Дитяча обдарованість: ознаки, види, особливості особистості обдарованої дитини

Визначення понять «обдарованість» та «обдарована дитина»

Обдарованість- це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.

Обдарована дитина- це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

На сьогоднішній день більшість психологів визнає, що рівень, якісна своєрідність та характер розвитку обдарованості – це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) та соціокультурного середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

Дитячий вік- період становлення здібностей та особистості. Це час глибоких інтеграційних процесів у психіці дитини на тлі її диференціації. Рівень та широта інтеграції визначають особливості формування та зрілість самого явища – обдарованості. Поступовість цього процесу, його затримка чи регрес визначають динаміку розвитку обдарованості.

Одним з найбільш дискусійних питань щодо проблеми обдарованих дітей є питання про частоту прояву дитячої обдарованості. Існують дві крайні погляду: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються дуже рідко». Прихильники однієї з них вважають, що до рівня обдарованого можна розвинути практично будь-яку здорову дитину за умови створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище, у разі основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційні передумови до досягнень у різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструє значно менша частина дітей.

Та чи інша дитина може виявити особливу успішність у досить широкому спектрі діяльностей, оскільки її психічні можливості надзвичайно пластичні на різних етапах вікового розвитку. У свою чергу, це створює умови для формування різних видів обдарованості. Більше того, навіть в тому самому виді діяльності різні діти можуть виявити своєрідність свого обдарування стосовно різних її аспектів.

Обдарованість часто проявляється у успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, захоплена технічним конструюванням дитина може вдома з ентузіазмом будувати свої моделі, але при цьому не проявляти аналогічної активності ні в шкільній, ні в спеціально організованій позашкільній діяльності (гуртку, секції, студії). Крім того, обдаровані діти далеко не завжди прагнуть демонструвати свої здобутки перед оточуючими. Так, дитина, яка складає вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення педагога.

Таким чином, судити про обдарованість дитини слід не лише за її шкільними або позашкільними справами, а й за ініційованими ними самими формами діяльності. У деяких випадках причиною, що затримує становлення обдарованості, незважаючи на потенційно високий рівень здібностей, є ті чи інші труднощі розвитку: наприклад, заїкуватість, підвищена тривожність, конфліктний характер спілкування тощо. При наданні такій дитині психолого-педагогічної підтримки ці бар'єри можна зняти.

Як одна з причин відсутності проявів того чи іншого виду обдарованості може бути брак необхідних знань, умінь і навичок, а також недоступність (через умови життя) предметної сфери діяльності, що відповідає обдаруванню дитини. Таким чином, обдарованість у різних дітей може бути виражена у більш менш очевидній формі. Аналізуючи особливості поведінки дитини, педагог, психолог і батьки повинні робити свого роду «допуск» на недостатнє знання про його справжні можливості, розуміючи при цьому, що існують діти, чию обдарованість вони поки не змогли побачити.

Обдарованість у дитячому віці можна як потенціалу психічного розвитку стосовно наступним етапам життєвого шляху особистості.

Однак при цьому слід враховувати специфіку обдарованості у дитячому віці (на відміну від обдарованості дорослої людини):

Дитяча обдарованість часто постає як прояв закономірностей вікового розвитку. Кожен дитячий вік має передумови розвитку здібностей. Наприклад, дошкільнята характеризуються особливою схильністю до засвоєння мов, високим рівнем допитливості, надзвичайною яскравістю фантазії; для старшого підліткового віку характерними є різні форми поетичної та літературної творчості тощо. Висока відносна вага вікового фактора в ознаках обдарованості іноді створює видимість обдарованості (тобто «маску» обдарованості, під якою – звичайна дитина) у вигляді прискореного розвитку певних психічних функцій, спеціалізації інтересів тощо.

Під впливом зміни віку, освіти, освоєння норм культурної поведінки, типу сімейного виховання тощо. може відбуватися «згасання» ознак дитячої обдарованості. Внаслідок цього вкрай складно оцінити міру стійкості обдарованості, що проявляється цією дитиною на певному відрізку часу. Крім того, виникають труднощі щодо прогнозу перетворення обдарованої дитини на обдаровану дорослу.

Своєрідність динаміки формування дитячої, обдарованості нерідко проявляється як нерівномірності (розузгодженості) психічного розвитку. Так, поряд з високим рівнем розвитку тих чи інших здібностей спостерігається відставання у розвитку писемного та усного мовлення; високий рівень спеціальних здібностей може поєднуватись із недостатнім розвитком загального інтелекту тощо. У результаті за одними ознаками дитина може ідентифікуватися як обдарована, за іншими - як відстає в психічному розвитку.

Прояви дитячої обдарованості часто важко від навчання (чи ширше - ступеня соціалізації), що є результатом сприятливіших умов життя цієї дитини. Зрозуміло, що при рівних здібностях дитина з сім'ї з високим соціально-економічним статусом (у тих випадках, коли сім'я докладає зусиль щодо її розвитку) буде показувати вищі досягнення у певних видах діяльності порівняно з дитиною, для якої не було створено аналогічних умов.

Оцінка конкретної дитини як обдарованої значною мірою умовна. Найбільш чудові здібності дитини не є прямим і достатнім показником її досягнень у майбутньому. Не можна заплющувати очі те що, що ознаки обдарованості, що виявляються у дитячі роки, навіть за самих, здавалося б, сприятливих умов можуть або поступово, або дуже швидко зникнути. Облік цієї обставини особливо важливий з організацією практичної роботи з обдарованими дітьми. Не варто використовувати словосполучення «обдарована дитина» в плані констатації (жорсткої фіксації) статусу певної дитини, бо очевидним є психологічний драматизм ситуації, коли дитина, яка звикла до того, що вона «обдарована», на наступних етапах розвитку раптом об'єктивно втрачає ознаки своєї винятковості. Може виникнути болюче питання про те, що далі робити з дитиною, яка розпочала навчання у спеціалізованому освітньому закладі, але потім перестала вважатися обдарованою.

Виходячи з цього, у практичній роботі з дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «ознаки обдарованості дитини» (або «дитина з ознаками обдарованості»).

Ознаки обдарованості

Ознаки обдарованості проявляються у реальної діяльності дитини і може бути виявлено лише на рівні спостереження характером його дій. Ознаки явної (проявленої) обдарованості зафіксовані у її визначенні та пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Водночас про обдарованість дитини слід судити в єдності категорій «могу» та «хочу», тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний та мотиваційний. Інструментальний характеризує способи його діяльності, а мотиваційний - ставлення дитини до тієї чи іншої сторони дійсності, а також своєї діяльності.

Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини можна описати наступними ознаками: Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основні рівні успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення: швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання; використання та винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення у заданій ситуації; висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації та пояснює появу несподіваних на перший погляд ідей та рішень.

Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності - новаторство як вихід за межі вимог діяльності, що дозволяє їй відкривати нові прийоми і закономірності.

Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається в схильності «все робити по-своєму» та пов'язаного з властивою обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Наприклад, йому дуже типовий - поруч із здатністю практично миттєво схоплювати суттєву деталь чи дуже швидко знаходити шлях вирішення завдання - рефлексивний спосіб переробки інформації (схильність ретельно аналізувати проблему до прийняття будь-якого рішення, орієнтація на обгрунтування власних дій).

Особливий тип організації знань обдарованої дитини: висока структурованість; здатність бачити предмет, що вивчається в системі різноманітних зв'язків; згорнутість знань у відповідній предметній області за одночасної їхньої готовності розгорнутися як контекст пошуку рішення у потрібний час; категоріальний характер (захопленість загальними ідеями, схильність шукати і формулювати загальні закономірності). Це забезпечує дивовижну легкість переходу від одиничного факту чи образу до їх узагальнення та розгорнутої форми інтерпретації.

Крім того, знання обдарованої дитини (як, втім, і обдарованої дорослої) відрізняються підвищеною «клейкістю» (дитина відразу схоплює і засвоює відповідну її інтелектуальній спрямованості інформацію), високою питомою вагою процедурних знань (знань про способи дії та умови їх використання), більшою обсягом метакогнітивних (керуючих, організуючих) знань, особливою роллю метафор як способу обробки інформації тощо.

Слід враховувати, що знання можуть мати різну будову в залежності від того, чи людина відчуває інтерес до відповідної предметної області. Отже, особливі характеристики знань обдарованої дитини можуть виявити себе переважно у сфері її домінуючих інтересів.

Своєрідний тип навчання. Він може виявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступною різкою зміною структури знань, уявлень та умінь. Факти свідчать, що обдаровані діти, як правило, вже з раннього віку відрізняються високим рівнем здатності до самонавчання, тому вони потребують не стільки цілеспрямованих навчальних впливів, скільки створення варіативного, збагаченого та індивідуалізованого освітнього середовища.

Мотиваційний аспект поведінкиобдарована дитина може бути описана такими ознаками:

Підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної дійсності (знаків, звуків, кольору, технічних пристроїв, рослин тощо) або певних форм власної активності (фізичної, пізнавальної, художньо-виразної і т.д.), що супроводжується, як правило, переживання почуття задоволення.

Підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється у ненаситній допитливості, а також готовності з власної ініціативи виходити за межі вихідних вимог діяльності. Я

різко виражений інтерес до тих чи інших занять чи сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість будь-яким предметом, зануреність у ту чи іншу справу. Наявність настільки інтенсивної схильності до певного виду діяльності має наслідком разючу завзятість і працьовитий. Перевага парадоксальної, суперечливої ​​та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.

Висока вимогливість до результатів власної праці, схильність ставити надважкі цілі та наполегливість у їх досягненні, прагнення до досконалості.

Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як фактори, що її породжують. Блискуча пам'ять, феноменальна спостережливість, здатність до миттєвих обчислень тощо. самі собою далеко не завжди свідчать про наявність обдарованості. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише основою припущення про обдарованість, а чи не висновку про її безумовному наявності.

Слід наголосити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково повинна відповідати одночасно всім переліченим вище ознакам. Поведінкові ознаки обдарованості (інструментальні та особливо мотиваційні) варіативні та часто суперечливі у своїх проявах, оскільки багато в чому залежать від предметного змісту діяльності та соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагу фахівця та орієнтувати його на ретельний та тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку.

Види обдарованості

Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним основою класифікації. У обдарованості можна назвати як якісний, і кількісний аспекти.

Якісні характеристики обдарованості виражають специфіку психічних можливостей людини та особливості їхнього прояву в тих чи інших видах діяльності. Кількісні характеристики обдарованості дозволяють описати ступінь їхньої виразності.

Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати такі:

Вид діяльності та її сфери психіки.

Ступінь сформованості.

Форма виявів.

Широта проявів у різних видах діяльності.

Особливості вікового розвитку.

За критерієм «вид діяльності та забезпечують її сфери психіки» виділення видів обдарованості здійснюється в рамках основних видів діяльності з урахуванням різних психічних сфер і відповідно до ступеня участі певних рівнів психічної організації (беручи до уваги якісну своєрідність кожного з них).

До основних видів діяльності відносяться: практична, теоретична (з огляду на дитячий вік, краще говорити про пізнавальну діяльність), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальною, емоційною та мотиваційно-вольовою. У межах кожної сфери можна виділити такі рівні психічної організації. Так, у рамках інтелектуальної сфери розрізняють сенсомоторний, просторово-візуальний та понятійно-логічний рівні. У рамках емоційної сфери – рівні емоційного реагування та емоційного переживання. У рамках мотиваційно-вольової сфери - рівні спонукання, постановки цілей та смислопородження.

Відповідно можуть бути виділені такі види обдарованості:

У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну.

У пізнавальній діяльності - інтелектуальну обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності (обдарованість у галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін.).

У художньо-естетичній діяльності - хореографічну, сценічну, літературно-поетичну, образотворчу та музичну обдарованість.

У комунікативній діяльності – лідерську та атрактивну обдарованість.

І, нарешті, у духовно-ціннісній діяльності – обдарованість, яка проявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям.

Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з величезним переважанням рівня, який найбільш значимий даного конкретного виду діяльності. Наприклад, музична обдарованість забезпечується усіма рівнями психічної організації, у своїй першому плані можуть виходити або сенсомоторні якості (і тоді ми говоримо про віртуозі), або емоційно-експресивні (і тоді ми говоримо про рідкісну музичність, виразність тощо.). Кожен вид обдарованості за своїми проявами охоплює тією чи іншою мірою усі п'ять видів діяльності. Наприклад, діяльність музиканта-виконавця, будучи за визначенням художньо-естетичної, крім того, формується і виявляється у практичному плані (на рівні моторних навичок та виконавської техніки), пізнавальному плані (на рівні інтерпретації музичного твору), у комунікативному плані (на рівні комунікації з автором виконуваного твору та слухачами), духовно-ціннісному плані (на рівні надання сенсу своєї діяльності як музиканта).

Класифікація видів обдарованості за критерієм «вид діяльності та сфери психіки, що її забезпечують» є найбільш важливою в плані розуміння якісної своєрідності природи обдарованості. Цей критерій є вихідним, тоді як інші визначають особливі, на даний момент характерні для людини форми.

У рамках цієї класифікації можуть бути поставлені та вирішені наступні два питання:

як співвідноситься обдарованість та окремі здібності?

чи існує «творча обдарованість» як особливий вид обдарованості?

Виділення видів обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє відійти від життєвого уявлення про обдарованість як кількісного ступеня виразності здібностей та перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність, її психологічна структура виступають як об'єктивна підстава інтеграції окремих здібностей, що формує той їх склад, який необхідний для її успішної реалізації. Отже, обдарованість постає як інтегральне прояв різних здібностей з метою конкретної діяльності. Один і той же вид обдарованості може мати неповторний, унікальний характер, оскільки окремі компоненти обдарованості у різних людей можуть бути виражені різною мірою. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви різних здібностей людини дозволять компенсувати відсутні або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності. Яскрава обдарованість чи талант свідчить про наявність високих здібностей у всьому наборі компонентів, затребуваних діяльністю, і навіть про інтенсивності інтеграційних процесів «всередині» суб'єкта, які його, втягують його, в особистісну сферу.

Питання існування творчої обдарованості виникає остільки, оскільки аналіз обдарованості з необхідністю ставить проблему її зв'язку з творчістю як її закономірним результатом.

Набув широкого поширення в другій половині минулого століття розгляд «творчої обдарованості» як самостійного виду обдарованості базується на ряді вихідних протиріч у самій природі здібностей і обдарованості, які знаходять відображення в парадоксальній феноменології: людина з високими здібностями може не бути творчою і, навпаки, нерідко , Коли менш навчена і навіть менш здатна людина є творчою.

Це дозволяє конкретизувати проблему: якщо вміння та спеціальні здібності не визначають творчий характер діяльності, то в чому розгадка «творчості», творчого потенціалу особистості? Відповісти на це питання простіше, апелюючи до особливої ​​творчої обдарованості або до особливої ​​її визначальної розумової операції (наприклад, дивергентності).

Водночас можливий інший підхід до інтерпретації зазначеної феноменології, який не вдається до поняття творчої обдарованості як пояснювального принципу, оскільки дозволяє виділити механізм феномену обдарованості.

Різний внесок провідних компонентів у структурі обдарованості – може давати парадоксальну картину, коли часом успішність у оволодінні навчальною діяльністю (успішність), розум (кмітливість) та «творчість» не збігаються у своїх проявах. Факти такої розбіжності у прояві обдарованості не говорять однозначно на користь її розведення за видами (на академічну, інтелектуальну та творчу), а, навпаки, дозволяють, як у зрізі, побачити роль і місце цих проявів у структурі обдарованості та пояснити вищезгаданий парадокс людської психіки без залучення особливого виду обдарованості – творчої.

Діяльність завжди здійснюється особистістю, мети і мотиви якої впливають на рівень її виконання. Якщо цілі особистості лежать поза самої діяльності, тобто. учень готує уроки тільки для того, щоб не лаяли за погані позначки або щоб не втратити престиж відмінника, то діяльність виконується в кращому випадку сумлінно і її результат навіть при блискучому виконанні не перевищує нормативно необхідний продукт. Відзначаючи здібності такої дитини, не слід говорити про його обдарованості, оскільки остання передбачає захопленість самим предметом, поглиненість діяльністю.У цьому випадку діяльність не зупиняється навіть тоді, коли виконано вихідне завдання, реалізована початкова мета. В результаті новий продукт його діяльності значно перевищує початковий задум, у цьому випадку можна говорити про те, що мав місце «розвиток діяльності», розвиток діяльності з ініціативи самої дитини і творчість.

При такому розумінні поняття «обдарованість» та «творча обдарованість» виступають як синоніми. Таким чином, «творча обдарованість» не сприймається як особливий, самостійний вид обдарованості, характеризуючи будь-який вид праці. Умовно кажучи, «творча обдарованість» - це характеристика не просто найвищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення та розвитку.

Такий теоретичний підхід має важливий практичний наслідок: говорячи про розвиток обдарованості, не можна обмежувати свою роботу лише упорядкуванням програм навчання (прискорення, ускладнення тощо). Необхідно створювати умови для формування внутрішньої мотивації діяльності, спрямованості та системи цінностей, що створюють основу становлення духовності особистості. Історія науки і особливо мистецтва дає безліч прикладів того, що відсутність чи втрата духовності оберталися втратою таланту.

За критерієм « ступінь сформованості обдарованості» можна диференціювати:

актуальну обдарованість;

потенційну обдарованість.

Актуальна обдарованість- це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються в вищому рівні виконання діяльності в конкретній предметній галузі в порівнянні з віковою та соціальною нормами. У разі йдеться як про навчальної, а й широкому спектрі різних видів діяльності. Особливу категорію актуально обдарованих дітей становлять талановиті діти. Вважається, що талановита дитина - це дитина, досягнення якої відповідають вимогам об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній галузі діяльності) як відповідальний тією чи іншою мірою критеріям професійної майстерності та творчості.

Потенційна обдарованістьь - це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний час через їх функціональну недостатність. Розвиток цього потенціалу може стримуватися низкою несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідного освітнього середовища тощо). Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки йдеться про системну якість, що ще несформувалася, про подальший розвиток якого можна судити лише на основі окремих ознак. Інтеграція компонентів, необхідна високих досягнень, ще відсутня. Потенційна обдарованість проявляється за сприятливих умов, які забезпечують певний розвиваючий вплив на вихідні психічні можливості дитини.

За критерієм « форма прояву» можна говорити про:

явної обдарованості;

прихованої обдарованості.

Явна обдарованістьвиявляє себе у діяльності дитини досить яскраво і чітко (ніби «сама собою»), зокрема і за несприятливих умов. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в галузі дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або високі можливості дитини. Він може адекватно оцінити «зону найближчого розвитку» та правильно намітити програму подальшої роботи з такою «перспективною дитиною». Однак далеко не завжди обдарованість виявляє себе так явно.

Прихована обдарованістьпроявляється в атиповій, замаскованій формі, вона не помічається оточуючими. В результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до «неперспективних» і позбавити необхідної допомоги та підтримки. Нерідко в «гидкому каченяті» ніхто не бачить майбутнього «прекрасного лебедя», хоча відомі численні приклади, коли саме такі «неперспективні діти» вимагали найвищих результатів. Причини, що породжують феномен прихованої обдарованості, криються в специфіці культурного середовища, в якому формується дитина, в особливостях його взаємодії з оточуючими людьми, у помилках, допущених дорослими при його вихованні та розвитку, тощо. Приховані форми обдарованості – це складні за своєю природою психічні явища. У випадках прихованої обдарованості, що не виявляється до певного часу в успішності діяльності, розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини є особливо важливим. Особистість обдарованої дитини несе у собі явні свідчення його непересічності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, дають право уявити у такої дитини наявність підвищених можливостей. Виявлення дітей із прихованою обдарованістю не може зводитися до одномоментного психодіагностичного обстеження великих груп дошкільнят та школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включенні її в різні види реальної діяльності, організації її спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні її індивідуального життєвого середовища, залученні його до інноваційних форм навчання і т.п. .д.

За критерієм « широта проявів у різних видах діяльності" можна виділити:

загальну обдарованість;

спеціальну обдарованість.

Загальна обдарованістьпроявляється по відношенню до різних видів діяльності і постає як основа їхньої продуктивності. Як психологічного ядра загальної обдарованості виступає результат інтеграції розумових здібностей, мотиваційної сфери та системи цінностей, навколо яких вишиковуються емоційні, вольові та інші якості особистості. Найважливіші аспекти загальної обдарованості – розумова активність та її саморегуляція. Загальна обдарованість визначає відповідно рівень розуміння того, що відбувається, глибину мотиваційної та емоційної залученості до діяльності, ступінь її цілеспрямованості.

Спеціальна обдарованістьвиявляє себе у конкретних видах діяльності та зазвичай визначається щодо окремих областей (поезія, математика, спорт, спілкування тощо).

В основі обдарованості до різних видів мистецтва лежить особливе, причетне ставлення людини до явищ життя та прагнення втілити ціннісний зміст свого життєвого досвіду у виразних художніх образах. Крім того, спеціальні здібності до музики, живопису та інших видів мистецтва формуються під впливом яскраво вираженої своєрідності сенсорної сфери, уяви, емоційних переживань тощо. Ще одним прикладом спеціальних здібностей є соціальна обдарованість - обдарованість у сфері лідерства та соціальної взаємодії (родина, політика, ділові відносини у робочому колективі). Загальна обдарованість пов'язана зі спеціальними видами обдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості прояви спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (у галузі музики, поезії, спорту, лідерства тощо). У свою чергу, спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних, психічних ресурсів особистості, посилюючи цим індивідуальне своєрідність і самобутність обдарованої людини.

За критерієм «Особливості вікового розвитку»можна диференціювати:

ранню обдарованість;

пізню обдарованість.

Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку, і навіть ті вікові етапи, у яких обдарованість проявляється у явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорений психічний розвиток і відповідно раннє виявлення обдарувань (феномен «вікової обдарованості») які завжди пов'язані з високими досягненнями у старшому віці. У свою чергу відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості.

Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркінди". Вундеркінд (буквально «чудова дитина») - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в певному виді діяльності - математиці, поезії, музиці, малюванні, танці, співі і т.д.

Особливе місце серед таких дітей посідають інтелектуальні вундеркінди. Це не за роками розвинені діти, чиї можливості виявляються в дуже високому випереджальному темпі розвитку розумових здібностей. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3 років, освоєння читання, письма та рахунки; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (п'ятирічний хлопчик пише «книгу» про птахів із власноруч виготовленими ілюстраціями, інший хлопчик у тому ж віці складає власну енциклопедію з історії тощо). Їх відрізняє надзвичайно високий розвиток окремих пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, незвичайна сила абстрактного мислення тощо).

Існує певна залежність між віком, в якому проявляється обдарованість, та сферою діяльності. Найбільш рано обдарування проявляються у сфері мистецтва, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значних результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових та методів дослідження тощо. відбувається зазвичай пізніше, ніж у мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю набуття глибоких і широких знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше за інших при цьому виявляються математичні обдарування (Лейбніц, Галуа, Гаусс). Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.

Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з погляду всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється таким чином багатовимірним за своїм характером явищем. Для спеціаліста-практика це можливість і водночас необхідність ширшого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.

Особливості особистості обдарованої дитини

Вище зазначалося, що розбіжності у обдарованості може бути пов'язані і з мірою прояви ознак обдарованості, і з оцінкою рівня досягнень дитини. Поділ обдарованості з цієї підстави, незважаючи на його умовність, відбувається на основі порівняння різних показників, що характеризують дитячу обдарованість, із середньою віковою нормою досягнень.

Про дітей, які настільки перевершують за своїми здібностями та досягненнями інших, зазвичай говорять як про дітей з винятковою, особливою обдарованістю. Успішність виконуваної ними може бути надзвичайно високою. Однак саме ці діти найчастіше мають серйозні проблеми, які потребують особливої ​​уваги та відповідної допомоги з боку вчителів та психологів.

Тому при градації обдарованості слід мати на увазі, що її слід диференціювати (природно, у реальному житті немає такої чіткої грані) на обдарованість із гармонійним та дисгармонійним типами розвитку.

Обдарованість із гармонійним типом розвитку можна назвати «щасливим» варіантом життя дитини. Такі діти відрізняються відповідною до свого віку фізичною зрілістю. Їхні високі, об'єктивно значущі досягнення у певній предметній галузі органічно поєднуються з високим рівнем інтелектуального та особистісного розвитку. Як правило, саме ці обдаровані діти, ставши дорослими, досягають екстраординарних успіхів у вибраній ними професійній діяльності.

