Mestská samosprávna vzdelávacia inštitúcia doplnkového odborného vzdelávania "Inštitút pre nadstavbové štúdium" Katedra predškolskej výchovy
Doplnila: Tarasova Jekaterina Anatolyevna poslucháč CPC č. 27/7 Novokuzneck 2014
Detská myseľ je na dosah ruky.
Suchomlinsky V.A.
Predškolské obdobie je jedným z dôležitých kritických období vývoja, ktoré sa vyznačuje vysokou mierou psychofyziologického dozrievania. Bábätko sa rodí s už plne vytvorenými zmyslovými orgánmi, ktoré však ešte nie sú schopné aktívneho fungovania; musí sa naučiť schopnosti používať svoje zmysly. Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Zoznamuje sa s umeleckými dielami: maľba, hudba, sochárstvo. Bábätko je obklopené prírodou so všetkými jej zmyslovými znakmi – farbami, vôňami, zvukmi. A, samozrejme, každé dieťa aj bez cielenej výchovy to všetko tak či onak vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez kompetentného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže ako povrchná a neúplná. K plnému senzomotorickému rozvoju dochádza až v procese vzdelávania.
Senzomotorický vývoj predškoláka je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, ako aj čuchu, chuti a rozvoji pohybovej sféry.
Senzomotorický vývoj tvorí základ všeobecného duševného rozvoja predškoláka. Poznanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta. Všetky ostatné formy poznania – memorovanie, myslenie, predstavivosť – sú postavené na základe obrazov vnímania a sú výsledkom ich spracovania. Preto je normálny duševný vývoj nemožný bez spoliehania sa na plné vnímanie. Senzomotorický rozvoj je dôležitou súčasťou jednotného systematického rozvoja a vzdelávania
predškolákov.
Relevantnosť tejto tvorivej práce spočíva v tom, že senzomotorická výchova prispieva k intelektuálnemu rozvoju detí, k úspešnej pripravenosti detí na štúdium v škole, k osvojeniu si písania a iných manuálnych zručností, a čo je najdôležitejšie, k ich psycho-emocionálnej pohode. -bytie.
Cieľ predmetovej práce: teoreticky zdôvodniť črty formovania senzomotorických zručností u detí predškolského veku.
Predmet štúdia: senzomotorický vývoj detí v predškolskom veku.
Predmet výskumu: znaky formovania senzomotorických zručností u detí predškolského veku.
Medzi ciele tejto práce patrí:
1) charakterizovať pojem „senzomotorika“ a analyzovať spojenie medzi zmyslovými a motorickými zručnosťami;
2) zvážiť vývoj senzomotorických procesov u detí;
3) študovať spôsoby rozvoja senzomotorických zručností u detí predškolského veku.
1. Vekové znaky senzomotorického vývinu detí
Jedna z dôležitých oblastí výskumu senzomotorických reakcií
- štúdium ich vývoja v ľudskej ontogenéze. Ontogenetický výskum senzomotorických reakcií umožňuje odhaliť zákonitosti tvorby cieľavedomých pohybov v rôznych štádiách vývoja dieťaťa a analyzovať formovanie mechanizmov a štruktúry vôľových ľudských reakcií.
A.V. Záporožec poukázal na to, že v predškolskom veku sa vnímanie mení na špeciálnu kognitívnu aktivitu.
L.A. Wenger upozorňuje na skutočnosť, že hlavnými líniami rozvoja vnímania predškolákov sú vývoj nových skúšok v obsahu, štruktúre a povahe a vývoj zmyslových štandardov.
Výskum Z.M. Boguslavskaya ukázala, že v predškolskom veku je hravá manipulácia nahradená skutočnými prieskumnými akciami s predmetmi a mení sa na účelové testovanie, aby sme pochopili účel ich častí, ich pohyblivosť a vzájomné prepojenie. Najdôležitejšou charakteristickou črtou vnímania detí vo veku 3-7 rokov je skutočnosť, že spojením skúseností s inými druhmi orientačných aktivít sa zrakové vnímanie stáva jedným z popredných. Vzťah medzi dotykom a zrakom v procese skúmania predmetov je nejednoznačný a závisí od novosti predmetu a úlohy, pred ktorou dieťa stojí.
Keď sú teda prezentované nové objekty, podľa popisu V.S. Mukhina, vzniká dlhý proces oboznamovania a komplexnej orientácie a výskumnej činnosti. Deti vezmú predmet do rúk, ohmatajú ho, ochutnajú, ohýbajú, naťahujú, búchajú o stôl atď. Najprv sa teda zoznámia s predmetom ako celkom a potom v ňom identifikujú jednotlivé vlastnosti.
Uruntaeva G.A. rozlišuje tri obdobia senzomotorického vývoja:
1) V dojčenskom veku vyššie analyzátory - zrak, sluch - predbiehajú vývoj ruky, ako orgánu hmatu a orgánu pohybu, ktorý zabezpečuje formovanie všetkých základných foriem správania dieťaťa, a preto určuje vedúce postavenie. úlohu v tomto procese.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v detstve:
Akt pohľadu na predmety nadobúda tvar;
Formuje sa úchop, ktorý vedie k rozvoju ruky ako orgánu dotyku a orgánu pohybu;
Ustanovuje sa vizuálno-motorická koordinácia, ktorá uľahčuje prechod k manipulácii, pri ktorej zrak riadi pohyb ruky;
Vznikajú diferencované vzťahy medzi zrakovým vnímaním predmetu, konaním s ním a jeho pomenovaním dospelým.
2) V ranom detstve - vnímanie a vizuálno-motorické činy zostávajú veľmi nedokonalé.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v ranom detstve:
Objavuje sa nový typ vonkajších orientačných akcií - skúšanie a neskôr - vizuálna korelácia predmetov podľa ich charakteristík;
Vzniká predstava o vlastnostiach predmetov;
Osvojenie si vlastností predmetov je determinované ich významom v praktických činnostiach.
3) V predškolskom veku ide o špeciálnu kognitívnu činnosť, ktorá má svoje ciele, ciele, prostriedky a spôsoby realizácie. Hravá manipulácia je nahradená skutočnými vyšetrovacími akciami s objektom a mení sa na jeho účelové testovanie, aby sme pochopili účel jeho častí, ich pohyblivosť a vzájomné prepojenie.
Vo vyššom predškolskom veku nadobúda vyšetrenie charakter experimentovania, prieskumných akcií, ktorých postupnosť nie je určená vonkajšími dojmami dieťaťa, ale úlohou, ktorá mu bola pridelená, a mení sa povaha indikatívnych výskumných aktivít. Od vonkajších praktických manipulácií s predmetom deti prechádzajú k oboznamovaniu sa s predmetom na základe videnia a hmatu.
Najdôležitejšou charakteristickou črtou vnímania detí vo veku 3-7 rokov je skutočnosť, že spojením skúseností s inými druhmi orientačných aktivít sa zrakové vnímanie stáva jedným z popredných.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v predškolskom veku:
zrakové vnemy sa stávajú vedúcimi pri oboznamovaní sa s prostredím;
senzorické normy sú zvládnuté;
zvyšuje sa cieľavedomosť, plánovanie, ovládateľnosť a uvedomenie si vnímania;
nadviazaním vzťahu k reči a mysleniu dochádza k intelektualizácii vnímania.
Môžeme teda konštatovať, že bol identifikovaný vzťah medzi rozvojom motorických zručností a zmyslových schopností s dozrievaním zodpovedajúcich oblastí mozgu a rozvojom najdôležitejších mentálnych funkcií, vekom podmienená dynamika tohto procesu a ukázalo sa jeho zlepšenie počas vývoja dieťaťa
2. Spôsoby rozvoja senzomotorických schopností u detí predškolského veku
Predškolský vek je citlivé obdobie na rozvoj schopností. Straty vzniknuté počas tohto obdobia nie je možné v neskoršom živote úplne nahradiť. Nedostatočný senzomotorický vývin detí raného a predškolského veku vedie k rôznym ťažkostiam v priebehu ďalšieho vzdelávania.
