Людмила Макарова
Формування у дітей дошкільного віку навичок безпечної поведінки
Діти – найвразливіша категорія учасників дорожнього руху. Максимально захистити їх від можливого лиха – обов'язок батьків та вихователів. Тому навчання безпечною поведінкоюна вулиці потрібно проводити вже у молодшому віці. При цьому педагог повинен чітко знати всі особливості виховання дорожньої грамотності у дошкільнят.
Цілі і завдання формування у дошкільнят знань, умінь та навичок безпечної поведінкина дорогах визначаються суспільством, виходячи з регіональних особливостей дорожнього руху, динаміки розвитку транспортних засобів, доріг і т. д. Серед факторів, що впливають на формулювання цілей та завдань, безумовно, є дорожньо-транспортні пригоди за участю дітей. До інших факторів можна віднести:
1. Прагнення дитини до самостійності (я сам)та невміння адекватно оцінювати свої сили та можливості. Вулиця сповнена несподіванок і для того, щоб успішно орієнтуватися в умовах дороги високий рівень самої концентрації волі та уважності, здатність координувати свою увагу на основному та не відволікатися на другорядних деталях дорожнього руху.
2. Наступним чинником є недостатній досвід. Спілкування дітей із дорогою, слабка опроміненість дорожньої абетки, невміння використовувати правила безпеки на дорогах.
3. Низький рівень загального та психо-фізіологічного розвитку та ін.
Крім суб'єктивних факторів, що впливають на формування цілей та завдань, можна виділити та об'єктивні. До них відносяться: значне збільшення інтенсивності руху на дорогах та поганий стан дорожнього покриття, поява на вулицях автомобілів іноземних марок більш швидкісних та безшумних.
При формулюванніцілей та завдань навчання дітейПДР слід врахувати та культуру поведінки дітейу громадському транспорті.
Культура поведінки- Це невід'ємна складова загальної культури особистості. У процесі пересування людини населеним пунктом, у громадському транспорті, з'являється його
ставлення до оточуючих, у тому числі до старших, вміння дотримуватись правил користування громадським транспортом тощо.
Серед завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку у дитячому садку, підготовка дитини до процесу забезпечення особистої безпеки(самозбереження)в умовах життєвого ритму, що прискорюється, на дорогах- одна з найважливіших. Це завдання у процесі навчання правилам дорожнього руху у вихованні дошкільнятдиференціюється на ряд приватних завдань:
- Формуваннякоординацію руху;
Вдосконалення навичокорієнтації у просторі;
- Формуванняреакції та швидкості розумових дій та діяльності в умовах
дорожнього руху;
Підвищення рівня психофізіологічних якостей, що забезпечують безпека
дитину на вулиці;
- Формування мотиваційно-поведінкової культури дитинияк основи
безпекив умовах спілкування з дорогою та вулицею.
Реалізація вищезазначених цілей та завдань навчання ПДР у дитячих дошкільнихустановах можлива тільки в тому випадку, якщо навчально-виховний процес буде всіма необхідними для цього навчально-методичними, дидактичними та матеріально-технічними умовами.
Приводить до цього незнання елементарних основ правил дорожнього руху, байдуже ставлення дорослих до поведінці дітей на проїжджій частині.
Нещасних випадків на дорогах буде менше, якщо дорослі не залишать дитину без нагляду на вулиці чи у дворі будинку. Вчасно отримані знання про поведінцідитини на вулиці збережуть здоров'я та життя.
Важливо якомога раніше навчити дитину правилам поведінки на вулицях та дорогах. Знайомити дітейз абеткою дорожнього руху необхідно до школи, коли дитина починає усвідомлювати навколишній світ, вона здатна запам'ятати те, що говорять і показують дорослі.
Знайомити дітейз правилами дорожнього руху, формувати в них навички правильної поведінкина дорозі необхідно з самого раннього віку, Оскільки знання, отримані в дитинстві, найбільш міцні; правила, засвоєні дитиною, згодом стають нормою поведінки, які дотримання – потребою людини.
Саме в цьому віцідитина повинна отримати перші відомості про правила руху та поведінки на вулиці. Він повинен зрозуміти небезпеку вуличного руху, але в той же час не відчувати страху до вулиці, оскільки почуття страху паралізує здатність не розгубитися в момент небезпеки.
Навчання правил дорожнього руху, виховання культури поведінкина вулиці слід проводити відповідно до реалізації програмних вимог у комплексі всього виховно – освітнього процесу, не допускаючи навантаження дітей зайвою інформацієюта з огляду на стан здоров'я та настрої хлопців.
Інноваційний підхід до організації дидактичних занять з дошкільнятамиза дорожньою тематикою полягає в одночасному вирішенні наступних завдань: розвиток у дітейпізнавальних процесів, необхідних їм для правильної та безпечної орієнтації на вулиці;
навчання дошкільнятдорожній лексиці та включення їх у самостійну творчу роботу, що дозволяє в процесі виконання завдань вивчати та усвідомлювати небезпеку та безпекаконкретних дій на вулицях та дорогах; формування у дітей навичокта стійких позитивних звичок.
У загальну програму виховання дошкільнятповинні бути включені питання, що розкривають зміст термінів "небезпека" та " безпека".
Головна мета виховної роботи з навчання дітей основам безпекидорожнього руху повинна полягати в формуванніу них необхідних умінь та навичок, вироблення позитивних, стійких звичок безпечної поведінки на вулиці.
через безпосереднє сприйняття дорожнього середовища під час цільових прогулянок, де діти спостерігають рух транспорту та пішоходів, дорожні знаки, світлофори, пішохідні переходи тощо; у процесі спеціальних занять з дорожньої тематики.
Виховуючи дошкільнят, педагог застосовує такі методи, як навіювання, переконання, приклад, вправу, заохочення. В цьому віцідіти особливо добре піддаються навіянню. Їм необхідно переконати, що виходити самостійно за межі дитячого садка не можна. На вулиці можна перебувати лише з дорослим та обов'язково тримати його за руку. Виховувати дітей слід постійно: у процесі ігор, прогулянок, спеціальних вправ, що розвивають рухові. навички, при виконанні завдань в альбомах з малювання, обведення, штрихування, конструювання, виконання аплікацій і т. д. з дорожньої тематики, на заняттях з розвитку мови з використанням дорожньої лексики, при розборі небезпечних і безпечних дорожніх ситуацій.