Інша справа – обдаровані діти з дисгармонійним типом розвитку. Відмінності полягають у дуже високому рівні окремих здібностей і досягнень (нерідко саме ці діти мають показники IQ від 130 до 180). В основі цього варіанта обдарованості, можливо, лежать інший генетичний ресурс, а також інші механізми вікового розвитку, що характеризується найчастіше прискореним, але іноді і уповільненим темпом. Крім того, його основу може представляти інша структура з порушенням інтегративних процесів, що веде до нерівномірності розвитку різних психічних якостей, а часом ставить під сумнів наявність обдарованості як такої.

Процес становлення обдарованості таких дітей майже завжди супроводжується складним набором різноманітних психологічних, психосоматичних і навіть психопатологічних проблем, внаслідок чого вони можуть бути зараховані до групи ризику.

Особливості особистості обдарованих з гармонійним типом розвитку

Якості особистості

Прагнення творчої діяльності вважається характерною характеристикою таких обдарованих дітей. Вони висловлюють власні ідеї та відстоюють їх. З огляду на те, що вони не обмежуються у своїй діяльності тими вимогами, які містить завдання, вони відкривають нові способи вирішення проблем. Вони нерідко відмовляються від традиційних методів рішення, якщо їх способи раціональніші і красивіші.

Ці учні, як правило, виявляють підвищену самостійність у процесі навчання і тому меншою мірою, ніж їх однокласники, потребують допомоги дорослих. Іноді педагоги помилково за обдарованість приймають самостійність учня у виконанні завдань: сам підібрав матеріал, проаналізував його і написав реферат тощо. Однак самостійність обдарованих дітей пов'язана зі сформованістю «саморегуляційних стратегій» навчання, які легко переносять на нові завдання. На думку фахівців, міра «автономного самонавчання» може бути своєрідним індикатором наявності видатних здібностей. Для самонавчання необхідно придбання метакогнітивних навичок, що лежать в основі здатності дитини тією чи іншою мірою керувати власними пізнавальними процесами, планувати свою діяльність, систематизувати та оцінювати отримані знання. Зайве втручання вчителів та надмірна опіка батьків можуть вплинути на хід навчання обдарованих учнів, загальмувати розвиток процесів саморегуляції, призвести до втрати самостійності та мотивації до освоєння нового.

Враховуючи ці особливості обдарованих дітей та підлітків, при організації навчального процесу необхідно передбачити можливості підвищення самостійності, ініціативності та – певною мірою – відповідальності самого учня. Обдаровані діти часто прагнуть самостійно вибирати, які предмети та розділи навчальної програми вони хотіли б вивчати прискорено та поглиблено, планувати процес свого навчання та визначати періодичність оцінки набутих знань. Слід надати їм ці можливості. У сучасній педагогіці є чимало інноваційних розробок, що дозволяють дитині ініціювати власне навчання. Водночас подібне навчання потребує організації спеціальних форм взаємодії з дорослими (насамперед із вчителями). Обдарована дитина потребує дорослих наставників не менше за інших дітей, проте вона висуває особливі вимоги, як до рівня знань такого наставника, так і до способу взаємодії з ним.

Як зазначалося вище, мотиваційними ознаками обдарованих є високий рівень пізнавальної потреби, величезна допитливість, пристрасна захопленість улюбленою справою, наявність яскраво вираженої внутрішньої мотивації. З раннього дитинства обдаровані діти демонструють інтенсивний інтерес до пізнання, виявляючи при цьому дивовижну здатність до концентрації уваги на проблемі і навіть свого роду одержимість.

Всупереч поширеній думці про те, що обдарованість завжди «глобальна», внаслідок чого обдаровані діти добре встигають по всіх шкільних предметах, бо їм взагалі подобається вчитися, це явище не таке закономірне. Часто спостерігається специфічна спрямованість пізнавальної мотивації обдарованих: високий рівень мотивації спостерігається лише у галузях знання, які пов'язані з їх провідними здібностями. При цьому обдарована дитина може не тільки не виявляти інтересу до інших областей знання, а й ігнорувати «непотрібні», на його думку, шкільні предмети, вступаючи через це в конфлікт з учителями. Характерна особливість мотивацією іншої сфери обдарованих дітей та підлітків пов'язана зі специфікою питань, якими вони буквально «засинають» оточуючих. Кількість, складність та глибина питань, які ставлять обдаровані діти, набагато перевищують аналогічні показники у їхніх однолітків. Вчителям нелегко задовольнити цю підвищену допитливість на уроці. Крім того, багато питань можуть бути настільки складними і вимагати таких глибоких і різнобічних знань, що на них важко відповісти навіть фахівцям. У зв'язку з цим необхідно розробляти педагогічні технології, що дозволяють обдарованим учням самостійно шукати і знаходити відповіді на питання, що їх цікавлять. З цією метою можуть використовуватися нові інформаційні технології (зокрема Інтернет), навчання учнів прийомам самостійної роботи з літературою, методам дослідницької діяльності, включення в професійне спілкування з фахівцями тощо.

Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення досягти досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену роботу (вигадування, малюнок, модель), домагаючись відповідності одному йому відомого критерію досконалості. Хоча загалом ця характеристика має позитивний характер, у майбутньому перетворюючись на запоруку високого рівня професійних досягнень, вчителям і психологам необхідно ввести таку вимогливість у розумні рамки. В іншому випадку ця якість перетворюється на свого роду «самоїдство», неможливість довести роботу до кінця.

Оскільки про обдарованість дитини нерідко судять за її досягненням насамперед у навчанні, то за перерахованими далі особливостями можна відрізнити обдаровану дитину від просто дуже здатної і добре навченої, у якої певний обсяг знань, умінь та навичок перевищує звичайний середній рівень. Обдарована дитина прагне нових пізнавальних ситуацій, вони її не тільки не лякають, а, навпаки, викликають у нього почуття радості. Навіть якщо в цій новій ситуації виникають труднощі, обдарована дитина не втрачає інтерес до неї. Здібний учень з високою мотивацією досягнень будь-яку нову ситуацію сприймає як загрозу своїй самооцінці, своєму високому статусу. Обдарована дитина отримує задоволення від самого процесу пізнання, тоді як просто здатного значно більше турбує результат. Обдарована дитина досить легко зізнається у своєму нерозумінні, просто каже, що вона чогось не знає. Для здібної дитини із зовнішньою мотивацією – це завжди стресова ситуація, ситуація невдачі. Звідси й різне ставлення до позначок: обдарований надає пріоритет змісту діяльності, для здатного важливий результат та її оцінка.

Стійко висока самооцінка, з одного боку, є характерною характеристикою обдарованої дитини. З іншого боку, його актуальна самооцінка може вагатися. Саме ця суперечливість самооцінки і є умовою поступального розвитку його особистості та здібностей. Звідси стратегія заохочення обдарованої, та й будь-якої дитини має бути досить стримана - не можна постійно її хвалити. Необхідно привчати його до думки можливості появи невдач. Причому наявність постійних успіхів сама дитина повинна сприймати як свідчення недостатньої складності діяльності, що їй пропонується і яку він береться.

Одна з основних характеристик обдарованих дітей та підлітків – незалежність (автономність): відсутність схильності діяти, думати та надходити на думку більшості. У якій галузі діяльності не виявлялася їх обдарованість, вони орієнтуються не так на загальну думку, але в особисто здобуте знання. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм у діяльності, тим не менш, саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти поводяться менш передбачувано, ніж цього хотілося б оточуючим, що іноді призводить до конфліктів. Вчителю слід завжди враховувати цю психологічну особливість, розуміючи її природу. Наприклад, явно обдарований підліток, виконуючи завдання написати твір з географії, пише есе «Чи є наукою географія?», де яскраво, але формою зухвало доводить описовий характер цього і позбавляє географію статусу науки. Йому у своїй немає діла, що географію викладає директор школи. Усе це може викликати відому настороженість педагогічного колективу стосовно таких дітей, їх внутрішнє, а й відкрите неприйняття. У багатьох випадках такі прояви обдарованої дитини невірно трактуються як її недостатня вихованість чи бажання бути поза колективом. Загалом, мабуть, можна говорити про певну неконформність яскраво обдарованих, творчих дітей.

Укорінені інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, є гарною основою для успішного особистісного та професійного самовизначення обдарованих дітей. Проблеми професійної орієнтації, що виникають у деяких випадках, коли аж до закінчення школи учні продовжують «розкидатися», пов'язані з високим розвитком у них здібностей у багатьох областях.

Роль сім'ї

Розвитку обдарованості таких дітей сприяють високі пізнавальні інтереси самих батьків, які, як правило, не лише зайняті у сфері інтелектуальних професій, а й мають різноманітні інтелектуальні «хобі». У спілкуванні з дитиною вони завжди виходять за коло побутових проблем, у спілкуванні дуже рано представлена ​​так звана спільна пізнавальна діяльність - спільні ігри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем. Часто батьків із дітьми об'єднують спільні пізнавальні інтереси, основі яких з-поміж них виникають стійкі дружні відносини. Ставлення до шкільного навчання в батьків цих дітей ніколи не набуває самодостатнього характеру. Змістовна сторона розвитку для них завжди пріоритетніша, ніж позначки самі по собі. У цих сім'ях між батьками та дітьми відзначається значно менша дистанція, сам факт скорочення якої може носити не тільки явно позитивні, а часом і негативні риси.

Взаємини з однолітками та педагогами

Загалом ця група обдарованих дітей характеризується високою, порівняно з однолітками, адаптацією до шкільного навчання та відповідно колективу товаришів по навчанню. Однолітки відносяться до обдарованих дітей в основному з великою повагою. Завдяки вищій навчальності та творчому ставленню до процесу навчання, у тому числі соціальним та побутовим навичкам, фізичній силі, багато обдарованих дітей користуються високою популярністю в колективі однолітків. У школах, де навчання є цінністю, такі діти стають лідерами, «зірками» класу.

Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми у тому випадку, якщо не враховуються їхні підвищені можливості: коли навчання стає надто легким. Дуже важливо створити для цих дітей оптимальні умови для розвитку їх обдарованості.

По-перше, обдарований учень повинен мати реальну можливість не тільки знайомитися з різними точками зору з питання, що його цікавить (у тому числі й суперечать один одному), але і при бажанні вступати у взаємодію з іншими фахівцями (вчителями, консультантами і т.п.). ).

По-друге, оскільки позиція обдарованої дитини при цьому може бути дуже активною, їй має бути надана можливість її реалізації. Тому вчитель має бути готовим до того, що його учень може заперечувати чужі точки зору (у тому числі й дуже авторитетні), відстоювати свою думку, обґрунтовувати власну точку зору тощо.

Розвиток особистості цих дітей рідко спричиняє значну тривогу у педагогів та їх батьків. Іноді вони виражені, як зазначалося вище, амбіції і критичність стосовно вчителів і одноліткам. У поодиноких випадках конфлікт із педагогом (найчастіше недостатньо професійним) таки виникає, приймаючи форму відкритого протистояння, проте за спокійному і поважному ставленні до учню цей конфлікт можна порівняно легко погасити.

Особливості особистості обдарованих з дисгармонійним типом розвитку. Нерівномірність психічного розвитку

Уявлення про обдаровану дитину як про кволу, слабку і соціально безглузду істоту не завжди відповідає дійсності. Однак у частини дітей, виключно обдарованих у будь-якій одній області, дійсно відзначається яскраво виражена нерівномірність психічного розвитку (диссінхронія), яка прямо впливає на особистість у період її становлення та є джерелом багатьох проблем незвичайної дитини.

Для таких дітей досить типовим є значне випередження у розумовому чи художньо-естетичному розвитку. Зрозуміло, що інші психічні сфери - емоційна, соціальна і фізична - який завжди встигають за таким бурхливим зростанням, що призводить до вираженої нерівномірності розвитку. Цю нерівномірність у розвитку посилює надмірна спеціалізація інтересів як домінування інтересу, відповідного їх неабияким здібностям. Найважливішою характеристикою особистості дітей із проявами яскравої обдарованості є спеціальна система цінностей, тобто. система особистісних пріоритетів, найважливіше місце у якій займає діяльність, що відповідає змісту обдарованості. Переважна більшість обдарованих дітей існує упереджене, особистісне ставлення до діяльності, що становить сферу їх інтересів.

Свої особливості у таких дітей має і самооцінка, що характеризує їх уявлення про свої сили та можливості. Цілком закономірним є факт надзвичайно високої самооцінки у цих дітей та підлітків. Однак іноді в особливо емоційних дітей самооцінка відрізняється відомою суперечливістю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках той самий підліток кидається в іншу крайність в інших, вважаючи, що він нічого не може і не вміє. І ті, й інші діти потребують психологічної підтримки.

Прагнення досягти досконалості (так званий перфекціонізм) характерний і для цієї категорії обдарованих дітей. У цілому нині перфекціонізм носить, як говорилося, позитивний характер, сприяючи досягненню вершин професійної майстерності. Однак підвищена вимогливість може перетворюватися на болісну і болісну незадоволеність собою та результатами своєї праці, що негативно впливає на творчий процес та на життя самого творця. Нерідко завдання, які ставить перед собою дитина, можуть набагато перевищувати її реальні можливості на даному етапі навчання та розвитку. Відомий ряд прикладів, коли неможливість досягти поставленої мети породжувала тяжкі стреси, тривале переживання своїх невдач.

Нерідко такі діти мають проблеми в емоційному розвитку. У більшості з них спостерігається підвищена вразливість і пов'язана з нею особлива емоційна чутливість, що має вибірковий характер і пов'язана насамперед зі сферою їхнього предметного інтересу. Події, які не надто значні для звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом яскравих переживань. Так, наприклад, для цих дітей характерно прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності, визнання, що саме в них криється причина успіхів та невдач, що дуже часто веде до не завжди обґрунтованого почуття провини, самобичування, іноді навіть до депресивних станів.

Підвищена реактивність у деяких випадках проявляється у схильності до бурхливих афектів. Ці діти можуть справляти враження істеричних, коли у складних ситуаціях виявляють явно інфантильну реакцію, наприклад, критичне зауваження викликає у них негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу. В інших випадках їхня емоційність носить прихований, внутрішній характер, виявляючи себе у зайвій сором'язливості у спілкуванні, труднощах засинання, а іноді й деяких психосоматичних захворюваннях.

Дуже важкою з погляду допомоги цим дітям є проблема вольових навичок або – ширше – саморегуляції. Для особливо обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається так, що вони займаються лише діяльністю, досить цікавою та легкою для них, що становить суть їхньої обдарованості. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить до сфери їх схильностей, більшість обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей. У багатьох обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком. Так, деякі діти явно уникають всього, що потребує фізичних зусиль, явно обтяжують уроки фізкультури, не займаються спортом. У цьому випадку фізичне відставання проявляється як би у помноженому варіанті, коли на природну вікову невідповідність накладається і явне небажання дитини займатися нудною, на його думку, справою. Певною мірою цьому потурають і батьки такої дитини.

Зрештою виникає специфічна ситуація, коли особливо обдаровані діти, будучи у певному плані «трудоголіками», тобто. виявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не вміють працювати в тих випадках, коли від них потрібні виражені вольові зусилля. У набагато меншою мірою це стосується дітей з психомоторною (спортивною) обдарованістю та значно більшою мірою – до дітей з підвищеними пізнавальними здібностями. Інший серйозною проблемою деякої частини дітей з найвищими інтелектуальними здібностями є домінування спрямованості лише засвоєння знань. Особливо це властиво дітям, у яких спостерігається прискорений темп розумового та загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони отримують схвалення оточуючих за обсяг і міцність знань, що вражає всіх, що і стає згодом провідною мотивацією їх пізнавальної діяльності. Через це їх досягнення не мають творчого характеру, і справжня обдарованість не сформована. Водночас за відповідної системи навчання та виховання, за чітко продуманої системи розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно подолана. При цьому система розвитку обдарованості дитини має бути ретельно вибудувана, суворо індивідуалізована і її реалізація має припадати на досить сприятливий віковий період.

Роль сім'ї

Як би ми не розглядали роль і вагу природно-обумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання та виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, здавалося б, несприятливі умови (поганий побут, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я тощо) виявляються відносно байдужі розвитку здібностей. Особливо важливо задля становлення особистості обдарованого дитини передусім підвищену увагу батьків.

Як правило, у сім'ях обдарованих дітей чітко спостерігається висока цінність освіти, при цьому часто дуже освіченими виявляються самі батьки. Ця обставина є сприятливим фактором, який значною мірою зумовлює розвиток високих здібностей дитини.

Головна, практично обов'язкова особливість сім'ї будь-якої особливо обдарованої дитини - надзвичайна, незвичайно висока увага до дитини, коли все життя сім'ї зосереджено на ній. У багатьох випадках така увага приводить до симбіозу, тобто. тісному переплетенню пізнавальних та особистісних інтересів батьків та дитини. Хоча така увага згодом може стати гальмом для його душевної автономії, проте саме вона, безсумнівно, одна із найважливіших чинників розвитку неабияких здібностей. Часто батьками таких обдарованих дітей виявляються люди похилого віку, для яких дитина - єдиний сенс життя. Ще частіше обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, принаймні, фактично єдиними (старший уже виріс і не потребує уваги), і увага батьків спрямована лише на цю дитину. У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдаровану дитину, при цьому часто, хоч і не завжди, хтось із них на довгі роки стає її наставником у різній діяльності: у художньо-естетичній, спорті, тому чи іншому вигляді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин закріплення тих чи інших пізнавальних чи інших інтересів дитини.

Певна «дітоцентричність» сім'ї обдарованої дитини, фанатичне бажання батьків розвинути її здібності має у ряді випадків і негативні сторони. Так, у цих сім'ях спостерігається певна попустительська позиція щодо розвитку у своєї дитини низки соціальних та побутових навичок.

Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, обираючи для неї підручники або додаткову літературу та радячись з учителем, як їх краще вивчати. Ця обставина іноді має й негативні сторони: батьки нерідко втручаються у навчальний процес і окремих випадках навіть провокують конфлікт із адміністрацією і педагогами.

Взаємини з однолітками та дорослими

Велике значення для розуміння особливостей особистості обдарованої дитини з дисгармонійним типом розвитку має аналіз її взаємовідносин з однолітками та дорослими, які, будучи наслідком незвичайності самої дитини, значною мірою визначають історію її життя і тим самим формують її особистість. Нерідко особливий пізнавальний розвиток іде у сенсі з допомогою інших сфер. Так, до певного часу спілкування з однолітками у сфері особистісних інтересів займає в багатьох обдарованих набагато менше місця, ніж в інших дітей того віку. Саме тому такі діти дуже рідко стають лідерами у своїй дворовій чи шкільній групі.

Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку, у частини дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто відсутні досить сформовані та ефективні навички соціальної поведінки та виникають проблеми у спілкуванні. Це може виявлятись у зайвій конфліктності. У багатьох випадках особлива обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою та дивностями, що викликає в однокласників подив або глузування.

Іноді життя такої дитини в колективі складається найдраматичнішим чином (дитини б'ють, вигадують йому образливі прізвиська, влаштовують принизливі розіграші).

Внаслідок таких взаємовідносин з однолітками породжуються і ще більше посилюються проблеми спілкування. Можливо, це одна із причин недотримання ними деяких норм та вимог колективу. Притаманна всім обдарованим дітям неконформність у разі посилює цей негативний момент. В результаті це призводить до своєрідної відчуженості дитини від групи однолітків, і вона починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство молодших або, навпаки, значно старших дітей або лише дорослих.

Щоправда, багато залежить від віку дітей та системи цінностей, прийнятої в даному дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вища ймовірність того, що особливі інтелектуальні здібності такої обдарованої дитини чи підлітка будуть гідно оцінені і відповідно її взаємини з однолітками складатимуться сприятливішим чином.

Вчителі також неоднозначно ставляться до особливо обдарованих дітей, проте залежить від особистості самого вчителя. Якщо це педагог, що вміє відмовитися від позиції непогрішності, який не приймає методи виховання «з позиції сили», то в цьому випадку підвищена критичність інтелектуально обдарованої дитини, її високий розумовий розвиток, що перевищує рівень самого педагога, викличуть у нього повагу та розуміння. В інших випадках взаємини з учителем характеризуються конфліктністю, неприйняттям один одного. Деякі особливості особистості таких обдарованих викликають вчителів обурення, пов'язане з їх уявленням про цих дітей як про крайніх індивідуалістів, яке посилюється через відсутність почуття дистанції з дорослими у багатьох таких дітей. Саме тому розуміння своєрідності особистості обдарованої дитини з дисгармонічним типом розвитку є важливим для успішної роботи вчителя з таким контингентом дітей та підлітків.

Загалом виникає ситуація деякої дезадаптації особливо обдарованої дитини, яка може набувати досить серйозного характеру, часом цілком виправдовуючи віднесення обдарованих дітей цього типу до групи підвищеного ризику.

Необхідно звернути увагу, що вибірка обдарованих дітей неоднорідна і особливості, властиві одній групі, не можна поширювати усім обдарованих дітей. Важливо підкреслити, що проблеми, які у них виникають, не є наслідком самої обдарованості, її іманентною характеристикою.

Вивчення потенційно високих здібностей людини цікавило психологів ще 19 столітті. Багато робіт фахівців допомагають не тільки зрозуміти, які види обдарованості існують, а й знайти способи розвитку талантів. Щоб зрозуміти, чи наділений людина чимось особливим, слід використовувати різні методики.

Обдарованість, талант, геніальність у психології

Визначення потенційно високих здібностей дав Теплов, який позначив їх як якісно-своєрідні поєднання якостей, що сприяють досягненню успіху у певному виді діяльності. Поняття «обдарованість» у психології не дорівнює геніальності чи таланту. Ці визначення означають, що людина - найвищий рівень інтелектуального чи творчого. Потенційні можливості відносяться до тих, що можуть бути видно протягом життя і інтенсивність їхнього вираження залежить від цього, чи займалися розвитком даного при народженні.

Види обдарованості та їх характеристики

Існує кілька класифікацій потенційних здібностей, ряд фахівців ділять їх за інтенсивністю (виражені та невиражені), деякі за часом виникнення (ранні та пізні). Але найпопулярніше перерахування видів обдарованості ґрунтується на сфері їхнього прояву. У цій класифікації інші списки застосовуються як показників, тобто, схильність до музики то, можливо ранньої, сильно вираженої і спеціальної, наприклад, людина й не так виконує твори, скільки складає їх.

Згідно з популярним переліком, потенційні здібності бувають:

• у практичній діяльності (природна обдарованість до спортивних тренувань, ремесел або організаторської діяльності);
• у теоретичних та інтелектуальних заняттях (наука);
• в естетично-мистецькій сфері (малювання, музика, скульптура);
• у комунікаційній галузі (ораторське мистецтво);
• у духовно-ціннісній діяльності (створення нових цінностей, служіння суспільству).

Інтелектуальна обдарованість

Ці здібності виявляються, починаючи з підліткового віку, в ранньому дитинстві їх помітити складно навіть досвідченим психологам. Інтелектуальний вид обдарованості може бути виявлений спеціальними тестами, що оцінюють схильність людини до побудови логічних конструкцій. Методики допомагають визначити область, де здібності проявляються яскравіше, наприклад, людина може розуміти точні науки, але не мати схильність до вивчення мов. Розвинути їх можна, якщо мотивувати особистість на глибоке пізнання предмета та забезпечити її необхідними ресурсами.

Художня обдарованість

Виявляється і у ранньому віці, і у дорослому. Вони посилюються у спеціальних гуртках та секціях, наприклад, музичній школі або ІЗО-студії. Є 2 типи подібних здібностей і при їх розвитку важливо враховувати цей факт. Відповідно до цієї класифікації види обдарованості у цій галузі будуть яскраво вираженими лише за правильному підході самої людини, педагога чи батька. В іншому випадку позитивного результату від занять не буде.

Види художньої обдарованості:

1. Інтелектуальна. Розвивається планомірно, тобто дитина або дорослий легко запам'ятовують і використовують будь-яку інформацію, що стосується обраної області.
2. Академічна. Людина цікавиться предметом вибірково, її успіхи змінюються періодами падіння та важливо підтримувати мотивацію до досягнення цілей у такої дитини чи дорослої.