Význam senzomotorického rozvoja dieťaťa pre jeho budúci život konfrontuje teória a prax predškolskej výchovy s úlohou rozvíjať a využívať čo najefektívnejšie prostriedky a metódy senzomotorickej výchovy v materskej škole. Úlohou materskej školy je zabezpečiť čo najucelenejší rozvoj žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, pripraviť ich na školu. Úroveň senzomotorického rozvoja je jedným z ukazovateľov rozumovej pripravenosti na školské vzdelávanie. Typické je, že dieťa s vysokým stupňom senzomotorického vývinu je schopné logicky uvažovať, má dostatočne rozvinutú pamäť, pozornosť a súvislú reč. V predškolskom veku je dôležité rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvárať dieťaťu podmienky na hromadenie zmyslových, motorických a praktických skúseností a rozvíjať manuálne zručnosti.
Úlohou učiteľa je predovšetkým odhaliť deťom tie aspekty javov, ktoré môžu zostať nepovšimnuté, a rozvíjať vzťah detí k týmto javom. Aby vaše dieťatko lepšie ovládalo svoje pohyby a zmyslové znalosti, je dôležité vytvoriť aktívne prípravné prostredie, ktoré podporuje rozvoj koordinácie, zlepšenie motoriky a rozvoj zmyslových štandardov. Početné štúdie (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina atď.) ukazujú, že v prvom rade ide o akcie s objektmi (výber objektov v pároch a pod.), produktívne akcie (jednoduché konštrukcie z kociek a pod.), cvičenia a vzdelávacie aktivity. hry. V modernom systéme senzomotorickej výchovy majú určité miesto hodiny, ktoré sú vedené formou organizovaných didaktických hier. Na hodinách tohto druhu učiteľka hravou formou nastavuje deťom zmyslové a motorické úlohy a spája ich s hrou. K rozvoju vnímania a predstáv dieťaťa, k získavaniu vedomostí a formovaniu zručností dochádza pri zaujímavých herných aktivitách.
Hodnotu raného výchovného vplyvu si ľudia všimli už dlho: vytvorili detské pesničky, riekanky, hračky a hry, ktoré dieťa zabávajú a učia. Populárna múdrosť vytvorila didaktickú hru, ktorá je pre predškoláka najvhodnejšou formou učenia. Ľudové hračky ponúkajú bohaté možnosti na zmyslový rozvoj a zdokonaľovanie manuálnej zručnosti: vežičky, hniezdiace bábiky, poháre, skladacie lopty, vajíčka a mnohé iné. Deti priťahuje farebnosť týchto hračiek a zábavný charakter ich konania. Pri hre dieťa získava schopnosť konať na základe rozlišovania tvaru, veľkosti, farby predmetov a osvojuje si najrôznejšie nové pohyby a úkony. A celý tento jedinečný tréning základných vedomostí a zručností sa uskutočňuje vzrušujúcimi formami prístupnými dieťaťu.
Hra je univerzálny spôsob výchovy a učenia malého dieťaťa. Vnáša do života dieťaťa radosť, záujem, dôveru v seba a svoje schopnosti. Prečo by sa mal klásť dôraz pri výbere hier pre deti na zmyslové a motorické hry? Senzomotorická úroveň je základná pre ďalší rozvoj vyšších psychických funkcií: vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie, reč.
Klasifikácia hier potrebných pre rozvoj predškolských detí:
Senzorické hry. Tieto hry poskytujú skúsenosti s prácou so širokou škálou materiálov: piesok, hlina, papier. Prispievajú k rozvoju zmyslového systému: zrak, chuť, čuch, sluch, citlivosť na teplotu. Všetky orgány, ktoré nám dáva príroda, musia fungovať a na to potrebujú „jedlo“.
Motorické hry (beh, skákanie, šplhanie). Nie všetci rodičia majú radi, keď ich dieťa behá po byte a lozí po vysokých predmetoch. Samozrejme, v prvom rade musíte myslieť na bezpečnosť dieťaťa, ale nemali by ste mu zakazovať aktívny pohyb.
Úlohou učiteľov v detských inštitúciách je zorganizovať ihrisko pre deti, nasýtiť ho takými predmetmi, hračkami, pri hre, s ktorými dieťa rozvíja pohyby, učí sa chápať ich vlastnosti - veľkosť, tvar a potom farbu, pretože sú správne vybrané. didaktický materiál a hračky priťahujú pozornosť dieťaťa k vlastnostiam predmetov. Harmónia kombinácie rôznych tvarov, veľkostí, textúr, farieb predmetov, prirodzené vlastnosti prírodných materiálov nielenže umožňujú deťom zvládnuť nové vnemy, ale vytvárajú aj špeciálnu emocionálnu náladu.
Veľmi dôležitou súčasťou rozvoja senzomotorických schopností sú „hry s prstami“. „Hry s prstami“ sú inscenáciou akýchkoľvek rýmovaných príbehov alebo rozprávok pomocou prstov. Zábavné ľudové riekanky sa dedia z generácie na generáciu: „Ladushki-Ladushki“, „Straka-biela strana“, „Koza rohatá“ a iné hry s prstami. Učiteľ Vasilij Suchomlinskij napísal: „Myseľ dieťaťa má na dosah ruky. Slávny nemecký vedec Emmanuel Kant nazval ruky viditeľnou časťou mozgových hemisfér. Maria Montessori povedala, že každý pohyb dieťaťa je ďalším záhybom v mozgovej kôre. Mnoho hier vyžaduje účasť oboch rúk, čo umožňuje deťom orientovať sa v pojmoch „vpravo“, „vľavo“, „hore“, „dole“ atď. Trojročné deti ovládajú hry, ktoré sa hrajú dvoma rukami, napríklad jedna ruka zobrazuje dom a druhá - mačka beží do tohto domu. Štvorroční predškoláci môžu hrať tieto hry pomocou niekoľkých akcií, ktoré na seba nadväzujú. Staršie deti môžu byť pozvané, aby si hry vyzdobili rôznymi rekvizitami - drobnými predmetmi, domčekmi, loptičkami, kockami atď. Hry s prstami sú cvičenia na zlepšenie pohyblivosti prstov, rozvoj ich sily a flexibility a v dôsledku toho aj na zníženie fyzická únava, masírujte „aktívne“ body“ na prstoch a dlaniach.
Najlepšou možnosťou pre rozvoj jemných motorických zručností je využitie minút telesnej výchovy. Telesná výchova ako prvok pohybovej aktivity sa deťom ponúka, aby prešli na iný druh aktivity, zvýšili výkonnosť a odbúrali stres spojený so sedením. Telesná výchova sa tradične uskutočňuje v kombinácii s pohybmi a detskou rečou. Vyslovovanie poézie súčasne s pohybom má množstvo výhod: reč sa pohybmi akoby rytmizuje, stáva sa hlasnejšou, jasnejšou, emotívnejšou a prítomnosť rýmu priaznivo pôsobí na sluchové vnímanie.
Na rozvoj manuálnych zručností, ale aj detskej tvorivosti a výtvarnosti sa u detí využívajú rôzne druhy dramatizácie, ktorej sa zúčastňujú všetky deti. Hry pripomínajúce divadelné predstavenia si vyžadujú starostlivú spoluprácu medzi deťmi a dospelými: prstové divadlo, „Mitten Theatre“, tieňové divadlo atď. V týchto predstaveniach (kde pôsobia prsty a ruky) sú veľké možnosti rozvoja manuálnej zručnosti, pohybov ruky a prstov, zručnosti, presnosti, výraznosti pohybov a rozvoja reči.
Moderné materské školy majú miestnosť na rozvoj zmyslov. Toto je prostredie, ktoré pozostáva z rôznych druhov stimulantov (projektory, svetelné trubice, vlákna z optických vlákien, suché bazény, mäkké povrchy, vykladacie sedačky, generátory pachov, špeciálna hudba atď.), je to malý raj, kde všetko šumí, znie , trblieta, priťahuje a pôsobí na všetky ľudské zmysly.