Особливо важливий принцип наочності, який традиційно застосовується у роботі з дошкільнятами, коли вони мають самі все побачити, почути, доторкнутися і цим реалізувати прагнення пізнання.
Таким чином, програма виховання та проведення дидактичних занять має на меті не стільки навчання дошкільнятбезпосередньо правилам дорожнього руху (їх, до речі, добре повинен знати сам педагог, скільки формування та розвиток у них навичокта позитивних стійких звичок безпечної поведінки на вулиці.
При цьому необхідно враховувати таку закономірність: чим більше у дошкільника сформовано корисних навичок та звичок безпечної поведінки на вулиці, тим легше йому даватимуться знання з дорожньої тематики у загальноосвітньому закладі.
Рекомендується використовувати на заняттях з дошкільнятаминові педагогічні технології: моделювання небезпечних та безпечних дорожніх ситуацій; самостійна робота в альбомах з малювання або спеціально розроблених зошитах, формуючата розвиваюча пізнавальні процеси дітей; інтерактивне опитування; колективна діяльність дітей з вивчення, осмислення та усвідомлення правил дорожнього руху, небезпеки та безпеки у дорожньому середовищі.
Особливо ефективне застосування інтерактивного методу навчання, спрямованого на активне включення дітей у діалог. За допомогою цього методу вихователь може допомогти хлопцям візуально уявити рух транспорту та пішоходів, зрозуміти небезпечні та безпечнідії у конкретних ситуаціях, сформуватиу них вміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, узагальнювати наочну інформаціюі переносити її зрештою на реальні дорожні умови.
При переході з однієї віковийгрупи в іншу дитину повинні мати певні знання з основ безпечної поведінки на вулиці. Починати навчання потрібно вже з молодшого дошкільного вікупоступово нарощуючи знання дошкільнят таким чиномщоб до школи вони вже могли орієнтуватися на вулиці та чітко знали правила дорожнього руху.
Для підвищення відповідальності за дотриманням дітьми правил дорожнього руху з батьками має проводитись певна робота: щоденні розмови, рекомендації, поради, батьківські збори, анкетування, залучення батьків виготовлення атрибутів тощо.
Частими гостями дитячого садка мають стати співробітники Державтоінспекції, які не лише розповідають дітям про правила дорожнього руху, стають учасниками ігор на спеціально розкресленому майданчику на території дитячого садка, а й проводять консультації для батьків та дають свої рекомендації їм.
Таким чином, єдність вимог сім'ї та дитячого садка забезпечить практичне застосування та дотримання дітьми правил дорожнього руху.
Галина Макєєва
Досвід роботи «Формування у дітей навичок безпечної поведінки на дорогах»
Величезний і нескінченний потік транспорту на вулицях наших сіл та міст. Цими ж вулицями проходять тисячі пішоходів, серед них, звичайно, діти. Дитину цікавить вулиця і все, що на ній відбувається. І часто, захоплений чимось новим, незвичайним, він потрапляє на вулиці у небезпечні для життя ситуації. Дорога, вулиця манить дитину своєю незвіданістю, різноманіттям вражень, незвичайністю ситуацій. Виховання культури поведінкина вулиці – актуальне завдання сьогодення. Формуваннядисциплінованості, організованості перебування на вулицях та дорогах, у громадському транспорті треба починати ще ранньому віці. Правила, засвоєні у дитинстві, надалі стають нормою поведінки, їх дотримання – потребою. Відповідно до ФГОС ДО нами поставлено мета:
Формування та розвиток у дітей умінь та навичок безпечної поведінки у навколишньому дорожньо-транспортному середовищі.
Виходячи з цього ми вирішуємо такі завдання як:
1. Розвиток у дітейпізнавальних процесів, необхідних їм для правильної та безпечної орієнтації на вулиці.
2. Формування у дітей навичокта умінь спостереження за дорожньою обстановкою, а також формуваннястійких позитивних звичок безпечної поведінки на вулиці.
3. Виховання дисциплінованості та свідомого практичного виконання правил дорожнього руху, культури поведінки у дорожньо-транспортний процес.
4. Підвищення компетентності батьків з питань ПДР.
Роботу з профілактики дорожньо-транспортних пригод будуємо відповідно до наступних принципів організації освітнього процесу:
Принцип послідовності – будь-який новий ступінь у навчанні дитини спирається на досвіддитини у попередньому.
Принцип діяльності - включення дитини до ігрової, пізнавальної, пошукової діяльності з метою стимулювання активної життєвої позиції.
Принцип інтеграції - інтеграція всіх видів дитячої діяльності, освітніх галузей, що реалізуються в освітньому процесі.
Принцип диференційованого підходу – вирішення завдання ефективної педагогічної допомоги дітям у спеціально створених педагогічних ситуаціях, не за правилами дорожнього руху, а за правилами безпечної поведінки на дорозі.
У роботіз дітьми використовуємо такі методи:
проектний метод;
Моделювання небезпечних та безпечних дорожніх ситуацій;
Особистісно-орієнтована технологія;
технологія ігрового навчання;
Метод спостереження та розмови.
Особливу увагу приділяємо технічному оснащенню, оскільки воно є однією з найважливіших умов формування у дітей навичок безпечної поведінки на вулицях та дорогах, це:
Наочні посібники.
Методична, пізнавальна та художня література.
Сценарії свят, екскурсій, бесід, консультацій, конспекти занять та розваг із пропаганди дорожньої абетки.
Фотоальбом, дитячі малюнки.
Комплект плакатів із попередження дорожнього травматизму.
Комплект плакатів «Правила дорожнього руху» .
Комплект дорожніх ситуацій
Макет світлофора, дорожні знаки
Макет з дорожнійрозміткою для ігор із машинами
Дидактичні, розвиваючі, настільні ігри;
Атрибути для рольових ігор «Шофери», «АЗС», « Дорога» та ін.
