростіших експериментів з водою, магнітом, глиною, папером, тканиною, деревом).
Дитині з дитинства необхідно пояснити, що дбайливе ставлення до матеріалів та предметів зберігає навколишнє середовище. Навколишнє середовище це місце, де людина живе, розвивається. У зміст роботи включаємо розширення уявлень про дбайливе ставлення до матеріалів (використання матеріалів повторно, переробка паперу на макулатуру) та значення даних заходів для охорони навколишнього середовища.
Дошкільний вік, як відомо, період інтенсивного розвитку дитини, а своєчасне оволодіння правильною мовою, у тому числі активне користування нею, є однією з основних умов нормального розвитку дитини, формування особистості, підготовки до навчання у школі.
Щоб дитина своєчасно і якісно опановувала мову, необхідно щоб вона користувалася нею якомога частіше, вступаючи в контакти з однолітками і дорослими, тобто мала певну мовну активність. Нині, як показує практика, мовленнєвий розвиток багатьох дошкільнят відстає від норми.
Тому важливою є робота з активізації мовного розвитку старших дошкільнят.
Лексична та граматична робота (збагачення словникового запасу дітей, вживання нових слів у власній мові, ведення слів, що позначають якості, властивості, відносини, на основі поглиблення знань про предмети,освоєння переносного значення слова) .Розвиток пов'язаної мови (відповіді на питання, участь у діалозі з дорослими та однолітками.).
Таким чином зміст роботи з ознайомлення дошкільнят з властивостями та якостями предметів спрямовано розвиток всіх якостей особистості дитини та пізнавальної активності.
2.3. Мето
Пізнавальна активність дитини, спрямовану обстеження навколишнього світу, організовує його увагу досліджуваних об'єктах досить довго, доки не вичерпується інтерес. Роль дорослого – підтримати цей інтерес.
У старшій групі вихователь продовжує розширювати та уточнювати уявлення дітей про матеріали, та їх якості та властивості.
Одним з основних моментів в організації процесу ознайомлення дошкільнят з властивостями та якостями матеріалів є активність та самостійність. Вони тісно пов'язані з розвитком потреб та мотивів діяльності.
Керівництво процесом розвитку нестандартного мислення дітей з боку вихователя реалізується за допомогою використання ним різних методів та прийомів активізації інтелектуальної сфери дитини.Організація навчального процесу вибудовується таким чином, щоб дитина була її активним учасником, а не пасивним спостерігачем.
У цьому педагогу допомагають такі методи, якекспериментування, моделювання, метод проектів.
Експериментування постає як спосіб навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань.
Головна перевага методу експериментування полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами.
Розвиток здатності дітей експериментувати є певну систему, до якої включені демонстраційні досліди, здійснювані педагогам у спеціально організованих видах діяльності, спостереження, лабораторні роботи, виконувані дітьми самостійно у просторово предметному середовищі групи (наприклад придбання досвіду роботи з тканиною, різних способів вимірювання предметів). Кожне природно наукове поняття, з яким знайомимо дітей (тверде тіло, температура, час, рідина тощо) експериментально обгрунтовується і проясняється в процесі спостережень.
Спочатку діти навчаються експериментувати у спеціально організованих видах діяльності під керівництвом педагога, потім необхідні матеріали та обладнання для проведення дослідів виносяться у просторово – предметне середовище групи для самостійного відтворення дитиною, якщо це безпечно для її здоров'я. У зв'язку з цим експеримент у дошкільному закладі повинен відповідати таким умовам: Максимальна простота конструкції приладу та правил поводження з ним, безвідмовність дії приладу, можливість повторення досвіду
Однією з вимог до змісту експериментів є їхня орієнтація на інтереси та потреби дошкільнят, зв'язок із життєвим досвідом дитини, облік вікових та індивідуальних особливостей, створення проблемного поля, активна діяльність дітей та мотивація діяльності.