Veľmi dobre sa osvedčili rôzne predmetové aktivity, vrátane tých, ktoré sú kombinované so sebaobslužnými zručnosťami, ktoré tiež prispievajú k rozvoju jemnej motoriky:
kresba prstami, štetcom, kúskom vaty a pod.;
modelovanie z hliny, plastelíny, cesta;
hry s veľkými a malými mozaikami, stavebnice;
zapínanie a rozopínanie gombíkov;
všetky druhy šnurovania;
navliekacie krúžky na vrkoč;
rezanie
nášivka z rôznych materiálov (papier, tkanina, páperie, vata, fólia);
dizajn papiera (origami);
macrame (tkanie z nití, lán);
zbieranie hádaniek;
triedenie malých predmetov (kamienky, gombíky, žalude, korálky, obilniny, mušle), rôznych veľkostí, tvarov, materiálov.
pomocou masážnych loptičiek
"guľové" kúpele"
"Hmatové kúpele"
hmatové panely
"Zmyslový chodník pre nohy"
samo-masáž
hra s vodou a pieskom
didaktické hry
hry vonku
Senzomotorický vývoj dieťaťa prebieha pri špeciálnych herných aktivitách, v procese didaktických hier a cvičení, v produktívnych činnostiach (aplikácia, kreslenie, modelovanie, dizajn, modelovanie), v procese práce v prírode, v každodennom živote deti: hranie, na prechádzke, v každodennom živote, v procese praktických akcií s predmetmi a pozorovaniami. Rozvoj manuálnych zručností nie je možný bez včasného zvládnutia zručností sebaobsluhy: v staršom predškolskom veku by dieťa nemalo mať problémy so zapínaním gombíkov, zaväzovaním šnúrok na topánkach, uzlami na šatke a pod. ich schopnosti v domácich prácach: prestieranie stola, upratovanie miestnosti atď. atď. Tieto každodenné činnosti majú nielen vysokú morálnu hodnotu, ale sú aj dobrým systematickým tréningom prstov. Najúčinnejšie typy aktivít sú tie, ktoré predstavujú čoraz zložitejšie úlohy pre vnímanie dieťaťa a vytvárajú podmienky na osvojenie si zmyslových noriem.
Môžeme teda konštatovať, že senzomotorický vývoj si vyžaduje vedenie od dospelého, ktorý zapája dieťa do aktivít a formuje činnosť a vnímanie:
identifikuje normy so slovami; slovo zovšeobecňuje, teda prináša, čo dáva
zmyslový zážitok a to, čo dieťa samo nedokáže identifikovať v predmete alebo jave.
učí, ako skúmať predmet rôznymi spôsobmi v závislosti od účelu skúmania a skúmaných vlastností.
Osvojením si, pod vedením dospelých, štandardných hodnôt kvalít založených na predchádzajúcej vlastnej zmyslovej skúsenosti, dieťa postúpi na novú, vyššiu úroveň vedomostí - zovšeobecnené, systematizované.
Znalosť noriem umožňuje dieťaťu analyzovať realitu, samostatne vidieť známe v neznámom a zvýrazniť črty neznámeho, akumulovať nové zmyslové a motorické skúsenosti. Dieťa sa stáva samostatnejšie v poznávaní a činnosti.
Záver
Senzomotorická výchova, zameraná na zabezpečenie plného senzomotorického rozvoja, je podľa vyjadrení známych predstaviteľov jedným z hlavných aspektov predškolského vzdelávania detí. Dôležitým faktorom pri plánovaní vyučovania na oboznámenie detí s farbou, tvarom, veľkosťou predmetov a úkonmi s nimi je vzťah k iným typom aktivít a zásada dôslednosti, systematickosti a variability. Senzomotorická výchova nie je v tomto ohľade zaradená do špeciálnej samostatnej sekcie „Vzdelávacie programy v materskej škole“, ale je zaradená podľa typu činnosti: vizuálna, hudobná, herná, pracovná, rečová atď. Kombinácia zmyslových a motorických úloh je jedna. z hlavných podmienok duševnej výchovy vykonávanej v procese činnosti. Senzomotorická výchova vytvára potrebné predpoklady pre formovanie psychických funkcií a manuálnych zručností, ktoré majú prvoradý význam pre možnosť ďalšieho vzdelávania.
Senzorické funkcie sa rozvíjajú v úzkom vzťahu s motorikou a tvoria holistickú integračnú aktivitu – senzoricko-motorické správanie, ktoré je základom rozvoja intelektuálnej činnosti a reči. Zmyslový vývoj by sa teda mal uskutočňovať v úzkej jednote s psychomotorickým vývojom.
Preto si musíme pamätať: všetko, čo sa deje v bezprostrednom prostredí dieťaťa, sa premieňa v jeho duši. Čím viac sa deti budú učiť, tým bohatšie budú ich zmyslové zážitky, tým ľahšie sa im bude rozvíjať motorika a to všetko im uľahčí učenie. Na uchopenie predmetu jednou rukou musí byť dieťa už na to motoricky pripravené. Ak tento predmet nedokáže uchopiť, nebude ho môcť ani cítiť. To znamená, že ručičky dieťaťa naučíme byť šikovné a zručné a bude sa s nimi môcť naučiť veľa rôznych vecí.
Senso - pocit, motor - pohyb. V predškolskom detstve si deti vytvárajú obraz „telesného ja“, začínajú si svoje telo uvedomovať a učia sa ho ovládať. Nechajte dieťa zoznámiť sa s okolitým svetom: dotýkajte sa, pozerajte sa, ovoňajte, bubnujte.
Všetci chceme, aby sa tvárička bábätka rozžiarila radostne, hudba ulahodila uškám, umelecké diela očká, telíčko ohybné a ručičky šikovné a šikovné? Všetci chceme, aby naše deti boli lepšie ako my – krajšie, talentovanejšie, šikovnejšie. Príroda im dala túto príležitosť, ktorú treba odhaliť. K sebarealizácii vedie dlhá cesta, no je tu jedno krátke a veľmi dôležité obdobie – detstvo.
Bibliografia:
1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Pestovanie zmyslovej kultúry dieťaťa:
kniha pre učiteľky materských škôl.- M.: Výchova, 1998. - 144 s.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. atď.; Výchova a rozvoj malých detí: Manuál pre učiteľky materských škôl. záhrada - M.: Školstvo, 2000. – 224 s.
3. Grizik T.I. Šikovné prsty - M: Vzdelávanie, 2007. - 54 s.
4. Dvorová I.V., Rozhkov O.P. Cvičenia a hodiny zmyslovo-motorickej výchovy detí vo veku 2-4 rokov - MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. a iné.Psychológia. Učebnica pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Akadémia, 2002. – 464 s.
6. Ilyina M.N. Vývoj dieťaťa od prvého dňa života do šiestich rokov - M.: Delta, 2001. - 159 s.
7. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika.Text. manuál pre študentov životného prostredia. ped. učebnica prevádzkarní. – 3. vydanie opravené. a dodatočné - M.: Akadémia, 2001. – 416 s.
8. Krasnoshchekova N.V. Rozvoj vnemov a vnímania u detí od útleho detstva až do veku základnej školy. Hry, cvičenia, testy - Rostov n/d: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. Učebnica pre študentov. univerzity – M.: Akadémia, 2000.
10. Nemov R.S. Psychológia. Učebnica pre študentov vyššie ped. učebnica zariadenia:
- M.: VLADOS, 2001. - 688 s.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G.. Rané detstvo: kognitívny vývoj. Metóda. príspevok. – M.: Mosaika-Sintez, 2002.
12. Pilyugina V.A. Zmyslové schopnosti dieťaťa: Hry na rozvoj vnímania farby, tvaru, veľkosti u malých detí.
-M.: Školstvo, 1996. – 112 s.
Pracujem s deťmi nízky vek(od 2 do 3 rokov) o probléme nedostatočného zmyslový vývoj zručnosti mladších predškolákov.
Cieľ: Správne zobrazenie vplyvu vybrané metódy zmyslovej výchovy na rozvoj zmyslových schopností u detí mladšie predškolské zariadenie Vek.