Музична обдарованість

Більшість класифікацій є підвидом художніх здібностей. Ознаки обдарованості у сфері музики очевидні, часто виявляються ще ранньому дитинстві. Відмінний слух, вміння відтворювати почуту миготливим мелодію, наявність співочого голосу складно не помітити. Як правило, батьки намагаються віддати таких дітей у спеціальну школу, головне завдання педагогів та наставників підтримувати мотивацію до занять.

Спортивна обдарованість

Виявляється у сфері когнітивної діяльності, а й у галузі фізіології. Інші види обдарованості рідко мають такий яскравий вираз, на відміну цієї здібності. Рухливість суглобів, довжина сухожиль і адаптація м'язів до розтяжки – це визначається медиками, а чи не психологами, і впливає ефективність спортивних тренувань певного типу. Виявлення обдарованості краще проводити у дитячому віці, доросла людина навряд чи зможе розвинути здібності максимально. Тому дитину рекомендують показувати лікарям та тренерам віком 5-6 років.

Творча обдарованість

Цей тип ряд фахівців не виділяють на окремий підтип. Але деякі психологи вважають, що варто все ж таки розглядати його окремо, і описують його як відсутність уваги до канонів, умовностей, і не зведення авторитетів в ранг божеств. Види творчої обдарованості визначаються у сфері діяльності, наприклад, музична чи здатність до точним наук. Яскраво проявитися вони можуть у дитячому віці, а й у дорослому чи літньому, хоча останнє зустрічається негаразд і часто.

Академічна обдарованість

Це здатність до навчання, дитина та дорослий, наділені нею, легко осягають нові предмети. Прояв обдарованості відбувається у дитинстві, часто педагоги помічають таких людей ще у початковій школі. Учні з цією здатністю не витрачають багато сил на вивчення предметів, вони, як кажуть, ловлять на льоту будь-яку інформацію, швидко пов'язують її логічно з знаннями, що вже є. Треба враховувати, що без мотивування з боку дорослих чи самостійного контролю за власною діяльністю, такі люди можуть швидко забути про свою схильність і не розвивати її.

Соціальна обдарованість

Виявляється у духовно-ціннісній сфері. Обдарованість людини сприяє тому, що вона постійно шукає нові шляхи розвитку суспільства, допомоги різним верствам населення. Не обов'язково такі особи приділяють увагу економічним проблемам, часом вони займаються створенням духовних цінностей, стають священнослужителями чи наставниками. З них можуть вийти чудові вихователі та педагоги. Схильність найчастіше виявляються в юнацькому та дорослому віці.

Лідерська обдарованість

Здатність цього зустрічається часто, але яскраво вираженої стає рідко. Відмінними прикладами таких людей є політичні лідери, військові начальники, полководці. Тобто ті, хто вміє впливати на інших особистостей, вести їх за собою, мотивувати вчинення певних дій. Нерідко такі люди стають кримінальними авторитетами, тому при виявленні здібностей у ранньому віці важливо дати дитині правильну соціальну установку, прищепити їй цінності, що шануються в культурному суспільстві.

Критерії обдарованості цього такі самі, як і в інших. Здібності можуть виявлятися в ранньому і пізньому віці, вони бувають вираженими і не надто розвиненими і ні. Лідерські якості та обдарованість сходять нанівець, якщо людина не стане цілеспрямовано займатися їх вихованням. Слід підтримувати прагнення лідера вивчати ораторські прийоми, проходити тренінги, що підвищують упевненість у собі.

Літературна обдарованість

Це здатність до створення мистецьких текстів. Розвиток обдарованості відбувається, якщо людина чи батьки дитини виділяють час на заняття літературною творчістю. Такі люди часто є генераторами ідей, але зворотний бік медалі – це стан нервозності та непостійності. Як наслідок, для них важлива підтримка оточуючих, правильна мотивація та вміння позитивно реагувати на критику.

Обдарованість може виявитися у будь-якому віці, тому дорослі люди не повинні відмовлятися від тих творчих, інтелектуальних, духовних та спортивних занять, які їм хочеться опанувати. Можливо, вони знайдуть у собі нові здібності та розвинуть їх. Завданням батьків є своєчасне виявлення обдарованості в дітей віком і направлення їх у відповідні заняття, надання моральної підтримки та надання ресурсів для обраної області.

Консультація для вихователів

Лекція на тему: «Вікові особливості обдарованості.
Пізнавальна потреба, як інтелектуально-особистісне
«ядро» розвитку обдарованості»

Ананьїна Н.А., педагог-психолог І кв. категорії
МБДОУ №92 «Голбакча» м.Набережні Човни

Вікові особливості обдарованості.

Творчі здібності людини виявляються дуже рано. Найінтенсивніший період його розвитку - 2-5 років.У цьому віці закладається фундамент особистості, і вона вже поводиться. Первинне прояв здібностей у нездоланній, мимовільній потягу до різних сфер діяльності. Отже, передумови творчих здібностей треба шукати тут. Справа батьків, педагогів – підтримати ці прагнення дитини

Обдарованих дітей у ранньому віці вирізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язкута робити відповідні висновки. Вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей та систем. Ця здатність лежить в основі багатьох інтуїтивних стрибків (перескакування через етапи).

Допитливість та особливий інтересдо чогось становить точку відліку у розвитку кожного. Вибір галузі досліджень дитини – важливий момент, який не можна пропустити. Діапазон точок творчого зростання нескінченний. Такий особистісний вибір може ставитися так само до природи, мистецтв, науки, техніки, спорту, до світу професій, до соціального життя.

Ще одна точка відліку - пам'ять, Що характеризує спеціальний талант, вибіркова та ефективна. Відмінна пам'ять базується на ранній промові та абстрактному мисленні. Обдарованих відрізняє здатність класифікувати та категоризуватиінформацію та досвід, уміння широко використовувати накопичені знання. Їхня схильність до класифікації та категоризації ілюструється і улюбленим захопленням - колекціонуванням. Великий словниковий запас, вміння ставити питання відрізняють маленьких "вундеркіндів". Вони із задоволенням читають словники та енциклопедії, вигадують слова, уявні події, віддають перевагу іграм, що потребують активізації розумових здібностей.

Обдаровану дитину відрізняє і підвищена концентрація уваги на будь-чому, завзятість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава.

У сфері психосоціального розвитку талановитим дітям властиві такі риси:

Сильно розвинене почуття справедливості, що виявляється дуже рано. Вони встановлюють високі вимоги себе і оточуючим і жваво відгукуються правду, справедливість, гармонію і природу.

- Яскрава уявамаленьких талантів народжує неіснуючих друзів і ціле фантастичне життя, багате та яскраве. Через багато років частина з них як у роботі, так і в житті зберігають елемент гри, винахідливість та творчий підхід.

Для обдарованих дітей характерні перебільшені страхиоскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків. Вони також надзвичайно сприйнятливі, емоційно залежні, незбалансовані, нетерплячі.

У шкільному віці є такий індикатор творчих здібностей теми навчального курсу, які викликають питання та бажання докопатися до істини. Те, до чого проявляється великий інтерес, невгамовне прагнення зрозуміти є проявом спеціальних здібностей.

Для обдарованих дітей характерно випереджальне пізнавальний розвиток.

1. Відрізняючись широтою сприйняття, вони гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все, що оточує.
2. Вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами та предметами та робити відповідні висновки; їм подобається у своїй уяві створювати альтернативні системи.
3. Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та здатністю до класифікації та категоризування допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її.
4. Обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати. Однак заради задоволення вони часто винаходять власні слова.
5. Поряд із здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть такими, що не мають практичного рішення, обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь.
6. Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги, і великою завзятістю у вирішенні того чи іншого завдання.

Психосоціальна чутливість.

1. Обдаровані діти виявляють загострене відчуття справедливості; випереджальний моральний розвиток спирається на випереджальний розвиток сприйняття та пізнання.
2. Вони висувають високі вимоги себе і оточуючим.
3. Жива уява, включення елементів гри у виконання завдань, творчість, винахідливість та багата фантазія (уявні друзі, брати чи сестри)дуже характерні обдарованих дітей.
4. Вони мають відмінне почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.
5. Їм бракує емоційного балансу, у ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та рвучкі.
6. Часом для них характерні перебільшені страхи та підвищена чутливість.
7. Егоцентризм у цьому віці, як і у звичайних дітей.
8. Нерідко у обдарованих розвивається негативне самосприйняття, виникають труднощі у спілкуванні з однолітками.

Фізичні характеристики.

1. Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше, ніж звичайно.
2. Їхня моторна координація та володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей.

Пізнавальна потреба як інтелектуально-особистісне «ядро» розвитку обдарованості.

Психологи давно звернули увагу на підвищену потребу обдарованих дітей у розумовій діяльності, у них, без перебільшення, постійної потреби у пізнанні. Ця риса різко відрізняє їхню відмінність від звичайних дітей. Одна дитина вигадує свою державу, її мову, конституцію. Інший маленький інтелектуал, обклавшись словниками, цілий день шукає і конструює «найпершу мову». Обдаровані діти постійно шукають та засвоюють знання. Педагоги та батьки обдарованих дітей не перестають дивуватися їхній безперервній потребі пізнавальної діяльності. У цій любові до пізнання, до розумової діяльності - одна з причин розвитку здібностей цих дітей. Психологи розглядають потребу дитини у пізнанні, тобто їх пізнавальну потребу, як одну з найсильніших потреб людини, на рівних конкуруючих з такою, як потреба у спілкуванні.

У дослідженні Н. Б. Шумакова вивчалися особливості розвитку постановки питань як однієї з форм прояву пошукової, творчої активності в період від 5 до 20 років.

Результати дослідження дозволили виділити два критичні періоди у розвитку здатності дітей ставити питання при знайомстві з новим об'єктом.

Перший критичний період спостерігається у віці від б до 8 років.Якщо дошкільнятавідрізняються надзвичайно високою допитливістю, то з переходом до шкільномунавчанню значна частина дітей (20-25%) стають пасивними; разом з тим у 20-25% дітей спостерігається різке наростання активності, а у більшості -50-60% - активність суттєво коливається в залежності від умов спілкування та навчання. У цей період пізнавальні питання дітей набувають нової якості - пошуковий характер: вони спрямовані в основному на самостійне знаходження невідомого.

У підлітковому періоді (11-14 років) питання набувають структури гіпотез, носять дослідницький характер. До кінця цього періоду звужується змістовна широта питань, але постають питання нового змісту, що виходять за межі теперішнього часу, що мають особистісний зміст: питання про сенс для людини невідомих і відкритих явищ, про можливості пізнання світу, прогнозування майбутнього, про місце людини у Всесвіті, про сенсі життя.

У цей критичний період відбувається подальша диференціація дітей з їхньої активності у постановці дослідницьких питань, питань-гіпотез.

До кінця підліткового віку чітко виділяються два крайні полюси активності у постановці питань, проблем, побудові здогадів. проблемний (творчий)і непроблемний (нетворчий).

Підлітки з проблемним типом активності виявляють у ситуації невизначеності великі здібності до самостійного породження завдань, питань, проблем та пошук їх вирішення. Вони відрізняються високою здатністю включатися у поставлені проблеми, повертатися до них у міру подальшого досвіду дослідження.

Надалі, у період від 15 до 20 років, ці відмінності для людей не згладжуються, а мають тенденцію наростати.

Обдарованість як педагогічний та психологічний феномен.

З педагогічної погляду обдаровані діти - це діти, які за рівнем розвитку своїх здібностей явно виділяються серед своїх однолітків або серед своєї соціальної групи. Педагогів, які вперше зустрілися у своїй педагогічній практиці з обдарованими дітьми, зазвичай підкуповує їх раннє захоплення (читанням, музикою, рахунком), підвищена допитливість, великий запас знань, здатність швидко навчатися та зосереджуватися на виконанні навчального завдання на тривалий час, дослідницька активність та активність у навчальному процесі.

Але наскільки приємний може бути обдарований учень у позитивних своїх проявах, настільки ж може бути нестерпний у проявах негативних. Як, наприклад, працювати з учнем, який перебиває всіх (І педагога теж), звинувачує у невігластві, займається на занятті незрозуміло чим, «витає у хмарах» або, не ховаючись, читає енциклопедичний словник. Все робить (каже, пише, думає)занадто швидко або, навпаки, занадто повільно, і взагалі може встати і вийти з класу, заявивши, що на цьому занятті йому нецікаво, тому що він і так все це знає. До цього букету негативних проявів можна додати емоційну неврівноваженість, різкі перепади щодо самого себе та інших, невротизм та інші психологічні та фізіологічні індивідуальні особливості. Однак для повноти картини слід зазначити, що є й такі обдаровані діти, які мають усе гаразд - і голова, і здоров'я, і ​​спілкування, і особистісний розвиток.

При психологічному описі феномена обдарованості найчастіше вказують на такі особливості обдарованих дітей:

• Більш висока, ніж у однолітків, сприйнятливість до вчення і виражені творчі прояви;
• Наявність деякої внутрішньої установки, спрямованості особистості на заняття діяльністю, що його цікавить;
• Надзвичайно висока пізнавальна активність, ненасичена потреба у діяльності;
• Рання готовність до цілеспрямованої розумової напруги;
• Здатність до видатних здобутків у будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності.

Підсумовуючи різні визначення, можна сказати, що у загальному вигляді обдарованість визначається як підвищений рівень розвитку однієї чи кількох здібностей людини , на основі яких він має можливість досягатинадвисоких успіхів у соціально значимих видах діяльності та які, тим самим, виділяють його серед інших представників даної вікової чи соціальної групи.

При цьому важливо відзначити, що хоча обдарованість тісно пов'язана з рівнем розвитку здібностей, її не можна ототожнювати з рівнем розвитку однієї або декількох з них. У разі, наприклад, з інтелектуальною чи академічною (навчальний)обдарованістю - це єдність, як мінімум, і пізнавальної потреби, і емоційної включеності та мотивації, та здатності до регуляції своїх дій. Крім того, прояв та розвиток обдарованості безперервно пов'язані з розвитком психофізіологічної, вольової та інших сфер психіки людини.

Особливо слід зазначити, що обдарованість - це завжди системна якість, в якому в індивідуально-своєрідній формі взаємопов'язано розвиваються і пізнавальна, і емоційна, і особистісна, та інші сфери психіки даної людини і яке створює її схильність до досягнення високих і надвисоких результатів у виконуваній ним діяльності порівняно з представниками своєї вікової чи соціальної групи.

Враховуючи, що це сфери психіки з віком навчального розвиваються, те й обдарованість загалом є явище динамічне, що змінюється у часі як у предмета і з інтенсивності прояви, і за рівнем і характеру взаємозв'язків між її структурними компонентами.

Істотною відмінністю психологічної точки зору на обдарованість від педагогічної є те, що як об'єкт теоретичної та практичної психології обдарованість може бути представлена ​​в психіці дитини не тільки як готівкова даність, але і як потенційна можливість, а саме:

• Як обдарованість явна (проявлена). Фахівці стверджують, що таких явно обдарованих дітей становить приблизно 1 - З % від загальної кількості дітей;
• Як обдарованість вікова,тобто в одному віці дитина показує явну обдарованість, а потім, через кілька років вона зникає;
• Як обдарованість прихована (потенційна), яка з якихось причин не виявила себе у навчальній чи іншій діяльності даної дитини, але існує як потенційна перспектива розвитку її здібностей, дітей із прихованою обдарованістю значно більше, ніж із явною.

Обдаровані діти можуть відрізнятися також за темпом розвитку:

З нормальним темпом розвитку у дитинстві;

З випередженням вікового розвитку, (так звані вундеркінди),

За особистісним, гендерним (соціально-статевим)та іншим особливостям.

Планування роботи з обдарованими дітьми.

У всьому світі проблема виявлення обдарованих дітей викликає все більший інтерес через те, що обдаровані діти є ресурсом розвитку країни.

З психологічної точки зору обдарованість, по-перше, є дуже складною психічною освітою, в якій нерозривно переплетені пізнавальні, емоційні, вольові, мотиваційні, психофізіологічні та інші сфери психіки. (Г. А. Давидова, А. М. Матюшкін, В. Р. Степанов).

По-друге, обдарованість багатолика, її прояви залежать від віку та характеризуються великою індивідуальністю, що визначається виключно своєрідним поєднанням різних сфер психіки обдарованої людини.

По-третє, різні критерії, використовувані з метою оцінки феномена обдарованості.

Дошкільне виховання – невід'ємна частина загальної освіти сучасної людини. І тому особлива місія покладена на дитячий садок. Його завдання розкрити потенціал дитини, даний йому від народження, виховати душу та характер підростаючої людини. Сьогодні увагу багатьох педагогів та психологів привертає питання обдарованості, її природи, можливостей виявлення та створення особливих освітніх програм для обдарованих дітей.

Хто ж така обдарована дитина? Зазвичай до обдарованимі талановитимдітям відносять тих, хто завдяки своїм здібностям демонструє високі здобутки у різних сферах людської діяльності.

Обдарованість зазвичай розкривається через поняття здібностей (загальна, спеціальна). Людське мислення, здатність до творчості – найбільший дар природи. Цим даром природа відзначає кожну людину. Але свої дари вона порівну не ділить і когось нагороджує щедро, не скуплячись, а когось обходить стороною.

Обдарованимприйнято називати того, чий дар явно перевершує середні можливості.

Багато фахівців називають обдарованістю генетичний дар. Зовнішнє оточення і виховання або придушують його, або допомагають цьому дару розкритися. А сприятливе довкілля та кваліфіковане педагогічне керівництво сприяють перетворенню цього природного дару на видатний талант.

Талант- певні здібності, які розкриваються з набуттям навички та досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими мають люди тією чи іншою мірою.

1. вербально-лінгвістичний (Притаманний журналістам, письменникам та юристам, лінгвістам)
2. цифровий (характерний для математиків, програмістів)
3. слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці)
4. просторовий (Притаманний дизайнерам та художникам)
5. фізичний (Їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці)
6. особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі)
7. міжособистісний (Люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами)
8. талант довкілля (Цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби).
9. підприємницький - талант (мислення нового покоління, нав'язаного часом та грошима).

Як правило, для повноцінного розкриття таланту важливим є його попадання у певні умови. Існує думка, що обдарованість це прояв геніальності.Гені аність, найвищий ступінь прояву творчих сил людини, найвищий ступінь розвитку його здібностей. Може проявитися в різних галузях людської творчості - в науці, мистецтві, техніці, політиці (так само як обдарованість). Геніальність відрізняють від таланту тим, що генії є «початківцями» нової історичної доби у своїй галузі. Геніальність, на відміну таланту, є непросто вищу ступінь обдарованості, а пов'язані з створенням якісно нових творінь, відкриттям раніше незвіданих шляхів творчості. Діяльність генія реалізується у певному історичному контексті життя людського суспільства, з якого геній черпає матеріал для своєї творчості. Більшість дослідників схилялася до того що, що обдарованість - інтегративне (сумарне, загальне)властивість. Т. е. обдарована людина здатна досягти успіхів у багатьох видах діяльності.

Але розроблялася й інша точка зору: згідно з нею немає обдарованості взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченності. Виходить, скільки видів діяльності, стільки та видів обдарованості.

У педагогічному плані питання про загальну та спеціальну обдарованість має і важливий віковий аспект. Обдарованість на ранніх вікових етапах (старший дошкільний та молодший шкільний вік), сприймається як загальна, універсальна здатність. А з віком вона набуває специфічних рис і певної предметної спрямованості.

Часто віра у можливості вихованця, помножена на майстерність батьків та педагогів, здатна творити педагогічні дива. У житті часто виявляється важливим навіть не те, що дала людині природа, а те, що вона зуміла зробити з тим даром, що в неї є.

Що таке дитяча обдарованість?

В даний час поряд з терміном "обдаровані діти" використовується термін "високообдаровані діти". У це зазвичай потрапляє 2 % від загальної кількості дітей. "Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень)у тому чи іншому виді діяльності".

Діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту (інтелектуальна обдарованість);

Діти з високим рівнем творчих здібностей (Творча обдарованість);

Діти, які досягли успіхів у будь-яких сферах діяльності (Юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін.); їх найчастіше називають талановитими;

Діти, які добре навчаються в школі (Академічна обдарованість).

Отже, проблема виявлення обдарованих складна і вимагає залучення фахівців високої кваліфікації. У цьому слід пам'ятати, що критерії обдарованості неможливо знайти раз і назавжди зафіксованими.

При виявленні обдарованих дітей доцільніше використовувати комплексний підхід. При цьому може бути задіяний широкий спектр різноманітних методів:

• різні варіанти способу спостереження дітей;
• спеціальні психодіагностичні тренінги;
• експертне оцінювання поведінки дітей вчителями, батьками, вихователями;
• проведення «пробних» занять за спеціальними програмами, а також включення дітей до спеціальних ігрових та предметно-орієнтованих занять;
• експертне оцінювання конкретних продуктів творчої діяльності дітей (малюнків, віршів, виробів)професіоналами;
• організація різних інтелектуальних та предметних олімпіад, спортивних змагань, творчих конкурсів, фестивалів, оглядів тощо;
• проведення психодіагностичного дослідження з використанням різних психометричних методик залежно від задачі аналізу конкретного випадку обдарованості.

Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю помилок. В результаті може бути «пропущена» обдарована дитина або, навпаки, до обдарованих може бути віднесена дитина, яка ніяк не підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (Випадки неузгодження діагнозу та прогнозу).

Навішування ярликів типу «обдарований» або «ординарний» неприпустимо не лише через небезпеку помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть негативно вплинути на особистісний розвиток дитини.

Робота з обдарованими дітьми виступає однією з варіантів конкретної реалізації права особистості індивідуальність. При створенні в ДОП сприятливих умов за період дошкільного дитинства дитина може пройти шлях від перших проявів нахилів до яскравого розквіту здібностей, обдарованості. Такими умовами є:

• наявність спеціально підготовлених висококваліфікованих педагогів та вихователів;
• наявність багатого предметно-розвивального середовища, що стимулює найрізноманітнішу діяльність дитини;
• створення атмосфери доброзичливості і дбайливості стосовно дитині, обстановки, що формує в неї почуття власної значущості, що заохочує прояв індивідуальності;
• наявність освітньої системи.

Сучасна система освіти, зокрема дитячі садки та школи, відчувають особливу потребу в програмах, які враховували б індивідуальні запити та інтереси обдарованих дітей. Одним із варіантів роботи з обдарованими дітьми є програма «Обдарована дитина», розроблена колективом співробітників під керівництвом Л. А. Венгера. Основна відмінність даної програми від використовуваних раніше програм навчання у дитячому садку полягає у перенесенні основної уваги зі змісту навчання на його кошти (наочні моделі). Програма призначена для роботи з групою обдарованих дітей старшого дошкільного віку протягом двох років і є наступною в технології реалізації з програмою «Розвиток».

Перейдемо до діагностичного етапу – виявлення потенційно обдарованих дітей.

У нашій країні довгий час вивченням дитячої обдарованості та розробкою питань раннього виявлення та подальшого розвитку непересічних дітей практично не займалися. Тільки останніми роками проблема дітей із високими розумовими здібностями почала викликати великий інтерес у науковому середовищі, а й у пресі і друку.

Система виявлення потенційно обдарованих дітей у рамках ДОП, включає:

1-й етап:початкове виділення дітей на подальше обстеження.

І тому використовується метод експертних оцінок. Вихователі середньої групи наприкінці навчального року заповнюють анкету, де за п'ятибальною системою оцінюють ступінь прояву у дітей групи ознак обдарованості: виконання завдань на найвищому рівні, кмітливість, ініціативність, оригінальність та різноманітність продуктів діяльності, допитливість, широта кругозору. Подальше обстеження проводиться з дітьми, у яких досить часто та яскраво виявляються дані ознаки.

2-й етап:відбір дітей до групи обдарованих.

При діагностиці обдарованості ми виходимо з уявлення більшості дослідників про те, що дитина, що продемонструвала високий рівень здібностей хоча б по одному з наступних параметрів: рівень інтелекту, пізнавальної мотивації і креативність, заслуговує на те, щоб його кваліфікували як обдарованого.

Тест: «Наскільки ви знаєте проблему виховання обдарованості?»

Чи справді ви можете судити про обдарованість дитини, розуміти причини недостатнього розвитку здібностей у здорової дитини?

Все це може показати тест Юркевич В. С., який ми вам пропонуємо виконати

Дайте на кожне запитання одну із трьох відповідей: так, ні, не знаю.

