Конспект заняття з триз у підготовчій групі. «дерево»

Котова Наталія Олександрівна
ДБОУ "Школа №1467", м.Москва
вихователь

Конспект заняття з екології у підготовчій групі з елементами ТРВЗ

"Врятуємо природу-Батьківщину врятуємо!"

СКАЧАТИ (повний матеріал)

Хід заняття

Діти разом із вихователем заходять до зали.

Вихователь:Діти давайте привітаємось з нашими гостями, подаруємо свої посмішки, і нехай протягом дня у всіх буде гарний настрій.

Вихователь:-Сьогодні я приготувала вам сюрприз. Він захований ось у цій скриньці.

«У мене є скринька, там живе: - круглий, але не м'ячик;

-коштує на одній нозі, але не гриб;

-Можна побачити країни, міста, але не телевізор. (глобус)

Хлопці, а ви знаєте, що таке глобус? (Глобус – це модель нашої планети Земля, маленька копія земної кулі!)

Який колір глобус? Чому більше блакитного?

Де на нашій планеті найхолодніше місце? А де завжди спекотно?

А навіщо потрібний глобус? Уявіть, що ми з вами вирушили у подорож. Зручно брати із собою глобус? Як же нам бути? Ось тому люди вигадали карту. Як ви вважаєте, кому потрібна карта Які кольори ви бачите на карті? Який висновок можна зробити, якщо порівняти глобус і карту? (на глобусі та карті однакові кольори) Хто покаже де на карті знаходиться наша країна? Як вона називається? А столиця нашої країни?

(вихователь вивішує карту світу)

Діти, давайте подивимося уважно на карту. – Які кольори ви бачите на глобусі? Якого кольору більше?

А які ви ще знаєте планети? (відповіді дітей, Юпітер, Сатурн, Марс…)

Діти виконують фізхвилинку «Планети»

По порядку - Права рука вгору,

Усі планети - ліва рука вгору,

Назве будь-хто - права рука віз,

Із нас - ліва рука вниз,

Раз- Меркурій - Права рука на пояс,

Два - Венера - ліва рука на пояс,

Три - Земля - права рука на плече,

Чотири - Марс - ліва рука на плече,

П'ять - Юпітер - Права рука вгору,

Шість - Сатурн - ліва рука вгору,

Сім - Уран - права рука на плече,

За ним – Нептун - ліва рука на плече,

Він восьмий - Права рука на пояс,

Йде за рахунком - ліва рука на пояс,

А за ним - права рука вниз,

Вже потім - ліва рука вниз,

І дев'ята планета - Марширують на місці,

Під назвою - Плутон - Марширують на місці.

Ми бачимо, що наша планета дуже гарна. Чому? Хто живе, мешкає на планеті?

Чим відрізняється планета Земля від інших планет? (Життя на землі є тому, що на нашій планеті є вода, повітря, тепло – ці умови потрібні всім живим істотам).

А що таке природа? (це квіти, річки, дерева, рослини, тварини, птахи, людина

повітря, вода, гори, каміння та багато іншого).

А чому ви не назвали будинки, машини? (бо все це створено людиною, а не природою)

Чи може людина обійтись без природи? Чому?

Все, що знаходиться навколо людини, пов'язане з природою і не може без неї існувати. Адже він сам є частиною природи. У цьому ми зараз переконаємось на прикладі гри.

Дидактична гра «Павутиння життя»

Правила: діти обирають собі по одному значку, сідають у коло та називають його. Вихователь дає клубок тому, хто має значок із зображенням людини. Вихователь ставить питання, а діти на них відповідають, називаючи зображення на значках, розмотують клубок і передають його. Нитку треба тримати до кінця гри і не випускати її.

Яка тварина живе у людини вдома? (Кіт)

Кого кіт може спіймати та з'їсти? (Птах)

Птах кого може з'їсти? (метелика)

Що потрібно метелику для харчування? (Квітка)

Де росте квітка? (на галявині)

Що потрібно галявині, щоб виросли квіти? (дощ)

Звідки з'являється дощ? (З хмарки)

Як з'являється хмара на небі? (Вода випаровується з річки і накопичується в хмаринці)

Що потрібно, щоб вода з річки випаровувалась? (яскраве сонце)

Сонце, де знаходиться? (в небі)

Хто вивчає і сонце, і небо, і природу? (людина)

Вихователь:Подивіться, ниточка поєднала всіх нас. Такі самі нитки є й у природі. Просто ми їх не бачимо. Але у природі все пов'язано між собою. Уявіть, що у річці зникла вода. Чи з'явиться тоді на небі хмара? (Дитина відпускає ниточку) Чи ллє хмарка галявину? Чи виростуть на галявині квіти? Чи зможе поїсти метелик? Ось бачите, як все в природі пов'язане і що може статися, якщо з ланцюжка зникне хоча б один елемент.

Як нам треба поводитись у природі, щоб не порушити ці зв'язки?

Гра з м'ячем: «Друг і недруг природи»Вихователь кидає м'яч і називає дію людини стосовно природи. Якщо дія корисна, хлопці ловлять м'яч, якщо ні – не ловлять.

Посадка дерев.

Вирубка лісів.

Полювання на рідкісні тварини.

Збір первоцвітів.

Будівництво очисних споруд на заводах.

Розведення багать у лісі.

Викид диму заводами.

Створення заповідників.

Викид газів автомобілями.

Збір макулатури

Не включати гучну музику

Чи не виривати гриби.

Чи не ламати гілки.

Чи не розводити багаття.

Чи не залишати сміття.

Торкатися птахів яйця.

Чи не брати диких тварин додому.

Руйнувати мурашники.

Не рвати оберемками квітів.

Вихователь:Планета Земля спільний будинок, і багато років ми в ньому живемо, але, як відомо всім колом, маємо берегти цей будинок.

Гасне світло, звук літаючої тарілки, в залі з'являється прибулець.

Прибулець:Прийом, прийом, куди потрапив? Бачу невеликі невідомі об'єкти, вони ворушаться, приступаю до дослідження (стукає надувною палицею по плечах, колінах дітей, дорослих)

Вихователь: Хлопці, у нас сьогодні незвичайний гість, давайте привітаємо його (Здоровуються)

Пришель:Вітаю . Не бійтеся! Я не завдаю вам шкоди. Я прилетів до вас з майбутнього. Де я зараз? (Діти відповідають-на планеті Земля. Прибулець підходить до вікна дивиться і хитає головою) -Ні! Ви мене дурите це не планета Земля! -Я вам зараз доведу у мене є із собою диск із фотографіями планети Земля. Давайте подивимося! (Діти дивляться фото).

Вихователь: Хлопці, хіба так виглядає наша Земля? Ви хотіли б жити на такій планеті?

Прибулець: -Ох і спекотно тут у вас! (прибулець дістає пляшку з брудною водою і хоче попити, вихователь його зупиняє)

Вихователь: Зупинися! Що ти робиш!

Прибулець:(лякається) -Що ви так галасуєте! Мені дуже страшно! У чому винен?

Вихователь: - Хлопці, допоможіть нашому гостю, розкажіть йому, що він робить не так! (Діти розповідають прибульцеві, що не можна пити таку воду)

Вихователь: Чому на планеті гостя така вода? (Вона забруднена) Чому? Погляньмо, як це відбувається.

Дослідницька діяльність «Забруднення ґрунту»

Візьмемо контейнер, насипаємо в нього пісок, зверху покладемо губку – це шар ґрунту. Контейнер можна поставити під нахилом, адже земля не всюди рівна. Уявімо, що якась шкідлива речовина потрапила на грунт (капнути чорнило).

Які шкідливі речовини ви знаєте? (відповідь дітей: Бензин, фарба, лак, ртуть та багато іншого.)

Ви бачили, де - не будь, щоб шкідливі речовини потрапляли на ґрунт? (Діти наводять приклади попадання в ґрунт шкідливих речовин).

Правильно! Здається, вони лежать і не заважають нікому. Та ось пішов дощ! (Виховник поливає з лійки на губку).

Що відбувається! (відповіді дітей: Брудна вода пішла глибше у ґрунт.)

Чи зникла шкідлива речовина? (Діти: Ні.)

Якщо воно не зникло, то куди воно поділося? (Діти висловлюють свої припущення).

Подивіться, по жолобку в порожню філіжанку, стікає брудна вода. Як ви вважаєте, а в природі, куди вона потрапляє? (У річки, озера, моря, океани)

ВИСНОВОК: Ось і виходить, якщо забруднений ґрунт, то шкідливі речовини обов'язково потраплять у воду. А ми з вами п'ємо цю воду, купаємось у річках та озерах. ПОВИННО ПРОЙТИ ДУЖЕ БАГАТО РОКІВ, ПЕРШ НІЖ ВОДА ЗНОВУ СТАНЕ ЧИСТОЮ!

Вихователь:Діти давайте тепер покажемо нашому гостю як можна очистити воду.

Діти підходять до столів та за допомогою фільтра очищають воду.

(прибулець пробує чисту воду і захоплюється)

(Чується шум мотора. Вихователь починає чхати і кашляти)

Вихователь:Дихати стало зовсім неможливо. Що це було? (машини забруднюють повітря)

- Як ви думаєте, для чого потрібне повітря і кому? (Щоб жити, дихати, без нього жити не можна, він потрібний усім живим організмам та людям).Чим ми дихаємо? (Киснем). А що видихаємо? (Вуглекислий газ). Що станеться, якщо зникне повітря? (Люди не зможуть жити). Хлопці, як ви думаєте, чому багато людей зараз хворіють? (Повітря на землі дуже забруднене). Чому так відбувається? (Заводи та фабрики викидають багато отруйних речовин у повітря, машини забруднюють повітря вихлопними газами).

Гра «Добре-погано»

Хлопці, а як ви вважаєте завод (автомобіль) це добре? (відповіді дітей) А чому завод це погано?

Що ж робити, щоб повітря в місті було чистішим? (відповідь дітей, можна закрити заводи, і тоді повітря стане чищене на фабриках, заводах потрібно ставити фільтри, які затримують забруднюючі речовини.

А де повітря чистіше та легше дихається? (відповідь дітей, у лісі.)

Чому в лісі повітря чисте? (Там немає фабрик, машин, а є багато кисню.) Правильно, у лісі більше кисню, яким ми дихаємо. Це заслуга рослин, адже саме вони виділяють кисень. Більше рослин – більше кисню.

Психогімнастика «Зернятко»

Зараз кожен із вас стане маленьким зернятком. Заплющте очі... Уяви, ти — маленьке зернятко. Ти сидиш глибоко у землі. Темно... Раптом стало тепліше. Ти потягнувся вгору і твій паросток опинився на волі. Сонечко зігріло тебе, теплі промені торкнулися твого стеблинки, хитнув вітерець. Тобі захотілося розправити свої молоді зелені листочки. Сонечко своїм промінням потягло тебе вгору. Ти став рости вище та вище. І ось бризнув живлющий дощик, ти став пити дощову воду, став сильним і великим. І «росток» перетворюється на прекрасне «дерево» . «Дерево «гарнішає, милується собою, посміхається деревам сусідам, торкається своїми «листками» до сусідів «деревам» . І тобі так добре, що ти живеш на цій землі, вдихаєш свіже повітря, п'єш дощову воду і грієшся в променях теплого сонечка...

Ось який довгий шлях проходить дерево, перш ніж вирости великим та могутнім!

А ще треба не ламати, не губити дерева та чагарники, не рвати листочки. І тоді в нашому місті завжди буде чисте повітря!

Що можна зробити, щоб допомогти місту очистити повітря? (відповідь дітей, посадити дерева, чагарники.)

Практична робота «Посади дерево» (Діти садять в горщики насіння дерев)

Давайте разом Землю прикрашати,
Садити сади, квіти садити всюди.
Давайте разом Землю поважати
І ставитися з ніжністю, як на диво!

Прибулець: -Жаль, що у нас на планеті немає дерев!

Вихователь: -Хлопці, а давайте подаруємо гостю наші горщики. Насіння проросте і на його планеті з'являться молоді дерева, які очищатимуть повітря.

Прибулець:-Дякую вам, друзі!

(лунає тривожний сигнал)

Прибулець: Хлопці, мені вже час! Дякую вам велике, я радий, що з вами познайомився! йде.

Рефлексія:- Хлопці, чи важливо те, що ми сьогодні з вами робили? Чому?

Яке завдання найбільше сподобалося?

З'являється інопланетянин не зеленого, а жовтого кольору.

В. -Що трапилося?

І. -Все у вас добре, мені подобається планета Земля, але тут жити важко і дуже небезпечно. У нас на планеті тільки зорельоти, а у вас стільки транспорту, що я задихнувся від вихлопів газу і не можу далі продовжувати свою подорож. Як же ви тут мешкаєте?

Ст.- Хлопці, давайте розповімо, як ми дбаємо про екологію на нашій планеті, очищаємо повітря. (Відповіді дітей)

І.- А як же жити у місті, де машини виробляють стільки вихлопів газу? Ми напевно не зможемо з вами спілкуватися, ми в таких умовах не виживемо! А як шкода!

В. -Хлопці, а що можна придумати? (Очікувані відповіді дітей)

В. – А що таке Екологічно чистий транспорт?А чи такий транспорт у нас на Землі? (Відповіді дітей)

В. -Я педлагаю побути трохи винахідниками та придумати екологічний транспорт майбутнього. Вибирайте собі матеріал для роботи, а коли намалюєте, розкажіть нашому гостеві про ваш винахід і чому він не буде шкодити навколишньому середовищу.

Діти малюють та розповідають, як і на чому працює їхній транспорт.

І. -Я думаю ви впоралися з поставленим завданням і коли виростете, ваші малюнки перетворяться на екологічно чистий транспорт. І ми із задоволенням будемо дружити з вашою планетою, а тепер прощатимемося.