Dotknite sa vzdelávanie vytvára nevyhnutné predpoklady pre formovanie psychických funkcií, ktoré majú prvoradý význam pre možnosť ďalšieho vzdelávania. Je zameraná na vizuálny vývoj, sluchové, hmatové, kinetické, kinestetické a iné druhy vnemov a vnemov.
Nízky vek- najpriaznivejší čas pre zmyslová výchova, bez ktorých nie je možné normálne formovanie duševných schopností dieťaťa.
Pedagogický proces v predškolskej inštitúcii musí byť postavený s prihliadnutím Vek a individuálnych vlastností dieťaťa, jeho sklonu k hre. Hry majú veľký význam pri uspokojovaní kognitívnych potrieb a záujmov deti v zmyslovej výchove. Hra Organizuje nielen správanie dieťaťa, ale aj jeho vnútorný život, pomáha mu pochopiť seba samého, jeho postoj k svetu. Toto je prakticky jediná oblasť, kde môže prejaviť iniciatívu a kreativitu. A zároveň sa práve v hre dieťa učí ovládať a hodnotiť sa, rozumieť tomu, čo robí a naučiť sa správne konať.
Čím viac sa deti učia, tým sú bohatšie zmyslový zážitok, tým to bude pre nich jednoduchšie a jednoduchšie rozvíjať motorické zručnosti, a to všetko uľahčí učenie. Aby sa dieťa ľahko naučilo a na vysokej úrovni určilo tvar objektu, jeho objem a veľkosť, musí mať dobré sú vyvinuté periokulárne svaly, ktoré pomáhajú očiam pohybovať sa, ako aj svalom krku, ktoré mu pomáhajú byť nehybný alebo sa ľubovoľne otáčať rôznymi smermi a svaly oboch rúk sú koordinované. Aby ste sa zoznámili s akýmkoľvek objektom, potrebujete ho štúdium: dotýkať sa rukami, stláčať, ťahať, to znamená vykonávať akékoľvek motorické úkony.
Na uchopenie predmetu jednou rukou musí byť bábätko už na to motoricky pripravené. Ak tento predmet nedokáže uchopiť, nebude ho môcť cítiť. To znamená, že ak naučíme ruky dieťaťa, aby boli šikovné a zručné, potom sa s ich pomocou bude môcť veľa naučiť. A čím skôr mu dáme do rúk nové neprebádané predmety, tým rýchlejší a kvalitnejší bude jeho vývoj. senzoricko-motorické zručnosti.
Esencia didaktický Hra spočíva v tom, že deti zábavnou formou riešia duševné problémy, ktoré im boli navrhnuté, samy nachádzajú riešenia, pričom prekonávajú určité ťažkosti. Deti majú veľmi radi hry vytvorené dospelými.
Jednou z hlavných úloh je dať dieťaťu čo najviac prirodzených vedomostí, aby presnejšie vyjadrilo seba a svoje videnie sveta.
Je dôležité, aby bol svet okolo nás obohatený rozvíjajúce sa prostredie predmetu, boli vybrané hračky a pomôcky na hranie, ktoré stimulujú zrakové, hmatové a čuchové vnemy.
Preto som vyvíjal a systematizoval hry a návody na zmyslový vývoj mladších predškolákov. Chcel by som vám povedať o najzaujímavejších výhodách.
Edukačné didaktické hry pre zmyslovo-motorický rozvoj detí vo veku 2-3 rokov.
“Úžasné tašky”
Predošlé skúsenosti deti: Úvod deti s sypkými materiálmi používanými v tejto hre. Priehľadné plastové dózy s plnenie: hrášok, orechy, kamienky, cestoviny (perie, proso, sušené zrná. Deti sa môžu dotýkať v prítomnosti učiteľky.
Materiál: 16 kusov flanelových vrecúšok, naplnených rôznymi materiálmi. Vaky majú našité gombíky a pútka.
Cieľ: Učte sa deti hmatom určte obsah vrecúšok a pomenujte, čo sa v nich nachádza, potom sa naučte vytvárať dvojice vrecúšok s rovnakým obsahom. Cvičenie deti pri zapínaní gombíka zapnite pár. Rozvíjať hmatové vnímanie, jemná motorika, zrakovo-figuratívne a vizuálne efektívne myslenie.
Prezentácia:
Položte tašky pred dieťa na stôl.
Ponúknite preskúmanie tašiek hmatom. (Dotknite sa vriec, je tam niečo zaujímavé)
Opýtať sa otázku: "Čo je v taške?" Pomôžte identifikovať hlavné otázky (ak má dieťa ťažkosti). (Ako to vyzerá? Ľahké alebo ťažké? Mäkké alebo tvrdé? atď.)
Ponúknite, že nájdete rovnaké tašky. (Nájdime ten istý)
Potom pár spojte pomocou gombíka. (Teraz ich spojíme gombíkom, pripevníme, aby sa nestratili)
Odložte bokom.
Začnite hľadať ďalší pár. (Možno budeme hľadať tie isté)
Zvláštny záujem: Neznáme, záhada, nevidím, ale vidím rukami.
Kontrola chýb
Vek: od 2-3 rokov.
« Vzdelávacie tašky»
Materiál: Vrecia 12 kusov, štyri základné farby (červená, modrá, žltá a zelená a rôzne tvary (štvorec, kruh, trojuholník) s výplňou (hrach). Na každej taške je našitý gombík a slučka.
Cieľ: Učte sa deti korelovať objekty podľa farby a tvaru, vytvárať logické reťazce. Naučte sa zovšeobecňovať. Cvičenie deti v zapínaní gombíkov. , reč, vizuálno-obrazové a vizuálne efektívne myslenie, schopnosť rozvrhnúť a odložiť materiál.
Prezentácia:
Položte pred deti na stôl tašky rôznych farieb a rôznych tvarov.
Ponúknite sa cítiť, pomenovať tvar a farbu. Ak je dieťa v ranom štádiu učenia senzorické štandardy, potom učiteľ predstaví deti s tvarom a farbou, pomenovať ich. (Pozrite, tu je červený kruh a tu je žltý trojuholník atď.)
Usporiadajte predmety podľa farieb pred deťmi. (Poď, ty a ja usporiadame predmety podľa farby)
Ponúknite spojenie výsledného reťazca upevnením gombíkov. (A teraz spojíme figúrky "vlak")
Urobte to isté zbieraním predmetov podľa tvaru.
Nezávislé akcie deti.
Zvláštny záujem: Plnička vreciek, skvelý výkon, veľa akcií, učenie hrou.
Kontrola chýb: vložené do materiálu, vizuálna kontrola.
Vek: od 2-3 rokov.
"Univerzálna huba"
Materiál: Trojrozmerná hubová figúrka s otočným klobúkom, šnúrky, guličky a prstene štyroch základných farieb, štipce na prádlo, ploché geometrické tvary, súpravy obrázky: ovocie, zelenina, domáce zvieratá atď.
Cieľ: Učte sa deti rozlíšiť a pomenovať farby a tvary, upevniť si vedomosti z preberanej látky (súbor obrázkov na rôzne témy, vyuč deti priraďte predmety podľa farby, posilnite svaly nôh a brucha (pri cvičení „Vezmi loptu a zazvoň nohou“, "Dobehni", rozvíjať zmyslové vnímanie, jemná a všeobecná motorika, reč, zrakovo-obrazové a vizuálne efektívne myslenie. Podporovať fyzické rozvoj.
Prezentácia:
Pozvite deti, aby sa pozreli na úžasnú a nezvyčajnú hubu.
Poznámka deti pre prítomnosť geometrických tvarov alebo tematických obrázkov. (Chlapci, akú farbu vidíte)
Vyzvite deti, aby ozdobili geometrické tvary farebnými štipcami na prádlo a priradili ich podľa farby.
Nezávislé akcie deti.
Vymeňte zariadenie za loptičky a krúžky.
Vyzvite deti, aby si ľahli na zem a pokúsili sa dotknúť lopty alebo kruhu nohou, najprv pravou, potom ľavou.