1. Не можна занадто рано вчити дитину читати, навіть якщо вона сама цього прагне.
2. Пам'ять - це найголовніше у розвиток здібностей.
3. Поки дитина мала, жодних жорстких вимог до неї не можна пред'являти.
4. Не можна обдарованої дитини вчити так само, як звичайної.
5. Обдаровані діти іноді важко засвоюють знання і навички, що не відповідають їх здібностям.
6. Дитині з ранніх років необхідно надати вибір усюди, де це тільки можна: у їжі, одязі, прогулянках і навіть виборі друзів.
7. Почуття обов'язку не можна виховувати дуже рано, не можна пред'являти маленькій дитині занадто суворі вимоги - від цього страждає особистість.
8. Будь-який урок у школі має бути цікавим дитині - без цього не розвиватимуться здібності.
9. Обдарована дитина часто має труднощі у спілкуванні.
10. Математику до 12-13 років мають досить повно вивчати всі діти, поза відмінностями у здібностях.
11. Потрібно, щоб з перших днів навчання у школі дитина була орієнтована лише на відмінні позначки.
12. Не можна до дитини, нехай навіть маленькій, постійно виявляти своє кохання - можна розпестити.
13. Дітей до 11 років не можна навчати у профільованих класах – математичних, гуманітарних. ..
14. Не можна карати дитину за зламану іграшку.
15. Дитину не можна змушувати читати, особливо художню літературу.
16. Дитину змалку необхідно привчати до обов'язків по дому.
17. У кожної дитини має бути впевненість у своїх силах.
18. Потрібно постійно виявляти своє кохання, коли дитина мала, любов'ю розпестити неможливо.
19. Не можна карати дитину за погане виконання інтелектуальної діяльності – погано прочитав, неправильно порахував тощо.
20. Якщо дитина звичайна, не можна щоб вона вважала себе здатною, це заважатиме їй у житті.
21. Обдарованість тільки від Бога.
22. Обдаровану дитину можна відразу визначити - вона вражає всіх своїми знаннями та судженнями.
23. Маленьку дитину не можна постійно брати на руки - цим її можна розпестити.
24. Хороший вчитель - той, на уроці якого дітям завжди цікаво і вони не помічають, як іде час.
25. Потрібно, щоб з раннього дитинства дитині менше забороняли, тоді вона виросте справжньою особистістю.
26. Маленьку дитину не можна карати, це веде до придушення особистості.
27. Від оцінок у школі бажано зовсім позбавлятися.
28. Коли дорослі читають дитині, дуже важливо, щоб вона сиділа тихо і прислухалася до кожного слова.
29. Обдарованим дітям в жодному разі не можна говорити, що вони обдаровані, вони можуть зазнатися.
30. Для того щоб дитина виросла здатною, з нею обов'язково треба займатися ще до школи читанням, рахунком, іноземною мовою.
31. Для розвитку здібностей від дитини необхідно вимагати, щоб вона щодня читала хоча б дві-три сторінки.

А тепер підрахуйте кількість правильних відповідей.

Отже, якщо у вас більше половини неправильних відповідей, то вам необхідно зайнятися своєю самоосвітою (або скласти свою педагогічну теорію). Працювати з обдарованими дітьми вам поки що зарано.

Якщо неправильних відповідей всього 5-7 – дуже непогано, загалом ви відчуваєте, що називається, істину, залишається лише реалізувати її на практиці.

Якщо неправильних відповідей всього 2-3 – це просто чудово, ви справжній геній педагогічної інтуїції – вам необхідно терміново знайти собі справу, що відповідає вашим незвичайним педагогічним здібностям.

Відповіді на анкету.

вірно - (+) не вірно - (-)

1. (v) 6. (+) 11. (v) 16. (+) 21. (v) 26. (v) 31. (v)
2. (v) 7. (v) 12. (v) 17. (+) 22. (v) 27. (v)
3. (v) 8. (v) 13. (v) 18. (+) 23. (v) 28. (v)
4. (v) 9. (+) 14. (+) 19. (+) 24. (v) 29. (v)
5. (+) 10. (+) 15. (+) 20. (v) 25. (v) 30. (v)

Список використаної літератури:

1. Бєлова, Є. С. «Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати» - М; 1998 р.
2. Виготський, Л. С. Гра та її роль у психологічному розвитку дитини // Питання психології 1966. № 6. С. 80-91.
3. Дружинін, В. Н. Психологія загальних здібностей. 3-тє вид. - СПб. : Пітер, 2007. - 368 с.
4. Доровський, А. І. «100 порад щодо розвитку обдарованості дітей» - М; 1997 р.
5. Гільбух, Ю. З. Розумово обдарована дитина. Київ. 1993.
6. Кулемзіна, А. В. Дитяча обдарованість: психолого-педагогічне дослідження. Томськ. 1999.
7. Лейтес, Н. С. «Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності», Москва – Воронеж; 1997 р.
8. Особистісно-орієнтований навчально-виховний процес та розвиток обдарованості (методичний посібник). Синягіна Н. Ю., Чирковська Є. Г. М.: Вузовська книга. 2001 - 131с.
9. Обдаровані діти. Бурлінська Г. Ст , Слуцький Ст М. М. : Прогрес, 1991. - 376 с. //Общ. ред. Г. В. Бурлінської та В. М. Слуцького; Передмова В. М. Слуцького.
10. Обдарована дитина / за ред. О. М. Дяченко – М; 1997 р.
11. Психологія обдарованості дітей та підлітків» / за ред. Н. С. Лейтеса - М; 2000 р.
12. Психологія загальних можливостей. Дружинін В. М. Спб. : пітер, 2007. - 368сю - 3-тє вид.
13. Психологія обдарованості дітей та підлітків / за ред. Ю. Д. Бабаєва, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгіна / Под ред. Лейтеса Н. С. навчальний посібник для студентів вищих та середньоспеціальних навчальних закладів. Вид. 2-ге, переб. , Дод. , - М; АСАДЕМА. - 2000 р.
14. Програма Л. А. Венгера «Обдарована дитина» (основні положення)- 1995 р.
15. Психологія обдарованості: від теорії до практики / за ред. Д. В. Ушакова - М; 2000 р.
16. Рекомендації щодо виявлення розумово обдарованих дітей дошкільного віку/під ред. О. М. Дяченко, Буличова А. І. – 1996 р.
17. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. М.: педагогіка, 1986. - 224 с. / За ред. Л. А. Венгера / Науково-дослідний інститут дошкільного виховання Академії педагогічних наук СРСР.
18. Рибо, Т. Творча уява. Спб. : Ерліх, 1901.
19. Савенков, А. І. Обдарована дитина вдома та в школі - Єкатеринбург: У-Факторія, 2004. - 272 с.
20. Савенков, А. І. Обдаровані діти у дитячому садку та школі - М.
21. Семенов, І. Н. Вікові особливості обдарованих дітей// Інноваційна діяльність в освіті. 1994. №1. С. 56-64.
22. Шадріков, В. Д. Здібності та інтелект людини. - М.: Видавництво Сучасного гуманітарного університету, 2004. - 188 с.
23. Юркевич, В. С. Обдарована дитина. - М. 1999.

Робоча концепція обдарованості

Розробка та видання Концепції здійснено на замовлення Міністерства освіти Російської Федерації в рамках та коштом федеральної цільової програми «Обдаровані діти».

Богоявленська Д.Б. (Відповідальний редактор), Шадріков В.Д. (науковий редактор), Бабаєва Ю.Д., Брушлінський А.В., Дружинін В.М., Ільясов І.І., Каліш І.В., Лейтес Н.С., Матюшкін A.M., Мелік-Пашаєв А.А. ., Панов В.І., Ушаков В.Д., Холодна М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C.

1. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. М., 2002.
2.Богоявленська Д.Б. / ред. Основні сучасні концепції творчості та обдарованості. М., 1997.
3. Робоча концепція обдарованості. М., 1998.
4. Guitford JP. The Analysis of Intelligence. McGraw-Hill. 1971.

Запропоноване друге, розширене та перероблене видання «Робітничої концепції обдарованості» відображає загальну позицію провідних вітчизняних фахівців у галузі психології обдарованості. Концепція дає єдину теоретичну базу на вирішення ключових проблем обдарованості: визначення обдарованості, її видів, шляхів ідентифікації тощо. буд. Призначена всім працюючих у цій галузі. Насамперед, може бути цікава вчителям та психологам-практикам, а також співробітникам дослідницьких інститутів, аспірантам та студентам педагогічних та психологічних навчальних закладів. Знайомство з нею буде корисним і для батьків.

Передмова до другого видання «Робочої концепції обдарованості»

Друге, розширене та перероблене видання Концепції є результатом спільної роботи членів авторського колективу та розвитку їхніх поглядів протягом п'яти років, що минули після виходу у світ її першого видання у 1998 р.
Розробка концепції обдарованості ставила за мету, як розкрити поняття обдарованості з урахуванням теоретичних положень вітчизняної психології, і визначити основні засади у вирішенні завдань виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей.

Уявлення про обдарованість, викладене в цій Концепції, значною мірою розходиться зі звичним уявленням про обдарованість як високий рівень розвитку конкретних (насамперед розумових) здібностей дитини: обдарованість трактується як системна якість, що характеризує психіку дитини в цілому. При цьому саме особистість, її спрямованість, система цінностей ведуть за собою розвиток здібностей та визначають, як буде реалізовано індивідуальне обдарування.
Такий підхід робить пріоритетним завдання виховання, а не просто навчання обдарованої дитини. Цим визначається й гуманістична спрямованість Концепції, у якій особливу увагу приділено дбайливому ставленню до обдарованої дитини, що передбачає розуміння як переваг, а й труднощів, які з собою його обдарованість.

У роботі взяли участь науковці, представники Російського психологічного товариства, Інституту психології РАН, Психологічного інституту РАВ, факультету психології МДУ. До складу авторського колективу увійшли: канд. психол. наук Ю.Д. Бабаєва, докт. психол. наук, проф. Д.Б. Богоявленська, докт. психол. наук, член-кор. РАН, проф. [А.В. Брушлинський] докт. психол. наук, проф. І.І. Іллясов, докт. психол. наук, проф. [КН. Дружинін,) канд. пед. наук, доц. І.В. Каліш, докт. психол. наук, проф. Н.С. Лейтес, докт. психол. наук, дійств, член РАВ, проф. А.М. Матюшкін, докт. психол. наук О.О. Мелік-Пашаєв, докт. психол. наук, член-кор. РАВ, проф. В.І. Панов, канд. психол. наукД.В. Ушаков, докт. психол. наук, проф. М.А. Холодна, докт. психол. наук, дійств, член РАВ, проф. В.Д. Шадріков, канд. психол. наук Н.Б. Шумакова, канд. психол. наук B.C. Юркевич.

Вступ

Створення умов, що забезпечують виявлення та розвиток обдарованих дітей, реалізацію їх потенційних можливостей, є одним із пріоритетних завдань сучасного суспільства. Наявність соціального замовлення сприяє інтенсивному зростанню робіт у цій галузі. Однак світова практика роботи з обдарованими дітьми вказує на те, що за відсутності валідних методів ідентифікації обдарованості ця робота може призвести до негативних наслідків. Водночас вибір психодіагностичних процедур та методів роботи з обдарованими дітьми визначається вихідною концепцією обдарованості.
У зв'язку з цим потрібна серйозна просвітницька робота серед вчителів та працівників народної освіти, а також батьків для формування у них науково адекватних та сучасних уявлень про природу, методи виявлення та шляхи розвитку обдарованості.
Складність вирішення цих завдань визначається наявністю широкого спектру підходів до зазначеної проблеми, що часом суперечать один одному, в яких важко розібратися практичним працівникам і батькам. Тому стає актуальною розробка робочої концепції обдарованості, яка виступала б як теоретична та методична основа для практичної роботи.
У цих умовах Міністерство освіти Російської Федерації звернулося до вітчизняних вчених із проханням розробити робочу концепцію обдарованості, що відображатиме результати фундаментальних вітчизняних досліджень, сучасні тенденції світової науки, а також досвід (як позитивний, так і негативний) роботи з обдарованими дітьми.
Створення відповідної концепції є фактично першою спробою такого роду нашій країні. Один із найвідоміших підходів до визначення обдарованості з виділенням її видів був запропонований американськими вченими у 1972 р. у спеціальній доповіді державного Департаменту освіти Конгресу США.
Запропонована робоча концепція є узагальненням сучасного стану знань у галузі психології обдарованості. У розробці взяли участь Російське психологічне суспільство, Інститут психології РАН, Психологічний інститут РАО, факультет психології МГУ.

РОЗДІЛ I

Дитяча обдарованість: ознаки, види, особливості особистості обдарованої дитини

1.1. Визначення понять «обдарованість» та «обдарована дитина»
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.
На сьогоднішній день більшість психологів визнає, що рівень, якісна своєрідність та характер розвитку обдарованості – це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) та соціокультурного середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). При цьому особливе значення мають власна активність
дитини, і навіть психологічні механізми саморозвитку особистості, що у основі формування та реалізації індивідуального обдарування.
Дитячий вік - період становлення здібностей та особистості. Це час глибоких інтеграційних процесів у психіці дитини на тлі її диференціації. Рівень та широта інтеграції визначають особливості формування та зрілість самого явища – обдарованості. Поступовість цього процесу, його затримка чи регрес визначають динаміку розвитку обдарованості.
Одним з найбільш дискусійних питань щодо проблеми обдарованих дітей є питання про частоту прояву дитячої обдарованості. Існують дві крайні погляду: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються дуже рідко». Прихильники однієї з них вважають, що до рівня обдарованого можна розвинути практично будь-яку здорову дитину за умови створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище, у разі основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційні передумови до досягнень у різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструє значно менша частина дітей.
Та чи інша дитина може виявити особливу успішність у досить широкому спектрі діяльностей, оскільки її психічні можливості надзвичайно пластичні на різних етапах вікового розвитку. У свою чергу, це створює умови для формування різних видів обдарованості. Більше того, навіть в тому самому виді діяльності різні діти можуть виявити своєрідність свого обдарування стосовно різних її аспектів.
Обдарованість часто проявляється у успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, захоплена технічним конструюванням дитина може вдома з ентузіазмом будувати свої моделі, але при цьому не проявляти аналогічної активності ні в шкільній, ні в спеціально організованій позашкільній діяльності (гуртку, секції, студії). Крім того, обдаровані діти далеко не завжди прагнуть демонструвати свої здобутки перед оточуючими. Так, дитина, яка складає вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення педагога.
Таким чином, судити про обдарованість дитини слід не лише за її шкільними або позашкільними справами, а й за ініційованими ними самими формами діяльності.
У деяких випадках причиною, що затримує становлення обдарованості, незважаючи на потенційно високий рівень здібностей, є ті чи інші труднощі розвитку: наприклад, заїкуватість, підвищена тривожність, конфліктний характер спілкування тощо. При наданні такій дитині психолого-педагогічної підтримки ці бар'єри можна зняти.
Як одна з причин відсутності проявів того чи іншого виду обдарованості може бути брак необхідних знань, умінь і навичок, а також недоступність (через умови життя) предметної сфери діяльності, що відповідає обдаруванню дитини.
Таким чином, обдарованість у різних дітей може бути виражена у більш менш очевидній формі. Аналізуючи особливості поведінки дитини, педагог, психолог і батьки повинні робити свого роду «допуск» на недостатнє знання про його справжні можливості, розуміючи при цьому, що існують діти, чию обдарованість вони поки не змогли побачити.
Обдарованість у дитячому віці можна як потенціалу психічного розвитку стосовно наступним етапам життєвого шляху особистості. Однак при цьому слід враховувати специфіку обдарованості у дитячому віці (на відміну від обдарованості дорослої людини):
1) Дитяча обдарованість часто постає як прояв закономірностей вікового розвитку. Кожен дитячий вік має передумови розвитку здібностей. Наприклад, дошкільнята характеризуються особливою схильністю до засвоєння мов, високим рівнем допитливості, надзвичайною яскравістю фантазії; для старшого підліткового віку характерними є різні форми поетичної та літературної творчості тощо. Висока відносна вага вікового фактора в ознаках обдарованості іноді створює видимість обдарованості (тобто «маску» обдарованості, під якою – звичайна дитина) у вигляді прискореного розвитку певних психічних функцій, спеціалізації інтересів тощо.
2) Під впливом зміни віку, освіти, освоєння норм культурної поведінки, типу сімейного виховання тощо. може відбуватися «згасання» ознак дитячої обдарованості. Внаслідок цього вкрай складно оцінити міру стійкості обдарованості, що проявляється цією дитиною на певному відрізку часу. Крім того, виникають труднощі щодо прогнозу перетворення обдарованої дитини на обдаровану дорослу.
3) Своєрідність динаміки формування дитячої, обдарованості нерідко проявляється як нерівномірності (узгодженості) психічного розвитку. Так, поряд з високим рівнем розвитку тих чи інших здібностей спостерігається відставання у розвитку писемного та усного мовлення; високий рівень спеціальних здібностей може поєднуватись із недостатнім розвитком загального інтелекту тощо. У результаті за одними ознаками дитина може ідентифікуватися як обдарована, за іншими - як відстає в психічному розвитку.
4) Прояви дитячої обдарованості найчастіше важко від навчання (чи ширше - ступеня соціалізації), що є результатом сприятливіших умов життя цієї дитини. Зрозуміло, що при рівних здібностях дитина з сім'ї з високим соціально-економічним статусом (у тих випадках, коли сім'я докладає зусиль щодо її розвитку) буде показувати вищі досягнення у певних видах діяльності порівняно з дитиною, для якої не було створено аналогічних умов.

Оцінка конкретної дитини як обдарованої значною мірою умовна. Найбільш чудові здібності дитини не є прямим і достатнім показником її досягнень у майбутньому. Не можна заплющувати очі те що, що ознаки обдарованості, що виявляються у дитячі роки, навіть за самих, здавалося б, сприятливих умов можуть або поступово, або дуже швидко зникнути. Облік цієї обставини особливо важливий з організацією практичної роботи з обдарованими дітьми. Не варто використовувати словосполучення «обдарована дитина» в плані констатації (жорсткої фіксації) статусу певної дитини, бо очевидним є психологічний драматизм ситуації, коли дитина, яка звикла до того, що вона «обдарована», на наступних етапах розвитку раптом об'єктивно втрачає ознаки своєї винятковості. Може виникнути болюче питання про те, що далі робити з дитиною, яка розпочала навчання у спеціалізованому освітньому закладі, але потім перестала вважатися обдарованою.
Виходячи з цього, у практичній роботі з дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «ознаки обдарованості дитини» (або «дитина з ознаками обдарованості»).

1.2. Ознаки обдарованості

Ознаки обдарованості проявляються у реальної діяльності дитини і може бути виявлено лише на рівні спостереження характером його дій. Ознаки явної (проявленої) обдарованості зафіксовані у її визначенні та пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Водночас про обдарованість дитини слід судити в єдності категорій «могу» та «хочу», тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний та мотиваційний. Інструментальний характеризує способи його діяльності, а мотиваційний - ставлення дитини до тієї чи іншої сторони дійсності, а також своєї діяльності.
Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний такими ознаками:
Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основні рівні успішності діяльності, з кожним із яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:
швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання;
використання та винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення у заданій ситуації;
висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації та пояснює появу несподіваних на перший погляд ідей та рішень.

Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності - новаторство як вихід за межі вимог діяльності, що дозволяє їй відкривати нові прийоми і закономірності.
Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається в схильності «все робити по-своєму» та пов'язаного з властивою обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Наприклад, йому дуже типовий - поруч із здатністю практично миттєво схоплювати суттєву деталь чи дуже швидко знаходити шлях вирішення завдання - рефлексивний спосіб переробки інформації (схильність ретельно аналізувати проблему до прийняття будь-якого рішення, орієнтація на обгрунтування власних дій).
Особливий тип організації знань обдарованої дитини: висока структурованість; здатність бачити предмет, що вивчається в системі різноманітних зв'язків; згорнутість знань у відповідній предметній області за одночасної їхньої готовності розгорнутися як контекст пошуку рішення у потрібний час; категоріальний характер (захопленість загальними ідеями, схильність шукати і формулювати загальні закономірності). Це забезпечує дивовижну легкість переходу від одиничного факту чи образу до їх узагальнення та розгорнутої форми інтерпретації.
Крім того, знання обдарованої дитини (як, втім, і обдарованої дорослої) відрізняються підвищеною «клейкістю» (дитина відразу схоплює і засвоює відповідну її інтелектуальній спрямованості інформацію), високою питомою вагою процедурних знань (знань про способи дії та умови їх використання), більшою обсягом метакогнітивних (керуючих, організуючих) знань, особливою роллю метафор як способу обробки інформації тощо.
Слід враховувати, що знання можуть мати різну будову в залежності від того, чи людина відчуває інтерес до відповідної предметної області. Отже, особливі характеристики знань обдарованої дитини можуть виявити себе переважно у сфері її домінуючих інтересів.
Своєрідний тип навчання. Він може виявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступною різкою зміною структури знань, уявлень та умінь. Факти свідчать, що обдаровані діти, як правило, вже з раннього віку відрізняються високим рівнем здатності до самонавчання, тому вони потребують не стільки цілеспрямованих навчальних впливів, скільки створення варіативного, збагаченого та індивідуалізованого освітнього середовища.

Мотиваційний аспект поведінкиобдарована дитина може бути описана такими ознаками:
Підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної дійсності (знаків, звуків, кольору, технічних пристроїв, рослин тощо) або певних форм власної активності (фізичної, пізнавальної, художньо-виразної і т.д.), що супроводжується, як правило, переживання почуття задоволення.
Підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється у ненаситній допитливості, а також готовності з власної ініціативи виходити за межі вихідних вимог діяльності.
Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять чи сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість будь-яким предметом, зануреність у ту чи іншу справу. Наявність настільки інтенсивної схильності до певного виду діяльності має наслідком разючу завзятість і працьовитий.
Перевага парадоксальної, суперечливої ​​та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.
Висока вимогливість до результатів власної праці, схильність ставити надважкі цілі та наполегливість у їх досягненні, прагнення до досконалості.
Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як фактори, що її породжують. Блискуча пам'ять, феноменальна спостережливість, здатність до миттєвих обчислень тощо. самі собою далеко не завжди свідчать про наявність обдарованості. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише основою припущення про обдарованість, а чи не висновку про її безумовному наявності.
Слід наголосити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково повинна відповідати одночасно всім переліченим вище ознакам. Поведінкові ознаки обдарованості (інструментальні та особливо мотиваційні) варіативні та часто суперечливі у своїх проявах, оскільки багато в чому залежать від предметного змісту діяльності та соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагу фахівця та орієнтувати його на ретельний та тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку.

1.3. Види обдарованості

Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним основою класифікації. У обдарованості можна назвати як якісний, і кількісний аспекти.
Якісні характеристики обдарованості виражають специфіку психічних можливостей людини та особливості їхнього прояву в тих чи інших видах діяльності. Кількісні характеристики обдарованості дозволяють описати ступінь їхньої виразності.
Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати такі:
1. Вид діяльності та які забезпечують її сфери психіки.
2. Ступінь сформованості.
3. Форма проявів.
4. Широта проявів у різних видах діяльності.
5. Особливості вікового розвитку.

За критерієм «вид діяльності та забезпечують її сфери психіки» виділення видів обдарованості здійснюється в рамках основних видів діяльності з урахуванням різних психічних сфер і відповідно до ступеня участі певних рівнів психічної організації (беручи до уваги якісну своєрідність кожного з них).
До основних видів діяльності відносяться: практична, теоретична (з огляду на дитячий вік, краще говорити про пізнавальну діяльність), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальною, емоційною та мотиваційно-вольовою. У межах кожної сфери можна виділити такі рівні психічної організації. Так, у рамках інтелектуальної сфери розрізняють сенсомоторний, просторово-візуальний та понятійно-логічний рівні. У рамках емоційної сфери – рівні емоційного реагування та емоційного переживання. У рамках мотиваційно-вольової сфери - рівні спонукання, постановки цілей та смислопородження.