Основна ідея роботина цю тему проходила через всі види діяльності. При її реалізації дотримувався принцип послідовності: формування навичок поведінки на дорогах полягає в тому, що будь-який новий ступінь у навчанні дитини спирається на вже освоєне в попередньому досвіді, Навчання включається в контекст повсякденного життя.
Значне місце було відведено практичним форм навчання: спостереження, екскурсії, цільові прогулянки (до перехрестя, до проїжджої частини, до світлофора і т. д., роботі в автомістечку, під час яких знайомила дітей з перехрестям, деякими дорожніми знаками, де діти отримали більш повні знання про правила для пішоходів та пасажирів, спостерігали за рухом транспорту та закріпили раніше отримані знання на тематичних заняттях, таких як: «Вулиця міста (Села)та його транспорт», «Мостова – для машин, тротуар – для пішоходів», "Автомобілі, історія їх виникнення", «Правила поведінки на тротуарі, пішохідний доріжці, узбіччі», «Правила безпеки дорожнього руху» , « Безпечне перехрестя» , «Подорож містом дорожніх знаків» і т.д. ;
У роботіз дітьми використовувалися розмови з вирішенням проблемних ситуацій «Небезпеки підстерігають нас на вулиці», «Ми з дорогою на ви» , «Правила поведінки на проїжджій частині» та ін. ;
На заняттях та поза заняттями використовувалося: розгляд ілюстрацій, посібників із зображенням дорожніх знаків,
дорожніх ситуацій, де діти визначали порушення правил дорожнього руху, робили висновки та висновки.
У групі щодня проводилися хвилинки безпеки, де разом із дітьми повторювали дорожню абетку. Знання з підд діти отримували і при ознайомленні з пізнавальною та художньою літературою. Крім читання, я використала заучування віршів, відгадування загадок. Постійне спілкування з книгою та систематична роботарозвинули знання основ дорожньогоруху та творчі здібності та вміння дітей. Ці здібності ми реалізовували в інсценування, драматизація, виразне читання віршів, у творі казок, оповідань.
Організуючи заняття та бесіди, виходили з того, що в цьому віці діти краще сприймають матеріал, поданий у вигляді гри, використовували такі ігри, як:
словесні, дидактичні «Подумай та скажи», «Назви вид транспорту», «Опиши транспорт»,
розвиваючі, настільні « Дорожні знаки» , «Транспорт»,
сюжетно-рольових «Шофери», «АЗС», « Дорога» , «Автобус», «ДАІ,
рухливі «Перебіжки», «Пальники», "Стоп", моделювання дорожніх ситуацій, подорожі «Країну дорожніх знаків» , ці ігри активізували мислення дітей, Ставили їх перед необхідністю самостійно знаходити рішення, використовувати наявні знання.
Формуючи у дітей навички правильної поведінки на вулиці, ми приділяємо увагу знайомству з працею водіїв та працівників ДІБДР. Пояснюючи, як важко доводиться їм, якщо пішоходи не дотримуються правил вуличного руху, діти із задоволенням закріплювали знання у с/рольових іграх.
У вільний час діти з цікавістю розглядали ілюстрації, альбоми, малюнки, плакати з пдд.
Знання правил дорожньогорухи знаходили відображення і в художній творчості, як на заняттях, так і поза заняттями. Протягом року були організовані конкурси та виставки малюнків: «Такі різні машини», «Діти та дорога» "Увага, дорога!» , «Наша вулиця», «У країні – грамотних пішоходів», "Увага, дорога!»
Цікавою формоюіз закріплення пдд були, щоквартально проведені в нашій групі, розваги за правилами дорожнього руху: «Головна дорога» (телепередача), « Дорожня абетка» , гра-подорож «У країні грамотних пішоходів»,"Червоний, жовтий, зелений", «Найуважніший пішохід», «Дитина – головний пасажир», діти із захопленням брали участь у показі казки «У королівстві Феї дорожніх знаків» організовувалися зустрічі із співробітниками ДІБДР Д. Добряковим на яких діти закріплювали отримані уявлення, вправлялися у різних видах діяльності, здійснювали творчу самореалізацію у різних конкурсах.
Організуючи настільки важливу роботу з цієї теми, Не можна не задіяти в ній батьків вихованців.
Актуальність даної роботи полягає в тому, Перший соціальний інститут, з яким вступають у контакт батьки – це дитячий садок. Подальший розвиток дитини залежить від спільної роботибатьків та педагогів. Адже як би серйозно не продумувалися форми виховання дітей у дитячому садку, неможливо досягти поставленої мети без постійної підтримки та активної участі батьків у педагогічному процесі.
У березні було проведено анкетування батьків з метою виявлення рівня сімейного виховання дитини за правилами дорожнього руху. Аналіз показав, що у батьків недостатньо сформованіпедагогічні знання з навчання дітей безпечною поведінкою на вулиці та дорозі. Більше того, не всі батьки, які брали участь в анкетуванні, самі дотримуються правил дорожнього руху, причому водії і пішоходи. На основі результатів анкетування було підготовлено та проведено батьківські збори на тему « Безпека дітей на вулиці» , на якому батьки не тільки здобули теоретичні знання з навчання дітей правилам дорожнього руху, але й взяли участь у практичних вправах, розібрали дорожні ситуації. За підсумками зборів спільно з батьками було вирішено, що необхідно ширше використовувати активні спільні форми роботипідвищення педагогічних знань батьків з питань формування у дітей безпечної поведінки на дорогах.
З метою привернення уваги батьків до вивчення правил дорожнього руху, розвитку практичних умінь щодо застосування цих правил дітьми для батьків, розроблені:
- консультації: «Спільна діяльність МДОУ та сім'ї з навчання дошкільнят правилам дорожнього руху», «Правила безпеки дітей. Безпека на дорогах», виховуємо грамотного пішохода»
Буклети "Увага! Дитина та дорога» , «Профілактика дорожньо-транспортного травматизму»
Листівки «Дотримуватися правил перевезення дітейнеобхідно і в автомобілі».