Pri otáčaní hubového klobúka ponúknite deti "dobehni" loptičky, ale už pracujete s oboma nohami zdvihnutými.
Nezávislé akcie deti.
Zvláštny záujem: svetlý dizajn, otáča sa ako kolotoč, dá sa použiť na rôzne účely.
Kontrola chýb: vložené do materiálu, vizuálna kontrola.
Vek: s1g. 8 m. do 3 rokov
"Farebné poháre"
Materiál: Sada priehľadných plastových téglikov so štrbinou vo veku, štyri základné farby, viečka rôznych farieb, nádoba na viečka.
Cieľ: Učte sa deti priraďte predmety podľa farby, pomenujte farbu, rozvíjať schopnosť zasunúť veko do otvoru, rozvíjať zmyslové vnímanie, vizuálne a efektívne myslenie, jemná motorika, koordinácia rúk, oko, rozhodnosť.
Prezentácia:
Postavte pred deti poháre rôznych farieb.
Ponúknite, že sa pozriete na viečka, poháre a nájdite slot.
Poznámka deti na pohároch a viečkach volať ich farba: „Toto je červené viečko a tu je aj červená nádoba, dáme do nej viečko "dom". Takže všetky 4 farby.
Povzbudzovať deti k sebaovládaniu: "Pozri, Sashe veko skončilo v zlom dome." dieťa môže otvoriť nádobu a odstrániť veko.
Nezávislé činy dieťaťa.
Zvláštny záujem: svetlé a pohodlné vybavenie, pre deti tohto Vek zaujímavé sú opakujúce sa pohyby a manipulácia s predmetmi.
Kontrola chýb: vložené do materiálu, vizuálna kontrola.
Záver:
V dôsledku vykonanej práce skupina vytvorila bohatú, rôznorodú vývojové prostredie, propagácia zmyslový rozvoj a rozvoj jemnej motoriky detí. V procese realizácie mojich nápadov sa mi dostáva veľkej podpory a pomoci od rodičov.
Teda výsledkom vykonanej práce som dospel k záveru, že cielenou, systematickou a systematickou prácou na zmyslový vývoj a rozvoj jemné motorické zručnosti rúk malé deti podporuje formovanie intelektuálnych schopností, plné vnímanie okolitého sveta a má tiež pozitívny vplyv na rečové zóny mozgovej kôry. A čo je najdôležitejšie, pomáha udržiavať fyzické a duševné zdravie dieťaťa.
- Tuleň
V ranom a strednom predškolskom veku dieťa ovláda svet predmetov - celú ich rozmanitosť: farbu, tvar, veľkosť, materiál, z ktorého je predmet vyrobený. Obľúbená hračka preto nie je pre dieťa len každodennou zábavou, ale aj prostriedkom rozvoja dieťaťa. Práve prostredníctvom hračiek dieťa spoznáva svet okolo seba. Čím rozmanitejší je svet predmetov obklopujúcich dieťa, tým viac nových dojmov dieťa dostáva a tým rýchlejšie dochádza k jeho emocionálnemu a duševnému vývoju. Dieťa sa rozvíja hrou
Hlavnou hernou zábavou tohto obdobia sú takzvané senzoricko-motorické hry. Ich cieľom je nadobudnúť zmyslovú skúsenosť pre túto samotnú skúsenosť. K takémuto obohateniu dochádza, keď deti behajú po tráve, čvachtajú sa vo vode, trhajú lupienky z kvetov, točia sa, váľajú sa v piesku, zakrývajú si uši rukami, žmúria do slnka, lezú po rebríku a mnoho iného.
Zoznam zmyslových hier (rozvíjajúcich zmysly) môže byť taký veľký, že mimovoľne vyvoláva prekvapenie a rešpekt k tomu, koľko vedomostí a vnemov, ktoré dospelí považujú za známe a nemusia si ich všimnúť, deti objavia. Počas všetkých týchto „zbytočných“ zábav sa bábätko zoznamuje so svojimi fyzickými možnosťami a zmyslovými vnemami. Pozná aj vlastnosti predmetov: ich vône, chuť, hmotnosť, tekutosť, hmatové vnemy, ktoré vznikajú pri ich dotyku, zvuky, ktoré možno s ich pomocou získať atď.
Motorické hry (hry, v ktorých je dieťa neustále v pohybe) mu dávajú zvláštne potešenie, pretože zahŕňajú neustálu zmenu vnemov. Opakované a striedavé úkony dodávajú dieťaťu nielen pozitívny emocionálny náboj, ale umožňujú mu precvičiť si koordináciu pohybov svojho tela.
Veľa takýchto hier sa rodí náhodou, keď si deti zrazu všimnú nový efekt niektorých ich činov. Keď sa teda dieťa zohne, aby zdvihol spadnutý predmet a náhodne sa obzrelo za svoj chrbát, zistí, že v tejto polohe vyzerá svet okolo neho úplne inak, ako keď stojí vzpriamene. To v ňom vyvoláva radosť a zvedavosť, túžbu znovu a znovu zaujať „nový uhol pohľadu“. Nie je prekvapujúce, že potom budete pravidelne zisťovať, že vaše dieťa sa pozerá na všetko hore nohami. Radosť, ktorá vzniká zo zmyslovo-motorických hier, sa vysvetľuje na jednej strane novosťou vnemov a na druhej strane získaním dôvery dieťaťa, že je schopné ovplyvňovať predmety okolitého sveta a seba samého.
Bábätko má tendenciu opakovať každú novú zmyslovo-motorickú hru mnohokrát, pretože, ako viete, „opakovanie je matkou učenia“, najmä pre deti. Pri ďalšej reprodukcii tých istých akcií s rovnakými predmetmi sa dieťa presvedčí o ich dôsledkoch a tiež pochopí, že tieto dôsledky nie sú náhodné, ale závisia od neho a prípadne od niektorých ďalších podmienok. Keď deti vykonávajú činnosti, ako je striekanie vody z vodovodného kohútika, predvídateľnosť výsledkov je príjemná, pretože vytvára pocit stability a spoľahlivosti okolitého sveta a tiež vytvára dojem, že niektoré jeho časti sú už dobre zvládnuté. dieťa. Niekedy však deti čelia prekvapeniam a šokom.
Keď teda ťaháte svoje dieťa od zamrznutej mláky, na chvíľu sa zamyslite nad tým, aké vnemy a vedomosti teraz dostáva. Veď tam, kde sa včera rozprášili spreje od presne tej istej nohy dupajúcej, dnes sa s chrumkaním tvoria praskliny... Koľko informácií mimovoľne vníma malý bádateľ: o ročnom období, o teplote, o stave vody. , o sile a topografii povrchu.
Tí rodičia, ktorí považujú takéto hry za „prázdne“ z hľadiska vývoja dieťaťa a bez plytvania časom sa ponáhľajú, aby dieťa prinútili sadnúť si k vážnym aktivitám – čítanie, písanie, počítanie, rané učenie sa jazyka, robia vážnu chybu. ! Následne ich dieťa strávi oveľa viac času a úsilia získavaním informácií z učebníc, ktoré iné deti prirodzene prijímajú, radostne spoznávať svet okolo seba.
Je známe, že už v ranom veku sa u dieťaťa rozvíjajú také dôležité vlastnosti, ako je pohybová zručnosť, senzomotorická koordinácia, zmysel pre rovnováhu, proporcionalita a účelnosť pohybov a pod. Moderná pedagogika spája formovanie týchto vlastností s telesnou výchovou. Všeobecný vývoj malého dieťaťa je nemožný bez základného telesného vnímania seba samého.