(Інопланетянин прощається і летить на своєму літальному кораблі)

В. -Яка у нас цікава відбулася зустріч Жаль, що інопланетянин не зміг довше побути з нами та розповісти про свою планету. Але як ви думаєте, чи зможемо ми спілкуватися з ним надалі?

Організаційний момент.

Діти, до нас сьогодні на заняття прийшли гості подивитися, чого ви навчилися, і як багато знаєте. Привітайте із гостями.

Давайте встанемо в коло, візьмемося за руки та посміхнемося один одному.

Діти разом із вихователем стають у коло.

У коло широке, бачу я,

Встали всі мої друзі.

Ми зараз підемо праворуч 1, 2. 3.

А тепер підемо ліворуч 1, 2. 3.

У центрі кола зберемося 1, 2. 3.

І на місце все повернемось 1, 2. 3.

Усміхнемося, підморгнемо,

І заняття почнемо.

Нині космонавти сфотографували Землю з космічних кораблів. З великої висоти виразно видно, що Земля – куля.

А з чого складається наша планета Земля, ви хочете дізнатися. Зовнішній твердий шар Землі називається земною корою, глибше за земну кору знаходиться мантія, ще глибше - земне ядро. Земля оточена повітряною оболонкою – атмосферою. Коли вчені встановили, що Земля має форму кулі, вони зробили її модель, зменшивши розміри мільйони разів. Цю модель назвали глобусом. Глобус – це модель Землі.

На столі переді мною

Закрутився: куля земна:

Арктика, Екватор, Полюс,

Змістив усю землю. (Глобус) -

Питання: Що таке глобус? Глобус – це крихітна модель земної кулі. На ньому намальовано те, що є на справжній Землі: океани та суша.

Він круглий, тобто такої ж форми, як і планета Земля, на якій ми живемо. Слово «глобус» означає кулю.

П: А навіщо потрібний глобус?

Д: Щоб дивитися, де бути.

З: Якщо подивитися на нашу планету з космосу, то можна побачити, що вона блакитна. Чому?

Д: Бо багато води.

П: Так, і що позначають на глобусі синім кольором?

Д: Річки, моря, океани, озера

Вихователь. Земля - ​​це не лише суша, а й океани та моря. Хлопці, чого більше на земній кулі – води чи суші?

Води на нашій планеті Земля багато, а ось суша займає дуже мало місце і представлена ​​темнішими квітами жовтими та коричневими.

Вихователь. Так, дійсно, це вода, яка оточує материки з усіх боків. І тому, коли дивишся на нашу планету з космосу (звертає увагу на слайд, вона здається блакитною. А ось суша розфарбована різними кольорами. Що означає зелений колір?

Діти. Ліси, рівнини.

Вихователь. А коричневий?

Діти. Гори.

Вихователь. А тут багато жовтого кольору, що це означає?

Діти. Тут знаходиться пустеля.

Вихователь. На суші зустрічаються блакитні цятки та лінії. Що це?

Діти. Озера та річки.

Ми знаємо, що всі люди на землі живуть на суші. Ця суша розташована у різних місцях планети, а називаються ці шматочки суші – материки. Згадаймо, як з'явилися материки на планеті? І в цьому допоможе нам Уля і розповість легенду про народження материків.

Легенда про народження материків (розповідає заздалегідь підготовлена ​​дитина).

«Дуже дуже давно наша планета була вся вкрита водою. То справді був Великий Світовий океан. Але одного разу на поверхню океану виплив величезний материк. Ім'я його було – «ПАНГЕЯ» – мати Земля. На цій землі часто були виверження вулканів.

Пройшло ще багато мільйонів років і цей материк, після численних вивержень вулканів розколовся на шість шматків, що розпилися океаном». Так, сталися материки Землі.

Педагог. Багато мільйонів років тому Земля була величезним материком. Внаслідок стихійних катаклізмів цей материк став руйнуватися, від нього стали відокремлюватися великі та малі шматки.

А зараз я вам наочно доведу про походження наших материків, виверження вулкана.

Експеримент (вихователь проводить експеримент).

Опис проведення досвіду «Виверження»

1. Ставимо пляшку горлечком нагору, з-під газованої води на деко.

2. Засипаємо пляшку землею з усіх боків, не закриваючи отвори.

3. Насипаємо в пляшку соду.

4. Офарблюємо оцет харчовим барвником та заливаємо його в пляшку.

5. З пляшки має з'явитися червона піна, яка струмує по земляному горбку.

Вихователь робить висновок: Внаслідок таких вулканічних вивержень землі з'явилися сучасні материки.

Що таке континенти? (вислуховує відповіді дітей)

Материк — великий простір суші, що омивається морями і океанами. Їх всього 6. Назвіть мені їх

Діти: Євразія, Австралія, Африка, Антарктида, Південна Америка та Північна Америка. (Показують на глобусі)

Вихователь: Всі ці материки вкриті ґрунтом, травою, на них виростають ліси, в яких живуть тварини, комахи та птахи.

Вихователь:

На якому континенті ми з вами живемо? (Відповіді дітей). Ми живемо на стику Європи та Азії. Ці дві частини світла поєднують гори. І материк отримав назву – Євразія.

“Для чого ми з лісом дружимо.

І навіщо він людям потрібний?

Яку користь отримуємо від лісу? (Відповіді дітей).

Вихователь-

У лісі все чудово.

Ліс прикрашає землю, а тому життя людини, але не однією красою славиться ліс.

А як легко і вільно дихається у лісі!

Ліс - величезна фабрика кисню, необхідна всьому живому землі.

Ліс - це будинок для звірів та птахів, дивовижна комора невичерпних багатств.

Деревина – головний дар лісу. Вона використовується для будівництва житла, в суднобудуванні, для виготовлення меблів.

При хімічній обробці дерева з неї можна отримати папір, штучну шерсть, гуму, фарби, лаки, ліки.

Дерева виділяють у повітря спеціальні леткі речовини, що вбивають багато хвороботворних мікробів.

Тому ліс є найздоровішим місцем для відпочинку людей.

Слайд загаженого лісу

Вихователь-погляньте діти, а чи все гаразд у цьому лісі?

Вихователь-Хто накидав сміття,і що може статися з нашою природою (Відповіді дітей)

Вихователь: Скажіть, будь ласка, а чому в лісі не можна смітити?

Діти: У лісі не можна смітити, бо ліс це будинок для тварин і рослин.

Якщо ми смітитимемо, то рослини загинуть і тваринам і птахам не буде чим харчуватися і ніде буде жити, тварини можуть поранитися гострими банками, склом.

Вихователь: А що ще не можна робити в лісі, щоб не нашкодити лісу та його мешканцям?

Буханенкова Світлана Іванівна
Конспект НОД з екології «Допомога жителям Квіткового містечка. Значимість води та повітря у житті»

«Допомога жителям квіткового містечка»

Завдання:

1. дати дітям елементарні ставлення до джерелах забруднення повітря, про значення чистого повітря нашого здоров'я.

— Продовжувати знайомити дітей із властивостями води, самостійно проводити експерименти. Закріпити значущість води та повітря у житті і взагалі у житті Землі.

2. Виховувати дбайливе ставлення до навколишньої дійсності, сприяти вихованню екологічної культури.

— Формувати вміння аналізувати вчинки людей та свої, робити екологічні висновки.

3. Закріпити з дітьми поняття «кисень» та «вуглекислий газ» та джерела їх виникнення.

— закріплювати соціальні навички: уміння працювати у групі, враховувати думку партнера, відстоювати власну думку, доводити свою правоту, прищеплювати дбайливе ставлення до природи.

Попередня робота:

1. Бесіди про воду та її роль у житті людини. Бесіди про необхідність повітря для дихання живих істот; Проведення експериментів із водою. Ігри з повітряними кулями та надувними іграшками; спостереження за рухом повітря у природі - за вітром, його силою, напрямом; читання художніх творів З. Я. Маршака, А. З. Пушкіна. В. Біанкі, Ф. Тютчева.

Матеріали.

Плакати з малюнками, конверти, малюнки з проблемними ситуаціями, прозорі склянки, вата, фільтр для води, клейонки, паперові рибки, фігури риб, водоростей, качечок, пляшок, пакети, колеса від машин, два обручі.

Хід заняття

I. Діти сьогодні, коли я прийшла на роботу, я побачила листа. І воно адресоване нам, старшій групі «Рябинка». На листі написано великими літерами «Дуже важливо» та «Терміново!» Лист від Лісовика. «Терміново! Потрібна допомога мешканцям квіткового містечка. Вони потрапили в халепу. Мешканці постійно хворіють, слабшають, не можуть працювати та грати! Щось трапилося. Допоможіть розібратись! Ваш Лісовик.

Діти допоможемо, дізнаємося причину нещастя? (Так)

Як же нам потрапити до квіткового містечка? Він же далеко, та й транспорт нам потрібний незвичайний. На чому Незнайко літав зі своїми друзями? (На повітряній кулі) Правильно! Ось і нам він потрібний. Давайте ми його зараз зробимо.

Фізкультхвилинка «Повітряна куля»

Куля повітряна надувайся, в дорогу дорогу збирайся. (Всі встають у невелике коло, потім, імітуючи що надувають у ньому повітря, коло розширюють)

Чекає чарівна країна, треба нам потрапити туди (крокуємо на місці)

Ми до друзів своїх летимо, допомогу надати хочемо (крутимося на місці, і сідаємо навпочіпки)

Вихователь: Ну ось, ми й прилетіли. Подивіться, хлопці, хіба так виглядає Квіткове місто? (Діти підходять до плаката на якому намальований великий завод із трубами, з яких йде чорний дим, навколо заводу одні пеньки, стічні води стікають у річку.)

Діти: Ні! У квітковому місті красива природа, багато дерев, квітів, птахів, комах, гарних будинків, яскраве сонце світить, небо блакитне.

Вихователь: Правильно. Діти, подивіться, тут ще один лист від мешканців квіткового містечка. Давайте прочитаємо: «Допоможіть, врятуйте, ми вирішили з нашого містечка зробити таке ж велике місто як у вас, щоб були будинки великі та заводи величезні, прибуткові, але ми щось зробили неправильно, і замість великого міста у нас великі проблеми. Повітря стало брудне, тварини лісові від нас розбіглися, а вода в річці стала така каламутна і брудна і риби тепер у ній не видно. Та ми теж хворіємо і кашляємо, що ми зробили неправильно? Допоможіть розібратись"

Запитання до дітей:

Хлопці, як ви вважаєте, що ж сталося у Квітковому містечку?

Діти: Мешканці занапастили природу, вирубали ліс, забруднили воду.

А що сталося з річкою?

Діти: Річку забруднили стічними водами із заводу.

Чи може риба жити у такій річці?

Діти: Ні, вода надто брудна.

4. А що сталося з лісом? Куди зникли тварини?

Діти: Ліс вирубали, тварини розбіглися, бо їм нема де стало жити.

5. А що буде з мешканцями міста?

Діти: Вони хворітимуть. Їм потрібна допомога.

Вихователь: Хлопці, давайте допоможемо виправити ситуацію (Так)

Ціль: Продовжувати навчати дітей творчому оповіданню
з використанням технології ТРВЗ.

Освітні завдання:
1. Уточнювати та збагачувати знання дітей про російські народні та авторські казки.
2. Вчити впізнавати казкових героїв.
3. Продовжувати вчити дітей складати чарівну казку, поєднувати логічним ланцюжком процесів і перетворень окремі картинки на єдиний сюжет. Використовувати виразні засоби – опис. Вчити використовувати графічну аналогію (ТРВЗ) при виділенні образ казкового героя найголовнішого - характеру.
4. Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови точно за змістом.
5. Вводити в словник дітей синоніми: добрий, сміливий, лагідний, ніжний, веселий, жартівливий. Антоніми: добрий, злий, веселий – сумний, здоровий – хворий та інші.
6. Продовжувати формувати навички навчальної діяльності: діяти за запропонованим планом, правильно оцінювати результати своєї діяльності.
7. Продовжувати навчати дітей формулювати повні відповіді поставлене питання.
8. Формувати вміння уважно слухати питання вихователя, дотримуватись черговості, відповідаючи на запитання, слухати іншу дитину, не перебиваючи.

Розвиваючі завдання:
1. Розвивати вміння дітей діяти узгоджено.
2. Розвивати зв'язне мовлення, мислення, уяву, фантазію.
3. Розвивати слухову увагу та пам'ять.

Виховні завдання:
1. Виховувати інтерес до читання, любов до усної народної творчості, казок.
2. Виховувати доброзичливе ставлення одне до одного.

Корекційні завдання:
1. Підвищення гостроти зору. Тренування амбліопічного ока. Вдосконалення колірного сприйняття.
2. Розвиток та тренування зорової уваги та пам'яті.
3. Розвиток фіксації погляду.
4. Розвиток слухового сприйняття.
5. Розвиток координації рухів.

Інтегровані освітні галузі:
Читання художньої літератури, Пізнання. ФЦКМ», «Пізнання.
ФЕМП», «Соціалізація», «Здоров'я», «Фізична культура»,
"Музика".

Попередня робота:
Читання та аналіз авторських та народних казок, загадок. Знайомство із символами (ТРВЗ). Розгляд ілюстрацій "Герої казок". Формування знань дітей про структуру казки: зачин, кульмінація, кінцівка. Знайомство та аналіз прислів'їв про казки, виділення з тексту та аналіз фразеологізмів: образність, яскравість, виразність, точність, стислість. Підбір музичного супроводу. Драматизація. Знайомство з художниками – ілюстраторами: І. Білібіним, Є. Рачовим, Є. Чарушіним, Конашевичем. Використання ІКТ. Д.І. "Сам собі казкар". Настільно-друковані ігри: "Ріпка", "Червона Шапочка", "Пригоди Буратіно".