Для того, щоб розширити уявлення дошкільнят про матеріали, як природні, так і штучні (тканина: ситець, сатин, капрон, драп; метал: мідь, бронза, алюміній; дерево: фанера, дошка, колода; пластмаса, поліетилен, пластилін, та глина) та їх властивості та якості педагог організує ігри-експерименти.
Вихователь є ініціатором, починає експериментально – пошукову діяльність («Темний будиночок» або показ фокусів) і при цьому демонструє власну захопленість, обігрує проблемну ситуацію, коли помиляється (наприклад, «Впустив аркуш паперу у воду»), або розігрує пошукову ситуацію, коли не може пояснити причину того, що відбувається, і просить дітей про допомогу.
Ігри для експериментування можуть бути різної тематики: "Світ металів", "Чарівна скринька", ігри. - Досліди: "Чому не тонуть кораблі?", "Ми фокусники".
Наприклад, для ознайомлення з властивостями та якостями тканин вихователь пропонує розглянути різні види тканин. Звертає увагу до їх відмінність (колір, структура поверхні). Дошкільнята описують властивості тканини, визначають за алгоритмом послідовність дій: зім'яти тканину і порівняти ступінь зминання - розрізати навпіл кожен шматочок тканини і порівняти, наскільки легко працювати ножицями - спробувати розірвати шматочки на дві частини і порівняти ступінь необхідного зусилля - опустити в ємність з водою і визначити швидкість поглинання вологи; роблять загальний висновок про подібність та відмінності видів тканини. Педагог звертає увагу дітей залежність використання матеріалу від його властивостей та якостей.
В іграх експериментах «Світ металу» діти розглядають метал, визначають, з чого він зроблений, згадують основні, загальні властивості металів (металевий блиск, ковкість, теплопровідність, твердість). Вихователь пропонує до проведення досвіду визначити, чим відрізняються представлені метали. Діти підтверджують або спростовують свої припущення, діючи за алгоритмом: оцінюють ступінь прояву металевого блиску - оцінюють ступінь теплопровідності - визначають твердість металів - визначають ковкість (здатність металів набувати заданої форми під впливом високої температури і без неї) - роблять висновки про схожість та відмінності металів. Обговорюють, що із якого металу можна зробити. Основне завдання педагога - удосконалювати характер і змістом узагальнених способів обстеження предметів за допомогою системи сенсорних еталонів і перцептивних дій, вчити дітей здійснювати оптимальний вибір еталонів відповідно до пізнавального завдання.
Слід частіше проводити вправи типу «З чого зроблено?», «Схожі – не схожі». У процесі їх виконання діти вчаться використовувати раціональні способи дій (залишивши всі предмети поглядом, визначити, як можна назвати одним словом більшість з них, подумки вичленувати зайвий об'єкт, який не відноситься до цієї групи). Вихователь повинен ставити дітям питання («Як ти здогадався, що цей предмет - зайвий?», «Поясни, як ти працював, виконуючи завдання»), які спонукають до роздумів, аналізу; вчити відгадувати та складати загадки.
Особливу цінність у роботі мають різноманітні колекції, зібрані та оформлені дітьми та дорослими у спільній діяльності:
на тему: «Матеріали» (дерево, тканина, папір, глина тощо. буд.), «Подорож у минуле предмета»; "Предмети рукотворного світу";
за матеріалом: «Від глини до порцеляни», «Піщані чудеса», «З чого побудовано будинок» тощо;
по розв'язуваній задачі: на формування уявлень, їх систематизації; розуміння ретроспективи та перспективи предметів («Ляльки», «Капелюхи», «Окуляри», «Рахункові прилади») та оволодіння діями різного характеру («Неймовірні перетворення коробочки, пластикової пляшки» тощо);
за способом використання: в ігровій діяльності (ігри-дослідження, ігри-вікторини, дидактичні, сюжетно-рольові та театралізовані ігри); у створенні виставок («домашня колекція»); у спільній діяльності з дорослими, однолітками та іншими дітьми (розгляд, аналіз, порівняння, дослідження, класифікація); у трудовій діяльності (оформлення розвиваючого середовища); у перетворювальній діяльності (зміна, удосконалення тощо).