V autorskom vývoji a v ľudovej pedagogike sú prezentované mnohé hry, ktoré umožňujú deťom cielene si vytvárať vlastný priestorový obraz vo vizuálnej a obraznej podobe. Niektoré z nich sú známe ako detské riekanky a pestushki. Určite ich sprevádzajú ako rytmické básne či piesne, tak aj pohyby (dotyky, hladkanie, potľapkanie, hojdanie, hádzanie). Niektoré z hier zahŕňajú napodobňovanie gest a pohyb v kruhu. Tieto hry predstavujú príklady zmysluplných a zrozumiteľných pohybov vo forme, ktorá je dieťaťu zrejmá a povzbudzujú ho k ich reprodukcii. Vonkajšia a vnútorná asimilácia, prehrávanie vlastného konania sa stáva podmienkou jeho cítenia a uvedomenia. Takéto hry možno nazvať senzoricko-motorickými hrami. Majú nasledujúce vlastnosti:
Rýmovaný text alebo pieseň, ktorá vytvára holistický obraz a emocionálne pozadie;
Rytmické pohyby, v ktorých dochádza k striedaniu kontrastov: rýchly-pomalý, vysoký-nízky, ďaleko-blízko, silný-jemný atď.;
Opakovania zahŕňajúce rôzne kvality a variácie pohybov;
Emocionálne napätie a uvoľnenie pri rozvíjaní zápletky, ktoré dieťa prežíva spolu s blízkym dospelým.
Ku každej hre sú uvedené vysvetlivky alebo špeciálne inštrukcie o tom, čo presne rozvíja a ako to súvisí s vytváraním priestorovo-motorického obrazu o sebe. Než však prejdeme k ich popisu, zastavme sa pri niektorých organizačných otázkach.
Je vhodné vopred zabezpečiť umiestnenie stoličiek na jednej strane skupinovej miestnosti a značný voľný priestor v strede skupiny. To vám umožní najprv posadiť deti a potom sa bez toho, aby ste boli rozptyľovaní preskupovaním, presunúť na voľné miesto pre pohyblivú časť hry. Tento prístup deti organizuje, organizuje ich pozornosť, orientuje ich na blížiace sa udalosti a pomáha im sústrediť sa.
Malé dieťa, aby sa mohlo sústrediť na činy a nemigrovalo po skupine, potrebuje orientačný bod, určité miesto v priestore. Ako taký referenčný bod slúži stolička. V predškolskom veku sa dieťa postupne viac a viac dokáže ovládať, nájsť a udržať si svoje miesto v krúžku. Preto môžu deti časom sedieť v kruhu na podlahe. Na začiatok je teda lepšie, aby všetky deti bez ohľadu na vek sedeli na stoličkách – stoličky umiestňujeme do správneho polkruhu s malým rozostupom (na jednej stoličke). Táto vzdialenosť vytvára dostatočný priestor pre deti na gestikuláciu a zabezpečuje pozornosť vďaka blízkosti vedúceho, ktorý sedí priamo v kruhu. čo je dôležité? Aby dospelý, bez prerušenia hry, mal po ruke potrebný materiál, ak nejaký existuje. Aby to urobil, pripraví všetko vopred a umiestni ho v pešej vzdialenosti a zakryje ho kusom látky.
Senzomotorické hry svojim obsahom pokrývajú rôzne oblasti. V prvom rade prispievajú k rozvoju sústredenej pozornosti a kognitívnej sféry, keďže nesú bohatý obrazový materiál. Obsah hier je navyše základom pre rozvoj fantázie a myslenia.
Senzomotorické hry teda majú liečivý, nápravný účinok na deti s vývinovým postihnutím: pomáhajú bojazlivým, sedavým a brzdeným deťom prebudiť sa a otvoriť sa a dezinhibovaným, nepozorným a agresívnym deťom získať nad sebou kontrolu.
Do pozornosti učiteľov ponúkam niekoľko hier, sú určené deťom vo veku 2-4 rokov. V závislosti od zrelosti ich pozornosti a zadaných úloh môže vyučovacia hodina trvať od 10 do 15 minút. Výhodou navrhovaných hier je, že nie sú statické ani nemenné. Učiteľ má možnosť nájsť alebo vymyslieť niečo vlastné.
"Medveď v brlohu."
Účel hry: rozvoj priestorového vnímania.
Materiál: biela látka (hrubé plátno), hračka – medveď.
Priebeh hry
Dospelý si vyberá detského vodcu pomocou riekanky na počítanie. Vodič dostane hračku a drepne. Dospelý so slovami „Toto je medvedí brloh“ prikryje vodiča látkou a vyzve deti, ktoré sa držia za ruky, aby obchádzali „brloh“ v okrúhlom tanci a spievali terc.
Plyšový macko
Spí vo svojom brlohu.
Aj keď je v lese všetko ticho,
Ale vyzerajte lepšie
Pretože spí ľahko
Je pod pichľavou borovicou.
Na slabiku, ktorej deti dávajú nohu dopredu, bližšie k brlohu, ale tak, aby nerušili medveďa. A keď je vodič v brlohu, musí sa dotknúť niekoho nohy medvedíka. Ten, kto sa nechá chytiť, preberá rolu obyvateľa brlohu.
"Ako tenký ľad."
Cieľ: rozvoj dobrovoľnej kontroly vlastného tela.
Materiál: zvončeky navlečené na farebných stuhách, povrazoch alebo dlhých pásoch látky (pre každý pár).
Priebeh hry
Prvá časť („Obliekanie“) - deti sedia na stoličkách, potom sa odohrá pohyblivá časť.
1. Obujte si na nohy teplé čižmy. Tento je z pravej nohy, tento je z ľavej nohy (nohu silno hladíme od palca po koleno).
2. Vytiahnite si nohavice (vytiahnite oblečenie v páse).
3. Oblečte si kabáty (jednu ruku hladíme od zápästia k ramenu, potom druhú).
4. Kožušiny (pevne sa objímeme).
5. A páperové klobúky (hlavu si zopneme oboma rukami).
6. A dáme gombík: To je ono, to je ono! (Rytmicky sa v strede hrudníka dotýkame tela prstami, akoby sme označovali gombíky.)
Tlačidlo na tlačidlo v rade.
No, si pripravený? Tento biznis!
A poďme smelo na prechádzku!
Deti vstanú a presunú sa na prázdne sedadlo a vytvoria dvojice. Každý pár je „kôň“ a „jazdec“. Na „koňovi“ (stojí vpredu) je „záprah“ so zvončekmi. Kôň sa začne pohybovať pomalým tempom, výrazne zdvihne kolená. „Jazdec“ sa pohybuje v čase s ňou. Pohyby sú vykonávané na melódiu ruskej ľudovej piesne.
7. Ako na tenkom ľade (kráčame pomaly, kolená dvíhame vysoko)
Napadlo trochu bieleho snehu.
8. Napadlo trochu bieleho snehu (zrýchľujeme tempo), jazdila Vanechka, kamarátka.
9. Váňa šoféroval, ponáhľal sa (skoky).
10. Kôň spadol z dobrého (spadneme na podlahu a v ľahu zamrzneme).
11. Spadol a leží (uvoľnite sa 10-30 sekúnd). K Vanyovi nikto neuteká.
12. Dve priateľky to videli (sadneme si, priložíme si dlaň na čelo a vyzeráme ako pod šiltom) a bežali rovno k Váňovi.
13. Posadili Váňa na koňa (vstaneme, vezmeme „koňa“ za uzdu) a odpílili ho na cestu.
Skladba sa opakuje v intenzívnejšom prevedení 2-3 krát.
14. Ako pôjdeš, Ivan (trasieme si prstami). Nepozeraj sa okolo! A pozri sa pod nohy (oboma rukami ukazujeme na nohy), na biele cestičky!
"Jesenná prechádzka".
Cieľ: vnímanie priestoru tela a priestoru prostredia, rozvoj schopnosti udržať rovnováhu v rotácii, nájsť rovnováhu v pohybe.
Materiál: košík naplnený jesenným lístím.
Priebeh hry:
Vytvorí sa kruh.
1. Malé nôžky kráčali po ceste (pre každú slabiku sa pohybujeme krátkymi krokmi).
2. Veľké nohy bežali po ceste (veľký krok za každú slabiku).
3. Bežali sme lesom (zastavíme sa a otočíme tvárou k stredu kruhu).
4. Skok cez hrbole (skok na mieste, 2-3 krát).
5. Utiekli sme do lesa. Oh! (Stojíme na jednej nohe, druhú pokrčíme.) Stratila čižmu (udržať rovnováhu), stratila, stratila, stratila čižmu.