Матеріали:
Два мольберти; дві вказівки; фланелеграф; ілюстрації героїв казок; схеми, що зображають героїв казок та його характер; ілюстрація «Плутанина»; ілюстрації до гри «Дізнайся за тіні»; схеми до гри "Сам собі казкар"; м'який кубик; різнокольорові орієнтири; СД-диски; медалі-сюрпризи; дві фізкультурні дуги.

Хід.

1.
Організаційний момент. Стільці стоять півколом біля дошки. На кожному стільці-орієнтир (квітка).

Діти заходять під музику «В гостях у казки», стають біля вихователя.

В: «У світі багато казок
Сумних та смішних,
Але прожити у світі
Нам не можна без них.
У казці може все трапитися,
Наша казка – попереду.
Казці в двері ми постукаємо,
Казка, в гості ти на нас чекай.

П: Сьогодні ми з вами вирушаємо у гості до казок.
«Якщо казку назвеш,
То квітку з собою візьмеш».

З: Назвіть свою улюблену казку.
Діти називають, вихователь кожній дитині вішає на шию «квітка» -
орієнтир.

П: Це незвичайні квіти – вони допоможуть вам подорожувати казками.
«Усі квіточки похиталися
У країні казок виявились».
Діти сідають на стільці, на спинці кожного «свій» орієнтир.

2.
В: Діти, чарівник казковим героям одягнув «шапки – невидимки», тому зараз ми почуємо лише їхні голоси. Слухайте уважно та швидко називайте.
Звучить аудіозапис. Діти називають персонажів. Голос: Братець - Іванушка, Машенька, Золота рибка, Карлсон, Царівна - жаба. Вінні-Пух, Мама Коза, Лисиця, Ємеля, Морозко, Іван-дурень.

П: Молодці! Ви дізналися всіх героїв, але чарівник продовжує показувати фокуси.
На дошці плакат "Казкова плутанина".

П: Подивіться, що він зробив?

Д: Він переплутав усі казки.

П: А які казки він переплутав? Назвіть їх.

Д: «Кіт у чоботях», «Попелюшка», «Червона Шапочка», «Маша і ведмідь», «Царівна – жаба», «Принцеса на горошині», «По щучому наказі», «Заюшкіна хатинка», «Заєць – хваста». ».

П: Правильно. А що переплутав на картині чарівник?

Д: Попелюшці дають приміряти кришталевий черевичок, а не чоботи.
Приміряє туфельку не кіт у чоботях, а принц.
Ведмідь несе не Царівну – жабу, а Машеньку.
Принцеса на Горшині спить не так на печі, але в перині, а пекти з казки «По щучому велению».
Червона Шапочка зустрічає не зайця, а вовка.
(Вихованець знімає плакат із дошки).

Всі ми казки розгадали
І героїв усіх знайшли.
Треба далі йти нам».
(Діти стають один за одним і йдуть за вихователем.)
В: «Шляхом ми підемо
Через місток перейдемо».
(«Мостик» – дві дуги. Діти проходять між ними.)
В: Той, хто слово навпаки назве, той по містку пройде. Квіти допоможуть вам знайти місце.
- Веселий - сумний,
- добрий злий,
- Сміливий - боягузливий,
-Старий - молодий,
-Сильний - слабкий,
-Здоровий - хворий,
-Розумний - дурний,
- Ввічливий - грубий,
- Ситий - голодний,
- Могутній - слабкий,
- Пустотливий - слухняний,
- Ледачий - працьовитий.
(«Мостик» забирається. Ліворуч від вікна – мольберт. На підлозі – квіти – орієнтири. Діти встають, кожен, біля свого орієнтира.
На мольберті – «тіні» казкових персонажів.

5.
П: Чарівник сховав героїв.
» Якщо ми їх розгадаємо,
Від чаклунства ми їх позбавимо».
З: Називаємо тінь, перевертаємо, чи правильно вгадали.
Д: Це Баба-Яга, Кіт у чоботях, Король, Ємеля, Русалочка, Буратіно, Змій Горинич.
(У міру називання, діти перевертають ілюстрації, там – кольорове зображення).
П: Усіх героїв ви дізналися, зараз відпочинемо.

6 .
Гімнастика для очей
Ми прийшли в чудовий ліс.
(Очі намалювали коло вправо)
У ньому багато казок та чудес.
(Коло вліво)
Зліва сосни - праворуч їли,
(Очами вправо та вліво)
Зверху дятел, тук та тук.
(Очі вгору-вниз)
Ти очі розплющ, закрий.
І скоріше бігом додому.
З: Підійдіть до вікна. Подивіться на коло вікні, подивіться додому.
У скільки вікон на першому поверсі горить світло? Порахуйте. Подивіться на коло. На останньому поверсі?
П: Молодці! Повертаємось на свої стільці.

7 .
Поки ми з вами подорожували, чарівник знову тут побував і залишив нам портрети, але незвичайні, портрети - лінії.

П: Яка це лінія?
(Виховник показує хвилясту лінію на дошці.)
Д: Це хвиляста лінія.
П: Який характер повинен мати герой, якого можна зобразити такою лінією?
Д: Він має бути добрим, ніжним, лагідним, працьовитим, дбайливим
П: Перерахуйте героїв казок із таким характером.
Д: Попелюшка, Білосніжка, Царівна - Лебідь, Машенька, Василина Премудра, Олена Прекрасна.
П: Правильно, а чому?
Д: Вони всі добрі, великодушні, дбайливі, лагідні, ніжні.
(Вихованець на дошці вивішує портрет Попелюшки поруч із лінією).
(На дошці ламана лінія.)
П: Як ви вважаєте, ламаною лінією можна намалювати доброго персонажа?
Д: Ні.
З: На що схожа ця лінія?
Д: Вона схожа на блискавку, колючки, голки.
П: Отже герої, які мають яким характером можуть бути зображені цією лінією?
Д: Вони злі, жорстокі, безсердечні, заздрісні.
З: Перерахуйте їх.
Д: Кащей-Безсмертний, Змій Горинич, Баба-Яга, Чудо-Юдо.
(Разом з лінією персонаж-Змія Горинича)
П: Правильно, як звати цього героя?
Д: Його звуть Іван-Царевич.
Якою лінією можна його намалювати?
Д: Можна намалювати прямою лінією.
П: Чому? Який він характером?
Д: Він добрий, сильний, відважний, сміливий, хоробрий, могутній, мудрий.
П: Перерахуйте героїв, які мають такий характер.
Д: Іван – селянський син, Іван – Царевич, Князь Гвідон, Цар Салтан, Єлисей.
(На дошці персонаж Івана Царевича та пряма лінія.)
(Вихованець вивішує Буратіно та лінію, що зображує дугу.)
П: Чому поруч із цим героєм я помістила цю лінію? Як його звати?
Д: Його звуть Ємеля.
З: Який він за характером?
Д: Веселий, бешкетний, смішний.
П: Чому такою лінією? На що вона схожа?
Д: Вона схожа на посмішку.
Які персонажі з таким характером вам відомі?
Д: Ємеля, Буратіно, Пітер Пен, Карлсон.
П:Молодці! Ви правильно розповіли про героїв. А зараз ви самі перетворитеся на казкових персонажів.

8.
Звучить музика, діти встають, виходять із-за стільців, будують коло.
Психогімнастика.
В: Це, що за маскарад
І звірів, і птахів парад
Нічого не розбереш,
Де тут білка, де тут їжак.
Приготуйся і дивись
Казкова тварина на місці замри.
У гості казки до нас прийшли
Хто є хто – визнач.
Буратіно та Кащій
І Мальвіна і лиходій.
Приготуйся і дивись
Фігура з казки на місці замри.
(Діти проходять на свої стільці.)

9 .
А зараз ми з вами складемо свою казку.
«Будемо кубиком грати,
Будемо казку складати».
(На мольберті-план-схема казок.)
П: Перший крок-кидаємо кубик, рахуємо скільки випало, шукаємо схему, це початок казки. Складаємо пропозицію. Кидаємо кубик ще раз - вважаємо, складаємо другу пропозицію за схемою, що випала. Усього п'ять кроків.
Наша казка має бути цікавою, закінченою, в ній має відбутися диво, чари. У ній мають бути казкові герої та добро перемогти зло.
(Діти складають казку за схемами, що випали, вихователь направляє, ставить питання.)
(Зразковий варіант казки: див. Додаток 1.)

10.
П: Молодці! Ось і настав час нам повертатися.
Вам сподобалося бути у гостях у казок?
Д: Так.
П: А що сподобалося? Що запам'яталося найбільше?
(Діти відповідають.)
В: «Вірити в казку-це щастя,
І тому, хто вірить,
Казка обов'язково відчинить усі двері».
Вихователь роздає медалі – сувеніри.

Додаток №1.
Жили-були король та королева. Жили вони у великому палаці. Дітей вони не мали. Жили вони нудно і одного чудового ранку опинилися на безлюдному острові. Там було дуже гарно. Росли незвичайні дерева та співали чудові птахи. На острові вони зустрілися з добрим зірочечем, який їм розповів про планети, і показував їх у свій телескоп. Король і королева дуже сподобалися звездочёту і він подарував їм чарівне яблуко. Подякували вони звіздару і вирушили у зворотний шлях із цим яблуком. Воно не тільки показало їм дорогу додому, а й після повернення продовжувало творити чудеса. І ось, що з цього вийшло: незабаром у них народився син і стали вони жити поживати та добра наживати.

Назва: Конспект заняття у підготовчій групі з елементами ТРВЗ «У гостях у казки»

Посада: вихователь І кваліфікаційної категорії
Місце роботи: МДОУ дитячий садок № 112
Розташування: м. Ярославль, Російська Федерація

МБДОУ Дитячий садок № 3 «Колосок» Кемеровська область, Ленінськ - Кузнецький р-он, с. Червоне.

Конспект інтегрованого заняття з елементами ТРВЗ у підготовчій групі «Юні рятувальники»

Інтегроване заняття з елементами ТРВЗ

Юні рятувальники

Інтеграція освітніх галузей:«Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Праця», «Здоров'я»

Напрямок:Пізнавально-продуктивне

Попередня робота з областей:

Комунікація:Бесіди на тему "Професії", Гра "Що було б якщо ..."

Пізнання (ФЦКМ):«Професія рятувальник», Розповідь вихователя про важку професію рятувальників

Екологічне виховання:Бесіди «Все у природі взаємопов'язано», «Як встановлюється рівновага у природі»

Читання художньої літератури:«Зюка та Тоша» Спірідон Зоробко

Конструювання:Оригамі «Жаба», «Курча», «Кораблик»

Ціль:Закріплення математичних знань, умінь та навичок за допомогою гри – подорожі.

Завдання:

Освітні:Удосконалювати навички прямого та зворотного рахунку в межах 10; продовжувати формувати вміння розуміти відносини між числами у числовому ряду, співвідносити цифру з кількістю предметів; закріплювати знання про геометричні фігури, вчити проводити замкнуту лінію.

Розвиваючі:Створити умови у розвиток логічного мислення, кмітливості, уваги; розвивати кмітливість, пам'ять, уяву, зв'язне мовлення, дрібну моторику; сприяти формуванню розумових операцій.

Виховні:Виховувати інтерес до математики, самостійність, дружні стосунки, любов та дбайливе ставлення до природи.

Хід заняття:

Вихователь:

У кожній країні місті є служба порятунку, яка приходить на допомогу людям і тваринам у важких ситуаціях. У нашому дитячому садку створюється така служба-загін рятувальників, туди увійдуть дорослі та діти.

Але щоб стати рятувальником, потрібно пройти випробування, якщо ми з ними впораємося, значить нас зарахують до служби порятунку.
Якими мають бути рятувальники? (Відповіді дітей)

Вихователь:

А найголовніше вони мають бути згуртованими, винахідливими та швидкими.

Ну що, хочете стати рятувальниками? (Відповіді дітей)

Готові до випробувань? (Відповіді дітей)

Тоді повторюйте за мною девіз нашої команди: «Не бійся жодних перешкод, з тобою рятувальників загін!»
Перед вами карта дій і наших випробувань, ось шлях, якого нам слід дотримуватись, червоною точкою відмічено місце лиха. (Розгляд карти разом з дітьми)
Нам по інтернету надійшло повідомлення, що у ставку зникли всі рибки. Ви знаєте, що в природі все взаємопов'язане, все живе це ланки одного ланцюга Що може статися, якщо зникне хоч одна ланка в ланцюгу. (Відповіді дітей)

І щоби це виправити, нам треба поспішити.

— Перше, що ми маємо зробити, це зробити кожному свій транспортний засіб. Давайте назвемо його «Всюдиліт»
— Візьміть 7 лічильних паличок і складіть 2 квадрати, а потім візьміть ще 5 паличок і додайте 2 трикутники. У вас залишається одна паличка це буде гвинт.
- Молодці!
— Особливості нашого транспорту полягають у тому, що в ньому одночасно займатись та подорожувати.
- Давайте ми дамо цьому транспортному засобу назви (відповіді дітей)
— А тепер сіли правильно за кермо ваших «Всюдильотів» і всі дружно вирушили на допомогу.
— У другому випробуванні, треба розібрати гору каміння і викласти дорогу.
- Зверніть увагу, каміння потрібно викласти за кількістю картинок зображених на камінні (діти по черзі викладають числовий ряд до 10 одиниць, що складається).
— Швидко впоралися із завданням. Молодці!
— Хлопці мій транспортний засіб не їде, мабуть зламалося.
- Допоможіть мені усунути поломку. Ось мої деталі, подивіться, яка геометрична фігура зайва.

Дякую, і з цим завданням впоралися.

А тепер давайте трохи відпочинемо.

Хто, скажіть, зможе, діти,
Повторити ці рухи?
Руки вгору я підніму.
Це також я можу.
У право-вліво розведу
Це також я можу.
І, як птах полечу.
Це також я можу.
А потім присяду, встану.
Це також я можу.
І не скільки не втомлюся.
Це також я можу.
Я стрибаю трохи.
Це також я можу.
І пішки піду в дорогу.
Це також я можу.
Якщо треба, побіжу.
Все на світі я зможу!