Відповідно можуть бути виділені такі види обдарованості:
У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну. У пізнавальній діяльності - інтелектуальну обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності (обдарованість у галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін.).
У художньо-естетичній діяльності - хореографічну, сценічну, літературно-поетичну, образотворчу та музичну обдарованість.
У комунікативній діяльності – лідерську та атрактивну обдарованість.
І, нарешті, у духовно-ціннісній діяльності – обдарованість, яка проявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям.
Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з величезним переважанням рівня, який найбільш значимий даного конкретного виду діяльності. Наприклад, музична обдарованість забезпечується усіма рівнями психічної організації, у своїй першому плані можуть виходити або сенсомоторні якості (і тоді ми говоримо про віртуозі), або емоційно-експресивні (і тоді ми говоримо про рідкісну музичність, виразність тощо.).
Кожен вид обдарованості за своїми проявами охоплює тією чи іншою мірою усі п'ять видів діяльності. Наприклад, діяльність музиканта-виконавця, будучи за визначенням художньо-естетичної, крім того, формується і виявляється у практичному плані (на рівні моторних навичок та виконавської техніки), пізнавальному плані (на рівні інтерпретації музичного твору), у комунікативному плані (на рівні комунікації з автором виконуваного твору та слухачами), духовно-ціннісному плані (на рівні надання сенсу своєї діяльності як музиканта).

Класифікація видів обдарованості за критерієм «вид діяльності та сфери психіки, що її забезпечують» є найбільш важливою в плані розуміння якісної своєрідності природи обдарованості. Цей критерій є вихідним, тоді як інші визначають особливі, на даний момент характерні для людини форми.
У рамках цієї класифікації можуть бути поставлені та вирішені наступні два питання:
- Як співвідноситься обдарованість та окремі здібності?
- чи існує «творча обдарованість» як особливий вид обдарованості?

Виділення видів обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє відійти від життєвого уявлення про обдарованість як кількісного ступеня виразності здібностей та перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність, її психологічна структура виступають як об'єктивна підстава інтеграції окремих здібностей, що формує той їх склад, який необхідний для її успішної реалізації. Отже, обдарованість постає як інтегральне прояв різних здібностей з метою конкретної діяльності. Один і той же вид обдарованості може мати неповторний, унікальний характер, оскільки окремі компоненти обдарованості у різних людей можуть бути виражені різною мірою. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви різних здібностей людини дозволять компенсувати відсутні або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності. Яскрава обдарованість чи талант свідчить про наявність високих здібностей у всьому наборі компонентів, затребуваних діяльністю, і навіть про інтенсивності інтеграційних процесів «всередині» суб'єкта, які його, втягують його, в особистісну сферу.

Питання існування творчої обдарованості виникає остільки, оскільки аналіз обдарованості з необхідністю ставить проблему її зв'язку з творчістю як її закономірним результатом.
Набув широкого поширення в другій половині минулого століття розгляд «творчої обдарованості» як самостійного виду обдарованості базується на ряді вихідних протиріч у самій природі здібностей і обдарованості, які знаходять відображення в парадоксальній феноменології: людина з високими здібностями може не бути творчою і, навпаки, нерідко , Коли менш навчена і навіть менш здатна людина є творчою.
Це дозволяє конкретизувати проблему: якщо вміння та спеціальні здібності не визначають творчий характер діяльності, то в чому розгадка «творчості», творчого потенціалу особистості? Відповісти на це питання простіше, апелюючи до особливої ​​творчої обдарованості або до особливої ​​її визначальної розумової операції (наприклад, дивергентності).

Водночас можливий інший підхід до інтерпретації зазначеної феноменології, який не вдається до поняття творчої обдарованості як пояснювального принципу, оскільки дозволяє виділити механізм феномену обдарованості.
Різний внесок провідних компонентів у структурі обдарованості – може давати парадоксальну картину, коли часом успішність у оволодінні навчальною діяльністю (успішність), розум (кмітливість) та «творчість» не збігаються у своїх проявах.
Факти такої розбіжності у прояві обдарованості не говорять однозначно на користь її розведення за видами (на академічну, інтелектуальну та творчу), а, навпаки, дозволяють, як у зрізі, побачити роль і місце цих проявів у структурі обдарованості та пояснити вищезгаданий парадокс людської психіки без залучення особливого виду обдарованості – творчої.
Діяльність завжди здійснюється особистістю, мети і мотиви якої впливають на рівень її виконання. Якщо цілі особистості лежать поза самої діяльності, тобто. учень готує уроки тільки для того, щоб не лаяли за погані позначки або щоб не втратити престиж відмінника, то діяльність виконується в кращому випадку сумлінно і її результат навіть при блискучому виконанні не перевищує нормативно необхідний продукт. Відзначаючи здібності такої дитини, не слід говорити про його обдарованості, оскільки остання передбачає захопленість самим предметом, поглиненість діяльністю.У цьому випадку діяльність не зупиняється навіть тоді, коли виконано вихідне завдання, реалізована початкова мета. В результаті новий продукт його діяльності значно перевищує початковий задум, у цьому випадку можна говорити про те, що мав місце «розвиток діяльності», розвиток діяльності з ініціативи самої дитини і творчість.
При такому розумінні поняття «обдарованість» та «творча обдарованість» виступають як синоніми. Таким чином, «творча обдарованість» не сприймається як особливий, самостійний вид обдарованості, характеризуючи будь-який вид праці. Умовно кажучи, «творча обдарованість» - це характеристика не просто найвищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення та розвитку.
Такий теоретичний підхід має важливий практичний наслідок: говорячи про розвиток обдарованості, не можна обмежувати свою роботу лише упорядкуванням програм навчання (прискорення, ускладнення тощо). Необхідно створювати умови для формування внутрішньої мотивації діяльності, спрямованості та системи цінностей, що створюють основу становлення духовності особистості. Історія науки і особливо мистецтва дає безліч прикладів того, що відсутність чи втрата духовності оберталися втратою таланту.

За критерієм «ступінь сформованості обдарованості» можна диференціювати:
- Актуальну обдарованість;
- Потенційну обдарованість.
Актуальна обдарованість- це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються в вищому рівні виконання діяльності в конкретній предметній галузі в порівнянні з віковою та соціальною нормами. У разі йдеться як про навчальної, а й широкому спектрі різних видів діяльності.
Особливу категорію актуально обдарованих дітей становлять талановиті діти. Вважається, що талановита дитина - це дитина, досягнення якої відповідають вимогам об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній галузі діяльності) як відповідальний тією чи іншою мірою критеріям професійної майстерності та творчості.
Потенційна обдарованість- це психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний час через їх функціональну недостатність. Розвиток цього потенціалу може стримуватися низкою несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідного освітнього середовища тощо).
Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки йдеться про системну якість, що ще несформувалася, про подальший розвиток якого можна судити лише на основі окремих ознак. Інтеграція компонентів, необхідна високих досягнень, ще відсутня. Потенційна обдарованість проявляється за сприятливих умов, які забезпечують певний розвиваючий вплив на вихідні психічні можливості дитини.

За критерієм «форма прояву» можна говорити про:
- явної обдарованості;
- прихованої обдарованості.

Явна обдарованістьвиявляє себе у діяльності дитини досить яскраво і чітко (ніби «сама собою»), зокрема і за несприятливих умов. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в галузі дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або високі можливості дитини.
Він може адекватно оцінити «зону найближчого розвитку» та правильно намітити програму подальшої роботи з такою «перспективною дитиною». Однак далеко не завжди обдарованість виявляє себе так явно.

Прихована обдарованістьпроявляється в атиповій, замаскованій формі, вона не помічається оточуючими. В результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до «неперспективних» і позбавити необхідної допомоги та підтримки. Нерідко в «гидкому каченяті» ніхто не бачить майбутнього «прекрасного лебедя», хоча відомі численні приклади, коли саме такі «неперспективні діти» вимагали найвищих результатів.
Причини, що породжують феномен прихованої обдарованості, криються в специфіці культурного середовища, в якому формується дитина, в особливостях його взаємодії з оточуючими людьми, у помилках, допущених дорослими при його вихованні та розвитку, тощо. Приховані форми обдарованості – це складні за своєю природою психічні явища.
У випадках прихованої обдарованості, що не виявляється до певного часу в успішності діяльності, розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини є особливо важливим. Особистість обдарованої дитини несе у собі явні свідчення його непересічності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, дають право уявити у такої дитини наявність підвищених можливостей.
Виявлення дітей із прихованою обдарованістю не може зводитися до одномоментного психодіагностичного обстеження великих груп дошкільнят та школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включенні її в різні види реальної діяльності, організації її спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні її індивідуального життєвого середовища, залученні його до інноваційних форм навчання і т.п. .д.

За критерієм «широта проявів у різних видах діяльності» можна виділити
- загальну обдарованість;
- Спеціальну обдарованість.
Загальна обдарованістьпроявляється по відношенню до різних видів діяльності і постає як основа їхньої продуктивності. Як психологічного ядра загальної обдарованості виступає результат інтеграції розумових здібностей, мотиваційної сфери та системи цінностей, навколо яких вишиковуються емоційні, вольові та інші якості особистості. Найважливіші аспекти загальної обдарованості – розумова активність та її саморегуляція.
Загальна обдарованість визначає відповідно рівень розуміння того, що відбувається, глибину мотиваційної та емоційної залученості до діяльності, ступінь її цілеспрямованості.
Спеціальна обдарованістьвиявляє себе у конкретних видах діяльності та зазвичай визначається щодо окремих областей (поезія, математика, спорт, спілкування тощо).
В основі обдарованості до різних видів мистецтва лежить особливе, причетне ставлення людини до явищ життя та прагнення втілити ціннісний зміст свого життєвого досвіду у виразних художніх образах. Крім того, спеціальні здібності до музики, живопису та інших видів мистецтва формуються під впливом яскраво вираженої своєрідності сенсорної сфери, уяви, емоційних переживань тощо. Ще одним прикладом спеціальних здібностей є соціальна обдарованість - обдарованість у сфері лідерства та соціальної взаємодії (родина, політика, ділові відносини у робочому колективі).
Загальна обдарованість пов'язана зі спеціальними видами обдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості прояви спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (у галузі музики, поезії, спорту, лідерства тощо). У свою чергу, спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних, психічних ресурсів особистості, посилюючи цим індивідуальне своєрідність і самобутність обдарованої людини.

За критерієм «особливості вікового розвитку» можна диференціювати
- ранню обдарованість;
- Пізню обдарованість.
Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку, і навіть ті вікові етапи, у яких обдарованість проявляється у явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорений психічний розвиток і відповідно раннє виявлення обдарувань (феномен «вікової обдарованості») які завжди пов'язані з високими досягненнями у старшому віці. У свою чергу відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості.
Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркінди". Вундеркінд (буквально «чудова дитина») - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в певному виді діяльності - математиці, поезії, музиці, малюванні, танці, співі і т.д.

Особливе місце серед таких дітей посідають інтелектуальні вундеркінди. Це не за роками розвинені діти, чиї можливості виявляються в дуже високому випереджальному темпі розвитку розумових здібностей. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3 років, освоєння читання, письма та рахунки; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (п'ятирічний хлопчик пише «книгу» про птахів із власноруч виготовленими ілюстраціями, інший хлопчик у тому ж віці складає власну енциклопедію з історії тощо). Їх відрізняє надзвичайно високий розвиток окремих пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, незвичайна сила абстрактного мислення тощо).

Існує певна залежність між віком, в якому проявляється обдарованість, та сферою діяльності. Найбільш рано обдарування проявляються у сфері мистецтва, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значних результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових та методів дослідження тощо. відбувається зазвичай пізніше, ніж у мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю набуття глибоких і широких знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше за інших при цьому виявляються математичні обдарування (Лейбніц, Галуа, Гаусс). Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.
Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з погляду всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється таким чином багатовимірним за своїм характером явищем. Для спеціаліста-практика це можливість і водночас необхідність ширшого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.

1.4. Особливості особистості обдарованої дитини

Вище зазначалося, що розбіжності у обдарованості може бути пов'язані і з мірою прояви ознак обдарованості, і з оцінкою рівня досягнень дитини. Поділ обдарованості з цієї підстави, незважаючи на його умовність, відбувається на основі порівняння різних показників, що характеризують дитячу обдарованість, із середньою віковою нормою досягнень.
Про дітей, які настільки перевершують за своїми здібностями та досягненнями інших, зазвичай говорять як про дітей з винятковою, особливою обдарованістю. Успішність виконуваної ними може бути надзвичайно високою. Однак саме ці діти найчастіше мають серйозні проблеми, які потребують особливої ​​уваги та відповідної допомоги з боку вчителів та психологів.
Тому при градації обдарованості слід мати на увазі, що її слід диференціювати (природно, у реальному житті немає такої чіткої грані) на обдарованість із гармонійним та дисгармонійним типами розвитку.

Обдарованість із гармонійним типом розвитку можна назвати «щасливим» варіантом життя дитини. Такі діти відрізняються відповідною до свого віку фізичною зрілістю. Їхні високі, об'єктивно значущі досягнення у певній предметній галузі органічно поєднуються з високим рівнем інтелектуального та особистісного розвитку. Як правило, саме ці обдаровані діти, ставши дорослими, досягають екстраординарних успіхів у вибраній ними професійній діяльності.
Інша справа – обдаровані діти з дисгармонійним типом розвитку. Відмінності полягають у дуже високому рівні окремих здібностей і досягнень (нерідко саме ці діти мають показники IQ від 130 до 180). В основі цього варіанта обдарованості, можливо, лежать інший генетичний ресурс, а також інші механізми вікового розвитку, що характеризується найчастіше прискореним, але іноді і уповільненим темпом. Крім того, його основу може представляти інша структура з порушенням інтегративних процесів, що веде до нерівномірності розвитку різних психічних якостей, а часом ставить під сумнів наявність обдарованості як такої.
Процес становлення обдарованості таких дітей майже завжди супроводжується складним набором різноманітних психологічних, психосоматичних і навіть психопатологічних проблем, внаслідок чого вони можуть бути зараховані до групи ризику.

1.4.1. Особливості особистості обдарованих з гармонійним типом розвитку
Якості особистості

Прагнення творчої діяльності вважається характерною характеристикою таких обдарованих дітей. Вони висловлюють власні ідеї та відстоюють їх. З огляду на те, що вони не обмежуються у своїй діяльності тими вимогами, які містить завдання, вони відкривають нові способи вирішення проблем. Вони нерідко відмовляються від традиційних методів рішення, якщо їх способи раціональніші і красивіші.
Ці учні, як правило, виявляють підвищену самостійність у процесі навчання і тому меншою мірою, ніж їх однокласники, потребують допомоги дорослих. Іноді педагоги помилково за обдарованість приймають самостійність учня у виконанні завдань: сам підібрав матеріал, проаналізував його і написав реферат тощо. Однак самостійність обдарованих дітей пов'язана зі сформованістю «саморегуляційних стратегій» навчання, які легко переносять на нові завдання. На думку фахівців, міра «автономного самонавчання» може бути своєрідним індикатором наявності видатних здібностей. Для самонавчання необхідно придбання метакогнітивних навичок, що лежать в основі здатності дитини тією чи іншою мірою керувати власними пізнавальними процесами, планувати свою діяльність, систематизувати та оцінювати отримані знання.
Зайве втручання вчителів та надмірна опіка батьків можуть вплинути на хід навчання обдарованих учнів, загальмувати розвиток процесів саморегуляції, призвести до втрати самостійності та мотивації до освоєння нового.
Враховуючи ці особливості обдарованих дітей та підлітків, при організації навчального процесу необхідно передбачити можливості підвищення самостійності, ініціативності та – певною мірою – відповідальності самого учня. Обдаровані діти часто прагнуть самостійно вибирати, які предмети та розділи навчальної програми вони хотіли б вивчати прискорено та поглиблено, планувати процес свого навчання та визначати періодичність оцінки набутих знань. Слід надати їм ці можливості. У сучасній педагогіці є чимало інноваційних розробок, що дозволяють дитині ініціювати власне навчання. Водночас подібне навчання потребує організації спеціальних форм взаємодії з дорослими (насамперед із вчителями). Обдарована дитина потребує дорослих наставників не менше за інших дітей, проте вона висуває особливі вимоги, як до рівня знань такого наставника, так і до способу взаємодії з ним.
Як зазначалося вище, мотиваційними ознаками обдарованих є високий рівень пізнавальної потреби, величезна допитливість, пристрасна захопленість улюбленою справою, наявність яскраво вираженої внутрішньої мотивації. З раннього дитинства обдаровані діти демонструють інтенсивний інтерес до пізнання, виявляючи при цьому дивовижну здатність до концентрації уваги на проблемі і навіть свого роду одержимість.
Всупереч поширеній думці про те, що обдарованість завжди «глобальна», внаслідок чого обдаровані діти добре встигають по всіх шкільних предметах, бо їм взагалі подобається вчитися, це явище не таке закономірне. Часто спостерігається специфічна спрямованість пізнавальної мотивації обдарованих: високий рівень мотивації спостерігається лише у галузях знання, які пов'язані з їх провідними здібностями. При цьому обдарована дитина може не тільки не виявляти інтересу до інших областей знання, а й ігнорувати «непотрібні», на його думку, шкільні предмети, вступаючи через це в конфлікт з учителями.
Характерна особливість мотивацією іншої сфери обдарованих дітей та підлітків пов'язана зі специфікою питань, якими вони буквально «засинають» оточуючих. Кількість, складність та глибина питань, які ставлять обдаровані діти, набагато перевищують аналогічні показники у їхніх однолітків. Вчителям нелегко задовольнити цю підвищену допитливість на уроці. Крім того, багато питань можуть бути настільки складними і вимагати таких глибоких і різнобічних знань, що на них важко відповісти навіть фахівцям. У зв'язку з цим необхідно розробляти педагогічні технології, що дозволяють обдарованим учням самостійно шукати і знаходити відповіді на питання, що їх цікавлять. З цією метою можуть використовуватися нові інформаційні технології (зокрема Інтернет), навчання учнів прийомам самостійної роботи з літературою, методам дослідницької діяльності, включення в професійне спілкування з фахівцями тощо.
Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення досягти досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену роботу (вигадування, малюнок, модель), домагаючись відповідності одному йому відомого критерію досконалості. Хоча загалом ця характеристика має позитивний характер, у майбутньому перетворюючись на запоруку високого рівня професійних досягнень, вчителям і психологам необхідно ввести таку вимогливість у розумні рамки. В іншому випадку ця якість перетворюється на свого роду «самоїдство», неможливість довести роботу до кінця.
Оскільки про обдарованість дитини нерідко судять за її досягненням насамперед у навчанні, то за перерахованими далі особливостями можна відрізнити обдаровану дитину від просто дуже здатної і добре навченої, у якої певний обсяг знань, умінь та навичок перевищує звичайний середній рівень.
Обдарована дитина прагне нових пізнавальних ситуацій, вони її не тільки не лякають, а, навпаки, викликають у нього почуття радості. Навіть якщо в цій новій ситуації виникають труднощі, обдарована дитина не втрачає інтерес до неї. Здібний учень з високою мотивацією досягнень будь-яку нову ситуацію сприймає як загрозу своїй самооцінці, своєму високому статусу. Обдарована дитина отримує задоволення від самого процесу пізнання, тоді як просто здатного значно більше турбує результат. Обдарована дитина досить легко зізнається у своєму нерозумінні, просто каже, що вона чогось не знає. Для здібної дитини із зовнішньою мотивацією – це завжди стресова ситуація, ситуація невдачі. Звідси й різне ставлення до позначок: обдарований надає пріоритет змісту діяльності, для здатного важливий результат та її оцінка.
Стійко висока самооцінка, з одного боку, є характерною характеристикою обдарованої дитини. З іншого боку, його актуальна самооцінка може вагатися. Саме ця суперечливість самооцінки і є умовою поступального розвитку його особистості та здібностей. Звідси стратегія заохочення обдарованої, та й будь-якої дитини має бути досить стримана - не можна постійно її хвалити. Необхідно привчати його до думки можливості появи невдач. Причому наявність постійних успіхів сама дитина повинна сприймати як свідчення недостатньої складності діяльності, що їй пропонується і яку він береться.
Одна з основних характеристик обдарованих дітей та підлітків – незалежність (автономність): відсутність схильності діяти, думати та надходити на думку більшості. У якій галузі діяльності не виявлялася їх обдарованість, вони орієнтуються не так на загальну думку, але в особисто здобуте знання. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм у діяльності, тим не менш, саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти поводяться менш передбачувано, ніж цього хотілося б оточуючим, що іноді призводить до конфліктів. Вчителю слід завжди враховувати цю психологічну особливість, розуміючи її природу. Наприклад, явно обдарований підліток, виконуючи завдання написати твір з географії, пише есе «Чи є наукою географія?», де яскраво, але формою зухвало доводить описовий характер цього і позбавляє географію статусу науки. Йому у своїй немає діла, що географію викладає директор школи. Усе це може викликати відому настороженість педагогічного колективу стосовно таких дітей, їх внутрішнє, а й відкрите неприйняття. У багатьох випадках такі прояви обдарованої дитини невірно трактуються як її недостатня вихованість чи бажання бути поза колективом. Загалом, мабуть, можна говорити про певну неконформність яскраво обдарованих, творчих дітей.
Укорінені інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, є гарною основою для успішного особистісного та професійного самовизначення обдарованих дітей. Проблеми професійної орієнтації, що виникають у деяких випадках, коли аж до закінчення школи учні продовжують «розкидатися», пов'язані з високим розвитком у них здібностей у багатьох областях.

Роль сім'ї
Розвитку обдарованості таких дітей сприяють високі пізнавальні інтереси самих батьків, які, як правило, не лише зайняті у сфері інтелектуальних професій, а й мають різноманітні інтелектуальні «хобі». У спілкуванні з дитиною вони завжди виходять за коло побутових проблем, у спілкуванні дуже рано представлена ​​так звана спільна пізнавальна діяльність - спільні ігри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем. Часто батьків із дітьми об'єднують спільні пізнавальні інтереси, основі яких з-поміж них виникають стійкі дружні відносини. Ставлення до шкільного навчання в батьків цих дітей ніколи не набуває самодостатнього характеру. Змістовна сторона розвитку для них завжди пріоритетніша, ніж позначки самі по собі. У цих сім'ях між батьками та дітьми відзначається значно менша дистанція, сам факт скорочення якої може носити не тільки явно позитивні, а часом і негативні риси.

Взаємини з однолітками та педагогами
Загалом ця група обдарованих дітей характеризується високою, порівняно з однолітками, адаптацією до шкільного навчання та відповідно колективу товаришів по навчанню. Однолітки відносяться до обдарованих дітей в основному з великою повагою. Завдяки вищій навчальності та творчому ставленню до процесу навчання, у тому числі соціальним та побутовим навичкам, фізичній силі, багато обдарованих дітей користуються високою популярністю в колективі однолітків. У школах, де навчання є цінністю, такі діти стають лідерами, «зірками» класу.
Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми у тому випадку, якщо не враховуються їхні підвищені можливості: коли навчання стає надто легким. Дуже важливо створити для цих дітей оптимальні умови для розвитку їх обдарованості. По-перше, обдарований учень повинен мати реальну можливість не тільки знайомитися з різними точками зору з питання, що його цікавить (у тому числі й суперечать один одному), але і при бажанні вступати у взаємодію з іншими фахівцями (вчителями, консультантами і т.п.). ).
По-друге, оскільки позиція обдарованої дитини при цьому може бути дуже активною, їй має бути надана можливість її реалізації. Тому вчитель має бути готовим до того, що його учень може заперечувати чужі точки зору (у тому числі й дуже авторитетні), відстоювати свою думку, обґрунтовувати власну точку зору тощо.
Розвиток особистості цих дітей рідко спричиняє значну тривогу у педагогів та їх батьків. Іноді вони виражені, як зазначалося вище, амбіції і критичність стосовно вчителів і одноліткам. У поодиноких випадках конфлікт із педагогом (найчастіше недостатньо професійним) таки виникає, приймаючи форму відкритого протистояння, проте за спокійному і поважному ставленні до учню цей конфлікт можна порівняно легко погасити.