6. Pozreli sme sa pod pahýľ (sklopíme oči, pozrieme sa dole). Tu je, tu je, čižma! (Radostne krútime nohami pred sebou.)
"Dážď."
Cieľ: naučiť sa udržiavať rovnováhu a kontrolovať svoj krok. Podporovať vnímanie priestoru tela a priestoru prostredia
Materiál: veľký odrezok látky, odrezky modrošedej látky.
Priebeh hry:
1. Po oblohe kráčalo jasné slnko, celé leto svietilo jasné slnko (dirigujeme okrúhly tanec).
2. A prišla jeseň (zastavujeme, otáčame sa smerom do centra).
3. Svetlo prestalo (skrčíme sa).
4. Skryl sa pred nami. kde je teraz? (Prehneme sa na kolená, hlavu si zakryjeme rukami.) Oddýchnite si od starostí (v pokoji pauza, na 10-20 sekúnd zamrazte), kým dážď leje a leje.
5. Kvapkať-kvapkať-kvapkať-kvapkať! (Veľmi pomaly a potichu ťukáme postupne ukazovákmi ľavej a pravej ruky.) Dážď, dážď, kvapka-kvapka-kvapka! (Zvýšte tempo a hlasitosť.) Takto príliš nekvapkajte.
6. Prší a prší (klepeme všetkými prstami, striedajúc pravú a ľavú ruku), ale nepríde nám to do rúk.
7. Prší, prší, prší (striedavo dlane, hlasno tlieskajú o podlahu) a nedovoľuje nám chodiť.
8. V daždi je veľmi mokro! (Prestaň klopať.) Rýchlo vbehneme do domu! (Natiahneme látku - toto je strecha. Pod ňou sa schováva moderátorka aj deti. „Počúvajte“ ticho.)
9. Teraz dážď prešiel, môžete ísť na prechádzku, skákať, behať a skákať!
Poznámka. Hru je možné dokončiť voľným behom po lavičkách-mostoch, vreciach-hrboch; pod mosty a humna rozprestrieme odrezky sivomodrej látky (kaluže a potoky). Choďte tak, aby ste si „nenamočili nohy“
"Vstávajte, deti!"
Cieľ: vnímanie okolitého priestoru a nás samých v tomto priestore. Rozvoj rovnováhy, koordinácie, obratnosti, pozornosti, zrakovo-priestorovej orientácie.
Priebeh hry
Deti sedia na stoličkách a potom sa v súlade so zápletkou presunú do voľného priestoru.
1. V našom malom domčeku (položíme si hlavu na kolená, zavrieme oči) deti spia v kolíske.
2. Spadli sme z postele (s rukami ohnutými v lakťoch krútime navijak pred sebou).
3. Všetci sa rýchlo zobudili (ruky na kolenách, dlane hore, veselý pohľad).
4. Nos, čelo, hlava (dotyk rukami).
5. Uši, líca.
6. A oči boli skryté a nájdené (prikryť dlaňami).
7. Ramená-ramená (plecia pevne uhladíme).
8. Chrbát a hrudník (hladkáme chrbát a hrudník). Nezabudnite sa zobudiť!
9. Ruky tlieskajú, ruky tlieskajú (tlieskajú).
10. A nohy dupú, nohy dupú (my dupeme).
11. Zobudili sme sa a natiahli sa.
12. Usmiali sme sa na všetkých okolo nás (hľadáme si do očí, usmievajúc sa).
13. Naše ruky začali tancovať (vykrútime ruky ohnuté v lakťoch a držíme ich pred sebou).
14. Točenie, točenie (paže sú ohnuté v lakťoch, otvorené ruky sú otočené rôznymi smermi).
15. Ležíme na kolenách,
A bežali na nohách.
A utiekli za chrbtom.
Skryli sa.
Kde, kde sú naše perá? (Ruky schované za chrbtom.)
Ruky sa chystajú tancovať! (Tlieskajte na kolená.)
Hra "Kolotoč".
Cieľ: vnímanie okolitého priestoru a nás samých v tomto priestore.
Materiál: tyč s voľne visiacimi svetlými saténovými stuhami (kolotoč) pripevnenými na jednom konci.
Priebeh hry
Moderátor (učiteľ).
Ay lyuli-lyuli-lyuli, kolotoč je v diaľke! (Do stredu prinesieme žrď so stužkami. Vedúci si sadne do stredu kruhu a drží žrď kolmo, deti stužky rozoberú a držia ich v pravej ruke.)
Sotva, ledva, ledva sa začal točiť kolotoč (vedúci ukazuje smer jednou rukou, deti sa pomaly pohybujú v kruhu v smere hodinových ručičiek).
A potom, potom, potom (tempo sa zrýchľuje)
Všetci bežia, bežia, bežia.
A potom rýchlo, rýchlo (krok sa zmení na beh),
Všetko je rýchlejšie, rýchlejšie, rýchlejšie (zrýchlenie podľa textu).
Rýchlejšie a rýchlejšie a rýchlejšie a rýchlejšie!
Ticho ticho! Neponáhľaj sa! (Beh sa spomaľuje a mení sa na chôdzu.)
Zastavte kolotoč! (Zastavíme sa.)
Opakujte 1-2 krát, zmeňte smer.
Raz-dva, raz-dva, je čas, aby si kolotoč oddýchol!
Zhrnutie: Zmyslový vývoj malých detí. Rozvoj hmatovej citlivosti. Rozvoj hmatových vnemov. Zmyslový vývoj dieťaťa predškolského veku. Rozvoj vnímania u detí
Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, ako aj vôňa, chuť atď.
Dôležitosť zmyslového rozvoja v ranom a predškolskom detstve je ťažké preceňovať. Práve tento vek je najpriaznivejší pre zlepšenie fungovania zmyslov a hromadenie predstáv o svete okolo nás.
Pripravenosť dieťaťa na školu do značnej miery závisí od jeho zmyslového vývoja. Výskum detských psychológov ukázal, že značná časť ťažkostí, s ktorými sa deti stretávajú počas základného vzdelávania (najmä na 1. stupni), súvisí s nedostatočnou presnosťou a flexibilitou vnímania.
Existuje päť zmyslových systémov, prostredníctvom ktorých človek vníma svet: zrak, sluch, hmat, čuch, chuť.
Pri rozvoji zmyslových schopností zohráva dôležitú úlohu rozvoj zmyslových noriem – všeobecne uznávaných príkladov vlastností predmetov. Napríklad 7 farieb dúhy a ich odtieňov, geometrické tvary, metrický systém mier atď.
Na rozvoj zmyslových schopností existujú rôzne hry a cvičenia. V tomto článku sa postupne pozrieme na hry na rozvoj každého z piatich zmyslových systémov.
Hry na rozvoj hmatu (hmatové vnímanie)
Hmat zahŕňa hmatovú (povrchovú) citlivosť (vnímanie dotyku, tlaku, bolesti, tepla, chladu atď.).
Ak chcete rozvíjať hmatové vnímanie vášho dieťaťa, hrajte sa s rôznymi prírodnými materiálmi a predmetmi, ktoré sa líšia štruktúrou povrchu. Dajte svojmu dieťatku rôzne hračky: plastové, gumené, drevené, mäkké, nadýchané. Pri kúpaní môžete použiť žinky a špongie rôznej tvrdosti. Telo dieťaťa namažte krémom a robte rôzne druhy masáží. Nechajte svoje bábätko hrať sa s kefou, brmbolcom z pletenej čiapky alebo vrúbkovanou loptičkou zo zverimexu. Veľký záujem sú aj o farebné drôtenky na riad! Zaujímavý hmatový album si môžete vyrobiť sami zo zvyškov látok rôznych textúr: pytlovina, vlna, hodváb, kožušina. Môžete tiež pridať list polyetylénu, baliaci papier na kvety, siete proti komárom, zamat, vlnitý a brúsny papier a oveľa viac.