— Ось ми й дісталися місця лиха.
— Весь ставок засмічений сміттям.
— Ваше завдання хлопці очистити ставок від сміття. У вас на столах лежать листи порятунку рибок, подивіться, чи рибки перемішалися зі сміттям. Ваше завдання очистити ставок від сміття. Пробачте замкнуту лінію так, щоб сміття виявилося окремо від рибок. . Потім побачите ще одну замкнуту лінію, щоб у ній опинилися рибки.
— Порахуйте скільки рибок у ставку.

Вихователь:

Подивіться, як записується число 10.

— З яких цифр вона складається?

Діти: 1 та 0

Вихователь:
Нуль котиться по сторінці
І не означає нічого
Поруч встала одиниця,
Зробивши десять із нього.

— 1 та 0 пишуться у різних клітинах.
— А тепер напишіть цифру десять на своїх листочках.

Пальчикова гімнастика «Рибки»

Рибки плавали, пірнали
— У чистій тепленькій воді
— То стиснуться
— Розіжмуться
— То зариють у піску.

А тепер настав час повернути наших врятованих рибок у ставок.

Як це зробити я зараз поясню: Візьміть чарівні квадрати, складіть їх навпіл, потім загніть праві та верхні кути отриманого трикутника.
Тепер загніть по намічених лініях згину всередину. Виріжте хвостик рибки, як показано на малюнку. Усі наші рибки готові!
Наші рибки врятовані і зі своїм завданням ми впоралися! Молодці хлопці! За вашу старанність ви нагороджуєтеся медалями.

Вирушаємо назад до дитячого садка.

Якщо до вас прийшла біда,
До вас рятувальники завжди
Прилетять по виття сирени
І допоможуть вам миттєво.
Дуже спаяний загін
З винахідливих хлопців.
Всі добрі, розумні та сміливі-
Мало слів, але багато справ!

Ціль:Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят, розвиток логічного мислення. Закріплення знань дітьми геометричних постатей, деяких знань про природу. Продовжувати вчити працювати у компаніях.

Обладнання:Іграшка – бабка; два комплекти геометричних фігур; магнітна дошка, фломастер, предметні картинки для тризівської гри «Рюкзак мандрівника», «Зелена галявина»; картки «Вгадай, чий слід», альбомні листи з плямами Роршеха (2 аркуші), крейда; коло Ейлера «Мешканці Землі».

Хід заняття

Розминка:Діти заходять у групу, вітають гостей і встають у коло, взявшись за руки.

Вихователь: Хлопці давайте згадаємо нашу розминку «Діти в саду»

Вийшли діти в сад гуляти, Де кудахче курка,

І вирішили спостерігати за курчат хвилюється.

Де гуляє наше кошеня, Як квітнуть у саду квіти

Де гуляє порося Айстри, чорнобривці, кущі

Троянд пахучих, клумба ціла

І півонії грядка біла.

Наші діти погуляли

Багато нового дізналися

Вихователь: Хлопці, а ви хочете відправитися в подорож лісом? У лісі немає дорог, не ходить транспорт, а в інших місцях навіть пройти неможливо. На чому ми зможемо вирушити у подорож?

Вихователь: Я вам підкажу Наш засіб пересування лісом зашифровано в цій комахі. (Показую дітям бабку - іграшку)

Вихователь:Як вигадаєте, на чому ми вирушимо у подорож? Доведіть, що ця комаха схожа на вертоліт! Молодці! Ми вирушимо в дорогу на маленькому гелікоптері, він приземлятиметься на невеликих галявинах, на берегах річок чи озер.

Вихователь: Для початку нам потрібно побудувати вертоліт Як ви вважаєте, з чого ми можемо його побудувати? Я принесла із собою матеріал для виготовлення гелікоптерів. Кожен з вас підійде та візьме по дві деталі одного кольору (20 деталей – 10 – одного кольору, 10 – іншого кольору). Діти беруть схему гелікоптера і вибудовують його (Гертольоти будують за схемою, працюють діти за столиками) Вийшло два гелікоптери, двох кольорів. Ось ми й розбилися на дві команди.

Вихователь: Хлопці, що нам знадобиться у подорожі? (Відповіді дітей.)

Вихователь: У подорожі нам знадобляться деякі предмети Відгадайте їх. Доведіть, чому ви так думаєте (можна поставити картинки).

Вихователь: Ось і зібралися, тоді в дорогу Стаємо навколо своїх гелікоптерів, беремося за руки і говоримо слова:

У подорож летимо ми Ми по лісі погуляємо

Вертольотом - бабкою Багато нового дізнаємось

Над луками, над полями, А потім наш вертоліт

Над високими лісами. Усіх нас у садок привезе.

Вихователь:А ось перша наша зупинка, вона називається «Зелена галявина». Як ви вважаєте, чому ця галявина так називається? (Тому що на цій галявині безліч різних рослин, квітів та трав)

Які квіти ви бачите на галявині?

Давайте розглянемо життя однієї з рослин у минулому, теперішньому та майбутньому часі. А яка це буде рослина, ви дізнаєтесь, відгадавши загадку:

Раніше був я жовтим кольором,

А потім пухнастим «дідом»

Вітер дмухнув, пух злетів

Став я без квітки зовсім. (кульбаба)

Вихователь: Вам сподобалося на цій галявині? Що нового для себе ви впізнали?

Вихователь: А ось і друга зупинка нашого вертольота на галявині звірів Подивіться якась краса навколо, синє небо, зелена трава, запашні квіти, а оточують галявину високі дерева та гіллясті чагарники.

Хлопці, а яких тварин, птахів чи комах можна побачити на цій галявині?

А чому ми нікого не бачимо? Правильно, всі звірі поховалися від шуму гелікоптера, але залишили свої сліди. Показую дітям картки. Якщо ми з вами відгадаємо, де чий слід, то дізнаємося якісь тварини, птахи, комахи живуть тут.

Кожна команда підійде до свого столика. Вихователь роздає картки із зображенням схожим на сліди мешканців лісу і картинки із зображенням комах, птахів, тварин тощо. буд. Діти мають розкласти малюнки мешканців «слідами» на картках.

Хто залишив такий слід? Діти працюють у компаніях. Деяких можна запитати: Доведи, що це слід зайця, чи слід комахи. Можна повести із дітьми взаємоперевірку.

Вихователь: Молодці! Вирушаємо далі. Діти встають навколо гелікоптерів і кажуть слова.

Наша подорож продовжилася на березі озера. Прислухаємось, які звуки ви чуєте?

Ой, хлопці подивіться, от і плакат висить. Що тут написано? (Попросити дітей прочитати) «Охороняйте мешканців водоймища»

Вихователь: Тут на плакаті були намальовані мешканці водоймища, але малюнок розмило дощем Як нам дізнатися, які мешканці були намальовані? Правильно треба відновити малюнок. (Плями Роршеха). Вихователь дає дітям плакат, і малюють малюків озера.

Вихователь: Давайте разом розглянемо і дізнаємося, які мешканці живуть у цій водоймі (Вішаємо плакат на місце та розглядаємо).

Як охоронятимемо цих жителів?

Вихователь: Ой, хлопці, У нас у дитячому садку скоро обід, нам час повертатися. «Сідайте» у свої вертольоти. Діти стають навколо гелікоптерів, кажуть слова.

Вихователь: Ось ми і вдома Сьогодні ми здійснили велику подорож, багато чого побачили та дізналися. Давайте відпочинемо, сядемо на доріжку і трохи поміркуємо. (Показую коло Ейлера «Мешканці Землі»)

Як ви вважаєте, що це? Це мешканці нашої планети Земля.

Уявіть собі, що може статися, якщо одна ланка випаде із цього кола? (Закриваю темною смужкою будь-яку ланку кола) Висловлювання дітей (Можна закрити по черзі кілька ланок орієнтуючись у часі).

Вихователь: Молодці! Ви сьогодні багато впізнали. Я думаю та з природою ви будете спілкуватися дбайливо.

Розум малюків вільний від стереотипів та шаблонів, він по-справжньому активний і відкритий для пізнання величезного навколишнього світу. Нестандартність світосприйняття дозволяє дітям мати чарівну безпосередність і чистоту, чудову винахідливість, вміння дивуватися і помічати те, чого часом не можуть побачити серйозні дорослі. Не дарма кажуть, що вустами немовляти говорить істина. Останні десятиліття в дитсадках однією з найбільш затребуваних методик є адаптований для дошкільнят варіант технології ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань), націлений на розкриття творчого потенціалу дітей, що дуже важливо.

Цілі та завдання ТРВЗ-педагогіки в дитячому садку

Теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) з'явилася на світ у п'ятдесяті роки ХХ століття завдяки інтелектуальним зусиллям вітчизняного вченого та письменника-фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера, який розробив цю концепцію на основі тези «творчість у всьому» - у постановці питання, подачі матеріалу, методи роботи. Він спирався на висловлювання Л. З. Виготського у тому, що дитина сприймає програмні моменти навчання тією мірою, як і вони відповідають природі його «я», тобто педагог має працювати у згоді з принципом природособразности. Методи та прийоми ТРВЗ мають універсальні властивості, мають різні рівні складності, у дитячому садку використовуються з трирічного віку вихованців.

Кожна дитина спочатку талановита і навіть геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягти максимуму ефекту.

Г. С. Альтшуллер

Генріх Саулович Альтшуллер був видатним вченим, якого відрізняла доброта та далекоглядність

Стратегічна мета ТРВЗ-педагогіки – всебічний розвиток творчих здібностей дитини. Завдання використання технології ТРВЗ:

• розвиток нестандартного, системного, розкутого, широкоформатного, гнучкого мислення, уміння відстежувати тонкі причинно-наслідкові зв'язки, бачити логічні закономірності явищ, що відбуваються, і подій;
• формування цілісної картини світу;
• виховання інтересу до пошукової діяльності, прагнення розробляти незвичайні варіанти розв'язання задачі;
• розвиток мови, пам'яті, творчої уяви.

Стратегічна мета ТРВЗ-педагогіки – розвиток творчого потенціалу дитини

Принципова відмінність ТРВЗ від загальноприйнятих традиційних методів навчання та виховання - прагнення сформувати евристичний навичку самостійного пошуку відповідей на питання, виявлення проблемного зерна завдання, а не автоматичного та бездумного відтворення алгоритму, запропонованого дорослими.

Алгоритм вирішення будь-яких завдань вибудовується у певній логічній послідовності етапів:

1. Грамотне формулювання завдання, виявлення проблеми (розгадуючи загадки, розшифровуючи метафори, діти самостійно визначають завдання).
2. Виявлення та осмислення протиріч (добре-погано, добрий-злий).
3. Визначення ресурсів (діти з'ясовують, що вміє робити об'єкт, які дії робить).
4. Очікуваний оптимальний результат (очікування ґрунтуються на реальних умовах).
5. Моделювання різних варіантів вирішення, вирішення протиріч (вправи, рольові ігри, головоломки, ребуси тощо).
6. Несподівані, сміливі варіанти рішень.

Технологія ТРВЗ може бути ефективним інструментом для розвитку аналітичного та структурного мислення

Переваги використання елементів ТРВЗ:

• є універсальним інструментарієм, який застосовується під час обов'язкових занять, ігрової діяльності, режимних моментів;
• дозволяє розкрити індивідуальність кожної дитини;
• стимулює взаємообмін оригінальними ідеями;
• допомагає відчути смак успіху у досягненні поставленої мети;
• стимулює творчо активне самостійне мислення;
• розвиває дитячу фантазію, яка знаходить втілення в ігровій, практичній, мистецькій діяльності;
• допомагає сформувати особистість, здатну запропонувати нестандартне рішення, знайти вихід із скрутної ситуації, допомогти іншим поглянути на проблему під іншим кутом зору.

Відео: п'ять кроків до творчого мислення (майстер-клас)

Відео: заняття з елементами ТРВЗ (довколишній світ)

Методи та прийоми ТРВЗ-технології

Нехай творчих людей стане якнайбільше, творець завжди зрозуміє творця. І світ зміниться на краще.

Л. Є. Білоусова

Мозковий штурм

Мозковий штурм - з великої кількості висловлених варіантів рішення та творчих ідей відбираються найперспективніші з практичної точки зору. Цей метод можна назвати «паличкою-виручалочкою», оскільки з його допомогою діти можуть знайти вихід зі складної ситуації (як врятувати Снігуроньку, як малювати без пензлика, як перенести воду в решете тощо).

Організація та проведення мозкового штурму:

1. Підготовчий етап:
   • чітке та зрозуміле формулювання проблеми,
   • формування команди учасників та розподіл ролей,
   • вибір кандидатури ведучого.
2. Основний етап. Педагог заохочує творчий азарт і ентузіазм своїх вихованців, не критикує, не оцінює, не обмежує думки і пропозиції, що висловлюються. Вислуховуються та приймаються до обговорення навіть найабсурдніші та сміливіші ідеї. Зміст основного етапу:
   • розробка,
   • комбінування,
   • оптимізація ідей.
3. Заключний етап:
   • критичний аналіз,
   • оцінка,
   • відбір найцінніших ідей.

Під час проведення мозкового штурму з великої кількості висловлених варіантів рішення відбираються найперспективніші ідеї.

Приклади питань для обговорення:

• як перешкодити ведмедеві розвалити теремок;
• як виконати мелодію без музичних інструментів;
• як розповісти казку без слів;
• як намалювати без фарб;
• де знайти літо взимку;
• як не забруднити підлогу брудними підошвами черевиків.