1.4.2. Особливості особистості обдарованих з дисгармонійним типом розвитку. Нерівномірність психічного розвитку

Уявлення про обдаровану дитину як про кволу, слабку і соціально безглузду істоту не завжди відповідає дійсності. Однак у частини дітей, виключно обдарованих у будь-якій одній області, дійсно відзначається яскраво виражена нерівномірність психічного розвитку (диссінхронія), яка прямо впливає на особистість у період її становлення та є джерелом багатьох проблем незвичайної дитини.
Для таких дітей досить типовим є значне випередження у розумовому чи художньо-естетичному розвитку. Зрозуміло, що інші психічні сфери - емоційна, соціальна і фізична - який завжди встигають за таким бурхливим зростанням, що призводить до вираженої нерівномірності розвитку. Цю нерівномірність у розвитку посилює надмірна спеціалізація інтересів як домінування інтересу, відповідного їх неабияким здібностям.
Найважливішою характеристикою особистості дітей із проявами яскравої обдарованості є спеціальна система цінностей, тобто. система особистісних пріоритетів, найважливіше місце у якій займає діяльність, що відповідає змісту обдарованості. Переважна більшість обдарованих дітей існує упереджене, особистісне ставлення до діяльності, що становить сферу їх інтересів.
Свої особливості у таких дітей має і самооцінка, що характеризує їх уявлення про свої сили та можливості. Цілком закономірним є факт надзвичайно високої самооцінки у цих дітей та підлітків. Однак іноді в особливо емоційних дітей самооцінка відрізняється відомою суперечливістю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках той самий підліток кидається в іншу крайність в інших, вважаючи, що він нічого не може і не вміє. І ті, й інші діти потребують психологічної підтримки.

Прагнення досягти досконалості (так званий перфекціонізм) характерний і для цієї категорії обдарованих дітей. У цілому нині перфекціонізм носить, як говорилося, позитивний характер, сприяючи досягненню вершин професійної майстерності. Однак підвищена вимогливість може перетворюватися на болісну і болісну незадоволеність собою та результатами своєї праці, що негативно впливає на творчий процес та на життя самого творця. Нерідко завдання, які ставить перед собою дитина, можуть набагато перевищувати її реальні можливості на даному етапі навчання та розвитку. Відомий ряд прикладів, коли неможливість досягти поставленої мети породжувала тяжкі стреси, тривале переживання своїх невдач.
Нерідко такі діти мають проблеми в емоційному розвитку. У більшості з них спостерігається підвищена вразливість і пов'язана з нею особлива емоційна чутливість, що має вибірковий характер і пов'язана насамперед зі сферою їхнього предметного інтересу. Події, які не надто значні для звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом яскравих переживань. Так, наприклад, для цих дітей характерно прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності, визнання, що саме в них криється причина успіхів та невдач, що дуже часто веде до не завжди обґрунтованого почуття провини, самобичування, іноді навіть до депресивних станів.
Підвищена реактивність у деяких випадках проявляється у схильності до бурхливих афектів. Ці діти можуть справляти враження істеричних, коли у складних ситуаціях виявляють явно інфантильну реакцію, наприклад, критичне зауваження викликає у них негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу. В інших випадках їхня емоційність носить прихований, внутрішній характер, виявляючи себе у зайвій сором'язливості у спілкуванні, труднощах засинання, а іноді й деяких психосоматичних захворюваннях.

Дуже важкою з погляду допомоги цим дітям є проблема вольових навичок або – ширше – саморегуляції. Для особливо обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається так, що вони займаються лише діяльністю, досить цікавою та легкою для них, що становить суть їхньої обдарованості. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить до сфери їх схильностей, більшість обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей.
У багатьох обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком. Так, деякі діти явно уникають всього, що потребує фізичних зусиль, явно обтяжують уроки фізкультури, не займаються спортом. У цьому випадку фізичне відставання проявляється як би у помноженому варіанті, коли на природну вікову невідповідність накладається і явне небажання дитини займатися нудною, на його думку, справою. Певною мірою цьому потурають і батьки такої дитини.
Зрештою виникає специфічна ситуація, коли особливо обдаровані діти, будучи у певному плані «трудоголіками», тобто. виявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не вміють працювати в тих випадках, коли від них потрібні виражені вольові зусилля. У набагато меншою мірою це стосується дітей з психомоторною (спортивною) обдарованістю та значно більшою мірою – до дітей з підвищеними пізнавальними здібностями.
Інший серйозною проблемою деякої частини дітей з найвищими інтелектуальними здібностями є домінування спрямованості лише засвоєння знань. Особливо це властиво дітям, у яких спостерігається прискорений темп розумового та загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони отримують схвалення оточуючих за обсяг і міцність знань, що вражає всіх, що і стає згодом провідною мотивацією їх пізнавальної діяльності. Через це їх досягнення не мають творчого характеру, і справжня обдарованість не сформована. Водночас за відповідної системи навчання та виховання, за чітко продуманої системи розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно подолана. При цьому система розвитку обдарованості дитини має бути ретельно вибудувана, суворо індивідуалізована і її реалізація має припадати на досить сприятливий віковий період.

Роль сім'ї

Як би ми не розглядали роль і вагу природно-обумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання та виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, здавалося б, несприятливі умови (поганий побут, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я тощо) виявляються відносно байдужі розвитку здібностей. Особливо важливо задля становлення особистості обдарованого дитини передусім підвищену увагу батьків.
Як правило, у сім'ях обдарованих дітей чітко спостерігається висока цінність освіти, при цьому часто дуже освіченими виявляються самі батьки. Ця обставина є сприятливим фактором, який значною мірою зумовлює розвиток високих здібностей дитини.
Головна, практично обов'язкова особливість сім'ї будь-якої особливо обдарованої дитини - надзвичайна, незвичайно висока увага до дитини, коли все життя сім'ї зосереджено на ній. У багатьох випадках така увага приводить до симбіозу, тобто. тісному переплетенню пізнавальних та особистісних інтересів батьків та дитини. Хоча така увага згодом може стати гальмом для його душевної автономії, проте саме вона, безсумнівно, одна із найважливіших чинників розвитку неабияких здібностей. Часто батьками таких обдарованих дітей виявляються люди похилого віку, для яких дитина - єдиний сенс життя. Ще частіше обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, принаймні, фактично єдиними (старший уже виріс і не потребує уваги), і увага батьків спрямована лише на цю дитину. У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдаровану дитину, при цьому часто, хоч і не завжди, хтось із них на довгі роки стає її наставником у різній діяльності: у художньо-естетичній, спорті, тому чи іншому вигляді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин закріплення тих чи інших пізнавальних чи інших інтересів дитини.
Певна «дітоцентричність» сім'ї обдарованої дитини, фанатичне бажання батьків розвинути її здібності має у ряді випадків і негативні сторони. Так, у цих сім'ях спостерігається певна попустительська позиція щодо розвитку у своєї дитини низки соціальних та побутових навичок.
Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, обираючи для неї підручники або додаткову літературу та радячись з учителем, як їх краще вивчати. Ця обставина іноді має й негативні сторони: батьки нерідко втручаються у навчальний процес і окремих випадках навіть провокують конфлікт із адміністрацією і педагогами.

Взаємини з однолітками та дорослими

Велике значення для розуміння особливостей особистості обдарованої дитини з дисгармонійним типом розвитку має аналіз її взаємовідносин з однолітками та дорослими, які, будучи наслідком незвичайності самої дитини, значною мірою визначають історію її життя і тим самим формують її особистість.
Нерідко особливий пізнавальний розвиток іде у сенсі з допомогою інших сфер. Так, до певного часу спілкування з однолітками у сфері особистісних інтересів займає в багатьох обдарованих набагато менше місця, ніж в інших дітей того віку. Саме тому такі діти дуже рідко стають лідерами у своїй дворовій чи шкільній групі.
Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку, у частини дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто відсутні досить сформовані та ефективні навички соціальної поведінки та виникають проблеми у спілкуванні. Це може виявлятись у зайвій конфліктності. У багатьох випадках особлива обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою та дивностями, що викликає в однокласників подив або глузування.
Іноді життя такої дитини в колективі складається найдраматичнішим чином (дитини б'ють, вигадують йому образливі прізвиська, влаштовують принизливі розіграші). Внаслідок таких взаємовідносин з однолітками породжуються і ще більше посилюються проблеми спілкування. Можливо, це одна із причин недотримання ними деяких норм та вимог колективу. Притаманна всім обдарованим дітям неконформність у разі посилює цей негативний момент.
В результаті це призводить до своєрідної відчуженості дитини від групи однолітків, і вона починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство молодших або, навпаки, значно старших дітей або лише дорослих.
Щоправда, багато залежить від віку дітей та системи цінностей, прийнятої в даному дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вища ймовірність того, що особливі інтелектуальні здібності такої обдарованої дитини чи підлітка будуть гідно оцінені і відповідно її взаємини з однолітками складатимуться сприятливішим чином.
Вчителі також неоднозначно ставляться до особливо обдарованих дітей, проте залежить від особистості самого вчителя. Якщо це педагог, що вміє відмовитися від позиції непогрішності, який не приймає методи виховання «з позиції сили», то в цьому випадку підвищена критичність інтелектуально обдарованої дитини, її високий розумовий розвиток, що перевищує рівень самого педагога, викличуть у нього повагу та розуміння. В інших випадках взаємини з учителем характеризуються конфліктністю, неприйняттям один одного. Деякі особливості особистості таких обдарованих викликають вчителів обурення, пов'язане з їх уявленням про цих дітей як про крайніх індивідуалістів, яке посилюється через відсутність почуття дистанції з дорослими у багатьох таких дітей. Саме тому розуміння своєрідності особистості обдарованої дитини з дисгармонічним типом розвитку є важливим для успішної роботи вчителя з таким контингентом дітей та підлітків.
Загалом виникає ситуація деякої дезадаптації особливо обдарованої дитини, яка може набувати досить серйозного характеру, часом цілком виправдовуючи віднесення обдарованих дітей цього типу до групи підвищеного ризику.
Необхідно звернути увагу, що вибірка обдарованих дітей неоднорідна і особливості, властиві одній групі, не можна поширювати усім обдарованих дітей. Важливо підкреслити, що проблеми, які у них виникають, не є наслідком самої обдарованості, її іманентною характеристикою.

РОЗДІЛ ІІ
Принципи виявлення та шляхи розвитку обдарованих дітей

2.1. Принципи та методи виявлення обдарованих дітей

Виявлення обдарованих – тривалий процес, що з аналізом розвитку конкретної дитини. Ефективна ідентифікація обдарованості за допомогою будь-якої одноразової процедури тестування неможлива. Тому замість одномоментного відбору обдарованих дітей необхідно спрямовувати зусилля на поступовий, поетапний пошук обдарованих дітей у процесі навчання за спеціальними програмами (у системі додаткової освіти) чи процесі індивідуалізованого освіти (за умов загальноосвітньої школи).
Необхідно знизити ймовірність помилки, яку можна припустити в оцінці обдарованості дитини, як за позитивним, так і за негативним критерієм при використанні психодіагностичних методик: високі значення того чи іншого показника не завжди є свідченням обдарованості, низькі його значення ще не є доказом її відсутності. Ця обставина особливо важлива при інтерпретації результатів тестування. Так, на високі показники психометричних тестів інтелекту може впливати міра навченості та соціалізації дитини. У свою чергу, низькі показники тесту креативності можуть бути пов'язані зі специфічною пізнавальною позицією дитини, але ніяк не з відсутністю у неї творчих здібностей. І навпаки, високі показники можуть бути наслідком невротизації, порушення селективності розумового процесу, високого мотиву досягнень чи психологічного захисту.

Неправомірно здійснювати ідентифікацію обдарованої дитини на основі єдиної оцінки (наприклад, на кількісних показниках, що характеризують індивідуальний рівень інтелектуального розвитку). На жаль, у шкільній практиці досить часто обмежуються оцінкою коефіцієнта інтелекту (IQ), що визначається за допомогою психометричних тестів інтелекту. Саме ці тести (нерідко разом із тестами креативності, що застосовуються для вимірювання творчих здібностей) найчастіше використовуються при відборі дітей до класів та шкіл для обдарованих.
При цьому ігнорується той факт, що застосування тестів інтелекту та креативності має низку обмежень.
По-перше, більшість тестів інтелекту створено задля виявлення інтелектуальної обдарованості, а інших цілей. Інтелектуальна шкала Векслера для дітей (оригінальний варіант WISC, а також його вітчизняні модифікації) призначалася для визначення рівня загального інтелекту (зокрема, виявлення затримки у розумовому розвитку), тест структури інтелекту Амтхауера (SIT) – для цілей профорієнтації та професійного відбору здібностей (DAT) – для прогнозу академічної успішності тощо.

Тільки в рамках деяких тестів було передбачено оцінку максимально високих результатів: культурно-вільному тесті Кеттелла (CFT-С) та ускладненому варіанті тесту «Прогресивні матриці» Равена (A-PMR). Але їх застосування стосовно діагностики обдарованості також піддається серйозній критиці. Щодо тестів креативності, то показники дивергентної продуктивності також не є однозначними, єдиними та достатніми індикаторами творчих можливостей дитини.
По-друге, багато тестів інтелекту вимірюють конкретну (приватну) інтелектуальну здатність, тобто. сформованість конкретних розумових операцій. Отже, існуючі психометричні тести інтелекту, фіксуючи його компоненти, не торкаються зв'язків з-поміж них, не схоплюють саму системність його прояви.
По-третє, дані тестування сильно залежить від ситуації тестування, емоційного стану дитини. При цьому чим дитина обдарованіша, тим ця залежність більша. Тому психометричні тести погано прогнозують рівень досягнень саме обдарованих.
По-четверте, слід розрізняти дані тестування та рішення про долю дитини. Діагностична ситуація є наслідком впливу багатьох факторів, тому рішення має ухвалюватися з урахуванням знання причин, що призвели до тестових результатів.
У разі використання традиційних психометричних тестів багато ознак обдарованості дитини - через особливості процедури тестування - ігноруються. Зокрема, традиційні психометричні тести, будучи орієнтованими на оцінку результату діяльності, не придатні для діагностики ознак обдарованості, оскільки останні характеризують способи діяльності обдарованої людини. Унікальність обдарованої людини полягає в тому, що все, що б вона не зробила, обов'язково відрізнятиметься від того, що може зробити інша (у тому числі не менш обдарована людина). У цьому випадку йдеться про таку інструментальну ознаку, як вираженість індивідуальних стилів діяльності, і в першу чергу пізнавальних стилів, таких як кодування інформації, переробки інформації, постановки та вирішення проблем, пізнавального ставлення до світу. До цієї ознаки обдарованості – вираженості індивідуально-специфічних способів вивчення реальності – традиційні тестові процедури не чутливі.

Таким чином, природа обдарованості об'єктивно вимагає нових методів діагностики, оскільки традиційні психометричні методики (у вигляді тестів інтелекту та тестів креативності) не валідні по відношенню до особливостей поведінки та якісної своєрідності психічних ресурсів обдарованої дитини.
По суті, будь-яка форма відбору (селектування) дітей на основі показників психометричних тестів виявляється неспроможною з наукової точки зору, оскільки тести інтелекту та креативності за визначенням не є інструментом діагностики обдарованості взагалі та інтелектуальної чи творчої обдарованості зокрема.
Виходячи з вищесказаного, можна зробити такі висновки щодо сфери коректного застосування психометричних тестів у роботі з обдарованими дітьми:
* психометричні тести швидше потрібно застосовувати не для і не до прийняття рішення про міру обдарованості дитини, а після процедури її ідентифікації як обдарованого з метою з'ясування сильних і слабких її психологічних якостей та організації необхідної йому індивідуалізованої психолого-педагогічної допомоги;
* Психометричні тести можуть бути використані для опису індивідуального своєрідності психічної діяльності конкретної обдарованої дитини з точки зору виразності окремих здібностей, нахилів, емоційних станів, особистісних якостей і т.д. (при цьому слід мати на увазі високу ймовірність розбіжності результатів тестувань та реальних проявів обдарованості дитини у певній предметній сфері);
* Психометричні тести можуть використовуватися для відстеження динаміки конкретних показників психічного розвитку обдарованих дітей.
Таким чином, психометричні тести можуть використовуватися як одне з безлічі джерел додаткової інформації в рамках програми ідентифікації обдарованої дитини, але в жодному разі не як єдиний критерій для прийняття рішення про те, що ця дитина є «обдарованою» або «необдарованою».

Проблема виявлення обдарованих має чітко виражений етичний аспект. Ідентифікувати дитину як «обдаровану» або як «необдаровану» на даний момент часу - означає штучно втрутитися в її долю, заздалегідь, зумовлюючи її суб'єктивні очікування. Багато життєвих конфліктів «обдарованих» і «необдарованих» кореняться у неадекватності та легковажності вихідного прогнозу їхніх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує таланту дорослої людини. Відповідно далеко не кожен талановитий дорослий проявляв себе в дитинстві як обдарована дитина.
З урахуванням специфіки обдарованості у дитячому віці найбільш адекватною формою ідентифікації ознак обдарованості тієї чи іншої конкретної дитини є психолого-педагогічний моніторинг.

Психолого-педагогічний моніторинг, що використовується з метою виявлення обдарованих дітей, повинен відповідати цілій низці вимог:
1) комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки та діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації та охопити якомога ширший спектр її здібностей;
2) тривалість процесу ідентифікації (розгорнуте в часі спостереження за поведінкою цієї дитини у різних ситуаціях);
3) аналіз поведінки дитини у тих сферах діяльності, які максимально максимально відповідають її схильностям та інтересам (включення дитини до спеціально організованих предметно-ігрових занять, залучення її до різних форм відповідної предметної діяльності тощо);
4) експертна оцінка продуктів діяльності дітей (рисунків, віршів, технічних моделей, способів вирішення математичних завдань та ін.) із залученням експертів – фахівців вищої кваліфікації у відповідній предметній галузі діяльності (математиків, філологів, шахістів, інженерів тощо). При цьому слід мати на увазі можливий консерватизм думки експерта, особливо в оцінці продуктів підліткової та юнацької творчості;
5) виявлення ознак обдарованості дитини як щодо актуальному рівню її психічного розвитку, а й з урахуванням зони найближчого розвитку (зокрема, за умов збагаченої предметної і освітнього середовища розробки індивідуалізованої стратегії навчання цієї дитини). Доцільно проведення проблемних уроків з особливої ​​програми; використання тренінгових методів, в рамках яких можна організовувати певні розвиваючі впливи та знімати типові для цієї дитини психологічні «перешкоди» тощо;
6) багаторазовість та багатоетапність обстеження з використанням безлічі психодіагностичних процедур, що відбираються відповідно до передбачуваного виду обдарованості та індивідуальності даної дитини;
7) діагностичне обстеження бажано проводити у ситуації реальної життєдіяльності, наближаючи його за формою організації до природного експерименту (метод проектів, предметних та професійних проб тощо);
8) використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність та дозволяють дитині проявити максимум самостійності у оволодінні та розвитку діяльності;
9) аналіз реальних досягнень дітей та підлітків у різних предметних олімпіадах, конференціях, спортивних змаганнях, творчих конкурсах, фестивалях, оглядах тощо;
10) переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, - аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експертні оцінки вчителів та батьків.

Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю помилок. У результаті може бути «пропущена» обдарована дитина або, навпаки, до таких може бути віднесена дитина, яка ніяк не підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (випадки неузгодження діагнозу та прогнозу).
При виявленні обдарованих дітей необхідно диференціювати:
а) актуальний рівень розвитку обдарованості, досягнутий на цьому віковому етапі;
в) особливості конкретних проявів обдарованості, пов'язані зі спробами її реалізації у різних видах діяльності;
с) потенційні можливості дитини до розвитку.

Навішувати ярлики «обдарований» чи «ординарний» неприпустимо не лише через небезпеку помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть негативно вплинути на особистісний розвиток дитини.
Отже, процедури виявлення обдарованих дітей мають бути екологічно валідними з погляду специфіки дитячої обдарованості та своєрідності ознак обдарованої дитини. Слід підкреслити, що валідні методи ідентифікації обдарованості є дуже складними і вимагають високої кваліфікації та спеціального навчання.
Оцінка дитини як обдарованого має бути самоціллю. Виявлення обдарованих дітей необхідно пов'язувати із завданнями їхнього навчання та виховання, а також з наданням їм психологічної допомоги та підтримки. Іншими словами, проблема виявлення обдарованих дітей та підлітків має бути переформульована як проблема створення умов для інтелектуального та особистісного зростання дітей у загальноосвітніх школах та установах додаткової освіти, щоб виявити якнайбільше дітей з ознаками обдарованості та забезпечити їм сприятливі умови для вдосконалення властивих їм видів обдарованості.

2.2. Напрями роботи з обдарованими дітьми у сфері освіти
2.2.1. Принципи, цілі, зміст та методи навчання

Загальні принципи навчання основних загальних принципів навчання обдарованих, як і всіх дітей шкільного віку, относятся:
- Принцип навчання, що розвиває і виховує. Цей принцип означає, що цілі, зміст та методи навчання повинні сприяти не тільки засвоєнню знань та умінь, а й пізнавальному розвитку, а також вихованню особистісних якостей учнів.
- Принцип індивідуалізації та диференціації навчання. Він полягає в тому, що цілі, зміст та процес навчання повинні якнайповніше враховувати індивідуальні та типологічні особливості учнів. p align="justify"> Реалізація цього принципу особливо важлива при навчанні обдарованих дітей, у яких індивідуальні відмінності виражені в яскравій і унікальній формі.
- принцип обліку вікових можливостей. Цей принцип передбачає відповідність змісту освіти та методів навчання – специфічним особливостям обдарованих учнів на різних вікових етапах, оскільки їх більш високі можливості можуть легко провокувати завищення рівнів труднощі навчання, що може призвести до негативних наслідків.

Цілі освіти
Психологічні особливості обдарованих дітей поряд зі специфікою соціального замовлення щодо цієї групи учнів зумовлюють певні акценти у розумінні основних цілей навчання та виховання, які визначаються як формування знань, умінь та навичок у певних предметних галузях, а також створення умов для пізнавального та особистісного розвитку учнів з обліком їх обдарування. Залежно від особливостей учнів та різних систем навчання та чи інша мета може виступати як основна. Щодо обдарованих дітей необхідно звернути особливу увагу на такі моменти.
Обдаровані діти повинні засвоїти знання у всіх предметних галузях, що становлять загальну середню освіту. У той самий час психологічні особливості обдарованих дітей, і навіть соціальні очікування щодо цієї групи учнів дозволяють виділити і специфічну складову щодо традиційної мети навчання, що з засвоєнням певного обсягу знань у межах шкільних предметів. Цією специфічною складовою є високий (або підвищений) рівень та широта загальноосвітньої - підготовки, що зумовлюють розвиток цілісного світорозуміння та високого рівня компетентності у різних галузях знання відповідно до індивідуальних потреб та можливостей учнів. Незважаючи на більш високі здібності в окремих предметних загальноосвітніх областях або в інших областях, не включених до змісту загальної середньої освіти, для багатьох обдарованих дітей засвоєння такого розмаїття знань може бути нелегкою справою.

Для всіх дітей найголовнішою метою навчання та виховання є забезпечення умов для розкриття та розвитку всіх здібностей та обдарувань з метою їх подальшої реалізації у професійній діяльності. Але стосовно обдарованих дітей ця мета особливо значуща. Слід наголосити, що саме на цих дітей суспільство насамперед покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Таким чином, підтримати та розвинути індивідуальність дитини, не розгубити, не загальмувати зростання її здібностей – це особливо важливе завдання навчання обдарованих дітей.
Розуміння обдарованості як системної якості передбачає розгляд особистісного розвитку як основну мету навчання та виховання обдарованих дітей. При цьому важливо мати на увазі, що системоутворюючим компонентом обдарованості є особлива, внутрішня мотивація, створення умов підтримки та розвитку якої має розглядатися як центральне завдання особистісного розвитку.
Конкретні цілі навчання обдарованих учнів визначаються з урахуванням якісної специфіки певного виду обдарованості, і навіть психологічних закономірностей розвитку. Так, як пріоритетні цілі навчання дітей із загальною обдарованістю можуть бути виділені такі:
розвиток духовно-моральних основ особистості обдарованої дитини, вищих духовних цінностей (важливо не саме собою обдарування, а те, яке застосування воно матиме);
створення умов розвитку творчої особистості;
розвиток індивідуальності обдарованої дитини (виявлення та розкриття самобутності та індивідуальної своєрідності її можливостей);
забезпечення широкої загальноосвітньої підготовки високого рівня, що зумовлює розвиток цілісного світорозуміння та високого рівня компетентності у різних галузях знання відповідно до індивідуальних потреб та схильностей учнів.