Організація самостійної експериментальної діяльності дитини забезпечує її розвиток, можливо при виконанні педагогом двох важливих умов: стати реальним учасником спільного пошуку, а не тільки його керівником, включитися в реальний, фактично здійснюваний дитиною експерименту. спосіб для досягнення цілей експерименту: розв'язання задачі та ситуації.
p align="justify"> Важливе місце в ознайомленні дітей з матеріалом предметів займає процес освоєння дій різного характеру (експериментального, моделюючого, алгоритмічного) з використанням непрямих стимуляторів (алгоритмів, моделей, піктограм).
p align="justify"> Метод моделювання відкриває перед педагогам ряд додаткових можливостей у розвитку пізнавальної активності дошкільнят, у тому числі і в розвитку пов'язаної мови.
Моделювання цепроцес створення моделей та їх використання з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів. Особливість моделювання як методу навчання в тому, що воно робить наочним приховані від безпосереднього сприйняття властивості, зв'язку, відносини об'єктів, які є суттєвими для розуміння фактів, явищ при формуванні знань.
У дошкільному навчанні використовуються різні види моделей. Насамперед предметні, у яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких – чи об'єктів.
Старшим дошкільникам доступні предметно-схематичні моделі. У яких суттєві ознаки та зв'язки виражені за допомогою предметів - заступників, графічних знаків. (Додаток)
Щоб модель як наочно-практичний засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати рядувимог;чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання; бути простою та доступною для створення та дії з нею; яскраво і чітко передавати з її допомогою властивості та відносини, які мають бути засвоєні; модель повинна нести в собі щось нове, те, чого дитина ще не знає
Методика введення моделей у процес ознайомлення дошкільнят з предметами, а також властивостями та якостями матеріалів має враховувати низку обставин.
Модель, оголюючи необхідні пізнання зв'язку й відносини, спрощує об'єкт, представляє лише окремі боку, окремі связи. Отже, модель не може бути єдиним методом пізнання: вона використовується тоді, коли потрібно розкрити для дітей, те чи інше суттєве утримання в об'єкті. Це означає, що умовою введення моделей у процес пізнання є попереднє ознайомлення дітей із реальними предметами, явищами, їх зовнішніми особливостями, конкретно представленими зв'язками у навколишньої дійсності. Використання моделі з пізнання істотних особливостей об'єктів вимагає попереднього освоєння дітьми моделі. При цьому прості предметні моделі освоюються дітьми досить швидко. Більш складні зв'язки вимагають складніших предметно-схематичних моделей та особливої методики. При цьому діти спочатку включаються в процес створення моделі, який пов'язується зі спостереженням та аналізом явища, що моделюється. Це дозволяє дитині виділяти компоненти аналізованого об'єкта, освоювати те, що потім підлягатиме аналізу їх моделі. Отже, саме освоєння моделі представлено як участі дітей у створенні моделі, участі у процесі заміщення предметів схематичними образами. Це попереднє освоєння моделі є умовою використання для розкриття відбитої у ній зв'язку.
Використання моделей в експериментальній діяльності допомагає дошкільнятам вибудувати алгоритм своїх дій у проведенні досвіду
Ефективним методом розвитку пізнавальної активності є метод проектів.
Метод проектів як педагогічна технологія – це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, прийомів та дій педагога у певній послідовності задля досягнення поставленого завдання – вирішення проблеми, оформленої у вигляді кінцевого продукту.
Основне призначення методу проектів – надання дошкільникам можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей.
Проект дошкільника включає основні елементи: виділення та постановка проблем (вибір теми дослідження), вироблення гіпотез; пошук та пропозиція можливих варіантів рішення; збирання матеріалу; узагальнення отриманих даних; підготовка до захисту проекту та захист проекту (повідомлення, доповідь, створення макета..)