Синектика

Офіційно метод був запропонований Вільям Гордон на початку шістдесятих років. Мета методу – познайомити з незнайомим, відсторонитися від звичного. На думку автора, розвинути творчі здібності дитини допоможуть аналогії:

Розроблений у тридцяті роки ХХ століття професором Берлінського університету Е. Кунце, застосовується у розвитку навичок творчого твору, коли діти складають новий найчастіше непередбачуваний казковий сюжет із випадкових, вибраних навмання з книги, слів, які позначають героїв, предмети, дії тощо.

Метод каталогу сприяє розвитку фантазії дітей

Метод фокальних об'єктів

Є логічним продовженням методу каталогу. Метод сприяє подолання інертності мислення, розвитку фантазії, оскільки перед дітьми ставиться завдання щодо перенесення властивостей одного об'єкта на інший, що, безумовно, ламає стереотипи сприйняття. Для ігор використовуються предметні картки, діти називають характерні ознаки цих предметів, потім переносять в інші предмети.

• Гра "Сюрприз" (старша група). Матеріалом служать картки із зображенням різних предметів (ошатне плаття, дитяча машинка, яскравий м'яч, повітряна кулька, лялька, книга тощо). Два учасники вибирають картки та називають ознаки зображених об'єктів, наприклад, «красива, швидкісна машина з автоматичним керуванням» або «цікава велика книга з казками». Потім викладач пропонує дітям «обмінюватися» властивостями та знову розповісти про свої предмети, але вже з новими ознаками: «У мене гарна книга з автоматичним керуванням, яка сама розповідає казкові історії. А маю велику машину для казкових героїв».
• Гра «Винахідники» (середня група) пропонує малюкам сконструювати предмети меблів, технічні пристосування, незвичайні будівлі, придумати неіснуючу фантастичну тварину, наприклад, «Зайкамавп» - народився в сім'ї зайця та мавпи, живе в лісі, швидко бігає, спритно бігає, спритно перестрибуючи з гілки на гілці, любить солодкі фрукти та соковиті овочі.

Системний аналіз (системний оператор)

Метод допомагає сформувати цілісну картину світу, розвиває «багатоекранне» мислення, оскільки вчить бачити взаємодію об'єктів у єдності та протистоянні, усвідомлювати рух часу, а також розуміти та оцінювати роль та місце кожного об'єкта. Значення системного аналізу:

• Система: заєць.
• Підсистема: очі, носик, довгі вушка, м'які лапки, пухнастий хвостик.
• Надсистема: лісові тварини.
• Минуле: раніше заєць був маленьким зайченя, про нього дбала мама-зайчиха, вона годувала його молочком, вчила добувати їжу, ховатися від хижих звірів.
• Сьогодення: зараз заєць дорослий, він гарний, сильний, спритний і пухнастий.
• Майбутнє: заєць дорослішатиме, перетвориться на старого, мудрого зайця, який піклуватиметься про своїх онуків.
• Антисистема: заєць бояться вовка, тому вовк полює на зайця і може його з'їсти.

У роботі зі старшими дошкільнятами використовується розширений, дев'ятиекранний варіант прийому «Чарівний екран», для молодших дошкільнят застосовують три або п'ять елементів, що розташовані у горизонтальному чи вертикальному ряду. Аналогічним чином можна вибудовувати цікаву пізнавальну розмову під час ігор та прогулянок, наприклад, про те, чому йде дощ, падають сніжинки, з'являється веселка, літають пташки та метелики, ростуть дерева та квіти тощо.

Як освоїти системний аналіз: кільця Лулія

Оволодіти системним мисленням допомагають кільця Луллія - ​​ефективний багатофункціональний ігровий посібник, який застосовується у всіх видах освітньої діяльності (математика, розвиток мови, музичне виховання, навчання грамоті) і складається з трьох кругових зон, що обертаються:

• малий круг - картки із зображенням об'єктів, що у сюжетно-рольової грі (казкових героїв, людина, тварина, предмет тощо. буд.);
• середнє коло – атрибути для гри (чарівна паличка, кермо, шприц, нора, гніздо тощо);
• велике коло - дії об'єктів (рятує принцесу, їде, лікує, бігає тощо).

Кільця Луллія - ​​ефективний багатофункціональний ігровий посібник, який застосовується у всіх видах освітньої діяльності

• Гра "Казка на новий лад". Розкручуються два кільця, далі дитина моделює історію, використовуючи комбінацію двох карток, що випадково випала (казковий герой і атрибут казки). Скласти сюжет казки потрібно, розглядаючи, наприклад, такі незвичні пари, як Попелюшка та Золотий ключик, Буратіно та чоботи-скороходи, Чебурашка та килим-літак тощо.
• Гра «Хто чиє дитинча». Кола із зображенням тварин і дитинчат. Обговорюється парадоксальна ситуація, наприклад: «Як зайці виховуватимуть вовченя, а курка лисеня?».

Відео: кільця Лулія

Морфологічний аналіз

Морфологічний аналіз - комбінаторний метод, суть якого передбачає народження нового оригінального творчого рішення чи образу шляхом системного перебору всіх теоретично можливих варіантів розв'язання чи характеристик об'єкта. Морфологічна таблиця і двох осей координат - горизонтальної (об'єкт) і вертикальної (ознаки). Морфологічний ящик включає більше осьових ліній, наприклад, об'єктів може бути кілька (дитина, підліток, старий), розширюється перелік характеристик (одяг, спосіб пересування, зовнішній вигляд, характер).

Приклад: довільний вибір характеристик дає дуже цікаві нові образи, наприклад, Карлсон - симпатична, слухняна дитина, одягнена у святковий костюм, що проживає в зачарованому замку і пересувається на роликових ковзанах. Така кумедна гра відкриває нові можливості для дитячого художнього експериментування та розвитку уяви.

Морфологічна таблиця і двох осей координат - горизонтальної (квітка) і вертикальної (колір, форма, кількість, форма)

Данетка

Швидше гра, ніж метод, данетка вчить точно і зрозуміло формулювати питання, виділяти найбільш значущі ознаки, систематизувати предмети за загальними характеристиками.

Правила: діти відгадують об'єкт за допомогою питань, що наводять, які самі ж і формулюють, відповідати можна тільки «так» чи «ні». Спочатку ставляться питання загального характеру (це людина, тварина, механізм, рослина і т. д.), потім більш спрямовані та уточнюючі.

Данетка - метод, який вчить точно і зрозуміло формулювати питання, знаходити найважливіші ознаки, систематизувати предмети за загальними характеристиками

"Золота рибка"

Метод вчить розмежовувати світ реальний та фантастичний, бачити взаємопроникнення та переплетення двох цих світів. Аналіз казки з погляду поділу реальних і фантастичних подій:

• старий закинув невод і витягнув рибку - реальна ситуація;
• спіймав Золоту Рибку, що говорить, - нереально, оскільки акваріумні рибки в морі не живуть.

Гіпотеза: на палубі судна, що здійснює кругосвітнє плавання, розбився акваріум, і золота рибка потрапила до моря. Таким чином, гіпотеза допомагає переступити з казкової, фантастичної ситуації у реальну.

Типові прийоми фантазування - освоїтися у світі фантазії дитині допомагають шестеро вірних друзів-чарівників, яким під силу дорослого перетворити на малюка, камінь перетворити на людину чи тварину, вирушити у подорож машиною часу, з'єднати уламки розбитої вази.

Моделювання маленькими чоловічками розвиває розуміння суті природних явищ, складу речовини. Казкові персонажі в різних речовинах поводяться по-різному, наприклад, у твердих тілах вони нерозлучні, нерухомі і міцно притискаються один до одного, в рідких - знаходяться поряд один з одним, але не так близько, нарешті, в газоподібних - дуже пустотливі і постійно рухаються. Отже, шляхом експериментування діти приходять до висновку про те, що коли вода перетворюється на лід, люди змінюють свій характер і поведінку.

Моделювання маленькими чоловічками цінне своєю простотою та наочністю

Заняття за технологією ТРВЗ у дитячому садку

Кожен педагог зацікавлений у тому, щоб дітям на занятті було не нудно, а завдання вони виконували максимально усвідомлено, виявляючи при цьому самостійність та творчий початок.

Види занять:

План ТРВЗ-заняття

Заняття за технологією ТРВЗ проводиться в таких же часових рамках (15 хвилин – молодша група, 20 хвилин – середня, 25–30 хвилин – старша та підготовча), що і традиційне та за аналогічною структурою, але наповнення етапів відрізняється специфічними завданнями та вправами, що відповідають логіки вирішення винахідницьких завдань.

1. Етап перший (вступний, мотивуючий) – пробудження інтересу, виявлення проблеми, постановка завдання, формулювання теми заняття. Інструментарій: морфологічний аналіз, синектика (підказки у формі метафор, загадки, елементи театрального інсценування).
2. Етап другий (основний) - уточнення протиріч, з'ясування ресурсної бази за допомогою ігор, моделювання можливих варіантів вирішення за допомогою прийомів методики ТРВЗ.
3. Етап третій (рефлексія) - вибір оптимального рішення, самооцінка та самоаналіз (Чим займалися? Що нового дізналися? Що вийшло, а що ні?), відстеження логічного ланцюжка міркувань. Інструментарій: введення в роботу елемент системного оператора, використання морфологічного аналізу.

Таблиця: конспект заняття у підготовчій групі «В гостях у казки», автор Наталія Олегівна Парауніна

Мета та завдання заняття	Мета: Продовжувати навчати дітей творчому оповіданню з використанням технології ТРВЗ. Освітні завдання: Уточнювати та збагачувати знання дітей про російські народні та авторські казки. Вчити впізнавати казкових героїв. Продовжувати вчити дітей складати чарівну казку, поєднувати логічним ланцюжком дій і перетворень окремі картинки на єдиний сюжет. Використовувати виразні засоби – опис. Вчити використовувати графічну аналогію (ТРВЗ) при виділенні образ казкового героя найголовнішого - характеру. Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови точно за змістом. Вводити в словник дітей синоніми: добрий, сміливий, лагідний, ніжний, веселий, жартівливий. Антоніми: добрий, злий, веселий – сумний, здоровий – хворий та інші. Продовжувати формувати навички навчальної діяльності: діяти за запропонованим планом, правильно оцінювати результати своєї діяльності. Продовжувати навчати дітей формулювати повні відповіді на поставлене запитання. Формувати вміння уважно слухати питання вихователя, дотримуватись черговості, відповідаючи на запитання, слухати іншу дитину, не перебиваючи.
Перший етап (вступний)	Стільці стоять півколом біля дошки. На кожному стільці орієнтир (квітка). Діти заходять під музику «В гостях у казки», стають біля вихователя. В: «У світі багато казок Сумних та смішних, Але прожити у світі Нам не можна без них. У казці може все трапитися, Наша казка – попереду. Казці в двері ми постукаємо, Казка, в гості ти на нас чекай. П: Сьогодні ми з вами вирушаємо у гості до казок. «Якщо казку назвеш, То квітку з собою візьмеш». З: Назвіть свою улюблену казку. Діти називають, вихователь кожній дитині вішає на шию «квітка» - орієнтир. П: Це незвичайні квіти – вони допоможуть вам подорожувати казками. «Усі квіточки похиталися У країні казок виявились». Діти сідають на стільці, на спинці кожного «свій» орієнтир.
Другий етап (основний)	В: Діти, чарівник казковим героям одягнув «шапки-невидимки», тому зараз ми почуємо лише їхні голоси. Слухайте уважно та швидко називайте. Звучить аудіозапис. Діти називають персонажів. Голос: Братець - Іванушка, Машенька, Золота Рибка, Карлсон, Царівна - жаба. Вінні-Пух, Мама Коза, Лисиця, Ємеля, Морозко, Іван-дурень. П: Молодці! Ви дізналися всіх героїв, але чарівник продовжує показувати фокуси. На дошці плакат "Казкова плутанина". П: Подивіться, що він зробив? Д: Він переплутав усі казки. П: А які казки він переплутав? Назвіть їх. Д: «Кіт у чоботях», «Попелюшка», «Червона Шапочка», «Маша і ведмідь», «Царівна – жаба», «Принцеса на горошині», «По щучому наказі», «Заюшкіна хатинка», «Заєць – хваста». ». П: Правильно. А що переплутав на картині чарівник? Д: Попелюшці дають приміряти кришталевий черевичок, а не чоботи. Приміряє туфельку не кіт у чоботях, а принц. Ведмідь несе не Царівну – жабу, а Машеньку. Принцеса на Горшині спить не так на печі, але в перині, а пекти з казки «По щучому велению». Червона Шапочка зустрічає не зайця, а вовка. (Вихованець знімає плакат із дошки). В: «Всі ми казки розгадали І героїв усіх знайшли. Треба далі йти нам». (Діти стають один за одним і йдуть за вихователем). В: «Шляхом ми підемо Через місток перейдемо». («Мостик» – дві дуги. Діти проходять між ними). В: Той, хто слово навпаки назве, той по містку пройде. Квіти допоможуть вам знайти місце. - Веселий - сумний, - добрий злий, - Сміливий - боягузливий, -Старий - молодий, -Сильний - слабкий, -Здоровий - хворий, -Розумний - дурний, - Ввічливий - грубий, - Ситий - голодний, - Могутній - слабкий, - Пустотливий - слухняний, - Ледачий - працьовитий. «Мостик» забирається. Зліва від вікна – мольберт. На підлозі – квіти – орієнтири. Діти встають, кожен біля свого орієнтира. На мольберті – «тіні» казкових персонажів. П: Чарівник сховав героїв. Якщо ми їх розгадаємо, від чаклунства ми їх позбавимо». З: Називаємо тінь, перевертаємо, чи правильно вгадали. Д: Це Баба-Яга, Кіт у чоботях, Король, Ємеля, Русалочка, Буратіно, Змій Горинич. (У міру називання, діти перевертають ілюстрації, там – кольорове зображення). П: Усіх героїв ви дізналися, зараз відпочинемо. Гімнастика для очей Ми прийшли до чудового лісу. (Очі намалювали коло вправо). У ньому багато казок та чудес. (Коло вліво) Зліва сосни - праворуч їли, (Очами вправо і вліво) Зверху дятел, тук та тук. (Очі вгору-вниз) Ти очі розплющ, закрий. І скоріше бігом додому. З: Підійдіть до вікна. Подивіться на коло вікні, подивіться додому. У скільки вікон на першому поверсі горить світло? Порахуйте. Подивіться на коло. На останньому поверсі? П: Молодці! Повертаємось на свої стільці Поки ми з вами подорожували, чарівник знову тут побував і залишив нам портрети, але незвичайні, портрети - лінії. П: Яка це лінія? (Виховник показує хвилясту лінію на дошці). Д: Це хвиляста лінія. П: Який характер повинен мати герой, якого можна зобразити такою лінією? Д: Він має бути добрим, ніжним, лагідним, працьовитим, дбайливим П: Перерахуйте героїв казок із таким характером. Д: Попелюшка, Білосніжка, Царівна-Лебідь, Машенька, Василина Премудра, Олена Прекрасна. П: Правильно, а чому? Д: Вони всі добрі, великодушні, дбайливі, лагідні, ніжні. (Вихованець на дошці вивішує портрет Попелюшки поруч із лінією). (На дошці ламана лінія). П: Як ви вважаєте, ламаною лінією можна намалювати доброго персонажа? Д: Ні. З: На що схожа ця лінія? Д: Вона схожа на блискавку, колючки, голки. П: Отже, герої, які мають який характер, можуть бути зображені цією лінією? Д: Вони злі, жорстокі, безсердечні, заздрісні. З: Перерахуйте їх. Д: Кащей-Безсмертний, Змій Горинич, Баба-Яга, Чудо-Юдо. (Разом із лінією персонаж-Змія Горинича). П: Правильно, як звати цього героя? Д: Його звуть Іван-Царевич. Якою лінією можна його намалювати? Д: Можна намалювати прямою лінією. П: Чому? Який він характером? Д: Він добрий, сильний, відважний, сміливий, хоробрий, могутній, мудрий. П: Перерахуйте героїв, які мають такий характер. Д: Іван – селянський син, Іван – Царевич, Князь Гвідон, Цар Салтан, Єлисей. (На дошці персонаж Івана Царевича та пряма лінія.) (Вихованець вивішує Буратіно та лінію, що зображує дугу). П: Чому поруч із цим героєм я помістила цю лінію? Як його звати? Д: Його звуть Ємеля. З: Який він за характером? Д: Веселий, бешкетний, смішний. П: Чому такою лінією? На що вона схожа? Д: Вона схожа на посмішку. Які персонажі з таким характером вам відомі? Д: Ємеля, Буратіно, Пітер Пен, Карлсон. П:Молодці! Ви правильно розповіли про героїв. А зараз ви самі перетворитеся на казкових персонажів. Звучить музика, діти встають, виходять із-за стільців, будують коло. Психогімнастика. П: Це що за маскарад? І звірів, і птахів парад, Нічого не розбереш, Де тут білка, де тут їжак. Приготуйся і дивись! Казкова тварина на місці замри. У гості казки до нас дійшли. Хто є хто – визнач. Буратіно та Кащій, І Мальвіна, і лиходій. Приготуйся і дивись! Фігура з казки на місці замри. (Діти проходять на свої стільці). А зараз ми з вами складемо свою казку. «Будемо кубиком грати, Будемо казку складати». (На мольберті план-схема казок). П: Перший крок – кидаємо кубик, рахуємо скільки випало, шукаємо схему, це початок казки. Складаємо пропозицію. Кидаємо кубик ще раз - вважаємо, складаємо другу пропозицію за схемою, що випала. Усього п'ять кроків. Наша казка має бути цікавою, закінченою, в ній має відбутися диво, чари. У ній мають бути казкові герої та добро перемогти зло. (Діти складають казку за схемами, що випали, вихователь направляє, ставить питання).
Третій етап (рефлексія)	П: Молодці! Ось і настав час нам повертатися. Вам сподобалося бути у гостях у казок? Д: Так. П: А що сподобалося? Що запам'яталося найбільше? (Діти відповідають) В: Вірити в казку – це щастя, І тому, хто вірить, Казка обов'язково відчинить усі двері». Вихователь роздає медалі – сувеніри.