- інформаційний стенд«Що можна прочитати дітям про дорожньому русі» , «Щоб ніколи не потрапляти в складні положення, треба дотримуватись правил руху»
Активна участь батьків виявлялася в такій формі спільної роботи дорослих та дітей, як створення стінгазет, фотоальбомів. Прикладом є досвід сім'ї Кокотюха«Моя дитина вчить правила дорожнього руху» , Газета для допитливих батьків «Правильна дорога з дитинства» , нами була виготовлена стінгазета для батьків «Рух – життя, коли за правилами». У ігровій цікавою формібатьки закріплювали з дітьми значення дорожніх знаків, розбирали проблемні ситуації на дорогах, брали участь у театралізації, змагалися у спритності та дотепності. Такі свята принесли величезну радість дітям
Аналіз моніторингу знань, умінь та навичоквиявив позитивну динаміку сформованостіуявлень з ПДР у дітейдошкільного віку На кінець березня рівень умінь та знань дітей з ПДР склав 3,7 (б) -92%
Висновок: Система розробленанами допомогла дошкільникам опановувати навичками безпечної поведінкиі відчувати себе впевнено на дорогах у будь-якій ситуації. Результатом вважаємо відсутність дорожньо-транспортних пригод з вихованцями нашої групи
Ніна Шувалова
Формування навичок безпечної поведінки у побуті дітей середнього дошкільного віку
Саме поняття « безпека» підтверджує важливість та необхідність проведення роботи з формуванню безпечної поведінки у побуті. Дитина в силу віку, відсутність життєвого досвіду може піддаватися різним небезпечним ситуаціям. При цьому дорослі, які люблять і опікуються своїми дітей часто повторюють"не чіпай", «відійди», «не можна». Або, навпаки, намагаються пояснити щось шляхом довгих і не завжди зрозумілих дітям настанов. Безпека-Це не просто сума засвоєних знань, а вміння правильно поводитися в різних ситуаціях.
Отже, актуальність теми обумовлена об'єктивною необхідністю інформування дітей про правила безпечної поведінки, набуття ними досвіду безпечної поведінки у побуті.
Мета моєї роботи – формування у дітейуявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу ситуації та способи поведінки в них.
Завдання:
1. Формуватиуявлення про небезпечні для людини ситуації в побутіта способи правильного поведінки.
2. Виховувати обережне та обачне ставлення до потенційно небезпечних для людини ситуацій у спілкуванні, побуті.
3. Формувати навичкиобережного поводження з електроприладами.
4. Формувати навичкиобережного поводження з вогнем, розширювати уявлення про причини та наслідки необережного поводження з вогнем;
5. Збагачувати словниковий запас та розвивати зв'язне мовлення дошкільнят.
Розвиток дитини відбувається у різних освітніх областях. Відповідно до Федерального Державного освітнього стандарту дошкільногоосвіти освітня область соціально-комунікативний розвиток спрямований на формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі та природі.
Робота будувалася о третій етапу:
1. Діагностика навичок безпечної поведінки дітей у побуті. Анкетування батьків.
2. Система роботи з формування навичок безпечної поведінки у побуті.
3. Виявлення навичок безпечної поведінки у побуті.
Перший етап.
На першому етапі було виявлено рівень сформованості навичок безпечної поведінки дітей у побуті. Ми з'ясували, що не всі діти мають повне уявлення про те, як правильно поводитися з електроприладами, про причини та наслідки неправильного поводження з вогнем.
Анкетування батьків показало, що багато хто з них не цікавиться даною проблемою, найчастіше самі демонструють відсутність культури поведінки у побуті тавідповідно закладають у дітейнегативні стереотипи поведінки.
Другий етап роботи
Свою роботу я розпочала зі створення умов для ознайомлення:
Обладнана предметно-просторова середа. Відповідно до вимог Федерального Державного освітнього стандарту реалізуються принципи: доступності, безпеки, варіативності, змістовної насиченості, трансформованості, поліфункціональність.
Для ознайомлення дитини з основами безпеки я використала: альбоми, дидактичні ігри, книги, макети, різні види театру, атрибути для сюжетно-рольових ігор та ін.
Ігровий простір оснащений елементами, що стимулюють пізнавальну активність дошкільника. Внаслідок інтеграції з іншими освітніми областями відбувається формування у дітейінтелектуального потенціалу, формуютьсятакі життєво важливі якості, як винахідливість, самостійність, швидкість, спритність, звичка до трудового, розумового, фізичного зусилля, впевненість у своїх діях, розвиток емпатії.
Взаємодія з дитиною орієнтована на її особистісний розвиток, створення атмосфери душевного тепла та емоційного благополуччя, в якій дитина почувається впевненою, стійкою до стресів.
Принципи організації виховно-освітньої роботи:
Принцип системності. Робота проводиться системно протягом року при гнучкому розподілі змісту перспективного плану протягом дня. Однак, тематичний план не може передбачати всі спонтанно виникаючі ситуації та питання, що виникають, тому я враховую реальність подій.
Принцип інтеграції Робота з виховання безпечної поведінки дитини-дошкільникапроводиться у всіх видах дитячої діяльності, часто поступово, природно та органічно інтегрується у цілісний педагогічний процес.
Принцип наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільногоустанови та у сім'ї. Намагаюся довести до батьків, що у питаннях безпекидитини ми діємо спільно, доповнюючи одне одного.
Методи ознайомлення дітей з основами безпечної поведінки у побуті.
1. Розмова із розглядом ілюстрацій ( «Будинок – машина для житла», «Вогонь – наш друг», «Як люди опанували вогнем», «Як уникнути пожежі», «Чому вікно може бути небезпечним?», «Таблетки – це не цукерки», "Швидка допомога", "Як викликати міліцію?", «Про правила безпечної поведінки біля ялинки» ); перегляд презентацій; вільне спілкування ( «Які небезпеки чатують на нас у приміщенні», "У цих предметах захований вогонь!", «Як потоваришувати з електрикою», «Використання та зберігання небезпечних предметів», «Поговоримо про домашню аптечку», «Балкон, відкрите вікно та інші побутові небезпеки»); складання творчих оповідань; спільне виготовлення колажів ( «Небезпечні та безпечні предмети» , «Пожежонебезпечні предмети», «Наші помічники та вороги вдома»: відгадування та заучування загадок про побутові предмети, професії лікаря, пожежника, міліціонера, заучування прислів'їв та приказок.