У навчанні обдарованих застосовуються чотири основні підходи до розробки змісту навчальних програм.
1. Прискорення. Цей підхід дозволяє врахувати потреби та можливості певної категорії дітей, що відрізняються прискореним темпом розвитку. Але він повинен застосовуватися з особливою обережністю і тільки в тих випадках, коли в силу особливостей індивідуального розвитку обдарованої дитини та відсутності необхідних умов навчання застосування інших форм організації навчальної діяльності неможливо.
Систематичне застосування прискорення у формі раннього вступу та/або перестрибування через класи своїм неминучим результатом має більш раннє закінчення школи, що може звести нанівець усі переваги просування обдарованих учнів відповідно до їх підвищених пізнавальних можливостей. Слід пам'ятати, що прискорення навчання виправдано лише стосовно збагаченому й у тому мірою поглибленому навчальному змісту. Позитивним прикладом такого навчання в нашій країні можуть бути літні та зимові табори, творчі майстерні, майстер-класи, які передбачають проходження інтенсивних курсів навчання за диференційованими програмами для обдарованих дітей з різними видами обдарованості.
2. Поглиблення. Даний підхід ефективний по відношенню до дітей, які виявляють особливий інтерес по відношенню до тієї чи іншої конкретної галузі знання чи галузі діяльності. У цьому передбачається глибше вивчення ними тем, дисциплін чи областей знання. У нашій країні широко поширені школи з поглибленим вивченням математики, фізики та іноземних мов, де навчання ведеться за поглибленими програмами відповідних предметів. Практика навчання обдарованих дітей у школах та класах з поглибленим вивченням навчальних дисциплін дозволяє відзначити низку позитивних результатів: високий рівень компетентності у відповідній предметній галузі знання, сприятливі умови для інтелектуального розвитку учнів тощо.
Однак, застосування поглиблених програм не може вирішити всіх проблем. По-перше, далеко не всі діти із загальною обдарованістю досить рано виявляють інтерес до якоїсь однієї сфери знань чи діяльності, їхні інтереси часто мають широкий характер. По-друге, поглиблене вивчення
окремих дисциплін, особливо на ранніх етапах навчання, може сприяти «насильницькій» або надто ранній спеціалізації, що завдає шкоди загальному розвитку дитини. По-третє, програми, побудовані на постійному ускладненні та збільшення обсягу навчального матеріалу, можуть призвести до перевантажень і, як наслідок, фізичного та психічного виснаження учнів. Ці недоліки багато в чому знімаються під час навчання за збагаченими програмами.
3. Збагачення. Цей підхід орієнтований якісно інший зміст навчання з виходом за рамки вивчення традиційних тем за рахунок встановлення зв'язків з іншими темами, проблемами або дисциплінами. Заняття плануються таким чином, щоб у дітей залишалося достатньо часу для вільних, нерегламентованих занять улюбленою діяльністю, що відповідає виду їхньої обдарованості. Крім того, збагачена програма передбачає навчання дітей різноманітним прийомам розумової роботи, сприяє формуванню таких якостей, як ініціатива, самоконтроль, критичність, широта розумового кругозору тощо, забезпечує індивідуалізацію навчання за рахунок використання диференційованих форм пред'явлення навчальної інформації. Таке навчання може здійснюватися в рамках інноваційних освітніх технологій, а також занурення учнів у дослідні проекти, використання спеціальних тренінгів. Вітчизняні варіанти інноваційного навчання можна як приклади збагачених навчальних програм.
4. Проблематизація. Цей підхід передбачає стимулювання особистісного розвитку учнів. Специфіка навчання у разі полягає у використанні оригінальних пояснень, перегляд наявних відомостей, пошуку нових смислів і альтернативних інтерпретацій, що сприяє формуванню в учнів особистісного підходи до вивчення різних галузей знань, і навіть рефлексивного плану свідомості. Зазвичай, такі програми немає як самостійні (навчальні, загальноосвітні). Вони або компонентами збагачених програм, або реалізуються у вигляді спеціальних позанавчальних програм.
Важливо мати на увазі, що два останні підходи є найперспективнішими. Вони дозволяють максимально врахувати пізнавальні та особистісні особливості обдарованих.
Зміст навчального плану та програм навчальних дисциплін можуть істотно впливати на розвиток особистісних якостей усіх учнів, у тому числі й інтелектуально обдарованих, при цьому важливі як природничі, так і гуманітарні дисципліни. Для реалізації виховних цілей навчання необхідно у змісті всіх навчальних предметів виділяти елементи, що сприяють розвитку таких особистісних якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, відповідальність, альтруїзм, дружелюбність, співчуття та співпереживання, позитивна самооцінка та впевненість у собі, адекватний рівень домагань та ін.

Методи та засоби навчання

Методи навчання, як засоби організації навчальної діяльності учнів, є важливим чинником успішності засвоєння знань, а також розвитку пізнавальних здібностей та особистісних якостей. Щодо навчання інтелектуально обдарованих учнів, безумовно, провідними та основними є методи творчого характеру – проблемні, пошукові, евристичні, дослідні, проектні – у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та групової роботи. Ці методи мають високий пізнавально-мотивуючий потенціал та відповідають рівню пізнавальної активності та інтересів обдарованих учнів. Вони виключно ефективні для розвитку творчого мислення та багатьох важливих якостей особистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості у собі, емоційної стабільності та здатності до співпраці та ін.).
Процес навчання обдарованих дітей має передбачати наявність та вільне використання різноманітних джерел та способів отримання інформації, у тому числі через комп'ютерні мережі. У тій мірі, в якій у навчального є потреба в швидкому отриманні великих обсягів інформації та зворотного зв'язку про свої дії, необхідно застосування комп'ютеризованих засобів навчання. Корисними можуть бути і засоби, що забезпечують багатий зоровий ряд (відео, ОУОіт.п.).
Загалом, у навчанні обдарованих ефективність використання засобів навчання визначається головним чином змістом та методами навчання, що реалізуються за їх допомогою.

2.2.2. Форми навчання
Типи освітніх структур для навчання обдарованих

Як основні освітні структури для навчання обдарованих дітей слід виділити:
а) систему дошкільних освітніх закладів, в першу чергу, дитячі садки загальнорозвиваючого виду, Центри розвитку дитини, в яких створені найбільш сприятливі умови для формування здібностей дошкільнят, а також навчальні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, що забезпечують наступність середовища та методів розвитку дітей під час переходу до школи;
б) систему загальноосвітніх шкіл, у межах яких створюються умови для індивідуалізації навчання обдарованих;
в) систему додаткової освіти, призначену для задоволення індивідуальних соціокультурних та освітніх потреб обдарованих дітей, що постійно змінюються, і що дозволяє забезпечити виявлення, підтримку та розвиток їх здібностей у рамках позашкільної діяльності;
г) систему шкіл, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми та покликаних забезпечити підтримку та розвиток можливостей таких дітей у процесі здобуття загальної середньої освіти (у тому числі ліцеї, гімназії, нетипові освітні заклади вищої категорії тощо).

Навчання дітей в умовах загальноосвітньої школи

Навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи може здійснюватися на основі принципів диференціації та індивідуалізації (за допомогою виділення груп учнів залежно від виду їхньої обдарованості, організації індивідуального навчального плану, навчання за індивідуальними програмами з окремих навчальних предметів тощо). На жаль, сучасна практика зводиться в основному до навчання за індивідуальними програмами в одній предметній галузі, що не сприяє розкриттю інших здібностей дитини, що лежать поза нею. Слід також стежити, щоб робота з індивідуальним програмам, куди входять і навчання через екстернат, не призводила до відриву дитини від колективу однолітків.
Робота за індивідуальним планом та складання індивідуальних програм навчання передбачають використання сучасних інформаційних технологій (у тому числі дистантного навчання), в рамках яких обдарована дитина може отримувати адресну інформаційну підтримку залежно від своїх потреб.
Істотну роль індивідуалізації навчання обдарованих може зіграти наставник (тьютор). Тьютором може бути висококваліфікований спеціаліст (вчений, поет, художник, шахіст тощо), готовий взяти на себе індивідуальну роботу з конкретною обдарованою дитиною. Основне завдання наставника - на основі діалогу та спільного пошуку допомогти своєму підопічному виробити найбільш ефективну стратегію індивідуального зростання, спираючись на розвиток його здатності до самовизначення та самоорганізації. Значення роботи наставника (як значущого дорослого, шанованого та авторитетного фахівця) полягає в координації індивідуальної своєрідності обдарованої дитини, особливостей її способу життя та різних варіантів змісту освіти.
Заняття з вільного вибору - факультативні і особливо організація малих груп - більшою мірою, ніж робота у класі, дозволяють реалізувати диференціацію навчання, що передбачає застосування різних методів роботи. Це допомагає врахувати різні потреби та можливості обдарованих дітей.
Великі можливості містяться у такій формі роботи з обдарованими дітьми, як організація дослідницьких секцій чи об'єднань, які надають учням можливість вибору як напрями дослідницької роботи, а й індивідуального темпу й способу просування у предметі. Як було зазначено, програми роботи з обдарованими дітьми, побудовані постійному ускладненні та збільшення обсягу навчального матеріалу, мають істотні недоліки. Зокрема, ускладнювати програму, не викликаючи навантажень, можна лише до певної межі. Подальший розвиток можливостей учня має відбуватися в рамках його залучення до дослідницької роботи, оскільки формування творчих здібностей здійснюється лише через включення особистості до творчого процесу. Дослідницька діяльність забезпечує вищий рівень системності знання, що унеможливлює його формалізм. Перефразовуючи Монтеня, можна стверджувати, що саме ті, «хто знає більше», стають тими, «хто знає краще».
Мережа творчих об'єднань дозволяє реалізувати спільну дослідницьку діяльність педагогів та учнів. Обдаровані учні можуть залучатися до спільної роботи з педагогами і водночас бути керівниками класних дослідницьких секцій з цього предмета. Міжкласні об'єднання-секції можуть очолювати викладачі. Створення міжвікових груп, об'єднаних однією проблематикою, знімає основну складність становища обдарованих дітей, які можуть рухатися вперед із різким випередженням, залишаючись, тим щонайменше, у середовищі однолітків. Крім того, спільна дослідницька робота зі шкільним учителем робить учня на уроці його співробітником. Досягнення обдарованого учня надають позитивний впливом геть увесь клас, і це допомагає зростанню інших дітей, а й має прямий виховний ефект: зміцнює авторитет даного учня і, що особливо важливо, формує в нього відповідальність за своїх товаришів. Водночас така форма роботи дозволяє уникнути ранньої спеціалізації та забезпечує більш універсальну освіту дітей.
Однак залучення обдарованих учнів до роботи дослідницьких об'єднань передбачає попередню підготовку, метою якої є розвиток інтересів та загальних навичок дослідницької роботи. Цей підготовчий етап, особливо значущий для молодших школярів та підлітків, може здійснюватися як у рамках спеціального навчання у шостий день, так і під час факультативних занять.
Ця система може дати оптимальний ефект лише за умови формування в учнів пізнавальної спрямованості та вищих духовних цінностей. З цією метою програми навчальних предметів повинні включати вивчення особистісних стратегій та моральних вчинків, які стоять за науковим відкриттям.
Поширеною формою включення до дослідницької діяльності є проектний метод. З урахуванням інтересів та рівнів обдарування конкретних учнів їм пропонується виконати той чи інший проект: проаналізувати та знайти вирішення практичного завдання, вибудувавши свою роботу в режимі дослідження та завершивши її публічною доповіддю із захистом своєї позиції. Така форма навчання дозволяє обдарованій дитині, продовжуючи навчатися разом з однолітками і залишаючись включеним у звичні соціальні взаємини, водночас якісно поглиблювати свої знання та виявити свої ресурси в галузі,
відповідного змісту його обдарованості. Проекти можуть бути як індивідуальними, і груповими. Групова форма роботи та соціально значуща громадянська спрямованість проектів мають неабияке значення для виховання дітей.
У школах, де не застосовуються зазначені вище форми навчання, для обдарованих дітей є доцільним поєднання шкільного та позашкільного навчання. Наприклад, навчання обдарованої дитини у звичайній школі за індивідуальним планом може поєднуватися з її участю в роботі «школи вихідного дня» (математичного, історико-археологічного, філософсько-лінгвістичного профілів), яка забезпечує спілкування з талановитими фахівцями-професіоналами, що включає серйозну науково- дослідницьку роботу тощо. Годинник занять у такій школі повинен бути компенсований за рахунок зменшення годинника по даному предмету в загальноосвітній школі.
Велику допомогу у здійсненні диференціації навчального процесу для обдарованих дітей в умовах масових загальноосвітніх шкіл може надати застосування різних форм організації навчання, що ґрунтуються на ідеї угруповання учнів у певні моменти освітнього процесу. Вибір тієї чи іншої форми залежить від особливостей школи: її розміру, традицій, наявності кваліфікованих кадрів, приміщень, фінансових можливостей, кількості обдарованих у школі тощо.
Найбільш сприятливі змогу навчання обдарованих дітей надають такі форми навчання.
Диференціація паралелей. У школі передбачається кілька класів усередині паралелей для дітей із різним видом здібностей. Ця форма навчання є перспективною починаючи зі старшого підліткового віку (з 9-го класу) і особливо актуальна для тих обдарованих дітей, у яких до кінця підліткового віку сформувався стійкий інтерес до певної галузі знання.
Дана форма навчання досить широко поширена в школах великих російських міст і має різновид, при якому паралель старшої школи включає спеціалізовані (наприклад, хіміко-біологічний, гуманітарний та фізико-математичний) класи для більш здібних учнів та звичайний неспеціалізований клас (або класи). Диференціація освітнього процесу на основі спеціалізації навчання обдарованих школярів (поглибленого проходження навчальних предметів) передбачає використання різних типів змісту та методів роботи, врахування вимог індивідуального підходу з орієнтацією на майбутній професійний вибір.
Перегрупування паралелей. Школярі одного віку розподіляються для занять з кожного навчального предмета до груп, що враховують їх подібні можливості. Одна і та ж дитина може займатися якими-небудь предметами (наприклад, математикою та фізикою) у «просунутій групі», а іншими (наприклад, гуманітарними) – у звичайній. Це передбачає, що у всіх паралелях заняття з однакових предметів ідуть одночасно і кожного предмета учні групуються по-новому. Ця форма навчання виявляється корисною для учнів усіх рівнів, у чому полягає її особлива гідність. Так, у обдарованих дітей зростають академічні успіхи, покращується ставлення до шкільних дисциплін, підвищується самооцінка. В інших дітей також спостерігається зростання академічних досягнень, хоч і менш виражений, ніж в обдарованих. Крім того, у них зростає інтерес до навчання. Включеність дітей у різні колективи, як однорідні, і різнорідні, забезпечує максимально широке коло спілкування, що позначається сприятливим чином у процесі соціалізації як обдарованих дітей, і всіх інших учнів школи.
Складність цього виду навчання полягає в організаційних аспектах, зокрема, у необхідності достатньої кількості вчителів та шкільних приміщень. Якщо всі паралелі одночасно займаються фізикою, хімією та біологією, то це означає, що школа повинна мати таку ж кількість вчителів і класів, де можна проводити відповідні заняття.
Виділення групи обдарованих учнів із паралелі. Передбачається об'єднання в групу 5-8 школярів, що найбільш встигають у кожній паралелі, яка міститься в один із класів, де крім них знаходяться ще близько 20 учнів. З цим класом зазвичай працює спеціально підготовлений вчитель, який дає групі обдарованих ускладнену та збагачену програму. Навчання основної частини класу та групи обдарованих ведеться паралельно, що передбачає різноманітні завдання. Ця форма навчання позитивно впливає насамперед на академічні результати групи обдарованих дітей.
Поперемінне навчання. Ця форма навчання передбачає угруповання дітей різного віку, проте не на весь навчальний час, а лише на його частину, що дає обдарованим дітям можливість для спілкування з однолітками і дозволяє їм знаходити рівних собі в академічному відношенні дітей та відповідний зміст освіти. При цій формі здібні учні мають можливість брати участь у частині навчального дня у заняттях старшокласників. Найбільш природний варіант полягає в тому, що обдаровані діти мають можливість займатися зі старшими школярами тим предметом, яким вони найбільше встигають, займаючись усіма іншими предметами зі своїми однолітками. В останній рік або кілька років обдаровані діти мають отримати можливість доступу до занять з обраних предметів на університетському рівні.
Дана форма навчання позитивно впливає на академічну успішність, а також соціальні навички та самооцінку обдарованих дітей, оскільки вона враховує таку особливість розвитку обдарованих дітей, як диссинхронія (нерівномірність розвитку). Відповідно диференціація навчання здійснюється не глобально, а лише в деякій обраній предметній галузі. Складність проблеми полягає у реалізації цієї форми навчання в умовах школи. Якщо йдеться про заняття одного-двох учнів з одного-двох предметів, спеціальних організаційних питань не виникає. Якщо ж ця форма застосовується систематично, виникає необхідність координації індивідуальних розкладів учнів. Ця форма навчання може бути рекомендована для невеликих приватних шкіл, що спеціалізуються на роботі з обдарованими дітьми.
Збагачене навчання окремих груп учнів з допомогою скорочення часу проходження обов'язкової програми. І тут обдарованих дітей здійснюється заміна частини звичайних занять на заняття, відповідні їх пізнавальним запросам. Учня оцінюють перед тим, як він починає освоювати черговий розділ. Якщо він показує високий результат, йому дозволяється скоротити навчання за обов'язковою програмою та натомість надаються програми збагачення. Встановлено позитивний вплив цієї форми навчання на засвоєння математики та природничих наук та у дещо меншій мірі – гуманітарних наук. З організаційної точки зору необхідно, щоб школярам не просто дозволяли пропускати уроки з предметів, програму яких вони вже освоїли, а пропонували натомість діяльність, необхідну для їхнього розвитку.
Угруповання учнів усередині одного класу в гомогенні малі групи з тих чи інших підстав (рівню інтелектуальних здібностей, академічних здобутків тощо). Ця форма організації навчання має низку переваг у порівнянні з іншими. Серед найбільш значущих можна відзначити такі: створення оптимальних умов розвитку для всіх груп учнів (а не лише обдарованих) завдяки диференціації, індивідуалізації та гнучкості навчального процесу; реалістичність здійснення, зумовлена ​​відсутністю необхідності у будь-яких організаційних, управлінських змінах на рівні організації навчального процесу у школі, наявності додаткових приміщень, викладацьких кадрів тощо; «масовість» застосування, що пов'язано з тим, що обдаровані діти є скрізь (у великих та малих містах, селах, населених пунктах тощо).
Таким чином, можливість застосування цієї форми навчання обдарованих дітей обмежується готовністю та вмінням вчителя застосовувати у своїй практиці технології навчання в малих групах, з одного боку, та вмінням диференціювати навчальну програму для різних груп учнів на підставі тих вимог, які обумовлені специфічними потребами та можливостями тієї чи інший групи учнів, - з іншого. Зрозуміло, що це вимагає спеціальної підготовки вчителя, особливої ​​майстерності, вільного та оперативного доступу вчителя до різноманітних джерел інформації та технічних засобів.
Важливо мати на увазі, що вибір та застосування тієї чи іншої форми індивідуалізації та диференціації навчання повинні бути засновані не тільки на можливостях конкретної школи, але, насамперед на обліку індивідуальних особливостей дитини, які повинні визначати вибір оптимальної для нього стратегії розвитку. Зокрема, застосування різних форм організації навчального процесу з метою диференціації навчання для обдарованих учнів, заснованих на ідеї угруповання обдарованих у певні моменти освітнього процесу, може бути ефективним лише за умови зміни змісту та методів навчання. В іншому випадку навчання обдарованих дітей відрізнятиметься від традиційного лише темпом проходження навчальної програми, що не є достатнім для дійсного розвитку таких дітей, задоволення їх індивідуальних пізнавальних запитів, через що виділення обдарованих учнів в окрему групу може мати більше негативних наслідків, ніж позитивних.

Навчання дітей у системі додаткової освіти

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням їх індивідуальних нахилів. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти – виявлення, розвиток та підтримку обдарованих дітей.
Додаткова освіта – процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить із однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих:
1) індивідуальне навчання чи навчання у малих групах за програмами творчого розвитку у певній галузі;
2) робота з дослідницьких та творчих проектів у режимі наставництва (як наставник виступають, як правило, вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу);
3) очно-заочні школи;
4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;
5) система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;
6) дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. На відміну більшості школярів вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь і знань. Але й тут, у спеціальній ланці навчання, необхідно дотримуватися пріоритету змістовних творчих завдань, зберігаючи за знаннями, вміннями, навичками роль засобу, що не підміняє мети.
У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність та взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти.
Разом з тим, ця форма роботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки. Дуже важливо не створювати у нього «почуття винятковості»: і тому, що воно може не отримали підтвердження в подальшому житті, і тому, що гуртки та студії відвідують не лише особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто приносить задоволення займатися мистецтвом, і відносини з ними мають складатися гармонійно.
Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко походять від педагогів. Перша - це експлуатація неординарних здібностей учня (вокальних, сценічних, музичних і т.д.) заради престижу навчального закладу чи його керівника, що часто шкодить самій дитині. Друга - це несвідоме прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до успішності результату з допомогою нівелювання особистого естетичного досвіду та індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом вирішення завдань дорослих.
Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, то область додаткової художньої освіти стає винятково значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи її до професійного шляху мистецтва.
Навчання у школах, орієнтованих працювати з обдарованими дітьми (ліцеях, гімназіях, нетипових освітніх закладах вищої категорії тощо.)

Якщо доцільність навчання дітей з певними видами обдарованості (наприклад, в галузі музики або балету) у спеціальних школах та класах не піддається сумнівам, то питання необхідності створення спеціальних класів та шкіл для навчання дітей із загальною обдарованістю продовжує залишатися предметом гострих дискусій. Це з тим, що роздільне навчання дітей із загальною обдарованістю має очевидні переваги, і недоліки. Великою перевагою однорідних груп є можливість досягнення найбільш адекватної швидкості просування у навчанні. У однорідному класі можуть бути створені умови, що найбільш підходять для кожного учня, у той час як у різнорідному класі найздібніші часто виявляються недовантаженими. По-друге, в однорідних класах, як правило, з обдарованими дітьми працюють досвідченіші вчителі. У різнорідних класах, де серед 20-30 дітей є лише кілька особливо здібних учнів, вчителі не встигають накопичити достатнього досвіду роботи з ними. У однорідних класах, навпаки, вчителі мають можливість стати фахівцями з навчання обдарованих.
У той самий час об'єднання однорідні класи має й недоліки, оскільки звужує коло спілкування дітей, створює подобу соціальних бар'єрів, формує в учнів елітарне свідомість. Отже, оптимізація освіти для обдарованих полягає у знаходженні балансу між навчанням у однорідних та різнорідних групах та індивідуальними заняттями. Необхідно наголосити, що доцільність будь-якої форми диференціації повинна оцінюватися з позицій користі не тільки для групи обдарованих, але й для всіх учнів.

При прийнятті рішення у створенні спеціальних шкіл та класів слід виходити з аналізу досвіду зарубіжної та вітчизняної практики роздільного навчання обдарованих дітей. Такий аналіз дозволяє вважати за доцільне створення подібного роду шкіл та класів для дітей із загальною або спеціальною обдарованістю тільки в тих випадках, коли є:
1) науково обґрунтована програма навчання обдарованих дітей та позитивні результати її застосування на практиці;
2) відповідна цій програмі система виявлення дітей, які найбільше потребують застосовуваного типу навчання;
3) кваліфіковані кадри педагогів та психологів, здатних забезпечити відповідне навчання обдарованих дітей;
4) система зворотного зв'язку, що дозволяє відстежувати ефективність роботи освітнього закладу та появу будь-яких небажаних відхилень у його роботі (у тому числі відпрацьована система експертизи роботи подібних шкіл, психолого-педагогічний моніторинг учнів тощо);
5) гарантії залучення дітей у школи та класи для обдарованих на добровільній основі, а також гарантії максимальної гнучкості залучення дітей до цих шкіл та класів на будь-якому віковому ступені, у тому числі й можливості «нестресового» виходу звідти на будь-якому віковому етапі;
6) безкоштовне навчання у школах та класах для обдарованих.