Таблиця: приклади тем для занять за методикою ТРВЗ

«Поради веселому Колобку» (середня група)	Комплексне заняття в розвитку уяви. Мета: розвиток творчої уяви дітей у мовній та образотворчій діяльності на основі елементів ТРВЗ. Обладнання: альбомний лист (вирізаний у формі чарівного дзеркала), акварельні фарби, воскові олівці, фломастери, товсті та тонкі пензлики, баночки з водою.
«Подорож казками» (старша група)	Мета: Закріпити знання дітьми казок та їх назв. Завдання: Тренувати вміння підбирати визначення до заданого слова, закріпити узгодження частин мови у словосполученні, розвивати вміння систематизувати дані, активізувати у мовленні дітей прикметники. Закріплювати вміння складати ланцюжок-оповідання. Вигадувати слова-рифи. Продовжувати вчити дітей складати загадку з допомогою опорної моделі, складати шляхом «каталогу» казку, у якій є два героя -позитивний і негативний, кожен із своїми цілями. Розвивати зв'язне мовлення, пам'ять, логічне мислення, творчу уяву. Виховувати у дітей доброту, готовність приходити на допомогу до того, хто її потребує. Матеріали та обладнання: блакитні стрічки, макети дерев, паличка, ложка, скриньку з кулькою та предметними картинками (троянда, велосипед, морозиво), іграшка-жаба, фланелеграф, модель для складання загадки, квітка, книга з казками, аудіозапис, макет казкової галявини.
«Світ навколо нас» (старша група)	Завдання: Продовжувати вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами. Формувати вміння працювати за допомогою символів. Виховувати бажання працювати разом. Обладнання: чарівна скринька, предметні картинки, модель для вигадування оповідань. метод морфологічного аналізу, метод фокальних об'єктів, метод синектіки. Словникова робота: виділення першого звуку у слові.
«Врятуй принцесу»	Заняття з розвитку мови та ознайомлення з літературою. Цілі: закріпити вміння дітей відгадувати назву казки за коротким уривком; активізувати словниковий запас дітей; розвивати зв'язне мовлення дошкільнят; сприяти розвитку інтересу дітей до навколишнього світу; систематизувати знання дітей про явища природи, тварин; виховувати інтерес до художньої літератури. Матеріал: лист із ключем із паперу, розрізаним на частини; іграшка – заєць; ковдру; літери (т, е, р, е, м, о, к); предметні картинки: будинок, машина, квітка, метелик, куля, олівець; картинки визначення розміру тварин; прості олівці.
«Пори року» (підготовча група)	Ціль. Розвивати творчі та музичні здібності дітей у процесі закріплення знань про явища природи у різну пору року. Завдання: закріплювати та систематизувати знання та уявлення вихованців про характерні ознаки пори року, про живу та неживу природу; розвивати фантазію, творчу активність та самостійність; розвивати мислення, увагу, пам'ять; формувати вміння емоційно відгукуватися музику переважають у всіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості; закріплювати вміння передавати настрій, характер музики у співі, у грі на музичних інструментах, танцювальних імпровізаціях; розвивати вміння створювати власні танцювальні імпровізації; розвивати здатність підбирати музичні інструменти, що відповідають характеру музики, та супроводжувати виконання пісні грою на музичних інструментах; удосконалювати вміння вихованців підбирати прикметники для характеристики ознак пори року. Обладнання: проектор та мультимедійний екран; відеоряд із фотографій пори року; картинки із зображенням чарівників; магнітофон, аудіозаписи музичних творів; дитячі музичні інструменти; морфотаблиця; картки зі схематичним зображенням прийме пори року. Музичний репертуар: "Осіння пісня", "Березень", П.І. Чайковського; «Ходить двором мороз» (сл. М. Вершина, муз. Д. Перлова); "Ранок" Е. Грига; "Золоті ворота" (російська народна мелодія).
«Як лисичка зайчат сховала» (Середня група)	Комплексне заняття. Цілі: вчити дітей виділяти надсистему об'єктів; закріпити знання дітей про пори року та їх ознаки; закріплювати рахунок не більше 3, знання геометричних фігур; вправляти у класифікації предметів; розвивати логіку та асоціативність мислення, розвивати творчу уяву. Матеріал: мольберт, іграшки, одяг, посуд, овочі – по 3 шт. кожного виду; 2 підноси, 2 кошики; геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник; конверт із силуетами зайців із паперу світло-сірого кольору; гуашеві фарби – біла, чорна; вологі серветки.
«Скринька із загадками» (середня група)	Заняття з ознайомлення з навколишнім світом. Програмний зміст: збагачувати уявлення дітей про різноманіття об'єктів рукотворного світу; вправляти дітей у вмінні знаходити загаданий об'єкт за його словесним описом, класифікувати об'єкти з різних підстав (матеріал, функція, особливості зовнішнього вигляду), знаходити загальне та відмінне між об'єктами та встановлювати взаємозв'язки між ними; розвивати навички творчої мовної діяльності - вправляти у творі загадок, казок; продовжувати вчити дітей моделювати загадки та казки власного твору; розвивати пізнавальні психічні процеси, мовлення, дрібну моторику кисті руки; формувати навички колективної взаємодії; виховувати інтерес до пізнання навколишнього світу, бажання створювати творчий продукт. Матеріали та обладнання: скриня; цвях; склянка; олівець; носові хустки (за кількістю дітей); посібник "Графічні моделі"; кольорові олівці; аркуші паперу формату А4.
«Мурашина історія» (старша група)	Пізнавальний розвиток. Завдання: Систематизувати знання про загальні та відмітні ознаки комах. Ознайомити дітей з правилами та ходом ігор за технологією ТРВЗ. Закріпити види моделювання: модель – слова (загадки, опис); модель – обсяг (моделювання конструкцій з паперу, природного матеріалу). Вправляти в умінні знаходити аналогії, зв'язок між предметами, вміння класифікувати предмети. Розвивати у дошкільнят мову, творчу уяву, а також такі якості мислення, як: гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, пошукова активність, прагнення новизни. Виховувати цілеспрямованість у пошуку вирішення проблем, що виникають, добре ставлення до комах. Предметно-просторове середовище, що розвиває: екологічна кімната; телевізор; аудіозаписи звуків природи; фрагмент мультфільму «Мурашка-хвастунишка»; магнітна дошка; ширма «Теремок»; предметні картинки; Чарівна паличка; блакитний матеріал; палички-колоди для містка; прут із прив'язаним картонним «комаром»; палички-олівці для мурашника; частини іграшкових комах на магнітах
«Слухай у всі вуха» (середня група)	Інтеграція ігрової діяльності у пізнавально-експериментальному розвитку дошкільнят. Мета: ознайомлення з видами та функцією вуха, його будовою. Завдання: Дати елементарні уявлення про органи слуху; дати поняття про основні функції вуха. Вчити через дослідно-експериментальну діяльність розвивати силу, висоту, тембр звуків. Навчити елементам самомасажу вушної раковини. Закріпити знання про правила догляду за вухами. Виховувати дбайливе ставлення до свого здоров'я. Активізація словника: вушна раковина, барабанна перетинка, глухі або слабочуючі люди, слух, звук, голосові зв'язки. Матеріал: макет вуха; набір музичних інструментів: гітара, металофон, ксилофон, свистулька, барабан, тріскачка, трикутник, бубон, маракаси, гуслі, дзвіночок, молоточок, гармошка; зображення: дельфін, вовк, коник; коробка з предметами: сірники, скріпка, олівець, цвяхи, шпилька, ватна паличка, навушники, беруші, шапочка; фонограми: «Звуки лісу», «Пісенька Фирки», «Дзвін», ритмічна композиція "Травольта"; паперові трубочки на кожну дитину.
«У гостях у принцеси Крапельки» (середня група)	Мета: показати дітям значення води у житті. Завдання: уточнити та розширити знання дітей про властивості води, про те, що вода може перебувати у різних агрегатних станах залежно від температури; формувати основи системного мислення та логічного аналізу; закріпити навички узгодження прикметників із іменниками; виховувати в дітей віком екологічні поняття про воду, як джерело життя Землі; дати дітям відчути свою значущість та тепле ставлення до себе оточуючих. Матеріал до заняття: мультимедійне обладнання, глобус, судини з питною та солоною водою, кубики льоду, судини з гарячою та холодною водою, аудіозапис музики, що нагадує шум води, великий лист ватману блакитного кольору, у якому намальовані риби з відсутніми окремими частинами тіла (плавники, хвіст, очі та інших.). Попередня робота: розгляд карти, глобуса, альбомів на теми “Морські тварини”, “Риби”; прогулянки до водойми; спостереження за станом води, залежно від температури. Наступна робота: придумування та малювання чарівної рибки за допомогою гри "Чудові речі" (метод фокальних об'єктів).