Поштовхом до початку проекту може бути подив, цікавість, висунута кимось проблема чи прохання. Чим більше дитина ставить запитання, тим краще. Ці питання допомагають зібрати, якнайбільше матеріалу, який потім класифікуватиметься. У дошкільному віці діти ще не вміють читати та писати, тому необхідно їх навчити піктографічної грамотності – використання значків та картинок. Навчити створювати предметно – схематичні моделі. За допомогою цих картинок моделей діти зможуть відтворювати текст.
Для кожної дитини заводиться пака чи зошит дослідника. З цією папкою – зошитом дитина пересувається у певному просторі проектної діяльності. Якщо він дізнається щось нове, то його папці з'являється новий малюнок – запис.
Далі дитина висуває гіпотезу. Діти постійно висувають різні гіпотези, припущення щодо того, що вони чують, бачать, відчувають. Уміння висувати гіпотези дитиною тісно пов'язане з умінням ставити їм питання та шукати на них відповіді у різний спосіб. Тут педагогам необхідно підвести дитину під ту ідею, у якій він максимально зможе реалізуватися як дослідник.
Збір матеріалу може проходити із різних джерел. Це безпосередньо освітня діяльність. Але на відміну від традиційної навчальної діяльності, проектна діяльність передбачає жорстко організованих, заздалегідь спланованих занять. У системі знань акцент зміщується з репродуктивної діяльності та пасивного засвоєння знання на індивідуальну дослідницьку практику.
Діти самі визначають інтенсивність та тривалість занять. Вільно планують свій час, обираючи як тематику, а й самі предмети навчальних досліджень.
При організації проектної діяльності необхідно передбачити наявність затишних куточків, де дитина зможе вільно усамітнитися, обміркувати власні плани, переглянути книги.
Предметні міні – центри за видами діяльності та областями знань, де зосереджені найрізноманітніші засоби та матеріали для самостійної роботи.
У процесі роботи з дітьми для кожної дитини використовується свій рівень реалізації проекту.
Таким чином, освоюючи проектну діяльність, експериментування, вміння працювати з моделями діти вчаться бачити проблеми, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, класифікувати, спостерігати, експериментувати, структурувати отриманий у ході матеріал, робити висновки та висновки , готувати міні – доповіді, захищати свої ідеї
Тому дані методи посіли своє місце в системі роботи з ознайомлення з властивостями та якостями матеріалів. Вони цікаві та цікаві як для дітей, так і для педагогів.
Список
Венгер Л.А. Про
Веракса А.М., ВераксаН.Є. Розвиток дитини в до
Гризик Т.І. Пізнавальний розвиток дітей: Методичний посібник для вихователів. М: Просвітництво, 2011. 256 с.
Дитинство: Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2011. 528 с.
Ознайомлення дошкільнят з предметним світом. М: Мо
Каліченко
Крашенініков Є.Є, Холодова О.Л. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят. М.: Мозаїка - синтез, 2012. 80с.
Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: Підручник. М: Академія, 2010.416с.
Козлова С.А. Моральне виховання дошкільнят у процесі ознайомлення з навколишнім світом. СПб.: Дитинство - прес, 2009.132 с.
Обухова Л.Ф. Вікова психологія. Підручник М.: Вища освіта. 2008.460с.
Новопільська Ю.А. Сутність пізнавальної активності та педагогічне формування пізнавального інтересу дошкільнят // Дошкільна педагогіка 2009. №8.С.46-48.
Від ро
Сучасні технології навчання дошкільника / Упоряд. Є.В. Міхєєва. Волгоград: Вчитель,2013. 223 с.
Тимофєєва Н.В. Заняття в дитячому садку. Сучасні критерії. Волгоград: Вчитель, 2011. 131 с.
Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, затверджені наказом Міністерства освіти та науки України від 23.11.2011Міністерства юстиції РФ
ФЗ №273 "Про освіту в Російській Федерації"Прийнято Державною Думою 21 грудня 2012 року. Схвалено Радою Федерації 26 грудня 2012 року. М: Пріор, 2013.404 с.
Якобсон С.Г. Дошкільник. Психологія та педагогіка віку. М: Дрофа, 2008.176 с.