Важливо на увазі, що незалежно від того, в яких умовах відбувається навчання обдарованих учнів - в умовах спеціалізованої школи та/або класу, а також масової загальноосвітньої школи, принциповим є те, чому і як навчається обдарована дитина. Навчальні програми, форми та методи навчання, так само як і особливості навчального процесу, орієнтованого на навчання обдарованих дітей із загальною обдарованістю та деякими видами спеціальної обдарованості (наприклад, лінгвістичної, математичної тощо) повинні відповідати цілій низці специфічних вимог. Враховуючи особливі потреби та можливості дітей із загальною обдарованістю, а також мету навчання таких дітей, можна виділити необхідні вимоги до програм навчання для інтелектуально обдарованих учнів. Програми навчання мають:
включати вивчення широких (глобальних) тем та проблем, що дозволяє враховувати інтерес обдарованих дітей до універсального та загального, їхнє підвищене прагнення до узагальнення, теоретичну орієнтацію та інтерес до майбутнього;
використовувати в навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що належать до різних галузей знання. Це дозволить стимулювати прагнення обдарованих дітей до розширення та поглиблення своїх знань, а також розвивати їх здатність до співвіднесення різнорідних явищ та пошуку рішень на «стику» різних типів знань;
припускати вивчення проблем «відкритого типу», що дозволяють враховувати схильність дітей до дослідницького типу поведінки, проблемності навчання тощо, а також формувати навички та методи дослідницької роботи;
враховувати інтереси обдарованої дитини та максимально заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною;
сприяти вивченню способів здобуття знань (процедурних знань, або «знань про те, як»);
забезпечувати гнучкість та варіативність навчального процесу з погляду змісту, форм та методів навчання аж до можливості їх коригування самими дітьми з урахуванням характеру їх змінних потреб та специфіки їх індивідуальних способів діяльності;
підтримувати та розвивати самостійність у навчанні;
гарантувати наявність та вільне використання різноманітних джерел та способів отримання інформації;
передбачати якісну зміну самої навчальної ситуації та навчального матеріалу аж до створення спеціальних навчальних кімнат з необхідним обладнанням, підготовки спеціальних навчальних посібників, організації польових досліджень, створення робочих місць при лабораторіях, музеях тощо;
навчати дітей оцінювати результати своєї роботи за допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей та результатів творчої діяльності;
сприяти розвитку рефлексії, самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших;
включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки та допомоги з урахуванням своєрідності особистості кожної обдарованої дитини.

Враховуючи різноманіття, різнолікість та індивідуальну своєрідність феномену обдарованості, організація роботи з навчання та розвитку обдарованих дітей потребує попередньої відповіді на такі питання:
1) з яким видом обдарованості ми маємо справу (загальна чи спеціальна у вигляді спортивної, мистецької чи іншої);
2) у якій формі може виявитися обдарованість: явною, прихованою, потенційною;
3) які завдання з обдарованими є пріоритетними: розвиток готівкових здібностей; психологічна підтримка та допомога; проектування та експертиза освітнього середовища, включаючи розробку та моніторинг освітніх технологій, програм та освітніх установ тощо;
4) який тип освітнього закладу доцільно використовувати: спеціально орієнтовану працювати з обдарованими дітьми гімназію, загальноосвітню масову школу, заклад додаткової освіти тощо.

На закінчення необхідно підкреслити, що, безперечно, кожна дитина повинна мати можливість здобути в школі таку освіту, яка дозволить їй досягти максимально можливого для неї рівня розвитку. Тому проблема диференціації навчання актуальна всім дітей, і більше дітей обдарованих.
Слід брати до уваги та обставина, що диференціація навчання має дві форми. Перша - диференціація з урахуванням роздільного навчання обдарованих дітей (як їх відбору на навчання у нетиповій школі чи селекції під час розподілу на класи з різними навчальними програмами і спеціалізованим освітнім середовищем). Друга - диференціація на основі змішаного навчання обдарованих дітей у звичайному класі загальноосвітньої школи (за відсутності будь-якого відбору, проте з наданням можливості виборчого навчання за індивідуальними програмами в умовах різнорідного та варіативного освітнього середовища). Першу форму диференціації навчання умовно позначають як "зовнішню" (або селективну), другу - як "внутрішню" (або елективну).
Кожна форма диференціації має свої плюси та мінуси. Так, навчання обдарованих у особливих класах чи школах, орієнтованих працювати з обдарованими дітьми, може обернутися серйозними проблемами через мінливості проявів обдарованості у дитячому віці. Становище посилюють порушення природного ходу процесу соціалізації, атмосфера елітарності та ярлик «приреченості на успіх». У свою чергу, практика навчання обдарованих дітей у звичайних школах показує, що при не врахуванні специфіки цих дітей вони можуть зазнати непоправних втрат у своєму розвитку та психологічному благополуччі.
Проте, слід визнати, що найперспективнішою і найефективнішою є робота з обдарованими дітьми у межах «внутрішньої диференціації», тобто. на основі змішаного навчання за умови здійснення диференційованого та індивідуалізованого підходів. У міру підвищення якості освітнього процесу у масовій школі, зростання кваліфікації педагогів, впровадження розвиваючих та особистісно-орієнтованих методів навчання, використання ресурсів Інтернет-технологій, створення збагаченого шкільного освітнього середовища тощо. існуючі на даний момент варіанти "зовнішньої диференціації", можливо, виявляться зведеними до мінімуму.

Висновок

Ця Концепція відбиває цілісний підхід до складного та багатоаспектного явища дитячої обдарованості. У запропонованому визначенні вдалося відійти від уявлення, що стало життєвим, про обдарованість як кількісного ступеня вираженості здібностей і перейти до розуміння обдарованості як системної якості психіки, що розвивається протягом усього життя. Особливості динаміки становлення обдарованості в дитячому віці впливають не лише на рівень: досягнень дитини та формування її особистості, а й її подальшу долю. У Концепції дана систематизація основних ознак обдарованості, проведена за двома аспектами діяльності: інструментальним та мотиваційним.
У реальній практиці роботи з обдарованими дітьми часто основна увага приділяється вже в тій чи іншій мірі видам обдарованості. Можливо, це є своєрідним відображенням узкопрагматичного підходу до феноменів дитячої обдарованості. У Концепції спеціально відзначається як наявність потенційної і прихованої форм існування обдарованості, а й необхідність особливих, науково обгрунтованих методів роботи з дітьми з її видами.
У запропонованій класифікації видів обдарованості творча обдарованість, що займає центральне місце у широко поширених теоретичних підходах, не виділяється як окремий вид обдарованості. У контексті запропонованої Концепції намічено інший підхід до її розуміння. Творчість окреслюється розвиток діяльності з ініціативи самої дитини, як «вихід межі заданих вимог», що забезпечує створення справді творчого продукту. Таким чином, «творча обдарованість» не сприймається як особливий, самостійний вид обдарованості.
Концепція також звертає увагу на неадекватність спрощеного підходу до аналізу феномена обдарованості, обмеженого лише сферою здібностей дитини. Адекватний розгляд унікального за своєю природою явища дитячої обдарованості вимагає підходу, що враховує як здібності, і особливості особистості обдарованого дитини, його морального, духовного образу.
Основний акцент у Концепції зроблено на тому, що виявлення обдарованих дітей має здійснюватись у рамках комплексної та індивідуалізованої програми ідентифікації обдарованості дитини. Подібного роду програма передбачає використання безлічі різних джерел інформації, аналіз процесу розвитку дитини на тривалому відрізку часу, а також застосування валідних методів психодіагностики.
Аналіз всього складного переплетення сімейних, шкільних, особистісних проблем обдарованих дітей дано з метою орієнтації психолога та викладача на причини, що породжують ці проблеми, а також характер необхідної допомоги.
У Концепції наголошується, що виявлення, розвиток та навчання обдарованих дітей утворюють єдину систему. Жодна з цих форм роботи не може бути самоціллю і виступати у відриві від інших. Зокрема, діагностика обдарованості має служити не цілям відбору, а засобом для найефективнішого навчання та розвитку обдарованої дитини.
У зв'язку з роботи, що широко розгорнулася по країні, з обдарованими дітьми в тексті Концепції виділено розділ з детальним описом наявних варіантів навчання обдарованих дітей, аналізом їх достоїнств і недоліків. Їх облік необхідний вибору відповідної індивідуальності дитини форми навчання, що забезпечує найефективніший розвиток його обдарованості.
Реалізація запропонованого в цій Концепції підходу пред'являє особливі вимоги до фахівців, які працюють з обдарованими дітьми, і передбачає відповідні форми підготовки цих фахівців, бо основна мета роботи з обдарованими дітьми - це сприяння їх перетворенню на обдарованих дорослих, які є найважливішим ресурсом поступального розвитку цивілізації.
додаток

Професійно-особистісна кваліфікація педагогів для роботи з обдарованими дітьми

Основні компоненти професійної кваліфікації педагога
Базовий компонент професійної кваліфікації педагогів до роботи з обдарованими дітьми становлять:
а) загальна професійна педагогічна підготовка - предметні, психолого-педагогічні та методичні знання, уміння та навички;
б) основні професійно значущі особисті якості педагога.
Специфічний компонент професійної кваліфікації педагогів до роботи з обдарованими дітьми утворюють:
а) психолого-педагогічні знання, вміння та навички, що є результатом активного засвоєння психології та педагогіки обдарованості (знання про обдарованість, її види, психологічні засади, критерії та принципи виявлення; знання про психологічні особливості обдарованих дітей, їх ^ віковому та індивідуальному розвитку; знання; про особливості професійної кваліфікації фахівців для роботи з обдарованими дітьми, знання про напрямки та форми роботи з обдарованими дітьми, про принципи та стратегії розробки програм та технологій навчання обдарованих дітей, уміння та навички в галузі розробки та реалізації методів виявлення обдарованих дітей на основі ознак обдарованості; вміння та навички в галузі дидактики та методики навчання обдарованих дітей з урахуванням видів та особливостей обдарованості учнів, їх контингенту та конкретних умов навчання;
б) професійно-особистісна позиція педагогів, що дозволяє
- не так успішно реалізовувати традиційний тип навчання (викладання) для обдарованих дітей, скільки успішно активізувати та розвивати дитячу обдарованість;
- не так управляти процесом навчання і контролювати його, скільки надавати учням свободу вчитися;
в) професійно значущі особисті якості педагогів: високі рівні розвитку пізнавальної та внутрішньої професійної мотивації, емпатії; внутрішній локус контролю; висока та адекватна самооцінка; прагнення особистісного зростання тощо. Ці якості спрацьовують ефективно лише в системі і тоді, коли підпорядковані найважливішій якості педагога – «бажанню жити в учні».

Професійно-особистісна підготовка педагогів до роботи з обдарованими дітьми

Підготовка педагогів для роботи з обдарованими дітьми – її стратегія, зміст, форми та методи – має забезпечувати становлення та розвиток як базового, так і специфічного компонентів їхньої професійної кваліфікації. У процесі підготовки педагогів слід забезпечити формування як відповідних умінь, а й «шліфування» якостей особистості, необхідних для роботи з обдарованими дітьми; Специфіка такої підготовки фахівців має відповідати цілій низці вимог:
1) професійно-особистісна позиція освітян (див. вище). З урахуванням психологічних, дидактичних та інших особливостей навчання та розвитку обдарованих дітей основною вимогою до підготовки педагогів до роботи з ними є зміна педагогічної свідомості. Зокрема, ламання сформованих раніше в даного педагога стереотипів сприйняття (учня, навчального процесу і себе), спілкування та поведінки (методів взаємодії) й у результаті способів навчання і виховання.
Саме діти з ознаками обдарованості свідомо чи мимоволі можуть створювати своєю поведінкою нестандартні ситуації, на вирішення яких сформовані раніше «вчительські» стереотипи як марні, і навіть шкідливі як дитини, так самого вчителя.
Однією з причин виникнення подібних ситуацій є те, що, наприклад, унаслідок високого темпу інтелектуального розвитку обдаровані діти (а за великим рахунком і будь-які інші діти) усвідомлено чи неусвідомлено вимагають себе ставлення як до повноправного суб'єкта навчальної діяльності, спілкування тощо. Тим часом один із найпоширеніших стереотипів традиційної вчительської свідомості полягає в тому, що учень (саме тому, що він учень) вихідно розглядається як об'єкт педагогічного впливу, але не як суб'єкт спільного навчального процесу.
Це означає, що, працюючи з обдарованими дітьми, педагог має вміти вставати у рефлексивну позицію до себе. Так, одним з основних психологічних принципів роботи з дітьми є принцип «прийняття іншого», згідно з яким вчитель повинен спочатку приймати учня як індивідуальність зі своїми особливостями, що вже склалися;
2) комплексний (психолого-педагогічний та професійно-особистісний) характер освіти педагогів;
3) створення системи консультування та тренінгів. Саме у цій формі, як свідчить досвід навчання педагогів, їм легше усвідомити власні особистісні проблеми, які заважають роботі. Ця форма ефективна на формування необхідних вчителю навичок самопізнання, самоконтролю, і навіть потреби саморозвитку;
4) створення психолого-педагогічних умов (системи факультативів, гуртків, секцій) у розвиток професійної майстерності;
5) демократизація та гуманізація всіх навчальних процедур, створення творчої та вільної атмосфери навчання;
6) освітній ступінь та сфера діяльності педагогів (педагоги дошкільних закладів, вчителі початкової школи, вчителі-предметники, педагоги, які працюють у системі додаткової освіти, педагоги-дефектологи, практичні психологи, а також представники шкільної адміністрації тощо);
7) особливості контингенту учнів (їх віку, стану здоров'я тощо, при цьому спеціальна увага повинна приділятися специфічним групам обдарованих дітей – дітям-сиротам, дітям-інвалідам та ін.);
8) професійна, постпрофесійна підготовка та професійний досвід педагогів:
а) досвід педагогічної, виховної роботи з дітьми (студенти, які навчаються в педагогічних та психологічних навчальних закладах; педагоги та психологи, які мають досвід роботи в масових школах; педагоги та психологи, які мають досвід роботи з обдарованими дітьми у спеціалізованих школах-інтернатах, у школах та класи «для обдарованих» тощо);
б) рівень отриманої раніше спеціальної підготовки для роботи з обдарованими дітьми (зміст та обсяг отриманої інформації з виявлення, навчання, розвитку та виховання обдарованих дітей, участь у спеціальних тренінгових заняттях з розвитку здібностей, навичок педагогічної взаємодії та ін., проходження стажування та практики та т.п.);
9) специфіка освітньої інфраструктури. Характерні особливості умов, у яких проводиться робота з обдарованими дітьми, пов'язані з наявністю (або, навпаки, відсутністю) тих чи інших компонентів освітньої системи, які є значущими для навчання та розвитку обдарованих дітей (необхідних навчально-методичних матеріалів, музеїв, концертних залів, бібліотек) , театрів, а також ряду фахівців, наприклад психологів, педагогів додаткової освіти тощо).

Відповідно з цим підготовка педагогів може будуватися з урахуванням наступних принципів:
1. Принцип єдності та диференціації загального та спеціального навчання.
У рамках загального навчання розділ з проблематики обдарованості має бути включений до курсу психології у всіх психологічних та педагогічних вузах. Таким чином, може здійснюватися необхідна первинна підготовка всіх фахівців, які працюють з дітьми. Курс підготовки має; включати всі основні розділи розробленої концепції (див. вище).
Спеціальне навчання має будуватися з урахуванням специфіки підготовки педагога, який працює з обдарованими дітьми.
2. Принцип етапності навчання. Підготовка повинна проводитись на різних етапах навчання та подальшої професійної діяльності (ВНЗ, магістратура, курси підвищення кваліфікації тощо).
3. Принцип єдності теоретичної та практичної підготовки. У ході підготовки фахівців, які працюють з обдарованими дітьми, необхідно адекватно поєднувати теоретичну та практичну спрямованість. Реалізація цього принципу потребує використання існуючих або підготовки відповідних експериментальних майданчиків, на базі яких може проводитися стажування фахівців для роботи з обдарованими дітьми, що поєднується з послідовним або одночасним слуханням теоретичних курсів.



Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

муніципальної освіти м. Саяногорськ

Майнська середня загальноосвітня школа

Ознаки обдарованості

Виконала: Соломкіна Т.М.

р.п. Майна 2016 - 2017 р

Давно вже було помічено, що таланти

є всюди і завжди, де і коли існують

суспільні умови, сприятливі їх розвитку.
Г. В. Плеханів

Ознаки обдарованості

У практичній роботі з обдарованими дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «ознаки обдарованості дитини» (або поняття «дитина з ознаками обдарованості»).

Ознаки обдарованості - це особливості обдарованого дитини, які виявляються у його справжньої діяльності і може бути оцінені лише у рівні спостереження характером його дій.

У навчальній діяльності обдаровані діти відрізняються тим, що:

1. Хочуть досягати успіхів у навчанні та набувати знань, не сприймаючи це як насильство над собою.

2. Здатні до самостійних дій завдяки набутим раніше розумовим навичкам.

3. Вміють критично оцінювати навколишню дійсність і проникати у суть речей та явищ.

4. Занурені у філософські проблеми, що стосуються питань життя та смерті, релігії та сутності світобудови.

5. Не задовольняються поверхневими поясненнями, навіть якщо вони видаються достатніми для їхніх однолітків.

6. Постійно прагнуть самовдосконалення і намагаються все робити добре. Звідси - постановка завищених цілей та тяжкі переживання у разі неможливості їх досягнення.

7. Можуть повністю концентрувати увагу і занурюватися в проблему, пригнічуючи будь-які перешкоди.

8. Чи здатні фіксувати свій досвід та оперативно застосовувати його в екстремальній ситуації.

9. Урок для них особливо цікавий, коли має місце пошукова та дослідницька ситуація, імпровізація та парадокси.

10. Вміють виділяти головне у проблемі та в житті, необхідне
зараз для самореалізації.

11. Краще за інших своїх однолітків здатні розкривати відносини між явищами та сутністю, використовувати логічні операції, систематизувати та класифікувати матеріал.

12. Гостро переживають несправедливість у разі порушення морально-моральних норм і відносин.

Ознаки явної (проявленої) обдарованості зафіксовані у її визначенні та пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Водночас про обдарованість дитини слід судити в єдності категорій «хочу» та «могу». Тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини:інструментальний та мотиваційний.

Інструментальний аспект поведінки характеризує методи його діяльності.Мотиваційний - характеризує ставлення дитини до тієї чи іншої сторони дійсності, а також своєї діяльності.

Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний такими ознаками:

1. Наявність специфічнихдіяльності.

Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основні рівні успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічнаїї здійснення:

Швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання;

Використання та винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення у заданій ситуації;

Висунення нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації та пояснює появу, на перший погляд, несподіваних ідей та рішень.

Для поведінки обдарованого дитини характерний головним чином третій рівень успішності: новаторство, як вихід межі вимог виконуваної діяльності.

2. Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається в схильності «все робити по-своєму» та пов'язаного з властивою обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Індивідуалізація способів діяльності виявляється у елементах унікальності її продукту.

3. Висока структурованість знань, уміння бачити предмет, що вивчається в системі, згорнутість способів дій у відповідній предметній галузі, що проявляється у здатності обдарованої дитини, з одного боку, практично миттєво схоплювати найбільш істотну деталь (факт) серед безлічі інших предметних відомостей (вражень, образів) , понять і т.д.) і, з іншого боку, напрочуд легко переходити від одиничної деталі (факту) до її узагальнення та розгорнутого контексту її інтерпретації. Іншими словами, своєрідність способів діяльності обдарованої дитини проявляється у її здатності у складному бачити просте, а у простому – складне.

4. Особливий тип навчання. Він може виявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступною різкою зміною структури знань, уявлень та умінь.

Мотиваційний аспект поведінки обдарована дитина може бути описана такими ознаками:

1. Підвищена, вибіркова чутливість до певних сторін предметної дійсності (знаків, звуків, кольорів, технічних пристроїв, рослин тощо) або певних форм власної активності (фізичної, пізнавальної, художньо-виразної тощо), що супроводжується, як правило, переживання почуття задоволення.

2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять чи сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість будь-яким предметом, зануреність у ту чи іншу справу. НаявністьІнтенсивна схильність до певного виду діяльності має своїм наслідком разючу завзятість і працьовитість.

3. Підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється у ненаситній допитливості, а також готовності з власної ініціативи виходити за межі вихідних вимог діяльності.

4. Перевага парадоксальної, суперечливої ​​та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.

5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі цілі, прагнення досконалості.

Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як її породжують. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише основою припущення про обдарованість, а чи не висновку про її безумовному наявності.

Слід наголосити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково повинна відповідати одночасно всім переліченим вище ознакам. Поведінкові ознаки обдарованості варіативні і часто суперечливі за своїми проявами, оскільки сильно залежні від соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагу фахівця та мотивувати його на ретельний та тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку. Ознаки обдарованості проявляються у реальної діяльності дитини і може бути виявлено лише на рівні спостереження характером його дій. Разом з тим, про обдарованість дитини слід судити у єдності категорій "могу" та "хочу".

Крім того, знання обдарованої дитини (як, втім, і обдарованої дорослої) відрізняються підвищеною "клейкістю" (дитина відразу схоплює і засвоює відповідну її інтелектуальну спрямованість інформацію).

Раннє

Дитинство

(1-3 роки)

Невгамовна цікавість, нескінченні питання, вміння стежити за подіями, великий словниковий запас, захопленість словесними розфарбовуваннями, розвинена мова, вживання складних слів та пропозицій (розгорнутих). Підвищена концентрація уваги на чомусь одному, завзятість у досягненні результату у сфері, яка цікава. Здібності до малювання, музики, рахунку. Нетерплячість і рвучкість, винахідливість та багата фантазія

Дошкільний період (4-7 років)

Чудова пам'ять, інтуїтивні стрибки (перескакування через «поверхи»), яскрава уява. Нечіткість у розмежуванні реальності та фантазії: перебільшені страхи, егоцентризм, тонка моторна координація, перевага суспільства старших дітей та дорослих. Доброта, відкритість, кмітливість. Чудове володіння мистецтвом мовної комунікації. Величезна допитливість, винахід власних слів, схильність до активного дослідження навколишнього. Гостро реагування на несправедливість.

Шкільний

період (8-17 років)

Успіх у багатьох починаннях, високі результати діяльності. Потреба у колекціонуванні, класифікації, прийняття складних та довгострокових завдань. Чудове почуття гумору. Розвинена оперативна пам'ять, сформованість навичок логічного мислення, виражена установка творче виконання завдань. Володіння основними компонентами вміння вчитися, оригінальність словесних асоціацій, побудова чіткого образу діяльності, створення в уяві альтернативних систем.

Дорослий

період

(після 18 років)

Легкість засвоєння нових ідей та знань, комбінування знань оригінальними способами, гнучкість у концепціях, способах дій, соціальних ситуаціях. Відмінна розвиненість навичок спілкування, відкритість, дружелюбність, вміння цінувати гумор. Жива і безпосередня уява. Відкритий вираз своїх почуттів та емоцій. Активність, наполегливість, активність, схильність до ризику. Нетерплячість під час виконання рутинної роботи, перевага складних завдань. Незалежність у судженнях та поведінці.

Ознаки обдарованості дітей шкільного періоду

Отже, які ознаки обдарованості дітей шкільного періоду бувають.

У шкільному віці у дитини відзначаються бажання колекціонувати щось. При цьому дитина не просто збирає якісь предмети, а й цікавиться їх історією, появою, характеристиками, особливостями.

Основними ознаками та специфічними рисами обдарованості у дитячому віці є:

Легкість у навчанні та швидкість засвоєння матеріалу.

Дитина має великий запас слів, який не завжди відповідає віку.

Добре розвинене логічне мислення.

Схоплює матеріал на льоту завдяки добре розвиненій пам'яті.

Дисциплінований.

Відзначається педантичність у наведенні порядку.

Відрізняється гнучкістю розуму.

Підвищена цікавість призводить до величезної кількості питань, іноді провокаційного характеру.

Має відмінну успішність у школі.

Не витрачає багато часу на пошуки відповідей на поставлені запитання та завдання перед ним.

Креативний. Захоплюється наукою.

Має абстрактне бачення проблем.

Домінує у спілкуванні з іншими дітьми такого ж віку.

Має здоровий глузд і в критичних ситуаціях не схильний до почуття паніки.

Є реалістом та вміє адекватно оцінювати ситуацію.

Має величезну кількість захоплень та хобі.

Для того, щоб визначити обдарованість дитини необхідно просто спостерігати за дитиною, її поведінкою.

Слід наголосити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково повинна відповідати одночасно всім переліченим вище ознакам. Поведінкові ознаки обдарованості (інструментальні та особливо мотиваційні) варіативні та часто суперечливі у своїх проявах, оскільки багато в чому залежать від предметного змісту діяльності та соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагута орієнтувати його на ретельний та тривалий за часом аналіз кожного конкретного випадку.

"Генії не падають з неба, вони повинні мати можливість утворитися і розвинутися" - сказав діяч німецького та міжнародного робітничого руху Август Бебель .