2. Метод моделювання ситуацій. Моделювання ситуацій дає дитині практичні вміння застосувати отримані знання на ділі та розвиває мислення, уяву та готує дитину до вміння вибратися з екстремальних ситуацій у житті.
(ігри – тренінги, "Пожежна тривога", «З групи зникли всі стільці», «Погано вихователю – що робити?», «Ми – рятувальники», «Як викликати пожежників, швидку допомогу, міліцію?»)перероблення казок так, щоб діти могли самі закінчити її і знайти вихід із ситуації.
імітування дій з побутовими об'єктами та моделювання можливих загрозливих ситуацій поводження з ними;
3. Метод повторення. У безпосередньоосвітньої діяльності він постає як провідний метод чи методичний прийом. Повторення призводить до появи узагальнень, сприяє самостійному формулювання висновків, Підвищує пізнавальну активність.
4. Ігрові прийоми. Підвищують якість засвоєння пізнавального матеріалу та сприяють закріпленню почуттів.
Ігри типу «Що ми знаємо про речі», «Раз, два, три, що небезпечно – знайди
5. Читання художньої литературы. сприяє розвитку творчої уяви, використання досвіду, закріпленню знань. Гальченко Ст. «Пригоди пожежника», Житков Б. «Допомога йде», "Що я бачив"; Маршак З. «Пожежа»; «Оповідання про невідомого героя». "Котячий будинок"; Островський Б. «З вогнем не жартують»та інших.
6. художньо-творча діяльність. Дошкільнята ліпили, малювали, складали колажі про причини травм, пожеж, про те, як вони уявляють собі роботу рятувальників, які спеціальні машини допомагають людям, якщо трапилося лихо і т. д. Було організовано виставку дитячих малюнків «Домашні небезпеки».
Взаємодія з батьками
У справі вирішення питання безпекиу сім'ї та дитячому садку враховувався принцип єдності вимог.
Я намагалася добитися від батьків розуміння того, що не можна вимагати від дитини виконання будь-якого правила поведінкиякщо вони самі не завжди йому слідують. Їхня особлива батьківська відповідальність полягає в тому, щоб вдома було якнайменше небезпечних ситуацій.
Це питання вирішувалося на батьківських зборах, присвячених проблемі безпеки, спільними зусиллями розробили план роботи з профілактики безпеки.
У рамках роботи з батьками та дітьми проводились такі заходи:
Лекції та консультації “Забава дітей із вогнем”, "Основні причини виникнення пожеж та їх попередження", "У здоровому тілі - здоровий дух", "Захист дитини у правових документах";
перегляд відеофільмів: фрагментів занять, свят,
Розповсюдження пам'яток “Дії у разі пожежі, порядок виклику пожежної охорони”;
оформлення стендіввашого малюка”-“Дитина та дорога”, “Острівець безпеки”, "Я з дорогою дружу", "Вибираємо няню";
Виставки дидактичних посібників, ігор, виробів, художньої та методичної літератури, дитячих робіт “На дорозі не позіхай!”;
Виставки та презентації спільних мистецько-творчих робіт: плакати “Не жартуй з вогнем”, “Вчимо дітейправилам дорожнього руху”, “Вулиця сповнена несподіванок”; макети "Транспорт майбутнього", "Здоровий спосіб життя";
Своєчасне інформуваннябатьків про ті чи інші заходи щодо безпеки у групі, ДОП, міські заходи.
У ході виконаної роботи маємо наступні результати:
У дітейпідвищився рівень знань про домашні предмети, ситуаціях які можуть завдати шкоди життю чи здоров'ю людей (електричний струм, полум'я, розпечені предмети, гаряча вода, продукти харчування, побутова хімія, відкрите вікно, балкон та ін.);
Розширилися уявлення про пожежонебезпечні предмети, причини пожежі.
- сформованіелементарні уявлення про поведінціу розглянутих надзвичайних ситуаціях;
У батьків змінилося ставлення до цієї проблеми, підвищився інтерес до виховання власних дітей.
Отже, можна сказати, що питання формування основ безпекижиттєдіяльності пов'язані з потребою суспільства на соціально адаптованої особистості. Сучасна навколишня середавимагає не тільки високої активності людини, але і її вміння, здатності адекватної поведінки. Дошкільний вік - період поглинаннянакопичення знань. Ми не тільки оберігаємо дитину від небезпеки, а й готуємо її до зустрічі з можливими труднощами, формуємоуявлення про найбільш небезпечні ситуації, про необхідність дотримання запобіжних заходів, прищеплюємо йому навички безпечної поведінки у побутіспільно з батьками, які виступають для дитини прикладом для наслідування.
Шмирьова Ганна Миколаївна
Вихователь
АНО ДО «Планета дитинства «Лада», ДС №66 «Матрьошка»
г.о.Тольятті
ФОРМУВАННЯ НАВИКІВ БЕЗПЕЧНОГО ПОВЕДІНКИ ДОШКІЛЬНИКІВ ЗАСТОСУВАННЯМ МОДЕЛЮВАННЯ ІГРОВИХ СИТУАЦІЙ
Анотація : дана стаття розкриває методи та прийоми роботи з дітьми щодо формування основ безпечної поведінки. Автор наголошує на методі моделювання ігрових ситуацій з дітьми, підкреслює його ефективність.
Ключові слова: навик безпечної поведінки, моделювання, ігрова ситуація, імітація, аналіз ситуації.
Період дошкільного дитинства у дітей характеризується наростанням рухової активності та збільшенням фізичних можливостей дитини, які, поєднуючись із підвищеною цікавістю, прагненням до самостійності, нерідко призводять до виникнення травмонебезпечних ситуацій.
Ефективним способом навчання навичкам безпечної поведінки є метод моделювання, який містить у своїй структурі тріаду компонентів, що зумовлюють цінні педагогічні властивості: гра, імітація та аналіз конкретної ситуації.