Таблиця: картотека ігор з ТРВЗ

Що вміє робити? (Гра для дітей з 3-х років)	Мета: формування вміння виявляти функції об'єкта Правила гри: Ведучий називає об'єкт. (Об'єкт можна показати або загадати за допомогою гри «Так-ні» або загадки). Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт чи що робиться з його допомогою. Хід гри: Вихователь: ТБ. Діти: Може зламатися, може показувати різні фільми, мультфільми, пісні, може припадати пилом, включатися, вимикатися. Питання: Що може м'яч? Д: Стрибати, котитися, плавати, здутися, загубитися, луснути, підстрибувати, бруднятися, лежати. П: Давайте пофантазуємо. Наш м'яч потрапив до казки «Колобок». Як він може допомогти Колобку? Примітка: Можна переміщати об'єкт у фантастичні, нереальні ситуації та дивитися, які додаткові функції має об'єкт. Базис особистісної культури. В: Чемна людина - це яка і що вміє робити? Д: Вітатися, ввічливо проводжати гостей, піклуватися про хвору людину або собаку, він може поступатися місцем в автобусі або трамваї старенькій, а ще сумку донести. П: Ще? Д: Виручити з біди чи скрутного становища іншу людину. Питання: Що може рослина? Д: Рости, пити воду, розквітати, закриватися, може хитатися від вітру, може загинути, може смачно пахнути, а може й несмачно, може колотися. Питання: Що може слон? Д: Слон вміє ходити, дихати, рости. Слон видобуває собі їжу, перевозить вантажі, людей, виступає у цирку. Він допомагає людям у господарстві: колоди навіть тягає. Питання: Що може дощ? Д: Розчинити лід.
Раніше-пізніше (з 3-х років)	Мета: вчити дітей складати логічний ланцюжок дій, закріплювати поняття «сьогодні», «завтра», «вчора»… розвивати мову, пам'ять. Правила гри: Ведучий називає якусь ситуацію, а діти кажуть, що було до цього, або що буде згодом. Можна супроводжувати показом (моделювання дії). Для наочності можна використовувати вісь часу, де буде помітна покрокова послідовність подій вперед або назад. Хід гри: П: Ми зараз із вами на прогулянці. А що було перед тим, як ми вийшли на прогулянку? Д: Ми одягалися на прогулянку. П: А колись? Д: Перед тим як одягнутися, ми складали іграшки, а до цього ми грали в будівельників, а ще раніше снідали. П: Ми прийшли з прогулянки. Що буде далі? Д: Ми роздягнемося, помиємо руки, чергові накриють столи. П: Я пошила сукню. А що я зробила раніше? Покажіть мені! Д: Ви пішли в магазин, купили тканину (дитина мовчки показує діями), взяли ножиці, розкроїли тканину. При закріпленні понять «сьогодні», «завтра», «вчора»… П: Який сьогодні день тижня? Д: Вівторок. П: А який день тижня був учора? Д: Понеділок. З: Який день тижня буде завтра? А післязавтра?
Паровозик (з 3-х років)	Мета: вчити вибудовувати логічні ланцюжки, розвивати увагу пам'ять, мислення. Правила гри: Ведучий готує 5-6 варіантів зображення одного об'єкта в різні періоди часу: дерево або птах, або квітка, людина і так далі (об'єкти живої системи). Картки із зображенням одного об'єкта лунають граючим. Хід гри: Ведучий - педагог, і потім дитина-паровозик, інші діти - вагончики. Вишиковується «поїзд часу». П: Давайте поїдемо на поїзді часу людини. На столі врізнобій зображення дитини, маленької дівчинки та хлопчика, школяра, підлітка, дорослої, літньої людини. Кожна дитина вибирає картинку, що йому сподобалася. Ведучий бере свою, встає, а за нею встає дитина з наступною за змістом картинкою і таке інше. (При ознайомленні з поняттями "система зараз", "система в минулому", "система в майбутньому"). (При розширенні уявлення про зростання та розвиток представників тваринного світу, при спостереженнях за мешканцями куточку природи, а також ознайомлення з пір року). О: Ось картинка із зображенням зеленого листочка. (Заздалегідь підібрані картинки листочка в різні часові відрізки: жовтий листочок, опалий листочок, листок під снігом, маленький листок зі світло-зеленим забарвленням і так далі). Діти вибирають картинки і вишиковуються в паровозик. П: Яка зараз пора року? Д: Зима. Питання: Що відбувається взимку? Д: Сніг іде, мороз. П: Це добре? Д: На санчатах можна кататися. З: На санчатах кататися погано чому? Д: Впасти можна і вдаритися. П: Я ставлю перший вагончик часу. На малюнку сніг йде, на ковзанах катаються. Яка пора року буде наступною? Діти обирають картинки. Примітка: Для дітей старшого дошкільного віку можна будувати складніший «поїзд часу». Береться об'єкт із неживої системи: машина - як вид транспорту або як засіб для перевезення вантажу.
Де живе? (З 3-х років)	Ціль: на виявлення надсистемних зв'язків, розвивати мовлення, мислення. Правила гри: Ведучий називає предмети навколишнього світу. У молодшому дошкільному віці – це неживі об'єкти із найближчого оточення та об'єкти живої природи. У старшому дошкільному віці – це будь-які предмети та явища реального та фантастичного світів (де живе посмішка, вогонь). Діти називають місце існування живих об'єктів і місцезнаходження реальних і фантастичних об'єктів. Хід гри: П: Подивіться, скільки тут картинок! Вибирайте собі будь-яку! У старшому віці об'єкти можуть заздалегідь загадуватися самими дітьми чи ведучий кожному називає об'єкт від. Якщо у вихователя чітка мета: закріпити, наприклад, розділ «Жива та нежива система», то основний набір картинок має складатися з об'єктів живої та неживої системи тощо. П: Де живе ведмідь? Д: У лісі, у зоопарку. П: А ще? Д: У мультфільмах, у цукеркових фантиках. П: Де живе собака? Д: У будці, якщо вона будинок охороняє. У будинку, прямо у квартирі. А є собаки, що мешкають на вулиці – бродячі. П: Де живе подорожник? Д: На доріжці росте. На галявині та в полі. А ще в аптеці. А коли я до рани прикладав, то він у мене на нозі жив. А я пила його, значить, він у животику у мене був. П: Де живе цвях? Д: У столі, на фабриці, у тата у гаражі. У ящику для інструментів. На стіні. У стільці. У моєму черевику!
Що буде, якщо… (з 3-х років)	Мета: в розвитку мислення, промови, гнучкість розуму, уяви, знайомлять із властивостями предметів, навколишнім світом. Правила гри. Ця гра побудована на питаннях та відповідях. "Що буде, якщо у ванну з водою впаде папір, камінь, жук?", "Що буде, якщо влітку піде сніг?" Питання можуть бути різними - як життєві, так і «фантазійні», наприклад: «Що буде, якщо ти опинишся на Марсі?» Хід гри: Вихователь запитує дитину «Що буде, якщо у ванну з водою впаде папір». Дитина відповідає папір намокне, розтане, попливе і т.д.
Сонечко світить (з 3-х років)	Мета: в розвитку мислення, промови, промови, гнучкість розуму, уяви. Правила гри: Ви починаєте пропозицію, а дитина закінчує. Наприклад, дощ - йде, а ще ... сонечко - світить ... собака - гавкає ... паровоз - мчить ... Хід гри: Можна об'єднати два предмети чи живих істот і називати спільні їм дії. Сніг та лід тануть, птах і літак літають, зайчик та жаба стрибають. Або одна дія та багато предметів: плаває риба, човен, корабель, айсберг… А ще? Гріє сонечко, шуба, батарея... А ще? Гудить машина, поїзд.
Добре – погано (гра з молодшого дошкільного віку)	Мета: Вчити дітей виділяти у предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони. Правила гри: Провідним називається будь-який об'єкт чи старшому дошкільному віці система, явище, які визначаються позитивні і негативні властивості. Хід гри. 1 варіант: Д: Тому що вона солодка. З'їсти цукерку - погано. Чому? Д: Можуть захворіти зуби. Тобто питання задаються за принципом: «щось добре – чому?», «щось погано – чому?». 2 варіант: З'їсти цукерку - добре. Чому? Д: Тому що вона солодка. П: Солодка цукерка – це погано. Чому? Д: Можуть захворіти зуби. Зуби заболять - це добре. Чому? Д: Вчасно звернешся до лікаря. А раптом у тебе боліли б зуби, а ти не помітив. Тобто питання йдуть ланцюжком.
Раз, два, три... до мене біжи! (З 3 - літнього віку)	Мета: порівняння систем, вчити виділяти головний ознака, розвивати увагу, мислення. Правила гри: Ведучий роздає всім граючим картинки із зображенням різних об'єктів. Залежно від віку зміст картинок змінюється: у молодших групах - це об'єкти найближчого оточення, тварини, а старших групах - це об'єкти складнішого змісту, і навіть явища природи та об'єкти неживої природи. Діти можуть просто загадати будь-який предмет без використання картинки. Діти встають на іншому кінці зали і за певною установкою вихователя підбігають до нього. У старшому дошкільному віці провідним може бути дитина. Вихователь або ведуча дитина потім аналізує, чи не помилився граючий, виділяючи будь-які властивості системи. Хід гри: «Раз, два, три, всі, хто має крила до мене біжи!» (Підбігають діти, які мають на малюнку зображення літака, птахи…) Інші діти стоять дома. Далі можуть вибиратися будь-які складові підсистеми (очі, кут, колеса, запах, звук…). Ведучий запитує у тих, хто грає, де у їх об'єктів ці частини. Примітка: Можна використовувати завдання надсистеми. Наприклад: «Раз, два, три, всі, хто живе в полі до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням чи загаданими об'єктами капусти, каменю, піску, землі, мишки, трави, вітру, трактора. Ведучий запитує, у які моменти трактор може перебувати в полі (під час сівби чи збирання врожаю). Можна використовувати завдання на об'єкт. Наприклад: «Раз, два, три, ті, хто вміє співати до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням птаха, людини, вітру, радіо… Цікавим є використання завдань на тимчасову залежність. Наприклад: «Раз, два, три, всі, хто раніше був маленьким до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням людини, птиці, квітки, вітру… Не підбігають діти із зображенням трактора, землі, піску… При формуванні уявлення про деякі рослини: «Раз, два, три, всі, хто має листочки (стволи, стебла, коріння, квітки) - до мене біжи. При формуванні уявлень про тварин (очі, шерсть, довгий пухнастий хвіст, копита, роги…).
Зменшуємо та збільшуємо (з 3-х років)	Мета гри: збагачувати словниковий запас дітей, вчити утворювати за допомогою суфіксів: - ок - чик - чек -ище. Правила гри. Скажіть: «Я називатиму когось чи щось, а ти зроби його маленьким». Наприклад, гриб – грибок, стілець – стільчик, лист – листочок. Слідкуйте за тим, щоб дитина не називала замість правильної відповіді дитинчат тварин: не заєць - зайченя, а заєць - зайчик; не корова – теля, а корова – корівка. Те саме можна робити і в зворотному напрямку. Дорослий називає «зменшене» слово, а дитина дає його звичайний варіант. Такі ж ігри можна проводити з суфіксами, що «збільшують»: кіт - котище, урок - урочище.
Назви одним словом (з 3-х років)	Мета: збагачувати словниковий запас дітей іменниками, розвивати мову, увагу, мислення. Правила гри. Дорослий щось описує, а дитина називає це одним словом. Наприклад, ранкова їжа – це сніданок; великий посуд для приготування компоту – каструля; дерево, яке вбирають на Новий рік, - ялинка.
Ланцюжок (з 3 років)	Мета: вчити дітей виділяти ознаки об'єктів, розвивати мислення, мовлення дітей. Правила гри: Ведучий показує малюнку малюнок із зображенням об'єкта, він називає його. Потім картинка передається іншій дитині. Він повинен назвати одну з ознак об'єкта та передати картинку наступному. Потрібно назвати якнайбільше ознак і не повторитися. Хід гри: Ведучий показує картинку із зображенням окулярів, дитина, побачивши картинку, говорить окуляри круглі та передає картинку наступному гравцю. Наступний гравець говорить сонячні окуляри і передає наступному гравцеві картинку і т.д.
Чим був – чим став (з 4-х річного віку)	Мета: на визначення лінії розвитку об'єкта, розвивати логічне мислення, мова. Перший варіант: Ведучий називає матеріал (глина, дерево, тканина ...), а діти називають об'єкти матеріального світу, в яких ці матеріали присутні ... Другий варіант: Ведучий називає предмет рукотворного світу, а діти визначають, які матеріали використовувалися при його виготовленні. Хід гри: П: Скло. Воно було раніше сплавом різних матеріалів. Д: Зі скла зроблено посуд, вікна, дзеркало. На екрані телевізора є скло, в магазині скляні вітрини. А я бачив скляний стіл. У моєї мами є скляні намисто. П: Що хорошого у скляному столі? Д: Воно гарне, можна побачити, як під столом лежить кішка. П: А що поганого у такому столі? Д: Такий стіл може розбитися і осколками поріжуться люди. П: А що ще може бути зі скла? Д: Є скла в окулярах, бувають скляні люстри, а в них скляні лампочки, в годиннику теж є скло. П: А ви чули вираз: "У нього скляне серце". Про кого можна так сказати? Д: Так можна сказати про злу, «колючу» людину. У Баби-Яги зло серце, воно в неї з гострих уламків. З: Назвіть казки, в яких є герої зі скляним серцем! Вихователь узагальнює відповіді дітей.
Чарівний світлофор (з 4-річного віку)	Мета: Вчити дітей виділяти систему, підсистему та надсистему об'єкта, розвивати логічне мислення, увагу, мовлення. Правила гри: У «Чарівного світлофора» червоний колір означає підсистему об'єкта, жовтий – систему, зелений – надсистему. Отже, розглядається будь-який об'єкт. Розглянутий предмет може висіти (лежати) перед дитиною, а може після показу забиратися. Хід гри: Вихователь вивішує предметну картинку машини (у старшому дошкільному віці – схему машини). П: Якщо я підніму кружальце червоного кольору - ви мені скажіть, з чого складається машина. Якщо я підніму коло зеленого кольору – ви мені скажіть, частиною чого є машина. А якщо я підніму коло жовтого кольору, то ви мені скажіть: навіщо він; намалюєте у повітрі цей предмет, зобразіть цей предмет (у старшій та підготовчій групі – методом емпатії). Ця гра може використовуватися при розгляді картини. П: Якщо я підніму коло червоного кольору - ви називатимете ті об'єкти, які ви бачите на картині. Якщо я покажу вам коло жовтого кольору, скажіть, як цю картину можна назвати. А якщо я підніму зелене коло – визначте, частиною чого є сюжет картини (природний світ, транспорт, домашні тварини). Жива та нежива системи. П: Кактус. (Піднімає зелений гурток). Д: Кактус відноситься до природного світу, живої системи, рослин. Він може жити в кімнаті на підвіконні, а ще живе в пустелі. Вихователь (у старшій та підготовчій групах – дитина) піднімає червоний гурток. Д: У кактуса є коріння, колючки, квіти у дорослих кактусів. П: Для чого кактусу колючки? Д: Щоби його не зривали, він так захищається. Вихователь піднімає жовтий гурток. Д: Кактус потрібен для краси (особливо коли він цвіте), кактус дає кисень, а люди дихають киснем, а ще кактус – це корм для тварин у пустелі. Вихователь або ведучий - дитина просить перетворитися на кактуси: на квітучий кактус, на кактус, який дуже багато поливали, кактус у тісному горщику, кактус у пустелі.
Скринька з казками	Ціль: на розвиток мови, мислення, уяви, збагачувати словниковий запас дітей. Знадобиться коробочка з 8-10 (картинками). Правила гри. Вихователь пропонує виймати довільно фігурки із коробки. Треба вигадати, ким чи чим цей предмет буде у казці. Після того як перший граючий сказав 2–3 пропозиції, наступний виймає іншу річ та продовжує оповідання. Коли історія закінчилася, предмети збирають разом і розпочинається нова історія. Важливо, щоб щоразу вийшла закінчена історія, і щоб дитина в різних ситуаціях вигадувала різні варіанти дій з тим самим об'єктом.
Плутанина (з 4-х років)	Ціль: закріпити вміння дітей знаходити типові властивості об'єкта. Хід гри: Вихователь називає 3-4 об'єкти з незвичайними властивостями (наприклад, загострений тигр, олівець смугастий, полиця змерзла, скло книжкове) і просить дітей відновити порядок, тобто підібрати кожному об'єкту типову властивість.
Рятуємо Колобка (з 4 років)	Мета: розвивати творчу уяву, фантазію вчити наділяти відомих казкових персонажів якостями, які їм не притаманні. Розвивати нетрадиційне мислення. Обладнання: книга «Колобок» настільний театр "Колобок". Інструмент ТРВЗ: гра «Добре-погано» (виявлення негативних та позитивних властивостей, вирішення протиріч). Хід гри: - Діти, подивіться уважно, хто може сказати, як називається ця книга? Правильно, "Колобок". Я відкрию книгу, а ви покличте Колобка, може він прийде до нас. Діти звуть, з'являється Колобок (настільний театр). - Колобок, а чому ти такий сумний? Діти, він сумний тому, що забув, з ким зустрічався у своїй казці, з якими персонажами. Допоможемо йому. Діти перераховують героїв казки, переказують її зміст. - Лисиця дуже хотіла з'їсти Колобка. Це добре чи погано? - Що добре (лисиця наїлася)? - Що погано (Колобка з'їли)? - Що можна зробити, щоб Колобок не дістався Лисі, як урятувати? (нагодувати до зустрічі з Колобком)? Яким треба стати Колобку, щоб Лиса не захотіла його їсти (їстівним, брудним, черствим, отруйним)?
Відгадай секрет (з 4-х років)	Мета: вчити дітей будувати гіпотези. Хід гри: Вихователь пропонує словосполучення: об'єкт + незвичайна ознака (наприклад, волохата книга). Просить дітей висловлювати пропозиції, у якого об'єкта могла бути взята ця ознака - волохатість. Відповіді дітей – у ведмедя, собаки тощо.