Pre deti sú zaujímavé hry s fóliou. Môžete ho najprv pomačkať, urobiť z neho guľu, a potom ho znova uhladiť.
Pohrajte sa so šiškami, pichľavými gaštanmi, rebrovanými orechmi a hladkými žaluďmi. Je tiež užitočné hrať sa s rôznymi obilninami: vložte ruky do krabice a hľadajte skrytú malú hračku. Poradíme vám pohrať sa s kamienkami, suchým a mokrým pieskom, hlinou, elixírmi, plastelínou, cestom z múky a soli.
Viac informácií o hrách s pieskom a zemou nájdete na nasledujúcich odkazoch:
Upozornite dieťa na studený sneh alebo šťavu z chladničky a horúci čaj, horúce radiátory, oheň na sporáku. Pri kúpaní upozorňujte dieťa na teplotu vody v kohútiku a vo vani; Môžete naliať teplú vodu do jedného umývadla, studenú vodu do druhého a striedavo spúšťať ruky alebo nohy.
Keďže je znížená celková citlivosť pokožky, je užitočné, aby dieťa dostávalo zaujímavé vnemy po celom tele. Je dobré ho úplne zabaliť do vlnenej prikrývky; Bábätko môžete zabaliť do froté uteráka, kožúšok dať priamo cez nohavičky a tričko a okolo chrbta a bruška mu uviazať pletenú šatku.
Pocity kvašovej farby na rukách, žalúdku a chrbte budú pre dieťa veľmi zaujímavé. Obzvlášť skvelé je, ak je v kúpeľni zrkadlo, aby ste sa na seba mohli pozerať zo všetkých strán.
Treba rozvíjať citlivosť nielen malých rúk, ale aj nôh. Dovoľte deťom v lete čo najčastejšie behať naboso po tráve, piesku, mokrej hline, riečnych alebo morských kamienkoch. Doma môžete chodiť na hrášku, fazuli a kotúľať si nohami gumené rebrované loptičky.
Užitočná je samomasáž a vzájomná masáž rúk, nôh, chrbta pomocou masážnych kefiek, froté palčiakov, kolieskového maséra, masážneho valčeka na chodidlá a pod.
Ďalšie vzdelávacie hry:
"Chyť mačičku"
Učiteľ sa plyšovou hračkou (mačičkou) dotýka rôznych častí tela dieťaťa a dieťa so zavretými očami určuje, kde sa mačička nachádza. Analogicky sa môžete dotknúť iných predmetov: mokrej ryby, ostnatého ježka atď.
"Úžasná taška"
Predmety rôznych tvarov, veľkostí, textúr (hračky, geometrické tvary a telá, plastové písmená a čísla atď.) sú vložené do nepriehľadného vrecka. Dieťa je požiadané, aby našlo požadovanú položku dotykom bez toho, aby sa pozeralo do tašky.
"Vreckovka pre bábiku" (identifikácia predmetov podľa textúry materiálu, v tomto prípade určenie typu látky)
Deťom ponúkame tri bábiky v rôznych šatkách (hodváb, vlna, pletené). Deti striedavo skúmajú a ohmatávajú všetky vreckovky. Potom sa vreckovky vyberú a vložia do vrecka. Deti hmatom vo vrecúšku nájdu tú správnu vreckovku pre každú bábiku.
"Hádajte dotykom, z čoho je tento predmet vyrobený"
Dieťa je požiadané, aby hmatom určilo, z čoho sú vyrobené rôzne predmety: sklenené sklo, drevený blok, železná špachtľa, plastová fľaša, našuchorená hračka, kožené rukavice, gumená loptička, hlinená váza atď.
Analogicky môžete použiť predmety a materiály rôznych textúr a určiť, aké sú: viskózne, lepkavé, drsné, zamatové, hladké, nadýchané atď.
"Nájdi postavu"
Na stole sú rozložené geometrické tvary identické s tými v taške. Učiteľ ukáže ľubovoľnú figúrku a požiada dieťa, aby tú istú vybralo z tašky.
"Rozpoznať objekt podľa jeho obrysu"
Dieťaťu sa zaviažu oči a dostane postava vystrihnutá z kartónu (môže to byť zajačik, vianočný stromček, pyramída, dom, ryba, vták). Pýtajú sa, čo je to za položku. Odstránia postavu, rozviažu im oči a požiadajú ich, aby ju nakreslili spamäti, porovnali kresbu s obrysom a obkreslili postavu.
"Hádaj, aký je predmet"
Na stole sú rozložené rôzne objemné hračky alebo malé predmety (hrkálka, guľa, kocka, hrebeň, zubná kefka atď.), Ktoré sú na vrchu prikryté tenkou, ale hustou a nepriehľadnou obrúskou. Dieťa je požiadané, aby pomocou obrúska identifikovalo predmety hmatom a pomenovalo ich.
"Nájsť pár"
Materiál: taniere potiahnuté zamatom, brúsny papier, fólia, manšestr, flanel.
Dieťa je požiadané, aby so zaviazanými očami našlo hmatom páry rovnakých tanierov.
"Čo je vnútri?"
Dieťaťu sa ponúkajú balóniky s rôznymi náplňami vo vnútri: voda, piesok, múka s vodou, hrášok, fazuľa, rôzne obilniny: krupica, ryža, pohánka atď. Na naplnenie balónikov môžete použiť lievik. Guľôčky s každým plnivom musia byť spárované. Dieťa musí hmatom nájsť dvojice s rovnakými výplňami.
Okrem toho môžete do tanierov umiestniť malé množstvo každého plniva. V tomto prípade bude potrebné korelovať každý pár s príslušným plnivom, t.j. určiť, čo je vo vnútri guľôčok.
"Hádaj číslo" (písmeno)
Číslo (písmeno) je napísané na chrbte dieťaťa zadnou stranou ceruzky (alebo prsta). Dieťa musí určiť, čo je tento symbol. Podrobnejší popis tohto cviku nájdete v odkaze >>>>
Pre predškolákov a žiakov základných škôl (najmä prvého ročníka) sú tiež veľmi užitočné hry s písmenami z hrubého (zamat, brúsny papier a pod.) papiera: „Identifikuj hmatom“, „Nájdi správne písmeno“, „Ukáž písmeno“. Dieťa opakovane prechádza rukou po písmene, cíti ho a pomenúva ho. Zároveň sa nezapamätá len tvar, ale aj spôsob písania tohto písmena, ktorý je spojený s jeho menom. Deti, ktoré chcú okamžite napísať tento list, by mali dostať túto príležitosť.
Hry tohto typu sa odporúčajú vykonávať s postupnými komplikáciami: od výučby palpačných akcií pod vedením dospelého až po študenta, ktorý samostatne dokončí úlohu so zatvorenými očami. Analogicky je možné použiť rôzne čísla.
"Čo to je?"
Dieťa zatvára oči. Je požiadaný, aby sa dotkol predmetu piatimi prstami, ale nehýbal nimi. Na základe textúry je potrebné určiť materiál (môžete použiť vatu, kožušinu, látku, papier, kožu, drevo, plast, kov).
"Zbieraj matriošku"
K stolu pristupujú dvaja hráči. Zatvárajú oči. Pred nimi sú dve rozložené hniezdiace bábiky. Na povel obaja začnú zbierať svoje vlastné hniezdiace bábiky – kto je rýchlejší.
"Popoluška"
Pri stole sedia deti (2-5 osôb). Majú zaviazané oči. Pred každým je kopa semienok (hrášok, slnečnicové semienka atď.). V obmedzenom čase by ste mali semená triediť na kôpky.
"Hádaj, čo je vo vnútri"
Hrajú sa dvaja ľudia. Každé hrajúce sa dieťa má v rukách nepriehľadné vrecúško naplnené drobnými predmetmi: dáma, vrchnáky na perá, gombíky, gumy, mince, oriešky atď. Učiteľka predmet pomenuje, hráči ho musia rýchlo nájsť hmatom a jedným vybrať. ruku a druhou držte tašku. Kto to urobí rýchlejšie?