Особливість даного методу полягає і в тому, що він є сполучною ланкою між змістом знань про правила безпеки та організацією діяльності щодо їх застосування. Важливо враховувати спеціальні умови реалізації методу моделювання ігрових ситуацій:
використання макета обстановки або спеціально сконструйованого предметно-ігрового середовища у груповій кімнаті;
попереднє розігрування ситуацій вихователем (показ лялькових вистав) з поступовим залученням дітей;
запровадження значної для дошкільнят мотивації діяльності;
"поява" перешкод або особливих умов у процесі здійснення ігрової діяльності;
підтримання адекватного емоційного тла.
Навчившись надходити в імітованих ігрових ситуаціях, що близько відтворюють реальну обстановку, дошкільнята почуватимуться набагато впевненіше в реальних умовах. Суть ігрової ситуації полягає в тому, що діти ставляться до умов, наближених до реальності. З метою профілактики дитячих страхів, «інформаційного неврозу» через розширення та поглиблення знань про небезпечні ситуації, закінчувати кожне заняття слід позитивно. У той же час не слід перетворювати тренінг на веселу гру – діти повинні ставитись до цієї діяльності серйозно.
Основний зміст будується за спеціально розробленими напрямками з книги Берегиня «Небезпека вдома», «Небезпечна дорога», «Як стати не жертвою», «Ігри можуть бути небезпечними», «Безпека в природі». Відповідно до цих напрямків нами запропоновано перспективний план із тематикою ігрових ситуацій, яка дозволяє нам сформувати у дітей широке коло знань та навичок.
Ігрові заняття ми проводимо у ІІ половині дня в рамках діяльності з інтересів. Наприклад, такі ситуації як «Школа світлофорних наук», «Катаємося на роликах і велосипедах», «Перехрестя», «Подорож за місто», «Як пішоходи та водії поділили вулицю», «На подвір'ї» дозволяють сформувати у дітей навичку грамотної поведінки на дорозі, розвивають уявлення про причинно-наслідкові зв'язки виникнення небезпечних ситуацій. Пояснюючи правила дорожнього руху, розповідаємо дітям, для чого призначені тротуар, проїжджа частина, перехрестя, які види транспорту можна побачити на вулицях міста, як слід переходити дорогу, знайомимо їх з пішохідним маршрутом (перехід «зебра», світлофор, «острівець безпеки») .
Ігрові ситуації «У парку», «Отрутні рослини», «Собака – друг людини», «Збір грибів та ягід», «Їстівне – неїстівне» допомагають вводити дітей у прекрасний і неповторний світ природи, діти навчаються відповідальному та дбайливому ставленню до природи ( не розоряти мурашники, годувати птахів узимку, не чіпати пташині гнізда). Дошкільнята знайомляться з представниками регіональної флори та фауни, при цьому пояснюємо, що не слід забувати і про небезпеки, пов'язані з деякими рослинами або які виникають при контактах з тваринами.
Більшість дітей вважає, що небезпечними є люди з неприємною зовнішністю чи неохайно одягнені. Деякі діти думають, що небезпеку становлять передусім чоловіки («дядько з бородою»), а молоді, добре одягнені, симпатичні жінки, дівчата чи юнаки не можуть завдати шкоди так само, як і будь-яка людина з відкритою, дружелюбною посмішкою. Тренінги та ситуації «Незнайомець дзвонить у двері», «Незнайомець у групі», «Незнайомець дзвонить по телефону», «Загубився в місті», «Захист себе сам» навчають дітей діяти в подібній ситуації.Нами розглянуто та обговорено можливі ситуації насильницької поведінки з боку незнайомого дорослого, наприклад, вистачає за руку, затягує в машину, підштовхує в під'їзд чи якусь будову. Необхідно пояснити дітям, як слід поводитись у подібних ситуаціях: голосно кричати, закликаючи на допомогу та привертати увагу оточуючих: «На допомогу, допоможіть, чужа людина!» Можливе використання казок з тваринами: «Три порося», «Кіт, півень та лисиця». Роз'яснюємо дітям, що небезпеки можуть чатувати на них не тільки на вулиці, а й удома. Доцільно розіграти різноманітні ситуації: дитина вдома одна; дитина вдома із друзями, братами, сестрами; дитина вдома з дорослими.
У ході спеціальних ігрових ситуацій говоримо дітям, що предмети домашнього побуту також можуть бути джерелами небезпеки.Звертаємо увагу дошкільнят на те, що у приміщенні особливу небезпеку становлять відкриті вікна та балкони. Підібрані ігри – тренінги дозволяють нам навчити дітей правильної поведінки в екстремальних ситуаціях у побуті, наприклад, під час займання, задимлення та ознайомити дітей з алгоритмом дій. Це такі ігри – тренінги, як «Пожежна тривога», «З групи зникли всі стільці», «Ми – рятувальники», «Як викликати пожежників, швидку допомогу, міліцію?».Промиття користування телефоном для виклику пожежників, «швидкої допомоги», міліції вимагає роботи з профілактики помилкових викликів. Слід врахувати, що гра з телефоном істотно відрізняється від реальної ситуації: у справжній телефонній розмові дитина не бачить партнера зі спілкування, а тембр голосу в трубці відрізняється незвичною своєрідністю. Тому вміння користуватися цим телефоном може виникнути та закріпитись у процесі спеціального тренінгу, проведення якого можна доручити батькам, пояснивши їм, які проблеми можуть виникнути у дитини. Необхідно пояснити дітям, що здоров'я – це одна з головних цінностей життя, запорука життєвого успіху та привабливості. Необхідно формувати в дітей віком навички особистої гігієни. Розповідаючи про влаштування та роботу організму, звертаємо увагу дітей на його складність та крихкість, а також пояснюємо необхідність дбайливого ставлення до свого тіла, догляду за ним. Потрібно приділити увагу емоційному благополуччю дошкільнят.Цьому сприяють такі ситуації: «Як влаштовано тіло людини», «Краса і здоров'я», «Одяг і здоров'я», «Ставлення до хворого», «Дії при кашлі, чханні», «Чи все в тебе добре», «Чим ти засмучений? ».
Як додатковий матеріал ми включаємо в роботу використання літературних творів: віршів, загадок, прислів'їв, їх можна використовувати на різних етапах розкриття проблеми відповідно до певних педагогічних завдань.