Відео: ігри за технологією ТРВЗ

Розвиток мови за ТРВЗ-технологією

ТРВЗ можна широко використовувати і для розвитку мовних навичок у вихованців.

Основні етапи

Розвиток виразності мови за допомогою створення образних характеристик об'єкта:

1. Етап перший (з трьох років) - створення порівнянь за кольором, формою, діям (лисичка руда, така ж, як Антошка в дитячій пісеньці).
2. Етап другий (4-5 років) - складання власних загадок відповідно до розроблених моделей у вигляді табличок з питаннями. Наприклад, запропонований об'єкт – сонце. Діти послідовно відповідають питання, педагог заповнює таблицю, вписуючи характеристики (колір, форма, дію): яке? - жовте, кругле, зігріваюче; що буває таким самим? - Курча, кулька, грубка. Далі дітей отримують завдання назвати ознаки об'єктів: пухнасте курча, повітряна кулька, тепла пічка. Після заповнення таблиці педагог просить дітей спробувати скласти загадку, вставляючи між словосполученнями зв'язки «Як» або «Але не». Діти працюють як індивідуально, так і у співпраці один з одним. Фінальний варіант загадки про сонце: «Жовте, як пухнасте курча; кругла, як повітряна кулька, що зігріває, але не тепла пічка».
3. Навчання складання метафор (шість-сім років) – пропонується освоїти найпростіший алгоритм самостійного вигадування метафоричної фрази. Наприклад, спочатку вибирається об'єкт (зірки), про який буде складено пропозицію, визначається властивість (яскраві), потім підбирається об'єкт зі схожою ознакою (гарячі вугілля), вказується місце (нічне небо), нарешті складається пропозиція (Нічне небо яскраво заблищало вугіллям, що горять). .

Твір віршів

Складання римованих текстів - вчені прийшли до висновку, що діти вже з трьох років мають природну потребу в такій словесній грі, як віршування. ТРВЗ пропонує використовувати жанр веселої нісенітниці, п'ятирядкового вірша, який отримав свою однойменну назву від ірландського містечка Лімерік. Приклад вірша у жанрі лімерик:

Що було б, якби співачка-пташка
Була не такою гарною, як синичка,
То за жуком би вона не бігла,
І чи довго потім на траві не лежала?
Краще хай вона в небесах політала.

Крім того, вигадування римованих текстів можна подати у формі забавних творчих ігор, які вимагатимуть від вихователя невеликої попередньої підготовки:

• «Рифмовані картинки» - педагог підбирає пари картинок, що зображають об'єкти, назви яких становлять просту риму, потім показує одну з картинок і підібрати парну.
• "Підбери слівце" - діти вчаться підбирати риму до запропонованого слова.
• «Дражнилка» - діти видозмінюють слова-характеристики за допомогою зменшувальних суфіксів і ніби «дражнять» предмети (кепка-укривалка, парасолька-втрата і т. д.).

Складання творчих реалістичних та фантастичних оповідань по картинці

Можливі варіанти та прийоми:

• ігри «Підзорна труба», «Мисливці за подробицями», які допомагають сконцентрувати увагу дітей на об'єкті та підкреслити всі його найважливіші деталі та характеристики;
• «Шукаю друзів», «Об'єднувачки» – націлюють дітей на встановлення зв'язків між об'єктами;
• підбір метафор, образних словесних порівнянь, переміщення об'єкта у минуле чи майбутнє;
• прийом емпатії - перетворення на героя, «вживання» в його емоційний стан та розповідь від його імені, передача характеристик характеру за допомогою міміки та жестів.

Розповідь по картинці вчить дітей фантазувати та розвиває логіку

Складання текстів казкового типу

Переказ та зміна відомого казкового сюжету. Ігри та вправи, які є своєрідною творчою та інтелектуальною розминкою при підготовці дітей:

• «Назви ім'я героя»: педагог позначає якусь узагальнюючу ознаку чи характеристику, а діти називають конкретних казкових персонажів. Приклад: Згадайте казкових героїнь-дівчат. (Червона Шапочка, Попелюшка, Мальвіна, Герда, Оленка і т. д.).
• "Дії казкового персонажа": педагог називає казкового героя, наприклад, Машеньку з казки "Гусі-лебеді" і просить назвати всі дії дівчинки. За умовами гри використовувати можна лише дієслова (не послухалася, побігла, гуляла, забула, рятувала, допомагала). Потім вихователь пропонує згадати героїв інших казок, які б виконували подібні дії.
• "Чудеса чарівника": гра побудована на методі типового прийому фантазування. Педагог пропонує уявити себе чарівниками та розповісти, якою незвичайною властивістю вони наділили звичайні предмети, потім дати оцінку практичної значущості чудодійних сил, пояснити, чому чари бувають добрими, а бувають і злими. Приклад: пташка в зачарованому лісі зустрічається з Чарівником Зледеніння, тепер все до чого вона торкнеться, перетворюється на крижану брилу. Погано, якщо вона сяде на гілку дерева і добре, якщо зупинить злого мисливця.
• «Там, на невідомих доріжках…»: гра заснована на перетині об'єкта та місця. Педагог працює з картками, що зображають героїв та місце, де розгортатиметься сюжет. Приклад: Оленка потрапила в Кощеєве царство. Як вона рятуватиметься? Хто допоможе їй?
• Казки описового жанру. Казкова історія розгортається відповідно до традицій сюжетної лінії: герой росте, виявляє незвичайні здібності та таланти, у зрілому віці стикається з важко подоланими обставинами, перемагає чаклунство, повертає свою життєву силу.
• Казки з яскраво вираженим конфліктом добра і зла, третьою силою, що діє, є чарівний предмет або слово, заклинання з надприродними можливостями.

Відео: ТРВЗ-технологія на заняттях з розвитку мови

Відео: досьє на казкового персонажа (старша група)

Відео: гра «Карусель»

Оформлення куточка за технологією ТРВЗ

Грамотно оформлений, доступний та безпечний куточок ТРВЗ є чудовою підмогою для стимулювання допитливості, індивідуальної пізнавальної активності, самостійності малюків.

На ТРВЗ-заняттях можна використовувати і дидактичні посібники, призначені для ознайомлення з тією чи іншою темою

Природний матеріал для експериментування (черепашки, камінці, гілочки, сухе листя тощо) – допомагає познайомити малюків з об'єктами природи, торкнутися розуміння законів світу природи.

Таблиці та сюжетні картинки містять інформацію, також корисну для навчально-методичних завдань

Відкрите заняття з технології ТРВЗ

Відкрите заняття має відповідати певним вимогам:

• високий науково-методичний рівень професійної підготовки ТРВЗ-педагога;
• навчальна робота з педагогами, включаючи методичні майстер-класи та передачу інноваційного досвіду у процесі підсумкового обговорення відкритого заняття;
• презентація результатів роботи педагога у рамках теми самоосвіти за ТРВЗ-методами;
• демонстрація результативності нетрадиційних підходів, які вирішують актуальні завдання сучасної дошкільної освіти;
• відкриті покази не вимагають спеціальних умов чи попередніх репетицій, проте бажано психологічно підготувати дітей до присутності сторонніх людей.

Таблиця: картотека тем для відкритого заняття

«Ознайомлення з властивостями скла» - заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом у старшій групі.	Програмні завдання: познайомити дітей із матеріалами, у тому числі роблять різні речі; допомогти виявити властивості скла (прозорість, водопроникність, гладкість, товщина, температура, крихкість тощо); розвивати пам'ять, уяву, мислення, мовлення. Матеріал: предмети зі скла, покривало, фішки, схема-завдання.
«Чарівною доріжкою» - заняття з мовленнєвого розвитку в середній групі.	Програмний зміст: розвивати в дітей віком пам'ять, уяву, мислення, увагу; розвивати мовну та пізнавальну активність дітей, вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки та висновки; активізувати словник дітей; вчити давати характеристику героям, їхню поведінку; вивчати переказу; вчити вмінню вислуховувати своїх друзів, не перебиваючи, доповнюючи їхні відповіді; виховувати інтерес до російських народних казок.
«Слідами колобка» - заняття з сенсорики у першій молодшій групі	Мета: Формування сенсорних стандартів і здібностей, дозволяють дитині всебічно приймати світ довкола себе. Завдання: Закріплювати знання ознак "Колір", "Форма", "Рельєф", "Звук", продовжити вправляти порівнювати об'єкти за ознаками та орієнтуватися на площині. Розвивати дрібну моторику, пам'ять, увагу та спостережливість. Виховувати в дітей віком почуття чуйності, бажання допомогти.
«Подорож до лісу» – комплексне заняття у підготовчій групі	Ціль: Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят, розвиток логічного мислення. Закріплення знань дітьми геометричних постатей, деяких знань про природу. Продовжувати вчити працювати у компаніях. Обладнання: Іграшка - бабка; два комплекти геометричних фігур; магнітна дошка, фломастер, предметні картинки для тризівської гри «Рюкзак мандрівника», «Зелена галявина»; картки «Вгадай, чий слід», альбомні листи з плямами Роршаха (2 листи), крейда; коло Ейлера «Мешканці Землі».
«Будинок моди Пані Одягу» - комплексне заняття з елементами ТРВЗ у старшій групі	Програмні завдання: Звертати увагу дітей на функціональну різноманітність одягу, його частин – деталей. Підвести дітей до того, що кожна частина одягу складає цілий вид. Закріплювати класифікацію одягу за однією ознакою (хлопчикова-дівоча, чоловіча - жіноча). Залучати дітей до створення чогось нового (моделювання одягу для ляльок, приміряння), самостійно пояснюючи, показуючи отриманий результат. Прагнення створення комфортного мікроклімату на занятті, де кожна дитина незалежно від статевої відмінності, розкриється як особистість.

Відео: відкрите заняття в середній групі із соціально-емоційного розвитку з елементами технології ТРВЗ

У житті людина часто стикається з ситуаціями, які перевіряють його на вміння використовувати набуті раніше знання та навички. А в сучасних умовах, що швидко змінюються, формування здатності до творчого мислення та активної розумової діяльності, вільної від психологічної інерції та дотримання стереотипів, набуває особливої ​​актуальності. ТРВЗ-педагогіка вимагає від педагога серйозної підготовки, щирого бажання допомогти дитині самореалізуватися та розкрити творчий потенціал у малюванні, музикування, вирішенні логіко-математичних завдань, трудової діяльності чи творі художніх творів.