Загалом усі реалізовані напрями щодо ознайомлення дітей із правилами безпечної поведінки підпорядковані тому, щоб дитина навчилася ефективно взаємодіяти та спілкуватися з навколишнім світом. Після формування безпечної поведінки за допомогою моделювання ігрових ситуацій, навичка більшості дітей у групі покращала. Можна говорити про те, що відбулися суттєві зміни у рівні сформованості навичок безпечної поведінки за такими показниками, як взаємодія з людьми, поведінка у приміщенні, здоров'я, психоемоційна стійкість та поведінка на вулиці та на транспорті.
Таким чином, метод моделювання ігрових ситуацій є ефективним засобом у питаннях формування основ безпечної поведінки у дошкільному віці.
Список літератури.
1. Соціальна адаптація дітей у дошкільному закладі [Текст]: навч. посібник/Р.В. Тонкова – Ямпільська [та ін.]. - М.: Наука, 2008. - 244 с.
2. Лях Т.І. Педагогічна психологія [Текст]: навч. посібник/Т.І. Лях - Тула.: ТДПУ ім. Л.М. Толстого, 2012. – 286 с.
Зростання кількості машин, збільшення швидкості руху – одна з причин дорожньо-транспортної пригоди. Статистика стверджує, що часто причиною ДТП є саме діти (кожне десяте відбувається за участю дітей). За даними ДІБДР по Нижегородській області у 2011 році за участю дітей сталося 443 ДТП, у яких 13 загинуло, отримали поранення 467. Саме з вини дітей сталося 172 ДТП, у яких 5 дітей загинуло та 181 отримали поранення різного ступеня тяжкості.
Важливим є навчання дітей поведінці на вулиці з урахуванням їх психологічних та фізіологічних особливостей.
Дитина до 8 років ще погано розпізнає джерело звуків (він не завжди може визначити напрям, звідки доноситься шум), і чує лише ті звуки, які йому цікаві.
Поле зору дитини набагато більше, ніж у дорослого, сектор огляду дитини набагато менше. У 5-річному віці дитина орієнтується з відривом до 5 метрів. У 6 років з'являється можливість оцінити події у 10-метровій зоні. Інші машини ліворуч і праворуч залишаються за ним не поміченими. Він бачить лише те, що знаходиться навпроти.
Реакція у дитини, порівняно з дорослими, значно сповільнена. Часу, щоби відреагувати на небезпеку, потрібно значно більше. Дитина не в змозі на бігу відразу зупинитися, тому на сигнал автомобіля він реагує зі значним запізненням. Навіть, щоб відрізнити рухому машину від семирічної дитини, що стоїть, потрібно до 4 секунд, а дорослому на це потрібно лише чверть секунди.
Надійна орієнтація ліворуч - праворуч купується не раніше, ніж у семирічному віці. Тому необхідно виробляти у дітей стереотип безпечної поведінки на дорозі.
Звички, закріплені в дитинстві, залишаються на все життя, тому однією з найважливіших проблем забезпечення безпеки дорожнього руху є профілактика дитячого дорожньо-транспортного травматизму. Актуальність та просто життєва необхідність навчання дітей правилам безпечної поведінки на вулиці безперечна.
Метою нашої роботи стало: формування у дітей знання про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу.
На виконання мети поставили такі задачи:
- Сформувати вміння своєчасно та правильно реагувати на будь-яку дорожню ситуацію, самостійно приймати потрібні рішення.
- Сформувати вміння самостійно користуватися здобутими знаннями у повсякденному житті.
- Розвивати в дітей віком вміння орієнтуватися у різній обстановці на дорозі.
- Виховувати культуру поведінки у транспорті та на вулиці.
У роботі ми спиралися на методичний матеріал: Програму «Дитинство» Бабаевой Т.І.; Програму «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Авдєєвої Н.М., Князєвої О.Л., Стеркіної Р.Б., також використовували Програму «Світлофор» Данилової Т.І., «Профілактика ДДТ травматизму» Жуковій Р.А., "Вивчаємо дорожню абетку" Майорової Ф.С. та ін.
Аналіз рівня знань, умінь та навичок показав:
За влаштуванням проїзної частини: 37% дітей з високим рівнем, 30% - із середнім, 33% - із низьким;
За дорожніми знаками: 60% - з високим рівнем, 40% - із середнім,
20% – з низьким;
По роботі ДІБДР: 20% - із високим, 30% - із середнім, 50% - із низьким;
За правилами поведінки у транспорті: 40% - із високим, 30% - із середнім,
30% – з низьким;
За правилами поведінки на вулиці (якщо дитина загубилася): 30% - із високим, 40% - із середнім, 30% - низьким.
Система роботи з формування навичок безпечної усвідомленої поведінки на вулиці велася за трьома напрямками:
1. Робота з дітьми:
Дитина – пішохід,
Дитина – пасажир,
Дитина – водій.
2. Робота з батьками:
Планування роботи з сім'єю,
Спільні заходи,
Педагогічне просвітництво.
3. Взаємодія з ДІБДР.
У групі було організовано предметно-розвивальне середовище:
Транспорт різного функціонального призначення (вантажні та легкові машини, автобуси, тролейбуси, трамваї, поїзди, спецмашини), світлофори, фігурки людей;
Підібрано дитячу літературу;
Настільно-друковані ігри (лото, доміно «На вулицях і дорогах», «Дорожні знаки», «Знаки, що говорять», «Вчимо дорожні знаки», «Увага, дорога», «Правила руху», пазли «Транспорт», конструктори).
Плакати, сюжетні картинки, що відбивають дорожні ситуації;
Атрибути для сюжетно-рольових ігор у регулювальників, водіїв та пішоходів, пасажирів (жезл, свисток, кашкети, нагрудні зображення різних видів транспорту, дорожніх знаків та ін.);
Дорожні знаки на магнітах, підставках («Пішохідний перехід», «Підземний перехід», «Наземний пішохідний перехід», «Місце зупинки», «Місце стоянки», «Рух прямо», «В'їзд заборонено», «Рух заборонено» та ін. ) -настільних та підлогових;
Ігрові поля, макет дороги, макет «Подорож у минулому»;
Куток «Безпека».
Знання, отримані у ГО «Безпека» розширювалися, уточнювалися, доповнювалися в Освітніх областях:
Пізнання,
Соціалізація,
Художня творчість,
Фізична культура,
Розроблено перспективний план роботи, який допомагає вести роботу систематично та планомірно. У безпосередній діяльності познайомила дітей із новими дорожніми знаками, закріплювала знання про транспорт, про поведінку в ньому, про професію водіїв, регулювальника, створювала проблемні ситуації, які навчали дітей безпечної поведінки на дорозі, у транспорті.
У вдосконаленні та закріпленні знань особлива роль відводиться організації спільної та самостійної діяльності. Стимулювання у дітей самостійності та запорукою успішності даної роботи є поєднання різноманітних за змістом та формою видів дитячої діяльності:
Спостереження, екскурсії, цільові прогулянки (перехрестя, транспорт, робота співробітників ДАІ, пішоходи, пасажири);
Ігри, змагання, рухливі, дидактичні, сюжетно-рольові («Сім'я», «Перехрестя», «Лікарня», «Вулиця», «Дорожній патруль», «Подорож містом»), театралізовані («Не грайте на дорозі», « Вовк і семеро козенят");
Складання колажів;
Моделювання та аналіз заданих ситуацій («Небезпечні та безпечні ситуації», «Огляд закритий», «Батьки з дітьми», «Увага абстрактна»);
Алгоритмічні ігри («Перехрестя», «Дорога додому», «Допоможи героям казки»);
Твір історій («У місті світлофорних наук»);
Бесіди («Хто регулює рух транспорту»,
«Два світлофори», «Подорож у минуле світлофори» тощо;
Читання художньої літератури.
Пізнавальні вікторини, на яких діти показують свої знання (вечір загадок «Автоклуб» «Подорож до країни дорожніх знаків», «Що? Де? Коли?», КВК);
Хвилинки безпеки (катання з гори, перехід через дорогу, поведінка пасажира, якщо ти загубився);
Найбільше діти люблять дивитись мультфільми («Академія Світлофорчика», «За кермом»).
У групі є план-схема («Дорога від будинку до дитячого садка») та макет селища з вулицями, що прилягають до території дитячого садка, які допомагають визначити небезпечні місця на вулиці та дорогах біля дитячого садка у дворі. Вони допомагають прокласти безпечний шлях до будинку, магазину, дитячого садка, розвивають увагу, вміння орієнтуватися.
У нашій групі створено оптимальні умови для самостійної ігрової діяльності дітей, в організації якої є спектр дидактичних, настільних, режисерських ігор, атрибути та ігрові маркери для сюжетно-рольових ігор, макети вулиць, що відображають розташування об'єктів, що реально існують у нашому селищі. Під час ігор ми з дітьми обговорюємо цікаві ситуації; створюємо та вирішуємо проблемні ситуації. Діти люблять робити вироби (транспорт, будинки, дорожні знаки), а потім використовувати їх у своїх іграх.
Важлива роль формуванні в дітей віком правильної поведінки надворі, дорогах, у транспорті належить батькам. Ми провели велику роботу з батьками: опитування, анкетування на тему: «Я та моя дитина на вулиці», батьківські збори «Безпека дітей на дорозі». Залучили батьків до участі у проектах:
Творчий проект «Загадки з правил дорожнього руху»,
Інформаційний проект «Я - пішохід» (складається з індивідуальних проектів про дорожні знаки),
Створення Автоклубу.
Батьки допомагали разом із дітьми у створенні дидактичних ігор: «Небезпечно-небезпечно», «Дорожня абетка».
Творчо підійшли до виготовлення костюмів для показу «Веселі знаки».
Для батьків було проведено відкритий захід «Як наші діти знають ПДР», були показані казки: «Вовк та семеро козенят», «Не грайте на дорозі». Батьки брали участь у спортивному святі "У країні Світлофорії".
Протягом року зроблено папки – пересування:
- «Безпека на дорозі»,
- «Три закони безпеки пішохода на дорозі»,
- «Дитина на вулиці»,
– «Основні закони безпечного руху».
Щомісяця у куточку «Поради для батьків» вивішуються рекомендації щодо формування навичок безпечної усвідомленої поведінки дітей. Ця рубрика дуже важлива, оскільки ми живемо у селищі, і наші діти виявляються часто непідготовленими до правильної поведінки на міській вулиці, у громадському транспорті. Тому ми просимо батьків вивозити дітей у місто та закріплювати знання, отримані на заняттях. У тісній співпраці з батьками ми встановили, що успіх профілактики дорожньо-транспортної пригоди з дітьми залежить від свідомості, особистої культури та дисциплінованості самих дорослих. Найдієвіший засіб виховання дитячого пішохода, пасажира- приклад поведінки на дорозі та в транспорті батьків.
Величезну допомогу у формуванні знань ПДР, профілактики ДТП мають зустрічі зі співробітниками ДІБДР. Вони розширюють та закріплюють знання, попереджають про небезпеки на дорозі.
Повторний аналіз рівня знань, умінь та навичок показав позитивні результати:
Влаштування дороги: 60% - високий рівень, 40% - середній рівень;
Дорожні знаки: 65% – високий, 35% – середній;
ДІБДР: 85% - високий, 15% - середній;
Правила поведінки: 90%-високий, 10%-середній;
Поведінка на вулиці (якщо дитина загубилася) - 90% - висока, 10% - середня.
В результаті проведеної роботи у дітей сформовані вміння своєчасно та правильно реагувати на будь-яку дорожню ситуацію, самостійно приймати потрібні рішення; сформовані вміння самостійно користуватися здобутими знаннями у повсякденному житті, діти вміють орієнтуватися у різній обстановці на дорозі; знають правила поведінки в транспорті та на вулиці та намагаються їх виконувати. У групі поповнилося предметно-розвивальне середовище.
Ефективність роботи було досягнуто у взаємодії всіх учасників педагогічного процесу, до яких було донесено актуальність проблеми.
Проведена робота допоможе вирішенню проблеми охорони життя та здоров'я дітей та формуванню у них навичок усвідомленої безпечної поведінки на вулиці.
